物流教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：物流教學(xué)論文范文

中職物流教學(xué)影響我國物流行業(yè)在未來的發(fā)展，中職物流教學(xué)的現(xiàn)狀是每個人關(guān)注的問題。

1.1教師資源貧乏

物流是一個新興行業(yè)，相關(guān)教育工作開展緩慢，造成我國相關(guān)人才缺失的狀況。在教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中，在標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)規(guī)模下，物流教學(xué)老師與學(xué)生的比率應(yīng)該是1:18,然而在我國大部分中職學(xué)校中，物流相關(guān)專業(yè)的師生比率是1:50，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于國家標(biāo)準(zhǔn)。在物流教師隊伍中，很多教師多存在實踐經(jīng)驗不足和缺乏系統(tǒng)理論基礎(chǔ)的情況，影響了中職物流教學(xué)的水平。

1.2學(xué)生積極性不高

中職教育的學(xué)生主體，是被應(yīng)試教育淘汰的失敗者，他們大部分都存在學(xué)習(xí)興趣不高、難以接受抽象系統(tǒng)理論知識的現(xiàn)象。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響了學(xué)習(xí)效率，這是中職教學(xué)中的老大難問題。在中職物流教學(xué)中，學(xué)生要掌握大量的理論知識。如何加強學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，是中職物流老師頭疼的問題。

1.3校企合作不完善

中職學(xué)校開展教學(xué)的目的，就是緩解目前人才市場中人才緊缺的情況，在這種情況下，學(xué)校必須要加強與企業(yè)之間的合作，完善雙方的信息交流，保證學(xué)校能及時正對企業(yè)的狀況，及時調(diào)節(jié)教學(xué)方針，滿足企業(yè)要求。在中職物流教學(xué)中，國家為校企合作制訂了相關(guān)的指導(dǎo)措施，但缺乏可實施的具體規(guī)則，沒有明確校企雙方責(zé)任，影響了相關(guān)法律的執(zhí)行。在中職物流教學(xué)中缺乏具體的經(jīng)驗，企業(yè)也不愿成為學(xué)校的物流實驗場所，導(dǎo)致了很多學(xué)生無法接觸到可實踐的具體知識，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)難度。

2.教育方式的改革措施

針對我國中職物流教學(xué)中學(xué)生綜合素質(zhì)低的情況，對相關(guān)教學(xué)方法的改革已勢在必行。

2.1直觀教學(xué)

在物流教學(xué)中，涉及很多相關(guān)的專業(yè)術(shù)語與抽象的理論知識，學(xué)生理解速度慢。在相關(guān)抽象理論知識教學(xué)中，可以采用直觀教學(xué)的方式，讓學(xué)生主動貼近生活，用事例、影片、圖片等方式提高學(xué)生的理解能力。華東師范大學(xué)出版社出版的《中職教材：現(xiàn)代物流基礎(chǔ)》中，物流的第一單元的第一節(jié)是物流的產(chǎn)生與發(fā)展，老師在相應(yīng)的理論知識教學(xué)中，可以通播放物流的基本發(fā)展歷史、展示物流近幾年的數(shù)據(jù)等，加深學(xué)生的理解程度。

2.2案例教學(xué)法

在中職物流教學(xué)中，學(xué)生通常喜歡閱讀物流知識中的具體案例，事例遠(yuǎn)比理論更有吸引力，老師在物流教學(xué)中，要多采用案例，提高學(xué)生在課堂中注意力，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量?！癝WOT”分析是管理學(xué)科中必備的科目，它在分析當(dāng)前市場、策劃營銷方案中具有重要作用。教師在講解“SWOT”理論知識中，可以講解“SWOT”成功營銷案例，像嶗山啤酒、雀巢咖啡等，講解它們在案例中如何開展相應(yīng)的“優(yōu)勢、劣勢、機會、威脅”分析，并且，它們?nèi)绾螌⑦@些理論運用到企業(yè)營銷方案中。老師在講解過程中，要循序漸進(jìn)，分析案例公司在當(dāng)時特定的情況下面臨的困局，講解營銷方案實施之后企業(yè)獲得的效益，這些知識都能有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

3.社會在中職物流教學(xué)中的作用

中職物流教學(xué)，學(xué)校在承擔(dān)相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任外，社會也同樣要承擔(dān)起中職物流教學(xué)的責(zé)任。企業(yè)要提高與中職學(xué)校的交流程度，物流公司在支持中職物流教學(xué)中，要果斷大膽，鼓勵學(xué)生進(jìn)行必要的物流知識實踐活動，鞏固學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)成果。國家要加大相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)，保證大量掌握專業(yè)物流知識的人才能投入到相關(guān)中職學(xué)校的物流教學(xué)中，保證物流教師隊伍的年輕性，拉近相關(guān)老師與中職學(xué)生之間的距離。社會也要開展必要的鼓勵政策，通過制定獎學(xué)金、舉辦物流知識辯答等活動，加深學(xué)生對物流知識的重視程度?？傊?，中職物流教學(xué)工作，需要全社會的共同努力。

4.結(jié)束語

第2篇：物流教學(xué)論文范文

1.1課堂教學(xué)存在的問題分析

1.1.1傳統(tǒng)教學(xué)方法存在問題

目前，物流經(jīng)濟地理課程采用的教學(xué)方法一般分為討論教學(xué)法、案例教學(xué)法和演示教學(xué)法。這里主要分析討論教學(xué)法和案例教學(xué)法在物流經(jīng)濟地理課程教學(xué)中的現(xiàn)狀。討論教學(xué)法是廣大課堂教學(xué)中廣泛采用的一種常用教學(xué)方法。一般來說，教師在課程授課過程中，提出一個或幾個問題，讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行討論。在討論的過程中，教師要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟發(fā)幫助學(xué)生得到較好的答案，最后教師要對討論結(jié)果進(jìn)行講解和評價。案例教學(xué)法是行動導(dǎo)向教學(xué)法具體實施方法之一，也是目前課堂教學(xué)普遍采用的一種教學(xué)方法。一般認(rèn)為案例教學(xué)可以使學(xué)生在案例分析的過程中達(dá)到固定所學(xué)知識點，學(xué)會思考，學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決當(dāng)中去，從而達(dá)到在既掌握知識要求也掌握技能要求的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會獨立思考，提高學(xué)生綜合解決問題的能力。當(dāng)然，有的老師也會使用小案例或者小故事進(jìn)行本章節(jié)教學(xué)的導(dǎo)入，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，也是一種很好的安排方式。但是，這種教學(xué)方法對于老師教學(xué)水平的要求和學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求都更高。物流經(jīng)濟地理對于案例的選擇和應(yīng)用相對于其他物流類專業(yè)課程來說難度更大一些。該課程案例的特點是對學(xué)生來說比較“空”，不像采購實務(wù)課程，案例很實際，不管是角色扮演還是案例使用設(shè)計本身內(nèi)容都很豐富。讓剛接觸該課程的高職學(xué)生分析一個地區(qū)物流布局的成敗，難度相當(dāng)大。此情況下，這些廣泛采用的教學(xué)方法在物流經(jīng)濟地理課程實際教學(xué)中往往不能取得較好的效果，出現(xiàn)課堂上學(xué)生對于老師提出的討論問題或者案例不能積極響應(yīng)，最后學(xué)生討論淪為教師自問自答或者完全是教師一個人把案例分析講解一遍的尷尬局面。

1.1.2形成原因分析

（1）學(xué)生對課程學(xué)習(xí)興趣不高。

首先，學(xué)生對該課程存在錯誤理解。很多學(xué)生心里對學(xué)習(xí)這門課程有疑問，他們覺得學(xué)物流，就是學(xué)習(xí)倉儲與配送、學(xué)習(xí)采購、學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈、學(xué)習(xí)運輸管理等等，學(xué)經(jīng)濟地理，以后出去干什么工作都用不到。而且作者所教授的該課程實際課程教學(xué)只有2學(xué)分，在學(xué)生看來就是來混混日子，混混學(xué)分的。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的缺失。目前，許多高職院校物流專業(yè)的學(xué)生是文理兼收的，有部分學(xué)生在高中后期的學(xué)習(xí)中根本就不接觸到地理課程，前面學(xué)過的相關(guān)知識也早就記憶不清。相對應(yīng)的，我們的物流經(jīng)濟地理專業(yè)理論的體系還為完全形成，前置的課程幾乎沒有，使得學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的時候如果沒有事先準(zhǔn)備，對于老師提出的一些討論問題不知道怎么討論，也沒有任何想法和見解，于是不如不討論，聽老師講。第三，是物流經(jīng)濟地理課程本身的特點與教師教法不當(dāng)造成的。在與學(xué)生的交流中發(fā)現(xiàn)，該課程教材乍一看覺得絕大部分只是識記性的知識點，因此學(xué)生拿到書翻翻，覺得只要死記硬背就可以考試過關(guān)，還有的學(xué)生看到農(nóng)產(chǎn)品產(chǎn)地，各種公路路線這么復(fù)雜一張地圖，就覺得這課程沒法學(xué)習(xí)，再加上教師念經(jīng)式教學(xué)，學(xué)生當(dāng)然沒興趣。當(dāng)然，還有少部分學(xué)生出于眾心理，看別人不發(fā)言，雖然自己有想法也不好意思站出來表達(dá)，這就要根據(jù)不同的情況來區(qū)別對待。

（2）所學(xué)知識陳舊，嚴(yán)重滯后于行業(yè)發(fā)展。

現(xiàn)有的專業(yè)課程普遍存在內(nèi)容陳舊，與社會實際脫節(jié)嚴(yán)重的現(xiàn)象。物流業(yè)飛速發(fā)展的今天，不斷有新生的事物出現(xiàn)，供應(yīng)鏈金融（電商供應(yīng)鏈金融）、冷鏈物流、港口物流等課程在很多高職院校都沒有開設(shè)。有的學(xué)校沒有很好地把握課程開設(shè)的時機，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)難度與教師的教學(xué)難度進(jìn)一步加大。就教材本身而言，許多知識和方法是已經(jīng)淘汰了的，有的區(qū)域劃分已經(jīng)發(fā)生了變化，但是在教材中還在繼續(xù)使用，學(xué)生覺得學(xué)得再好也沒用，都是過時的知識，使得提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難度加大，對學(xué)生培養(yǎng)極為不利。

1.2實踐教學(xué)存在問題分析

物流經(jīng)濟地理課程實踐教學(xué)的效果是很差的，主要原因有三：一是該課程本身的校內(nèi)實踐性不像其他物流專業(yè)課程那么強，校外實踐教學(xué)難度極大。例如，現(xiàn)代物流基礎(chǔ)課程，該課程為我系所有專業(yè)必修課程，學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)多，學(xué)分大，投入實訓(xùn)設(shè)施設(shè)備利用率也高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較好。再如，倉儲與配送管理課程，不管是3D仿真還是倉儲設(shè)備實訓(xùn)室，基本都是高職院校必備的實訓(xùn)實驗室，對學(xué)生的實踐教學(xué)起到一定的效果。在后續(xù)的畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)，許多學(xué)生在企業(yè)實踐的過程中，都要在倉儲或配送部門進(jìn)行輪崗，進(jìn)一步加深了對該課程的學(xué)習(xí)和掌握。反觀物流經(jīng)濟地理課程，僅僅是物流專業(yè)開設(shè)，并且是小學(xué)分課程，有限的課時中實踐環(huán)節(jié)的安排就更少，投入后的設(shè)備使用率很低，因此，有的學(xué)校并不愿意進(jìn)行本課程的實踐教學(xué)設(shè)備的投入。再者，就算學(xué)校愿意投入，物流經(jīng)濟地理課程的實驗實訓(xùn)設(shè)備極少也是存在的問題。在畢業(yè)實踐的環(huán)節(jié)中同樣面臨該問題，給本課程的實踐教學(xué)帶來很大困難。

2物流經(jīng)濟地理教學(xué)模式改革實例

如何在有限的教學(xué)課時和教學(xué)資源條件下上好物流經(jīng)濟地理課，作者在多年教學(xué)摸索中從三個方面進(jìn)行了改革的探索，也取得了一些效果，先總結(jié)如下：

2.1課堂教學(xué)的改革

鑒于物流經(jīng)理地理課程的如上特點，作者最主要考慮的是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在課堂上如果學(xué)生能充分發(fā)揮主觀能動性參與到教學(xué)中來，這節(jié)課就成功了一半。要想做到這一點，作者進(jìn)行了一些教學(xué)嘗試，舉例說明如下：

2.1.1上好第一節(jié)課

有的老師認(rèn)為第一節(jié)課有什么難的，無非就是概述部分，一些簡單的理論與知識點，照本宣科就可以，作者認(rèn)為不然。如上文所述，學(xué)生對于本課程存在錯誤的認(rèn)識，因此，上好第一節(jié)課對于后續(xù)的課程教學(xué)至關(guān)重要。第一節(jié)課最重要的是要解決學(xué)生心里的疑惑，所以第一節(jié)課應(yīng)該安排物流經(jīng)濟地理課程的認(rèn)知內(nèi)容，告訴他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)本課程，可以做什么，將來有什么用處，本課程應(yīng)該怎么學(xué)，考核要注意的要點等。

2.1.2教師“教中學(xué)”，學(xué)生“學(xué)中教”教學(xué)實例

與傳統(tǒng)的討論教學(xué)法和案例教學(xué)法不同，在考慮物流經(jīng)濟地理課堂教學(xué)的時候如何充分利用有限的教學(xué)學(xué)時很重要。因此，不要在上新課的時候提出案例讓學(xué)生現(xiàn)場討論，一是可能出現(xiàn)上述教師唱獨角戲的情況，二是學(xué)生從看案例到思考再到得出結(jié)論所花的時間不短。一般作者是采取在上節(jié)課結(jié)束之前，按照第一次課進(jìn)行的分組發(fā)放討論計劃或者下次課要用的案例，讓學(xué)生進(jìn)行小組討論式自主學(xué)習(xí)，在課堂上請各小組代表給出本組的結(jié)論，然后小組互評，有不同意見的當(dāng)然也可以辯論，在這個過程中，老師起引導(dǎo)和控制作用，并且做最后的點評，這樣可大大節(jié)約課時，比當(dāng)堂現(xiàn)場出題現(xiàn)場討論達(dá)成的最終效果要好得多，當(dāng)然一些引導(dǎo)小案例不在此列。充分備課，做好教材的整合工作對于上好這門課也有很重要的作用。在做到上好第一節(jié)課后，作者將所用教材一共12章節(jié)打碎融合成8個模塊進(jìn)行授課，除去第一次課和一些最最基礎(chǔ)的識記性知識外，前置課程學(xué)過的知識點，不要浪費時間多次重復(fù)，例如：運輸?shù)墓㈣F、水、航空、管道五種方式的優(yōu)缺點之類的知識點，都可以直接點出請學(xué)生自主學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把有限的課時放到課程的重點上來。在這8個模塊的學(xué)習(xí)中，安排一次“課堂小老師”，不要認(rèn)為只有小學(xué)生才喜歡當(dāng)“小老師”，事實證明大學(xué)生也是一樣的。近三年來，作者都是在講到國際物流經(jīng)濟地理模塊的時候，請學(xué)生按照自己的想法，可以參考教材與老師平時講課的內(nèi)容，自己選取一個最感興趣的國家，向同學(xué)們傳授該國的物流經(jīng)濟地理知識，這也是作為一個課程項目布置給學(xué)生的形成性考核的一個組成部分。實際證明，該方式取得了很好的教學(xué)效果，學(xué)生對自己的同學(xué)站在講臺上講課表示出了極大的熱情，聽課的同學(xué)要給演講的同學(xué)評分因此注意力集中程度大大提高，臺上講的同學(xué)不但準(zhǔn)備的時候要參閱教材，回憶老師授課內(nèi)容，還要對自己選取國家做非常詳細(xì)的資料搜集整理工作，在講的過程中，對自己又是從知識點到綜合能力的一大提高，老師在這個過程中，可以發(fā)現(xiàn)一些平時沒有發(fā)現(xiàn)的閃光點，學(xué)習(xí)從學(xué)生的角度看同一事物，是一個“多贏”的教學(xué)過程，老師教得高興，學(xué)生評得認(rèn)真。因為課時有限，沒有能夠上臺講的同學(xué)，課后把PPT和講稿交上來，也作為考核依據(jù)。當(dāng)然，在實際教學(xué)過程中，還有很多正在摸索的方法，這里就不一一詳述了，總之，本課程要想教好，老師就要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和參與動力。

2.2課程考核的改革

在課程考核方面同樣也是以如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為主要考量。我首先把學(xué)生粗略地劃分為“會學(xué)習(xí)”和“不會學(xué)習(xí)”兩種。“會學(xué)習(xí)”指的是背書功夫一流的學(xué)生，這種學(xué)生其實很認(rèn)真，但是他們認(rèn)為到期末把書背背就可以得高分，平時課堂學(xué)習(xí)的積極性就受到了影響。另一種是“不會學(xué)習(xí)”的，這類學(xué)生，一背書就頭疼，但實際動手能力非常強，在其他操作課程上表現(xiàn)非常好，他們認(rèn)為即便再認(rèn)真也記不住，反正考不好，所以學(xué)習(xí)積極性也不高。于是，在課程考核方面我采取了課堂討論發(fā)言、課程小論文、課堂小老師以及課后大作業(yè)相結(jié)合的考核方式，每種占據(jù)形成性考核的一部分，最后形成該同學(xué)的課程成績。這樣一來，“會學(xué)習(xí)”的同學(xué)知道，不是死讀書就可以得高分，“不會學(xué)習(xí)”的同學(xué)也認(rèn)識到背書不是強項不一定得低分，在一定程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

2.3課程實踐的改革

在課程實踐的改革上，其實筆者還有很多困惑。物流經(jīng)濟地理課程究竟該如何進(jìn)行課內(nèi)和課外的課程實踐是我們一直在學(xué)習(xí)摸索的問題。筆者也學(xué)習(xí)了一些這方面專家的文章，一些專家提到建立一體化教室引進(jìn)相關(guān)軟件，這一點目前我們暫時不具備條件。因此，在課程內(nèi)部我采取的是課程大作業(yè)與課堂小老師相結(jié)合的方法，對學(xué)生既進(jìn)行了理論教學(xué)，又提高了他們對這門課程的實踐能力，還培養(yǎng)學(xué)生自主思考綜合解決問題的能力。在課外實踐方面，該課程我們是安排在每年下半年，目前只能采用在國慶放假期間，布置學(xué)生用物流經(jīng)濟地理的角度重新認(rèn)識自己的家鄉(xiāng)并寫成體會，促進(jìn)他們把課堂所學(xué)知識用到實踐中去。當(dāng)然，現(xiàn)在正在與企業(yè)進(jìn)行對接，爭取在畢業(yè)實踐和課內(nèi)企業(yè)實踐的環(huán)節(jié)能插入物流經(jīng)濟地理課程的實踐內(nèi)容，以后還將繼續(xù)探索其他的途徑，給學(xué)生提供較好的實踐學(xué)習(xí)環(huán)境。

3結(jié)束語

第3篇：物流教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：高職物流;教學(xué)改革;三分法

近年來，隨著社會經(jīng)濟以及電子商務(wù)領(lǐng)域的迅速發(fā)展，我國物流行業(yè)也迎來了新的發(fā)展局面，物流市場也面臨著更高的發(fā)展需要。在這種行業(yè)背景下，社會對物流專業(yè)人才的需求量越來越大，物流人員的專業(yè)素質(zhì)要求也逐漸提升。作為物流專業(yè)人才的重要輸出地，高職院校也必須順應(yīng)時展的要求不斷改進(jìn)教學(xué)工作，逐步提升教學(xué)水平。

一、高職院校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.高職院校物流專業(yè)生源基礎(chǔ)比較差。就我國當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的現(xiàn)狀而言，高職院校在生源招收工作方面還很不樂觀。很多人對高職院校存在一定的偏見，加之高職的大部分生源都來自一些參加高考失利的學(xué)生、中專院校升入的學(xué)生，甚至還有很多社會人員和已經(jīng)參加過工作的人，這就大大增加了高職院校教學(xué)管理的難度。同時，不同學(xué)生的個人能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式等存在著較大差異，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時無法保證能夠顧及到每一位學(xué)生，這就大大降低了物流專業(yè)知識課堂教學(xué)的效果。2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。近年來，隨著物流行業(yè)的快速發(fā)展，物流專業(yè)逐漸成為一門非常熱門的專業(yè)。這一方面使得很多學(xué)生在專業(yè)選擇時盲目跟風(fēng)，沒有充分了解物流專業(yè)的內(nèi)涵和就業(yè)前景，沒有樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)；另一方面，教師在安排教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時也沒有立足于物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，沒有充分把握物流專業(yè)的教學(xué)方向，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上比較模糊，導(dǎo)致教學(xué)成果與社會需求脫節(jié)，培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以滿足物流行業(yè)對專業(yè)人才的需求。3.教師教學(xué)觀念和教學(xué)方式落后。物流專業(yè)是一門實踐性、專業(yè)性較強的學(xué)科，教師在進(jìn)行教學(xué)工作時必須牢牢把握物流專業(yè)的特點，才能夠保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。但是當(dāng)前很多高職院校的物流教學(xué)仍然固守傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時仍以單純的理論講述為主，雖然其中涉及到一些物流方面的教學(xué)案例，但是這種教學(xué)方式往往難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以滿足學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)需求。同時，在教學(xué)課堂上，學(xué)生一般都是出于非常被動的學(xué)習(xí)地位，課堂教學(xué)以教師的灌輸為主，學(xué)生的主體作用沒有充分發(fā)揮，這使得教師與學(xué)生之間的交流很少，不便于教師依據(jù)學(xué)生對物流知識的學(xué)習(xí)需求來制定教學(xué)目標(biāo)、安排教學(xué)內(nèi)容。

二、三分法教學(xué)模式概述

關(guān)于三分法教學(xué)模式，不同的學(xué)者有不同的認(rèn)識，但是總的來說可以分為狹義和廣義兩種。狹義的三分法就是指分層教學(xué)理念，簡單地說就是按照學(xué)生個人能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等方面的差異，將學(xué)生分為不同的層次，然后教師根據(jù)不同層次和水平的學(xué)生采用差異化的教學(xué)方式，在教學(xué)內(nèi)容的安排上也體現(xiàn)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。廣義的三分法是將“三分”的思想推廣到教學(xué)活動的各個方面，包括教學(xué)思想、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)隊伍等，然后對受教育的學(xué)生也采用三分法，這樣有針對性地開展教學(xué)活動，進(jìn)而提升課堂教學(xué)的效果。就高職院校的教學(xué)現(xiàn)狀而言，采用三分法教學(xué)模式是具有重要意義的。這是因為，首先，針對高職院校生源的差異化現(xiàn)狀，采用三分法無疑便于教師在課堂上進(jìn)行分層教學(xué)，以滿足學(xué)生差異化的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需求為教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果。同時，針對高職教育注重實踐性的特點，采用三分法教學(xué)模式可以進(jìn)一步擴充教學(xué)范圍，通過實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和社會三位一體，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實踐機會，幫助學(xué)生更好地培養(yǎng)專業(yè)能力。

三、三分法在高職物流教學(xué)中的運用分析

1.實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的“三分”。教學(xué)目標(biāo)的確定對教師進(jìn)行教學(xué)活動、學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)都具有重要指導(dǎo)作用。依照三分法教學(xué)模式，物流專業(yè)的教師在確定課堂教學(xué)目標(biāo)時，要充分考慮學(xué)生不同的發(fā)展要求。雖然高職院校以培養(yǎng)社會需要的專業(yè)技術(shù)型人才為主，但是在學(xué)習(xí)的過程中很多學(xué)生的人生目標(biāo)會發(fā)生改變。為了實現(xiàn)教學(xué)效果的最大化，教師要注重把握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和目標(biāo)，針對想要繼續(xù)從事物流行業(yè)工作的、想繼續(xù)深造的、以及想要轉(zhuǎn)變發(fā)展方向的學(xué)生群體制定相應(yīng)的培養(yǎng)目標(biāo)。2.實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”。實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的“三分”，要求教師要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的難易程度、重要程度、理論性和實踐性程度等進(jìn)行科學(xué)分類，這樣便于教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容選擇最佳教學(xué)方法，實現(xiàn)物流專業(yè)教學(xué)的理論性、實踐性、體驗性的結(jié)合，增加物流實踐教學(xué)的比重，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力和實踐水平。3.實現(xiàn)學(xué)生層次的“三分”。教師必須深刻認(rèn)識到高職學(xué)生在知識基礎(chǔ)、個人能力、個人追求等方面存在的差異性，認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式對學(xué)生特點、優(yōu)勢和劣勢的忽視，根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層。這就要求教師在日常教學(xué)中要注重對學(xué)生具體情況的了解和把握，針對不同層次學(xué)生的需求采取差異化教學(xué)方式，樹立有針對性的培養(yǎng)目標(biāo)，保證不同層次和水平的學(xué)生都能在物流專業(yè)方面取得進(jìn)步。

四、小結(jié)

三分法教學(xué)模式是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的創(chuàng)新，它從學(xué)生的角度出發(fā)，針對學(xué)生差異化的水平和學(xué)習(xí)需求，采取針對性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容等，更加突出了學(xué)生在課堂中的主體地位。借助這種教學(xué)模式可以大大提升物流專業(yè)的課堂教學(xué)效果，有助于培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)和綜合能力較強的物流人才。

作者:魏波 單位:湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn):

[1]趙卉.試論高職物流教學(xué)中“三分法”教學(xué)模式的應(yīng)用[J].中國市場,2015,(33):19,155.

第4篇：物流教學(xué)論文范文

傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)實踐大都是教師占主導(dǎo)地位，而學(xué)生則是處于被動地位。教師不斷重復(fù)演示學(xué)生觀看的教學(xué)模式扼制了學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得因材施教的實踐教學(xué)方法難以得到貫徹。教師的教學(xué)工作量也加大，其教學(xué)質(zhì)量通常無法達(dá)標(biāo)。長此以往，學(xué)生的自主想象空間被限制，知識的遷移能力無法得到有效的施展，最后培養(yǎng)的畢業(yè)生根本無法滿足現(xiàn)代建設(shè)創(chuàng)新型人才的要求。

二、大學(xué)物流管理專業(yè)實踐教學(xué)的重要性及意義

對物流管理專業(yè)來說，實踐教學(xué)不僅是教學(xué)活動，它同時還是生產(chǎn)、科研、社會實踐等一般性的實踐活動，更側(cè)重于對理論知識的驗證、強化和擴展，具有很高的直觀性和操作性。同傳統(tǒng)的理論教學(xué)相比較，實踐教學(xué)的實驗環(huán)境逼真，操作性強，可以使學(xué)生增強感性認(rèn)識，而且能夠把相對枯燥的專業(yè)理論知識同實際操作能力相結(jié)合，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力和創(chuàng)新能力，最后提高了專業(yè)的教學(xué)整體效果，對市場人才的需求也就得到了滿足。同時，物流管理專業(yè)是一門應(yīng)用層析的專業(yè)，它所涉及到的應(yīng)用面相當(dāng)廣泛，其教學(xué)工作也就有難度。當(dāng)社會市場需要培養(yǎng)職業(yè)性人才時，實踐教學(xué)模式就發(fā)揮了它應(yīng)有的作用。從我國高校的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中不難看出，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐教學(xué)方案都對市場就業(yè)起到了很大的促進(jìn)作用。所以，對于當(dāng)前高校的物流管理教育而言，職業(yè)的物流管理人才需要實踐教學(xué)體系的完善和實施，更需要社會物流業(yè)市場不斷提出高標(biāo)準(zhǔn)和需求。

三、物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系同市場發(fā)展需求分析

物流管理專業(yè)是一門實踐性很強的學(xué)科，因此對高校學(xué)生的培養(yǎng)必須加大力度培養(yǎng)學(xué)生的基本技能，使畢業(yè)后能夠很好的適應(yīng)社會市場上現(xiàn)有的各種崗位。根據(jù)現(xiàn)有的物流市場人才結(jié)構(gòu)分析，物流管理可以分為微觀和宏觀兩大類，且二者不是對立，而是相互聯(lián)系，密切相關(guān)的。當(dāng)前的物流市場需求不斷的增長，物流行業(yè)也進(jìn)一步的對外開放，因此，對我國的物流市場人才的質(zhì)量和數(shù)量提出了新的要求。從物流市場人才需求結(jié)構(gòu)上來看，宏觀管理層次人才和微觀管理層次的人才是其主要需求。所以在高校里面，就要求物流管理專業(yè)培養(yǎng)實踐型人才，從各方面調(diào)配人才資源，爭取達(dá)到物流管理市場和專業(yè)的人才優(yōu)化，達(dá)到人才利用效率的最大化。因此，高校內(nèi)的物流管理專業(yè)有必要與社會市場需求相掛鉤，分析市場人才需求結(jié)構(gòu)，優(yōu)化實踐的教學(xué)體系，培養(yǎng)社會市場需求的合格人才才是高校教育的重要目標(biāo)。

四、如何系統(tǒng)的構(gòu)建大學(xué)物流管理專業(yè)實踐教學(xué)體系

1．加大改革課程教學(xué)的內(nèi)容和手段，革新教學(xué)技術(shù)

首先需要推進(jìn)課程體系的改革。高校的課程設(shè)置需要使用社會市場的直接需求，有目的的設(shè)置課程內(nèi)容，使之更符合實際市場的需要，并要保證課程之間的銜接性和整體性。其次在課程教學(xué)的手段上可以革新，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)給課程教學(xué)手段提供了直接可供實行的工具。模擬實際教學(xué)、案例教學(xué)、學(xué)生調(diào)研都是當(dāng)前高校實踐教學(xué)不可缺少的教學(xué)手段。最后需要在課程教學(xué)中設(shè)立相應(yīng)的見習(xí)和實習(xí)時間，提高大學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，培養(yǎng)解決問題的實際操作能力。

2．建立和健全高校內(nèi)實踐基地設(shè)施建設(shè)

在建立一系列基礎(chǔ)設(shè)施之前需要整體規(guī)劃高校內(nèi)部環(huán)境，有計劃有步驟的進(jìn)行整個規(guī)劃項目。采用硬件設(shè)施同軟件設(shè)施相結(jié)合的原則，設(shè)立課程實驗教學(xué)、綜合性的實驗教學(xué)等實踐教學(xué)體系，加強專業(yè)的課程設(shè)計的組織和實施，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手操作能力。在建立高校內(nèi)實踐基地時需要考慮實際的學(xué)生需要，而不能盲目建設(shè)。

3．強調(diào)產(chǎn)學(xué)合作科學(xué)教育理念

對于高校而言，培養(yǎng)社會市場人才需求是其主要目標(biāo)。但是作為企業(yè)，具備相關(guān)知識、技能和能力的專門性人才是企業(yè)的人才需求。雖然高校和企業(yè)之間存在一定的差異，但是仍然可以將二者聯(lián)系起來，實行產(chǎn)學(xué)結(jié)合，相互配合。高校培養(yǎng)物流業(yè)需要的專門性人才，物流業(yè)對高校提出高校準(zhǔn)和高要求，在就業(yè)擇業(yè)方面給予幫助和支持，這樣雙方的積極性都會有所提高。

4．完善相關(guān)的實踐教學(xué)評價體系

第5篇：物流教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)過程管理；物流管理；信息技術(shù)

物流是一門應(yīng)用型科學(xué)，該學(xué)科本身強調(diào)對于實物流動過程的計劃和控制。如果能夠?qū)⑽锪鞴芾淼乃枷肴谟诮虒W(xué)管理之中，對于日常教學(xué)管理中的實驗教學(xué)管理、教學(xué)資料管理和人員管理都借助現(xiàn)代物流管理的思想來完成，將會為物流教學(xué)過程管理開啟新的思路。

一、教學(xué)資料自動化管理系統(tǒng)

1．教學(xué)資料管理特征分析

教學(xué)資料的管理是高等院校教學(xué)過程管理的難點，教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案、試卷以及畢業(yè)論文等教學(xué)管理對象種類多、數(shù)量大、查詢頻繁，其管理一直存在很多問題。傳統(tǒng)的教學(xué)資料管理模式下雖然可以通過分類存儲并建立資料卡片進(jìn)行管理，但是管理的效率比較低，查詢更新都比較困難，信息的共享性也比較差；由于高校擴招等原因，原有的教學(xué)資料數(shù)量大為增加，傳統(tǒng)的管理手段的弊端日益凸現(xiàn)，以試卷管理為例，不但需要大量的存儲空間，而且查找十分困難。因此教學(xué)資料的管理具有管理對象復(fù)雜多樣、更新速度快、涉及面廣的特點，增大了其管理難度。

2．現(xiàn)代物流管理思想的運用

從現(xiàn)代物流管理思想角度理解，教學(xué)資料也是一種“貨物”，其管理過程可以理解成為基本的貨物庫存管理，在合理地分析其特征的基礎(chǔ)上，可以提出與之對應(yīng)的教學(xué)資料自動化管理系統(tǒng)。借助現(xiàn)代化的物流設(shè)備和信息管理技術(shù)，使用包括自動化立體倉庫設(shè)備、條碼技術(shù)等在內(nèi)的現(xiàn)代物流管理技術(shù)，實現(xiàn)教學(xué)資料的查詢、存取等操作的數(shù)字化、機械化和自動化管理，極大地減輕了教學(xué)管理人員的工作強度，提高教學(xué)管理的效率，該系統(tǒng)總體組成包括管理信息系統(tǒng)、自動化倉庫系統(tǒng)、條碼識別系統(tǒng)、物流傳輸系統(tǒng)以及智能監(jiān)控系統(tǒng)等五部分。

二、實驗教學(xué)管理

隨著現(xiàn)代教學(xué)觀念的不斷轉(zhuǎn)變，實驗教學(xué)目前日益受到重視，但是隨著實驗教學(xué)對象和實驗教學(xué)內(nèi)容的不斷擴充，實驗教學(xué)的日常管理難度也在不斷增加。

1．實驗教學(xué)過程管理

目前高等院校中實驗教學(xué)中提高開放性、資源共享性已經(jīng)稱為共識，而隨之而來的是實驗學(xué)生數(shù)量、實驗教學(xué)內(nèi)容大幅增加，傳統(tǒng)的簽到考勤制度等越來越顯現(xiàn)出不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)要求，相關(guān)的學(xué)生信息，特別是記錄實驗過程的動態(tài)信息的管理已經(jīng)成為影響實驗教學(xué)效果的主要因素，以利于教師能夠及時的掌握相關(guān)教學(xué)情況，并制定合理的教學(xué)計劃。該管理系統(tǒng)包括以下主要的功能模塊：

（1）學(xué)生基本信息管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生的基本信息，包括姓名，性別，專業(yè)，身份代碼，自動識別標(biāo)識等方面。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)管理模塊：主要負(fù)責(zé)管理學(xué)生學(xué)習(xí)計劃的制定、、以及學(xué)生實驗教學(xué)的完成情況統(tǒng)計，該模塊同時具備學(xué)習(xí)進(jìn)階權(quán)限管理功能，能夠?qū)Ω鶕?jù)系統(tǒng)掌握的信息對學(xué)生的實驗?zāi)芰M(jìn)行綜合評價，判定學(xué)生的實驗操作水平，并確定學(xué)生分級實驗教學(xué)的具體等級，為學(xué)生制定合理的實驗教學(xué)計劃，實現(xiàn)因材施教。

（3）學(xué)生實驗成績管理模塊：主要負(fù)責(zé)學(xué)生實驗成績的記錄、查詢。

（4）實驗教學(xué)內(nèi)容信息管理模塊：主要用于相關(guān)人員查詢實驗教學(xué)的基本資料，包括實驗指導(dǎo)書、實驗報告以及實驗地點、實驗步驟等教學(xué)信息。

（5）學(xué)生實驗教學(xué)綜合評價模塊；能夠?qū)W(xué)生實驗進(jìn)行實時監(jiān)測，完成實驗數(shù)據(jù)的實時記錄，并具有實驗過程追溯能力，防止偽造實驗數(shù)據(jù)，并能夠?qū)ι辖坏膶嶒瀳蟾孢M(jìn)行評判，對學(xué)生的實驗操作進(jìn)行成績評定。

2．實驗室設(shè)備管理分析

目前由于實驗教學(xué)內(nèi)容不斷豐富，實驗室實驗教學(xué)設(shè)備不斷增加，同時在有限的實驗資源范圍內(nèi)必須多個實驗教學(xué)項目共享實驗場地等資源，這就帶來實驗設(shè)備更換識別的問題，以我校的理化實驗室為例，一個實驗室需要承擔(dān)不同教師的近十項教學(xué)實驗，管理上千臺（套）不同類型的實驗設(shè)備，而且不同的實驗項目之間還存在著人員和設(shè)備的重疊，給實驗室設(shè)備管理帶來諸多問題，而采用現(xiàn)代物流先進(jìn)的貨物管理方法，引入RFID技術(shù)，建立實驗設(shè)備的動態(tài)儲存位置管理；同時利用該技術(shù)可以實現(xiàn)學(xué)生領(lǐng)取設(shè)備的動態(tài)管理，這樣就可以將實驗室設(shè)備的管理責(zé)任落實到人，減輕了實驗教學(xué)人員的工作量。

3．實驗教學(xué)過程的人員管理

利用RFID技術(shù)可以實現(xiàn)教學(xué)過程人員的自動化智能管理，自動實現(xiàn)對實驗指導(dǎo)教師和學(xué)生的實驗出勤情況的紀(jì)錄，并可以實現(xiàn)人員實驗時間安排的合理規(guī)劃，防止出現(xiàn)實驗教學(xué)時間沖突的現(xiàn)象，對于簡單的、基本無風(fēng)險類操作實驗，可以實現(xiàn)實驗教學(xué)的無人化管理，實現(xiàn)學(xué)生實驗時間的自動調(diào)配，有效地解決學(xué)生實驗時間無法整體協(xié)調(diào)，實驗教學(xué)無法整齊劃一完成的難題困擾。

教學(xué)過程中的信息和資料管理的管理對象種類多樣，且相互作用，并具有典型的實時動態(tài)變換特性，對教學(xué)過程的合理計劃和控制，符合現(xiàn)代物流管理的基本思想，將現(xiàn)代物流管理的最新理念和技術(shù)合理地應(yīng)用于教學(xué)過程管理，突破以往傳統(tǒng)的手工資料收集、整理、查詢的管理模式，以智能化、信息化為依托，從系統(tǒng)整體管理的角度出發(fā)，符合現(xiàn)代物流教學(xué)要求和實際情況的管理模式，將提高高校教學(xué)管理的效率和水平。

參考文獻(xiàn)

第6篇：物流教學(xué)論文范文

情景模擬教學(xué)法也是高職教學(xué)物流管理教學(xué)過程中的一種常見教學(xué)方式，其本意是模擬現(xiàn)實環(huán)境的情景來展示教學(xué)過程中所要展示的內(nèi)容，爭取讓專業(yè)理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系在一起。情景模擬教學(xué)又可以衍生出一種模擬仿真的培訓(xùn)方法，如果條件允許的前提下，可以布置逼真的環(huán)境、任務(wù)以及情節(jié)。甚至可以在模擬的過程中制造管理沖突、突發(fā)事件等等。學(xué)生可以在這個過程中選擇自己想要擔(dān)任的角色。讓自己全身心的投入到角色扮演的過程中，并在扮演角色之后提出自己對于物流管理相關(guān)問題的看法以及觀點，這樣的教學(xué)方法雖然對于時間以及資源的消耗比較大，但是教學(xué)環(huán)境逼真，基本與實際環(huán)境一致，能夠起到很好的教學(xué)效果。例如：在《倉儲物流管理》的教學(xué)過程中，就十分適合使用情景教學(xué)法來進(jìn)行課程內(nèi)容的講解，首先，老師要在課前對學(xué)生的角色進(jìn)行篩選和編排，比如，物流司機、庫管、信息錄入員、衛(wèi)生清潔人員、倉庫經(jīng)理助理等等，學(xué)生按照對應(yīng)的角色，在不同的位置進(jìn)行現(xiàn)場情景的模擬并展示，最好提前設(shè)計好臺詞以及對白，列好出入庫的清單等。讓學(xué)生在完全接近實際工作的過程中對專業(yè)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能夠幫助學(xué)生做到真正的學(xué)以致用。

二、任務(wù)驅(qū)動型物流管理教學(xué)方法的應(yīng)用

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法主要通過老師指定既定的目標(biāo)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一切活動圍繞目標(biāo)而展開，帶有強烈的目的性。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中不在盲目，學(xué)生因為有目標(biāo)的存在而為了目標(biāo)而努力和探索，而在這個探索的過程中又獲得強烈的認(rèn)同感以及成就感，這樣的管理教學(xué)方式能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一個發(fā)現(xiàn)問題、思考分析、問題解決的過程中，從而真正的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)的開拓精神。任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式主要步驟為：任務(wù)設(shè)計——學(xué)生自主學(xué)習(xí)探索——結(jié)果評估——課后思考與拓展，四個步驟為和新的，老師通過科學(xué)合理的任務(wù)布置來控制課堂的教學(xué)節(jié)奏并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)探索興趣。在設(shè)計任務(wù)的過程中，首先要考慮到學(xué)生的認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)特點，然后有針對性的設(shè)計具體的教學(xué)內(nèi)容，難度不能太高，使學(xué)生遙不可及而失去興趣，又不能太低，使學(xué)生簡簡單單就完成任務(wù)，這樣又失去了應(yīng)有的教學(xué)效果。只有難度適中，才能充分激發(fā)學(xué)生的鉆研精神以及創(chuàng)造力。在實際教學(xué)過程中，可以首先將班級內(nèi)的學(xué)生分為幾組，每組成員最好少于5人，然后老師根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，但是不同組之間的教學(xué)任務(wù)也要進(jìn)行一定的區(qū)分。比如，5人小組可以給予5個小任務(wù)，或者是2兩個大任務(wù)，這些都可以根據(jù)實際教學(xué)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，但是務(wù)必要求學(xué)生全員參與，并且討論的過程也要制定適當(dāng)?shù)囊?guī)則，防止課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)偏離主題的討論，浪費教學(xué)時間，降低教學(xué)質(zhì)量，但是規(guī)則的制定也不能夠太死板，使得學(xué)生的討論內(nèi)容毫無新意，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)情況來制定，避免教學(xué)進(jìn)程過于死板。

三、結(jié)束語

第7篇：物流教學(xué)論文范文

論文關(guān)鍵詞：三維虛擬仿真技術(shù)，物流，教學(xué)

 

當(dāng)前，仿真技術(shù)已經(jīng)成為分析、研究各種復(fù)雜系統(tǒng)的重要工具教育學(xué)論文，它廣泛用于工程領(lǐng)域和非工程領(lǐng)域。高職院校的物流實訓(xùn)中心大多數(shù)是基于軟件模擬的物流實訓(xùn)室，這類實訓(xùn)室是以物流軟件模擬來搭建物流模擬平臺，如倉儲管理軟件、運輸管理軟件、ERP、MRP、國際貨代軟件、TPL軟件或基于上述幾個軟件集成起來的供應(yīng)鏈軟件等；然而對于基于設(shè)備的物流實訓(xùn)室來說，由于資金等方面的限制，比較先進(jìn)的設(shè)備還尚欠缺教育學(xué)論文，這就造成了學(xué)生對立體庫、高速分揀機、巷道式堆垛機、AGV、碼垛機器人等先進(jìn)的物流設(shè)備缺乏足夠的感性認(rèn)識論文格式模板。三維虛擬仿真技術(shù)等夠?qū)}庫、配送中心、企業(yè)生產(chǎn)線等進(jìn)行簡單的建模，能夠加深學(xué)生對各種物流設(shè)備的認(rèn)識，幫助學(xué)生理解工業(yè)、企業(yè)、生產(chǎn)線的布置與產(chǎn)出平衡、物料需求計劃、企業(yè)資源計劃等相關(guān)知識，更好地找出生產(chǎn)瓶頸，加深對現(xiàn)代化立體倉庫、配送中心的了解。因此三維虛擬仿真技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用教育學(xué)論文，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物流專業(yè)理論知識、培養(yǎng)相應(yīng)的職業(yè)技能是大有裨益的。

一、三維虛擬仿真技術(shù)概述

三維虛擬仿真（3D Virtual Simulation）就是利用三維建模技術(shù)，構(gòu)建現(xiàn)實世界的三維場景并通過一定的軟件環(huán)境驅(qū)動整個三維場景，響應(yīng)用戶的輸入，根據(jù)用戶的不同動作做出相應(yīng)的反應(yīng)，并在三維環(huán)境中顯示出來。三維仿真的關(guān)鍵技術(shù)主要有動態(tài)環(huán)境建模技術(shù)、實時三維圖形生成技術(shù)、立體顯示和傳感器技術(shù)、應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)工具、系統(tǒng)集成技術(shù)等論文格式模板。該軟件提供了原始數(shù)據(jù)擬合、圖形化的模型構(gòu)建、虛擬現(xiàn)實顯示、運行模型進(jìn)行仿真的實驗、對結(jié)果進(jìn)行優(yōu)化、生產(chǎn)3D動畫影像文件等功能。

利用三維虛擬仿真技術(shù)教學(xué)具有以下優(yōu)點：

1、教學(xué)內(nèi)容視覺化

2、學(xué)習(xí)中的交互性好

3、沉浸感真實感強

二、三維虛擬仿真技術(shù)在物流教學(xué)中的應(yīng)用

基于青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實訓(xùn)中心3D實訓(xùn)室的應(yīng)用系統(tǒng)及操作流程。

1．開機步驟

開機順序依次為：

2 AP轉(zhuǎn)換器（數(shù)量兩臺）：

按下電源按鈕教育學(xué)論文，

2 工作站（數(shù)量兩臺）

2 投影機（數(shù)量四臺）

進(jìn)入控制工作站，進(jìn)入中控程序，點擊投影機控制，選擇開

等投影機啟動完畢后再進(jìn)入下一步

2 邊緣融合機（數(shù)量兩臺）：

按下電源按鈕

關(guān)機順序依次為：

立體圖像工作站——邊緣融合機——AP轉(zhuǎn)換器——投影機——控制工作站

2．基本操作設(shè)置

立體圖像工作站設(shè)置

（1）多顯示器設(shè)置

鼠標(biāo)在桌面上右鍵

進(jìn)入NVIDIA控制面板

點擊設(shè)置多個顯示器

設(shè)置作為一個大水平桌面（水平平移模式）

顯示的結(jié)果是，顯卡雙頭輸出兩個通道的桌面。

（2）分辨率設(shè)置

單屏分辨率1024×768教育學(xué)論文，重疊像素為192

整體分辨率為1856×768（含邊緣重疊區(qū)192個像素）

重疊像素設(shè)置圖如下：

立體設(shè)置為管理3D設(shè)置里面，基本設(shè)置，選用立體啟用

3 .基本演示操作

（1）立體電影

檢查左右眼是否正確？

2 將圖像移動分別移動到第一個通道和第二個通道進(jìn)行檢查論文格式模板。

如果第一個通道和第二個通道都不正常，點擊一下軟件里面L/R

2 如果圖像只在第一個通道出現(xiàn)左右眼反的現(xiàn)象？

在第一臺AP轉(zhuǎn)換器后面的綠色按鈕按兩次切換左右眼

2 如果圖像只在第二個通道出現(xiàn)左右眼反的現(xiàn)象？

在第二臺AP轉(zhuǎn)換器后面的綠色按鈕按兩次切換左右眼

（綠色按鈕按兩次表示切換左右眼）

（2）NVSG演示軟件

同樣觀看立體是否正常，可以通過軟件切換左右眼

（3）VEGA演示軟件

同樣觀看立體是否正常教育學(xué)論文，可以通過軟件切換左右眼

4系統(tǒng)連接圖如下

5投影機圖像不正確的調(diào)試方法

（1）首先檢查畫面比例是否正確

再點擊高級：

水平位置和垂直位置，如圖所示。

6融合機出現(xiàn)故障處理方法

出現(xiàn)基本問題首先重新啟動融合機來解決

如重新無法解決可以采取如下步驟：

（1）找到是那臺融合機出現(xiàn)的問題，并接入鍵盤鼠標(biāo)

（2）ALT+F4退出融合服務(wù)軟件

（3）點擊桌面上的blend文件夾

（4）復(fù)制setting.cfg文件到其他地方

（5）將備份的該文件copy到blend這個文件夾下面

（6）雙擊STEREO_CAP程序

（7）按ESC，再點擊開始撲捉、全屏幕、下一次開機啟動，保存設(shè)置、開始

（8）重新啟動

7注意事項

（1）投影機開啟后遙控器上的auto、aspect兩個按鍵不能按教育學(xué)論文，正常使用情況下不需要遙控器；

（2）投影機機械結(jié)構(gòu)不能輕易觸碰

（3）屏幕位置不能挪動，屏幕表面不能觸碰，灰塵可用干凈的柔軟布沾水擦；

（4）投影機關(guān)機后不能立即斷電，同時投影機電源需接入UPS穩(wěn)壓電源，UPS后備電池時間不小于10分鐘；

（5）不能隨意拔插設(shè)備連接線纜；

（6）立體工作站顯卡、立體、分辨率等設(shè)置不能改變

（7）控制工作站IP：192.168.1.10不能改變。

開機先后順序要嚴(yán)格按照技術(shù)要求順利

三、結(jié)束語

三維虛擬仿真技術(shù)軟件在高職的教學(xué)中能發(fā)揮出積極的作用，一方面能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠?qū)}儲、運輸、配送、生產(chǎn)加工等有一個感性的認(rèn)識，同時也提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實踐證明三維虛擬仿真技術(shù)軟件的應(yīng)用對于高職物流專業(yè)的教學(xué)具有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂明哲，物流系統(tǒng)仿真，東北財經(jīng)大學(xué)出版社，2008.10。

[2]賀國先，現(xiàn)代物流系統(tǒng)仿真，中國鐵道出版社，2008.12.1。

[3]青海交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院物流實訓(xùn)中心3D實訓(xùn)室操作手冊

第8篇：物流教學(xué)論文范文

廣播電視大學(xué)采取中央、省、市、縣四級的系統(tǒng)辦學(xué)模式。中央電大（國家開放大學(xué)）是龍頭，負(fù)責(zé)統(tǒng)一設(shè)置專業(yè)和課程;省級電大為二級辦學(xué)單位，根據(jù)中央電大的指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)則制定本省實施性專業(yè)規(guī)則，并可以根據(jù)實際情況開設(shè)選修課程;市、縣級電大教學(xué)點根據(jù)省級提供的專業(yè)規(guī)則，結(jié)合本地實際，制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則并組織教學(xué)和管理。

1.1 開設(shè)專  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]業(yè)及課程設(shè)置

目前河北電大開設(shè)專業(yè)55個，其中本科專業(yè)17個;?？茖I(yè)25個;“一村一名大學(xué)生計劃”專業(yè)13個。課程分為必修課和選修課，必修課由中央電大統(tǒng)一管理，嚴(yán)格執(zhí)行統(tǒng)一課程名稱、統(tǒng)一課程學(xué)分標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)大綱、材、統(tǒng)一考試;選修課程（以下稱省開課）由省電大負(fù)責(zé)建設(shè)教學(xué)資源，并負(fù)責(zé)相應(yīng)教學(xué)管理工作。

1.2 省開課程設(shè)置的基本原則

開放教育省開課程的開設(shè)是根據(jù)專業(yè)規(guī)則來制定的，它是一定學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)在一定學(xué)校課程計劃中的集中表現(xiàn)。首先，學(xué)校要滿足開設(shè)此課程的條件，比如說高水平的師資、相關(guān)場地、先進(jìn)的設(shè)備等。其次，課程名稱、教學(xué)內(nèi)容相似或者相近的課程，原則上盡量避免重復(fù)開設(shè)。此外，在學(xué)分安排上，本科最低畢業(yè)總學(xué)分為71，?？茷?6。統(tǒng)設(shè)和省開課程學(xué)分比例根據(jù)中央電大相關(guān)規(guī)定：?？茖I(yè)，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分（不含綜合實踐環(huán)節(jié)學(xué)分）的60%;專科起點本科，統(tǒng)設(shè)必修課占總學(xué)分的60%;其余為省開課。在課程門數(shù)上，統(tǒng)設(shè)必修課原則上控制在13門以內(nèi)。

1.3 省開課程的設(shè)置方式

課程采用模塊化設(shè)計是開放教育專業(yè)規(guī)則的一大特點。在專業(yè)規(guī)則內(nèi)所有課程按照公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、通識課、專業(yè)拓展課、綜合實踐等模塊分類組合，以便在教學(xué)過程中按需選擇。在每個模塊中設(shè)置有中央電大考試最低學(xué)分、模塊畢業(yè)最低學(xué)分、模塊設(shè)置最低學(xué)分。專業(yè)規(guī)則表中各課程開設(shè)學(xué)期是根據(jù)專業(yè)知識結(jié)構(gòu)提供的先修后續(xù)關(guān)系確定的，供選課時參考。這樣的設(shè)置理念主要是基于成人在職的業(yè)余學(xué)習(xí)特性和滿足不同學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需要。

截至2014年秋季學(xué)期，河北電大省開課程設(shè)置有530門（不含實踐環(huán)節(jié)），其中本科266門，?？?64門。從近幾年收集的報考數(shù)據(jù)來看，上述課程在實際教學(xué)活動中，有省校統(tǒng)一考試記錄的課程約280門，自開課程（委托地市電大管理并組織考試）有120門，剩余120多門課程基本是為專業(yè)規(guī)則中已啟用但實際教學(xué)中無學(xué)生選學(xué)的課程。

2 省開課程設(shè)置存在的問題

開放教育轉(zhuǎn)入常規(guī)以來，經(jīng)過幾年的探索，在課程設(shè)置和建設(shè)上，一些深層次的問題逐漸凸顯，在一定程度上阻礙了開放教育的持續(xù)健康發(fā)展，值得我們反思。

2.1 設(shè)置權(quán)限自主性較差，選擇余地小

電大采用系統(tǒng)辦學(xué)模式，省級電大作為二級辦學(xué)單位，只能在中央電大制定專業(yè)規(guī)則范圍內(nèi)選擇相應(yīng)學(xué)分的省開課，省電大沒有在教務(wù)系統(tǒng)里增加省開課的權(quán)限。省電大如果要開設(shè)新課程，必須向中央電大申請并報送相關(guān)材料，經(jīng)中央電大批準(zhǔn)并加入教務(wù)管理系統(tǒng)后，省電大才可以進(jìn)行選課，這個過程比較繁瑣?；蛘呤‰姶笾荒苷乙粋€名稱相似或者相近的課程來替代，這樣做的結(jié)果是在學(xué)分設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)等方面與原課程有些背離，不能完全實現(xiàn)新開課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求。

2.2 課程層次針對性不強，課程規(guī)劃具有隨意性

不同培養(yǎng)層次、培養(yǎng)規(guī)格的專業(yè)規(guī)則應(yīng)當(dāng)有不同的要求，但這種差異在課程設(shè)置上常常難以得到充分的體現(xiàn)。有的專業(yè)本科層次與?？茖哟蔚恼n程設(shè)置拉不開檔次，有些本科課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法幾乎都是專科課程的簡單重復(fù)。課程設(shè)置缺乏必要的優(yōu)化設(shè)計，一方面追求課程大而全;另一方面，有些必要的教學(xué)內(nèi)容卻又被遺漏，特別是學(xué)科前沿的最新進(jìn)展不能盡快反映到課程教學(xué)內(nèi)容中，較為突出的專業(yè)比如說法學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、物流等。

2.3 不同專業(yè)模塊課程比例失衡，不合理

中央電大統(tǒng)設(shè)必修課在整個專業(yè)規(guī)則中占了較大的比例，加上綜合實踐、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)，實際執(zhí)行中省開課的學(xué)時和學(xué)分就剩得非常有限。以法學(xué)本科專業(yè)為例：畢業(yè)總學(xué)分為71分，統(tǒng)設(shè)必修課是49學(xué)分（14門），綜合實踐環(huán)節(jié)8學(xué)分，兩者合計占總學(xué)分的80.3%。省開課只能設(shè)置14分，不到畢業(yè)總學(xué)分的20%。公共事業(yè)管理（教育管理）、漢語言文學(xué)、護(hù)理學(xué)、小學(xué)教育等專業(yè)中省開課所占比例更是少于20%。

2.4 專業(yè)招生人數(shù)不均衡，影響課程設(shè)置

以2014年春季招生數(shù)據(jù)為例，招生專業(yè)本、專共計48個，合計招生數(shù)為19217人。招生規(guī)模較大的專業(yè)集中在法學(xué)、行政管理、學(xué)前教育和會計學(xué)4個專業(yè)，而計算機科學(xué)與技術(shù)、工程造價等18個專業(yè)在全省的招生總數(shù)不足50人。規(guī)模小的專業(yè)給省開課的設(shè)置出了難題：如果根據(jù)專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，勢必造成教師和資源的浪費，增加了辦學(xué)的成本;如果不按專業(yè)規(guī)則設(shè)置省開課程，又與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相左。

2.5 頂層設(shè)計不完善，導(dǎo)致開設(shè)課程過多

為了做好教學(xué)服務(wù)，開放教育學(xué)生可以自主選課，各級電大盡量多地為學(xué)生提供豐富的課程資源，這無可厚非，但卻又執(zhí)行全國統(tǒng)一考試。在這種管理模式下，從省級層面上看，各教學(xué)點在制定執(zhí)行性專業(yè)規(guī)則時選課多而散，部分課程選課人數(shù)極少甚至沒有。近幾學(xué)期對考試訂單進(jìn)行統(tǒng)計，省開課程中報考人數(shù)在10人以下的有50多門。

3 積極推進(jìn)改革，完善省開課程設(shè)置方式

針對開放教育省開課程設(shè)置管理中存在的問題，在保證專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)基礎(chǔ)上，積極推進(jìn)教學(xué)改革，探索更加靈活、實用的課程設(shè)置方式。

3.1 擴大省開課程設(shè)置自主權(quán)限，明確課程管理責(zé)、權(quán)、利

首先，中央電大要適度放權(quán)，把省開課程在教務(wù)管理系統(tǒng)設(shè)置的權(quán)限下放到省電大，只有這樣省電大才能更靈活地設(shè)置省開課程，滿足專業(yè)規(guī)則培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟發(fā)展的實用型人才的目標(biāo)要求。其次，隨著開放教育專業(yè)的增加和課程的調(diào)整，一些課程在性質(zhì)上也發(fā)生了變化，中央電大和省電大有必要就課程管理和學(xué)分比例進(jìn)行再次確認(rèn)，以明確雙方職責(zé)和利益分配。

3.2 課程設(shè)置要層次分明，體現(xiàn)實用性

遠(yuǎn)程開放教育分為?？啤⒈究苾蓚€階段，在課程設(shè)置時，要注重課程 的銜接問題，電大學(xué)員大部分都是具備了一定學(xué)歷，他們想通過繼續(xù)教育提升自己的知識水平。試想，簡單重疊設(shè)置的課程教學(xué)內(nèi)容如何能滿足學(xué)員提高專業(yè)層次的要求？因此，在實踐教學(xué)過程中，我們要不斷地接收反饋意見，適時調(diào)整課程內(nèi)容，突出實用性，滿足不同層次學(xué)員的需求。

3.3 充分調(diào)研成人教育市場，科學(xué)設(shè)置招生專業(yè)

以市場需求為導(dǎo)向，立足成人教育市場實際，滿足不斷變化的行業(yè)和企業(yè)的培訓(xùn)需求，開設(shè)適合當(dāng)?shù)靥厣膶I(yè)。同時與中央電大密切合作，爭取政策支持，共建共享“品牌”專業(yè)。通過“品牌”專業(yè)建設(shè)帶動課程建設(shè)，通過優(yōu)質(zhì)的課程資源逐步吸引學(xué)生選課。在招生層面要有論證機制，穩(wěn)定優(yōu)勢專業(yè)，適時淘汰連續(xù)學(xué)期招生不景氣專業(yè)，從源頭杜絕小專業(yè)。

3.4 做好頂層設(shè)計，完善各級各項管理職能

中央電大應(yīng)充分進(jìn)行教務(wù)管理系統(tǒng)需求分析，盡快開發(fā)功能更加強大的教務(wù)管理信息平臺，分層級、分用戶設(shè)置權(quán)限，在規(guī)定各模塊學(xué)分設(shè)置時要更科學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn);省電大在加強專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置科學(xué)性和合理性的同時，應(yīng)該加強對本省系統(tǒng)內(nèi)各類課程開設(shè)情況的摸底調(diào)查，定期收集反饋意見，只有這樣才能有利于進(jìn)一步修正課程設(shè)置，最終使專業(yè)規(guī)則臻于科學(xué)合理;市級電大作為教務(wù)管理中重要的一環(huán)，要充分發(fā)揮引導(dǎo)職能，通過學(xué)生選課系統(tǒng)進(jìn)行控制，制定推薦型專業(yè)規(guī)則，確保所屬教學(xué)點能夠合理按照專業(yè)規(guī)則選課，在課程開設(shè)中真正做到為學(xué)習(xí)者服務(wù)，使專業(yè)規(guī)則在實踐中得到檢驗。

3.5 建立省開課程的準(zhǔn)入、退出機制

省電大應(yīng)該建立嚴(yán)格的省開課程準(zhǔn)入機制，同時對質(zhì)量較低、資源貧乏的課程建立適當(dāng)?shù)耐顺鰴C制。當(dāng)前需要制定省開課程設(shè)置的規(guī)章制度，從制度層面為課程設(shè)置提供激勵和支持，利用“精品課”建設(shè)為契機，建立科學(xué)的課程開設(shè)和評估制度。此外，在課程建設(shè)過程中，課程設(shè)置應(yīng)關(guān)注本專業(yè)和職業(yè)的社會需求，不能片面追求大而全，從資源質(zhì)量上嚴(yán)格把關(guān)，真正實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)方案的目標(biāo)與理念。

4 結(jié)語

為了改善省開課程設(shè)置的現(xiàn)狀，河北電大應(yīng)立足實際，合理規(guī)劃，以創(chuàng)建品牌專業(yè)為目標(biāo)，以建立“精品課程”為抓手，從適應(yīng)河北經(jīng)濟建設(shè)、服務(wù)社會的全局出發(fā)，積極探索新的課程管理模式。目前，河北電大正在  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLw.neT]積極籌建河北開放大學(xué)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和辦學(xué)理念的不斷進(jìn)步，開放教育專業(yè)建設(shè)和課程管理工作也會與時俱進(jìn)。

基金項目：河北廣播電視大學(xué)專題基金項目一般課題《關(guān)于河北開放大學(xué)省開課程設(shè)置研究》（YB201409）

參考文獻(xiàn)

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第9篇：物流教學(xué)論文范文

[關(guān)鍵詞] 職教 會計教學(xué) 課程改革

一、我國高職教育會計教學(xué)中普遍存在的問題

高等職業(yè)教育作為我國高等教育的一個新的類型,其區(qū)別于普通高等教育的重要特征之一是具有鮮明的職業(yè)崗位針對性。我國近1200所高職院校,在高等職業(yè)教育這塊仍有其不足,主要體現(xiàn)在:

1.片面強調(diào)理論的系統(tǒng)性

高職教育姓高,因而在我們教育者的觀念里應(yīng)該是向本科靠近,搞本科壓縮型,強調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性,沒有擺脫知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性、完整性的制約,重理論輕實踐。

2.課堂教學(xué)與會計實時政策脫節(jié)

隨著我國經(jīng)濟發(fā)展的深入,財稅部門年年都有新的稅制及會計政策出臺,而高職院校的教材由于種種原因使得其總是跟不上時事,加之教學(xué)中的教師大多是從校門到校門,對適時政策敏感性不強,大多不會主動將教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下適時政策做調(diào)整來教給學(xué)生,因而往往造成學(xué)生所學(xué)內(nèi)容與時事脫節(jié)。

3.課堂教學(xué)與會計崗位實踐脫節(jié)

由于諸多原因,目前所有高職院校會計系學(xué)生只能被困于學(xué)院的模擬實訓(xùn)室進(jìn)行模擬實訓(xùn),無論是所編實訓(xùn)教材,還是學(xué)校提供的實訓(xùn)場地,都與真實的業(yè)務(wù)存在一定差距,缺少真實業(yè)務(wù)流程及業(yè)務(wù)往來的立體感。加之會計實訓(xùn)教師本身的會計實踐操作能力有限,實訓(xùn)與實際脫節(jié),與實際會計崗位脫節(jié),以致達(dá)不到教學(xué)與產(chǎn)業(yè)的“無縫對接”,學(xué)生跨出校門仍需在師傅的帶領(lǐng)下從事實際會計工作,加大了企業(yè)的上崗成本,導(dǎo)致用人單位不愿招收應(yīng)屆畢業(yè)生,造成畢業(yè)生就業(yè)難。

二、國內(nèi)外課程改革模式

關(guān)于職業(yè)教育,一些發(fā)達(dá)國家在此已做過一些嘗試和探索,取得了一定的經(jīng)驗,其各國都有自己的特點。如美國、加拿大等國的CBE模式,形成于上世紀(jì)90年代,其課程開發(fā)思路是從職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā),對實際工作、專項能力分析遷移到教學(xué)分析進(jìn)而開發(fā)教學(xué)課程實施教學(xué),課程結(jié)構(gòu)為能力矩陣型,專項能力6~30個組成,綜合能力有8~12組成,其特點是專家進(jìn)入學(xué)校,確定從事職業(yè)所應(yīng)具備的能力,培養(yǎng)目標(biāo),由學(xué)校組織相關(guān)教學(xué)人員制定教學(xué)大綱,依此施教。它打破了以傳統(tǒng)公共課、基礎(chǔ)課為主導(dǎo)的教學(xué)模式,強調(diào)培養(yǎng)職業(yè)能力;德國的“雙元制”模式,形成于上世紀(jì)60年代末,其課程開發(fā)思路是針對實際工作中的職業(yè)行為、活動過程進(jìn)行分析,確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域,進(jìn)而以工作項目實施教學(xué),其學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程分為學(xué)校課程和企業(yè)培訓(xùn)課程,學(xué)校課程為文化課加3門職業(yè)基礎(chǔ)課加10至20個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,企業(yè)培訓(xùn)課程為按培訓(xùn)條例分為基礎(chǔ)培訓(xùn)、分業(yè)培訓(xùn)、專業(yè)培訓(xùn);其特點是以企業(yè)為核心,注重實用性,強調(diào)綜合能力的培養(yǎng),行動導(dǎo)向,教學(xué)成本高;國際勞工組織的“MES課程”模式,形成于上世紀(jì)80年代,其課程開發(fā)思路是對職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析,開發(fā)出標(biāo)準(zhǔn)化的單項能力教學(xué)模塊實施教學(xué),其特點是靈活性好,適應(yīng)性強,培訓(xùn)目標(biāo)明確,適用于短期職業(yè)培訓(xùn),職業(yè)導(dǎo)向。

三、我院會計課程改革的實踐與成果

1.調(diào)研階段

高職院校姓高名職,高等職業(yè)教育的定位,應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)高等技能職業(yè)型人才,應(yīng)該是在普通教育基礎(chǔ)上針對具體職業(yè)提供的教育,“堅持以服務(wù)為宗旨,以學(xué)生為中心,以就業(yè)為導(dǎo)向,產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中給職業(yè)教育改革指出的一條發(fā)展之路,也是社會對高職院校培養(yǎng)高層次人才的期望。我們物流經(jīng)貿(mào)系的會計專業(yè)一直是我院的主打?qū)I(yè),是學(xué)院教研教改的重心,我們結(jié)合我校自身的具體情況,在借鑒了兄弟院校教學(xué)改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上我們做了如下會計教學(xué)改革:

2007年,我們系開始著手會計課程的開發(fā),我們走訪和調(diào)查了物流等各行業(yè)企業(yè)、專家、往屆畢業(yè)生,調(diào)查的內(nèi)容涉及行業(yè)發(fā)展的特點、現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢及對會計從業(yè)人員的要求,會計人員崗位需求狀況,會計專業(yè)人員應(yīng)具備的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)證書,目前會計專業(yè)學(xué)生最需要解決的突出的知識缺陷,征求專家對人才培養(yǎng)方案的建議,我們花了一年的時間收集、整理相關(guān)資料結(jié)合其他學(xué)校課改經(jīng)驗,討論、思考我系會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案,醞釀會計教學(xué)改革,進(jìn)行教改前準(zhǔn)備。

2.教改實施

2008年我系教改全面啟動。我們按照會計職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合上年調(diào)查情況,從企業(yè)單位會計工作實際出發(fā),重新擬定人才培養(yǎng)方案,確立人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)、畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn);對課程的設(shè)置,我們著重以工作過程為導(dǎo)向?qū)嬚n程體系進(jìn)行重構(gòu),按實際工作對會計人員的各方面能力要求分為公共基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域,公共學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)思想道德修養(yǎng)、形勢與政策、應(yīng)用寫作、實用英語、心理健康、現(xiàn)代禮儀等,專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域開設(shè)出納、往來、存貨、工資、資金、成本、利稅、報表、預(yù)算等十個崗位會計課程,職業(yè)拓展領(lǐng)域開設(shè)審計、營銷、統(tǒng)計、個體工商會計、施工企業(yè)會計、房地產(chǎn)企業(yè)會計、施工企業(yè)會計及非盈利組織會計等課程。

對于專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的十門課程的開發(fā)我們是這樣做的,我系幾位骨干教師從企業(yè)實際工作崗位出發(fā),依據(jù)各崗位對會計人員能力要求,以會計工作任務(wù)為導(dǎo)向。首先確定其典型工作任務(wù),將完成的典型工作任務(wù)所進(jìn)行的活動歸類成不同的行動領(lǐng)域從而確定相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域,將相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化成以上十門學(xué)習(xí)課程。此十門課,市場上沒有現(xiàn)成的教材,由我系幾位骨干教師共同研討,分工編寫。我們的教材思路是將課堂中學(xué)生應(yīng)掌握的內(nèi)容,以工作任務(wù)的形式設(shè)計成幾個學(xué)習(xí)情境,其包含工作任務(wù)、資訊、知識點、知識鏈接、理論練習(xí)、實訓(xùn),教材之外我們對每個學(xué)習(xí)情境均附設(shè)學(xué)習(xí)情境描述、學(xué)習(xí)情境授課計劃、學(xué)習(xí)情境引導(dǎo)文設(shè)計,以便老師教學(xué)中把握,全部教材開發(fā)于2008年初步開發(fā)完成。

3.教學(xué)實施

2009年我們將開發(fā)的十門教材在我系會計0801~0805班全面試用。老師借助教學(xué)情境描述、授課計劃、引導(dǎo)文向?qū)W生授課,課堂中按照教學(xué)情境中的目標(biāo)、內(nèi)容、教學(xué)方法、校本教材、使用工具、對學(xué)生、教師具備的知識能力要求,按照對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核評估的設(shè)計、要求及教學(xué)計劃和引導(dǎo)文實施教學(xué),教學(xué)實施過程中要求先下達(dá)任務(wù),依次經(jīng)過“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”的過程教學(xué)。在課堂中一改往日的傳統(tǒng)教學(xué)方法,變原來重理論輕實踐的教學(xué)模式為精講多練,強化實踐性教學(xué)訓(xùn)練。在整個的教學(xué)過程中,教師始終是組織者與協(xié)調(diào)人,強調(diào)學(xué)生的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。讓學(xué)生通過“獨立獲取信息、獨立制訂計劃、獨立實施計劃、獨立評估自己”。在自己動手的實踐中,掌握職業(yè)技能,獲得專業(yè)知識和工作經(jīng)驗。

為進(jìn)一步完善課堂教學(xué),我們在教材實施過程中注意及時收集相關(guān)反饋信息,定期或不定期組織使用系列教材的老師研討,集思廣益。將教材每一情境設(shè)計的不足及所涉及的國際、國內(nèi)最新會計準(zhǔn)則和動態(tài),都及時在課堂的內(nèi)容中予以修改和補充。課堂或課下采用多種方式收集學(xué)生對課堂教學(xué)改革的意見和建議,力求做到更具體、更適用。

4.改革效果

通過這一教學(xué)改革,我系的軟硬件得到了進(jìn)一步提高,模擬實驗室、實訓(xùn)教學(xué)器材的得到了進(jìn)一步充實和完善。我系教師的研發(fā)水平有了一定的提高,教師教學(xué)的角度更廣、水平更高,教師的團(tuán)隊精神、鉆研業(yè)務(wù)的精神更強。教學(xué)論文、教學(xué)課題、教學(xué)成果級級攀升,得到了學(xué)院的肯定,同仁的贊許。課堂教學(xué)中,氣氛活躍,師生互動,學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動,明白每次課每一個情境自己要做的事,所需完成的任務(wù)具體明確。知識傳授與技能培養(yǎng)兼顧,理論學(xué)習(xí)與實際操作相結(jié)合,所學(xué)知識扎實,動手能力加強。老師能及時與學(xué)生溝通,講解要點,疏通難點,把握每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況,保證了學(xué)生學(xué)到最新最實用的知識,反響較好;通過學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)的情況反饋來看,基本實現(xiàn)教學(xué)與會計實際工作的“無縫對接”,預(yù)計這批即將畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)能力將大大提升,受到企業(yè)的普遍歡迎,收到良好的社會效果。

5.改革展望

我院的會計教研改革盡管取得了初步成績。但成績是過去的,為進(jìn)一步完善教材,我們教研組的老師打算召集使用教材的教師召開一次研討會和試用教材班級學(xué)生代表座談會,利用暑假下企業(yè)征詢相關(guān)部門、專家的意見和建議,走訪兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒其成功經(jīng)驗。預(yù)計今年低再次修改,立項申報出版,向社會推廣。

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