學(xué)校課程設(shè)計方案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：地方特色本科；多樣化案例教學(xué)；案例設(shè)計、選??；案例實施

中圖分類號：G423

C程序設(shè)計是一種實用性強(qiáng)、表達(dá)形式多樣的計算機(jī)編程語言，近年來已成為國內(nèi)各高校計算機(jī)以及理工科學(xué)生重要的必修基礎(chǔ)課程，對整個教學(xué)過程有著非常關(guān)鍵的作用。本課程主要是培養(yǎng)學(xué)生對計算機(jī)語言編程的基本思維及方法，進(jìn)而學(xué)會用計算機(jī)來解決實際應(yīng)用等問題，最終提高學(xué)生的創(chuàng)造性和計算思維，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程當(dāng)中，能夠把計算機(jī)與專業(yè)課程更好的結(jié)合，編寫相應(yīng)的程序來解決專業(yè)課程中遇到的問題，提高其信息使用的素養(yǎng)。但是，由于地方本科院校教學(xué)條件與教學(xué)資源不足，學(xué)生的入學(xué)成績偏低，基礎(chǔ)較差。教學(xué)實踐表明，之前的效果并不理想,沒有較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、分析問題、解決問題的能力，不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1目前C程序設(shè)計教學(xué)在地方本科院校中的教學(xué)狀況

C程序設(shè)計是理工科專業(yè)學(xué)生的一門關(guān)鍵基礎(chǔ)課，為后續(xù)學(xué)習(xí)的許多專業(yè)課程起到了非常重要的鋪墊作用。但是從國內(nèi)地方性本科院校教學(xué)實踐本科院校來看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.1教材內(nèi)容大而全，脫離實際需求

計算機(jī)發(fā)展速度快，C程序設(shè)計教材內(nèi)容多，大而全的知識往往讓學(xué)生只注重語法知識的學(xué)習(xí)而忽視編程思想、程序設(shè)計的能力及利用編程解決本專業(yè)相關(guān)應(yīng)用問題的能力。

1.2創(chuàng)新型實踐重視不夠

C程序設(shè)計的教學(xué)主要由理論教學(xué)和實驗教學(xué)構(gòu)成，理論教學(xué)主要完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，而實驗教學(xué)完成實驗教學(xué)大綱規(guī)定內(nèi)容。對于學(xué)生的創(chuàng)新型實踐能力培養(yǎng)不夠，不利于激勵學(xué)生獨立思考與主動探索的能力，沒有為學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程奠定良好的基礎(chǔ)。

1.3考核方式不夠完善

目前C程序設(shè)計的考核是由平時成績（根據(jù)學(xué)生出勤、學(xué)習(xí)態(tài)度、撰寫作業(yè)等情況核計）+期中成績+上機(jī)實驗+期末成績組。這樣的考核方式不利于培養(yǎng)計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的邏輯思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

1.4理論聯(lián)系實際不夠，動手能力較差

2合理設(shè)計教學(xué)案例

C程序設(shè)計是一門理論與實踐結(jié)合得比較緊密的課程，通過本課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的編程思想、程序設(shè)計能力。是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維最現(xiàn)實、最具操作性的平臺。所以對地方本科院校C程序設(shè)計課程建設(shè)與創(chuàng)新實踐改革的探討就顯得尤為重要。

一般的教學(xué)方法，教師按部就班從第一章開始講，而課本的安排都是語法在前，舉例說明在后。語法知識繁多且枯燥，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。案例教學(xué)法從學(xué)生感興趣的實際問題出發(fā)，一步一步引出當(dāng)堂課的語法及重難點等知識，采用形式多樣化的案例，有效的對知識點串聯(lián)成珠，高效的完成課堂內(nèi)容，達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)本名課程興趣的目的。多樣化案例教學(xué)通過教師的講解讓學(xué)生學(xué)習(xí)到該名課程，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)新知識以及利用計算機(jī)解決日常問題的能力，著實提高他們的動手實踐能力。

2.1案例設(shè)計、選取原則

教師備課時，首先當(dāng)把每一堂課程的重難點內(nèi)容選取出來，然后設(shè)計案例的模式，最終要從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力出發(fā)，選取適當(dāng)?shù)陌咐M(jìn)行教學(xué)。只有經(jīng)過精心設(shè)計、選取的案例，案例教學(xué)才會有保障，才會被學(xué)生所接受。以下是多樣化案例設(shè)計、選取的原則：

（1）案例應(yīng)遵循從簡到難的原則，生活中碰到的簡單常見問題作為切入點是最佳的。一步一步把學(xué)生的思維引入到課程當(dāng)中來，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情。

（2）一堂課上的案例不宜多而宜精，綜合案例數(shù)量、難易程度要適中。案例太多，學(xué)生的思維難轉(zhuǎn)換、易混淆。在能夠講清楚課程知識點的情況下，盡量使用少的案例。增強(qiáng)學(xué)生對整堂課程的把握度和理解，引導(dǎo)其解決實際問題的能力。

（3）案例一定要能抓住重難點。案例的形式可以多樣，但是一定要把握重難點這條主干線。學(xué)生剛學(xué)很難把握住課程的重難點，這樣也就很難將其理論聯(lián)系實際。在設(shè)計案例時，盡可能將抽象概念、難懂語法知識融入到案例中，用通俗易懂的語言表達(dá)出來，也即抽象概念具體化。

2.2案例多樣化設(shè)計分析

根據(jù)地方性院校的教學(xué)特點和內(nèi)容，多樣化案例教學(xué)法采用三種方案進(jìn)行實施，他們分別是：一種是使用flash軟件做成的動畫案例教學(xué)，一種是基于語句、語法等知識點的基礎(chǔ)案例教學(xué)，一種是短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。

（1）動畫案例教學(xué)。在講授過程中確定學(xué)生要掌握的知識點，然后再精選能夠說明、反映這些知識點的案例。在案例的設(shè)計中要巧妙使用可視化的程序設(shè)計語言或Flas設(shè)計軟件。注重案例的生動、形象，能否真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實踐表明，在案例教學(xué)的過程中，學(xué)生興趣高，教學(xué)容量大，知識點的前后聯(lián)系緊密，學(xué)生對通過案例教學(xué)的方式傳授的知識點印象深，能靈活運(yùn)用。例如：指針是c程序設(shè)計中的重中之重，能夠靈活運(yùn)用指針解決c語言中的問題，也就掌握了該課程的靈魂。但是，指針本身的概念和使用都是比較枯燥難懂的，對于初學(xué)者來說比較抽象，以下圖1是用flash做的一個案例，課堂效果非常好。

圖1flash指針案例

（2）基礎(chǔ)知識點案例教學(xué)。該案例的設(shè)計主要是基于零散較多的c語法知識、選擇條件語句、循環(huán)控制語句，利用案例把這些知識點串聯(lián)起來，這樣學(xué)生學(xué)起來就不是死記硬背語法知識，而是懂得如何在解決問題中學(xué)會語法知識。

我們在設(shè)計案例時，教學(xué)內(nèi)容是關(guān)鍵，把每個知識點、概念講解清楚，找到貫穿整條學(xué)習(xí)內(nèi)容的主線進(jìn)行設(shè)計，從而通過案例達(dá)到教學(xué)的目的。例如：在講解循環(huán)控制語句時，首先采用比較的方法引出使用循環(huán)語句的原因，該語句的作用是和優(yōu)勢在哪里。然后介紹三種常用的循環(huán)語句，對比這三種語句的聯(lián)系及區(qū)別。最后設(shè)計一個適當(dāng)?shù)陌咐褍?nèi)容貫穿起來，通過對案例的分析使學(xué)生掌握三條循環(huán)語句的功能及執(zhí)行過程。教學(xué)實踐表明，這種設(shè)計方法比照本宣科的效率高，也更容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）短學(xué)期綜合實驗教學(xué)案例。綜合實驗教學(xué)案例不僅培養(yǎng)學(xué)生如何學(xué)習(xí)C語言，更重要的是培養(yǎng)其綜合素養(yǎng)。在課堂中，案例教學(xué)實施要采用靈活多樣的方式，并不是把案例一個一個堆積起來就可以達(dá)到教學(xué)的目的，而是要在案例教學(xué)的牽引下，加強(qiáng)管理、多種技術(shù)方法結(jié)合的手段。

3案例教學(xué)實施

案例教學(xué)的重要環(huán)節(jié)是案例教學(xué)的實施，只有通過不斷的實踐，采用多種教學(xué)方法相結(jié)合的形式，加強(qiáng)管理，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生變被動為主動，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維，有效提高課堂質(zhì)量。

（1）案例教學(xué)法的實驗課程非常關(guān)鍵，學(xué)生只有通過不斷的實踐，才能真正掌握C語言。按照一般的教學(xué)方法，實驗課就是學(xué)生自己動手操作，老師輔導(dǎo)的模式，這種模式使得學(xué)生很容易懶散，效率非常低，動手解決問題的能力也得不到提升，一味的就想著現(xiàn)成的答案。針對種種問題，案例教學(xué)法的實驗課程采用任務(wù)和分組的方式完成，由輔導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的特點，每個組由喜歡學(xué)習(xí)、較貪玩但性格相近的學(xué)生組成，每次上課完成一個或者某一個案例當(dāng)中的某一塊，案例由教師設(shè)計。每堂課的內(nèi)容當(dāng)堂消化，教師可以抽取其中某幾行代碼考核學(xué)生，如果能夠非常流暢的把代碼寫出來，則說明是學(xué)生本人編寫的。采用實驗結(jié)合案例的方法，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，也提升了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（2）要實施案例教學(xué)的方法，須采用網(wǎng)絡(luò)和多媒體相結(jié)合的手段。多媒體現(xiàn)在比較普及，對于C語言來說它是一種工具，在教學(xué)時，把相應(yīng)的程序運(yùn)行給學(xué)生看也是很重要的，特別是有些趣味性的案例。如在教指針時，用一個推拉的游戲，形象化的說明指針是如何使用的，明白其真正的內(nèi)涵，每個指針的指向是什么含義。而網(wǎng)絡(luò)是學(xué)生自學(xué)的好“幫手”，有很多的定義或者程序源代碼受時間等的影響可能教師在課堂上講的不夠透徹。

4總結(jié)與展望

案例教學(xué)通過設(shè)計學(xué)生感興趣的、能夠?qū)W以致用的案例進(jìn)行教學(xué)。在基于生活實際問題的基礎(chǔ)上，既解決了學(xué)生對枯燥難懂的語法知識的學(xué)習(xí)，也解決了C語言課程內(nèi)容多、學(xué)時少等問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，更重要的是教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)。綜合實驗案例的教學(xué)和考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意思，也增強(qiáng)其學(xué)生之間的感情，能夠把學(xué)到的知識解決實際問題，真正達(dá)到理論聯(lián)系實際、學(xué)以致用的目的。當(dāng)然，案例教學(xué)必須和其他的教學(xué)方法相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)更新較快，C語言的教學(xué)也是在不斷創(chuàng)新、探討中進(jìn)行，在以后的教學(xué)課程中，將根據(jù)學(xué)生、學(xué)校的特點，不斷提升、探索更好、更適合的案例教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

物流管理具有系統(tǒng)性、流程性、操作性等特點，并且學(xué)科的交叉性強(qiáng)，其涵蓋了管理、經(jīng)濟(jì)、工程、計算機(jī)等多門學(xué)科。高校物流專業(yè)的教學(xué)既要注重物流理論的傳授，把握物流技術(shù)發(fā)展的脈搏，更需要加強(qiáng)物流流程、操作能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力的培養(yǎng)[3]。因此，物流管理專業(yè)是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，需要通過課程設(shè)計，促使學(xué)生了解物流行業(yè)現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢，將所學(xué)的物流理論知識與技術(shù)方法融會貫通，應(yīng)用到實踐當(dāng)中。從而鞏固學(xué)生所學(xué)的物流理論知識與技術(shù)方法，提高學(xué)生的物流認(rèn)知和物流應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。物流管理人才教育不僅僅為了獲取知識，更重要的是掌握知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的本領(lǐng)和能力[4]。通過物流管理專業(yè)課程設(shè)計，學(xué)生深入實踐、獨立調(diào)研和查閱參考文獻(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和以創(chuàng)造性的思維去解決現(xiàn)有問題的能力，使創(chuàng)新能力得到了提高。從而達(dá)到物流管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的德、智、體、美全面發(fā)展的，掌握物流經(jīng)濟(jì)與管理領(lǐng)域必需的基本理論及基本知識、具備企業(yè)物流與采購管理的專業(yè)技術(shù)技能、具有較強(qiáng)的實踐能力和創(chuàng)新精神，能從事企業(yè)物流管理與制造企業(yè)物流管理領(lǐng)域一線工作的應(yīng)用型人才。物流專業(yè)具有較強(qiáng)的操作性及應(yīng)用性，對于學(xué)生的實踐能力要求較高。物流管理課程中提到的眾多物流設(shè)施和設(shè)備，與日常生活相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生無法形成直觀的了解。學(xué)生對專業(yè)知識重要度的認(rèn)識與企業(yè)的需要也有較大偏差，企業(yè)苦于找不到合適的物流管理人才。因此，通過物流管理專業(yè)課程設(shè)計，組織學(xué)生參觀制造企業(yè)及物流企業(yè)、社會調(diào)研和使用物流軟件，讓學(xué)生系統(tǒng)化的了解社會對物流管理人才的要求。培養(yǎng)學(xué)生對物流設(shè)施設(shè)備和物流軟件的操作與應(yīng)用能力，滿足社會對物流管理人才的要求。

2面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流管理專業(yè)課程設(shè)計的三維體系構(gòu)建

基于物流管理專業(yè)培養(yǎng)方案的定位與特色，構(gòu)建了面向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的、以物流專業(yè)的項目方案設(shè)計及制造實現(xiàn)的課程設(shè)計三維（競賽型、實驗型、課題型）體系，并對課程設(shè)計的支撐體系進(jìn)行建設(shè)，系統(tǒng)化、規(guī)范化、可操作化開展專業(yè)類課程設(shè)計，如圖1所示。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生參加學(xué)校一年一度物流設(shè)計大賽及畢業(yè)設(shè)計、參加全國二年一屆大學(xué)生物流設(shè)計大賽，均取得很好的效果。①競賽型設(shè)計維：把全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽模式移入到課程設(shè)計（物流管理、運(yùn)輸與配送、物流系統(tǒng)分析與設(shè)計等）中。針對反映某企業(yè)實際問題而形成的案例集，按照競賽要求與步驟（方案設(shè)計內(nèi)容：針對性、有效性、覆蓋面、綜合性；方案設(shè)計方法：科學(xué)性、復(fù)雜性；方案表現(xiàn)能力；方案創(chuàng)新與應(yīng)用性），參照競賽評價指標(biāo)體系，結(jié)合課程內(nèi)容不同，把物流管理專業(yè)主干課程的課程設(shè)計首次規(guī)范化、程序化地進(jìn)行。形成一套“知識準(zhǔn)備—企業(yè)案例集—方案設(shè)計—答辯匯報—評價”五個階段及考核點的指導(dǎo)與評價方式，把課程設(shè)計與每年一次的學(xué)校物流設(shè)計大賽、二年一次的全國大學(xué)生物流大賽進(jìn)行對接，從中選拔參賽隊比賽，有效提高了學(xué)生的綜合分析、解決企業(yè)實際問題的能力。2007年探索至今，物流管理專業(yè)學(xué)生參賽隊連續(xù)全國三屆（二年一屆、一校二隊、一隊五人）全部進(jìn)入復(fù)賽，二屆進(jìn)入決賽，獲全國銀獎與優(yōu)勝獎各一屆，五人次獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。②實驗型設(shè)計維：《生產(chǎn)管理》、《工業(yè)工程》、《質(zhì)量管理》的課程設(shè)計是借鑒工科的課程設(shè)計方式來進(jìn)行。設(shè)計是在經(jīng)管院實驗中心，把企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的典型性問題作為解決對象。設(shè)計方案是圍繞化油器、玩具小汽車等產(chǎn)品的裝配工藝路線、裝配操作、工序定額、裝配流水線組織設(shè)計、流水線效率平衡與提高、過程控制與質(zhì)量管理來進(jìn)行三門課程設(shè)計的方案設(shè)計，且均需要在實驗中心進(jìn)行驗證與實現(xiàn)。提升了學(xué)生的動手能力。③課題型設(shè)計維：利用課程教學(xué)老師的課題，主要包括國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金以及企業(yè)橫向課題等，以及學(xué)生創(chuàng)新計劃的項目資源，對項目合理分解、形成相關(guān)的課程設(shè)計方案（物流管理、質(zhì)量管理、生產(chǎn)管理等）。

3物流管理主干課程設(shè)計的支撐體系

①建設(shè)穩(wěn)定的指導(dǎo)教師與教研團(tuán)隊：從2007年開始，江蘇科技大學(xué)建立了指導(dǎo)團(tuán)隊，且定期開展課程設(shè)計方面的實踐教學(xué)改革研究，完成了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的物流專業(yè)實驗教學(xué)研究”、“大學(xué)生物流設(shè)計大賽引入物流管理課程設(shè)計中的若干問題研究”、“基于三維仿真式教學(xué)的物流管理課程建設(shè)”等課題，發(fā)表了“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的管理類大學(xué)生實踐教學(xué)改革的探索”、“大學(xué)生物流設(shè)計大賽方式的課程設(shè)計與實踐探索”等文章，初步探索出課程設(shè)計三維體系工作方式。充實的教研活動與團(tuán)隊協(xié)作為獲得優(yōu)秀教研室稱號打下基礎(chǔ)。②建立課程設(shè)計的項目庫：把二年一屆的全國大學(xué)生物流設(shè)計大賽案例集作為基本的方案設(shè)計項目，以設(shè)計性實驗項目及部分科研課題方案設(shè)計項目的為補(bǔ)充。基本建立起物流管理專業(yè)主干課程的課程設(shè)計項目庫，且進(jìn)行更新。③構(gòu)建課程設(shè)計指導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)互動平臺：基于2009年建成的《現(xiàn)代物流管理》、《生產(chǎn)運(yùn)作管理》等精品課程網(wǎng)絡(luò)互動交流平臺，在課程開始時就在平臺上布置課程設(shè)計的大綱、任務(wù)、進(jìn)度、模版與范本，推行課程教學(xué)與課程設(shè)計互相銜接、部分并進(jìn)、“細(xì)水長流”式指導(dǎo)方式，最后用1-2周集中突破，收到較好的效果。④以教科研課題與活動支撐課程設(shè)計：現(xiàn)在的物流專業(yè)課程設(shè)計指導(dǎo)團(tuán)隊，既是學(xué)院“物流與供應(yīng)鏈管理”科技創(chuàng)新團(tuán)隊，又是學(xué)校物流管理專業(yè)品牌建設(shè)團(tuán)隊，承擔(dān)著學(xué)科、教學(xué)、專業(yè)建設(shè)與教科研工作的多重任務(wù)，有力地支持了課程設(shè)計三維體系構(gòu)建與實施工作，2011年起是物流管理專業(yè)為校級品牌建立專業(yè)建設(shè)點。

4結(jié)束語

第3篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：實驗教學(xué)；課程設(shè)計；示范中心；電工電子

一、引言

在現(xiàn)代電子技術(shù)發(fā)展日新月異的今天，電工電子相關(guān)課程的教學(xué)模式受到了很大的沖擊。隨著大規(guī)模集成電路、計算機(jī)技術(shù)、信息處理技術(shù)的迅猛發(fā)展，電子系統(tǒng)的設(shè)計手段和方法也在不斷更新。在實踐教學(xué)過程中如何提高學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)滿足社會發(fā)展需要的優(yōu)秀人才是高校工作者在教學(xué)工作中需要不斷思考和探索的問題。

按照知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高、協(xié)調(diào)發(fā)展的教育理念，以學(xué)生能力培養(yǎng)為核心，建立有利于培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的實驗教學(xué)體系，是北京交通大學(xué)國家級電工電子實驗教學(xué)示范中心建設(shè)的目標(biāo)之一。為此，示范中心設(shè)計了一系列基礎(chǔ)性、設(shè)計性、綜合性、創(chuàng)新性和研究性的實驗內(nèi)容。

為了強(qiáng)化電子類專業(yè)學(xué)生的綜合設(shè)計能力，示范中心進(jìn)行了電子類系列課程設(shè)計的教學(xué)設(shè)計。系列課程設(shè)計的教學(xué)目的是鞏固加深相關(guān)電子技術(shù)課程的理論知識和綜合使用技能。通過對一個具體實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計過程，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)設(shè)計的一般方法和設(shè)計流程，熟悉現(xiàn)代電子產(chǎn)品設(shè)計過程中常用的計算機(jī)輔助設(shè)計工具及其使用方法。

通過系列課程設(shè)計，加強(qiáng)實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實踐技能，為學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間工程設(shè)計能力的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而這種工程實踐能力無論是對于一名工程師還是一名研究人員都是非常重要的基本素質(zhì)。

二、建設(shè)基礎(chǔ)和建設(shè)理念

為加強(qiáng)實踐教學(xué)，近年來示范中心開設(shè)了四門課程設(shè)計：電子技術(shù)課程設(shè)計、DSP技術(shù)課程設(shè)計、EDA技術(shù)課程設(shè)計、單片機(jī)技術(shù)課程設(shè)計。四門課程設(shè)計均單獨授課、單獨考核。2001年“電子電路實驗系列課程改革”教學(xué)研究項目獲得國家教學(xué)成果二等獎，2004年“數(shù)字電子技術(shù)課程建設(shè)的研究與實踐”教學(xué)研究項目獲得北京市教學(xué)成果一等獎。示范中心奠定的良好基礎(chǔ)和全體教師的不懈努力，為課程設(shè)計的課程建設(shè)奠定了可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。目前電子技術(shù)課程設(shè)計的課程建設(shè)已經(jīng)被列入學(xué)校精品課程建設(shè)的行列。

在課程設(shè)計的建設(shè)過程中，示范中心一貫強(qiáng)調(diào)具有鮮明時代特征的“一個優(yōu)先、兩個結(jié)合、三種意識”的教學(xué)思想。即強(qiáng)調(diào)師資隊伍建設(shè)優(yōu)先，建立一支教學(xué)水平與科研能力兼?zhèn)洹⒔逃枷牒椭R結(jié)構(gòu)先進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理的從事電子技術(shù)基礎(chǔ)教學(xué)的師資隊伍；強(qiáng)調(diào)課程建設(shè)和當(dāng)前教學(xué)改革、人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，課程建設(shè)和科研相結(jié)合；強(qiáng)調(diào)領(lǐng)先意識、精品意識和特色意識。按照我?！皣鴥?nèi)一流、國際知名”的發(fā)展定位來建設(shè)課程設(shè)計，使課程設(shè)計的教材、網(wǎng)絡(luò)課程、電子教案、實驗教學(xué)等內(nèi)容形成立體化規(guī)模，適應(yīng)時展需求。

三、課程建設(shè)與實踐

先進(jìn)的教學(xué)理念需要切實有效的教學(xué)方法與手段來實現(xiàn)，這些手段和方法需要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和教育規(guī)律。在近幾年的實踐教學(xué)工作中，示范中心針對課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容、實驗教學(xué)方法、實驗組織方式、考核方式等進(jìn)行了研究、探索與實踐。課程建設(shè)與實踐工作主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1．以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣”是最好的老師，一旦學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性將會得到極大的提高，學(xué)生的潛能也會得到最大的挖掘。

考慮到電子技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、DSP技術(shù)、EDA技術(shù)應(yīng)用的廣泛性和學(xué)生興趣的迥異，目前每門課程設(shè)計均提供多個設(shè)計性題目。

在課程設(shè)計過程中，學(xué)生根據(jù)自己的興趣自主選擇設(shè)計題目。題目的難易程度有一定的差別，每個題目均有基本功能和擴(kuò)展功能兩個部分，基本功能是要求學(xué)生必須完成的設(shè)計工作，是對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)的最基本的要求；擴(kuò)展功能有一定的難度，屬于選做的設(shè)計工作，這部分設(shè)計工作給優(yōu)秀學(xué)生提供了發(fā)展的空間。這種教學(xué)設(shè)計兼顧了不同層次學(xué)生的水平，滿足分層教學(xué)的需求。課程設(shè)計中的設(shè)計題目是在充分考慮通信工程、自動化、電子科學(xué)與技術(shù)不同專業(yè)的特點，考慮了設(shè)計內(nèi)容的實用性和先進(jìn)性以及學(xué)生的實際情況確定的，設(shè)計題目基本符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

在進(jìn)行設(shè)計選題過程中，學(xué)生不僅可以選擇課程設(shè)計講義中提供的設(shè)計題目，還可以選擇講義以外自擬的設(shè)計題目，但是需要指導(dǎo)教師的審核，以確定學(xué)生自擬的題目能夠達(dá)到教學(xué)計劃的要求，把好教學(xué)質(zhì)量關(guān)。這樣做不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時不同題目的設(shè)計工作同時在開放的實驗室進(jìn)行，學(xué)生們可以互相交流，擴(kuò)展了視野。

2．實驗室開放，提供自主學(xué)習(xí)環(huán)境

課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)與外部條件的相互作用中完成的。

為了達(dá)到強(qiáng)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的效果，課程設(shè)計基本是集中在小學(xué)期進(jìn)行。為了能夠讓學(xué)生自主地安排學(xué)習(xí)、設(shè)計時間，有更多的時間自主選擇設(shè)計題目、優(yōu)化設(shè)計方案，示范中心在開放實驗室的前提下，提前一個月的時間安排設(shè)計工作，明確設(shè)計要求。通過課程設(shè)計指導(dǎo)教師對不同題目的設(shè)計思想、設(shè)計方案、設(shè)計流程、設(shè)計方法和調(diào)試注意事項等相關(guān)內(nèi)容的介紹，讓學(xué)生自主選擇題目，進(jìn)行方案論證，最終確定設(shè)計方案。自主性學(xué)習(xí)尊重了人的發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的客觀需求，是學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力形成的基本要素。

3．發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)優(yōu)勢，提高教學(xué)效率

由于課程設(shè)計題目多、方案多，在課程設(shè)計教學(xué)指導(dǎo)工作中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率，每位指導(dǎo)教師僅針對一兩個設(shè)計題目精心準(zhǔn)備教學(xué)，進(jìn)行課程設(shè)計題目和內(nèi)容的介紹。同時授課電子教案在示范中心的網(wǎng)站，方便了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

4．重視啟發(fā)式教學(xué)

在教學(xué)中重視啟發(fā)式教學(xué)，將傳統(tǒng)的在實驗室手把手的指導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的引導(dǎo)。

在課程設(shè)計教學(xué)過程中，理論課中注重總體方案設(shè)計思想的介紹、設(shè)計步驟的講解，注重技術(shù)課程設(shè)計過程中設(shè)計錯誤典型案例的介紹，以及減少設(shè)計錯誤的措施、調(diào)試方法和一些經(jīng)驗。理論教學(xué)僅介紹部分設(shè)計方案中核心芯片的功能，不提倡給學(xué)生提供具體的設(shè)計電路，注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神。

針對學(xué)生設(shè)計中出現(xiàn)的問題，幫助學(xué)生分析問題出現(xiàn)的原因，探討解決問題的有效方法。鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5．重視實踐過程和學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

在教學(xué)工作中，我們不僅注重學(xué)生課程設(shè)計的結(jié)果，更加重視學(xué)生的實踐過程，重視學(xué)生在設(shè)計過程中的每個細(xì)節(jié)。示范中心希望通過四門獨立設(shè)課的課程設(shè)計，加強(qiáng)學(xué)生查閱資料的能力、工藝素質(zhì)、市場素質(zhì)、團(tuán)隊精神以

及綜合設(shè)計和實踐能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生綜合實踐能力目的。

課程設(shè)計的最終目標(biāo)是設(shè)計完成一個功能系統(tǒng)的物理實現(xiàn)，因此購買材料、器件成為設(shè)計過程不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在設(shè)計過程中要求學(xué)生在設(shè)計方案確定之前，進(jìn)行市場調(diào)查，自己到電子市場購買元器件。這樣做鍛煉了學(xué)生查閱芯片資料、確定參數(shù)、尋求各器件替代品、靈活修改電路的能力。不僅培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行工程設(shè)計的成本意識，而且讓學(xué)生熟悉了市場。

由于設(shè)計工作涉及面廣，任務(wù)繁重，因此課程設(shè)計要求以3人小組的形式完成。學(xué)生自由組合，自己選出組長，組長根據(jù)小組選擇的題目進(jìn)行分工。這種方式鍛煉了學(xué)生與他人之間的溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在設(shè)計方案論證、資料檢索、器件購買、問題分析等過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊精神和合作意識，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

6．完善科學(xué)的考核制度

考核的目的是檢驗教與學(xué)的效果、促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善和教學(xué)方法的改進(jìn)。目前課程設(shè)計的考核包括三個方面：設(shè)計結(jié)果、設(shè)計報告和答辯結(jié)果。設(shè)計報告有初期的總體方案設(shè)計報告和最終的設(shè)計報告?？己诉^程中不僅注重設(shè)計結(jié)果，更加重視設(shè)計過程，重視學(xué)生設(shè)計報告中的問題分析及解決方法，重視學(xué)生答辯過程中分析問題的能力。突出考查創(chuàng)新能力，多方位、多角度地考察和評價學(xué)生的能力。

四、教學(xué)方法比較

近幾年示范中心嘗試了三種課程設(shè)計教學(xué)方式。一是全部工作由實驗室教師完成，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選設(shè)計題目。二是由實驗教師和理論課教師共同承擔(dān)設(shè)計指導(dǎo)工作，根據(jù)自然班安排指導(dǎo)教師，實驗室開放，學(xué)生任選題目。三是實驗教師和理論課教師共同指導(dǎo)，實驗室開放，任選題目，但教師的安排不再是以班級為單位，而是以設(shè)計題目為單位，每位老師僅負(fù)責(zé)一到兩個設(shè)計題目。

實驗教學(xué)結(jié)果說明第三種教學(xué)方式教學(xué)效果較好，不僅指導(dǎo)教師人員充足，而且便于工作細(xì)化，保證了教學(xué)質(zhì)量。另外，由于每個教師僅指導(dǎo)一至兩個題目，不再是十幾個題目、近百種設(shè)計方案，這樣教師有更充沛的精力研究分析設(shè)計題目的教學(xué)方法和設(shè)計方案，便于精品課程的建設(shè)。

五、存在的問題和改進(jìn)思想

目前存在的問題主要有兩個。

一是課程的時間安排問題。課程設(shè)計的最佳教學(xué)時間應(yīng)該是學(xué)生完成相關(guān)技術(shù)理論課程之后。目前由于學(xué)分制、選課制等一些客觀因素的限制，課程設(shè)計進(jìn)行時，部分學(xué)生尚未完成相關(guān)課程的理論學(xué)習(xí)，這樣在一定程度上影響了課程設(shè)計的質(zhì)量，同時在一定程度上限制了學(xué)生設(shè)計題目的選擇范圍。

第4篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：建筑環(huán)境與設(shè)備工程 實踐 教學(xué)

一、實驗環(huán)節(jié)

實驗環(huán)節(jié)教學(xué)分為以下幾種模式：(1)演示實驗技術(shù)教學(xué)模式;(2)驗證實驗技術(shù)教學(xué)模式;(3)自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)模式;(4)綜合性實驗技術(shù)教學(xué)模式;(5)研究性實驗教學(xué)技術(shù)模式;(6)創(chuàng)新實驗技術(shù)教學(xué)模式。不同的實驗技術(shù)教學(xué)模式可歸屬于不同層次的教學(xué),即基礎(chǔ)層教學(xué)、提高層教學(xué)和創(chuàng)新層教學(xué)。以下重點探討創(chuàng)新層教學(xué),即自主設(shè)計性實驗教學(xué)。（1）自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)方式。自主設(shè)計性實驗教學(xué)以學(xué)生自主設(shè)計、獨立實驗為主。教師只起輔的指導(dǎo)作用。整個實驗從立題、設(shè)計到安排,從實驗過程設(shè)計到實驗操作,從結(jié)果分析到完成實驗報告都要求學(xué)生獨立完成。在設(shè)計性實驗中,要求學(xué)生根據(jù)實驗給定的實驗器材條件來設(shè)計,完成該項實驗內(nèi)容。一個實驗臺可以完成多項實驗。學(xué)生在自主性實驗過程中不受時間限制,學(xué)生可充分利用自己的業(yè)余時間到實驗室來獨立完成自己所選的項目。自主設(shè)計性實驗對學(xué)生的培養(yǎng)是多方位的,例如方案設(shè)計、方案比較、方案實施、歸納與分析、團(tuán)隊意識、相互協(xié)作等等?？梢詮膶嶒炦^程的多個環(huán)節(jié)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、參與性和學(xué)習(xí)能力等等。（2）自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)。方法在自主設(shè)計性實驗技術(shù)教學(xué)過程中要求學(xué)生在深入理解系統(tǒng)工作原理和實驗條件的基礎(chǔ)上提出各種可能的實驗方案。每種實驗方案內(nèi)容包括實驗過程的設(shè)計、實驗原理和可行性分析、畫出必要的原理圖。通過分析與比較,確定最佳實驗方案。在實驗方案確定后,學(xué)生對實驗方法進(jìn)行分析與設(shè)計,確定出最合適的測量方法和使用儀器,確定出數(shù)據(jù)處理方法。完成可以實施的實驗設(shè)計方案。最后完成實驗,并進(jìn)行實驗數(shù)據(jù)的處理與分析。

二、實習(xí)環(huán)節(jié)

實習(xí)環(huán)節(jié)包括認(rèn)識實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)及畢業(yè)實習(xí)。通過這一環(huán)節(jié),使學(xué)生有機(jī)會把課本的理論知識到實踐中去理解、深化、掌握,以增強(qiáng)學(xué)生的動手能力。為滿足實習(xí)要求,達(dá)到教學(xué)目的,可開發(fā)實習(xí)基地的建設(shè)。實習(xí)基地的建立應(yīng)該是廣泛的、全面的,能基本覆蓋整個專業(yè)的內(nèi)容,使學(xué)生在實習(xí)中熟悉今后的工作環(huán)境及方向,對專業(yè)有更深的了解,還可發(fā)現(xiàn)一些在實際應(yīng)用中存在的專業(yè)問題,以激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的熱情和主動性。實習(xí)基地的建設(shè)方案:(1) 暖通設(shè)備基地:以設(shè)備生產(chǎn)廠家為基地,使學(xué)生從中了解各種設(shè)備的生產(chǎn)過程,深化對其工作原理的理解,對工程中應(yīng)用設(shè)備的多樣化需求有所了解,拓寬思路。(2) 系統(tǒng)運(yùn)行管理基地:以工廠的通風(fēng)除塵車間、具有中央空調(diào)系統(tǒng)的商場、旅館、辦公樓等建筑為實習(xí)基地。使學(xué)生參與各系統(tǒng)的運(yùn)行管理,有機(jī)會遇到各種各樣的故障,在分析故障、排除故障的過程中,學(xué)生可了解到在系統(tǒng)設(shè)計中應(yīng)該注意改進(jìn)的地方,盡量減少同樣問題的發(fā)生。還可對一些初建成或者已運(yùn)行一段時間的系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)試和參數(shù)測定,以了解系統(tǒng)形式設(shè)計的合理性,為課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計打下堅實的基礎(chǔ)。(3) 設(shè)備安裝基地:以建筑安裝單位為實習(xí)基地,使學(xué)生在參加安裝加工的過程中,了解各專業(yè)設(shè)備、管道及部件的加工情況,增加一些實踐經(jīng)驗,這樣可提高學(xué)生在設(shè)計中理論聯(lián)系實際的能力,使設(shè)計方案合理可行。

三、課程設(shè)計環(huán)節(jié)

課程設(shè)計環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)課程后的一個重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，也是本科教育最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。因此要強(qiáng)化課程設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)方案中的地位。一是要設(shè)計綜合化。針對課程設(shè)計單獨設(shè)置存在的眾多弊端，把空調(diào)工程、通風(fēng)工程和供熱工程三門單個課程設(shè)計整合為4周左右的暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計，有助于進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生整體設(shè)計能力的培養(yǎng)。進(jìn)行暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計改革后，部分學(xué)習(xí)成績不太好的學(xué)生感覺比較吃力，無法按時保質(zhì)完成設(shè)計，甚至自暴自棄，應(yīng)付差事直至抄襲舞弊。為了保證這些學(xué)生在有限的學(xué)時內(nèi)完成設(shè)計任務(wù)，允許他們執(zhí)行原來的設(shè)計模式，即三門課程設(shè)計仍然分開做，且給他們增加了1 周的學(xué)時。二是要題目多樣化。傳統(tǒng)的單一命題模式有諸多弊端，學(xué)生選擇的余地小，無法避免相互抄襲和應(yīng)付差事的現(xiàn)象。打破單一命題模式，讓學(xué)生盡可能多地接觸不同類型的設(shè)計命題，可以避免因全班同學(xué)做同一題目而產(chǎn)生的抄襲舞弊現(xiàn)象。以暖通空調(diào)綜合課程設(shè)計為例，通過建立囊括辦公建筑、娛樂休閑建筑、賓館建筑、商業(yè)建筑、體育建筑、醫(yī)療建筑、學(xué)校建筑等七個類型的多樣化題庫，學(xué)生采取自由組合的形式分成七個設(shè)計組。每個組基本上都是有共同興趣愛好的學(xué)生組成的一個課程設(shè)計團(tuán)隊。這種開放自由的設(shè)計環(huán)境，最大限度地滿足了學(xué)生的興趣方向，有利于發(fā)揮他們的團(tuán)隊優(yōu)勢，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，激發(fā)設(shè)計靈感。三是要方案個性化。鼓勵同一設(shè)計小組內(nèi)的學(xué)生提出不同的設(shè)計方案。其實，通過命題的多樣化，每個人提出的設(shè)計方案應(yīng)該是不同的。因為，不同的設(shè)計小組由于建筑功能的不同，設(shè)計方案肯定有所區(qū)別；即使同一設(shè)計小組內(nèi)的學(xué)生，由于設(shè)計地點的不同，氣候、能源條件和采暖空調(diào)習(xí)慣的不同，也會使設(shè)計方案有所區(qū)別。設(shè)計方案論證階段，要求所有學(xué)生選擇不同的設(shè)計方案，并進(jìn)行分組討論，最終確定合理方案。例如在空調(diào)系統(tǒng)方案設(shè)計中，有的學(xué)生選擇全空氣系統(tǒng)，有的選擇空氣－水系統(tǒng)；有的采用定流量系統(tǒng)，有的采用變流量系統(tǒng)；還有的學(xué)生則大膽嘗試多聯(lián)機(jī)空調(diào)系統(tǒng)、冰蓄冷空調(diào)系統(tǒng)、水環(huán)熱泵空調(diào)系統(tǒng)等。再如在冷熱源方案選擇中，有的學(xué)生選擇電動冷（熱）水機(jī)組，有的采用溴化鋰直燃機(jī)組，有的選擇空氣源熱泵或水源熱泵，還有部分設(shè)計地點位于北方的學(xué)生則利用城市熱力管網(wǎng)作為熱源等。通過設(shè)計方案的個性化，學(xué)生對課本上所學(xué)的原理和設(shè)計方法有了更深層次的理解，同時可以有效杜絕同一設(shè)計小組內(nèi)方案雷同或相似等軟作弊現(xiàn)象。

四、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)

第5篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞:物流系統(tǒng);仿真教學(xué)；實驗教學(xué)

【中圖分類號】G642物流管理專業(yè)是一個多學(xué)科交叉、理論與實踐并重的專業(yè)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。而實踐教學(xué)作為課堂理論教學(xué)的延續(xù)、補(bǔ)充和深化，在物流管理專業(yè)的教學(xué)中具有重要的意義。

一、物流系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計課程設(shè)計

目前物流管理專業(yè)的實踐教學(xué)安排仍需逐步完善，很多實踐教學(xué)停留在驗證、認(rèn)知階段，實踐教學(xué)的開放性和綜合性沒有得到充分的體現(xiàn)，不能滿足物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。而《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》作為《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計》課程理論學(xué)習(xí)之后的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生融會貫通、獨立思考，是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)物流領(lǐng)域的基本知識的機(jī)會。

《物流系統(tǒng)規(guī)劃課程設(shè)計》可以利用綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)，利用先進(jìn)的仿真模擬軟件，使學(xué)生在綜合實訓(xùn)的模擬系統(tǒng)內(nèi)進(jìn)行互動式實戰(zhàn)性操作，從而讓學(xué)生掌握專業(yè)的基本技能、增強(qiáng)綜合實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

二、常見的物流仿真系統(tǒng)

目前,ProModel、Flexsim、Witness等都是市場上常?？吹降哪M仿真軟件。在實際應(yīng)用和國內(nèi)外本科和研究生教學(xué)中采用的物流仿真系統(tǒng)普遍需要具有以下基本功能和特點:強(qiáng)大的建模規(guī)劃功能、先進(jìn)可靠的優(yōu)化仿真、直觀便捷的可視化的功能要求,以及能夠產(chǎn)生運(yùn)行數(shù)據(jù)分析報告。這里簡單介紹ProModel和Flexsim，RaLC三種仿真分析軟件。

（一）ProModel系統(tǒng)

ProModel是由美國ProModel公司開發(fā)的離散事件仿真軟件，可以構(gòu)造多種生產(chǎn)、物流和服務(wù)系統(tǒng)模型。它采用圖形化用戶界面，并向用戶提供人性化的操作環(huán)境，提供二維和3D建模及動態(tài)仿真環(huán)境場景。用戶根據(jù)需求，利用鍵盤或鼠標(biāo)選擇所需的建模元素，就可以建立仿真模型。ProModel仿真軟件，主要針對生產(chǎn)制造業(yè)的系統(tǒng)仿真，對制造和物流系統(tǒng)的人員、機(jī)器、物料、夾具、機(jī)器手、輸送帶等動態(tài)建模元素，可以設(shè)定元素的速度、加速度、容量、運(yùn)作順序、方向等屬性。

（二）Flexsim系統(tǒng)

Flexsim是工程師、管理者和決策人對提出的“關(guān)于操作、流程、動態(tài)系統(tǒng)的方案”進(jìn)行試驗、評估、視覺化的工具，能使決策者輕易地通過計算機(jī)建構(gòu)及監(jiān)控任何工業(yè)及企業(yè)的分布式流程，可以從Excel讀取資料和輸出資料(或任何ODBC數(shù)據(jù)庫),可以從生產(chǎn)線上讀取現(xiàn)時資料以作分析功能,Flexsim也允許用戶建立自己的模擬對象。Flexsim采用部件(Object)來建模，通過部件的參數(shù)設(shè)置，可以對幾乎所有的物理現(xiàn)象進(jìn)行模型化。

（三）RaLC物流系統(tǒng)仿真軟件

RaLC系列物流系統(tǒng)仿真軟件是一款三維動畫物流系統(tǒng)仿真快速建模與分析工具軟件系統(tǒng)。RaLC系列軟件以3D動畫為載體，對智能作業(yè)人員、搬運(yùn)設(shè)備、貨物、控制系統(tǒng)、數(shù)據(jù)信息等多個物流系統(tǒng)元素進(jìn)行仿真抽象和設(shè)置，快速構(gòu)建三維動畫計算機(jī)系統(tǒng)仿真驗證模型，采用視窗操作、功能模塊直接拖放使用，操作簡單、模型建立快速便捷。

本文將以RaLC軟件為例，探討《物流系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計》教學(xué)。

三、課程設(shè)計教學(xué)

（一）RaLC軟件功能

1.軟件功能組成：RaLC仿真軟件中包含了倉庫、配送中心的所有的設(shè)備。不僅有普通倉庫用到的：貨架、叉車、手推車等常用設(shè)備；也有先進(jìn)的自動智能設(shè)備：自動碼垛機(jī)、AGV無人搬運(yùn)車、自動軌道車、升降機(jī)、自動立體倉庫、移動貨架、旋轉(zhuǎn)貨架等百余種與現(xiàn)實物流環(huán)境相對應(yīng)的物流設(shè)備模塊，只需點擊按鈕就可以添加設(shè)備。使用時只需按要求對其屬性做相應(yīng)調(diào)整即可，無需進(jìn)行復(fù)雜編程。

2.建模方式：RaLC仿真軟件采用視窗操作方式，物流設(shè)備及功能模塊可直接點擊按鈕添加使用。各個設(shè)備之間的邏輯關(guān)系可根據(jù)在設(shè)備上的貨品流向方便地通過雙擊鼠標(biāo)即可建立連接，在建模過程中可隨時根據(jù)需要，調(diào)整和修改人員動作、物流設(shè)備功能與參數(shù)、仿真數(shù)據(jù)驅(qū)動。

3.數(shù)據(jù)分析：RaLC仿真軟件包帶有仿真數(shù)據(jù)分析工具，通過解析模型日志，可以得到設(shè)備的能力圖、作業(yè)時間分布圖、作業(yè)內(nèi)容分布圖等數(shù)據(jù)圖表。以此反映物流配送中心的總體運(yùn)行情況，為改善決策提供有力參考依據(jù)。

（二）課程設(shè)計案例的提出

課程設(shè)計的案例問題最好是企業(yè)的實際問題，但這就存在企業(yè)信息或數(shù)據(jù)資料的獲取問題。企業(yè)資料的獲取是課程設(shè)計的首要環(huán)節(jié)，但如果讓學(xué)生通過實地調(diào)研獲取數(shù)據(jù)，往往存在不能找到合適企業(yè)、或企業(yè)不愿意提供相關(guān)數(shù)據(jù)的問題。教育部高等學(xué)校物流類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、部分省市及大型物流公司都有舉辦各類物流設(shè)計大賽，這一類大賽往往提供了非常詳細(xì)的企業(yè)數(shù)據(jù)與案例資料，同時兼具問題導(dǎo)向。建議可將該類大賽的案例資料提供給學(xué)生，作為規(guī)劃、設(shè)計與仿真的企業(yè)案例資料。

（三）課程設(shè)計教學(xué)步驟

1.給出企業(yè)案例信息與數(shù)據(jù)資料，由學(xué)生選擇感興趣的案例進(jìn)行課程設(shè)計。

2.組建學(xué)生課程設(shè)計小組，并選出項目組長，通常小組為3-5人。

3.分小組查找資料及討論課程設(shè)計的總體方案、任務(wù)分解方案，及各小組的任務(wù)分工情況，將方案上報教師，教師可以加以指導(dǎo)；

4.課程設(shè)計環(huán)節(jié)，建議由學(xué)生獨立進(jìn)行，期間遇到的問題由各小組自行探討解決，以此訓(xùn)練學(xué)生的分析、解決問題的能力，及獨立思考能力；

5.課程設(shè)計初始方案研討。各小組將獨立完成課程設(shè)計在此次研討會上提交，包括在課程設(shè)計中遇到的問題和解決方法。同時，也將至今尚未解決的問題提出，在教師的指導(dǎo)下，讓各組暢所欲言、相互交，尋找解決的問題的方法。

6.各小組進(jìn)行課程設(shè)計方案的修改，解決問題、優(yōu)化模型。

7.課程設(shè)計總結(jié)交流會，提交最終的課程設(shè)計方案，由每組組長介紹總體設(shè)計思路和方案，以及收獲體會等。再由指導(dǎo)教師進(jìn)行點評講解，并對本次課程設(shè)計進(jìn)行評述與總結(jié)。

四、結(jié)束語

在完成課程設(shè)計的建模、運(yùn)行以及優(yōu)化方案后,需要學(xué)生根據(jù)仿真的結(jié)果提交課程設(shè)計報告，報告應(yīng)包括整個課程設(shè)計各個環(huán)節(jié)中遇到的問題、解決方法，最后設(shè)計方案與初始方案之間的區(qū)別，課程設(shè)計優(yōu)化的過程等重點環(huán)節(jié)。根據(jù)模型運(yùn)行結(jié)果對系統(tǒng)參數(shù)進(jìn)行調(diào)整,比較調(diào)整前后的運(yùn)行結(jié)果有何不同,并寫出學(xué)習(xí)仿真軟件和建模的心得體會和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］沈麗、孫衛(wèi)華.物流開放性實驗教學(xué)研究[J].物流技術(shù),2009,28(10).

第6篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

[關(guān)鍵詞]農(nóng)田水利學(xué) 課程設(shè)計 過程控制

[中圖分類號]G423

農(nóng)田水利學(xué)，國外又叫灌溉與排水，是水利、農(nóng)業(yè)類專業(yè)的主干課程，目前國內(nèi)外開設(shè)農(nóng)田水利課程的院校，基本上均設(shè)有課程設(shè)計環(huán)節(jié)，其基本任務(wù)是：鞏固灌溉與排水所學(xué)內(nèi)容，加深對課堂教學(xué)內(nèi)容的理解，提高綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。

目前，國內(nèi)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計內(nèi)容與形式相對固定，基本上是教師根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容擬定一些課程設(shè)計的題目，學(xué)生在1-2周時間內(nèi)，根據(jù)題目要求完成相應(yīng)設(shè)計，教師根據(jù)學(xué)生完成情況和設(shè)計過程中的表現(xiàn)對學(xué)生成績進(jìn)行綜合評定。

一、存在問題

農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計對學(xué)生了解和掌握課程內(nèi)容的作用是巨大的，但經(jīng)過多年實踐，傳統(tǒng)農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計在某種程度上，已經(jīng)不能完全起到其應(yīng)有的鞏固課堂知識、拓寬學(xué)生知識面的作用，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）選題老化，與現(xiàn)有科技發(fā)展方向脫節(jié)嚴(yán)重

多年以來，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的基本方向幾乎鎖定在灌區(qū)規(guī)劃（包括渠道、建筑物規(guī)劃）、噴灌、滴灌、微灌等節(jié)水灌溉技術(shù)。應(yīng)該來說，這些內(nèi)容也是農(nóng)田水利學(xué)主要的研究與方向。但在具體的設(shè)計內(nèi)容選擇上，則呈現(xiàn)設(shè)計內(nèi)容老化、不能緊跟時代潮流的弊端，已不能適應(yīng)農(nóng)田水利學(xué)日新月異的發(fā)展形勢。

以灌區(qū)設(shè)計為例，現(xiàn)有課程設(shè)計內(nèi)容一般以土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道為主。隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，土地資源、水資源日益緊缺，而體現(xiàn)最新科技發(fā)展方向的、具有較高節(jié)地、省工、節(jié)水效益的混凝土低壓管道、UPVC管道、玻璃鋼管道等新材料、新方法等，并未引起廣大師生員工的注意，在課程設(shè)計中尚未能夠得到充分體現(xiàn)，致使學(xué)生在課程設(shè)計中，致使設(shè)計觀念老化，不能緊跟最新的科技發(fā)展潮流。

（二）教師指導(dǎo)質(zhì)量下降

目前，農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計教師指導(dǎo)的基本方式是：每一位課程設(shè)計指導(dǎo)老師指導(dǎo)一個或兩個班級，每班級設(shè)計題目和內(nèi)容相近或幾乎相同，教師在課程設(shè)計過程中，每天抽出一定的時間對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。但是，由于每一位教師指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)相對較多，現(xiàn)實指導(dǎo)過程中很難對不同學(xué)生按照不同的完成情況進(jìn)行具體指導(dǎo)；同時，由于部分教師除課程設(shè)計任務(wù)外，尚有大量的教學(xué)、科研任務(wù)，設(shè)計指導(dǎo)時間難以得到保證，導(dǎo)致學(xué)生課程設(shè)計質(zhì)量下降。

（三）部分學(xué)生課程設(shè)計興趣不高

農(nóng)業(yè)、水利屬于艱苦行業(yè)，尤其是農(nóng)田水利專業(yè)，主要培養(yǎng)為基層農(nóng)業(yè)、水利服務(wù)的專業(yè)人才，因而在進(jìn)行農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計時，部分學(xué)生存在一定程度上的專業(yè)思想問題，主觀能動性不足，不能夠主動積極地完成任務(wù)。由于現(xiàn)有農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計一般對同一班級采用相同或相似設(shè)計內(nèi)容的模式，在不能按期完成設(shè)計任務(wù)的情況下，抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和設(shè)計水平不能得到真實反映。

（四）評價體系不健全，成績難以得到真實反映

目前，針對農(nóng)田水利學(xué)等工科專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的評價體系已經(jīng)較為完備，但課程設(shè)計由于時間短、設(shè)計內(nèi)容較為簡單，相對而言，其評價體系的目前尚不完善；即使有部分院校提出了課程設(shè)計評價標(biāo)準(zhǔn)，在實際執(zhí)行時，由于不同學(xué)科之間差異，也不一定能夠采用相同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評定。

農(nóng)水課程不同于其它農(nóng)業(yè)、水利類學(xué)科，有著自己的特點。如即使同一灌區(qū)規(guī)劃，在進(jìn)行渠系系統(tǒng)布置時，也往往并不存“唯一、最優(yōu)”的布置線路、形式（渠道、低壓管道等）選擇方案；同時，在課程設(shè)計完成后，一般也不存在學(xué)生答辯環(huán)節(jié)，教師對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評價，往往根據(jù)學(xué)生上交的課程設(shè)計成果，結(jié)合自己的喜好或印象，或參考其它專業(yè)和學(xué)科的評價體系進(jìn)行，主觀任意性較大。

二、農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的研究與探索

農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計過程控制的關(guān)鍵是要能夠引起學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的興趣，能夠通過課程設(shè)計，使學(xué)生真正掌握課程設(shè)計所需要了解和確定的內(nèi)容，為此，應(yīng)從以下幾個方面強(qiáng)化過程管理，提高課程設(shè)計質(zhì)量。

（一）選題審核

1.教師應(yīng)提供多元化課程設(shè)計方向

針對目前農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計中暴露出來的問題，在選題時，任課教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生特點，為學(xué)生提供多元化的設(shè)計方向，盡可能適應(yīng)不同區(qū)域?qū)W生對農(nóng)田水利課程的需求。

以江蘇為例，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的不同，蘇北大型灌區(qū)較多，課程設(shè)計時，來自于該區(qū)域且將來有志于赴蘇北發(fā)展的學(xué)生可能對大型灌區(qū)中常見的土質(zhì)渠道、混凝土襯砌渠道設(shè)計較感興趣；而在蘇南，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展較快，土地條塊化分割現(xiàn)象嚴(yán)重，現(xiàn)有灌區(qū)基本為小型機(jī)電灌區(qū)且面積幾乎均在1000畝以下，此時混凝土低壓管、UPVC管道灌溉應(yīng)成為其主要的灌溉模式，來自于蘇南的學(xué)生會認(rèn)為這樣的課程設(shè)計內(nèi)容對他們的將來工作會更為有益。因此，教師應(yīng)在課程教學(xué)的范圍內(nèi)，應(yīng)盡可能提供多元化的課程設(shè)計類型供學(xué)生選擇，以激發(fā)學(xué)生對課程設(shè)計的興趣。

2.建立院、系（教研室）選題控制領(lǐng)導(dǎo)體系

任課教師應(yīng)在課程設(shè)計開始前2周左右上報選題題目和設(shè)計內(nèi)容，經(jīng)系（教研室）討論通過，并上報學(xué)院批準(zhǔn)后方可對學(xué)生下達(dá)課程設(shè)計任務(wù)。系（教研室）對教師課程設(shè)計的討論至少應(yīng)包括以下幾方面的內(nèi)容：

（1）課程設(shè)計任務(wù)內(nèi)容是否具有一定的實用性。系（教研室）對教師課程設(shè)計的選題要求應(yīng)著力強(qiáng)調(diào)真實，所選內(nèi)容應(yīng)來源于教師真實的科研課題，如此可增強(qiáng)學(xué)生在進(jìn)行設(shè)計時的真實感，激發(fā)進(jìn)行課程設(shè)計的興趣；

（2）課程設(shè)計內(nèi)容是否體現(xiàn)了農(nóng)田水利學(xué)最新的發(fā)展方向。以傳統(tǒng)灌區(qū)規(guī)劃課程設(shè)計為例，傳統(tǒng)灌區(qū)渠道均采用土質(zhì)渠道或混凝土襯砌渠道，而近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，土地資源日益緊張，混凝土低壓管道、PVC、UPVC管道由于具有節(jié)省土地、輸水條件好而日益受到重視，已成為農(nóng)田水利重要發(fā)展方向，因此當(dāng)選用灌區(qū)規(guī)劃作為設(shè)計課題時，應(yīng)在設(shè)計內(nèi)容中對該發(fā)展方向有所體現(xiàn)。

（二）強(qiáng)化教師指導(dǎo)

學(xué)生在課程設(shè)計過程中難免會遇到這樣或那樣的問題，此時教師對學(xué)生的指導(dǎo)至關(guān)重要，因此學(xué)校（院、系）應(yīng)對教師每天指導(dǎo)學(xué)生的時間作出明確的規(guī)定，并在每天的固定時間進(jìn)行檢查，做好相關(guān)檢查記錄，以督促教師履行自己的職責(zé)；同時，指導(dǎo)教師也應(yīng)調(diào)整好自己的時間安排，抽出盡可能多的時間對課程設(shè)計進(jìn)行指導(dǎo)；

由于農(nóng)田水利工程具有自己的特點（如灌區(qū)渠道輸水，可采用續(xù)灌或輪灌，渠道布置形式也可采用渠道或管道，并不存在絕對正確或錯誤的設(shè)計方案），因此教師在指導(dǎo)的過程中，當(dāng)學(xué)生對課程設(shè)計的內(nèi)容提出自己的觀點和想法時，應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，不宜直接肯定或否定，應(yīng)對學(xué)生的設(shè)計方案進(jìn)行詳細(xì)的剖析，使學(xué)生明白自己設(shè)計方案的優(yōu)劣所在，通過課程設(shè)計能夠真正有所收獲。

（三）建立健全適合農(nóng)田水利學(xué)課程設(shè)計的評價體系

針對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計評價系統(tǒng)不完善，教師對學(xué)生的成績進(jìn)行評定無法可依，主觀隨意性較大等問題，建立適用于該學(xué)科的、科學(xué)、合理的學(xué)生成績評價系統(tǒng)勢在必行。劉榮佩[1]等“工科課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢查評價實施方案的研究”一文中對工科課程設(shè)計質(zhì)量控制進(jìn)行了有益探索，提出了包括設(shè)計準(zhǔn)備、設(shè)計指導(dǎo)等5個方面的評價指標(biāo)體系。農(nóng)水課程可參照該文提出的指標(biāo)體系，進(jìn)行適合農(nóng)水課程的實際的細(xì)化，如增加設(shè)計規(guī)劃設(shè)計思路是否清晰、文字表達(dá)能力、圖紙質(zhì)量是否良好、設(shè)計是否有一定的實用性等，便于科學(xué)合理地對學(xué)生設(shè)計成果進(jìn)行評價。

三、結(jié)語

課程設(shè)計是課程教學(xué)重要組成部分，我國開設(shè)農(nóng)田水利學(xué)課程的院校數(shù)量眾多，科學(xué)、合理地對以農(nóng)田水利學(xué)為代表的農(nóng)業(yè)、水利類課程設(shè)計進(jìn)行過程控制，對調(diào)動學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計的主動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、解決問題的能力，提高設(shè)計效果，具有重要的理論意義與實踐價值。

資助：揚(yáng)州大學(xué)校級教改課題（0571870032985）資助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]劉榮佩，陸建生，史慶南，等.工科課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量檢查評價實施方案的研究[J].中國電力教育，2010.4：104-107；

[2]張文豪，郭靜.電子技術(shù)課程設(shè)計過程控制體系的研究與實踐[J].河南機(jī)電高等?？茖W(xué)校學(xué)報，2009.17（6）：148-150；

[3]張敏，周水興.“橋梁工程”課程設(shè)計改革與實踐[J].中國電力教育，2003年S1期：100-101，106；

第7篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)課程；教學(xué)改革；教學(xué)模式

1課程改革歷程

作為一門歷史悠久的專業(yè)基礎(chǔ)課程，武漢工程大學(xué)的電子技術(shù)課程設(shè)計經(jīng)歷了多次改革的探索和實踐。在教學(xué)時間上，課程計劃時間起初為兩周；之后為強(qiáng)化模擬電路部分，分為模擬電子技術(shù)課程設(shè)計和數(shù)字電子技術(shù)課程設(shè)計兩門課程，各一周時間，分兩學(xué)期開設(shè)；經(jīng)歷幾年的實踐，再次合并為電子技術(shù)課程設(shè)計一門課程，教學(xué)時間恢復(fù)為兩周。在選題上，最初僅有少量以數(shù)字電子技術(shù)為主的項目；在分成兩門單獨的課程時，單個課題系統(tǒng)規(guī)模減小，分別對模擬電路和數(shù)字電路進(jìn)行設(shè)計，同時增加選題數(shù)量；再次合并為兩周的課程后，教學(xué)組重新論證、選擇、組織、設(shè)計了一批模擬和數(shù)字電路綜合的題目，并改革了教學(xué)模式和考核方法。經(jīng)過兩年多的實踐驗證，取得了良好的效果。

2教學(xué)內(nèi)容改革

2．1設(shè)計題目改革的必要性

由于課程開設(shè)多年，連續(xù)使用相同的題目逐漸顯現(xiàn)出明顯的弊端［1］。重復(fù)的選題不容易引起學(xué)生的興趣和積極性，而且往屆設(shè)計課題的資料積累較多，容易出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，影響課程效果。此外，傳統(tǒng)項目選題數(shù)量偏少，且往往一個題目僅偏重模電或者數(shù)電一門課程的知識，難以使學(xué)生從中得到更全面的訓(xùn)練。

2．2設(shè)計題目改革的基本原則和目標(biāo)

（1）應(yīng)保證設(shè)計題目的綜合性，擴(kuò)展知識覆蓋面。由于課程設(shè)計是項目驅(qū)動，小組合作模式進(jìn)行，每組學(xué)生只能選擇一個課題來完成所有設(shè)計任務(wù)。因此，單個項目應(yīng)具有一定的綜合性，最好應(yīng)包含數(shù)字電路部分和模擬電路部分，有利于學(xué)生通過一個課題鍛煉兩個領(lǐng)域的綜合知識。經(jīng)電子學(xué)教學(xué)組討論，建議選題時主要強(qiáng)調(diào)電子技術(shù)基本知識和技能的訓(xùn)練，增加電子設(shè)計自動化（EDA）軟件的要求，可以適當(dāng)引入傳感器等擴(kuò)展內(nèi)容，但不建議引入后續(xù)課程知識，如單片機(jī)、FPGA、虛擬儀器等獨立完成項目的設(shè)計［2］。

（2）題目需難度適當(dāng)，在設(shè)計任務(wù)書中既有功能要求，也有具體的技術(shù)指標(biāo)要求，同時設(shè)計要求有一定的靈活性和擴(kuò)展性。既可保證普通水平的學(xué)生可以在既定時間內(nèi)通過努力達(dá)到基本要求，也能鼓勵并給有余力的學(xué)生有發(fā)揮的空間。并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)新思維。

（3）應(yīng)保證設(shè)計題目的多樣性，并應(yīng)緊密聯(lián)系工程實踐應(yīng)用。如果學(xué)生可以有更豐富的可選題目，題目的趣味性和實用性更強(qiáng)，就更有利于激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入設(shè)計工作。而且選擇不同課題的同學(xué)在設(shè)計過程中通過相互交流，也可以學(xué)到更多知識。

2．3選題設(shè)計

在具體確定選題時，一方面增加新的課題，或者改編一DOI:10.16735/ki.jet.2016.07.004些典型應(yīng)用項目，另一方面，不需要舍棄有價值、有特色的傳統(tǒng)題目，但是可以改編功能要求，增加新的模塊或性能指標(biāo)要求，以滿足綜合訓(xùn)練的需要或使實驗項目更接近工程實際。例如，在傳統(tǒng)選題中，對數(shù)字鐘的功能要求明確，但對計時精度沒有要求，很多設(shè)計資料中數(shù)字鐘時基信號往往采用RC振蕩電路或者555定時器構(gòu)成的多諧振蕩器來產(chǎn)生，其精度和穩(wěn)定度是無法滿足實際應(yīng)用要求的。在新的課題任務(wù)書中，要求數(shù)字鐘的計時誤差必須小于每日1s，因此學(xué)生在考察設(shè)計方案時就必須主動思考，仔細(xì)辨別，分析確定如何選擇更合適的電路單元來輸出標(biāo)準(zhǔn)時基信號。在頻率計課題中，除了傳統(tǒng)的振蕩、分頻、計數(shù)、鎖存模塊設(shè)計，還提出對輸入被測信號進(jìn)行放大整形、自動轉(zhuǎn)換量程和顯示控制等功能要求［3］。在新增選題多位數(shù)碼管動態(tài)掃描譯碼驅(qū)動電路中，在實現(xiàn)基本的掃描、譯碼、驅(qū)動等基本功能之外，要求學(xué)生給出設(shè)計方案，將控制模塊中振蕩電路部分為采用模擬電路模塊來實現(xiàn)。此外還增加或改編設(shè)計了電子密碼鎖、電子拔河游戲機(jī)、可編程運(yùn)算放大器、簡易交通燈控制器、聲光報警定時搶答器、雙聲道功率放大器、籃球競賽24秒計時器等綜合性選題。對某些規(guī)模較小的數(shù)字電路，將直流穩(wěn)壓電源作為一個輔助模塊，加入到電路系統(tǒng)中。基本上每一個課題學(xué)生都必須結(jié)合數(shù)字和模擬電路知識，以實現(xiàn)一個完整系統(tǒng)的功能和技術(shù)指標(biāo)。

3教學(xué)模式改革

3．1實施導(dǎo)師制和小組合作模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是每個班級的學(xué)生分成2－3人的小組，每組合作完成一個選題，每個班3－5個選題，指導(dǎo)老師按班級指導(dǎo)課程設(shè)計。改革后，在一個指導(dǎo)周期內(nèi)每位指導(dǎo)老師僅負(fù)責(zé)2－3個項目，每位導(dǎo)師將不同班級的學(xué)生按照選題組織在一起。雖然項目仍以小組為單位完成，但可以統(tǒng)一安排設(shè)計進(jìn)度，組織教學(xué)活動。對學(xué)生來說，這種模式可創(chuàng)造班級間和專業(yè)間的交流機(jī)會，碰撞出更多的思想火花，有利于推進(jìn)設(shè)計進(jìn)度，改善設(shè)計方案。對老師來說，無需提前準(zhǔn)備和熟悉每個指導(dǎo)課題的所有材料，也不用在一個指導(dǎo)周期內(nèi)經(jīng)常在各個課題之間切換，既提高了教學(xué)率，也減輕了工作負(fù)擔(dān)，使教師可能有精力對課題的設(shè)計方案做更全面的研究，與學(xué)生進(jìn)行更深入探討。

3．2　“粗化”指導(dǎo)方式，給學(xué)生更多自主性和鍛煉機(jī)會

教師在介紹、布置設(shè)計任務(wù)時，僅說明功能、指標(biāo)，以電路框圖或模塊結(jié)構(gòu)介紹電路組成，提示可能的設(shè)計方案，規(guī)定時間進(jìn)度，但不再給出具體參考電路，也不指定器件，由學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，分析討論設(shè)計方案，經(jīng)指導(dǎo)老師審查后，再領(lǐng)取元件和器材，連接調(diào)試電路。如遇缺少的元器件，經(jīng)老師同意后，學(xué)生可以自行到電子市場購買補(bǔ)充。

3．3借助網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建多方位、多層次課內(nèi)外交流模式

在指導(dǎo)過程中，每位導(dǎo)師開設(shè)專用QQ群，將同課題大組同學(xué)組織在一個群中，形成一個幾十人的學(xué)習(xí)小組。一方面方便導(dǎo)師把教學(xué)資料共享，在課外開展指導(dǎo)和答疑工作，一方面方便選擇同一課題的同學(xué)，一起交流心得體會，構(gòu)造互相幫助的平臺。實踐證明，這是一種非常積極有效的教學(xué)方式。既營造了積極向上的學(xué)習(xí)氣氛，也使教學(xué)的時間、地點更加靈活，受到學(xué)生的一致歡迎。

3．4開放實驗室資源，提供靈活自主學(xué)習(xí)環(huán)境

在特定時間段開放實驗室資源，期間學(xué)生可以隨時來實驗室調(diào)試電路，并能得到實驗室老師的指導(dǎo)。

3．5引入EDA輔助方法

在進(jìn)行電路設(shè)計時，要求學(xué)生在EDA仿真軟件中進(jìn)行多組方案的性能比較，分析論證最佳及最可行方案。在電路檢查調(diào)試時，建議學(xué)生比較仿真結(jié)果與實物電路測試數(shù)據(jù)，排查錯誤，改進(jìn)設(shè)計。對軟件類型給出建議，但不予限制，學(xué)生可自由選擇Multisim、OrCAD、Proteus等常用EDA軟件。

3．6融入信息素養(yǎng)培養(yǎng)

信息素養(yǎng)是信息意識、信息能力和信息道德的綜合，反映了一個人的終身學(xué)習(xí)能力［4］。在電子技術(shù)課程設(shè)計的教學(xué)中，我們有意識地引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)信息觀念，在文獻(xiàn)檢索、方案論證、解決問題、撰寫報告等工作中，注意提升自己搜尋、鑒別、利用、組織和有效創(chuàng)造、交流信息的能力。

3．7加強(qiáng)過程考查，考核方式多樣化

為了在共用課題和小組合作模式下實施科學(xué)的、反映個體差異的評價，指導(dǎo)教師在考核時需要跟蹤方案設(shè)計、電路仿真、連線和調(diào)試過程，了解小組成員的分工合作情況。在電路驗收時進(jìn)行一對一答辯，要求學(xué)生演示操作電路，回答課題相關(guān)問題。在課程設(shè)計報告撰寫時要求必須獨立完成，如果出現(xiàn)明顯雷同則需退回重寫，或者直接評定為不合格?？傇u成績由6個部分構(gòu)成：調(diào)查證、實踐能力、分析解決問題能力、工作量和工作態(tài)度、質(zhì)量、創(chuàng)新。

4結(jié)語

在教學(xué)改革的實踐中，新的課題和新的教學(xué)模式提高了學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)深度，不少學(xué)生反映電子技術(shù)課程設(shè)計是進(jìn)入大學(xué)以來最有意思、得到最多鍛煉的一門課，教學(xué)效果得到明顯提升。指導(dǎo)教師們也從課題的深入研究和交流中獲益，對課程的進(jìn)一步改革和發(fā)展有了更多的思路。

作者:陳柳 劉海英 鄭寬磊 戴璐平 戴麗萍 單位:武漢工程大學(xué) 電氣信息學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

［1］侯素芳，任艷頻．電子技術(shù)課程設(shè)計內(nèi)容改革的研究與實踐［J］．實驗室研究與探索，2012（1）：108－110．

［2］劉穎，侯建軍，黃亮．“電子技術(shù)課程設(shè)計”精品課程建設(shè)與改革實踐［J］．電氣電子教學(xué)學(xué)報，2008，30（2）：3－4＋7．

第8篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

關(guān)鍵詞： 中職 機(jī)電專業(yè) 課程建設(shè)

中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)，影響到社會實用型技術(shù)人才的培養(yǎng)。當(dāng)前我國的中職機(jī)電專業(yè)需要加強(qiáng)課程體系的實用性，堅持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式，加強(qiáng)師資的配套保障，并完善知行合一的考核方案。

1.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

1.1課程體系基本形成

中職機(jī)電專業(yè)的課程體系目前已基本形成，機(jī)電專業(yè)課程設(shè)計、課程用書及實踐安排、實踐安排等基本上都已有要遵循的常規(guī)模式。在此基礎(chǔ)上，各學(xué)校機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中呈現(xiàn)出差異。絕大部分中職院校采用大班化理論教學(xué)加小班化實踐教學(xué)的模式，僅少數(shù)條件較好的學(xué)校理論和實踐都采取小班化教學(xué)。在實踐教學(xué)上，不同條件的學(xué)校在實踐設(shè)施、實踐課時設(shè)計等方面都具有差異。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方案及實踐教學(xué)方案基本形成，現(xiàn)有條件下的教學(xué)實現(xiàn)了有章可循，但教學(xué)內(nèi)容老化、教學(xué)模式僵化、實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)與實踐嚴(yán)重脫節(jié)等問題廣泛存在。

1.2教學(xué)效果不夠理想

總體來看，當(dāng)前中職機(jī)電專業(yè)教學(xué)效果并不理想，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，課堂上存在睡覺、早退、曠課等問題，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，考試成績不理想，往往只求及格，缺乏爭先創(chuàng)優(yōu)的積極性；二是學(xué)生的就業(yè)情況不理想，從事本專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域工作的學(xué)生，普遍反映課堂上所學(xué)的知識不夠扎實，對工作實踐的指導(dǎo)作用不夠，或者完全與工作實踐相脫節(jié)。結(jié)合筆者的教學(xué)實踐看，中職學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的寥寥無幾，每逢考試不是想盡辦法作弊，就是抱著無所謂的態(tài)度。更多的學(xué)生在僵化的教學(xué)模式下認(rèn)為所學(xué)知識并沒有太大用處，對學(xué)習(xí)失去信心和興趣。

2.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)存在的問題

2.1課程體系與實踐脫節(jié)

當(dāng)前中職學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，往往在學(xué)生高一及高二上學(xué)期開設(shè)大量的文化知識課程，開設(shè)專業(yè)課程較少。這與中職學(xué)校培養(yǎng)實用型技術(shù)人才的原則是背離的，不利于讓學(xué)生在學(xué)校深入學(xué)習(xí)機(jī)電專業(yè)知識。在課程體系中，理論知識教學(xué)所占的比重非常大，而實踐教學(xué)所占的比重較小。實踐教學(xué)的形式，主要是以實訓(xùn)室的演示教學(xué)為主，學(xué)生缺乏進(jìn)入工廠企業(yè)或承接項目而積累的直接經(jīng)驗，這些因素導(dǎo)致課程體系與實踐脫節(jié)。

2.2教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化

當(dāng)前中職學(xué)校的教學(xué)模式，還是較傳統(tǒng)的教師課程講授，學(xué)生聽課記筆記，教師實訓(xùn)室演示，學(xué)生模仿操作。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式，導(dǎo)致師生之間缺乏必要的互動，教師的教學(xué)熱情降低，滿足于單方面講授知識，甚至出現(xiàn)一套教案、一套PPT使用十年不變的情況，教師的教學(xué)內(nèi)容跟不上企業(yè)日漸變化的實踐知識，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容與實踐的要求嚴(yán)重脫節(jié)。另外，僵化的教學(xué)模式，學(xué)生在課堂上的參與程度不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，思維僵化，只知道單方面地接受教師的知識灌輸。學(xué)生缺乏思考，也就難以對知識有更深的理解，更不用說將之有效地運(yùn)用于實踐中。

2.3教師實踐經(jīng)驗不足

中職學(xué)校在高等教育體系當(dāng)中處于末端，各方面的優(yōu)惠政策和資源較少，導(dǎo)致中職學(xué)校教師的水平整體較低，尤其是教師的實踐經(jīng)驗嚴(yán)重不足，理論與實踐脫節(jié)，導(dǎo)致實踐性教學(xué)的質(zhì)量不盡如人意。一方面，學(xué)校的經(jīng)費有限，難以高薪聘請優(yōu)秀的教師，難以為優(yōu)秀教師提供良好的工作和實踐環(huán)境。另一方面，中職學(xué)校對優(yōu)秀教師的吸引力不夠，這就導(dǎo)致很多先進(jìn)的課程設(shè)計模式，優(yōu)化的教學(xué)實踐方案，都難以在中職學(xué)校有效地得到落實。

2.4課程考核模式單一

課程考核情況會影響課程設(shè)計的執(zhí)行力，課程考核又分為對教師的考核和對學(xué)生的考核兩個方面，目前中職學(xué)校對教師的考核機(jī)制形同虛設(shè)。對學(xué)生的考核，主要是看學(xué)生的期中期末考試成績，與中學(xué)的單一化考核模式別無二致?？己四Ｊ缴洗嬖诘膯栴}，久而久之，積累成學(xué)校人才教育中懶散和不作為，必須加以規(guī)范。

3.中職機(jī)電專業(yè)課程建設(shè)的建議

3.1加強(qiáng)課程體系的實用性

鑒于中職機(jī)電專業(yè)的特殊性，首先需要適當(dāng)調(diào)整好文化基礎(chǔ)知識與專業(yè)課程間的關(guān)系，降低文化基礎(chǔ)知識所占的比重，增加專業(yè)課的課時、課長及比重，近而使學(xué)生學(xué)到更多與將來的工作聯(lián)系更緊密的知識。其次要堅持校企合作、項目化教學(xué)的理念，將之融入課程體系建設(shè)中。通過中職學(xué)校對接社會資源，突破傳統(tǒng)的學(xué)校課堂的思維局限，在課程體系設(shè)計中，將企業(yè)、項目納入到框架范圍內(nèi)，對實踐性較強(qiáng)的課程，均安排相應(yīng)的實踐企業(yè)及項目。

3.2堅持培養(yǎng)能力的教學(xué)模式

在教學(xué)過程中，將“教、學(xué)、做”三者有機(jī)地融為一體。改變傳統(tǒng)的教師講課、學(xué)生聽課，教師演示、學(xué)生模仿的教學(xué)方法，將之順序替換為學(xué)生預(yù)習(xí)并提問，教師引導(dǎo)學(xué)生共同探討問題，從而提升課堂教學(xué)中學(xué)生的參與度。同時，注重學(xué)以致用，在每一課程或每一單元教學(xué)完畢，要求學(xué)生完成一定的課程任務(wù)書，并驗收考核。

3.3提高教師隊伍的實踐能力

師資和教師團(tuán)隊實踐經(jīng)驗的缺失，一方面，學(xué)校需要轉(zhuǎn)變思維，加大師資投入力度，為教師團(tuán)隊爭取社會實訓(xùn)機(jī)會和項目，聘請業(yè)界知名人士出任學(xué)校外聘教師，有效地改善機(jī)電專業(yè)教學(xué)條件，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。另一方面，學(xué)校需要充分利用可以利用的資源，如向政府尋求補(bǔ)助，爭取教育科研項目，爭取校企合作單位的捐資捐物，與其他高校開展聯(lián)合辦學(xué)等，加強(qiáng)師資的配套保障。

3.4完善知行合一的考核方案

中職學(xué)校完善考核方案，需要貫徹知行合一的理念。一方面，要加強(qiáng)對教師考核的執(zhí)行力。根據(jù)調(diào)整后的課程設(shè)計方案，制訂出相應(yīng)的教師考核方案，加大實踐教學(xué)的考核權(quán)重，將考核結(jié)果與教師績效工資掛鉤。另一方面，要加強(qiáng)對學(xué)生的考核，將學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)、實踐表現(xiàn)、項目參與、企業(yè)實習(xí)實踐等多元指標(biāo)納入考核體系中，保證考核結(jié)果形成良好的引向，鼓勵學(xué)生達(dá)到知行合一的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜漢榮.區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視閾下中職機(jī)電專業(yè)課程改革――以江蘇省南通市為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，32.

第9篇：學(xué)校課程設(shè)計方案范文

鑄造工藝課程設(shè)計是學(xué)生綜合運(yùn)用理論知識，根據(jù)鑄造零件的結(jié)構(gòu)特點、技術(shù)要求、生產(chǎn)批量和生產(chǎn)條件等，確定鑄造方案和工藝參數(shù)，繪制鑄造工藝圖，編制工藝卡等技術(shù)文件的過程。通過鑄造工藝課程設(shè)計可以使學(xué)生完成鑄件工藝設(shè)計能力方面的基本訓(xùn)練。鑄造工藝課程設(shè)計所涉及的課程知識包括鑄造工藝、造型材料、鑄造設(shè)備、工程制圖、AutoCAD、三維繪圖等知識，是一次綜合性工程設(shè)計實踐課。

2鑄造工藝課程設(shè)計存在的問題

鑄造工藝課程設(shè)計目前在教學(xué)中存在以下主要問題:

(1)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低。由于傳統(tǒng)鑄造工藝課程設(shè)計通常采用試錯法進(jìn)行確定，設(shè)計者要憑借經(jīng)驗及理論知識確定較合理的方案、選用鑄造工藝參數(shù)，故往往需要反復(fù)選擇方可獲得滿意的結(jié)果。且傳統(tǒng)的設(shè)計模式不能直觀地通過改變設(shè)計參數(shù)進(jìn)行方案比較進(jìn)行設(shè)計性訓(xùn)練，這造成了學(xué)生主動獲取知識的興趣較低。

(2)鑄造工藝課程設(shè)計要求學(xué)生具有較強(qiáng)的識圖、繪圖能力。但由于目前工程制圖學(xué)時的縮減以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低，致使學(xué)生在三周的課程設(shè)計時間里有一周的時間是用來識圖的，這嚴(yán)重影響了課程設(shè)計的進(jìn)度。

(3)鑄造工藝課程設(shè)計需要學(xué)生對型板、砂箱、芯盒等工裝進(jìn)行設(shè)計，學(xué)生對這些工裝的認(rèn)識往往通過書本得來，即便學(xué)生在實習(xí)時見過部分工裝，但由于條件限制，這些工裝的結(jié)構(gòu)、工作原理等均未搞清楚。而且課程設(shè)計工作量很大，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差別很大，因此部分學(xué)生只是機(jī)械的照貓畫虎，從而無法訓(xùn)練和提高學(xué)生分析和解決工程問題的能力。

4)我校鑄造工藝課程設(shè)計一般集中安排在秋季學(xué)期第18～20周，由于此時學(xué)生面臨著期末考試、考研等，加之師資不足，造成師生及時溝通存在困難，一般在教師集中將任務(wù)書發(fā)給學(xué)生后，有一部分學(xué)生就很少到設(shè)計室了，當(dāng)課程設(shè)計快要結(jié)束時才開始設(shè)計，其中不乏抄襲現(xiàn)象，使課程設(shè)計失去了原有的意義。

(5)傳統(tǒng)的鑄造工藝課程設(shè)計題目都已沿用了很多年，很少與現(xiàn)在的工廠有關(guān)，使課程設(shè)計與工程實踐脫離了銜接。

3鑄造工藝課程設(shè)計改革與實踐

針對課程設(shè)計目前存在的主要問題，筆者對課程設(shè)計流程、內(nèi)容、考核方式等進(jìn)行了改革與實踐，使鑄造工藝課程設(shè)計作為“三維一體”能力應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃中重要的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)充分發(fā)揮作用。

(1)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改革課程設(shè)計的內(nèi)容和流程，重點培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實際工程問題的能力。課程設(shè)計內(nèi)容是課程設(shè)計的基礎(chǔ)，內(nèi)容的好壞直接關(guān)系到教學(xué)目的能否實現(xiàn)。為了達(dá)到培養(yǎng)目的，一方面讓學(xué)生通過實習(xí)建立對工藝及裝備的感性認(rèn)識，另一方面拋棄傳統(tǒng)的設(shè)計題目，選擇多個工廠里實際生產(chǎn)的典型零件作為課程設(shè)計的題目，實現(xiàn)課程設(shè)計與工程實踐的銜接。為了防止抄襲現(xiàn)象，學(xué)生4～5人一組做同樣的零件，但每個學(xué)生的設(shè)計參數(shù)不同。為了提高學(xué)生主動獲取知識的興趣，對傳統(tǒng)的鑄造課程設(shè)計流程進(jìn)行了改革。新的課程設(shè)計流程中增加了AutoCAD、三維繪圖、計算機(jī)模擬等，通過改變設(shè)計參數(shù)進(jìn)行方案比較的設(shè)計性訓(xùn)練能夠直觀地體現(xiàn)，這在很大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時學(xué)生的識圖、繪圖能力得到了充分的鍛煉和提高，為以后參加工作奠定了堅實的基礎(chǔ)。圖2為大學(xué)生采用Pro/E軟件完成的鑄件三維設(shè)計。

(2)課程設(shè)計與大學(xué)生競賽相結(jié)合，促進(jìn)實踐教學(xué)改革。大學(xué)實踐教學(xué)的根本真諦在于它能夠培養(yǎng)學(xué)生未來從事研究、探索活動的一種思維品質(zhì)和習(xí)慣［3－4］。學(xué)科競賽可以鍛煉學(xué)生提出問題、設(shè)計方案、探索解決問題方法的能力。整個競賽從組織隊員開始，就是學(xué)生的主動思維、發(fā)散思維、直覺思維、批判性思維，甚至是“夢想”的過程，是學(xué)生利用多年學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行分析、組合與判斷的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和應(yīng)用實驗基本技能、發(fā)揮創(chuàng)造性的過程。通過學(xué)科競賽使學(xué)生的創(chuàng)新活動成為了學(xué)業(yè)的一部分。蘭州理工大學(xué)在實踐中出臺了一系列相關(guān)配套政策，例如創(chuàng)新學(xué)分實施辦法中規(guī)定每位學(xué)生必須獲得1個創(chuàng)新學(xué)分;參加校級及以上學(xué)科競賽的同學(xué)可以獲得創(chuàng)新學(xué)分，競賽作品可以替代課程設(shè)計等。在一系列制度的支持下，大學(xué)生踴躍報名參加，利用寒暑假時間參加競賽，通過校內(nèi)競賽選拔推薦參加國家級競賽的人員。通過參加鑄造工藝大賽，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)過程的主體，激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。從2009－2014年，我校學(xué)生連續(xù)六年參加了“永冠杯”全國大學(xué)生鑄造工藝大賽，獲一等獎3項，二等獎2項，三等獎18項。同時通過競賽，提高了學(xué)生解決實際工程問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)研究的基本素質(zhì)、動手能力和勇于創(chuàng)新的精神。雖然參加全國鑄造工藝大賽的是學(xué)生，但同時比的是創(chuàng)意以及學(xué)校的教學(xué)方法和教學(xué)手段。許多企業(yè)工程師、研究人員作為競賽評委，這些都增加了高校教師的壓力，促使教師對實踐教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(3)規(guī)范化管理模式，改革考核方式，將過程考核和能力考核相結(jié)合。在課程管理方面，我們通過任務(wù)書明確了以下時間點:開題，中期檢查，課程設(shè)計答辯，提交設(shè)計報告。通過規(guī)范化的管理，學(xué)生可以清楚地知道各個階段的內(nèi)容，并能合理安排時間。開題時要讓學(xué)生知道課程設(shè)計的目的、內(nèi)容及意義。這個階段要求學(xué)生充分利用圖書館紙質(zhì)及電子資源，積累大量的原始資料，并充分了解鑄件的結(jié)構(gòu)特點;中期檢查主要解決設(shè)計中出現(xiàn)的問題;課程設(shè)計答辯環(huán)節(jié)是對整個鑄造工藝設(shè)計進(jìn)行的總結(jié)。通過答辯環(huán)節(jié)可以提高學(xué)生口頭表達(dá)能力以及臨場應(yīng)變能力。根據(jù)課程設(shè)計的流程，在開題、中期檢查以及課程設(shè)計答辯三個環(huán)節(jié)分別進(jìn)行考核。開題占整個課程設(shè)計考核的10%;中期檢查占70%，包括以下內(nèi)容:合理選定鑄造工藝參數(shù)，占15%;澆冒口等的設(shè)計，占25%;工藝圖、型板圖、合箱圖的繪制，占30%;課程設(shè)計答辯占20%。

4結(jié)語