教育技術(shù)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程有什么 1、通識(shí)教育課程

通識(shí)教育課程主要包括思想政治理論課程、大學(xué)外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)與應(yīng)用、大學(xué)體育、文化素質(zhì)教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程等，旨在提升學(xué)生的基本知識(shí)素養(yǎng)、科學(xué)與人文素養(yǎng)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)。

2、專業(yè)基礎(chǔ)課程

專業(yè)基礎(chǔ)課程主要包括教育學(xué)原理、教育研究方法、中國(guó)教育史、外國(guó)教育史、課程與教學(xué)論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高?？筛鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)確定專業(yè)方向課程，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋業(yè)務(wù)方面核心知識(shí)點(diǎn)，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、教學(xué)技術(shù)與媒體、學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育技術(shù)學(xué)研究方法等。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化和信息技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代教育對(duì)多媒體教學(xué)提出了要求，教學(xué)過(guò)程追求感染力和靈活性，追求在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)中獲取知識(shí)。隨著各地都在擴(kuò)大高中招生規(guī)模，爭(zhēng)創(chuàng)現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，紛紛設(shè)立語(yǔ)音室、計(jì)算機(jī)室、電教室、多媒體教室等，而現(xiàn)有在職的老教師對(duì)這些新技術(shù)都很陌生，各類中小學(xué)對(duì)教育技術(shù)人才的需求量也相應(yīng)增加。教育技術(shù)學(xué)成為教育學(xué)科的后起之秀，就業(yè)趨勢(shì)逐年看好。

不過(guò)專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進(jìn)學(xué)校的工作內(nèi)容主要就是教學(xué)和管理機(jī)房。由于該專業(yè)實(shí)踐動(dòng)手能力較強(qiáng)，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當(dāng)教師的可以改行去電臺(tái)、電視臺(tái)、計(jì)算機(jī)軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外還會(huì)重點(diǎn)考察計(jì)算機(jī)水平，特別是實(shí)際操作水平，所以，那些圖像處理技術(shù)過(guò)硬、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)過(guò)硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)教育技術(shù)學(xué)方面的基本理論和基本知識(shí)，接受學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等方面的基本訓(xùn)練，掌握新技術(shù)教育應(yīng)用方面的基本能力。

1、理論基礎(chǔ)知識(shí)：包括學(xué)習(xí)理論知識(shí)、教學(xué)與課程論知識(shí)、傳播學(xué)知識(shí)、系統(tǒng)科學(xué)理論知識(shí)等。

2、技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)：包括試聽(tīng)媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)和多媒體技術(shù)、通信和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等。

3、基本理論知識(shí)：包括視聽(tīng)媒體理論、程序教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論、知識(shí)管理理論、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等方面的知識(shí)。

4、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)：包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、數(shù)據(jù)庫(kù)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)字電子技術(shù)、數(shù)字影視技術(shù)、音樂(lè)和美術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)等。

第2篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】教育技術(shù)；信息化教育；一般普通高等院校

一、一般普通高校的定位

隨著教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育改革的不斷深化，越來(lái)越多的一般普通高校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)。筆者文中提到的“一般普通高校”，是指由于所處地域、發(fā)展歷史等因素的影響而與國(guó)家重點(diǎn)普通高校和“211工程”高等院校在軟硬件建設(shè)方面存在差異的普通高等院校。一般普通高等院校多為省市級(jí)屬院校，由于上級(jí)機(jī)構(gòu)的投資、學(xué)校的發(fā)展規(guī)模、學(xué)校的發(fā)展歷史等因素影響，在基礎(chǔ)設(shè)施、教師員工、科研成果等方面與重點(diǎn)院校存在差距，這些院校大都為二批、三批本科院校。

二、一般普通高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)普遍存在的問(wèn)題

新開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一般普通院校大多為本科師范院校及部分大專院校，有些院校在不具備開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的條件下，為了順應(yīng)時(shí)展需要，盲目開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，加之教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本身的一些欠缺，致使目前教育技術(shù)界問(wèn)題百出。2002年10月在北京師范大學(xué)舉辦的“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)高級(jí)研討班”的57所高等院校的66名骨干教師及相關(guān)學(xué)術(shù)期刊編輯人員的問(wèn)卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這些長(zhǎng)期從事教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科教學(xué)和研究工作的專家和教師認(rèn)為，“教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)方面存在的問(wèn)題，按其嚴(yán)重程度從高到低依次為：學(xué)科定位模糊，教育理論與技術(shù)脫節(jié)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，培養(yǎng)目標(biāo)不明確，資金支持不夠，教學(xué)資源匱乏，教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一”。[1]結(jié)合專家提出的問(wèn)題和筆者了解的現(xiàn)狀，筆者對(duì)目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)建設(shè)中普遍存在的問(wèn)題總結(jié)為以下幾個(gè)方面：

1、學(xué)科定位模糊，學(xué)生認(rèn)識(shí)不清

關(guān)于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科定位的論述并不少見(jiàn)，但并沒(méi)有因此而使從事教育技術(shù)工作和學(xué)習(xí)的人能夠很好地認(rèn)識(shí)本學(xué)科的地位和作用，很多新開(kāi)設(shè)教育技術(shù)專業(yè)的院校，由于對(duì)教育技術(shù)學(xué)的解讀不到位，專業(yè)教師本身專業(yè)素養(yǎng)不足，導(dǎo)致教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的開(kāi)設(shè)在師范類和非師范這兩種專業(yè)性質(zhì)上就有了很大的不同。大多學(xué)校都是定位為師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)能夠從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才，包括各級(jí)各類院校和現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師以及各級(jí)教育技術(shù)機(jī)構(gòu)、高校和普教的教育工程技術(shù)人員，中小學(xué)信息技術(shù)專業(yè)教師，畢業(yè)頒發(fā)的學(xué)位證書(shū)為教育學(xué)士。而新上教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的某些院校，定位為非師范類專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)卻和師范類相同，頒發(fā)的證書(shū)依舊為教育碩士，這給本來(lái)就迷茫的同學(xué)們又一個(gè)疑問(wèn)：既然是培養(yǎng)教師，為什么又是非師范專業(yè)呢？是非師范專業(yè)，怎么又在畢業(yè)時(shí)頒發(fā)教育學(xué)士的學(xué)位呢？

2、教育理論與技術(shù)、與實(shí)踐脫節(jié)，媒體技術(shù)缺乏教育理論指導(dǎo)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的專業(yè)，其技術(shù)性涉及計(jì)算機(jī)軟硬件的操作應(yīng)用技術(shù)、組網(wǎng)技術(shù)、電子技術(shù)、攝影攝像技術(shù)等。從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展前景看，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)在教育學(xué)院（系）是最合理的，這有利學(xué)生學(xué)習(xí)教育理論，合理的利用教育理論來(lái)指導(dǎo)教學(xué)者選擇合適的教學(xué)媒體，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。而目前很多開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教育（學(xué)院）系的院校，其實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備和實(shí)驗(yàn)教師很難滿足教學(xué)需要，特別是計(jì)算機(jī)軟硬件、組網(wǎng)等技術(shù)課程的實(shí)驗(yàn)，根本不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。學(xué)生雖然有一定的教育理論知識(shí)和技術(shù)上的理論知識(shí)，但是理論與技術(shù)、與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)習(xí)的理論沒(méi)有適合的環(huán)境去付諸實(shí)踐，從而使學(xué)生的技術(shù)也僅僅使停留在理論的層面上，很難體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的技術(shù)特色。

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)在計(jì)算機(jī)學(xué)院（系）、物理學(xué)院（系）、新聞傳播學(xué)院等院系的院校，學(xué)生由于為學(xué)理工科出身，加之沒(méi)有學(xué)習(xí)教育理論的氛圍，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)沒(méi)有足夠的動(dòng)力和興趣，導(dǎo)致教育理論修養(yǎng)不足。學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)軟件、音頻技術(shù)、視頻技術(shù)等現(xiàn)代化的技術(shù)能熟練應(yīng)用，但是制作出來(lái)的作品缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)功能不強(qiáng)，不能充分的體現(xiàn)出教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)有的教育性。

3、教學(xué)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)素養(yǎng)不足

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它不僅要求教學(xué)人員要有豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等理論性的知識(shí)，還應(yīng)該掌握一定的計(jì)算機(jī)軟件（如：Flash、Dreamweaver、Authorware等）和影視方面（如：影視節(jié)目編導(dǎo)、非線性編輯、線性編輯等）的知識(shí)。而從事教學(xué)的教師要么只會(huì)機(jī)械地使用媒體，而不理解技術(shù)與課程整合的深層含義，這樣永遠(yuǎn)體會(huì)不到教育技術(shù)的真正魅力；要么只是理論的講解，如果沒(méi)有自己的學(xué)術(shù)積累，沒(méi)有明確的研究方向，就永遠(yuǎn)難以提高教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)層次。這種教學(xué)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)在二類、三類本科院校尤其常見(jiàn)，教師講授的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而自己在實(shí)際的教學(xué)中卻很少注意這些問(wèn)題；教授給學(xué)生的是如何培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，而自己對(duì)教育技術(shù)發(fā)展的新動(dòng)向一無(wú)所知。

4、資源匱乏且達(dá)不到資源的共享

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的資源建設(shè)不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為是信息機(jī)器、信息技術(shù)的引入過(guò)程，不能簡(jiǎn)單地等同于計(jì)算機(jī)化或網(wǎng)絡(luò)化，它的建設(shè)過(guò)程是教育思想、教育觀念轉(zhuǎn)變的過(guò)程，是以信息的觀點(diǎn)對(duì)知識(shí)傳授過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)分析、認(rèn)識(shí)的過(guò)程。在目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在高校建設(shè)的過(guò)程，很多高校普遍存在著資源匱乏的現(xiàn)象，不僅僅是硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的不足，而且部分教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的教育觀念落后，這怎么培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生呢？

步入了21世紀(jì)后，很多大中專院校新建立了或在原有的電化教育中心的基礎(chǔ)上改建成了現(xiàn)代教育技術(shù)中心?，F(xiàn)代教育技術(shù)中心在大多二類三類院校的主要工作使技術(shù)上的，如校園網(wǎng)絡(luò)的建設(shè)、重要會(huì)議的攝影攝像、多媒體機(jī)房的管理等，而教育技術(shù)學(xué)專業(yè)目前在部分技術(shù)性質(zhì)課程的教學(xué)上由于資源匱乏，僅僅是理論上的講授，很難有實(shí)踐的機(jī)會(huì)和技術(shù)人員的指導(dǎo)，何不在二者之間建立一種交流合作的關(guān)系，達(dá)到資源共享。

5、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視程度不夠

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在很多二類、三類普通本科院校乃至一些名牌高校都是一個(gè)新上的專業(yè)，但是檔次相同的學(xué)校，開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)的現(xiàn)狀存在著很大的差異，為什么呢？關(guān)鍵在于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)專業(yè)建設(shè)的重視程度，這直接影響到一個(gè)專業(yè)軟硬件方面的建設(shè)。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)需要大量的財(cái)力，特別是教育技術(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，如果該專業(yè)得不到領(lǐng)隊(duì)的重視，在很多高校目前面臨擴(kuò)建、資金不足的現(xiàn)狀下，想要發(fā)展專業(yè)談何容易。

三、對(duì)我院教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

1、明確教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在我院的定位

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位曾一度是整個(gè)教育技術(shù)界爭(zhēng)論的焦點(diǎn)問(wèn)題，個(gè)人認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的定位，應(yīng)根據(jù)教育技術(shù)學(xué)的大局發(fā)展趨勢(shì)，結(jié)合開(kāi)設(shè)院校的實(shí)際，來(lái)確定適合自己學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)。在軟硬件設(shè)施均不很齊備的院校，應(yīng)定位此專業(yè)為師范類，培養(yǎng)目標(biāo)主要為中小學(xué)信息技術(shù)教師和大中專院校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師。一些硬件設(shè)施和師資力量雄厚的院校，可以考慮定位為非師范，不過(guò)定位為非師專業(yè)從目前的發(fā)展前景看，就業(yè)前景不是很理想。

2、充分利用現(xiàn)有資源，達(dá)到資源共享

在技術(shù)課程教師缺乏、實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的院校進(jìn)行教育技術(shù)教學(xué)，無(wú)疑不能很好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。建設(shè)專業(yè)的過(guò)程中應(yīng)結(jié)合本院校實(shí)際，個(gè)人認(rèn)為，在現(xiàn)有的條件下要提高學(xué)生的技術(shù)水平，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)不論開(kāi)設(shè)在什么院系，都應(yīng)與之建設(shè)密切相關(guān)的院系（如：現(xiàn)代教育技術(shù)中心、計(jì)算機(jī)科學(xué)、教育和物理等院系）建立很好的合作關(guān)系。充分利用計(jì)算機(jī)科學(xué)系的硬件資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)備上的空缺；和現(xiàn)代教育技術(shù)中心應(yīng)相互多交流，特別是在影視制作方面，在本專業(yè)教師技術(shù)薄弱的現(xiàn)狀下，更應(yīng)該請(qǐng)現(xiàn)代教育技術(shù)中心的教師給學(xué)生進(jìn)行技術(shù)上的指導(dǎo)；電視機(jī)方面的技術(shù)知識(shí)主要實(shí)驗(yàn)是用物理系的實(shí)驗(yàn)設(shè)備；教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)則和教育學(xué)有著很密切的關(guān)系。所以建議應(yīng)加強(qiáng)與相關(guān)系別之間的合作交流，充分實(shí)現(xiàn)資源共享。

3、開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為全院師范類專業(yè)公共課，壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是自隊(duì)伍

為了提高教師對(duì)現(xiàn)代日益更新的教學(xué)媒體的合理利用水平，20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)師范院校逐步開(kāi)設(shè)了《現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)》（或電化教育學(xué)）的課程。對(duì)于培養(yǎng)21世紀(jì)合格教師的師范類專業(yè)來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)能夠比較熟練地使用PowerPoint、Authorware等軟件制作多媒體課件；能利用廣域網(wǎng)、校園網(wǎng)等開(kāi)通的網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；能制作簡(jiǎn)單的教學(xué)軟件(如：錄音錄像教材、幻燈投影教材等的簡(jiǎn)單制作)等教育技術(shù)，更好的為信息社會(huì)的教育事業(yè)服務(wù)。建議各高等院校都能開(kāi)設(shè)教育技術(shù)學(xué)課程為公共課程，尤其是開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的師范類院校，這樣可以使學(xué)校畢業(yè)的師范類學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)中技高一籌。教育技術(shù)課程開(kāi)設(shè)為師范類公共課程，不僅可以提高師范類學(xué)生利用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，而且有利于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)。開(kāi)設(shè)教育技術(shù)為師范類公共課程，就要壯大教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教師的隊(duì)伍，健全教育技術(shù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備。這樣，既不會(huì)造成資源的浪費(fèi)，且有利于學(xué)院整體教學(xué)實(shí)力的提高。

4、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視教育技術(shù)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把現(xiàn)代教育技術(shù)作為高校改革和發(fā)展的“制高點(diǎn)”與“突破口”來(lái)看待，原教育部部長(zhǎng)陳至立同志在《應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，推動(dòng)教育改革》一文中指出：要深刻認(rèn)識(shí)現(xiàn)代教育技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性；充分認(rèn)識(shí)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)使現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展對(duì)教育的要求，是教育改革和發(fā)展的需要；各級(jí)各類學(xué)校的教師要緊跟科學(xué)技術(shù)的步伐，努力掌握和應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，以提高自身素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。由此可見(jiàn)教育技術(shù)在現(xiàn)代教育改革中的作用，所以建議學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在建立了現(xiàn)代教育技術(shù)中心和開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，能發(fā)揮教育技術(shù)的作用，使教師了解教育技術(shù)、走進(jìn)教育技術(shù)、利用教育技術(shù)，開(kāi)拓高等院校教育新的天地。

第3篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教育技術(shù)學(xué)；職業(yè)定向；素質(zhì)

中圖分類號(hào)：G648

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1002―0845(2006)11―0056―02

20世紀(jì)90年代中期以來(lái)，由于計(jì)算機(jī)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展與普及，教育信息化滲透到社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，現(xiàn)代教育技術(shù)被教育部列入《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也如雨后春筍般在很多高校發(fā)展起來(lái)。

有學(xué)者指出，教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展速度已接近或達(dá)到汁算機(jī)學(xué)科的發(fā)展速度，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是目前高校中發(fā)展最快的專業(yè)之一。有如此快速的發(fā)展，根本原因在于它作為“教育改革的突破口和制高點(diǎn)”已逐漸成為人們的共識(shí)。

一、教育技術(shù)學(xué)的定義及專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

教育技術(shù)學(xué)是教育科學(xué)的分支學(xué)科。關(guān)于教育技術(shù)學(xué)的定義由于國(guó)別的不同和社會(huì)的不斷發(fā)展而有多種界定。美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)(AECT)于1994年的定義是“教育技術(shù)是對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”；2004年美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)又提出了關(guān)于教育技術(shù)的最新定義，即教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。可見(jiàn)，人們對(duì)教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)在逐步深化。

社會(huì)信息化的發(fā)展，不僅使教育領(lǐng)域需要大量的教育技術(shù)專業(yè)人才，而且使與信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、電視電影技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等相關(guān)的公司企業(yè)對(duì)教育技術(shù)人才的需求也較人。現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地在各類學(xué)校、公司、企業(yè)、事業(yè)單位中得到應(yīng)用。

然而，教育技術(shù)學(xué)科在發(fā)展的同時(shí)，也面臨著嚴(yán)峻的問(wèn)題：一些學(xué)校對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位不明確，課程體系的設(shè)計(jì)存在一些問(wèn)題，學(xué)校的師資力量比較薄弱，招生人數(shù)較多，社會(huì)需求規(guī)模很難估計(jì)，學(xué)生面臨較大的就業(yè)壓力。針對(duì)這些問(wèn)題和現(xiàn)象，為了最終能向社會(huì)輸送高素質(zhì)的教育技術(shù)專門人才，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育就顯得尤為重要。

二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

1．職業(yè)及職業(yè)定向的含義

職業(yè)是人們?yōu)榱酥\生和發(fā)展而從事的相對(duì)穩(wěn)定的、獲得經(jīng)濟(jì)收入及報(bào)酬的、專門類別的社會(huì)勞動(dòng)。隨著社會(huì)的發(fā)展，職業(yè)根據(jù)人口所從事的工作性質(zhì)和內(nèi)容不同，劃分的種類越來(lái)越多。在1995年我國(guó)制定的《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中，有1838個(gè)職業(yè)。職業(yè)定向是指確定對(duì)自己來(lái)說(shuō)比較適合的、理想的、將來(lái)要去爭(zhēng)取從事的職業(yè)類型，選擇職業(yè)目標(biāo)，并為達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)采取各種行動(dòng)的過(guò)程。可以說(shuō)，職業(yè)定向是一個(gè)長(zhǎng)期準(zhǔn)備的過(guò)程。

2．教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生明確職業(yè)定向的重要意義

對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，根據(jù)自己的實(shí)際情況較早地進(jìn)行職業(yè)定向，是畢業(yè)后能夠找到理想職業(yè)的主要途徑。如果學(xué)生在大學(xué)期間就選好了職業(yè)方向，那么他的學(xué)習(xí)目標(biāo)就會(huì)非常明確，能夠充分利用學(xué)校提供的條件，針對(duì)將來(lái)的職業(yè)需要進(jìn)行鍛煉，有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)“克服缺點(diǎn)”或“揚(yáng)長(zhǎng)避短”，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)與潛力，增加自己的求職資本。具體到教育技術(shù)學(xué)這一專業(yè)，因?yàn)閷W(xué)科的綜合性很強(qiáng)，需要學(xué)生掌握較多的專業(yè)知識(shí)和技能，要求學(xué)生既要掌握利用信息技術(shù)、教育科學(xué)和影、音、視頻技術(shù)及手段，掌握進(jìn)行教育、培訓(xùn)、宣傳和開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)的技術(shù)，又要具有系統(tǒng)規(guī)劃和設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方案與開(kāi)發(fā)相關(guān)產(chǎn)品的能力。但學(xué)生不可能完全掌握所有的知識(shí)和技能，這就需要學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向，根據(jù)自己的職業(yè)理想，著重學(xué)習(xí)某方面知識(shí)，培養(yǎng)這方面的技能，增長(zhǎng)在這一專業(yè)方向上的就職能力。如果學(xué)生的職業(yè)理想與所學(xué)的專業(yè)有些出入，還可通過(guò)學(xué)校專業(yè)課程計(jì)劃、選修課和第二學(xué)位進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，在較寬的知識(shí)范圍內(nèi)充實(shí)學(xué)識(shí)，增加自己的職業(yè)適應(yīng)性，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)定向的影響因素

1．專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響

對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行職業(yè)定向教育，首先需要學(xué)生了解專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向?qū)β殬I(yè)定向的影響。培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向主要由各個(gè)學(xué)校根據(jù)自身的特點(diǎn)來(lái)確定，但為了更好地促進(jìn)本專業(yè)適應(yīng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出了五個(gè)建議性方向(或稱五種類型的培養(yǎng)目標(biāo))：一是教育技術(shù)學(xué)方向，主要偏重于教育技術(shù)學(xué)的基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的研究；二是遠(yuǎn)程教育方向，培養(yǎng)從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的專門人才，要求學(xué)生r解遠(yuǎn)程教育的基本理論、基本技術(shù)、如何進(jìn)行項(xiàng)目管理等；三是教育軟件工程(或知識(shí)工程)方向，偏重于計(jì)算機(jī)技術(shù)，培養(yǎng)與教育領(lǐng)域相關(guān)的軟件開(kāi)發(fā)或知識(shí)管理的專門人才；四是教育媒體技術(shù)方向，偏重于教育領(lǐng)域中的電視“攝、錄、編”或數(shù)字電視技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)；五是信息技術(shù)教育方向，主要培養(yǎng)中小學(xué)信息技術(shù)課的教師及在企業(yè)中進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)的教師和管理人員。此外，“人力資源與績(jī)效技術(shù)”也可作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)方向，它的發(fā)展前景非常廣闊，人才市場(chǎng)需求較大。因?yàn)楦咝Ｒ话闶歉鶕?jù)自身的具體特點(diǎn)選擇相應(yīng)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向，設(shè)計(jì)科學(xué)的培養(yǎng)方案，所以學(xué)生們應(yīng)在學(xué)?？偟呐囵B(yǎng)標(biāo)和研究方向下，對(duì)自己所從事的職業(yè)進(jìn)行規(guī)劃，這樣才能充分利用學(xué)校提供的資源和條件，有針對(duì)性地提高自己，完善自己。

2．自身特點(diǎn)對(duì)職業(yè)定向的影響

在了解了專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)后，學(xué)生們還要考慮自身因素對(duì)職業(yè)定向的影響，可概括為三方面：一是個(gè)人能力，主要指專業(yè)學(xué)習(xí)能力和綜合能力。學(xué)生要清楚自己在專業(yè)學(xué)習(xí)上能勝任哪些課程的學(xué)習(xí)，如有些學(xué)生學(xué)習(xí)影、音、視頻方面的專業(yè)課程比較容易，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)方面的課程比較吃力，而有些學(xué)生正好相反。因此需要學(xué)生總結(jié)自己具備和比較容易掌握哪些專業(yè)知識(shí)，具有什么樣的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)；學(xué)生也要清楚自己具有哪些綜合能力，如是否善于語(yǔ)言表達(dá)、人際交往、組織管理等。二是個(gè)人興趣、愛(ài)好與特長(zhǎng)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動(dòng)力，從某種程度上說(shuō)，是興趣、愛(ài)好增長(zhǎng)了學(xué)生的特長(zhǎng)，直接或間接地提高了學(xué)生在某一方面的能力。學(xué)生要了解自己比較喜歡哪方面的知識(shí)，有什么愛(ài)好，善于做什么，如有的學(xué)生喜歡攝影、攝像，有的學(xué)生喜歡平面設(shè)計(jì)，有的學(xué)生喜歡制作電視節(jié)目等。了解自己的興趣所在，是明確職業(yè)定向的重要因素。三是人生價(jià)值觀。現(xiàn)代工作理念認(rèn)為，不應(yīng)當(dāng)把工作僅僅局限于一種謀生的手段，它是人們對(duì)生活方式的一種選擇。學(xué)生們應(yīng)客觀、辯證地看待人的價(jià)值是體現(xiàn)在對(duì)物質(zhì)利益的追求上，還是對(duì)精神世界的追求上。大學(xué)生關(guān)注的職業(yè)應(yīng)是自我需要的實(shí)現(xiàn)，這包括生存的需要、安全的需要以及自我實(shí)現(xiàn)的需要。因此，學(xué)生們應(yīng)慎重地選擇能夠體現(xiàn)自己人生價(jià)值

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的職業(yè)。

根據(jù)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀，可以把教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生從事的職業(yè)歸納為以下方面：一是從事各種社會(huì)教育機(jī)構(gòu)及大學(xué)、中．學(xué)、小學(xué)有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)的教學(xué)和教輔工作；二是從事涉及現(xiàn)代教育技術(shù)的教學(xué)軟件、網(wǎng)頁(yè)、課件的設(shè)計(jì)和制作工作；三是從事電化教育、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育設(shè)備的使用和維護(hù)工作；四是從事影視攝、錄、編和電視節(jié)目制作工作；五是從事企業(yè)和公司員工的教育培訓(xùn)和宣傳工作；六是從事各級(jí)電化教育館的電化教育工作；七是從事企業(yè)人力資源與績(jī)效技術(shù)工作；八是教學(xué)、管理的應(yīng)用性軟件研究和開(kāi)發(fā)工作；九是從事教育技術(shù)創(chuàng)新活動(dòng)，開(kāi)發(fā)思維資源；十是其他方面。學(xué)生應(yīng)結(jié)合自身的情況，及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)自己進(jìn)行職業(yè)定向，把教育技術(shù)這種教育生產(chǎn)力因素注入到學(xué)校和社會(huì)中去，主動(dòng)地用教育技術(shù)為各種可能的對(duì)象服務(wù)，開(kāi)辟專業(yè)就業(yè)市場(chǎng)。

四、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向的素質(zhì)要求

學(xué)生們?cè)诿鞔_自己的職業(yè)定向后，要為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)采取切實(shí)的行動(dòng)。努力提高自身素質(zhì)，成為學(xué)生們的主要共識(shí)。由于社會(huì)對(duì)大學(xué)生的素質(zhì)要求定位在“高級(jí)專門人才素質(zhì)”上，因此教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生要具備這一專業(yè)所要求的專門素質(zhì)。根據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織總干事馬約爾博士在20世紀(jì)90年代末提出的論點(diǎn)：“要教育學(xué)生，讓學(xué)生不僅要學(xué)知識(shí)，而且要學(xué)做事，學(xué)做人，學(xué)會(huì)與他人相處”，可將素質(zhì)教育的內(nèi)容表述為以下四個(gè)方面，即學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)、學(xué)習(xí)處世、學(xué)習(xí)做事。所以，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)定向，對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求也要從這四方面出發(fā)：

第一，學(xué)會(huì)做人。知道怎樣做人是對(duì)每個(gè)學(xué)生最根本的要求，學(xué)生要不斷提高自己的思想道德品質(zhì)，具有公德意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生要根據(jù)自己所選擇的職業(yè)，了解自己應(yīng)具備哪些職業(yè)道德素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)自己的職業(yè)操守、責(zé)任感、事業(yè)心和吃苦耐勞的品質(zhì)。

第二，學(xué)會(huì)處世，學(xué)會(huì)與他人相處。待人接物、為人處世的原則是學(xué)生們必須掌握的功課。學(xué)生畢業(yè)后與社會(huì)的聯(lián)系將更加密切，具備較好的人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，掌握較好的語(yǔ)言表達(dá)能力和適應(yīng)社會(huì)的能力，是對(duì)學(xué)生素質(zhì)的基本要求，也是保障學(xué)生事業(yè)成功的重要因素。

第三，學(xué)會(huì)做事，掌握基本技能與解決問(wèn)題的能力。教育技術(shù)學(xué)需要學(xué)生掌握多種技能，如教學(xué)媒體的使用技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能、運(yùn)用教育技術(shù)理論進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、項(xiàng)目培訓(xùn)設(shè)計(jì)技能、影視音頻節(jié)目制作技能等，但是如果要求每個(gè)學(xué)生都能熟練、全面地掌握這些技能是不太現(xiàn)實(shí)的，學(xué)生可按照自己的職業(yè)定向著重學(xué)習(xí)某方面知識(shí)，充分利用實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)自己的專業(yè)技能，提高解決問(wèn)題的能力。

第四，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，具備掌握知識(shí)和獲取信息的能力。作為教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有的優(yōu)勢(shì)就是信息素養(yǎng)能力，也就是說(shuō)他們應(yīng)比其他專業(yè)的學(xué)生學(xué)得更快，因?yàn)閷I(yè)本身要求學(xué)生們特別關(guān)注學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。因此，學(xué)生們要能夠利用所學(xué)的學(xué)習(xí)方法提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)具備通過(guò)媒體快速獲取信息的能力。

教育技術(shù)學(xué)的綜合性對(duì)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)要求很高，學(xué)生在提高自己的素質(zhì)時(shí)，要堅(jiān)持文理并重，不僅要學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較厚的理科知識(shí)和專業(yè)技術(shù)知識(shí)，還要多學(xué)習(xí)涉及文化、藝術(shù)、管理等方面的人文科學(xué)知識(shí)。這樣才能全面完善自己，適應(yīng)職業(yè)需要。

教育技術(shù)學(xué)作為新興的學(xué)科需要不斷探索人才培養(yǎng)模式，幫助學(xué)生做好職業(yè)定向是促使學(xué)生找到理想職業(yè)歸宿的主要途徑，也是這一專業(yè)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，逐步走向完善的必經(jīng)之路。

第4篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)能力 現(xiàn)代教育技術(shù)

溫總理在北京兩所幼兒園調(diào)研時(shí)強(qiáng)調(diào)，發(fā)展學(xué)前教育要大力提高幼兒園教師的教學(xué)能力，使之具備學(xué)習(xí)能力、引導(dǎo)能力和創(chuàng)新能力。也就是說(shuō)要通過(guò)大力提高學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)能力來(lái)提高其在職場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力，并體現(xiàn)其專業(yè)性。教師的教學(xué)能力，包括從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施到教后評(píng)價(jià)，即從內(nèi)化教材到外化教材整個(gè)過(guò)程的駕馭能力。

1.教學(xué)能力的概述

用心理結(jié)構(gòu)的劃分方法，把教學(xué)能力分為教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。這三種能力既相對(duì)獨(dú)立，又互為關(guān)聯(lián)。其中，教學(xué)認(rèn)知能力是教學(xué)能力的基礎(chǔ)，是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。教學(xué)操作能力，主要指教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中所具備的解決教學(xué)問(wèn)題的能力；教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，而在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)監(jiān)控能力是教師教學(xué)能力中的核心成分，學(xué)前教育由于其教育對(duì)象的不同而具有教學(xué)的獨(dú)特性。幼兒教師教學(xué)能力大致可分成：觀察分析（幼兒）、教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、監(jiān)控評(píng)價(jià)四個(gè)方面的能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)目前學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在一些問(wèn)題：

2.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在教學(xué)能力上存在的問(wèn)題

2.1對(duì)教學(xué)對(duì)象的觀察和了解不夠

對(duì)幼兒觀察不夠，導(dǎo)致不能從事實(shí)出發(fā)。這樣，一方面使得他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)出現(xiàn)“盲目性”，習(xí)慣在網(wǎng)上下載教案。而不是從現(xiàn)實(shí)生活中選擇教育內(nèi)容，缺乏將相關(guān)學(xué)科知識(shí)和教法知識(shí)遷移到教學(xué)設(shè)計(jì)中的意識(shí)和能力。另一方面，實(shí)習(xí)教師總是缺少和教學(xué)對(duì)象的互動(dòng)，缺乏對(duì)幼兒的提問(wèn)，對(duì)幼兒的提問(wèn)往往也不能很好地回應(yīng)，情感上缺乏鼓勵(lì)性和激發(fā)性。

2.2教學(xué)操作能力不強(qiáng)

語(yǔ)言表達(dá)方面。一些實(shí)習(xí)教師的教學(xué)語(yǔ)言缺少訓(xùn)練，因此語(yǔ)速或太快或太慢、缺少節(jié)奏感、語(yǔ)言表達(dá)不精練、缺少邏輯性和直觀性。一些實(shí)習(xí)教師缺乏自信，肢體動(dòng)作和語(yǔ)言不夠協(xié)調(diào)一致。

2.3缺乏反思的習(xí)慣和能力

教學(xué)監(jiān)控能力的內(nèi)容應(yīng)該貫穿在課前、課中和課后三個(gè)階段，它包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)兩方面的監(jiān)控，常通過(guò)寫(xiě)教后反思、說(shuō)課等來(lái)體現(xiàn)。觀察目前在校大學(xué)生的教學(xué)評(píng)議活動(dòng)可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生明顯缺乏主動(dòng)的反思習(xí)慣和反思方法，常常是在指導(dǎo)教師的要求下被動(dòng)地反思。在教學(xué)反思中，常?？吹降氖浅橄?、籠統(tǒng)的陳述，沒(méi)有進(jìn)行深入的分析并提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

教學(xué)能力是在教學(xué)活動(dòng)中形成和發(fā)展的，是教師獲得教學(xué)技能的基礎(chǔ)。在學(xué)前教師教育階段，以下因素影響著學(xué)生對(duì)教學(xué)能力的認(rèn)識(shí)、理解和訓(xùn)練。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的缺失在實(shí)訓(xùn)階段已經(jīng)明顯的表現(xiàn)出來(lái)，那么如何在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生能力的培養(yǎng)呢？ 筆者認(rèn)為現(xiàn)代教育技術(shù)在學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用可以提高學(xué)生的教學(xué)能力。

3.1運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察分析能力

年輕的幼兒教師在工作中不知道如何觀察，即使觀察到了現(xiàn)象，也不知道如何分析。這與缺乏觀察訓(xùn)練有關(guān)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)活動(dòng)中除了引導(dǎo)學(xué)生對(duì)幼兒進(jìn)行直接觀察外。還可以借助教育技術(shù)進(jìn)行，比如可以在課后通過(guò)監(jiān)控錄像對(duì)幼兒在教育活動(dòng)中與其他幼兒的合作方法的觀察，也可以對(duì)幼兒穿衣順序的觀察，對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)致、全面的觀察，以便提前對(duì)幼兒的各種表現(xiàn)有所準(zhǔn)備，促進(jìn)教育活動(dòng)的順利進(jìn)行。

3.2運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生教學(xué)設(shè)計(jì)能力

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，是指教師在課前根據(jù)學(xué)生對(duì)象的特點(diǎn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組織的再加工，并選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式的方法以取得最佳教學(xué)效果的能力。國(guó)內(nèi)外的學(xué)前教育都著重培養(yǎng)師范生的教育實(shí)踐能力。要達(dá)到提高師范生教學(xué)能力的目的，就應(yīng)當(dāng)勇于在實(shí)踐中探索?，F(xiàn)代教育技術(shù)為我們提供了豐富的教學(xué)資源，我們可以在微格實(shí)驗(yàn)室中對(duì)學(xué)生進(jìn)行模擬教學(xué)微格訓(xùn)練。訓(xùn)練項(xiàng)目包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)的訓(xùn)練。在教學(xué)法課程教學(xué)中，選擇適合幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和相應(yīng)的領(lǐng)域，布置設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方案的任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)活動(dòng)設(shè)計(jì)，撰寫(xiě)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)方案。或者選擇學(xué)生實(shí)習(xí)期間可能遇到的課題進(jìn)行先期設(shè)計(jì)訓(xùn)練。這樣切都可以在微格實(shí)驗(yàn)室中完成。

3.3運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生組織教學(xué)能力

任何一節(jié)課都離不開(kāi)組織教學(xué)。教師能否把課堂教學(xué)組織好，直接影響著教學(xué)工作能否正常有序地進(jìn)行、教學(xué)計(jì)劃能否有效地實(shí)施和課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。組織能力包括課前的備課，課中的施教能力和駕馭課堂的能力。要培養(yǎng)學(xué)生這些能力，我們可以用優(yōu)秀的教學(xué)活動(dòng)錄像引導(dǎo)學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)教學(xué)組織等技能。也可以用不太完美的教學(xué)錄像，引導(dǎo)學(xué)生分析其失敗的原因。此外還可通過(guò)看錄像引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合幼兒園不同類型的教育活動(dòng)特點(diǎn)去感知體驗(yàn)，感知學(xué)科課程上網(wǎng)瀏覽相關(guān)知識(shí)，通過(guò)多媒體觀看相關(guān)的案例。運(yùn)用案例分析法，幫助學(xué)生在模仿中發(fā)展教學(xué)認(rèn)知能力和教學(xué)操作能力。比如：為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)撰寫(xiě)教學(xué)目標(biāo)，常?？稍谥v解了基本要求后呈現(xiàn)已有教學(xué)目標(biāo)和修改后教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析；為了幫助學(xué)生掌握適宜的教學(xué)方法，也可呈現(xiàn)兩種教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行對(duì)比分析。

3.4運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)提高學(xué)前專業(yè)學(xué)生監(jiān)控評(píng)價(jià)能力

教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)的成功，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在教學(xué)的全過(guò)程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。在模擬的幼兒園教學(xué)情境中，以小組為單位，分別在微格訓(xùn)練室開(kāi)展微格訓(xùn)練。先通過(guò)預(yù)先設(shè)計(jì)的活動(dòng)方案真實(shí)模擬幼兒園教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，然后利用微格教室的設(shè)備將活動(dòng)過(guò)程以全程錄像的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行反饋，再的講評(píng)。這一活動(dòng)對(duì)鍛煉學(xué)生的活動(dòng)實(shí)施與組織能力尤為有益，特別是對(duì)語(yǔ)言表達(dá)和教學(xué)媒體運(yùn)用能力的訓(xùn)練效果良好。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅樹(shù)華，李洪珍.教師能力學(xué)[M].濟(jì)南：山東教育出版社，2000.

第5篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)學(xué) 計(jì)算機(jī) 優(yōu)劣勢(shì)

近年來(lái)，隨著信息技術(shù)課程的逐步規(guī)范，所有級(jí)別的學(xué)院和專業(yè)都有相應(yīng)的調(diào)整，一部分院校將原來(lái)的電化教育技術(shù)系更名為現(xiàn)代教育技術(shù)系，也有些師范大學(xué)新設(shè)立信息學(xué)院。

學(xué)校在招聘信息技術(shù)中學(xué)教師時(shí)，會(huì)同時(shí)有這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生申請(qǐng)?jiān)撀毼?，究竟什么專業(yè)的畢業(yè)生更適合呢？難道計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生更適合任教嗎？下面我們具體探討。

一、專業(yè)優(yōu)勢(shì)區(qū)分

（一）信息學(xué)院的計(jì)算機(jī)專業(yè)是針對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)置的，學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)、計(jì)算機(jī)原理、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，等等。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、編程語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)課程應(yīng)針對(duì)學(xué)校的信息技術(shù)教育工作，以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)對(duì)中小學(xué)信息技術(shù)競(jìng)賽發(fā)揮作用。

（二）教育技術(shù)學(xué)是電化教育學(xué)專業(yè)的發(fā)展和轉(zhuǎn)換，主要進(jìn)行非線性教學(xué)視頻編輯、多媒體教學(xué)設(shè)備的使用和維護(hù)和多媒體教學(xué)軟件開(kāi)發(fā)。

現(xiàn)代教育技術(shù)包括新教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)基礎(chǔ)(也稱為計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ))和其他學(xué)科。因?yàn)楝F(xiàn)代教育技術(shù)是年輕的，但在教學(xué)方法很專業(yè)，所以更適合學(xué)校信息技術(shù)教育。而且，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在教學(xué)方法、教學(xué)手段方面有很大的優(yōu)勢(shì)。

二、中小學(xué)選擇教師時(shí)應(yīng)考慮三個(gè)職位要求

（一）教育技術(shù)管理人員。隨著教育信息化的推進(jìn)，現(xiàn)代教育技術(shù)在課堂上逐漸普及應(yīng)用。教育技術(shù)專業(yè)教師不僅要負(fù)責(zé)管理儀器，數(shù)據(jù)維護(hù)，而且要電子投影、電視系統(tǒng)、廣播系統(tǒng)、教學(xué)設(shè)計(jì)，更要制作多媒體課件。

（二）逐漸獨(dú)立的信息技術(shù)教師。由于新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，原來(lái)的計(jì)算機(jī)老師逐漸有多重身份，在從事信息技術(shù)課教學(xué)的同時(shí)，也可以從事學(xué)生的信息技術(shù)競(jìng)賽輔導(dǎo)工作。

（三）專業(yè)化的網(wǎng)絡(luò)管理人員。他們專門負(fù)責(zé)校園網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)、管理和資源建設(shè)，是網(wǎng)絡(luò)管理員，并從事項(xiàng)目設(shè)計(jì)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)工作。教育技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師崗位和現(xiàn)代教育技術(shù)管理教師崗位，他們有擅長(zhǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)和多媒體教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生可以就職信息技術(shù)教師和網(wǎng)絡(luò)管理員崗位，他們有網(wǎng)絡(luò)管理和信息技術(shù)教學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)。以上分析表明，這兩個(gè)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間有相同處，也有差異處，選聘教師時(shí)要看兩個(gè)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。

而隨著計(jì)算機(jī)的普及，越來(lái)越多的師范生申請(qǐng)高中計(jì)算機(jī)教師崗位，許多成功的就業(yè)方案論證、綜合了計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生在網(wǎng)絡(luò)管理、組裝維修、程序設(shè)計(jì)等方面有著其他專業(yè)不可比擬的優(yōu)勢(shì)。但是，隨著計(jì)算機(jī)等級(jí)考試和計(jì)算機(jī)水平考試的舉行，非計(jì)算機(jī)專業(yè)如數(shù)學(xué)和其他專業(yè)的學(xué)生也能勝任中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)工作。所以，隨著高等教育的逐漸發(fā)展，計(jì)算機(jī)和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該對(duì)“獨(dú)家”的看法。

事實(shí)上，畢業(yè)生在學(xué)校的地位并不像大學(xué)生想象的那么理想。教育部門在對(duì)信息技術(shù)的工作要求不統(tǒng)一，比如大量的信息技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)，現(xiàn)代教育技術(shù)研究成員負(fù)責(zé)信息化教育開(kāi)發(fā)。因此，一些學(xué)校將信息技術(shù)教師單獨(dú)設(shè)置，一些學(xué)校將信息技術(shù)和電子專業(yè)教師設(shè)在一起，但目前需要更多的“技術(shù)多才多藝的“信息技術(shù)教師。

當(dāng)今教育，中小學(xué)教育工作者跨專業(yè)任命成為發(fā)展趨勢(shì)。因此，對(duì)于畢業(yè)生來(lái)講，大學(xué)課程在專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、專業(yè)定位上各有不同，但如果合理規(guī)劃職業(yè)，努力學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確定位，練好過(guò)硬的知識(shí)和技能，就能更易求職成功，更好地適應(yīng)崗位。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

[關(guān)鍵詞]地方高校{教育技術(shù)學(xué)；專業(yè)信念；重建

[中圖分類號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009―8097(2011)09―0052―04

引言

我國(guó)四年制本科教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)辦于1983年，到目前為止全國(guó)有超過(guò)200所院校開(kāi)設(shè)了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，其中包括備級(jí)師范院校、綜合性院校等。隨著開(kāi)設(shè)該專業(yè)學(xué)校的增加、高校招生人數(shù)不斷增多，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)急增，加之近幾年全國(guó)就業(yè)形式嚴(yán)峻等因素，該專業(yè)學(xué)生對(duì)本專業(yè)的就業(yè)前景、專業(yè)課程等方面存在消極的情緒。在此背景下，研究學(xué)生的專業(yè)信念，對(duì)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、規(guī)范學(xué)習(xí)行為、提高學(xué)業(yè)成就以及促進(jìn)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)發(fā)展具有重要的價(jià)值。

一　專業(yè)信念概述

1　信念的概念

我國(guó)多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，信念是“人們?cè)谝欢ǖ恼J(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上，對(duì)某種思想理論、學(xué)說(shuō)和理想所抱的堅(jiān)定不移的觀念和真誠(chéng)信服與堅(jiān)決執(zhí)行的態(tài)度”。由此可以看出，信念是個(gè)人主觀世界中的認(rèn)識(shí)，具有個(gè)體差異性，同時(shí)信念又受環(huán)境的影響，如個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、文化背景等。從本質(zhì)上看，信念表達(dá)的是一種態(tài)度，具有主觀性。信念強(qiáng)調(diào)的不是認(rèn)識(shí)的正確與否，而是情感傾向性和意志的堅(jiān)定性。因此，信念是認(rèn)識(shí)、情感和意志的統(tǒng)一，是一種綜合的精神狀態(tài)。信念的形成是一個(gè)復(fù)雜的、反復(fù)的過(guò)程，是從一般認(rèn)識(shí)到感情介入再到意志支持的過(guò)程，因此信念一旦形成就獲得了比一般認(rèn)識(shí)強(qiáng)得多的穩(wěn)定性。

2　專業(yè)信念的概念

美國(guó)著名高等教育研究學(xué)者伯頓?R?克拉克從學(xué)術(shù)組織文化的視角將學(xué)術(shù)信念(Academic Belief)區(qū)分為學(xué)科信念(Discipline)、院校信念(Enterprise)、專業(yè)信念(Profession)和系統(tǒng)信念(System)?？死苏J(rèn)為專業(yè)信念是同屬于某一個(gè)專業(yè)的“學(xué)者共同體”的信念。作為“學(xué)者共同體”的一部分，擁有自己的信念和追求，享有共同的使命感及規(guī)范，“共享把自己與他人區(qū)別開(kāi)來(lái)的興趣”。

當(dāng)前國(guó)內(nèi)關(guān)于信念、學(xué)習(xí)信念、學(xué)科信念已有學(xué)者進(jìn)行研究并定義，但對(duì)于“專業(yè)信念”雖偶有涉及但缺少關(guān)于此概念的權(quán)威界定，因此有必要在此將本文中的“專業(yè)信念”進(jìn)行界定并加以闡釋。

本研究中“專業(yè)”是指高校或中等專業(yè)學(xué)校根據(jù)社會(huì)分工需要而劃分的學(xué)業(yè)門類。高校的專業(yè)是社會(huì)分工、學(xué)科知識(shí)和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。綜上，筆者認(rèn)為本研究中“專業(yè)信念”是指社會(huì)個(gè)體對(duì)自身所學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)包括知識(shí)文化、技能訓(xùn)練、社會(huì)分工、行為準(zhǔn)則、思想范疇等相當(dāng)廣泛內(nèi)容所持有的堅(jiān)信不疑的態(tài)度以及由此產(chǎn)生的學(xué)習(xí)或工作熱情和動(dòng)力。

3　專業(yè)信念對(duì)學(xué)生的重要影響

信念是個(gè)體較高層次的認(rèn)知，在很大程度上影響著個(gè)體的態(tài)度和行為方式。專業(yè)信念對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在：(1)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度有顯著的影響。如果學(xué)生具有積極的專業(yè)信念，那么他會(huì)真誠(chéng)地接受并信服本專業(yè)的知識(shí)文化、技能訓(xùn)練、社會(huì)分工、行為準(zhǔn)則、思想范疇等內(nèi)容，對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、投入和情感依賴會(huì)增加，同時(shí)對(duì)專業(yè)具有較高的期待，會(huì)取得滿意的學(xué)習(xí)效果和成就。(2)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在動(dòng)力。具有積極專業(yè)信念的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)常抱有積極的態(tài)度，具有較強(qiáng)的自我期待，傾向于為自己設(shè)定目標(biāo)，并努力使自己的行為和活動(dòng)朝向這些目標(biāo)。(3)是影響行為的重要因素。信念會(huì)相當(dāng)大程度地影響學(xué)生的具體行為，如學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為等，同時(shí)也會(huì)影響學(xué)生面對(duì)問(wèn)題和困難時(shí)的堅(jiān)持性，影響學(xué)生對(duì)自身能力的思考，更會(huì)影響學(xué)生今后的就業(yè)、工作、發(fā)展前景。如果學(xué)生的專業(yè)信念不堅(jiān)定，對(duì)所學(xué)習(xí)或從事的專業(yè)產(chǎn)生懷疑或不認(rèn)同的態(tài)度傾向，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減弱、學(xué)習(xí)行為不良、學(xué)業(yè)成績(jī)下降，而這些因素的變化又會(huì)導(dǎo)致更加消極的專業(yè)信念，形成惡性循環(huán)。因此只有了解學(xué)生的專業(yè)信念情況，才能采取有效措施，使學(xué)生建立堅(jiān)定、積極的專業(yè)信念，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二　地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)信念狀況調(diào)查

筆者以本人所在高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，年級(jí)越高、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)越差，主要表現(xiàn)在課堂出勤率低、聽(tīng)課狀態(tài)差、學(xué)習(xí)興趣低、學(xué)習(xí)主動(dòng)性弱等方面。通過(guò)訪談了解，高年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)了解相對(duì)較多，對(duì)個(gè)人的就業(yè)有初步的規(guī)劃，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容也有較大的主觀性選擇。與此同時(shí)也發(fā)現(xiàn)高年級(jí)學(xué)生對(duì)專業(yè)的信念呈現(xiàn)極端化，消極信念所占比例較大。因此，本研究選取筆者所在高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2011屆本科學(xué)生為研究對(duì)象，采用問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法進(jìn)行調(diào)查研究。發(fā)放問(wèn)卷70份，回收70份，其中有效問(wèn)卷68份，有效問(wèn)卷率為97.1％。完成問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)后，依據(jù)專業(yè)課成績(jī)排名前三名、中上、中等、中下、靠后的方式，從中各抽取2名學(xué)生共10名學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性訪談。

調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)依據(jù)前文界定的“專業(yè)信念”概念，針對(duì)專業(yè)的知識(shí)文化、技能訓(xùn)練、社會(huì)分工、思想范疇等方面設(shè)計(jì)問(wèn)卷問(wèn)題。通過(guò)分析問(wèn)卷數(shù)據(jù)、整理訪談內(nèi)容，‘總結(jié)出課程信念、就業(yè)信念和專業(yè)認(rèn)同信念三大方面，并從這三方面呈現(xiàn)學(xué)生專業(yè)信念的積極方面和消極方面。

1　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的課程信念――消極的課程信念

專業(yè)方向是否合理、課程設(shè)置是否有特色對(duì)學(xué)生的課程信念、就業(yè)信念有著至關(guān)重要的影響。學(xué)生對(duì)專業(yè)課程的設(shè)置非常重視，但也是消極信念比較集中的地方?！皩W(xué)生最喜歡的課程”調(diào)查結(jié)果如圖1，學(xué)生最喜歡的課程是軟件技術(shù)類的課程，其次是實(shí)踐類的課程。通過(guò)數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生比較喜歡技術(shù)、實(shí)踐類相關(guān)課程，而對(duì)理論知識(shí)喜歡程度較低。課堂觀察的結(jié)果與調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果驚人的相似，訪談中學(xué)生普通認(rèn)為“理論課太枯燥、不愛(ài)聽(tīng)”、“理論課沒(méi)什么用，將來(lái)工作用不到”、“取消理論課、增加技術(shù)類課程”；課堂上，專業(yè)理論類課程學(xué)生出勤率較低、聽(tīng)課狀態(tài)較差，而技術(shù)、實(shí)踐類課程，則出勤人數(shù)較多、聽(tīng)課狀態(tài)較好。同時(shí)，學(xué)生對(duì)專業(yè)的課程設(shè)置情況幾乎都是消極的信念，如“課程多而雜，學(xué)習(xí)不夠深入”、“廣度夠、深度不夠”等等。

關(guān)于學(xué)生“希望增加的課程”調(diào)查結(jié)果如圖2，學(xué)生最希望增加就業(yè)類的課程，其次是實(shí)踐類的課程。訪談中學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)該增加就業(yè)指導(dǎo)方面的課程，有利于學(xué)生更好地把握就業(yè)方向、增加就業(yè)機(jī)會(huì)；同時(shí)，應(yīng)該多開(kāi)設(shè)實(shí)踐類課程，加強(qiáng)教師教育技能的培訓(xùn)和專業(yè)技能的訓(xùn)練。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為目前的理論課程已足夠多，不需要再增加理論課程。

2　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)信念――積極的和消極的

就業(yè)信念并存

學(xué)生對(duì)專業(yè)的接受及評(píng)價(jià)更多的是從就業(yè)角度出發(fā)，所以要了解學(xué)生的專業(yè)信念，必須要關(guān)注學(xué)生的就業(yè)信念。關(guān)于本專業(yè)就業(yè)前景的態(tài)度調(diào)查，結(jié)果如圖3。通過(guò)訪談了解到學(xué)生已經(jīng)普通認(rèn)識(shí)到目前應(yīng)屆大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)比較嚴(yán)峻，在此背景下，部分學(xué)生對(duì)于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的就業(yè)前景更為迷茫和悲觀。選擇“不樂(lè)觀”的學(xué)生認(rèn)為：“前幾屆學(xué)生就業(yè)情況不好”、“信息技術(shù)教師基本飽和”、“專業(yè)不被人了解”、“理論不深、技術(shù)不硬”；選擇“樂(lè)觀”的學(xué)生認(rèn)為“同師范類其他專業(yè)相比，就業(yè)面較廣”；選擇“一般”的學(xué)生比例最大，這部分學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)形勢(shì)整體都不太好，專業(yè)僅僅是影響就業(yè)的一方面。

從調(diào)查結(jié)果中可以看出學(xué)生關(guān)于就業(yè)信念有消極的信念，也有積極的信念，消極信念比例較大。

3　教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同信念――消極的專業(yè)認(rèn)同信念

學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同信念非常消極，除自身對(duì)專業(yè)的主觀情感外，主要因素是就業(yè)的社會(huì)領(lǐng)域和從業(yè)崗位。學(xué)生就業(yè)方向選擇的調(diào)查結(jié)果(如圖4)表明，教師是他們的首選，也是比較理想的選擇。但是，學(xué)生在訪談中也表現(xiàn)出對(duì)于作為信息技術(shù)教師的一些消極信念。首先，學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)教師的需求量較小，有些學(xué)校對(duì)于信息技術(shù)教師的需求已經(jīng)飽和，所以面臨的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力較大；其次，在學(xué)校中作為信息技術(shù)教師“沒(méi)有地位”、“不受重視”、“沒(méi)有發(fā)展”，與其他學(xué)科教師相比無(wú)論是重視程度、職稱晉升、工資待遇等方面都存在較大的差距。除了教育機(jī)構(gòu)，與專業(yè)相關(guān)的公司也成為眾多學(xué)生的選擇。但在找工作的過(guò)程中要與其他專業(yè)如計(jì)算機(jī)專業(yè)、教育專業(yè)的學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到“教育技術(shù)是千什么的”這樣的尷尬。對(duì)口工作崗位的缺失、專業(yè)不可替代性較低、社會(huì)對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)較少和理解偏差等造成了學(xué)生消極的專業(yè)認(rèn)同信念。

談及對(duì)本專業(yè)的評(píng)價(jià)時(shí)，有部分學(xué)生表現(xiàn)出后悔、抱怨、怨恨等極端的情緒。也有一部分學(xué)生對(duì)專業(yè)抱有較積極的態(tài)度，認(rèn)為在當(dāng)前大學(xué)生普遍就業(yè)難的情況下，該專業(yè)就業(yè)范圍較寬泛，相比有些專業(yè)要好就業(yè)一些。但從總體上看，學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同信念還是非常消極的。

以上是一所省屬重點(diǎn)大學(xué)師范類教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生專業(yè)信念的基本狀況。對(duì)該校學(xué)生的調(diào)查結(jié)果在一定程度上可以反映出其他同類學(xué)校學(xué)生專業(yè)信念的某些特征，由此推論其他地方高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)本科學(xué)生的專業(yè)信念狀況應(yīng)該也基本如此，?？茖W(xué)生的狀況可能會(huì)更差些。在網(wǎng)絡(luò)上的一些論壇如百度貼吧中的教育技術(shù)學(xué)吧，里面匯集了不同學(xué)校該專業(yè)學(xué)生的感受及感想，基本能驗(yàn)證此推論。

三　專業(yè)信念形成因素及重建策略

信念的形成、轉(zhuǎn)變與發(fā)展是自身與外界多種因素共同作用的結(jié)果。消極的信念似乎要比積極的信念更能影響個(gè)體的行為。學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)同、課程及就業(yè)等方面存在的消極信念會(huì)使學(xué)生對(duì)專業(yè)失去信心、學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降，嚴(yán)重時(shí)會(huì)喪失學(xué)習(xí)信心、自我否定、自暴自棄等等。

通過(guò)調(diào)查研究，筆者認(rèn)為學(xué)生消極專業(yè)信念形成主要有以下幾個(gè)因素：一是自身活動(dòng)和行為的成敗經(jīng)驗(yàn)。成功會(huì)使其建立起堅(jiān)定信念，而失敗則會(huì)削弱和降低其信念。學(xué)生失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)歷會(huì)影響學(xué)生自信心的建立和真確的自我分析。有些學(xué)生將學(xué)習(xí)失敗歸因于專業(yè)知識(shí)難學(xué)，歸因偏差造成學(xué)生將責(zé)任全部推卸到專業(yè)層面，進(jìn)而形成消極的專業(yè)信念。二是替代經(jīng)驗(yàn)。觀察他人的成敗經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響個(gè)體對(duì)類似活動(dòng)結(jié)果的期待。有些學(xué)生入學(xué)伊始就受到外界如高年級(jí)學(xué)生、其他學(xué)校同專業(yè)學(xué)生、其他專業(yè)學(xué)生等各方面消極言論(包括專業(yè)課程、專業(yè)地位、就業(yè)情況等)的影響，在個(gè)體信念建立之前受其熏染，容易形成消極的信念。三是社會(huì)的認(rèn)可和重視。教育技術(shù)學(xué)在我國(guó)是一門附屬于教育學(xué)的新興交叉學(xué)科，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)從創(chuàng)辦(原電化教育專業(yè))至今不到30年，培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、社會(huì)作用等還沒(méi)有被全社會(huì)廣泛熟知；應(yīng)用價(jià)值未能得到有效發(fā)揮。教育領(lǐng)域的其他部門以及社會(huì)上的其他行業(yè)未能充分感受到教育技術(shù)的價(jià)值，所以社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的認(rèn)可和重視程度沒(méi)有達(dá)到應(yīng)有的高度。這也直接影響學(xué)生的專業(yè)信念。四是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展。專業(yè)自身建設(shè)和發(fā)展情況是影響學(xué)生專業(yè)信念的重要因素。近幾年由于各種原因，國(guó)內(nèi)有些高校中的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)呈現(xiàn)萎靡、緊縮、消減的發(fā)展趨勢(shì)，在本科招生方面出現(xiàn)限制招生人數(shù)甚至停止招生的情況。在大學(xué)生普遍就業(yè)難的情況下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)也未能幸免。學(xué)生對(duì)專業(yè)發(fā)展和個(gè)人前途表現(xiàn)出迷茫、惶恐的狀態(tài)，專業(yè)信念十分消極。

在影響學(xué)生專業(yè)信念形成因素中，專業(yè)建設(shè)和發(fā)展是重要因素也是決定性因素。學(xué)生專業(yè)信念普遍比較消極，表明目前一些學(xué)校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展確實(shí)存在問(wèn)題。由此本文中主要探討通過(guò)專業(yè)建設(shè)的改革重建學(xué)生的專業(yè)信念，其他因素在此暫不探討。

1　加強(qiáng)專業(yè)自身建設(shè)提升課程信念

(1)明確培養(yǎng)目標(biāo)

地方高校大多是以教學(xué)為主的教學(xué)型院校，具有社會(huì)適應(yīng)性強(qiáng)、區(qū)域化優(yōu)勢(shì)明顯等特征，主要職能是為社會(huì)和地方培養(yǎng)輸送高水平應(yīng)用型人才。教育技術(shù)學(xué)又“是一個(gè)主要與應(yīng)用相聯(lián)系的領(lǐng)域，盡管它的原理和程序是以理論為基礎(chǔ)的?！睆恼{(diào)查結(jié)果看，地方高校學(xué)生更關(guān)注實(shí)踐性課程、更注重培養(yǎng)自己的實(shí)踐及操作能力。所以地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該結(jié)合區(qū)域特色和優(yōu)勢(shì)，更注重培養(yǎng)適應(yīng)性強(qiáng)的復(fù)合型應(yīng)用人才，以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

(2)設(shè)置特色課程

目前我國(guó)各高校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)有所區(qū)別，但專業(yè)課程泛化，缺乏特色。地方高校明確培養(yǎng)目標(biāo)后，依據(jù)培養(yǎng)人才的核心能力、面向應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)置具有自身特色的專業(yè)課程，適當(dāng)增加實(shí)踐類課程，提高專業(yè)上的不可替代性。例如以信息技術(shù)教師為培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)等理論作為基礎(chǔ)能力培養(yǎng)，注重與理論相結(jié)合的媒體資源開(kāi)發(fā)技術(shù)和媒體操作能力方面的培養(yǎng)；以企業(yè)績(jī)效技術(shù)、培訓(xùn)為培養(yǎng)目標(biāo)，則要注重績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、人員培訓(xùn)、組織管理等方面的能力，需要拓展相關(guān)理論基礎(chǔ)，加強(qiáng)面向應(yīng)用的理論研究能力與面向企業(yè)需求的技術(shù)實(shí)踐能力。

(3)加強(qiáng)師資建設(shè)

專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和專業(yè)人員。沒(méi)有“人”的介入，專業(yè)活動(dòng)不可能完成。所以專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展除了制定培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系外，還離不開(kāi)專業(yè)教師。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展賦予教育技術(shù)充實(shí)的內(nèi)涵和無(wú)限的生命力，作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的教師應(yīng)該更加關(guān)注新知識(shí)、新技術(shù)，利用技術(shù)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)知識(shí)、建構(gòu)個(gè)人知識(shí)體系，適應(yīng)社會(huì)新的發(fā)展需要。此外，在專業(yè)師資建設(shè)方面，應(yīng)該秉承“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的原則，打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍?！白叱鋈ァ奔磩?chuàng)造條件讓教師有機(jī)會(huì)到其他學(xué)?；蚱髽I(yè)中學(xué)習(xí)、進(jìn)修或項(xiàng)目研究，更新、完善知識(shí)體系，提高教師素質(zhì)；“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即聘請(qǐng)領(lǐng)域內(nèi)的專家學(xué)者為學(xué)生直接授課。

2　培養(yǎng)專業(yè)人才堅(jiān)定就業(yè)信念

(1)培養(yǎng)多領(lǐng)域人才

在我國(guó)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)一般設(shè)置在師范院校中，很多人認(rèn)為該專業(yè)畢業(yè)生只能擔(dān)任學(xué)校信息技術(shù)教師。從文中調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生就業(yè)方向的選擇是多樣化的。隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，教育機(jī)構(gòu)之外的企事業(yè)單位對(duì)教育技術(shù)人才也有較大的需求量。在美國(guó)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)以企業(yè)和學(xué)校為雙導(dǎo)向，將技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合、將理論與設(shè)計(jì)整合到企業(yè)管理、與大型企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)。所以應(yīng)該倡導(dǎo)教育技術(shù)與企業(yè)的緊密結(jié)合，培養(yǎng)面向不同領(lǐng)域的人才，打開(kāi)就業(yè)市場(chǎng)。

(2)注重實(shí)踐和應(yīng)用

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在教育及其他領(lǐng)域的應(yīng)用。地方高校的教學(xué)屬性和教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)用性的培養(yǎng)目標(biāo)決定地方高校的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)該重視和加強(qiáng)實(shí)踐與應(yīng)用。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以將專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際的工作中；通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自身能力的不足，更好地促進(jìn)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)。學(xué)?？梢愿鶕?jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)或?qū)W生自身特長(zhǎng)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，例如通過(guò)教育實(shí)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)校實(shí)踐，提高教學(xué)能力，以及與學(xué)科整合、參與教學(xué)的能力：通過(guò)校企聯(lián)合培養(yǎng)等方式，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)在企業(yè)中從事相關(guān)工作。

第7篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

論文摘要:本文通過(guò)個(gè)別調(diào)查法和座談法，對(duì)本校05級(jí)教育技術(shù)學(xué)生的信息能力作了一個(gè)初步調(diào)查，通過(guò)調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生目前的信息能力不容樂(lè)觀，并提出了一些相應(yīng)的對(duì)策。

在科技發(fā)展的今天，知識(shí)的轉(zhuǎn)化速度加快，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該比其它專業(yè)的學(xué)生具有更強(qiáng)的信息應(yīng)用能力，特別是在教學(xué)方面的應(yīng)用，需要具有對(duì)信息的查找和創(chuàng)新能力。

1信息能力的含義

息能力是對(duì)各種信息技術(shù)的理解和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、傳遞的理解和活用能力。信息能力是一種基本的信息素養(yǎng)，它是一種在技術(shù)層面、操作層面和能力層面上的素養(yǎng)，是個(gè)體在主動(dòng)選擇和運(yùn)用信息及信息手段的基本素質(zhì)。信息能力的構(gòu)成，主要包括獲取信息的能力，處理信息的能力，生成信息的能力，創(chuàng)造信息的能力，信息交流的能力。獲取信息是指人們通過(guò)對(duì)自然的感應(yīng)、人際交流和大眾傳媒，利用一定的信息技術(shù)獲取信息的能力，是人們能夠利用信息的最基本能力。信息處理能力是指能對(duì)搜集的信息進(jìn)行理解、歸納、分類、存儲(chǔ)記憶、批判、鑒別、遴選、分析綜合、抽象概括和表達(dá)等。其中信息理解能力、信息分析綜合能力和信息批判能力尤其重要。在信息搜集、選擇、理解和批判的基礎(chǔ)上，能準(zhǔn)確地概述、綜合、改造和表述所需要的信息，使之簡(jiǎn)潔明了通俗流暢并且富有個(gè)性特色。圍繞同一目的，在多種多樣的信息交合作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長(zhǎng)點(diǎn)，從而創(chuàng)造新信息，達(dá)到搜集、選擇、理解和批判信息的終極目的。wWW.133229.cOm信息交流就是人們將自己擁有的信息，通過(guò)各種形式納人統(tǒng)一的、正規(guī)的信息交流渠道的能力。其中信息意識(shí)是基礎(chǔ);準(zhǔn)確的判斷能力是關(guān)鍵。

2教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生信息能力現(xiàn)狀分析

2.1研究的對(duì)象、內(nèi)容及方法

該次主要是針對(duì)陜西理工學(xué)院05級(jí)教育技術(shù)學(xué)本科專業(yè)的71位學(xué)生展開(kāi)的一項(xiàng)小范圍調(diào)查。通過(guò)座談法，訪問(wèn)法，觀察法和問(wèn)卷調(diào)查法了解學(xué)生目前獲取信息，處理信息和創(chuàng)造信息的能力。這些信息的能力分散到該專業(yè)主要體現(xiàn)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用能力，程序編寫(xiě)能力，多媒體課件制作能力和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)能力上。

2.2現(xiàn)狀分析

2.2.1基于計(jì)算機(jī)機(jī)基礎(chǔ)的應(yīng)用能力現(xiàn)狀

在計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)能力掌握方面，我們教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生主要涉及到的是計(jì)算機(jī)基本技能(word,excei,ppt)的掌握，該項(xiàng)能力是要求所有專業(yè)的學(xué)生都掌握，只不過(guò)是要求我專業(yè)學(xué)生能夠更進(jìn)一步。它們的主要作用在于提高教技學(xué)生的能力素養(yǎng)，是一種基礎(chǔ)性的能力，要求每一個(gè)人都能夠熟練掌握應(yīng)用。

通過(guò)對(duì)40個(gè)學(xué)生(其中男20，女20)進(jìn)行小范圍調(diào)查，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于word的應(yīng)用，20位女生中，有19人能夠基本掌握，1人對(duì)此根本不熟悉，其中13人能夠熟練掌握;20個(gè)男生中，全部學(xué)牛都能夠基本掌握該項(xiàng)能力.16人對(duì)此應(yīng)用特別熟練。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，大部分認(rèn)為只需要會(huì)打字，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的排版就可以了。但是我們需要明白的是，文本的編輯和處理能力是較打字能力重要的多。文字的編輯能力應(yīng)該包括文字的錄人，排版，編輯以及圖文處理。在這個(gè)模塊中，文字的錄人是沒(méi)有問(wèn)題的，而在圖文的綜合處理方面，女生的能力則較男生次之。

對(duì)于excel的應(yīng)用，主要對(duì)20個(gè)男生和30個(gè)女生進(jìn)行了小范圍的訪談，通過(guò)談話，我從中了解到，有18個(gè)男生能夠基本掌握該能力，12人達(dá)到熟練，2人不熟悉;在30位女生中有21名基本掌握，15人達(dá)到熟練，其他9人基本不接觸。

對(duì)于該項(xiàng)能力的掌握，明顯低于對(duì)word的掌握要低得多，這項(xiàng)能力主要是要求學(xué)生能夠具有較強(qiáng)的信息處理能力，即就是處理數(shù)字信息的能力，如對(duì)數(shù)字做進(jìn)一步的計(jì)算，排序，以及插入圖表圖片等。

對(duì)于ppt的應(yīng)用現(xiàn)狀，主要是通過(guò)觀察法來(lái)調(diào)查實(shí)現(xiàn)的。通過(guò)整體的瀏覽和觀察發(fā)現(xiàn)，基本上所有人都能夠基板掌握該項(xiàng)技能，能夠作出比較簡(jiǎn)單的少頁(yè)數(shù)量的作品。但是若要完成比較復(fù)雜或者連貫的多頁(yè)數(shù)的作品，則沒(méi)有多數(shù)人能夠順利的完成。并且從完成作品的質(zhì)量上來(lái)看，大多數(shù)人存在頁(yè)面設(shè)計(jì)不合理、缺少實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容等問(wèn)題。

綜合上面三種能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息的獲取能力和處理能力方面，男生有明顯的強(qiáng)勢(shì)。信息的獲取能力主要體現(xiàn)在獲取文字信息，圖文圖像信息上，這一點(diǎn)在文字編輯和ppt制作方面體現(xiàn)的較多，這也就要求我們教育技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要具有普通的文字和圖片圖像處理能力，還必許具有過(guò)硬的圖文處理能力，這也就是說(shuō)我們還應(yīng)提高自身的信息處理能力及在生成信息的能力:數(shù)字信息的獲取能力主要用與excel中基本信息的得到，基本信息的獲得有利于后期的再利用，體現(xiàn)在該項(xiàng)目上主要就是數(shù)據(jù)的處理。任何一種技能的習(xí)得，都不是孤立存在的，獲取信息的同時(shí)我們實(shí)際也是在進(jìn)行某些信息的處理和在加工。

2.2.2程序編寫(xiě)能力的現(xiàn)狀分析

較計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)而言，我們學(xué)習(xí)程序的編寫(xiě)主要應(yīng)用與教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)上，不是單純的對(duì)其進(jìn)行掌握和了解后就可以的。而是要求學(xué)生能夠熟練的掌握，并能夠通過(guò)對(duì)所獲的基本信息進(jìn)行生成和創(chuàng)新，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)一些教學(xué)輔助軟件。

在該項(xiàng)調(diào)查中，主要是對(duì)20個(gè)男生和10個(gè)女生的c語(yǔ)言及vb語(yǔ)言的應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行的。通過(guò)訪談得到如下數(shù)據(jù)，從數(shù)據(jù)中可以比較清楚的看到學(xué)生能力的不足

從這兩個(gè)圖表中，我們不難看出，學(xué)生對(duì)這兩種語(yǔ)言的掌握程度普遍偏低，能力的獲取和應(yīng)用都在百分之六十以下，更談不上信息的生成，創(chuàng)新和交流?；谶@種情況，通過(guò)與學(xué)生的了解發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生反應(yīng)聽(tīng)不懂或者是原本有信心后來(lái)卻力不從心等等?？偨Y(jié)起來(lái)，更多的問(wèn)題還是在學(xué)生自己的身上。不能從老師的講解中獲取知識(shí)，說(shuō)明信息的獲取能力較差，不能根據(jù)自己的發(fā)展情況制定自己的發(fā)展方向，并且不能將已有的信息資源轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)力，不能理解消化信息，不能生成新的信息，對(duì)信息的利用意識(shí)不夠。

2.2.3多媒體課件的制作能力的現(xiàn)狀

多媒體課件制作能力體現(xiàn)在教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的能力應(yīng)用上主要是能夠熟練的運(yùn)用authorware軟件制作適合個(gè)科教學(xué)實(shí)用的教學(xué)課件。那么，我校該專業(yè)05級(jí)學(xué)生是否能達(dá)到熟練制作出優(yōu)秀的課件呢?通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實(shí)際的現(xiàn)狀并不能達(dá)到要求。

在這項(xiàng)調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，女生在應(yīng)用發(fā)面的能力微微優(yōu)于男生的發(fā)展。在該項(xiàng)軟件的應(yīng)用實(shí)際上主要體現(xiàn)學(xué)生生成信息和再創(chuàng)造的能力，因?yàn)槲覀冎?，一個(gè)優(yōu)秀的課件不光需要文字的錄人，同時(shí)需要配有相關(guān)的圖片，圖像，動(dòng)畫(huà)以及其它有助于教學(xué)進(jìn)行的各種媒體，不單單要求具有計(jì)算機(jī)的操作技能，還需要制作者能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，將課件制作的比較具有人情味兒。在這一點(diǎn)上，剛好發(fā)揮了女生比較感性的優(yōu)勢(shì)，由此，女生將注意力投人的比男生多，所取得的成果也較男生顯著。

3提高學(xué)生信息能力的對(duì)策

通過(guò)對(duì)現(xiàn)狀的分析，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生信息能力的獲得較實(shí)際需要還有很大的一段距離，要想改變這一現(xiàn)狀，提高學(xué)生的信息能力，我們應(yīng)從國(guó)家、學(xué)校、老師和學(xué)生四個(gè)角度著手考慮。

國(guó)家在政策上應(yīng)該向西部偏遠(yuǎn)地區(qū)、經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)予以傾斜，加大扶持力度，保證這些地區(qū)信息渠道暢通，信息軟硬件資源充足。陜西理工學(xué)院地處經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的陜西，且位居秦巴山地，交通不便，信息閉塞，發(fā)展緩慢，信息資源不足，硬件基礎(chǔ)不夠完善，不利于在校大學(xué)生信息能力的提高和發(fā)展。

學(xué)校應(yīng)該提供給學(xué)生大量的實(shí)踐操作時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而不能依舊如高中教學(xué)那樣，只注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該提供充足的軟硬件資源供在校學(xué)生使用。

第8篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

 

教育技術(shù)學(xué)科是一門新興的交叉學(xué)科。一般認(rèn)為教育技術(shù)學(xué)科起源于20世紀(jì)初的視覺(jué)教學(xué)，當(dāng)時(shí)人類科學(xué)技術(shù)得以空前的發(fā)展，攝影、幻燈、電影等技術(shù)發(fā)明改變了人們的生活方式，也改變了傳統(tǒng)的教育教學(xué)。隨后的一百年間新媒體技術(shù)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，顯著提升了教育教學(xué)的效果。視覺(jué)教學(xué)經(jīng)歷幾次更名，形成今天的“教育技術(shù)”。如今，受新媒體、視覺(jué)藝術(shù)、學(xué)習(xí)理論與程序教學(xué)、心理學(xué)、傳播學(xué)等學(xué)科影響，教育技術(shù)學(xué)科已經(jīng)發(fā)展成為集教育、技術(shù)與藝術(shù)等相關(guān)研究為一體的綜合性學(xué)科。技術(shù)以前所未有的發(fā)展速度與革新淘汰的方式不斷推進(jìn)教育教學(xué)變革。在視覺(jué)性為主導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)技術(shù)促進(jìn)教育教學(xué)變革的當(dāng)下，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)必須看到現(xiàn)實(shí)的時(shí)代特征與社會(huì)需求，從專業(yè)課程的教學(xué)著手，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新發(fā)展。

 

一、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)

 

教育技術(shù)學(xué)課程設(shè)置在時(shí)代變革和學(xué)科發(fā)展的驅(qū)動(dòng)下，幾經(jīng)變革，已經(jīng)形成比較成熟的課程架構(gòu)：基礎(chǔ)課程、主干課程、自主發(fā)展課程(或稱選修課程)。除了基礎(chǔ)課程，主干課程與選修課程體現(xiàn)了教育技術(shù)學(xué)科的專業(yè)特點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程主要是指主干課程與選修課程。根據(jù)教育部高等學(xué)校教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的多次研討結(jié)果，教育技術(shù)導(dǎo)論、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、媒體理論與實(shí)踐、學(xué)與教的基本理論、遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)、教育技術(shù)研究方法基礎(chǔ)、教育技術(shù)項(xiàng)目實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合為8門主干課程;除此之外，還推薦10門主干課程，包括學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)、教育傳播學(xué)、信息技術(shù)教育應(yīng)用、企業(yè)培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、信息技術(shù)課程教學(xué)法、多媒體課件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、教育與游戲設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、數(shù)字化校園規(guī)劃與實(shí)施、教育電視節(jié)目策劃制作、遠(yuǎn)程教育應(yīng)用等。同時(shí)各個(gè)高等學(xué)校根據(jù)各自教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)置不同的選修課程或自主發(fā)展課程?？傮w而言，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程在學(xué)科視野上體現(xiàn)了融合與滲透的特點(diǎn)，在培養(yǎng)目標(biāo)維度上則呈現(xiàn)出實(shí)踐與應(yīng)用的特點(diǎn)，從學(xué)生主體來(lái)看則凸顯出自主與多元發(fā)展的特點(diǎn)。

 

1.學(xué)科視野：體現(xiàn)融合與滲透

 

從教育技術(shù)學(xué)的發(fā)展歷程來(lái)看，從最初的教學(xué)幻燈片的設(shè)計(jì)與制作到教育電視節(jié)目制作再到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教育，教學(xué)媒體與技術(shù)的身影無(wú)時(shí)不體現(xiàn)在教育技術(shù)發(fā)展的各個(gè)歷史時(shí)期，技術(shù)因素成為教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中的一個(gè)決定性因素。在教育領(lǐng)域中充分合理發(fā)揮技術(shù)的使用價(jià)值，是能否促進(jìn)教育教學(xué)改革與創(chuàng)新的關(guān)鍵。教育與技術(shù)這兩個(gè)因素是教育技術(shù)學(xué)科始終關(guān)注的焦點(diǎn)。而在后工業(yè)時(shí)代，“藝術(shù)”因素也在影響著教育技術(shù)學(xué)科的發(fā)展，如何將“觀看”的行為藝術(shù)化，符合受教育者的觀看習(xí)慣與心理，提高觀看與受教育的效率與效果，已經(jīng)成為教育技術(shù)學(xué)科的重要研究方向。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程也必須從學(xué)科自身的特點(diǎn)出發(fā)，注重“教育+技術(shù)+藝術(shù)”三要素的深度融合與滲透。在教育與藝術(shù)類相關(guān)課程中，發(fā)揮技術(shù)的積極作用，而技術(shù)類課程也需充分吸納豐富的教育價(jià)值與藝術(shù)性。

 

2.目標(biāo)維度：強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與應(yīng)用

 

美國(guó)教育技術(shù)協(xié)會(huì)(Association for Educational Communications and Technology，簡(jiǎn)稱AECT)在教育技術(shù)學(xué)科發(fā)展中具有重要的指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。AECT在1994年對(duì)教育技術(shù)的定義是：“Instructional Technology is theory and practice Of design，development，utilization，management and evaluation Of processes and resources for learning.”即教學(xué)技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐。而在2005年AECT又提出了一個(gè)新的定義：“Educational Technology is the study and ethical practice Of facilitating learning and improving performance by creating，using，and managing appropriate technological processes and resources.”即教育技術(shù)是通過(guò)創(chuàng)造、使用、管理適當(dāng)?shù)募夹g(shù)過(guò)程和資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)和改善績(jī)效的研究與符合道德規(guī)范的實(shí)踐。從這兩個(gè)定義來(lái)看，教育技術(shù)的目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)習(xí)和績(jī)效，而其實(shí)現(xiàn)手段在于一系列實(shí)踐性的創(chuàng)造。可以看出，教育技術(shù)專業(yè)課程應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)較強(qiáng)的實(shí)踐性與應(yīng)用性。在現(xiàn)有的課程設(shè)置中，也逐漸呈現(xiàn)注重設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)，如學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)類課程、數(shù)字媒體技術(shù)類課程等。

 

3.學(xué)生視角：注重自主與多元

 

從教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)來(lái)看，課程的實(shí)踐與應(yīng)用性旨在培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手與創(chuàng)新能力。由于課程實(shí)踐性的特征，要求學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時(shí)需要開(kāi)展自主、合作與探究學(xué)習(xí)。側(cè)重技能與方法的課程不僅要求顯性知識(shí)的記憶與存儲(chǔ)，更多的默會(huì)知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)需要?jiǎng)邮謱?shí)踐才能領(lǐng)會(huì)掌握。創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)則是在實(shí)際動(dòng)手的過(guò)程中不斷嘗試而獲得的質(zhì)的飛躍。同時(shí)多元的課程類型也為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展提供多元的方向與可能。目前教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程可以分為兩類：專業(yè)主干課程+自主發(fā)展課程。專業(yè)主干課程規(guī)定了教育技術(shù)專業(yè)必須選修的課程。自主發(fā)展課程，也可以稱為選修課程，則是根據(jù)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求而設(shè)置的具有鮮明發(fā)展方向的課程。以專業(yè)主干課程為基礎(chǔ)，夯實(shí)人才培養(yǎng)的教育技術(shù)學(xué)科基礎(chǔ);同時(shí)突出自主發(fā)展課程，根據(jù)學(xué)生個(gè)性與多元智能，提供多取向的課程類型。多元的課程設(shè)置為學(xué)生在專業(yè)方向上的選擇提供自主與自由，學(xué)生可以根據(jù)各自的興趣與特長(zhǎng)選擇適合的發(fā)展方向。

 

二、“課堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式構(gòu)建

 

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)科融合與綜合性的特征為實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)，而具體的實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程則為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新提供了場(chǎng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革則為創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)奠定了堅(jiān)實(shí)的保障。教育技術(shù)專業(yè)課程的特點(diǎn)顛覆了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，打破教師一言堂的單向知識(shí)傳播，注重將學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)相結(jié)合。學(xué)生在課堂上不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)參與討論、創(chuàng)造與思考;教師也不再是課堂的主要“發(fā)言人”，教師成為引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新的“中間人”;課堂也不再是磚瓦、墻壁塑造的封閉系統(tǒng)，打破時(shí)空界限的第二課堂的拓展，成為新型課堂教學(xué)模式的主要做法?！罢n堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式就是立足于傳統(tǒng)課堂，積極探索第二課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建學(xué)生可以隨時(shí)隨地自由研討的第二課堂——論壇，繼而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果——作品的新型教育技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)模式。

 

1.理論基礎(chǔ)：學(xué)生自主學(xué)習(xí)理念

 

“課堂一論壇一作品”教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)來(lái)源于自主學(xué)習(xí)理念。倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教育理念由來(lái)己久，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論流行之時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)，在真實(shí)情境中自主探究以獲得知識(shí)與技能，這種共識(shí)一直影響著實(shí)際教學(xué)。隨著在線課程與移動(dòng)學(xué)習(xí)的興起，學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。特別是近年來(lái)翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)等新型教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的出現(xiàn)，契合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程特點(diǎn)，倡導(dǎo)動(dòng)手實(shí)踐，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)中尋求多門學(xué)科知識(shí)的給養(yǎng)，進(jìn)行自主、探究與合作學(xué)習(xí)，為創(chuàng)新實(shí)現(xiàn)提供了可能。翻轉(zhuǎn)課堂起源于2007年，是美國(guó)兩位中學(xué)化學(xué)老師Jonathan Bergmann和Aaron Sams考慮到運(yùn)動(dòng)員學(xué)生因?yàn)閰⒓颖荣惾闭n而創(chuàng)新的一種學(xué)習(xí)方式。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生在上課前提前學(xué)習(xí)課程內(nèi)容，而在課堂上進(jìn)行問(wèn)題解答及合作學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂的理念建立在信息技術(shù)支撐的基礎(chǔ)上，充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師重在引導(dǎo)學(xué)生在群體中建構(gòu)個(gè)體知識(shí)?！盎旌蠈W(xué)習(xí)”的概念出現(xiàn)于21世紀(jì)初，美國(guó)印第安納大學(xué)柯蒂斯·邦克教授于2006年在他的《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》(Handbook of Blended Learning：GlobalPerspectives，Local Designs)一書(shū)中提出，混合學(xué)習(xí)是面授教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合(a Combination of Face-to-face Instruction withOnline Learning)。翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)都是在在線學(xué)習(xí)資源的支持下，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的第二課堂，把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師在課堂中起到引導(dǎo)幫助、答疑的作用?！罢n堂一論壇一作品”教學(xué)模式充分利用翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的理念與方式，在網(wǎng)絡(luò)空間構(gòu)建第二課堂，以論壇為平臺(tái)，引發(fā)學(xué)生自主研討與共享學(xué)習(xí)，在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成自己創(chuàng)作的作品。

 

2.基本思路：“課堂-論壇-作品”三合一

 

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式將課堂、論壇與作品相結(jié)合。具體而言，充分利用面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂講授方式，提高傳統(tǒng)課堂的有效性，同時(shí)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法引導(dǎo)學(xué)生在第二課堂在線“論壇”開(kāi)展小組合作、共同探究學(xué)習(xí)資源，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的課堂問(wèn)題意識(shí)與創(chuàng)造能力。在課堂上，師生共同討論與答疑，同時(shí)提供面向集體展示與分享的機(jī)會(huì);在論壇上，師生共建豐富的學(xué)習(xí)資源，供學(xué)生進(jìn)行有任務(wù)的、有目的的自主學(xué)習(xí)，并展開(kāi)主題討論，暢所欲言，將課堂與課外教學(xué)及學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系;通過(guò)課堂與論壇的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自我實(shí)現(xiàn)等形式，最終形成課程學(xué)習(xí)的作品，以展現(xiàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)績(jī)效(見(jiàn)圖1)。

 

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式在課堂與論壇兩個(gè)時(shí)空內(nèi)，圍繞學(xué)生創(chuàng)造性的作品形成，進(jìn)行多次的問(wèn)題解決能力訓(xùn)練與自我實(shí)踐創(chuàng)造，分工協(xié)作完成個(gè)人課程作品與集體課程作品。課堂開(kāi)展分為課前、課中與課后三個(gè)部分。課前，教師在“論壇”上創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)資源，并為課堂設(shè)置有效的問(wèn)題情境;課中，教師在有效講解的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)探究學(xué)習(xí)的任務(wù)，充分尊重學(xué)生的自主選擇與個(gè)性發(fā)展，并及時(shí)答疑與給予指導(dǎo)，搭建學(xué)生作品展示的平臺(tái)，共評(píng)共建課程作品;課后，學(xué)生在課程論壇上開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，合作分工完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并積極集體研討任務(wù)與問(wèn)題，圍繞作品的呈現(xiàn)形式與內(nèi)容開(kāi)展自主創(chuàng)作，完成個(gè)人作品和集體作品。師生在論壇上頻繁、及時(shí)互動(dòng)，開(kāi)展在線自主學(xué)習(xí)。而后又回到課堂上，進(jìn)行集中的答疑、討論、展示、點(diǎn)評(píng)活動(dòng)，學(xué)生再根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行再次修訂，在課堂上和論壇中尋求幫助，如此反復(fù)，最終將每節(jié)課所學(xué)知識(shí)與技能不斷積累、融合與深化，最終形成創(chuàng)作成果。這種教學(xué)模式充分體現(xiàn)了學(xué)生主體地位與教師的主導(dǎo)作用，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作緊密結(jié)合，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力、溝通能力、合作能力與創(chuàng)新能力(見(jiàn)圖2)。

 

3.培養(yǎng)目標(biāo)：從共享到共生

 

“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式將傳統(tǒng)課堂拓展到論壇第二課堂，延伸了課堂的時(shí)空，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)時(shí)空，圍繞課程的最終成果——學(xué)生作品，在課堂與論壇中開(kāi)展混合學(xué)習(xí)。課程的培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了“從共享到共生”，將學(xué)生個(gè)性與多元的個(gè)體智慧與師生的群體智慧、多學(xué)科知識(shí)有效融合，再造課程學(xué)習(xí)資源，形成課程資源與集體智慧的從共享到共生，再?gòu)墓采焦蚕淼牧夹匝h(huán)。

 

從學(xué)習(xí)資源維度來(lái)看，教師在學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)初始付出了辛勤的勞動(dòng)，這是傳統(tǒng)課堂的必然要求，盡管在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源如此豐富的今天，教師仍然需要結(jié)合課程主題及內(nèi)容設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)合適的學(xué)習(xí)資源，在學(xué)習(xí)資源的形式與內(nèi)容上精心設(shè)計(jì)，以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。然而通過(guò)“課堂-論壇-作品”教學(xué)模式的實(shí)施，學(xué)生在圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容展開(kāi)的問(wèn)題提出、分析與解答過(guò)程，以及相互研討形成的解決方案，包括最終的課程作品都將補(bǔ)充并構(gòu)成新的學(xué)習(xí)資源，豐富了該門課程以往單純依靠教師設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)，共同分享現(xiàn)有的學(xué)習(xí)資源，而后通過(guò)學(xué)習(xí)與討論，共同生成新的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)了從“共享到共生”的升華。經(jīng)過(guò)多輪學(xué)習(xí)過(guò)程的發(fā)生，從共享到共生的利用與生產(chǎn)方式將極大豐富該門課程的學(xué)習(xí)資源。就教師的教與學(xué)生的學(xué)的角度而言，師生在共同研討的過(guò)程中，不斷互幫互助互惠，形成相互的啟發(fā)，可以為教師的教積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生的學(xué)提供寶貴的方法與成果。在學(xué)生主體與教師主導(dǎo)的學(xué)習(xí)情境中，教師與學(xué)生個(gè)體的個(gè)人智慧共同分享，互相激勵(lì)，激發(fā)新的問(wèn)題與創(chuàng)作靈感，為生成新的教學(xué)思路、創(chuàng)作方法提供幫助。個(gè)人智慧的匯聚形成學(xué)生個(gè)人作品與集體作品，將生成強(qiáng)大的集體智慧。因而，從共享到共生，再?gòu)墓采焦蚕?，以此循環(huán)反復(fù)，不論是學(xué)習(xí)資源，還是師生的成長(zhǎng)都將從“共享到共生”的過(guò)程中獲得豐富與提升。

 

三、“課堂-論壇-作品”三合一教學(xué)模式案例剖析

 

“課堂一論壇一作品”三合一教學(xué)模式在現(xiàn)有的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程中已經(jīng)有了嘗試。這種教學(xué)模式基于翻轉(zhuǎn)課堂與混合學(xué)習(xí)的理念，將傳統(tǒng)課堂延伸到網(wǎng)絡(luò)空間，在論壇或博客上形成“第二課堂”，以學(xué)生個(gè)人作品和集體作品為學(xué)習(xí)成果，并通過(guò)集中匯報(bào)與展示，開(kāi)展師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)等，鍛煉學(xué)生的自我表達(dá)能力，通過(guò)反復(fù)修改，形成最終學(xué)習(xí)成果并習(xí)得知識(shí)與技能。美國(guó)南密西西比大學(xué)教育技術(shù)“Desk Publishing”專業(yè)課程一直以類似的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，將學(xué)生的第二課堂拓展到“博客”中，以學(xué)習(xí)作品創(chuàng)作為手段，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。南京師范大學(xué)教育技術(shù)“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”專業(yè)課程也開(kāi)展了相似的教學(xué)改革，結(jié)合論壇和博客，圍繞作品創(chuàng)作，產(chǎn)生了大量學(xué)生作品，在開(kāi)展教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)的過(guò)程中，形成了“從共享到共生”的良性循環(huán)。

 

1.“Desk Publishing”課程的“課堂-博客-作品”教學(xué)改革

 

美國(guó)南密西西比大學(xué)教育技術(shù)專業(yè)“桌面排版”(Desktop Publishing)課程主要面向本科生，碩士研究生可以選修。在課程學(xué)習(xí)中通過(guò)設(shè)計(jì)原則與視覺(jué)素養(yǎng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，以Adobe InDesign為主要工具軟件，綜合使用多種平面設(shè)計(jì)軟件，如Adobe Photoshop等，制作不同主題的平面作品，以達(dá)到提升學(xué)生審美與視覺(jué)素養(yǎng)的目標(biāo)。該課程設(shè)計(jì)主要是以AdobeInDesign為教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手實(shí)踐與創(chuàng)作，融合技術(shù)、設(shè)計(jì)、藝術(shù)等多個(gè)學(xué)科或領(lǐng)域的知識(shí)。Adobe InDesign軟件是一種在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中比較常用的專業(yè)排版設(shè)計(jì)工具，用以創(chuàng)作海報(bào)、宣傳手冊(cè)、雜志等平面廣告設(shè)計(jì)作品。在此平臺(tái)上進(jìn)行作品創(chuàng)作，需要系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念，并綜合使用其他平面設(shè)計(jì)軟件，需要學(xué)習(xí)者首先具備一定的平面設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)者通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，能夠從實(shí)際創(chuàng)作中提升視覺(jué)表征能力，同時(shí)在與同伴的交流中，如對(duì)學(xué)習(xí)者作品的生生互評(píng)，能夠運(yùn)用美學(xué)、設(shè)計(jì)、視覺(jué)等多種理論進(jìn)行視覺(jué)解讀。通過(guò)“理論學(xué)習(xí)+實(shí)踐創(chuàng)作+作品評(píng)價(jià)”，不僅提升視覺(jué)表征的技能，同時(shí)提升視覺(jué)解讀能力與創(chuàng)作能力。

 

該課程的教學(xué)模式與“課堂一論壇一作品”教學(xué)模式相似。通過(guò)固定每周的面授課堂，與基于Blackboard的在線教學(xué)，以及每個(gè)學(xué)習(xí)者個(gè)人的博客(Blogfolio)展示學(xué)習(xí)成果與反思，構(gòu)成混合學(xué)習(xí)的情境。學(xué)習(xí)者對(duì)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)創(chuàng)作所需的工具軟件的掌握都是在面授課堂之外完成的。在自主學(xué)習(xí)期間，學(xué)習(xí)者通過(guò)Blackboard提供的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課程要求學(xué)生自行完成教科書(shū)AdobeInDesign，CS5：Classroom in a book中的所有實(shí)例與規(guī)定的課程項(xiàng)目作品，并將練習(xí)與作品展示在Blogfolio中，輔以文字形式的創(chuàng)作說(shuō)明、技法運(yùn)用以及反思。同時(shí)要求學(xué)生之間互相閱覽并給出具體評(píng)價(jià)意見(jiàn)。而在面授時(shí)間內(nèi)，進(jìn)行師生、生生作品評(píng)價(jià)，以及技能交流與反思，以此形成面授學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)。學(xué)生的課程成果圍繞制作宣傳單、菜譜、光盤封面、電子小報(bào)等作品，形成了一大批優(yōu)秀的作品，有些作品直接用于現(xiàn)實(shí)需要，如在制作宣傳單時(shí)有些學(xué)生以介紹本專業(yè)的招生情況而被直接選用為招生宣傳資料。該課程取得了較好的教學(xué)效果，學(xué)習(xí)者能夠根據(jù)各自學(xué)習(xí)風(fēng)格自行開(kāi)展學(xué)習(xí)，并根據(jù)評(píng)價(jià)意見(jiàn)進(jìn)行作品修訂。學(xué)習(xí)者的視覺(jué)作品可以進(jìn)行兩次修改，最終作品的評(píng)價(jià)結(jié)果在前兩次作品的基礎(chǔ)上的，充分尊重個(gè)體學(xué)習(xí)與能力的差異，體現(xiàn)了多元與開(kāi)放的評(píng)價(jià)理念。

 

2.“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”課程的“課堂-論壇-作品”實(shí)踐創(chuàng)新

 

南京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”是一門國(guó)家精品課程，該課程以“博雅”理念為指導(dǎo)，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，以中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代媒介文化為開(kāi)發(fā)內(nèi)容資源，從“視覺(jué)觀看”與“媒介理解”兩個(gè)維度培養(yǎng)學(xué)生的視覺(jué)素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，即對(duì)視覺(jué)信息和媒介信息的選擇、理解、批判和應(yīng)用等能力，提高學(xué)生的博雅氣質(zhì)。該課程融合歷史、藝術(shù)、文化等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)與內(nèi)容，重點(diǎn)選擇中國(guó)傳統(tǒng)文化中與學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系緊密的“衣、食、住、用”等素材為視覺(jué)符號(hào)，以符號(hào)的能指與所指理論為依據(jù)，采取多媒體技術(shù)表現(xiàn)形式揭示生活家園中令人有所感悟的文化真諦。該課程圍繞作品開(kāi)發(fā)，在提升學(xué)生視覺(jué)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)的同時(shí)，注重學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

 

課程早在2005年即初步嘗試采取“課程-論壇-作品”的教學(xué)模式，在原創(chuàng)的“視覺(jué)文化與信息技術(shù)”網(wǎng)站平臺(tái)的論壇中，要求學(xué)生在每節(jié)課后開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，并積極研討作品的表現(xiàn)形式、內(nèi)容構(gòu)成，以小組合作的形式完成整體課程作品。通過(guò)多年的探索實(shí)踐，學(xué)生課程作品的內(nèi)容以關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化為主，運(yùn)用信息技術(shù)手段對(duì)傳統(tǒng)文化實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代開(kāi)發(fā)，旨在從生活家園的素材挖掘中，構(gòu)建受眾的精神家園，喚醒民眾的自覺(jué)意識(shí)。從技術(shù)手段的形式上來(lái)看，學(xué)習(xí)者主動(dòng)創(chuàng)新開(kāi)發(fā)的課程作品形式逐年更新，從最初的演示文稿(PPT)、網(wǎng)站平臺(tái)到現(xiàn)在的視頻制作，豐富了該課程的學(xué)習(xí)資源，匯集了師生的集體智慧。

 

“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”在線課程于2014年底在“愛(ài)課程”網(wǎng)站(http：//icourses.cn)作為精品資源共享課成功上線以后，課程教學(xué)充分利用已有的課程網(wǎng)站論壇平臺(tái)與新開(kāi)放的“愛(ài)課程”網(wǎng)“視覺(jué)文化與媒介素養(yǎng)”課程平臺(tái)，將在線課程平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源，如講課視頻、教材內(nèi)容的演示文稿、拓展資源等，作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。同時(shí)利用“參與課堂互動(dòng)”環(huán)節(jié)的“我要發(fā)言”“我要提問(wèn)”“我要發(fā)筆記”“我要傳資料”等功能進(jìn)行課前與課后的互動(dòng)。學(xué)生將學(xué)習(xí)中的疑問(wèn)、反思與作品分別上傳到課程平臺(tái)上，其他學(xué)生可以看到該學(xué)生的上傳內(nèi)容，并給予自己的見(jiàn)解與評(píng)價(jià)。教師及時(shí)在課程平臺(tái)上答疑，也可以針對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)?；氐秸鎸?shí)的課堂環(huán)境時(shí)，學(xué)生可以提問(wèn)并進(jìn)行作品的展示，而教師可以根據(jù)學(xué)生的課后疑問(wèn)進(jìn)行集中解答，也對(duì)作品進(jìn)行集中的點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)“線上”與“線下”的學(xué)習(xí)之后，對(duì)于課程的培養(yǎng)目標(biāo)——“視覺(jué)素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)”的提升有了真正的認(rèn)識(shí)與理解，相關(guān)技能得以充分體現(xiàn)在各自和集體的課程作品中。

第9篇：教育技術(shù)學(xué)專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)設(shè)計(jì)師；教育技術(shù)

教育技術(shù)學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理和評(píng)價(jià)等的教育技術(shù)學(xué)科高級(jí)專門人才的一個(gè)領(lǐng)域。該專業(yè)的學(xué)生本身具有教學(xué)應(yīng)用及各方面的優(yōu)勢(shì)，具有從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的基礎(chǔ)。在教學(xué)方面，他們能把技術(shù)與教學(xué)結(jié)合以促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化；在企業(yè)領(lǐng)域，他們能把教育理論和教學(xué)實(shí)踐整合起來(lái)到企業(yè)管理中以提高企業(yè)績(jī)效，而在教育類公司，他們能用教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)支持教育教學(xué)類軟件的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等。也就是說(shuō)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)為教學(xué)設(shè)計(jì)師提供了人才來(lái)源和發(fā)展前提，教學(xué)設(shè)計(jì)師為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生提供了廣闊的就業(yè)領(lǐng)域。

所以，提出教學(xué)設(shè)計(jì)師這一培養(yǎng)方向，不僅有利于發(fā)揮本專業(yè)的特長(zhǎng)，拓寬本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)領(lǐng)域，也有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量和企業(yè)培訓(xùn)的績(jī)效。因此，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)應(yīng)如何培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師就成為亟待解決的問(wèn)題。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)師概述

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)師的界定

《美國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告》中指出：設(shè)計(jì)師（Instruc-

tional Designer）就是負(fù)責(zé)組織教學(xué)內(nèi)容以促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)的人，也稱為信息設(shè)計(jì)師（information designer）、教育設(shè)計(jì)師（educational designer）。教學(xué)設(shè)計(jì)師主要的職責(zé)是根據(jù)用戶的需求，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和范圍，制定教學(xué)策略，采用合適的傳輸媒體，測(cè)試最終產(chǎn)品的可用性，評(píng)估修正產(chǎn)品。

Cisco公司在E-learning中對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)師是從事教學(xué)設(shè)計(jì)工作的人員。他們能在教學(xué)理論的基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)化的方法來(lái)設(shè)計(jì)各個(gè)學(xué)習(xí)事件的具體內(nèi)容。

（二）國(guó)內(nèi)外發(fā)展?fàn)顩r

在國(guó)外，教學(xué)設(shè)計(jì)師已是個(gè)非常成熟的職業(yè)，薪金相對(duì)較高，與其他的只為相比，目前需求量較大，相對(duì)緊缺。公司普遍認(rèn)識(shí)到了教學(xué)設(shè)計(jì)師對(duì)企業(yè)培訓(xùn)的重要性。據(jù)調(diào)查，美國(guó)的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生很大一部分去了公司的培訓(xùn)部做教學(xué)設(shè)計(jì)師或承擔(dān)為企業(yè)進(jìn)行短期培訓(xùn)的設(shè)計(jì)、制作和管理工作。在國(guó)外，教學(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)范圍較廣，涉及高校教師（教師職業(yè)與非教師職業(yè)）、企業(yè)培訓(xùn)、公共電視系統(tǒng)或電視臺(tái)、媒體機(jī)構(gòu)、師資培訓(xùn)、IT、新聞業(yè)、汽車、金融中心等相關(guān)領(lǐng)域。另外，有些教學(xué)設(shè)計(jì)師成立了自己的顧問(wèn)公司或設(shè)計(jì)公司，充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)特色，受到人們的青睞。

在我國(guó)，關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師的人才培養(yǎng)和人才需求都比較少，某些單位的培訓(xùn)者在做有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)方面的工作，但是，教學(xué)設(shè)計(jì)師尚未形成一種職業(yè)。認(rèn)識(shí)到在教學(xué)設(shè)計(jì)師的指導(dǎo)下進(jìn)行培訓(xùn)的必要性的公司相對(duì)較少，究竟應(yīng)該把它看作是一項(xiàng)支出還是一項(xiàng)投資，預(yù)算和回報(bào)率如何，公司對(duì)這些實(shí)際問(wèn)題的考慮也相對(duì)較少。而且即使意識(shí)到必要性的公司，所需求的人數(shù)又很少，所以教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展還處于初級(jí)階段。據(jù)有關(guān)專家指出，近來(lái)，北京、上海等地有些企業(yè)公開(kāi)招聘教學(xué)設(shè)計(jì)師，北京有些外企的培訓(xùn)部已經(jīng)引進(jìn)了關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)師培訓(xùn)的課程和工作相關(guān)流程，這對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展會(huì)起到極大的促進(jìn)作用。

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展?fàn)顩r分析，我們可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)師是有廣闊的就業(yè)市場(chǎng)的。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)師就業(yè)行業(yè)劃分與人才需求

經(jīng)濟(jì)、科技的發(fā)展促使教學(xué)設(shè)計(jì)師這一職業(yè)越來(lái)越受到各界的重視，許多領(lǐng)域都需要教學(xué)設(shè)計(jì)師做相應(yīng)的開(kāi)發(fā)工作。就目前教學(xué)設(shè)計(jì)師的就業(yè)方向來(lái)說(shuō)，大致有企業(yè)培訓(xùn)、教育IT產(chǎn)業(yè)和輔助學(xué)校教學(xué)三個(gè)方面。

（一）企業(yè)培訓(xùn)

走出學(xué)校教育技術(shù)的范圍，將教育技術(shù)學(xué)專業(yè)延伸到企業(yè)教育和培訓(xùn)的領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的本?？茖W(xué)生畢業(yè)基本上局限于學(xué)校范圍之內(nèi)，而與企業(yè)缺乏聯(lián)系，對(duì)企業(yè)教育、培訓(xùn)這一領(lǐng)域幾乎沒(méi)有涉足。現(xiàn)代教育技術(shù)的研究熱點(diǎn)如績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理、項(xiàng)目管理、人員培訓(xùn)等領(lǐng)域，許多大公司都走在前面，如果將公司在培訓(xùn)和組織管理方面的經(jīng)驗(yàn)引入教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，那么這方面經(jīng)驗(yàn)的引入將為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)開(kāi)辟一個(gè)新的應(yīng)用領(lǐng)域。

中國(guó)改革開(kāi)放以來(lái)，隨著國(guó)外企業(yè)大批進(jìn)入中國(guó)市場(chǎng)，企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈，企業(yè)為培養(yǎng)大批的人才開(kāi)辦各種培訓(xùn)。外企的這種培訓(xùn)模式也被國(guó)內(nèi)的各大企業(yè)紛紛效仿，從而擴(kuò)大了國(guó)內(nèi)市場(chǎng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的需求量。此時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)師，更多的融入了企業(yè)績(jī)效提高、知識(shí)管理和促進(jìn)公司發(fā)展、壯大的工作中。

（二）教育IT產(chǎn)業(yè)

教學(xué)設(shè)計(jì)師這一崗位在教育IT產(chǎn)業(yè)的需求量逐漸增多，是我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)師工作的主要領(lǐng)域。據(jù)調(diào)查，自2002年到2008年，特別是2005年以來(lái)，社會(huì)需求明顯增多。先后有30各公司明確提出招聘該職位，而且招聘單位基本上是教育IT公司。招聘的職位名稱大致有這幾類：遠(yuǎn)程教學(xué)設(shè)計(jì)師、多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)師、課程設(shè)計(jì)師、教學(xué)方案設(shè)計(jì)師、教學(xué)儀器開(kāi)發(fā)師、課件教學(xué)設(shè)計(jì)師、課件教學(xué)腳本設(shè)計(jì)師等。

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育IT產(chǎn)業(yè)也越來(lái)越受到人們的重視，教育產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)也日益顯示出其必要性。在這些教育產(chǎn)品的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，需要有專業(yè)的人員從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度對(duì)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)媒體和資源進(jìn)行分析。而教學(xué)設(shè)計(jì)師憑借其專業(yè)優(yōu)勢(shì)及其所擁有的知識(shí)和能力，恰恰能夠滿足這一需要，勝任這一工作。

（三）學(xué)校教學(xué)

教學(xué)設(shè)計(jì)師在教育教學(xué)論領(lǐng)域同樣也起著至關(guān)重要的作用。隨著教育技術(shù)進(jìn)入教育系統(tǒng)，教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域已經(jīng)變得尤為重要。教學(xué)設(shè)計(jì)師的作用和教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法論對(duì)教師發(fā)展計(jì)劃的成功是至關(guān)重要的，無(wú)論是對(duì)于中小學(xué)教師還是對(duì)于高校教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)師的重要性都是顯而易見(jiàn)的。

從實(shí)踐角度看，教學(xué)設(shè)計(jì)師所從事的工作應(yīng)該是“將技術(shù)有機(jī)的整合在教學(xué)過(guò)程中，從而提高教育、教學(xué)質(zhì)量”。但實(shí)際上，教學(xué)設(shè)計(jì)師并不直接面對(duì)學(xué)生，而是通過(guò)指導(dǎo)、幫助教師來(lái)間接的提高教學(xué)質(zhì)量的作用。教學(xué)設(shè)計(jì)師的這種指導(dǎo)、幫助作用主要體現(xiàn)在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)過(guò)程、設(shè)計(jì)制作教學(xué)軟件等方面。另外，熟練的教學(xué)設(shè)計(jì)師在輔助教師和服務(wù)教師發(fā)展以更好的使用新的教學(xué)方法、策略、技術(shù)等方面是經(jīng)過(guò)專業(yè)培養(yǎng)的專家，他們通過(guò)建議教師使用最有效的可用工具、學(xué)習(xí)資源和策略來(lái)滿足學(xué)生的需要，還能幫助教師創(chuàng)新課程和改編舊課程，甚至評(píng)價(jià)一節(jié)課或一個(gè)活動(dòng)的效果。

所以，從某種意義上說(shuō)，教學(xué)設(shè)計(jì)師是學(xué)科教師的指導(dǎo)者、幫助者和支持者。對(duì)學(xué)校教師的教學(xué)工作起到了極大的輔助作用。

三、教育技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師的可行性分析

雖然教學(xué)設(shè)計(jì)師在國(guó)內(nèi)作為一種新興的職業(yè)，在國(guó)內(nèi)暫時(shí)還只是有個(gè)別企業(yè)自行培養(yǎng)，但是從專業(yè)角度來(lái)講，入行條件最好的應(yīng)該是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生，他們不僅僅掌握一定的數(shù)字化設(shè)計(jì)技術(shù)，而且有教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)。這說(shuō)明，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)在培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)師方面有著得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。因此，把教學(xué)設(shè)計(jì)師作為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的一個(gè)培養(yǎng)方向，也就有了舉足輕重的意義，這也符合教育技術(shù)學(xué)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)提出的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)要分類發(fā)展的設(shè)想。

首先，由于教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的專修過(guò)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、多媒體開(kāi)發(fā)、計(jì)算機(jī)教育基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、電視教材設(shè)計(jì)與制作、教育技術(shù)研究方法、教育傳播學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，接受教學(xué)資源和教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)用、管理、評(píng)價(jià)等方面的基本優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)方面，該專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)了怎樣把技術(shù)與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合來(lái)促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)的優(yōu)化；在應(yīng)用方面，學(xué)習(xí)如何把教育理論和教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn)（管理）中，設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案，提供咨詢以提高企業(yè)績(jī)效。

其次，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，并不像教育學(xué)專業(yè)的學(xué)生只懂的教育理論，又不像計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生只懂的簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)操作。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生是在懂一些理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，又特別強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的運(yùn)用，所以培養(yǎng)出的人才是一種復(fù)合型的人才，而這種復(fù)合型的人才正是教學(xué)設(shè)計(jì)工作中所需要的。

最后，教學(xué)設(shè)計(jì)師需要具備掌握工具技術(shù)的能力，決定了教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在教學(xué)設(shè)計(jì)師培養(yǎng)中的有利地位。因?yàn)椋幻麅?yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)師要對(duì)該領(lǐng)域的軟件工具有一個(gè)基本的掌握，了解可能用到的新工具。我們研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)計(jì)師不僅要對(duì)流行的軟件具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且需要對(duì)其中幾個(gè)工具非常熟練。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)師可以用比較簡(jiǎn)單的軟件（比如微軟的Word）來(lái)設(shè)計(jì)文檔，但是，對(duì)于剛畢業(yè)的教學(xué)設(shè)計(jì)師來(lái)說(shuō)，需要會(huì)用一些比較復(fù)雜的軟件工具，比如：Flash、Adobe Photoshop、Premiere、Java和HYML等。而這些恰好是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)主干課程，也就使他們具備的這一能力成為他們進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)師行業(yè)的絕對(duì)優(yōu)勢(shì)。

通過(guò)我們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)師的發(fā)展現(xiàn)狀、行業(yè)劃分和人才需求的分析與研究，可以很明顯的看到，教學(xué)設(shè)計(jì)師已經(jīng)在企業(yè)、教育和IT等領(lǐng)域占有舉足輕重的地位，這也就為教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生又找到一條就業(yè)之路。在教學(xué)設(shè)計(jì)師行業(yè)的影響下，我們應(yīng)該認(rèn)真思考今后教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向，以提高該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

參考文獻(xiàn)

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