中級審計專業(yè)相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

10月至12月，我有幸前往南京參加了審計署統(tǒng)一組織的審計知識結(jié)構(gòu)調(diào)整培訓(xùn)班，比較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》、《審計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《管理會計學(xué)》等四門審計和會計專業(yè)基礎(chǔ)課程，讓我這個對審計“隔行如隔山”之人覺得受益良多。以下即是我在受到的眾多教益中感受尤為深刻的幾個地方，特在此進(jìn)行回顧和梳理。

一是基礎(chǔ)要深厚。進(jìn)入特派辦之前，我從未接觸過審計專業(yè)相關(guān)知識，所以，一直很希望能有機(jī)會進(jìn)行充電，以盡快適應(yīng)工作需要。此次結(jié)構(gòu)調(diào)整班即為面向不具備審計會計專業(yè)背景的人員開設(shè)，主要是通過培訓(xùn)，讓學(xué)員掌握審計工作所需要的基礎(chǔ)知識，夯實基本功，為更好地開展審計工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。在會計專業(yè)的課程學(xué)習(xí)中，我們從賬戶科目名稱開始學(xué)起，直至對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)繁多的企業(yè)編制資產(chǎn)負(fù)債表，在一點(diǎn)一滴中不斷實現(xiàn)著基礎(chǔ)知識的積累。會計知識面廣量多，從分錄到報表可謂系統(tǒng)連貫，如果基本知識點(diǎn)掌握不牢固，就會導(dǎo)致最后報表結(jié)果的失真。也只有將根基筑牢，才能在今后從事審計時從錯綜復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)往來關(guān)系和大量的財會資料中迅速找到突破口，這才是真正的學(xué)有所獲。此次培訓(xùn)為我們提供了審計入門的通道，但真正要做到對專業(yè)知識熟悉掌握還有待于今后不斷地學(xué)習(xí)和積累，夯實基礎(chǔ)絕非一朝一夕之事，須終生不輟為之。

二是視野要開闊。此次培訓(xùn)還專門安排了審計法規(guī)、財政審計、金融審計、企業(yè)審計、計算機(jī)審計等專題知識講座，由工作經(jīng)驗豐富的署業(yè)務(wù)司領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任主講，讓我們在夯實基礎(chǔ)的同時，也開闊了視野。在培訓(xùn)班的專題講座課上，通過授課領(lǐng)導(dǎo)的講授和分析，我清楚地感受到視野開闊的重要性。審計與會計關(guān)系密切，但要做好審計工作，僅有財會知識還是不夠的，還必須對相應(yīng)審計領(lǐng)域的政策法規(guī)、業(yè)務(wù)知識、發(fā)展方向、難點(diǎn)熱點(diǎn)了然于胸，這樣才能在面對審計項目時從容應(yīng)對，才能保證在審計時切實做到目標(biāo)明確、重點(diǎn)突出和方法多樣，才能提高工作的質(zhì)量和效率，為將項目做精做深提供有力保障。

三是運(yùn)用要靈活。在學(xué)習(xí)審計學(xué)原理時，我充分體驗了學(xué)以致用的必要性。課堂上，老師通過具體案例來講解審計基本知識，把一個個孤立的財會知識點(diǎn)與審計業(yè)務(wù)相聯(lián)系，讓我感受到將學(xué)習(xí)與實踐融會貫通的重要。只有將學(xué)到的知識消化吸收，轉(zhuǎn)化為解決問題的能力，才能真正做到游刃有余。要實現(xiàn)這一目標(biāo)，就需要我們充分發(fā)揮主觀能動性，注意帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，有意識地將所學(xué)的基礎(chǔ)知識加以運(yùn)用，在日常工作中要注意積累收集相關(guān)信息資料，并緊密聯(lián)系審計業(yè)務(wù)工作進(jìn)行分析，將微觀、零碎的知識點(diǎn)用系統(tǒng)的方法加以構(gòu)建整合，從而實現(xiàn)由點(diǎn)到面的提高。審計工作專業(yè)性強(qiáng)，內(nèi)容復(fù)雜，業(yè)務(wù)技能的提高是一個長期的過程，所以，在夯實理論知識基礎(chǔ)的同時，更為重要的是要做到在實踐中靈活運(yùn)用，這樣才能使自己的業(yè)務(wù)能力日益精進(jìn)。

兩個月的培訓(xùn)讓我收獲頗豐，它為我提供了學(xué)習(xí)的平臺，也讓我更加增添了前進(jìn)的動力。只有不輟前行、勇于進(jìn)取之人，才能不斷地取得進(jìn)步。在今后的工作中，我將不斷體悟此次培訓(xùn)班給予我的各種教益，深入調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，不斷增強(qiáng)業(yè)務(wù)素養(yǎng)，更用心、更扎實、更高效地將工作做好，力爭成為一名不辱使命的審計人。

第2篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

中級財務(wù)會計課程是會計學(xué)專業(yè)的一門必修課，是會計學(xué)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的主體部分。根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)歷及與同仁交流后的情況來看，目前該課程的教學(xué)多數(shù)停留于老師課堂上講解原理，舉例題，課后布置少量作業(yè)，再做答疑的模式。這種方式如同走程序，老師照本宣科，如此下來，深感枯燥無味，學(xué)生上課也興趣全無。所以，我們可以稍做創(chuàng)新，引入案例實施教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

1《中級財務(wù)會計》課程實施案例教學(xué)的優(yōu)勢

《中級財務(wù)會計》是一門理論性和實踐性都很強(qiáng)的課程，其課程特性決定了在《中級財務(wù)會計》中引入案例教學(xué)法是可行的。筆者認(rèn)為，在《中級財務(wù)會計》課程中實施案例教學(xué)具有如下優(yōu)勢:

1.1 開展案例教學(xué)利于活躍課堂，有利于師生互動

案例教學(xué)是從具體實例分析入手,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考,再上升到理論的高度,從而闡明某個會計準(zhǔn)則的基本原理。將過去“以教師為中心”的教學(xué)格局轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo),以學(xué)生為主體”的格局,強(qiáng)調(diào)師生互動和學(xué)生自由發(fā)揮。這樣,學(xué)生由過去被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R與主動探索,切實體會到所學(xué)知識的價值,也可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.2開展案例教學(xué)有利于提高學(xué)生的實際操作能力

筆者在電大任教，電大的學(xué)生多數(shù)是社會在職人員。學(xué)生選擇會計專業(yè)多數(shù)抱有希望畢業(yè)后能直接從事會計工作的想法，而目前的企業(yè)更愿意招聘有實際工作經(jīng)驗的員工。如果我們的教學(xué)僅限于講授幾本會計理論教材是難以讓學(xué)生以后勝任工作的。另外,學(xué)生的來源比較復(fù)雜,水平良莠不齊，極少部分有會計工作的實踐經(jīng)驗，多數(shù)學(xué)生的會計知識也僅限于幾本專業(yè)教材。而通過案例教學(xué)可以讓學(xué)生將自己平時學(xué)的理論知識與案例中的實際結(jié)合起來，一方面可以檢驗自己的理論水平，另一方面能讓學(xué)生嘗試將理論放到實踐中去運(yùn)用，縮短其以后的工作磨合期。

1.3開展案例教學(xué)有利于提高教師的教學(xué)水平

首先，老師要能成功的上一堂案例課既要求其對案例本身相當(dāng)熟悉，又要求對案例所涉及的會計理論理解透徹。其次，老師對案例所涉及的相關(guān)知識要有所了解（比如企業(yè)所關(guān)注的涉稅事項、公司管理的流程設(shè)計、外匯結(jié)算等）。最后，還要求教師能把握學(xué)生的心理找到其感興趣的例子,在課堂上根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)及時地加以引導(dǎo),讓學(xué)生從案例分析中加深對理論知識的理解，獲得實踐上更貼切的知識。整個過程下來，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)可以不斷提升，教學(xué)的效果也會明顯提高。

2案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運(yùn)用中所存在的問題

2.1教學(xué)時間不充裕

按照相關(guān)規(guī)定，《中級財務(wù)會計》一學(xué)期總共排60個學(xué)時。一方面要求老師系統(tǒng)講解會計理論知識，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和解答疑難問題。另一方面由于本課程具有較強(qiáng)的操作性，要求老師指導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)和模擬實驗。這樣算來，教師在完成基本的教學(xué)任務(wù)之后，能用于案例教學(xué)的時間并不充裕。況且，案例教學(xué)需要大量的時間去精心準(zhǔn)備和充足的時間進(jìn)行課堂討論。所以如果經(jīng)常開展案例教學(xué)，教學(xué)的進(jìn)度肯定是跟不上的，教學(xué)的任務(wù)也完成不了。這樣局面就有點(diǎn)尷尬了：開展案例教學(xué)效果是好，但不能保證完成教學(xué)任務(wù)。

2.2目前的教學(xué)形式不適合案例教學(xué)

《中級財務(wù)會計》是一門實踐性和技能性較強(qiáng)的課程，需要運(yùn)用多種形式組織教學(xué)。目前我們的教學(xué)形式比較單一，多數(shù)老師僅限于在課堂上講解文字教材，課后批改作業(yè)。案例教學(xué)比起傳統(tǒng)教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢，但案例教學(xué)的實施也需要有多種形式。比如，有時需要教師通過播放幻燈片或者錄像來介紹案例的一些相關(guān)背景；有時需要通過模擬或者重現(xiàn)一些實務(wù)場景，把學(xué)生納入案例當(dāng)中；有時甚至需要帶學(xué)生到企事業(yè)單位當(dāng)中去觀察具體的實務(wù)操作；有條件的學(xué)校,教師還應(yīng)安排學(xué)生進(jìn)行會計實務(wù)模擬。

2.3案例的選取有較大難度

案例的選擇必須與教材中的理論知識相貼近，做到有的放矢。案例來源于實踐，則對學(xué)生非常具有吸引力，直觀的感受到所學(xué)知識的價值，案例要高于實踐則要求教師對第一手資料精心提煉和整理，將現(xiàn)實中的例子化繁為簡,這樣既可以使案例通俗易懂，又生動形象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也有極大的興趣。

但目前的情況看來，有豐富會計實務(wù)經(jīng)驗的老師不多，選取教師親身經(jīng)歷過的案例有難度。網(wǎng)絡(luò)的信息雖然海量，但其真?zhèn)坞y辯，許多案例也支離破碎難以滿足教學(xué)要求。案例的選取已經(jīng)成為案例教學(xué)的一大瓶頸。

2.4案例教學(xué)在實施的過程中也常遭受學(xué)生冷遇

教師能成功的開展一堂案例教學(xué)課是由多種因素促成，比如在教學(xué)上我們要求師生互動，在課堂上希望有活躍氣氛，但有時案例教學(xué)在實施的過程中偏偏受到學(xué)生的冷遇。原因比較復(fù)雜，比如由于知識本身比較深奧，又與以前的內(nèi)容存在密切的邏輯關(guān)系，學(xué)生對那些相關(guān)聯(lián)的知識掌握并不牢靠的情況下就很難做到教學(xué)互動的。另外，許多電大學(xué)生來學(xué)習(xí)的目的就是為了“混文憑”，在思想上他們可能認(rèn)為教師實施案例教學(xué)是一種“瞎折騰” ，所以配合起來不積極。

3案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程運(yùn)用的建議

3.1大膽創(chuàng)新，科學(xué)設(shè)置課程

從2009年開始中央電大規(guī)定將《中級財務(wù)會計》教材分兩個學(xué)期學(xué)完，課時的延長為案例教學(xué)在《中級財務(wù)會計》課程的實施創(chuàng)造了一定的條件,但即便這樣也只能部分解決案例教學(xué)實施過程中時間受限的問題。由于前面所述原因,老師既想講解會計理論又能實施案例教學(xué)也是很困難的。在此，筆者建議中央電大不妨考慮單獨(dú)設(shè)置一門中級財務(wù)會計的案例教學(xué)課程。該門課時的按排可以通過壓縮其他文化課時甚至減少如《管理會計》、《審計》等學(xué)科的課時來實現(xiàn)，并不會造成學(xué)生的額外負(fù)擔(dān)。

3.2搭建交流平臺，實現(xiàn)資源共享

案例來源的貧乏，案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作的耗時費(fèi)力是案例教學(xué)實施的倆大瓶頸。筆者設(shè)想假如有一個由中央電大或省級電大搭建的交流平臺則以上的難題可以得以解決。在這個平臺上各校的科任教師可以自愿將在教學(xué)實踐中效果不錯的案例拿來進(jìn)行交流，實現(xiàn)資源共享。中央電大或省級電大甚至可以細(xì)劃案例教學(xué)的任務(wù)，分派到各校的骨干教師完成，最后形成一個標(biāo)準(zhǔn)式案例教學(xué)的參考樣本。這樣一來既可以節(jié)省案例教學(xué)前期準(zhǔn)備工作時間,又可以提高教學(xué)質(zhì)量，同時發(fā)揮團(tuán)隊力量解決案例來源貧乏的問題。

3.3加強(qiáng)師資培訓(xùn)，引進(jìn)優(yōu)秀人才

案例教學(xué)能否成功實施其關(guān)鍵取決于教師的能力，筆者建議可以從倆方面采取措施：一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件讓教師走出校門到各企事單位去參觀，去實踐甚至去兼職，以提高他們的實踐能力。另一方面學(xué)校應(yīng)當(dāng)鼓勵教師參加一些如注冊會計師、注冊評估師、注冊稅務(wù)師的考試，以提高他們的理論水平。

第3篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

一、全面實施我國會計人才戰(zhàn)略的必要性和緊迫性

(一)全面實施會計人才戰(zhàn)略是適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要、貫徹人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的重要舉措

人才，是抓住機(jī)遇、應(yīng)對挑戰(zhàn)的重要條件，會計人員是經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所必需的基礎(chǔ)性、管理型人才。加快我國不同級次會計人才培養(yǎng)，完善不同級次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，不斷提升會計人員專業(yè)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會持續(xù)健康發(fā)展，有利于會計改革事業(yè)順利推動，有利于深入貫徹實施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略。

(二)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是實施企業(yè)“走出去”戰(zhàn)略的客觀要求

隨著我國綜合經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)和市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國企業(yè)正在世界范圍內(nèi)參與國際競爭，一些企業(yè)通過跨國合并、上市、重組、聯(lián)合等方式成為大型跨國公司，一些企業(yè)參與境外基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、工程承包、勞務(wù)合作，一些企業(yè)在境外進(jìn)行多元化投資。在防范和規(guī)避境外經(jīng)營風(fēng)險，提高國際競爭力和抗風(fēng)險能力方面，會計工作尤為重要，會計人員在參與決策、制訂預(yù)算、資金成本管理、會計核算、內(nèi)部控制等方面發(fā)揮著不可替代的作用。這就要求會計人員特別是跨國公司高層會計人員應(yīng)當(dāng)具備較高的綜合素質(zhì)和會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、信息化、財經(jīng)法規(guī)等方面的專業(yè)水平。健全和完善會計人員尤其是中高級會計人員能力框架體系和培養(yǎng)體系，必將有利于培養(yǎng)選拔一批符合跨國經(jīng)營企業(yè)需要的國際性、復(fù)合型高端會計人才，更好地促進(jìn)企業(yè)實施“走出去”戰(zhàn)略。

(三)全面實施我國會計人才戰(zhàn)略是不斷推進(jìn)我國會計改革事業(yè)的根本保障

近年來，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，我國在企業(yè)會計準(zhǔn)則國際趨同、政府會計改革、內(nèi)部控制建設(shè)、推進(jìn)會計信息化、注冊會計師行業(yè)做大做強(qiáng)、會計理論研究等各大領(lǐng)域取得全面突破。制定了與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則實質(zhì)趨同的中國企業(yè)會計準(zhǔn)則體系；應(yīng)對國際金融危機(jī)，積極響應(yīng)G20峰會和FSB倡議，及時公布中國會計準(zhǔn)則與國際財務(wù)報告準(zhǔn)則持續(xù)全面趨同路線圖；為推動我國注冊會計師行業(yè)做大做強(qiáng)和規(guī)范發(fā)展，提請國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)財政部《關(guān)于加快發(fā)展我國注冊會計師行業(yè)的若干意見》；為促進(jìn)企業(yè)防范和化解經(jīng)營管理風(fēng)險，財政部聯(lián)合證監(jiān)會、審計署、銀監(jiān)會和保監(jiān)會等部委制定了《企業(yè)內(nèi)部控制基本規(guī)范》，20項配套指引也即將實施；配合我國財政改革和公共財政體系建設(shè)的深化，醫(yī)院、高校會計制度改革率先取得突破，政府會計標(biāo)準(zhǔn)改革提到議事日程；為貫徹國家信息化發(fā)展戰(zhàn)略，成立了中國會計信息化委員會，及時印發(fā)了《關(guān)于全面推進(jìn)我國會計信息化工作的指導(dǎo)意見》，明確了會計信息化發(fā)展目標(biāo)和工作任務(wù)，我國會計信息化工作全面推進(jìn)；在會計理論研究、會計教育等領(lǐng)域也取得了不菲的業(yè)績。這些重大的會計改革與我國經(jīng)濟(jì)改革開放、經(jīng)濟(jì)全球化快速發(fā)展相輔相成，構(gòu)成我國整個經(jīng)濟(jì)改革的有機(jī)整體。為使這些重大會計改革成果在促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)改革開放大業(yè)中持續(xù)、更好地發(fā)揮作用，必須通過健全、完善和落實不同層次會計人員能力框架和培養(yǎng)體系，推動會計人員及時更新知識，不斷提高素質(zhì)，擔(dān)當(dāng)好應(yīng)盡的責(zé)任。

二、我國不同種類和級次的會計人才選拔、評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系基本形成

建國60年特別是改革開放30多年來，黨和政府高度重視會計工作，高度重視各類會計人才的培養(yǎng)。2009年，財政部貫徹落實科學(xué)發(fā)展觀，在長期實踐和探索的基礎(chǔ)上，對不同級次會計人員能力框架的要求進(jìn)行重大調(diào)整，基本建立了一個全方位、多層次、立體交叉、互為補(bǔ)充的會計人才選拔評價和發(fā)展的戰(zhàn)略體系，形成了既有會計市場準(zhǔn)入資格(會計從業(yè)資格、注冊會計師資格)、又有初、中、高級會計專業(yè)技術(shù)資格，既有會計人員評比表彰、又有特殊會計人才(會計領(lǐng)軍人才)培養(yǎng)的格局。各類會計人才評價、選拔和培養(yǎng)，既相互獨(dú)立，又相互聯(lián)系，形成一個有機(jī)的整體。實踐表明，這一體系是完整的、成功的、有效的，既體現(xiàn)了中國國情和特色，又借鑒了國際慣例。

(一)會計市場準(zhǔn)入資格

市場準(zhǔn)入資格(執(zhí)業(yè)資格)是指政府對某些責(zé)任較大，社會通用性強(qiáng)，關(guān)系公共利益的專業(yè)(職業(yè))實行準(zhǔn)入控制，是依法獨(dú)立開業(yè)或從事某一特定行業(yè)(職業(yè))學(xué)識、技術(shù)和能力的必備標(biāo)準(zhǔn)。會計市場準(zhǔn)入資格有會計從業(yè)資格、注冊會計師執(zhí)業(yè)資格兩個種類。企事業(yè)單位和各類經(jīng)濟(jì)組織的會計從業(yè)人員是市場經(jīng)濟(jì)活動中的特殊從業(yè)人員，不僅需要良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)，還應(yīng)有較強(qiáng)的政策觀念和職業(yè)道德，受法律和職業(yè)紀(jì)律的約束?！吨腥A人民共和國會計法》第三十八條規(guī)定：“從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書”，“會計人員從業(yè)資格管理辦法由國務(wù)院財政部門規(guī)定”。2005年財政部以第26號令的形式《會計從業(yè)資格管理辦法》，明確規(guī)定“國家實行會計從業(yè)資格考試制度”。也就是說，只有通過會計從業(yè)資格考試、獲得財政部門統(tǒng)一頒發(fā)的會計從業(yè)資格證書，才能從事會計工作。未持有會計從業(yè)資格證書的人員不能從事會計工作，各單位也不能聘用。

《注冊會計師法》規(guī)定，從事社會審計鑒證并簽署審計報告的注冊會計師，必須依法通過國家級統(tǒng)一考試取得注冊會計師資格。經(jīng)過多年實踐，目前我國持有會計從業(yè)資格證書的人員1000多萬，取得執(zhí)業(yè)注冊會計師資格的約9萬人。

(二)會計專業(yè)技術(shù)資格

不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格是會計人員從事業(yè)務(wù)工作的技術(shù)等級。根據(jù)《會計專業(yè)職務(wù)試行條例》規(guī)定，會計專業(yè)技術(shù)資格(職務(wù))分為高級會計師、會計師、助理會計師、會計員。高級會計師為高級職務(wù)，會計師為中級職務(wù)，助理會計師、會計員為初級職務(wù)。從1992年起，財政部、人力資源與社會保障部(原人事部)聯(lián)合組織開展初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試，高級會計師資格從2007年開始在全國實行考試與評審結(jié)合的制度。目前，初、中級會計專業(yè)技術(shù)資格考試?yán)塾媹罂既藬?shù)達(dá)到2424萬人，共有383萬人次取得相應(yīng)資格，高級會計師資格報考人數(shù)累計超過22萬人次，5.1萬人通過國家合格標(biāo)準(zhǔn)獲得評審資格。正高級會計師資格也正在研究之中。初、中、高、正高級不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格評價體系基本形成。

(三)會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程

為了緩解我國高端會計人才缺乏制約會計行業(yè)發(fā)展的“瓶頸”，充分發(fā)揮會計在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展中的積極作用財政部黨組決定于2005年開始實施全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)工程并與2007年5月8日了《全國會計領(lǐng)軍(后備)人才培養(yǎng)十年

規(guī)劃》，力爭用10年時間，打造1000名左右企業(yè)類、行政事業(yè)類、注冊會計師類、學(xué)術(shù)類4類具有國際視野和戰(zhàn)略思維的高素質(zhì)、國際化、復(fù)合型全國會計領(lǐng)軍人才，擔(dān)負(fù)國家會計行業(yè)的領(lǐng)軍重任。據(jù)了解，全國會計領(lǐng)軍人才培養(yǎng)已作為國家國民經(jīng)濟(jì)重點(diǎn)領(lǐng)域急需的專門人才，列入《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》。目前已從各行各業(yè)選拔了650名全國會計領(lǐng)軍后備人才。這項系統(tǒng)工程已經(jīng)在社會上形成口碑，極大地激發(fā)了有關(guān)部門和各地財政部門選拔高端會計人才的積極性，如廣西開展“十百千”拔尖會計人才培養(yǎng)工程。

(四)全國會計人員評比表彰

根據(jù)《會計法》“對認(rèn)真執(zhí)行本法，忠于職守，堅持原則，做出顯著成績的會計人員，給予精神的或物質(zhì)的獎勵”的規(guī)定，財政部已于1990年、1995年、2005年、2008年、2009年先后5次組織開展了全國范圍的會計人員評選表彰活動。為促進(jìn)全國會計人員評比表彰規(guī)范化、制度化，財政部于2007年制定了《全國先進(jìn)會計工作者評選表彰辦法》，規(guī)定會計人員表彰活動“一年一小評，三年一大評”。財政部2009年評選表彰的十名企業(yè)總會計師，有望成為全國五一勞動獎?wù)芦@得者。實踐證明，通過評選表彰在社會主義市場經(jīng)濟(jì)中做出突出業(yè)績和重大貢獻(xiàn)的先進(jìn)會計工作者，樹立當(dāng)代會計楷模，激勵廣大會計人員崇尚誠信、依法理財、銳意創(chuàng)新、敬業(yè)奉獻(xiàn)，維護(hù)社會主義市場經(jīng)濟(jì)秩序，促進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)社會健康發(fā)展。

三、完善會計從業(yè)資格，注冊會計師資格能力框架，不斷加強(qiáng)和規(guī)范會計市場準(zhǔn)入制度

(一)會計從業(yè)資格的能力框架

從業(yè)資格是從事某一專業(yè)(職業(yè))學(xué)識、技術(shù)和能力的起點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)。會計從業(yè)資格是指從事會計工作的人員應(yīng)當(dāng)具備的專業(yè)水平、職業(yè)道德和法規(guī)政策最低要求，是從事會計工作的“入門證”。持有會計從業(yè)資格證書的人員開始從事會計工作，尚處于“學(xué)徒”階段，屬于各單位最基本、最基層的會計實務(wù)輔助操作人員，一般從事基礎(chǔ)性的會計工作，應(yīng)當(dāng)掌握必要的會計基礎(chǔ)知識和基本財經(jīng)法律法規(guī)，遵守會計職業(yè)道德，具有基本的會計電算化操作技能等。

為了進(jìn)一步完善會計從業(yè)人員能力框架，大力推廣會計從業(yè)資格無紙化考試，財政部重新修訂了《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《會計基礎(chǔ)》、《初級會計電算化》等三個科目的會計從業(yè)資格考試大綱，并由中國會計學(xué)會組織專家編寫了輔導(dǎo)教材，作為會計從業(yè)資格無紙化考試題庫建設(shè)的依據(jù)。修改后的《會計基礎(chǔ)》大綱，突出了會計從業(yè)資格人員需要掌握和應(yīng)知應(yīng)會的會計原理和基礎(chǔ)知識，如會計概念、要素、假設(shè)、科目、憑證、賬薄、報表、檔案管理等內(nèi)容；同時為提高考生從事會計工作的操作動手能力，增加了單位主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項，如款項和有價證券的收付等的賬務(wù)處理。從財經(jīng)法規(guī)知識層面，要求會計從業(yè)人員遵守《會計法》的主要內(nèi)容，恪守會計職業(yè)道德，掌握金融、稅收、政府會計基本概念和一般規(guī)定，如現(xiàn)金管理、銀行結(jié)算等知識。從掌握會計電算化技能角度，要求會計從業(yè)人員熟悉計算機(jī)基本知識，掌握電算化基本流程、應(yīng)收／應(yīng)付賬款核算、工資核算模塊、固定資產(chǎn)核算模塊賬務(wù)處理等基本操作。

(二)注冊會計師執(zhí)業(yè)資格的能力框架

注冊會計師執(zhí)業(yè)資格是依法取得注冊會計師證書，并接受委托運(yùn)用專業(yè)特長，對企事業(yè)單位會計信息進(jìn)行鑒證，并提供會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的執(zhí)業(yè)人員。

注冊會計師提供審計鑒證和會計、稅務(wù)、管理咨詢等商務(wù)服務(wù)的性質(zhì)，決定了注冊會計師應(yīng)當(dāng)具備較全面的專業(yè)知識、較高的職業(yè)技能、正確的職業(yè)價值觀、豐富的實務(wù)經(jīng)歷等。如應(yīng)當(dāng)具備會計、審計、財務(wù)、稅務(wù)、相關(guān)法律、組織和企業(yè)、信息技術(shù)等相關(guān)知識；恪守職業(yè)道德、提高人際溝通技能，維護(hù)公眾利益，遵循獨(dú)立、客觀、公正原則，為客戶保守商業(yè)秘密等。

制定科學(xué)的注冊會計師能力框架，有利于為行業(yè)健康發(fā)展提供重要的人才支撐。2008年財政部注冊會計師考試委員會在充分發(fā)揮注冊會計師考試多元評價功能，貼近注冊會計師考試國際模式，借鑒境外會計師組織考試的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，修訂并了《注冊會計師全國統(tǒng)一考試辦法》。根據(jù)《考試辦法》規(guī)定，現(xiàn)行注冊會計師考試分為兩個層級，形成了“6+1”的新模式?？忌挥性谥炼噙B續(xù)5個年度內(nèi)通過第一層級的考試，才能參加第二層級的考試。第一層級為專業(yè)階段，主要考核考生執(zhí)業(yè)所需的基礎(chǔ)理論知識，考試科目由原來的5個科目(分別是會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法)調(diào)整為6個科目，分別為會計、審計、財務(wù)成本管理、經(jīng)濟(jì)法、稅法和公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。第二層級為高級階段，主要考核考生的綜合應(yīng)用能力，突出實務(wù)操作能力，考試科目為職業(yè)能力綜合測試。

四、健全不同級次會計專業(yè)技術(shù)資格能力框架，培養(yǎng)造就大批合格的會計專業(yè)技術(shù)人才

(一)初級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

初級會計專業(yè)技術(shù)資格(含會計員、助理會計師)，是會計專業(yè)職稱序列中最低的技術(shù)職稱。

初級會計專業(yè)技術(shù)資格是在取得會計從業(yè)資格證書、掌握運(yùn)用會計從業(yè)資格應(yīng)具備的知識基礎(chǔ)上的提升。具有初級專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當(dāng)具備會計基本操作能力，能夠獨(dú)立處理一般會計業(yè)務(wù)，協(xié)助會計主管完成相關(guān)財務(wù)、會計工作；應(yīng)當(dāng)較為系統(tǒng)地掌握會計實務(wù)原理和專業(yè)知識，熟悉財務(wù)管理的基本原理，并正確執(zhí)行基本的財經(jīng)法律制度。

針對初級會計人員應(yīng)具備能力框架要求，2009年全國會計專業(yè)技術(shù)資格考試辦公室重新梳理修訂了初級會計專業(yè)技術(shù)資格考試大綱。就《初級會計實務(wù)》而言，不僅要求初級會計人員掌握會計專業(yè)知識，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)概念和原理。也就是說，既要求考生熟悉資產(chǎn)、負(fù)債、所有者權(quán)益、收入、費(fèi)用、利潤等會計要素的概念和內(nèi)涵，掌握產(chǎn)品成本核算、產(chǎn)品成本計算與分析，還要求掌握財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，熟悉和掌握行政事業(yè)單位會計基本知識。修訂《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》科目考試大綱時，側(cè)重要求考生全面系統(tǒng)地掌握勞動合同、營業(yè)稅、個人所得稅、稅收征管、支付結(jié)算等基本法律制度，而原大綱中的會計法律制度、稅收法律制度概述、流轉(zhuǎn)稅法律制度、所得稅法律制度等內(nèi)容，根據(jù)不同會計級次會計人員能力框架的需要有所取合。

(二)中級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

中級會計專業(yè)技術(shù)資格，相當(dāng)于會計人員中級職稱，一般具有能夠擔(dān)任單位會計機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人或會計主管人員的能力和水平。

具備中級會計專業(yè)技術(shù)資格的會計人員，應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立負(fù)責(zé)并組織開展某一領(lǐng)域會計工作，能夠協(xié)助會計部門負(fù)責(zé)人或獨(dú)立完成相關(guān)財務(wù)會計的領(lǐng)導(dǎo)工作。因此，要求中級會計資格人員具有扎實的財務(wù)會計理論功底，較為系統(tǒng)地掌握最新的會計準(zhǔn)則制度，熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)會計等財經(jīng)法律制度，熟悉財務(wù)管理理論和方法，能夠熟練運(yùn)用上述專業(yè)知識草擬本單位比較重要的財務(wù)會計制度、規(guī)定和辦法，對單位日常財務(wù)事項作出及時準(zhǔn)確的專業(yè)判斷等。具備對一般

或常規(guī)業(yè)務(wù)的分析處理和專業(yè)判斷能力，是中級會計專業(yè)技術(shù)人員的顯著特征。

針對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員應(yīng)具備的能力和水平，修訂后的《中級會計實務(wù)》增加了股份支付、長期負(fù)債及借款費(fèi)用、預(yù)算會計和非營利組織會計等內(nèi)容，體系更為完整?？紤]到作為具有中級會計職稱的會計人員，需要具備熟悉掌握和運(yùn)用財務(wù)管理理論和方法，參與單位經(jīng)營財務(wù)分析、提出合理化建議的能力和水平，《財務(wù)管理》考試科目作了較大幅度的改革。修訂后的大綱不僅更加注重企業(yè)自身財務(wù)管理的要求，而且相關(guān)知識領(lǐng)域和范圍大大拓寬，將原來從投資者財務(wù)出發(fā)、以資金為鏈條的財務(wù)管理，拓展到預(yù)算、籌資、投資、營運(yùn)資金、收益分配、稅務(wù)、財務(wù)分析與評價等多個方面，形成了較為全面的、更加貼近公司財務(wù)的財務(wù)管理知識體系。就經(jīng)濟(jì)法規(guī)而言，在會計從業(yè)資格、初級會計專業(yè)技術(shù)資格人員掌握現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)法規(guī)的基礎(chǔ)上，對中級會計專業(yè)技術(shù)資格人員，側(cè)重要求全面系統(tǒng)地深度掌握與會計工作密切相關(guān)的法律，如公司法、證券法、合同法、增值稅與企業(yè)所得稅法律等。

(三)高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

高級會計專業(yè)技術(shù)資格屬于會計高級職稱，其持有者具有較高的專業(yè)水平和豐富的會計工作經(jīng)驗，是單位高層次會計人員，一般能夠勝任大中型企業(yè)的總會計師或財務(wù)總監(jiān)。具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)能夠獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)和組織開展本單位財務(wù)會計工作。

具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)掌握經(jīng)濟(jì)、財務(wù)會計理論和專業(yè)知識，熟悉并能正確組織執(zhí)行財經(jīng)法律制度，具有較高的政策水平和豐富的財務(wù)會計工作經(jīng)驗，能夠組織開展單位財務(wù)會計工作，制定本單位會計工作方案與辦法，參與單位經(jīng)營管理，能夠?qū)挝恢卮筘攧?wù)事項進(jìn)行獨(dú)立、合理的職業(yè)判斷，能夠協(xié)助單位負(fù)責(zé)人完成單位財務(wù)會計等相關(guān)工作。目前，高級會計專業(yè)技術(shù)資格實行考試與評審相結(jié)合的制度，全國統(tǒng)一組織考試，考試科目為《高級會計實務(wù)》，評審工作由省級財政、人事部門和有評審權(quán)的中央有關(guān)部門組織。

在修訂《高級會計實務(wù)》考試大綱時，充分考慮到高級會計專業(yè)技術(shù)資格起點(diǎn)高等特點(diǎn)，重點(diǎn)考評高級會計師對會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)的綜合運(yùn)用能力，解決企業(yè)經(jīng)營管理中遇到的復(fù)雜財務(wù)問題的能力，以及是否具有企業(yè)高管層應(yīng)具備的管理水平。因此，修訂后的大綱將要求具備高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，必須熟練掌握財務(wù)戰(zhàn)略、企業(yè)并購、股權(quán)激勵、衍生工具、金融資產(chǎn)轉(zhuǎn)移、財務(wù)綜合評價等方面的知識，并靈活運(yùn)用于實踐。

(四)正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架

正高級會計專業(yè)技術(shù)資格，是會計專業(yè)技術(shù)資格中最高技術(shù)等級。擁有正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)于大型企業(yè)集團(tuán)或特大型企業(yè)總會計師或財務(wù)總監(jiān)的能力和水平。由于歷史的原因，目前會計專業(yè)技術(shù)資格系列只限于初級、中級、高級三個級次，高級會計師在評審條件上實際只相當(dāng)于相關(guān)系列專業(yè)技術(shù)資格的副高級，因此，我國會計專業(yè)技術(shù)資格體系尚不完整，在一定程度上制約了高級會計人員的工作積極性和發(fā)展空間。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對會計人才特別是對高端會計人才需求變得越來越迫切，建立我國正高級會計專業(yè)技術(shù)資格制度已迫在眉睫。財政部正在會同有關(guān)部門認(rèn)真總結(jié)地方試點(diǎn)經(jīng)驗，積極研究建立全國性正高級會計專業(yè)技術(shù)資格評價制度。

我們認(rèn)為，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格宜實行考試與評審相結(jié)合的制度。申報人員應(yīng)當(dāng)具有高級會計專業(yè)技術(shù)資格，已全面系統(tǒng)地掌握了會計、財務(wù)、財經(jīng)法規(guī)等專業(yè)知識，并具有在一個部門或一個系統(tǒng)擔(dān)負(fù)財務(wù)會計管理領(lǐng)導(dǎo)工作的經(jīng)驗。經(jīng)過正高級會計專業(yè)技術(shù)資格考試與評審，取得正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)具備擔(dān)任大型企業(yè)總會計師、財務(wù)總監(jiān)等企業(yè)高級管理人員的能力和水平，能夠從財務(wù)的視角全面介入企業(yè)的經(jīng)營管理決策。因此，正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的能力框架，應(yīng)當(dāng)定位于在全面掌握會計實務(wù)、財經(jīng)法規(guī)和財務(wù)管理的基礎(chǔ)上，側(cè)重考評大型企業(yè)集團(tuán)內(nèi)部控制、資本運(yùn)作、企業(yè)并購、信息系統(tǒng)規(guī)劃等內(nèi)容。具備正高級會計專業(yè)技術(shù)資格的總會計師等的能力框架的顯著特征，是具備全面參與企事業(yè)單位管理活動的能力。

五、加強(qiáng)對境外會計職業(yè)資格進(jìn)入我國市場的管理

第4篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】高校；會計教學(xué)；初探

一、加大高校會計實踐教學(xué)的意義

（一）會計實踐教學(xué)是高校會計教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)

為培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型會計人才，高校會計學(xué)教學(xué)過程中不僅要向?qū)W生傳授理論知識與技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力。這是因為，會計學(xué)是一門理論與實踐結(jié)合非常緊密的學(xué)科，應(yīng)用性強(qiáng)。

（二）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的專業(yè)技能和水平

隨著經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程的加快，新情況、新問題層出不窮，會計人員如果沒有較強(qiáng)的專業(yè)能力，就不可能正確處理相關(guān)的會計事項。這就要求高校培養(yǎng)的會計人才不僅要掌握一定的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和相關(guān)學(xué)科知識，而且要具備較強(qiáng)的處理各種交易或事項的實踐經(jīng)驗及專業(yè)技能。

（三）加強(qiáng)會計實踐教學(xué)有利于提高教學(xué)質(zhì)量

加強(qiáng)會計實踐教學(xué)是實現(xiàn)會計教育目標(biāo)的關(guān)鍵，針對會計學(xué)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，高校培養(yǎng)的會計人才必須具備較高的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力等專業(yè)素質(zhì)。從國外高校的會計實踐教學(xué)來看，從事會計教學(xué)的教師通常都具備較高的專業(yè)水平，他們通常是雙重身份，既是高校的教授，又是注冊會計師或注冊稅務(wù)師說注冊舞弊審計師，有著豐富的會計、審計實踐經(jīng)驗，采用理論聯(lián)系實際的教學(xué)方法，運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和設(shè)施、引進(jìn)大量的會計實踐案例進(jìn)行討論和分析，既充實了教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大了學(xué)生的知識面，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合實踐能力，大大提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、改進(jìn)高校會計實踐課教學(xué)的建議

目前，高校會計實踐教學(xué)存在重理論知識、輕會計實踐教學(xué)，會計實踐教學(xué)流于形式，會計實踐教學(xué)硬件投入不足等問題，影響了教學(xué)水平和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會計越重要。會計要發(fā)展，教育必先行。要趕上國際會計教育快速發(fā)展的步伐，要實現(xiàn)會計教育目標(biāo)，培養(yǎng)優(yōu)秀的會計人才，就必須加快會計實踐教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

（一）改進(jìn)技能教學(xué)模式，提高會計專業(yè)教師教學(xué)水平

在技能教學(xué)的實施過程中，應(yīng)根據(jù)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，改進(jìn)現(xiàn)有的技能教學(xué)模式，將教學(xué)作為教師和學(xué)生共同建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)的過程，以學(xué)生知識體系的建構(gòu)和創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力、分析解決問題能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)。

（二）完善會計模擬實驗機(jī)制

會計模擬實驗是給學(xué)生提供一個企事業(yè)單位的動態(tài)會計模擬環(huán)境，要求學(xué)生按照會計準(zhǔn)則和會計制度規(guī)定，對模擬對象所發(fā)生的一切交易或事項進(jìn)行會計處理，最終提供該模擬對象的會計信息。

1、加強(qiáng)會計模擬實驗教材建設(shè)

會計模擬實驗教材應(yīng)緊密結(jié)合新的會計準(zhǔn)則和當(dāng)前會計工作的實際能夠反映新環(huán)境條件下出現(xiàn)的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和新的會計問題，新的模擬實驗的內(nèi)容應(yīng)豐富多彩，案例應(yīng)有代表性和典型性，盡量涵蓋各行各業(yè)的會計事項，可配套建設(shè)《會計學(xué)原理》、《中級財務(wù)會計》、《財務(wù)管理》、《管理會計》、《審計學(xué)》等多種模擬實驗教材，使學(xué)生系統(tǒng)的掌握會計學(xué)、審計學(xué)、財務(wù)管理等主干課程的相關(guān)知識與技能，提高實際操作能力，培養(yǎng)他們的職業(yè)判斷能力。同時，還應(yīng)編制《會計電算化》模擬實驗教材，重點(diǎn)反映計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行會計處理的環(huán)境、交易或事項，模擬程度應(yīng)盡量符合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)實際，并隨時加以更新。

2、加快對會計專業(yè)教師的培訓(xùn)

會計專業(yè)教師由于長期從事會計教學(xué)與研究工作，難免與會計實際工作脫節(jié)，特別是會計準(zhǔn)則發(fā)生變動時，這種現(xiàn)象更加突出。因此，應(yīng)注重加強(qiáng)對專業(yè)教師的會計實踐技能的培訓(xùn)和提高，尤其是對新教師的實際操作技能的磨練，鼓勵會計專業(yè)教師定期或不定期深入到企業(yè)、會計師事務(wù)所等會計工作第一線，廣泛收集新的經(jīng)濟(jì)案例和交易事項，不斷擴(kuò)充會計案例庫，找到理論與實踐的結(jié)合點(diǎn)，真正做到理論聯(lián)系實際，這樣既能提高教師的教學(xué)水平和實踐教學(xué)能力，又能促進(jìn)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，從而推動高校會計實踐課程教學(xué)積極、健康發(fā)展。

3、加大資金投入，改善模擬實驗條件

高校應(yīng)增加資金投入，建立專門的會計模擬實驗室，配備必要的各項會計模擬實驗教學(xué)設(shè)備和設(shè)施，加強(qiáng)對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的維護(hù)與保養(yǎng)，及時更新會計軟件和殺毒軟件，防止計算機(jī)病毒侵入和相關(guān)信息的流失。

（三）加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學(xué)之路

會計學(xué)是一門實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，實踐教學(xué)不能僅僅局限在實驗室，而應(yīng)該走出校門、走向社會、走到生產(chǎn)與管理的第一線，加強(qiáng)校企結(jié)緣，拓寬社會實踐教學(xué)之路，創(chuàng)新社會實踐教學(xué)思路。

1、建立穩(wěn)固的社會實習(xí)基地

社會實踐教學(xué)的前提條件是具有穩(wěn)定的實習(xí)基地。高校應(yīng)與會計師事務(wù)所、各類企事業(yè)單位建立長期的合作關(guān)系，選擇那些符合高校會計人才培養(yǎng)目標(biāo)、滿足高校教學(xué)要求的單位作為實習(xí)基地，并簽訂正式的實習(xí)協(xié)議或合同。實習(xí)基地的選擇首先應(yīng)遵循多元化、層次化。其次，實踐基地應(yīng)跨領(lǐng)域設(shè)置。如制造業(yè)、商品流通企業(yè)、服務(wù)業(yè)、農(nóng)業(yè)、建筑業(yè)、金融業(yè)以及行政事業(yè)單位都應(yīng)有相應(yīng)的實習(xí)基地。條件允許的情況下，高校應(yīng)與國際知名公司、外資企業(yè)或合資企業(yè)建立良好的合作關(guān)系，是會計實踐教學(xué)走上國際化道路。

學(xué)生通過定期或不定期地進(jìn)行社會實踐，可以全方位的了解會計實務(wù)、資產(chǎn)評估、稅務(wù)、審計與驗資等相關(guān)事項，也可以置身于真實的會計環(huán)境之中，參與實習(xí)單位的會計、審計及財務(wù)管理等活動，從而提高他們的會計實踐能力、適應(yīng)能力、調(diào)查能力、溝通能力和團(tuán)隊精神。

2、強(qiáng)化社會實踐的監(jiān)督與管理

高校應(yīng)對社會實踐進(jìn)行全方位監(jiān)督與管理，在實施社會實踐之前，學(xué)校應(yīng)擬定實習(xí)計劃及實施方案，選派專業(yè)指導(dǎo)教師，確定實習(xí)單位；在實習(xí)期間，指導(dǎo)教師必須及時與實習(xí)單位溝通，了解學(xué)生的實習(xí)情況以及他們的實習(xí)過程中所遇到的問題，特別是對于實際中發(fā)現(xiàn)的新問題與知識點(diǎn)的結(jié)合有“縫隙”時，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生給予足夠的關(guān)注，促使學(xué)生通過不斷地實踐，提高自己的專業(yè)水平和能力。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

一、 現(xiàn)狀：

（一）人員結(jié)構(gòu)不夠合理

1、人員結(jié)構(gòu)方面：我局現(xiàn)有干部文秘雜燴網(wǎng)職工41人，其中班子成員7人，占17%，退居二線和退休11人，占26.8%,,辦公室和后勤人員6人，占14.6%，真正一線業(yè)務(wù)人員只有17人，僅占41.5%。

2、專業(yè)結(jié)構(gòu)方面：在我局34名在職干部職工中，從調(diào)入審計機(jī)關(guān)渠道看，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和其他行政機(jī)關(guān)調(diào)入13人，占38.2%，企事業(yè)單位調(diào)入14人，占文秘雜燴網(wǎng)41.2%，錄用應(yīng)屆畢業(yè)生3人，占8.8%；從第一學(xué)歷看，本科2人，占5.9%，大專2人，占5.9%，高中和中專30人，占88.2%；從專業(yè)背景看，經(jīng)濟(jì)類4人，占11.8%，管理類2人，占5.9%，法律類、工程類、計算機(jī)類各1人，各占2.9%；從專業(yè)技術(shù)資格看，初級13人，占38.2%，中級5人，占14.7%，高級目前還沒有。

3、年齡結(jié)構(gòu)方面：在我局34名在職干部職工中，平均年齡42.3歲，30歲以下的5人，占14.7%，31-39歲的7人，占20.6%，40-49歲的13人，占文秘雜燴網(wǎng)38.2%，50歲以上的9人，占26.5%。

4、編制情況：20__年，縣委、縣政府關(guān)于印發(fā)《進(jìn)賢縣審計局職能配置、內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)和人員編制規(guī)定》的通知（進(jìn)字20__54號）規(guī)定：核定縣審計局機(jī)關(guān)行政編制16名，工勤編制2名，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)，局長1名，副局長3名，紀(jì)檢組長1名，股級職數(shù)6名。隨著審計事業(yè)的發(fā)展要求，縣編委于20__年3月，同意我局設(shè)立審計信息中心，核定全額撥款事業(yè)編制3個，但目前我局現(xiàn)有人員情況是：行政人員 23個，超7人，事業(yè)人員10個，超7人，工勤人員1人，其中領(lǐng)導(dǎo)班子成員7個，超2人。

由此可見，我局審計干部隊伍年齡結(jié)構(gòu)明顯趨于大齡化，專業(yè)知識結(jié)構(gòu)單一，領(lǐng)導(dǎo)職數(shù)明顯偏多，一線業(yè)務(wù)人員較少，且超編嚴(yán)重。這一不協(xié)調(diào)的人員結(jié)構(gòu)，將影響我局審計工作的開展和審計質(zhì)量的提高。

（二）創(chuàng)新意識不夠強(qiáng)

審計人員審計理念落后，習(xí)慣沿用傳統(tǒng)的審計方法和技巧開展審計，缺乏全局意識，協(xié)調(diào)發(fā)展意識和科學(xué)的審計理念，用老眼光看新問題，對現(xiàn)代審計適應(yīng)慢，缺乏創(chuàng)新意識，審計建議缺乏針對性和有效性，審計結(jié)果利用率低，嚴(yán)重制約審計事業(yè)向深度和廣度發(fā)展。

（三）審計質(zhì)量不夠高

一是審前調(diào)查與審計方案編制重視不夠。沒有嚴(yán)格按照審計署6號令的要求進(jìn)行審前調(diào)查和編制審計方案，部分方案缺乏針對性、重點(diǎn)不夠突出，操作性不強(qiáng)，沒有發(fā)揮指導(dǎo)審計實施和控制審計工作質(zhì)量的作用。二是審計結(jié)果文書撰寫質(zhì)量不高。審計人員在撰寫審計報告時，習(xí)慣性將審計查出的問題都一一反映到報告中，面面俱到，關(guān)鍵性、重要性的問題不夠突出；或是事實表述不夠清楚、文字繁瑣，專業(yè)術(shù)語偏多，不易理解。部分項目審計結(jié)果文書引用法律法規(guī)、依據(jù)等不準(zhǔn)確、不規(guī)范，提出的建議往往簡單概括或過于宏觀，不切實際，缺乏操作性和可行性。三是精品意識不強(qiáng)。重點(diǎn)放在財務(wù)收支的審計上，注重揭示違規(guī)違紀(jì)問題，不注重日常相關(guān)信息的收集，對于共性及屢查屢犯等問題沒有深入分析，總結(jié)提煉。沒有深入揭示實質(zhì)性問題及規(guī)律性內(nèi)涵。不善于運(yùn)用績效理念，從完善體制、機(jī)制及政策等宏觀層面著眼，進(jìn)一步挖掘?qū)徲嫷膬r值，提升整個項目的成效。

二、原因本文來源：文秘站

（一）人員流動渠道不暢通

審計系統(tǒng)由于受編制、人事管理體制及專業(yè)性質(zhì)的制約，人員的錄用、提拔、調(diào)離等方面存在一定的困難與障礙，人員流動性小。雖然政府再三強(qiáng)調(diào)審計機(jī)關(guān)工作人員逢進(jìn)必考，但現(xiàn)實的大環(huán)境，人事部門也難以做到嚴(yán)把進(jìn)人關(guān)。近二年我局所進(jìn)人員，基本上是鄉(xiāng)鎮(zhèn)領(lǐng)導(dǎo)換屆安排，部分關(guān)系人員照顧性進(jìn)來的，實際能勝任審計工作人員難以“走進(jìn)來”，而非專業(yè)人員，相對來說又難以“走出去”。審計人員提拔、輸出的極少，由審計崗位走向領(lǐng)導(dǎo)崗位的更少，人員始終處于一種自行消化狀態(tài)，干部成長渠道窄。嚴(yán)重影響了審計干部向健康、活潑方向發(fā)展，從而影響了審計事業(yè)的推進(jìn)。

（二）機(jī)制體制不完善、不健全

基層審計機(jī)關(guān)審計任務(wù)繁重，工作壓力大，在日常工作中，年齡偏大點(diǎn)的審計人員認(rèn)為自己搞審計多年有經(jīng)驗、有方法，同時存在“船到碼頭車到站”的思想，當(dāng)天和尚撞天鐘，完成任 務(wù)就行了。而年輕剛進(jìn)來的審計人員，大多專業(yè)不對口，對憑工作取得進(jìn)步缺乏信心，因此不愿刻苦鉆研，得過且過，應(yīng)付了事，在理念和實踐上無長進(jìn)，形成一種“工作干好干壞無區(qū)別，干多干少無所謂”的不良傾向，這種狀況的出現(xiàn)主要還是基層審計機(jī)關(guān)機(jī)制體制不完善、不健全，缺乏切合實際的考核激勵制度，最終導(dǎo)致審計人員工作態(tài)度不夠認(rèn)真，積極性不夠高，創(chuàng)新意識不強(qiáng)的結(jié)果。

（三）學(xué)習(xí)教育不夠重視

基層審計機(jī)關(guān)普遍存在業(yè)務(wù)人員少、任務(wù)重的矛盾，每年要完成的審計單位（項目）眾多如我局去年審計的單位（項目）73個，其中年度計劃51個，縣委、政府臨時交辦22個，今年又達(dá)74個，這還不包含縣委、政府臨時交辦的審計項目，項目一個接一個，加之審計的程序極其繁瑣，案卷整理過于繁雜，審計決定執(zhí)行難度較大，審計人員長年累月奔波于審計一線，加上主觀上缺乏足夠的重視，在學(xué)習(xí)上大多采取敷衍的態(tài)度，沒有認(rèn)真學(xué)習(xí)、深入思考現(xiàn)代新的審計方法和技巧，由于過份強(qiáng)調(diào)“忙”，單位也較少組織審計人員進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，最終導(dǎo)致審計人員綜合分析、解決問題、創(chuàng)新等各方面能力得不到提升，運(yùn)用績效理念，計算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代審計方法無所適從。

三、對策及建議

（一）優(yōu)化人員結(jié)構(gòu)

一是立足當(dāng)前實際，從現(xiàn)有人力資源上下功夫，努力提升審計人員的素質(zhì)，切實解決審計隊伍知識結(jié)構(gòu)失衡、能力發(fā)展不均衡等問題。通過以老帶新、以強(qiáng)帶弱、強(qiáng)化學(xué)習(xí)培訓(xùn)、溝通交流等方式，積極培育審計人才，提高審計人員的業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能。二是嚴(yán)把審計進(jìn)人關(guān)，用好有限的人員編制，招錄急需人才。根據(jù)工作性質(zhì)及專業(yè)特點(diǎn)，通過設(shè)定特定的條件及標(biāo)準(zhǔn)、采用科學(xué)合理的錄用方式引進(jìn)審計隊伍中知識結(jié)構(gòu)嚴(yán)重缺位的、工作急需的人才，確保隊伍整體素質(zhì)及水平。三是建立審計專家?guī)??；鶎訉徲嫏C(jī)關(guān)很難配齊所需的各類人才，因此建議上級審計機(jī)關(guān)應(yīng)結(jié)合審計實際，逐步建立完善適應(yīng)審計需要的審計專家?guī)臁；鶎訉徲嫏C(jī)關(guān)可以通過聘請專業(yè)人才參與審計的方式，緩解審計力量不足的矛盾。

（二）健全完善相關(guān)機(jī)制制度

一是建立完善考核激勵機(jī)制。堅持以人為本理念，建立和完善基層審計機(jī)關(guān)的工作考核制度和管理辦法，激發(fā)審計人員的工作積極性，有效提高審計質(zhì)量。例如我局20__年制定出臺的內(nèi)部管理考核辦法，圍繞德、能、勤、績、廉等幾方面，將定量考核與定性考核相結(jié)合，量化考核指標(biāo)，以審計工作業(yè)績?yōu)榭己酥攸c(diǎn)，將業(yè)績與審計人員完成項目質(zhì)量、成果運(yùn)用、審計創(chuàng)新等相掛鉤。通過近年來的實施及修訂完善，我局在調(diào)動審計人員工作積極性及提高審計質(zhì)量等方面取得了顯著的成效。今年，我局又將繼續(xù)圍繞科學(xué)發(fā)展及審計轉(zhuǎn)型的要求，對考核內(nèi)容進(jìn)行修訂完善，工作成效將不再只針對查出多少違規(guī)金額，上繳多少財政金額，而是重點(diǎn)關(guān)注有否解決實際問題，幫助黨委、政府建立健全體制機(jī)制，維護(hù)人民切身利益等方面。

(三)強(qiáng)化學(xué)習(xí)教育

首先，審計機(jī)關(guān)應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，教育全體審計人員端正學(xué)習(xí)態(tài)度，主動協(xié)調(diào)好工作、學(xué)習(xí)、生活之間的關(guān)系，鼓勵審計人員利用一切可以利用的時間，以自學(xué)為主的方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，重視其他相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)效果，積極培養(yǎng)一人多專的“復(fù)合型”人才，解決審計應(yīng)用上的困難及人才缺乏等現(xiàn)實問題。其次，應(yīng)建立健全教育培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)審計發(fā)展形勢及審計人員的崗位、專業(yè)、文化程度、知識結(jié)構(gòu)等情況，制定中長遠(yuǎn)的培訓(xùn)規(guī)劃和年度計劃。培訓(xùn)內(nèi)容上，應(yīng)基本涵蓋宏觀經(jīng)濟(jì)、法律、審計業(yè)務(wù)、計算機(jī)、基建等知識，不斷拓寬學(xué)習(xí)覆蓋面。培訓(xùn)方式上，應(yīng)注重有計劃地分類、分層次培訓(xùn)，采取新穎、互動的培訓(xùn)方法，增強(qiáng)培訓(xùn)實效。如我局從今年起，每月第一星期周一各業(yè)務(wù)組長互相交流審計實施情況，取得了較好的效果。

（四）加強(qiáng)審計質(zhì)量控制

1.重視審前調(diào)查，提高審計方案編制質(zhì)量

一是審計人員在編制審計方案之前，必須做好充分的審前調(diào)查。在了解被審計單位的內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)、人員情況、領(lǐng)導(dǎo)及分工，單位主要職能，下屬單位情況，紀(jì)委等有關(guān)單位掌握的情況，以往審計情況，以及計算機(jī)環(huán)境的基礎(chǔ)上，注重掌握重大事項如工程建設(shè)、大筆資金征管用、資產(chǎn)處置情況等。二是根據(jù)審前調(diào)查掌握的實際情況、重點(diǎn)內(nèi)容等編制審計方案，重點(diǎn)項目應(yīng)開展審計方案論證，審計組長及時根據(jù)審計方案論證會形成的意見，完善審計方案。

2.遵守規(guī)范，鼓勵創(chuàng)新，提高審計報告撰寫質(zhì)量

一是重視審計評價和審計建議。二是突出反映審計重點(diǎn)。三是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文字精練，通俗易懂。審計結(jié)果文書要抓住項目的主要問題，講深講透，引起有關(guān)方面重視，解決實質(zhì)問題，達(dá)到實際效果。

第6篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

一是審計教學(xué)困難重重，既難教，又難學(xué)。難教，是因為審計課程理論和實踐性都很強(qiáng)，審計理論中審計的目標(biāo)、重要性的概念、審計風(fēng)險、風(fēng)險評估、內(nèi)部控制等較抽象難以理解，審計實務(wù)中的環(huán)境和對象也處于較大的變化之中，課堂教學(xué)僅能展示其中的一小部分，而且效果較差。且教師在教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)沒能根據(jù)學(xué)生的實際情況做出合適的教學(xué)設(shè)計，如教學(xué)的組織、教學(xué)方法的選擇、對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、課堂激勵機(jī)制的運(yùn)用、媒體的設(shè)計等；在教學(xué)實施環(huán)節(jié)以教為主，不能以學(xué)生為中心來安排教學(xué)，缺乏和學(xué)生之間的交流和互動，缺乏師生間思維的有效碰撞，沒能有效激發(fā)學(xué)生的參與意識、共同協(xié)作意識和主動學(xué)習(xí)的意識；在教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)未能有效總結(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，沒能對整個教學(xué)過程進(jìn)行深入的反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。難學(xué)，是因為學(xué)生對審計理論和實踐知之甚少，面對抽象難解的理論只會感到空洞無物，毫無興趣，加上審計實務(wù)中諸多技巧難以掌握，無從下手。目前審計教學(xué)已經(jīng)難以適應(yīng)實踐的需求，更無法滿足職業(yè)判斷意識培養(yǎng)的基本要求，急需探索行之有效的改革和完善的辦法。

二是審計職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)沒有得到應(yīng)有的重視。審計人員在審計過程中的職業(yè)判斷實質(zhì)上是對被審計單位會計職業(yè)判斷的綜合評定，屬于再判斷的范疇。會計通過職業(yè)判斷所形成的會計資料是審計職業(yè)判斷得以進(jìn)行不可或缺的依據(jù)。會計是審計的基礎(chǔ)，會計職業(yè)判斷同時也是審計職業(yè)判斷的基礎(chǔ)。由于在會計教學(xué)中沒有重視會計職業(yè)判斷能力的培養(yǎng)，加之審計教學(xué)困難重重，更不用說培養(yǎng)和提高學(xué)生的審計職業(yè)判斷素養(yǎng)了。

三是審計教學(xué)中未能注重邏輯訓(xùn)練和批判思維的培養(yǎng)。莫茨和夏拉夫（1961）認(rèn)為邏輯學(xué)是“審計學(xué)科之母”，并廣泛采用哲學(xué)、邏輯學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史學(xué)和道德學(xué)等各種學(xué)科的研究方法來研究審計理論，取得了豐碩的成果。自從20世紀(jì)末批判性思維在審計領(lǐng)域出現(xiàn)之后，在國外倍受教育界的重視，其與會計、審計專業(yè)的結(jié)合得以迅速發(fā)展。美國于1967年就開始注重對邏輯思維和批判思維能力的培養(yǎng)，并要求會計、審計專業(yè)的學(xué)生學(xué)會欣賞人文科學(xué)。但在我國的大學(xué)教育中，會計和審計專業(yè)課程缺乏邏輯訓(xùn)練，也未能充分重視批判思維的培養(yǎng)，導(dǎo)致職業(yè)判斷意識缺失。

二、審計職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)

一是做好課堂教學(xué)設(shè)計，組織有效的課堂學(xué)習(xí)。課堂是培養(yǎng)職業(yè)判斷意識的重要場合，要想做好課堂教學(xué)工作，首先要根據(jù)學(xué)生的實際情況，選擇最佳的知識傳遞切入口，做好教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計的內(nèi)容包括：主要教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生通過預(yù)習(xí)獲得對相關(guān)知識技能的初步感悟；教師用設(shè)計好的淺顯易懂的引例導(dǎo)入理論知識的講解；預(yù)測學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的困難，設(shè)計問題情景和場面，以便師生互動環(huán)節(jié)的展開；在重點(diǎn)和難點(diǎn)處設(shè)計難易適中的典型案例，循序漸進(jìn)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生分析案例環(huán)境，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和結(jié)論；結(jié)合所要講解的內(nèi)容，引進(jìn)課外資源，從而拓寬學(xué)生的視野，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間；針對學(xué)生無法親身體驗且不易理解的內(nèi)容，選擇合適的電教輔助教學(xué)手段，深入淺出、形象直觀地展示給學(xué)生，幫助學(xué)生理解相關(guān)內(nèi)容。有效的課堂應(yīng)當(dāng)是一個積極開放的、充滿啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生能夠順暢地各抒己見的課堂。課堂教學(xué)過程中通過對引例的分析和拓展，從最佳切入口切入教學(xué)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對重點(diǎn)、難點(diǎn)，盡量采用多角度多種方式直觀形象地充分展示概念的正例和反例，展示程序的遞進(jìn)邏輯和過程。濃縮審計理論，將一部分理論融入教學(xué)案例之中，讓學(xué)生以審計人的角色參與其中，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用新知識，針對老師提出的問題，開闊視野，拓展思路，深入思考，在協(xié)作和互動中不斷提高其分析問題和解決問題的能力。在課堂上，老師還應(yīng)該適時告知相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和思路，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在課程將要結(jié)束時回顧教學(xué)過程，歸納教學(xué)內(nèi)容，以便學(xué)生總體把握當(dāng)堂課的知識要點(diǎn)。讓學(xué)生擁有豐富多彩的社會、生活、情感等多方面的體驗，不僅要學(xué)會相關(guān)的知識和技能，還要學(xué)會為人處事，學(xué)會在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中體驗各種成功和失敗，從而漸漸形成職業(yè)判斷意識。

二是選擇合適的教學(xué)手段和方法。常用的教學(xué)方法有：傳統(tǒng)講解法、案例分析、示范模擬、角色扮演、虛擬課堂和互動教學(xué)等，各種方法都有其相對的優(yōu)勢，也各有其缺點(diǎn)。傳統(tǒng)講解法具有信息量大、比較系統(tǒng)、邏輯性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；角色扮演、互動教學(xué)比較直觀，針對性強(qiáng)，信息交流較為充分，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維方式、思維的廣闊性和深刻性上有優(yōu)勢，但難以保證學(xué)生在短時間內(nèi)獲取教多的知識經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性；案例分析則有利于培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力，便于理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，應(yīng)充分發(fā)揮各種方法的優(yōu)勢，實現(xiàn)最佳的優(yōu)化組合。教學(xué)手段應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況來決定，如多媒體演示、看錄像、聽錄音、小組互動、現(xiàn)場演講討論等，于何時采用何種教學(xué)方法，都應(yīng)予以精心設(shè)計和安排。

三是通過審計案例教學(xué)傳授職業(yè)判斷意識的培養(yǎng)所需的隱性知識。在人們獲取的知識中常常會有隱性知識，隱性知識的獲取是一個潛移默化的過程，主要通過反復(fù)地觀察和模仿、親身實踐等方式去領(lǐng)會和掌握，職業(yè)判斷所需要的就是這種隱性知識。對于學(xué)生來講，最好的方式就是案例教學(xué)，通過案例教學(xué)將啟發(fā)式、討論式和研究式的教學(xué)方法加以綜合，使學(xué)生參與其中，在復(fù)雜的案例分析與決策實踐中，經(jīng)過不斷思考、歸納、領(lǐng)悟，形成一套適合于自己的獨(dú)特的知識體系和思維方式，這正是隱性知識形成的基礎(chǔ)。通過案例中創(chuàng)設(shè)的具體情境可以讓學(xué)生感知具體的審計判斷。在案例講解過程中，教師可以借鑒有經(jīng)驗的審計師的業(yè)務(wù)檔案，將其真實的判斷過程展現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生“直接”參與審計師的思考過程，學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟?qū)徲嫀熍袛嗟募记?，感知形成審計結(jié)論的邏輯思維過程和判斷軌跡，從中獲取審計判斷的經(jīng)驗，同時明確在何種情況下以何種方式做出職業(yè)判斷，不同的判斷過程會產(chǎn)生怎樣的判斷結(jié)果，而不同的判斷結(jié)果又會對審計結(jié)果產(chǎn)生怎樣的影響，這樣邊觀察邊思考，邊領(lǐng)悟邊討論，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)判斷意識。此外，通過案例教學(xué)還可以引導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生的思考過程。案例教學(xué)重在過程，得出結(jié)論之前的思考過程才是課堂的主題。運(yùn)用有針對性的典型案例，通過團(tuán)隊協(xié)作和互動完成多角色扮演產(chǎn)生多種觀點(diǎn)，進(jìn)行充分的知識交流，幫助學(xué)生將其原有的感悟升華，從而使學(xué)生在特定的情境下生成、獲取隱性知識。在案例教學(xué)中可以嘗試讓學(xué)生自行搜集和選取案例，自行分組討論，以此鼓勵學(xué)生積極思考，主動將隱性知識整理到自己的知識結(jié)構(gòu)中，從而培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)和實踐的能力。

四是大膽創(chuàng)新，采用學(xué)生喜聞樂見的形式，使審計理論變得生動且容易理解。與會計專業(yè)的其他課程相比，審計應(yīng)該是最乏味最難以理解的科目，要想解決難學(xué)難教的問題，就必須創(chuàng)新。

第7篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：會計能力　會計教育　勝任能力

一、國外職業(yè)團(tuán)體的研究

(一)美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)的研究

20世紀(jì)60年代美國注冊會計師協(xié)會(AICPA)就開始此類研究，并于1967年了《職業(yè)知識框架》，規(guī)定了注冊會計師必備知識的范圍。1968年，AICPA了《會計職業(yè)的院校教育準(zhǔn)備》，并兩次進(jìn)行更新。20世紀(jì)9()年代中期AICPA啟動了遠(yuǎn)景項目(AICPAVisionProject)。該項目從影響注冊會計師行業(yè)的政治、經(jīng)濟(jì)、社會、技術(shù)、人力資源和職業(yè)規(guī)范等因素人手，歸納出注冊會計師的核心價值、核心服務(wù)及核心能力，提出注冊會計師應(yīng)具備包括交流與領(lǐng)導(dǎo)能力、戰(zhàn)略與批判性思維能力、對消費(fèi)者與客戶和市場的關(guān)注、綜合信息演繹能力、技術(shù)能力等在內(nèi)的5種核心能力。并在此項目基礎(chǔ)上，于1998~AICPA了《新財務(wù)職業(yè)的能力模式》。1999年，AICPA了《進(jìn)入會計職業(yè)的核心勝任能力框架》，該框架包括了會計行業(yè)普遍適用的能力，并為會計教育由知識型向技能型轉(zhuǎn)型提供了理論支持。該框架列示了包括功能性勝任能力、個人勝任能力和廣泛的經(jīng)營視野等3類核心勝任能力。功能性勝任能力包括決策模型、風(fēng)險分析、計量、報告、研究、技術(shù)；個人勝任能力包括職業(yè)行為、解決問題、人際交往、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通、項目管理、技術(shù)；廣泛的經(jīng)營視野包括戰(zhàn)略性／批判性思維，行業(yè)／分部視野，國際性／全球牲視野，資源管理，法律／法規(guī)視野，市場技術(shù)。AICPA的委員會提出當(dāng)前的鑒證服務(wù)需要的能力分為高機(jī)會(Highopportunity)的能力和低機(jī)會(Lowopportunity)的能力兩種，共19項能力。低機(jī)會的能力包括會計和審計準(zhǔn)則、行政管理能力和管理審計風(fēng)險；高機(jī)會能力包括：分析性技能、企業(yè)咨詢技能、企業(yè)知識、工作能力、溝通技能、對客戶的業(yè)務(wù)流程的理解、效率、智力能力、學(xué)習(xí)和恢復(fù)活力、營銷及銷售、模型構(gòu)建、人的發(fā)展、關(guān)系管理、回應(yīng)及與時俱進(jìn)、技術(shù)、驗證。高機(jī)會的能力在很大程度上可以為提供新興鑒證服務(wù)打下很好的基礎(chǔ)，而低機(jī)會的能力在提供現(xiàn)時的鑒證業(yè)務(wù)時很重要，但卻無法應(yīng)付未來新興鑒證服務(wù)。啟示：一名優(yōu)秀的注冊會計師須重在掌握核心能力，會計教育應(yīng)由知識型教育轉(zhuǎn)向技能型教育，對會計能力的研究越來越詳細(xì)。

(二)美國內(nèi)部審計師協(xié)會(IIA)的研究及美國管理會計師協(xié)會(IMA)的研究在內(nèi)部審計方面，美國內(nèi)部審計師協(xié)會(IIA)于1999年了《內(nèi)部審計能力框架》，該書從全球內(nèi)審職業(yè)、內(nèi)審知識、職業(yè)未來、最佳實務(wù)、勝任能力及勝任能力評價等角度，分析了能力發(fā)展的要求，認(rèn)為能力包括知識、經(jīng)驗、技能、任務(wù)、執(zhí)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，技能又分為認(rèn)知技能和行為技能。啟示：內(nèi)部審計師的能力框架中對技能的重視程度越來越高，勝任能力及其評價提到重要位置。美國管理會計師協(xié)會(IMA)于1999年采用實地調(diào)研和問卷調(diào)查的方法，分析了管理會計領(lǐng)域過去發(fā)生、及未來可能發(fā)生的變化，其成果反映在《哪些更重要，哪些不重要：1999管理會計實務(wù)分析》。啟示：對會計能力的研究采用的主要方法是實地調(diào)研和問卷調(diào)查。

(三)國際會計師聯(lián)合會(IFAC)的研究國際會計師聯(lián)合會(IFAC)在1996年了國際教育指南修訂版第9號(IEG9)《預(yù)備教育、專業(yè)勝任能力評價及職業(yè)會計師的實踐要求》，將會計教育和實踐的目標(biāo)定位于使會計師能為職業(yè)界和社會做出貢獻(xiàn)，提出會計教育應(yīng)使會計師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時還將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎(chǔ)的會計教育；此后，IFAC的教育委員會于1998年了名為《基于勝任能力的會計師職業(yè)入門方法》的討論稿，討論了“勝任能力”這一概念，介紹了基于勝任能力的方法；2001年，IFAC又了修訂后的討論稿，旨在為IFAC的會員提供指南，以運(yùn)用這些方法來評估會計人員的能力。針對管理會計師的能力需求，國際會計師聯(lián)合會下屬的財務(wù)和管理會計委員會(FMAC)于2002年了第12號研究報告：《管理會計實務(wù)會計人員能力框架問題研究及管理會計師的勝任能力檔案》，對能力及勝任能力進(jìn)行界定，并對什么是有能力的管理會計師進(jìn)行闡述。在總結(jié)各職業(yè)團(tuán)體研究經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，IFAC2003年的《國際教育白皮書》(IEP2)《成為勝任的會計師》指出，會計教育和培訓(xùn)的目標(biāo)是培養(yǎng)有能力的職業(yè)會計師。IFAC提出，能力(capabilities)包括：態(tài)度(如職業(yè)行為和價值觀)、行為技能(如行為能力)、廣闊的企業(yè)視野(如戰(zhàn)略性思維批判性思維)、功能性技能(如風(fēng)險分析)、技術(shù)知識(如審計)、智力能力(如知識、理解力、運(yùn)用能力、分析能力、綜合能力和評價能力)。IFACEaig，與職業(yè)會計師相關(guān)的核心實務(wù)領(lǐng)域至少應(yīng)包括財務(wù)會計與報告、審計與鑒證(內(nèi)部和外部)、管理和成本會計、稅務(wù)、財務(wù)管理、一般管理、11技術(shù)、公司治理與倫理。職業(yè)團(tuán)體也可視具體情況向現(xiàn)金管理、清算與公司重整、財務(wù)分析、組織與物流、公司理財、經(jīng)管責(zé)任與控制、股東報告、戰(zhàn)略規(guī)劃與決策支持等方向拓展與核心實務(wù)相關(guān)的核心知識是勝任能力的基礎(chǔ)，要達(dá)到既定業(yè)績目標(biāo)，職業(yè)會計師至少還需具備一些素質(zhì)，如正直公正、行為技能、廣闊的經(jīng)營視野、職業(yè)技能技術(shù)水平及智力等。職業(yè)團(tuán)體可擴(kuò)展能力需求，如分析技能、問題解決技能、人際和交流技能等。除了核心知識之外，職業(yè)會計師至少應(yīng)具備法律、經(jīng)濟(jì)、數(shù)量方法、營銷和行為科學(xué)等相關(guān)知識。IFAC指出，知識、技能和態(tài)度分別適用不同的評價方法(考試、模擬現(xiàn)場、口試、自我評價、直接觀察等)。啟示：會計教育應(yīng)使會計師具備持續(xù)學(xué)習(xí)的技能以及對變化的適應(yīng)性，同時將會計人員的能力劃分為知識、技能和職業(yè)價值，提出寬基礎(chǔ)的會計教育。引入勝任能力的概念，并提出勝任會計師應(yīng)具備的能力范疇。

(四)加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)的研究加拿大注冊會計師協(xié)會(cAS)于1986年就開始運(yùn)用基于勝任能力的方法研究注冊會計師的能力框架，并于2000年了《加拿大注冊會計師勝任能力框架》，列示了各領(lǐng)域職業(yè)會計師所需的147項能力。加拿大特許會計師協(xié)會(CICA)于2004年了《特許會計師能力圖》，同年又了《候選特許會計師能力圖：CAS職業(yè)能力的理解》，從勝任能力和勝任領(lǐng)域兩個層面設(shè)計會計師的能力圖。CICA為特許會計師通用的勝任能力包括道德行為和職業(yè)觀(如保護(hù)公眾利益、正直與公正、獨(dú)立、保密等)、個l生特征(如自我管理、創(chuàng)新、適應(yīng)能力等)及職業(yè)技能(生成計劃和信息、檢驗計劃和信息、交流、問題解決等)三部分，提出特許會計師的6個特殊勝任領(lǐng)域：組織有效性與控制和風(fēng)險管理、財務(wù)、稅收、鑒證、業(yè)績評價、信息及信息技術(shù)等。

(五)澳大利亞與新西蘭的研究

澳大利亞與新西蘭的研究始于20世紀(jì)90年代初。1993年，澳大利亞特許會汁師協(xié)會(ICAA)、注冊會計師協(xié)會(ASCPA)與新西蘭特許會計師協(xié)會聯(lián)合發(fā)起了職業(yè)會計師勝任能力的研究，其最終成果為《澳大利亞和新西蘭職業(yè)會計師基于勝任能力的標(biāo)準(zhǔn)》，提出了職業(yè)會計師的人際技能、組織技能、分析與構(gòu)造技能以及理解技能。此后。ICAA-~ASCPA專門針對注冊會計師的能力進(jìn)行了深入研究，并于1999年了《注冊公司審計師能力標(biāo)準(zhǔn)》的征求意見稿。啟示：澳大利亞與新西蘭的研究也是注重會計技能的研究。

(六)英國特許會計師協(xié)會(ACCA)的研究

ACCA在其制定的職業(yè)發(fā)展手冊中提出了一個技能框架，以幫助會員針對特定的能力分析培訓(xùn)需要。依據(jù)會員所承擔(dān)的角色不同，會員可以根據(jù)各自的需要增加或刪減特定的能力。該能力框架將能力分為以下四大類：人員管理及領(lǐng)導(dǎo)才能、個人更有效的工作、商務(wù)管理和技術(shù)。以上每一種能力都可以按照從1到的水平來進(jìn)行評估。其中l(wèi)代表基礎(chǔ)，2代表中級，3代表高級。

(七)聯(lián)合國貿(mào)發(fā)會議的研究

聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會議1999年了《職業(yè)會計師資格要求國際指南》。該指南旨在為各國制定注冊會計師資格要求和教學(xué)大綱提供—套國際標(biāo)準(zhǔn)該指南說明了對于想獲取職業(yè)會計師資格的人士在教育、勝任能力、實踐經(jīng)驗以及職業(yè)道德方面的要求。指南中包括的《職業(yè)會計師教育的國際教學(xué)大綱》對職業(yè)會計師應(yīng)接受的基礎(chǔ)教育及職業(yè)教育進(jìn)行了規(guī)范，包括三大類，分別是：(1)組織和商業(yè)經(jīng)營知識。主要包括以下五類知識點(diǎn)：經(jīng)濟(jì)學(xué)；數(shù)量方法和商業(yè)統(tǒng)計；一般經(jīng)營政策和基本組織結(jié)構(gòu)；管理功能和實務(wù)、組織行為、營銷功能、國際商業(yè)原則；經(jīng)營管理和戰(zhàn)略。(2)信息技術(shù)。其_體包括以下內(nèi)容：經(jīng)營系統(tǒng)中信息技術(shù)的概念；以計算機(jī)為基礎(chǔ)的商務(wù)系統(tǒng)的內(nèi)部控制；商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)標(biāo)準(zhǔn)與實務(wù)；信息技術(shù)采用、實施與運(yùn)用的管理；信息安全管理；人工智能；專家系統(tǒng)與模糊邏輯及電子商務(wù)。(3)會計和會計相關(guān)知識。具體包括以下方面：基礎(chǔ)會計、財務(wù)報表的編制、會計職業(yè)和國際會計準(zhǔn)則；高級財務(wù)會計實務(wù)；高級財務(wù)報告原則；管理會計——基本概念；管理會計——進(jìn)行計劃、決策和控制的信息；稅務(wù)；企業(yè)法和商法；審計基礎(chǔ)；審計——高級概念；企業(yè)財務(wù)和財務(wù)管理。

二、國外會計公司、學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究

(一)國外會計公司的研究

普華、德勤、安永等國際會計公司也都直接或間接進(jìn)行會計人員能力框架的研究。1989年，當(dāng)時的“”聯(lián)合了《教育的展望：會計職業(yè)成功的能力》白皮書，提出了成功的會計師應(yīng)具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備知識包括一般知識、企業(yè)與組織相關(guān)知識以及會計與審計知識。白皮書對現(xiàn)行教育體制中培養(yǎng)出來的會計專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量和質(zhì)量表示了擔(dān)憂，呼吁美國會計學(xué)會成立一個委員會來解決這個問題6這份白皮書對美國會計教育改革產(chǎn)生了很大影響。近年來，各大會計公司都十分關(guān)注CFO的發(fā)展趨勢，如普華永道1997年發(fā)表的《CFO：公司未來的設(shè)計師》指出，由于環(huán)境的變化，傳統(tǒng)的CFO已無法適應(yīng)全球化經(jīng)營和跨國競爭的要求，未來的CFO應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力，基本技能主要與專業(yè)知識、技術(shù)和控制有關(guān)，這是CFO的最低要求，操作能力包括戰(zhàn)略思考、創(chuàng)新、企業(yè)風(fēng)險管理和變革、團(tuán)隊精神、訓(xùn)練能力和領(lǐng)導(dǎo)能力等；德勤咨詢與商業(yè)周刊委托機(jī)構(gòu)“研究國際”(ResearchInternational)形成的調(diào)研報告《授權(quán)CFO》(2003年)認(rèn)為，CFO不僅扮演管家角色，而且是戰(zhàn)略伙伴。各會汁公司從不同的角度對未來成功的CFO的能力做出分析。啟示：成功的會計師應(yīng)具備的能力包括技能和知識，技能指溝通技能、智力技能以及人際關(guān)系技能。CF0應(yīng)具備的能力包括基本技能和操作能力。

(二)國外學(xué)術(shù)團(tuán)體的研究美國會計學(xué)會(AAA)回顧了美國1925年到1985的會計教育和會計實務(wù)于1986年形成了貝德福德報告(TheBedfordReport)——《未來會計教育：為日益拓展的職業(yè)做準(zhǔn)備》報告指出，會計教育的實質(zhì)沒有改變，即教師僅僅是教學(xué)生簿記和進(jìn)行技術(shù)訓(xùn)練，而沒有教他們?nèi)绾谓鉀Q問題、處理人際關(guān)系和溝通的技巧，會汁專業(yè)學(xué)生不知道怎樣與人溝通，怎樣進(jìn)行邏輯性思維以及怎樣解決問題。還指出，會汁功能已超越傳統(tǒng)領(lǐng)域，傳統(tǒng)的教育方式已不適應(yīng)目前的新環(huán)境，強(qiáng)調(diào)大學(xué)會計教育應(yīng)重視各種能力的培養(yǎng)。教學(xué)的過程不僅應(yīng)該確保學(xué)生可以學(xué)到會計專業(yè)技術(shù)知識，而且要培養(yǎng)學(xué)生具備能夠應(yīng)用知識進(jìn)行分析的能力，這種分析須是創(chuàng)新性的，而且應(yīng)與較高的標(biāo)準(zhǔn)相適應(yīng)。并提出建議：把學(xué)生引向?qū)W習(xí)的過程(幫助學(xué)生成為終生學(xué)習(xí)型的人)；把會計教育看成是信息發(fā)展和進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策的工具。美國會計學(xué)會的會計教育改革委員會(AECC)鼓勵教師要摒棄課程式的、被動式的教學(xué)，而轉(zhuǎn)向更加積極活躍式的教學(xué)，讓學(xué)生成為主動的參與者，合作式的教學(xué)互動是這個新方法的關(guān)鍵。1990年，AECC發(fā)表了《會計教育的目標(biāo)：立場公告第1號》。該公告認(rèn)為，會汁教育的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)為會汁畢業(yè)生成為職業(yè)會計師做好準(zhǔn)備，而不是使其在進(jìn)入會計職業(yè)界時已經(jīng)是職業(yè)會計師，會計教育要教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，并要終身學(xué)習(xí)。公告指出，會計教育應(yīng)定位在“為日益拓展的會計職業(yè)做準(zhǔn)備”，并對會計教育的目標(biāo)所要求的知識和能力進(jìn)行了闡述。公告指出，會計畢業(yè)生必須具備溝通技能、智力技能、以及人際關(guān)系技能，應(yīng)具備一般知識、企業(yè)與組織相關(guān)知識以及會計與審計知識。除了關(guān)注教學(xué)模式和強(qiáng)調(diào)厚基礎(chǔ)的教育之外，AECC還發(fā)行了一系列的會計立場公告(Position statements)，如《第1門會計課程：立場公告第2號》。公告強(qiáng)調(diào)會汁導(dǎo)論課程(Introductoryaccountingcourse)的重要性，認(rèn)為學(xué)生應(yīng)當(dāng)了解會汁信息在經(jīng)理人員、投資者、信貸者、股東和其他利益相關(guān)者進(jìn)行經(jīng)濟(jì)決策時所發(fā)揮的作用，應(yīng)從更廣闊的視角看會計的作用，應(yīng)提高分析性技能及解決不確定性問題的能力。

(三)國外學(xué)者的研究美國20世紀(jì)80年代開啟了會計教育改革的新時期，而這一改革是由一系列針對會計專業(yè)畢業(yè)生能力的批評意見引起的。這些批評意見認(rèn)為會計專業(yè)畢業(yè)生不具備進(jìn)^、會計職業(yè)所需的一系列能力。B|oom和IDebessay(1984)認(rèn)為：會計教育應(yīng)該主要圍繞基本原則進(jìn)行，而不是試圖傳授所有技術(shù)領(lǐng)域的知識。Bloom和Debessay鼓勵會計教育方法的改革應(yīng)從程序性和技術(shù)性的教學(xué)方法向概念性和問題式方法轉(zhuǎn)變，這種新的教學(xué)方法應(yīng)包括會計人員能力框架問題研究批判式的思維，人際關(guān)系及書面和口頭的交流技巧。P0rter和Mckibbin(1988)及Carnevale，Gainer和Mehze(1990)的研究表明，學(xué)生缺乏雇主所要求的智力、人際交往能力和溝通能力。Whitney(1992)認(rèn)為學(xué)校教給學(xué)生的知識過于陳舊，教育界應(yīng)重新審視課程的設(shè)置以使學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)在和未來的企業(yè)環(huán)境。隨著貝德神神福德(theBedford)委員會和會計教育改革委員會的一系列報告、目標(biāo)和說明書的，會計教育者很清楚地了解到改變和重新構(gòu)架整個課程體系的必要性。教育者逐漸認(rèn)同進(jìn)行改革的必要性，但是會計教育者和實務(wù)者在如何改革上存在分歧。Min(1987)指出會汁教育的概念性方法和技術(shù)性方法的巨大分歧，他認(rèn)為兩種方法都適用，發(fā)展的趨勢可能是兩者的融合。Baldwin和lngram(1991)認(rèn)為，不管是采用哪種方法，會計基礎(chǔ)課程都需要改革，應(yīng)讓學(xué)生需要掌握更多相關(guān)的和有用的會計信息。針對美國會計學(xué)生數(shù)量和質(zhì)量下降的趨勢，他們建議對會計基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和方法進(jìn)行徹底的更新，以吸引有著很好的推理和分析能力的學(xué)生選擇會汁專業(yè)。May，Windal~llSylvestre(1995)的調(diào)查研究表明會計教育者在改革的必要性這一點(diǎn)上達(dá)成了廣泛的一致，但是在改革的內(nèi)容和形式上存在著明顯的分歧，調(diào)查結(jié)果再次強(qiáng)調(diào)會計教育內(nèi)容中應(yīng)包括更多的交流技巧、人際關(guān)系和職業(yè)道德。Jordan和lClark(1995)和Wilson~IBaldwin(1995)等人也在不同程度上研究了會計教育內(nèi)容和模式的改革。Albrecht和Sack(2000)的研究成果《會計教育：設(shè)計課程以渡過危機(jī)重重的未來》對會計教育界和職業(yè)界影響較大，他們認(rèn)為傳統(tǒng)的會計教育模式存在較大問題：會計課程內(nèi)容過于狹窄，過于關(guān)注技術(shù)規(guī)則及職業(yè)考試；會計教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)課堂講授和記憶，教學(xué)過程過于依賴課本，缺乏創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。他們總結(jié)出傳統(tǒng)的會計教育過于強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)知識方面；而對能力的運(yùn)用方面關(guān)注不夠oAlbrecht和Sack指出：會計教育要強(qiáng)調(diào)基本原理，基礎(chǔ)原則的教育和技能的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)高水準(zhǔn)、寬口徑的課程，而非深入的專業(yè)教育；應(yīng)教會學(xué)生如何尋找答案及如何學(xué)習(xí)。他們認(rèn)為，在教學(xué)中，教師應(yīng)降低對講稿和教科書的依賴；通過案例教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生處理突發(fā)事件的能力和分析能力；加強(qiáng)學(xué)生口頭和書面的溝通能力的訓(xùn)練；通過小組作業(yè)形式讓學(xué)生加強(qiáng)合作，以培養(yǎng)其領(lǐng)導(dǎo)能力和團(tuán)隊精神；邀請企業(yè)界人士參與會計教育；適當(dāng)安排課外活動，如實習(xí)、專業(yè)研究、在職學(xué)習(xí)等。Franciscoc和KeUy(2002)研究了會計教育中技能要素發(fā)展的重要性。美國伊利諾大學(xué)會計系根據(jù)會計職業(yè)界對知識、技能和態(tài)度的需求而進(jìn)行的有關(guān)改革是教育

第8篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新型人才 會計實驗 課程改革

具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能的創(chuàng)新型人才是企業(yè)獲得并保持可持續(xù)競爭能力的重要基石，也是我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的第一資源。在實施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)長期發(fā)展戰(zhàn)略的過程中，會計專業(yè)作為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科重要的核心專業(yè)之一，各高等院校會計專業(yè)均面臨著如何基于學(xué)科的發(fā)展及行業(yè)的需要，培養(yǎng)理論與實踐兼?zhèn)?、能夠參與決策管理的高水平創(chuàng)新型會計人才這一重要課題。

一、創(chuàng)新型人才是21世紀(jì)會計專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方向

從會計行業(yè)的發(fā)展歷史來看，早期會計人員的主要任務(wù)為幫助管理人員進(jìn)行基本的會計核算，包括記賬、算賬以及編制會計報表，發(fā)揮向管理層提供信息的基本職能。隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及外部競爭的加劇，會計職業(yè)被賦予了更多新的職能和責(zé)任。

第一，在國際化、市場化的背景下，企業(yè)業(yè)務(wù)范圍的深度和廣度在不斷拓展，不同行業(yè)新的理論和實務(wù)操作層出不窮，例如金融資產(chǎn)、無形資產(chǎn)、生物資產(chǎn)、房地產(chǎn)、企業(yè)并購、關(guān)聯(lián)交易等業(yè)務(wù)，擴(kuò)展了會計核算的內(nèi)容。同時，為了應(yīng)對國際化的需要，我國會計準(zhǔn)則、稅務(wù)籌劃、報表編制等法律性、規(guī)范性較強(qiáng)的制度和相應(yīng)的核算要求正逐步與國際趨同，會計人員必須適應(yīng)環(huán)境的變化，基于新出現(xiàn)的業(yè)務(wù)和活動及時進(jìn)行知識的更新，建立終身學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣。

第二，隨著信息化程度的加強(qiáng)，會計信息的處理速度在不斷加快，更多的會計人員能夠有機(jī)會基于自身的專業(yè)知識向管理層提供更多的分析性信息，參與決策從而幫助管理層提高管理水平。因此，現(xiàn)代會計不僅是信息的提供者，也是管理層重要的戰(zhàn)略參謀，會計的管理職能在不斷增強(qiáng)，逐步拓展到內(nèi)部控制、投融資決策、企業(yè)并購、價值管理、戰(zhàn)略規(guī)劃、公司治理、會計信息化等高端管理領(lǐng)域。因此，在獲取全球資訊、業(yè)務(wù)能力、風(fēng)險預(yù)測、管理溝通等方面被寄予了更高的期望。

第三，隨著外部環(huán)境的日益復(fù)雜和會計角色、職能的不斷拓展，會計人員一方面需要具備深厚的財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、內(nèi)部控制、稅收籌劃和管理等本專業(yè)的知識，以及基于較強(qiáng)的職業(yè)判斷進(jìn)行會計核算、預(yù)測分析及綜合協(xié)調(diào)的能力。另一方面，會計人員還必須熟悉相關(guān)的制度和法律環(huán)境，掌握法律、金融、管理、網(wǎng)絡(luò)信息等知識，為企業(yè)高層管理者提供更加專業(yè)化的服務(wù)。

我國市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下轉(zhuǎn)型企業(yè)的快速發(fā)展為會計專業(yè)的發(fā)展帶來了巨大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，推動了會計改革和會計教育的前進(jìn)，迫切需要具有系統(tǒng)思維能力、財務(wù)基礎(chǔ)扎實、精通業(yè)務(wù)、善于管理、勇于創(chuàng)新、熟悉國際慣例、具有國際視野和戰(zhàn)略管理理念的復(fù)合型財務(wù)人員。從目前會計人員在企業(yè)中所發(fā)揮的作用來看，可將會計人員大致分為操作型會計人員、管理型中層會計人員、決策型高端會計人員三個層次。改革開放以來，基于企業(yè)的實際需要，我國會計人才培養(yǎng)和建設(shè)取得了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，會計人員數(shù)量劇增，但總體結(jié)構(gòu)不平衡，基礎(chǔ)性會計人才數(shù)量眾多，高端會計人才嚴(yán)重缺乏，會計人才的培養(yǎng)方式有待改善。為了落實人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，全面提升會計人才的總體水平，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的健康、快速發(fā)展，2010年根據(jù)《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的總體要求，財政部制訂了《會計行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃（2010-2020年）》，指出各企事業(yè)單位應(yīng)著力培養(yǎng)、造就一批精通財會業(yè)務(wù)、熟悉市場規(guī)則，掌握金融、法律、內(nèi)部控制、信息技術(shù)等相關(guān)專業(yè)知識，具有國際視野和跨文化交流能力，能夠參與戰(zhàn)略經(jīng)營和管理決策、把握行業(yè)發(fā)展趨勢、解決復(fù)雜經(jīng)濟(jì)問題的具有國際業(yè)務(wù)能力的高級會計人才。

二、實驗課程是會計專業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑

（一）實驗課程有助于對理論課程進(jìn)行驗證并加深理解

作為一名具有創(chuàng)新能力、能夠解決復(fù)雜問題的復(fù)合型會計人才，首先必須擁有扎實的理論基礎(chǔ)，具備較好的會計操作技能，能夠?qū)⒗碚撝R進(jìn)行實際的轉(zhuǎn)化，充分理解會計的核心、內(nèi)涵以及會計信息產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制。在會計人才培養(yǎng)方面，各高校均基于核心的會計理論課程，例如會計學(xué)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等，開設(shè)了相應(yīng)的實驗課程。實驗課程是基于理論課程的基本原理，從企業(yè)實際運(yùn)營的環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計具體的會計任務(wù)，運(yùn)用具體的會計方法，使學(xué)生從事會計實務(wù)操作，從而達(dá)到全面、系統(tǒng)掌握會計理論課程基本方法和基本技能的目的，培養(yǎng)學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐操作的應(yīng)用能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和實際動手能力。

（二）實驗課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性思維和能力

會計是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，學(xué)科內(nèi)部財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計、稅法等核心內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，同時會計活動也需要依賴于一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境，需要借助一定的金融、經(jīng)濟(jì)、法律、信息技術(shù)等相關(guān)知識。因此，作為一名具有創(chuàng)新性的復(fù)合型高級會計人才，一方面，必須不斷豐富會計專業(yè)知識、精通會計業(yè)務(wù)，對會計核心內(nèi)容進(jìn)行有效融合形成較為系統(tǒng)的知識體系；另一方面，還需要具備一定的經(jīng)濟(jì)、法律環(huán)境知識，充分利用會計信息，積極參與經(jīng)濟(jì)決策、風(fēng)險管理和內(nèi)部控制的綜合應(yīng)用能力。由于理論課程的時間及授課內(nèi)容安排的限制，往往專注于單一內(nèi)容的講解，缺乏一定的關(guān)聯(lián)性。雖然案例課程在一定程度上能夠緩解此方面的缺陷，但在可操作性方面又出現(xiàn)了新的問題，與理想目標(biāo)之間存在一定的差距。綜合性會計實驗課程不僅彌補(bǔ)了系統(tǒng)性的缺失，還能夠使學(xué)生在對現(xiàn)實環(huán)境進(jìn)行剖析的思考中，系統(tǒng)性地完成多重的會計任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)性和綜合性思維和能力。

（三）實驗課程有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力

基于具體現(xiàn)實情境模擬的會計實驗環(huán)境具有一定的變化性和多樣性，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的思考能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。在不同的實驗條件和實驗環(huán)境中，為完成特定的實驗任務(wù)，學(xué)生需要具體問題具體分析，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)并傳遞給相關(guān)各方。還需要注意傾聽他人的想法和方案，與團(tuán)隊內(nèi)其他人員相互溝通，通過集體的共同努力通力完成實驗任務(wù)。在實驗中每個人均應(yīng)充分運(yùn)用理論知識和專業(yè)判斷，發(fā)揮各自的創(chuàng)造性思維和能力，設(shè)計各種可能的方案，并進(jìn)行討論和客觀評價，從集體利益的角度出發(fā)，分析問題、解決問題，找出最佳的解決方案，充分發(fā)揮團(tuán)隊的協(xié)作能力。同時，在實驗中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和不足，從實驗結(jié)果中總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，在多次實驗過程中實現(xiàn)不斷提高的目的。

三、基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的會計專業(yè)實驗課程設(shè)計

目前我國高校會計實驗課程存在諸多問題，如教學(xué)內(nèi)容體系不完善、實驗教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)內(nèi)容簡單、會計實驗教學(xué)課程不受重視等，無法與最新的企業(yè)實際會計工作相結(jié)合，缺乏對學(xué)生思考能力和綜合能力的培養(yǎng)，更無法滿足具有創(chuàng)新精神和實踐應(yīng)用能力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。基于現(xiàn)有會計實驗課程中存在的缺陷，本文擬從以下三個層次對完善會計實驗課程展開設(shè)計。

（一）夯實基礎(chǔ)實驗課程

會計學(xué)基礎(chǔ)、財務(wù)會計、成本會計、會計信息系統(tǒng)等課程作為會計專業(yè)的基礎(chǔ)課程，已形成了一套較為成熟的實際操作規(guī)范，通過設(shè)立獨(dú)立的實驗課程能夠培養(yǎng)學(xué)生對會計工作以及會計工作環(huán)境的感性認(rèn)知?；A(chǔ)性實驗課程的重點(diǎn)是幫助學(xué)生全面掌握會計工作的整個流程，要求學(xué)生熟練掌握各種會計核算方法，有助于學(xué)生了解會計信息產(chǎn)生的來龍去脈，為進(jìn)一步的會計數(shù)據(jù)分析、管理決策奠定良好的基礎(chǔ)。

針對基礎(chǔ)會計實驗課程，在課程整體設(shè)計方面，教師應(yīng)綜合考慮每一個關(guān)鍵的知識點(diǎn)，根據(jù)實驗內(nèi)容確定具體的教學(xué)課時量，將傳統(tǒng)業(yè)務(wù)和新出現(xiàn)業(yè)務(wù)的會計核算方法相結(jié)合，即將當(dāng)前企業(yè)實務(wù)中出現(xiàn)的一些新的核算內(nèi)容，例如金融資產(chǎn)、金融工具、房地產(chǎn)、并購重組等滲透到實驗課程之中，使學(xué)生在掌握基礎(chǔ)核算方法的同時，還能夠掌握最新的會計理念和會計核算方法，使教學(xué)與企業(yè)實務(wù)之間的差距逐漸縮小，培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜業(yè)務(wù)的能力。

（二）設(shè)計情景類型實驗課程

在不同的學(xué)習(xí)階段，針對不同的培養(yǎng)目的和要求，教師需要設(shè)計并安排不同類型的實驗課程。在學(xué)生對會計工作形成了整體的框架和認(rèn)知之后，針對一些較為靈活的會計核算、會計分析任務(wù)，還應(yīng)考慮在高年級學(xué)生的會計實驗課程中設(shè)計一些情景類型實驗課程。例如在中級財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、財務(wù)分析、審計等課程中設(shè)計一定的實驗任務(wù)可以鍛煉學(xué)生對會計信息的分析能力和實際問題的解決能力，也可幫助學(xué)生積累一定的專業(yè)判斷經(jīng)驗。由于這些課程涉及內(nèi)容較多，教師可以選擇典型性的實驗任務(wù)，設(shè)計具體的情景實驗。情景類型實驗要求學(xué)生主動地獲取背景信息，甄別有關(guān)信息與無關(guān)信息，通過自己的理解解讀所面臨的企業(yè)環(huán)境，對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，從而完成實驗任務(wù)。實驗結(jié)束后可以通過教師點(diǎn)評和學(xué)生總結(jié)的方式強(qiáng)化實驗課程的教學(xué)效果，使學(xué)生積累處理問題的經(jīng)驗。

通過設(shè)計特定的實驗情景，可以為學(xué)生創(chuàng)造一個開放和自由的實驗環(huán)境，在教師的指導(dǎo)下引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，由學(xué)生有步驟、有目的地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識。同時還可發(fā)揮學(xué)生運(yùn)用多種知識的能力，在情景類型實驗課程中可采用不同的方法和工具，也可借助于經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識分析問題、解決問題。此外，通過對情景的修改和變化，增強(qiáng)實驗的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和靈活解決實際問題的能力。

（三）設(shè)計綜合性實驗課程

基礎(chǔ)會計實驗和情景類型會計實驗主要針對各門核心課程進(jìn)行專門的訓(xùn)練，缺乏整體性和綜合性。因此，如何設(shè)計涵蓋整個會計專業(yè)知識框架的綜合性實驗是會計實驗教師所面臨的一項重大課題。作為一門系統(tǒng)性的學(xué)科，會計實驗課程不僅應(yīng)針對核心課程單獨(dú)設(shè)置，更應(yīng)在核心課程完成之后設(shè)置系統(tǒng)性較強(qiáng)的綜合性實驗，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會計學(xué)科整體知識的能力和解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生綜合應(yīng)用相關(guān)知識的能力，考察學(xué)生四年本科學(xué)習(xí)的總體情況，還可作為對學(xué)生走向工作崗位之前的入職教育，為其順利進(jìn)入職業(yè)生涯提供一定的保障。

在企業(yè)整個的運(yùn)營過程中，需要會計人員完成的主要工作包括經(jīng)營預(yù)算和財務(wù)決策、會計核算、出納管理、成本管理、稅務(wù)籌劃及報稅、財務(wù)分析及經(jīng)營評價以及審計等，這一系列過程涉及會計專業(yè)的各門核心課程。綜合性實驗是對現(xiàn)實環(huán)境的大型情景模擬，教師可以根據(jù)本學(xué)校課程設(shè)置的情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計綜合性實驗的具體內(nèi)容，確定實驗的難度和復(fù)雜程度，也可使用市場上許多軟件公司提供的大型模擬軟件。在實驗過程中可涉及企業(yè)的運(yùn)營、財務(wù)、管理、涉稅等多項業(yè)務(wù)活動，通過團(tuán)隊分工合作的方式安排學(xué)生完成實驗任務(wù)。在綜合性會計實驗中需要對學(xué)生進(jìn)行分組，確定各自的工作崗位和職責(zé)，通過對企業(yè)實際經(jīng)濟(jì)活動各個具體環(huán)節(jié)的操作、判斷、決策，綜合鍛煉學(xué)生的運(yùn)營決策能力、會計信息應(yīng)用能力、風(fēng)險管控能力以及稅收籌劃能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力以及團(tuán)隊溝通和協(xié)作能力，構(gòu)建綜合的知識體系，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新、實踐的熱情，在實驗過程中體驗實踐的樂趣。

（注：本文系黑龍江省高等教育教學(xué)改革項目“卓越會計師教育培養(yǎng)計劃研究與實踐”的階段性成果，項目編號：JGZ201201214；黑龍江大學(xué)新世紀(jì)教育教學(xué)改革重大項目“基于學(xué)校及專業(yè)層面黑龍江大學(xué)本科人才培養(yǎng)成本研究”的階段性成果）

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第9篇：中級審計專業(yè)相關(guān)知識范文

“混合教學(xué)”是針對教師的教學(xué)活動而言的。是基于在線教育下的教學(xué)理念，以現(xiàn)代信息技術(shù)為主要手段，將多種教學(xué)方法有效混合，有針對性地運(yùn)用到課堂教學(xué)活動中，完成對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)效果評價的教學(xué)模式。這里的“混合”是指為實現(xiàn)最佳教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的的有效組合?！盎旌辖虒W(xué)”的理論依據(jù)是：學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目的、要求的差異導(dǎo)致了學(xué)習(xí)方式的不同；學(xué)習(xí)者對各種媒體的適應(yīng)度是不同的；不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和問題要求用不同的解決方式，關(guān)鍵在于教學(xué)者如何針對特定的問題提供恰當(dāng)?shù)幕旌戏绞健！盎旌辖虒W(xué)”包括教學(xué)媒體的混合、教學(xué)方法的混合、教學(xué)環(huán)節(jié)的組合。

(一)教學(xué)媒體的混合將信息技術(shù)與教具、模型、幻燈、光學(xué)投影、電視等常規(guī)教學(xué)媒體融為一體，變傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”教學(xué)方式為計算機(jī)多媒體教學(xué)方式。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每種教學(xué)媒體和教學(xué)手段的特點(diǎn)，判斷采用哪些教學(xué)媒體可更好地服務(wù)于教學(xué)目的，然后在教學(xué)中加以運(yùn)用，而不是片面地用信息技術(shù)替代其他教學(xué)媒體和教學(xué)手段。

(二)教學(xué)方法的混合在合理運(yùn)用信息技術(shù)的前提下，教師不能只拘泥于課堂講授，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。一是課堂講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，包括教師點(diǎn)講、組織討論、精記筆記。二是課內(nèi)與課外相結(jié)合。要求學(xué)生掌握的內(nèi)容，有些可通過布置課后作業(yè)和復(fù)習(xí)思考題的方法，有些可通過課堂提問與做練習(xí)的方法來解決。三是原理講授與案例教學(xué)、模擬實驗相結(jié)合。大學(xué)課程中很多理論課內(nèi)容不好理解，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒，在講授時應(yīng)盡量結(jié)合實際，采用案例教學(xué)，使之容易理解和掌握，也有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、判斷問題的能力。根據(jù)課程的特點(diǎn)，適當(dāng)組織和實施模擬訓(xùn)練，可以提高學(xué)生的動手能力，夯實理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

(三)教學(xué)環(huán)節(jié)的組合“混合教學(xué)”模式下的教學(xué)活動按教學(xué)環(huán)節(jié)劃分課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)、課堂講授環(huán)節(jié)、課后答疑環(huán)節(jié)，在每一環(huán)節(jié)確定階段性教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)媒體的混合和教學(xué)方法的混合，實現(xiàn)師生的交互。

二、審計學(xué)課程中“混合教學(xué)”的應(yīng)用

基于審計學(xué)學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性特征與經(jīng)驗性等特征，在進(jìn)行審計學(xué)教學(xué)時，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥、乏味，加上學(xué)生沒有會計、審計實務(wù)經(jīng)驗，因此，學(xué)生普遍感覺該課程難學(xué)，老師也感覺難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率，成為教師進(jìn)行教學(xué)活動的核心問題?？稍诂F(xiàn)代教學(xué)要求的指導(dǎo)下結(jié)合教學(xué)實踐，在審計學(xué)教學(xué)活動中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動按課前、課堂、課后三個環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實現(xiàn)師生的互動。以銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)中的收入實質(zhì)性測試為例說明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

(一)課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生課前自學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容。該環(huán)節(jié)通過多種教學(xué)媒體的混合，多種方法的混合，實現(xiàn)師生、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課前引導(dǎo)有利于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自學(xué)，目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出；學(xué)習(xí)資源豐富，通過學(xué)習(xí)可以解決自學(xué)過程中的部分疑難，學(xué)生在自學(xué)過程可以獲得成就感，從而可以引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性、積極性；課程銜接通過對比學(xué)習(xí)，貫通知識、橫向比較，將分散的知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來；通過導(dǎo)學(xué)效果反饋，便于教師掌握學(xué)生自學(xué)的程度，確定課堂講授內(nèi)容。

首先是教學(xué)方法的組合，包括提示法和反饋法。學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)過程，教師根據(jù)所確定的教學(xué)目標(biāo)，分解教學(xué)任務(wù)，提供自學(xué)思路，梳理主線，明確自主學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)，提供多種媒體資源，借助于媒體手段，加強(qiáng)互動，反饋導(dǎo)學(xué)效果，保證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性。其學(xué)習(xí)目標(biāo)是掌握銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)的主要實質(zhì)性測試程序。學(xué)習(xí)要點(diǎn)如下：(1)銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)的主要業(yè)務(wù)活動。(2)銷貨與收款循環(huán)的內(nèi)部控制及測試。(3)主營業(yè)務(wù)收入的實質(zhì)性程序，包括主營業(yè)務(wù)收入的確認(rèn)原則、方法是否符合收入實現(xiàn)的條件，前后期是否一致，結(jié)合中級財務(wù)會計關(guān)于收入結(jié)算方式理解；實施銷售的截止測試。(4)應(yīng)收賬款實質(zhì)性程序，包括應(yīng)收賬款的函證、應(yīng)收賬款的披露是否恰當(dāng)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果如何，自學(xué)的程度如何，教師應(yīng)予以掌握，以便安排課堂輔導(dǎo)內(nèi)容，因此在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)設(shè)計時，采用反饋法，設(shè)計一些提問，要求學(xué)生在自學(xué)之后予以回答。導(dǎo)學(xué)效果反饋內(nèi)容包括：簡要回答收入確定的條件；不同銷售方式與貨款結(jié)算方式下具體收入的確認(rèn)；對具體案例進(jìn)行分析，了解注冊會計師關(guān)于應(yīng)收賬款函證方面存在的問題。

其次是教學(xué)媒體的組合。學(xué)習(xí)資源的形式有IP課件、網(wǎng)上資料、紙介的教材與指導(dǎo)書等多樣形式。導(dǎo)學(xué)提供方式包括在上課前一周將本次課的自學(xué)引導(dǎo)通過BBS教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖、或打印文本分發(fā)給學(xué)生等方式告知學(xué)生。對于導(dǎo)學(xué)提問的反饋可以采用多種方式如BBS教學(xué)討論區(qū)發(fā)帖提交答案、發(fā)E-mail、電話回復(fù)等。

最后是師生互動。在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、提示學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時學(xué)生在自學(xué)過程中也可就相關(guān)疑難問題向教師請教，回答教師導(dǎo)學(xué)中的提問，借助多媒體的支持實現(xiàn)師生遠(yuǎn)距離的交流互動。如通過教學(xué)討論區(qū)發(fā)貼、打電話、發(fā)郵件等方式與教師交流。

(二)課堂講授環(huán)節(jié)該環(huán)節(jié)主要是課堂上在多媒體的支持下，因材施教，通過多種教學(xué)方法的混合，解決重點(diǎn)疑難問題，滿足學(xué)習(xí)者的不同需要。

首先是教學(xué)方法的組合。一是講授法與課堂答疑法。這不同于傳統(tǒng)的講授法，是在課前導(dǎo)學(xué)前提下的講授法，與傳統(tǒng)講授法不同的是并非講授全部的知識點(diǎn)，而是選擇師生交互中所反饋出來的學(xué)生在自學(xué)中不能理解或理解困難的重要知識點(diǎn)，如收入截止的測試、應(yīng)收賬款函證的相關(guān)知識，在進(jìn)行課堂講授時，不再是“填鴨式”的講授，而是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上所進(jìn)行的重點(diǎn)講解，講授課一般只安排1～2個重要問題，與該問題有關(guān)的次重要問題，往往已在課前導(dǎo)學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生完成。銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)實質(zhì)性測試有4個知識點(diǎn)，在課前導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)教師的指導(dǎo)下通過自學(xué)，大多數(shù)學(xué)生基本掌握其中2個知識點(diǎn)，根據(jù)導(dǎo)學(xué)效果反饋及課前答疑顯示，“收入截止的測試、應(yīng)收賬款函證”是普遍存在的一個難點(diǎn)，因此在課堂講授時，應(yīng)重點(diǎn)講解，而對于其他內(nèi)容，不再專門講授。通過課前引導(dǎo)，教師在課堂講解時學(xué)生不再是盲目、被動的聽課，而是帶著問題聽。與講授法相互配合使用的教學(xué)方法還有課堂答疑法，主要是就重點(diǎn)內(nèi)容及自學(xué)過程中存在的其他疑惑進(jìn)行解答、討論，有助于提高課堂講授的教學(xué)效果。二是討論法。審計學(xué)課程有著極強(qiáng)的操作性和實踐性，其作為一門專業(yè)課程，與其他會計專業(yè)課程有著密切的聯(lián)系，組織案例討論有助于相關(guān)知識的整合，開拓思維，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。如針對一些造假事件，首先引導(dǎo)學(xué)生通過自己查找的相關(guān)資料介紹基本案情，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步討論該事件暴露出的審計問題，最后發(fā)表對注冊會計師在這一事件中的責(zé)任。假設(shè)運(yùn)用風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬋绾伟l(fā)現(xiàn)造假事件中的舞弊行為是此次討論的中心，但不一定有統(tǒng)一明確的答案。學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)，教師不傾向具體論點(diǎn)的討論，引導(dǎo)學(xué)生積極參與。對于學(xué)生而言，通過教師的直接指導(dǎo)，參與討論及與同學(xué)辯論交流，使所學(xué)知識得到進(jìn)一步的運(yùn)用與驗證，明確了新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師也可利用這一組織形式，通過集中討論鞏固、總結(jié)、發(fā)展前一階段的學(xué)習(xí)成果，深化下一步的學(xué)習(xí)。

其次是教學(xué)媒體的組合。(1)電子教案：要求突出重點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)計結(jié)構(gòu)簡單，文字表述簡潔。(2)黑板：用于具體實務(wù)例題的計算、舉例、要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)等。(3)網(wǎng)上相關(guān)資源的整合：下載典型案例、綜合練習(xí)、單元輔導(dǎo)要點(diǎn)提示等。

最后是師生互動。在這一環(huán)節(jié)，通過教師的講授、學(xué)生的提問、課堂的討論、單元的歸納總結(jié)等實現(xiàn)師生面對面實時的交流互動。