管理學的重點知識總結精選(九篇)

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第1篇：管理學的重點知識總結范文

[關鍵詞]體驗式教學；管理學；教學改革；實踐教學

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.35.197

1 管理學課程教學概述

管理是管理者為了有效地實現(xiàn)組織目標、個人發(fā)展和社會責任，運用管理職能進行有效協(xié)調的過程，管理學則是研究這一過程的一門學問。管理學課程是管理專業(yè)學生的專業(yè)基礎課程，是管理學相關專業(yè)學生學習后續(xù)專業(yè)核心課程的重要基礎。高校開設管理學課程的目的是使學生掌握現(xiàn)代社會組織的管理原理、管理技術且具備較高的管理素質。

管理學的發(fā)展與社會組織的實踐活動密切相關，社會組織的管理活動發(fā)展不斷推動著管理學理論體系的完善。由此可見，具備較強的實踐性是管理學課程最顯著和最重要的特點之一。因此，在進行管理學課程教學時教師應該遵循管理學課程的這一特性，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動，能夠使學生將管理學的理論融會貫通于實際管理問題的分析和解決上。

2 管理學課程的教學現(xiàn)狀及存在的不足之處

從目前高校管理學的教學實際看，傳統(tǒng)的單一的偏理論的教學方法仍然產(chǎn)生著一定的影響，過于注重理論教學，忽視課程實踐的教學模式并不利于學生實踐能力的提高。主要體現(xiàn)為：實踐性教學的課時較少、形式單一以及教學效果不明顯，這樣的教學模式之下是難以培養(yǎng)出具有較強實踐能力的管理人才的。通過觀察分析，筆者認為目前高校管理學課程的教學主要存在以下幾方面的問題：

一是教學模式陳舊，學生的課堂主體地位體現(xiàn)不足。傳統(tǒng)的教學模式之下，過分強調和依靠教師的作用，學生主動參與課堂活動的積極性不高。

二是教學偏理論化實踐教學不足，造成管理理論與實踐的脫節(jié)。教學以理論教學為主，較少涉及實踐性的教學，造成學生的實踐能力不足。

三是教學形式單一枯燥，學生的學習興趣和學習積極性不高。教學形式單一，課堂枯燥，學生容易產(chǎn)生厭學情緒。

3 體驗式教學在管理學教學中的應用

3.1 體驗式教學的方法

體驗式教學是一種通過引起學生對教學內容的感官和情感的體驗，從而使學生更加深刻地理解教學內容的教學方法。體驗式教學的理論由美國的大衛(wèi)?庫伯在20世紀80年代提出，后來通過對理論的完善和實踐形成了“體驗分享共識行動”的體驗式學習模型。體驗式教學的方法在我國的教學實踐中也得到了越來越廣泛的應用，但真正運用好體驗式教學的方法并取得較好的教學效果的案例較少。

3.2 在管理學教學中引入體驗式教學的意義

在體驗式教學之下，學生主要通過“實踐體驗對體驗活動的分析總結再體驗”的良性循環(huán)來加深對教學內容的理解、構建課程知識體系和掌握知識的實際運用技巧。在管理學課程的教學中引入體驗式教學，一方面能夠營造輕松活躍的教學氛圍，提高學生的學習興趣；另一方面能夠使學生通過行動上的實際參與來切身體會來感悟知識，有利于學生把管理學的理論知識和管理實踐有機結合起來，達到良好的教學效果。

3.3 體驗式教學在管理學教學中的應用形式

（1）采用教學案例的形式進行體驗。體驗式教學的關鍵在于教師通過有技巧地在課堂引入教學內容并帶動學生的情感關注和求知欲望。教學案例具有較強的社會發(fā)展適應性和實踐借鑒作用，并且貼近學生的社會生活實際，因此教師可以采用教學案例的形式來進行體驗式教學。教師在課程準備階段，需要了解社會時事，選取近期的包含管理學重點知識、貼近學生的生活實際且具有管理學教學意義的事件作為教學案例。在教學時，引導學生對案例進行交流討論和進行分析研究，在分析的基礎上提出處理建議或自身觀點，使學生設身處地地看待和處理實際生活發(fā)生的管理問題，加深對管理學知識的理解。例如，今年4月發(fā)生在如家酒店旗下的和頤酒店女子遇襲事件。

如家在面對這一危機公關事件時，其處理方式欠妥，嚴重影響了如家在公眾眼中的品牌形象。這一事件與實際生活貼近，能引起大學生的關注，教師可以選取這一事件作為教學案例。在教學過程中，可以讓學生討論分析如家在這一事件處理上的不足，并提出適當?shù)奶幚矸绞?。另一方面可以讓學生站在管理者的角度探討類似事件的事前預防、事中處理以及事后補救方式。

（2）采用社會調查的形式進行體驗。社會調查的對象是與課題相關的社會實際情況，在教學中讓學生有更多的機會參與課程的實踐活動是實施管理學課程改革的主要方向，社會調查活動能有效提高學生的社會實踐能力。社會調查活動的實質是基于課題的角度對實際社會生活的體驗，在調查過程中，學生需要深入社會實際進行全身心的投入和體驗，有利于豐富學生的社會閱歷，鍛煉學生的社會實踐能力。例如，學生可以選取城市寵物管理這一課題，通過調查問卷、街頭走訪等方式了解城區(qū)寵物管理的現(xiàn)狀，找出管理中存在的漏洞或值得借鑒的措施，并據(jù)此形成社會調查成果。在這個過程中，學生已經(jīng)在對管理知識進行實際的運用，有利于學生豐富實踐經(jīng)驗、提高自主學習和解決實際問題的能力。

（3）采用構造教學場景的形式進行體驗。在具體的、生動形象的場景中，更容易引起學生的感官和情感的體驗，從而使學生加深教學內容的理解。根據(jù)教學內容來創(chuàng)設教學場景實施教學，強調學生的課堂參與積極性。教師要根據(jù)具體的教學內容借助現(xiàn)代信息技術和多媒體教學工具等科學創(chuàng)設和安排教學所需的場景，營造輕松的課堂氣氛，引導學生積極主動地參與到情境體驗中來，讓學生在情境中深入理解管理學理論知識的內涵并體會管理學在具體場景的應用。例如，針對組織設計的相關內容時，教師可以安排學生進行角色扮演來構建一個組織結構系統(tǒng)，圍繞這一系統(tǒng)來講授相關內容。這樣的教學形式之下，學生具有較強的角色進入體驗，對加強學生對相關內容的理解十分有利。

（4）采用管理項目的形式進行體驗。管理學是一門實踐性較強的學科，采用管理項目的形式進行實踐體驗教育，能夠有效針對管理學這一學科特點，使學生在項目崗位上實施管理，加強學生對企業(yè)管理的體驗。利用管理項目進行教學，教師首先設置與企業(yè)管理實際直接相關的虛擬管理項目，然后組織學生進行分組和合理分工，讓每個學生小組依靠自身能力解決項目運作過程中的一系列問題并取得項目成果。例如，教師設置“建立一間家電制造工廠”的管理項目，在這個管理項目中學生需要進行的環(huán)節(jié)很多，包括工程的選址、人事的安排、經(jīng)營范圍的選取、產(chǎn)品的設計、生產(chǎn)和銷售等環(huán)節(jié)，學生需要通過團隊合作進行一一解決，保證項目的順利實施，并取得良好的項目成果。

4 結 論

體驗式教學的模式重視學生的課堂主體地位，強調學生的課堂參與和情感體驗，有利于實現(xiàn)管理學培養(yǎng)實踐能力強的教學目標。在管理學課程的實際教學中，可以采用多種形式來加強學生的體驗，對于培養(yǎng)出企業(yè)需要的、綜合能力較高的、能夠解決企業(yè)管理實際問題的管理人才具有重要意義。在教學過程中，我們需要不斷對體驗式教學的模式進行探索和完善，推動管理學課程教學的改革。參考文獻：

第2篇：管理學的重點知識總結范文

物流園區(qū)開發(fā)與規(guī)劃教學中引入案例教學，就是把實際工作中的真實情景進行典型化處理，整理成供學生分析的案例材料，通過獨立研究和相互討論的方式，來提高學生分析問題和解決問題的能力。

關鍵詞：

案例情景教學法；物流園區(qū)開發(fā)規(guī)劃

一、案例情景教學法的優(yōu)勢

1.增強學生的動手能力。物流園區(qū)開發(fā)與規(guī)劃是一門實踐性很強的課程。例如，對于物流園區(qū)選址的內容，我們通過結合教材中的理論闡述，通過對公鐵物流園選址這一典型案例的分析討論，實現(xiàn)了如下教學目標：（1）物流園區(qū)選址的原則與程序，（2）物流園區(qū)選址的影響因素，（3）重心法在物流園區(qū)選址中的應用。這樣的案例教學，非常有利于學員實踐能力的培養(yǎng)。

2.提高學生學習興趣。物流園區(qū)選址選用的案例來源于物流工作實際，說服力較強。有些案例直接由學員講述，然后通過分析討論，大家主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛。在案例教學實施過程中，學員的學習興趣被激發(fā)到較高的水平，有利于理論知識的學習和理解。同時，學員是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學員掌握案例中所揭示的相關問題，通過認真思考，提出解決辦法。

3.提高教師的專業(yè)水平。首先教師必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關知識應有較深刻的認識。比如園區(qū)火災的案例，教師除了對火災的預防知識、裂解碳四冬季儲存操作法有全面的認識之外，同時對于碳四生產(chǎn)儲存條件、丁二烯的性質等也要有較深刻的認識。其次，在具體教學過程中，教師必須抓住時機，組織協(xié)調好。最后，教師還應有較強的綜合能力，這樣才能在案例分析討論結束后進行總結和點評。

二、案例情景教學法應用步驟

1.案例材料的準備。通過多年案例教學探索，我們認為案例的選擇，典型又不脫離生產(chǎn)實際是必要的。因此我們經(jīng)常會到生產(chǎn)一線收集案例素材。案例教學中，老師要提前告知學員案例，讓學員了解案例，發(fā)揮學員是主角的作用。

2.案例材料的分享。案例討論是案例教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師應引導全班學員圍繞案列一起討論或小組討論。在危險化學品安全教學中，我們運用現(xiàn)代先進教學手段，仿真模擬事故發(fā)生全過程，加深學員記憶，從而大大提高教學效果。

3.案例材料的總結。通過學員對案例的分析、討論、得出的結論，教師要進行點評。指出案例中的難點知識點并對理解不到位的地方進行重點講解，讓學員們掌握理解此案例的精髓。

三、案例情景教學中的細節(jié)事項

1.案例選擇需要較高質量。一是案例要有很強的代表性。物流園區(qū)開發(fā)規(guī)劃的每個事故案例都是物流園區(qū)規(guī)劃設計原理應用的寶貴財富，因此要充分利用一些典型物流園區(qū)設計的案例進行分析講解，使大家真正理解“物流園區(qū)開發(fā)規(guī)劃的基本原理”。二是案例要注重實用性。所選案例必須與學員的工作實際相結合，通過案例教學，切實有利于提高學員的實際操作技能。三是綜合性原則。應有意識地選擇一些有一定難度的事故案例，激發(fā)學員進行深入仔細地調查研究和分析評價，便于對這些難點和重點問題的理解和掌握，從而取得更好的教學效果。

2.案例分析要深入透徹。案例教學重要的是通過對案例的分析，讓學員提升操作技能，明確對于類似的操作，應如何掌握正確的操作方法預防事故發(fā)生。因此案例分析不能只停留在表面，深入透徹地分析才是至關重要的。

四、案例情景教學法的效果

1.提高了學員獨立分析問題、解決問題的能力。將案例教學法運用于物流園區(qū)開發(fā)與規(guī)劃教學，促使學員運用自己所學的知識，對問題的分析，解決實際工作中的各種問題。學員發(fā)揮出自己的才智，結合工作實際，找出了一條屬于自己的答案。正是因為案例教學法這一優(yōu)點，所以它能夠促使學員不斷提高獨立分析問題、解決問題的能力。

2.提高學員實際操作技能。案例教學的最大特點就是增強了學員的互動性，促使學員綜合地運用所學知識主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，使學員將所學知識迅速轉化為應用能力。針對具體問題，能夠正確識別風險，并能控制風險，以避免各種可能的事故發(fā)生。

第3篇：管理學的重點知識總結范文

【關鍵詞】高校 歷史學 學生 自建學科資料庫

基金項目：渭南師范學院校級教育教學改革研究項目“師范生綜合素質分階段培養(yǎng)體系研究與實踐”（項目編號：JG201323）。

學生自建學科資料庫，指一個班級學生在任課教師引導下，就某一門學科（課程），按一定體系和規(guī)范，有分工有合作，共同創(chuàng)建的這門學科的重點知識、習題集等信息庫。引導學生自建學科資料庫，體現(xiàn)了以學生為主體的理念，能極大地夯實學生的專業(yè)基礎，提升學生的專業(yè)能力。2012年初，筆者曾提出“學生自建學科資料庫”的方法原則：“依據(jù)學科性質不同而不同；依據(jù)學科階段不同而不同；教師指導，學生實踐?！盵1]77。本文著重論述高校歷史學學生自建學科資料庫的種類。經(jīng)過筆者的實踐，歷史學學生自建的學科資料庫主要有教材重點、學者論著、模擬題庫、專題總結等種類。

教材重點

教材是對學生傳授文化科學基礎知識和進行思想政治教育的重要工具，是實現(xiàn)教育目的的重要保證，也是教師進行教學工作的基本依據(jù)。[2]295要使學生上課認真聽講，提出有深度的問題，很有必要引導學生認真鉆研教材，對教材重點進行總結。這是教師引導學生初創(chuàng)學科資料庫時常用的一種類型，也是最簡單的一種類型。這種總結主要有五種做法：

1.由繁入簡法。即將一節(jié)教材的內容壓縮為簡短的一段或幾段話。壓縮看似容易，實際操作起來難度很大，學生既需要把握整節(jié)教材內容，又需要具備一定的概括能力。

2.由簡入繁法。即要求學生首先將教材的重點梳理出來，然后根據(jù)教師的要求或自己感興趣的知識點，在課下查閱資料將其進行擴展。擴展時，要緊緊圍繞主題挖掘、延展，不能脫離主題。

3.總結條目法。即根據(jù)教材內容，列舉出其主要條目，使學生理解教材基本內容。

4.表格示例法。即把教材中有關內容放在一個表格中，以產(chǎn)生鮮明的對比效果。如明代的六部（張鳴著《中國政治制度史導論（第二版）》第八章第二節(jié)，第207-208頁），有學生這樣總結：

這種總結方式就顯得一目了然，既緊扣教材總結了重點，又體現(xiàn)了學生對教材的理解。

5.網(wǎng)狀（樹狀）結構法。即把教材所涉及的知識體系用樹狀結構表示出來，這對于學生形成完整的知識體系很有用。

這五種做法，操作時要根據(jù)教材特點、學生興趣等變通實施，不必囿于某種方法束縛。

學者論著

創(chuàng)建學者論著學科資料庫，即指導學生充分利用圖書館，網(wǎng)絡檢索等手段介紹某個領域中最具知名度的學者及著作。學生在介紹專家學者時，一般本著由近及遠的原則，即按照由本校（地）到本?。ㄍ庑＃┑饺珖詈蟮酵鈬捻樞蛘归_。

學者論著簡介的整理，有多種方法：

1.按章節(jié)總結。教師把教材依據(jù)班上學生的人數(shù)進行分配，每名學生按所分配的章節(jié)的內容，聯(lián)系自己感興趣的知識點總結有關學者論著。

2.按科目總結。首先看教材所附的參考文獻；其次通過網(wǎng)絡查找本學科的必讀書目；最后，查閱本校收藏的該學科的書目，將索書號、藏書處、書目提要等一一做出。

3.學者論著品讀。在專題課程上，如《明清史專題》，采取《中國圖書評論》上文章的模式，讓學生深入閱讀某一本專著，寫出評論。

4.總結教材中的腳注。教材中的腳注往往包含著豐富的學術信息。藍勇主編的《中國歷史地理》（第2版，高等教育出版社，2010）教材，腳注內容豐富，含有大量的學者論著，如第十一章《歷史時期中國農(nóng)作物的分布變遷》共21頁，34個腳注[3]242-262。這些腳注涉及《中國農(nóng)業(yè)科學技術史稿》《唐代水稻生產(chǎn)的地理分布及其變遷初探》等20種資料，對于水稻、玉米、番薯、美洲作物、蠶織業(yè)、荔枝、煙草、鴉片、辛辣用料的歷史變遷，解釋很清楚。請學生加以總結，對于他們積累知識是很有效的。

模擬題庫

題庫，亦稱“試題庫”。包括各種類型、不同內容和不同難度、區(qū)分度等級的題目以及這些題目的正確答案。[4]221可以創(chuàng)建的題庫有教材習題庫、知識拓展型題庫、模擬試題庫等。

1.教材習題庫。教師講授一門課時，根據(jù)教材章節(jié)和學生人數(shù)分工，每個學生對所分的章節(jié)設計習題，常用題型有填空、解詞、簡答、論述等，其設置的恰當比例一般為：3、2、2、1。教師在布置學生整理教材重點時候，也可同時布置創(chuàng)建教材習題庫的任務，教材重點總結資料庫建成后單獨析出，即可另行存放。

2.知識拓展型題庫。學生的專業(yè)課學習不能局限于教材，須適度拓展。教師根據(jù)教材的重難點及學生的興趣，引導學生自建知識拓展型題庫，設計題目，布置作業(yè)，學生課下查閱資料認真完成。如《中國政治制度史》課程中總結皇帝制度、中國古代地方行政區(qū)劃的演變規(guī)律、古代選官制度等，都是很好的拓展型題目。

3.模擬試題題庫。教師把學生創(chuàng)建模擬試題庫的具體要求（如題型、數(shù)量、分值分配、章節(jié)覆蓋、字號、排版）講明后，強調學生緊扣重點來設計試題，并擬出參考答案。學生要創(chuàng)建這一題庫，首先要把這門教材再閱讀一遍，然后確定重點。學生認真完成一份模擬試題后，對教材的理解進一步加深。

指導學生創(chuàng)建的這些題庫應采取計算機儲存的方式，主要是便于學生資料共享。

專題總結

專題總結在專題課程中很適用。如《明清史專題》課程，要求學生做如下專題總結：舉出明清史研究著作及作者，并簡單陳述作者觀點；列出臺灣、日本、中國大陸、美國等地（選一地）的明清史研究現(xiàn)狀；列出明清史研究的文獻類型（不少于六類，每類舉3例）等，鍛煉了檢索資料的能力，對專題課程有個整體印象。

指導學生創(chuàng)建的資料庫應采取計算機儲存方式，利于學生資料共享。資料庫的形式，并非唯一的。實際操作中，教師應根據(jù)自己所擔任的課程、對象、學期等調整，這里所提的僅僅是其中幾種。筆者引導學生自建學科資料庫的最初目的是通過此項活動，達到提高學生多種能力的目的，并反對占用學生過多時間，讓他們在輕松的氛圍中完成。其效果是在給學生傳授知識的過程中，也引導學生掌握了科學的學習方法。

參考文獻：

[1]程天芹.高校歷史學學生自建學科資料庫的方法原則[J].陜西教育（高教版），2012，（3）：77.

[2]華東七省市教育學院干訓部，學校管理學教材協(xié)作編寫組.中學管理工作講話[M].上海：上海教育出版社，1986：295.

[3]藍勇.中國歷史地理（第2版）[M].北京：高等教育出版社，2010：242-262.

[4]賀曉興，陳丹，吳小枚編輯.教育管理辭典（第二版）[Z].?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?997：221.

第4篇：管理學的重點知識總結范文

面對以上所提到的問題，想要在市場營銷的教學中提高學生的理論和實際相結合的能力，讓學生不僅在課堂上可以把知識掌握而且可以在課堂上鍛煉自己的語言組織表達能力，為以后進入社會進行營銷工作打下良好的基礎。為了達到這個目標就要求對過去的市場營銷課程的教學方法和教學理念進行大范圍的創(chuàng)新和改革。案例教學和Tutorial教學，是讓學生掌握基本書本知識和應用原理的基礎上，由教師作為指導，通過精心策劃，設置一個個具體的典型案例，指導學生積極地在具體的問題情境中與老師、同學共同分析、討論和解決案例中各個問題，其目的是為了加強學生對于課程的興趣愛好，提高學生的語言表達和實際動手能力。這種方法最早起源于美國的哈弗大學，現(xiàn)在被廣泛的應用于各個學科。這種案例和Tutorial相結合的方法經(jīng)過多年的、各領域的實踐已經(jīng)相對成熟，非常適合應用于目前的教學中。項目驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的，以理論和實踐相結合，促進學生主動學習、獨立發(fā)展的新型教學方法，也就相當于CDIO（Conceive、Design、Implement、Operate,即構思、設計、實現(xiàn)、運行）理念所倡導的教學模式，所以特別適合于管理類課程的教學應用。該教學方法就是在整個學期的市場營銷教學中，師生通過實施一個具體的完整的軟件項目，在項目的驅動下，遵循“以項目為主線、教師為引導、學生為主體、注重實踐”的原則，使學生在項目研發(fā)的過程中掌握市場營銷課程完整的基本理論、方法和實施步驟，使學生能夠正確、熟練應用所學知識解決“可以做什么”、“應該做什么”和“如何做什么”等實際問題。案例驅動教學法主要集中應用在對一些具體的單個知識點的講解方面，對市場營銷的整體知識體系缺少一個連接的環(huán)節(jié)，可能導致知識點的相互獨立，無法體現(xiàn)各單元之間的內在聯(lián)系，讓學生對市場營銷的概念和思想無法形成整體認識，這個時候，就要在使用案例驅動教學法的同時，結合項目驅動教學法來解決此類問題。

因此，我們就提出了一種基于案例驅動和Tutorial的軟件工程課程教學法，以培養(yǎng)出新一代的具備軟件開發(fā)各項綜合能力的高素質、創(chuàng)新型人才。該教學方法的主要內容包括：改變傳統(tǒng)的教學順序，針對軟件工程課程中大量的枯燥的理論、概念等，實行從實踐到理論；從具體到抽象；從個別到一般；從部分到整體的思想，即以多個案例為教學的核心問題，培養(yǎng)學生的學習興趣和愛好，讓他們主動找出問題，研究問題，用問題來帶出需要學生掌握的知識點；而在課堂總結或習題課中，采用Tu-torial的教學法來完成實踐環(huán)節(jié)，即精心策劃一個與課堂教學相結合的，可以讓書本的知識點和實際工作相結合的案例。通過案例培養(yǎng)學生們的學習興趣，讓每個小組都參與到案例的分析、設計、策劃、討論中去，最后讓各個學習小組結合書本上所學的知識點針對案例提出他們認為合理有效的解決辦法，在這個過程中充分引發(fā)了學生主動思考、主動學習的能力，進而提高了市場營銷的課堂教學效果。如何選擇合適的案例和合理的劃分小組是案例驅動教學法和Tutorial教學法得以實現(xiàn)的關鍵，如何能讓教學案例在教學中發(fā)揮切實有效的作用，使學習小組充分發(fā)揮其學習互助功能，而不是形式上的小組，進而得到良好的課堂教學效果，因此在教學案例的選擇上和有教師指導的小組學習安排上需要注意以下幾個方面：課堂上的教學案例的選擇應該具有時效性和典型性的特點，時效性就是要在案例選擇上盡可能是最近發(fā)生的；典型性是指要選擇和課本課程內容密切相關的案例，內容既要高于課本又不能脫離課本。在小組學習方面，按照以往經(jīng)驗讓學生們自由組合5-6人形成小組，往往是以寢室為單位，在小組課堂討論和課下作業(yè)上經(jīng)常是一個人代表整個小組完成作業(yè)，因此合理的分配學習小組是Tutorial教學法得以很好發(fā)揮效果的重要環(huán)節(jié)。

二、教學方法的組織實施

要采用案例和Tutorial的教學方法的重點，其核心理念就是采用大量具體的具有時效性、典型性的案例對書本每章的知識點進行概括分析和整理，在該章節(jié)結束后讓學生分成小組對案例進行梳理分析，教師作為指導進入每個小組指導小組討論。整個教學過程我們具體分為四個階段。

（一）課前查找材料準備階段在準備階段，教師應該首先研究和總結教材每一章節(jié)的重點知識點，根據(jù)知識要點，查找最新、最能和書本知識相結合的案例，再根據(jù)教學大綱上的教學目標要求，將案例內容和教學內容相結合，并根據(jù)知識要點，以案例驅動教學，以問題帶出知識點，讓學生們自己發(fā)現(xiàn)問題并提出解決問題的辦法，最后由老師進行指導給出結論，從而達到教學目標。以案例覆蓋各章節(jié)知識點，讓學生對市場營銷有全局認識，例如可以安排學生小組進入圖書管理系統(tǒng)進行案例分析的內容查詢。除了以主項目為例外，還要設置一些輔助案例，對一些關鍵知識點、關鍵問題進行強化記憶和理解，可以包含商業(yè)、管理等各個方面，以使學生能更好的將理論與實踐相結合，能夠真正達到學以致用的效果。在第一節(jié)課，介紹講解了市場營銷的相關基礎理論后，就可以演示一個設計好的案例，充分調動學生的好奇心，學習積極性，再把整理好的案例、項目發(fā)給學生，充分調動學生的學習興趣，讓學生自主的進行知識點和案例的結合。同時根據(jù)實際情況自由分組或教師指導分組，每組中的成員再詳細分工，這樣就可避免學習和實踐過程中相互抄襲，便于管理。

（二）結合案例講解階段這個階段首先是由教師引出案例，但是并不對案例進行分析，讓學生小組進行討論找出案例中存在的問題，然后由教師講授課程相關的內容，并讓學生從教師講授中查找案例中的問題和書本知識點的關聯(lián)，如何用書本的知識點解決案例中存在的問題。在此期間重點要掌握的是合理把握教與學的時間分配，教的時間過長會回到以前“滿堂灌”的教學老路上去，時間過短會導致學生問題分析不清楚，所學知識一知半解。這就要求教師充分發(fā)揮自己的教學主管能動性，合理安排好案例的啟發(fā)作用，用案例引導學生充分思考和主動學習的興趣，但同時也要注意和教材的教學大綱的重點難點相結合，不能只讓學生們感到課程很有興趣，卻無法學到重點知識。讓學生們從案例中學到知識并能夠學以至用才是市場營銷課程教授的核心。

（三）評價和考核階段評價和考核是衡量案例教學和Tutrial教學方法是否成功的核心，小組學習的最大問題是，發(fā)揮小組每一個成員的功效，如何避免小組一個人代勞或是個別人不能融入小組的情況產(chǎn)生。首先，同一個小組每周更換一個組長，讓每個成員都有機會成為小組的領導者，這樣就可以充分調動小組成員的積極性；其次，在最終考核打分時，讓小組成員給除了自己外的其他成員打分，這樣每個小組成員就會考慮分析其他成員誰做的最好、誰做的最差。這樣得出的考核結果也相對客觀準確。

三、總結

第5篇：管理學的重點知識總結范文

【關鍵詞】公共關系學 實踐教學 設計

一、引 言

眾所周知，實踐教學是高校教學過程中非常重要的環(huán)節(jié)，它對實現(xiàn)應用型人才的培養(yǎng)目標起著至關重要的作用，由于現(xiàn)代社會發(fā)展迫切需要具有創(chuàng)新能力的高素質人才，而實踐教學環(huán)節(jié)正是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎。那么，對于公共關系學課程中的實踐教學，具體來說，就是運用現(xiàn)代化的教學手段，課堂講授與案例分析相結合，借助課堂討論、社會實踐、市場調查、公關策劃、公關咨詢與培訓等多種形式，培養(yǎng)學生的溝通能力、公關決策能力和公關創(chuàng)新策劃等能力。

徐州工程學院是一所由?？茖哟蝿倓偵裰帘究频脑盒＃瑢W校的辦學理念是建成蘇北一流、江蘇省有地位、國內有影響的以工程類學科為主，多學科協(xié)調發(fā)展的應用型本科院校。學校開設的專業(yè)課程多與地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展緊密結合，其中管理學院開設的《公共關系學》就是一門緊隨時代、注重應用的課程，而且這門課程通常安排在學生畢業(yè)實習的前一個學期。由于很多學生對未來寄有較高的期望，對自身缺乏科學的定位，還有些學生就業(yè)壓力較大，部分學生產(chǎn)生浮躁心理。針對學生又想學習，又想走入社會進行工作實踐的矛盾心理，作為授課教師，在教學中就要通過和學生進行溝通，得到學生的理解、支持和認同，順利地組織教學。

通過對學校部分專業(yè)課程實踐教學的了解，發(fā)現(xiàn)不少專業(yè)課程在教學中存在一些問題。例如，理論教學過于強調系統(tǒng)性和完整性，忽視了其應用性；實踐教學中缺乏對解決問題能力等方面的培養(yǎng)。那么對于公共關系學課程來說，所表現(xiàn)出來的是對本課程的基礎知識掌握不夠扎實；對新知識、新技能理解不夠；實踐活動無針對性，系統(tǒng)性，實踐能力得不到具體的鍛煉。因此，如何向學生講授，使學生樂于學習、自覺學習，掌握其中的精華，同時，通過學生動手、動身、動腦，使學生的綜合素質和實踐能力得到提高，一方面，引導大學生正確的自我定位，正確認識社會，尋找合適的就業(yè)崗位；另一方面，通過實踐使得自身形象得到良好展示，為自身就業(yè)、創(chuàng)業(yè)奠定扎實的基礎。這需要授課教師花大力氣進行探索和嘗試。

二、《公共關系學》課程“漏斗對接教學”方案的具體實施

對公共關系學課程進行實踐教學設計，應該清楚不能為了實踐設計而設計實踐方案，要把握這樣一個原則，首先要把理論知識教給學生，這就要把教學大綱上要求掌握的重點知識讓學生掌握，然后在理論知識的指導下，讓學生通過有針對性地實踐活動，最終達到不僅使學生掌握公共關系理論知識，而且通過參加公關活動實踐，補充學生在課堂上無法學到或難以切身體會及深刻領悟的知識，為學生就業(yè)和能力拓展打下堅實基礎。其次，就是所有的實踐設計要符合學校和學生的實際情況，要具有可操作性、應用性和經(jīng)濟性。

為了滿足以上要求，筆者根據(jù)這幾年從事公共關系學教學實踐的一點經(jīng)驗，摸索了一套的“漏斗對接教學”方案，即“>

1．理論知識的講授

每一章內容講解前，為了吸引學生的注意力，使其對相關問題產(chǎn)生興趣，首先從大方面講起，即公共關系案例；接著將案例進行提煉，概括其中體現(xiàn)出的相關知識點及應當掌握的公關知識；隨后聯(lián)系書本上這一章的內容，讓學生不知不覺的進入理論知識學習，那么在講的過程中要注意講重點、講難點、講方法論、講知識結構，而且理論知識的講授要想著為實踐活動做鋪墊。比如在講述第一章認識和理解公共關系時，學生剛剛開學，對于他們來說這是一門新課程，為了使學生很快進入狀態(tài)，我選取了美國前總統(tǒng)尼克松“水門事件”和克林頓“拉鏈門”事件（有的班級有多媒體設備，把這些資料用多媒體介紹給學生，增強視覺刺激，吸引學生注意力）。經(jīng)過對兩個案例的講述，讓學生認識到同樣的危機事件發(fā)生后，處理方法不同，帶來的結果也是截然相反的，從中體會到公共關系的重要性；接著就引入正題，公共關系如此重要那么公共關系到底是什么呢？我們一起來探討。隨后把這一章的重點內容公共關系的涵義、公共關系的特征、研究對象等內容重點講述，讓學生對公共關系有初步的了解，為下面的實踐教學打下基礎。

2．針對性的作業(yè)討論、案例答辯

每章理論講授完成后，布置一定量的復習思考題，思考題的內容一部分是上課所講得重點內容，一部分則是根據(jù)重點又引申的實踐性較強的公關問題讓學生進行思考、回答。對于上課所講的重點內容要求學生獨立完成，對于引申的內容要求合作完成，并在作業(yè)本上紀錄下合作的同學姓名以及合作的內容，最后老師批閱后選取代表性的問題進行課堂討論。經(jīng)過這一步驟，理論知識相當于又被強化了一遍，而且范圍也被縮小了一部分，重點更加突出了。比如在講述第一章時，理論知識講完后，第一道作業(yè)題是寫出公共關系的涵義、特征及研究對象。第二道作業(yè)題是你所理解的公共關系是什么？現(xiàn)代社會中，組織形象對于組織的生存和發(fā)展有何意義？學生做完后，老師及時批改，在第二次課上（給學生留有時間去查閱資料，一般情況選擇理論課結束后下一次課）組織討論第二題，當然老師一定要把握方向，進行引導或給予啟發(fā)，不能漫無目的讓學生隨便討論。這樣就調動了學生學習的主動性、積極性，鉆研興趣與熱情，給學生充分的質疑時間、充分的思辯時間，進而讓學生在教師的幫助指導下，獨立地感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的東西。

除了布置作業(yè)以外，每章內容講述完以后，要布置相關的案例。案例本身的典型性、針對性要較高，否則便會影響學習效果。另外，案例教學特別是討論過程，要求學生積極參與，發(fā)表自己的獨立見解，也要求老師正確地引導以深化案例中所體現(xiàn)的原理，否則便會出現(xiàn)簡單化、表面化、虛擬人工化等現(xiàn)象。因此，要想達到理想效果，就要求專心選擇案例，老師、學生密切配合，對案例分析全過程進行有效控制，并隨時調整和修正可能產(chǎn)生的問題。在這里要說明的是先把學生分成學習小組，即所有學生自行組成學習小組，每組7～8人左右。小組一經(jīng)組成，將不允許中途變更，因為案例分析報告將以小組為單位呈交。每位小組成員都應積極參與報告撰寫及有關的資料收集、方案討論和課堂宣講等工作。案例提交在章節(jié)授課后的一周之內，小組要進行討論，有條件的將報告制成PowerPoint演示文稿，并組織答辯。

需要強調的是：一般情況下，同一個案例要分給兩個小組，一方面，如果分組太多，牽涉到答辯時間太長，時間上不允許，因為每一章內容的課時數(shù)基本固定，基本理論要占用一定的課時，作業(yè)的討論還要占用一部分課時；另一方面，同一個案例分到兩個組討論出來的結果一般不會相同，這樣教師在答辯結束總結時，可以讓同學們體會到為什么案例結果是不同，因為不同的組人員不同、思想不同，解決問題的思路不同，分析方法的思路也是多樣性的。讓學生深切感受到案例的分析沒有統(tǒng)一的分析方法或分析標準、規(guī)范之類的東西，往往得出結論的思考過程比結論本身更重要。另外，在案例分析時，要注意營造一種輕松、活潑、開放的氛圍，每個學生都要暢所欲言、各抒己見，然后，再由老師引導學生聯(lián)系理論，通過逐步的歸納、整理、分析，逐步地把問題引向深入。答辯結束后，先由學生對報告進行評價，評價的指標為演示風度、組員合作、邏輯清晰度、語言表達能力、生動、溝通、問題回答和總的感覺等八個方面，最后老師給出報告成績。這樣可以對學生的系統(tǒng)思維能力，學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力以及學生的表達能力、說服能力以及團結協(xié)作等綜合能力得到很好地鍛煉。

3．延伸所掌握的知識，注重社會實踐活動。

讓學生領會知識，利用課堂面授的時間進行《公共關系學》的教學，容量顯然有限，這就需要將課堂延伸，也就是把學生通過聽課，作業(yè)討論，案例答辯已掌握的知識進行延伸，使學生在課外可以隨時隨地學習知識，并與教師進行溝通和交流。這就要安排學生實踐活動，實踐活動不僅提高了學生的學習能力，增強了學生的學習興趣，還達到了對課程重點知識的掌握，使學生更好的體會公共關系學的精華所在。以教材倪東輝、鮑娜主編的《公共關系原理與實務》為例，實踐內容（部分）如下：

（1）公共關系概述――作業(yè)討論，案例分析。目的：學生剛剛開學，創(chuàng)造輕松的學習氣氛，逐漸適應以后的案例教學和實踐教學。

（2）公共關系人員和機構――情景模擬，案例分析。目的：通過對第一章的作業(yè)討論，案例分析，總結經(jīng)驗，進一步引導學生如何進行成功的案例分析和答辯，如怎樣把公共關系的理論知識應用到案例分析中，以及案例分析中要注意的事項等。

（3）CIS戰(zhàn)略與公共關系――案例討論、社會實踐。地點①徐州液壓配件廠；維維集團徐州總部。地點②徐州地區(qū)麥當勞餐廳。目的：通過相關案例討論，使學生了解知名公司的CIS戰(zhàn)略，讓學生增長見識；通過社會實踐，組織學生參觀，并與相關管理人員座談，收集資料，了解企業(yè)的CIS戰(zhàn)略和麥當勞的《CIS手冊》。

（4）公共關系實務――舉辦各種活動，如青年志愿者活動，慈善募捐活動，校園活動等等。

三、實施效果與建議

通過這種教學方法，我們可以清楚地認識到實踐教學貫穿于專業(yè)課程學習的始終，在教學中隨時指導學生建立有效的學習模式，操作性很強，學生樂于接受，真正做到了實踐教學的針對性、應用性、趣味性、時效性、啟發(fā)性。

當然，在實施的過程中仍然會受到諸多條件的限制，真心希望學校為學生提供盡可能充分的時間、廣闊的實習場地和眾多的實踐機會，讓學生在實踐學習中更好的培育公關能力。比如加大校園開放度；學校主動加強與各資源主體平臺的搭建、建立合作組織；加強學校與家長、校友、社會組織的聯(lián)系；加強學校和社會、企業(yè)的溝通，做到科研與社會和企業(yè)的發(fā)展相結合，企業(yè)為學校提供實習基地，使學生能夠將理論和實踐有機地結合起來，培養(yǎng)大學生扎實的專業(yè)實踐技能，進而提高其專業(yè)文化素質。總之，要加強與社會的互動和交流，適時爭取各種可能的機會，為學生的發(fā)展拓展平臺。

四、結 論

《公共關系學》課程“漏斗對接教學”模式的摸索，不僅可以幫助教師調整教學思路、學生調整學習方式，促進師生主動改變現(xiàn)狀，而且，教師在實踐教學模式的探索過程中，業(yè)務能力和水平也會得到很大提升。

參考文獻

1 魏桂英.關于實踐教學的思考［J］.瓊州大學學報，2002（6）

2 鄧艷葵.談就業(yè)視角下的實踐教學［J］.教育與職業(yè)，2003（9）

第6篇：管理學的重點知識總結范文

【關鍵詞】商務管理 案例教學 模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）27-0074-02

管理是一門綜合性的學科，涉及多方面的知識和能力。對商務管理專業(yè)的學生來說，不僅需要扎實掌握企業(yè)組織管理的各項相關知識，還要具備應用各種方法解決實際問題的能力。所以，在進行商務管理教學的過程中，教師需要合理地進行安排，突出應用，努力培養(yǎng)學生的運用能力和綜合素質。積極嘗試各種有效的教學模式，是各高職院校在開展管理類教學活動中需要注意的重要問題。筆者在實踐中積極地嘗試使用案例教學法來進行商務管理教學。

一 對案例教學的認識

1.案例教學的具體含義

案例教學，指在實際的教學過程中，教師根據(jù)具體教學目標和任務的要求，在課堂上通過描述具體的情境來引導學生運用各種知識和技能，對案例進行分析、討論，并尋找最佳解決方案的過程。而在課堂教學之外，利用案例教學，教師也可以積極地引導學生選擇與教材內容緊密相關的專題，結合實際情況進行分析研究。從而不斷提高學生運用知識和解決實際問題的能力，提高教學質量和效果，這是一種十分有效的教學模式。

2.案例教學在實際教學過程中的作用

案例教學應用于實際教學過程中，可以極大地激發(fā)學生的學習熱情，有利于學生充分發(fā)揮出學習的主體性，并很好地培養(yǎng)學生的學習能力，提高學生的綜合素質。

3.案例教學的具體實施過程

開展案例教學時，教師首先要研發(fā)案例，根據(jù)教學內容和學生的實際情況，選擇最合適的案例。然后，在教學過程中，將案例呈現(xiàn)在大家的面前。具體呈現(xiàn)的過程可以是多樣化的，可以采用教師口頭描述的方式，也可以利用多媒體等將案例的具體內容展示在學生的面前。接著，教師要根據(jù)案例的具體內容，并結合案例涉及的教材知識點，提出相應的問題。然后，教師要組織學生展開形式靈活多樣的課堂討論。最后，教師還要帶領大家一起，對本次教學的相關內容進行回顧和總結，并進行評價。

二 高職院校商務管理的教學需求和現(xiàn)狀

高職院校的主要目的是培養(yǎng)社會需要的各種應用型人才，所以較為注重教學內容的實踐性和應用價值，商務管理專業(yè)也不例外。商務管理專業(yè)需要培養(yǎng)具備扎實理論基礎和實踐能力強的專業(yè)人才。但是，目前不少高職院校過于注重理論教學，較少進行實踐教學。在具體的教學過程中，許多高職院校都在沿用傳統(tǒng)的課堂講授模式，以教師為主體。于是，學生無法充分發(fā)揮出自身的主觀能動性，大多只限于“紙上談兵”。

三 高職院校商務管理教學的案例教學模式分析

為了提高教學質量，為社會培養(yǎng)出更多的商務管理專業(yè)的優(yōu)秀人才，高職院校要積極地應用案例教學模式，綜合考慮多方面的實際情況，合理地設計和組織教學。

下面，以“企業(yè)員工忠誠度”教學為例，研究商務管理中案例教學模式的具體實施過程。

1.案例選擇

在實際教學過程中，如果教師所選擇的案例貼合具體的教學內容，可以成功地激發(fā)學生的學習興趣。所以，教師在選擇案例時，要盡可能地選擇內容新穎，與教學內容緊密相關，且具有較大現(xiàn)實意義的案例。這樣一來，學生便可以更好地參與到案例討論中。所以，在上課之前，教師要緊密圍繞“企業(yè)員工忠誠度”來選擇案例，并盡量選擇具有啟發(fā)性的案例，抓住重點內容，進行簡明扼要的描述。

案例：廣州一家電子企業(yè)十分重視對員工進行技能培訓，很快便擁有大量優(yōu)秀的技工，并迅速幫助企業(yè)提高了訂單量，極大地增加了企業(yè)的經(jīng)濟效益。企業(yè)的老板十分高興，并提高了這些骨干的福利待遇，以為可以提高大家的忠誠度，保障企業(yè)的長期發(fā)展。但是，好景不長，這些技術骨干受到金錢觀念的腐蝕，變得自私貪婪，并打起企業(yè)的主意。于是，一些技工開始，消極怠工，并以集體跳槽威脅老板。老板怒不可遏，于是辭退了這些人。但是，也導致了該企業(yè)元氣大傷，從此一蹶不振。

2.案例思考

在為學生介紹完案例之后，引導大家思考問題：企業(yè)如何才能有效地提高員工的忠誠度呢？只增加福利待遇的方式行得通嗎？通過對員工進行技能培訓是否能夠提高員工的綜合素質和對企業(yè)的忠誠度呢？培養(yǎng)員工的忠誠度是依靠私人感情還是制度管理呢？

3.案例分析

案例教學模式下，學生是教學的主體，教師要積極地引導學生對案例進行深入全面的分析。鼓勵學生運用自己學過的各種理論知識來分析教學案例中涉及的具體實際問題。從而提高學生學習的主體性和積極性，并培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。所以，在對本案例進行分析時，教師要引導學生積極地進行思考，從案例中獲取有關企業(yè)員工忠誠度的有用信息，并互相交流、討論，結合理論知識對案例中出現(xiàn)的各種實際問題進行分析。在案例教學過程中，教師還可以組織學生進行集體討論，分析案例中出現(xiàn)的培養(yǎng)員工忠誠度方面的問題，討論最佳培養(yǎng)方式。在這個環(huán)節(jié)中，教師扮演的主要角色是引導者，同時要注意掌控整個課堂，合理地駕馭課堂，并根據(jù)學生討論的實際情況，進行合理的引導，保證學生始終圍繞具體案例和“企業(yè)員工忠誠度”相關問題展開討論和分析，不斷促進課堂討論的深化。同時，教師還要注意聆聽學生的不同觀點，不要過早表露自己的觀點，要注意保護學生的積極思維和新穎觀點，從而更好地培養(yǎng)學生分析問題的能力和發(fā)散性思維。

4.解答與總結

通過分析和討論后，到了案例教學模式的最后環(huán)節(jié)，在解答與總結時，教師要充分尊重學生的個人觀點，鼓勵學生踴躍發(fā)言，各抒己見。教師要積極鼓勵學生主動地參與到總結環(huán)節(jié)中，敢于發(fā)表個人觀點并提出質疑，倡導師生之間的交流、討論與互動。然后，教師帶領學生一起，對討論得出的觀點進行分析。教師要注意在總結中明確指出學生觀點值得肯定的地方，也應找出其中的不足之處，并對出現(xiàn)的問題進行解決。最后，教師要注意對本節(jié)課的內容進行適當?shù)目偨Y和回顧，幫助大家理清知識脈絡，再次強調重點知識。

四 總結

總體來講，案例教學法是一種較為有效的教學模式，可以激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生解決問題的能力。但是，我們同時也要注意到，案例教學也存在著效率較低的問題，所以不能完全代替其他教學模式。在實際的教學過程中，需要各高職院校積極結合實際情況，科學合理地開展商務管理的案例教學?？傊咐虒W法值得大力提倡，但我們也要充分認識到其存在的不足之處，并注意揚長避短，合理地進行應用。從而不斷提高高職院校商務管理教學的效率和質量，培養(yǎng)出更多社會需要的優(yōu)秀人才。

參考文獻

[1]劉艷華、艾澤銀、周美芳.管理溝通課程案例教學的探索與實踐——以商務信函為例[J].當代教育理論與實踐，2013（1）

第7篇：管理學的重點知識總結范文

工程管理作為一個學科，它是工程技術與管理科學交叉而生的復合性學科。其學科屬性是屬于管理類，但是，由于其管理對象是建設工程項目，其具有的特殊性需要具有相關工程技術方面的知識基礎?？梢哉f，工程技術知識是其重要的學科基礎。1998年教育部進行學科專業(yè)調整后，工程管理專業(yè)其培養(yǎng)目標明確定位為“培養(yǎng)具備管理學、經(jīng)濟學和土木工程技術的基本知識，掌握現(xiàn)代管理科學的理論、方法和手段，能在國內外工程建設領域從事項目決策和全過程管理的復合型高級管理人才”。學生畢業(yè)后能在建筑施工、工程投資策劃、工程規(guī)劃設計、工程監(jiān)理、工程咨詢等單位以及政府職能部門、金融機構等領域從事工程項目管理工作。目前在設置工程管理專業(yè)的院校中，其學科方向分為房地產(chǎn)方向、工程項目管理方向、投資造價方向居多。總體來講，工程管理專業(yè)畢業(yè)生均應具備如下一些基本知識和能力:（1）工程建設過程所涉及的有關技術、經(jīng)濟、管理和法律等領域的知識基礎和能力基礎；（2）工程建設全過程所需的綜合性決策能力、管理能力和素質以及相應的知識基礎；（3）能夠在工程建設、房地產(chǎn)等相關專業(yè)管理領域從事管理工作的職業(yè)適應能力；（4）在管理工作中獨立分析問題與解決問題的能力，具有科研、組織管理能力，具有較強的自學能力、創(chuàng)新意識和較高的綜合素質。根據(jù)工程管理專業(yè)的學科要求和必須具備的能力，可以看到，《城市規(guī)劃原理》課程的主要任務是通過該課程學習，使工程管理專業(yè)學生掌握城市規(guī)劃、城市建設與管理方面的基本技能，熟悉城市空間形態(tài)規(guī)劃設計知識，初步具備各類用地規(guī)劃設計與管理的能力，為工程管理專業(yè)其他相關專業(yè)課的學習奠定基礎。城市規(guī)劃原理課程設置已由城市規(guī)劃專業(yè)肩負指導城市發(fā)展的重任轉變?yōu)橥貙拰W生的專業(yè)知識職能。所以，基于其角色轉變，在教育目標、教學內容、教學方法，甚至由于科技的發(fā)展，在教學手段上都將發(fā)生根本的轉變。

二、城市規(guī)劃原理課程特點引發(fā)的問題

《城市規(guī)劃原理》課程系統(tǒng)闡述了城市規(guī)劃的基本原理、城市規(guī)劃設計的基本原則和方法以及規(guī)劃設計的經(jīng)濟問題，涉及到經(jīng)濟、政治、建筑、工程技術、藝術等多方面的內容。在學習過程中，要求學生對城市及城市規(guī)劃學科的產(chǎn)生及發(fā)展過程有所了解，能夠掌握城市規(guī)劃的工作內容和工作方法，對城市總體布局規(guī)劃、道路交通系統(tǒng)、居住區(qū)規(guī)劃、城市公共空間及歷史文化遺產(chǎn)保護等內容較為熟悉。城市規(guī)劃原理作為工程管理專業(yè)的技術平臺課，涉及到的學科門類較多，具有政策性、綜合性、實踐性和應用性等基本特點，由此也造成一些學習障礙。首先城市規(guī)劃原理有關政策性的內容讓學生感到乏味。城市規(guī)劃學科是為了實現(xiàn)一定時期內城市經(jīng)濟社會發(fā)展目標，對城市的空間系統(tǒng)進行優(yōu)化配置，偏重于城市的物質形態(tài)部分，涉及城市產(chǎn)業(yè)的區(qū)域布局、建筑物的區(qū)域布局、城市工程設施的布設、道路及運輸設施的設置等，與政策相關的敘述性、理解性的內容比較多，這很容易讓學生感覺枯燥而失去注意力。其次城市規(guī)劃原理具有綜合性的特點令學生困惑。課程涉及到經(jīng)濟、社會、生態(tài)、文化、地理、技術、法律等多方面內容，呈現(xiàn)出知識面廣，體系復雜，內容跨度較大的特點，令初學者往往難以把握學科的框架、體系而陷入一片混亂之中。最后城市規(guī)劃原理課程設置缺乏相關實踐性讓學生只會被動學習。課程中包括建筑設計、中外城市建設史、城市規(guī)劃設計、城市景觀設計、城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市總規(guī)設計、城市詳規(guī)設計、城市規(guī)劃管理與法規(guī)等邏輯性和連貫性很強的知識，這些知識由于壓縮為一章或一節(jié)，且沒有設置相關的實踐環(huán)節(jié)，學生很難通過一門課程的理論學習掌握整個城市規(guī)劃的學科體系，對城市規(guī)劃的一些新思想、新理論更是不能理解、不感興趣。

三、面向工程管理專業(yè)的“城市規(guī)劃原理”教學

要有效提高城市規(guī)劃原理課程的教學質量，達到專業(yè)的培養(yǎng)目標和要求，重在抓好以下幾個環(huán)節(jié)。

1.教學目的的確定

綜合前述專業(yè)特點、課程特點和存在的問題，得出這樣一個結論：多學科性的工程管理專業(yè)是以工程技術類知識體系為基礎平臺，而綜合性的城市規(guī)劃原理又是這個基礎的一門入門專業(yè)基礎課程。因此，在該課程教學活動當中，我們既要看到該學科的基礎性特點，深入解析學科的知識點，又要重視工程管理專業(yè)的全過程性管理要求，在此基礎上理清該學科的脈絡體系，從學科的特點和專業(yè)的要求兩方面尋找平衡點。具體來講，可以從下述三個方面確定課程的教學目的。首先，要通過該課程的學習來消除城市規(guī)劃的深奧感。使學生深刻理解城市規(guī)劃的目的就是為了解決現(xiàn)實生活中的城市發(fā)展問題而做的規(guī)劃和計劃。其次，使學生能站在宏觀的社會經(jīng)濟發(fā)展背景的角度，通過收集、分析、處理大量多方面的信息，用長遠規(guī)劃的眼光分析問題和解決問題。即對待問題能以一定的深度去分析，為后續(xù)課程提供知識基礎，而不是就事論事只揪住細節(jié)不放。第三，通過本課程系統(tǒng)的學習，在意識深處，樹立科學的城市發(fā)展觀和思維方法，如：可持續(xù)發(fā)展觀、低碳經(jīng)濟等，以指導學生畢業(yè)以后的工作。

2.課程構架的梳理與重構

對課程構架的梳理與重構是在保證內容體系完整的前提下，著重從學生今后的學習與工作要求出發(fā)，合理調整與配置教學內容，提高教師講授和學生學習的效率。從一定意義上說，課程構架的梳理與整合重構是決定課程教學質量的前提條件。具體來講，可以從下述三方面進行：對內容的梳理，首先應保證課程內容體系的完整性，但沒有必要也不可能做到面面俱到。工程管理畢業(yè)生大多數(shù)從事著與城市建設相關的監(jiān)督、管理、咨詢、施工、設計等工作，城市規(guī)劃知識的傳授，主要是培養(yǎng)學生全面思考問題的思維方式，從而讓學生從宏觀、整體的角度把握住課程的知識框架，不至于在眾多知識點中失去方向。筆者認為可以將課程按主題劃分為三部分，第一部分講述城市發(fā)展和城市規(guī)劃學科發(fā)展及關系，城市規(guī)劃的工作內容、編制程序和城市發(fā)展戰(zhàn)略，讓學生從歷史、宏觀和全面的角度掌控城市規(guī)劃原理課程體系，樹立科學的可持續(xù)發(fā)展的觀念。第二部分講述組成城市空間各類規(guī)劃的具體方法和知識。城市用地構成、城市總體布局，這兩章對各類具體的城市規(guī)劃設計起到控制和引導作用，它們是該部分的核心，應注意在教學中把握它們和城市道路與交通、居住區(qū)規(guī)劃、城市工程系統(tǒng)規(guī)劃、城市詳規(guī)設計等章節(jié)的邏輯性和連貫性的問題。第三部分講述城市規(guī)劃的實施和具有的行政職能。目的是讓學生了解城市規(guī)劃是一種政府行為，對今后的微觀建設行為具有指導和管理的作用。其次，對于具體的知識點，要在課程框架下緊抓脈絡、逐層解析各種基本類型，在把握住基本類型的基礎上進行發(fā)散教學，從而做到以點、線帶面、舉一反三。此階段可以將案例融入整個教學過程，通過案例設疑、理論講述、分析討論、解決方案比選、總結評析這一過程反復訓練學生全面分析解決問題的能力，使學生不但掌握眾多的理論知識點，而且利于學生更迅速、更牢固地實現(xiàn)知識、能力和態(tài)度三者的遷移。以便今后能夠靈活運用，能動性的解決所遇到的城市規(guī)劃問題。另外，作為教師，還要積極關注新技術的發(fā)展在課程中的應用，如地理信息系統(tǒng)等，及時更新教材的有關章節(jié)，使學生所學的知識能夠緊跟時展的腳步?？傊?，課程構架的梳理與重構工作要做到目標明確、體系完整、內容精煉、銜接適合，使之既符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，又適應社會需求。

3.教學方法的創(chuàng)新

教學方法的創(chuàng)新，重點是在上述完整的理論框架基礎上，除了及時補充教材內容，將最新的學科發(fā)展成果和最新的規(guī)劃理念引入教學中，還要注意增進學生對內容的理解和教學互動。因此，在課程構架的梳理、重構的基礎上和理清教學內容主次的前提下，對不同的內容采用不同的教學方法，才能收到較為理想的效果。

（1）突出規(guī)劃理念的滲透式教學。如：反映宏觀思維模式的城市發(fā)展戰(zhàn)略、城市總體布局的章節(jié)，以及有關城市可持續(xù)發(fā)展的觀念的章節(jié)（可持續(xù)發(fā)展、保護和改善城市生態(tài)環(huán)境、保護城市歷史文化遺產(chǎn)）。這部分知識以講授式教學為主，討論式教學為輔。即針對宏觀知識部分，主要以教師講授為主，中間配以一些問題的思考來學習。具體可以通過結合講課內容提出熱點問題，增加個別課堂討論環(huán)節(jié)，調動學生的參與性和積極性，提高學生的獨立思考能力。可以采用課外調研的方式，有目的的啟發(fā)學生，思考當代國際城市發(fā)展和中國城市建設的基本問題，一步步引導學生把宏觀綜合的理論理解和消化。

（2）普及規(guī)劃知識的發(fā)散教學，以案例講述式教學和網(wǎng)絡式教學并重，討論式教學為輔；針對城市規(guī)劃編制的各個階段部分，采用多媒體、網(wǎng)絡教學，借助大量國內外城市規(guī)劃案例讓學生了解各個規(guī)劃階段的成果內容。如城市交通與道路系統(tǒng)規(guī)劃、商業(yè)區(qū)規(guī)劃、居住區(qū)規(guī)劃、綠地規(guī)劃等都可以采用這種形式。由于這部分規(guī)劃知識與生活聯(lián)系密切，還應當選擇學校所在的城市，鼓勵學生實地考察調研，了解各個規(guī)劃階段成果的實施情況并進行討論。通過多種方式引導學生對規(guī)劃知識和身邊社會關系的理解，達到對已經(jīng)熟視無睹的城市問題能理解與思考的目的。

（3）規(guī)劃設計的實踐教學。城市規(guī)劃原理課程實踐對工程管理學生可以采用認識實習、課程設計與畢業(yè)設計結合等多種形式進行。實踐環(huán)節(jié)的教學重在過程，而不僅是看結果。具體講就是要在實踐過程引用學生比較熟悉的實例剖析，增強學生將理論運用于實際的能力，并積極開展規(guī)劃實例的課堂討論，調動學生的學習興趣，通過教學互動取得更好地教學效果。如：用規(guī)劃的眼光分析學生身邊熟悉的環(huán)境，可以選擇校園、居住小區(qū)等，或者是所在城市的綠地、交通等，通過討論，對其現(xiàn)狀提出改進建議?；蛘?，通過做一個簡單的居住區(qū)規(guī)劃設計，具體掌握規(guī)劃中要考慮的幾個常用要素。因為小區(qū)建設是今后相當一段時間我國建設的重點，也是工程管理畢業(yè)生接觸較多的建設領域。教師先串講之后，讓學生用規(guī)劃的眼光去參觀不同層次的小區(qū)，然后進行交流，再通過一個小區(qū)或組團的規(guī)劃設計課題來實踐。在完成的過程中，教師對學生出現(xiàn)的問題和解決方案進行評價和引導，學生通過這種“引、學、練、評”式的實踐教學不但將重點知識點融會貫通，也會彌補很多在討論中無法深入的知識點。

（4）了解規(guī)劃編制和內容的拓寬教學。城市規(guī)劃的編制程序以及不同規(guī)劃階段的主要任務和成果屬于了解性內容。目的是讓學生了解規(guī)劃是如何從宏觀向微觀一步步控制并指導城市的建設發(fā)展。應該盡量采用討論式等容易發(fā)揮學生能動性的教學方法，增強學生的學習動力。這就需要引導學生課前加強自學，課堂上有針對性的答疑解惑，并重在梳理各個知識點之間的脈絡關系，促進學生融會貫通這部分知識，從而提高學生靈活運用理論知識解決實際問題的能力。其相關章節(jié)還可以聘請校內外有關專家客座授課，豐富和拓展課程內容，效果會更好。

4.教學手段的完善

城市規(guī)劃原理課程信息量大、圖片多，而且多數(shù)知識點僅靠語言文字的描述難以理解透徹，配合圖片甚至模型的直觀展示是理解和掌握知識的有效手段。因此，將現(xiàn)代教育技術手段與傳統(tǒng)教學方法結合，以多媒體教學手段為主，促進教學的互動與啟發(fā)。首先它可以多角度、多層次的展現(xiàn)工程建設各階段的工作內容與要求；其次它信息量大，生動形象，易于識別與理解。特別是可以通過多媒體來展示現(xiàn)場照片、播放城市建設的錄像，能夠有效彌補學生缺少現(xiàn)場參觀所帶來的不足。還可以運用多媒體進行網(wǎng)上教學，進行該課程網(wǎng)站主頁建設，逐步完善網(wǎng)上教學互動。內容包括：網(wǎng)上的課程概況（包括課程歷史沿革、課程簡介、各方評價），師資隊伍（包括課程負責人情況、教學隊伍情況）和教學實踐（包括教學內容、教學條件、教學方法與手段、教學效果）介紹；網(wǎng)上的教學熱點問題討論；網(wǎng)上的學生作業(yè)遞交等。在此過程中可以加寬師生之間的交流溝通渠道，在師生交流中加深學生對基本概念、理論構架以及基本內容的深入理解，在實踐中不斷得到深化，獲得學生廣泛好評。

第8篇：管理學的重點知識總結范文

案例就是以真實的生活情境或事件為基礎，記錄下的具有真實性、典型性和教育性的實例或報道，這些實例或報道包含許多可能的問題，并且用一定的文字、錄音和錄像等媒介客觀的記錄出真實情景。案例教學，就是以一定的教學目標為目的，選擇特定的教學內容，以經(jīng)典案例的形式呈現(xiàn)給學生，并且在教師的主導下，引導學生積極主動地參與對案例的分析、討論和調查等活動，最后引導學生得出解決問題的確切可行方法。在進行案例教學中，教師通過不斷激發(fā)學生積極思考、主動探索的能力，培養(yǎng)學生學習知識、認識問題、分析問題和解決問題的能力，從而不斷提高學生的培養(yǎng)質量。案例式教學法最早由美國哈佛大學法學院院長蘭德爾創(chuàng)建，最初應用于法學和醫(yī)學教學上，后來才被引入管理學、經(jīng)濟學等多種學科的教學中，通過企業(yè)成功或失敗的案例引入教學，讓學生在學校內就能接觸到各種商場爭斗，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力?！都倚蠓敝硨W》是一門實踐性非常強的專業(yè)基礎課，其教學效果的好壞直接影響到學生下一步對動物科學專業(yè)課的學習。傳統(tǒng)的《家畜繁殖學》教學方法主要是以教師單純的講授知識為主，互動較少，這樣必定造成學生的思維和學習方式變成被動。上世紀80年代末，案例式教學傳入我國，在一些法學、工商管理類高校開始試行，后來逐漸被越來越多的高校接受，并廣泛運用。案例教學就是通過模擬真實的事例，側重培養(yǎng)學生獨立思考能力和解決具體問題能力。目前，國內越來越多的大專院校相繼開展了案例式教學，更加側重學生分析能力和決策能力的培養(yǎng)。其實質是理論與實踐相結合的互動式教學，改變傳統(tǒng)式教學的短處，使大學生學習的主動性和積極性大大提高，注重培養(yǎng)實用型、復合型專業(yè)人才，并取得了一定的成效。

二、《家畜繁殖學》案例庫建設

《家畜繁殖學》的繁殖理論和家畜實際生產(chǎn)密切相關，在整個《家畜繁殖學》的教學過程中，要求理論教學、實驗課和教學實習三種教學環(huán)節(jié)共同完成，不僅注重理論教學，同時還要進行操作技能的訓練。在理論教學過程中，不僅要求講授教學大綱規(guī)定內容，同時還要將家畜繁殖方面新的研究成果和有特色的技術進步，以及新的學術理論和概念引入課堂。在《家畜繁殖學》實驗課上，通過家畜繁殖理論教學與繁殖基本技術操作、訓練相結合，重點培養(yǎng)學生的獨立思考和動手能力?！都倚蠓敝硨W》實習是在學生學習了動物繁殖理論和實驗的基礎上，到家畜生產(chǎn)的第一線，豐富實際知識，培養(yǎng)學生在生產(chǎn)實踐中加固家畜繁殖基本理論，訓練繁殖基本操作技術，同時啟發(fā)性地引導學生將所學的最新家畜繁殖技術應用于生產(chǎn)實踐，為學好動物科學專業(yè)課程打下堅實的基礎。要達到以上的教學目的，進行《家畜繁殖學》的啟發(fā)式案例教學，首先要選取具有典型性、代表性、能說明問題的案例。目前，在學校的硬件方面，絕大多數(shù)教室已經(jīng)配備了多媒體教學設備。建成了由12個以上典型案例組成的《家畜繁殖學》案例庫，制作了25個以上教學小動畫，或小視頻，豐富了授課內容，提高了學生的學習興趣。并且在教師的指導下，根據(jù)教學目的和教學要求，組織學生進行案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，將學生引入家畜繁殖的生產(chǎn)實踐情境中，啟發(fā)學生獨立自主地去思考、探索，注重培養(yǎng)學生獨立思考能力，啟發(fā)學生建立一套分析、解決問題的思維方式。最后，教師通過以典型案例制作而成的多媒體課件，配合小動畫或小視頻，講解正確的解決方案，加深學生對家畜繁殖基本原理和概念的理解，傳授學生分析問題和解決問題的方法。同時，根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新教學案例和教學小動畫，或小視頻的內容，使學生了解到最新的家畜繁殖技術，以及本學科的最新研究進展。李井春等報道，在《家畜繁殖學》教學上采用案例式教學，通過典型案例配合PPT進行案例式教學。我們采用的啟發(fā)式案例教學，不僅采用典型案例，同時采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學。

三、應用情況及問題

（一）應用情況

根據(jù)《家畜繁殖學》教學大綱的要求，以及大綱對其中某個章節(jié)的要求、教材的重點和難點等因素，編寫12個典型案例，授課教師根據(jù)案例將內容分成12部分。將準備好的案例在上課前1～2周通過郵箱或QQ發(fā)給學生，使學生充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材。在教學過程中，任課教師利用較少的時間講解重點知識，然后選派代表對案例內容進行發(fā)言，其他學生可以進行補充，也可以提出不同見解。在進行案例教學過程中，任課教師主要是啟發(fā)和引導學生，控制討論的氣氛和節(jié)奏。最后，由教師對討論的案例進行總結，采用PPT配合教學小動畫或小視頻進行教學，給出該案例比較典型的解決方案，對有爭議的問題進行詳細分析，對本次課的重點和難點進行總結和歸納，同時對學生的發(fā)言進行點評，指出不足之處，提出要求。最后根據(jù)學生的發(fā)言情況，如語言表達，以及對案例的分析思路和結論的準確性等進行打分，作為該學生的平時成績。并且要求每位學生都必須參加討論。

（二）存在的問題

案例式教學法提高了學生學習知識的興趣，改變了以被動接受為主動的學習方式，活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的興趣。但是，在案例教學法的實施過程中，仍存在一些問題值得注意，比如典型案例的選擇、教師的角色和責任、學生的角色和責任、案例教學和理論教學的有機融合及協(xié)調等，這些是需要教師下功夫處理的問題。

1.典型案例應該示范性強，并且與教材內容聯(lián)系緊密，能夠引起學生共鳴，有利于提高學生的專業(yè)技能。雖然相關的書籍、網(wǎng)絡和各類音像制品等都提供大量的家畜繁殖學案例，但這些案例不能拿來就用，需要教師根據(jù)教材的內容和學生的素質，經(jīng)過反復加工整理，精心設計出理論聯(lián)系實際的案例。同時教師還要根據(jù)家畜繁殖的最新研究進展，不斷更新案例內容。

2.在案例教學過程中，任課教師要善于聽取學生發(fā)言，并且適時地誘導學生、啟發(fā)學生。學生在天馬行空地聯(lián)想下去的時候，要及時剎車，不失時機地向學生提出有啟發(fā)性的問題，促進學生思考。不能出現(xiàn)偏題、跑題現(xiàn)象，使案例討論始終圍繞主題順利進行。同時，教師需要經(jīng)過良好的訓練才能取得較好的教學效果。討論結束后，教師要進行總結，要充分肯定那些具有創(chuàng)造性和思維獨特學生的見解，又要指出學生討論中存在的缺點和不足，促使學生加深對知識的理解。

3.在傳統(tǒng)教學中，學生是聽講者和知識的接受者。在案例教學中，學生是一個積極的參與者。課前學生必須充分熟悉和了解案例，同時要求學生提前查閱資料、自學教材，并且有自己的想法。在實施案例教學初期，由于與傳統(tǒng)教學方法相比，需要學生在課前花費一定時間做好充分的準備，可能會出現(xiàn)學生積極性不高的現(xiàn)象。在課堂上，學生要積極發(fā)言，把自己的見解展示出來。這樣學生學到的知識就不再是課本上枯燥的內容，而是活靈活現(xiàn)的知識和解決問題的方法和能力，并且加深了記憶。

4.在案例教學過程中，學生對案例教學表現(xiàn)出極大的熱情。但是啟發(fā)式案例教學不能完全代替講授式教學?！都倚蠓敝硨W》有的重點和難點是不能完全通過案例教學實現(xiàn)的，理論教學仍然是必不可少的。目前的關鍵是怎樣把理論講授從填鴨式變成誘導式、啟發(fā)式的教學模式，把理論教學和案例教學結合起來。

四、展望

第9篇：管理學的重點知識總結范文

關鍵詞：信管專業(yè)；JAVA程序設計；教學改革

信息管理是一個交叉性學科，既屬于管理范疇又涵蓋計算機技術，學生需要掌握計算機原理、基本算法、數(shù)據(jù)庫、UI設計和程序設計等多項技能，并在此基礎上學習信息管理以及信息系統(tǒng)分析、設計、實施、管理和評價等方面的基本理論。只有將管理與計算機結合，使計算機作為工具，信息管理才會更加有效和實用。但從問卷調查和訪談的結果中得知，目前我院信管專業(yè)學生學習計算機知識時，對JAVA 課程存在著“聽起來好像懂，看起來大概明白，實踐起來手足無措”的問題。具體來看，原因有以下幾種：學生興趣不大，導致投入學習時間有限；學生接收知識被動，學習到的知識不知道在哪兒用、怎么用，從而導致心理上對此有所排斥；教學內容較為陳舊，與最新互聯(lián)網(wǎng)信息化技術脫節(jié)，教學效果得不到保證；教師授課零散，學生掌握的知識只能“畫點”，無法“成線”，導致實踐時無從下手。

JAVA面向對象程序設計是信管專業(yè)的核心基礎課程，JAVA語言已經(jīng)連續(xù)數(shù)年在編程語言流行排行榜上名列第一。在互聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天，JAVA從業(yè)者需求量空前增長。要想成為一名合格的JAVA程序員，需要掌握JAVA編程的知識和技能、JEE體系的知識、數(shù)據(jù)庫的基本知識、Web開發(fā)的知識和技能、流行的STRUTS、SPRING、HIBERNATE開發(fā)框架、AJAX和EXT JS技術、JAVA設計模式等。

面對上述要求，筆者從2005年開始圍繞社會需求從JAVA的崗位要求、課程結構體系優(yōu)化、實踐教學方法等方面對課程進行深化和改革，在最后的教學檢驗結果中可以看出，這些變革手段起到了較為積極的作用。

一、改進教學手段

根據(jù)JAVA課程的特點，筆者一改以往單純的課本傳授和代碼解析的方式，在多媒體系統(tǒng)構建的教學環(huán)境下，結合演示、操作、講解的方式，通過調動視覺協(xié)調聽覺，激發(fā)學生的學習興趣。

基于對課程教學大綱的充分理解，作者在課件的設計和安排上，以學生為主導對教材內容再創(chuàng)造，不完全按照教材內容布局安排，而更強調實用性和適應性。比如，在講解JAVA的基本概念后，圍繞JAVA的重點內容“類”，先講解如何編寫一個“類”。在學生充分理解的基礎上，不再局限于課本講授，將授課的重心轉移到具體的實例分析上，將所要學習的知識點融匯到實例當中，并將其連點成線、畫線成面，從而形成一個完整的教學系統(tǒng)，幫助學生更好更快地理解JAVA語言的特點，并掌握如何直接調用已有的“類”，達到提高編碼效率、降低編碼成本的目的。

不管何時，興趣永遠是學習最好的導師。想要調動學生的學習興趣，提高教學效果，就該最大限度發(fā)揮學生學習JAVA的主觀能動性，而樹立“偶像”的方法是培養(yǎng)學生興趣的一條“捷徑”。隨著新一波互聯(lián)網(wǎng)浪潮的掀起，IT界不再缺乏偶像，諸如喬布斯、雷軍、李彥宏，特別是與信管專業(yè)同系的電子商務領域偶像馬云，都是學生在日常生活中接觸最多、關注最多的對象。因此，對JAVA 教學的改進可以從此處入手。要想不斷激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，可以不斷創(chuàng)造新鮮感，在課堂上舉一些與生活息息相關的偶像成長經(jīng)歷的例子，使學生能夠感同身受，從中窺探出JAVA語言的實用性和趣味性，從而提高學習興趣。

另一方面在教學過程中，“演示+操作+講解”相結合的手段，不是學生被動地接受知識，而是通過一些有趣的JAVA程序，帶動學生的積極性。例如，對圖形、五子棋的繪制等進行演示，讓學生看到JAVA語言的作用，從而激發(fā)自主學習的積極性。

二、改進理論教學

在進行理論教學時，舉一個貼近實際生活、學生感興趣、典型又有實用價值的案例，比單純通過課本知識傳授更有說服力，更能取得好的教學效果。

筆者在第四章教學時，開始引入“網(wǎng)上書店系統(tǒng)”案例，這與圖書館的選書系統(tǒng)相似，使學生對JAVA的用途有直觀深入的了解。在接下來的課程教授中，將教學案例分解成若干簡單的學習任務，分布于整個課程中，使學生能通過案例的學習，了解JAVA的基礎知識。整個案例分析的過程中，學生自己發(fā)現(xiàn)問題，并結合所學知識嘗試解決問題，從而得到自身能力的提高。每章在介紹新概念的同時，對功能和結構都進行了優(yōu)化和改進，知識點由簡到難，層層加深，邏輯清晰，取得了良好的教學效果。

同時，在理論教學方面，及時對學生掌握知識的情況和思維方式及思維過程進行了解，依據(jù)思維過程對課程進行調整，并設計相應的問題，啟發(fā)學生思考并解決問題，從而過渡到讓學生自己提出問題和解決問題。另一方面，著重突出基本概念的講解與傳授，基本概念理解不透，容易導致學生無法理解程序。理論與技術既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，理論是用來指導實踐的，而技術是實踐的工具。通過案例貫穿整個理論教學，能消除學生對理論知識學習的畏懼情緒。

面向對象的四大特征（封裝、繼承、多態(tài)和抽象）對學生而言極其晦澀，容易讓學生產(chǎn)生畏懼心理抗拒學習，講解這些知識時要用通俗易懂的語言簡單明了的介紹，同時展示程序案例，先讓學生明白這些知識是什么，再掌握為什么這么用，最后學習怎么用。

三、加強實踐教學

上機實驗是JAVA程序設計課程不可或缺的實踐環(huán)節(jié)，我系JAVA課程共64學時，其中理論教學40學時，實踐24學時，再加一周的JAVA課程設計。實踐教學分為案例教學和模擬教學兩個部分。

案例教學以理論教學中使用的完整案例為主線，結合該章節(jié)的理論知識進行層層分解，可以讓學生通過分解練習，逐個掌握相關知識點，進而完成對整個知識體系的掌握，達到掌握知識、提高能力的目的。特別需要注意的是，學習過程應與案例分析的思維過程相互交替，通過此方式提高學生的學習興趣和信心，培養(yǎng)學生用所學知識尋找、解決問題的能力。教學過程中加入實例，能引導學生循序漸進地掌握JAVA語言，并真正運用到實踐中去。

模擬教學時，首先把學生分成若干小組，模擬軟件企業(yè)的項目開發(fā)，指導學生從零開始搭建一個“真實”的項目。從需求分析、系統(tǒng)和代碼設計、數(shù)據(jù)庫分析和設計、界面設計、系統(tǒng)測試和到文檔的撰寫，嚴格按照正規(guī)的軟件工程過程，進行真實的開發(fā)指導。需要注意的是，在講解理論課程時，要對學生的基本水平和具體情況作充分了解。在項目案例確定之后，把任務布置給學生，讓他們課后去收集資料，了解項目所涉及的內容。當學生對項目有完整的認識后，通過回顧理論課程內容，做到課程內容服務于案例，使學生對重點知識有了詳細的了解，提高了課程的實用性。在此過程中，真正占主導地位的是學生，教師成為學生在整個學習過程中的引導者和督促者，從而大幅度提高學生的學習能力。結合信管專業(yè)其他的計算機課程，規(guī)定每學年每組至少完成一個完整的項目。

四、注重實習演練

為了讓學生能真正理解和掌握JAVA，筆者假期帶學生參觀訓練營并參與程序設計，申請去正式的軟件公司實習，使學生真正熟悉軟件的開發(fā)流程。學生在公司實習時教師也不能放任不管，如有名2008級的學生，參加實習前的摸底考試在40人中排第三，兩個月實習結束后再次考試卻排倒數(shù)第二。究其原因，是筆者忽視了學生跟著軟件公司員工學習的過程，整個實習沒有落到實處。

2013年，筆者嘗試了另一種形態(tài)的實習，即搭建學習平臺，為學生的活動提供場地、軟硬件環(huán)境、指導和咨詢。筆者邀請了著名IT公司的高級項目經(jīng)理和高級程序員分階段給平臺內的學生講授項目開發(fā)過程中的故事與經(jīng)驗教訓，鼓勵學生參加省內外的計算機軟件技能大賽及企事業(yè)單位的項目研發(fā)。小組同學共同學習、互相學習，開拓學習視野，不再拘泥于課本知識，知道如何學習、學習什么以及如何使用，避免走彎路。平臺內成員相互討論、互相促進，加快了成員對新知識的接受速度。如此一來，學生的學習積極性得到了提高，學生能真正感受到自己是學習的主人，對知識的理解也更為深刻透徹。另一方面，在團隊學習和生活中，成員能相處得更為融洽，在相互競爭中完善自己，并學會依靠團隊力量，增強了團隊合作意識和團隊精神。

五、結論

通過總結信管專業(yè)學生學習計算機技能出現(xiàn)的四大問題，推行以“實例教學”為主導，結合案例分析和演示的教學，學生“邊學邊做”，圍繞整個學習邏輯線設計教學單元，教學效果明顯得到改善。通過對2008級?2011級四屆學生的學習效果調查，每屆信管專業(yè)的學生畢業(yè)后從事JAVA程序設計工作的人數(shù)占25%，2010級和2011級連續(xù)兩屆學生獲得全國大學生軟件設計大賽二等獎和三等獎。這說明針對信管專業(yè)的特點，結合社會需求，從JAVA程序課程的設計到課程內容的完善，從實踐案例的選擇到教學手段的改進等進行的整合和優(yōu)化，獲得了學生、教育單位和社會的肯定與認可。

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