閱讀課程體系精選(九篇)
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第1篇：閱讀課程體系范文
關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文課程 閱讀能力 評價體系
語文閱讀考試是以書面測試的形式來獲取學(xué)生語文閱讀方面的學(xué)業(yè)成果，從而對其語文閱讀程度做出價值判斷的過程。閱讀能力是順利地完成閱讀行為的個性心理特征，根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和我國對閱讀能力的相關(guān)理論概述，以及結(jié)合布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論中認知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們可以把閱讀能力歸納為三種：閱讀理解能力、閱讀欣賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。那么，閱讀的考查應(yīng)圍繞這三個能力目標(biāo)進行，建立有效的閱讀評價體系。
一、語文閱讀能力考查應(yīng)建立學(xué)科立場
建立語文閱讀學(xué)業(yè)評價的學(xué)科立場，就是要找到以語文課程特性為核心的、評價學(xué)生語文閱讀考查的學(xué)科立足點。新課標(biāo)明確指出，語文課程是以語言實踐為學(xué)科特征的，因此，語文學(xué)業(yè)成就必須要表現(xiàn)出語言理解與語言運用的具體行為，閱讀能力考查當(dāng)然也不例外。
1.首先要確立語文閱讀能力評價的語言立場。語言立場是指要圍繞閱讀中的語言實踐來考查學(xué)生的語文閱讀能力。具體地說，確立這個立場進行閱讀能力考查，主要從兩個方面入手：一方面要考查學(xué)生閱讀理解能力和閱讀運用能力。閱讀理解就是獲取文本材料詞語的字面信息意義和獲取詞語語境意義的能力，閱讀運用能力是指學(xué)生能夠?qū)㈤喿x文本后的詞語、語句、表達手法或思想內(nèi)容運用于自己的語言表達中；另一方面，要考查學(xué)生的閱讀鑒賞能力和閱讀創(chuàng)造能力。重點考查學(xué)生在閱讀中是否產(chǎn)生了體驗和感受，是否能夠說出這些體驗的原因和理由，懂得對文本的欣賞和評判，考查學(xué)生是否能對作品的內(nèi)容和形式進行遷移和發(fā)揮或質(zhì)疑作者的觀點。
2.確立語文閱讀能力評價的語言實踐立場。確立語言實踐的學(xué)科立場，就應(yīng)當(dāng)考查學(xué)生在閱讀過程中獲取文本材料語言信息的實踐能力，通過不同的手段（多元化試題），以獲取學(xué)生在三維度的閱讀結(jié)果成績，作出綜合閱讀考查的價值判斷。語言實踐立場就是要在具體的閱讀實踐中考查學(xué)生在閱讀能力、閱讀方法和閱讀情感態(tài)度等各個方面的收獲和改變；在具體的閱讀活動中考查學(xué)生在文本信息的獲取、思想感情的提煉和閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣的變化等方面的實際表現(xiàn)。同時語言實踐立場還要明確語言文字運用的概念。
二、語文閱讀能力考查材料的范圍
選擇命題材料要考慮語文教材中與課外閱讀材料之間比例確定的問題。語文閱讀考試作為結(jié)果性閱讀評價檢測，其目的是考查學(xué)生在階段學(xué)習(xí)結(jié)束時的實際學(xué)習(xí)結(jié)果水平，與課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果水平之間的一致程度。因此選擇考試材料范圍上，不應(yīng)過分脫離教科書的內(nèi)容，應(yīng)考慮新課標(biāo)中對各學(xué)段的閱讀要求，符合學(xué)生年齡特征，由淺到深，課外閱讀材料逐漸增加。
閱讀短文要有部分來源于教材內(nèi)容，教科書中規(guī)定的背誦篇目，應(yīng)當(dāng)成為考查閱讀知識水平的主要內(nèi)容，這樣可以考查學(xué)生是否在課堂領(lǐng)會了所學(xué)作品。同時還應(yīng)當(dāng)選擇相應(yīng)年級水平的配套課外閱讀材料或沒有閱讀過的材料，以考查學(xué)生閱讀遷移能力。
課外閱讀材料選擇方面，可以從書籍、雜志、新聞、時事報道、網(wǎng)絡(luò)作品等中選擇，主要考察包括事實、概念、原理、技能、策略、態(tài)度在內(nèi)的語文知識，從考試材料的文體形式看，主要以文學(xué)作品為主，高學(xué)段可考慮適當(dāng)夾敘夾議的記敘文或散文性質(zhì)的文章。
學(xué)段不同，閱讀考試的重點也不同，選擇閱讀考試材料范圍要有所側(cè)重。低中學(xué)段閱讀考試材料，應(yīng)當(dāng)以兒歌、童謠、古詩、童話、寓言、故事為主，這些材料的選擇，可以讓學(xué)生展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美；中年級可以適當(dāng)考慮增加些新聞報刊的內(nèi)容；高年級的閱讀材料選擇，應(yīng)以敘事性作品和說明性文章為主。
三、語文閱讀能力考查題型建構(gòu)
客觀題評價法和主觀題評價法。從試題答案的確定性程度劃分，測試形式大致可以分為：客觀題和主觀題。從試題在試卷中的具體表現(xiàn)形式劃分，可以分為選擇題、填空題、解釋題、簡答題、評析題、論述題等?？陀^題問題給出較為明確，答案唯一，可較為客觀地評分，很容易得出分?jǐn)?shù)的結(jié)果，但也存在不足不處，主要表現(xiàn)在難于有效地、直接地測量學(xué)生在語言表達、思維分析過程及創(chuàng)造技能方面的考查；主觀題沒有確定的答案，要求學(xué)生用自己的語言完成答案，提倡學(xué)生自由答題，有利于考查學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力，較能獲得豐富的學(xué)生作答反應(yīng)過程材料，便于分析學(xué)生的技能、創(chuàng)意、策略及知識缺陷，不足之處是學(xué)生作答時間較長，測題少且取樣代表性差，評分較為主觀。在語文閱讀考試中，客觀題與主觀題同等重要，所以，我們編制閱讀能力試題時應(yīng)結(jié)合運用這兩種題型。
PSSA評價體系的啟示。PSSA是賓夕法尼亞學(xué)校評價系統(tǒng)的簡稱，它把閱讀命題大致分為三類進行考查：獲取信息、形成解釋、反思與評價（包括形式和內(nèi)容）。獲取信息是指依據(jù)短文所給信息進行邏輯上的理解，包括字面信息的理解和隱含信息的理解。形成解釋是指整合并加工短文信息，結(jié)合自己已有知識經(jīng)驗來建構(gòu)意義。反思與評價要求學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗對文中表達的觀點進行反思性的批判和評價。PSSA評價體系主要從學(xué)生在獨立閱讀和批評性閱讀兩個方面進行考查。從該測試題型上看，主要分為兩大類，就是多項選擇題題型和開放題題型；在這兩種題型中，多項選擇題的得分率通常優(yōu)于開放題題型，不管哪種題型，學(xué)生都必須重點完成必做題和選做題。
從PSSA評價體系中可以得到這樣的題型設(shè)計啟示。我們在每一種閱讀能力考試試題中，編制試題時應(yīng)該先做題型分類，然后分別設(shè)計出必做題和選做題，適當(dāng)設(shè)計拓展題型，還要考慮試題分值的分布。從閱讀能力考查角度，試題框架可以由選擇題、簡述題和開放題共同構(gòu)成。
PSSA評價體系的啟示閱讀能力考查題型構(gòu)建表
四、試卷題型與語文閱讀能力考查的匹配。
2011版新課標(biāo)評價指出：“閱讀的評價，要綜合考查學(xué)生閱讀過程中的感受，體驗和理解，要關(guān)注其閱讀興趣與價值取向、閱讀方法與習(xí)慣，也要關(guān)注其閱讀面和閱讀量，以及閱讀材料的能力。重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價。”試題編制應(yīng)考慮考查學(xué)生主觀感受和情感體驗，設(shè)計的考試題型應(yīng)與閱讀能力相對應(yīng)，合理分配在試卷中。
閱讀知識水平的試題，它是指學(xué)生只要通過適當(dāng)?shù)幕貞浕蛟僬J知就能完成的試題，主要考查學(xué)生的閱讀記憶能力。以學(xué)生曾經(jīng)閱讀過的課文或配套年級的閱讀材料為主?？荚囶}型以字詞、拼音、填空、聽默題等為主。
考查閱讀理解能力水平的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料進行分析整理才能完成的試題。閱讀理解能力包括理解詞語在文中的含義、理解文中重要句子，辨析和篩選文中重要信息等，側(cè)重考查學(xué)生在語言積累、意義把握、特點評價幾個方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，解題過程需要學(xué)生對所閱讀的材料進行分析與綜合，答案的形式表現(xiàn)為對閱讀材料的解釋、說明、轉(zhuǎn)換等?？荚囶}型以解釋題、填空題、選擇題、簡答題等為主。
考查閱讀應(yīng)用水平能力的試題，是指學(xué)生需要通過對閱讀材料加工整理才能完成的試題。學(xué)生必須運用所學(xué)的知識、原理、方法、觀點等內(nèi)容理解和思考才能解題，主要以知識和技能的遷移為考點?？荚囶}型以仿寫題、論述題、評析題、建議報告等為主。
考查閱讀欣賞水平的試題，主要考查學(xué)生的閱讀體驗，同時考查學(xué)生對于閱讀材料優(yōu)點的分析說明，以創(chuàng)造性的描述語言為主，側(cè)重考查學(xué)生閱讀中的體驗和作品優(yōu)點的分析說明等學(xué)習(xí)結(jié)果檢測，試題以論述題、評析題、讀后感等為主。
閱讀創(chuàng)造能力的考查，側(cè)重于對學(xué)生在閱讀中所獲得的啟示的檢測，主要表現(xiàn)為質(zhì)疑作者的觀點和發(fā)展作者的觀點，考查學(xué)生閱讀中思維的獨特性和新穎性、變通性，對閱讀材料能有自己獨特的創(chuàng)造性的見解、觀點?？荚囶}型以評析題、感悟、聯(lián)系生活實際題等為主。
小學(xué)語文閱讀能力考查與題型匹配表
以上幾種能力的考查，在小學(xué)語文閱讀能力考試中，應(yīng)以閱讀理解、運用能力為閱讀考試的核心內(nèi)容，其他能力考查適當(dāng)隨學(xué)段從低到高而變化增加。
參考文獻：
[1]2011版.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版.
第2篇：閱讀課程體系范文
國家立法引領(lǐng)閱讀教育
美國聯(lián)邦及各州政府，自上世紀(jì)90年代以來，一直致力于學(xué)生閱讀能力的提升。在美國K-12教育體系中，閱讀教育被提到了前所未有的高度，被視為一種“新民權(quán)”，貫穿整個基礎(chǔ)教育始終，并得到了全社會的大力支持，現(xiàn)已逐步形成一套系統(tǒng)的閱讀教育體系。
美國對學(xué)生閱讀教育的重視首要表現(xiàn)之一，是宏觀引領(lǐng)全國學(xué)生閱讀教育實施的政策文本不斷頒布：1994年頒布的《早期提早開始學(xué)習(xí)計劃》與1995年出臺的《即時讀寫計劃》，號召社會各界一起幫助兒童提升閱讀能力；1997年的《邁向21世紀(jì)美國教育行動策略》以及后續(xù)的《美國閱讀挑戰(zhàn)》等各項閱讀政策，號召美國全體公民動員一切資源幫助兒童在三年級結(jié)束前達到能夠獨立、有效閱讀的目標(biāo)；1998年，美國國會通過了《閱讀卓越法》，并修改了《中小學(xué)教育法》相關(guān)內(nèi)容，使得閱讀教育上升到法律高度，閱讀教育被納入法制化軌道；2001年，美國時任總統(tǒng)布什《不讓一個孩子掉隊》法案，專門就閱讀問題制訂了包括從學(xué)前班到小學(xué)三年級的“閱讀優(yōu)先”計劃；2009年，奧巴馬延續(xù)了布什的閱讀教育政策，他簽署的《登頂計劃》和《美國復(fù)蘇和再投資法案》，提出了提高學(xué)生讀寫能力的綜合性計劃，規(guī)定在小學(xué)階段開展廣泛的閱讀活動，實施新的閱讀課程，并要求對教師和校長進行為期兩年的強化培訓(xùn)。
由此可見，自上世紀(jì)90年代后期以來，美國的閱讀教育保持了其政策的連貫性，種種措施無一不體現(xiàn)出聯(lián)邦政府對閱讀教育的重視程度在不斷提升。
課程體系及評價保障閱讀
美國的閱讀教育主要融入K-12課程體系中的兩門學(xué)科：英語語言藝術(shù)和閱讀。美國K-12閱讀課程體系，貫穿從學(xué)前班到12年級的共13年基礎(chǔ)教育。K-12閱讀課程的核心目的，正如美國國家閱讀委員會所定義的，是“教會孩子閱讀”。
K-12閱讀課程體系最大的特點是分級，共分為13個級別，即從學(xué)前班到12年級，每個級別與基礎(chǔ)教育的年級相對應(yīng)，由淺入深，從易到難。學(xué)生可以根據(jù)不同的閱讀水平，通過常規(guī)的閱讀測試晉級甚至跳級，不必拘泥于所在的年級。此外，從大的框架看，K-12閱讀課程體系分為幾個大的模塊，其中K-3是初級模塊，4-6是中級模塊，7-9是中高級模塊，10-12是高級模塊。
美國國家閱讀委員會為K-12閱讀課程體系制定了5個閱讀要素，包括拼音、流利度、識字、詞匯及理解等。5個方面并不是截然分開的，只是不同年齡段的孩子接受的閱讀教育，在這5個方面會有不同的側(cè)重而已。比如，拼音、識字等是低年級閱讀教學(xué)考查的重點，越到高年級，閱讀的重點就轉(zhuǎn)向閱讀流利度和對內(nèi)容的理解。
美國國家閱讀委員會還規(guī)定，各州必須建立完備的分級閱讀教育評價體系，隨時反饋并指導(dǎo)一線的閱讀教學(xué)。總體而言，美國閱讀教育評價體系包括州測試、教室考核以及非正式考核3種形式。第一大類測試是指美國學(xué)生參加本州的年度測試，某種程度上考核結(jié)果決定了國家和州對這所學(xué)校的資金投入，學(xué)校要憑借成績表明學(xué)生在閱讀方面有所提高，才能接受國家的教育資助。第二大類測試是基于教室的教師與學(xué)生的一對一跟蹤性測試，它對課堂的閱讀教學(xué)最具實踐指導(dǎo)意義。第三大類是非正式測試，沒有統(tǒng)一的模式和量化標(biāo)準(zhǔn)，更具有隨機性和靈活性。
全民支持閱讀推廣活動
美國的閱讀教育強調(diào)全民總動員，每個人都應(yīng)該為學(xué)生的閱讀教育負責(zé)，包括政府、研究機構(gòu)、社區(qū)、學(xué)校、家庭等。
在美國，致力于閱讀教育的研究機構(gòu)有許多，大多數(shù)附屬于某一所大學(xué)的研究中心。比如由著名學(xué)者組成的早期閱讀委員會，提交的早期閱讀教育問題報告以及后續(xù)的研究成果，為美國的早期閱讀建立了系統(tǒng)的理論體系，使美國在學(xué)前階段培養(yǎng)兒童的早期閱讀能力具備了可靠的理論依據(jù)和實踐方法，在美國以及國際教育界引起了強烈反響。
第3篇：閱讀課程體系范文
關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué) 雅思英語 閱讀課程
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.01.087
1 目前高校中雅思英語閱讀教學(xué)普遍存在的問題
第一，只強調(diào)技巧。
雅思英語閱讀考試題量大、題型多，所以需要掌握方法和技巧，比如：略讀（skimming）和查讀（scanning），正確運用技巧可以提高閱讀速度，提升雅思閱讀成績。但是，目前很多高校的雅思英語閱讀教學(xué)中片面強調(diào)技巧的學(xué)習(xí)，把教學(xué)重點完全放在技巧的使用上，這不僅對學(xué)生們的學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)方法造成了誤導(dǎo)，同時也對學(xué)生們英語能力的提升具有極大的破壞性。此種教學(xué)方法下的學(xué)生也許能找到合適的關(guān)鍵詞并且定位信息，但是無法正確理解句子的意思，也就無法得出正確答案。從長遠來看，這種方式對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)會造成負面的、消極的影響。高等教育要培養(yǎng)的絕不是應(yīng)試能力，而是真正的學(xué)習(xí)能力和在國外獨立生活的能力。
第二，只強調(diào)詞匯。
很多教師告訴學(xué)生只要單詞都認識了，雅思閱讀肯定沒問題。但是，學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)，如果只重視詞匯量，而忽視句子結(jié)構(gòu)，對閱讀能力的培養(yǎng)非常不利。學(xué)生們往往將句子中每一個單詞的意思羅列出來，然后按照自己以為的邏輯關(guān)系來安排句子意思。一旦從句結(jié)構(gòu)過多，學(xué)生們即使有一定的詞匯量基礎(chǔ)，也仍然會覺得句子意思難以理解。因此，雅思英語閱讀教學(xué)應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生，扭轉(zhuǎn)他們只看重詞匯量的錯誤認識，幫助學(xué)生鞏固和完善語法和結(jié)構(gòu)等方面的知識，指導(dǎo)學(xué)生以語義段為單位進行學(xué)習(xí)。
第三，停留于傳統(tǒng)英語教學(xué)模式。
毫無疑問，傳統(tǒng)英語閱讀教學(xué)是雅思英語閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)教學(xué)中占據(jù)絕對主導(dǎo)地位的詞匯和語法教學(xué)在雅思英語閱讀教學(xué)中是必不可少的內(nèi)容，因為它們是文字理解的基石。然而，我們必須認識到中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生不僅要面對雅思考試，還必須為出國后的課業(yè)做好準(zhǔn)備：聽課、查文獻、完成小組作業(yè)、撰寫論文等。因此，雅思閱讀課程體系中應(yīng)該適當(dāng)?shù)匾胗⒄Z國家文化知識，并且滲透國外先進、有效的教學(xué)方法和教學(xué)模式，從而使學(xué)生們盡早適應(yīng)國外的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四，過分強調(diào)外教的作用。
聘請外籍教師可以使學(xué)生們學(xué)到地道的英語口語表達方式，但如果過分強調(diào)外籍教師的作用，結(jié)果將會適得其反，學(xué)生的英語水平?jīng)]有明顯提高，雅思英語閱讀的成績甚至?xí)兴陆怠：芏嗤饧處煂χ袊鴮W(xué)生的情況并不了解，也不愿意費心思去琢磨一套適合中國學(xué)生的英語教學(xué)方法，這樣對學(xué)生英語水平的提高并沒有好處。另外，學(xué)生們英語水平有限，外籍教師講授的閱讀和寫作課程對他們來說是難以理解的，尤其是針對一些重要的或復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生們聽完外籍教師的講解，反而更加迷茫。
2 高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計
課程規(guī)劃設(shè)計主要是研究“教什么”的問題，就是在充分考慮專業(yè)特性和學(xué)生特點的基礎(chǔ)上，按照一定的思想和理論開發(fā)課程，按照能力培養(yǎng)循序漸進的原則序化課程，并建立課程標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題和獲得的經(jīng)驗，我們對中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程做出如下規(guī)劃設(shè)計：
第一，雅思英語閱讀課程包含的內(nèi)容：基礎(chǔ)英語知識的鞏固、雅思英語閱讀的題型講解和解題方法、英語國家文化知識的引入。幾個方面要兼顧并重，不能片面?zhèn)戎厝魏我稽c。
第二，中外合作辦學(xué)項目一年級的雅思英語閱讀課程以基礎(chǔ)英語知識的強化和鞏固為主，輔以英語國家的文化知識。原本英語水平較低的學(xué)生有機會重新學(xué)習(xí)，縮小差距；原本英語較好的學(xué)生可以借此機會查缺補漏，夯實基礎(chǔ)?；A(chǔ)英語知識的教學(xué)絕不等同于傳統(tǒng)英語教學(xué)，而是以各類文章的閱讀為依托，將基礎(chǔ)語法和句法知識貫穿進去，閱讀材料最好以主題為單元進行分類，便于文化知識的滲透。同時開設(shè)第二課堂，讓學(xué)生們有一個更為廣闊的平臺去學(xué)習(xí)英語國家文化常識。
第三，大學(xué)二年級的雅思英語閱讀課程以閱讀方法和題型講解為主，同時結(jié)合所學(xué)專業(yè)引入該領(lǐng)域的熱點話題作為閱讀材料，并做一些陳述練習(xí)。在一年級學(xué)好語法、句法知識的基礎(chǔ)上，二年級以題型為單元，配以相應(yīng)題型的閱讀練習(xí)，讓學(xué)生們提高閱讀速度，掌握雅思閱讀方法。另外，針對專業(yè)領(lǐng)域熱點話題進行的練習(xí)不僅可以提高學(xué)生的英語整體能力，還能夠讓學(xué)生關(guān)注自己專業(yè)領(lǐng)域的爭議性話題，同時提高英文文獻搜索能力和團隊合作意識，盡早熟悉國外學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)理念。
第四，大學(xué)三年級對大部分中外合作辦學(xué)項目下的學(xué)生來說，是在國內(nèi)學(xué)習(xí)的最后一年。雅思英語閱讀課程應(yīng)該以真題演練為主，并且規(guī)定演練的時間為60分鐘。另外輔以對前兩年閱讀課程的總結(jié)和查缺補漏，讓學(xué)生們在頭腦中形成清晰、完整的雅思英語閱讀框架，為即將到來的雅思英語考試和國外學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。
3 結(jié)語
在教學(xué)實踐經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，本文對國內(nèi)高校中外合作辦學(xué)項目中雅思英語閱讀課程規(guī)劃設(shè)計進行了探討并給出了建議。閱讀只是雅思英語聽、說、讀、寫系列課程中的一個部分，由于每個部分都具有較鮮明的特征，因此，本文的研究結(jié)論不能全盤套用在其他三門課程規(guī)劃設(shè)計的研究之中。目前中外合作辦學(xué)背景下的雅思英語系列課程建設(shè)研究仍處于起步階段，高校、專家、學(xué)者都在邊實踐邊總結(jié)，努力使雅思英語課程體系越來越完善，使培養(yǎng)出的學(xué)生成為真正意義上的國際化人才。
參考文獻：
[1]王菊蘭.中外合作商學(xué)院基礎(chǔ)英語轉(zhuǎn)向的探索[J].大學(xué)英語，2012，（9）.
[2]陳艷龍.中外合作辦學(xué)背景下的雅思教學(xué)模式改革[J].新課程研究，2010，（12）.
[3]王新芳，任峰.中外高校合作辦學(xué)模式下的雅思教學(xué)[J].考試周刊，2008，（14）.
第4篇：閱讀課程體系范文
一、營造氛圍，讓校園有書香
環(huán)境氛圍是無聲的課堂，一所散發(fā)著濃厚文化氣息的校園，能激勵人，感染人，培養(yǎng)人。因此，我在充分利用好圖書室、閱覽室，為師生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境外，還利用學(xué)校的文化墻、宣傳欄、黑板報、校園廣播站，渲染出濃濃的讀書氣氛。設(shè)定校園讀書日或者閱讀節(jié)。并賦予一些特別的東西，讓它有了儀式感，有了氛圍，有了意義，就有了一種期待，讓師生自然而然地進入到一種讀書的狀態(tài)，融入到讀書的氛圍。
二、引領(lǐng)閱讀，讓學(xué)生書山有路
書存放在圖書室、圖書館里，往往在那里睡大覺，我會采取的行動，將圖書館里的書“請”出來，通過建書架、書壁、圖書銀行，讓書飄流在學(xué)校的每一個空間，讓其存放在校園的各個角落，讓師生做到隨手可拿、隨地可取、隨時可讀。讓圖書成為學(xué)校分布最廣的資源，把學(xué)校完全變成了書的海洋，讓書籍影響每一位師生，讓師生自然而然的在書海里淌洋。
三、積極開展活動，讓閱讀有快樂
沒有活動就沒有教育，同樣，沒有讀書活動，就沒有書香校園的有效構(gòu)建，也就沒有師生讀書的積極推動。我通過好書推薦、讀書人物表彰、親子共讀等活動，讓師生在積極主動的參與中，認識到讀書的意義，感受到讀書的價值，體驗到讀書的樂趣，從而培養(yǎng)他們的讀書興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，讓師生把讀書作為一種自覺的行為，一種生活的方式，一種生存的需要，一種生命的狀態(tài)。
四、構(gòu)建課程體系，讓閱讀有活水
課程是教育的有效載體和抓手，讓學(xué)校擁有完整的閱讀課程體系，確保書香校園建設(shè)的持續(xù)性。我一方面針對閱讀技能及方法，幫助師生學(xué)會如何選書、如何買書、如何做讀書筆記，如何處理好讀有用書與讀無用書等等；另一方面通過對經(jīng)典文本在文化層面、思想層面、藝術(shù)層面的多維度閱讀及解讀，豐富師生的閱讀體驗，涵養(yǎng)師生的閱讀情懷。
五、架構(gòu)評價機制，讓閱讀有激情
第5篇：閱讀課程體系范文
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)能力；閱讀教學(xué)；有效方式
聽、說、讀、寫四項技能中，閱讀占有著關(guān)鍵性的地位。提高學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不但能為學(xué)生輸入更多的語言知識，還可以使學(xué)生通過閱讀收獲更多的學(xué)習(xí)樂趣和課外知識，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中獲取知識，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信。下面是總結(jié)出的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，提高閱讀教學(xué)效率的有效方式。
一、明確英語閱讀教學(xué)的目標(biāo)
在多年的教育實踐活動中，對英語閱讀課的教學(xué)堅持“授之以漁”的原則，這不但可以讓學(xué)生學(xué)會閱讀，還可以讓學(xué)生掌握閱讀的方式，讓學(xué)生體會到英語語音和英語語言的精華。
二、把握好閱讀教學(xué)過程
在閱讀過程中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，充分發(fā)掘他們潛在的能力，利用閱讀課來使小學(xué)生的想象力得到用武之地。鑒于此，教師在教學(xué)過程中，要在各個環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度、不同層次的問題，以便幫助小學(xué)生擴展思維，提高閱讀教學(xué)效率。
三、幫助小學(xué)生開展課外閱讀
鑒于小學(xué)生的認知能力和認知特點：對知識的遺忘快，對語言能力的運用能力差。讓他們在空缺的語言環(huán)境下學(xué)好英語相對困難。因此，小學(xué)生的英語學(xué)了以課堂、教材為主體，還要幫助他們接受大量的語言信息。所以，在對小學(xué)生進行英語教學(xué)過程中，第一步就是為小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)營造合適的學(xué)習(xí)氛圍。
總之，在新課改形勢下，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)成為教學(xué)過程中的關(guān)鍵。就小學(xué)英語的教學(xué)而言，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力和教師閱讀教學(xué)效率的提高緊密關(guān)聯(lián)。在英語教學(xué)過程中，教師要充分利用學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力融入英語閱讀教學(xué)的過程中，通過培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力來促進英語閱讀教學(xué)效率的提高。
第6篇：閱讀課程體系范文
[論文摘 要] 英語閱讀課程旨在學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的同時增進其對商務(wù)現(xiàn)象、商務(wù)理念的感悟,掌握基本的商務(wù)知識,從而能更快地適應(yīng)未來職業(yè)崗位的需要。本篇從設(shè)計思路、教學(xué)方法和課堂實施三方面探討了英語閱讀教學(xué)的科學(xué)性、現(xiàn)代性和有效性。
高職院校開設(shè)的商務(wù)英語閱讀課程著眼于學(xué)生未來商務(wù)工作的實際需要,以綜合培養(yǎng)學(xué)生運用各種閱讀技巧從文章中獲取相關(guān)商務(wù)信息的能力為宗旨,強調(diào)學(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)、銷售、財務(wù)管理、保險等特定背景下閱讀的實用性和有效性,滿足涉外貿(mào)易對高職學(xué)生英語閱讀能力的需求,提升其涉外英語交際技能。隨著近年來外語學(xué)習(xí)與教學(xué)研究由外語教學(xué)法這一單一學(xué)科向多邊緣跨學(xué)科方向轉(zhuǎn)變,研究的重點由怎么教轉(zhuǎn)向怎么學(xué),教學(xué)內(nèi)容也開始由語言技能向重內(nèi)容教學(xué)發(fā)展,課堂教學(xué)開始給予學(xué)生更多的關(guān)注。鑒于以上原因并結(jié)合實際的教學(xué)體驗,對以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的現(xiàn)代商務(wù)英語閱讀課程的教學(xué)模式思考如下:
(一)課程的設(shè)計思路
(1)理論夠用的原則:根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求,英語閱讀課程宜遵循“以應(yīng)用為目的,以實用為主”的原則,采用“教、學(xué)、做”的教學(xué)模式。在理論課程體系設(shè)計中,我們把該課程的理論內(nèi)容限制在“夠用”的范圍內(nèi),對學(xué)生學(xué)習(xí)中所必需的知識精講多練加以鞏固,對沒有聯(lián)系或聯(lián)系不多的內(nèi)容進行必要的“削枝強干”,使學(xué)生對所學(xué)知識能有較全面的掌握,并再提高一步。
(2)學(xué)以致用的原則:本課程是一門實踐性很強的應(yīng)用學(xué)科,因此在實踐課程體系設(shè)計中,教師要充分突出語言的實際運用,配合先進的多媒體教學(xué)設(shè)備,對課程內(nèi)容堅持隨堂講解隨堂訓(xùn)練,精講多練。同時圍繞商務(wù)話題構(gòu)建任務(wù),創(chuàng)設(shè)商務(wù)情景,注重培養(yǎng)學(xué)生的基本商務(wù)技能和自主學(xué)習(xí)的理念。也可將培養(yǎng)學(xué)生能力為主的實踐課程安排到校內(nèi)實訓(xùn)基地進行,讓學(xué)生見實務(wù),親自做,在實踐中加深對理論的理解,在仿真環(huán)境中練就真本領(lǐng)。
(3)面、塊、點的原則:總體抓面,保證所有學(xué)生學(xué)到所有教學(xué)計劃安排的基本內(nèi)容,了解掌握基本、常用的商務(wù)理念,使其水平起于一致。在此基礎(chǔ)上,為一些學(xué)有余力的學(xué)生增加補充額外的相關(guān)商務(wù)詞匯和知識,滿足這些學(xué)生的更高需求,使“塊”有所突出。對特別拔尖的學(xué)生以“點”的方式,進行有針對性的指導(dǎo)和培養(yǎng),鼓勵其將大學(xué)英語六級考試、商務(wù)英語翻譯師和劍橋商務(wù)英語證書等考證的要求與課本內(nèi)容有效地結(jié)合起來,將職業(yè)素質(zhì)教育貫穿在課堂教學(xué)中,并注重培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的的能力,使其成為語言實踐活動和自我發(fā)展的主體。
(二)課程教學(xué)方法與手段
英語閱讀課程應(yīng)秉承“以人為本,動態(tài)生成”的教育理念,通過使用聯(lián)系實際,圖像呈現(xiàn),語言描述等手段引入到課堂教學(xué)中,教師將深奧抽象的英語課文轉(zhuǎn)化成生動具體的多個情境來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,以便達到良好的教學(xué)效果。生動的閱讀語境、鮮活的閱讀材料,多元的課堂組織,使閱讀成為語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,實現(xiàn)語言作為文化交流的有效工具。
(1)采取任務(wù)型教學(xué)法。讓“問題意識”貫穿于閱讀教學(xué)的始終。在學(xué)生開始每篇課文的閱讀前,老師都要給出問題,讓學(xué)生帶著問題去閱讀;在閱讀的教學(xué)過程中,采用問題教學(xué)法,誘導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題,分析解決問題;而在老師完成每篇課文的閱讀任務(wù)后,也要給學(xué)生提出問題,讓學(xué)生去思考解決。
(2)采用啟發(fā)式教學(xué)法。在閱讀教學(xué)中,不采用傳統(tǒng)的“灌輸”式教學(xué)方法,而是采用教師啟發(fā)、引導(dǎo)的方式,循序漸進地誘導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵學(xué)生對閱讀中出現(xiàn)的問題進行思考,再由教師總結(jié)、答疑,這既有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性,又有利于提高學(xué)生的閱讀理解能力。
(3)采用互動式教學(xué)法。課堂教學(xué)可借助多媒體電子課件,運用豐富的圖片、幻燈片,將信息形象化、立體化。每節(jié)課可設(shè)有商務(wù)新聞演講環(huán)節(jié),并就此展開討論;每月也可增加課外材料閱讀并要求學(xué)生寫下觀后感,并剪摘報紙財經(jīng)新聞討論來更好地增強其閱讀和理解能力;期中還有小測驗,包括以小組形式對所學(xué)內(nèi)容進行成果展示,匯報演講等。通過靈活多樣的授課方式活躍課堂氛圍,激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的興趣,一改往日閱讀課程枯燥刻板的舊貌。
(4)關(guān)注跨文化意識,滲透文化背景意識:在外語教學(xué)中,文化是指所學(xué)語言國家的歷史地理、傳統(tǒng)習(xí)俗、生活方式、行為規(guī)范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對語言的理解和使用,并加深對本國文化的理解與認識。因此該課程的教師要非常注意文化教學(xué),無論是篇章、語句還是詞匯,每一環(huán)節(jié)都力求滲透目標(biāo)語的文化,用文化語言觀指導(dǎo)英語閱讀教學(xué),語言教學(xué)與文化教學(xué)同步進行。
(三)課堂實施
英語閱讀主要以多媒體授課為主,擴大教學(xué)容量。教學(xué)過程中,采用多種方法,并輔以恰當(dāng)?shù)臋z測手段,達到良好的教學(xué)效果。
第一步,準(zhǔn)備活動(Warming-up exercises),其目的是吸引學(xué)生的注意力?？梢圆捎蒙虅?wù)新聞演講、談?wù)搱D片、提問回答、講故事等形式,當(dāng)然所選形式要為本文教學(xué)服務(wù),與本文內(nèi)容密切相關(guān)。
第二步:閱讀(Reading)。當(dāng)學(xué)生的思維都集中在文本內(nèi)容上時,可進入第二步。閱讀過程既是知識、信息的獲取過程,又是能力培養(yǎng)、方法指導(dǎo)的過程,是閱讀課教學(xué)的關(guān)鍵?？煞秩N形式進行:
1.掃描閱讀(Scanning reading)。目的是通過快速閱讀使學(xué)生獲取各段大意,從而了解整篇文章寫了幾個方面的問題。這里,必須同時指導(dǎo)學(xué)生快速閱讀的方法:A.“”表示這一段落在寫作上的發(fā)展方向,首句為本段大意,而后是舉例加以說明。B.“”與“”相反,先舉例,后歸納總結(jié),末句是本段的主題句。C.“”指的是本段先提出看法,然后用具體例子進行說明、證實,最后又歸納總結(jié)出本段的中心意思。D.“”表示本段沒有明顯的表達大意的中心語句,但字里行間卻隱藏著一條中心線,這可以通過閱讀體會而得。實踐證明,采用這種方法指導(dǎo)學(xué)生閱讀,學(xué)生的閱讀速度有明顯提高,準(zhǔn)確度也不斷上升,一般的段落都是以上某種模式的運用。
2.細節(jié)閱讀(Careful reading)。這一閱讀過程是使學(xué)生獲取重要細節(jié)的過程,一般要求學(xué)生抓住最能說明本段大意的關(guān)鍵詞(keywords),借此,學(xué)生對本段(篇)已達到粗中有細、大中有小的程度了。
3.計時閱讀(Time reading)。這一環(huán)節(jié)主要是訓(xùn)練學(xué)生要閱讀速度快、語音清楚、語調(diào)正確。
第三步:檢測。當(dāng)學(xué)生采用以上三種形式的閱讀之后,可通過以下途徑檢測學(xué)生到底獲取了多少知識信息:一是表層測試。對課文內(nèi)容的提問、填寫有關(guān)細節(jié)的關(guān)鍵詞等。二是深層次的檢測。如讓學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)閱讀理解題并附三個或四個選項,問題內(nèi)容可以是關(guān)于段落大意、全文大意、文章題目、細節(jié)理解、作者的看法、態(tài)度等方面。之后,老師抽查,然后學(xué)生交換題目進行互測。這樣就充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造力和判斷力,同時老師又可以了解學(xué)生對材料理解的深度和廣度。
總之,閱讀過程的始終必須以教師為主導(dǎo),以學(xué)生為主體,以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主線。閱讀的步驟、檢測的過程都應(yīng)由淺入深、由易到難。此外,豐富多彩的課外實踐活動如:校內(nèi)英語角、各類英語競賽、校園英語廣播、網(wǎng)絡(luò)圖書資源、實訓(xùn)基地,或聘請企業(yè)專業(yè)人士為學(xué)生進行商務(wù)英語知識的培訓(xùn)等,不僅鞏固延伸了英語閱讀的課堂教學(xué)成果,也極大地增強了學(xué)生的自學(xué)能力。
參 考 文 獻
第7篇：閱讀課程體系范文
[關(guān)鍵詞]高職英語 課程改革 自主學(xué)習(xí)能力
高等職業(yè)教育作為我國高等教育的重要組成部分，其目標(biāo)是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。高職教學(xué)有其特殊性，即強調(diào)基礎(chǔ)性、實用性、針對性。《高等職業(yè)教育英語教學(xué)大綱》規(guī)定:“培養(yǎng)學(xué)生掌握必須的、實用的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業(yè)相關(guān)的英文資料的一定能力，并為進一步提高英語的應(yīng)用能力打下一定的基礎(chǔ)”。因此，高職英語課程改革要充分體現(xiàn)以應(yīng)用為中心，重視學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
目前，眾多高職院校都意識到了根據(jù)自身特點，進行英語教學(xué)改革的重要性，可在實施過程中都多多少少出現(xiàn)了一些問題，例如，在我院實行課改中，領(lǐng)導(dǎo)高度重視，提出了“六位一體”的教學(xué)改革模式，取得了一定的效果，但因有些方面改革力度不夠，教學(xué)效果不甚理想，主要存在以下幾個問題:一是普遍教師對課程改革認識不夠，導(dǎo)致課改停留在表面形式，教學(xué)模式相對陳舊。二是在合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系方面還有所欠缺。三是教學(xué)條件不夠完善，教師對現(xiàn)代化技術(shù)掌握不夠，導(dǎo)致教學(xué)手段落后，從而影響對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高。
針對以上問題，筆者認為高職英語課程改革可從以下幾個方面著手。
一、改革教學(xué)內(nèi)容、課程體系和測評方法
1.教學(xué)內(nèi)容改革
高職英語教材應(yīng)該體現(xiàn)高職的特色，語言材料輸入要適應(yīng)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教材編寫要緊跟形勢的要求，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的思路，體現(xiàn)實用性和針對性，教材內(nèi)容應(yīng)突出實際性、實用性、知識性，重視語言在閱讀、翻譯、聽說能力和應(yīng)用文體寫作語言運用能力。筆者認為，第一，每個單元材料內(nèi)容的安排應(yīng)以交際價值為標(biāo)準(zhǔn)，適合開展學(xué)生之間的互動交流，聽說應(yīng)該先行。內(nèi)容應(yīng)該反映當(dāng)代英語語言特點，圍繞實際生活中豐富有趣的話題。這樣，學(xué)生才有興趣來開口練習(xí)英語。第二，材料應(yīng)當(dāng)具有一定的實用性。所涉及到的詞匯、語法、文化背景、話題、內(nèi)容應(yīng)該與日常生活或生產(chǎn)實踐有著密切的聯(lián)系，如:電子商務(wù)、國際貿(mào)易、信息產(chǎn)業(yè)、金融業(yè)等。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分的調(diào)動。第三，所學(xué)材料要體現(xiàn)比較強的知識性。與高中相比，高職學(xué)生學(xué)習(xí)的目的帶有更大的功利性了，他們有獲取有實際應(yīng)用價值知識的強烈欲望，所以材料應(yīng)當(dāng)能提供一定的文化背景知識、社會風(fēng)俗特色、專業(yè)思維傾向和當(dāng)代社會的熱門話題等。只有這樣，才能培養(yǎng)他們對世界的認知能力。除此之外，教材的內(nèi)容也要不斷地更新，使之既能促進基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，同時又能適應(yīng)新時期英語教學(xué)的時代社會特性要求。
2.課程體系的改革
高職英語教學(xué)應(yīng)與職業(yè)和專業(yè)需求緊密結(jié)合，課程體系要形成職業(yè)特色，圍繞職業(yè)教育開設(shè)英語課程，例如:旅游英語，酒店英語，商務(wù)英語，文秘英語，計算機英語，裝備英語等。把英語教學(xué)融入職業(yè)教育中，與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣必將提高，英語學(xué)習(xí)也將更有信心?，F(xiàn)大部分高職學(xué)生感覺聽力很差，會做英語筆試題目，但是聽力材料聽不懂，口語平時也練習(xí)少，到了要用的時候大都開不了口或者一開口就不知道說什么，和外籍教師交流有很大的困難。因此，對于高職英語的公共課程，可以采用“2 + 1 + 1”模式，高職英語一般每周設(shè)置4課時，那么，可以設(shè)置2課時綜合英語課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的語言知識點與聽說交際能力，每周開設(shè)1課時聽力，快速提升學(xué)生聽力；1課時口語，練習(xí)培養(yǎng)語言的使用能力，也可以在每學(xué)期開設(shè)口語選修課，讓喜歡說或想說英語的學(xué)生有更多機會提高英語口語，具備一定的語言交際能力，提高英語應(yīng)用能力。
轉(zhuǎn)貼于
3.測評方法的改革
英語是一門語言工具， 它的主要功能就是讓人們用來交流思想，表達意念。因此，在測評中應(yīng)突出能力測評，要以學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力為出發(fā)點，建立多元化體系，適應(yīng)發(fā)展的需要。
二、改革教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
傳統(tǒng)的教學(xué)方法多是以教師為中心的講授法:老師講解課文、語法，進行詞匯和語法練習(xí)，作業(yè)多是預(yù)習(xí)課文和完成課本上的練習(xí)，學(xué)生對老師的依賴性很強。然而英語教學(xué)應(yīng)該與其他學(xué)科的教育有所不同，它不應(yīng)該以傳授專業(yè)知識為主要目的，而應(yīng)該注重學(xué)生實際應(yīng)用能力，因此課堂教學(xué)的目的就是要幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)依賴到學(xué)習(xí)自主的過渡。
培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)意識。這主要表現(xiàn)在需求和動機上，只有具備良好的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)動機，才有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的過程中應(yīng)首先改變學(xué)生的依賴心理，強調(diào)自主意識的重要性，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主意識。其次，在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式中培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)創(chuàng)造以學(xué)生為中心的課堂氛圍來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，實際運用語言的能力。例如在學(xué)習(xí)英語課文時，讓學(xué)生在閱讀課文后就文章中心思想和細節(jié)進行討論和交流，既有助于學(xué)生更好地理解文章，也有助于提高學(xué)生運用語言的能力。
三、加強英語教師隊伍建設(shè)
提高英語教師自身素質(zhì)是英語課程改革的必要條件。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要求教師了解或掌握相關(guān)學(xué)科如語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等知識外，還要熟練掌握本專業(yè)領(lǐng)域的知識、技能和發(fā)展動態(tài)，更要學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的、交叉的及新興領(lǐng)域的科學(xué)知識和技能才能適應(yīng)教育要求。作為英語教師，應(yīng)具有強烈的事業(yè)心，敬業(yè)精神和高尚的職業(yè)道德；要樹立符合素質(zhì)教育精神的英語教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的個體差異，促進學(xué)生個性健康發(fā)展；注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)；要有寬廣和厚實的業(yè)務(wù)知識，有終身學(xué)習(xí)的自覺性。英語教師的繼續(xù)教育應(yīng)該為英語教師的自主發(fā)展注入活力。同時，學(xué)校要從實際出發(fā)，健全教師進修機制，在不影響正常的教學(xué)情況下，加大培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)渠道，豐富培訓(xùn)方式，擴大對教師的培訓(xùn)面，以盡快培養(yǎng)出大批合格的英語教學(xué)工作者。
參考文獻：
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[2]余渭深，鄒曉玲，鄧世倫等.新編實用英語(3)[M].北京:高等教育出版社， 2003.
第8篇：閱讀課程體系范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語未來課程體系；復(fù)式框架；學(xué)術(shù)英語；通識英語；考核
中圖分類號：R72
文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580（2016）02-0083-03
一、引言
大學(xué)英語教學(xué)存在嚴(yán)重危機，這是學(xué)界已達成的共識。危機出現(xiàn)的原因之一是很多高校的大學(xué)英語現(xiàn)行課程體系設(shè)置不盡合理，未能與時俱進。因此，對大學(xué)英語未來課程體系進行深入的研究具有必要性和緊迫性。對大學(xué)英語未來課程體系構(gòu)建的思考者可以歸類為以下三個主要派系：一是以蔡基剛為代表的激進派，主張通用英語向?qū)W術(shù)英語完全轉(zhuǎn)移。蔡基剛認為“我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向只有一個：EAP和ESP，既不是基礎(chǔ)英語或通識英語，也不是三者并駕齊驅(qū)。二是代表主流觀點的中和派，主張謹(jǐn)慎對待大學(xué)英語教學(xué)改革，不輕易取消高校普通英語教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)、完整的大學(xué)英語課程體系，因校制宜。三是代表少數(shù)人的保守派，即安于現(xiàn)狀，不做任何大動作的英語教學(xué)改革。筆者比較認同中和派的觀點，認為應(yīng)該分層次構(gòu)建大學(xué)英語未來課程體系，在構(gòu)建以通識英語為主導(dǎo)的高層課程體系前，有必要構(gòu)建以“考核”為核心的基層課程體系，最終形成大學(xué)英語未來課程體系的雙層復(fù)式結(jié)構(gòu)。
下文主要對大學(xué)英語未來課程體系的高級階段是應(yīng)該選擇學(xué)術(shù)英語還是通識英語這一熱點問題做具體探討。余文將對大學(xué)英語未來課程體系的兩個階段給予框架性、圖景化的呈現(xiàn)，將重點探討大學(xué)英語教師在兩個階段應(yīng)扮演的角色。
二、大學(xué)英語未來課程體系的方向性定位探析
1.大學(xué)英語未來課程體系：學(xué)術(shù)英語為主導(dǎo)？
隨著教學(xué)實踐中多種矛盾的日益凸顯，保守派的觀點顯然站不住腳，但激進派的學(xué)術(shù)英語的未來課程體系目標(biāo)定位也疑點重重。有些專家認為，開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠聽懂世界一流學(xué)者的講座和講課，讀懂本專業(yè)的前沿文獻，到國際學(xué)術(shù)會議上交流等。這種針對大學(xué)本科生的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位是不符合我國實際的。不同于新加坡、香港等國家和地區(qū)，我國大陸的大部分高校所在城市英語化程度和教育國際化程度都不高。大部分本科生能否聽懂世界一流學(xué)者的講座和講課姑且不論，即使是與世界一流學(xué)者碰面的機會都寥寥無幾。因此，激進派的學(xué)術(shù)英語課程圈定的培養(yǎng)對象有誤。說白了，這是一種全民皆學(xué)術(shù)的思想。在高等教育大眾化的中國，暫時沒有需要和必要要求每個本科生都用英語進行專業(yè)課學(xué)習(xí)。學(xué)術(shù)英語可以作為選修課程開設(shè)，以滿足少數(shù)學(xué)生尤其是研究生提高學(xué)術(shù)英語能力的需要。因此，即使要大規(guī)模開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程，也應(yīng)該放在研究生階段。而“即便是在研究生教育階段，使用英語進行專業(yè)課學(xué)習(xí)的需求也并不廣泛。”對于普通高等院校的本科生來說，學(xué)術(shù)英語只能作為精英教育，應(yīng)是少數(shù)本科生根據(jù)自己的科研志趣和能力做出的主動選擇。北京、上海等國際大都市英語化程度較高，研究型和綜合型的重點大學(xué)林立，師資及生源國際化程度較高，學(xué)術(shù)氛圍濃厚，科研項目的國際合作較多，應(yīng)適時推進這些高校的學(xué)術(shù)英語普及化的進程。但就全國范圍來說，只有當(dāng)中國大部分高校師資及生源國際化程度提高到一定程度時，學(xué)術(shù)英語才有可能廣泛開展起來，這一時刻顯然還未到來。
學(xué)術(shù)英語設(shè)定的授課內(nèi)容也值得商榷。龍蕓指出，學(xué)術(shù)英語主要教授與學(xué)術(shù)規(guī)范及學(xué)術(shù)研究相關(guān)的知識和能力，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)過程中閱讀、寫作、陳述、討論、演示等方面的能力，因此不需要專業(yè)知識。并有專家指出“在國外學(xué)術(shù)英語一直由沒有任何專業(yè)知識背景的英語教師承擔(dān)?！睂Υ擞^點筆者有幾點疑惑：一是沒有語言內(nèi)容承載的語言課如何教？二是教授沒有語言內(nèi)容的課程還是大學(xué)英語教師的本職嗎？再者，如若教，是用英語授課還是本族語授課？教授上述內(nèi)容是否需要太多的課時？其實，上述內(nèi)容是教出來的嗎？有教的必要嗎？學(xué)術(shù)英語概念的提出實際上是對高校本科生在專業(yè)課的學(xué)習(xí)過程中的英語語言作為工具附屬性地位的人為抬高。一個本科生，如果確實有學(xué)術(shù)上的科研潛能，由于其有英語底子和自主學(xué)習(xí)能力，在專業(yè)課教師的指導(dǎo)下完成學(xué)術(shù)英語教學(xué)規(guī)定的目標(biāo)是不成問題的，關(guān)鍵還是看學(xué)生是否具有專業(yè)學(xué)術(shù)能力。某些專業(yè)課教師有一定的英語語言基礎(chǔ)，有海外留學(xué)、訪學(xué)或參加國際學(xué)術(shù)會議的經(jīng)歷，有公開發(fā)表英語論文的經(jīng)驗，這些都是大部分英語語言文學(xué)專業(yè)背景的大學(xué)英語教師所不具備的。因此，專業(yè)課教師是對學(xué)生“言傳”的最佳人選。如若真想要大學(xué)英語教師發(fā)揮作用，應(yīng)該實現(xiàn)大學(xué)英語教師和專業(yè)課教師的直接對話，大學(xué)英語教師負責(zé)幫助專業(yè)課教師更好地進行專業(yè)語言的輸入輸出。
2.通識英語為主導(dǎo)的大學(xué)英語未來課程體系的理據(jù)
筆者認為，通識英語是大學(xué)英語未來課程體系在高級階段的改革方向（大學(xué)英語未來課程體系在基礎(chǔ)階段的改革方向見下文），主張建立以通識英語為主導(dǎo)的，包括以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)英語，以研究生階段課程學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)研究為導(dǎo)向的學(xué)術(shù)英語在內(nèi)的多樣化課程體系。全球化趨勢所帶來的多元文化間的沖突碰撞以及我國長期實行的專業(yè)化教學(xué)模式迫切呼喚大學(xué)通識教育的出現(xiàn)。通識教育是一種人文教育，要孕育出真正的“人”而非“產(chǎn)品”，因而是非職業(yè)性、非專業(yè)性的教育，其實質(zhì)是對自由與人文傳統(tǒng)的繼承。通識教育作為大學(xué)的理念應(yīng)該是造就具備遠大理想、學(xué)貫中西、博愛精神和優(yōu)美情感的人才的高層的文明教育和完備的人性教育?！昂芏嗍澜珥敿鈱W(xué)校如哈佛大學(xué)都非常重視通識教育，把外國文化教育看作是核心課程的重要組成部分。”文類學(xué)科是開展大學(xué)通識教育的最好載體。文類學(xué)科是在討論“德”的東西，討論人之為人的學(xué)問，從這點來說，應(yīng)該是先“文”后“理”。自然、經(jīng)濟、法律等學(xué)科也是最近幾個世紀(jì)才發(fā)展起來的，它不應(yīng)成為大學(xué)教育的本質(zhì)，否則大學(xué)就淪為職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)校。無論什么時代的教育，都應(yīng)先德后才，先人后物，先統(tǒng)后分。汲取人類的思想精華，提升大學(xué)生的性情修養(yǎng)，是大學(xué)精神的本質(zhì)所在。人學(xué)應(yīng)始終是教育尤其是高等教育的核心。
文類學(xué)科的開展與語言教學(xué)在當(dāng)今的中國高校是一對天然的搭檔。誠然，具有通識性質(zhì)的素質(zhì)教育不只是外語界的事，而是大學(xué)各學(xué)科的事。但不可否認的是，外語教學(xué)為通識教育在大學(xué)本科階段的展開提供了最好的平臺，因為語言習(xí)得與文化、文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)等文類學(xué)科結(jié)合最為緊密。英語教學(xué)作為一種語言習(xí)得和教育應(yīng)首先與文類學(xué)科結(jié)合。根據(jù)《歐洲語言共同參照框架：學(xué)習(xí)、教學(xué)、評價》，語言教育的目的之一是：“獲得對其他國家的生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)更廣泛和深刻的理解”（歐洲理事會文化合作教育委員會，2008）?！洞髮W(xué)英語課程教學(xué)要求》關(guān)于課程設(shè)置的部分專門提到了文化因素：“大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識，了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性。因此，設(shè)計大學(xué)英語課程也應(yīng)充分考慮對學(xué)生的文化素質(zhì)的培養(yǎng)和國際文化知識的傳授”（教育部高等教育司，2007）?！霸谖覈?，已有不少高校將通識教育納入學(xué)校辦學(xué)理念和人才培養(yǎng)模式，相繼開設(shè)通識教育課程。”
總之，在外語教學(xué)中一味強調(diào)語言的工具性的功利主義思想，忽視和削弱外語的人文性是不可取的。當(dāng)代大學(xué)生需要廣闊的國際視野和深刻理解他國文化遺產(chǎn)精華的經(jīng)歷以提高自身的文化反思能力和人性的自我完善。在經(jīng)濟全球化和教育國際化的今天，來自不同國家和種族的人的交流互動出現(xiàn)了前所未有的活躍景象，英語作為世界通用語為我們感受多元文化、提高大學(xué)生人文素養(yǎng)和提高批判性思辨能力提供了良好契機。
三、大學(xué)英語未來課程體系復(fù)式框架的圖景化構(gòu)思
大學(xué)英語未來課程體系分為基礎(chǔ)階段和高級階段。兩個階段的課程均設(shè)置為小班型的選修課，可以交叉同時開課。由于基礎(chǔ)階段主要以對教學(xué)主體雙方的考核為導(dǎo)向，大學(xué)英語教師需要積極轉(zhuǎn)變角色，從現(xiàn)在的“以教為主”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑吔踢厡W(xué)”。基礎(chǔ)階段的大學(xué)英語教師可以在以下三方面有所作為。第一，通過學(xué)習(xí)并傳遞與范圍內(nèi)考核內(nèi)容相關(guān)的背景信息，教師可以有效地增加學(xué)生語言輸入的廣度并拓寬自身的知識面。第二，為了與考核內(nèi)容匹配，大學(xué)英語教師可開設(shè)諸如語音課、語法課、詞匯課等與語言結(jié)構(gòu)相關(guān)的選修課程或聽力課、口語課、閱讀課、翻譯課等與語言能力相關(guān)的選修課程。第三，在英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，尤其是對于剛進入大學(xué)校門的新生來說，教師有必要在英語學(xué)什么、如何學(xué)等問題上與學(xué)生做深入的探討，讓學(xué)生對大學(xué)英語學(xué)習(xí)有一個整體性和方向性的把握，這也應(yīng)該是大學(xué)英語教學(xué)的一個有機組成部分。對大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)研究，應(yīng)讓學(xué)生積極地參與進來。大學(xué)生不應(yīng)僅僅成為教學(xué)研究的“實驗品”和“對象”，也應(yīng)逐步發(fā)展成為教學(xué)研究的“主體”，因為學(xué)生以主人翁的姿態(tài)對大學(xué)英語教學(xué)的理論研究會極大增強其英語學(xué)習(xí)的興趣和責(zé)任感，而一般大學(xué)生有能力對部分大學(xué)英語教學(xué)理論進行解讀并發(fā)表自己的見解，反過來，這一活動也會提高大學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。關(guān)于這一方面的理論假設(shè)仍需進一步的實證研究。
在英語學(xué)習(xí)的高級階段，教師主要是以微型講座的形式給學(xué)生以影響和引導(dǎo)。除了教師個體對學(xué)生群體的課堂交流外，在英語教學(xué)中，教師與學(xué)生之間更多的應(yīng)該是個體對個體或個體對小組的交流，高級階段考核的結(jié)果最終以學(xué)生的小論文、演講、辯論、討論、劇目等多種過程性評估形式呈現(xiàn)。大學(xué)英語未來課程體系在高級階段設(shè)置最終的理想狀態(tài)是：教師在人文學(xué)科的某一領(lǐng)域能夠用英語以淵博的人文知識背景展示大學(xué)英語教師的獨特風(fēng)采，為學(xué)生樹立楷模，激發(fā)學(xué)生對教師所教某一人文學(xué)科的興趣，給學(xué)生獨立思考的空間，同時給學(xué)生提供展示自己的機會。
第9篇：閱讀課程體系范文
【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)教育 分段培養(yǎng) 英語專業(yè) 教學(xué)體系
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2016）03-0036-02
隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，社會對人才的要求越來越高。同時，隨著教育理念的更新以及教育改革的深入，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式作為一種新型的高等教育模式逐漸在我國眾多院校推廣運用。這一人才培養(yǎng)模式的產(chǎn)生是經(jīng)濟發(fā)展的根本要求，也是人追求終身發(fā)展，實現(xiàn)職業(yè)教育與本科教育貫通的必然。本文將以英語教學(xué)為例探討“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的教學(xué)體系。
一 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
“3+2”高職本科分段教學(xué)是一種新型的高等教育模式，指的是高職本科聯(lián)合辦學(xué)，進入高職學(xué)院完成3年學(xué)業(yè)，經(jīng)過選拔后升合辦學(xué)的本科院校繼續(xù)深造2年，取得社會承認的本科學(xué)歷的教育模式。分段培養(yǎng)要求每一個階段都必須擁有獨立的教學(xué)計劃，且兩個階段的教學(xué)計劃之間應(yīng)有機銜接，在理論課程、技能課程開設(shè)上融會貫通，形成課程銜接貫通的教學(xué)體系。如今，高職與本科分段培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代職業(yè)教育體系的實現(xiàn)途徑。在職業(yè)教育改革的背景下，建立“3+2”分段培養(yǎng)機制，已成為高職本科協(xié)同培養(yǎng)社會所需高素質(zhì)、高技能的高端人才的重要任務(wù)。
二 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位
伴隨國家對高等教育的高度關(guān)注，高職教育以及本科教育進入了快速發(fā)展的階段。目前，我國由于在培養(yǎng)規(guī)格等方面的差異，形成了高職院校和本科院校不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位。高職教育注重培養(yǎng)應(yīng)用型人才，而本科教育注重理論型人才的培養(yǎng)。無論應(yīng)用型人才，還是理論型人才，都是社會發(fā)展不可或缺的人才。隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及經(jīng)濟增長模式的轉(zhuǎn)變，社會對于應(yīng)用型人才和理論型人才的需求越來越大。
這一背景下，“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)機制更加符合時下的人才培養(yǎng)要求。為確?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的質(zhì)量，必須對“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的目標(biāo)進行正確的定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)是人才培養(yǎng)活動得以開展的基本依據(jù)和人才培養(yǎng)制度安排的基本原則?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，首先，應(yīng)定位于技術(shù)應(yīng)用和技能應(yīng)用復(fù)合型人才培養(yǎng)?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)本身兼具技術(shù)應(yīng)用型和技能應(yīng)用型的復(fù)合特征，培養(yǎng)技能與技術(shù)復(fù)合型人才。其次，應(yīng)培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的技術(shù)與技能復(fù)合應(yīng)用型人才。最后，應(yīng)以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，并以應(yīng)用性為主要特征來對教學(xué)體系和課程體系進行重構(gòu)，強調(diào)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。
三 “3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的英語教學(xué)體系構(gòu)建
1.依據(jù)高職本科分段人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂英語課程教學(xué)目標(biāo)
“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才為目標(biāo)，強調(diào)從社會需求出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力。為此，在制定英語課程教學(xué)目標(biāo)時，必須明確如下幾點。
第一，注重英語理論知識的教學(xué)，使學(xué)生具有扎實的英語理論基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。對學(xué)生而言，其英語應(yīng)用能力必須依賴于扎實的理論知識和文化功底。同時，理論知識和文化基礎(chǔ)是保證學(xué)生進行恰當(dāng)?shù)目缥幕浑H不可或缺的基礎(chǔ)。
第二，培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力?！?+2”高職本科分段人才培養(yǎng)中，可分階段培養(yǎng)和夯實學(xué)生的交際能力。一般而言，高職教育階段側(cè)重對學(xué)生英語實際運用能力的培養(yǎng)，而本科階段則強調(diào)理論層面以及應(yīng)用層面的進一步提升。通過兩個階段對學(xué)生英語交際能力不同側(cè)重點的培養(yǎng)，使英語教學(xué)充分凸顯應(yīng)用性和復(fù)合性。
2.構(gòu)建完整的英語課程體系，保證“3+2”高職本科分段順利銜接
“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)應(yīng)分別建立起獨立的英語課程體系，但是要保證高職階段和本科階段英語課程的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，共同致力于大學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)。具體可做如下安排。
第一，高職階段。高職階段課程體系的構(gòu)建應(yīng)包括基本素質(zhì)課程、職業(yè)通用課程、職業(yè)專門能力課程以及職業(yè)綜合能力課程等。在英語教學(xué)中，應(yīng)分別設(shè)立英語聽力課程、英語寫作課程、英語閱讀課程、英語口語課程等基本素質(zhì)課程；英語交際類課程；商務(wù)英語、旅游英語等職業(yè)專門能力課程以及綜合英語等職業(yè)綜合能力課程。
第二，本科階段。本科階段主要開設(shè)通識課程、專業(yè)基本課程、專業(yè)課程以及集中實踐課程等。具體而言，應(yīng)包括英語文化課程、英語文學(xué)課程、英語交際交流課程、翻譯類相關(guān)課程以及綜合人文素養(yǎng)類課程等。
3.改革高職本科分段教學(xué)方法，提升英語教學(xué)的有效性
“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)下，應(yīng)對教學(xué)方法進行一定的改革，提升英語教學(xué)的有效性。具體而言，應(yīng)從詞匯、聽力、閱讀以及寫作四個方面入手。
第一，擴大英語詞匯量。在對高職階段和本科階段學(xué)生應(yīng)掌握的詞匯量進行分析的基礎(chǔ)上，明確“3+2”學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯量。通過從深度和廣度來豐富“3+2”學(xué)生的詞匯量，如從廣度上應(yīng)當(dāng)增加一些便于學(xué)生掌握更多詞匯的詞根、前綴和后綴。這對提升學(xué)生記憶單詞的效率十分有幫助。
第二，以興趣為導(dǎo)向來提升聽力教學(xué)的有效性。針對“3+2”學(xué)生的特點，選取一些原版英語歌曲歌詞或電影對白等進行聽力訓(xùn)練。通過調(diào)動學(xué)生的興趣，以興趣作為導(dǎo)向使學(xué)生樂于進行聽力學(xué)習(xí)，循序漸進地提升自身的聽力水平?？梢韵劝才乓恍┧俣容^慢的聽力材料來進行練習(xí)，隨著學(xué)生聽力水平的提升，可以安排正常語速的片段來進行練習(xí)。在選擇英語聽力題材時，可以廣泛涉及各種類型場景，包括商務(wù)、職場以及銀行等。
第三，重視閱讀技巧策略的教學(xué)。在增加詞匯量的基礎(chǔ)上，英語閱讀教學(xué)時應(yīng)注重閱讀技巧的培養(yǎng)。具體而言，學(xué)會把握主題句，學(xué)會深入分析篇章。閱讀過程中遇到的新詞匯應(yīng)記錄下來，并學(xué)會分析長句。此外，還應(yīng)引入一些反映文化差異的例子和素材，使學(xué)生在閱讀教學(xué)中體會文化差異的影響。
第四，“3+2”學(xué)生在學(xué)習(xí)寫作時，一方面，要注重用詞準(zhǔn)確，依據(jù)詞匯內(nèi)涵選擇單詞；另一方面，要避免中文語法規(guī)則對英文寫作的影響，造成理解上的偏差。此外，還應(yīng)避免標(biāo)點錯誤、大小寫錯用以及單復(fù)數(shù)錯用等。
4.注重完善教學(xué)評價方式，保證各階段學(xué)生英語水平的提升
高職階段和本科階段的教學(xué)中，應(yīng)分別建立起對應(yīng)的評價方式。其中，高職階段應(yīng)側(cè)重對學(xué)生英語職業(yè)能力和英語崗位應(yīng)用能力以及英語基本能力等方面的考核。同時，應(yīng)將跨文化交際能力作為教學(xué)考核的重要內(nèi)容。在本科階段，考核內(nèi)容不僅包括英語知識的掌握情況和英語能力的應(yīng)用情況，還應(yīng)側(cè)重對學(xué)生的英語閱讀能力、翻譯能力、批判思維能力以及口語交際能力等的評價。不同階段應(yīng)有側(cè)重地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，充分體現(xiàn)各階段的特色。同時，在進行能力評價時，應(yīng)保證高職階段和本科階段的銜接，全面評價“3+2”學(xué)生的英語教學(xué)成效。
四 結(jié)束語
“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)構(gòu)建科學(xué)的英語教學(xué)體系，實現(xiàn)以理論教學(xué)為主的本科英語與以職場應(yīng)用為主的高職英語之間的融合和創(chuàng)新。借助“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)模式，明確各階段的人才培養(yǎng)目標(biāo)，實現(xiàn)各階段之間教學(xué)計劃的有效銜接，同時注重一些新型教學(xué)方法的引入，科學(xué)合理地對教學(xué)效果進行評價，最終發(fā)揮“3+2”高職本科分段人才培養(yǎng)的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多的優(yōu)質(zhì)人才。
參考文獻
[1]朱平.高職與本科“3+2”分段人才培養(yǎng)質(zhì)量評價體系構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（5）：61～63
