課堂管理精選(九篇)
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第1篇：課堂管理范文
【關(guān)鍵詞】課堂管理 概念 內(nèi)涵 外延 特征 功能
一、課堂管理的內(nèi)涵與特征
（一）課堂管理的內(nèi)涵
第一，課堂管理的主體。教師和學(xué)生是課堂管理中的“人”，教師是課堂管理的實(shí)施者，學(xué)生是課堂管理的執(zhí)行者。二者同為課堂管理中不可或缺的主體要素。第二，課堂管理的客體。對(duì)課堂中教師和學(xué)生一切有益的事情，如課堂紀(jì)律，教與學(xué)的相互過(guò)程，民主的師生關(guān)系等，都是課堂管理所要關(guān)注的客體。第三，課堂管理的中介。為了達(dá)到課堂管理的最終目標(biāo)，即達(dá)到教育的目標(biāo)，教師和學(xué)生使用的各種促進(jìn)良好課堂行為的工具、手段和方法，也包括了實(shí)施課堂管理的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)所。
（二）課堂管理的特征
課堂管理的特征主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：（1）課堂管理的基礎(chǔ)——以人為本；（2）課堂管理的過(guò)程——自我形成；（3）課堂管理的方法——實(shí)踐創(chuàng)新；（4）課堂管理的目標(biāo)——整體發(fā)展。
二、課堂管理與相關(guān)概念的區(qū)別和聯(lián)系
課堂管理是教育教學(xué)中一個(gè)比較復(fù)雜的領(lǐng)域，即包括教育的一般方法，也包括具體行動(dòng)。為了更好地探討課堂管理，進(jìn)一步揭示其本質(zhì)和特征，我們有必要比較分析與課堂管理相關(guān)的概念。
（一）課堂管理與教學(xué)管理
教學(xué)管理是以教學(xué)的全過(guò)程為對(duì)象，遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)管理的理論、原則和方法，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行決策、計(jì)劃、組織、實(shí)施、檢查、指導(dǎo)、總結(jié)、提高，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，以保證教育教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的活動(dòng)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)管理就是對(duì)教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程的管理。具體說(shuō)，教學(xué)管理應(yīng)該是利用教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為宗旨，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的全面管理。
從教學(xué)管理的基本任務(wù)來(lái)看，教學(xué)管理和課堂管理有著明顯不同的任務(wù)。教學(xué)管理的基本任務(wù)在于依據(jù)教育的方針政策，遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，運(yùn)用先進(jìn)的管理理念，協(xié)調(diào)教學(xué)活動(dòng)中的相關(guān)因素，最終完成教學(xué)目標(biāo)。
課堂管理與教學(xué)管理有著密切的聯(lián)系。課堂管理和教學(xué)管理都是以教師和學(xué)生為中心而展開(kāi)，課堂管理和教學(xué)管理在教學(xué)上互相延伸。好的課堂管理為教學(xué)管理提供幫助，而教學(xué)管理反過(guò)來(lái)也促進(jìn)課堂管理的有序開(kāi)展。
（二）課堂管理與班級(jí)管理
西方國(guó)家把課堂管理和班級(jí)管理同樣翻譯為“classroom management”，說(shuō)明課堂管理和班級(jí)管理的理論有其重合和相似之處。但探究起來(lái)，這兩個(gè)概念還是存在著明顯的區(qū)別。
班級(jí)管理是班級(jí)管理者根據(jù)一定的要求和原則，采取恰當(dāng)?shù)姆椒?，調(diào)節(jié)、整頓某一團(tuán)體的教育條件，有效地推進(jìn)有計(jì)劃的教育的行為。從這個(gè)定義中可以分析，班級(jí)管理不僅包括對(duì)課堂的管理，還包括對(duì)學(xué)生在班集體中的生活、學(xué)習(xí)各方面進(jìn)行的管理。它的核心工作時(shí)建立一個(gè)良好運(yùn)作的班集體，其主要管理者是班主任而非課堂管理中的科任老師。
從實(shí)施角度來(lái)看，班級(jí)管理的工作更為繁雜瑣碎。除了教師和學(xué)生在課堂上的管理活動(dòng)外，班級(jí)管理工作還牽涉了課外、校外以及家長(zhǎng)工作等其他方面。從任務(wù)角度來(lái)看，班級(jí)管理和課堂管理也不盡相同。課堂管理主要為教學(xué)而服務(wù)，班級(jí)管理則更側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的社會(huì)化。
（三）課堂管理與教育管理
教育管理是一種由來(lái)已久的教育現(xiàn)象，人們從20世紀(jì)中葉開(kāi)始把它作為科研對(duì)象來(lái)研究，形成學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并指導(dǎo)教育管理實(shí)踐工作。目前對(duì)教育管理的概念的界定是多種多樣的，如我國(guó)學(xué)者張復(fù)荃先生認(rèn)為，教育管理是社會(huì)管理的特定領(lǐng)域。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教育管理是國(guó)家對(duì)教育系統(tǒng)進(jìn)行組織協(xié)調(diào)控制的一系列活動(dòng)。從宏觀管理角度，它主要指國(guó)家和各級(jí)政府的教育行政管理，微觀管理角度主要指學(xué)校的內(nèi)部管理。
從兩個(gè)概念的界定上可以看出二者明顯的差異。課堂管理主要針對(duì)課堂上的教師、學(xué)生以及二者教與學(xué)的中介。而教育管理的范圍要大得多，涵蓋了教育中出現(xiàn)的各方面要素。而從實(shí)施的主體來(lái)看，除了課堂管理中的教師和學(xué)生，教育管理涉及了更多、更全面的人員，更包括了校外的家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)與教育相關(guān)的工作者。
課堂管理與教育管理的關(guān)系是局部與整體，課堂管理是教育管理的一個(gè)分支。二者的區(qū)別雖然明顯，但有著教育統(tǒng)一的宗旨，即管理是為教育而服務(wù)的。二者管理的目標(biāo)都落實(shí)在育人，要為了育人而管理。
通過(guò)對(duì)以上四對(duì)概念的認(rèn)識(shí)，我們可以發(fā)現(xiàn)課堂管理和教學(xué)管理主要是針對(duì)單個(gè)班集體，管理的手段、方法和形式有其相似之處，其區(qū)分點(diǎn)主要是管理的關(guān)注點(diǎn)不盡相同，但主要是通過(guò)教師的教和學(xué)生的學(xué)為主要關(guān)系而展開(kāi)。班級(jí)管理、學(xué)校管理和教育管理總的來(lái)說(shuō)，更側(cè)重于教育的行政管理。其中教育管理明顯站在一個(gè)更加宏觀的角度，學(xué)校管理、班級(jí)管理、教學(xué)管理和課堂管理都包括在教育管理之中，屬于教育管理的分支。
課堂管理是構(gòu)成教育活動(dòng)中不可忽視的一個(gè)重要?jiǎng)恿σ蛩?，通過(guò)上面的論述可以發(fā)現(xiàn)，課堂管理在我國(guó)教育教學(xué)管理領(lǐng)域還有待開(kāi)墾。國(guó)內(nèi)外在20世紀(jì)六七十年代開(kāi)始，給予課堂管理越來(lái)越多的重視。雖然在我國(guó)相關(guān)研究剛剛起步，但隨著當(dāng)前的教育變革和發(fā)展的需要，課堂管理必然會(huì)引起人們進(jìn)一步的關(guān)注，最終促進(jìn)我國(guó)教育事業(yè)的健康發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]李秉德.教學(xué)論[M].北京：人民教育出版社，2001.
第2篇：課堂管理范文
一、巧用課前三分鐘，做好課前準(zhǔn)備
良好的開(kāi)端是成功的一半。多年的習(xí)慣，上課我都要提前3~5分鐘進(jìn)教室，不是去上課，而是走進(jìn)教室，和學(xué)生親切地聊一聊，提醒一些學(xué)生做好上課前的準(zhǔn)備。下午第一節(jié)課，是學(xué)生最容易犯困的一節(jié)課，如何讓他們不犯困？一日，下午第一節(jié)課，上課起立之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生像霜打的茄子精神不振，這樣上課的話，課堂無(wú)疑是失敗的！我靈機(jī)一動(dòng)，何不讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)？“來(lái)，我們一起來(lái)做做運(yùn)動(dòng)！”我叫體育委員喊口令，把頭部運(yùn)動(dòng)、肩部運(yùn)動(dòng)等體育課的準(zhǔn)備動(dòng)作搬進(jìn)了地理課堂，學(xué)生都試著動(dòng)了動(dòng)，我明顯感覺(jué)課堂有了生氣，一節(jié)課，沒(méi)有學(xué)生打瞌睡，效果很好。以后只要我有下午第一節(jié)課，我都讓學(xué)生先做運(yùn)動(dòng)，精神抖擻之后再上課。我想，哪怕是我耽誤課堂幾分鐘去做這項(xiàng)活動(dòng)，課堂效率無(wú)疑會(huì)提高。用幾分鐘去換取高效的課堂，何樂(lè)而不為呢？
二、巧妙化解課堂矛盾，和諧生美，和諧生高效
課堂上，總會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的事情，如何化解課堂上師生、生生之間的矛盾？
一日上課鈴剛響，我站在講臺(tái)上正準(zhǔn)備教授新課，一個(gè)女生急匆匆跑上講臺(tái)給我請(qǐng)假：“老師，我要上廁所！”聲音很大，也有故意撒嬌的樣子，剛營(yíng)造好的課堂氣氛一下子又被打亂了，學(xué)生都哄堂大笑，我很氣惱，怒斥：“才打上課鈴，你剛才干什么去了？”然后我用非常嚴(yán)厲的口氣命令她回到座位上去，開(kāi)始了上課?？吹贸鰜?lái)，那女生確實(shí)是需要上廁所，人有三急，我不能忽視她的生理需要??！但是課堂紀(jì)律也是不能違反的，如果我今天讓她去了，也許明天后天又有學(xué)生提出此要求，課堂管理就會(huì)有難度。我一邊上課一邊注意那位女生，書(shū)也沒(méi)翻開(kāi)，心思根本沒(méi)有在書(shū)本上。這節(jié)課講的是海南島的開(kāi)發(fā)，我趁機(jī)問(wèn)學(xué)生有哪些同學(xué)去過(guò)海南，并要求他們給我們講一講在海南的所見(jiàn)所聞。學(xué)生一提到旅游很興奮，爭(zhēng)先恐后地講旅游經(jīng)歷。一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我還記得海南人說(shuō)‘我要去上廁所’說(shuō)的是‘我要去唱歌啦！’（沒(méi)有考證）”同學(xué)們哈哈大笑，我也趁機(jī)說(shuō)：“某某某，你去唱歌去吧！”學(xué)生又是一片笑聲，那位女生臉上也陰轉(zhuǎn)晴，跑出去上廁所去了。沒(méi)有想到我利用這個(gè)意外的收獲，巧妙化解了我和那位女生之間的矛盾，讓她認(rèn)識(shí)到上課之前要做好準(zhǔn)備，也認(rèn)識(shí)到老師既通情達(dá)理，又是一個(gè)講原則的人。從此以后，我的課堂上沒(méi)有學(xué)生請(qǐng)假上廁所，都在上課之前就做好了準(zhǔn)備。
第3篇：課堂管理范文
一、教師課堂管理技能與課堂效率之間的關(guān)系
教師對(duì)課堂的有效管理離不開(kāi)必要的課堂管理技能。課堂管理技能指的是教師在教學(xué)活動(dòng)中為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，所使用的一系列管理方法和手段。由于教學(xué)目標(biāo)不同，學(xué)生各異，因此，教師也要掌握盡可能多的課堂管理技能，這樣才能在完成教學(xué)目標(biāo)和課堂遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行有效的管理。
學(xué)生課堂上的實(shí)際收獲是通過(guò)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來(lái)提升的。而應(yīng)取得的收獲則是教師在備課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)所擬定的，也就是說(shuō)教師所希望學(xué)生所達(dá)到的預(yù)期效果。從概念上我們可以發(fā)現(xiàn)，要提高課堂效率就要提高學(xué)生的實(shí)際收獲。而學(xué)生的實(shí)際收獲則主要受到兩方面影響：一方面是學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另一方面是教師的教學(xué)。教師的教學(xué)則主要指教師所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、教師的教學(xué)效率和教師所營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。因此，要提高課堂的教學(xué)效率，不但要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，還要從教師自身出發(fā)做出努力。綜合兩方面因素，教師的課堂管理技能起到了橋梁和兼容的作用。因此，要提高課堂效率，教師的課堂管理技能是重中之重。
二、教師課堂管理技能的提高體現(xiàn)在提高課堂效率
在評(píng)判一節(jié)課的效率高低時(shí)，教師通常通過(guò)測(cè)試情況來(lái)進(jìn)行評(píng)判。但對(duì)于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生所處的語(yǔ)言h境的局限，對(duì)他們成績(jī)影響巨大，因而考試成績(jī)并不能真實(shí)地反映一節(jié)課的教學(xué)效率。因此，我們要評(píng)價(jià)一節(jié)英語(yǔ)課的課堂效率的高低，要綜合多方面因素來(lái)考量。在一節(jié)高效的英語(yǔ)課中我們總能發(fā)現(xiàn)以下特征：
1.教學(xué)目標(biāo)明確
只有教學(xué)目標(biāo)明確，教師才能實(shí)現(xiàn)課堂的高效率。有些英語(yǔ)教師在課前面對(duì)學(xué)生公布課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)具有啟動(dòng)、導(dǎo)向、凝聚、調(diào)控、制約、激勵(lì)等心理作用。在課堂上，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)一些相關(guān)活動(dòng)；在一節(jié)課學(xué)習(xí)之后，如課教師和學(xué)生能以良好的精神狀態(tài)和成功愉悅的心情實(shí)現(xiàn)既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，這就是一節(jié)高效的課堂。
2.關(guān)注每個(gè)教育對(duì)象
在高效的課堂中，教師能認(rèn)識(shí)到學(xué)生的個(gè)體差異，授課時(shí)盡量適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的特征，滿足每個(gè)學(xué)生的需要，采取階梯性教學(xué)的策略，因材施教，因人而異。在初中不難的是課堂上的講解，難的是能針對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)。尤其是課上的功夫作為教師要下的功夫多些，省著到下課占用更多時(shí)間去輔導(dǎo)。
3.營(yíng)造良好的課堂氣氛
高效率的課堂是熱烈的、活潑的。這種熱烈、活潑的氣氛不是刻意營(yíng)造出來(lái)的，而是學(xué)生積極主動(dòng)參與的。他們認(rèn)真傾聽(tīng)、仔細(xì)閱讀、大膽質(zhì)疑、深入討論、主動(dòng)配合，以此來(lái)構(gòu)建自己的知識(shí)體系。一首英文歌曲作為開(kāi)場(chǎng)白，一段英語(yǔ)影視電視片段的呈現(xiàn)，一段師與生的英語(yǔ)對(duì)話等，都將為我們的課堂教學(xué)營(yíng)造出良好的氛圍。
三、教師課堂管理技能對(duì)初中生課堂效率的作用
第一，教師課堂管理技能與初中英語(yǔ)課堂效率的關(guān)系。初中英語(yǔ)課堂效率守諸多因素影響，教師課堂管理技能是其中影響因素之一，其功能的發(fā)揮制約著其他因素對(duì)課堂效率的影響。
第二，課堂管理技能影響教師知識(shí)水平的發(fā)揮。俗語(yǔ)說(shuō)，“茶壺煮餃子，有貨倒不出”。在教學(xué)中亦是如此，即使你英語(yǔ)水平很高，但講出的課很平淡，你的水平也得不到體現(xiàn)和發(fā)揮；相反，有些教師雖然水平平平，但課堂上卻能把自己的水平發(fā)揮得淋漓盡致，甚至是超長(zhǎng)發(fā)揮。為何課上會(huì)有不同的體現(xiàn)？教師的課堂管理技能就顯得尤為重要。一堂課如何把握重難點(diǎn)，哪些用時(shí)長(zhǎng)，哪里用時(shí)短，哪里采用何方法讓學(xué)生有興趣去學(xué)等，教師都應(yīng)做到心中有數(shù)。
第三，課堂管理技能與學(xué)生行為的關(guān)系。課堂管理技能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)目的。初中生他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不夠成熟。如，強(qiáng)化學(xué)生的自我管理，讓學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀，明白在課堂教學(xué)中什么應(yīng)做，什么不應(yīng)做。恰當(dāng)運(yùn)用教師課堂管理技能有助于建立課堂秩序。在課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用管理技能建立一定的課堂秩序，從而保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，這是提高課堂效率的重要途徑。如課堂秩序有點(diǎn)些亂，教師適當(dāng)?shù)臅和１憧善鸬揭欢ǖ淖饔?。恰?dāng)運(yùn)用教師課堂管理技能有助于維持課堂秩序。教師課堂管理技能的運(yùn)用還可以維持課堂秩序。在教學(xué)過(guò)程中，某些突發(fā)問(wèn)題會(huì)破壞原有的和諧氣氛，影響教學(xué)進(jìn)度。這時(shí)就需要教師運(yùn)用管理技能來(lái)維持課堂秩序，保證教學(xué)的順利進(jìn)行，從而保證課堂效率。恰當(dāng)運(yùn)用教師課堂管理技能能滿足學(xué)生需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。教師的管理如果無(wú)視學(xué)生的內(nèi)在需求進(jìn)行，外因也只會(huì)取得事倍功半的效果。相反，在教學(xué)過(guò)程中，教師的管理如果從學(xué)生的正常內(nèi)需出發(fā)，學(xué)生的積極性才會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)，課堂氣氛才會(huì)被活躍起來(lái)，教學(xué)目標(biāo)才會(huì)順利實(shí)現(xiàn)，課堂效率才會(huì)提高。
第4篇：課堂管理范文
隨著社會(huì)的發(fā)展，世界范圍課程與教學(xué)改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育管理理念已經(jīng)發(fā)生了變化。在課堂管理的理念上，已經(jīng)由以教師為中心向以學(xué)生為中心發(fā)展，認(rèn)為課堂管理的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。在課堂管理的策略上，由注重行為控制轉(zhuǎn)向注重協(xié)調(diào)課堂中其他因素，滿足學(xué)生需要。在課堂管理的方式上，強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生承擔(dān)自己可以承擔(dān)的責(zé)任，自己管理自己。對(duì)于課堂管理作用學(xué)者們已經(jīng)達(dá)成了普遍共識(shí)，認(rèn)為科學(xué)有效的課堂管理不僅能提高教學(xué)質(zhì)量，而且能夠促進(jìn)學(xué)生健康全面地發(fā)展。在新課改的環(huán)境下，初中數(shù)學(xué)課堂如何進(jìn)行有效管理，提高課堂教學(xué)效率，是初中數(shù)學(xué)老師要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
課堂一般是指教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，管理一般是指統(tǒng)一組織協(xié)調(diào)工作各部分而為目標(biāo)服務(wù)的過(guò)程行為。因此顧名思義課堂管理指的是教師在課堂教學(xué)中為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、參與課堂活動(dòng)、實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的與課堂教學(xué)有關(guān)的事項(xiàng)，包括準(zhǔn)備課堂環(huán)境和資料、建立和維持課堂教學(xué)秩序、處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題等內(nèi)容。
要上好一堂課，調(diào)動(dòng)學(xué)生和積極性很重要，中學(xué)學(xué)生目前處在一個(gè)年齡段的成長(zhǎng)與成熟期，學(xué)習(xí)環(huán)境的好壞與生長(zhǎng)環(huán)境的好壞直接影響課堂紀(jì)律。
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出讓學(xué)生“體驗(yàn)數(shù)學(xué)”的過(guò)程性課堂要求，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課程要從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而是學(xué)生獲得數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力等多方面也得到進(jìn)步和發(fā)展；同時(shí)還強(qiáng)調(diào)要改變?cè)袉我坏谋粍?dòng)學(xué)習(xí)方式，要用多樣化的方式進(jìn)行更加主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，教師要進(jìn)行引導(dǎo)和激勵(lì)，這些都對(duì)教師在課堂管理中提出了更高的要求，加大了教師課堂管理的難度。
有學(xué)者曾就新課改后課堂管理難度進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示92.5%的教師認(rèn)為在新課改后，由于對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程有更高的要求而造成教師對(duì)課堂管理的難度加大；6.7%的教師認(rèn)為和以前沒(méi)有什么區(qū)別；0.8%的教師認(rèn)為課堂管理變輕松。由此可見(jiàn)，現(xiàn)實(shí)生活中教師已經(jīng)感受到新課改后，課堂管理難度的增大。
教育學(xué)家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“教師的引導(dǎo)作用，重在善于引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自?shī)^其力，自改其知，非教師滔滔講說(shuō)，學(xué)生默默聆聽(tīng)?！边@也正是目前課堂管理中教師要做到的。首先是要深入了解學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和樂(lè)于接受的引導(dǎo)方式；其次是用合理的知識(shí)體系引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)；再次是在學(xué)習(xí)過(guò)程中重視讓學(xué)生養(yǎng)成思考的邏輯，善于總結(jié)和概括；最后是在引導(dǎo)方式中讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，但不盲目注重學(xué)生個(gè)性，要進(jìn)行一定的監(jiān)督和指導(dǎo)。
新課程理念下，有效地?cái)?shù)學(xué)教學(xué)要以學(xué)生的全面發(fā)展為目的，課堂上的有效管理是關(guān)鍵，也就是說(shuō)“課堂的有效教學(xué)是在教師的組織與主持下，為完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)而有目的、有計(jì)劃、有步驟進(jìn)行的師生共同參與的教學(xué)活動(dòng)。課堂管理是圍繞著課堂有效教學(xué)進(jìn)行的，是課堂有效教學(xué)得以順利實(shí)施的手段和保障。”因此，通過(guò)樹(shù)立明確的課堂管理目標(biāo)、建立課堂管理中教師的有效引導(dǎo)和進(jìn)一步提高教師素質(zhì)來(lái)保障課堂管理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。
我國(guó)教育教學(xué)發(fā)展的速度越來(lái)越快，呈現(xiàn)的隱性問(wèn)題也越來(lái)越多。教學(xué)問(wèn)題的多樣化使我國(guó)教育教學(xué)出現(xiàn)了很多障礙，為了合理和科學(xué)的控制好中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的各項(xiàng)管理，我國(guó)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法必須得到有效的創(chuàng)新。
1.教學(xué)要多樣化
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較單一，現(xiàn)階段大多數(shù)學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸并沒(méi)有進(jìn)行 有 的和正確的引導(dǎo)，而是停留在膚淺的表面，中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容在當(dāng)前的教學(xué)體制與要求下失去了教學(xué)研究與教學(xué)實(shí)踐的靈活性的教學(xué)方式，基礎(chǔ)較差的學(xué)生在授課內(nèi)容過(guò)程中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的有效性。在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中最突出的就是基礎(chǔ)較差的學(xué)生會(huì)跟不上課程內(nèi)容缺乏和掉隊(duì)的現(xiàn)象，針對(duì)這些要求學(xué)生根本無(wú)法掌握所學(xué)習(xí)的知識(shí)，老師也不能進(jìn)行統(tǒng)一化的調(diào)度與安排。
2.讓學(xué)生的參與教學(xué)
數(shù)學(xué)教學(xué)本身就具有難度性，原因是數(shù)學(xué)教師大多以理論性教學(xué)內(nèi)容為主，引導(dǎo)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，這樣就導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的厭倦。數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的枯燥導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)基礎(chǔ)與自律性的基礎(chǔ)太差，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用思想不強(qiáng)，對(duì)實(shí)際工作中加入數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識(shí)較差。
3.提高學(xué)生興趣
第5篇：課堂管理范文
一、盡量減少無(wú)謂的課堂時(shí)間消耗
1.課堂時(shí)間無(wú)謂消耗的原因
(1)組織教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。包括導(dǎo)入新課、教學(xué)過(guò)渡過(guò)于復(fù)雜,組織學(xué)生活動(dòng)、講解注意事項(xiàng)用時(shí)過(guò)長(zhǎng)等等。
(2)管理課堂耗時(shí)過(guò)多。包括維持課堂紀(jì)律、進(jìn)行思想教育、處理突發(fā)事件用時(shí)過(guò)多;以及課堂上對(duì)學(xué)生行為的評(píng)價(jià)過(guò)多、過(guò)于復(fù)雜等等。
(3)重復(fù)教學(xué)耗時(shí)過(guò)多。有的教師總有太多的不放心,不斷重復(fù)學(xué)生已經(jīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容;有的教師不關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,導(dǎo)致部分學(xué)生未能掌握教學(xué)內(nèi)容,教師不得不再次進(jìn)行講解。
(4)“旁逸斜出”耗時(shí)過(guò)多。有些教師為了激發(fā)學(xué)生興趣,有時(shí)會(huì)離題萬(wàn)里地講時(shí)政、說(shuō)笑話、做游戲;有些教師為了追求生成性教學(xué),有時(shí)會(huì)沿著與學(xué)習(xí)目標(biāo)無(wú)關(guān)的學(xué)生話題展開(kāi)教學(xué),致使教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)。
2.減少無(wú)謂時(shí)間消耗的措施
(1)簡(jiǎn)約組織課堂教學(xué)。有些教師刻意追求教學(xué)環(huán)節(jié)的全面和完整,處心積慮的新課導(dǎo)入,面面俱到的教學(xué)過(guò)渡,紛繁復(fù)雜的資料堆砌,常常使課堂教學(xué)的組織太復(fù)雜、太冗長(zhǎng),大量擠占了學(xué)生學(xué)習(xí)主要知識(shí)的時(shí)間,有時(shí)還會(huì)因信息太多,使學(xué)生難以分辨學(xué)習(xí)的重點(diǎn)所在。因此,教師要盡可能地回歸自然、真實(shí)、簡(jiǎn)約、實(shí)用的課堂組織形式,如開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地導(dǎo)課,簡(jiǎn)潔明了地過(guò)渡,不著痕跡地引導(dǎo)等等,以引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
(2)著力提升自身魅力。教師對(duì)學(xué)生的吸引力、影響力和感染力不強(qiáng),是課堂管理耗時(shí)過(guò)多的重要原因之一。教師要努力提高自身的教學(xué)水平,關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性,切實(shí)尊重和關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,進(jìn)而不斷提升自己的學(xué)識(shí)魅力和人格魅力,使學(xué)生對(duì)自己產(chǎn)生信賴感、親近感和共鳴感。在這樣的課堂上,學(xué)生會(huì)被教師的教學(xué)深深吸引,形成刻苦學(xué)習(xí)的習(xí)慣和決心,對(duì)教師的每一句話、每一個(gè)眼神都心領(lǐng)神會(huì),教師就不需要中斷教學(xué)去管理課堂秩序。
(3)充分做好課前準(zhǔn)備。師生在課前做好必要的準(zhǔn)備工作,可以減少無(wú)謂的時(shí)間消耗。例如:語(yǔ)文課堂教學(xué)中經(jīng)常需要組織分組討論、辯論和角色扮演等學(xué)生活動(dòng),有的教師在每次活動(dòng)時(shí),都要忙于劃分小組、變動(dòng)座位、講解注意事項(xiàng)等等,組織的時(shí)間甚至超過(guò)學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間。教師如果能在學(xué)期初建構(gòu)好幾種合理的分組方案,并對(duì)學(xué)生訓(xùn)練有素,每次活動(dòng)前,教師只需宣布采用何種方案,學(xué)生就能快速展開(kāi)活動(dòng),進(jìn)而免除重復(fù)的準(zhǔn)備工作,降低課堂教學(xué)時(shí)間的無(wú)謂損耗。
(4)合理把握教學(xué)方向。一方面,教師要減少自身語(yǔ)言的隨意性,摒棄無(wú)價(jià)值的搞笑、說(shuō)教、閑聊,減少莫名其妙的語(yǔ)言。另一方面,教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā),調(diào)控好課堂教學(xué)的方向。例如:教師在根據(jù)課堂情境的變化調(diào)整、生成新的教學(xué)程序時(shí),一定要基于教學(xué)目標(biāo),對(duì)學(xué)生的話題加以鑒別、篩選與加工,并通過(guò)適當(dāng)?shù)闹敢?、點(diǎn)撥和啟發(fā),使課堂教學(xué)保持正確的方向;而不是“腳踩西瓜皮,滑到哪里算哪里”,放任學(xué)生信馬由韁地談天說(shuō)地,將課堂教學(xué)變成秩序混亂、游離于教學(xué)目標(biāo)之外的閑談。
二、著力擴(kuò)展學(xué)生的課堂“用功時(shí)間”
在課堂教學(xué)的有些時(shí)間段,學(xué)生會(huì)專注于學(xué)習(xí)并努力進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu),卡羅爾稱之為“學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)間”,布盧姆稱之為“用功時(shí)間”。“用功時(shí)間”直接決定學(xué)習(xí)效果,教師除了要盡可能減少無(wú)謂的課堂時(shí)間消耗外,還要努力提升自身的教學(xué)水平,引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到有意義的學(xué)習(xí)過(guò)程中去,設(shè)法延長(zhǎng)和充分利用“用功時(shí)間”。
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
教師要打造民主、寬松的課堂氛圍,讓學(xué)生的思維能夠自由馳騁;要運(yùn)用生動(dòng)、形象的教學(xué)手段,讓學(xué)生形成強(qiáng)烈的求知?jiǎng)訖C(jī);要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)、生活化的教學(xué)情境,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴;要引入具有學(xué)科意義、有趣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生成就感。進(jìn)而喚醒學(xué)生的主體意識(shí)和參與學(xué)習(xí)的興趣,延長(zhǎng)他們樂(lè)于學(xué)習(xí)的時(shí)間。
2.重組教材的教學(xué)內(nèi)容
教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再組織,將符號(hào)化的知識(shí)轉(zhuǎn)換成各種鮮活的形式,以便于學(xué)生理解和接受;并在學(xué)科與生活的聯(lián)系處、學(xué)生認(rèn)知的沖突處、以及學(xué)科知識(shí)的綜合點(diǎn)上設(shè)置問(wèn)題或懸念,使學(xué)生面臨挑戰(zhàn),進(jìn)而產(chǎn)生解決具有一定難度問(wèn)題的欲望,全神貫注地投入到探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。
3.把握教學(xué)的方法和方向
能否稱為“用功時(shí)間”,不僅與學(xué)生學(xué)習(xí)的專注程度有關(guān),還與學(xué)生正在進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有意義有關(guān)。教師只有緊扣教學(xué)目標(biāo),把握正確的方向,選擇合理的方法,才能真正延長(zhǎng)學(xué)生的“用功時(shí)間”。例如:教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,如果一味采用“灌輸式”教學(xué)方法,學(xué)生以被動(dòng)接受為主,其“用功時(shí)間”會(huì)較短;教師如果能合理組織學(xué)生進(jìn)行觀察、角色扮演、個(gè)人自學(xué)、集體討論等自主活動(dòng),效果會(huì)明顯改善,但是,教師如果不管教學(xué)內(nèi)容是否適合,有無(wú)必要,都讓學(xué)生探究、討論一番,學(xué)生看似忙個(gè)不停,有價(jià)值的思考卻很少、很淺,其“用功時(shí)間”也較短。因此,教師要掌握好學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)嘴和動(dòng)腦之間,以及自主學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)之間的平衡點(diǎn),既要組織必要的小組學(xué)習(xí)活動(dòng),又讓學(xué)生有靜心思考和必要的接受學(xué)習(xí)時(shí)間,讓他們的思維觸角不斷向深處、廣處和新處延伸,將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)納入到實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的意義學(xué)習(xí)軌道上來(lái),使他們的專注學(xué)習(xí)時(shí)間真正升華為課堂“用功時(shí)間”。
三、高效利用既定的課堂教學(xué)時(shí)間
1.把握最佳教學(xué)時(shí)段
王仁甫先生在“45分鐘價(jià)值曲線”一文中指出,學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi),生理、心理狀態(tài)呈波谷(起始五分鐘)――波峰(興奮時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(調(diào)試時(shí)區(qū)5分鐘)――波峰(回歸時(shí)區(qū)15分鐘)――波谷(終極時(shí)區(qū)5分鐘)的波狀起伏變化規(guī)律。雖然不同學(xué)生群體的特點(diǎn)不盡相同,但這種波峰、波谷交替出現(xiàn)的總體規(guī)律依然存在。教師可以根據(jù)這種規(guī)律,并結(jié)合課前的精心設(shè)置和課中的細(xì)心觀察,將學(xué)習(xí)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)置于波峰時(shí)段,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)最好的時(shí)間里解決關(guān)鍵問(wèn)題;而不是按照教材呈現(xiàn)知識(shí)的次序,按部就班地實(shí)施教學(xué),不分主次地分配課堂教學(xué)時(shí)間。
2.巧用課堂“垃圾時(shí)段”
整節(jié)課中,學(xué)生的注意力不可能一直高度集中,思維活動(dòng)也不可能一直處于高度亢奮的狀態(tài),教師要高度重視、并合理利用其中的“垃圾”時(shí)段。例如:在“調(diào)試時(shí)區(qū)”,教師可以運(yùn)用針對(duì)性、激勵(lì)性、趣味性強(qiáng)的精練語(yǔ)言或案例,幫助學(xué)生放松心態(tài)、走出疲勞,激發(fā)新的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這樣,既可以使課堂教學(xué)節(jié)奏有張有弛,又能為學(xué)生進(jìn)入新的“用功時(shí)間”助推發(fā)力。再如:在“終極時(shí)區(qū)”,教師可以不安排新知學(xué)習(xí),而是激勵(lì)學(xué)生反思、總結(jié)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。借助板書(shū)和教師的語(yǔ)言提示,學(xué)生完成任務(wù)的難度并不是很大,而這一過(guò)程又是建構(gòu)新知體系的必要環(huán)節(jié)。這樣,可以“變廢為寶”,有效提升課堂教學(xué)效率。
3.力求做到因人施教
第6篇：課堂管理范文
“無(wú)為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們?cè)诖髮W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無(wú)條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語(yǔ)”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動(dòng)作”，甚至看到個(gè)別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時(shí)，他們往往采取的是“大事化小，小事化無(wú)”的課堂管理策略，要么是假裝看不見(jiàn)敷衍過(guò)去，要么是不痛不癢地批評(píng)幾句。之所以出現(xiàn)這種“無(wú)為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過(guò)于嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)傷害到兒童幼小的心靈，對(duì)他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個(gè)時(shí)候，這些職初教師往往會(huì)對(duì)這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過(guò)這樣的“寬容和愛(ài)”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開(kāi)展示的活動(dòng)中，我聽(tīng)了一位職初教師的小班音樂(lè)活動(dòng)“我愛(ài)我的小動(dòng)物”?；顒?dòng)中，老師布置了草地、花、樹(shù)的環(huán)境，場(chǎng)景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個(gè)捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來(lái)，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒(méi)有圍坐在老師的身邊，而是在樹(shù)木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個(gè)人在一邊彈琴一邊唱歌，整個(gè)課堂顯得非常混亂。這名職初老師見(jiàn)到小朋友在課堂中沒(méi)有任何秩序卻束手無(wú)策，在眾多聽(tīng)課老師面前只好硬著頭皮把活動(dòng)上完。這位新老師在活動(dòng)前對(duì)幼兒沒(méi)有提出任何要求任其自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒課堂的表現(xiàn)沒(méi)有進(jìn)行語(yǔ)言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過(guò)于“寬容”，過(guò)于降低對(duì)幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂。“無(wú)為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個(gè)課堂氛圍“過(guò)于活躍”，幼兒開(kāi)始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會(huì)影響到課堂教學(xué)的主動(dòng)和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯(cuò)誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)充滿了理想主義的色彩，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會(huì)受到來(lái)自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會(huì)采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。
二、“高壓控制”課堂管理策略面臨的“怪圈”
在幼兒園班級(jí)生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽(tīng)見(jiàn)教師說(shuō)“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時(shí)不許大聲說(shuō)話”、“在課堂活動(dòng)時(shí)不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺(jué)”等限制性話語(yǔ)。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語(yǔ)，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么，對(duì)于課堂中的任何風(fēng)吹草動(dòng)，動(dòng)輒就會(huì)給予懲罰?！澳銈兘o我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過(guò)程中的絕對(duì)權(quán)威地位。教師企圖通過(guò)采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友天天在教室里面跑來(lái)跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來(lái)，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動(dòng)，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒(méi)有再跑出來(lái)。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來(lái)，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識(shí)到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識(shí)的作用，反而會(huì)傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對(duì)立，不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的整齊劃一，長(zhǎng)此以往，就會(huì)使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識(shí)差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對(duì)課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無(wú)可爭(zhēng)辯的理由。
三、基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略
課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)提供便利，而應(yīng)為幼兒個(gè)體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。
1.“關(guān)懷生命”意識(shí)是課堂管理的前提
華東師范大學(xué)著名教育學(xué)者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個(gè)體生命的有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂生活是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！笨梢?jiàn)，課堂生活對(duì)于每一個(gè)幼兒來(lái)說(shuō)，都具有個(gè)體生命的價(jià)值。從個(gè)體生命價(jià)值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于幼兒園的課堂活動(dòng)，“如何煥發(fā)幼兒的生命活力”，應(yīng)該是課堂管理的永恒主題?！盁òl(fā)活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營(yíng)造平等和諧的課堂管理氛圍。教學(xué)案例：在教學(xué)過(guò)程中，老師提問(wèn)時(shí)，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無(wú)所事事，充當(dāng)旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會(huì)注意到不舉手回答問(wèn)題的幼兒，會(huì)請(qǐng)他們回答問(wèn)題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來(lái)也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對(duì)策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內(nèi)向，在集體面前不敢表現(xiàn)。于是我在平時(shí)活動(dòng)中就多多給予她說(shuō)話的機(jī)會(huì)，多和她交流，讓她和老師、和同伴說(shuō)，在集體的活動(dòng)中鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，并在集體面前進(jìn)行表?yè)P(yáng)。對(duì)待自尊心較強(qiáng)、不想說(shuō)、怕說(shuō)錯(cuò)的小朋友許華駿，在個(gè)別指導(dǎo)中，我有意識(shí)地請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定他正確的回答，并鼓勵(lì)他將話說(shuō)完整。就是在這樣多次鼓勵(lì)下，增強(qiáng)了他的自信心。無(wú)論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會(huì)以鼓勵(lì)的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補(bǔ)充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，最嚴(yán)重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學(xué)效果的工具，漠視課堂生活對(duì)于幼兒個(gè)體生命成長(zhǎng)的價(jià)值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來(lái)的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價(jià)就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發(fā)展的“主動(dòng)•有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認(rèn)識(shí)到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經(jīng)歷，樹(shù)立“關(guān)懷生命”的教育信念，才能實(shí)施基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長(zhǎng)，教師教學(xué)有效率、有效果的愿望。
2.培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)是課堂管理的核心
基于幼兒發(fā)展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序?qū)τ诮虒W(xué)效果的價(jià)值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想。“高壓控制”的課堂管理策略要不得，“無(wú)為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認(rèn)為，課堂管理的根本價(jià)值和終極目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，有了課堂規(guī)則的約束和指導(dǎo)，才能使幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)自身行為的目的性與意識(shí)性，發(fā)展必要的自律能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學(xué)效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強(qiáng)地接受、遵守某些課堂規(guī)則，但這并不能讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。“無(wú)為而治”的課堂管理策略，更是無(wú)法讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。教學(xué)案例：在班級(jí)的日常管理中，小朋友之間會(huì)磕磕碰碰發(fā)生許多事情，每天來(lái)告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規(guī)則。至于是什么規(guī)則呢，我讓幼兒自己說(shuō)說(shuō)看。小朋友們說(shuō)了很多，可是又遇到問(wèn)題了，這么多的規(guī)則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個(gè)好辦法，就是畫(huà)出來(lái)，不同的符號(hào)代表不同的規(guī)則。如床代表午睡表現(xiàn)不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現(xiàn)不好的幼兒、腳代表運(yùn)動(dòng)時(shí)候沒(méi)有排好隊(duì)的幼兒，等等。幼兒根據(jù)自己的一日表現(xiàn)將自己得來(lái)的動(dòng)物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會(huì)一起來(lái)統(tǒng)計(jì)。這些標(biāo)記對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)起到了督促作用，無(wú)需老師多說(shuō)，逐漸地幼兒就建立自己的規(guī)則意識(shí)。教師實(shí)施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規(guī)則，沒(méi)有幫助幼兒理解規(guī)則是如何產(chǎn)生的及內(nèi)在的規(guī)則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態(tài)。基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來(lái)的樂(lè)趣。少說(shuō)包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語(yǔ)，多說(shuō)“你能做到……”“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”“你會(huì)……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅(qū)使下自信滿滿地自主活動(dòng)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來(lái)，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長(zhǎng)。由于“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長(zhǎng)，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見(jiàn)的見(jiàn)書(shū)不見(jiàn)人，人圍著書(shū)轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。
第7篇：課堂管理范文
一英語(yǔ)課堂管理中存在的問(wèn)題
英語(yǔ)課堂管理中教師也存在一定的問(wèn)題，例如有些教師缺乏必要的課堂管理意識(shí)，認(rèn)為課堂紀(jì)律應(yīng)該是輔導(dǎo)員或是班主任負(fù)責(zé)的事情，自己只要上課即可。對(duì)于課堂中學(xué)生說(shuō)話、發(fā)信息，甚至聽(tīng)音樂(lè)等不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象或者違紀(jì)行為，不予以管理。部分老師也認(rèn)為大學(xué)生已經(jīng)是成年人，沒(méi)必要像中小學(xué)生那樣嚴(yán)格抓紀(jì)律，對(duì)于學(xué)生曠課，也視若不見(jiàn)。同時(shí)師生之間的交流較少，造成教師不了解他們的基礎(chǔ)、需要，因而不能夠做到有針對(duì)性地教學(xué)。在我國(guó)的傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生成為被動(dòng)地接受知識(shí)的容器，這是不利于英語(yǔ)教學(xué)的，英語(yǔ)老師可以根據(jù)實(shí)際情況，盡量減少漢語(yǔ)的表達(dá)，增多英語(yǔ)的表達(dá)，也可結(jié)合肢體語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，讓學(xué)生們猜測(cè)意思。如果實(shí)在是無(wú)法理解的，再結(jié)合漢語(yǔ)給學(xué)生們進(jìn)行講解。課堂管理就是師生共同進(jìn)行管理活動(dòng)的過(guò)程，課堂氣氛應(yīng)該是和諧的、融洽的，學(xué)生應(yīng)該是在快樂(lè)中學(xué)習(xí)。
二英語(yǔ)教師課堂管理對(duì)策
英語(yǔ)老師必須有一套課堂管理對(duì)策來(lái)盡可能防止學(xué)生們出現(xiàn)以上不良情況，保證英語(yǔ)課堂教學(xué)的效果。1．營(yíng)造和諧民主、輕松快樂(lè)的課堂氛圍英語(yǔ)教師進(jìn)行課堂管理需要建立在和諧的師生關(guān)系上，保證有積極的課堂氛圍，這樣學(xué)生才會(huì)積極地展示自我。英語(yǔ)老師可在課堂隨時(shí)與學(xué)生們保持互動(dòng)，增強(qiáng)課堂提問(wèn)的隨機(jī)性，而不能為了使學(xué)生們能回答出問(wèn)題，就請(qǐng)英語(yǔ)水平相對(duì)較高的學(xué)生來(lái)回答。對(duì)英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，老師應(yīng)保持耐心，給予引導(dǎo)，幫助其建立信心。英語(yǔ)老師講課各有其自身的特點(diǎn)，但是如果能在課堂上充分運(yùn)用面部表情和一定的幽默語(yǔ)言，會(huì)提高學(xué)生們的注意力，學(xué)生們也會(huì)在潛移默化當(dāng)中，對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，提高課堂上學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率。教師需要消除學(xué)生的畏懼心理，讓學(xué)生更輕松地融入英語(yǔ)課堂中，更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)積極了解學(xué)生的英語(yǔ)水平，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)言的能力，尊重他們發(fā)表的意見(jiàn)，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的愿望，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平。2．明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)每個(gè)學(xué)期都應(yīng)該有明確的目標(biāo)，這樣才能充分激勵(lì)學(xué)生，例如讓學(xué)生參加高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試A級(jí)考試等，利用考證來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。作為英語(yǔ)教師，可以將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)聯(lián)系起來(lái)，保證實(shí)施“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)是十分重要的，更需要將其運(yùn)用到實(shí)際的工作中，做到學(xué)以致用。3．制訂切實(shí)可行的課堂紀(jì)律保障方案，規(guī)范學(xué)生行為為了高效地組織英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)該制訂切實(shí)可行的課堂紀(jì)律保障方案，規(guī)范學(xué)生的行為。例如，上課準(zhǔn)時(shí)點(diǎn)名，學(xué)生們的考勤情況作為平時(shí)成績(jī)的一部分，讓學(xué)生們養(yǎng)成不遲到、不曠課、不早退的良好習(xí)慣；讓學(xué)生們?cè)诮淌仪芭啪妥辉试S分散坐或者選擇教室后排就座等。俗話說(shuō)，無(wú)規(guī)矩不成方圓，只有根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用更加靈活的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，才能保證學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中打下良好的基礎(chǔ)。保證英語(yǔ)課堂上的正常秩序，才能讓英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容更加豐富。當(dāng)然教師不能在講臺(tái)上“一站到底”，應(yīng)經(jīng)常在教室走動(dòng)，對(duì)注意力不集中或者做其他與課堂無(wú)關(guān)事情的學(xué)生予以提醒?？傊⒄Z(yǔ)教師的課堂管理不僅僅對(duì)學(xué)生有要求，對(duì)教師更是提出了全新的挑戰(zhàn)，給教學(xué)提供了更加廣闊的發(fā)展空間。教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，開(kāi)展有效的課堂管理和教學(xué)活動(dòng)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量。
作者：陳彥希 單位：重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
第8篇：課堂管理范文
一、把握輕重緩急，有效控制節(jié)奏
現(xiàn)代教育要求課堂教學(xué)節(jié)奏加快，但這個(gè)快又是相對(duì)的。英語(yǔ)課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長(zhǎng)時(shí)間緊張?jiān)斐善?，產(chǎn)生抑制；如果疏而不密，學(xué)生就因過(guò)于松弛分散了注意力，都不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。一般說(shuō)來(lái)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，新課的導(dǎo)入，語(yǔ)言操練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過(guò)渡和銜接，教學(xué)環(huán)節(jié)的更替應(yīng)力求簡(jiǎn)潔明快緊湊，還可以跳躍，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，尤其是教師發(fā)出的指令，評(píng)價(jià)性言語(yǔ)等更應(yīng)簡(jiǎn)化和加快語(yǔ)速，教材的重點(diǎn)難點(diǎn)教學(xué)節(jié)奏宜緩，緩而不松，疏而不虛，多層次小臺(tái)階分步訓(xùn)練。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，把握知識(shí)容量，合理控制分配時(shí)間，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去動(dòng)腦筋思考理解消化這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張弛得當(dāng)，有利于集中學(xué)生注意力，提高課堂教學(xué)效果。
二、制定課堂常規(guī)，營(yíng)造有序氛圍
俗話說(shuō)：“沒(méi)有規(guī)矩，不成方圓”。有效的課堂紀(jì)律管理，實(shí)際上是在有序的課堂規(guī)則中實(shí)現(xiàn)的。課堂規(guī)則應(yīng)使學(xué)生明確課堂的行為要求，使學(xué)生明白行為所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)，從而使課堂行為規(guī)范化。規(guī)則一旦建立，教師首先要嚴(yán)格遵守，同時(shí)監(jiān)督學(xué)生是否嚴(yán)格遵守。教師對(duì)學(xué)生要平等看待，一視同仁，要言必行，行必果，建立自己的威信。切忌管理前后不一致，否則會(huì)使課堂管理失控，使教師和學(xué)校陷入被動(dòng)局面。首先我們要防患于未然，抓好期初工作。在第一節(jié)導(dǎo)言課上，就要向?qū)W生提出一些行為要求。如，專心聽(tīng)講、不講廢話、善于傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言等，使他們明確在英語(yǔ)課上什么事該做，什么事不該做。
【案例A】
一個(gè)剛?cè)肼毜挠⒄Z(yǔ)教師A，帶了一個(gè)新班。
第一堂課，學(xué)生先試探性地故意胡亂提問(wèn)，他給予了熱情的解答；學(xué)生再試著小聲講話，他仍然微笑著講課，視而不見(jiàn)；學(xué)生膽子大了，開(kāi)始打鬧起來(lái)，他客氣地請(qǐng)學(xué)生遵守紀(jì)律，學(xué)生膽子更大了……后來(lái)，這個(gè)班的課堂紀(jì)律失控，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法正常進(jìn)行，目標(biāo)無(wú)法按時(shí)完成，甚至遭到家長(zhǎng)投訴。
【案例B】
一個(gè)剛?cè)肼毜挠⒄Z(yǔ)教師B，帶了一個(gè)新班。
第一堂課，在講新課前，他花了10分鐘先給學(xué)生講課堂要求，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)紀(jì)律。對(duì)于上課時(shí)講話、做小動(dòng)作、故意擾亂課堂秩序和不交作業(yè)等行為，他都設(shè)立了明確的要求和懲罰措施，最后以一句“相信能和學(xué)生愉快合作，學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科！”結(jié)束了課前“約法三章”。他講話時(shí)中氣十足，學(xué)生感到很有威懾力，之后的課堂紀(jì)律上，他按要求“懲罰”了幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生更加遵守紀(jì)律了。這樣教了一學(xué)期，他的課堂效率高，課堂氣氛活躍，家長(zhǎng)評(píng)價(jià)一直很高。
由此可見(jiàn)，在課堂上與學(xué)生第一次見(jiàn)面，不要忙著講授知識(shí)，而要有理有據(jù)有節(jié)地做紀(jì)律要求，和學(xué)生“約法三章”，才能為今后形成良好的紀(jì)律氛圍奠定基礎(chǔ)。
三、掌握多項(xiàng)技能，靈活控制課堂
教師面對(duì)的是幾十個(gè)性格各異、活潑好動(dòng)的孩子，課堂問(wèn)題會(huì)多種多樣。最好的調(diào)控課堂問(wèn)題行為的方法是以預(yù)防為主，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生適應(yīng)課堂環(huán)境，逐漸減少問(wèn)題的發(fā)生。針對(duì)不同的學(xué)生、不同的行為，教師要學(xué)會(huì)靈活處理。
1.暗示控制
教師要善于隨時(shí)隨地地觀察課堂上每個(gè)學(xué)生是否專心聽(tīng)講，當(dāng)某一學(xué)生有表現(xiàn)不當(dāng)行為的跡象時(shí)，就要給學(xué)生一個(gè)暗示信號(hào)。一個(gè)成功的教師，其管理教學(xué)的方式是多種多樣的，如，給一個(gè)無(wú)聲的眼神、一個(gè)無(wú)聲的動(dòng)作都可以起到絕妙的作用，一旦課堂問(wèn)題行為發(fā)生，教師可采用暗示的手段不驚動(dòng)他人、不影響教學(xué)及時(shí)予以制止。
2.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)
通過(guò)教師音調(diào)的高低、聲音的大小，學(xué)生能分辨出教師是否在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，還是在個(gè)別提醒，或是情緒交流等，這不僅對(duì)英語(yǔ)課堂中沉悶的學(xué)習(xí)氛圍有積極的調(diào)節(jié)作用，而且還能對(duì)于一些不遵守課堂紀(jì)律的學(xué)生起到提醒和暗示的作用。
3.提問(wèn)
當(dāng)英語(yǔ)教師發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上不注意聽(tīng)講，或者和別的同學(xué)講話、搗亂時(shí)，突然問(wèn)他一個(gè)問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是教師剛剛講過(guò)的，只要注意聽(tīng)一定能回答出來(lái)，但也要有一定的難度。這可引起搗亂學(xué)生的重視，使之不敢再搗亂下去。一般來(lái)說(shuō)，這樣的學(xué)生答不上來(lái)，此時(shí)，萬(wàn)不可諷刺、挖苦他，因?yàn)榻處熗蝗惶釂?wèn)的目的是為了提醒搗亂的學(xué)生，停止他們的不良行為，否則會(huì)起副作用。
4.課后處理
第9篇：課堂管理范文
中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課堂管理問(wèn)題十分突出。學(xué)生不認(rèn)真聽(tīng)講、玩手機(jī)、吃零食、交頭接耳、看課外讀物、打瞌睡、遲到等現(xiàn)象嚴(yán)重干擾了語(yǔ)文課堂的正常進(jìn)行。課堂秩序混亂，課后環(huán)節(jié)也無(wú)法有序開(kāi)展，有些同學(xué)不做課后作業(yè)，少寫(xiě)或找人，應(yīng)付了事，這直接影響了下一次上課的復(fù)習(xí)和新課進(jìn)度。課堂管理成了一件令語(yǔ)文老師十分頭疼的事。
二、問(wèn)題分析
1.生源質(zhì)量一般。初中畢業(yè)生中成績(jī)突出的學(xué)生大部分被重點(diǎn)中學(xué)和普通中學(xué)錄取了，到中職學(xué)校就讀的多是成績(jī)平平且不愿失學(xué)的學(xué)生。他們大多學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，不自信、不勤奮、易受挫，缺乏探索精神。
2.學(xué)生年齡、心理特點(diǎn)。中職學(xué)生大多是十六七歲，且是獨(dú)生子，知識(shí)的寬度和廣度不足，社會(huì)閱歷更不足，這些情況一定程度上制約了他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。并且這個(gè)年齡段的學(xué)生逆反情緒嚴(yán)重，不能理性學(xué)習(xí)，興趣成了學(xué)習(xí)的方向標(biāo)；個(gè)人意識(shí)強(qiáng)，集體意識(shí)差，無(wú)視課堂紀(jì)律。
3.語(yǔ)文學(xué)科的獨(dú)特特點(diǎn)。語(yǔ)文是基礎(chǔ)工具學(xué)科，與其他學(xué)科相比，它的知識(shí)序列性差，學(xué)習(xí)語(yǔ)文周期長(zhǎng)、見(jiàn)效慢，這就特別要強(qiáng)調(diào)調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，尤其是情感因素。
4.中職語(yǔ)文課的地位。中職學(xué)校的語(yǔ)文課是基礎(chǔ)課，是為學(xué)生學(xué)好專業(yè)課服務(wù)的。雖然語(yǔ)文課重要，但相對(duì)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性更高一些，而不愿把時(shí)間花在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上。
5.語(yǔ)文課教學(xué)條件簡(jiǎn)陋。大多數(shù)情況下，上語(yǔ)文課時(shí)學(xué)生面對(duì)的是毫無(wú)新鮮感的同一間教室、同一塊黑板，很少有機(jī)會(huì)使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。
6.學(xué)習(xí)環(huán)境封閉。學(xué)校是寄宿制管理，大多數(shù)同學(xué)是第一次住校生活學(xué)習(xí)。長(zhǎng)時(shí)間地在校生活難免會(huì)讓他們產(chǎn)生煩躁厭學(xué)情緒。
7.語(yǔ)文無(wú)用論。上海市同濟(jì)大學(xué)、華東師大等六所高校自主招生測(cè)試密集舉行，考生人數(shù)逾萬(wàn)。有4所高校要么是理科生不考語(yǔ)文，要么是全部考生只考數(shù)學(xué)和英語(yǔ)兩科。據(jù)一位高校招辦老師解釋，自主招生之所以考英語(yǔ)不考語(yǔ)文，是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)有利于學(xué)生的學(xué)科發(fā)展，英語(yǔ)不好往往沒(méi)有前途。（2010年1月24日《長(zhǎng)江日?qǐng)?bào)》）學(xué)好語(yǔ)文并不能帶來(lái)直接的既得利益，例如評(píng)職稱、考研究生等，所以語(yǔ)文日漸受冷落。然而，功利色彩明顯的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，無(wú)疑將會(huì)把學(xué)生引向一個(gè)人文品質(zhì)缺失的可怕境地?！罢Z(yǔ)文無(wú)用論”的泛起在國(guó)力日益強(qiáng)大的現(xiàn)實(shí)環(huán)境中顯得極不正常。自主考試科目輕視甚至排斥語(yǔ)文學(xué)科的現(xiàn)象突出，令人擔(dān)憂。畢竟，考試的指揮棒直接引導(dǎo)著學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。中職學(xué)生在對(duì)待語(yǔ)文課時(shí)也表現(xiàn)出了“語(yǔ)文無(wú)用論”的態(tài)度，他們認(rèn)為來(lái)學(xué)校是為了學(xué)技術(shù)的，將來(lái)不當(dāng)作家，不當(dāng)詩(shī)人，沒(méi)必要多學(xué)語(yǔ)文，夠用就行。
以上這些問(wèn)題綜合起來(lái)或輕或重地影響了語(yǔ)文教學(xué)，所以也就影響了語(yǔ)文課堂管理。
三、解決辦法
語(yǔ)文老師作為一個(gè)個(gè)體，不可能也沒(méi)能力同時(shí)解決影響語(yǔ)文課的種種不利因素。這時(shí)語(yǔ)文老師應(yīng)該向內(nèi)求助，不斷超越提升自己，在不斷提高教學(xué)水平、將語(yǔ)文課講的精彩的同時(shí)，還要掌握一些課堂管理的方法，開(kāi)創(chuàng)一種“人和”局面，即教師與學(xué)生的和諧共處。那么建立一個(gè)開(kāi)放、包容、有序的語(yǔ)文課堂環(huán)境就容易多了。
1.做一個(gè)幽默、責(zé)任心強(qiáng)、和藹開(kāi)朗的好老師，做一個(gè)主動(dòng)關(guān)注、了解學(xué)生，善于和學(xué)生溝通的好老師。在我國(guó)第26個(gè)教師節(jié)前夕，上海市學(xué)生德育發(fā)展中心進(jìn)行的一項(xiàng)專題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們認(rèn)為一名優(yōu)秀的老師身上應(yīng)該具備的最主要特征依次為：富有幽默感（23.52％），責(zé)任心強(qiáng)、尊重和關(guān)愛(ài)同學(xué)（23.42％），和藹、開(kāi)朗（21.72％）。有超過(guò)三分之二的學(xué)生希望老師最關(guān)注他們的心理健康水平（36.21％）和思想道德水平（31.89％），其次為學(xué)業(yè)和身體健康方面以及人身安全和其他。這充分表明學(xué)生普遍有被老師關(guān)注、了解、溝通的內(nèi)在需要與渴望。（2010年9月10日《中國(guó)青年報(bào)》）比如我常向?qū)W生學(xué)習(xí)方言，使用一些網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，講一些笑話故事，和學(xué)生一起唱歌等等。老師自己的心態(tài)要陽(yáng)光、樂(lè)觀、積極、包容。學(xué)生不講理，老師不能不講理。我把自己的QQ號(hào)和手機(jī)號(hào)向全班同學(xué)公布，鼓勵(lì)和邀請(qǐng)每一位同學(xué)和我溝通交流。這些方式使我獲得了更多的學(xué)生信息，增進(jìn)了師生友誼，讓我在課堂管理中做到有的放矢，輕松自如。
2.任用更多的語(yǔ)文課代表和志愿者。鼓勵(lì)學(xué)生毛遂自薦當(dāng)語(yǔ)文課代表，一般會(huì)有七八個(gè)同學(xué)舉手，那么就將這些同學(xué)全部任命為課代表，能起到規(guī)模效應(yīng)。以后將語(yǔ)文課的好多事務(wù)平均分配給他們?nèi)プ?，比如收發(fā)、統(tǒng)計(jì)作業(yè)，做課上小組辯論的組織者、發(fā)言人等等，還要不時(shí)地讓那些不是語(yǔ)文課代表的同學(xué)來(lái)做志愿者，以此來(lái)擴(kuò)大參與語(yǔ)文課事務(wù)的人數(shù)。老師要經(jīng)常公開(kāi)表?yè)P(yáng)他們，也要優(yōu)先推薦他們參與學(xué)校事務(wù)，在學(xué)期、年度評(píng)先進(jìn)，進(jìn)入校團(tuán)委、校學(xué)生會(huì)及社團(tuán)組織，向報(bào)紙雜志投稿時(shí)也要優(yōu)先推薦他們等。這些同學(xué)是語(yǔ)文課的中堅(jiān)分子，他們會(huì)感染和吸引更多的人團(tuán)結(jié)在他們周?chē)?，也就更加有利于語(yǔ)文教學(xué)的開(kāi)展和課堂的管理和穩(wěn)定。
3.突破陳規(guī)，營(yíng)造新意，創(chuàng)造有利的契機(jī)。老師在課前三分鐘就應(yīng)走進(jìn)教室，和學(xué)生們聊聊天，了解他們最關(guān)心什么。這樣做既了解了學(xué)生的情況，穩(wěn)定了學(xué)生的情緒，又聯(lián)絡(luò)了師生情感，有效地提高了課堂管理的效率。我上課時(shí)不要求值日干部喊起立的，鈴聲響過(guò)我會(huì)拍拍手說(shuō)一聲：“孩子們上課啦！”教室立刻就安靜下來(lái)了。
4.課堂紀(jì)律大家管。利用學(xué)習(xí)應(yīng)用文“建議書(shū)”的機(jī)會(huì)，我向?qū)W生發(fā)出倡議，讓他們寫(xiě)作《如何管理語(yǔ)文課堂紀(jì)律》的建議書(shū)，經(jīng)過(guò)同同學(xué)們商討，從中選定了幾條可操作的建議：（1）為大家唱一首歌，或者說(shuō)個(gè)笑話、講個(gè)故事。（2）做一件好人好事。（3）成立語(yǔ)文課紀(jì)律管理委員會(huì)。由五位大家公認(rèn)的公平、公正，有愛(ài)心、有辨別力的同學(xué)組成，對(duì)課堂上發(fā)生的紀(jì)律問(wèn)題該怎么管和老師一起決定。
5.在授課過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)注意力不集中，在干別的事，不要在講臺(tái)上大聲點(diǎn)名指責(zé)，而應(yīng)微笑著用眼神示意他，或示意他周?chē)耐瑢W(xué)提醒他，或者老師走到他跟前輕輕敲一敲他的課桌，這些柔性的管理能起到很好的效果。
6.換位體驗(yàn)，請(qǐng)學(xué)生當(dāng)老師。我經(jīng)常會(huì)請(qǐng)那些自我約束力不強(qiáng)還心存僥幸的同學(xué)做我的助教，邀請(qǐng)他到講臺(tái)前聽(tīng)課，還要請(qǐng)他觀察并處理課堂的紀(jì)律情況。這樣做可以一舉多得，這些同學(xué)往往比坐回他自己的座位上聽(tīng)課效果要好，既鍛煉增強(qiáng)了他的自我約束力，還維護(hù)了課堂紀(jì)律。
7.從國(guó)學(xué)中尋找語(yǔ)文課堂管理的源泉。學(xué)生人手一冊(cè)《弟子規(guī)》，每次上語(yǔ)文課先誦讀一段《弟子規(guī)》：見(jiàn)人善/即思齊……唯德學(xué)/唯才藝/不如人/當(dāng)自礪……誦讀之后學(xué)生的情緒明顯就穩(wěn)定下來(lái)了，上課時(shí)更能集中注意力了，課堂紀(jì)律也就有序多了。讓學(xué)生領(lǐng)略國(guó)學(xué)的魅力有助于凈化學(xué)生的心靈，使其懂得篤志勤學(xué)的道理，養(yǎng)成自我約束的好習(xí)慣。
