課堂提問的價值精選(九篇)

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第1篇：課堂提問的價值范文

關(guān)鍵詞：高中政治 教師提問 價值取向

高中政治課堂中老師提問的價值取向問題，是指老師要根據(jù)某種價值取向作為指導(dǎo)，從而根據(jù)這種價值標準來有效的設(shè)置問題并向?qū)W生提出問題，使得將提問的方法更好的應(yīng)用到課堂的教學(xué)中，從而更好的實現(xiàn)政治課程的教學(xué)效果。高中政治課程的教學(xué)目的是，學(xué)生通過政治課程的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)自身的德育品質(zhì)，并對國家的社會主義指導(dǎo)思想、道路、制度等進行掌握和了解，從而提高學(xué)生的愛國品質(zhì)。再者還要對國家的政治、經(jīng)濟、文化等進行了解，從而促進學(xué)生自身發(fā)展中的理想和信念的確立。所以老師在政治課堂中要以學(xué)生的能力、公平和情感以及課程學(xué)習(xí)的過程來作為老師提問的價值取向。

一、高中政治課堂上教師提問的現(xiàn)狀

1.老師問題的設(shè)置上存在問題

老師設(shè)置的問題可以分為很多種，如知識的提問、能力的提問、分析的提問、應(yīng)用的提問等。老師在課堂提問的問題設(shè)置上應(yīng)該注重從多種的角度進行提問，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對問題獨立思考的問題?，F(xiàn)今存在的一個重要的問題就是老師在問題的設(shè)置上一般比較注重知識的提問，提問的內(nèi)容多為教材中可以找到的概念和內(nèi)容，所以當老師提問時，學(xué)生的第一反應(yīng)就是從書中找答案，從而就不能將課程提問的方法正確的應(yīng)用到培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和獨立思考的價值取向上。

2.老師提問的方式上存在問題

老師提問的真正目的是，能夠引起學(xué)生的注意力從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提問的方式應(yīng)該面向一個班級的全體學(xué)生。尤其是學(xué)習(xí)能力不好的學(xué)生更應(yīng)該提問。但是在實際的應(yīng)用中，老師提問的方式更多的注重提問的效率而不是注重提問的公平，也就是說老師大多數(shù)只提問學(xué)習(xí)較好的學(xué)生或者坐在前面的學(xué)生，這樣學(xué)生答題的正確率就會很高。尤其是在有其它老師聽課的情況下更是將題目直接告知某個學(xué)習(xí)好的學(xué)生，這樣就會使提問流于形式。同時老師然學(xué)生舉手提問，一般只有學(xué)習(xí)好的才會舉手，這樣也不能做到提問方式的公平性。再者在政治課中，由于科目偏向文科，是女生的強項，所以老師提問女生的概率要比男生的概率要高的多。

3.老師提問的內(nèi)容上存在問題

老師提問的最終目的是通過提問能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而促進學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終提高學(xué)生的政治成績，但是在大多數(shù)的政治課堂中，學(xué)生很不愿意被老師提問，有時還會對老師的提問產(chǎn)生厭煩的心理，根本就不可能從實際上起到提問的作用，也就是說老師提問的內(nèi)容過于理論化，不能從學(xué)生的情感出發(fā)，從而使學(xué)生不愿被提問。所以政治老師應(yīng)該正視自己在提問過程中的缺陷，從而使提問成為真正讓學(xué)生喜歡的上課形式。

二、高中政治課堂上教師提問的價值取向問題策略

1.在問題的設(shè)置上注重學(xué)生能力的培養(yǎng)

老師問題設(shè)置的價值取向是能夠通過提問的方式，來培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，所以就需要在問題的設(shè)置上進行創(chuàng)新，不能依然沿用傳統(tǒng)的問題設(shè)置方法來對學(xué)生進行提問，同時問題的設(shè)置不能僅僅注重教材中的理論知識，應(yīng)該要多多設(shè)置分析性問題、評價性問題、應(yīng)用性等問題。如在老師講授《文化與生活》這一課中，對于文化對政治、經(jīng)濟的影響問題上，老師一般提問“文化對經(jīng)濟、政治產(chǎn)生什么影響”而不是然學(xué)生根據(jù)自己的知識掌握能力來獨立思考。所以老師應(yīng)該這樣提問“誰能舉例說明文化對政治和經(jīng)濟的影響”，從這就能夠看出學(xué)生課外知識的掌握能力，并且學(xué)生提出的例子多為學(xué)生本身喜歡的話題，能夠引起全班的共鳴。

2.在提問的方式上注重公平的重要性

政治課堂上老師進行提問的方式價值取向是，要通過提問的方式來使班級內(nèi)的所有學(xué)生能夠加強對知識的掌握，從而提高學(xué)習(xí)的能力。所以就需要老師在課堂提問中應(yīng)該注重學(xué)生的公平性，老師可以采取輪流提問的方式，爭取每個學(xué)生都可以站起來回答問題，同時要盡量少用集體回答的方式，多運用個別同學(xué)回答問題的方法，來避免學(xué)生不進行獨立思考的不足。高中政治課教學(xué)多為好幾個班級就一個政治老師。所以就促使老師對許多不積極的學(xué)生不夠了解，從而也不會提問到他，所以為了提問的公平性老師還應(yīng)該加強自己的教學(xué)水平，多多在課下加深對學(xué)生的了解。

3.在提問的內(nèi)容上注重情感的表達

老師在提問的內(nèi)容上應(yīng)該注重情感的價值取向，來使提問的內(nèi)容能夠引起學(xué)生的興趣，首先應(yīng)該注重學(xué)生的情感表達，老師提問的內(nèi)容應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓提問的方式能真正的被學(xué)生所認同。再者是老師在提問的方法上注重情感的表達，例如，在講授《政府的職能：管理與服務(wù)》這一課時，老師可以通過放視頻如“汶川大地震”中政府積極組織救援的視頻。來激發(fā)學(xué)生的情感，老師就可以依據(jù)這個進行提問。

三、結(jié)語

高中政治課堂運用提問的方式可以有效的調(diào)動學(xué)生注意力的集中，從而使政治課堂的教學(xué)更具活躍性，從而政治老師在提問中應(yīng)該注重價值取向的引導(dǎo)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)、公平性特征、情感等為價值取向。促進高中政治教育的有效性。

參考文獻：

第2篇：課堂提問的價值范文

關(guān)鍵詞：課堂提問；小學(xué)語文；教學(xué)；價值；探討

圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）05 （C）-0000-00

小學(xué)語文教學(xué)中的課堂提問與課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)系非常密切，課堂提問可以讓學(xué)生主動的參與到課堂的學(xué)習(xí)當中，培養(yǎng)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣、激活學(xué)生的思維，更為學(xué)生將來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。目前課堂提問在很多的小學(xué)都能夠得到應(yīng)用，但課堂提問的效果并不是很好，主要是學(xué)校和老師對課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值認識不夠準確，不能充分發(fā)揮課堂提問的教學(xué)作用。

1課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的價值

1.1課堂提問的督促作用

很多學(xué)生剛開始并不喜歡老師在課堂上提問，因為從小學(xué)生就有自尊心，如果回答不出老師提問的問題，他們會覺得很丟人、很沒有面子。所以，如果老師能夠適當?shù)倪\用課堂提問，可以很好的督促學(xué)生去學(xué)習(xí)、去思考，從而掌握老師提問的內(nèi)容。例如老師提問學(xué)生對《畫》的背誦。可能有很多學(xué)生不喜歡去記憶，但如果老師說下節(jié)課要提問《畫》的背誦，那么這些學(xué)生就會努力的去背誦，這樣老師的課堂提問就對學(xué)生背誦《畫》起到了很好的督促作用，同時也可以加強學(xué)生對《畫》的理解。

1.2課堂提問的激勵作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是老師傳授知識，學(xué)生接受知識，整個教學(xué)只是一個知識傳遞的過程，學(xué)生大多是被動的學(xué)習(xí)，不能充分的發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，久而久之，學(xué)生逐漸喪失了主動思考問題的能力，這對學(xué)生的成長非常不利。

在小學(xué)語文的教學(xué)中采用課堂提問可以有效的額活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生開動腦筋主動的思考問題，變被動為主動，從而積極的學(xué)習(xí)語文。

1.3課堂提問的強化作用

學(xué)生在小學(xué)階段的記憶力非常好，但是他們的注意力卻大多都不在課堂上或是不能在課堂上高度的集中注意力。在小學(xué)語文的教學(xué)中采用課堂提問，可以很好的集中學(xué)生的注意力，增強學(xué)生對課堂知識的記憶力。另外課堂提問對課程的要點和難點具有針對性，能使學(xué)生更好的掌握語文的重點，并強化學(xué)生對課本知識的記憶。如剛上課時的復(fù)習(xí)性提問或?qū)胄蕴釂?，就可以幫助學(xué)生收攏思想，溫故知新，盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)過程中的及時提問，可以凝聚學(xué)生的注意力，發(fā)現(xiàn)并彌補學(xué)生對知識掌握得程度和遺漏。更重要的是，這種委婉提醒式的提問，有利于師生之間形成相互尊重、相互理解的良好風(fēng)氣，使知識的傳授和能力的培養(yǎng)在輕松融洽的氣氛中完成。

1.4提高學(xué)生語言表達的功能。

語文教學(xué)不但要訓(xùn)練學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)的分析能力，謀篇布局的寫作能力，更要訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達能力。教育心理學(xué)的研究表明，學(xué)生能領(lǐng)會知識和用語言把所學(xué)知識表達出來，是兩個不同層次的理解水平。學(xué)生清晰的語言表達，反映了其內(nèi)部思維的流暢性和連貫性。通過豐富多變的提問，可以強化訓(xùn)練學(xué)生的語言表達能力，進一步促進其思維能力的發(fā)展。

2課堂提問在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用中的遵循原則

2.1 課堂提問要遵循民主性原則

簡單的說，課堂提問就是老師與學(xué)生在課堂上的對話，如果沒有平等、民主，那么對話的效果就不會好，甚至就沒有對話。所以在教學(xué)的過程中，老師必須把學(xué)生作為和自己平等的角色去提問，并認真聽取學(xué)生的回答；在生活上，老師也要把學(xué)生當作朋友，增強師生間的關(guān)系，這樣在課堂提問時，學(xué)生能夠有種親切感，更加活躍了課堂氣氛。

2.2 課堂提問要遵循階梯形原則

很多小學(xué)老師在課堂提問中都不遵循階梯性原則，不考慮提出的問題是否適合學(xué)生。老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對課文的理解提出不同層次的問題，由簡單的開始，循序漸進，一步一步的使學(xué)生掌握知識，這樣不僅可以增強學(xué)生的好奇心，還可以讓學(xué)生更牢的掌握知識。例如，在學(xué)習(xí)《我的伯父魯迅》一文中，如果老師直接提問“魯迅是個什么樣的人？”可能很多同學(xué)都回答不出，因為他們還不具備那種思考和總結(jié)的能力。但是老師可以循序漸進，先提問“魯迅先生是如何對待民眾和敵人的？”這樣學(xué)生可以先從課本上找出答案，等學(xué)生提升了一個階段之后再提問較難的問題，這樣還可以提高學(xué)生的思考和總結(jié)能力。

3.日常教學(xué)中，教師常用的提問方式

3.1.直接式提問

顧名思義就是正面提問，促使學(xué)生直接面對問題。例如，例如：文章發(fā)表的背景？如此結(jié)構(gòu)的優(yōu)勢？文章的中心議題？等等。這種提問，雖然簡單點，但如果能提問到關(guān)鍵處，也同樣可以啟發(fā)思維，起到強化教學(xué)效果的作用。 3.2比較式提問。即用比較的方式提問?？梢允窃~的比較，也可以是段落篇章的比較，還可以是不同觀點、不同方法、不同風(fēng)格的比較。這種提問，不僅可以增強學(xué)生的發(fā)散性思維能力，同時也可以擴展學(xué)生的眼界和知識面。

3.3拓展式提問

以教學(xué)疑點、難點為基點，通過提問，引導(dǎo)學(xué)生把已理解的與未理解、或尚未理解透的知識聯(lián)系起來，拓展思路，融會貫通，深化主題。

4結(jié)語

語文是人類思維的工具，交流的手段。文化的積累，科學(xué)的進步，都離不開語言文字。而文學(xué)是語言的藝術(shù)，蘊含著民族文化的英華，匯聚著人類智慧的精髓。實踐證明，影響學(xué)生小學(xué)語文的因素很多，課堂提問絕對是一個非常重要的因素，所以在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂提問不能形式化，必須根據(jù)學(xué)生的實際情況，要有廣泛性的進行課堂提問，不能只提問回答好的學(xué)生而放棄對回答不好學(xué)生的提問，應(yīng)該平等、民主的對待每一位學(xué)生，這樣才能充分體現(xiàn)課堂提問的價值，才能使學(xué)生學(xué)到更多的知識。

參考文獻

[1] 王光龍.語文學(xué)習(xí)方式的選擇和運用[J].中學(xué)語文，2012（6）：88-89.

[2] 葛炯.課堂教學(xué)中提問的組織與問題的構(gòu)建[J].現(xiàn)代教學(xué)，2011（7）：169-170.

第3篇：課堂提問的價值范文

傳統(tǒng)課堂教學(xué)美學(xué)觀建立在教師傳授教科書現(xiàn)成知識的基礎(chǔ)之上，教師是傳授者，又是強迫學(xué)生接受的監(jiān)督者。這樣的課堂不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，不在意學(xué)生的情感體驗與生命需求。其課堂審美的標準，必然向教師的表演、講析傾斜。于是，課堂審美的標尺嚴重扭曲，教師過度的講解，矯揉的表演，生吞活剝的形式翻新，堪比演員的才藝展示……卻都被視為美輪美奐的藝術(shù)，由此滋生的“負能量”也顯而易見：年輕教師肓目追捧甘做“粉絲”，競相效仿而不得又挫傷自信感慨唏噓。本應(yīng)成為課堂學(xué)習(xí)主人的學(xué)生，卻被無情地邊緣化了。

而新型課堂美學(xué)觀恰恰相反，認定課堂教學(xué)的核心價值是指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)高效地自主學(xué)習(xí)，最大限度地實現(xiàn)生命發(fā)展。教師只是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供幫助和服務(wù)。這樣的課堂中教師的美不在于顯示話語霸權(quán)，而在于“引導(dǎo)啟迪，使學(xué)生自奮其力，自致其知。非謂教師滔滔講說，學(xué)生默默聆受”（葉圣陶語）。在于以自己的“低調(diào)”引發(fā)學(xué)生“高調(diào)”，以自己的“示弱”引發(fā)學(xué)生“逞強”。這樣的“美”，才是“天地有大美而不言”的美（《莊子·知北游》），是“不求美則美矣”的美（《淮南子·說山訓(xùn)》），是“樸素而天下莫能與之爭”的美（《莊子·天道》）。這樣的課堂美學(xué)觀，才是真正的生態(tài)課堂美學(xué)觀。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展為核心價值，重塑課堂教學(xué)美學(xué)觀，已成當今課堂教學(xué)改革的主流走向。如何在新型課堂中發(fā)現(xiàn)美、認識美、鑒賞美呢？可從以下幾個角度去審視：

一、展示語文之美

在很多學(xué)生的眼里，認為語文學(xué)習(xí)沒有什么可學(xué)的，其實，語文具有極其豐富的美學(xué)價值，正如名人所說，“語文，如果正確的去看它，不但擁有真理，而且也具有至上的美，正像雕刻的美，是一種冷而嚴厲的美，這種美沒有繪畫或音樂那些華麗的裝飾，它可以純凈到崇高的地步，能夠達到嚴格的只有偉大的藝術(shù)才能顯示的那種完美的境地?！庇谑俏蚁肫鹆艘痪涿缹W(xué)的命題，美在于發(fā)現(xiàn)、美在于創(chuàng)造。所以，作為一名教師，就是要培養(yǎng)學(xué)生的美學(xué)價值。學(xué)生學(xué)習(xí)須經(jīng)歷從不懂到懂、不會到會，從知之不多到知之較多、知之甚多的過程。這樣的過程洋溢著生命發(fā)展之美。因此，新型課堂美學(xué)觀十分珍視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)中的發(fā)展過程，雖然有些曲折，有些迂回，有所耽擱，有點費時，但卻是那種“順風(fēng)順水”的課堂無法比擬的。

例如：在講“大漠孤煙直，長河落日圓”的詩句，前者描述了直線與地平面的垂直形象，后者表現(xiàn)出直線與圓的相切的畫面。而“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”的詩句是一個活生生的孤帆運動的極限過程，只有教會學(xué)生用美的眼睛去發(fā)現(xiàn)，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、師生交流體現(xiàn)課堂教學(xué)之美

師生之間用語言進行交流，是課堂教學(xué)的突出特點。真實展現(xiàn)生命成長的課堂中會遭遇多少“風(fēng)景”，不是教師憑精心預(yù)設(shè)就能確定的。教師能做和該做的，是以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，幫助學(xué)生“山窮水盡疑無路”時，發(fā)現(xiàn)“柳暗花明又一村”。因此，從本質(zhì)上說，課堂教學(xué)之美就是師生現(xiàn)場生成的求真之美。

例如：在講《頤和園》一課時，一位學(xué)生質(zhì)疑：“課文中‘兩岸栽著數(shù)不清的倒垂的楊柳’，這楊柳是什么樹？”老師隨口回答：“楊柳是楊樹和柳樹呀！”有的同學(xué)就說：“課文寫得不對了，柳樹是倒垂的，楊樹可不是倒垂的?！崩蠋焸湔n時根本沒考慮到這一問題，讓大家討論：“那我們把這句話修改一下，使它表達得更準確?！苯?jīng)過一番爭論，出現(xiàn)三種意見：一是把這句話改成“兩岸栽著數(shù)不清的挺拔的楊樹和倒垂的柳樹”；二是干脆刪去“倒垂”，改成“數(shù)不清的楊柳”；三是把“倒垂”改成“碧綠”，“兩岸栽著數(shù)不清的碧綠的楊柳”。這時一位女生把手舉得老高，拿著字典說：“楊柳是什么樹，查查字典不就知道了？字典說楊柳有兩個意思，一是指楊樹和柳樹，另一個意思是泛指柳樹。課文中寫的就是柳樹，所以用了‘倒垂的’?！苯淌依镆幌蚂o了下來。老師說：“你真了不起，能用工具書解答疑難。老師說得不對，課文中應(yīng)當就指柳樹。”

三、課堂教學(xué)呈現(xiàn)含蓄之美

課堂教學(xué)含而不宣，蓄而不露，才會具有更深厚的審美意蘊。

第4篇：課堂提問的價值范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂評價；中職；正面激勵；引導(dǎo)探究；學(xué)科整合

中圖分類號：G718.3；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0050-01

課堂評價是對學(xué)生課堂表現(xiàn)的客觀、準確評價，對學(xué)生的成長成才具有重要的意義。在中職信息技術(shù)課堂上，存在著評價單一等誤區(qū)。文章研究中職信息技術(shù)課堂評價的問題及對策。

一、莫一味批評，要注重正面激勵

在課堂評價中，部分中職教師對于沒有達到教學(xué)目標的學(xué)生會進行嚴厲的批評，使很多學(xué)生在課堂上比較膽怯，不敢回答問題，逐漸地對課堂學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在中職信息技術(shù)課堂教學(xué)中，要注重轉(zhuǎn)變評價方式，對出現(xiàn)錯誤或者沒有達到教學(xué)目標的學(xué)生變“批”為“勵”，通過話語的巧妙轉(zhuǎn)化，使學(xué)生在深刻認識自身存在的問題基礎(chǔ)上，積極地進行改正，最后取得進步。例如，在“拆裝計算機”的教學(xué)中，可將計算機的組成進行詳細講解，同時，在課堂上進行現(xiàn)場示范。在示范的過程中，由于講解內(nèi)容比較枯燥，學(xué)生有開小差的現(xiàn)象?？吹竭@種現(xiàn)象，并沒有對學(xué)生進行批評，而是組織學(xué)生進行小活動：“同學(xué)們，下面開展一個小活動。請兩名同學(xué)到臺前來，一名同學(xué)講解，一名同學(xué)演示，通過合作共同完成計算機的重新組裝任務(wù)?！苯處熯x擇開小差的兩名同學(xué)到臺前來進行演示，當兩名同學(xué)沒有完成時，本以為教師會進行批評，但教師卻用鼓勵性的話語進行提示：“你們做得已經(jīng)很好了。剛剛接觸計算機，知識掌握并不全面。你們可以查找一下教材上的知識點，看看能不能想起什么？”在教師的提示下，學(xué)生們完成了任務(wù)。從學(xué)生的表情中，知道他們已經(jīng)認識到自身的錯誤。在以后的課堂中，兩名同學(xué)認真聽講，積極回答問題。通過這樣的方式，使學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)更有信心。激勵要比批評更有能量，尤其對于中職生而言，他們的自尊心比較強，面對批評會很容易對學(xué)習(xí)失去信心。而正面的激勵評價，會讓學(xué)生在認識自身不足的情況下，對學(xué)科學(xué)習(xí)更有自信，面對困難時能夠勇敢面對。

二、少框架束縛，要注重引導(dǎo)探究

在很多中職課堂上，教師基于教學(xué)目標的設(shè)定，對學(xué)生的束縛很嚴重，學(xué)生很難充分地發(fā)揮自身的能動性，不能夠自主地進行學(xué)習(xí)。因此，要一改以往的框架教學(xué)，給學(xué)生更多的空間進行發(fā)揮，使其不僅能夠靈活運用，還能自主進行深入探究。例如，在學(xué)習(xí)PPT文檔的操作和制作時，對于課程的理解和目標的設(shè)定，不再局限于使學(xué)生能夠熟練地對教材中的內(nèi)容進行操作，而是靈活地制定主題，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮。比如中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)問題，就業(yè)前要參加應(yīng)聘會，這時就需要對自己進行推銷。為了能夠讓學(xué)生在應(yīng)聘中脫穎而出，在課堂練習(xí)中為學(xué)生們布置任務(wù)：“同學(xué)們，下面請大家根據(jù)自身的實際情況，結(jié)合今天所學(xué)的知識，制作一個應(yīng)聘求職的PPT。一會兒，要模擬應(yīng)聘現(xiàn)場，對大家的PPT進行實時點評?！睂W(xué)生聽到這個任務(wù)后很興奮，都開始認真地進行制作。在講解自己制作的PPT時，學(xué)生還能夠鍛煉自身的表達能力。對于應(yīng)聘的過程，教師要通過自身的經(jīng)驗對他們進行精心指導(dǎo)。通過這種方式，使學(xué)生不僅掌握PPT的制作過程，同時還能盡情發(fā)揮，全面提升自己，為深入探究奠定基礎(chǔ)。課堂目標的設(shè)定，很容易束縛學(xué)生的思想。在這種束縛下，學(xué)生只能單純地為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，難以自由地發(fā)揮。而通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使學(xué)生通過設(shè)定的主題結(jié)合自己的理解和分析進行探究性學(xué)習(xí)，不僅有利于掌握知識，更有利于發(fā)揮主觀能動性。

三、祛單一訓(xùn)練，注重學(xué)科整合

中職信息技術(shù)課的訓(xùn)練安排基本都是以上機操作為主，學(xué)生根據(jù)教師的講解和任務(wù)的要求，到電腦上進行實際的操作。這種形式比較單一，有時難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，可以結(jié)合其他學(xué)科，將一些有趣的知識融入到訓(xùn)練中，激發(fā)學(xué)生的興趣，達到學(xué)科綜合。例如，在學(xué)習(xí)制作word文檔時，當整個主體部分都講解之后，讓學(xué)生進行實際的上機訓(xùn)練。訓(xùn)練時，讓學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科知識，自己制作一本學(xué)科宣傳小手冊。在手冊中，融合一到兩門學(xué)科，并且結(jié)合自己對學(xué)科的理解，突出宣傳重點。比如對語文學(xué)科的宣傳則突出提升閱讀能力，突出閱讀的好處和自身的感受，同時插入一些生動的圖片，也可以針對某一學(xué)科進行整體性的介紹?？傊?，形式可以是多種多樣的。學(xué)生對于這種訓(xùn)練方式比較感興趣，積極地進行制作，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將喜歡的學(xué)科進行展示。通過這種方式，讓實際訓(xùn)練課程不再那么單一，不僅鍛煉學(xué)生的實際動手能力，同時對于學(xué)科間的相互聯(lián)系有了更深層的理解，對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也是一種帶動和幫助。

四、結(jié)束語

在中職學(xué)校，信息技術(shù)是一門實用性很強的學(xué)科。學(xué)習(xí)信息技術(shù)能使學(xué)生了解當今國內(nèi)外科學(xué)技術(shù)的發(fā)展動態(tài)，開闊眼界，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動力，帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中，需要教師注重激勵評價，解開束縛，激發(fā)興趣，綜合指導(dǎo)，使其主動學(xué)習(xí)新知識，增加新的能力，成為一個全方位發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

第5篇：課堂提問的價值范文

[關(guān)鍵詞]問題設(shè)計提問時機評價

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）010078

適當?shù)慕虒W(xué)提問能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂效果，而不當?shù)奶釂杽t相反。那么如何提高政治課堂教學(xué)中問題設(shè)計的有效性呢？可以從以下幾個方面入手。

一、提問前設(shè)計科學(xué)合理的問題

在政治課堂教學(xué)中，個別教師在設(shè)計問題時只注重問題的數(shù)量而忽略了質(zhì)量，如設(shè)計一些簡單的、低水平的問題，所以會出現(xiàn)了課堂上師生互動很好的現(xiàn)象，但課后回想課堂中很少有高水平、高質(zhì)量的問題。事實上，課堂問題設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生的實際情況，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)習(xí)效果達到最大化。

1.問題設(shè)計要從學(xué)生實際出發(fā)，做到新穎有趣

興趣是最好的老師，設(shè)計趣味性的問題，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。作為教師必須充分挖掘教材的趣味因素，設(shè)計對學(xué)生有吸引力的問題。如在講《樹立正確消費觀》時可以選擇學(xué)生感興趣的手機消費來設(shè)疑：學(xué)生該不該買手機？買什么手機？舊手機該怎么處理？這樣學(xué)生就會愿意去思考去探究，課堂教學(xué)效果也會得到相應(yīng)的提高。

2.問題設(shè)計要盡量做到少而精

在課堂教學(xué)中如果提出過多問題，學(xué)生就會產(chǎn)生厭煩的心理，從而影響教學(xué)效果。所以，課堂提問的次數(shù)要適度，盡量做到少而精。這樣，學(xué)生才會樂于并且有時間去思考和討論。例如教學(xué)生活與哲學(xué)中“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，可以選擇偉大的科學(xué)家錢學(xué)森的案例設(shè)置情境，然后提出問題：請同學(xué)們根據(jù)視頻內(nèi)容歸納錢學(xué)森的人生價值是如何創(chuàng)造與實現(xiàn)的。從而引出人生價值的創(chuàng)造和實現(xiàn)的途徑及所需的主客觀條件……可見，只要精選幾個問題，就能串聯(lián)整個框題的內(nèi)容。

二、抓住提問時機

適當?shù)恼n堂提問，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思維能力的有效方法。但這并不意味著一堂課的絕大部分時間都用來提問就能啟發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動學(xué)生積極性。教師首先要選擇提問的時機，課堂教學(xué)中班級與班級的學(xué)生情況是不同的，突況偶爾也會發(fā)生，教師應(yīng)根據(jù)具體情況設(shè)計問題并巧妙加以引導(dǎo)。

1.在新課導(dǎo)入時，適當設(shè)計提問，可以讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)課文，做到學(xué)習(xí)目標明確。如講到“價值的創(chuàng)造與實現(xiàn)”時，可以就學(xué)生所熟悉的某個先進人物（如錢學(xué)森）設(shè)計如下問題：“錢學(xué)森的人生價值是什么？為什么？”“他的價值是如何創(chuàng)造與實現(xiàn)的呢？”（前一問是復(fù)習(xí)人生價值的內(nèi)容及其評價標準，后一問就是為導(dǎo)入新課而準備的。）

2.在教學(xué)過程中，學(xué)生如有疑惑也應(yīng)當適時設(shè)計問題。例如，在 “社會主義市場經(jīng)濟”教學(xué)中，講解完市場經(jīng)濟的優(yōu)點后可以向?qū)W生提問：“社會主義市場經(jīng)濟是完美的嗎？”并播放一組央視“3?15”晚會上曝光的事件視頻，啟發(fā)學(xué)生思考問題：市場經(jīng)濟有哪些局限？我們國家該怎樣來突破它的局限？

3.在課堂結(jié)束時也可以提問。課堂結(jié)束時通過提問可以檢測學(xué)生對課堂知識掌握的情況，教師也可以預(yù)留一些問題引導(dǎo)學(xué)生課后思考。

三、提問后耐心等候，熱情鼓勵，及時評價

第6篇：課堂提問的價值范文

關(guān)鍵詞：政治課堂；提問；教學(xué)藝術(shù)

提問是一種課堂上常見的溝通方式，恰到好處地運用可以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，輔助教師順利地完成教學(xué)計劃。所以說，好的提問技巧堪稱教學(xué)的藝術(shù)。政治教師要如何通過問的精彩構(gòu)筑高效課堂，讓提問變?yōu)檎n堂教學(xué)的藝術(shù)呢？

一、抓住學(xué)生的實際情況提問

課堂上所設(shè)計的任何提問都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動而服務(wù)的，這就要求所提的問題符合學(xué)生實際，一定要能夠引起學(xué)生關(guān)注，一定要符合學(xué)生的情感與興趣傾向。如果脫離了學(xué)生實際而進行提問，就無法引發(fā)學(xué)生共鳴，學(xué)生的參與積極性會大大降低，這樣自然會影響提問有效性。很多時候，由于得不到學(xué)生的響應(yīng)，教師的提問教學(xué)甚至可能無法順利進行。例如，我在給學(xué)生講到“依法納稅”這部分內(nèi)容時，為了引導(dǎo)學(xué)生樹立依法納稅的意識，就在課堂上給學(xué)生設(shè)計了這樣一個問題：“假如有一個同學(xué)的爸爸開的公司因為經(jīng)營發(fā)生了困難而做假賬，目的是為了少繳納一些稅，你們覺得這樣的做法對嗎？如果你遇到了這種狀況會舉報自己的爸爸嗎？”問題提出以后，課堂上一片沉默，這時候，我才意識到這個問題提得非常不恰當，因為這個問題本身所設(shè)置的情境會讓學(xué)生陷入非常為難的境地，畢竟情境中的人物是自己的父親。面對這個尷尬的提問情形，我也只能草草地自己回答收場。吸取了這次教訓(xùn)，在上另外一個班的課時，我將問題設(shè)計進行如下改動，把從網(wǎng)上搜集的一些網(wǎng)友關(guān)于納稅的觀念拿出來討論：網(wǎng)友甲：錢是我自己賺的，不偷不搶，憑什么要交這么多給國家？網(wǎng)友乙：憑什么我賺的多，交的個人所得稅更多，照這樣的道理，那些沒有能力的、懶惰的、賺錢少的人更占便宜嘍！網(wǎng)友丙：也不知道交那么多稅交到哪里去了，感覺都是白交！當我把網(wǎng)友的這些言論展示出來以后，這樣問學(xué)生：“以上幾個觀點你們有沒有贊同的？如果有，請說明你贊同的理由，如果沒有，請說說你的觀點?！眴栴}提出以后，班級里的學(xué)生立刻展開了熱烈討論，與上一個班級形成了鮮明對比。這是因為，此次提問以網(wǎng)絡(luò)發(fā)言這種學(xué)生耳熟能詳?shù)男问竭M行討論，不但會讓學(xué)生覺得較為親切，同時，拋開不恰當?shù)那榫吃O(shè)計，學(xué)生不會有太多思想負擔(dān)，可以更好地暢所欲言。就這樣，在熱烈的討論中，學(xué)生自然地了解了稅收的意義及依法納稅的重要性。

二、提問要遵循有坡度的原則

學(xué)生的知識和能力及學(xué)習(xí)規(guī)律是教師在設(shè)置問題時需要參考的重要因素，因為這些可以決定學(xué)生所能回答問題的難易程度，而為了盡量在學(xué)生現(xiàn)有知識和能力基礎(chǔ)上提高學(xué)生認知，教師當然希望設(shè)計的問題具有一定的高度，但很多時候，當高度達到一定程度的時候，很多學(xué)生都難以企及，這時候，問題的設(shè)計就要考慮到坡度的問題了。根據(jù)學(xué)生的認知規(guī)律，教師在設(shè)計問題的時候不宜坡度過大，一上來就是一個高難度問題，這樣會把大部分學(xué)生擋在提問之外。教師只要根據(jù)問題，適當?shù)劁佋O(shè)一些問題階梯，使得問題具有坡度，就可以大大強化提問效果。例如，我在給學(xué)生講到“人生價值”的時候，如果上來就是一個這樣的問題：“什么是人生價值，怎樣實現(xiàn)人生價值？”那么估計大部分學(xué)生都會被問住，不知道從何答起。為了避免這個問題，我就給學(xué)生設(shè)計這樣的問題組合：（1）高一的時候我們學(xué)過經(jīng)濟學(xué)中有關(guān)“價值”的問題，回憶一下，經(jīng)濟學(xué)中的“價值”指的是什么？（2）在日常生活中，我們常常說某樣物品具有某些價值，這里的“價值”指的又是什么？（3）今天我們講的哲學(xué)上的“價值”指的是什么呢？與前面所學(xué)習(xí)的價值有什么區(qū)別與聯(lián)系嗎？通過以上三個問題，使得學(xué)生對“人生價值”問題的思考有了一個很好的鋪墊，通過這種自然的過渡，學(xué)生的思維也會在緩緩的“爬坡”過程中逐漸被打開，這樣一來，效果也就更加顯著。

三、提問形式和內(nèi)容要盡量新穎有趣

思想政治是一門偏于理論知識的課程，因此，枯燥無趣是很難避免的問題，教師要想把政治課上的精彩紛呈還是有相當難度的。提問作為政治課堂教學(xué)的重要一環(huán)，理所應(yīng)當承擔(dān)起活躍課堂氛圍，增強課堂教學(xué)吸引力的重責(zé)。為此，教師在設(shè)計提問的時候，在不影響提問效果的前提下，在內(nèi)容和形式上要盡量做到新穎有趣。教師可以將所提問題蘊于有趣的故事、動聽的歌曲、生動的諺語等形式之中，讓學(xué)生能夠在有趣的提問形式下對所思考所學(xué)習(xí)的問題產(chǎn)生更加濃厚的興趣。例如，我在給學(xué)生講到“量變與質(zhì)變”時就以一段歌詞“一雙筷子輕輕被折斷，十雙筷子牢牢抱成團……”［1］為引子，開啟了學(xué)生對量變與質(zhì)變的思考，我還曾經(jīng)以諺語、俗語為形式，給學(xué)生設(shè)計了很多練習(xí)題，讓學(xué)生根據(jù)諺語、俗語找出背后的哲學(xué)原理，或者根據(jù)哲學(xué)原理找一些諺語、俗語。例如，“巧婦難為無米之炊”生動地演繹了“物質(zhì)決定意識”的哲學(xué)原理；“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”反映了一個人看問題的觀點、立場、方法等不同，會在一定程度上形成不同意識；“劈柴不照紋，累死砍柴人”則反映了規(guī)律是客觀存在的，人們在發(fā)揮主觀能動性的時候應(yīng)當尊重規(guī)律，等等。將提問內(nèi)容以新穎有趣的形式展示出來，比起直接提問，其產(chǎn)生的課堂效果要好得多，學(xué)生更容易思考這些看起來很有趣的問題，這樣一來，提問的效果自然也會事半功倍?？傊鳛榻虒W(xué)活動的重要一環(huán)，提問只有講求一定的技術(shù)，才能打造出精彩有序的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這樣的提問必然蘊含豐富的提問藝術(shù)和技巧在其中，不經(jīng)過反復(fù)的錘煉與思考是無法實現(xiàn)的。因此，作為教師，我們首先要重視提問藝術(shù)，其次要以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度認真研習(xí)提問技能，使得自己能夠真正掌握提問的藝術(shù)，更好地為課堂教學(xué)活動服務(wù)。

作者:洪章 單位:東臺市時堰中學(xué)

參考文獻：

［1］高啟蓮.政治教學(xué)中課堂提問問題與策略瑣談［J］.黑龍江史志，2009（12）.

第7篇：課堂提問的價值范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂教學(xué)；有效性

一、在教學(xué)關(guān)鍵處提問

所謂“關(guān)鍵處”，是指教師課堂教學(xué)目標中的重點、難點，是哪些對學(xué)生的思維有統(tǒng)領(lǐng)作用即“牽一發(fā)而動全身”的地方。在細讀課文階段，提問的目的是為了把握文章的主體，實現(xiàn)文章的教學(xué)目標。此時的提問一定要把握教材，緊扣目標。在有限的課堂上，教師要考慮所提問題是否有價值，有效果。問題的設(shè)計不可離題太遠，不宜旁敲側(cè)擊，應(yīng)集中、簡潔，緊扣教學(xué)目標，使提出的問題有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容和掌握語文基礎(chǔ)知識。教師的提問應(yīng)依照教學(xué)目標理出明晰的思路。這樣的提問充分考慮了學(xué)生的思維特征，緊扣學(xué)生的思維過程，讓他們思考的有層次，有條理，有助于突破教學(xué)重點難點，更快實現(xiàn)教學(xué)目標。如小學(xué)教材中袁鷹的《白楊》這篇課文，我緊扣學(xué)習(xí)重難點，提問：白楊有哪些特點？爸爸的心愿是什么？由此引導(dǎo)學(xué)生自讀學(xué)習(xí)課文。通過問題的解答，完成了教學(xué)目標中通過事物的描寫，體會借物喻人這一寫作特點的教學(xué)目標。

二、在學(xué)生疑惑時提問

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)的各個過程中都會產(chǎn)生各種各樣的問題，甚至是一些離經(jīng)叛道的想法，鼓勵學(xué)生把他們的疑惑表述出來，倡導(dǎo)進行自主釋疑解惑，更有助于學(xué)生進行積極的思考和學(xué)習(xí)?！洞饶盖樯睢芬徽n，我開門見山，詢問學(xué)生有何所問？學(xué)生直擊題眼：慈母的情究竟有多深？就此圍繞這一問題展開討論，從中感受母愛的偉大。因此，教師在組織教學(xué)時，要善于根據(jù)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，使學(xué)生始終處于一種對知識的積極探求狀態(tài)。課堂上，對積極質(zhì)疑的學(xué)生，尤其是對那些能提出有思考和理解價值的問題的學(xué)生，不但要熱情表揚，還要讓他說說是怎樣發(fā)現(xiàn)這個問題的，啟發(fā)他展示思維的過程，進而幫助學(xué)生總結(jié)質(zhì)疑問難的方法、規(guī)律。

三、在學(xué)生思維轉(zhuǎn)折時提問

事物本身往往具有多面性，這對于閱歷較淺、涉世不深的小學(xué)生來說，有時對課堂教學(xué)中的知識點不容易理解，這就要求教師在學(xué)生思維處于轉(zhuǎn)折時給予適當點撥。例如，小學(xué)語文教材《母雞》一課，開頭寫到：“我一向討厭母雞?！焙髞韰s說“我不敢再討厭母雞了?！毙W(xué)生對討厭很容易理解，但為什么后來說不敢再討厭了呢？這就需要教師通過多角度、多方式的提問，引導(dǎo)學(xué)生在指定的目標下進行思考，直至到達“理想”的彼岸。

四、設(shè)計的問題要有思考價值

設(shè)計的問題要有思考價值，學(xué)生必須通過思考才能找到正確的答案。如果教師提出的問題，學(xué)生無需思考，直接從書中就可找出答案來，則難以達到促讀的目的。在平時的教學(xué)中，我們常常有這種現(xiàn)象發(fā)生：教師提出的問題話音未落，答案學(xué)生已脫口而出，甚至是異口同聲地來回答。當然，這一現(xiàn)象未必是學(xué)生已學(xué)會了，仔細去聽是老師設(shè)計的問題要么是讓學(xué)生回答“對不對”或“是不是”，要么是讓學(xué)生重復(fù)書本上的內(nèi)容。真正有價值的問題是應(yīng)提得比學(xué)生的實際水平略高一些，待老師拋出之后，需要學(xué)生思考才能回答的，這樣讓他們跳一跳的學(xué)習(xí)狀態(tài)更容易激起他們的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生感受到成功的喜悅。教師要抓住和提取有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生進行交流互動，展開討論、辯論，問題的價值和討論的深度是最重要的。因而我們在設(shè)計問題時，要有沉甸甸的思考價值，要有啟發(fā)性，能問而生思，發(fā)展學(xué)生思維。

五、注意問題的難度與坡度

教師的提問應(yīng)遵循一定的認知規(guī)律，從學(xué)生的認知能力，已有知識和經(jīng)驗的實際出發(fā)，針對不同的學(xué)生差異。問題既不可太淺顯易答無多少思考價值，也不可太深奧，脫離了學(xué)生的認知水平，艱澀難懂，或讓人云里霧里，不知教師問的是什么。問題的設(shè)計要讓學(xué)生通過思考，討論交流后能夠回答，能讓學(xué)生“跳一跳”確實能摘到“果子”，激發(fā)學(xué)生思考和回答的興趣。設(shè)計恰當?shù)膯栴}坡度，一般是指對一重點或難點知識的解決突破時，提出的一組問題而言，這樣的問題坡度一方面要照應(yīng)知識本身，另一方面又要照應(yīng)不同智力能力與知識水平的學(xué)生，多采用由表及里，由淺入深的層層遞進，逐步搭階造梯式提問方法。

六、課堂提問要面向全體學(xué)生

教師的提問在實際操作時應(yīng)面向全體學(xué)生，不能只盯住幾個尖子生。只讓尖子生答問，時間久了，未被提問的學(xué)生就會產(chǎn)生事不關(guān)己，高高掛起的心理，把自己看作學(xué)習(xí)的局外人、旁觀者，這樣實際上是讓多數(shù)學(xué)生機械地接受（有時甚至是不接受）他人現(xiàn)成的思維成果，與教師的滿堂灌無實質(zhì)性差異。課堂提問要注意輻射面，既抓住點又顧及面，既要讓成績好的同學(xué)發(fā)言，又要讓成績一般、差的學(xué)生發(fā)言，以點帶面，充分調(diào)動各類學(xué)生思考的積極性。一節(jié)課不一定是人人有提問，面面俱到，主要看學(xué)生有沒有參與學(xué)習(xí)、探究的活動中，頭腦是否思考，興趣是否在課堂。提問面向全體學(xué)生，不僅使各種程度的學(xué)生參與，從而診斷出共同存在的問題，還可以查明某個學(xué)生學(xué)習(xí)的困難。尤其對那些不愛發(fā)言的學(xué)生，強迫性的提問也是適當?shù)?。同時要查明不自愿應(yīng)答行為的原因、學(xué)生的背景、教學(xué)內(nèi)容的特點。

七、提問要了解學(xué)生心理，把握時機

第8篇：課堂提問的價值范文

1. 初中英語課堂不同提問方式的教學(xué)價值

1.1層遞式連貫性提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

層次連貫式提問，初中英語教師可按照邏輯思維模式，“由淺入深、由簡入難”引入相應(yīng)的問題與新課內(nèi)容，從而充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。其價值在于保障學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時在學(xué)生原本掌握的知識基礎(chǔ)上，保障知識的連貫性，對新問題新知識進行探索。

1.2題點式啟發(fā)性提問增加課堂合理性與科學(xué)性

題點式啟發(fā)性提問可以通過一個案例、現(xiàn)狀、社會現(xiàn)象等引出所設(shè)計的問題。例如，在八年級下學(xué)期Unit 7

Talking about how to keep healthy一課中，先不點題說明如何保持健康。教師可以先提問一些學(xué)生有興趣的話題，Do you like playing football？ Do you like playing computer games all day？首先通過問題將keep、play、habit等詞匯在黑板上使學(xué)生關(guān)注，慢慢引入健康的話題。啟發(fā)性提問可以提高課堂的科學(xué)性與合理性，通過問題逐漸引入教學(xué)主題，引起學(xué)生深思的同時傳授英語基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生閱讀能力。

1.3多角度式提問提高學(xué)生基礎(chǔ)知識水平

初中英語課堂采用多角度的提問方式，可以從不同角度將英語詞匯、語句、語法有機地連貫起來，多角度連續(xù)的問題也有助于學(xué)生加深印象。同時，不同的提問方式，也可以充分考慮不同學(xué)生的不同基礎(chǔ)水平，根據(jù)學(xué)生實際知識的掌握情況，設(shè)計不同難度的問題，保證每個學(xué)生都可以有效提高英語水平。其次，類比的問題，可以引入新的知識點、語法結(jié)構(gòu)，舉一反三，提高教學(xué)效率。其價值在于可以讓學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)英語知識，了解語法語言的結(jié)構(gòu)特點。

2. 初中英語課堂提問的提升策略

2.1根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準備

為提高提問的效率，教學(xué)質(zhì)量。初中英語教師應(yīng)按照教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容提前準備好相關(guān)的提問。英語教學(xué)過程中，從單詞、詞組、語句結(jié)構(gòu)、語法等循序漸進設(shè)計提問內(nèi)容，同時充分考慮學(xué)生課堂對知識內(nèi)容的實際掌握情況，因人而異穿插不同的問題，科學(xué)合理設(shè)計好提問環(huán)節(jié)。例如，情景教學(xué)，以課本內(nèi)容為基準，學(xué)生舉一反三，排練模仿情景劇，一方面可以生動形象的聯(lián)系被動語態(tài)、反義疑問句等特殊語法結(jié)構(gòu)，同時增加案例與相關(guān)提問，可以加深學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解。

2.2科學(xué)、合理選擇提問問題

初中英語課堂，問題設(shè)置應(yīng)充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、接受能力等設(shè)置相應(yīng)的難度，一方面不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加信息，避免產(chǎn)生厭學(xué)抵制情緒，另一方面系統(tǒng)地傳授知識，提高教學(xué)質(zhì)量。營造與學(xué)生日常生活相關(guān)的問題交流環(huán)境，例如，“How old are you？ What does your father do？ Do you like your Chinese lesson？Do you like your English lesson？Who is your favorite idol？ 等一系列問題。問題的選擇應(yīng)具有一定的彈性與啟發(fā)性，讓學(xué)生了解更多的英語知識，同時調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。最后利用學(xué)生對問題回答的反饋信息，了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵學(xué)生用英語表達出自身的想法，將詞匯、語句可以完整、正確的闡述。

2.3綜合運用多種提問技巧

互動提問是一個相互交流的緩解，初中英語教師的提問技巧，直接決定教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生獲取知識的數(shù)量。因此教師應(yīng)該運用多種的提問技巧，使學(xué)生關(guān)注教師所提問以及傳達的知識。英語教學(xué)提問的書序是：問題――分析――解決問題措施，重視分析問題的環(huán)境，可以加深學(xué)生記憶。其次，科學(xué)利用肢體動作，拉近與學(xué)生的距離，利用點頭、微笑等方式鼓勵學(xué)生參與到提問活動中，從而活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

3. 結(jié)論

通過對初中英語課堂提問式教學(xué)應(yīng)用價值及對策展開深入探究。明確層遞式連貫性提問、題點式啟發(fā)性提問、多角度式提問等不同的提問方式，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增加課堂合理性與科學(xué)性，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)知識水平。日常教學(xué)過程中，初中英語教師應(yīng)提升自身的綜合素質(zhì)水平，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，做好提問準備、科學(xué)、合理選擇提問問題、綜合運用多種提問技巧，切實提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素質(zhì)水平。

[1] 崔強. 初中英語課堂提問的技巧普[J]. 考試周刊， 2011（06）.

[2] 張雁賓. 淺談初中課堂教學(xué)中的提問藝術(shù)[J]. 考試（教研版）， 2012（01）.

第9篇：課堂提問的價值范文

隨著新課程改革的進一步深入，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，學(xué)生質(zhì)疑、析疑的課堂模式已經(jīng)成為當今課堂教學(xué)的主流。古人云：“學(xué)貴有疑”，從生疑到質(zhì)疑、析疑，最終到釋疑，是認知加工的過程，也就是知識建構(gòu)的過程，是符合人的認知規(guī)律的。學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，不僅是新課標的要求，也是社會和時代對老師的基本要求。

在日常教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，有時精心創(chuàng)設(shè)的各種各樣的問題情境，竟然激發(fā)不出學(xué)生質(zhì)疑的激情。到底是什么原因?qū)е铝诉@種問題的產(chǎn)生呢？是學(xué)生不懂如何提問？是教學(xué)氣氛過于嚴肅，學(xué)生對教師產(chǎn)生敬畏感而不敢提問？還是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心不足，總擔(dān)心提的問題會被同學(xué)、老師譏笑而不敢提問？究其原因，歸根結(jié)底是傳統(tǒng)的“問答式”課堂教學(xué)鉗制了學(xué)生思維的主動性，養(yǎng)成了學(xué)生被動的、接受式的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些習(xí)慣阻礙著學(xué)生創(chuàng)造性思維品質(zhì)的養(yǎng)成。因此，在日常教學(xué)中，適時抓住學(xué)生的提問、恰當?shù)靥幚硖釂?，是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的有效措施。

二、解決方案的內(nèi)容及實施

培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力是一個循序漸進的過程，應(yīng)當從以下幾個方面著手：

（一）要十分重視學(xué)生的提問

課堂上，學(xué)生的提問有時會成為課堂教學(xué)的亮點，教師適時抓住了學(xué)生的問題，也就抓住了課堂教學(xué)的關(guān)鍵。因此，我們在教學(xué)中要靈活地調(diào)控課堂，認真對待學(xué)生的提問，可以把提問當作課堂教學(xué)的切入點，也可以把問題當作深化主題的轉(zhuǎn)折點?？傊?，關(guān)注了學(xué)生的問題，才能真正做到以學(xué)生為主體，才是對學(xué)生最大的尊重，才能突出教師教育的價值。

真正好的教學(xué)有時是需要“節(jié)外生枝”的，這個“枝”就是學(xué)生在課堂中通過質(zhì)疑而產(chǎn)生的疑問。過于順利的課堂不是真正成功的課堂，它只會流于平淡，不能激起學(xué)生思維的波瀾，“節(jié)外生枝”才會加深學(xué)生對問題感性和理性的認識，才會把教學(xué)推向引人入勝，欲罷不能的。

（二）創(chuàng)造條件讓學(xué)生敢于提問

營造和諧民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體驗民主與平等，這樣才能使他們的智慧得到充分發(fā)揮。采取生動活潑的形式，使學(xué)生主動提問，可以在小組內(nèi)先提問，也可以舉行以小組為單位的提問比賽，使學(xué)生在競賽的氣氛中消除畏懼心理。教師要用微笑、注視、手勢等各種形式對學(xué)生進行鼓勵，提的問題無論質(zhì)量高低，都要給予熱情的鼓勵和真誠的表揚，告訴他們只要提問就是良好的開端，是勇敢的表現(xiàn)，要讓他們帶著成就感體面地坐下，尤其對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一旦他們積極提問時，要更多加以鼓勵。

（三）教會方法讓學(xué)生學(xué)會提問

在教學(xué)過程中，我們盡量把教材中出現(xiàn)的課題以“問題形式”顯現(xiàn)出來，不斷創(chuàng)設(shè)既貼近生活實際，又貼近學(xué)生生活的常見情境，激勵學(xué)生提出問題，并教學(xué)學(xué)生質(zhì)疑問難的方法。在知識的“生長點”上找問題，就是從舊知識到新知識的遷移過程中發(fā)現(xiàn)和提問題；在知識的“結(jié)合點”上找問題，就是從新舊知識的聯(lián)系上發(fā)現(xiàn)和提出問題；在學(xué)生自己不明白的地方提問題；也可以把問題拋出去，讓其他同學(xué)解答或課后研究解決。

（四）巧妙引導(dǎo)讓學(xué)生善于提問

學(xué)生的理解能力不能簡單地理解成為幾個“為什么”，而應(yīng)從主動性、針對性、深刻性、創(chuàng)造性等幾個方面著手培養(yǎng)，讓學(xué)生不但能提出問題，而且能提出高質(zhì)量的問題。可運用學(xué)生的好奇心理，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的主動性；巧妙地設(shè)計矛盾沖突，培養(yǎng)質(zhì)疑的針對性；利用“刨根問底”，培養(yǎng)質(zhì)疑的深刻性；鼓勵學(xué)生“標新立異”，培養(yǎng)質(zhì)疑的創(chuàng)造性。

（五）大膽否定發(fā)展學(xué)生求異思維

在教學(xué)中，應(yīng)當鼓勵學(xué)生多質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)疑問，敢于否定，深入討論，尋出答案。

（六）謹慎處理“不好的問題”

教師對問題的評價在潛意識里有特定的評價標準，所謂“好的問題”就是教師在教學(xué)準備中已經(jīng)設(shè)計過、思考過、有確定答案，并且緊扣教材的重點、難點，覆蓋所有知識面的問題；所謂“不好的問題”，就是脫離教師的事先設(shè)計，超出教材之外的問題。這種評價標準，實質(zhì)上反映出教師重知識技能培養(yǎng)，輕情感、態(tài)度和價值觀教育的問題。事實上，提問本身更具有不可忽視的獨特的教育價值。它體現(xiàn)在：學(xué)生提問行為，本身對學(xué)生探究精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的價值，對促進學(xué)生自我意識和獨立人格發(fā)展的價值，幫助學(xué)生積極學(xué)習(xí)態(tài)度形成的價值，這些也正是這次新課程改革努力追求和特別關(guān)注的目標。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的價值及意義

學(xué)生只有敢于提問，并善于思考，他們才能成長為有頭腦，有智慧，內(nèi)心豐富的人，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力具有重要價值和意義。

（一）有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮

教學(xué)過程是師生雙向互動的過程，而教師對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，則使他們帶著問題去學(xué)習(xí)，激發(fā)探究知識的靈感從而調(diào)動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)；另外，當學(xué)生懷著強烈的問題意識進行探究，并在探究中獲得成功的愉時，又有助于強化學(xué)生的求知欲和興趣，形成學(xué)習(xí)上的積極性和探索精神。

（二）有利于激發(fā)學(xué)生探究的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認知的過程，又是一個探究的過程，小學(xué)生一般都具備好奇、好問的探究心理特點，教師必須根據(jù)學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，抓住學(xué)生思維活動中的熱點和難點，創(chuàng)設(shè)問題情境，以引起學(xué)生內(nèi)部認知矛盾的沖突，激發(fā)學(xué)生探究問題的欲望。

（三）有利于學(xué)生思維品質(zhì)的養(yǎng)成

學(xué)生意識到尋?，F(xiàn)象的不尋常處，是思維活動中解決問題的關(guān)鍵，正是這種活躍性，深刻性與創(chuàng)造性思維品質(zhì)，促使學(xué)生不斷質(zhì)疑、解惑，從而推動學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。

四、借鑒實施方法需要注意的事項

1、教師首先要尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的獨特感受。

2、課堂氣氛應(yīng)是一種民主自由的氛圍。