大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語課堂 教師反饋

【中國分類號】H31

1.引言

反饋語是教師話語中極其重要的組成部分,它不僅僅是對學(xué)生話語的應(yīng)答與評判, 在外語課堂中更是學(xué)生語言輸入的一個重要來源, 恰當(dāng)?shù)慕處煼答佭€可以創(chuàng)造積極，放松和支持性的語言學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)習(xí)者更積極主動地參與到課堂互動中來，促進學(xué)生的語言輸出。因此課堂反饋語在組織外語課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)者語言習(xí)得過程中起著至關(guān)重要的作用。對此領(lǐng)域的的研究能加強教師使用不同類型反饋語的意識和能力，提升課堂話語質(zhì)量，更好地組織課堂教學(xué)，促進學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)效果。

2.文獻綜述

語言課堂上最典型的交際模式是IRF模式，Sinclair 和Brazil (1982)指出此類課堂會話結(jié)構(gòu)分為三步：老師先引出話題（Initiate），然后由學(xué)生作答（Respond），再由老師給出反饋(Feedback)。此后很多專家和學(xué)者對此展開深入研究。而專門針對反饋話步的國外研究主要集中在兩個方面: 一是反饋語的分類,由于分類標準不同，結(jié)果各異，但互有重合。通過探尋不同分類的功能和效用從而對課堂教學(xué)提出意見和建議是此類研究的重點。二是糾錯性反饋語的應(yīng)用，即對學(xué)生輸出錯誤是否要糾正、由誰來糾正，什么時候糾正，采用何種方式糾正等方面的探討。在國外研究的帶動下，國內(nèi)學(xué)者們主要基于其各種分類，采用實證研究的方法，考察在中國的外語課堂下教師反饋語的應(yīng)用情況,其所得結(jié)論與國外研究不盡相同。除了取樣和研究角度方面的差異，中國本身獨有的外語學(xué)習(xí)環(huán)境可能也是重要的影響因素，因此在中國語境下對反饋語的研究能使其研究結(jié)論對國內(nèi)教學(xué)更有指導(dǎo)意義。

3.文本選取

本文從首屆“外教社杯”全國大學(xué)英語教學(xué)大賽的綜合組一等獎獲得者劉玲的參賽實錄中截取一典型片段，通關(guān)對微觀話語的深入分析，探討課堂上教師應(yīng)如何有效地使用反饋語。片段中師生正在討論互聯(lián)網(wǎng)如何影響我們的生活：

1 T: So what do you like most about the internet? Now let’s have this gentleman over here. So could you please share with us what you like most about the internet?

2 S: We can chat with, you know, with person on the internet and share

3 T: Ok, so you can chat with friends on the internet, right?

4 S: and share our ideas and our, you know, our many private things with others,

5 T: Share private things with others.

6 S: because in the real life, we can’t sometimes tell everybody about our, you know, about our private

7 T: Oh, I see.

8 S: private things. I can totally tell the strangers about my private things and

9 T: really? You can tell me about your private life? How many girl friends do you have?

10 S:(laughing)

11 T: Can you tell me that on line?

12 S: Oh, yes, yes.

13 T: Yes! Oh, well, tell me your QQ number later. Certainly I’ll add you as my friend. Thank you very much. Thank you, gentleman. That’s a very good talk.

4.討論和分析

以上片段中的教師反饋語主要有以下特點：

1）教師的反饋形式多樣：如改述，即將學(xué)生回答中的“chat with person”重新表述為“chat with friends”（3）；重復(fù)如“share private things with others” (5)；擴展如“how many girl friends do you have” (9)；評價如“That’s a very good talk”（13）。通過運用不同的反饋方式，教師對學(xué)生的回答給予了肯定和引導(dǎo)。

2）重意義反饋而輕形式反饋。該名學(xué)生在語言表述上有不少錯誤，如（2）中的person僅用單數(shù)形式，（4）中的our many private things的搭配不當(dāng)?shù)龋捎谠撈沃荚谂c學(xué)生進行真正意義上的交際，而非語言形式操練，教師選擇忽略這些較小的語法錯誤，沒有中途打斷學(xué)生要求糾正，從而使得交流得以延續(xù)，有利于學(xué)生的語言輸出。

3）孤立的IRF模式擴展為連續(xù)的IRF模式。在傳統(tǒng)普遍運用的IRF模式中，教師的主控地位是顯而易見的。但這一模式已不能滿足以“學(xué)生為中心”的教學(xué)要求。因為在這種模式中，學(xué)生運用目的語相對較少，交流中幾乎始終處于被動地位，不積極處理信息，參與課堂互動的積極性低。因此，這種孤立的提問―回答―反饋模式并不利于學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，Wells(1994)指出，只要第三話步用于延長學(xué)生的回答，引出其重要性，或是與學(xué)生的某些體驗相連，傳統(tǒng)的IRF模式將有所改變，不再限制學(xué)生的學(xué)習(xí)機會，甚至可以發(fā)展成為真實對話般的意義共建。本片段中學(xué)生回答愿在網(wǎng)上與陌生人分享私人生活后，教師立刻不失時機地抓住學(xué)生傳遞的話語信息，在（9）中顯示對其回答的興趣，并進一步調(diào)侃地問對方是否愿意在網(wǎng)上向其透露有多少個女朋友，一下子就活躍了課堂氣氛，并贏得了學(xué)生的積極回應(yīng)（12），隨后教師在（13）中還進一步提醒對方留下網(wǎng)上聯(lián)系方式，這樣更拉近了與學(xué)生間的距離感，并且使雙方的交流如日常談話般自然，有利于學(xué)生在輕松的課堂環(huán)境中習(xí)得語言。

4)教師反饋過于急切，打斷學(xué)生的完整回答，在（3）（5）（8）處學(xué)生的話輪明顯還未結(jié)束時，教師多次插話。原因可能是教師想突出強調(diào)學(xué)生的某個表述,或想幫助語言表達遇到困難的學(xué)生完成表達，或急于評論對方的回答，但這樣做卻可能打斷學(xué)生的回答思路，破壞學(xué)生努力組織語言輸出的努力，剝奪學(xué)生詳述自己觀點的機會，甚至中途改變學(xué)生發(fā)言的主旨。

5.結(jié)語

通過對以上片段的分析，我們得到如下啟示：教師應(yīng)加強使用反饋語的意識和能力，耐心侯答，積極反饋，根據(jù)學(xué)生的回答靈活恰當(dāng)?shù)剡\用不同類型的反饋方式，注重意義交流，少用顯性的糾錯性反饋，以創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。教師還應(yīng)充分發(fā)揮反饋話步的交際潛力，通過尋求學(xué)生對自身回答的進一步澄清、闡述或解釋等方式，將話輪轉(zhuǎn)交給學(xué)生，這樣不僅延長了與學(xué)生的交際，并且給予學(xué)生更大的發(fā)言權(quán)，使他們與教師一起共建課堂知識。

參考文獻：

第2篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 翻譯教學(xué) 跨文化 交際 翻譯能力

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

翻譯能力是學(xué)生英語能力的重要體現(xiàn)，同時也是各級大綱對學(xué)生“聽、說、讀、寫、譯”能力的基本要求之一[1]。但就目前而言，大學(xué)英語翻譯教學(xué)普遍沒有意識到跨文化交際意識對學(xué)生翻譯能力提高的重要性，進而導(dǎo)致學(xué)生的翻譯能力無法提高，翻譯人員的數(shù)量與質(zhì)量也不盡如人意。然而，競爭激烈的社會卻又急需既有充足的英漢語言知識，又掌握了英、漢語國家生活習(xí)俗＼民族心理以及價值觀念、宗教文化等文化特征的應(yīng)用交際型的翻譯人才。因此，筆者就如何在翻譯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識進行探討，以期能夠顯著提高學(xué)生的英語翻譯能力。

一、跨文化交際意識對大學(xué)英語教學(xué)翻譯教學(xué)的意義

（一）深化原文理解

一般情況下，翻譯活動需要經(jīng)歷三個階段，即理解原文、表達譯文、校驗譯文[2]。其中理解原文是翻譯工作的基礎(chǔ)，更是翻譯的核心所在，一旦對原文的理解有誤，必然會造成翻譯效果的不理想。因此，翻譯活動中的原文理解，不但需要對詞匯、語篇結(jié)構(gòu)、句法等表層進行理解，更需要對文中蘊含的深層意義進行理解。若翻譯人員缺乏跨文化交際意識，顯然會導(dǎo)致翻譯效果大打折扣。

例如中西方對于親屬的稱呼。中國人極為注重宗族觀念，對于親屬之間的稱呼區(qū)分極為細致，人們只需要從稱呼中便可以判斷出雙方的親屬關(guān)系，同樣根據(jù)親屬關(guān)系也可以確定稱呼。但除此之外，人們在日常生活中也常常會用到這些稱呼，對陌生的老爺爺會稱呼其“大爺”，另外還有“大姐”、“哥哥”、“弟弟”、“叔叔”等也較為常見。在進行翻譯過程中，若翻譯人員無法理解稱呼中的語境，單純的將其翻譯為“uncle”、“sister”顯然會使讀者覺得莫名其妙：“為什么稱呼陌生人會與稱呼親屬一樣”？由此可見翻譯人員對原文理解的重要性，同樣的，跨文化交際意識培養(yǎng)的重要性也顯而易見了。

（二）優(yōu)化譯文表達

翻譯并不是源語的詞語和語句結(jié)構(gòu)到目的語詞語和語句結(jié)構(gòu)的簡單轉(zhuǎn)換，也不是在目的語言中尋找與源語對等的詞語和語句結(jié)構(gòu)，然后串接成句的過程[3]。若翻譯人員在翻譯過程中僅盯著原文的語文層面，最終翻譯出來的東西也只能是徒具其形，原文真正想要表達的意思卻不得而知。因而在翻譯的表達階段，首先應(yīng)注意不同文化中語言形式的差異，按照譯入語習(xí)慣進行調(diào)整。

例如：It had been a fine，golden autumn，a lovely fare-well to those who would lose their youth，and some of them their lives，before the leaves turned again in a peace time fall.

譯一方法：那是個天氣晴朗、金黃可愛的秋天，對于那些在和平時期的秋天樹葉再度轉(zhuǎn)黃之前將要失去青春、有的要失去生命的人們是一個動人的送別。

譯二方法：那是一個天氣晴朗、金黃可愛的秋天，為那些青年們送別的是一抹動人的秋色。待戰(zhàn)后和平，落葉紛飛的秋天再度來臨時，昔日的青年青春已不在，甚至還有的失去了生命。

譯一的翻譯忽略了漢語與英語結(jié)構(gòu)上的差異，將英語的定語從句死譯為漢語的定語，原文的名詞結(jié)構(gòu)也未作轉(zhuǎn)換，導(dǎo)致譯文不中不洋，原文中傷感、優(yōu)美的意境也沒有得到表達。而譯二的翻譯則意識到了雙方文化中存在的差異，對譯文的結(jié)構(gòu)按照漢語的習(xí)慣進行了調(diào)整，不但將原文的意義進行了充分表達，其蘊含的意境也得到了體現(xiàn)。

由此可見，在翻譯教學(xué)中加強對學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)有著不可或缺的作用，不但能夠幫助學(xué)生加強對原文的理解，更能優(yōu)化學(xué)生的翻譯表達能力，進而大幅度提升學(xué)生的翻譯能力。

二、大學(xué)英語教學(xué)跨文化意識的培養(yǎng)策略

（一）革新課堂教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以單元教學(xué)為主題，強調(diào)學(xué)生語調(diào)、語音、語法的準確性，側(cè)重詞匯的搭配與使用[4]。顯然，這是由于教師還未擺脫應(yīng)試教育的影響，將重點放于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，卻忽略了最為關(guān)鍵的文化因素。就目前而言，最常見的教學(xué)模式為教師在講臺上講，學(xué)生在講臺下聽，課后則是做不完的作業(yè)與練習(xí)。如此培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然具有較扎實的基礎(chǔ)，能夠進行常規(guī)的英語寫作，但卻無法成為優(yōu)秀的翻譯人才。究其根源，主要在于中西方的文化存在較大差異。因此，教師必須革新當(dāng)前的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中重視文化知識的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識。

例如在學(xué)習(xí)“Christmas”時，教師可以向?qū)W生講述西方人在過圣誕節(jié)時的一些習(xí)慣，還可以將一些與圣誕節(jié)有關(guān)的詞匯如Christ-mas card（圣誕卡），reindeer（馴鹿），ChristmasEve（圣誕節(jié)前夕），Santa Claus（圣誕老人），roastturkey（烤火雞），sleigh bells（雪橇鈴）等一一例舉。如此一來，學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞的過程中，也掌握了一些西方圣誕節(jié)時的習(xí)慣，今后在翻譯過程中必定會有所助益。

（二）培養(yǎng)學(xué)生文化理解的意識

文化對人們產(chǎn)生的影響巨大深遠，使其在接觸他國文化時，往往會先入為主，用本國文化的意義系統(tǒng)闡釋自己不熟悉的文化[5]。對于“Her beauty is beyond description.”往往會有學(xué)生將其譯為“貌若天仙”，乍看之下仿佛完美地詮釋了該句的意義，但事實上卻與原文所表達的意義相悖。究其根源，主要在于中西方文化的不同使得雙方對于“美”的審美也不盡相同。例如《詩經(jīng)》中的“手如柔荑，膚如凝脂，領(lǐng)如蝤蠐，齒如瓠犀，螓首蛾眉”，這些描寫的是我們常說的“美女”，若將其直接翻譯成英語，想必讀者難以想象該女子究竟美成什么樣。同樣，“貌若天仙”也容易使中國人聯(lián)想起西施、貂蟬等女子，但英語中的“fairy”也可以用來形容男性。

（三）提高文化移情能力

文化移情是指“交際主體自覺地轉(zhuǎn)換文化立場，在交際中有意識地超越本土文化的俗套和框架模式，擺脫自身文化的約束，置身于另一種文化模式中，如實地感受、領(lǐng)悟和理解另一種文化。”（ 陳二春，2008） 跨文化交際中，文化移情能力是連接主體與客體的語言、文化及情感的橋梁和紐帶，也是有效溝通的技巧、藝術(shù)和能力。

文化移情能力與跨文化交際意識的培養(yǎng)有極為密切的聯(lián)系。因此，教師應(yīng)在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注中西方文化的差異所在，使學(xué)生在翻譯過程中能夠有意識地避免因中西方文化差異而造成的翻譯錯誤。例如中國人對于他人的贊美通常會以一種謙虛的語氣說“哪里，哪里”，表現(xiàn)得較為含蓄，而西方則不同，他們會欣然接受他人的贊美并表示感謝，并且若只是根據(jù)字面意思將其翻譯為“Where，Where”，則會使對方云里霧里，完全不知道該句表達的含義。因此，在翻譯過程中應(yīng)根據(jù)雙方的文化差異進行調(diào)整。又如《水滸傳》中寫道：“武行者心中要吃，哪里聽他分說，一片聲喝道： “放屁！放屁！”。該句描寫的是武松在鄉(xiāng)下小店中想要肉吃，店家卻說沒有，而其他顧客正吃著雞與肉，武松因此極為氣憤。若在翻譯過程中直接按照字面意思則會翻譯成“Pass your wind！Pass your wind！”在西方人看來變成了武松要店家放屁，與原文表達的含義天差地別。真正準確的翻譯應(yīng)是真正了解西方的語言表達與原文含義后，將武松說的話翻譯成“nonsense”，即撒謊。

三、結(jié)束語

語言與文化是密不可分的，語言能夠反映民族的文化形態(tài)與背景，是了解一個民族最有效的手段。誠然，我們已經(jīng)意識到了文化的差異是客觀存在的，但任何一個民族的文化都浩瀚如海，包羅萬象，這就需要英語教師在教授學(xué)生必要的語言知識的同時，融入文化的教育，幫助學(xué)生建立起語言學(xué)習(xí)的興趣，進而使學(xué)生成為真正優(yōu)秀的翻譯人才。唯有如此，才能真正培養(yǎng)出理解文化差異而又懂得翻譯技巧的翻譯人才。

參考文獻：

[1] 徐海江.論高職商務(wù)英語翻譯教學(xué)中學(xué)生跨文化交際意識的培養(yǎng)[D].上海師范大學(xué)，2009.

[2] 彭安輝，李延林.英語翻譯教學(xué)中跨文化交際能力培養(yǎng)的探索[J].長沙鐵道學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（02）：159- 160.

[3] 吳菊芳.論高校英語教學(xué)中跨文化意識的培養(yǎng)和跨文化交際能力的提高[J].江蘇外語教學(xué)研究，2011（01）：26-28.

第3篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

一、單選題

1．在一定溫度下，可逆反應(yīng)A(氣)＋3B(氣)2C（氣）達到平衡的標志是（

）

A．C的生成速率與B的生成速率相等

B．A、B、C的濃度不再發(fā)生變化

C．A、B、C的分子數(shù)之比為1∶3∶2

D．單位時間內(nèi)消耗nmolA，同時消耗3nmolB

2．化學(xué)電源在日常生活和高科技領(lǐng)域中都有廣泛應(yīng)用，下列說法正確的是

A．甲：標準狀況下每消耗44.8L

H2，理論上轉(zhuǎn)移電子的電量為3.85×105C(一個電子電量1.6×10?19C)

B．乙：負極的電極反應(yīng)式為Zn

?

2e－=

Zn2+

C．丙：MnO2在石墨電極上失電子生成MnO(OH)

D．?。恒U蓄電池比能量高，成本低，且符合“綠色化學(xué)”思想

3．對于反應(yīng)2SO2

+

O22SO3

，如果2min內(nèi)SO2的濃度由6mol/L下降為2

mol/L，則用O2濃度變化來表示的化學(xué)反應(yīng)速率為（

）。

A．0.5mol/(L·min)B．2

mol/(L·min)

C．1

mol/(L·min)

D．3

mol/(L·min)

4．下列各裝置中，能構(gòu)成原電池的是

A．

B．C．

D．

5．用鋅與稀硫酸反應(yīng)制時，下列能延緩反應(yīng)速率但又不影響生成氫氣總量的是

A．加入少量溶液

B．加入少量溶液

C．加入少量固體

D．改用的濃硫酸

6．一定溫度下，在體積為10L的密閉容器中，2molO2和2molSO2混合氣體發(fā)生如下反應(yīng)：2SO2(g)+

O2(g)2SO3(g)，半分鐘后，體系中O2的物質(zhì)的量變?yōu)?.4mol，則此反應(yīng)的平均速率為

A．v(O2)

=

0.002mol/(Ls)

B．v(SO2)

=0.002mol/(Ls)

C．v(O2)

=

0.02

mol/(Ls)

D．v(SO3)

=

0.04mol/(Ls)

7．氫氧燃料電池是一種化學(xué)電源,如圖所示的氫氧燃料電池以石墨為電極,兩極分別通入氫氣和氧氣,KOH溶液為電解質(zhì)溶液,下列說法不正確的是(

)

A．在電池反應(yīng)中每轉(zhuǎn)移2mol電子,正極消耗O2的體積為11.2L

B．b極的電極反應(yīng)式為O2+2H2O+4e-=4OH-

C．工作一段時間后,電解質(zhì)溶液堿性減弱

D．該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

8．將兩種氣體單質(zhì)A2、B2(濃度均為1

mol·L－1)在密閉容器中反應(yīng)生成氣體C，平衡時測得各物質(zhì)的濃度：c(A2)＝0.86

mol·L－1，c(B2)＝0.58

mol·L－1，c(C)＝0.28

mol·L－1，則C的分子式為(

)

A．AB2

B．A2B3

C．A2B

D．AB3

9．一種基于酸性燃料電池原理設(shè)計的酒精檢測儀，負極上的反應(yīng)為。下列有關(guān)說法正確的是

A．檢測時，電解質(zhì)溶液中的向負極移動

B．若有電子轉(zhuǎn)移，則在標準狀況下消耗氧氣

C．電池總反應(yīng)的化學(xué)方程式為

D．正極上發(fā)生的反應(yīng)為

10．根據(jù)如圖關(guān)系(圖中計量單位為mol)計算2NO(g)＋2H2(g)===N2(g)＋2H2O(g)的ΔH為(

)

A．(a＋b－c－d)kJ·mol－1

B．(c＋a－d－b)kJ·mol－1

C．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

D．(c＋d－a－b)kJ·mol－1

11．已知反應(yīng)，其他條件相同，在200℃和a℃時，的濃度隨時間變化的曲線如圖所示，下列有關(guān)說法正確的是（

）

A．其他條件不變，增加壓強或的物質(zhì)的量時反應(yīng)速率都增大

B．a(chǎn)℃、8min時，的濃度一定為

C．由圖可知，a大于200

D．a(chǎn)℃時，0～1min內(nèi)的平均反應(yīng)速率為

12．通過資源化利用的方式將CO2轉(zhuǎn)化為具有工業(yè)應(yīng)用價值的產(chǎn)品(如圖所示)，是一種較為理想的減排方式，下列說法中正確的是(

)

A．CO2經(jīng)催化分解為C、CO、O2的反應(yīng)為放熱反應(yīng)

B．除去Na2CO3固體中少量NaHCO3可用熱分解的方法

C．過氧化尿素和SO2都能使品紅溶液褪色，其原理相同

D．由CO2和H2合成甲醇，原子利用率達100%

13．在如圖所示的裝置中，a的金屬性比氫要強，b為碳棒，關(guān)于此裝置的各種敘述正確的是（

）

A．碳棒上有氣體放出，溶液pH變小

B．a(chǎn)是正極，b是負極

C．溶液中陽離子移向a極

D．a(chǎn)極上發(fā)生了氧化反應(yīng)

14．最近，科學(xué)家研發(fā)了“全氫電池”，其工作原理如圖所示。下列說法不正確的是（

）

A．“全氫電池”工作時，將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能

B．電池的總反應(yīng)是2H2＋O2=2H2O

C．負極的電極反應(yīng)是H2-2e-＋2OH-=2H2O

D．電解質(zhì)溶液中Na＋向右移動，ClO4-向左移動

15．化學(xué)用語是學(xué)習(xí)化學(xué)的重要工具，下列用來表示物質(zhì)變化的化學(xué)用語中，正確的是(

)

A．用惰性電極電解飽和食鹽水時，陽極的電極反應(yīng)為2Cl－－2e－===Cl2

B．熔融碳酸鹽介質(zhì)的氫氧燃料電池的正極電極反應(yīng)為O2＋4e－===2O2-

C．由Mg、Al、氫氧化鈉溶液構(gòu)成的原電池，其負極電極反應(yīng)為：Mg－2e－=

Mg2+

D．鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕時，鐵作負極被氧化：Fe－3e－===Fe3＋

二、填空題

16．在某溫度下，將和各0.1mol的氣態(tài)混合物充入10L的密閉容器中，充分反應(yīng)，連續(xù)測定的變化，5S時測定=0.0080mol/L并保護不變。

(1)反應(yīng)在達到平衡過程中，的平均消耗速率為_____________mol/L·S；

(2)反應(yīng)的平衡常數(shù)的表達式是=___________________；

(3)此溫度下，平衡常數(shù)值為_________________；

(4)若在此溫度下，在10L的密閉器充入0.2molHI氣體，達到平衡時，HI的轉(zhuǎn)化率為_______。

17．(1)反應(yīng)Fe(s)＋CO2(g)FeO(s)＋CO(g)　ΔH1，平衡常數(shù)為K1；反應(yīng)Fe(s)＋H2O(g)

FeO(s)＋H2(g)　ΔH2，平衡常數(shù)為K2；在不同溫度時K1．K2的值如下表：

700

℃

900

℃

K1

1.47

2.15

K2

2.38

1.67

①反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)　ΔH的平衡常數(shù)為K，則ΔH＝_________________(用ΔH1和ΔH2表示)，K＝________(用K1和K2表示)，且由上述計算可知，反應(yīng)CO2(g)＋H2(g)

CO(g)＋H2O(g)是___________________反應(yīng)(填“吸熱”或“放熱”)。

②能判斷CO2(g)＋H2(g)CO(g)＋H2O(g)達到化學(xué)平衡狀態(tài)的依據(jù)是______(填字母)。

A．容器中壓強不變

B．混合氣體中c(CO)不變

C．v正(H2)＝v逆(H2O)

D．c(CO)＝c(CO2)

(2)一定溫度下，向某密閉容器中加入足量鐵粉并充入一定量的CO2氣體，發(fā)生反應(yīng)：Fe(s)＋CO2(g)

FeO(s)＋CO(g)　ΔH＞0，CO2的濃度與時間的關(guān)系如圖所示。

①用CO表示的化學(xué)反應(yīng)速率為_________________，該條件下反應(yīng)的平衡常數(shù)為______；若鐵粉足量，CO2的起始濃度為2.0

mol·L－1，則平衡時CO2的濃度為______mol·L－1。

②下列措施中能使平衡時增大的是________(填字母)。

A．升高溫度

B．增大壓強

C．充入一定量的CO2

D．再加入一定量鐵粉

18．(1)在2L的密閉容器中放入4mol

N2O5，發(fā)生如下反應(yīng)：2N2O5(g)4NO2(g)+O2(g)。反應(yīng)至5min時，測得N2O5轉(zhuǎn)化了20%，則v(NO2)為_________；5min時，N2O5在混合氣體中的體積分數(shù)是____。

(2)某溫度時，在一個2L的密閉容器中，X、Y、Z三種物質(zhì)的物質(zhì)的量隨時間變化的曲線如圖所示。根據(jù)圖中數(shù)據(jù)填空：

①該反應(yīng)的化學(xué)方程式為______。

②若X、Y、Z均為氣體，2min時反應(yīng)達到平衡，此時體系內(nèi)壓強與開始時的壓強之比為____。

③若X、Y、Z均為氣體，則達平衡時，容器內(nèi)混合氣體的平均相對分子質(zhì)量比起始投料時__(填“增大”“減小”或“相等”)。

19．、反應(yīng)A(g)+B(g)　C(g)

+D(g)過程中的能量變化如圖所示，回答下列問題。

(1)該反應(yīng)是____________________反應(yīng)(填“吸熱”“放熱”);

(2)當(dāng)反應(yīng)達到平衡時，升高溫度，A的轉(zhuǎn)化率______(填“增大”“減小”“不變”)，原因是_______________________________；

(3)反應(yīng)體系中加入催化劑對反應(yīng)熱是否有影響?________，原因是_________：

(4)在反應(yīng)體系中加入催化劑，反應(yīng)速率增大，E1和E2的變化是：E1_________，E2________(填“增大”“減小、”“不變”)。

三、實驗題

20．給你提供純鋅、純銅片和500

mL

0.4

mol·L－1的H2SO4溶液、導(dǎo)線、1000

mL量筒。試用下圖裝置來測定鋅和稀硫酸反應(yīng)時在某段時間內(nèi)通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量。

（1）如圖所示，裝置氣密性良好，且1

000

mL量筒中已充滿了水，則開始實驗時，首先要______。

（2）a電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。b電極材料為________，其電極反應(yīng)式為______________。

（3）

當(dāng)量筒中收集672

mL氣體時(已折算到標準狀況下)，通過導(dǎo)線的電子的物質(zhì)的量為_______。

21．某小組利用H2C2O4溶液和酸性KMnO4溶液反應(yīng)來探究“條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響”。實驗時，先分別量取兩種溶液，然后倒入試管中迅速振蕩，混合均勻，開始計時，通過測定褪色所需時間來判斷反應(yīng)的快慢。該小組設(shè)計了如下方案：

編號

H2C2O4溶液

酸性KMnO4溶液

溫度/℃

濃度（mol/L）

體積/mL

濃度（mol/L）

體積/mL

①

0.10

2.0

0.01

4.0

25

②

0.20

2.0

0.01

4.0

25

③

0.20

2.0

0.01

4.0

50

（1）已知反應(yīng)后H2C2O4轉(zhuǎn)化為CO2逸出，為了觀察到紫色褪去，H2C2O4與KMnO4初始的物質(zhì)的量需要滿足的關(guān)系為：n(H2C2O4)∶n(KMnO4)

______________。

（2）探究溫度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的實驗編號是_______

（填編號，下同），可探究反應(yīng)物濃度對化學(xué)反應(yīng)速率影響的實驗編號是

________.

（3）實驗①測得KMnO4溶液的褪色時間為40s，忽略混合前后溶液體積的微小變化，這段時間內(nèi)平均反應(yīng)速率v(KMnO4)=_______。

四、計算題

22．將3

mol

A和2.5

mol

B混合于2L的密閉容器中，發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式為：

3A(氣)

+

B(氣)xC(氣)

+

2D(氣)，5

min后反應(yīng)達到平衡狀態(tài)，容器內(nèi)的壓強變小，已知D的平均反應(yīng)速度為

0.1

mol/(L﹒min),

試計算：

(1)x

=______________A

的平均反應(yīng)速率_____________________

(2)

平衡時C的濃度_________________________

(3)

平衡時B的轉(zhuǎn)化率______

(4)

平衡時，容器內(nèi)的壓強與原容器內(nèi)壓強的比值__________________________

23．由銅片、鐵片和50mL稀硫酸組成的原電池中，當(dāng)通過導(dǎo)線的電子為0.3mol時（鐵片上無氣體產(chǎn)生），硫酸恰好反應(yīng)完．列式計算：

（1）產(chǎn)生這些氣體消耗的金屬是哪一種，消耗的質(zhì)量是多少；

（2）銅片上放出多少L（標準狀況）氣體；

（3）硫酸溶液的物質(zhì)的量濃度是多少。

參考答案

1．B

2．A

3．C

4．B

5．C

6．A

7．A

8．D

9．C

10．A

11．D

12．B

13．D

14．B

15．A

16．

0.25

80%

17．H1－H2

吸熱

BC

0.1mol·L－1·min-1

2.0

A

18．0.16

mol·L-1·min-1

61.5%

3X+Y2Z

9∶10

增大

19．放熱

減小

該反應(yīng)正反應(yīng)為放熱反應(yīng)，升高溫度使平衡向逆反應(yīng)方向移動

不影響

催化劑不改變平衡的移動

減小

減小

20．用導(dǎo)線把a、b兩電極連接起來

純鋅片

Zn－2e－=Zn2＋

純銅片

2H＋＋2e－=H2

0.06

mol

21．≥2.5

②和③

①和②

0.010molL-1min-1

22．1

0.15mol/(L·min)

0.25mol/L

20%

第4篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

[關(guān)鍵詞] 微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 02-0088-02

全國性微課大賽結(jié)束后，教育界興起了一股針對微課的研究熱潮。作為一種新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂由于可汗學(xué)院的發(fā)起人薩爾曼的演講也引起教育者的廣泛關(guān)注。在國內(nèi)正在為課堂教學(xué)改革躊躇不知所向時，微課和翻轉(zhuǎn)課堂成為了教育者普遍關(guān)注的熱點。

一 概念厘定

（一）微課

“Micro Courses”翻譯成中文為“微課程”，簡稱微課。微課起源于1993年美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.Mcgrew教授所提出的“60秒課程”（60-second Course）及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的“一分鐘演講”（The One Minute Lecture，簡稱OML）。微課的理念2010年傳入我國，國內(nèi)學(xué)者也有自己的理解和認知。胡鐵生將微課總結(jié)為：“以闡釋某一知識點為目標，以短小精悍的視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的教學(xué)視頻，通常還包括相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計、素材課件、練習(xí)評測、教學(xué)反思核心和關(guān)鍵、學(xué)生反饋等教學(xué)支持資源，構(gòu)成一種半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用生態(tài)環(huán)境”。李玉平認為微課主要以數(shù)字故事為呈現(xiàn)方式，倡導(dǎo)利用碎片化學(xué)習(xí)時間，宗旨是“5分鐘完成一次學(xué)習(xí)，300秒經(jīng)歷一次思考”。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）起源于美國科羅拉多州洛基山的林地高中。2007年該校的化學(xué)老師Jonathan Bergmann and Aaron Sams開始使用錄屏軟件錄制PPT演示文稿并配上教師講課的聲音，將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)以供因各種原因無法到校上課的學(xué)生補課自學(xué)。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是在多媒體環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在課前充分自學(xué)這些視頻資源，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動交流等課堂互動的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式與以往的課堂教學(xué)、課下作業(yè)的方式正好相反，我們稱之為“翻轉(zhuǎn)課堂”。

二 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式的教育科學(xué)性

（一）師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

在微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式中，教師一改傳統(tǒng)課堂知識的傳授者和主宰者角色，課堂也不再是教師的一言堂。教師成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)者和促進者、學(xué)習(xí)資源的提供者。在新的教學(xué)模式中，教師要熟練地掌握一些學(xué)習(xí)活動的組織策略，如問題討論、小組學(xué)習(xí)、角色扮演等。教師不再是單一的教學(xué)內(nèi)容的傳遞者，而通過微課視頻的設(shè)計變身為教學(xué)資源的開發(fā)者和提供者。在微課和翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生不再是知識的被動接受者，學(xué)生成為自定步調(diào)的學(xué)習(xí)者，借助微課視頻資源的便捷，他們可以自由選擇學(xué)習(xí)時間、地點，也可以控制學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)量的多少，學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主角。學(xué)生通過課前觀看教師提供的視頻資源，課堂上通過小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)及向教師尋求必要的幫助與引導(dǎo)等形式完成對所學(xué)知識的理解和吸收。

（二）學(xué)習(xí)時間重新分配

課堂教學(xué)時間的理性分配是翻轉(zhuǎn)課堂的教育科學(xué)性的重要體現(xiàn)。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)實踐中教師的教學(xué)明顯占據(jù)課堂大部分時間，留給學(xué)生學(xué)的時間寥寥無幾，或者只能靠學(xué)生課后在無人指導(dǎo)的環(huán)境下獨自吸收，教學(xué)效果大打折扣。而在基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)行為發(fā)生前就可以充分學(xué)習(xí)教師提供的微課視頻資源，課堂教學(xué)中教師的講授時間大大減少，留給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)活動時間。原來課堂傳遞的學(xué)習(xí)內(nèi)容借助微課的形式通過網(wǎng)絡(luò)媒介在課前預(yù)習(xí)階段完成，學(xué)生帶著問題走進課堂，教師答疑解惑，增強課堂中師生的互動性，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）教學(xué)互動顯著增加

把微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式大大提高了教師與學(xué)生、學(xué)生之間課堂互動的時間與質(zhì)量。由于微課資源讓課前“深度預(yù)習(xí)”成為可能，在課堂上主要是學(xué)生提問、教師答疑解惑以及學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等，這種充分交流能夠明顯提升學(xué)生在課堂上的主人翁意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)配以教師適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)評價與引導(dǎo)，課堂中的互動就會變得更加高效。

（四）教學(xué)過程科學(xué)重置

哈佛大學(xué)教授Eric Mazur認為：傳統(tǒng)教學(xué)只注重學(xué)習(xí)過程的第一步――“信息傳遞”，并把這一過程放在最重要的環(huán)節(jié)――課堂上，但忽略了第二部――“吸收內(nèi)化”，把這一重要過程放在缺少幫助的課后環(huán)節(jié)中。本應(yīng)用于師生互動、協(xié)作學(xué)習(xí)、小組討論、答疑解惑的課堂被教師全部占用，成為一言堂的“個人表演”。事實證明，群體教學(xué)和個體差異的矛盾使得在課堂時間傳遞知識注定是一種有缺陷的方法。Eric Mazur教授提出，由于新網(wǎng)絡(luò)科技讓知識的傳授變得便捷和容易，教師應(yīng)該改變教學(xué)模式，而把教學(xué)重心和時間放到第二步。換言之，就是把“吸收內(nèi)化”這一重要過程放在課堂時間，翻轉(zhuǎn)課堂的實施，正是順應(yīng)了@一趨勢。

三 大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系建設(shè)與實施的現(xiàn)實窘境

（一）專業(yè)師資匱乏

我們了解到，目前各高校承擔(dān)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)的教師普遍不夠?qū)I(yè)，自身缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)培訓(xùn)和系統(tǒng)學(xué)習(xí)，大部分高校更是將此門課程硬性攤派給相應(yīng)學(xué)院的黨委書記、副書記、輔導(dǎo)員。由于這些教師專業(yè)背景復(fù)雜、實踐經(jīng)驗欠缺、職業(yè)規(guī)劃專業(yè)知識不系統(tǒng)，加之事務(wù)性工作較多，教師隊伍流動性較大，難以保證該門課程的教學(xué)效果。

（二）教學(xué)形式單一

目前多數(shù)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程都是傳統(tǒng)大班化教學(xué)形式，教師填鴨式講授理論，學(xué)生被動吸收，最多課下輔以錦程職業(yè)發(fā)展教育平臺上的視頻自學(xué)，但因?qū)W時有限及大班教學(xué)的局限，課堂討論和協(xié)作學(xué)習(xí)往往被忽視或流于形式。而大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程具有較高的指導(dǎo)性和實踐性，需要教師不僅要重視理論講解，更要在實踐環(huán)節(jié)對學(xué)生進行針對指導(dǎo)，目前形式單一的教學(xué)形式難以實現(xiàn)本門課程的開設(shè)目的。

（三）個性指導(dǎo)不足

前文提到，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程既重視理論學(xué)習(xí)，還要注重實踐指導(dǎo)，更要兼顧個性指導(dǎo)。而當(dāng)前的大班教學(xué)難以實現(xiàn)體驗式教學(xué)、情景模擬、互動游戲、協(xié)作討論等教學(xué)形式，難以顧及到每個學(xué)生作為個體的發(fā)展需求。個性化指導(dǎo)不足將直接導(dǎo)致該門課程的教學(xué)效果大打折扣。

四 微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的應(yīng)用

（一）應(yīng)用的可行性分析

1 教學(xué)互動雙方分析

大學(xué)職業(yè)生涯規(guī)劃課程教師普遍比較年輕，同時有著相對較高的學(xué)歷和較快地接受新興事物的能力，對于創(chuàng)新性教學(xué)適應(yīng)性較強。此外，由于高等教育信息化的普及，大學(xué)教師具有較好的信息技術(shù)應(yīng)用能力和多媒體操作能力，能夠熟練運用Office辦公軟件，其中包括每天備課都會用到的PPT幻燈片。同時，在視頻公開課和網(wǎng)絡(luò)選修課日漸流行的今天，大學(xué)教師也逐漸具備了錄制視頻課件的能力。大學(xué)生相較于中學(xué)生而言具有較強的自主學(xué)習(xí)能力，能夠完成對視頻課程的自學(xué)。 以上因素為微課和翻轉(zhuǎn)課堂引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程中奠定了人力資源基礎(chǔ)和技術(shù)支撐。

2 教學(xué)環(huán)境分析

首先，當(dāng)前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程采取課堂集中授課與課下網(wǎng)絡(luò)教育平臺相結(jié)合的教學(xué)模式，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣獨立觀看視頻的學(xué)習(xí)方式。大學(xué)高度普及的多媒體、信息化，以及為大學(xué)生學(xué)習(xí)提供的電子閱覽室，加之幾乎人手一臺電腦的現(xiàn)實，為實現(xiàn)微課與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合應(yīng)用于職業(yè)生涯規(guī)劃課程提供了必要的硬件基礎(chǔ)。

（二）應(yīng)用的具體策略

1 課前――知識交流和傳遞

課前包括兩個環(huán)節(jié)，一是教師備課和錄制微課視頻，二是學(xué)生的自主預(yù)習(xí)。首先，教師可以通過集體備課，確定教學(xué)目標，分析教學(xué)重難點，按重難點分解知識點并依此錄制微課視頻構(gòu)成學(xué)習(xí)單元。每一個學(xué)習(xí)單元分別由微視頻、課件、教案、配套練習(xí)等組成。教師把這些學(xué)習(xí)單元以知識樹的邏輯結(jié)構(gòu)上傳在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生選擇和預(yù)習(xí)。同時，教師根據(jù)每個學(xué)習(xí)單元的內(nèi)容提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生則根據(jù)教師的安排提前在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺預(yù)習(xí)教師提供的學(xué)習(xí)單元內(nèi)容并完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于不能及時吸收消化的知識點可以通過同學(xué)交流互動或者留到課堂上向教師尋求指導(dǎo)。

2 課中――知識建構(gòu)和內(nèi)化

在課堂教學(xué)中，以面對面教學(xué)為主，圍繞小組活動開展組織討論、團體輔導(dǎo)、個性化指導(dǎo)以及總結(jié)點評等主要四個環(huán)節(jié)。教師可以先以一個開放式的問題或一個主題情景作為導(dǎo)入，引起學(xué)生討論分享。隨后，可以從已經(jīng)提交的作業(yè)中事先挑選出具有代表性的作業(yè)，以小組為單位進行展示，然后由其他小組進行點評和提問，最后由教師針對共性問題進行團體輔導(dǎo)，必要時給予同學(xué)們個性化指導(dǎo)，解決學(xué)生個體困惑。在課堂教學(xué)中，綜合采用課堂講授、啟發(fā)誘導(dǎo)、小組協(xié)作、答疑解惑等方式和策略，針對學(xué)生個體化差異，綜合利用不同的學(xué)習(xí)環(huán)境和策略，提升教學(xué)效果。

3 課后――知識鞏固和拓展

課后，主要以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為主，幫助師生更好地學(xué)習(xí)反思。在此階段，共分為作品展示、資源學(xué)習(xí)、論壇交流以及拓展任務(wù)四個環(huán)節(jié)。經(jīng)過課堂的展示、分享、討論，學(xué)生利用課后時間把作業(yè)修改完善后上髦鐐絡(luò)教學(xué)平臺進行再次展示，或者提出新的困惑，教師針對共性問題進行答疑，進一步將課程知識點進行系統(tǒng)地梳理和總結(jié)。此外，師生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺分享優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源，這種便捷的交互方式打破了時空局限，更好地增加了師生互動，為小組合作探究學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

第5篇：大學(xué)化學(xué)反應(yīng)式范文

湖北省竹溪縣城關(guān)初級中學(xué)成立于2009年8月，是城區(qū)一所寄宿制學(xué)校，現(xiàn)有學(xué)生1 548人，教師113人。該校2012年底被列為教育部信息化試點學(xué)校以來，全校上下高度重視，本著“育人為本，同享成功的快樂”的辦學(xué)理念，不斷加快推進教育信息化進程，完善信息化硬、軟件建設(shè)，注重以培促用、用研結(jié)合，全力促進信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合。經(jīng)過兩年的實踐探索，該校師生的信息化應(yīng)用與研究能力顯著提升，教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平逐年攀升。

1軟硬兼?zhèn)鋭?chuàng)優(yōu)教育信息化環(huán)境

教育信息化試點工作的推進，硬軟件建設(shè)是前提。該校建校伊始，就把信息化建設(shè)納入學(xué)校統(tǒng)籌規(guī)劃，按照“分期投入，逐步完善”的原則，不斷改善教育信息化環(huán)境。

1.1在軟硬件建設(shè)上多投入

累計投入500余萬元，先后建起了計算機教室2個，電子備課室1個，多媒體功能室1個；開通了30 M網(wǎng)絡(luò)流量和Wifi無線網(wǎng)絡(luò)，為任課教師每人配備了1臺筆記本電腦，教室均配備“班班通”設(shè)備，全校的信息網(wǎng)絡(luò)、智能廣播系統(tǒng)、校園監(jiān)控系統(tǒng)、校園網(wǎng)站等信息化建設(shè)逐步得到完善，為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合提供了支撐。在軟件建設(shè)方面，堅持引進與開發(fā)并重、共建與共享同存的原則，整合名家理論文章和課堂視頻、IP網(wǎng)絡(luò)教育資源，充實校本資源庫，通過教師互動、學(xué)生互動、班班互通，建立起穩(wěn)定有序的資源共享模式。圍繞“一師一優(yōu)課、一課一優(yōu)師”的目標，以年級組和備課組為單位，組織教師認真觀摩聽評，精心打磨優(yōu)質(zhì)課堂，實現(xiàn)“組組有優(yōu)課、師師有優(yōu)課”，并將優(yōu)秀的課件、教案和微課上傳到十堰市云平臺和校園網(wǎng)，匯集成優(yōu)質(zhì)校本資源庫，供全體師生分享學(xué)習(xí)。

1.2在裝備管理上更規(guī)范

對硬、軟件逐一進行登記，建好臺賬，分類存放，做好防護措施。與處室、班級層層簽訂財產(chǎn)保管和使用責(zé)任書，定期進行設(shè)備管理和維護檢查，其結(jié)果直接與班主任、處室負責(zé)人的年終績效掛鉤。

1.3在設(shè)備保養(yǎng)上求細致

選配責(zé)任心強、技術(shù)好的教師，專門負責(zé)學(xué)校信息化裝備的檢查、維護、保養(yǎng)，明確責(zé)任，要求負責(zé)人時時做好設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)的防控檢測，發(fā)現(xiàn)問題及時維修，確保裝備設(shè)施的正常使用。

2加強運用促進學(xué)科教學(xué)有效融合

教育信息化工作的關(guān)鍵在運用。該校采取多種形式促使教育信息化與學(xué)科教學(xué)有機融合，充分發(fā)揮其最大效益。

2.1加強信息技術(shù)培訓(xùn)提高信息化應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)融合能力

近年來，該校將教師培訓(xùn)納入學(xué)校常態(tài)化工作。根據(jù)教師信息化應(yīng)用水平現(xiàn)狀和教育信息化應(yīng)用的需求，學(xué)校統(tǒng)一安排學(xué)習(xí)進度，從最基礎(chǔ)的電腦文件操作、Word排版、PPT制作使用、電子白板運用、網(wǎng)絡(luò)搜索下載等基礎(chǔ)使用開始，由簡入繁，逐步過渡到優(yōu)質(zhì)課件制作、優(yōu)課、云平臺運用、微課制作、微信公眾平臺運用等內(nèi)容的技能培訓(xùn)，要求教師全員培訓(xùn)、全員考核，對考核不合格的教師進行補培、補考。每學(xué)期期中、期末安排兩次信息化應(yīng)用檢測，檢測成績作為教師校本培訓(xùn)成績記入教師成長檔案，并納入教師年終績效量化。2014年暑期時間，全體教師經(jīng)過信息技術(shù)集中培訓(xùn)、測評后，學(xué)校對七年級新調(diào)入教師進行了補培，對未合格的教師進行補考，確保教師全員過關(guān)，人人都能熟練進行信息化裝備的操作使用。如今，該校的每節(jié)課中，師生均能通過電子白板進行學(xué)習(xí)互動，教師設(shè)計的課件已由過去單一的圖畫轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦迂S富、靈活多變的動漫與音畫結(jié)合體的播放形式，教師的教案、課件、教學(xué)反思等教學(xué)常規(guī)內(nèi)容全部轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字資源供全體師生學(xué)習(xí)共享。

2.2通過“課內(nèi)比教學(xué)”活動展現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科融合的深度

2011年起，該校每學(xué)期都要開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動及“課件制作”大賽。例如，2014年學(xué)校開展微課制作大賽，通過競技平臺檢驗和展示教師“四環(huán)八步”課改模式下的課堂效果和信息化教學(xué)應(yīng)用水平，激勵教師在平日課堂內(nèi)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息制好課件、備好教案、用好白板，并能通過電教手段有效開展好小組合作、探究等學(xué)習(xí)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更濃了，課堂效率更高了。

2.3通過信息技術(shù)課提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力

各班每周開設(shè)一節(jié)微機課，并將微機課納入其它學(xué)科同等重要的位置，同其他學(xué)科一樣參與課內(nèi)比教學(xué)活動。學(xué)校定時開放微機室，成立計算機興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生文明上網(wǎng)，激發(fā)學(xué)生掌握信息技術(shù)的興趣，提高運用計算機進行學(xué)習(xí)交流的能力。目前，90%的學(xué)生均能通過計算機開展網(wǎng)上交流，查找學(xué)習(xí)資料，運用Word、Excel等軟件寫文章、做統(tǒng)計。

2.4開展課題研究提高信息技術(shù)在課堂中的使用效益

該校建立了教研成果獎勵制度，對獲得教研成果獎勵和教學(xué)的教師給予物質(zhì)獎勵，在年度績效和晉升晉級上給予分值獎勵，鼓勵教師勤奮學(xué)習(xí)和積累教學(xué)經(jīng)驗，提高教研寫作水平，積極向教學(xué)類報刊雜志上投稿。創(chuàng)辦《城中教苑》，精選教師優(yōu)秀的教研論文予以刊發(fā)，集中展示教師的科研水平，激發(fā)教師參與教學(xué)教研的熱情。充分利用每周教師例會時間，開設(shè)教育信息與課程融合為主題的論壇，安排教師匯報自己在教育信息化應(yīng)用上進行研究探索的成果，交流自己在信息技術(shù)與課程融合中的經(jīng)驗體會，助推教師教育信息化應(yīng)用水平和課題研修能力的提升。近3年，每學(xué)期均有20余人次的課件、公開課、論文、案例獲得省市級獎勵或在縣級以上教育類報刊雜志上發(fā)表。

3開辟平臺拓展信息應(yīng)用領(lǐng)域

信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是提升學(xué)校信息化水平的有效途徑。該校積極為師生搭建多元的信息化應(yīng)用平臺，提升師生信息化應(yīng)用水平和校園管理運行效率，擴展校園服務(wù)功能。

搭建師生交流平臺。開通城中教師QQ群、微信公眾平臺、班級QQ群等網(wǎng)絡(luò)交流平臺，交流學(xué)習(xí)心得，下載教學(xué)共享資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，進行師生心理溝通，方便了師生、家校溝通聯(lián)系，加強了學(xué)習(xí)、知識交流，促進了校園和諧。

3.1拓展信息化服務(wù)功能

在校園網(wǎng)開辟學(xué)校新聞、通知公告、教學(xué)科研、德育園地、教師風(fēng)采、黨風(fēng)黨建等專欄，內(nèi)容定期更新，讓師生通過校園網(wǎng)，了解學(xué)校動態(tài)、教學(xué)資源、通知要求、成績查詢等信息，進行反思交流，加強師生溝通，推進學(xué)校民主管理進程，提高管理效能。充分利用校園網(wǎng)、中國教師行動網(wǎng)等渠道，建個人博客，上傳教學(xué)反思、集體備課、案例、讀書體會等個人教學(xué)資源，利用網(wǎng)絡(luò)傳達信息、進行校務(wù)公示、下發(fā)通知、查找資料、學(xué)習(xí)知識等，使全校實現(xiàn)了學(xué)習(xí)備課、教育管理的網(wǎng)絡(luò)化、無紙化。利用校園廣播室、校園直播系統(tǒng)，實行網(wǎng)絡(luò)傳輸和信息快速傳遞，開拓知識視野，播發(fā)校園新聞，大大激發(fā)了師生求知欲和學(xué)習(xí)情趣。

3.2充分利用十堰市云平臺

依托十堰云平臺，要求教師人人建好工作室，及時上傳集體備課、教學(xué)反思、課件、論文、微課、學(xué)生作業(yè)等常規(guī)教學(xué)資源充實自己的工作資源庫，并經(jīng)常性開展師生在線互動交流，幫助學(xué)生釋疑解惑。教導(dǎo)處每月組織人員對云平臺使用中的個人資源上傳、下載及師生交流互動情況納入常規(guī)教學(xué)的重要檢查內(nèi)容，并將檢查結(jié)果作為教師的年終績效考核的重要依據(jù)。

4完善制度健全試點推進長效機制

制度是教育信息化工作的保障。該校通過制度完善和層級管理，達到了以評促“建”、以評促“管”、以評促“用”、以評促“優(yōu)”的效果。

4.1建立層級督導(dǎo)體系

學(xué)校制定出《城關(guān)中學(xué)信息化試點推進方案》，成立了以校長為組長、分管副校長主抓、處室或年級負責(zé)人具體落實的信息化試點推進領(lǐng)導(dǎo)小組，有詳實的推進計劃和任務(wù)分解表，明確了各處室、年級組的職責(zé)，形成了“校長——分管領(lǐng)導(dǎo)——處室、年級負責(zé)人”層級督導(dǎo)、分塊加以落實的機制。

4.2加強督辦力見成效

每周下發(fā)《工作督辦》，由學(xué)校辦公室和教科室在周五前進行聯(lián)合檢查、記載，確保信息化試點工作和檔案資料收集周周有進展、次次見實效。

4.3完善制度建長效機制

為確保教育信息化建設(shè)制度化、規(guī)范化，學(xué)校制定了校園網(wǎng)絡(luò)安全運行維護制度、實驗室管理員崗位制度、各功能室管理使用制度、電教設(shè)備器材

領(lǐng)用制度、計算機網(wǎng)絡(luò)教室管理制度、信息化應(yīng)用

獎勵制度等教育信息化管理制度，依照制度進行督查，若發(fā)現(xiàn)落實不力的處室、年級和功能室的相關(guān)負責(zé)人，下發(fā)通報，責(zé)成限期整改。同時開展評比活動，將每周督辦記載情況做為處室、年級組和相關(guān)負責(zé)人、教師優(yōu)秀評比的重要條件。