歷史學(xué)科論文精選(九篇)

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第1篇：歷史學(xué)科論文范文

本課題著重從探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇（即內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性又要具有現(xiàn)實(shí)性，以興趣為前提，以“疑”為依據(jù)）和探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序（即確定任務(wù)、收集和處理信息、互相交流、與他人合作學(xué)習(xí)）這兩個(gè)方面進(jìn)行初中歷史課堂教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐研究，通過(guò)近兩年的實(shí)踐研究，得出探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果（學(xué)生具有了初步收集資料的能力、運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力、聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神）以及在實(shí)施探究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考（開展探究性學(xué)習(xí)必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師、必須利用校外的教育資源和對(duì)評(píng)價(jià)方式的改革）。

提出問(wèn)題

關(guān)于探究性學(xué)習(xí)，從廣義上理解，泛指學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)解決未知問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；從狹義上理解，它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自身生活和社會(huì)生活中選擇和確定研究專題，用類似科學(xué)研究的方式主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，歷史這門思辨很強(qiáng)的學(xué)科多被看成是單純的復(fù)述性的學(xué)科，強(qiáng)調(diào)記憶性成為歷史教學(xué)的一大特點(diǎn)，教學(xué)中較少有探究性、分析性的思維過(guò)程。教師較多的是將現(xiàn)成的結(jié)論教給學(xué)生，而不要求知道是如何分析得出這一結(jié)論的。歷史教育要真正給人以智慧和啟迪，使學(xué)生成為有情操、會(huì)思考的人，就必須有效地改變以往歷史教學(xué)中重記憶、輕理解，重灌輸、輕思維的以接受為主的學(xué)習(xí)方式，形成并倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。

現(xiàn)代教學(xué)論突出思維教學(xué)，它著眼于學(xué)生的思維過(guò)程，通過(guò)教師的教學(xué)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不僅是熟知某些知識(shí)，而是要真正了解知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程。歷史探究性學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的接收器，把現(xiàn)成的知識(shí)認(rèn)識(shí)成果放在學(xué)生面前，而是把學(xué)生當(dāng)作主動(dòng)參加知識(shí)獲得過(guò)程的人，關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)的是如何得出歷史結(jié)論的過(guò)程，而不僅僅是結(jié)論本身。它要求引導(dǎo)學(xué)生在收集、整理、比較、篩選、分析、歸納、運(yùn)用史料的過(guò)程中，不僅掌握基本的史實(shí)、概念，同時(shí)了解歷史研究的基本理論、方法和過(guò)程，這種學(xué)習(xí)方式才符合現(xiàn)代教學(xué)論。

當(dāng)代初中學(xué)生知識(shí)面廣，思維能力強(qiáng)，思維積極性高。他們不再滿足于接受知識(shí)，而是要主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程；不再滿足于老師講“是什么”、“為什么”，而是要求在老師的指導(dǎo)下，自己親自去探索歷史現(xiàn)象的奧秘，認(rèn)識(shí)歷史之間的聯(lián)系，揭示歷史發(fā)展規(guī)律；他們不再滿足于課堂學(xué)習(xí)，而是更希望去調(diào)查，去尋訪去搜集，搞自己的研究。

歷史是一門趣味性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。從時(shí)間看，上下五千年；從空間看，縱橫五湖四海；從內(nèi)容上看，包羅萬(wàn)象，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、科技文化、社會(huì)生活、風(fēng)俗民情等各個(gè)領(lǐng)域。歷史的多姿多彩，為學(xué)生提供了寬廣的探究天地和思維空間。

一、探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇

1、內(nèi)容設(shè)置既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體性，又要具有現(xiàn)實(shí)性。

教材知識(shí)的主體，是指中學(xué)歷史教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和重點(diǎn)知識(shí)。對(duì)于教材知識(shí)主體的把握，有利于認(rèn)識(shí)學(xué)科的內(nèi)部聯(lián)系和基本規(guī)律?，F(xiàn)實(shí)性是歷史學(xué)科的特征之一?，F(xiàn)實(shí)性決定了歷史學(xué)科具有特有的社會(huì)教育功能。因此，研究性學(xué)習(xí)主題的選取，既要體現(xiàn)教材知識(shí)的主體，又要兼具時(shí)代氣息；既要有歷史價(jià)值，又要關(guān)注當(dāng)代國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步、世界變化的趨勢(shì)；既要與教材進(jìn)度基本同步，也可以把目前史學(xué)界的熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題介紹給學(xué)生。好的題目的設(shè)計(jì)，能使學(xué)生在探討對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)借鑒意義較大歷史問(wèn)題的過(guò)程中，獲得對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)以致用價(jià)值的親身體驗(yàn)。題目既可以由教師提供，也可以由學(xué)生自擬。

（一）、可以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)型課程中選題，例如“我看武則天”、“西歐和中國(guó)資本主義萌芽發(fā)展的結(jié)果為何不同？”、“鄭和下西洋與新航路開辟的比較”、“剖析中國(guó)科舉制度利與弊”、“對(duì)中國(guó)近代社會(huì)發(fā)展的影響”、“英國(guó)工業(yè)革命的前提究竟是什么”等。

（二）、可以在拓展型課程中選題，選用地方性、實(shí)用性比較強(qiáng)的探究性題目，如學(xué)習(xí)《崇明鄉(xiāng)土歷史》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“崇明島地名的來(lái)歷”、“崇明歷史名勝古跡的探尋”、“崇明歷史名人再探”、“崇明人與圍墾精神”等主題進(jìn)行探究活動(dòng)。

2、內(nèi)容設(shè)置必須以興趣為前提

教育心理學(xué)認(rèn)為；學(xué)習(xí)是認(rèn)知的過(guò)程，也是滿足學(xué)習(xí)者心理需求的過(guò)程。興趣是人們從事某種活動(dòng)的原動(dòng)力，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激感的誘發(fā)劑。愛因斯坦也曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。因此，在探究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，必須以學(xué)生的興趣、愛好為前提。只有從學(xué)生的興趣出發(fā)選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，才能有效地激發(fā)學(xué)生參與探究的熱情，也才能保證探究性學(xué)習(xí)的成功。

如在學(xué)習(xí)秦滅六國(guó)后統(tǒng)一度量衡的意義時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，各國(guó)貨幣各有特色。秦統(tǒng)一六國(guó)初期，各國(guó)貨幣仍在繼續(xù)流通，這就給秦國(guó)人帶來(lái)了不同貨幣間兌換的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但如何讓學(xué)生加深理解呢？可以讓學(xué)生想象穿越時(shí)空隧道來(lái)到秦國(guó)，然后設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生探究：“假如我是秦國(guó)的一個(gè)商人，貨幣的不統(tǒng)一可能會(huì)帶來(lái)哪些不便？”

3、內(nèi)容設(shè)置必須以“疑”為依據(jù)

“疑為思之始”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題是創(chuàng)新的先聲。所以，探究性問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)就是“疑”。探究性問(wèn)題的設(shè)計(jì)從“疑”入手，經(jīng)學(xué)生營(yíng)造一個(gè)適于“探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在寬松的思維時(shí)空中，思索、辯析，從不同角度、不同層面加深對(duì)歷史知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。

從“疑”入手，還能激活學(xué)生潛在的歷史學(xué)習(xí)需求，在有疑、追疑、思疑、釋疑的心理追求過(guò)程中，激發(fā)起主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。例如：在講《三國(guó)鼎立》一課時(shí)，導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生分組討論結(jié)合老師的提示提出了以下問(wèn)題：①為什么曹操能在官渡之戰(zhàn)以少勝多而在赤壁之戰(zhàn)中卻以多敗少？②兩次戰(zhàn)爭(zhēng)中的不同結(jié)局給我們哪些啟示？赤壁之戰(zhàn)的重要影響是什么？這幾個(gè)問(wèn)題基本上貫穿了全課內(nèi)容，并且具有啟發(fā)性、開放性。問(wèn)題提出后學(xué)生分組討論，在討論過(guò)程中還可以大膽提問(wèn)，教師也參與討論，并強(qiáng)調(diào)指出：老師的看法僅供參考，以鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)思考、研究下去，在充分討論基礎(chǔ)上由學(xué)生自由發(fā)表自己的見解，最后教師給予總結(jié)，這種巧妙設(shè)疑創(chuàng)設(shè)情景的方法能使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)互相啟發(fā)，互相幫助，使不同智力水平、思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)“互補(bǔ)”，達(dá)到共同提高，同時(shí)也達(dá)到了師生情感上的共鳴，有利于建立新型的、平等和諧的師生關(guān)系。

二、探究性學(xué)習(xí)實(shí)施的操作程序

探究性學(xué)習(xí)關(guān)注的是學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程。同樣，探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的則是參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因此探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程及其能力要求，應(yīng)可作為主要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

1、確定任務(wù)

學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容：

A、自選一個(gè)課題。要求：

設(shè)計(jì)研究方案，內(nèi)容包括：

對(duì)他人所作的類似課題的了解；

實(shí)施研究的步驟；

課題成果的形式；

B、組織、主持一項(xiàng)活動(dòng)。要求學(xué)生：

設(shè)計(jì)一個(gè)計(jì)劃日程表，使其：

符合活動(dòng)的目標(biāo)：

具有邏輯性和可行性；

表達(dá)清晰，以利大家使用；

用定性法和/或定量法來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)的成功性。

2、收集和處理信息

收集信息資料，幫助完成任務(wù)，要求學(xué)生：

會(huì)使用圖書館、博物館、展覽館、因特網(wǎng)等信息來(lái)源；

對(duì)收集的資料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納；

引用信息資料時(shí)，要注明出處。

3、互相交流

A、向大家做課題方案或計(jì)劃或成果的口頭陳述，要求學(xué)生：

有邏輯地、合乎主題地組織好陳述；

口齒清楚，鎮(zhèn)定自若；

對(duì)聽眾的問(wèn)題作出合適的回答；

B、用文字、圖像和/或聲音，進(jìn)行多媒體展示，要求學(xué)生：

根據(jù)內(nèi)容，選擇合適的媒體手段；

熟練使用選定的媒體手段，包括編輯和質(zhì)量。

4、與他人合作學(xué)習(xí)

學(xué)生參加一個(gè)小組；

確定每個(gè)小組成員的角色和分擔(dān)的責(zé)任，并確立目標(biāo)和安排時(shí)間；

檢查進(jìn)展情況并作必要調(diào)整。

三、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施效果

從學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中所寫的學(xué)后感、小論文，編輯的歷史小報(bào)、制作的多媒體演示文稿等作業(yè)看，學(xué)生收獲很大。

1、具有了初步收集資料的能力。

就歷史學(xué)習(xí)而言，收集資料是學(xué)科能力中一項(xiàng)重要的基本功，也是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要目標(biāo)。首先，教師要起指導(dǎo)作用，如給學(xué)生開出參考書目、列出相關(guān)網(wǎng)址，聯(lián)絡(luò)參觀單位和個(gè)人等。教會(huì)學(xué)生使用圖書館和應(yīng)用住處技術(shù)查閱、收集相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，同時(shí)，根據(jù)探究?jī)?nèi)容的需要，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。通過(guò)調(diào)查、收集的資料，以及學(xué)生小論文所注明的資料來(lái)源和為評(píng)價(jià)探究成效而設(shè)計(jì)的問(wèn)卷，能夠顯示出學(xué)生初步收集資料的能力。

2、初步培養(yǎng)了運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。

我們要求學(xué)生在收集資料的基礎(chǔ)上，撰寫歷史小論文，這為學(xué)生運(yùn)用歷史資料、發(fā)展思維能力提供了空間。因?yàn)?，能夠?qū)κ占馁Y料進(jìn)行整理、比較、篩選、分析、歸納，提出合乎邏輯的解釋，需要較高水準(zhǔn)的思維；而寫作是以文字的形式表達(dá)自己的觀點(diǎn)，沒(méi)有較深刻的思維和較強(qiáng)的運(yùn)用資料分析問(wèn)題的能力，是不可能很好地完成的。如學(xué)生寫的論文，顯示了學(xué)生初步運(yùn)用資料分析問(wèn)題的歷史思維能力。學(xué)生通過(guò)探究性學(xué)生，獲得的不僅僅是對(duì)歷史的知識(shí)性了解，更重要的是獲得探究歷史的情感體驗(yàn)，并從歷史中吸取今天所需的養(yǎng)分，使學(xué)有所思，學(xué)有所悟，學(xué)有所得。

3、初步形成了聯(lián)系和運(yùn)用知識(shí)的能力。

歷史學(xué)科綜合特征明顯。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)既包括縱向知識(shí)，又包括橫向知識(shí)。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中，自然地將縱向知識(shí)與橫向知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，歷史知識(shí)與其他相關(guān)學(xué)科知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。并運(yùn)用于學(xué)習(xí)中。

4、與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

學(xué)會(huì)交流與合作是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，為此，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中盡可能創(chuàng)設(shè)交流的機(jī)會(huì)。例如，讓學(xué)生交流各自制作的歷史小報(bào)、論文選題等。再如，要求學(xué)生自己組成小組，以小組為單位，選擇教材中的一節(jié)，上臺(tái)作主題發(fā)言。小組成員分工協(xié)作，有的負(fù)責(zé)收集資料，有的制作多媒體演示文稿，有的為檢測(cè)效果而設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，顯示了學(xué)生與人交流、合作學(xué)習(xí)的精神。

四、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考：

1、開展探究性學(xué)習(xí)，必須有勇于接受挑戰(zhàn)的教師。

新的教育理念

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)，教師要以新的教育理念來(lái)指導(dǎo)新的教育實(shí)踐。歷史教師要認(rèn)識(shí)歷史教育的根本任務(wù)不僅是讓學(xué)生記住一些歷史知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)歷史學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)歷史思維能力并從中受到啟迪。

知識(shí)更新的能力

在當(dāng)今知識(shí)信息急速膨脹、更新的時(shí)代，教師要自覺(jué)地學(xué)習(xí)、擴(kuò)充，掌握新的知識(shí)信息，不斷改善和優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)開展探究性學(xué)習(xí)課程的需要。

善于指導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生探究的能力

在探究性學(xué)習(xí)中，教師能夠?qū)W(xué)生從選題，設(shè)計(jì)方案，收集、處理、運(yùn)用資料，到撰寫小論文或主持主題發(fā)言等，每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)表不同見解，激發(fā)和保護(hù)學(xué)生的探究熱情，為學(xué)生營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的寬松環(huán)境。

2、開展探究性學(xué)習(xí)，必須利用校外的教育資源。

到目前為止，歷史探究性學(xué)習(xí)在獲取資料信息方面還局限于校內(nèi)圖書館和因特網(wǎng)。盡管圖書資料和因特網(wǎng)信息量很大，但畢竟是紙上的、文字的東西居多，而對(duì)實(shí)物史料則接觸較少。因此，我們要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生走出校門，到博物院、展覽館、歷史遺址、名人故居等處去閱讀歷史，感受歷史，探究歷史，以進(jìn)一步拓寬視野，增強(qiáng)對(duì)歷史的感性認(rèn)識(shí)。

3、開展探究性學(xué)習(xí)，必須進(jìn)一步改變現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度。

對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)

探究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生參與探究的過(guò)程、探究的軌跡，而不僅僅是結(jié)果。因而，在探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程中，必須嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真寫好課題方案或活動(dòng)計(jì)劃，記錄好每一次活動(dòng)的內(nèi)容，并注意及時(shí)整理和保存，這將與探究成果一起作為評(píng)價(jià)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的依據(jù)。

對(duì)教師的評(píng)價(jià)

教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者、參與者和指導(dǎo)者，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注其主導(dǎo)的過(guò)程及作用，即關(guān)注教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)的適度性、組織探究活動(dòng)的條理性、指導(dǎo)學(xué)生的有效性等，以促使教師施展自己的教學(xué)智慧，使教學(xué)成為富有創(chuàng)造性的活動(dòng)。

主要參考資料與文獻(xiàn)

1、《青少年歷史知識(shí)亟待加強(qiáng)》《人民日?qǐng)?bào)》，2001年2月27日第4版。

2、《上海教育科研》，2002年增刊。

3、汪宏林：《研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施細(xì)則》。

4、楊豫、胡成：《歷史學(xué)的思路和方法》，南京大學(xué)出版社，1996年版。

5、章淳立等：關(guān)于研究型（探究型）課程的文章，《上海教學(xué)研究》，2000年7--9期。

6、葉瀾：《更新教育觀念，創(chuàng)建面向二十一世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》。

7、《中學(xué)歷史教育論》（聶幼犁）學(xué)林出版社。

8、胡興宏：《研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施中的操作問(wèn)題》，《上海教育科研》，2001年5月。

第2篇：歷史學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：?？拢辉捳Z(yǔ)理論；文學(xué)研究；文學(xué)接受

法國(guó)偉大的思想家米歇爾??？聭{借其深邃獨(dú)到的思想、宏大的著作、難懂的語(yǔ)言和不羈的個(gè)性聞名于世，對(duì)學(xué)術(shù)界產(chǎn)生了巨大的影響。?？碌囊簧芯康念I(lǐng)域極為廣泛，跨越了文學(xué)、歷史、醫(yī)學(xué)和社會(huì)學(xué)等；著作也極為豐富，包括《瘋癲與文明》、《臨床醫(yī)學(xué)的誕生》、《詞與物》、《知識(shí)考古學(xué)》、《規(guī)訓(xùn)與懲罰》、和《性史》等；其思想的深邃獨(dú)到更是令人嘆為觀止。但是，縱觀?？碌乃枷胲壽E，其核心部分也是最廣為人知的就是話語(yǔ)理論，探尋知識(shí)與權(quán)力的關(guān)系，?？轮赋?，話語(yǔ)不僅存在于文本上，它更包含了支配人們?nèi)粘Ｉ顚?shí)踐的法則和規(guī)范，“?？碌脑捳Z(yǔ)論揭示了社會(huì)、文化中權(quán)力和知識(shí)隱而不現(xiàn)的共生關(guān)系”。

在所謂的后現(xiàn)代社會(huì)，?？碌脑捳Z(yǔ)理論受到了諸多領(lǐng)域的尊崇，文學(xué)研究領(lǐng)域自然也不例外。話語(yǔ)理論既能對(duì)正確剖析文學(xué)作品提供指導(dǎo)，又能為深入研究文學(xué)作品提供有效的方法，有助于研究者擺脫文本的局限，而把視野拓展到更為寬廣的歷史和社會(huì)方面，更為全面深入地解釋作品的產(chǎn)生過(guò)程與內(nèi)在意義；與此同時(shí)，話語(yǔ)理論也賦予了讀者以一定的話語(yǔ)-權(quán)力，使其在文學(xué)接受中擺脫了完全被動(dòng)的地位，也能夠憑借自身的話語(yǔ)-權(quán)力，質(zhì)疑和反抗創(chuàng)作者的原意，而這種對(duì)文學(xué)作品與讀者互動(dòng)關(guān)系的研究也是文學(xué)研究中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、文學(xué)創(chuàng)作與話語(yǔ)-權(quán)力

話語(yǔ)-權(quán)力關(guān)系是?？吕碚擉w系的核心，米歇爾?福柯關(guān)注的首要問(wèn)題是知識(shí)與權(quán)力之間的關(guān)系，及其對(duì)話語(yǔ)（discourse）與話語(yǔ)構(gòu)型（discourse formation）的操縱。他認(rèn)為現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生于權(quán)力，而權(quán)力是通過(guò)話語(yǔ)機(jī)制生產(chǎn)出我們賴以信仰的知識(shí)和真理，因此，話語(yǔ)和知識(shí)是被權(quán)力構(gòu)建的，話語(yǔ)的爭(zhēng)奪實(shí)際上就是權(quán)力的爭(zhēng)奪。?？峦ㄟ^(guò)對(duì)醫(yī)學(xué)、人口統(tǒng)計(jì)學(xué)、精神病學(xué)、教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、犯罪學(xué)和政府管理等進(jìn)行考察和研究，揭示出并不存在純粹客觀的知識(shí)和真理，因?yàn)榭此瓶陀^的瘋狂、犯罪和性等都是由占據(jù)主導(dǎo)地位的社會(huì)權(quán)力構(gòu)建的。他的話語(yǔ)理論最初是針對(duì)醫(yī)學(xué)、政府管理等領(lǐng)域的，他所關(guān)注的話語(yǔ)也都是具有鮮明實(shí)踐性特征的領(lǐng)域，而非單純“形而上”的理論，他發(fā)現(xiàn)了曾經(jīng)被奉為“真理”的“客觀知識(shí)”背后的權(quán)力運(yùn)作關(guān)系，但由于話語(yǔ)理論的出發(fā)點(diǎn)在于文本和話語(yǔ)，它在被歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科迅速吸納的同時(shí)，也得到了文學(xué)領(lǐng)域的重視。

福柯的話語(yǔ)理論迅速掀起了軒然大波，他指出正是“權(quán)力”賦予我們說(shuō)話和寫作的“權(quán)利”，為我們可以訴說(shuō)的內(nèi)容作出了限制，他認(rèn)為一切社會(huì)文化問(wèn)題的癥結(jié)，都在于“語(yǔ)言話語(yǔ)”以及各種話語(yǔ)的實(shí)踐和運(yùn)用。而隨著愛德華?薩伊德的《東方主義》的出版，后殖民主義也方興未艾，?？碌脑捳Z(yǔ)理論在文學(xué)研究領(lǐng)域進(jìn)一步為人接受。薩伊德在其書中對(duì)虛構(gòu)類文藝作品進(jìn)行了解讀，揭示了西方對(duì)于東方進(jìn)行虛假想像，從而為其侵略占領(lǐng)東方提供道義支持。薩伊德指出，西方社會(huì)的理性、優(yōu)秀和發(fā)達(dá)與東方的古怪、落后和貧瘠，都產(chǎn)生自“東方主義”的思維模式，正是西方行使其“話語(yǔ)-權(quán)力”的結(jié)果，薩伊德等人的后殖民主義明顯受惠于?？碌脑捳Z(yǔ)理論。繼之而起的女性主義、種族主義研究等，更使福柯的話語(yǔ)理論蔚為大觀。至此，話語(yǔ)理論終于在文學(xué)研究領(lǐng)域成為“顯學(xué)”，研究者紛紛發(fā)掘曾經(jīng)被湮沒(méi)的聲音，第三世界文學(xué)、女性文學(xué)、黑人文學(xué)等都紛紛登場(chǎng)。而隨著改革開放后歐風(fēng)美雨再次洗禮中國(guó)，話語(yǔ)理論也在中國(guó)的文學(xué)研究領(lǐng)域悄然落地生根，現(xiàn)實(shí)主義不再是文學(xué)研究領(lǐng)域唯一的尺度，甚至有人重新審視傳統(tǒng)意義上的現(xiàn)實(shí)主義作品。

?？略谠捳Z(yǔ)理論中提出，“話語(yǔ)通過(guò)三種途徑發(fā)揮作用，分別是賦權(quán)、限制和建構(gòu)” 。研究者們?cè)谖膶W(xué)研究中逐漸注意到了話語(yǔ)-權(quán)力在文學(xué)創(chuàng)作中的作用，他們基本有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是對(duì)文學(xué)作品本身暗含的話語(yǔ)-權(quán)力進(jìn)行揭示，二是對(duì)不同版本的翻譯作品進(jìn)行比較研究。前者對(duì)文學(xué)作品內(nèi)在的人物角色和創(chuàng)作者對(duì)他們的情感評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，進(jìn)而探討作者在創(chuàng)作時(shí)所持的權(quán)力角度及對(duì)話語(yǔ)權(quán)力的運(yùn)用。雖然不同研究者針對(duì)的是民族、性別甚至?xí)r代特征等不同的角度，但是他們秉持的都是作者對(duì)一方話語(yǔ)-權(quán)力的賦予和對(duì)另一方的話語(yǔ)-權(quán)力的剝奪。例如：學(xué)者寧俊紅在《女性形象漫說(shuō)―兼談的“話語(yǔ)”》一文里，對(duì)《水滸傳》中典型的女英雄形象和、形象進(jìn)行分析，進(jìn)而揭示出作者在創(chuàng)作時(shí)所持的男性權(quán)力的觀點(diǎn)，因?yàn)槠渲械呐灾猿蔀橛⑿郏且驗(yàn)樗齻円簿哂辛宋渌嚫邚?qiáng)、講求義氣等男性特征，而則都是阻礙男性追求“義”的絆腳石。宋來(lái)根在《?？略捳Z(yǔ)理論視域下的》中揭示了?？思{對(duì)南方種族關(guān)系的憂慮與無(wú)奈，小說(shuō)正是通過(guò)《去吧，摩西》的主人公麥卡斯林最終無(wú)法挑戰(zhàn)根深蒂固的黑人異質(zhì)性話語(yǔ)來(lái)表現(xiàn)作者的憂慮。相比于直接探討文學(xué)作品內(nèi)在的權(quán)力-話語(yǔ)關(guān)系，對(duì)文學(xué)作品的不同譯本進(jìn)行對(duì)比研究或許更能說(shuō)明文學(xué)創(chuàng)作中的權(quán)力。翻譯的母本固然是相同的，但是由于翻譯者對(duì)原著的不同理解、翻譯者的不同立場(chǎng)和所處時(shí)代都可能導(dǎo)致譯作的差異。譯者的翻譯活動(dòng)，在權(quán)力話語(yǔ)的視角下，不再是一種簡(jiǎn)單的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換游戲，而被賦予了一種政治權(quán)利功能，翻譯者在翻譯過(guò)程中也在有意無(wú)意地行使其話語(yǔ)-權(quán)力。例如閆玉在《從的翻譯看譯者話語(yǔ)權(quán)》中，比較了不同譯者、不同出版社的不同譯本所蘊(yùn)含的譯者權(quán)力，而劉娜則在《從的三譯本看時(shí)代權(quán)力話語(yǔ)》中指出，不同譯者不僅受到自身話語(yǔ)權(quán)力的影響，還往往受到譯者所處時(shí)代的權(quán)力話語(yǔ)的制約，正是處于不同背景下的翻譯者的不同，才導(dǎo)致了不同譯本的產(chǎn)生。

?？碌脑捳Z(yǔ)理論使研究者們擺脫了傳統(tǒng)意義上對(duì)文學(xué)作品的頂禮膜拜，特別是對(duì)具有現(xiàn)實(shí)主義特征的文學(xué)作品的無(wú)上尊崇，使他門能夠深入作品，通過(guò)對(duì)文學(xué)作品所凸顯和隱藏的內(nèi)容，揭示出文學(xué)作品背后的權(quán)力關(guān)系，從而使得文學(xué)研究不僅有了新的視角，也進(jìn)一步闡明了文學(xué)作品所能發(fā)揮的實(shí)踐性意義。

二、讀者接受與話語(yǔ)-權(quán)力

?？碌脑捳Z(yǔ)理論不僅為研究者提供了新的研究方法和視域，也有助于讀者的文學(xué)接受。讀者在閱讀文學(xué)作品時(shí)并不能完全放松，而應(yīng)該提高警惕，才能發(fā)覺(jué)并反抗創(chuàng)作者的話語(yǔ)-權(quán)力。在這層意義上，文學(xué)作品的創(chuàng)作與接收，就是創(chuàng)作者與閱讀者的話語(yǔ)-權(quán)力在一定的社會(huì)背景下的博弈?！霸捳Z(yǔ)生產(chǎn)、傳遞并強(qiáng)化了權(quán)力，卻也在同時(shí)破壞并揭穿了權(quán)力，使人們看到了權(quán)力的脆弱和反抗的希望” 。?？碌脑捳Z(yǔ)理論闡明了讀者并不一定必須遵從創(chuàng)作者的原意，而是可以基于自身的立場(chǎng)，對(duì)創(chuàng)作者隱含的話語(yǔ)-權(quán)力進(jìn)行批駁和反抗，這也是后現(xiàn)代社會(huì)多元主義在文學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

讀者在運(yùn)用自身的權(quán)力時(shí)，實(shí)際上就是參與了文學(xué)作品的話語(yǔ)建構(gòu)，這不僅豐富了作品的含義，也是打破作者中心主義、破除創(chuàng)作者主觀偏見、揭示作品真正含義的必由之路。

三、話語(yǔ)理論視域下的文學(xué)研究方法

?？碌脑捳Z(yǔ)理論不僅拓展了文學(xué)研究的范圍，也為文學(xué)研究提供了新的研究方法。?？率峭ㄟ^(guò)知識(shí)考古學(xué)，對(duì)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等領(lǐng)域的日常行為進(jìn)行歷時(shí)性考察，追蹤各種“真理”和“知識(shí)”等話語(yǔ)的痕跡，從而揭示出其中的話語(yǔ)-權(quán)力關(guān)系。雖然?？赂嘀塾凇罢胬怼钡瓤此瓶陀^的話語(yǔ)，但是其深入不同文本的內(nèi)部、比較分析它們異同的方法，為眾多的文學(xué)研究者采用。例如上述論文中對(duì)文學(xué)作品不同譯本的話語(yǔ)體系進(jìn)行對(duì)比，就化用了“知識(shí)考古學(xué)”的方法。對(duì)于擁有數(shù)千年文化傳承的中國(guó)，尤其是存在眾多版本文學(xué)作品的傳統(tǒng)社會(huì)，知識(shí)考古學(xué)更有其發(fā)揮作用的空間。

在歷時(shí)性考察中，福柯重點(diǎn)分析了“話語(yǔ)的形成”過(guò)程，即為什么最終會(huì)呈現(xiàn)出這樣或那樣的文本和話語(yǔ)形式，這也為深入分析文學(xué)作品與作者提供的方法。作為藝術(shù)的文學(xué)領(lǐng)域，人們往往把文學(xué)中的人物角色、地理環(huán)境的描寫和評(píng)價(jià)看成是創(chuàng)作者無(wú)意地流露或者看成是為了增強(qiáng)作品藝術(shù)性，因而不會(huì)過(guò)多地牽涉到政治或權(quán)力。但?？碌脑捳Z(yǔ)理論打破了這一“神話”，話語(yǔ)無(wú)處不在，正如權(quán)力無(wú)處不在一樣，甚至正因?yàn)槲膶W(xué)的藝術(shù)性、閱讀者在欣賞時(shí)也更為放松，它在運(yùn)用話語(yǔ)-權(quán)力時(shí)也更為隱蔽而不為人知，其權(quán)力的行使也從而更為有效。例如，在《三國(guó)演義》“諸葛亮七擒孟獲”的故事中，諸葛亮的仁義與智慧為人津津樂(lè)道，但深入分析文本，作者的漢族立場(chǎng)就昭然若揭：漢軍多從高地上俯看孟獲的軍隊(duì)；南蠻的丑陋“不類人型”；南蠻地區(qū)蛇蝎遍地；而南蠻的結(jié)局就是被漢人“規(guī)訓(xùn)”，這一切都是作者行使話語(yǔ)-權(quán)力的體現(xiàn)，而只有基于話語(yǔ)理論，我們才能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)這類文本中暗含的權(quán)力。

由此可見，話語(yǔ)理論指導(dǎo)研究者對(duì)文學(xué)作品的內(nèi)容進(jìn)行挖掘，不僅僅局限于字面意思，而是對(duì)作品中的人物關(guān)系、主動(dòng)與被動(dòng)等進(jìn)行揭示，從而發(fā)現(xiàn)創(chuàng)作者的立場(chǎng)，這正是?？碌脑捳Z(yǔ)理論給文學(xué)研究提供的方法論意義。

綜上所述，?？碌脑捳Z(yǔ)理論，闡明了權(quán)力與話語(yǔ)的內(nèi)在關(guān)系，為研究文本、話語(yǔ)與權(quán)力的內(nèi)在關(guān)系開辟了新的境界。?？略捳Z(yǔ)理論在文學(xué)領(lǐng)域的運(yùn)用，揭示了作者在文學(xué)創(chuàng)作中話語(yǔ)-權(quán)力的行使，從而為拓展研究領(lǐng)域、挖掘內(nèi)在意義提供了借鑒；?？聦?duì)文本進(jìn)行歷時(shí)性考察從而提出話語(yǔ)理論的方法，為文學(xué)研究提供了新的路徑；與此同時(shí)，?？赂叨戎匾曉捳Z(yǔ)所蘊(yùn)含的權(quán)力關(guān)系，為讀者在文學(xué)接受中賦予了更多的主動(dòng)性和權(quán)力，這也是進(jìn)一步完善文學(xué)研究的重要環(huán)節(jié)。把?？碌脑捳Z(yǔ)理論放置在后現(xiàn)代社會(huì)文學(xué)研究之中，其認(rèn)識(shí)意義和方法論意義都是具有開創(chuàng)性的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：歷史學(xué)科論文范文

1.1一般資料

隨機(jī)選取本院系2012年9月-2013年6月的144名護(hù)生，其中有20名男性，124名女性，年齡在20-23歲，平均年齡為（21.7±1.2）。144名護(hù)生有三個(gè)年級(jí)，畢業(yè)生組，有48名護(hù)生已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，結(jié)束臨床實(shí)習(xí)，即將畢業(yè)；臨床實(shí)習(xí)組，有48名護(hù)生，已經(jīng)完成高等護(hù)理專業(yè)的全部學(xué)習(xí)課程，即將進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)；課程學(xué)習(xí)組，有48名護(hù)生，已經(jīng)完成了2/3的高等護(hù)理課程學(xué)習(xí)，正在繼續(xù)學(xué)習(xí)。

1.2調(diào)查方法

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，以年級(jí)、班級(jí)為單位分批進(jìn)行。護(hù)生采用匿名的方式進(jìn)行答題，問(wèn)卷需要當(dāng)場(chǎng)作答并收回。調(diào)查人員是護(hù)理實(shí)驗(yàn)課的教師，護(hù)生應(yīng)明確本次問(wèn)卷調(diào)查的目的和填寫要求，認(rèn)真作答。本次共發(fā)放問(wèn)卷144份，回收144份，回收率為100%。

1.3調(diào)查標(biāo)準(zhǔn)

在本次問(wèn)卷調(diào)查中，共對(duì)五方面影響因素進(jìn)行調(diào)查：環(huán)境、專業(yè)、實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素，共設(shè)有28個(gè)題目，收集問(wèn)卷后，請(qǐng)專家進(jìn)行指導(dǎo)和查閱，由此增加本次問(wèn)卷調(diào)查的可信度和真實(shí)性。通過(guò)因子分析，調(diào)查的五方面內(nèi)容的結(jié)構(gòu)效度與量表的設(shè)計(jì)一致。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)意義收集問(wèn)卷后整理數(shù)據(jù)，采用SPSS18.0軟件，對(duì)資料進(jìn)行X2檢驗(yàn)。

2結(jié)果

在本次研究中，144名護(hù)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素按影響程度分布依次為實(shí)驗(yàn)室條件、教師經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身因素,從本次問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果來(lái)看,環(huán)境和專業(yè)前景對(duì)護(hù)理實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響不大，經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不同年級(jí)的護(hù)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)影響因素的認(rèn)識(shí)存在差異。三個(gè)年級(jí)組對(duì)28個(gè)題目中的專科設(shè)置（實(shí)驗(yàn)室條件）、護(hù)理實(shí)驗(yàn)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)（教師因素）、教師教學(xué)管理能力（教師因素）、學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和家庭條件（學(xué)生自身因素）的認(rèn)識(shí)存在差異（P<0.05）。

3討論

經(jīng)過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，實(shí)驗(yàn)室條件是影響基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素，教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生自身的條件是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的重要和次要因素。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)課程成立的時(shí)間較短，正在逐漸發(fā)展階段，實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)功能正逐步被完善。在這個(gè)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)課教師的相對(duì)年資較低。護(hù)生的來(lái)源較廣，有一部分學(xué)生并沒(méi)有將護(hù)理專業(yè)當(dāng)作第一志愿，所以其護(hù)理專業(yè)思想不全面，這些情況都影響了護(hù)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的積極性。

3.1實(shí)驗(yàn)課條件影響

護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)從三個(gè)年級(jí)護(hù)生的問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果來(lái)看，不同年級(jí)對(duì)實(shí)驗(yàn)室條件的認(rèn)識(shí)有一定差異，畢業(yè)生組在進(jìn)行基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)時(shí)，實(shí)驗(yàn)室處于建設(shè)階段，其教學(xué)功能和條件還不夠完善，并通過(guò)在其他醫(yī)院的臨床實(shí)習(xí)，對(duì)?？圃O(shè)置的重要性有一個(gè)比較深入的認(rèn)識(shí)，所以有37.5%的護(hù)生認(rèn)為這是影響實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的主要因素；臨床實(shí)習(xí)組正處于剛剛學(xué)完專業(yè)知識(shí)，對(duì)護(hù)理學(xué)的各個(gè)方面有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)的階段，但這種認(rèn)識(shí)并不深入，所以不重視實(shí)驗(yàn)室條件；課程學(xué)習(xí)組的護(hù)生還沒(méi)有進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)，沒(méi)有充分理解實(shí)驗(yàn)室的功能，對(duì)教師的臨床經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)還停留在課程教學(xué)方面。

3.2教師綜合素質(zhì)影響

實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)教師的知識(shí)水平、臨床經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)道德是影響護(hù)生實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要因素，教師具備豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀的教學(xué)管理能力，是一名教師綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。在本次問(wèn)卷調(diào)查中，不同年級(jí)護(hù)生對(duì)教師素質(zhì)方面的理解也有所不同，畢業(yè)生組認(rèn)為教師的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的影響較大，而其他兩組護(hù)生認(rèn)為教師的教學(xué)管理能力是影響實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

3.3護(hù)生自身素質(zhì)影響

第4篇：歷史學(xué)科論文范文

1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識(shí)，來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，更好地貼近歷史情況，讓學(xué)生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)一些比較豐富的圖片、視頻來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說(shuō)在講解初中歷史巴黎和會(huì)時(shí)，教師就可以通過(guò)情景教學(xué)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演。教師可以讓學(xué)生分別扮演美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)和中國(guó)的代表，然后按照教材的基本內(nèi)容進(jìn)行陳述，并且在學(xué)生進(jìn)行角色扮演的時(shí)候，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮學(xué)生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達(dá)當(dāng)時(shí)情況下中國(guó)在巴黎和會(huì)中面臨的處境，以及中國(guó)的大無(wú)畏精神。通過(guò)這樣的方式，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，更好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)，在這一過(guò)程中，還能夠更好地激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)熱情，增強(qiáng)對(duì)祖國(guó)的感情。

2.豐富歷史教學(xué)手段，增強(qiáng)課堂趣味性。初中歷史教師的教學(xué)要善于與當(dāng)前的科技手段結(jié)合起來(lái)，更好地運(yùn)用多媒體技術(shù)為學(xué)生服務(wù)，讓學(xué)生可以擺脫傳統(tǒng)的單調(diào)的教學(xué)模式，增強(qiáng)初中歷史課堂的趣味性和實(shí)效性。除此之外，教師還可以通過(guò)活動(dòng)教學(xué)的方式，最大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。當(dāng)然，還可以通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽的方式，激發(fā)學(xué)生的好勝心和求知欲，更好地提高學(xué)生的歷史水平。比如說(shuō)在講解關(guān)于的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體來(lái)展示相關(guān)的視屏，比如說(shuō)比較著名的，，通過(guò)這些視頻，讓學(xué)生積極地想要了解的經(jīng)過(guò)，這就帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以開展知識(shí)競(jìng)賽，教師提問(wèn)關(guān)于的知識(shí)，看哪些同學(xué)可以又快速又準(zhǔn)確的回答上來(lái)，這種類似的競(jìng)爭(zhēng)的方式，可以很好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高歷史成績(jī)。

3.創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，提高學(xué)生興趣。在歷史教學(xué)中通過(guò)提問(wèn)的方式，可以很好地集中學(xué)生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識(shí)的聽講中。教師在歷史知識(shí)的提問(wèn)時(shí)，不能夠盲目的按照教材中已有的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，要善于根據(jù)教材的基本知識(shí)，創(chuàng)設(shè)新穎的問(wèn)題，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生，豐富他們的歷史知識(shí)，這樣的問(wèn)題創(chuàng)設(shè)，才能夠發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值和作用，更好地為提高學(xué)生的歷史水平服務(wù)。比如說(shuō)教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權(quán)辱國(guó)的條約時(shí)，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內(nèi)容，學(xué)生在掌握起來(lái)非常困難，很多知識(shí)容易混亂。這時(shí)候，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式，幫助學(xué)生進(jìn)行記憶。比如說(shuō)教師可以提問(wèn)學(xué)生：哪個(gè)條約的簽訂，激起了臺(tái)灣人們的反抗，為什么？這時(shí)候?qū)W生就要進(jìn)行思考，哪個(gè)條約的簽訂，關(guān)乎臺(tái)灣人民的利益，然后通過(guò)回憶各個(gè)條約的內(nèi)容，知道答案是《》。這樣的提問(wèn)方式，可以在很大程度上提高學(xué)生的思考能力，提高他們的歷史水平。

二、結(jié)語(yǔ)

第5篇：歷史學(xué)科論文范文

那么，歷史教學(xué)怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造能力呢？下面筆者僅就在歷史課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力談一點(diǎn)體會(huì)。

1引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，讓學(xué)生能夠透過(guò)重重迷霧“一眼看穿”事物的本質(zhì)。觀察力是人類智力結(jié)構(gòu)的重要組成部分，敏銳的觀察力是創(chuàng)造性思維的起步器。在歷史教學(xué)中，對(duì)于一些插圖，要多引導(dǎo)學(xué)生從不同側(cè)面、多角度去觀察。這樣學(xué)生就會(huì)成為知識(shí)的“發(fā)現(xiàn)者”，問(wèn)題的“創(chuàng)造者”，因此，教師要隨時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。如在講“張衡和地動(dòng)儀”這一目時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度觀察地動(dòng)儀的表狀、結(jié)構(gòu)，使學(xué)生從觀察中認(rèn)識(shí)到地動(dòng)儀的科學(xué)性、先進(jìn)性。

2“疑”，在心理學(xué)中稱之為“懷疑感”。它是對(duì)客觀真理的探求，并加以評(píng)價(jià)的體驗(yàn)。所以，只有對(duì)現(xiàn)有的資料的觀點(diǎn)、結(jié)論善于懷疑，才能有創(chuàng)新?！傲x理有疑，則濯支舊見以來(lái)新意?！睉岩墒前l(fā)現(xiàn)的設(shè)想，是探索的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提。創(chuàng)造良好的問(wèn)題意識(shí)環(huán)境，讓學(xué)生提出不同的看法、見解。學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，能否表露和發(fā)展，取決于是否有一個(gè)適宜的環(huán)境和氣氛，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)充分愛護(hù)、尊重學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們積極思維。同時(shí)，在教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生在探究時(shí)那種“違反常識(shí)”的提問(wèn)，在爭(zhēng)辯中某些與眾不同的見解，考慮問(wèn)題時(shí)“標(biāo)新立異”的構(gòu)思，以及別出心裁的想法，哪怕只有一點(diǎn)點(diǎn)新意，都應(yīng)充分肯定，并對(duì)其合理的、有價(jià)值的一面，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考，擴(kuò)大思維中的閃光因素。學(xué)生的探索精神往往是出自于敢于提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)矛盾，為解決矛盾尋找突破口，探索的過(guò)程也往往是思維創(chuàng)新的過(guò)程。如：我們從樸素的階級(jí)感情和民族感情出發(fā)，對(duì)西方殖民主義侵略中國(guó)，使中國(guó)完全淪為半殖民地半封建社會(huì)的這種侵略行徑深惡痛絕，這是可以理解的。但是，這是從正面角度去考慮，它往往使學(xué)生認(rèn)為“中國(guó)在后，開始淪為半殖民地半封建社會(huì)，遭到了破壞，人民受到了奴役，這是一種倒退?！睘榇?，教師干脆提出質(zhì)疑：半殖民地半封建社會(huì)代替封建社會(huì)到底是社會(huì)的進(jìn)步還是歷史的倒退？我們到底應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)西方殖民者的入侵？問(wèn)題提出，學(xué)生必然會(huì)去思考，于是，他們的潛在意識(shí)也就被挖掘出來(lái)了。

3發(fā)散思維在創(chuàng)造性思維中占主導(dǎo)地位，所以，為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，就應(yīng)先發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，當(dāng)發(fā)散量增加到一定程度而成為質(zhì)的時(shí)候，發(fā)散就變成了創(chuàng)造。中學(xué)歷史教材特別是新編的歷史教材引入了一些史學(xué)界的爭(zhēng)議，這有助于學(xué)生了解史學(xué)研究動(dòng)態(tài)，拓寬思路，開展獨(dú)立思考，形成自己一定的看法。教師在教學(xué)中要注意分析這些不同觀點(diǎn)形成的原因，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多方位地評(píng)價(jià)歷史事件，多法解答歷史現(xiàn)象，多重思考?xì)v史規(guī)律，多層認(rèn)識(shí)歷史結(jié)論。如教材中關(guān)于哥倫布及其航行美洲的評(píng)價(jià)，可以列舉史學(xué)界的三種不同觀點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生站在不同的角度對(duì)同一事件或同一人物的不同評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生評(píng)價(jià)歷史事件多換一換角度，多一些發(fā)散思維，力圖在辯證唯物主義和歷史唯物主義理論指導(dǎo)下，提出新觀點(diǎn)、新看法。

第6篇：歷史學(xué)科論文范文

從現(xiàn)實(shí)價(jià)值進(jìn)行分析，3Z教學(xué)法實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)流程的準(zhǔn)確把握，注重學(xué)習(xí)效率的提升和學(xué)習(xí)質(zhì)量的鞏固，教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新能夠提升我國(guó)高校的辦學(xué)能力，在辦學(xué)理念上更加的人性化，提升高校辦學(xué)的效率。對(duì)于教育改革來(lái)說(shuō)，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的提出為教學(xué)活動(dòng)指出了具體的方向，辦學(xué)的目的性更加明確，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)更加全面具體，教學(xué)方法的創(chuàng)新為教學(xué)改革提供了更多的方法，提升了教學(xué)水平，促進(jìn)了高校辦學(xué)的發(fā)展。

二、3Z歷史高效課堂教學(xué)實(shí)踐

3Z歷史教學(xué)方式體現(xiàn)的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，即自主建構(gòu)———主導(dǎo)探究———智能檢測(cè)，在這三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的傳授，學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)和教學(xué)效果的檢測(cè)，能夠?qū)φn堂效果做出正確的評(píng)估，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)高效實(shí)踐的有效實(shí)現(xiàn)。

(一)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，構(gòu)建基礎(chǔ)知識(shí)框架

歷史教學(xué)同其他學(xué)科不同，歷史學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是明確的依據(jù)的，對(duì)于歷史問(wèn)題的研究離不開對(duì)知識(shí)構(gòu)成的把握，對(duì)于學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的框架構(gòu)建有很高的要求。3Z教學(xué)法需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，把握課堂教學(xué)的主要方向，在教學(xué)內(nèi)容上注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，通過(guò)靈活多樣的呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的全面培養(yǎng)，完成教學(xué)活動(dòng)的基本內(nèi)容。

(二)開展探究式學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的主動(dòng)性

在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展思維進(jìn)行探究式教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)展現(xiàn)課堂教學(xué)的主體地位，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行深入的探索，通過(guò)課堂活動(dòng)的積極參與，提升學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，從而對(duì)歷史課程內(nèi)容進(jìn)行鞏固性的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生總能力的培養(yǎng)。同時(shí)，在歷史教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)整體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，通過(guò)組織課堂教學(xué)形式，運(yùn)用豐富的教學(xué)手段和多樣的教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的綜合能力的培養(yǎng)，提升教學(xué)的效率。

(三)注重教學(xué)反饋，實(shí)現(xiàn)多元化的教學(xué)檢測(cè)

教學(xué)反饋活動(dòng)是教學(xué)質(zhì)量的和總要考察，歷史教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)化和記憶的有具體的要求，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握能夠呈現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)情況，高效的歷史學(xué)習(xí)課堂不僅僅體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)上還體現(xiàn)在學(xué)生課后的檢測(cè)能力上，教師對(duì)學(xué)生課下學(xué)習(xí)成果的考查也是提升歷史課堂教學(xué)的重要手段。通過(guò)多元化的教學(xué)檢測(cè)，鞏固學(xué)生歷史知識(shí)的把握，加深學(xué)習(xí)的印象，滿足學(xué)生的多種發(fā)展的需求。

三、結(jié)論

第7篇：歷史學(xué)科論文范文

論文摘要介紹花卉的科學(xué)施肥方法，并針對(duì)花卉微量元素缺乏癥狀，提出防治措施。

施肥是花卉生產(chǎn)的重要技術(shù)措施，為了及時(shí)獲得花艷葉美的優(yōu)質(zhì)花卉產(chǎn)品，應(yīng)根據(jù)花卉的需肥特征、不同生長(zhǎng)階段，根系的深淺及土壤、氣候、市場(chǎng)需求等因素全方面考慮，做到科學(xué)施肥，提高肥料利用率。

1根據(jù)花卉不同生長(zhǎng)階段分期施肥

1.1根據(jù)生理平衡原則施肥

不同花卉種類有著不同的生物學(xué)特性和需肥特性，因此施肥要求也不同。以觀果為主要產(chǎn)品的花卉，除需要大量的氮肥外，磷、鉀肥也應(yīng)占重要的比例。以觀葉為主的花卉，在施足氮肥的基礎(chǔ)上，配施鉀肥。以觀花為主的花卉，偏重氮肥，配施磷、鉀肥，并注意微量元素和稀土肥料的施用。在施肥過(guò)程中，要強(qiáng)調(diào)各種元素間的平衡配合，才能充分發(fā)揮肥料的最大增產(chǎn)效益。

1.2根據(jù)花卉不同生長(zhǎng)發(fā)育期施肥

同一種花卉，在不同的生長(zhǎng)階段，對(duì)營(yíng)養(yǎng)元素的需求也有很大差異，需要分期施肥。例如多年生花卉，當(dāng)幼苗速生階段，正好是長(zhǎng)根群、發(fā)枝葉、高生長(zhǎng)時(shí)期，此時(shí)養(yǎng)分消耗特別多，需特別注意施肥。其中氮肥的比例最大，并配以磷鉀肥。在此期若能充分供給各種營(yíng)養(yǎng)元素，花卉就會(huì)枝繁葉茂，為開花打下營(yíng)養(yǎng)基礎(chǔ)。

1.3根據(jù)不同的生長(zhǎng)季節(jié)施肥

同一花種，除了在不同的生長(zhǎng)階段對(duì)肥料的供應(yīng)有不同的要求外，在一年當(dāng)中不同的生長(zhǎng)季節(jié)也有不同的要求。一年之中，早春根系恢復(fù)生長(zhǎng)之前和秋季落葉休眠之前施基肥，適施磷肥。氮肥對(duì)根系生長(zhǎng)極為有利，花卉在春季萌芽抽枝葉期，需吸收較多氮肥，以保證營(yíng)養(yǎng)生長(zhǎng)旺盛進(jìn)行，但應(yīng)注意不可過(guò)早，如過(guò)早，根系尚未完全恢復(fù)正常生長(zhǎng)，吸收力差，肥分易流失，此時(shí)根系幼嫩，若土壤溶液濃度偏高，易引起根系灼傷。進(jìn)入6月后，許多木本花卉開始花芽分化，此時(shí)應(yīng)控制氮肥，保證磷、鉀肥的供應(yīng)。

2根據(jù)花卉生長(zhǎng)習(xí)性與觀賞特性施肥

觀葉花卉、林木類、蔭木類樹種，在植株不徒長(zhǎng)，不影響抗寒能力的前提下，在生長(zhǎng)季節(jié)可適當(dāng)多施氮肥，促使枝葉茂盛，葉色濃綠光亮，提高其觀賞性。而早春開花種類，則應(yīng)保證冬季充足的基肥供應(yīng)，使其花大而多。一年多次開花的花卉種類，除休眠期施基肥外，每次開花后應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充因抽梢、開花消耗的養(yǎng)分，以保證下一茬花的正常開放。

3根據(jù)肥料特性施肥

有一些肥料具有特殊的作用，應(yīng)分別對(duì)待與施用。如硼肥可促進(jìn)根系生長(zhǎng)，提高開花結(jié)實(shí)力，增強(qiáng)抗寒性；生石灰可降低土壤酸度，改善土壤結(jié)構(gòu)，在南方紅黃壤、酸性土壤地區(qū)是重要的肥料，它還可使粘土變得疏松；鉀肥可促進(jìn)光合作用，可彌補(bǔ)冬季溫室中光線不足、低溫帶來(lái)的不良后果。

4微量元素缺乏癥狀及防治

花卉所需的微量元素，其功能各不相同，如果某種微量元素缺乏，就會(huì)導(dǎo)致花卉出現(xiàn)各種癥狀，影響葉色和花姿，甚至使植株衰弱以至死亡。

4.1缺鐵癥

新葉葉肉變黃，但葉脈仍綠，一般不會(huì)很快枯萎。但時(shí)間長(zhǎng)了，葉緣會(huì)逐漸枯萎。矯正方法：及時(shí)葉面噴灑0.3%~0.5%的硫酸亞鐵溶液，每隔10~15d噴1次，連噴2~3次。

4.2缺鋅癥

一般表現(xiàn)植株矮小，新葉缺綠，葉脈綠色，葉肉黃色，葉片狹小。矯正方法：用0.05%~0.1%的硫酸鋅溶液進(jìn)行葉面噴灑，每株用硫酸鋅1g與適量的腐熟肥混合追施有較好效果。

4.3缺鎂癥

先從老葉的葉緣兩側(cè)開始向內(nèi)黃化，隨著缺鎂程度的加劇，葉片呈黃色條斑，葉片皺縮，根群少，葉小、花小、花色淡，植株的生長(zhǎng)受到抑制。矯正方法：葉片噴灑0.2%~0.4%的硫酸鎂溶液2~3次，或每株施鈣鎂磷肥2~3g。

4.4缺錳癥

葉片失綠，出現(xiàn)雜色斑點(diǎn)，但葉脈仍為綠色，花的色澤低劣。矯正方法：用0.1%~0.2%的硫酸錳溶液進(jìn)行葉面噴灑，為了防止藥害，可加入0.5%的生石灰制成混合液噴霧。

4.5缺硫癥

花卉缺硫一般多為幼葉先呈黃綠色（不是像缺氮那樣通常老葉先變黃），植株矮小，莖干細(xì)弱，生長(zhǎng)緩慢，植株的發(fā)育受到抑制。矯正方法：每株施硫酸鉀2~3g。

4.6缺鈣癥

第8篇：歷史學(xué)科論文范文

關(guān)鍵詞：科學(xué)提問(wèn)；最近發(fā)展區(qū)；解答距

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-07-0116-02

大教育家孔子認(rèn)為“疑是思之始，學(xué)之端”；宋代著名學(xué)者陸九淵也認(rèn)為，“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。作為教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，課堂提問(wèn)歷來(lái)受到教育者的關(guān)注。錢夢(mèng)龍先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：提問(wèn)法是語(yǔ)文教學(xué)的“常規(guī)武器”。它在推動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、主動(dòng)性思維，培養(yǎng)表達(dá)能力方面起到了不可替代的作用，并且可以在第一時(shí)間向老師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)思維、接收知識(shí)的過(guò)程。提問(wèn)是有效教學(xué)的組成部分，甚至是教師最重要的語(yǔ)言活動(dòng)，是教師課堂主導(dǎo)的載體，也是教師教學(xué)水平的一個(gè)體現(xiàn)。當(dāng)下的新課改，對(duì)課堂提問(wèn)提出了更高更新的要求。如何正確地認(rèn)識(shí)到目前提問(wèn)中存在的問(wèn)題以及如何積極應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，充分探究課堂提問(wèn)的科學(xué)性，無(wú)論是在研究領(lǐng)域還是在實(shí)踐領(lǐng)域都有著重要的意義。教師要認(rèn)識(shí)到提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的地位，不斷研究提問(wèn)，提高提問(wèn)的科學(xué)性。

一、語(yǔ)文課堂是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課堂

《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，幫助他們樹立主體意識(shí)。”“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！弊鹬睾吞岣邔W(xué)生的主體地位，是以人為本的現(xiàn)代教育理念的主要內(nèi)容，這適應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，體現(xiàn)了對(duì)現(xiàn)代教育規(guī)律的尊重，更是我們對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)做了痛苦反思之后的必然選擇。

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，尊重學(xué)生的主體地位必須以落實(shí)教師的主體地位為前提，因?yàn)榻處熓紫仁钦n堂活動(dòng)的組織者，如果課堂缺乏教師有效的組織管理，必然導(dǎo)致課堂上的無(wú)序和失控，從而降低課堂教學(xué)效率。教師還是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，學(xué)生對(duì)文本意義的構(gòu)建是在教師的幫助下完成的，如果沒(méi)有教師的漸入佳境的引導(dǎo)和因勢(shì)而發(fā)的促進(jìn)，學(xué)生就不能在較高的層面上把握文本。張志公先生曾說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，提高能力必須通過(guò)操作實(shí)踐。然而實(shí)際操作又不能沒(méi)有指導(dǎo)，像演戲一樣，戲要演員來(lái)演，可是也并非不需要一位導(dǎo)演。成功的語(yǔ)文教學(xué)，是導(dǎo)演與演員良好配合的結(jié)晶?！痹谡Z(yǔ)文教學(xué)中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱。那么，教師如何凸顯自己的主體地位，引領(lǐng)課堂呢？

二、科學(xué)的提問(wèn)是以教師為主導(dǎo)的體現(xiàn)

在課堂上只有把教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮出來(lái)，才能讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)過(guò)程中。如何做到這一點(diǎn)呢？以教師的提問(wèn)促學(xué)生的思考是一個(gè)重要的方法。它是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它貫穿于課堂教學(xué)的始終，直接影響著教師主導(dǎo)的作用，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，影響著課堂教學(xué)的成敗。在課堂教學(xué)中不時(shí)提出新的問(wèn)題，用問(wèn)題引導(dǎo)著各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的步步深入，讓學(xué)生沿著問(wèn)題去思考，使語(yǔ)文課堂的提問(wèn)，真正成為教師主導(dǎo)作用凸顯的重要工具，還提問(wèn)的本來(lái)面目這樣的課堂才能提高效率。

隨著課程改革的深入，許多教師都意識(shí)到了課堂提問(wèn)的重要性，試圖以這個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中的常規(guī)武器來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的有效性，但由于缺乏理性的認(rèn)識(shí)和深入的研究，目前的課堂教學(xué)提問(wèn)仍存在很多問(wèn)題。

正如日本教育界的課堂提問(wèn)研究者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的研究后認(rèn)為的：課堂提問(wèn)可以分為“有效提問(wèn)”和“徒勞提問(wèn)”。我們目前課堂提問(wèn)存在的突出問(wèn)題正是“徒勞提問(wèn)”，其特點(diǎn)為：目標(biāo)不明確；零碎，不系統(tǒng)；無(wú)視學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異和能力大??；用語(yǔ)不妥，意思不明；不給學(xué)生思考的余地，沒(méi)有間隔和停頓。要實(shí)現(xiàn)課堂提問(wèn)由“徒勞提問(wèn)”走向“有效提問(wèn)”，需要基于心理學(xué)理論進(jìn)行提問(wèn)。

三、教師應(yīng)基于心理學(xué)理論進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)

問(wèn)題不同，問(wèn)法不同，教學(xué)的效果大不一樣。教師應(yīng)該怎樣基于心理學(xué)理論進(jìn)行有效提問(wèn)呢？

1.教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備程度，提出能與他們?cè)械闹R(shí)相關(guān)聯(lián)、相銜接的問(wèn)題

教師不僅要全面了解和掌握學(xué)生的知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)氣、學(xué)習(xí)態(tài)度等各個(gè)方面的具體情況，還要了解和把握他們的思維發(fā)展程度及特點(diǎn)，在分析研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)好提問(wèn)。

課堂提問(wèn)一定要考慮到學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備程度，即他們現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的質(zhì)量很大程度上決定和影響其思維水平和能力，思維水平和能力又反作用于其知識(shí)的吸收和儲(chǔ)備。為此，課堂提問(wèn)只有與學(xué)生原有知識(shí)相關(guān)聯(lián)，相銜接，才能產(chǎn)生其應(yīng)有的作用。

2.考慮兒童的思維特征，提問(wèn)從具體到抽象，從感性到理性，循序漸進(jìn)

第9篇：歷史學(xué)科論文范文

一、圖式與現(xiàn)代圖式理論

所謂“圖式”，是指每個(gè)人過(guò)去獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存的方式，是大腦對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反映或積極組織，是被學(xué)習(xí)者儲(chǔ)存在記憶中的信息對(duì)新信息起作用的過(guò)程，也是怎樣把這些新信息豐富到學(xué)習(xí)者知識(shí)庫(kù)中的過(guò)程。圖式是關(guān)于某個(gè)主題的一個(gè)知識(shí)單元，它包括與某主題相關(guān)的一套相互聯(lián)系的基本概念，構(gòu)成了感知、理解外界信息的框架結(jié)構(gòu)。圖式是對(duì)范疇規(guī)律性做出編碼的一種形式。這些規(guī)律性既可以是知覺(jué)的，也可以是命題性的。一個(gè)圖式中包括一些空位，也可以說(shuō)是一些維度，每個(gè)空位的不同取值就說(shuō)明了事物在這個(gè)維度上的不同特征，表明了它在這一維度上所述的類別。圖式中這些空位構(gòu)成了我們理解新信息的基礎(chǔ)和參照框架，有助于形成對(duì)事件的預(yù)期，產(chǎn)生有關(guān)這一事件的疑問(wèn)，從而引發(fā)對(duì)信息的探尋活動(dòng)，使外在信息通過(guò)同化和順應(yīng)而達(dá)到知識(shí)建構(gòu)成為可能。

圖式理論的主要論點(diǎn)是;人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和處理新事物時(shí)，總是以圖式為認(rèn)知基礎(chǔ)，依據(jù)圖式來(lái)預(yù)測(cè)、解釋和吸收外界的信息，然后在頭腦中構(gòu)建新圖式，并通過(guò)同化和順應(yīng)導(dǎo)致內(nèi)部圖式——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化，到達(dá)功能性平衡。在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者需要以原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)同化新知識(shí)，對(duì)新知識(shí)的理解總是依賴于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者在新信息與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之間建立適當(dāng)?shù)穆?lián)系，才能獲得新信息的意義，這就是知識(shí)的同化。同時(shí)，隨著知識(shí)的同化，原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)因?yàn)橹R(shí)的納入而發(fā)生一定的調(diào)整或改組，這就是知識(shí)的順應(yīng)。知識(shí)建構(gòu)一方面表現(xiàn)為知識(shí)的進(jìn)入，同時(shí)又表現(xiàn)為知識(shí)的調(diào)整改變，同化和順應(yīng)是知識(shí)的建構(gòu)的基本機(jī)制。現(xiàn)代圖式理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是于先前的知識(shí)和教育來(lái)加工和解釋經(jīng)驗(yàn)的。當(dāng)外在環(huán)境的信息輸入時(shí)，學(xué)習(xí)者總是嘗試著把輸入的外在信息(或刺激)和先前的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)相比照，并伴隨著相應(yīng)的情感體驗(yàn)且產(chǎn)生某種意向性，由此創(chuàng)構(gòu)一種內(nèi)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)。根據(jù)現(xiàn)代圖式理論對(duì)學(xué)習(xí)圖式建構(gòu)的基本認(rèn)識(shí)，我們可以把圖式的建構(gòu)機(jī)制及過(guò)程圖示如下:

二、基于圖式理論的課堂導(dǎo)入

導(dǎo)入是教師在新的課題或活動(dòng)開始時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的行為方式，包括把學(xué)生的注意力集中到授課的內(nèi)容上，復(fù)習(xí)舊課以導(dǎo)人新課，以及傳授新知識(shí)各個(gè)步驟的過(guò)渡。導(dǎo)入是英語(yǔ)課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，高效的導(dǎo)入能營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，并能降低學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度，實(shí)現(xiàn)由舊內(nèi)容向新內(nèi)容的自然過(guò)渡，從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的效果。由上圖可見，課堂導(dǎo)入過(guò)程中圖式建構(gòu)的基本過(guò)程是:當(dāng)作為導(dǎo)入內(nèi)容的外在信息作為刺激輸入后，學(xué)生在各種個(gè)體因素和非個(gè)體因素的影響下，在有意識(shí)與無(wú)意識(shí)的交互作用下，通過(guò)外顯學(xué)習(xí)和內(nèi)隱學(xué)習(xí)對(duì)輸入信息進(jìn)行加工處理，當(dāng)外在信息顯得熟悉或不要求額外加工時(shí)，原有的圖式就會(huì)被自動(dòng)激活，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài);如果輸入信息與原有圖式的構(gòu)成要素相匹配，信息加工的同化機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備;如果輸入信息與原有圖式的某些構(gòu)成要素不相匹配(相異甚至相反)，信息加工的順應(yīng)機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式就可能因整合輸入信息或改變記憶目標(biāo)而使自身獲得改變乃至生成新圖式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到課堂導(dǎo)入的目的。當(dāng)外在信息顯得不熟悉或要求額外加工時(shí)，信息加工的回避機(jī)制便發(fā)揮作用，原有圖式對(duì)輸入信息加以拒絕或排斥，造成課堂導(dǎo)入無(wú)效。

三、設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入應(yīng)遵循的基本原則

鑒于課堂導(dǎo)人過(guò)程中圖式建構(gòu)基本過(guò)程的復(fù)雜性，圖式理論運(yùn)用于課堂導(dǎo)入，要想發(fā)揮積極、主動(dòng)作用，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式，實(shí)現(xiàn)有效導(dǎo)入，預(yù)防輸入信息被拒絕或排斥，使課堂導(dǎo)人無(wú)效，需要遵循三個(gè)基本原則:

1.符合教學(xué)目的

教學(xué)目的是課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是做好課堂導(dǎo)人的主要依據(jù)。所以，教師在進(jìn)行課堂導(dǎo)人時(shí)就要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去明確教學(xué)目的，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有明確的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，進(jìn)入到良好的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。

2.符合教學(xué)內(nèi)容

熟悉教材，準(zhǔn)確把握重難點(diǎn)。教師要精心設(shè)計(jì)，恰當(dāng)運(yùn)用圖式，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，應(yīng)以學(xué)生熟悉的舊知識(shí)作為載體或鋪墊，所舉例子必須有啟發(fā)作用。為此，教師要注意新知識(shí)與舊知識(shí)之間的連接點(diǎn)和轉(zhuǎn)折點(diǎn)，能在新舊知識(shí)之間建立自然的鏈接，強(qiáng)化或鞏固原有圖式，或改變?cè)袌D式或生成新圖式。

3.符合學(xué)生的實(shí)際情況

課堂導(dǎo)人要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和年齡特征，選用學(xué)生最熟悉的生活實(shí)際來(lái)自然過(guò)渡，符合學(xué)生的原有圖式。注重導(dǎo)人的趣味性和針對(duì)性，激發(fā)學(xué)生的原有圖式，從一開始就緊緊抓住學(xué)生的注意力，點(diǎn)燃學(xué)生的情緒，活躍課堂氣氛，創(chuàng)造新的圖式。

四、巧設(shè)課堂導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)人沒(méi)有固定的模式，不同的課型，不同的教學(xué)重難點(diǎn)，不同的教學(xué)目標(biāo)，其導(dǎo)入策略都應(yīng)有所側(cè)重，最重要的是要能夠激發(fā)學(xué)生原有圖式，善于運(yùn)用多種導(dǎo)人手段，以達(dá)到課堂導(dǎo)人的目的。下面就如何在課堂導(dǎo)入根據(jù)現(xiàn)代圖式理論建立，擴(kuò)展圖式來(lái)激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣舉幾種方法。

1.直觀導(dǎo)入法

直觀教具通常包括實(shí)物、教學(xué)掛圖、簡(jiǎn)筆畫、卡片、幻燈片、投影片、教學(xué)錄像、多媒體輔助教學(xué)手段。直觀導(dǎo)人法是在新課講解之前把教學(xué)中所涉及的內(nèi)容用圖片、投影等呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生頭腦中形成相關(guān)圖式，然后提出一系列問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)行問(wèn)答、討論，引入新課。如Gofor如8AUnit10IaiTlgoingt0beabasketballplayer的導(dǎo)入，可以用學(xué)生感興趣的明星圖片形成相關(guān)圖式，導(dǎo)入新課。學(xué)生在回答“Whatdoeshe/shedo?”時(shí)，興趣盎然，學(xué)習(xí)效果很好，從而引出新句型:Whataleyougoingtobe?

2.視聽導(dǎo)入法

為了激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂內(nèi)容的興趣，教師可以播放一些學(xué)生熟悉的歌曲或影片，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，激發(fā)學(xué)生原有圖式，同時(shí)提出相關(guān)的思考問(wèn)題，以生成新的圖式，提高課堂導(dǎo)入效果。如Goforit7AUnit9Doyouwantt0g0toamovie的導(dǎo)人，可以選幾部具有學(xué)生熟悉的電影片段來(lái)呈現(xiàn)comedy、actionmovie、documentary、thriller等新單詞，學(xué)生一邊欣賞電影，一邊學(xué)單詞，對(duì)電影分類有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，拓寬了知識(shí)面，達(dá)到鞏固和擴(kuò)展新圖式的目的，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣。

3.隨意交談法

教師可以利用新課開始前幾分鐘和學(xué)生隨意交談，利用學(xué)生熟悉的原有圖式，從而在不知不覺(jué)中導(dǎo)人新課。如Goforit9Unit7Wherewouldvouliketovisit的導(dǎo)入，教師可以采取自由交談的方法，從天氣談到郊游，再問(wèn)他們是否喜歡旅游，曾到過(guò)哪里旅游等。此時(shí)，教師因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)明新課，導(dǎo)人新句型:Wherewouldyouliketovisit?自然地把學(xué)生從無(wú)意注意引向有意注意，加深對(duì)新課的印象，激活學(xué)生原有圖式，使學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.溫故知新法

由復(fù)習(xí)舊課導(dǎo)人新課是最常用的方法，可起到承上啟下的作用，有利于新舊知識(shí)間的銜接，原有圖式得到強(qiáng)化或鞏固，使學(xué)生更好地復(fù)習(xí)舊課，為新課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，起到溫故知新的作用。如Goforit7AUnit5Doyouhaveasoccerball?閱讀部分的話題是體育用品的收藏。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)一些有關(guān)體育運(yùn)動(dòng)和提出建議的表達(dá)方法，所以在導(dǎo)入新課時(shí)可以從復(fù)習(xí)舊知識(shí)人手，在頭腦中建立起體育運(yùn)動(dòng)的圖式關(guān)聯(lián)，然后提問(wèn)學(xué)生分別有哪些體育用品，從而引出collection這一話題，前后過(guò)渡非常自然。

5.寓教于樂(lè)法

與學(xué)生實(shí)際生活貼近的、學(xué)生喜聞樂(lè)見的、能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲的各種圖式都可以用于新課導(dǎo)人?？梢岳脤W(xué)生已有圖式，吸引學(xué)生的注意力，能引起他們的共鳴，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣，從而生成新圖式。如Goforit9AUnit6IlikemusicthatIcandanceto的導(dǎo)人，可以先給學(xué)生們放一兩首不同種類的音樂(lè)，并且詢問(wèn):“Whatkindofmusicdoyoulike?”這樣利用學(xué)生熟悉的原有圖式，激發(fā)新圖式的生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入新課。

6.懸念導(dǎo)入法

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可以設(shè)置懸念，改變圖式呈現(xiàn)方式，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，學(xué)生積極投入到揭開“謎底”中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。如Goforit9Unit2Iusedtobeafraidofthedark的導(dǎo)人，用學(xué)生喜愛的歌星小時(shí)候的照片，讓學(xué)生猜猜他是誰(shuí)?學(xué)生們的答案五花八門。接著呈現(xiàn)歌星現(xiàn)在的照片，學(xué)生一片嘩然:“哇，原來(lái)是他!”并異口同聲地說(shuō)出歌星的名字，這樣巧妙激發(fā)學(xué)生原有圖式。這時(shí)用Heusedtobe…butnowheis，對(duì)這位歌星過(guò)去及現(xiàn)在的外貌、性格、身份進(jìn)行描述。然后讓學(xué)生對(duì)照自己的過(guò)去和現(xiàn)在用usedto進(jìn)行描述，氣氛非常熱烈，改變?cè)袌D式，生成新圖式。

7.討論式導(dǎo)入法

教師設(shè)置談話主題，幫助學(xué)生熟悉原有圖式，通過(guò)談話自然而然地引入到新的學(xué)習(xí)目標(biāo)中來(lái)，形成新圖式。如Goforit8AUnit10I''''mgoingtobeabasketballplayerSectionA3a的閱讀主題是dreamjob?？梢詥?wèn)題的方式切入主題問(wèn)學(xué)生:

“What''''syourdreamjob?Whatareyougoingtobewhenyougrowup?”引起學(xué)生討論，幫助學(xué)生在頭腦中形成新的圖式，導(dǎo)入新課，引起了學(xué)生的強(qiáng)烈的閱讀欲望。

8.背景知識(shí)導(dǎo)入法

研究表明，通過(guò)自己的親身經(jīng)歷或有意識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以建立一個(gè)新的圖式。因此教師要不斷地充實(shí)學(xué)生的文化背景知識(shí)，幫助學(xué)生建立新圖式，讓學(xué)生更好地理解課文，為學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的深層理解掃清障礙，進(jìn)而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生的思維與想象，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣。如Goforit9Unit12Youaresupposedtoshakehands的導(dǎo)人，讓學(xué)生事先通過(guò)各種途徑找到相關(guān)各國(guó)禮儀的材料或背景知識(shí)，并進(jìn)行小組討論。在導(dǎo)人新課時(shí)，向其他學(xué)生展示不同國(guó)家不同的禮儀和風(fēng)俗習(xí)慣，增加了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣。