職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)貫徹全國農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會(huì)議精神，以“國重”復(fù)查為中心，狠抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以“學(xué)生會(huì)做”為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強(qiáng)校的平臺，樹立新的人生觀、學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動(dòng)者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學(xué)校教學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)、重點(diǎn)

1、確?！皣亍焙汀笆≈攸c(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)工作，狠抓落實(shí)，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。

3、深化課堂教學(xué)、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)寒假作業(yè)》的編寫、印刷。

5、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革，創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)型的社團(tuán)和協(xié)會(huì)組織。

6、完成1至2個(gè)教研組“賽課”活動(dòng)。

7、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

三、措施

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，確?！皣貜?fù)核”、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。按照“國重”評估指標(biāo)體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負(fù)責(zé)，精心組織，認(rèn)真準(zhǔn)備，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，確保此項(xiàng)學(xué)?！爸行摹惫ぷ鞯慕虒W(xué)項(xiàng)資料合格。

2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項(xiàng)目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計(jì)算機(jī)、書法、文藝、征文等六個(gè)比賽項(xiàng)目。結(jié)合我校專業(yè)的特點(diǎn)和教研組的實(shí)際，禮儀基本功比賽項(xiàng)由旅游專業(yè)部負(fù)責(zé)，旅游教研組協(xié)助；計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)部負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項(xiàng)由語文教研組負(fù)責(zé)；文藝比賽項(xiàng)由幼師專業(yè)部負(fù)責(zé)，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認(rèn)真組織、選拔參賽選手，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保各參賽項(xiàng)目再次奪冠。

3、進(jìn)一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進(jìn)行綜合理論考試，專業(yè)技能實(shí)施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學(xué)生成績：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃。

4、加大課堂教改力度，以“學(xué)生會(huì)做”為教學(xué)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)評價(jià)要以“學(xué)生會(huì)做”為目標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生會(huì)做”占70%，“學(xué)生會(huì)懂”占30%?！罢f議聽評”課和“賽課”教研活動(dòng)對教師的評價(jià)要參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。

5、完成學(xué)生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。

6、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革。以學(xué)生能力為本位，加大學(xué)習(xí)型協(xié)會(huì)或社團(tuán)興趣活動(dòng)的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學(xué)習(xí)型社團(tuán)和協(xié)會(huì)基礎(chǔ)上，增加5－10個(gè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)或協(xié)會(huì)組織，由專業(yè)部、教研組負(fù)責(zé)管理，指定專人指導(dǎo)，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高的能力。

7、完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)。配合學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，開展“賽課”教研活動(dòng)，以“研促教、賽促改”為目的，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。本期至少完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學(xué)－英語－政治－體育－幼師－財(cái)經(jīng)－計(jì)算機(jī)－電子－旅游。

8、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育教研組要周密部署，精心策劃，認(rèn)真組織，要充分體現(xiàn)參與性。

9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會(huì)”為主的教學(xué)檢查監(jiān)督力度，重點(diǎn)抓好“三無”學(xué)生、提前下課和教師課堂教學(xué)的檢查工作，營造一種“學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正”的教學(xué)優(yōu)良環(huán)境。

10、狠抓高三年級模塊管理，重點(diǎn)做好模塊設(shè)置、計(jì)劃制定、分班和常規(guī)管理工作。

第2篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

繼續(xù)貫徹全國農(nóng)村教育、民辦教育、職業(yè)教育工作會(huì)議精神，以“國重”復(fù)查為中心，狠抓重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，以“學(xué)生會(huì)做”為課堂教學(xué)改革目標(biāo)，積極構(gòu)建質(zhì)量興校、科研興校、人才強(qiáng)校的平臺，樹立新的人生觀、學(xué)生觀、教育觀和發(fā)展觀，培養(yǎng)高品位的勞動(dòng)者、就業(yè)崗位的創(chuàng)造者，努力提高學(xué)校教學(xué)水平。

二、工作目標(biāo)、重點(diǎn)

1、確保“國重”和“省重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。

2、認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)工作，狠抓落實(shí)，確保我校參加的中等職校藝術(shù)節(jié)技能競賽再創(chuàng)輝煌，組織工作再樹“形象”。

3、深化課堂教學(xué)、考試改革，提升人才培養(yǎng)規(guī)格。

4、完成《樂山市第一職業(yè)高級中學(xué)寒假作業(yè)》的編寫、印刷。

5、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革，創(chuàng)建特色學(xué)習(xí)型的社團(tuán)和協(xié)會(huì)組織。

6、完成1至2個(gè)教研組“賽課”活動(dòng)。

7、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

三、措施

1、強(qiáng)化責(zé)任意識，確保“國重復(fù)核”、“重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)檢查評估”的教學(xué)硬、軟件項(xiàng)合格。按照“國重”評估指標(biāo)體系的要求，由教務(wù)處牽頭，專人負(fù)責(zé)，精心組織，認(rèn)真準(zhǔn)備，分解任務(wù)，落實(shí)責(zé)任，確保此項(xiàng)學(xué)?！爸行摹惫ぷ鞯慕虒W(xué)項(xiàng)資料合格。

2、專業(yè)部、教研組要結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)選拔、培養(yǎng)和指導(dǎo)優(yōu)秀技能選手參加樂山市中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)節(jié)技能比賽，確保各參賽項(xiàng)目再創(chuàng)輝煌和組織工作再樹“形象”。本次技能比賽共設(shè)：禮儀基本功、普通話、計(jì)算機(jī)、書法、文藝、征文等六個(gè)比賽項(xiàng)目。結(jié)合我校專業(yè)的特點(diǎn)和教研組的實(shí)際，禮儀基本功比賽項(xiàng)由旅游專業(yè)部負(fù)責(zé)，旅游教研組協(xié)助；計(jì)算機(jī)比賽項(xiàng)由計(jì)算機(jī)專業(yè)部負(fù)責(zé)，計(jì)算機(jī)教研組協(xié)助；書法、普通話、征文等三項(xiàng)由語文教研組負(fù)責(zé)；文藝比賽項(xiàng)由幼師專業(yè)部負(fù)責(zé)，幼師教研組協(xié)助。各專業(yè)部、教研組要在第三周前拿出具體參賽方案，認(rèn)真組織、選拔參賽選手，精心指導(dǎo)和訓(xùn)練，確保各參賽項(xiàng)目再次奪冠。

3、進(jìn)一步深化考試考核改革。文化課繼續(xù)推行教考分離，專業(yè)課進(jìn)行綜合理論考試，專業(yè)技能實(shí)施“綜合或核心”技能考核，語文、英語課程加大能力考核力度，體育課考體能。學(xué)生成績：根據(jù)課程性質(zhì)不同，平時(shí)占30%∽50%，比例由教研組統(tǒng)一制定；專業(yè)技能和能力考核占50%；理論占30%。特別說明：語文、英語能力測試要從形式、內(nèi)容、難度、組織上下功夫，認(rèn)真準(zhǔn)備，精心籌劃。

4、加大課堂教改力度，以“學(xué)生會(huì)做”為教學(xué)目標(biāo)。教師課堂教學(xué)評價(jià)要以“學(xué)生會(huì)做”為目標(biāo)，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生會(huì)做”占70%，“學(xué)生會(huì)懂”占30%?！罢f議聽評”課和“賽課”教研活動(dòng)對教師的評價(jià)要參照此標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。另教師集體聽課本期不低于10節(jié)（其中：集體聽課不低于5節(jié)）。

5、完成學(xué)生寒假作業(yè)的編寫、印刷、發(fā)放工作。參照編寫暑假作業(yè)的成功經(jīng)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)廣大教師積極性，做好寒假作業(yè)的編寫、印刷工作。

6、繼續(xù)推進(jìn)第二課堂改革。以學(xué)生能力為本位，加大學(xué)習(xí)型協(xié)會(huì)或社團(tuán)興趣活動(dòng)的組織、管理、監(jiān)督工作。本期第二課堂在原有學(xué)習(xí)型社團(tuán)和協(xié)會(huì)基礎(chǔ)上，增加5－10個(gè)學(xué)習(xí)型社團(tuán)或協(xié)會(huì)組織，由專業(yè)部、教研組負(fù)責(zé)管理，指定專人指導(dǎo)，以學(xué)生自主開展活動(dòng)為主，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，鍛煉學(xué)生自我管理、自我約束、自我提高的能力。

7、完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)。配合學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)程，開展“賽課”教研活動(dòng)，以“研促教、賽促改”為目的，促進(jìn)學(xué)校的教學(xué)工作。本期至少完成1至2個(gè)教研組的“賽課”教研活動(dòng)，各教研組“賽課”的順序依次為：數(shù)學(xué)－英語－政治－體育－幼師－財(cái)經(jīng)－計(jì)算機(jī)－電子－旅游。

8、開展秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。體育教研組要周密部署，精心策劃，認(rèn)真組織，要充分體現(xiàn)參與性。

9、常規(guī)管理工作要常抓不懈。加大以“四制二會(huì)”為主的教學(xué)檢查監(jiān)督力度，重點(diǎn)抓好“三無”學(xué)生、提前下課和教師課堂教學(xué)的檢查工作，營造一種“學(xué)風(fēng)濃、教風(fēng)正”的教學(xué)優(yōu)良環(huán)境。

10、狠抓高三年級模塊管理，重點(diǎn)做好模塊設(shè)置、計(jì)劃制定、分班和常規(guī)管理工作。

11、加強(qiáng)教師師資隊(duì)伍建設(shè)。教師本期完成英語四個(gè)單元和Internet培訓(xùn)；全體教師以電子郵件的形式（E-mail）上交學(xué)校各類材料；計(jì)算機(jī)教師80%的理論課要以“課件”形式上課，有條件的其他教師提倡“課件”上課。

12、完善一職中網(wǎng)站建設(shè)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上信息互享。

四、行事歷

1、第一周：高三年級模塊分班，開學(xué)前教學(xué)準(zhǔn)備工作。

2、第二周：第二課堂策劃、籌備；體育教研組開展體育活動(dòng)；教師交教學(xué)計(jì)劃。

3、第三周：學(xué)生第二課堂、各教研組“說議聽評”課開始，藝術(shù)節(jié)的籌備。

4、第四周：周六補(bǔ)考。

5、第六周：交半期、期末考試電子試卷。

6、第七周至第九周：“國重”復(fù)核；“省重點(diǎn)專業(yè)檢查”資料準(zhǔn)備、評估。

7、第十周：考試復(fù)習(xí)。

8、第十一周：半期考試。

9、第十二周：樂山市中等職校藝術(shù)節(jié)參賽項(xiàng)目驗(yàn)收。

10、第十四周：樂山市中等職校技能競賽。

11、第十五周：秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

12、第十六周：第二課堂、教師“說議聽評”課結(jié)束；教師“賽課”。

13、第十七周：體能測試。

14、第十八周：英語、語文能力測試。

15、第十九周：專業(yè)技能考核。

第3篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

近年來，隨著中國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，如何進(jìn)一步深化職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)改革、更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的職業(yè)技術(shù)型人才，已成為我國職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展階段亟須解決的問題。眾所周知，德國職業(yè)教育擁有先進(jìn)的發(fā)展理念和科學(xué)的專業(yè)育人模式，其發(fā)展經(jīng)驗(yàn)一直被世界各國推崇。深入學(xué)習(xí)德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)特色，借鑒其先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對提升我國職業(yè)教育發(fā)展水平具有重要意義。

走近德國職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)

目前，德國職業(yè)教育體制包括“雙元制”、過渡階段職業(yè)教育以及一部分全日制職業(yè)教育體制。從學(xué)生的數(shù)量而言，“雙元制”教育是德國主流的職業(yè)教育培訓(xùn)形式，由企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)高職學(xué)生，其中以企業(yè)的培養(yǎng)為主，把理論知識與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，以實(shí)踐應(yīng)用培訓(xùn)為主。根據(jù)職業(yè)設(shè)置專業(yè)是“雙元制”教育的基礎(chǔ)，學(xué)校所開設(shè)的專業(yè)和學(xué)生選擇的工作職業(yè)具有一致性，學(xué)習(xí)方向非常明確。其次，學(xué)生預(yù)就業(yè)是“雙元制”教育的前提?！兜聡殬I(yè)教育法》規(guī)定，在“雙元制”教育模式下，學(xué)生和企業(yè)簽訂職業(yè)教育合同即企業(yè)培訓(xùn)合同，成為這個(gè)企業(yè)的準(zhǔn)員工。此后，學(xué)生以“學(xué)徒”身份在企業(yè)進(jìn)行職業(yè)技能的培訓(xùn)后，才能以“學(xué)生”身份在指定的職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)習(xí)。

“雙元制”式專業(yè)課程設(shè)置。德國職業(yè)教育專業(yè)課程體系包括專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課。在專業(yè)理論課程方面，學(xué)校是教育的主體。職業(yè)學(xué)校根據(jù)各州文教部長聯(lián)席會(huì)議制定的《框架教學(xué)計(jì)劃》，設(shè)置專業(yè)理論方面的課程。職業(yè)教育的專業(yè)即為某個(gè)職業(yè)工種，如電工、面包師、房地產(chǎn)銷售、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員等。專業(yè)實(shí)踐課程的設(shè)置很大程度上與企業(yè)培訓(xùn)條例相關(guān)，企業(yè)是教育的主體。各企業(yè)根據(jù)專業(yè)崗位的實(shí)際需要以及《培訓(xùn)框架計(jì)劃》中所規(guī)定的職業(yè)技能要求，自行制定課程數(shù)量和內(nèi)容。企業(yè)開設(shè)的課程由職業(yè)基礎(chǔ)、職業(yè)專業(yè)、社會(huì)項(xiàng)目以及企業(yè)輪崗實(shí)習(xí)四部分組成。無論是專業(yè)理論課程還是專業(yè)實(shí)踐課程，都多在培養(yǎng)學(xué)生能力和應(yīng)用知識上下工夫。物理、數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)服務(wù)于德國職業(yè)培訓(xùn)，不再單獨(dú)設(shè)置課程。

多樣化的教學(xué)方法。德國職業(yè)教育教學(xué)方法主要包括六階段教學(xué)方法、行為導(dǎo)向教學(xué)法和分組討論教學(xué)方法等。其中，六階段教學(xué)法是由資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)以及報(bào)告（應(yīng)用）6個(gè)階段組成。以“資訊”為例，學(xué)生在這個(gè)階段主要是收集信息，即由教師或教材提出的核心問題。學(xué)生要盡可能地收集廣泛的信息，分析問題的本質(zhì)，進(jìn)而為下面的步驟做充分準(zhǔn)備。在接下來的“計(jì)劃”階段，由教師指導(dǎo)學(xué)生按照3～6人分為一組，以書面形式擬定工作計(jì)劃，學(xué)生通過對核心問題進(jìn)行意見交換，最終作出正確、科學(xué)的決策。而“實(shí)施”是六階段教學(xué)法實(shí)質(zhì)性的階段，主要包括工作和檢驗(yàn)的互相交替，調(diào)整進(jìn)度，不斷反饋和修訂方案。這個(gè)階段很大程度上培養(yǎng)了學(xué)生良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。以上幾個(gè)階段之后，就到了“評價(jià)”階段。這個(gè)階段通常以師生談話的方式進(jìn)行，內(nèi)容包括對產(chǎn)品本身的評價(jià)、對前幾個(gè)步驟的評價(jià)、對學(xué)生工作態(tài)度和責(zé)任心的評價(jià)，以使學(xué)生能夠?qū)W到必要的技術(shù)規(guī)范，以及對自身行為的公正評價(jià)。

與之相比，行為導(dǎo)向教學(xué)法比較常用的是問題導(dǎo)向法和實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向法等。問題導(dǎo)向法是針對某一具體問題所開展的教學(xué)活動(dòng)，這些問題都來自生活和生產(chǎn)中的實(shí)際問題。實(shí)驗(yàn)導(dǎo)向教學(xué)法則是通過某一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開展教學(xué)，這類實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目也是和生活、生產(chǎn)實(shí)際緊密相關(guān)。而分組討論法是因?yàn)榈聡蟛糠终n堂采用小班制教學(xué)，學(xué)生通常成U字形環(huán)繞教師而坐。教師將學(xué)生分為專家組、評估組和提問組，三組同時(shí)聽一節(jié)約為20分鐘的教學(xué)內(nèi)容，由提問組向?qū)＜医M提問，然后交給評估組評估。在此過程中，教師僅進(jìn)行觀察和最后評分，有助于學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)和判斷能力。

對我國職業(yè)教育教學(xué)改革的啟示

我國的職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，在職業(yè)院校完成主要的職業(yè)技能培訓(xùn)的教育體制。與德國職業(yè)教育相比，我國的職業(yè)教育更側(cè)重于學(xué)歷上的教育，企業(yè)參與度并不是很高；對于工學(xué)結(jié)合方面，企業(yè)沒有擔(dān)任職業(yè)教育的主體，不承擔(dān)職業(yè)教育的責(zé)任和費(fèi)用，因此沒有參與職業(yè)教育的熱情。在學(xué)校的課程設(shè)置中，我國職業(yè)技術(shù)教育理論教學(xué)課時(shí)居多，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)偏少，同樣影響了學(xué)生對職業(yè)操作技能的掌握。在課堂教學(xué)方面，我國職業(yè)院校雖然也強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的啟發(fā)式，但是在教學(xué)活動(dòng)中仍以教師講述為主，“滿堂灌”現(xiàn)象非常普遍，學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，課堂氣氛沉悶。由此可見，在職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)上我國存在很多不足有待完善。德國職業(yè)教育起步較早，其專業(yè)教學(xué)的發(fā)展經(jīng)驗(yàn)給我們帶來了一些啟示。

形成多方參與職業(yè)教育的運(yùn)行機(jī)制。加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育發(fā)展，構(gòu)建校企合作的運(yùn)行機(jī)制和制度基礎(chǔ)是關(guān)鍵。我國職業(yè)教育的發(fā)展不單單是依靠教育部門以及高職院校的努力，更是需要企業(yè)的直接參與。由政府教育部門、政府產(chǎn)業(yè)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)和學(xué)校等各方構(gòu)成職業(yè)教育的協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，形成政府、產(chǎn)業(yè)和學(xué)校一體化的職業(yè)教育發(fā)展模式。用產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，用職業(yè)教育的發(fā)展服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

改革課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。在專業(yè)設(shè)置方面，要依據(jù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對實(shí)用型人才的需求及時(shí)做調(diào)整。通過對社會(huì)需求的深入調(diào)查，適時(shí)開設(shè)新的專業(yè)，并逐步培養(yǎng)專業(yè)優(yōu)勢。與此同時(shí)，高職院校在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)以培養(yǎng)一線技術(shù)型人才為核心，充分明確其培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用并重、互相滲透的原則，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)課程的比例。改革專業(yè)設(shè)置過于狹窄的現(xiàn)狀，實(shí)行彈性學(xué)制等等，不斷探索不同的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系。同時(shí)加強(qiáng)對職業(yè)教育教材的管理，設(shè)置相應(yīng)的職能監(jiān)督部門、職能部門進(jìn)行配套改革和試驗(yàn)。

深化教學(xué)方法改革。我國高職院校應(yīng)引入現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)方法來改變被動(dòng)教學(xué)的狀態(tài)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)中要因材施教，積極采用討論式、啟發(fā)式教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。在教學(xué)過程中要積極采用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，提高教學(xué)的科技含量。

加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高管理水平。在師資建設(shè)上應(yīng)突出兩點(diǎn)：一是提高教師的素質(zhì)，要求教師具有執(zhí)教的基本技能和技巧并有強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感和良好的道德修養(yǎng)。對于外聘和非師范院校畢業(yè)的教師必須經(jīng)過一年以上的培訓(xùn)，通過考核通過后才能上崗。二是提高對職業(yè)教師在本專業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)方面的要求，并在日后工作中，要求其定期到公司、企業(yè)中進(jìn)行鍛煉，縮小教學(xué)與企業(yè)需求之間的差距。

第4篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職生；職業(yè)素養(yǎng)；社團(tuán)活動(dòng)

中圖分類號：G715　文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)02―037-02

目前，大多職業(yè)教育的觀點(diǎn)認(rèn)為“職業(yè)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的，由于高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)等第一線需要的高技術(shù)、高技能、專門職業(yè)技能型人才”。所以其培養(yǎng)方向決定了高職院校必須加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

高職學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)主要有四個(gè)方面：一是思想道德修養(yǎng)，二是專業(yè)技能素養(yǎng)，三是能力素養(yǎng)，四是身體心理素質(zhì)。

一、社團(tuán)活動(dòng)對高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用

努力探索社團(tuán)活動(dòng)對高職生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的積極作用，有效利用好各類學(xué)生社團(tuán)資源，使社團(tuán)活動(dòng)能夠?yàn)樘岣邔W(xué)生綜合素養(yǎng)服務(wù)。

1.社團(tuán)活動(dòng)能夠提高學(xué)生的思想政治素質(zhì)

由學(xué)校共青團(tuán)組織指導(dǎo)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，必須賦予它充實(shí)的內(nèi)容、正確的思想和高尚的格調(diào)。思想政治教育以大學(xué)生樂于接受的社團(tuán)活動(dòng)形式開展，比如，組建“三個(gè)代表”重要思想學(xué)習(xí)促進(jìn)會(huì)、青年志愿者協(xié)會(huì)等，通過各種政治學(xué)習(xí)、社會(huì)服務(wù)及愛國主義教育基地的參觀學(xué)習(xí)活動(dòng)，寓教于樂，在輕松愉悅的氛圍中完成教育任務(wù)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義信念。

2.社團(tuán)活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的提高

近年來，用人單位在招聘時(shí)大都要求具備英語四六級、計(jì)算機(jī)二級和一些相應(yīng)的職業(yè)技能證書，而學(xué)生社團(tuán)的“英語協(xié)會(huì)”通過“英語角”、“英語小品演出”、“英語知識競賽”、“英語演講比賽”等活動(dòng)，寓教于樂地幫助學(xué)生提高了學(xué)習(xí)英語的興趣?！熬W(wǎng)頁設(shè)計(jì)協(xié)會(huì)”、“科技協(xié)會(huì)”通過“網(wǎng)頁設(shè)計(jì)大賽”、“裝機(jī)技能比賽”、“網(wǎng)絡(luò)知識競賽”等活動(dòng)，提高了學(xué)生的網(wǎng)頁設(shè)計(jì)制作水平。除了上述較為多見的學(xué)生社團(tuán)，高職院還應(yīng)建設(shè)一批與專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合的新型學(xué)術(shù)社團(tuán)，比如，江蘇海事職業(yè)學(xué)院的“航海協(xié)會(huì)”、“船模協(xié)會(huì)”等，通過知識講座、展覽、實(shí)踐、比賽等活動(dòng)，將專業(yè)知識運(yùn)用于實(shí)踐中，從而使大學(xué)生學(xué)到更多與專業(yè)知識相關(guān)的東西，強(qiáng)化了自己所學(xué)的專業(yè)知識。

3.社團(tuán)活動(dòng)能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力

社團(tuán)活動(dòng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。社團(tuán)成員在組織活動(dòng)的過程中，需要解決組織、管理、協(xié)調(diào)等一系列問題。成員需要互相協(xié)作分工，尋求多方面支持，使學(xué)生更加深切地體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量和協(xié)作的重要性。通過社團(tuán)活動(dòng)，大學(xué)生能在實(shí)踐中鍛煉自己與他人的合作能力，學(xué)會(huì)有創(chuàng)造性的思考，組織出形式多樣的學(xué)生活動(dòng)，通過這些鍛煉，高職學(xué)生組織能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力會(huì)不斷提高，進(jìn)而為將來的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)。

4.社團(tuán)活動(dòng)能夠培養(yǎng)高職學(xué)生的表達(dá)能力和組織管理能力

一些學(xué)生由于受到綜合素質(zhì)教育較少，不同程度地存在語言表達(dá)能力弱、文字表達(dá)不清晰的問題，如語言不準(zhǔn)確、邏輯性差、表達(dá)不清楚等，這種情況給信息的交流帶來了障礙。而社團(tuán)活動(dòng)尤其是“演講與口才協(xié)會(huì)”、“辯論社”、“文學(xué)社”等社團(tuán)活動(dòng)使學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)鍛煉自己的語言表達(dá)能力，通過活動(dòng)中的策劃、總結(jié)、申請的撰寫工作又鍛煉了學(xué)生的文字寫作能力。我們知道，現(xiàn)在的學(xué)生干部在就業(yè)中較為受用人單位的歡迎，由于學(xué)生會(huì)、班級提供的學(xué)生干部崗位很有限，而參加學(xué)生社團(tuán)使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉自己。

5.社團(tuán)活動(dòng)能夠提高高職學(xué)生的身體心理素質(zhì)

任何一家招聘單位都不希望自己和身心不健康的畢業(yè)生簽約，俗話說：“身體才是革命的本錢”，唯有健康的身體素質(zhì)是就業(yè)的前提，創(chuàng)業(yè)的保證。高職院校目前擁有很多體育類社團(tuán)，如：“跆拳道協(xié)會(huì)、輪滑協(xié)會(huì)、武術(shù)協(xié)會(huì)、籃球社、足球社、女子健身協(xié)會(huì)”等，這些社團(tuán)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生想鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)的愿望。同時(shí)，也通過“心理協(xié)會(huì)、大學(xué)生心理學(xué)研究會(huì)、大學(xué)生心理健康同伴教育協(xié)會(huì)”等心理類社團(tuán)的活動(dòng)、講座促進(jìn)了學(xué)生對自我的認(rèn)知，能夠掌握一定的心理學(xué)知識，培養(yǎng)自身良好的心理品質(zhì)。

二、高職院校社團(tuán)建設(shè)所需要解決的一些問題

目前，高職院校開展社團(tuán)活動(dòng)還面臨很多需要解決的問題，我們加以重視，才能很好地發(fā)揮其培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的作用?，F(xiàn)概括如下：

1.對社團(tuán)建設(shè)的認(rèn)識不夠，需要提高對社團(tuán)活動(dòng)的認(rèn)識

許多高職院校對學(xué)生社團(tuán)建設(shè)不夠重視。在對社團(tuán)建設(shè)的政策、資金、場地、指導(dǎo)教師等方面欠投入，給正常的社團(tuán)活動(dòng)開展帶來了難度。學(xué)校要加大對學(xué)生社團(tuán)的投入和管理力度，積極鼓勵(lì)各種學(xué)生社團(tuán)的成立。要將學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)放入學(xué)校整體工作計(jì)劃中去。要大力扶持理論學(xué)習(xí)型社團(tuán)，積極倡導(dǎo)社會(huì)公益型社團(tuán)，熱情鼓勵(lì)科技學(xué)術(shù)型社團(tuán)，正確引導(dǎo)興趣愛好型社團(tuán)，使社團(tuán)成為廣大青年學(xué)生增長知識、相互交流、提高覺悟的陣地。

2.學(xué)生參與社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間少，需要合理安排教學(xué)活動(dòng)和課外活動(dòng)時(shí)間

目前，高職院校招收的大多是三年制的學(xué)生，學(xué)生在校時(shí)間短，加上高職院校實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)多，學(xué)生參加各類技能證書考試的任務(wù)重，導(dǎo)致學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間較少。學(xué)校需要合理安排教學(xué)任務(wù)，集中安排一些課外活動(dòng)時(shí)間，各社團(tuán)要根據(jù)自身活動(dòng)特點(diǎn)合理利用課余時(shí)間開展社團(tuán)活動(dòng)，既要保證正常的社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量，又要保證不影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，使社團(tuán)活動(dòng)真正成為課堂教學(xué)的進(jìn)一步延伸，勞逸結(jié)合，更好地實(shí)現(xiàn)社團(tuán)活動(dòng)的學(xué)生素質(zhì)拓展功能。

3.社團(tuán)的自我教育作用不明顯，需要發(fā)揮社團(tuán)的德育功能

很多學(xué)生社團(tuán)對社團(tuán)活動(dòng)的教育和引導(dǎo)作用認(rèn)識不到位，不能很好地將主流意識教育融入到活動(dòng)當(dāng)中，社團(tuán)活動(dòng)有時(shí)不能保證正確的航向。學(xué)校共青團(tuán)組織應(yīng)開展學(xué)生社團(tuán)的團(tuán)建探索，提高社團(tuán)活動(dòng)的思想性和教育性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生社團(tuán)的德育功能。通過生動(dòng)活潑的學(xué)生自主活動(dòng)，使學(xué)生在不知不覺中受到啟發(fā)和教育，不斷感悟、提高自己明辨是非的能力，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，達(dá)到提高思想政治素質(zhì)的目的。

4.指導(dǎo)教師力量薄弱，學(xué)術(shù)氛圍不濃，需要加強(qiáng)社團(tuán)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)

高職院校大多為中專校升格組建而成，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)的任務(wù)重，加上高職院校在一定程度上存在著重技能培養(yǎng)，輕學(xué)生活動(dòng)的現(xiàn)象，使得學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)教師力量薄弱，社團(tuán)活動(dòng)的科技含量和學(xué)術(shù)氛圍不濃，需要通過指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高社團(tuán)活動(dòng)的水平。在一定程度上實(shí)行政策傾斜，將指導(dǎo)教師的社團(tuán)工作量納入教師的選修課程等，在獎(jiǎng)金、評優(yōu)、職稱評定中體現(xiàn)出來，鼓勵(lì)年輕有才華的教師和專業(yè)骨干教師積極投入到學(xué)生社團(tuán)指導(dǎo)工作中去。

第5篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我?！保┮M(jìn)的是基于工作過程的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)體系，其開發(fā)思路為：“職業(yè)崗位調(diào)研典型工作任務(wù)分析劃分行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施優(yōu)化”六步法。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，深入模具生產(chǎn)企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)活動(dòng)中，進(jìn)行模具專業(yè)崗位群調(diào)研和職業(yè)能力分析是首要的工作，是進(jìn)行專業(yè)定位和開展各項(xiàng)后續(xù)工作的基礎(chǔ)。

一、崗位群調(diào)研

基于職業(yè)教育為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的宗旨，我校模具專業(yè)教師與長株潭地區(qū)的湘電力源模具公司、南方機(jī)車公司等極具行業(yè)代表性的企業(yè)操作工人、技術(shù)人員和行業(yè)專家密切接觸，并定期對我校模具專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行跟蹤回訪，發(fā)現(xiàn)企業(yè)對模具專業(yè)的技能型人才需求主要有以下4類：（1）能熟練操作各種加工機(jī)床對模具零件進(jìn)行加工，能裝配、試模和修模的操作人員；（2）能編制模具零件的加工工藝規(guī)程，指導(dǎo)現(xiàn)場生產(chǎn)，解決模具故障的技術(shù)人員；（3）組織模具生產(chǎn)和調(diào)度、模具估價(jià)和質(zhì)量控制的技術(shù)型管理人員；（4）能設(shè)計(jì)沖壓成型和塑壓成型工藝，設(shè)計(jì)各種類型模具的設(shè)計(jì)人員。

根據(jù)這幾類人員的工作對象、環(huán)境和內(nèi)容的特點(diǎn)，并參考模具設(shè)計(jì)師、模具制造工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，我們確定了模具行業(yè)的6個(gè)崗位，見圖1。

上述6個(gè)崗位中，“模具鉗工”、“模具質(zhì)檢員”、“模具零件加工機(jī)床操作工”是基礎(chǔ)崗位，也是學(xué)生畢業(yè)后1-3年間從事的主要崗位；“模具生產(chǎn)管理員”、“現(xiàn)場工藝員”是可持續(xù)發(fā)展的崗位，是指學(xué)生參加工作3-5年后，經(jīng)過自學(xué)和企業(yè)培訓(xùn)可以從事的崗位。而只有極少數(shù)的學(xué)生在參加工作后經(jīng)過5-10年的知識積累和不斷地學(xué)習(xí)才可以從事“模具設(shè)計(jì)師”這一崗位。上圖的崗位群同時(shí)也體現(xiàn)了模具企業(yè)員工的個(gè)人成長軌跡，相應(yīng)地對員工的職業(yè)能力的要求也越來越高。

二、職業(yè)能力分析

崗位群確定后，我校教師再次深入企業(yè)，對以上崗位的從業(yè)人員進(jìn)行問卷調(diào)查（見表1），同時(shí)聘請湖南省模具協(xié)會(huì)的專家和企業(yè)具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家共同確定各個(gè)崗位的工作任務(wù)，分析從事該崗位所必需具備的職業(yè)能力。

第6篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；師資培養(yǎng)；銜接

“3+2”高職指的是中高職三二分段制，是職業(yè)教育的一種形式。學(xué)生需在中專學(xué)習(xí)階段參加“三二分段”中職接高職統(tǒng)一考試，成績合格者轉(zhuǎn)入高等院校完成兩年大專學(xué)習(xí)，發(fā)兩年制大專文憑。在國家政策支持下，很多醫(yī)學(xué)中高職院校在合作辦學(xué)中采用了這一模式。本研究主要從師資培養(yǎng)角度對此進(jìn)行探討。

1師資培養(yǎng)銜接的重要性

師資是提高中高職教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是順利實(shí)現(xiàn)中高職銜接的根本保證。目前，國家提倡推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)，提出“認(rèn)真落實(shí)教育規(guī)劃綱要，以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以系統(tǒng)培養(yǎng)人才觀念為先導(dǎo)，以學(xué)制和招生制度改革為基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新為核心，以課程銜接體系建設(shè)為重點(diǎn)，全面推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)相銜接，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，適應(yīng)國家轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求，按照技術(shù)技能人才成長規(guī)律，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才?！庇纱丝芍懈呗氁惑w化人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)就是師資的銜接。因此，在分段培養(yǎng)中，師資銜接是很重要的。中高職醫(yī)學(xué)教育有其共同使命又各具特色，二者銜接必定要經(jīng)歷磨合。中職教育和高職教育要實(shí)現(xiàn)分層次人才培養(yǎng)目標(biāo)，就要求教師在專業(yè)水平和能力上有一個(gè)實(shí)質(zhì)性提升，有較高師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)專業(yè)理論知識，具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和熟練操作技能。但對中高職教師要求有差別。中職教師要落實(shí)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)，其成長目標(biāo)是“雙師”型教師，既能勝任理論教學(xué)，具有良好專業(yè)知識和教育技能，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，具備較強(qiáng)實(shí)踐操作能力和指導(dǎo)能力。這就是一體化教師，是集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體，既能講授專業(yè)理論課，又能指導(dǎo)職業(yè)技能訓(xùn)練的教師。一體化教師培養(yǎng)是推進(jìn)中高職一體化人才培養(yǎng)的前提。而對高職教師來說，從高職教育可持續(xù)發(fā)展角度出發(fā)，要求教師能勝任理論教學(xué)，能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)，還能參與企業(yè)相關(guān)研發(fā)工作。由“雙師”型教師轉(zhuǎn)向“三能”型教師，起到校企合作的橋梁作用。在醫(yī)學(xué)院?！?+2”分段培養(yǎng)中，我們看到中高職師資銜接的緊密型。中職如果不能輸送一體化人才，高職教育目標(biāo)就很難實(shí)現(xiàn)。目前，醫(yī)學(xué)院校師資基本上是醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的研究生及個(gè)別從醫(yī)院臨床調(diào)入的醫(yī)護(hù)人員，雖然采用“教、學(xué)、做”一體化模式，但師資明顯不夠，教學(xué)水平參差不齊。護(hù)理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)一般采用一體化模式，但目前缺少一體化教學(xué)教室，學(xué)生上完理論課后再換地方進(jìn)行操作訓(xùn)練，而且班容量大，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，需要增加教師。而高職院校“三能”型教師也明顯不足，很難有高水平的科研開發(fā)成果。

2中高職醫(yī)學(xué)教育師資培養(yǎng)銜接方法

在繼續(xù)實(shí)施并完成“十二五”期間“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”基礎(chǔ)上，加強(qiáng)中高職教師培養(yǎng)體系建設(shè)，加大“雙師”型教師培養(yǎng)力度，采取切實(shí)有效措施，著力提升教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和水平，為中高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才支撐和智力保障。

2.1建立中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系

目前，中高職醫(yī)學(xué)院校教師培養(yǎng)體系缺乏規(guī)劃性，覆蓋面小，文化課教師缺少培訓(xùn)機(jī)會(huì)，專業(yè)課教師缺少實(shí)踐鍛煉。因此，要建立健全相關(guān)管理制度和政策機(jī)制，逐步形成培養(yǎng)與培訓(xùn)并舉、理論進(jìn)修與企業(yè)實(shí)踐并重的中高職教師培養(yǎng)體系。首先，實(shí)行中高職一體化教師培養(yǎng)。一體化教師培養(yǎng)是中高職教育銜接的關(guān)鍵，目前還沒有形成成熟的培養(yǎng)機(jī)制，要建立“定期研討、專項(xiàng)培訓(xùn)、常態(tài)溝通”的培養(yǎng)機(jī)制。中高職醫(yī)學(xué)教育有著共同的使命，即為提升職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展能力和支撐國家產(chǎn)業(yè)競爭力能力，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型醫(yī)學(xué)人才。因此，在專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、科研和社會(huì)服務(wù)上需協(xié)調(diào)發(fā)展，共同提高，實(shí)現(xiàn)資源共享。制定有關(guān)制度，提高教師學(xué)歷層次，采取多種方式，如脫產(chǎn)培訓(xùn)、下臨床、崗位培訓(xùn)、跟班研討、老教師帶教等，促進(jìn)年輕教師專業(yè)水平的提高。醫(yī)學(xué)院校要發(fā)揮自身優(yōu)勢，通過校企合作，組織臨床和文化課教師下臨床鍛煉，了解臨床新技術(shù)、新管理理念，及時(shí)跟蹤學(xué)生實(shí)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理。其次，完善中高職教師培訓(xùn)制度。比如建立5年一周期的教師輪訓(xùn)制度，包括專業(yè)課和文化課教師，以保證所有教師均有機(jī)會(huì)，促進(jìn)職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；完善職業(yè)院校教師實(shí)踐制度，要求專業(yè)教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師每兩年到企業(yè)或生產(chǎn)服務(wù)一線實(shí)踐，時(shí)間累計(jì)不少于兩個(gè)月；探索新任教師到企業(yè)實(shí)踐半年（或以上）后上崗任教制度，為不耽誤正常教學(xué)工作，可以利用寒暑假集中到學(xué)校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（各合作醫(yī)院）訓(xùn)練，解決覆蓋面小的問題；鼓勵(lì)職業(yè)院校教師加入醫(yī)學(xué)行業(yè)協(xié)會(huì)組織，了解醫(yī)學(xué)前沿信息，及時(shí)更新理念。

2.2推行職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃

“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”是“十二五”以來推行的師資培養(yǎng)計(jì)劃，以建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化“雙師”型教師隊(duì)伍為目標(biāo)，以提升教師專業(yè)素質(zhì)、優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、完善教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系為主要內(nèi)容，以深化校企合作、提高培訓(xùn)質(zhì)量為著力點(diǎn)，大幅度提高職業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)水平，為職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保障。中高職醫(yī)學(xué)院校要積極推行“職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃”，并將其列入年度工作計(jì)劃中，有秩序地安排教師參加各類省級、國家級和跨國培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素質(zhì)。

2.3實(shí)現(xiàn)“雙師”到“三能”

高層次人才轉(zhuǎn)變“三能”型教師是高職稱、高學(xué)歷、高技能人才。各中高職醫(yī)學(xué)院校這方面師資數(shù)量都不足，教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)亟待調(diào)整。要采取靈活方式，加大兼職教師引進(jìn)力度。首先，支持中高職院校設(shè)立一批兼職教師崗位，建立科學(xué)合理的工作量考評和薪酬補(bǔ)助機(jī)制，逐步優(yōu)化教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平。其次，制定兼職教師相關(guān)政策和管理辦法，完善兼職教師聘用程序、聘用合同、登記注冊、使用考核等管理環(huán)節(jié)，加強(qiáng)兼職教師聘用工作指導(dǎo)與檢查，建立兼職教師資助項(xiàng)目公示制度。再次，加強(qiáng)師資培訓(xùn)條件和內(nèi)涵建設(shè)，牽頭組織職業(yè)院校、醫(yī)院等方面的研究力量，共同開發(fā)職業(yè)院校師資培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)、培養(yǎng)方案、核心課程和特色教材，加強(qiáng)職業(yè)教育師資培養(yǎng)體系內(nèi)涵建設(shè)。最后，除了培養(yǎng)現(xiàn)有的“雙師”教師、中青年骨干教師和專業(yè)帶頭人外，要吸納一批優(yōu)秀碩士生和有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校外專家、學(xué)者、專業(yè)技術(shù)人員來校任教，提升教師隊(duì)伍整體水平。

2.4加強(qiáng)校長隊(duì)伍建設(shè)

第7篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校;技能競賽;會(huì)計(jì);建議

開展職業(yè)技能競賽是職業(yè)院校強(qiáng)化育人質(zhì)量的重要舉措，也是突出職業(yè)教育特色、提高職業(yè)教育競爭力的重要保證，國家對此非常重視。但隨著技能競賽的蓬勃開展，在取得成效的同時(shí)也暴露了一些問題，包括賽事組織設(shè)計(jì)、資源配置和校企合作機(jī)制等方面。因此我們有必要對職業(yè)院校技能競賽問題進(jìn)行更深入的思考和更系統(tǒng)的研究，建構(gòu)一套合理的職業(yè)院校技能競賽制度體系。雖然已有的研究成果對職業(yè)院校技能競賽活動(dòng)具有一定的指導(dǎo)作用，國外的研究對我國開展技能競賽也有一定的借鑒意義，但不能完全照搬。職業(yè)院校技能競賽體系建設(shè)理論仍然需要更多的完善，在宏觀及微觀視角下的制度化、規(guī)范化等方面的系統(tǒng)性研究仍然需要不斷補(bǔ)充。本課題正是在此背景下提出來的，通過大量收集文獻(xiàn)資料，對相關(guān)理論進(jìn)行梳理匯總、比較研究，系統(tǒng)掌握了職業(yè)學(xué)校技能競賽的發(fā)展現(xiàn)狀;通過調(diào)查，全面了解、確定了職業(yè)技能競賽中存在的實(shí)際問題，找出了本課題研究的切入點(diǎn)，剖析了問題產(chǎn)生的深層次原因;通過總結(jié)、借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下有針對性的建議措施。希望對職業(yè)技能競賽的健康發(fā)展，創(chuàng)新職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期下符合職業(yè)教育特點(diǎn)的高技能型人才，起到一定的借鑒作用，以期最終探索出一套適合職業(yè)院校技能競賽的管理制度體系。

一、對行政教育部門的建議

目前，我國職業(yè)技能競賽還存在著一些不足，問題在于職業(yè)技能競賽制度體系還不夠完善。建設(shè)職業(yè)院校技能競賽制度體系，建議將技能大賽制度內(nèi)化到行政教育部門當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)技能大賽由臨時(shí)性、階段性工作向常態(tài)性、周期性工作轉(zhuǎn)變。同時(shí)需要制定相應(yīng)具體的行政實(shí)施細(xì)則，否則政策的執(zhí)行與落實(shí)力度必然會(huì)逐級減少，最終聲勢浩大的技能大賽落實(shí)到職業(yè)院校里就僅存空洞的口號。應(yīng)本著公平公正原則、信息公開原則、普惠性原則，構(gòu)建科學(xué)合理的職業(yè)教育技能競賽基礎(chǔ)性制度體系。

(一)提升職業(yè)技能競賽的高度。國家高度重視職業(yè)技能競賽，也公布了一些要求各地區(qū)大力開展技能競賽的文件，也有“普通教育有高考，職業(yè)教育有技能大賽”這樣一句教育界“流行語”，但職業(yè)教育的技能競賽實(shí)質(zhì)上并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度。上級行政教育部門可以把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為各個(gè)職業(yè)院校的一次“高考”來看待，制定相應(yīng)詳盡的評價(jià)制度、獎(jiǎng)懲制度，甚至問責(zé)制度，相信各職業(yè)院校自然就會(huì)把“全國職業(yè)院校技能大賽”作為教學(xué)的最終考場，為了備戰(zhàn)這場“高考”，開展各類的校內(nèi)競賽，圍繞大賽的內(nèi)容制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，開展教學(xué)改革，教學(xué)質(zhì)量自然會(huì)上一個(gè)臺階。

(二)成立職業(yè)技能競賽常設(shè)機(jī)構(gòu)。職業(yè)技能競賽是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，大賽的舉辦方需要有完善的組織機(jī)構(gòu)和健全的運(yùn)行機(jī)制，為其深入持久地開展競賽提供保障，并且要把相關(guān)制度予以嚴(yán)格落實(shí)，因?yàn)樵谒协h(huán)節(jié)當(dāng)中，制度的執(zhí)行是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所以常態(tài)的工作需要一個(gè)常設(shè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行組織管理，行政教育部門應(yīng)成立常設(shè)機(jī)構(gòu)，例如:技能競賽科。建議省、市、區(qū)各級行政教育部門都分別設(shè)立這類部門，進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、科學(xué)安排、指揮組織實(shí)施區(qū)域內(nèi)的職業(yè)技能競賽活動(dòng)，并配有專職的、帶編制的教育行政人員來直接組織管理競賽工作。不建議大賽的舉辦采用由行政教育部門主要牽頭，由行業(yè)企業(yè)、各職業(yè)院校組成組織委員會(huì)的共同管理形式，以確保各類競賽的專業(yè)性，避免競賽出現(xiàn)商業(yè)行為及各種不公正、不公平的行為。常設(shè)機(jī)構(gòu)的日常工作包括直接組織、具體安排各學(xué)科的技能競賽以及全國職業(yè)院校技能大賽選拔賽，并負(fù)責(zé)對職業(yè)技能競賽進(jìn)行深入的研究，編制完善科學(xué)的職業(yè)技能競賽制度，編制常年的、周期性的技能競賽計(jì)劃等，使職業(yè)技能競賽在制度下有序開展。

(三)成立職業(yè)技能中心。建議成立省或市職業(yè)技能中心，功能為職業(yè)技能的培訓(xùn)、檢測和開展職業(yè)技能競賽。職業(yè)技能中心應(yīng)直接受控于行政教育部門的職業(yè)技能競賽常設(shè)機(jī)構(gòu)，是各職業(yè)院校的上級行政主管部門之一，日常工作包括:各學(xué)科各種技能的測試及證書的頒發(fā)，統(tǒng)籌安排本轄區(qū)各職業(yè)院校間的各類技能競賽，包括全國職業(yè)院校技能大賽省級選拔賽。所有的測試及競賽都在本中心進(jìn)行。性質(zhì)為行政教育機(jī)構(gòu)，并且不與商業(yè)機(jī)構(gòu)合作，避免了商業(yè)運(yùn)作模式帶來的一系列不公平問題。職業(yè)技能中心不依附某間學(xué)?；蚰硞€(gè)企業(yè)而建，必須有自己獨(dú)立的運(yùn)作場所，有各學(xué)科技能測試的設(shè)備儀器，為此行政教育部門必須有所投入，構(gòu)建各類固定資產(chǎn)，配備各類專家及公職人員。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，會(huì)計(jì)的職業(yè)技能包括傳票翻打、點(diǎn)鈔、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理和會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理等，為此，技能中心就必須配備計(jì)算器、傳票、點(diǎn)鈔券、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、電腦、會(huì)計(jì)軟件等相應(yīng)的設(shè)備工具。技能中心應(yīng)制定職業(yè)技能測試制度，制度適用于各職業(yè)院校。制度應(yīng)規(guī)定各職業(yè)院校都必須組織學(xué)生到技能中心進(jìn)行各學(xué)科的各類技能測試，測試成績可分為合格、良好、優(yōu)秀三個(gè)等級，合格以上等級者頒發(fā)各級技能證書，作為學(xué)生求職、晉升的依據(jù)，并作為學(xué)校頒發(fā)畢業(yè)證的條件之一。這種技能測試制度的好處還在于，由于存在著技能中心的第三方評價(jià)，在這種公平公正的評價(jià)下，學(xué)生的技能測試成績，可以作為上級教育部門評價(jià)、監(jiān)督職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的依據(jù)，并配以相應(yīng)的獎(jiǎng)罰措施;也可以作為學(xué)校評價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量、頒發(fā)各種獎(jiǎng)金、晉升的依據(jù)之一。不僅能促使各職業(yè)院校自覺圍繞技能測試開展日常教學(xué)，為了提高畢業(yè)率不斷提高教學(xué)質(zhì)量;也能促使教師為了學(xué)生能通過技能測試全力授課，積極指導(dǎo)學(xué)生參與技能中心的技能競賽;學(xué)生也會(huì)為了拿到技能證書和畢業(yè)證書更加自覺地學(xué)習(xí)，能有效地抑制學(xué)生通過搞關(guān)系等方式通過考試和教師對考試把關(guān)不嚴(yán)等現(xiàn)象，學(xué)校的辦學(xué)風(fēng)氣自然會(huì)得到很大的提升，是職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量的有力保證。由于測試是每個(gè)學(xué)生都必須參加的，也達(dá)到了人人參與的競賽目的。

(四)分層分級的競賽機(jī)制。教育部提出了要建立“校校有比賽、層層有選拔、全國有大賽”的競賽序列，這是大賽舉辦者的行動(dòng)綱領(lǐng)，必須層層落實(shí)。職業(yè)技能中心的最重要的功能之一就是舉辦本轄區(qū)的技能競賽。設(shè)置省、市級別職業(yè)技能中心的，市級技能中心隸屬省級技能中心，負(fù)責(zé)定期組織本市各職業(yè)院校的各類技能競賽，競賽具有行政性質(zhì)，各職業(yè)院校必須無條件參加，為此學(xué)校應(yīng)把這類的競賽作為日常的工作任務(wù)。為了參加全國職業(yè)院校技能大賽，省級技能中心每年要舉辦一次全省級別的大規(guī)模的技能競賽，為了讓學(xué)校有多一次的參賽資格，省級比賽可設(shè)計(jì)為與市級技能競賽不關(guān)聯(lián)，各院校在市級比賽的基礎(chǔ)上可重新派選手參加省級比賽，獲得名次的學(xué)校有資格代表省參加全國總決賽。若只設(shè)置省級別技能中心的，就由省級技能中心負(fù)責(zé)定期組織本省各職業(yè)院校的各類技能競賽及全國總決賽的選拔賽。校級技能競賽由學(xué)校組織，學(xué)校要以技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等活動(dòng)項(xiàng)目為載體，定期舉辦專業(yè)技能競賽，競賽覆蓋學(xué)校的每個(gè)專業(yè)。由于每個(gè)學(xué)生都必須參加技能中心的各類技能測試，這些測試就是學(xué)生的一次個(gè)人競賽，學(xué)生的測試成績，可以作為選拔選手組隊(duì)參加校內(nèi)團(tuán)體競賽或省市級賽的依據(jù)。若選拔選手時(shí)需要重新測試學(xué)生時(shí)，可依靠職業(yè)技能中心，職業(yè)技能中心應(yīng)提供最新的測試平臺，例如提供會(huì)計(jì)專業(yè)網(wǎng)上在線測試，這樣可以解決學(xué)校教師選拔選手困難的問題。

(五)競賽項(xiàng)目細(xì)化制度。許多職業(yè)技能競賽項(xiàng)目都是綜合性的競賽，頒發(fā)綜合性獎(jiǎng)項(xiàng)。以“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競賽”為例，由“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理”和“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”兩部分組成，在“會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)手工處理”環(huán)節(jié)又穿插了出納、成本、總賬和主管四個(gè)不同崗位的專項(xiàng)技能PK賽，獎(jiǎng)項(xiàng)是這些項(xiàng)目的綜合獎(jiǎng)項(xiàng)，包括一二三等獎(jiǎng)，沒有設(shè)置單個(gè)項(xiàng)目的獎(jiǎng)項(xiàng)。這樣會(huì)令到?jīng)]有獲獎(jiǎng)，但單項(xiàng)技能突出的選手得不到鼓勵(lì)，也打擊了沒有獲獎(jiǎng)的參賽學(xué)校的積極性，不利于技能競賽的廣泛開展。為此建議職業(yè)技能競賽應(yīng)細(xì)化競賽項(xiàng)目，例如“全國職業(yè)院校技能大賽高職組廣東省選拔賽會(huì)計(jì)技能賽項(xiàng)競賽”，可細(xì)化為各專項(xiàng)技能競賽，也即可以分為點(diǎn)鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽，總獎(jiǎng)項(xiàng)下相應(yīng)設(shè)置各專項(xiàng)技能獎(jiǎng)項(xiàng)。為了準(zhǔn)備全國職業(yè)院校技能大賽，職業(yè)技能中心也應(yīng)常年舉辦與大賽內(nèi)容相關(guān)的各學(xué)科細(xì)化的競賽項(xiàng)目。例如會(huì)計(jì)類的競賽，應(yīng)設(shè)立上述的點(diǎn)鈔技能競賽、翻打傳票技能競賽、賬務(wù)手工處理技能競賽、會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)信息化處理技能競賽等競賽項(xiàng)目，以便更好地與全國職業(yè)院校技能大賽省選拔賽對接。并且技能中心作為各職業(yè)院校的上級行政主管單位，可頒布技能競賽規(guī)則，規(guī)定各職業(yè)院校必須參加比賽，獲得名次的學(xué)?？色@得獎(jiǎng)狀和獎(jiǎng)勵(lì)。這些獎(jiǎng)項(xiàng)也是教育部門對各職業(yè)院校技能競賽工作進(jìn)行考核、教學(xué)質(zhì)量評估的依據(jù)。

(六)制定培訓(xùn)制度。建議職業(yè)技能中心編制定期和不定期的培訓(xùn)制度。首先要加強(qiáng)中心內(nèi)管理人員以及各學(xué)科各類技能培訓(xùn)導(dǎo)師的學(xué)習(xí)，通過各類職業(yè)技能相關(guān)的培訓(xùn)班、各種形式的經(jīng)驗(yàn)交流、實(shí)際案例的討論分析會(huì)、典型介紹、專題調(diào)查研究、現(xiàn)場參觀等形式，組織他們學(xué)習(xí)最新的操作技能和理論知識，深入地進(jìn)行競賽理論的探討，研究國外技能競賽發(fā)展水平成熟國家的先進(jìn)競賽制度，取長補(bǔ)短，努力提高技能中心管理隊(duì)伍的管理水平和理論研究水平。并通過組織各職業(yè)院校教師到技能中心參加各類培訓(xùn)班，把技能中心學(xué)習(xí)到的最新技能和理論傳遞到學(xué)校，最終傳遞給學(xué)生，能很好地幫助廣大學(xué)生提高職業(yè)技能水平。

(七)賽出綜合能力。當(dāng)今世界各國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步主要是依靠高素質(zhì)的勞動(dòng)者，培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合職業(yè)能力是職業(yè)院校始終倡導(dǎo)與追求的目標(biāo)。以會(huì)計(jì)專業(yè)為例，我國目前正需要大批的具有應(yīng)用型、會(huì)計(jì)職業(yè)綜合能力較強(qiáng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)人員。但近幾年來，會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻，究其原因就是會(huì)計(jì)綜合職業(yè)能力較低，出現(xiàn)了學(xué)生高分低能，無法在短期內(nèi)勝任工作的現(xiàn)象，這是造成畢業(yè)生就業(yè)難的重要原因之一。很多企業(yè)不是不需要會(huì)計(jì)，而是需要不僅能記賬、算賬和報(bào)賬的會(huì)計(jì)，更需要職業(yè)道德強(qiáng)、工作態(tài)度好、責(zé)任心強(qiáng)、有分析解決問題能力、能溝通、有團(tuán)隊(duì)合作能力的高素質(zhì)、綜合能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)人員。目前的各級技能比賽，比專業(yè)技術(shù)多，比綜合素質(zhì)少。為此建議競賽項(xiàng)目設(shè)置綜合能力面試環(huán)節(jié)。形式可分為個(gè)人面試和團(tuán)體面試，個(gè)人面試側(cè)重個(gè)人能力，團(tuán)體面試側(cè)重團(tuán)體合作能力。通過交談，競賽選手的內(nèi)在潛力和能量可以表現(xiàn)出來;通過回答各類問題，可以知道競賽選手擁有多大的綜合能力。面試評測人應(yīng)注意以下幾個(gè)方面的綜合能力:1．口頭表達(dá)能力。2．綜合分析能力。3．反應(yīng)能力與應(yīng)變能力。4．人際交往能力。5．自我控制能力與情緒穩(wěn)定性。

(八)時(shí)間安排。職業(yè)技能競賽的時(shí)間安排不妥當(dāng)，會(huì)直接影響到學(xué)校出現(xiàn)一系列的備賽問題。競賽時(shí)間應(yīng)該順應(yīng)學(xué)校的教學(xué)規(guī)律，在不影響學(xué)校的正常教學(xué)秩序下，建議全國職業(yè)院校技能大賽國賽的時(shí)間安排在每年的12月底，省賽在每年的11月中旬。因?yàn)楦鶕?jù)教育部發(fā)出《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革，促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》，要求職業(yè)院校要切實(shí)落實(shí)職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)期間頂崗實(shí)習(xí)半年的要求。也就是大三的第二學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間，并且很多的職業(yè)院校為了讓學(xué)生比其他學(xué)校早一步找到實(shí)習(xí)單位，把畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)的時(shí)間提前到每年的11月中旬左右。上述的競賽時(shí)間安排，可以讓大三畢業(yè)生離校頂崗實(shí)習(xí)前參加省賽，能避免學(xué)校組織學(xué)生進(jìn)行賽前集訓(xùn)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)生寧愿頂崗實(shí)習(xí)也不參加全國職業(yè)院校技能大賽等一系列問題。

二、對職業(yè)院校的建議

職業(yè)技能競賽需全程全員參與，制度的落實(shí)不是有多少學(xué)生參與國賽、省市賽，最重要的環(huán)節(jié)是有多少學(xué)生能參與校內(nèi)技能競賽的訓(xùn)練及競賽，這是技能大賽制度建設(shè)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然本課題組建議成立職業(yè)技能中心，能使所有學(xué)生都參與到技能測試，但技能中心的競賽畢竟是校際之間的比賽，學(xué)校精英與精英之間的競賽，只有校賽才是全員參與的競賽，因此必須建立全程全員參與、科學(xué)、健全的校級競賽制度。

(一)思想上真正認(rèn)識技能競賽的本質(zhì)。雖然很多職業(yè)院校都比較重視技能競賽，但目的性很強(qiáng)，就是為了在各級技能競賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)，提供知名度，為此而開展一些相應(yīng)的臨時(shí)性活動(dòng)，目的也很明確，就是挑選參賽學(xué)生，選人的方法一般比較簡單，沒有達(dá)到人人參與。并且一些相關(guān)的制度措施都是臨時(shí)性質(zhì)的，說到底就是沒有真正認(rèn)識到舉辦技能競賽的意義，沒有把技能競賽升華到應(yīng)有的高度。真正意義上的重視，是必須把技能競賽作為日常的工作來抓，建立長效機(jī)制。校級技能競賽制度趨于完善的一個(gè)重要標(biāo)志就是校內(nèi)技能競賽活動(dòng)經(jīng)常性、全面性的開展，且項(xiàng)目設(shè)置要實(shí)現(xiàn)專業(yè)全覆蓋，教師、學(xué)生全參與。這些都取決于學(xué)校對職業(yè)技能競賽本質(zhì)的認(rèn)識程度，學(xué)校認(rèn)識的深淺而采取的不同措施，能直接影響全員的參與程度，因此職業(yè)院校要把參與職業(yè)技能競賽作為一項(xiàng)對學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，而不是把獲獎(jiǎng)作為目標(biāo)，否則，校內(nèi)舉辦的各類技能競賽就完全背離了它的宗旨。

(二)制定長效的技能競賽工作制度。只有保證各項(xiàng)技能競賽都能按制度辦事，才能避免隨意性和人為因素的影響。職業(yè)院校要把技能競賽寫進(jìn)每年總體工作計(jì)劃，要求各專業(yè)必須舉辦形式多樣的技能競賽活動(dòng)，例如:技能競賽月、各類協(xié)會(huì)的技能競賽活動(dòng)等，并且這些活動(dòng)不應(yīng)每一學(xué)年只舉辦一次，建議上下學(xué)期均應(yīng)舉辦?？筛鶕?jù)教學(xué)進(jìn)度來舉辦不同項(xiàng)目的技能競賽。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，當(dāng)修完了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程，就可以舉辦基礎(chǔ)會(huì)計(jì)手工賬務(wù)處理技能競賽;當(dāng)修完了《會(huì)計(jì)電算化》課程，就應(yīng)舉辦會(huì)計(jì)電算化技能競賽等。技能競賽要求學(xué)校各部門必須高度重視與大力支持，制定細(xì)化的競賽方案，并嚴(yán)格組織實(shí)施，做到大賽有方案、落實(shí)有措施、安全有保障。在競賽項(xiàng)目上充分考慮學(xué)生職業(yè)能力的需要，以本學(xué)期課程為主，充分體現(xiàn)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，選擇學(xué)生基本素質(zhì)相關(guān)、專業(yè)基礎(chǔ)知識相關(guān)和專業(yè)技能相關(guān)的項(xiàng)目。做到部署周密、安排細(xì)致、宣傳廣泛、發(fā)動(dòng)積極，各環(huán)節(jié)要銜接緊密、確保競賽的高效、實(shí)效、公平運(yùn)作，體現(xiàn)職業(yè)院?！耙苑?wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念，營造“人人講技能、人人練技能”的良好氛圍。

(三)建立完善的技能競賽組織管理體制。為保證各項(xiàng)技能大賽都能按制度辦事，關(guān)鍵是學(xué)校層面要設(shè)立專門的技能競賽管理機(jī)構(gòu)或崗位，配備專門的行政管理人員負(fù)責(zé)技能競賽的研究，制定具體的規(guī)章制度，包括競賽管理辦法、獎(jiǎng)勵(lì)辦法、經(jīng)費(fèi)管理辦法、選才和訓(xùn)練細(xì)則等。建議職業(yè)各院校成立技能競賽科室，專門負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)組織學(xué)生技能競賽。為了突顯技能競賽的重要性，科室成員必須為專職成員，只有專職人員才有時(shí)間、精力，去嚴(yán)密地組織、協(xié)調(diào)、督促和檢查技能競賽，處理競賽過程中的問題，并深入地研究技能競賽，制定具體的規(guī)章制度。不贊成有些院校成立由分管副校長兼任主任的技能競賽委員會(huì)，去負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)、組織學(xué)生技能競賽，并且這種競賽委員會(huì)成員是由教務(wù)科、學(xué)生科、團(tuán)委、實(shí)訓(xùn)中心等相關(guān)部門人員兼職組成的。這種機(jī)制模式，非專職人員所做的工作就是非本職工作，非本職工作往往沒有本職工作做得更好。這種兼任機(jī)制也表明，這些院校表面上很重視技能競賽，實(shí)際上技能競賽的工作只作為兼任工作被對待，沒有被真正重視。技能競賽科是專門具體組織管理技能競賽的部門，每學(xué)年通過舉辦技能運(yùn)動(dòng)會(huì)、科技文化節(jié)等常態(tài)化的學(xué)生技能競賽活動(dòng)為抓手，搭建校級技能競賽平臺，積極組織校內(nèi)各項(xiàng)技能競賽的開展，不斷促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的提高。技能競賽科負(fù)責(zé)日常技能競賽管理工作，如轉(zhuǎn)發(fā)省或國家的競賽規(guī)程，組織、申報(bào)、審批競賽經(jīng)費(fèi);組織各部門結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)開展本校技能競賽，制定本校競賽方案、確定競賽規(guī)模和時(shí)間，組織技能競賽命題、評審;做好參賽時(shí)的后勤保障，負(fù)責(zé)與競賽有關(guān)部門的協(xié)調(diào)聯(lián)系，調(diào)配學(xué)校的資源;協(xié)調(diào)人事部門做好技能競賽教學(xué)工作量的考核、認(rèn)定等工作。

(四)修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。只有職業(yè)技能競賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案無縫對接，才能使技能競賽活動(dòng)融入到專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，才能達(dá)到廣泛開展校級技能競賽的建設(shè)目標(biāo)，為此關(guān)鍵要著重修訂基于技能競賽的人才培養(yǎng)方案。例如會(huì)計(jì)專業(yè)，為了突顯技能競賽的重要性，人才培養(yǎng)方案可規(guī)定會(huì)計(jì)班的學(xué)生每學(xué)年都必須參加會(huì)計(jì)技能競賽。為激勵(lì)學(xué)生積極參加各級別技能競賽活動(dòng)，會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案也應(yīng)該載明《各級各類別技能競賽活動(dòng)獲獎(jiǎng)學(xué)生學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)的辦法》，規(guī)定學(xué)生參加院級(含院級)以上由各級教育主管部門、教育系統(tǒng)、協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)主辦的各類會(huì)計(jì)競賽(不含各類表彰)獲得獎(jiǎng)勵(lì)證書的，獲獎(jiǎng)的學(xué)生不單單獲得學(xué)校頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)金，同時(shí)可獲得學(xué)分上的獎(jiǎng)勵(lì)。

第8篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育基層教學(xué)站教學(xué)管理

一、遠(yuǎn)程教育的內(nèi)涵

“遠(yuǎn)程教育”的形式在世界有近百年的歷史，這一術(shù)語（Distance Education）源于1982年聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）正式將所屬的“國際函授教育協(xié)會(huì)”（International Council for Correspondence Education， ICCE）更名為“國際遠(yuǎn)程教育協(xié)會(huì)”（International Council for Open and Distance Education，ICDE）。就目前而言，ICDE是國際上遠(yuǎn)程教育最大的學(xué)術(shù)團(tuán)體。在我國，“遠(yuǎn)程教育（Distance Education）”主要用來表示“網(wǎng)絡(luò)”環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育，本文所指的遠(yuǎn)程教育也是指基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程教育。

二、遠(yuǎn)程教育基層教學(xué)站的教學(xué)管理

（一）教學(xué)站的基本概況

北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)站是北京師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院與北京聯(lián)合大學(xué)職教師資培訓(xùn)基地于2001年聯(lián)合創(chuàng)建的。北京聯(lián)合大學(xué)是一所以高職為主三教統(tǒng)籌的綜合性市屬大學(xué)，現(xiàn)有在冊學(xué)生三萬余人。教學(xué)站成立的目的是發(fā)揮兩所大學(xué)的優(yōu)勢，拓寬北京市成人高等教育的領(lǐng)域。聯(lián)大教學(xué)站依托北京聯(lián)合大學(xué)全國重點(diǎn)建設(shè)在職教師資格培訓(xùn)基地全方位開展遠(yuǎn)程教育工作。教學(xué)站開設(shè)了職業(yè)教育、教育管理、電子商務(wù)、工商管理、漢語言文學(xué)、學(xué)前教育六個(gè)專業(yè)，專業(yè)類型由專升本拓寬至高起本，在校學(xué)生近八百人。

（二）教學(xué)站教學(xué)管理的目標(biāo)及工作計(jì)劃的制訂

北師大網(wǎng)院聯(lián)大教學(xué)站在網(wǎng)院的直接領(lǐng)導(dǎo)下，以完成網(wǎng)院下達(dá)的教學(xué)計(jì)劃并通過對站點(diǎn)輔導(dǎo)教師和學(xué)生的管理達(dá)到通過遠(yuǎn)程教育培養(yǎng)一批有能力、有技術(shù)、懂管理、會(huì)研究的合格本科畢業(yè)生的目的為管理目標(biāo)。以此目標(biāo)為前提，結(jié)合教育管理理論，在一定的政策指導(dǎo)下，對教學(xué)站工作內(nèi)容、管理質(zhì)量、管理方式、工作方法等進(jìn)行預(yù)先安排，從而完成工作計(jì)劃的制訂，為教學(xué)站工作人員提供明確的方向和政策。教學(xué)站既以管理育人為基本方針，以學(xué)生和教師為管理對象，以培養(yǎng)合格人才為最終目標(biāo)，所有工作圍繞上述三個(gè)方面開展。

（三）教學(xué)站管理工作的具體實(shí)施

教學(xué)站管理工作的具體實(shí)施就是工作計(jì)劃的執(zhí)行和落實(shí)。盡管遠(yuǎn)程教育具備很多優(yōu)勢，但真正意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)并不簡單，開展遠(yuǎn)程教育的院校為了充分發(fā)揮遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)，不僅要進(jìn)一步更新教育理念，更要從課程結(jié)構(gòu)形式和內(nèi)容安排及教學(xué)管理上下工夫。

1.對輔導(dǎo)教師的管理。對教師的管理是遠(yuǎn)程教育中有別于傳統(tǒng)教育的一項(xiàng)內(nèi)容。在遠(yuǎn)程教育中，主講教師一般與學(xué)生是不需見面的，通過課件、廣播等形式向?qū)W生進(jìn)行單向的知識傳授。針對遠(yuǎn)程教育時(shí)學(xué)員依靠網(wǎng)上和課件學(xué)習(xí)而出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的特點(diǎn)，教學(xué)站為了解決學(xué)員在網(wǎng)上學(xué)習(xí)存在的問題及部分學(xué)員缺乏自主學(xué)習(xí)的自覺性等問題，在學(xué)習(xí)過程中對各專業(yè)每學(xué)期開設(shè)的主要課程安排了定期面授輔導(dǎo)串講。

2.加強(qiáng)學(xué)生管理，確保遠(yuǎn)程教育質(zhì)量。參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)生主要是有一定工作經(jīng)歷的成人，他們在社會(huì)中擔(dān)任一定的職務(wù)，同時(shí)又要為自己知識的完善和素質(zhì)的提高而繼續(xù)參加業(yè)余學(xué)習(xí)。對這些學(xué)生的管理與還未走出校門的在校學(xué)生相比，是有很大困難的。但正因?yàn)檫@一特點(diǎn)，遠(yuǎn)程教育才能體現(xiàn)出其優(yōu)勢。學(xué)生想學(xué)習(xí)，而又因?yàn)榉N種原因不能按時(shí)按計(jì)劃學(xué)習(xí)，這就要求學(xué)生有充分的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。學(xué)生只有對自己的學(xué)習(xí)具有了較大的自主和控制權(quán)，學(xué)習(xí)才能更為主動(dòng)和有效。

3.協(xié)調(diào)輔導(dǎo)教師與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。遠(yuǎn)程教育中的師生主要通過網(wǎng)絡(luò)等媒體進(jìn)行間接交流，面授輔導(dǎo)成為交流的途徑。由于輔導(dǎo)教師和學(xué)生的身份、任務(wù)、利益、能力、認(rèn)識等方面不盡相同，在面授輔導(dǎo)中可能產(chǎn)生矛盾與不和諧，可能導(dǎo)致輔導(dǎo)效果不佳。教學(xué)站通過協(xié)調(diào)二者關(guān)系來減少矛盾的產(chǎn)生。

（四）教學(xué)站管理工作中發(fā)現(xiàn)的問題及解決辦法

通過教學(xué)站的管理，發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育管理中存在很多問題和需要改進(jìn)的地方。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng)，很難保證學(xué)習(xí)的有效性。如果不經(jīng)過教師引導(dǎo)，直接讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，瀏覽式的學(xué)習(xí)就難以留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果差。

2.對于比較抽象的概念單純通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)難以入門。如計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)等理科概念，難以在既定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)中，由于理解不深，容易誤入歧途，產(chǎn)生迷路現(xiàn)象，而且一旦迷路，很難回到正軌上，從而偏離既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在廣闊的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失學(xué)習(xí)方向。

經(jīng)過多次問卷測試、訪談?wù){(diào)查研究以后，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，我們及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整，根據(jù)具體教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容綜合應(yīng)用多種教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行管理。

1.在學(xué)生進(jìn)入到某一部分重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，采取網(wǎng)上答疑、教師面授等教學(xué)方式，對該部分的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行概述、歸納總結(jié)，提出這一部分的學(xué)習(xí)目的與學(xué)習(xí)要求，讓學(xué)生整體了解以后，帶著問題學(xué)習(xí)，同時(shí)也避免了“迷路”現(xiàn)象。

2.對于學(xué)生初次接觸的技術(shù)內(nèi)容、抽象概念，采用課堂演示教學(xué)進(jìn)行入門引導(dǎo)學(xué)習(xí)，進(jìn)行示范教學(xué)，對其中的一些抽象概念進(jìn)行講解，然后提出問題和要求，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，效果很好。

3.定期進(jìn)行網(wǎng)上答疑或?qū)ｎ}討論，開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)同學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，解決了學(xué)生在遠(yuǎn)程自學(xué)過程中遺留下來的問題，并且通過學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.增加作業(yè)中的論文和調(diào)查報(bào)告的比例，或以小組討論發(fā)言稿的形式完成某門程的大作業(yè)。如教育管理專業(yè)的《教育心理學(xué)》課程，通過5次小組討論，大家合作完成討論稿。

三、結(jié)語

探討教學(xué)站的管理問題，更能幫助我們發(fā)現(xiàn)和解決遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)實(shí)問題，在網(wǎng)絡(luò)教育中，教學(xué)站的管理是必要和有效的，管理質(zhì)量直接影響了教學(xué)站的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)。借鑒各種管理的優(yōu)點(diǎn)，采用更細(xì)致的適合教學(xué)站需要的、對實(shí)際工作有指導(dǎo)意義的管理方法才是最有意義的。進(jìn)一步的工作是要解決如下問題：制定更細(xì)致的管理規(guī)定和制訂工作計(jì)劃，加大管理力度。用現(xiàn)有教學(xué)資源，開發(fā)更好的教學(xué)課件。充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性，為他們創(chuàng)造更好的教學(xué)環(huán)境。繼續(xù)大力執(zhí)行全面質(zhì)量管理策略，建立起一整套質(zhì)量保障體系，使質(zhì)量管理工作進(jìn)入更高階段。完善遠(yuǎn)程教育管理機(jī)制，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)管理。

在管理實(shí)踐的探索中，還會(huì)有更多的問題產(chǎn)生，但只要我們注意多思考、多總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，完善管理方法，教學(xué)管理就會(huì)有更大的成效，必將對遠(yuǎn)程教育的發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

參考文獻(xiàn):

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第9篇：職業(yè)教育協(xié)會(huì)工作計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：高職教育；職業(yè)能力；培養(yǎng)研究

作者簡介：王軍鋒（1952-），男，浙江寧波人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理研究所所長，研究員，研究方向?yàn)楫a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)，人才培養(yǎng)；謝一風(fēng)（1962-），男，浙江余姚人，浙江工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長，研究員，研究方向?yàn)槿瞬沤逃?；江民鑫?978-），浙江湖州人，寧波經(jīng)貿(mào)學(xué)院高級講師，研究方向?yàn)榻逃芯俊?/p>

基金項(xiàng)目：2012年教育部教指委物流教學(xué)項(xiàng)目“高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)研究”（編號：JZW2012114），主持人：王軍鋒。

中圖分類號：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）30-0047-06

一、職業(yè)能力的內(nèi)涵

（一）職業(yè)能力與實(shí)踐能力

實(shí)踐能力是指在實(shí)驗(yàn)室或生產(chǎn)現(xiàn)場、根據(jù)實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)和生產(chǎn)任務(wù)要求，在教師指導(dǎo)下，通過學(xué)做結(jié)合、自我學(xué)習(xí)和操作而獲得的感性知識和技能。例如動(dòng)手能力、操作能力等。實(shí)踐能力相對于理論能力而提出，圍繞著實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)展開，是理論能力的有機(jī)補(bǔ)充。職業(yè)能力是為了勝任職業(yè)的“崗位群”或“工作群”所具備的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。職業(yè)能力既包括會(huì)做會(huì)用的動(dòng)手能力、也包括分析問題、解決問題的思維能力、還包括承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、容忍他人觀點(diǎn)的社會(huì)能力。當(dāng)然，人的職業(yè)能力是在自身素質(zhì)的基礎(chǔ)上，在后天的學(xué)習(xí)、生活和職業(yè)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的。

（二）職業(yè)能力與職業(yè)技能

技能是指運(yùn)用實(shí)踐知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行有目標(biāo)活動(dòng)的能力。而通過反復(fù)練習(xí)達(dá)到迅速、精確、運(yùn)用自如的技能則叫“熟練”。能力是指掌握和運(yùn)用知識技能所需的個(gè)性心理特征，它分為一般能力和特殊能力，前者指進(jìn)行各種活動(dòng)都必需具備的基本能力，如觀察力、記憶力、想象力、注意力等，后者指從事某些專業(yè)性活動(dòng)所必需的能力，如數(shù)學(xué)能力、音樂繪畫能力、飛行能力或物流專業(yè)能力等。

職業(yè)技能側(cè)重在職業(yè)所需的專門知識或?qū)ｉL，而擁有這些高技能高專長的人稱為職業(yè)行家、職業(yè)高手、專家。職業(yè)能力側(cè)重在人為了從事某種職業(yè)而應(yīng)具備的一種資質(zhì)和潛力、是一種資格、是個(gè)性心理特征，是包括體能、智能在內(nèi)的行事能力。

（三）職業(yè)能力的內(nèi)涵

職業(yè)能力是職業(yè)教育領(lǐng)域中最常見的概念，關(guān)于它的論述眾多，下面從職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)觀、本質(zhì)觀和發(fā)展觀三部分來闡述職業(yè)能力的內(nèi)涵。

1.職業(yè)能力的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是解釋某種事物是什么、由什么構(gòu)成的問題。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)要解釋什么是職業(yè)能力，以及什么是職業(yè)能力的組成部分的問題。職業(yè)能力從心理學(xué)上來講是指勝任某種職業(yè)所必不可少的個(gè)性心理特征的綜合；從教育學(xué)上來講是指保證個(gè)體順利運(yùn)用已有知識、技能去解決職業(yè)實(shí)際問題所需具備的資質(zhì)或潛力。我國職教界對將職業(yè)能力結(jié)構(gòu)分為縱橫兩個(gè)結(jié)構(gòu)層次：縱向結(jié)構(gòu)包括基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力；橫向結(jié)構(gòu)包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。

基本職業(yè)能力也稱從業(yè)能力，是勞動(dòng)者從事某一職業(yè)所必需的能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。專業(yè)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的技能和與其相應(yīng)的知識，包括單項(xiàng)的技能與知識，綜合的技能與知識。例如物流專業(yè)的包裝、叉車、堆碼、信息、單證等操作技能。專業(yè)能力是基本生存能力，它是勞動(dòng)者勝任職業(yè)工作、賴以生存的核心本領(lǐng)。對專業(yè)能力的要求是專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要合理，強(qiáng)調(diào)專業(yè)的應(yīng)用性、針對性、實(shí)用性，注重專業(yè)技能的掌握水平。方法能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的工作和學(xué)習(xí)方法，包括界定問題和分析問題的方法、制定工作計(jì)劃的方法、解決實(shí)際問題的方法、評價(jià)工作成果的方法等。例如分析物流系統(tǒng)成本的方法、評價(jià)物流系統(tǒng)績效的方法、設(shè)計(jì)和優(yōu)化物流方案的思路等等。方法能力是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)生涯中不斷獲取新的技能與知識、掌握新方法的重要手段。對方法能力的要求是要有科學(xué)的思維模式，強(qiáng)調(diào)方法的邏輯性、合理性。社會(huì)能力指具備從事職業(yè)活動(dòng)所需要的行為能力，包括團(tuán)隊(duì)能力、人際交往能力、公共關(guān)系、職業(yè)道德和環(huán)境意識。例如能承擔(dān)社會(huì)責(zé)任、有群體意識、能包容不同的觀點(diǎn)、能提供別人幫助、能公正地批評與自我批評等。社會(huì)能力既是基本生存能力，又是基本發(fā)展能力，它是勞動(dòng)者在職業(yè)活動(dòng)中，特別是在開放的社會(huì)生活中必須具備的基本素質(zhì)，對社會(huì)能力的要求是積極的人生態(tài)度，強(qiáng)調(diào)對社會(huì)的適應(yīng)性及行為的規(guī)范性。

綜合職業(yè)能力也稱關(guān)鍵能力，是指學(xué)生為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)具備的跨專業(yè)、多功能和不受時(shí)間限制的能力，以及具有不斷克服知識老化而終身學(xué)習(xí)的能力。關(guān)鍵能力是從事任何職業(yè)都需要的、適應(yīng)不斷變化和飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)所需要的一種綜合職業(yè)能力。關(guān)鍵能力是專業(yè)能力以外的能力，它與純粹的、專門的職業(yè)技能和知識無直接關(guān)系，或者說是超出某一具體職業(yè)技能和知識范疇的能力。它是方法能力和社會(huì)能力的進(jìn)一步發(fā)展，也是具體的專業(yè)能力的進(jìn)一步抽象。它強(qiáng)調(diào)的是當(dāng)職業(yè)發(fā)生變更或者當(dāng)勞動(dòng)組織發(fā)生變化時(shí)，勞動(dòng)者所具備的這一能力依然存在。由于這一能力已成為勞動(dòng)者的基本素質(zhì)，勞動(dòng)者不會(huì)因?yàn)樵械闹R和技能對新職業(yè)不適用而茫然不知所措，而是能夠在變化了的環(huán)境中重新獲得職業(yè)技能和知識，這種從事任何一種專業(yè)的勞動(dòng)者都應(yīng)具備的能力，常被稱為跨職業(yè)能力。由于這種能力對勞動(dòng)者未來的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，所以稱為關(guān)鍵能力。關(guān)鍵能力源于基本職業(yè)能力而又高于基本職業(yè)能力，是基本職業(yè)能力的縱向延伸。聯(lián)合國教科文組織在《關(guān)于職業(yè)技術(shù)教育的建議》中對關(guān)鍵能力的解釋為：“使受教育者獲得在某一領(lǐng)域內(nèi)從事幾種工作所需要的廣泛的知識和基本技能，使之在選擇職業(yè)時(shí)不致于受到本人所受教育的限制，甚至在一生中可以從一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)向另一個(gè)活動(dòng)領(lǐng)域”。我國勞動(dòng)部門結(jié)合本國特點(diǎn)提出了關(guān)鍵能力：與人交流能力、數(shù)字應(yīng)用能力、信息處理能力、與人合作能力、解決問題能力、自我學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和外語應(yīng)用能力。

2.職業(yè)能力的本質(zhì)。探究職業(yè)能力的本質(zhì)是本文重要的內(nèi)容之一，關(guān)于職業(yè)能力的本質(zhì)，專家提出了兩個(gè)不同的傾向，一種傾向認(rèn)為職業(yè)能力的本質(zhì)就是各種心理要素的集合，如分析能力、判斷能力；另一種傾向認(rèn)為在實(shí)際的工作情景中理解能力，如解決問題的能力等。本文認(rèn)為這兩種觀點(diǎn)正好說明了職業(yè)能力的本質(zhì)特征，它們相互輝映、相互補(bǔ)充，職業(yè)能力正是圍繞自身職業(yè)在實(shí)際的工作崗位上分析問題、解決問題所具備的資質(zhì)、潛力和心理素質(zhì)。

二、高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定

（一）高職物流專業(yè)的特點(diǎn)

1.物流學(xué)科的特點(diǎn)：

（1）綜合性和交叉性。物流學(xué)科是社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)發(fā)展到一個(gè)新階段才出現(xiàn)的學(xué)科，是因?yàn)橐鉀Q社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中新出現(xiàn)的矛盾的需要，即流通成本上升而產(chǎn)生的。因而，它需要借用其他學(xué)科的研究成果，如運(yùn)籌學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、系統(tǒng)工程、電子計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多門學(xué)科的成果。也只有在20世紀(jì)中葉以后，上述學(xué)科發(fā)展到一定水平了，才有可能借用其他學(xué)科的研究成果，現(xiàn)代物流學(xué)科才有可能形成?？梢哉f，沒有其他相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，也就不會(huì)出現(xiàn)現(xiàn)代物流的觀念與活動(dòng)。所以，物流學(xué)科是門綜合性、交叉性的學(xué)科。

（2）應(yīng)用性。物流學(xué)科從一開始出現(xiàn)就是為了解決社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的實(shí)際問題，它沒有特別高深的、不易理解的純理論，需要的是在實(shí)踐中推廣、應(yīng)用它的理念和操作方法。

（3）系統(tǒng)性。物流是個(gè)系統(tǒng)，物流學(xué)科研究的根本問題，就是使物流系統(tǒng)整體優(yōu)化，即以最少的資源消耗及最低的成本，而輸出最佳的物流服務(wù)。因?yàn)槲锪魇莻€(gè)系統(tǒng)，所以各個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)互相制約，存在著“效益背反”現(xiàn)象。例如，為了降低庫存常采取小批量訂貨，但因?yàn)橛嗀浖斑\(yùn)輸次數(shù)的增加，又會(huì)導(dǎo)致訂貨及運(yùn)輸?shù)某杀旧仙?；要提高服?wù)水平、降低缺貨率，就必須提高庫存，這樣又會(huì)導(dǎo)致庫存成本上升、產(chǎn)品積壓風(fēng)險(xiǎn)增大。對物流活動(dòng)的研究和操作，都必須應(yīng)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法才能成功。

2.高職層次的特點(diǎn)。高職即高等職業(yè)教育，簡單地說，是指在高等教育階段實(shí)施的職業(yè)教育。它既是職業(yè)教育的高級形式，又是高等教育的重要組成部分——一種特殊類型的高等教育，兼有職業(yè)教育和高等教育雙重屬性。所謂職業(yè)教育的屬性是指它的培養(yǎng)對象是針對職業(yè)崗位群的，以技術(shù)應(yīng)用和技藝型為主。所謂高等教育的屬性是指它是在相當(dāng)于高中文化程度基礎(chǔ)上進(jìn)行的第三級教育。

高等職業(yè)技術(shù)人才的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不同于一般的本科層次人才，他們在理論方面低于大學(xué)本科，但偏重于實(shí)踐和應(yīng)用，是一種既具備基本理論知識，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力的實(shí)用型人才。他們既不同于重理論而常常忽視實(shí)際動(dòng)手能力的一般大學(xué)畢業(yè)生，也不同于只熟悉操作但缺乏理論知識的技術(shù)工人，是工程研究和工程設(shè)計(jì)人員與直接從事生產(chǎn)操作的技術(shù)工人之間的人才層。他們是一種能把各種構(gòu)思和設(shè)計(jì)變成現(xiàn)實(shí)，能把理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用的“橋梁式”的中高級技術(shù)員。

（二）高職物流專業(yè)職業(yè)能力的界定

1.高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。我國高職物流專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重在能力本位。能力本位，是世界各國高等職業(yè)教育的共性，是高等職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求。按照現(xiàn)代職業(yè)教育的觀點(diǎn)，能力可分為能力結(jié)構(gòu)與能力層次兩部分。職業(yè)能力結(jié)構(gòu)由專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力三部分組成。能力層次則可分為兩部分：基本職業(yè)能力即從業(yè)能力和綜合職業(yè)能力即關(guān)鍵能力。為了確立能力本位教育思想，要明確教育教學(xué)上的“三會(huì)”目標(biāo)和要求，即教師要以“教會(huì)做人、教會(huì)生存、教會(huì)工作”為目標(biāo)和要求組織實(shí)施教育教學(xué)；學(xué)生要以“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.高職物流專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力（見下表）。

三、職業(yè)能力培養(yǎng)的理論基礎(chǔ)

（一）學(xué)習(xí)理論

在職業(yè)教育中常見的學(xué)習(xí)理論有：行動(dòng)學(xué)習(xí)理論、情境學(xué)習(xí)理論和經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論三種。行動(dòng)學(xué)習(xí)理論，也稱行動(dòng)調(diào)節(jié)理論，是認(rèn)識理論的發(fā)展，將學(xué)習(xí)看作主體對自我行動(dòng)調(diào)節(jié)的過程，指向目標(biāo)定向和過程組織的動(dòng)態(tài)行動(dòng)能力的獲取。情境學(xué)習(xí)理論，是指在具體的情境中，主體與客體間促成的交互形成的學(xué)習(xí)行為，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，是基于經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)觀，它立足于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，將已有的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，并在新的環(huán)境中尋找改進(jìn)方案。

（二）實(shí)踐理論

在實(shí)踐教學(xué)模式中，企業(yè)主導(dǎo)整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程，理論內(nèi)容服務(wù)于實(shí)踐內(nèi)容，如理論課的內(nèi)容以企業(yè)案例為主。以綜合職業(yè)能力作為實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如加拿大的能力本位實(shí)踐教學(xué)模式，它包括知識、態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和反饋。強(qiáng)調(diào)多樣化學(xué)習(xí)和情境學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)置，如美國的社區(qū)學(xué)院會(huì)組織學(xué)生完成一項(xiàng)定典型的案例，在這個(gè)過程中，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我解決問題的能力又發(fā)展了小組成員間的組織和協(xié)調(diào)能力。以資格證書制度推動(dòng)職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展，如澳大利亞的以國家資格證書為基礎(chǔ)，以確保和規(guī)范職業(yè)技能認(rèn)證體系和就業(yè)市場。

（三）勝任力理論

根據(jù)勝任力的顯現(xiàn)程度不同，可以將勝任力分為兩類，即外顯勝任力和內(nèi)隱勝任力。外顯勝任力主要包括知識和技能，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水上部分，這部分勝任力容易被感知和后天培養(yǎng)，是對勝任力基礎(chǔ)素質(zhì)的要求，是有效執(zhí)行工作所必須的。內(nèi)隱勝任力主要包括價(jià)值觀、態(tài)度、自我形象、個(gè)性、動(dòng)機(jī)等，是勝任力冰山結(jié)構(gòu)中的水下部分，這部分勝任力不易被感知且難以培養(yǎng)。勝任力模型描述了有效完成特定工作所需要的知識、技能和特征的組合，將在工作崗位中績效卓越者與表現(xiàn)平平者區(qū)別開來。

（四）教學(xué)理論

在職業(yè)教育教學(xué)中，常見的教學(xué)理論有行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論和引導(dǎo)探究教學(xué)理論。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理論主要體現(xiàn)在：學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)；核心是完成一個(gè)項(xiàng)目或任務(wù)；動(dòng)手和動(dòng)腦的集合；以學(xué)生的興趣為起始點(diǎn)。引導(dǎo)探究教學(xué)理論主要強(qiáng)調(diào)通過教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，學(xué)生自覺參與教學(xué)的全過程，既探究知識有獲得情感體驗(yàn)的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式把教師定位為引導(dǎo)者和促進(jìn)者，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識自主建構(gòu)的過程。

四、國內(nèi)存在的問題及國外的啟示

（一）國內(nèi)研究現(xiàn)狀及問題

1.國內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)的方式。我國現(xiàn)有職業(yè)教育學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)主要圍繞實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)層面展開，其培養(yǎng)途徑包括校企合作、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐基地建設(shè)、開展理實(shí)一體化教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)法等等。

（1）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)。校內(nèi)實(shí)踐是學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的主渠道，借助實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、仿真模擬教學(xué)等培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手操作能力、專業(yè)技能等，包括模擬物流公司、物流沙盤、物流軟件處理應(yīng)用等等。

（2）校外實(shí)訓(xùn)。一是通過校企聯(lián)合的實(shí)訓(xùn)基地和院校之間的實(shí)訓(xùn)室共建組織學(xué)生參觀和教學(xué)活動(dòng)，如組織學(xué)生去物流企業(yè)參觀，到同地區(qū)物流實(shí)驗(yàn)室較好的院校學(xué)習(xí)等。二是同區(qū)域院校之間開展的諸如物流技能競賽、物流學(xué)術(shù)報(bào)告、物流設(shè)計(jì)等交流形式訓(xùn)練學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力。

（3）社團(tuán)活動(dòng)。高校社團(tuán)活動(dòng)形式很多，可以概括為兩類：一類是非學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于完善學(xué)生的個(gè)性，發(fā)展自我，如演講會(huì)提升語言表達(dá)能力、計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作水平等。另一類是學(xué)術(shù)性社團(tuán)，這類社團(tuán)的功能在于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，通過定期和不定期的學(xué)術(shù)講座，報(bào)告會(huì)等推動(dòng)學(xué)生積極參與科研，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

（4）校外實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是當(dāng)前高校與用人單位之間加強(qiáng)聯(lián)系、合作培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)能力的重要形式。目前我國職業(yè)院校的學(xué)生實(shí)習(xí)制度在時(shí)間安排、形式類型、內(nèi)容和指導(dǎo)等方面都存在不同程度的不足，如實(shí)習(xí)信息和實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)不夠多、實(shí)習(xí)時(shí)間過短、過于集中、實(shí)習(xí)內(nèi)容偏離專業(yè)特點(diǎn)、不能夠很好的為就業(yè)做準(zhǔn)備等等。

2.國內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問題：

（1）校外實(shí)習(xí)時(shí)間過少且過遲。大部分高職學(xué)校是將學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)安排在大學(xué)三年級下學(xué)期，周期2-3各月左右。由于時(shí)間短且是一次性的行為，事實(shí)上并不能滿足學(xué)生的實(shí)際需求。學(xué)生進(jìn)入陌生的實(shí)習(xí)單位，一來要熟悉新的環(huán)境需要花掉全部實(shí)習(xí)時(shí)間的三分之一甚至一半的時(shí)間，二來這么短的時(shí)間學(xué)生無法深入到某一項(xiàng)工作中去，只能是淺嘗輒止。

（2）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果不明顯。高職學(xué)校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式由于傳統(tǒng)教學(xué)歷史、學(xué)術(shù)性理念取向、政策和社會(huì)資源匱乏等種種原因，始終無法有效突破講授式的局限，實(shí)訓(xùn)教學(xué)得不到充分的彰顯，無法為學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)提供有效支持。

（二）國外研究分析

以職業(yè)為旨要的職業(yè)能力培養(yǎng)模式產(chǎn)生于第二次世界大戰(zhàn)后，國外各國職業(yè)教育特別注重對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，對提高學(xué)生職業(yè)能力的研究主要表現(xiàn)在對培養(yǎng)模式的研究上，如美國、加拿大的CBE教學(xué)模式、德國的“雙元制”和澳大利亞TAFE模式等等。

1.在美國、加拿大等北美的職業(yè)教育中的“以能力為基礎(chǔ)的教育”（Competency based education，CBE）”模式。其運(yùn)行的主要特點(diǎn)是：首先學(xué)校聘請行業(yè)中一批具有代表性的專家，組成專家委員會(huì)，按照崗位群的需要，層層分解，確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)。然后，由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員，按照教學(xué)規(guī)律，將相同、相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行總結(jié)、歸納，構(gòu)成教學(xué)模塊，制定教學(xué)大綱，依此施教。

2.在德國源于“學(xué)徒制”的“雙元制”模式在其歷史進(jìn)程中體現(xiàn)著日耳曼民族不鄙視“技能”的文化傳統(tǒng)。其主要內(nèi)容是：培養(yǎng)一名合格的實(shí)用人才，必須通過工廠、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩大系統(tǒng)的密切合作來進(jìn)行，即由企業(yè)和學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，政府和企業(yè)共同辦學(xué)，并以企業(yè)辦學(xué)為主，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。這種培養(yǎng)一半時(shí)間在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，一半時(shí)間在職業(yè)院校接受理論教學(xué)。理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，但以實(shí)訓(xùn)為主，這樣來提高人才的職業(yè)能力。

3.以澳大利亞為代表的TAFE模式，其突出有國家成立國家培訓(xùn)部，指導(dǎo)國家職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，在此基礎(chǔ)上建立能力本位的培訓(xùn)體系。這種培養(yǎng)方式突出了培訓(xùn)結(jié)果，即學(xué)員受訓(xùn)后實(shí)際具有現(xiàn)場操作能力。它以國家承認(rèn)的能力水平為起點(diǎn)，隨時(shí)、隨地接受不同水平的職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)方式靈活，注重崗位培訓(xùn)和工作實(shí)習(xí)，其技能訓(xùn)練不是模擬，而是全真的實(shí)習(xí)，從而保證學(xué)生使用技能的掌握，不論是基礎(chǔ)實(shí)踐訓(xùn)練還是專門技能訓(xùn)練，學(xué)生都要先操作，后接受考試，考試標(biāo)準(zhǔn)明確，把關(guān)嚴(yán)格，凡考試合格者，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書和技能等級證書。培訓(xùn)方式富有靈活性和適應(yīng)個(gè)別差異性，確保不同的個(gè)人和群體均有適合于他們的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，在培訓(xùn)中提高了實(shí)際的操作水平，促進(jìn)了職業(yè)能力發(fā)展。

五、高職物流專業(yè)職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐

（一）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的觀念轉(zhuǎn)變

高職職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式借助于實(shí)踐教學(xué)，圍繞職業(yè)崗位開展，著力培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力，與傳統(tǒng)的學(xué)科導(dǎo)向教學(xué)存在很大的不同，這種教學(xué)模式我們稱之為職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)在知識觀、學(xué)習(xí)觀和課堂觀等方面存在以下特點(diǎn)。

1.知識觀——確立職業(yè)知識觀。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為勞動(dòng)者不僅要掌握精湛的技能，更重要的是具有一定的知識和文化底蘊(yùn)，以備勞動(dòng)者的可持續(xù)發(fā)展的需要，因而認(rèn)為普通文化課在高職課程中占主導(dǎo)?，F(xiàn)代職業(yè)觀認(rèn)為普通文化課應(yīng)該職業(yè)化，普通文化課的開設(shè)應(yīng)與職業(yè)或?qū)I(yè)知識相關(guān)、為專業(yè)知識服務(wù)，促進(jìn)教育與學(xué)生工作崗位的銜接一致。

2.學(xué)習(xí)觀——從單向被動(dòng)接受獲取到雙向主動(dòng)實(shí)踐。學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師傳授一些文字符號層面的書本知識、學(xué)生被動(dòng)接受的方式，而應(yīng)該是參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高職業(yè)素質(zhì)水平的過程。教師也不應(yīng)是單向的信息傳遞工具，教師的工作不應(yīng)是僅對教學(xué)信息進(jìn)行帥選、過濾后再傳輸給學(xué)生，學(xué)生在這個(gè)過程中只能被動(dòng)接受信息。在職業(yè)實(shí)踐導(dǎo)向的教學(xué)觀下，教學(xué)的同一性和確定性被打破，教學(xué)更多了豐富性和差異性，教師在教學(xué)過程中更多的是扮演促進(jìn)者、協(xié)調(diào)者的角色，實(shí)現(xiàn)從知識掌握者向交往促進(jìn)者轉(zhuǎn)變。

3.課堂觀——從預(yù)設(shè)性課堂到生成性課堂。生產(chǎn)性的課堂教學(xué)思想強(qiáng)調(diào)知識和技能的生產(chǎn)性特點(diǎn)，它認(rèn)為知識和技能的生產(chǎn)必須通過個(gè)體的實(shí)踐活動(dòng)獲得，它的目標(biāo)是“行”而不是“知”。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課堂組織從確定性、預(yù)設(shè)性走向?qū)W習(xí)者在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中通過師生、生生間的行動(dòng)對話來構(gòu)建課堂，它強(qiáng)調(diào)在職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中以獲取直接經(jīng)驗(yàn)的形式來掌握各項(xiàng)實(shí)踐行動(dòng)中的知識和技能。

（二）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程開發(fā)

1.課程目標(biāo)。課程目標(biāo)著眼于職業(yè)整體性能力的提升，即不僅包括簡單的動(dòng)作訓(xùn)練，還應(yīng)含有智慧技能，解決復(fù)雜、多變情境問題的能力，如果說學(xué)科體系的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系的知識，那么職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)則旨在解決學(xué)生學(xué)會(huì)如何“做”的問題。職業(yè)能力包括具體問題的解決，涉及到知識、技能、態(tài)度在內(nèi)的整體性能力的發(fā)展，它要求實(shí)現(xiàn)從單純的動(dòng)作技能向解決復(fù)雜、靈活的情境問題的智慧技能轉(zhuǎn)變，還強(qiáng)調(diào)能力的社會(huì)性要求，強(qiáng)調(diào)人與人之間的合作性發(fā)展。

2.課程結(jié)構(gòu)。學(xué)科導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)包括文化課和專業(yè)課，專業(yè)課又分為專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課和實(shí)訓(xùn)課，這樣的課程劃分是按照知識體系而非工作邏輯體系。職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的課程結(jié)構(gòu)思路是：以職業(yè)崗位所需要某方面的職業(yè)能力要求為主線，以工作過程為導(dǎo)向，以實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，將職業(yè)技能和能力培養(yǎng)所涉及的學(xué)科知識，技術(shù)理論、勞動(dòng)過程知識、操作技能有機(jī)結(jié)合，作為一個(gè)整體按計(jì)劃有步驟地分段進(jìn)行，旨在形成關(guān)于工作任務(wù)的整體認(rèn)識，養(yǎng)成深刻理解和靈活運(yùn)用知識解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。課程門類劃分打破原有學(xué)科知識的邏輯體系，按照企業(yè)實(shí)際工作中為完成一個(gè)完整的工作任務(wù)劃分課程，根據(jù)不同的工作內(nèi)容、組織方式、勞動(dòng)工具及具體工作要求來劃分課程。

3.課程內(nèi)容。課程內(nèi)容以職業(yè)知識為主體，而非系統(tǒng)掌握學(xué)科知識，但并不意味著理論知識可有可無，只是職業(yè)導(dǎo)向的課程不再視理論知識為整個(gè)課程的核心，而是服務(wù)于工作崗位。理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用也只有通過實(shí)踐過程才能發(fā)揮出來，這樣看來，實(shí)踐知識和實(shí)踐過程在職業(yè)導(dǎo)向的課程中具有明顯的核心地位。

4.課程實(shí)施。課程實(shí)施的關(guān)鍵在于把工作過程轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過程，實(shí)現(xiàn)工作本位學(xué)習(xí)與學(xué)校本位學(xué)習(xí)的整合，確立工學(xué)結(jié)合的學(xué)習(xí)觀，根據(jù)完成工作任務(wù)的需要確定知識并組織教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過參與、體驗(yàn)的職業(yè)行動(dòng)獲得有關(guān)工作過程的知識，掌握融合于各項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐行動(dòng)中的整體性知識。

5.課程評價(jià)。職業(yè)導(dǎo)向的課程評價(jià)摒棄傳統(tǒng)只注重書面評價(jià)的弊端，以解決實(shí)實(shí)在在問題的能力去進(jìn)行考評，評價(jià)不是最終目的而只是作為一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的手段而已，且所選擇的評價(jià)內(nèi)容必須與所完成的實(shí)際工作任務(wù)密切相關(guān)。

（三）職業(yè)導(dǎo)向教學(xué)的教學(xué)方式

1.問題導(dǎo)向法。問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，其通過小組討論進(jìn)行以個(gè)案問題為基礎(chǔ)的發(fā)現(xiàn)問題、問題分析、解釋與解決，從而獲得實(shí)際的應(yīng)用能力和相應(yīng)的知識和技能。它主要包括如下學(xué)習(xí)步驟：遭遇問題情境；分析困難所在；把困難表述成有待解決的問題；提出可能的解決方案；著手解決問題，發(fā)現(xiàn)并表述解決方案的有待改進(jìn)之處；總結(jié)解決方案；評價(jià)解決方案。問題導(dǎo)向教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思考被置于真實(shí)的、豐富的、復(fù)雜的學(xué)習(xí)情境中，此時(shí)，教師的角色多為鼓勵(lì)學(xué)員參與討論，避免討論離題，確保小組討論符合學(xué)習(xí)目標(biāo)。意味著教師在學(xué)生解決問題過程中并不直接給出解決問題的方案和途徑，而是在學(xué)生遭遇困難時(shí)，教師通過適當(dāng)?shù)奶崾緛泶龠M(jìn)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)完成任務(wù)，也就是說教師在問題導(dǎo)向教學(xué)中不直接主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的流程，而是起激發(fā)引導(dǎo)作用，充當(dāng)一個(gè)提供支持、鼓勵(lì)、提示的教練。

2.項(xiàng)目學(xué)習(xí)法。項(xiàng)目教學(xué)法主就是圍繞一個(gè)職業(yè)工作活動(dòng)設(shè)計(jì)教學(xué)過程，在完成工作任務(wù)的過程中，學(xué)生要在盡可能高的程度上自行完成確定目標(biāo)、設(shè)計(jì)和實(shí)施工作過程以及評價(jià)工作效果等環(huán)節(jié)。項(xiàng)目教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師不再主導(dǎo)教學(xué)過程，而是讓學(xué)生在單獨(dú)或協(xié)作完成工作活動(dòng)的過程中取得進(jìn)步。項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)，可以成為“項(xiàng)目”的任務(wù)需要符合以下條件：

（1）該項(xiàng)目應(yīng)該是職業(yè)活動(dòng)中典型的工作任務(wù)；

（2）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，學(xué)生可以獨(dú)立地規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)并克服處理工作中的困難和問題；

（3）必須有可展示的成果。既可以是一件具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的實(shí)物，也可以是一個(gè)方案、計(jì)劃書或設(shè)計(jì)圖；

（4）項(xiàng)目應(yīng)有一定的難度，而不是極為簡單的任務(wù)。它要求學(xué)生綜合運(yùn)用各種能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力來解決過去從未遇到過的問題；

（5）學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作成果。

項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于創(chuàng)造一個(gè)學(xué)生參與、體驗(yàn)的實(shí)踐氛圍，在完成項(xiàng)目的實(shí)踐過程中，再現(xiàn)知識技能的應(yīng)用價(jià)值，培養(yǎng)分析和解決問題的方法，通過項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握完成相關(guān)任務(wù)的一系列流程，包括產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、檢驗(yàn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，整合各種不同的能力。

項(xiàng)目教學(xué)法一般分為以下教學(xué)階段：

確定項(xiàng)目：通常由教師提出一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)設(shè)想，也可由師生共同確定、選取一個(gè)項(xiàng)目。制定計(jì)劃：學(xué)生分組對項(xiàng)目進(jìn)行討論，寫出各種的計(jì)劃書，確定具體的工作步驟和程序；

項(xiàng)目實(shí)施：學(xué)生在小組中角色分工完成后，便按照已確立的計(jì)劃進(jìn)行工作；

檢查和評估：由學(xué)生演示并闡述項(xiàng)目結(jié)果，先由學(xué)生對工作成果進(jìn)行自評，再由教師進(jìn)行評估。最后師生共同協(xié)商、探討應(yīng)注重的問題和相應(yīng)的解決方法；

歸檔或成果應(yīng)用：項(xiàng)目成果最終應(yīng)體現(xiàn)其實(shí)踐價(jià)值，可以應(yīng)用到企業(yè)的生產(chǎn)過程中或?yàn)槠髽I(yè)發(fā)展提供決策或參考。

3.體驗(yàn)學(xué)習(xí)法。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是“通過轉(zhuǎn)化體驗(yàn)而創(chuàng)造知識的過程”。我們應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)和適應(yīng)的過程而非內(nèi)容和結(jié)果。知識就是一個(gè)轉(zhuǎn)化的過程，它被持續(xù)不斷地創(chuàng)造和再創(chuàng)造，而非被獲取或傳輸?shù)莫?dú)立實(shí)體。凡是以活動(dòng)為開始的，先行而后知的學(xué)習(xí)方式，都可稱作體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。它是一種以學(xué)習(xí)者為中心，通過學(xué)生的親身實(shí)踐和反思來實(shí)現(xiàn)知識、技能和態(tài)度多維整合發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，更重視學(xué)習(xí)的過程，特別強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)之后，能夠通過反思得出抽象概括的結(jié)論，并以此調(diào)節(jié)后繼的行為，體系“做中學(xué)”的思想。體驗(yàn)學(xué)習(xí)可以劃分為如下類型：

單階段模式。即教學(xué)的任務(wù)只在于設(shè)計(jì)一種情境，讓學(xué)生置身于此并經(jīng)歷一個(gè)體驗(yàn)過程，便認(rèn)為學(xué)習(xí)發(fā)生了。這種模式把體驗(yàn)等同于一般的行為刺激，至于能否通過體驗(yàn)整合產(chǎn)生學(xué)習(xí)并應(yīng)用到實(shí)際生活中去，則無從考慮。

二階段模式。即：體驗(yàn)一反思。它要求教師在提供情境外，還要幫助學(xué)生從體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題，形成思考，通過反思獲得經(jīng)驗(yàn)的提升。這里的體驗(yàn)與反思不是單一的先后關(guān)系，而是循環(huán)性的，即意味著在體驗(yàn)之后進(jìn)行反思，有助于學(xué)習(xí)的深入，而反思之后的體驗(yàn)又會(huì)引出新思考。

三階段模式。即計(jì)劃—體驗(yàn)—反思。之所以添加“計(jì)劃”這一環(huán)節(jié)，為的是強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)不能沒有目的，而應(yīng)事先有所規(guī)劃。事先有所計(jì)劃的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，目標(biāo)更加明確，學(xué)習(xí)的內(nèi)容更為集中，學(xué)習(xí)的效果通常也更好。在這里，“體驗(yàn)”已不單純限于“經(jīng)歷”、“做事”，而且包含著情緒、情感的體驗(yàn)“反思”不僅指對現(xiàn)象、問題的思考，而且也指歸納、分析、批判等思維活動(dòng)“計(jì)劃”既指確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、作出培訓(xùn)計(jì)劃，也包括設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，以及學(xué)生的自我規(guī)劃。

四階段模式。即具體的體驗(yàn)—觀察與反思—形成抽象概念—在新情境中檢驗(yàn)概念的意義。首先，具體體驗(yàn)階段。學(xué)習(xí)起始于學(xué)習(xí)者在真實(shí)情境中的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)者既可以通過親身經(jīng)歷獲取直接體驗(yàn)，也可以借由他人體驗(yàn)進(jìn)行再體驗(yàn)，如角色扮演等間接體驗(yàn)形式。其次，觀察、反思階段。這一階段要求學(xué)生回顧自己的體驗(yàn)活動(dòng)，并對自己的體驗(yàn)進(jìn)行分析、反思，觀察自己行為的效果，明確自己在體驗(yàn)過程中學(xué)到了什么、發(fā)現(xiàn)了什么問題、情境對自己產(chǎn)生了哪些影響等等，從而形成新的見解。再次，形成抽象概念階段。學(xué)習(xí)者基于對自己體驗(yàn)的回顧和反思，試圖把觀察的結(jié)果同化到由于演繹推理產(chǎn)生的新認(rèn)識或理論中去，形成一個(gè)新觀點(diǎn)或新認(rèn)識。最后，在新情境中檢驗(yàn)。這一階段主要任務(wù)是對自己的理論假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)。如果自己的理論通過檢驗(yàn)，那么代表假設(shè)是是合理的、可靠的觀察與反思，可以把新觀點(diǎn)遷移到其它情境問題的解決，反之，則需要導(dǎo)向下一個(gè)具體體驗(yàn)，開始一個(gè)新的學(xué)習(xí)循環(huán)。

五階段模式。在學(xué)者把體驗(yàn)學(xué)習(xí)劃分為如下步驟：體驗(yàn)、歸納、概括、演繹、應(yīng)用、評價(jià)。雖然劃為六個(gè)步驟，但這種模式實(shí)質(zhì)是在四階段模式基礎(chǔ)上增添了“評價(jià)”環(huán)節(jié)，因此把它視為五階段模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晉.高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究[D].上海：華 東師范大學(xué)，2008.