大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

論文關(guān)鍵詞：智能電網(wǎng)；電力特色教學(xué)模式；電力信息化和智能化

隨著智能電網(wǎng)、綠色能源席卷全球，電力行業(yè)迎來(lái)了蓬勃發(fā)展的新時(shí)期，電力不但要信息化還要智能化，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又有電力專業(yè)背景的人才，這給電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)機(jī)會(huì)和挑戰(zhàn)。結(jié)合電力大學(xué)的大電力特色，為培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的高素質(zhì)復(fù)合型人才，開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的研究和實(shí)踐具有重要的意義。為了培養(yǎng)智能電網(wǎng)急需的信息人才，需要開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色教學(xué)，首先要開(kāi)設(shè)“電力信息化”課程。

一、我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)

電力信息化是指計(jì)算機(jī)、通訊等信息技術(shù)在電力工業(yè)各個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)用全過(guò)程的統(tǒng)稱。我國(guó)當(dāng)今電力信息化現(xiàn)狀是實(shí)施電力工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程各個(gè)環(huán)節(jié)的信息化，包括電力工業(yè)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、發(fā)電生產(chǎn)、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度、供電營(yíng)銷(xiāo)、物資及管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)是電力信息化的基礎(chǔ)，各類電力資源的開(kāi)發(fā)和利用是電力信息化的核心。提高電力企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策水平和經(jīng)濟(jì)效益是電力信息化的宗旨。智能電網(wǎng)將使電力信息化從數(shù)字化向智能化發(fā)展。智能電網(wǎng)是電力信息化的延續(xù)和飛躍。智能電網(wǎng)是飛速發(fā)展的信息技術(shù)與新能源變革融合在一起的產(chǎn)物。中國(guó)的智能電網(wǎng)目標(biāo)是分三個(gè)階段推進(jìn)：2009年至2010年為規(guī)劃試點(diǎn)階段，重點(diǎn)開(kāi)展“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”發(fā)展規(guī)劃工作，制定技術(shù)和管理標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展關(guān)鍵技術(shù)研發(fā)和設(shè)備研制及各環(huán)節(jié)試點(diǎn)工作；2011年至2015年為全面建設(shè)階段，加快特高壓電網(wǎng)和城鄉(xiāng)配電網(wǎng)建設(shè)，初步形成智能電網(wǎng)運(yùn)行控制和互動(dòng)服務(wù)體系，關(guān)鍵技術(shù)、裝備實(shí)現(xiàn)重大突破和廣泛應(yīng)用并自主可控；2016年至2020年為引領(lǐng)提升階段，全面建成統(tǒng)一的“堅(jiān)強(qiáng)智能電網(wǎng)”，技術(shù)和裝備全面達(dá)到國(guó)際先進(jìn)水平。

通過(guò)分析我國(guó)電力信息化現(xiàn)狀及智能電網(wǎng)的目標(biāo)可見(jiàn)，各國(guó)探索智能電網(wǎng)建設(shè)的先行策略是信息技術(shù)應(yīng)用。為實(shí)現(xiàn)智能電網(wǎng)的戰(zhàn)略目標(biāo)，電力企業(yè)將需要大量高水平的既精通信息技術(shù)又懂電力信息化業(yè)務(wù)的復(fù)合型人才，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)展電力特色教學(xué)是非常必要的。

二、電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式

面對(duì)電力行業(yè)信息化飛速發(fā)展的形勢(shì)，特別是智能電網(wǎng)席卷全球，電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)模式在保有原有優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上創(chuàng)建特色，開(kāi)展以計(jì)算機(jī)技術(shù)為主、電力專業(yè)背景為輔的特色教學(xué)模式。2010年學(xué)校設(shè)立了計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式研究和實(shí)踐的教改項(xiàng)目，以實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)。電力特色教學(xué)重點(diǎn)要放在計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)交叉點(diǎn)上，電力特色教學(xué)的先行策略是由電力信息化這門(mén)課程承擔(dān)此重任。2010年學(xué)校將電力信息化課程列入433門(mén)核心課程中。修改后的2008版教學(xué)大綱中電力信息化這門(mén)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的必修課程，這不但要求電力信息化這門(mén)課程的內(nèi)容不斷優(yōu)化，同時(shí)也要求對(duì)電力信息化課程的教學(xué)進(jìn)行改革。

電力大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)電力特色教學(xué)模式的后行策略是在電力信息化這門(mén)課程改革和研究的基礎(chǔ)上進(jìn)行課程群建設(shè)，開(kāi)設(shè)代表計(jì)算機(jī)技術(shù)和電力專業(yè)最新技術(shù)交叉點(diǎn)的“電力云平臺(tái)”、“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”等課程，并將“電力信息化”、“電力云平臺(tái)”及“電力物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)”三門(mén)課程納入到一個(gè)課程群來(lái)建設(shè)?？梢?jiàn)電力大學(xué)亟待探索并建立適合計(jì)算機(jī)專業(yè)的電力特色及工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)模式。

三、電力信息化課程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.電力信息化課程的特點(diǎn)

電力信息化這門(mén)課程具有如下特點(diǎn)：

（1）涉及面廣。電力信息化這門(mén)課程內(nèi)容涵蓋電力工業(yè)生產(chǎn)發(fā)電、輸電、變電、配電、用電、電網(wǎng)調(diào)度等全過(guò)程的信息化與智能化。課程內(nèi)容包括發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化、變電站的信息化與智能化、電力調(diào)度中心信息化與智能化、配用電生產(chǎn)管理信息化和智能化、電力信息安全技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用等。

（2）技術(shù)先進(jìn)前沿。電力信息化這門(mén)課程內(nèi)容涵蓋當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)、熱點(diǎn)技術(shù)。如在講解變電站的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)iec61850。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析信息領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)soa和電力領(lǐng)域的熱點(diǎn)技術(shù)cim及其在電力調(diào)度的應(yīng)用。在講解物聯(lián)網(wǎng)在智能電網(wǎng)中的應(yīng)用這部分內(nèi)容時(shí)要詳細(xì)分析當(dāng)今信息和電力領(lǐng)域的前沿技術(shù)物聯(lián)網(wǎng)、智能電網(wǎng)及云平臺(tái)。

（3）與電力行業(yè)實(shí)際工程緊密結(jié)合。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合實(shí)際工程。如在講解發(fā)電企業(yè)的信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)緊密結(jié)合發(fā)電企業(yè)的實(shí)際工程，如水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)、火電站的dcs系統(tǒng)、發(fā)電廠?sis系統(tǒng)、發(fā)電廠智能管理信息系統(tǒng)等。

（4）多學(xué)科的交叉。電力信息化課程是計(jì)算機(jī)技術(shù)、通訊技術(shù)、控制技術(shù)、電力系統(tǒng)背景知識(shí)的融合與交叉。在講解課程的各部分內(nèi)容時(shí)處處是多學(xué)科的交叉，如在水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)中涉及計(jì)算機(jī)的網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)，涉及控制領(lǐng)域的plc技術(shù)和現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)，涉及水力發(fā)電特性專業(yè)背景知識(shí)等。

（5）電力信息化課程的教學(xué)內(nèi)容是動(dòng)態(tài)的，是與時(shí)俱進(jìn)的，隨著電力信息化和智能化的發(fā)展而不斷地補(bǔ)充新內(nèi)容，沒(méi)有現(xiàn)成的教材。當(dāng)今世界電力信息化和智能化發(fā)展非常迅速，如國(guó)家電網(wǎng)公司已經(jīng)開(kāi)展廣域全景分布式一體化的電網(wǎng)智能調(diào)度技術(shù)支持系統(tǒng)研制。在講解電力調(diào)度中心信息化與智能化這部分內(nèi)容時(shí)就必須補(bǔ)充這部分新技術(shù)。

2.電力信息化課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）沒(méi)有現(xiàn)成的教材，課程難度大，師資緊缺。從上述分析的電力信息化這門(mén)課程的特點(diǎn)可見(jiàn)，要求老師具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備及電力工程經(jīng)驗(yàn)。

（2）課程內(nèi)容與電力實(shí)際緊密結(jié)合，學(xué)生沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，又是多學(xué)科的交叉，學(xué)生感覺(jué)課程難度大且抽象，學(xué)習(xí)興趣不足。很多學(xué)生很想學(xué)好這門(mén)課，但他們中只了解信息技術(shù)，沒(méi)有其他學(xué)科技術(shù)知識(shí)的積累。本課程開(kāi)設(shè)在大三的第六學(xué)期，很多學(xué)生感覺(jué)困難后就放棄了，準(zhǔn)備考研復(fù)習(xí)。

四、電力信息化教學(xué)改革的思想和方法

電力信息化這門(mén)課程是綜合應(yīng)用課程，教學(xué)思想和方法的改革是必要的，具體措施如下：

1.組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過(guò)引進(jìn)發(fā)掘培養(yǎng)人才，組建一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。吸納不同學(xué)科的擁有前沿的信息技術(shù)、豐富的電力背景和工程經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)入團(tuán)隊(duì)，可以根據(jù)老師的特長(zhǎng)安排講解相應(yīng)的章節(jié)。電力信息化這門(mén)課程可由若干老師共同完成。由于國(guó)內(nèi)市場(chǎng)幾乎沒(méi)有相關(guān)專著和教材，已經(jīng)組織講課團(tuán)隊(duì)老師撰寫(xiě)并出版電力信息化教材。教材包含當(dāng)今電力信息化和智能化最新技術(shù)并提供老師們的最新研究成果。該團(tuán)隊(duì)的老師需要及時(shí)了解電力行業(yè)的信息化和智能化最新動(dòng)態(tài)的最新技術(shù)。除了合作項(xiàng)目途徑外，老師要利用一切機(jī)會(huì)參加合作、進(jìn)修和交流。通過(guò)團(tuán)隊(duì)的力量來(lái)解決沒(méi)有現(xiàn)成的教材、課程難度大的問(wèn)題。

2.補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)

鑒于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一，在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)先為學(xué)生補(bǔ)充必需的計(jì)算機(jī)控制與通訊基礎(chǔ)技術(shù)知識(shí)，包括計(jì)算機(jī)控制通道接口技術(shù)、plc技術(shù)、串行通訊技術(shù)、現(xiàn)場(chǎng)總線技術(shù)及工業(yè)以太網(wǎng)技術(shù)等。在學(xué)習(xí)電力信息化的具體相關(guān)內(nèi)容時(shí)為學(xué)生鋪墊必需的電力背景知識(shí)和工程背景內(nèi)容，如講解水電站廠級(jí)監(jiān)控系統(tǒng)時(shí)要先補(bǔ)充水力發(fā)電廠相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)利用一定的學(xué)時(shí)補(bǔ)充課程中需要的其他學(xué)科知識(shí)來(lái)降低學(xué)生課程學(xué)習(xí)的難度，使學(xué)生能快速全面地了解并掌握電力信息化技術(shù)。

3.新技術(shù)、新理念的引入

由于沒(méi)有現(xiàn)場(chǎng)工程概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)電力信息化課程時(shí)會(huì)感覺(jué)抽象、難以理解，老師有必要與時(shí)俱進(jìn)地將新的技術(shù)和理念引入課堂中。例如可以引入當(dāng)今電力行業(yè)流行的先進(jìn)仿真培訓(xùn)軟件，比如三維變電站仿真培訓(xùn)軟件，讓學(xué)生在軟件上仿真漫游變電站并模擬各種操作。通過(guò)仿真軟件讓學(xué)生模擬接觸電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，建立對(duì)電力工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

為了加強(qiáng)學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生消化和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，可以將新的理念引入課堂中。借鑒西方本科教學(xué)及我國(guó)研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，本課程課后作業(yè)鞏固環(huán)節(jié)可以嘗試不同于常規(guī)計(jì)算機(jī)專業(yè)課程的方法。本課程要求學(xué)生在課后查閱大量的文獻(xiàn)資料。每章的作業(yè)是查閱與本章相關(guān)的文獻(xiàn)資料并撰寫(xiě)提交小論文，期末每個(gè)學(xué)生制作ppt文件并開(kāi)展討論。

在學(xué)生課后鞏固教學(xué)環(huán)節(jié)中老師起著重要的引導(dǎo)作用。指導(dǎo)本科學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料時(shí)，首先要教會(huì)學(xué)生如何在海量信息中查找到需要的優(yōu)秀文獻(xiàn)，如何充分利用校圖書(shū)館提供的優(yōu)質(zhì)庫(kù)資源，然后指導(dǎo)學(xué)生如何讀文獻(xiàn)，如何寫(xiě)小論文。要求學(xué)生在每章節(jié)后閱讀15篇以上相關(guān)文獻(xiàn)資料并提交小論文。教師要認(rèn)真批閱學(xué)生的小論文，總結(jié)學(xué)生容易出現(xiàn)的普遍性問(wèn)題，在下次寫(xiě)小論文時(shí)提醒學(xué)生注意。

4.實(shí)施案例教學(xué)

新的電力信息化教學(xué)實(shí)施方案與國(guó)內(nèi)外電力發(fā)展緊密結(jié)合，既具有理論性又有很強(qiáng)的實(shí)用性。此課程在教學(xué)方法上必須將理論與工程案例結(jié)合，實(shí)施案例教學(xué)。案例可以來(lái)源于實(shí)際經(jīng)典案例，也可以來(lái)源于老師們的最新研究的相關(guān)成果。在案例教學(xué)的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生如何將工程應(yīng)用問(wèn)題轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力。如在講解iec61850和cim技術(shù)時(shí)，要剖析iec61850和cim是如何利用計(jì)算機(jī)技術(shù)中的面向?qū)ο蠹夹g(shù)來(lái)建模的。

第2篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

實(shí)踐育人是目前我國(guó)大學(xué)教育面臨的新問(wèn)題盡管多年來(lái)大學(xué)教育一直強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)踐，但是如何完善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，使實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)有機(jī)融合，是我們面臨的問(wèn)題。新模式注重實(shí)踐教學(xué)體系，從計(jì)算機(jī)技術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展以及發(fā)展過(guò)程中里程碑式的人和事，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)影響人類文明發(fā)展有了全面系統(tǒng)的了解；突出計(jì)算機(jī)技術(shù)在相關(guān)專業(yè)和交叉學(xué)科中解決問(wèn)題的思維方式與科學(xué)方法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的思維與創(chuàng)造力；拓展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)空間，構(gòu)造多層次創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)的滲透力，面對(duì)未來(lái)敢于挑戰(zhàn)?；谛履Ｊ綐?gòu)建的課程體系突出公共基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，從單純的技能培養(yǎng)上升到強(qiáng)調(diào)通識(shí)知識(shí)、文化的學(xué)習(xí)和對(duì)學(xué)生計(jì)算機(jī)思維能力的培養(yǎng)。圍繞新模式我們開(kāi)展了一系列教學(xué)實(shí)踐，構(gòu)建以資源整合為基礎(chǔ)的實(shí)踐訓(xùn)練平臺(tái)。

2以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程新體系以學(xué)分制為基礎(chǔ)實(shí)施目標(biāo)管理，設(shè)定總體學(xué)分要求，學(xué)生可據(jù)此自主構(gòu)筑知識(shí)結(jié)構(gòu)。新的課程體系內(nèi)容包括如下3層：

（1）素質(zhì)培養(yǎng)層。通過(guò)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)培養(yǎng)大學(xué)生所必須具備的計(jì)算機(jī)文化基本素質(zhì)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)與綜合能力方面打基礎(chǔ)，為后繼課程作準(zhǔn)備。

（2）思維訓(xùn)練層。以培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維的基本方法和運(yùn)用計(jì)算機(jī)的基本能力為目標(biāo)。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)作為大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的一門(mén)重頭課，教學(xué)內(nèi)容針對(duì)不同專業(yè)領(lǐng)域，覆蓋面向?qū)ο蟮腃++、Java、VB、Web等不同的實(shí)踐環(huán)境，支持實(shí)現(xiàn)分類分層教學(xué)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（3）拓展創(chuàng)新層。該層目標(biāo)是開(kāi)拓學(xué)生視野，提升學(xué)生綜合應(yīng)用計(jì)算機(jī)的能力，使學(xué)生具有基本的創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)一組選修課程（如與專業(yè)結(jié)合的計(jì)算機(jī)課程、前沿技術(shù)的計(jì)算機(jī)課程等），進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，滿足專業(yè)需求和信息化社會(huì)對(duì)人才的需求。

3以培養(yǎng)思維創(chuàng)新能力為核心的實(shí)踐教學(xué)體系

3.1多層次人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)

按照新的教學(xué)體系，以文化修養(yǎng)熏陶和基本操作技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)，以計(jì)算思維素質(zhì)培養(yǎng)為核心，以綜合應(yīng)用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為主線，構(gòu)建新的實(shí)踐課程體系（以下簡(jiǎn)稱“新體系”）。新體系橫向劃分為4個(gè)層次，重視操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，普及設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)研究型和創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)。第1層次為文化修養(yǎng)熏陶。學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)認(rèn)知學(xué)習(xí)平臺(tái)了解和認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)，注重計(jì)算機(jī)在人類發(fā)展歷史上的作用和新的發(fā)展趨勢(shì)，加深對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)與理解。該層次要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基本操作，如文字處理以及通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息檢索。學(xué)生可通過(guò)立體化學(xué)習(xí)資源以及課外輔導(dǎo)自行完成。第2層次為基本技能實(shí)驗(yàn)。以操作型和技能驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)為主，注重基本的實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)技能，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和綜合素質(zhì)。以計(jì)算機(jī)基本操作和基本應(yīng)用為主，如掌握信息獲取、數(shù)據(jù)處理、信息展示等相應(yīng)軟件的使用。學(xué)生可以通過(guò)選修課、實(shí)訓(xùn)等方式在開(kāi)放的軟件實(shí)驗(yàn)環(huán)境完成。第3層次為計(jì)算思維素質(zhì)實(shí)驗(yàn)。以設(shè)計(jì)型和綜合型實(shí)驗(yàn)為主，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)能力，重在培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維，主要包括C++語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Java語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、VB語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)、Web程序設(shè)計(jì)和網(wǎng)站與網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等課程。不同專業(yè)方向的學(xué)生根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行選擇。本層實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)提高軟件應(yīng)用能力，培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。第4層次為綜合應(yīng)用與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。本層次包括計(jì)算機(jī)硬件、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、多媒體等課程，以創(chuàng)新型、新技術(shù)和高層次應(yīng)用實(shí)驗(yàn)為主，重在啟發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的研究興趣和動(dòng)手能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究能力。本層次的教學(xué)結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目，強(qiáng)調(diào)將教師的研究成果應(yīng)用于教學(xué)中。教師根據(jù)自己的研究工作和科研項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容。學(xué)生選擇相應(yīng)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后，在教師指導(dǎo)下，自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行分析和設(shè)計(jì)，以小論文或軟件形式給出結(jié)果。

3.2“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式

堂上不曾講授過(guò)的知識(shí)和問(wèn)題，由于不能盡快獲得教師的指導(dǎo)，使得一些疑難問(wèn)題得不到解決，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。為此，結(jié)合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革，我們對(duì)教師工作進(jìn)行重新配置，保證線上和線下都能參與輔導(dǎo)。同時(shí)，安排高年級(jí)研究生進(jìn)行實(shí)時(shí)線上輔導(dǎo)，安排教師在實(shí)驗(yàn)室值班，承擔(dān)起學(xué)生課外計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能的輔導(dǎo)。我們構(gòu)建以能力為主導(dǎo)的課程考試機(jī)制，檢驗(yàn)學(xué)生是否掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和技術(shù)，即學(xué)生如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問(wèn)題?？荚嚈C(jī)制將提高計(jì)算機(jī)實(shí)測(cè)比例，根據(jù)解決問(wèn)題的實(shí)際效果客觀評(píng)判?？偝煽?jī)?yōu)椤盎A(chǔ)知識(shí)+綜合實(shí)驗(yàn)+教學(xué)參與”，占比為5:4:1。建立學(xué)習(xí)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即成績(jī)結(jié)構(gòu)中的教學(xué)參與成績(jī)，對(duì)學(xué)習(xí)拓展模塊和參與創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)的同學(xué)，綜合其實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)結(jié)果演示、答辯等環(huán)節(jié)，對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性進(jìn)行評(píng)價(jià)。在課程的總成績(jī)中，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例由20%提高到40%，對(duì)其別優(yōu)秀的，經(jīng)過(guò)答辯組老師的評(píng)議，其成績(jī)可直接作為該課程的成績(jī)，免予期末考試。3.3“惠及大眾，培育冒尖”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)踐ACM-ICPC(ACMInternationalCollegiateProgrammingContest)是世界上公認(rèn)的規(guī)模最大、水平最高的國(guó)際大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽，是當(dāng)代信息技術(shù)相關(guān)專業(yè)的大學(xué)生展示其創(chuàng)新實(shí)踐能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的高端平臺(tái)。為此，我們構(gòu)建了以ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽為基礎(chǔ)的拓展創(chuàng)新訓(xùn)練平臺(tái)，堅(jiān)持“惠及大眾，培育冒尖”的主導(dǎo)思想，踐行“賽課結(jié)合，賽練互動(dòng)”的執(zhí)教方法，重視“訓(xùn)練平臺(tái)，管理機(jī)制”的建設(shè)環(huán)節(jié)，獲得了良好的實(shí)踐效果。ACM程序設(shè)計(jì)競(jìng)賽是少數(shù)精英型學(xué)生參與的活動(dòng)，但是也不能曲高和寡、脫離大眾。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求，結(jié)合國(guó)內(nèi)、國(guó)際不同層次的計(jì)算機(jī)競(jìng)賽要求，在重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖人才的同時(shí)，充分利用優(yōu)勢(shì)資源，面向全校開(kāi)設(shè)講座以及校內(nèi)競(jìng)賽，達(dá)到鼓勵(lì)一般、重點(diǎn)培養(yǎng)的目的。

4差異化教學(xué)實(shí)踐模式

4.1基于學(xué)科差異的分類教學(xué)

好的教學(xué)體系需要一個(gè)操作性強(qiáng)的教學(xué)模式來(lái)支持。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)面對(duì)全校不同專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)專業(yè)的計(jì)算機(jī)能力要求差異較大。在對(duì)北京交通大學(xué)各學(xué)院調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們對(duì)專業(yè)需求進(jìn)行分析、歸類和總結(jié)，根據(jù)“學(xué)科專業(yè)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)層次”構(gòu)建如下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類、分層和模塊化的教學(xué)模式。學(xué)科專業(yè)分為3個(gè)大類：理工類、人文/外語(yǔ)類、經(jīng)濟(jì)/管理類。知識(shí)結(jié)構(gòu)分為3個(gè)模塊：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)技術(shù)與應(yīng)用。培養(yǎng)層次分為2個(gè)層次：基本能力培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

4.2基于學(xué)生個(gè)體差異的分層教學(xué)

根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，構(gòu)建“強(qiáng)基礎(chǔ)，重技能，鼓勵(lì)創(chuàng)新”的層次教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化對(duì)理論知識(shí)的掌握和對(duì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。理論知識(shí)分為基礎(chǔ)知識(shí)、專項(xiàng)應(yīng)用和綜合應(yīng)用3層；實(shí)踐能力分為基本技能、應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。新課程體系在教學(xué)實(shí)踐中考慮學(xué)生的個(gè)體和專業(yè)差異，培養(yǎng)方案面向全體學(xué)生。如圖2所示，基礎(chǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)基本的概念、原理和方法的掌握，目標(biāo)定位在使絕大部分學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)能夠掌握該課程領(lǐng)域的基本知識(shí)和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以根據(jù)各自的基礎(chǔ)選擇學(xué)習(xí)或免修。個(gè)體培養(yǎng)面向優(yōu)秀學(xué)生（如思源班、卓越工程師計(jì)劃班、國(guó)際班等），該部分教學(xué)與學(xué)校的大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)和學(xué)科競(jìng)賽相結(jié)合，使學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)一步拓展視野，提高能力。

4.3基于過(guò)程的模塊化課程教學(xué)

在分類、分層次教學(xué)體系中，每門(mén)課程采取“重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、過(guò)程考核”的模塊化教學(xué)。每門(mén)課程包括基礎(chǔ)知識(shí)模塊和研究拓展模塊?；A(chǔ)知識(shí)模塊為本課程所有學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)理論和基本技能；拓展模塊為根據(jù)授課對(duì)象構(gòu)建的該課程的專項(xiàng)應(yīng)用知識(shí)和技能。我國(guó)中學(xué)計(jì)算機(jī)教育狀況不均衡，為滿足不同水平學(xué)生的求知欲望，考試采用階段性過(guò)關(guān)考核方式，每學(xué)期安排至少2次考試，對(duì)于已學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)生可以參加第一次考核，通過(guò)后進(jìn)入優(yōu)秀學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程的學(xué)習(xí)，進(jìn)行拓展模塊知識(shí)的學(xué)習(xí)。拓展模塊由任課教師根據(jù)所在教學(xué)班的具體情況進(jìn)行安排，充分發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)個(gè)性化教育。

4.4實(shí)踐教學(xué)新體系

建立與理論教學(xué)并行的，既相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的實(shí)踐教學(xué)新體系。新體系加強(qiáng)基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)技能、工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。新體系壓縮了課內(nèi)教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)，同時(shí)精選知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)。教師在課堂上講出內(nèi)容的精髓后，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上練習(xí)實(shí)驗(yàn)相關(guān)的技術(shù)和方法。教學(xué)和實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)一般達(dá)到1:1甚至1:2，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程，24學(xué)時(shí)上課，24學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，再加上24學(xué)時(shí)的課外實(shí)踐。

5教學(xué)實(shí)踐與成果

5.1新課程體系應(yīng)用

2012北京交通大學(xué)新教學(xué)計(jì)劃規(guī)定非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程選修學(xué)分為4學(xué)分。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的指導(dǎo)思想與教育理念，大學(xué)本科學(xué)生入學(xué)后先學(xué)學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，然后選修1門(mén)程序設(shè)計(jì)課及相應(yīng)的課程設(shè)計(jì)。

5.2教學(xué)實(shí)踐成果

新課程體系經(jīng)歷了“研究—實(shí)踐—調(diào)研—修改”的螺旋式發(fā)展過(guò)程，我們從教學(xué)實(shí)踐中找問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)新方法，不斷完善課程體系。

1）開(kāi)展能力培養(yǎng)與思維訓(xùn)練相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)。利用自制的立體化教學(xué)資源，突出實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的分類、分層的分級(jí)實(shí)踐教學(xué)模式，以滿足不同基礎(chǔ)不同層次不同專業(yè)學(xué)生對(duì)教學(xué)的需求，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)。新課程體系在2010年選擇了3個(gè)學(xué)院、4個(gè)課堂進(jìn)行試點(diǎn)，2011年開(kāi)始在新生范圍內(nèi)試運(yùn)行，2012年在全校范圍內(nèi)試行新課程體系。2）突出過(guò)程考核與理論考試相結(jié)合的能力檢查機(jī)制。利用自主研制開(kāi)發(fā)的在線考試系統(tǒng)和試題庫(kù)構(gòu)建靈活的考核機(jī)制。自2008年以來(lái)每屆新生的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程考試全部采用“實(shí)驗(yàn)作業(yè)+課程設(shè)計(jì)”方式，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)；C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程采用筆試和上機(jī)編程相結(jié)合的模式，其他系列課程則分別采用開(kāi)卷、半開(kāi)卷等模式進(jìn)行考核。

第3篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

關(guān)鍵詞：校企合作；應(yīng)用型人才；.NET軟件開(kāi)發(fā)；培養(yǎng)方案；課程體系

1合作模式

.NET軟件開(kāi)發(fā)方向校企合作模式核心內(nèi)容是以課程置換和融合的方式，將微軟最新的.NET課程加入專業(yè)教學(xué)之中。由微軟提供最新的與.NET相關(guān)課程的資源，授課采用“基礎(chǔ)+專題”的形式，即各門(mén)課的大部分基礎(chǔ)知識(shí)由通過(guò)培訓(xùn)的校內(nèi)教師完成，每門(mén)課再開(kāi)設(shè)若干專題，以微軟培訓(xùn)講師為主校內(nèi)教師為輔共同完成。在實(shí)踐教學(xué)方面，在校內(nèi)建立微軟實(shí)訓(xùn)室并由微軟提供豐富的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。學(xué)生通過(guò)對(duì)微軟相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，可以考取微軟的相關(guān)證書(shū)，如微軟認(rèn)證技術(shù)專家(MCTS，分Web、Windows、分布式、SQL Server、BizTalk等方向)，微軟認(rèn)證專業(yè)開(kāi)發(fā)人員(MCPD)，微軟認(rèn)證IT專家(MCITP)，微軟認(rèn)證架構(gòu)師(MCA)。目前側(cè)重于MCTS的Web應(yīng)用、Windows應(yīng)用和數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用。從實(shí)踐的情況來(lái)看，效果良好。計(jì)劃擴(kuò)展系統(tǒng)管理、信息管理、網(wǎng)絡(luò)安全、信息安全等方向。

2培養(yǎng)方案

計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，要首先培養(yǎng)高素質(zhì)專

業(yè)技術(shù)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、維護(hù)、應(yīng)用、服務(wù)和管理人才，著重培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)，其次才是創(chuàng)新人才。

所謂工程素養(yǎng)，就是學(xué)生不僅要具備相應(yīng)的技術(shù)，即專業(yè)知識(shí)，還要具備相應(yīng)工程(行業(yè)、領(lǐng)域)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，更重要的是要在理論等方面具備敏捷學(xué)習(xí)的能力。

本專業(yè)方向是與微軟合作的.NET軟件開(kāi)發(fā)方向，目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型工程科技人才，特別注重學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。該專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)階段通過(guò)參加微軟的認(rèn)證考試還可獲得相關(guān)的微軟國(guó)際認(rèn)證。其特色在于培養(yǎng)與國(guó)際接軌的多層次、實(shí)用型、復(fù)合型的軟件領(lǐng)域?qū)ｉT(mén)人才。

2.1設(shè)計(jì)思想與原則

以“基礎(chǔ)知識(shí)―應(yīng)用能力―綜合素質(zhì)”為主線，即適度的基礎(chǔ)知識(shí)+較強(qiáng)的實(shí)踐/動(dòng)手/應(yīng)用能力+較好的綜合素質(zhì)，以市場(chǎng)對(duì)人才的需求為導(dǎo)向，以學(xué)以致用為原則，設(shè)計(jì).NET軟件開(kāi)發(fā)方向培養(yǎng)方案。目標(biāo)是要建立面向崗位技能的課程體系，引入來(lái)自于軟件生產(chǎn)企業(yè)的項(xiàng)目作為案例教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，實(shí)施立體化的實(shí)踐訓(xùn)練模式，構(gòu)筑企業(yè)化的軟件開(kāi)發(fā)流程。

2.2知識(shí)結(jié)構(gòu)分布

在整個(gè)培養(yǎng)方案中，專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課、專業(yè)選修課和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)共104個(gè)學(xué)分，占所有學(xué)分的60.5%，通識(shí)課程(主要集中在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和政治)50個(gè)學(xué)分，占29.1%；素質(zhì)教育課程(注重文理滲透)18個(gè)學(xué)分，占10.4%。專業(yè)教育、通識(shí)教育與素質(zhì)教育基本呈6∶3∶1的關(guān)系，如圖1(a)所示。三者之間的學(xué)分能否按7∶2∶1的關(guān)系分布，是值得

進(jìn)一步探討的問(wèn)題。專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個(gè)學(xué)分，專業(yè)教育分布如圖1(b)所示。這三者之間的學(xué)分可否按5∶3∶2的關(guān)系分布，也是值得進(jìn)一步探討的問(wèn)題。另外，在專業(yè)教育中，專業(yè)實(shí)驗(yàn)/實(shí)踐占44.2%，與專業(yè)理論教育基本呈5∶4的關(guān)系，如圖1(c)所示。這樣既突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，又突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，且有良好的發(fā)展后勁，不至于只培養(yǎng)學(xué)生成為技能型的人才。

2.3各學(xué)期學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)

新培養(yǎng)方案各個(gè)學(xué)期的學(xué)分?jǐn)?shù)統(tǒng)計(jì)如表1所示。該統(tǒng)計(jì)不包含各類實(shí)踐教學(xué)與素質(zhì)教育選修課，它們分散在各個(gè)學(xué)期，尤其是畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)主要分布在第7、8個(gè)學(xué)期。

為讓休息近3個(gè)月的“高中畢業(yè)生”盡快熟悉大學(xué)生活，繼續(xù)保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，盡早樹(shù)立專業(yè)意識(shí)和接觸專業(yè)知識(shí)，我們?cè)诘?個(gè)學(xué)期分別加大了普通教育課程(如英語(yǔ)和數(shù)學(xué))的學(xué)時(shí)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)時(shí)。第2個(gè)學(xué)期學(xué)分的減少，目的是為了讓學(xué)生有更充分的時(shí)間去準(zhǔn)備CET-4考試。讓學(xué)生盡早通過(guò)CET-4，從而有利于學(xué)生減輕思想負(fù)擔(dān)，有更多的時(shí)間投入專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)。專業(yè)基礎(chǔ)課集中在第3個(gè)學(xué)期，目的是讓學(xué)生打好專業(yè)基礎(chǔ)，提早從第4個(gè)學(xué)期開(kāi)始進(jìn)入專業(yè)方向課程的學(xué)習(xí)。在專業(yè)課程方面，大二、大三尤其注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，在專業(yè)課的88個(gè)學(xué)分中，占到了68個(gè)學(xué)分，比例高達(dá)77.3%。

2.4理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐課時(shí)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比

新培養(yǎng)方案與以前的軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)方案在理論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等方面的對(duì)比如表2所示。

從表2可以看出，改革后，所有專業(yè)課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)都有不同程度的增加，尤其是專業(yè)選修課的實(shí)驗(yàn)課時(shí)提高最多，達(dá)13%。主要原因是微軟的課程重實(shí)訓(xùn)，理論與實(shí)驗(yàn)基本是1∶1的關(guān)系。

3專業(yè)課程體系

微軟設(shè)計(jì)了一套以.NET平臺(tái)軟件開(kāi)發(fā)作為技術(shù)主線、面向崗位技能的完整課程體系。該課程體系針對(duì)崗位技能要求將課程組織成模塊，并規(guī)劃出最佳學(xué)習(xí)路線，對(duì)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)形成一個(gè)連續(xù)、一致的培養(yǎng)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)地學(xué)習(xí)從而達(dá)到企業(yè)需要的崗位應(yīng)用技能。

如何將微軟的課程體系有機(jī)地融入到適合我們學(xué)院和學(xué)生特點(diǎn)的培養(yǎng)方案之中，是在設(shè)計(jì)新的微軟軟件開(kāi)發(fā)方向的專業(yè)課程體系時(shí)所需要考慮的首要問(wèn)題。可以根據(jù)文獻(xiàn)[1-2]提出的獨(dú)立學(xué)院培養(yǎng)大學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才的參考課程體系模型和在文獻(xiàn)[3]的基礎(chǔ)上來(lái)設(shè)計(jì)新的專業(yè)課程體系。

3.1設(shè)計(jì)思想

以培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)為核心，構(gòu)建以“基礎(chǔ)性、先進(jìn)性、應(yīng)用性”為特征的專業(yè)課程體系。新的課程體系要達(dá)到通過(guò)對(duì)學(xué)生實(shí)施連續(xù)、一致、多應(yīng)用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應(yīng)用型工程科技人才的目的。新的課程體系要形成一條主線，防止單純追求局部體系的完善。

整個(gè)課程體系按照“上手快、重實(shí)戰(zhàn)；多應(yīng)用、不間斷”的思想，保證每個(gè)學(xué)期至少都有微軟的課程，著重逐步提高學(xué)生的軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)能力和工程素養(yǎng)。具體做法是：

1) 以軟件開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)為主線，全新設(shè)計(jì)該專業(yè)方向的課程體系。顯著的特點(diǎn)是在原來(lái)的軟件工程專業(yè)的課程體系基礎(chǔ)上，刪除所有與硬件相關(guān)的課程和其他與.NET軟件開(kāi)發(fā)關(guān)系不大的課程，并將重新調(diào)整后的微軟課程體系有機(jī)地融入其中，同時(shí)增設(shè)與之配套的課程。

2) 引入微軟.NET軟件開(kāi)發(fā)技能課程，培養(yǎng)學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)的專業(yè)技術(shù)技能。這些課程突出相關(guān)開(kāi)發(fā)工具環(huán)境的熟練應(yīng)用，注重技能的實(shí)踐性和應(yīng)用性。

3) 引入微軟的軟件開(kāi)發(fā)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)案例教學(xué)思想和課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)工程技術(shù)和解決實(shí)際問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。這些實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課程面向應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程的規(guī)范、協(xié)作、知識(shí)技能的綜合運(yùn)用和經(jīng)驗(yàn)積累。

4) 對(duì)于微軟的相關(guān)課程，同步配以案例項(xiàng)目的綜合實(shí)踐。幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)技術(shù)知識(shí)的理解，把握.NET應(yīng)用軟件的程序框架，掌握軟件開(kāi)發(fā)過(guò)程中涉及的分析、設(shè)計(jì)、編碼能力，培養(yǎng)學(xué)生的工程素養(yǎng)。

3.2第1～4學(xué)期內(nèi)容

新的專業(yè)課程體系第1～4學(xué)期只包含專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。具體課程分布如表3所示。

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)由原來(lái)的周8學(xué)時(shí)減為周5學(xué)時(shí)。語(yǔ)言類課程的教學(xué)，要輕語(yǔ)法，重設(shè)計(jì)與應(yīng)用，即教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)Z(yǔ)法細(xì)節(jié)，強(qiáng)調(diào)程序的總體結(jié)構(gòu)、程序的構(gòu)建、編譯和運(yùn)行調(diào)式過(guò)程、程序基本控制結(jié)構(gòu)、程序模塊思想(函數(shù))、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的基本思想。然后在此基礎(chǔ)上開(kāi)設(shè)C#程序設(shè)計(jì)和

.NET Framework程序設(shè)計(jì)，一則強(qiáng)化面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生逐步進(jìn)入.NET程序設(shè)計(jì)課程。

有了語(yǔ)言的功底，尤其是有了運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行程序設(shè)計(jì)的能力，學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)就會(huì)事半功倍，加上算法設(shè)計(jì)與分析，就會(huì)相得益彰，為程序設(shè)計(jì)或者是軟件開(kāi)發(fā)打下良好的基礎(chǔ)。另外，計(jì)算機(jī)組成原理之后上計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)之后上SQL Server數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)，通過(guò).NET Framework程序設(shè)計(jì)的承前啟后作用，逐步引入數(shù)據(jù)訪問(wèn)技術(shù)－、Web應(yīng)用開(kāi)發(fā)－、基于.NET Framework的Windows應(yīng)用開(kāi)發(fā)，分成3個(gè)學(xué)期完成，見(jiàn)表4。這樣課程之間既有很好的銜接，又能保證每門(mén)課程都有明確的專業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3第5～7學(xué)期內(nèi)容

新的專業(yè)課程體系第5～7學(xué)期包含專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課。具體課程分布如表4所示。專業(yè)方向課程既包含軟件架構(gòu)設(shè)計(jì)，同時(shí)包含對(duì)算法的設(shè)計(jì)與分析，在方向上分為Web、Windows應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)和測(cè)試，同時(shí)涵蓋多媒體技術(shù)與圖像處理。在第6個(gè)學(xué)期引入微軟實(shí)訓(xùn)，第7個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)案例教學(xué)。

在新的課程體系中，有10門(mén)課程是屬于微軟的課程，同時(shí)新增了6門(mén)與整個(gè)課程體系配套的專業(yè)課程和1門(mén)新的實(shí)踐課程(微軟實(shí)訓(xùn))。這17門(mén)專業(yè)課程占該專業(yè)方向所有專業(yè)課程的50%。

隨著技術(shù)的更新?lián)Q代，可以通過(guò)修改專業(yè)選修課的方法來(lái)保持專業(yè)方向的持續(xù)發(fā)展和與時(shí)俱進(jìn)，而其他方面的課程則相對(duì)穩(wěn)定。

要著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些知識(shí)的靈活運(yùn)用，并用來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于這些知識(shí)的考核，應(yīng)當(dāng)要改革傳統(tǒng)的考核方式，輕筆試，重上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、程序設(shè)計(jì)或者課程設(shè)計(jì)等。要他們參與到高年級(jí)同學(xué)的實(shí)踐或者虛擬/實(shí)際的項(xiàng)目中，解決特定而具體的問(wèn)題。

3.4實(shí)踐教學(xué)

構(gòu)建以“一體化、分階段、多層次”為特征的實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐教學(xué)有多種形式，主要包括上機(jī)、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、專業(yè)實(shí)踐、微軟實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)方向課和專業(yè)選修課共88個(gè)學(xué)分中，實(shí)驗(yàn)課時(shí)占30個(gè)學(xué)分，比例為34.1%。加上實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與專業(yè)相關(guān)的16個(gè)學(xué)分，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系共46個(gè)學(xué)分，占整個(gè)培養(yǎng)方案172個(gè)學(xué)分的26.7%，達(dá)到了25%的要求。

鼓勵(lì)對(duì)主干課程不僅要進(jìn)行課內(nèi)的上機(jī)或?qū)嶒?yàn)，還著重要學(xué)生進(jìn)行課外的課程設(shè)計(jì)并占總成績(jī)的較大比例。要抓好專業(yè)實(shí)踐和微軟實(shí)訓(xùn)兩個(gè)關(guān)鍵的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，分析和解決實(shí)際問(wèn)題、加強(qiáng)工程素養(yǎng)、增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、提高獨(dú)立工作能力的重要途徑。為切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和工程素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成應(yīng)用型工程科技人才的目標(biāo)，我們改革了畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的內(nèi)容和組織形式，時(shí)間可貫穿大學(xué)4年，集中在大三、大四。該環(huán)節(jié)的學(xué)分可由專業(yè)課題小論文、課程設(shè)計(jì)、作品、教研教改、社會(huì)調(diào)查、學(xué)科競(jìng)賽、科技發(fā)明(專利)及與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格證書(shū)等組成。對(duì)選做畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的學(xué)生實(shí)行準(zhǔn)入制。在畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)過(guò)程中，要加強(qiáng)它的過(guò)程監(jiān)督、提高它的水平與質(zhì)量。

在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，要注重發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生，把他們吸納到教學(xué)、教研教改、科研和項(xiàng)目中來(lái)，形成以點(diǎn)帶面輻射式的良好影響。

4結(jié)語(yǔ)

任何高校，其本質(zhì)就是培育高等人才的搖籃。獨(dú)立學(xué)院不要一味去強(qiáng)調(diào)與其他類型的學(xué)校(如高職院，一、二本公辦學(xué)校等)的區(qū)別，也不要陷于自己是“另類”學(xué)校的泥潭。筆者認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院要堅(jiān)持“一個(gè)中心，兩個(gè)基本點(diǎn)”的指導(dǎo)思想，即以教學(xué)研究為中心，以課堂、實(shí)驗(yàn)兩個(gè)為基本點(diǎn)。

市場(chǎng)需求實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，應(yīng)用型人才培養(yǎng)定

位不僅需要上手快，而且還需要能實(shí)戰(zhàn)、后勁足的人才。提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，提高就業(yè)率和提高就業(yè)質(zhì)量需要能用、好用的人才。目前學(xué)生就業(yè)是一個(gè)非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，但可以肯定，只要學(xué)生有過(guò)硬的技術(shù)水平，良好的工程素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，那么就業(yè)肯定是不成問(wèn)題的。所以我們要想方設(shè)法在整個(gè)大學(xué)4年中，對(duì)學(xué)生實(shí)施連續(xù)、一致、多應(yīng)用、不間斷的專業(yè)能力培養(yǎng)，從而加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們成為應(yīng)用型人才。

學(xué)校要深刻掌握獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的實(shí)際情況和未來(lái)發(fā)展需要，尤其要與所服務(wù)區(qū)域的改革發(fā)展緊密結(jié)合。對(duì)于中山學(xué)院來(lái)講，就是要緊密?chē)@“珠江三角洲地區(qū)改革發(fā)展規(guī)劃綱要(2008―2020年)”，在培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)與實(shí)踐動(dòng)手能力兩個(gè)方面找到適合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的平衡點(diǎn)。核心就是培養(yǎng)的學(xué)生要滿足“三適應(yīng)”的特點(diǎn)，即把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)學(xué)生自身特點(diǎn)、適應(yīng)市場(chǎng)、適應(yīng)發(fā)展的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 周艷明,傅瑜. 淺談大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系[C]∥全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)組委會(huì). 全國(guó)高校軟件工程專業(yè)教育年會(huì)論文集(2007). 北京:高等教育出版社,2008:205-208.

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A Course System of .NET Software Development Through School-enterprise Cooperation

ZHOU Yanming, FU Yu, LI Wensheng

(Zhongshan Institute, University of Electronic Science and Technology of China, Zhongshan 528402, China)

第4篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

本人真心熱愛(ài)教育事業(yè)，安心本職工作，熱愛(ài)學(xué)校、熱愛(ài)學(xué)生，有強(qiáng)烈的工作責(zé)任感與事業(yè)心，時(shí)刻以育人教書(shū)為己任，為人師表。同事之間能做到相互尊重、相互學(xué)習(xí)、互幫互助。工作上能以身作則，嚴(yán)格要求自己，能與同事團(tuán)結(jié)協(xié)作，負(fù)責(zé)任地完成各項(xiàng)工作。由于在課堂教學(xué)、信息技術(shù)工作、輔導(dǎo)學(xué)生等方面表現(xiàn)突出，相繼被評(píng)為區(qū)“優(yōu)秀教育工作者”、“青年教學(xué)能手”、“學(xué)科骨干教師”、“教育技術(shù)工作先進(jìn)個(gè)人”以及江蘇省“優(yōu)秀青年科技輔導(dǎo)員”，月份還接受了區(qū)教育局教研室對(duì)評(píng)審“學(xué)科帶頭人”的考核工作。

教育教學(xué)業(yè)務(wù)上，我始終將做一個(gè)研究型教師作為孜孜以求的目標(biāo)而不懈努力。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，優(yōu)化課堂的氛圍，提高課堂效率，我深入地解讀了新課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論，不斷更新自己的教學(xué)理念，并在自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中充分地展現(xiàn)。經(jīng)過(guò)多年的課堂教學(xué)的實(shí)踐與研究、探索和積累，我對(duì)小學(xué)科學(xué)教材有了比較深入的理解，逐漸形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。5年來(lái)，我多次參加全國(guó)、江蘇省、市以及吳中區(qū)的評(píng)優(yōu)課活動(dòng)，10多次承擔(dān)校、區(qū)、市、省級(jí)對(duì)外公開(kāi)教學(xué)以及研討觀摩課任務(wù)。所上的公開(kāi)課，受到學(xué)校老師的好評(píng)，給省、市、區(qū)教研室的領(lǐng)導(dǎo)都留下了深刻的印象。特別是年9月在市小學(xué)《科學(xué)》（三下）教材培訓(xùn)執(zhí)教的《馬鈴薯在水中是沉還是浮》得到了來(lái)自全省的科學(xué)教師、教研員以及中央教科所郁波教授的一致好評(píng)。其中，年6月參加中央教育科學(xué)研究所全國(guó)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課（教科版）評(píng)比獲二等獎(jiǎng)；年11月參加江蘇省第二屆科學(xué)教師教學(xué)能手比賽評(píng)比獲一等獎(jiǎng)；年5月參加市首屆小學(xué)科學(xué)青年教師五項(xiàng)基本功評(píng)比獲一等獎(jiǎng)第一名；年10月參加市首屆小學(xué)科學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比活動(dòng)一等獎(jiǎng)；年5月參加市吳中區(qū)青年教師評(píng)課選優(yōu)獲一等獎(jiǎng)；年參加全國(guó)“信息技術(shù)與學(xué)科整合綜合能力競(jìng)賽”吳中賽區(qū)獲一等獎(jiǎng)。參賽的歷練，縮短了我的學(xué)科成長(zhǎng)周期，為今后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因此，我要借今天述職的機(jī)會(huì)，感謝學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給了我多次的鍛煉自己和提升自己的機(jī)會(huì)，當(dāng)然更要感謝在我的成長(zhǎng)道路上給過(guò)我?guī)椭蜑槲腋冻龅娜恕?/p>

教育教學(xué)科研方面，5年來(lái)，先后承擔(dān)江蘇省“”電教課題、參與學(xué)校的“”、“”主課題研究工作，今年又成功申報(bào)了全國(guó)“”現(xiàn)代教育技術(shù)課題。平時(shí)，勤于筆耕，撰寫(xiě)的《毛巾、枯樹(shù)枝和網(wǎng)絡(luò)》、《小學(xué)科學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實(shí)踐研究與思考》、《馬鈴薯在水中是沉還是浮》、《讓學(xué)生經(jīng)歷典型探究過(guò)程培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)》等13篇文章在《信息技術(shù)教育》、《科學(xué)課》、《現(xiàn)代化教學(xué)》、《教育研究》、《吳中教學(xué)》等全國(guó)、省、市、區(qū)各級(jí)各類雜志上發(fā)表，《小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中需要更多的人文性》、《注重實(shí)驗(yàn)要求發(fā)揮實(shí)驗(yàn)效應(yīng)》、《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學(xué)科學(xué)教育》等28多篇文章在全國(guó)、省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲一、二等獎(jiǎng)。此外，在市教科院胡春娜老師的幫助下，參與了小學(xué)科學(xué)同步探究的編寫(xiě)工作以及教科院承擔(dān)的中央教科所子課題研究工作。指導(dǎo)的本校青年教師郁群燕在吳中區(qū)青年教師評(píng)課選優(yōu)活動(dòng)中獲得說(shuō)課一等獎(jiǎng)，在學(xué)校的“新苗杯”教學(xué)比武中獲得一等獎(jiǎng)。

輔導(dǎo)學(xué)生方面，先后指導(dǎo)張健、徐晨驍同學(xué)獲全國(guó)“小探索者”科學(xué)小論文競(jìng)賽獲一、二等獎(jiǎng)；輔導(dǎo)的徐嘉、方馬炯、吳熠昊、等14位學(xué)生獲得由省教育廳、省科技廳、省科技協(xié)會(huì)組織的“金鑰匙”科技競(jìng)賽一、二、三等獎(jiǎng)；指導(dǎo)的學(xué)生方馬炯、陸巍彬、姚悅辰獲得第屆江蘇省青少年科技創(chuàng)新大賽二等獎(jiǎng)，吳中區(qū)、市一等獎(jiǎng)。

第5篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

關(guān)鍵詞：信息安全；課件；理論教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 23-0026-03

信息安全是計(jì)算機(jī)學(xué)科下的二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)新興的學(xué)科。它涉及通信學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、信息學(xué)和數(shù)學(xué)等多個(gè)學(xué)科，主要研究范圍涉及計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)安全的各個(gè)方面?！靶畔踩耪摗闭n程是信息安全專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是提高學(xué)生計(jì)算機(jī)水平的重要組成部分。其教學(xué)內(nèi)容主要包括：信息安全概述、密碼學(xué)基礎(chǔ)、密鑰分配與管理技術(shù)、訪問(wèn)控制、防火墻技術(shù)、入侵檢測(cè)技術(shù)、信息安全應(yīng)用軟件、企業(yè)與個(gè)人信息安全、Web的安全性、網(wǎng)絡(luò)安全，它是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的課程。它的作用主要是讓學(xué)生掌握信息安全的基本原理、基本概念；了解信息安全系統(tǒng)的設(shè)計(jì)方法；且要求學(xué)生能夠進(jìn)行一些信息安全實(shí)踐，提高動(dòng)手能力。學(xué)時(shí)分配為：理論教學(xué)32學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)。由于這門(mén)課程理論性強(qiáng)、信息量大且抽象，而授課對(duì)象是低年級(jí)學(xué)生，專業(yè)知識(shí)尚不豐富，因此，如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？如何開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)？如何更好地將理論教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地融入到具體的實(shí)驗(yàn)中去？使學(xué)生不僅能夠通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解和掌握理論教學(xué)的內(nèi)容，還能通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解和掌握一定的工程技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的分析能力、綜合解決問(wèn)題的能力和實(shí)際動(dòng)手能力，就成為我們?cè)诮虒W(xué)研究中需要解決的主要問(wèn)題。

1目前教學(xué)中存在的問(wèn)題

(1) 教學(xué)媒體使用不當(dāng)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是把學(xué)生集中起來(lái)，現(xiàn)在雖然有多媒體教室，對(duì)教學(xué)起到了一定的積極作用，但課件多是對(duì)書(shū)本內(nèi)容的羅列，對(duì)啟發(fā)式、討論式的教學(xué)方法采用比較少。而課程內(nèi)容較多且抽象，被動(dòng)接受知識(shí)的方式無(wú)法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生普遍反映應(yīng)難以跟上教學(xué)進(jìn)度。

(2) 教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)課程脫節(jié)。信息安全概論這門(mén)課程涉及到大量的算法和協(xié)議，如密碼學(xué)涉及到大數(shù)大因數(shù)分解問(wèn)題、離散對(duì)數(shù)問(wèn)題、橢圓曲線離散對(duì)數(shù)問(wèn)題，等，這體現(xiàn)了信息安全專業(yè)與數(shù)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科結(jié)合的緊密性。而在課程開(kāi)設(shè)中，往往認(rèn)為該課程是入門(mén)課程，而忽視了對(duì)數(shù)學(xué)課程的講解，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容時(shí)感覺(jué)較難掌握。

(3) 重理論，輕實(shí)踐。“信息安全概論”是信息安全學(xué)科的一門(mén)基礎(chǔ)課，主要為信息安全及計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的低年級(jí)本科生開(kāi)設(shè)，因此，該課程旨在對(duì)學(xué)生講解信息安全的基本理論，讓學(xué)生對(duì)信息安全學(xué)科有個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，以利于后續(xù)課程的開(kāi)展。信息安全主要講解內(nèi)容包括信息安全基本理論、安全協(xié)議及安全技術(shù)等幾個(gè)部分。在開(kāi)設(shè)課程過(guò)程中，由于片面注重理論的重要性，往往造成以課堂講授為主，形成一種“灌輸式”的教學(xué)。然而，由于該課程是為低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，很多同學(xué)在聽(tīng)課過(guò)程中，感覺(jué)內(nèi)容比較抽象，無(wú)法正確理解課程內(nèi)容。如：RSA大數(shù)分解等內(nèi)容，如果學(xué)生只是被動(dòng)記憶公式和算法，而不借助實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)、課程學(xué)習(xí)討論、課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，等，將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)質(zhì)量沒(méi)有保證，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2課堂教學(xué)的改進(jìn)

針對(duì)上述問(wèn)題，教學(xué)組對(duì)以下幾個(gè)方面作出了改進(jìn)。

2.1課件的改進(jìn)

板書(shū)與課件相結(jié)合的方式可提高教學(xué)效果，但其中最關(guān)鍵的是課件的制作。課件的內(nèi)容不能僅是課程內(nèi)容的羅列，而是要對(duì)課程內(nèi)容跨章節(jié)地組織起來(lái)，形成一個(gè)整體，當(dāng)然也包括與其他課程之間的關(guān)聯(lián)。如在講解密碼學(xué)、訪問(wèn)控制、防火墻技術(shù)等章節(jié)后，學(xué)生具備了信息安全的基礎(chǔ)知識(shí)，但是知識(shí)點(diǎn)比較分散，對(duì)信息安全的綜合應(yīng)用能力較弱。教學(xué)組在課程講授過(guò)程中安排綜合應(yīng)用實(shí)例講解。如以電子商務(wù)安全綜合應(yīng)用實(shí)例，該綜合實(shí)例講解安排在講授完各個(gè)章節(jié)內(nèi)容以后，共2學(xué)時(shí)。內(nèi)容是設(shè)計(jì)典型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)?；運(yùn)用對(duì)稱密碼學(xué)，如DES算法為基本加密手段對(duì)電子交易進(jìn)行加密，利用非對(duì)稱密碼學(xué)，如RSA算法；采用數(shù)字信封方式，對(duì)DES會(huì)話密鑰進(jìn)行加密分發(fā)；采用防火墻對(duì)企業(yè)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行防護(hù)；交易過(guò)程采用SET協(xié)議保障安全。這樣，學(xué)生就能將各個(gè)章節(jié)的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，鞏固所學(xué)知識(shí)，提高綜合運(yùn)用的能力。

將信息安全中理論性強(qiáng)、極其抽象的內(nèi)容制作成 Flash 動(dòng)畫(huà)。例如在講述DDoS攻擊時(shí)，學(xué)生對(duì)攻擊者侵入傀儡機(jī)，并利用傀儡機(jī)攻擊的過(guò)程很難理解?？捎?Flash 動(dòng)畫(huà)來(lái)演示，以便在課上形象講解黑客是如何對(duì)傀儡機(jī)進(jìn)行控制，并對(duì)受害網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行入侵的。特別將洪泛攻擊的特點(diǎn)用動(dòng)畫(huà)方式，一步步展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生輕松接受知識(shí)。這種課件也便于學(xué)生在課下自主復(fù)習(xí)。

2.2重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)

信息安全涉及大量的基礎(chǔ)協(xié)議，如密碼學(xué)中的RSA算法就涉及近世代數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，需要為學(xué)生開(kāi)設(shè)相關(guān)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)，在講授該算法之前，先對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)時(shí)以要點(diǎn)講解為主，如：歐拉函數(shù)的定義，逆元的求解方法，等。對(duì)于逆元的求解，可以以具體的RSA實(shí)例進(jìn)行講解。另外，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的上機(jī)練習(xí)，利用數(shù)學(xué)基礎(chǔ)進(jìn)行編程實(shí)驗(yàn)，加深對(duì)密碼學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，如為學(xué)生布置這樣一道上機(jī)題：若有明文public key encryptions，請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)RSA加密算法對(duì)該明文進(jìn)行加密，編程實(shí)現(xiàn)密鑰的生成。學(xué)生就能通過(guò)上機(jī)實(shí)踐，熟悉RSA算法的原理，并理解每個(gè)步驟的計(jì)算過(guò)程。

3改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法

課堂講授之外，還要對(duì)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行合理安排。實(shí)驗(yàn)主要包括信息安全協(xié)議實(shí)驗(yàn)和信息安全綜合實(shí)驗(yàn)兩個(gè)部分。如表1所示。

表1 課程配套實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

其中，信息安全協(xié)議實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是使學(xué)生系統(tǒng)掌握安全協(xié)議及算法，了解安全協(xié)議的應(yīng)用范圍。掌握根據(jù)系統(tǒng)的安全要求(包括機(jī)密性、完整性、訪問(wèn)控制、鑒別、審計(jì)、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，綜合運(yùn)用安全協(xié)議的能力。信息安全綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菍⑾到y(tǒng)的安全要求(包括機(jī)密性、完整性、訪問(wèn)控制、鑒別、審計(jì)、追蹤、可用性、抗抵賴等方面)，在OSI或者TCP/IP模型的各個(gè)層次予以考慮，并且結(jié)合安全管理策略在網(wǎng)絡(luò)安全方案中予以保障，從而構(gòu)成實(shí)際應(yīng)用中的一個(gè)完整的信息系統(tǒng)安全方案。

實(shí)驗(yàn)課程中，教師先利用原型系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)效果進(jìn)行演示，特別對(duì)網(wǎng)絡(luò)攻防相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行實(shí)際操作演示，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有針對(duì)性，以便于學(xué)生結(jié)合課堂上的實(shí)例講解，理解信息安全的抽象內(nèi)容。要求學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析、討論，鼓勵(lì)學(xué)生組成討論小組，并寫(xiě)課程小論文，以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。如對(duì)于數(shù)字簽名的實(shí)驗(yàn)，可讓學(xué)生分成兩組，在一臺(tái)實(shí)驗(yàn)機(jī)器上完成信息的生成、簽名、發(fā)送，在另一臺(tái)機(jī)器上，對(duì)網(wǎng)絡(luò)上接收到的信息進(jìn)行解析、完整性校驗(yàn)。

為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)造性思維能力，對(duì)于信息安全綜合實(shí)驗(yàn)，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬的安全需求，具體如下：設(shè)計(jì)一在線考試系統(tǒng)，并從以下幾方面保證系統(tǒng)的安全性：

服務(wù)器的安全防護(hù)，提供訪問(wèn)控制、安全審計(jì)、信息加密等功能，從保密性、可用性、可控性等幾方面保證服務(wù)器的安全運(yùn)行。

提供客戶機(jī)、服務(wù)器的認(rèn)證功能，保證考試過(guò)程的有效性。

提供客戶機(jī)、服務(wù)器通信加密功能，保證通信內(nèi)容的機(jī)密性。

惡意代碼、蠕蟲(chóng)、病毒防御功能。

數(shù)字證書(shū)體制設(shè)計(jì)。

這一用戶需求巧妙地將實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)隱藏了起來(lái)，給學(xué)生提供了一個(gè)綜合分析問(wèn)題的空間。學(xué)生只有通過(guò)認(rèn)真的需求分析，反芻所學(xué)的理論知識(shí)，才能正確地確定采用何種安全技術(shù)，從而培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的分析能力。

4結(jié)束語(yǔ)

本文提出的關(guān)于信息安全概論的教學(xué)方法將原本抽象、難以理解的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、安全協(xié)議，形象、實(shí)例地配合實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解從而變得易于理解。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步加深理解，較之傳統(tǒng)的教學(xué)模式明顯提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解及掌握。此方法在我們的本科教學(xué)過(guò)程中取得了明顯的效果。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉傳才，陳國(guó)龍，密碼學(xué)課程的探索與實(shí)踐[J].高等理科教育，2002,(05)．

第6篇：大學(xué)計(jì)算機(jī)小論文范文

為適應(yīng)應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)型的需要，促進(jìn)電子信息類專業(yè)課程向應(yīng)用型課程轉(zhuǎn)化，文章以“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程為例，從專業(yè)課程的課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面對(duì)適應(yīng)于應(yīng)用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進(jìn)行了探索，給出了相應(yīng)的改革內(nèi)容，為其他應(yīng)用型課程改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：

應(yīng)用型課程；電子信息類專業(yè)課程；教學(xué)模式

隨著信息化社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)對(duì)人才的需求方向也發(fā)生了改變，不僅僅需要學(xué)術(shù)研究性人才，同時(shí)更加需要應(yīng)用型人才和職業(yè)技能型人才，尤其是能將所學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力的應(yīng)用型人才的需求比重最大。在這一背景下，各地方高校擔(dān)負(fù)起應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任[1]，開(kāi)始將高校人才培養(yǎng)目標(biāo)向應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向轉(zhuǎn)化，切實(shí)通過(guò)轉(zhuǎn)型發(fā)展促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展，提高質(zhì)量，解決好急需人才不夠用、普通人才就業(yè)難問(wèn)題。在專業(yè)轉(zhuǎn)型的大背景下，如何將人才培養(yǎng)從原來(lái)的學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)過(guò)渡到應(yīng)用型人才培養(yǎng)，切實(shí)對(duì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中在人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設(shè)置、課程體系、師資配備、教學(xué)管理機(jī)制等問(wèn)題提出具體可行的方案，成為高校教育改革研究的新課題。目前本科院校的應(yīng)用型課程建設(shè)已成為當(dāng)前提高應(yīng)用型高校教育質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)，在課程建設(shè)中必須能夠突出應(yīng)用性知識(shí)的傳授與學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[2]，這樣才能將課程的應(yīng)用性改造落到實(shí)處。電子信息類專業(yè)課程作為本科高等院校教學(xué)中應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)課程，由于其專業(yè)本身具有的技術(shù)更新快、實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的特點(diǎn)，在課程的教學(xué)過(guò)程中必須注重新技術(shù)與工程性的結(jié)合、理論與實(shí)用的結(jié)合，所以在其教學(xué)開(kāi)展中更應(yīng)對(duì)課程理念、課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化、課程內(nèi)容、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)行探討研究。文章從專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景出發(fā)，以“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”為例，在專業(yè)課程的課程理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、考核方式等方面對(duì)適應(yīng)于應(yīng)用型人才教育的專業(yè)課程改革模式進(jìn)行了探索。

一、電子信息類專業(yè)課程現(xiàn)狀分析

目前國(guó)內(nèi)各高校都著眼于學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力培養(yǎng)、并不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，但學(xué)生在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中仍存在缺少創(chuàng)新精神和科學(xué)研究的主動(dòng)性的問(wèn)題。這也反應(yīng)了在專業(yè)課程的設(shè)置及教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題，主要表現(xiàn)為理論教學(xué)學(xué)時(shí)長(zhǎng)、側(cè)重于理論知識(shí)的傳授；課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)單一，缺乏體驗(yàn)式教學(xué)；課程內(nèi)容更新慢，與新技術(shù)脫節(jié)；實(shí)踐環(huán)節(jié)項(xiàng)目?jī)?nèi)容缺乏實(shí)際性和趣味化，學(xué)生難以深入；考核方式單一，仍然是簡(jiǎn)單的考核學(xué)生對(duì)理論知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。這一情況的存在，使學(xué)生在面臨就業(yè)時(shí)，與用人企業(yè)的需求相脫離，不能滿足企業(yè)對(duì)于綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才的需要。“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”是一門(mén)綜合性、實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，面向電子信息類專業(yè)本科三年級(jí)開(kāi)設(shè)的理論與實(shí)踐相結(jié)合課程[3]。課程系統(tǒng)地介紹電子系統(tǒng)分析、規(guī)劃、設(shè)計(jì)和工程實(shí)現(xiàn)的方法與步驟，并結(jié)合技術(shù)發(fā)展情況，介紹新技術(shù)、新方法、新器件在電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用。該課程是本科生了解當(dāng)前電子系統(tǒng)技術(shù)的窗口，是相關(guān)硬件與軟件設(shè)計(jì)結(jié)合、將所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐、由書(shū)本走向?qū)嶋H的橋梁課程，因此其具有電子信息類專業(yè)課程的專業(yè)技術(shù)特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)其向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型課程建設(shè)的研究具有一定的代表性。

二、課程改革內(nèi)容

“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的改革主要從四個(gè)方面展開(kāi)：課程理念的轉(zhuǎn)變、優(yōu)化教學(xué)模式、課程內(nèi)容的更新、建立多元的評(píng)價(jià)方式。

（一）課程理念的轉(zhuǎn)變

應(yīng)用型人才不僅需要具備專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，而且需要能夠應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，因此必須對(duì)現(xiàn)有的課程理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變來(lái)指導(dǎo)課程建設(shè)。專業(yè)課程作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要教學(xué)科目，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)來(lái)增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的重要過(guò)程。而根據(jù)電子信息類專業(yè)課程的特點(diǎn)，更應(yīng)將學(xué)生作為課程的主體，由學(xué)生主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)知識(shí)、主動(dòng)思考、積極地參與學(xué)習(xí)，同時(shí)根據(jù)課程特點(diǎn)，由教師在學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中給予專業(yè)指引，不再局限于教師的“教”，而是拓展為教師的“引”與學(xué)生的“學(xué)”相結(jié)合，注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性、參與性的培養(yǎng)。同時(shí)注重課程教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置以及多元化的評(píng)價(jià)方式。以“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程來(lái)說(shuō)，主要綜合模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、DSP處理等相關(guān)技術(shù)[4]，將理論教學(xué)內(nèi)容向?qū)嶋H應(yīng)用轉(zhuǎn)化，其教學(xué)理念主要更應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主，通過(guò)教師對(duì)相關(guān)技術(shù)及前沿發(fā)展的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在教學(xué)過(guò)程中除了理論知識(shí)講授外，增加課堂討論、項(xiàng)目實(shí)踐，使學(xué)生成為教學(xué)的主導(dǎo)。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

原有的專業(yè)課教學(xué)側(cè)重于理論知識(shí)的傳授，課程教學(xué)多采用理論講授，造成填鴨式、灌輸式課程教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、記完成應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)，這必然導(dǎo)致僅僅對(duì)知識(shí)的掌握，而脫離實(shí)踐；同時(shí)，啟發(fā)式、研究式教學(xué)的運(yùn)用少，也導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。將CDIO工程教育理念[5]引入課程的專題項(xiàng)目教學(xué)中，通過(guò)對(duì)特定專題項(xiàng)目?jī)?nèi)容的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)體能力和工程系統(tǒng)能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力。在“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中，采用以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向、基于項(xiàng)目、問(wèn)題學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的構(gòu)思與設(shè)計(jì)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，利用所學(xué)知識(shí)來(lái)開(kāi)展系統(tǒng)層次上的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)及運(yùn)用。

（三）課程內(nèi)容的更新

若對(duì)應(yīng)于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式[6]，原有的課程內(nèi)容必然不利用教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展，同時(shí)課程內(nèi)容也應(yīng)與專業(yè)發(fā)展前沿相對(duì)應(yīng)，所以在課程模塊中增加技術(shù)前沿介紹等的相關(guān)板塊，并不斷更新課程內(nèi)容，使其與技術(shù)發(fā)展、專業(yè)應(yīng)用相適應(yīng)，既要考慮符合專業(yè)學(xué)習(xí)的邏輯，又要注重專業(yè)范圍的限定和課程內(nèi)容的順序安排，盡可能使課程內(nèi)容對(duì)學(xué)生有意義并具有合理性和綜合性，并且滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適于課程教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。在“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程中，將課程內(nèi)容整合優(yōu)化為電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、專題技術(shù)知識(shí)、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐三大模塊。其中電子設(shè)計(jì)方法主要介紹電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)概論、模擬電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、基于嵌入式系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法、基于DSP系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法及電子系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中可靠性設(shè)計(jì)；專題技術(shù)知識(shí)主要結(jié)合新技術(shù)的發(fā)展和新器件應(yīng)用，將在專業(yè)基礎(chǔ)課程中所學(xué)的相關(guān)知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用相聯(lián)系，介紹典型傳感器應(yīng)用、模擬信號(hào)變換、放大及濾波電路應(yīng)用設(shè)計(jì)、基于可編程邏輯器件的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)、基于嵌入式平臺(tái)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)、DSP系統(tǒng)應(yīng)用；項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐要求學(xué)生完成具有工程應(yīng)用背景的項(xiàng)目的規(guī)劃、確定項(xiàng)目設(shè)計(jì)方案、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與實(shí)踐。這里項(xiàng)目實(shí)踐配合課程設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)及學(xué)生的課外科技活動(dòng)、開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室教學(xué)進(jìn)行，使課程的內(nèi)容改革不僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而是拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。

（四）建立多元的評(píng)價(jià)方式

現(xiàn)行的課程考核多以階段性考核（平時(shí)成績(jī)）和總結(jié)性考核（期末考試）構(gòu)成，而對(duì)于采用學(xué)生主動(dòng)式學(xué)習(xí)的專業(yè)課程，這種考核方式不符合面向應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，所以應(yīng)采取有效且具有多元性的考核評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、應(yīng)用素養(yǎng)等幾方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)需要對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力、思維能力、課堂參與程度、作業(yè)及實(shí)踐活動(dòng)完成質(zhì)量進(jìn)行考核。“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程的考核不僅要考核學(xué)生對(duì)課程基本理論知識(shí)的理解和掌握，還要考核學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收與應(yīng)用情況，同時(shí)考核還要體現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。因此，課程考核包括平時(shí)成績(jī)、開(kāi)卷考試和實(shí)踐考核。平時(shí)成績(jī)主要考核學(xué)生對(duì)課程的參與程度，包括課堂討論成績(jī)、課后作業(yè)，其中課后作業(yè)一方面對(duì)課堂講授知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，同時(shí)要求學(xué)生通過(guò)文獻(xiàn)檢索、網(wǎng)絡(luò)檢索對(duì)相關(guān)新器件、新技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，其占總成績(jī)的10%。開(kāi)卷考試的命題過(guò)程中，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)出發(fā)，不再含有記憶型考題，而是采取應(yīng)用能力型考題?？碱}涵蓋器件應(yīng)用、電路模塊設(shè)計(jì)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，其占總成績(jī)40%。實(shí)踐考核通過(guò)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)理論探討，撰寫(xiě)小論文；完成電路設(shè)計(jì)、仿真及實(shí)現(xiàn)，遞交設(shè)計(jì)報(bào)告及作品；實(shí)踐考核題目可選固定命題，也可以自主命題，特別鼓勵(lì)同學(xué)大膽想象，自擬課題，經(jīng)教師確認(rèn)后，完成相應(yīng)任務(wù)?？己诉^(guò)程中設(shè)有答辯環(huán)節(jié)，學(xué)生以PPT形式向教師及全體同學(xué)展示項(xiàng)目研究及作品，并由教師進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生給予作答。通過(guò)答辯環(huán)節(jié)主要完成知識(shí)點(diǎn)的檢查和研究作品的展示，考查學(xué)生在從事設(shè)計(jì)和撰寫(xiě)論文中知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用情況和創(chuàng)新性。實(shí)踐考核占總成績(jī)50%。

三、結(jié)束語(yǔ)

經(jīng)過(guò)對(duì)“電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)”課程改革的初探，在課程教學(xué)和課程理念的重構(gòu)方面進(jìn)一步拓展了思路；課程內(nèi)容的不斷更新使學(xué)生開(kāi)拓了眼界；同時(shí)也可以將教師科研方面中應(yīng)用性較強(qiáng)、具有工程背景的課題項(xiàng)目引入教學(xué)；面向?qū)嵺`能力考核的多元化考核機(jī)制對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性有一定推動(dòng)作用。我國(guó)的信息化建設(shè)的不斷增強(qiáng)對(duì)信息化人才的需求也正在逐年增大。但電子信息類應(yīng)屆本科生的理論基礎(chǔ)較好，但動(dòng)手實(shí)踐能力薄弱，使學(xué)生就業(yè)加大了難度，造成了應(yīng)用型人才的供給不足。通過(guò)對(duì)電子信息類專業(yè)課程的教學(xué)改革，提出適用于電子信息類應(yīng)用型人才學(xué)生培養(yǎng)的課程理念，建立既能夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)實(shí)踐能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新實(shí)踐能力的平臺(tái)，建立多元化考核機(jī)制，有效地實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗(yàn)，同時(shí)與不斷追蹤信息科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，緊跟行業(yè)科技進(jìn)步，不斷更新課程內(nèi)容，將對(duì)學(xué)生的科技素養(yǎng)、應(yīng)用能力培養(yǎng)起到重要作用，且對(duì)其他應(yīng)用型課程改革具有一定的參考價(jià)值。

作者：馬利 張玉奇 牛斌 單位：遼寧大學(xué)

參考文獻(xiàn)

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