大學安全論文精選(九篇)

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第1篇：大學安全論文范文

大一學生已經成年，生理與心理已經漸趨成熟，為人處事、分析問題、解決問題的思維與能力是相對較強的。在安全意識與安全教育這一方面，大學生自身也具備了良好安全意識、防范意識、辨別危險因素的能力與意識、一定的自救與他救意識與技能。但是，由于很大部分大學生缺少一定的演練，導致他們在遇到危險時，不能立即作出正確的判斷，或者行為反應過慢，不利于在第一時間排除危險因素。更為嚴重的是，大部分大學生，連最基本的安全設備的使用都沒有完全掌握，比如滅火器、安全錘的使用等。而面對問題時表現(xiàn)出來的靈敏、機智以及相關的技能，都是在課堂上無法用理論講授來讓學生完全掌握的，必須通過實實在在的演練才能熟練地掌握、正確運用。

2提高大學生安全教育課教學效果的建議

2．1以案例討論為主，理論講授為輔

在大學生安全課的教學過程中，使用案例討論法進行教學，是比較好的一種教學方式。[3]案例教學講究的是在教學過程中，案例的恰當?shù)闹踩搿⒎治?，最終目的是啟發(fā)學生的思考。而案例恰當?shù)闹踩?，意味著不同的專題要采集不同的案例。案例的采集，不是一個簡單的過程，而是一個復雜的過程。在案例采集過程中，必須注意案例的類型、層次與多樣性。案例的類型廣、層次多、才能盡可能地通過教師的講授，把現(xiàn)實生活中學生可能遇到的不同類型的安全隱患進行全面的歸結與講解，以讓學生在今后遇到類似的問題時更快速地作出正確的反應，脫離危險。案例法的使用，其中涉及到一塊很重要的內容，即學生針對案例進行的有序的討論。討論是學生將教師所授內容進行內化而必經的一個過程。在討論的過程中，能夠強化教師所授的關于安全方面的知識與技能，同時，通過學生本人的思考，把知識與自我的認識進行整理、歸納，形成學生自己全新的安全觀、技能觀。其實，這就是案例討論法在教學過程中促使學生將所學的理念進行內化而成為自身的理論、意識、行為規(guī)范的過程。

2．2以專題教學為主，完善、優(yōu)化任課老師的專業(yè)結構

目前高校安全課課程教學任務從始到終都是由一位固定的教師來完成的，使得教師在教學過程中出現(xiàn)一些問題。比如，有的教師善長國防安全教育，有的教師善長消防安全教育，有的教師善長食品安全教育，有的老師善長網絡安全教育等等。由于不同的教師善長的內容不同，導致有些教師在講授自己不熟悉、不善長的內容時，教學效果不佳，課堂氛圍不高。因此，最佳的方法便是在教學過程中，不同的教師擔任不同的專題教學任務、工作，促進教學質量與教學效果的提高。專題教學，就要求，在排課時，根據(jù)每個任課教師的特長或者專業(yè)，安排相關的教學任務。因此，對于優(yōu)化高校安全教育課程任課教師的專業(yè)結構是非常有益處的。

2．3重視課堂互動，提高學生學習的氛圍

傳統(tǒng)的教學方式歷來都是教師在課堂不間斷地講授知識，學生不間斷地作筆記。但是，隨著教學方法改革的不斷推進，以及為了全面提高學生各方面的能力，現(xiàn)代課堂教學純理論講授的方式已經一去不復回了。這要求教師在課堂教學過程中必須重視與學生的互動。重視與學生的互動主要有兩方面內容。一方面，是教師在教學過程中要注意提起學生的互動意愿。就安全教育課來講，主要是多提對學生有意義的問題，有利于啟示學生的反思的互動例子，從而激起學生互動的意愿，刺激學生與教師互動的行為反應。另一方面，重視課堂互動，就必須讓學生在課前做好充分的準備。上課前，教師應該督促學生提前預習，交收集相關的信息，以便讓學生在課堂互動時使用。學生對自我的形象、包括外在形象、學習形象是非常重視的，如果學生課前準備不充分，害怕說錯話，那么，在課堂互動中就不積極、不主動，導致班級課堂互動受到影響。

2．4適當增加安全演練的次數(shù)，增強學生自救與互救的能力

第2篇：大學安全論文范文

1.1對象從安徽、北京方便選取某高校的大學生，以班級為單位整群抽樣。共發(fā)放問卷380份，回收有效問卷345份。其中男生168人，女生176人，缺失1人；大一年級79人，大二年級78人，大三年級93人，大四年級95人；理科107人，工科106人，文科72人；農村123人，城鎮(zhèn)93人，城市126人，缺失3人。

1.2工具

1.2.1安全感量表采用叢中和安莉娟編寫的安全感量表，共有16個項目，進行5級評分，包括人際安全感和確定控制感兩個維度[5]。人際安全感，共8個項目，主要反映個體對于人際交往過程中的安全體驗；確定控制感，共8個項目，主要反映個體對于生活的預測和確定感、控制感。得分越高，表示個體的安全感越高。本研究中該量表的內部一致性系數(shù)為0.835。

1.2.2大學生自我分化量表采用吳煜輝和王桂平修訂的大學生自我分化量表[12]。該量表共27個項目，采用6級評分。該量表包括情緒反應、自我位置、情感斷絕、與人融合4個維度。其中情緒反應維度反映了個體的情緒穩(wěn)定性特征，低分個體常被認為是情緒化的人，長期受控于自己的情緒，而高分個體能控制自己的情緒，并設法抵制情緒產生的負面影響；自我位置維度反映了個體堅持自己觀點、立場的能力特征，低分個體容易依賴他人，經常不能按照自己的意志行事，而高分個體擁有自己的思想，不迎合他人的期望；情感斷絕維度反映了個體在親密體驗和人際互動中表現(xiàn)出的既想親密又害怕親密的矛盾心理特征，低分個體害怕與人保持親密的關系，常常疏離與他人的關系來減輕恐懼，而高分個體不會通過斷絕與他人的關系來緩解焦慮；與人融合維度反映了個體對他人的依賴程度，包括過于在乎他人的看法與評價等，低分個體很容易陷入他人關系之中，而高分個體不易受他人關系的牽制[13]。該量表的內部一致性系數(shù)為0.780。

1.2.3大學生人際關系綜合診斷量表采用鄭日昌所編寫的大學生人際關系綜合診斷量表[14]。共28個項目，每個項目作“是”或“否”的回答?；卮稹笆恰钡?分，“否”得0分。分數(shù)越高，說明其受到人際關系行為困擾越嚴重。該量表共包含有四個維度，分別是人際交往困擾、與人交談困擾、待人接物困擾和與異往困擾。本研究中該量表的內部一致性系數(shù)為0.805。

1.3統(tǒng)計方法回收的數(shù)據(jù)采用SPSS17.0進行統(tǒng)計分析，選用Pearson相關分析、方差分析和回歸分析等統(tǒng)計分析方法進行數(shù)據(jù)的分析。

2結果

2.1大學生安全感、自我分化和人際關系的特點及其相關分析根據(jù)人際關系綜合診斷量表的計分方法，如果量表總分是0-8分，表明個體在與朋友的相處上困擾較少；如果總分是9-14分，表明在與朋友相處存在一定程度的困擾；如果其總分是15-28分，則表明個體在同朋友相處上的行為困擾較嚴重，但如果分數(shù)超過了20分，則表明你的人際關系困擾程度很嚴重，而且在心理上出現(xiàn)較為明顯的障礙[14]。在本研究中的結果發(fā)現(xiàn)，大學生人際關系困擾較少的占51%，有一定困擾的占34.5%，困擾較為嚴重的占14.5%，其中人際關系障礙者占2.9%。對大學生的安全感、自我分化與人際關系進行相關分析，所得結果見表1。

2.2不同人際關系困擾組在安全感和自我分化上得分的差異比較根據(jù)大學生人際關系困擾的得分，將其分為人際關系困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組，將安全感和自我分化各維度在不同分組得分上進行差異比較，所得結果如表2。結果顯示，不同人際關系困擾組在安全感和自我分化得分上差異均有統(tǒng)計學意義。進一步事后比較發(fā)現(xiàn)安全感總分及人際安全感和確定控制感維度以及自我分化及其情感斷絕維度得分在困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組逐步降低；而人際關系困擾較少組的與人融合和自我位置得分均高于有一定人際關系困擾組和困擾較嚴重組。

2.3安全感、自我分化與人際關系的回歸分析采用Baron和Kenny所建議的方法檢驗和評價中介作用[15]。首先，以自我分化為因變量，考察安全感及各維度的回歸效應，結果顯示，安全感總分對自我分化有顯著的正向預測作用。其次，以人際關系困擾總分為因變量，考察安全感總分及個維度的回歸效應，結果顯示，人際安全感和確定控制感對人際關系困擾具有顯著的負向預測作用。最后，將人際關系困擾總分作為因變量，安全感總分和各維度與自我分化總分和各維度作為自變量進行回歸分析，結果顯示，人際安全感、確定控制感、自我位置和情感斷絕進入回歸方程。與第二步的結果進行比較發(fā)現(xiàn)，在自我位置和情感斷絕進入回歸方程后，人際安全感和確定控制感的作用雖然顯著但是已減弱，人際安全感和確定控制感的預測作用從37.0%和29.4%下降為29.1%和24.0%，表明自我位置和情感斷絕在安全感對人際關系的預測中起部分中介作用。

3討論

3.1大學生人際關系的特點本研究發(fā)現(xiàn)大學生有一定人際關系困擾程度及其以上的接近一半，說明大學生人際關系較為嚴重，與人交往表現(xiàn)出一定的問題。本研究結果中大學生有一定人際關系困擾及以上的比例高于2010年李彩娜等[16]的研究結果。這其中可能的原因是由于近幾年來社交網絡的興起及普及，相較于面對面的交往，大學生更愿意使用各種社交平臺來發(fā)展人際關系，因此缺少面對面的交流經驗，缺乏與人互動交往的技巧或方法，因此在面對與人的交往中會表現(xiàn)出一定的困擾。

3.2大學生安全感、自我分化和人際關系的關系本研究發(fā)現(xiàn)，安全感和自我分化的得分在不同人際關系困擾組是有差異的。具體表現(xiàn)為安全感及其維度人際安全感和確定控制感在人際關系困擾較少組、有一定困擾組和較嚴重困擾組上是逐漸降低的，個體的人際關系困擾越多，在與人交往中越處于被動，不能很好的處理與人的關系，不論是在待人接物還是與異性相處等方面均會存在一定的問題，其人際關系出現(xiàn)混亂，因此，他們會降低對人際安全的評估以及在對自己的確定感和控制感的把握上會表現(xiàn)出信心不足，不能全面客觀的評價自己的安全感。而在自我分化變量上也表現(xiàn)出不同的人際關系困擾組間的得分的差異，人際關系困擾較多的個體，不能處理與人的關系，其所在的家庭成員間的關系也會出現(xiàn)混亂，成員間的聯(lián)結較為松散，因此當個體從家庭中獨立的時候不能正確的處理與家庭及其成員間的關系，也即自我分化的發(fā)展水平較低。安全感的總分與人際關系困擾的總分呈顯著負相關。也即個體的安全感越高，其人際關系困擾程度越低，個體的人際關系越好。安全感是個體在人際中感到安全，對未來的生活確定和有了控制感，因此安全感越高的人，會在人際關系中表現(xiàn)更好，具體表現(xiàn)在與人交談中會更有自信，在人際交往中更和諧，更能尊重別人，敢于承擔責任，并且會正確的處理與異性的關系；而安全感低的個體體驗更多的是不確定性與模糊性，他們的這種特性表現(xiàn)在人際關系中就會使得個體的人際關系出現(xiàn)困擾，與人交往不明確，不能很好的定位自己與人交往的界限，因此安全感低的個體其人際關系較差。本研究發(fā)現(xiàn)，大學生的自我分化總分和人際關系困擾總分呈顯著的負相關。個體的自我分化水平越高，其在人際關系中受到的困擾越少。自我分化在人際關系中的作用是在維持親密關系的同時保有自己的獨立性，在自我分化的各維度與人融合、情感斷絕和自我位置均可以反映個體在人際關系中的狀態(tài)，高自我分化的個體與人有著合理的距離，會友好的與人互動且能維持正常的親密關系，并且很明確自己的關系中的“我”的位置，因此個體的人際關系困擾會越少，其人際關系會越好。

第3篇：大學安全論文范文

從理論角度而言，大學生心理健康問題屬于心理認知偏差，且若受到某些特殊誘因的影響，此類心理認知偏差定會引起個人行為失范或做出違背社會規(guī)范的行為。例如，2013年，復旦大學林森浩投毒事件便很大程度上由林森浩的心理問題及誘導因素所致。可見，若大學生的認知出現(xiàn)偏差，且未得到及時的糾正，定會嚴重影響到大學生的心理健康，甚至引起系列不良的行為。當代大學生心理健康問題的成因具體表現(xiàn)為：

（1）學生自身的心理因素，即某些學生的個人心理較為陰暗，一遇到事情便往壞處想，且生活及學習中也不善與人交往；某些學生性格孤僻且自閉，對待問題的心態(tài)較為消極，如此情況皆會引起心理健康問題。

（2）家庭環(huán)境因素，即某些單親家庭、經濟困難家庭或家暴家庭成長的學生心理負擔往往較重，因此不愿與人交往或不愿讓同學知曉自己的家庭狀況。

（3）學校環(huán)境因素。知識教育過程，學校未對學生的心理健康予以足夠的關注或在處理與學生利益相關的事件時所采取的手段欠公平等皆會激發(fā)學生的過激行為，甚至導致嚴重的不良后果。

二、大學生心理健康與心理安全教育防范

本章節(jié)筆者試圖從下列方面闡述如何加強對當代大學生心理健康與心理安全教育防范：

1優(yōu)化心理健康課程，同時配備相應的專業(yè)心理咨詢教師

大學生的心理健康程度直接關乎到學生對專業(yè)課程理論知識的學習效果，因此學校方務必要高度重視對大學生的心理健康教育，如若大學生具有優(yōu)異的專業(yè)成績，但心里不健康，則定會給社會造成嚴重的危害?？梢?，學校方非常有必要對大學生心理健康課程進行優(yōu)化，同時配備相應的專業(yè)心理咨詢教師，以提升當代大學生的心理健康水平，如此為大學生的心理安全教育防范提供條件。

2加強文化教育，充分開發(fā)學生的潛質

大學生心理健康問題多由大學階段的目標不明確所致，因此大學教育過程，應注重對大學生的文化教育、個性培養(yǎng)及潛質開發(fā)。換而言之，我國大學教育對大學生潛質的開發(fā)尚待加強，具體從下列方面進行把握：

（1）.傳統(tǒng)的教育知識論僅把教育過程看作簡單的傳授知識的過程，如此直接忽略對人的智慧的開發(fā)及人的道德的培養(yǎng)。此外，應試教育僅把學生看作知識容器及純粹客體，且獲取的目標結果具有某種狹隘性，而非智慧的吸取過程。

（2）.教育是人與人交往的過程，因此功利化與工具化價值的實現(xiàn)過程，教育的重點應為適應性教育，但同時也要兼顧到超越性教育。

3重視生命與心靈的教育

即強化當代大學生對生命的認識，使之了解生命的本質及勇敢面對生活中的困難。當今社會環(huán)境充斥著更多的壓力及競爭，因此高校在傳授知識的同時，應兼顧到對學生生命與心靈的教育，由此讓當代大學生了解生命的價值及培養(yǎng)更強的自信心與責任感。

4整合資源及建立健全當代大學生的心理健康教育新機制

第4篇：大學安全論文范文

【關鍵詞】和諧校園 大學生 安全教育

所謂“和諧校園”，是指學校結構之間良性運行、相互協(xié)調、人與人之間相互友愛、相互幫助，學校成員各盡所能，各得其所，人與自然之間協(xié)調發(fā)展的社會。建設和諧校園，實際上對高校大學生安全教育工作提出了更高的要求。要實現(xiàn)學校的和諧發(fā)展，大學生安全教育面臨著一個新的轉型。以構建和諧校園的理念來認識大學生安全教育，找到“不和諧”的癥結，會使我們的認識更富有針對性和現(xiàn)實性。

一、和諧校園構建過程中高校大學生安全教育工作存在的問題分析

面對經濟全球化和國內改革開放的新形勢，大學生安全教育也同樣面臨著一些新情況、新問題。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲、社會責任感缺乏、團結協(xié)作觀念較差、安全意識淡薄、心理素質欠佳等問題。同時，面對新形勢、新情況，高校大學生的安全教育工作還存在一些不適應現(xiàn)象和薄弱環(huán)節(jié)。以和諧理念來看大學生安全教育，不難發(fā)現(xiàn)目前大學生安全教育尚存在許多不和諧方面。

大學生的安全問題不同于社會層面一般的安全問題，一旦發(fā)生安全事件，涉及面廣，社會反響強烈，危害后果不可低估，而控制高校安全事件發(fā)生的最有效途徑就是對大學生開展廣泛的安全教育。當前許多高校已逐漸加大對大學生進行安全教育的力度，然而許多高校的大學生安全教育仍然不能適應時展的要求，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1．大學生安全教育與知識教育不和諧

這兩個方面應該是相互交融的關系，即安全教育融入知識教育之中，知識教育要擔負著安全教育的重任。但在現(xiàn)實中，知識教育與安全教育卻被截然分成了兩個部分。于是，就有了過于重視知識教育而忽視安全教育的現(xiàn)象。

2．大學生安全教育重視程度與實際效果不和諧

安全教育在諸多高校的教育計劃中，往往都是作為頭等大事來抓。但事實上卻都是形式上的存在。實際上，一些地方、部門和學校的領導對大學生安全教育工作不夠重視，辦法不多。全社會關心支持大學生安全教育的合力尚未形成。學校安全教育理論課程尚未形成系統(tǒng)化且針對性、實效性不強；安全教育與大學生實際生活結合不緊密；學生安全管理工作與形勢發(fā)展要求不相適應；安全教育工作隊伍建設亟待加強。

3．大學生安全教育內容、方法與時展的不和諧

安全教育按其理論設計來看，應該是最貼近時代、最貼近學生生活的一種教育活動，因為如果跟不上時代，不了解學生的心理，便不可能達到教育目的。事實上，大學生安全教育在這一方面卻十分滯后。長期以來，我們的教育內容固化，針對性不強；在方式方法上，灌輸成為唯一的方式，忽視其它方法的運用；在技術層面上，現(xiàn)代的教育技術手段運用極少，傳統(tǒng)的說教依然暢行。

二、做好大學生安全教育工作對構建和諧校園的重要意義

大學生安全教育在構建和諧校園中發(fā)揮著巨大的功能，起著不可替代的作用。大學生群體的安全教育工作是推進和形成和諧校園的重要基礎工程。

1．大學生安全教育有利于和諧校園理論的宣傳與教育

大學生安全教育能夠起到良好的理論宣傳作用。理論教育就是要求教育者通過安全教育活動，將和諧校園理論提出的時代背景、重大意義、科學內涵、主要任務、基本特征等內容完整、準確地傳授給學生。理論教育是前提和基礎，理論宣傳是理論教育的深化。在對學生教育的基礎上，通過大學生將和諧校園理論在社會上深入宣傳。大學生安全教育的作用不僅在校園內，其影響力遠在校園之外。同時，在理論宣傳的過程中還能夠不斷提高大學生自身的理論水平，使其把握和諧校園理論的精髓，為更好地開展理論宣傳創(chuàng)造條件。

2．大學生安全教育有利于建設和諧校園

首先，在和諧校園的建設中，大學生安全教育有利于保持學校的政治和治安穩(wěn)定，更有利于維護全社會的穩(wěn)定。大學生容易接受新的思想觀念和社會思潮，但也容易被錯誤的思想觀念所誤導。大學生安全教育要致力于解決有關政治穩(wěn)定、國家安全和涉及學生切身利益的事情，維護校園的政治和治安穩(wěn)定。

其次，和諧校園的建設有利于培養(yǎng)學生的社會責任意識。大學生安全教育首先要調動學生積極參與到學校的建設和發(fā)展中來。學校的建設和發(fā)展與學生的學習和成材密切相關。但是，在當前學校改革與發(fā)展的過程當中，不可避免地出現(xiàn)了一些與學生意志不符、影響學校和諧穩(wěn)定的事情，如學校新老校區(qū)建設中帶來的資源條件差別和校園文化氛圍的差距，高校后勤改革之后引發(fā)的學生醫(yī)療、食宿問題，物價上漲問題等。大學生安全教育要引導學生正確處理這些矛盾，正確看待這些問題，使他們認識到這些問題只是眼前的、暫時的，會隨著學校改革的完善和不斷發(fā)展慢慢消除，以此來培養(yǎng)學生的社會責任意識。

最后，和諧校園的建設有利于培養(yǎng)學生的合作精神、誠信意識。合作精神和誠信意識是大學生素質中兩個非常重要的內容。合作精神是和諧社會對人才的一項基本要求。大學生安全教育要培養(yǎng)學生在平時的學習、工作、生活中積極與他人合作，團結友愛，發(fā)揮集體的作用。大學生安全教育要培養(yǎng)學生的誠信意識，這是符合和諧社會“誠信友愛”這一特征的。大學生安全教育要通過樹立榜樣、注重宣傳、教師以身作則等方法在全校乃至全社會形成講誠信的良好風氣。

3．大學生安全教育有利于培養(yǎng)高素質人才

和諧校園的構建離不開人才，特別是高素質的人才。高校是培養(yǎng)人才、輸送人才的地方。大學生安全教育理應在優(yōu)秀人才培養(yǎng)方面為和諧校園的構建發(fā)揮作用。和諧校園的建設需要高素質人才。和諧校園需要的人才應該是全面發(fā)展的人才、身心健康的人才。學生的身心健康發(fā)展是大學生安全教育的不懈追求。在深入進行素質教育的過程中，安全教育主要促進大學生的身心健康素質、思想道德素質和科學文化素質的全面發(fā)展。

三、構建和諧校園，加強大學生安全教育的幾點思考。

加強和改進大學生安全教育，要解放思想、與時俱進，根據(jù)時展的要求，不斷在觀念、內容、方法和機制等方面改進、創(chuàng)新，形成動態(tài)的、發(fā)展的、高度和諧的大學生安全教育目標體系。按照構建和諧校園的要求，不斷加強和改進大學生安全教育工作，使高校大學生安全教育工作富有創(chuàng)造性。

1．更新高校大學生安全教育工作理念

（1）堅持以科學發(fā)展觀思想為指導

科學發(fā)展觀是建設和諧校園的指導思想，樹立和落實科學發(fā)展觀，即“堅持以人為本，樹立全面、協(xié)調、可持續(xù)的發(fā)展觀，促進經濟社會和人的全面發(fā)展”。樹立科學發(fā)展觀是貫徹“三個代表”重要思想的本質要求，對新世紀建設社會主義小康社會具有巨大的指導意義，對科教文化事業(yè)，對人文社會科學的發(fā)展，也同樣具有巨大的指導意義。在強調以人的發(fā)展為中心的科學發(fā)展觀里，素質教育的本體價值將得到充分體現(xiàn)，高校大學生安全教育將在新的社會發(fā)展模式中發(fā)揮更加重要的作用。

第5篇：大學安全論文范文

關鍵詞 研究生學位論文 網絡評審系統(tǒng) 研究生教育

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A

Exploration and Practice Base on Dissertation Remote

Network Assessment in the University of TCM

WAN Zhiqiang[1]， ZHANG Haomin[1]， WEN Hongjuan[1]， ZHANG Lili[1]， SHAO Shuai[2]， WANG Hongfeng[1]

（[1]Graduate School of Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130117;

[2]Medicine School of Changchun University of Chinese Medicine，Changchun 130117）

Abstract In recent years， with the expanding of the proportion of graduated students in TCM colleges and universities， the quality of the dissertations has been significantly changed， and scope of the study has been expanded. Take X University as an example， the scope of the study does not be limited to a particular area， widely involved in traditional Chinese medicine， traditional Chinese medicinal herbs， clinical medicine， nursing， literature， chemistry， management and some other related professional. X University invited many professors of other TCM colleges and universities to complete the dissertation review in 2014， during this period， there were many problems， such as long review cycle， high management costs， and inefficiency and so on. In order to solve those problems， we need to design an easy to use and high security system to meet the need of the dissertation review.

Key words dissertation; network assessment system; graduate education

X大學2014年度共有368人申請博碩學位，學位論文評閱工作量相對較大。由于中醫(yī)藥專業(yè)在X省高校、科研院所分布不均勻的局限性，X大學論文送審以省外院校及科研院所為主。

1 中醫(yī)藥院校學位論文評審的特點

從全國范圍看，設有中醫(yī)學、中藥學、中西醫(yī)結合專業(yè)的博士學位授權點、碩士學位授權點的高校較少，且中醫(yī)藥大學以外的其他院校、科研單位的中醫(yī)學、中藥學專業(yè)發(fā)展與中醫(yī)藥院校有著明顯的差別。因此，論文評審很難在省內找到一定數(shù)量的評閱專家。論文評審需要送到省外高校，近五年來，X大學論文送審院校主要為黑龍江中醫(yī)藥大學、遼寧中醫(yī)藥大學、北京中醫(yī)藥大學、福建中醫(yī)藥大學、貴陽中醫(yī)學院、哈爾濱商業(yè)大學等高校。

中醫(yī)藥院校的專業(yè)領域較為獨特，隨著近年來交流的不斷增進，中醫(yī)藥相關學科專家數(shù)量相對于其他學科來說，總量是小的。地理位置相近的各院校之間的指導教師大多互相熟識。論文評閱的過程中，難免會產生人情分，不太好意思提出尖銳的看法，也很少會給論文不通過。因此，作為研究生學位部門管理人員，亟需尋求一個更為合理的、有效的論文評價方法。

2 傳統(tǒng)論文評閱的弊端

2.1 評審過程繁瑣

傳統(tǒng)學位論文評閱的方法主要是，X大學隨機抽取部分研究生的學位論文，將抽到的論文隱去作者和導師信息，編號，記錄好編號對應的作者，將論文送至復印社打印。提前與送審院校研究生處聯(lián)系，將打印好的論文郵寄至送審院校研究生處，送審院校研究生處領取論文，按論文方向將論文分發(fā)至各院系，各院系研究生秘書將論文發(fā)放至相關專業(yè)專家評閱，專家評閱論文后返給各研究生秘書，研究生秘書返回所在學校研究生處學位辦，學位辦將評審完畢的論文評閱意見書郵寄回X大學研究生處。整個工作十分龐大而復雜。很多學校大多只接收5～7所院校論文，郵寄的論文如涉及專業(yè)過多，或涉及專業(yè)在不同校區(qū)、不同醫(yī)院過多，很多學校不愿意接收論文。特別是，任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，都會導致論文評閱意見書返回延誤。加上往返快遞時間，一般最快需要一個半月的時間。②

2.2 論文評審費用高

送審論文需要印刷，1本碩士論文印刷價格大約在50元左右，1本博士論文印刷價格大約為100元左右，郵寄費用大概在每本10元左右，管理費在每本50元左右。這些費用占論文評審費的三分之一到四分之一，花費巨大。③

2.3 論文評審時間集中，工作壓力大

從全國中醫(yī)藥院?？?，學生多在3月份提交論文，很多導師在提交論文前，會臨時提出一些修改意見，盡管學校有論文提交截止時間，但礙于導師情面，很多學生要在3月底才能提交論文。由于每個學校都需要將研究生的論文送到外校審閱，且各個學校發(fā)放論文評閱意見書的時間都為四五月，這一期間，全國的研究生處工作都比較繁忙。很多學校不愿意接收大量的論文。特別是很多學校同時接收10余所、甚至更多院校的論文，這無疑加大了高校研究生處學位辦的工作壓力。因此，學校在選取發(fā)放盲審論文比例時，不太放心選取過多學生的論文，怕給自己、給他人造成工作負擔。由此可看出，這種工作方法，容易產生不良情緒，束縛了學校發(fā)放論文的熱情。

3 采用網絡評審的優(yōu)勢

3.1 網絡評審簡介

現(xiàn)代計算機快速發(fā)展為網絡評審體系提供了技術保障。網絡評審可不受時間、地域限制，利用互聯(lián)網將更多的相關領域專家納入論文評審專家行列，且學生的論文可以快速呈現(xiàn)到專家面前，同時，利用WEB程序開發(fā)技術，④提供更加安全、有效的論文評閱方法。最大限度地對論文保密、對評閱專家信息保密，較傳統(tǒng)評審方法更安全、更有效、更快捷。

3.2 網絡評審節(jié)省資源，降低費用

傳統(tǒng)評審方法，需要將送審的論文印刷，郵寄至送審單位（多為外省份）。通過快遞公司郵寄論文，通過快遞公司取論文，造成大量人力、物力、財力的浪費。而采用網絡審閱，環(huán)保、快速、省心，優(yōu)勢明顯。

3.3 節(jié)省時間，提高工作效率

基礎材料收集好，只需給評閱專家網址（或二維碼）、賬戶、密碼，專家即可在網絡端審閱論文，不受辦公環(huán)境制約，極大地提高了工作效率。⑤

3.4 提前知道評審結果，便于安排答辯

專家審閱論文過程中，可隨時提出評審意見，待論文評閱完成后提交論文評閱結果，學生收到評閱反饋意見后可及時修改論文，管理單位可隨時了解評閱情況，以盡快通知各學科、各學院，各學院可根據(jù)反饋結果合理安排答辯時間。

3.5 建立評審專家?guī)?/p>

網絡評審經過幾年發(fā)展，管理單位可對評審專家建立評審專家?guī)?。今后，管理部門可直接與專家交流、溝通，不再走傳統(tǒng)的研究生處、各學院研究生秘書、專家這一繁瑣的工作流程，直接同專家面對面建立關系，評閱論文。專家?guī)斓慕⒉皇艿赜蛳拗?，可以選取更多院校、更合適的專家評審論文。

3.6 利于數(shù)據(jù)分析，指導管理者調整政策

網絡評閱論文，數(shù)據(jù)更容易分析，管理者可清晰、直觀掌握各年度論文評閱情況，有利于論文評閱工作的總結，及時調整下一年度的論文評閱工作方法和思路。

4 網絡評審實踐過程中遇到的問題

4.1 年齡大的專家不習慣

年齡大的專家接觸網絡相對偏少，對網絡評審工作還不適應。這要求我們開發(fā)更為清晰、便捷的網絡論文評審系統(tǒng)。目前的解決方案是，如不習慣網絡評閱，可在線打印學生論文及論文評閱意見書。

4.2 電子版論文暫不能實現(xiàn)快速標注服務

紙質版論文遇到問題可以隨時標注，網絡評閱論文暫時無法隨意標記。目前可采取在線打印的方案解決，未來盡快實現(xiàn)一種簡單、方便、快捷的網絡標注服務。

4.3 網絡評閱論文對軟硬件有一定要求

網絡評閱論文對專家使用的電腦系統(tǒng)、瀏覽器有一定的要求，目前兼容性還不夠完善。論文評閱使用說明書的編寫上，盡可能地把所有能考慮到的問題匯總編入。

4.4 培養(yǎng)用戶習慣

目前國內采用網絡評閱論文的學校還非常少，特別是中醫(yī)藥院校，尚處于未開發(fā)階段。X大學尚未接到網絡送審的中醫(yī)藥院校研究生論文。由此可見，中醫(yī)藥院校的評審專家，還需要一段時間來適應網絡評審。

4.5 電子支付

專家評閱論文后，填寫論文評閱專家費用領取單，由X大學研究生處學位辦審核無誤后直接支付。目前正與技術人員協(xié)作開發(fā)，爭取未來可通過支付寶應用來支付評審費。

4.6 網上簽名和蓋章

網上簽名已無技術障礙，電子蓋章相對困難。目前的想法是，在線打印后，蓋章，傳真回X大學研究生處。

遠程網絡論文評審工作才剛剛起步，互聯(lián)網技術的不斷發(fā)展提供了有力的技術保障，未來，論文評審工作將會變得越來越快捷、安全、有效。

通訊作者：王洪峰

基金項目：吉林省科技發(fā)展計劃項目（編號：20140204070YY）

注釋

① 張德勤，龔道華，楊勇.對研究生學位論文實行網上評閱的探析[J].學位與研究生教育，2008（3）：34-37.

② 封旭紅.學位論文盲審區(qū)域合作的實踐研究[J].學位與研究生教育，2008（9）：22-25.

③ 呂向前.研究生學位上評審系統(tǒng)設計與應用研究[J].科技資訊，2013（6）：27.

第6篇：大學安全論文范文

>> 2008―2013年《檔案法》研究期刊論文統(tǒng)計分析 近30年我國綜合檔案館研究論文統(tǒng)計分析 2008年～2012年河南省檔案學作者期刊論文統(tǒng)計分析  對我國檔案學核心期刊電子文件保護研究論文的統(tǒng)計分析 2008年～2012年我國高校檔案學研究生統(tǒng)計分析 復式教學研究:期刊論文的統(tǒng)計分析 我國檔案信息服務研究論文統(tǒng)計分析 西北農林科技大學期刊論文統(tǒng)計分析 2002年～2011年我國“棄檔”現(xiàn)象研究論文的統(tǒng)計分析 1998年-2008年我國網球碩博論文統(tǒng)計分析 2004―2013年我國體育類核心期刊藝術體操科研論文統(tǒng)計分析 2005年～2015年我國檔案安全應急預案研究文獻統(tǒng)計分析 我國近年莎士比亞研究論文統(tǒng)計分析 2004-2008年圖書館\情報與文獻學期刊論文與引文統(tǒng)計分析 我國檔案文化產業(yè)研究文獻統(tǒng)計分析 我國媒介融合研究統(tǒng)計分析 1985～2007年我國國際競爭力論文的統(tǒng)計分析 我國期印10萬以上期刊的統(tǒng)計分析 檔案法操作性相關研究文獻統(tǒng)計分析 我國檔案法規(guī)體系建設定量分析研究 常見問題解答 當前所在位置：.

[4]鄧濤.解讀《國家檔案法規(guī)體系方案》之一檔案法規(guī)體系建設的歷史和現(xiàn)狀[J].中國檔案，2011（8）：31-32.

[5]馬費成，宋恩梅.信息管理學基礎[M].湖北：武漢大學出版社，2011：97-98.

[6]邱均平.信息計量學[M].湖北：武漢大學出版社， 2007：191-195.

第7篇：大學安全論文范文

關鍵詞：；畢業(yè)設計；SQL　Server

中圖分類號：TP311 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2012）31-7400-02

在如今高效而又快節(jié)奏的現(xiàn)代社會里，學校的畢業(yè)生論文相關資料還是使用傳統(tǒng)人工的方式來進行管理，這樣不僅工作效率低還浪費時間，同時由于畢業(yè)生即將畢業(yè)，很多學生在做畢業(yè)設計時都不在學校，而在實習單位。因而畢業(yè)生要想和指導教師溝通就會顯的比較困難，指導教師也不能很好地了解所指導的學生畢業(yè)設計進度狀況，提供比較有針對性的指導意見相對困難。為了方便學校能夠對畢業(yè)學生畢業(yè)設計、畢業(yè)論文等相關資料進行有效地管理，同時便于指導教師與學生能夠更好的交流，開發(fā)高校畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)就顯得尤為必要。

1　系統(tǒng)設計

1.1　系統(tǒng)構架

本系統(tǒng)的服務器運行于WINDOWS　2003　Server操作系統(tǒng)平臺，數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)使用SQL　Server　2008。服務器系統(tǒng)考慮使用多臺服務器組成的高可用性能服務器集群，以提高服務器系統(tǒng)性能，實現(xiàn)負載均衡，提高網絡性能[1]。

1.2　系統(tǒng)總體功能

該系統(tǒng)總體功能主要分為4個不同功能角色模塊，即：學生、指導教師、學院管理員、教務處管理員。以上4個功能模塊具體功能如下：

學生模塊：主要要增加選擇導師、正選結果查詢、上傳開題報告、成績查詢（開題報告，論文）、信息維護、新聞公告、留言板、查看導師留言、上傳論文初稿、上傳論文定稿等。

指導教師模塊：主要要增加系統(tǒng)公告、選擇及退選學生、查看開題報告、開題報告成績錄入、學生成績錄入、留言板、查看留言、論文中期檢查、查看學生論文、密碼修改、論文評分等。

學院管理員模塊：主要要增加添加論文題目、添加學生信息、論文題目查看、導師查看、系統(tǒng)公告、論文題目匯總等。

教務處管理員模塊：主要要增加已審核題目、審核題目、題目匯總、學生信息維護、教師信息維護、公告、信息添加等。

1.3　系統(tǒng)技術指標

畢業(yè)學生注冊信息參數(shù)及填報標準，要符合所屬學院和大學教務處主管部門技術標準規(guī)范，所確定的論文題目需要通過所屬學院和大學教務處主管部門統(tǒng)一管理、審核和公布；高校畢業(yè)設計管理信息系統(tǒng)平臺和數(shù)據(jù)庫服務器應該由所屬大學教務處進行集中管理，并且逐層將管理員賬號和操作權限分配到各學院進行使用。

1.4　系統(tǒng)安全設計

在軟件系統(tǒng)應用上建立統(tǒng)一認證系統(tǒng)，保證只有授權許可的通信才可以在用戶端和服務器之間建立連接，且在傳輸過程中的數(shù)據(jù)不能被讀取和改變；進行網絡狀態(tài)實時監(jiān)控，建立網絡日志，便于日后故障分析、明確責任，隨時檢查和報告本地或遠程發(fā)生的事件，監(jiān)視和記錄網絡上的活動，在軟件操作行為規(guī)范方面全方位進行安全管理。

2　系統(tǒng)實現(xiàn)

第8篇：大學安全論文范文

關鍵詞：Seminar；模式；教學實踐；應用

作者簡介：張小兵（1978-），男，陜西寶雞人，河南理工大學應急管理學院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南理工大學青年骨干教師資助計劃項目的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）13-0046-03

Seminar發(fā)軔于18世紀德國，起源于大學的哲學和語言類教學，隨后被美、英、法等國借鑒，并逐步演變和發(fā)展成為一種具有教學和科研雙重功能的課程教學模式，是歐美高等教育教學現(xiàn)代化的重要標志。[1]Seminar模式不拘泥于教學方法的創(chuàng)新，它強調對課程教學目標和組織方式的創(chuàng)新以及促進課程知識的有效生成等。在著力推進素質教育和創(chuàng)新教育的時代背景下，Seminar模式將在我國高等教育教學改革中發(fā)揮巨大作用。

一、Seminar起源與內涵

Seminar（先生音譯為“席明納”），德語詞匯，源于拉丁文seminarium，原意為培育幼苗的“苗床”，后演化為“與教師共同研討問題的學生班級”。Seminar最早見于18世紀虔敬派教育家A. H. 弗蘭克創(chuàng)辦的師范學校中，并由德國著名學者J. M. 格斯納于1737年率先引入哥廷根大學。而后，德國著名教育家W. 洪堡將Seminar學習研究理念帶進柏林大學，造就了一所與傳統(tǒng)大學風格炯異的研究性大學。[2]近代德國大學的Seminar對美國、英國、法國、日本、希臘、荷蘭、比利時等國的高等教育產生了深遠影響。[3]

Seminar在英文中有“研究班討論會”、“研討班課程”、“專家討論會”等含義，簡稱作研究班、研討會或研究組，其中“研究組”的使用在科研領域更為普遍。它的組織形式多種多樣，既有教師安排的也有學生自己組織的（此種形式的Seminar多見于國外高校）。目前，國內許多高等院校和科研院所也在開展類似的學術活動，但多數(shù)是教師提議創(chuàng)建并有教師參加的；同時，seminar課也開始在本科和研究生教學中嘗試應用。

二、Seminar結構與分類

1.Seminar結構

Seminar通常由主持人介紹、主題報告宣講、討論與交流、教師總結與點評等四部分組成，[4]一堂典型的Seminar模式課程的基本形式和程序如下：

（1）主持人介紹（1～2分鐘）。主持人一般由任課教師擔任，對報告人的學習和研究背景作簡要介紹，并宣布本次課的討論主題，概要介紹主題所涉及的基本問題，不作任何學術方面的界定和評價，以避免為接下來的討論定基調和影響學生的自我判斷。

（2）主題報告宣講（15～20分鐘）。報告人利用多媒體對自己的專題進行論述。由于一般有1～2周的準備時間，報告人將查閱相關文獻資料，對某一問題的研究進行較深入了解，并將自己的理解融入發(fā)言中。該部分是對學生的學術素質以及作風、禮儀、形象、多媒體制作、現(xiàn)場駕馭能力等總體水平的檢閱，并要求學生衣著整潔、禮貌謙虛、語言流暢。

（3）討論與交流（15分鐘）。這一階段主要是圍繞主題進行交流。針對報告內容，課程參與者（教師、學生等）均可以向報告人提問，并提出自己的觀點，指出報告中或多媒體演示中的錯誤，或要求報告人對某些內容進行解釋或表達看法。這是Seminar模式課程中最精彩的部分，可以充分展示學生的學術積累和思維才智，有利于推動學術爭鋒和思想交流。

（4）教師總結與點評（3～5分鐘）。這一階段主要由主持人進行專題評點，簡短地對討論進行總結，對課堂中出現(xiàn)的有關學術問題的爭論一般不作“是”或“否”的絕對性評價，以避免對以后的專題討論定基調，影響學生在課堂上自由地進行學術思維和交流。

2.Seminar分類

就目前國內教學現(xiàn)狀而言，Seminar教學模式可以分為兩類：其一，課程以教師講授為主，然后學生提問和討論，對有一定難度、廣度與深度的專題，教師布置相關的思考題，并提供參考資料（包括文本資料和網上查到的資料），讓學生自行學習、準備，這種模式的主要目的是調動學生參與的積極性，培養(yǎng)學生的參與意識；其二，課程以學生為主體，教師提出問題，由學生發(fā)表見解，教師穿針引線，啟發(fā)引導，使課堂成為知識探討的舞臺。這種模式的主要功能是激發(fā)學生自主學習和探索，最大限度地挖掘學生學習的主觀能動性，變以往學生的“要我學”為“我要學”，由學生主動培養(yǎng)興趣、尋找問題、探索創(chuàng)新。

三、Seminar模式在教學實踐中的應用

1.Seminar模式在本科教學中的應用

河南理工大學自2004年向教育部申報成立全國第一個公共安全管理本科專業(yè)，并于2005年招收第一屆學生以來，課程體系建設、完善一直是教學研究和改革工作的重點?！肮舶踩萘曉O計”作為公共安全管理專業(yè)一門重要的、實踐性很強的本科必修課程（開設在大三第一學期），課程所涵蓋的內容除去基礎知識部分適宜教師講授外，演習設計方法和組織實施等核心內容更適合通過專題討論、課堂實踐和仿真模擬開展教學，引入seminar模式易于讓學生理解和掌握這部分內容。在給公共安全管理專業(yè)2005～2010級本科生講授“公共安全演習設計”課程時，基于對國外高校開設演習設計課程情況的掌握，選取全部十章內容中的第二章“演習方案與演習準備”、第四章“演習設計步驟”、第五章“桌面演習”、第六章“功能演習”、第八章“演習評價”等章節(jié)，[5]采用seminar模式類型一組織教學。

在課程實踐中則以學生為主體，采用seminar模式類型二，即以“演習全過程”為背景，布置開展了“演習通報”、“演習啟動”、“演習管理”、“演習評估”和“演習終止”等專題討論。按專題內容將全部學生分為6組，每組8～10人，提前2周布置給學生去準備，針對該部分內容提出基本要求和思考題（見表1），并介紹有關參考書及期刊資料。各小組推選1～2名發(fā)言人，在“演習全過程”seminar課堂上，各發(fā)言人就專題內容作介紹，限時15分鐘，小組成員可以對報告人的發(fā)言進行補充；發(fā)言人講完后，同學們就報告內容提出疑問或闡述自己的觀點，發(fā)言人就所提問題作出答復（認同或反駁），討論十分熱烈。為保持教學進度，有時不得不中止課堂討論，進行小結，鼓勵課后繼續(xù)討論。

表1 “演習全過程”seminar課堂討論要點

序號 演習全過程 討論要點

1 演習通報 演習概況，包括演習類型、演習范圍、演習目標及主要參演者

通報方式及注意事項

2 演習啟動 演習開始的一般模式，包括報警方式及報警信息傳遞

3 演習管理 演習場景和情節(jié)的更新及其與演習目標的關系

演習信息流與參演者行為的監(jiān)控

演習的中止與恢復

4 演習評估 評估與演習目標的關系

評估的相關準備，包括評估員遴選與培訓、評估標準與評估細則制訂

演習評估的啟動

5 演習終止 演習終止的時機

終止演習的條件

六屆學生的總體反映是：“公共安全演習設計”課程采用Seminar模式能夠讓他們較真實地參與“演習”，掌握實際動手設計一場演習的知識，懂得演習設計的基本要素和方法，具備了獨立設計演習的能力。通過小型課程研討——Seminar教學模式的嘗試，結合學生的反映，認為在以后的課堂教學中視課程性質、教學內容和教學目標的要求，可以在課堂教學中適度增加Seminar課教學內容。

2.Seminar模式在指導本科畢業(yè)論文中的應用

2009年上半年，采用Seminar模式首次指導公共安全管理專業(yè)第一屆（2005級）本科生畢業(yè)論文，學生論文范圍包括社區(qū)應急救援能力評價、建筑物地震疏散撤離方案研究和應急管理志愿者服務等幾個方面。

論文選題環(huán)節(jié)尊重學生的興趣和意見，對不能主動選題或選題重復者，結合其掌握應急管理基礎知識和專業(yè)知識的情況，幫助確定論文題目。本小組9名學生的論文選題情況是：7人自主選題，2人協(xié)助選題，且全部為新題研究。確定論文題目后，向學生推薦幾部應急管理方面的重要著作和期刊，鼓勵學生試著尋找論文的切入點，主動構思論文框架。兩周后，進行第一次Seminar，小組中每位同學都要發(fā)言，扼要介紹自己論文的基本構思和文獻查閱情況。針對發(fā)言人的報告，其他同學提出不少問題和建議，開拓了發(fā)言人的思路。在匯報和互動討論中，同學們都得到一些啟發(fā)，并學著審查自己的研究思路。最后，結合各報告人的匯報和討論情況逐一確定學生各自所開展論文研究的思路和進度安排。本小組基本堅持每兩周開展一次Seminar，學生匯報研究進度和論文寫作情況。其中，在論文開題匯報和中期檢查環(huán)節(jié)，學生大都匯報了論文的階段性成果，在自查基礎上進行互查，對共性問題作統(tǒng)一要求和界定，既避免重復勞動又可以有效保證論文的質量和進度。在論文定稿階段，安排了最后一次Seminar，每位學生都較詳細地介紹了自己的論文，包括研究背景及意義、文獻綜述情況、主要研究內容及其實現(xiàn)途徑、主要研究結果，并列出難以深入分析和把握的問題。參照本科畢業(yè)論文的基本要求，給出確切的修改意見，著重強調了論文格式和引注等問題，并簡要說明了本科學位論文答辯的基本要求和注意事項。此后，運用Seminar模式繼續(xù)指導本專業(yè)2010～2012屆本科畢業(yè)生16名，取得較好效果（其中2人獲校級、6人獲院級優(yōu)秀畢業(yè)論文）。

實踐顯示，在指導本科畢業(yè)論文過程中引入Seminar模式具有如下優(yōu)勢：能夠較好掌握學生論文工作進度，保證其研究的持續(xù)性和研究方向正確；學生在論文研究中所遇到問題的交流，對本小組其他成員是經驗和啟示；及時發(fā)現(xiàn)并解決共性的問題，避免其他同學走同一彎路；學生歸納總結和口頭表達能力有較明顯提高，回答問題簡潔正確、要點突出；一個不容忽視的方面是，可以讓即將讀研究生的本科畢業(yè)生熟悉Seminar這種學習模式，對走向工作崗位的學生也具有一定的啟示。

當然，Seminar模式在指導本科畢業(yè)論文中雖然具有這些優(yōu)勢，但也容易出現(xiàn)一些問題，比如主題發(fā)言的學生準備不充分、小組討論組織不起來、難以形成觀點交鋒等。這些可能與本科生的研究基礎（能力）薄弱、基礎知識與專業(yè)知識不全面有較大關系。但正因為如此，更應該在本科教學和指導本科畢業(yè)論文中引入Seminar模式（或其他更好的模式），培養(yǎng)學生自主學習、勇于探索和創(chuàng)新的品質。

3.Seminar模式在研究生培養(yǎng)中的應用

作為學生與教師共同討論問題的一種學術交流形式，Seminar是科學研究中的重要環(huán)節(jié)，更是團隊培養(yǎng)的重要方法。知識經濟時代的基礎和核心是知識創(chuàng)新，需要創(chuàng)新人才。把研究生培養(yǎng)成為具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級專門人才是研究生教育的核心任務。在課外教學中引入Seminar模式是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新素質、發(fā)展研究生創(chuàng)新能力的重要途徑。

前已述及，研究組開展的Seminar模式的學術活動大致可以分為兩類：個人課題進展匯報和文獻報告。其形式和功效簡介如下：

第一種Seminar（個人課題進展匯報）中，報告人將實驗（試驗）研究中所取得的成果或遇到的挫折告訴大家，這樣同組其他研究生不必做此實驗就可以得到一定的經驗積累，并杜絕重復勞動和資材浪費。一般而言，與小的研究組相比，大組除了科研設施完備、研究經費充足、高水平專家富集以外，實驗室的經驗積累也是一個重要優(yōu)勢。同一研究組里的工作多數(shù)都有一定的相似性，以個人課題進展匯報為內容的Seminar，在評述研究成果和檢查研究進度之余可以為本課題組新老成員提供更實用的實驗經驗和技巧。

第二種Seminar（文獻報告）將給研究組成員提供一個快速獲取文獻信息的機會。課題研究中，每個人所承擔的任務是有限的，人的精力同樣有限，從他人精心準備的文獻報告中了解相關領域的發(fā)展過程、發(fā)展方向及研究意義是一條捷徑。相對于個人課題進展匯報，文獻報告短期內似乎實用性不大（但有例外，比如介紹與所從事研究方向或課題相近的文獻報告等），但這對于以后的發(fā)展以及對整個大學科的理解還是很有意義的，可以從中汲取養(yǎng)分。

Seminar的規(guī)模和范圍視具體情況而定。對于研究生較多的團隊，一般以課題組為單位開展Seminar為宜；研究生較少的團隊則可以考慮以系、院、甚至學校為單位開展Seminar。此外，還可以根據(jù)研究內容開展Seminar，同一研究領域的研究生一起進行研討，這樣可能收效更大。

現(xiàn)階段，本科為其他專業(yè)出身的研究生比例不小，如何能夠讓這些研究生更好、更快地彌補研究生階段所缺的基礎知識和專業(yè)知識？除課堂教學外，課外教學是培養(yǎng)研究生的一個重要渠道。河南理工大學瓦斯地質研究所堅持每周開展一次Seminar模式的研究生課外教學活動，目前以教師（所內教師和外請專家）作學術講座和課題組作研究進展匯報為主。筆者所在瓦斯地質研究所“構造煤”研究團隊主要開展構造煤結構及其物性特征研究，實驗研究較多，適宜開展Seminar，本小組基本堅持每2周一次研究生個人課題進展匯報和（或）文獻報告，視具體情況確定報告人數(shù)和報告內容。結合筆者研究生學習階段和作為研究生指導教師的經歷，認為Seminar模式對培養(yǎng)研究生益處良多：能做到對學生的檢查和督促，了解課題研究進度；有助于學生積累素材，每一階段的實驗數(shù)據(jù)和討論結果是形成論文的基礎；能促進交流，讓學生了解他人關于課題的研究方法、實驗步驟和研究思路，有利于合作研究。Seminar是目前多數(shù)研究組采用的培養(yǎng)模式，研究生要適應這種模式。

四、結語

Seminar是指通過教師指導小型課程研討促進師生之間、學生之間關于教學和（或）研究中某個問題或某些問題直接交流的討論會，目的在于發(fā)掘學生的學習主動性，訓練學生的口頭表達能力，提高學生的參與意識，培養(yǎng)和訓練學生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，鼓勵學生對新知識、新領域的探索和創(chuàng)新。Seminar模式在西方國家高校已廣泛使用，但在我國尚處于探索階段。教學實踐顯示，它是一種行之有效的教學模式。在著力推進素質教育和創(chuàng)新教育的時代背景下，Seminar模式必將成為我國高等教育教學改革的一個重要方向。

參考文獻：

[1]張躍忠.論Seminar教學范式的現(xiàn)代價值[J].高等理科教育，

2007，（1）：18-20，38.

[2]賀國慶，王保星，朱文富.外國高等教育史[M].北京：人民教育出版社，2003：158-163.

[3]胡海濤.Seminar教學法在醫(yī)學繼續(xù)教育課醫(yī)療糾紛案例教學中的應用[J].全科醫(yī)學臨床與教育，2008，6（2）：142-143，152.

第9篇：大學安全論文范文

關鍵詞：創(chuàng)新教育；信息安全；電力特色

作者簡介：王勇（1973-），男，河南確山人，上海電力學院計算機科學技術學院信息安全系，教授；周林（1968-），男，浙江寧波人，上海電力學院計算機科學與技術學院信息安全系，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系上海電力學院重點教改基金項目（項目編號：20121307）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）09-0024-02

信息安全專業(yè)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)是國內相關高校新開專業(yè)所面臨的重要問題。根據(jù)各個學校的自身特點，創(chuàng)新特色各有不同，上海電力學院的信息安全專業(yè)要在具有電力特色的基礎上培養(yǎng)具有普適專業(yè)知識的應用型人才。[1]公安系統(tǒng)高校在培養(yǎng)信息安全人才的時候要強調該專業(yè)知識在取證和偵破領域的特色應用。[2，3]創(chuàng)新的基礎要培養(yǎng)實踐能力，特別是工程技術人才，只有在實踐中才能對技術有深刻的認識，學習知識，發(fā)現(xiàn)問題，提出新問題，解決問題，初步具有創(chuàng)新能力。[4-6]

然而當前信息安全專業(yè)學生普遍具有行業(yè)背景特殊不明顯，自學能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力比較薄弱的狀態(tài)。根據(jù)上海電力學院信息安全專業(yè)特點，我們在實踐中總結了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式。

一、存在的問題

1.電力特色不明顯

我們的專業(yè)定位是培養(yǎng)具有電力特色的信息安全應用型人才。雖然本專業(yè)建設了電力網絡安全實驗室，配置了電力專用網絡安全設備，但是在教學大概上對電力特色的信息安全課程涉及不多。需在認知實踐、科創(chuàng)、畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中增加電力信息安全的相關內容。

2.自學能力薄弱

由于信息安全專業(yè)知識更新速度非常快，就需要老師和學生不斷更新知識。而獲取知識最快捷的途徑就是自學。但是大學生從高中階段轉變過來后，還不適應大學教育。很多上課認真聽課，課下不預習和自學的學生，發(fā)現(xiàn)很多知識都聽不懂。這是因為信息安全領域知識面很寬，知識量較大，沒有課前預習僅依靠上課的短暫時間是不夠的。

但是當前學生學習主動性比較差，自學能力較低。這種現(xiàn)象在信息安全專業(yè)里面尤其突出。也不排除有些對信息安全有濃厚興趣的學生，他們會主動學習新的知識，具有較強的自學能力。這樣的學生在一個班級里面，處于金字塔的頂端，平均每個班級大概占10%左右。剩余的學生在自學能力方面均需要提高。

3.缺乏創(chuàng)新意識

在缺乏自學能力的情況下，掌握多學科交叉的信息安全專業(yè)知識就比較困難。在學習過程中會遇到很多需要解決的新問題，尋求解決新問題的創(chuàng)新思路就更顯得薄弱。自學是要求學生能夠主動學習課堂要求的預習任務，而創(chuàng)新意識是要求學生能發(fā)現(xiàn)新問題，網絡搜索解決方案，并在實踐中驗證這些技術。

自學能力是創(chuàng)新意識的基礎，而提高學習興趣是解決這兩個方面缺失的關鍵措施。

4.論文撰寫能力差

在撰寫實驗報告過程中，發(fā)現(xiàn)工科學生的語言表達能力普遍較低，很多有口語化的表述，而且存在條例不清晰，邏輯不緊密，摘要內容與論文無關，實驗結果分析不足等諸多問題。這是由于在高中階段沒有要求學生撰寫過科技論文，也沒有進行過相關培訓。在大學期間，由于自學能力和創(chuàng)新能力的薄弱，導致實驗無法獨立完成，這樣更加沒有信心撰寫實驗報告，對于科技論文就更沒有興趣。

總之，信心安全專業(yè)所面臨的創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的難題，主要表現(xiàn)在自學能力薄弱、缺乏創(chuàng)新意識、論文撰寫不規(guī)范等。這三個問題是具有相互連貫性的。自學能力薄弱導致掌握新知識能力差，就缺乏發(fā)現(xiàn)問題、解決新問題的能力，自然無法完成論文的撰寫工作，更沒有心思關心論文格式方面的要求。

二、問題存在的原因

在查找根源的時候，不要把所有責任都推到學生身上，要從專業(yè)特點、學校的專業(yè)定位、培養(yǎng)方案、就業(yè)形勢等諸多方面進行綜合考慮。

1.電力特色的專業(yè)定位

上海電力學院的信息安全專業(yè)依托電力行業(yè)為背景，培養(yǎng)具有信息安全一般技能的專業(yè)技術人才。電力行業(yè)雖然對信息安全有很高要求，但是該行業(yè)內，對信息安全的崗位需求缺很少，電力系統(tǒng)的安全保障技術，基本上做運營維護，技術開發(fā)的工作集中在電力科學研究院。因為電力行業(yè)需求不高，所以還需要全面教授信息安全技術。

在這樣的專業(yè)定位的基礎上，培養(yǎng)方案中就需要涉及很多專業(yè)科目，并且針對不同的就業(yè)需要引導學生自學掌握更多特殊技能。

2.多學科融合的專業(yè)

信息安全專業(yè)是計算機科學與技術、信息與通信工程、數(shù)學等多學科的交叉學科，該專業(yè)屬于多學科融合，因此要求學生不能偏科，需要學生有很強的數(shù)學基礎、編程能力，甚至會涉及到通信技術。這樣的學科對學生綜合能力有很高要求。

該專業(yè)還具有很強的實效性。工程技術類比理論技術更新更快。有的新技術出現(xiàn)后，不到半年就被淘汰。這導致教程嚴重滯后當前最新技術，需要教師不斷更新專業(yè)知識，而且也需要學生具有自學能力和創(chuàng)新意識。

該專業(yè)的多學科交叉和知識的快速更新，給教和學都帶來了很大壓力，對學生自學能力、創(chuàng)新能力就有更高的要求。

3.突出技術的理學培養(yǎng)方案

因為上海電力學院的專業(yè)規(guī)劃的需要，信息安全專業(yè)定位成理學專業(yè)，這樣需要更加突出理論知識的學學分。理論課的增加自然相對減少了課程實驗內容。現(xiàn)有的信息安全培養(yǎng)方案中，課時數(shù)相對比較很多，留給學生自學的時間較少。雖然集中實踐課程達到32學分，640學時，但是專業(yè)課的上課與上機實踐比例基本上是2∶1，學生實踐機會還是低于聽課時間。這樣在上機的時候，就會有很多學生動手能力比較差。

4.不同地域生源

信息安全專業(yè)不屬于上海電力學院電力特色的專業(yè)，因此在招生的時候，對學生的吸引力不如其他特色專業(yè)。招生面向全國招生，外地生源考分在當?shù)匾话愣汲^一本分數(shù)線，上海屬于二本。外地生源學生入校后，難免會有心理落差，但是學習還是比較用功的。上海生源計算機基礎一般較好，但在最近計算機普及率增大的情況下，上海生源的計算機優(yōu)勢就不太明顯了。

生源的特點決定了信息安全專業(yè)學生在班級里面兩極分化嚴重。想學的學生主要是對信息安全有濃厚興趣，或者打算考驗或者考證。一般考研的學生在研究生考試的壓力下，專業(yè)技術能力又不會特別突出。

5.就業(yè)形勢帶來的機遇與挑戰(zhàn)

信息安全專業(yè)2013年是第一年畢業(yè)，正趕上我國設立國家安全委員會，對信息安全的重視程度上升到國家安全層面。這在宏觀上促進了就業(yè)。信息安全的運營維護需求在知名企事業(yè)單位中有重要需求，但是由于這樣的崗位流動性不強，崗位數(shù)量并不多，在客觀上說明市場并不大。

信息安全技術開發(fā)類工作集中在國內很少的幾家信息安全企業(yè)，或者是大型企業(yè)的研發(fā)部門，對信息安全的編程技術和理論水平均有較高要求。在當前就業(yè)形勢下，上海電力學院培養(yǎng)的信息安全專業(yè)人才的就業(yè)將會面臨考驗。有機遇也有挑戰(zhàn)，而且就業(yè)的好壞會直接影響到信息安全招生工作。

三、信息安全專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

當前信息安全專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)還面臨許多難題，這些難題存在有其客觀的外部因素，也有學生自身原因，在當前機遇和挑戰(zhàn)并存的形式下，我們探索了一套信息安全專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

1.優(yōu)化實踐教學體系

上海電力學院2014年了建立實踐教學體系的通知，讓我們這兩年努力做的實踐教學工作有了更大的發(fā)展空間。其中包括“打破集中實踐教學的固定期末兩周的限制，實現(xiàn)集中實踐教學貫穿全學期。以本專業(yè)主干課程鏈內容為依托的，結合理論教學和現(xiàn)場實際的6-8周的大型綜合課程設計”。

現(xiàn)階段集中實踐是32學分，平時大學生科創(chuàng)工作并沒有計算學生的學分。但是信息安全系把科創(chuàng)題目作為畢業(yè)設計題目，很大程度上提高了學生參加科創(chuàng)的積極性。

專業(yè)比較突出的學生有的開始有創(chuàng)業(yè)打算。有的是因為家庭的創(chuàng)業(yè)經歷，或是被當前創(chuàng)業(yè)政策的吸引。為了促進就業(yè)，我們在日?？苿?chuàng)指導中，鼓勵有潛力的學生申請專利，申請創(chuàng)業(yè)啟動資金，開創(chuàng)公司。但是學生對于創(chuàng)業(yè)還有諸多顧慮，還有學分和考勤方面的約束，真正創(chuàng)業(yè)的學生卻很少。不過這樣的思想傳輸給了學生，對于其將來畢業(yè)就業(yè)會產生積極影響。

2.電力特色實踐培養(yǎng)

在電力特色的專業(yè)定位下開展了電力特色實踐培養(yǎng)。利用電力信息安全實驗室的軟硬件環(huán)境，讓學生對電力系統(tǒng)通信安全設備有了初步認識。在科創(chuàng)和畢業(yè)設計環(huán)境增加了電力信息安全的相關內容，在大學生暑假實習期間，教師推薦動手能力強的學生到電力公司從事電力信息安全設備的安裝和配置工作，讓學生對電力信息安全有深刻的現(xiàn)場經驗。由于電力信息安全還設計到許多工業(yè)控制系統(tǒng)安全內容，根據(jù)我校特點，在科創(chuàng)和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中也增加了工業(yè)控制系統(tǒng)安全的相關內容，讓部分學生了解了工業(yè)控制系統(tǒng)中基本的西門子PLC控制系統(tǒng)的設計方法，了解了Stuxnet工業(yè)控制病毒的工作原理和防御措施。

3.自學能力培養(yǎng)方法

增加一定數(shù)量考查課的大作業(yè)的比例，要求學生每個學期完成一份綜合性報告，根據(jù)老師的大作業(yè)要求，查閱文獻，學習知識，分析問題，解決問題。增加平時作業(yè)中的需要查閱資料才能解決的內容，讓學生不僅學會利用課堂知識解決問題，而且還需要到圖書館和網絡上查找資料，相互討論后才能解決，通過這樣的過程鍛煉學生的自學能力。

4.創(chuàng)新能力培養(yǎng)方法

在實驗過程中，要求學生實驗報告中，必須有實驗總結內容。這樣可以記錄驗證類的實驗過程中出現(xiàn)的問題及解決的問題過程，為論文中實驗結果的分析奠定基礎。增加英文論文摘要撰寫的基本要求，培養(yǎng)學生寫好英語摘要，理解摘要主要內容包括論文的研究意義、采用的方法、解決的問題、結論的分析等內容。

在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中，對學生論文撰寫能力提出更高要求，要求嚴格按照上海電力學院論文格式規(guī)范撰寫論文，對論文中的圖表編號、參考文獻的引用格式、綜述的撰寫、方案的描述、實驗結果的分析等諸多方面進行規(guī)范要求。

四、結果與分析

通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式中的諸多措施，在提高學生創(chuàng)新能力方面產生了積極影響，不僅將理論緊密聯(lián)系實際，更培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。有8人次參加了ACM程序設計大賽并獲得二等獎和三等獎。學生潘佳亮在中國核心期刊（遴選）《現(xiàn)代計算機》《較高安全性能信息系統(tǒng)的構建》，陳正卿的論文《HTTP拆分攻擊及相關組合攻擊》已被中文核心期刊《計算機應用研究》錄用。李中平的論文《Android手機遠程控制關鍵技術分析》在中文核心期刊《計算機應用與軟件》上發(fā)表。

雖然創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式取得了一定的成績，但是還沒有孵化出一個科技型企業(yè)，學生英文論文水平還有待進一步提升。

五、結語

通過對信息安全專業(yè)的創(chuàng)新人才培養(yǎng)教改，提高了信息安全專業(yè)學生自學能力、創(chuàng)新能力、論文撰寫能力。在取得一定成績的同時，也發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不僅是教育方式的改革，傳統(tǒng)學習方式的改變，更需要從教學體系上促進以創(chuàng)新教育為目的實踐教學體系建設。

參考文獻：

[1]李紅嬌，魏為民，王勇，等.電力特色信息安全專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)的探索[A].第九屆中國通信學會學術年會論文集[C].中國通信學會，2012：5.

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