新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
一、注重個(gè)性化閱讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話針對(duì)“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個(gè)性閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性來。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大差異,學(xué)生閱讀同一文本感受也會(huì)出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,個(gè)別處理。當(dāng)然,閱讀教學(xué)的個(gè)性化,不能簡單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。
二、注重生活閱讀
文學(xué)源于生活,它是對(duì)生活的真實(shí)再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡單反映,這是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工而成的。是對(duì)生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受。另外,學(xué)生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。他們不可能像作家一樣長期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會(huì)生活有密切的接觸。因此,學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意聯(lián)系生活,進(jìn)行拓展,總的來說,生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成,相互促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí),也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身的經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實(shí),不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的驅(qū)動(dòng)力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會(huì)化作愉悅,閱讀過程就會(huì)變得津津有味,讀者才會(huì)進(jìn)入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī),也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股新課程改革的東風(fēng),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求,從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā),注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解,鉆研閱讀教學(xué)的新方法,努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
參考文獻(xiàn)
第2篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：新課改；語文閱讀；教學(xué)；嘗試
閱讀是語文之根，是學(xué)習(xí)之母，是教育之本，是現(xiàn)代人必備的生存手段，閱讀能力就是自學(xué)能力。閱讀是一種學(xué)習(xí)過程，廣泛的閱讀有利于整體掌握閱讀規(guī)律；有利于養(yǎng)成收集資料的習(xí)慣；有利于提高思考問題、解決問題的能力。但為什么我們的閱讀課堂語文老師激情飛揚(yáng)地表演，可是很多學(xué)生卻無動(dòng)于衷？為什么我們的學(xué)生除了閱讀教材就不再閱讀其他書籍？為什么我們的學(xué)生一拿到作文題目就不知道要寫什么，從哪下手，腦子里一片空白，最終捏著鼻子亂吹一通，草草了事？根本原因是教師沒有找到閱讀教學(xué)行之有效的方法。
《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的閱讀教學(xué)指明了方向，《新課標(biāo)》認(rèn)為閱讀教學(xué)要以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注個(gè)性，關(guān)注終身可持續(xù)發(fā)展的理念，在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高各層次學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在學(xué)生個(gè)性得到健康發(fā)展的同時(shí)為其終身閱讀和終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解”。
這告訴我們要把為教育者設(shè)計(jì)的教育轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生設(shè)計(jì)的教育，即把師本教育轉(zhuǎn)變?yōu)樯窘逃?。筆者從以上得到啟示，應(yīng)該把上課的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，而“還權(quán)于生”的最好的方法莫過于把語文課上成活動(dòng)課，讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來，在閱讀教學(xué)方面實(shí)行“宏觀調(diào)控，微觀搞活”的原則。
基于這種思想，筆者在閱讀教學(xué)方面做了有益的的嘗試，具體做法如下：
一、闡明意義，激發(fā)興趣
“興趣是學(xué)習(xí)之母”只要有興趣，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。莎士比亞說：“書籍是全人類的營養(yǎng)品。生活里沒有書籍，就好像沒有陽光；智慧里沒有書籍，就好像鳥兒沒有翅膀?！睂?duì)于閱讀的重要性我先向?qū)W生講深講透，講活講美，激發(fā)學(xué)生從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)書籍的渴望和喜愛，理所當(dāng)然的把閱讀作為人生的第一大事，而不僅僅是把閱讀當(dāng)成獲取高分的工具。
二、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，培養(yǎng)習(xí)慣
高中學(xué)習(xí)任務(wù)緊張，除了課堂教學(xué)接觸教材，課下沒有時(shí)間和精力閱讀。我便嘗試每周抽出兩節(jié)課作為閱讀課，根據(jù)班級(jí)人數(shù)從學(xué)校圖書室借來相應(yīng)數(shù)目的圖書發(fā)給學(xué)生，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生每人把自己愛讀的書拿來與學(xué)生分享，學(xué)期結(jié)束時(shí)還歸還本人。每次上課之前由學(xué)生自己收發(fā)書籍，進(jìn)行管理。無論任務(wù)怎么緊張，閱讀課都雷打不動(dòng)的進(jìn)行，目的是多給學(xué)生時(shí)間讓其體味書中感悟，著力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，營造讀書氛圍。我還鼓勵(lì)學(xué)生不僅課堂讀，還要課后讀、假期讀、茶余飯后讀。對(duì)于開辟閱讀課，同學(xué)都非常激動(dòng)，一上課便很快進(jìn)入了閱讀狀態(tài)。
三、積極指導(dǎo)，傳授學(xué)法
“授人與魚不如授人與漁”，我每次課前用簡短的語言向?qū)W生引導(dǎo)一個(gè)讀書方法（默讀、朗讀、速讀、精讀、略讀；瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法），提高學(xué)生的閱讀技巧。如向?qū)W生強(qiáng)調(diào)思考，明確讀書是在別人思想的幫助下逐步建立自己思想的過程，如果沒有思考，不加辨別，你從肯定開始必將以問題告終，相反，如果勤于思考、善于質(zhì)疑，從問題開始必將以肯定結(jié)束；強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)吸收，不動(dòng)筆墨不讀書，如果一目十行，不求讀有所得，只是盲目的追求數(shù)量，而不重視讀書的質(zhì)量，那些暫時(shí)掌握的東西，往往很快就忘掉，幫助學(xué)生樹立“讀書須動(dòng)筆，無筆不讀書的理念，只有這樣，才能把閱讀變成知識(shí)的發(fā)酵劑，把書籍變成靈魂的營養(yǎng)液，并最終將其轉(zhuǎn)化為生命想走的能量，讓人生變得更加輕靈、豐潤、華美、高尚。
四、交流分享，深化認(rèn)識(shí)
每兩周舉行一次美文分享會(huì)，用抓鬮和自愿報(bào)名的方式讓學(xué)生走上講臺(tái)把自己這兩周看到的好文章分享給大家，并說出推薦這篇美文值得分享的理由，最后由全班同學(xué)舉手投票選出名副其實(shí)的好文章。開始的時(shí)候好多學(xué)生放不開，最后在我的鼓勵(lì)下，同學(xué)們終于勇敢的邁出了第一步，這是多么艱難的，又是多么可喜的一步呀，在長時(shí)間以教師為中心的教學(xué)模式中，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了“聽話”，忽然有一天老師把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給他們時(shí)，卻有點(diǎn)無所適從了，現(xiàn)在這種模式終于終結(jié)了，我為此感到由衷的高興。
最后將這些美文進(jìn)行印刷，分發(fā)給全班同學(xué)精讀，并寫出自己的心得體會(huì)，使閱讀進(jìn)一步深化認(rèn)識(shí)
我時(shí)不時(shí)的選出其中一兩篇進(jìn)行研讀總結(jié)。這樣做，同學(xué)們不但訓(xùn)練了思維，鍛煉了口才，同時(shí)對(duì)提高欣賞水平也起到不可低估的作用，并且加強(qiáng)了同學(xué)們之間的聯(lián)系。
這種閱讀教學(xué)是我實(shí)踐新課標(biāo)的一次嘗試，自認(rèn)為既減輕了老師詳解課文的壓力，同時(shí)又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給了學(xué)生，使他們?cè)陂喿x教學(xué)中體會(huì)到”當(dāng)家做主“的快樂。我想不僅僅是閱讀課，其他的課型也可完全上成老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的課。
時(shí)代在變，教材在變，人的的觀念也在變。語文新課標(biāo)的頒布實(shí)施，對(duì)語文教研者來說，既是一種機(jī)遇，更是一種挑戰(zhàn)，我們語文教師應(yīng)努力學(xué)習(xí)新課標(biāo)并不斷進(jìn)行有利的嘗試。捷克著名教育家夸美紐斯曾說過：找到一種教育方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)，是學(xué)?？梢陨傩┬鷩獭拹汉蜔o意的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。這也是我們一線老師所孜孜追求的目標(biāo)吧！
參考文獻(xiàn)：
[1]卜慶寶，創(chuàng)新閱讀模式探究，語文學(xué)習(xí)報(bào)，2007年第35期1版
[2]瞿濤，新課標(biāo)下高中語文閱讀教學(xué)的方法策略，語文學(xué)習(xí)報(bào)，2008年第47期1版
第3篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
[關(guān)鍵詞] 語文閱讀教學(xué) 享受語文 提問
語文學(xué)習(xí)的最高境界是什么?我認(rèn)為是“享受語文”。享受語文,就是享受思考的成果,更是在享受思考的過程。試想,當(dāng)學(xué)生不再有枯坐冷板凳聽教師喋喋不休的無聊,不再有絞盡腦汁猜測(cè)所謂標(biāo)準(zhǔn)答案的無奈,當(dāng)思考成為一種習(xí)慣,當(dāng)閱讀成為一種對(duì)話,當(dāng)表達(dá)成為一種傾訴,我們難道不是在“享受”語文帶給我們的樂趣嗎?
語文課堂的問題設(shè)置,最忌諱的應(yīng)該是那些大而不當(dāng)?shù)膯栴},同時(shí),語文課堂提問也應(yīng)杜絕那些“七八個(gè)星天外,兩三點(diǎn)雨山前”的提問法,為提問而提問,提出一些游離于課堂主題之外的小而瑣碎的難題,這些問題,也會(huì)使課堂陷入一種龐雜而無序的混亂狀態(tài)。上述?“頭輕腳重”和“頭重腳輕”兩種形式便是課堂提問容易陷入的誤區(qū)。理想的課堂提問模式應(yīng)該是深與淺、遠(yuǎn)和近的最佳結(jié)合,即問題不僅有趣味性,而且有充分的延展性。
一、山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村
任何優(yōu)秀的文學(xué)作品,都具有它的多義性,換言之,都如斷臂維納斯,有一種殘缺的美感。所以,學(xué)生的閱讀鑒賞,即同文本對(duì)話的過程往往帶有更多的主觀性和個(gè)人色彩,對(duì)一部作品的解讀過程是一個(gè)再創(chuàng)造的過程,每一個(gè)人的解讀都有自己的獨(dú)特性。這種獨(dú)特性不僅表現(xiàn)在對(duì)作品意義的認(rèn)識(shí),對(duì)人物的評(píng)價(jià)上,還表現(xiàn)在對(duì)語言材料所構(gòu)建的意象、意境的感悟上。多元是一種理念,一種指導(dǎo)思想,是一種存在的客觀現(xiàn)實(shí),也是教育發(fā)展的趨勢(shì)?？梢哉f,正是語言的這種“模糊性”和讀者的“創(chuàng)造性”,才使得枯燥簡單的語言變得如此神奇而富有魅力,而文學(xué)作品因?yàn)檫@種個(gè)性的解讀而更具有魅力。所以,教師絕對(duì)不能過早地拋出所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”,而應(yīng)該及時(shí)地設(shè)疑質(zhì)疑,于無疑處生疑,使學(xué)生在不拘泥于那些權(quán)威答案的基礎(chǔ)上能再推開一扇窗子,讓學(xué)生看到更美的風(fēng)景。
二、橫看成嶺側(cè)成峰,遠(yuǎn)近高低各不同
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,電視、電腦普及率的提高以及家庭教育的重視與完善,這些渠道所傳輸?shù)男畔⒘糠浅４?且豐富多樣。價(jià)值觀念千差萬別,在每個(gè)學(xué)生那里呈現(xiàn)出不同的形態(tài),它的教育效果不容忽視。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生用自己的知識(shí)積淀和感情經(jīng)驗(yàn)去體驗(yàn)作品,將課內(nèi)與課外,將課本知識(shí)與自己的閱讀積累有機(jī)串聯(lián),力求對(duì)作品作出有個(gè)性的反應(yīng),在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀,發(fā)展想像能力、思辨能力和批判能力。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教材編者、文本之間的多重對(duì)話,是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程。閱讀中的對(duì)話和交流,應(yīng)指向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體閱讀。而教師既是與學(xué)生平等的對(duì)話者之一,又是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者。因此,在課堂提問,教師也應(yīng)抓住有利的時(shí)機(jī),濃墨重彩,讓學(xué)生能根據(jù)自己的閱讀體驗(yàn)、人生經(jīng)歷等進(jìn)行個(gè)性化的解讀,將課內(nèi)和課外和諧地融為一體。
三、不畏浮云遮望眼,自緣身在最高層
由于當(dāng)前師生本身固有的知識(shí)水平的限制,不可能在已有的知識(shí)中信手拈來自己所需的信息,因此,必須改變“臺(tái)上教師、臺(tái)下學(xué)生”的課堂形式,創(chuàng)建一種開放的課堂結(jié)構(gòu)即課堂鼓勵(lì)學(xué)生自由組合,大膽討論,上臺(tái)陳述。教師要為學(xué)生的閱讀實(shí)踐創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境,提供有利條件,充分關(guān)注學(xué)生閱讀態(tài)度的主動(dòng)性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨(dú)特性。更要高屋建瓴,敢于率先打破傳統(tǒng),走出思維定勢(shì),以具有挑戰(zhàn)性的問題進(jìn)一步引起學(xué)生探究的熱情,讓他們能“仰而彌堅(jiān)”,越堅(jiān),鉆得越起勁;“鉆而彌深”,越深,就越鍥而不舍,充分享受鉆研思考過程的樂趣。
四、水光瀲滟晴方好,山色空朦雨亦奇
語文課堂提問的關(guān)鍵因素,應(yīng)該是學(xué)生潛能的極大發(fā)展和學(xué)生人性的極大凸現(xiàn),使學(xué)生感到自身價(jià)值的被尊重與被賞識(shí),并由此而激發(fā)學(xué)生最強(qiáng)烈的求知欲望。為改變過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況,特別要重視探究的學(xué)習(xí)方式,教師應(yīng)努力提高組織教學(xué)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。所以,在語文教學(xué)過程中,教師要挖掘教材中的“趣味因素”和“情感因素”,滿足學(xué)生好奇的心理需求,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文本身的興趣。而語文課堂上教師如果能適時(shí)拋出一些“虛擬性”的問題,如“替換式”,給文章?lián)Q一種表達(dá),換一種構(gòu)思;“延伸式”,讓學(xué)生續(xù)寫或補(bǔ)寫作品中省略掉的部分;“刪削式”,故意拿掉文本的一個(gè)或幾個(gè)片段;用這些“虛實(shí)結(jié)合”的方法給學(xué)生提供一些新穎的思維角度,一個(gè)嶄新的思維平臺(tái),就更能讓學(xué)生體驗(yàn)到語文創(chuàng)新活動(dòng)帶來的樂趣,而當(dāng)這種樂趣不再來自教師的表揚(yáng),而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的創(chuàng)新成功后的喜悅時(shí),也就是學(xué)生創(chuàng)新情感形成之時(shí)。
語文教學(xué)講一個(gè)“拈”的工夫,變“全盤授予”為“拈精取要”,教師拈的好,拈出一點(diǎn),帶出一個(gè)面;拈一葉而知天下秋,拈出一朵梅花,帶給學(xué)生的卻是整個(gè)春天。在學(xué)生常常忽略的文句中拈出幾個(gè)關(guān)鍵詞設(shè)計(jì)問題,但這里老師的“拈”,一定要獨(dú)具慧眼,于無疑處生疑;還可以拈出重點(diǎn),拈出矛盾,這樣駕馭課堂就能舉重若輕,游刃有余。
五、東邊日出西邊雨,道是無晴卻有晴
第4篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 和諧課堂
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
1構(gòu)建和諧課堂，體現(xiàn)人文精神
新的課堂理念認(rèn)為，閱讀是讀者與作者的對(duì)話，是一種超越時(shí)間和空間的對(duì)話，教學(xué)中，構(gòu)建“我――你”的師生關(guān)系。教師要研究學(xué)生在課堂上生機(jī)勃勃、活力無限的學(xué)習(xí)活動(dòng)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的閃光點(diǎn)，樹立參與學(xué)習(xí)的信心。
利用教室的整體環(huán)境。要構(gòu)建和諧課堂，首先要突出教室環(huán)境的美與和諧，充分發(fā)揮環(huán)境在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面的熏陶作用。如充分利用黑板報(bào)抄寫、貼紙、繪圖等學(xué)生熟悉喜愛的故事、童話、圖形，讓學(xué)生常常對(duì)其中的故事童話產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性。
關(guān)注學(xué)生的閱讀情緒。學(xué)生有了閱讀興趣，就應(yīng)該鼓勵(lì)他們敢于閱讀，培養(yǎng)他們先說后問再議，積極參與學(xué)習(xí)。教學(xué)《一定要爭氣》中：童第周17歲才進(jìn)中學(xué)，在第一學(xué)期期末考試平均成績才45分。校長很生氣，決定要讓他退學(xué)，后來經(jīng)他再三請(qǐng)求，才同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。童第周基礎(chǔ)差，卻不灰心，半年后，經(jīng)過努力，各科成績都不錯(cuò)，數(shù)學(xué)還考了100分，最后成為一位著名的生物學(xué)家。說到這里，教師應(yīng)結(jié)合實(shí)際讓學(xué)習(xí)力不從心的學(xué)生得到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生敢于閱讀，敢于發(fā)言，學(xué)生沒有了緊張、畏懼心理，自然而然投入閱讀學(xué)習(xí)中，同時(shí)讓學(xué)生感受到閱讀學(xué)習(xí)是一件很舒服和愉快的事情，激起了閱讀興趣和閱讀愿望，體現(xiàn)了人文精神。
2挖掘文本內(nèi)蘊(yùn)，提高閱讀效果
新課標(biāo)指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴。全國小學(xué)語文教學(xué)研討會(huì)上，也多次強(qiáng)調(diào)教科書是最基本的、最重要的教學(xué)資源，語文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)注重用好教科書，注重引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，挖掘文本的內(nèi)蘊(yùn)，讓學(xué)生直接面對(duì)文本，認(rèn)真的讀，充分的讀，用心的讀，用心去感悟。教學(xué)《鳥的天堂》，“昨天是我的眼睛騙了我，那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂??！”第一個(gè)“鳥的天堂”為什么加引號(hào)，第二個(gè)不加引號(hào)？它們各是什么意思？這時(shí)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系全文，讓學(xué)生充分的讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，從而理解：第一個(gè)“鳥的天堂”是引用別人說的話，是對(duì)大榕樹的特殊稱呼；第二個(gè)鳥的天堂，指那棵大榕樹是鳥兒生活的樂園，是作者親眼所見的，不需要加引號(hào)。教師加強(qiáng)對(duì)文本的理解，把握、吃透文本，目的是引導(dǎo)學(xué)生自己探究文本，抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課文內(nèi)容整體感知，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀的主動(dòng)性和積極性，在實(shí)踐中不斷提高語文能力。
3培養(yǎng)閱讀質(zhì)疑，促進(jìn)多維思考
根據(jù)《新課標(biāo)》的要求，我們要構(gòu)建以學(xué)生為主體的，突出語感，質(zhì)疑和應(yīng)用能力培養(yǎng)的閱讀課教學(xué)模式。目前質(zhì)疑問難，合作探究的閱讀教學(xué)模式占著重要的地位。
教學(xué)《草船借箭》，在學(xué)習(xí)“知悉對(duì)方”時(shí)，有學(xué)生質(zhì)疑：如果魯肅事先全盤告訴周瑜，諸葛亮的借箭計(jì)劃會(huì)成功嗎？為什么魯肅不會(huì)告訴周瑜呢？針對(duì)這個(gè)問題，同學(xué)們認(rèn)真思考之后，有了不同的答案：魯肅是個(gè)老實(shí)忠厚之人；魯肅想試試諸葛亮的本事；魯肅兩邊都不得罪，告訴了周瑜，但不全說；魯肅對(duì)周瑜的做法有成見，他不會(huì)出賣諸葛亮；魯肅和諸葛亮是最要好的朋友，他當(dāng)然不會(huì)出賣諸葛亮……引發(fā)了學(xué)生的多維思考，表達(dá)了學(xué)生個(gè)性化觀點(diǎn)。又如教學(xué)《田忌賽馬》，“還是原來的馬，只調(diào)換一下出場(chǎng)順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝?！本烤谷绾握{(diào)換順序？為什么會(huì)轉(zhuǎn)敗為勝？如果齊威王也調(diào)換馬的順序，結(jié)果又會(huì)怎樣呢？這種教學(xué)方法，可以使學(xué)生大膽質(zhì)疑，啟發(fā)思維，充分培養(yǎng)他們探究知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。
教師要在學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、釋疑來探求新知，發(fā)展智力，激發(fā)課堂，和諧學(xué)習(xí)?！兜卣鹬械母概c子》，父親為了解救兒子，夜以繼日地挖了38個(gè)小時(shí)的過程，使學(xué)生對(duì)父親的敬佩：堅(jiān)強(qiáng)、堅(jiān)持、堅(jiān)守信念――不論發(fā)生了什么，我總會(huì)跟你在一起！但有的學(xué)生提出質(zhì)疑：假如父親他挖了38小時(shí)，結(jié)果手里抱的是個(gè)沒有救活的兒子，他還了不起嗎？假如這位父親在挖的過程中，房屋又塌了下來，自己真的永遠(yuǎn)和他的兒子在一起了，那該如何體會(huì)父親的了不起呢？假如……各種假設(shè)，各種結(jié)局，學(xué)生從生疑，質(zhì)疑，釋疑中感知：父親對(duì)孩子深沉的強(qiáng)烈的愛。促進(jìn)了學(xué)生的多維思考。
4重視課外積累，拓展閱讀視野
語文學(xué)習(xí)是一個(gè)長期積累的過程。閱讀教學(xué)中的語言積累，不僅要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀積累，還要在用好教科書的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生收集資料，閱讀文章，推薦讀物，以拓展學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極提倡培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀整本書；鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。因此，教師應(yīng)通過教材教會(huì)學(xué)生正確讀書的方法，激勵(lì)他們廣泛涉獵課外讀物，以達(dá)到拓展閱讀視野，積累語言知識(shí)的目的。
參考文獻(xiàn)
第5篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，初中英語教學(xué)要對(duì)學(xué)生的聽、說、讀、寫進(jìn)行全面的訓(xùn)練，在培養(yǎng)口頭表達(dá)能力和書面表達(dá)能力的同時(shí)，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。并且明確指出：“新一輪英語課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語課程過分注重語法和詞匯知識(shí)的講解與傳授，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力培養(yǎng)的傾向。”可見，在英語學(xué)習(xí)的四項(xiàng)基本能力中，對(duì)閱讀的要求最高。而從英語學(xué)習(xí)的實(shí)際情況來看，要提高聽、說、寫的能力，關(guān)鍵是要提高閱讀能力。閱讀是信息的輸入，而其他三項(xiàng)是信息的輸出。學(xué)生通過閱讀，接收了信息，增長了知識(shí)，擴(kuò)大了詞匯量，并在鮮活的語境中感知到了詞匯的含義，在交際中或書寫中就不會(huì)有詞匯障礙的存在，避免用詞不準(zhǔn)，豐富的詞匯能夠?yàn)檎Z言添光加彩。
新課標(biāo)中對(duì)閱讀提出新的要求，源于時(shí)展的需要，信息時(shí)代中人們要學(xué)會(huì)快速高效地處理大量的信息，閱讀速度和閱讀效率成了衡量一個(gè)人能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，這個(gè)時(shí)代是信息需求量最大的時(shí)代，無法準(zhǔn)確接收和理解信息的人是不能適應(yīng)這個(gè)社會(huì)的。所以在教材改進(jìn)之后，教師必須在教法上做出改革，不僅要重視閱讀，更需要能教會(huì)學(xué)生怎樣閱讀。
二、 初中閱讀教學(xué)中存在的問題
1. 詞匯積累不足，影響閱讀的速度和理解的準(zhǔn)確性
詞匯是閱讀的基礎(chǔ)。教學(xué)實(shí)踐證明，任何等級(jí)的讀物，只有精確地掌握了其中95%的詞匯時(shí)，才能真正理解里面的信息，做到快速流暢地閱讀。但是，由于我們留給學(xué)生進(jìn)行個(gè)人閱讀的時(shí)間太少，學(xué)生沒有做到量的積累，當(dāng)他們閱讀大篇幅的文章時(shí)，詞匯的不理解會(huì)引起挫敗感，從而失去堅(jiān)持讀下去的興趣和決心，一旦形成惡心循環(huán)，學(xué)生的閱讀就無從提高了。
2. 單一的教學(xué)模式抑制了學(xué)生深層閱讀的進(jìn)行
過多強(qiáng)調(diào)語法教學(xué)，導(dǎo)致閱讀課文時(shí)只是表層化的去看句子的結(jié)構(gòu)和語法信息，而忽略了句子應(yīng)有的表意功能，拘泥于表層的理解，而且懶于分析文章的重點(diǎn)所在，找不到文章的脈絡(luò)和主旨，最終不能理解文章的真正含義。我本人所在學(xué)校使用的是《牛津初中英語》，該教材語言地道，貼近生活，本來可以大幅度提高學(xué)生的閱讀能力，但是有的教師卻依然用一問一答的方式在開展閱讀教學(xué)，當(dāng)學(xué)生回答老師早就準(zhǔn)備好的問題時(shí)，學(xué)生不是在真正的思考閱讀的內(nèi)容，而是要被動(dòng)應(yīng)付老師拋出的問題，這種做法束縛了學(xué)生思維的發(fā)散。還有的老師把《牛津初中英語》中鮮活的課文內(nèi)容當(dāng)作了語法項(xiàng)目的范本，講課文就是講詞匯用法，補(bǔ)充詞義，解釋句子中的語法現(xiàn)象。這樣使用教材，學(xué)生不能從課文的閱讀訓(xùn)練中增強(qiáng)理解能力、推理能力、歸納總結(jié)能力和主動(dòng)獲取信息的能力。
3. 課外閱讀量不達(dá)標(biāo)，缺乏對(duì)英美社會(huì)文化的積累
按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，七年級(jí)學(xué)生要完成4萬詞以上的閱讀量，八年級(jí)學(xué)生要完成10詞以上的閱讀量，九年級(jí)時(shí)要達(dá)到15萬詞以上的閱讀量。任何一套教材都無法完成這樣的要求，所以必須在課本之外去閱讀大量的文章。教師要指導(dǎo)學(xué)生充分利用課外的報(bào)刊、雜志、影視資料和網(wǎng)絡(luò)來擴(kuò)展閱讀，大量的閱讀能夠開闊學(xué)生的視野，客觀的分析和理解西方國家的社會(huì)文化，學(xué)到英語知識(shí)的同時(shí)，也學(xué)習(xí)英美國家的人文知識(shí)和交際禮儀，能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)了解西方、探索世界的熱情，突破課堂教學(xué)的束縛，構(gòu)建更高層次的知識(shí)體系。
4. 學(xué)生對(duì)英語的感悟能力差，不能準(zhǔn)確把握英漢差異
語感的建立是以量的積累為基礎(chǔ)的，初中英語教學(xué)中，好多老師總是在口頭上要求學(xué)生去建立語感，但是并沒有重視學(xué)生通過閱讀去加大量的積累，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語內(nèi)涵僅僅停留在表層，機(jī)械地去進(jìn)行英漢之間的轉(zhuǎn)換，感悟不到英漢之間的差異。新課標(biāo)中要求英語教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，打破傳統(tǒng)模式，建立新的教學(xué)模式。達(dá)到這樣的要求必須以提高學(xué)生的語感為前提，有了正確的語感之后，學(xué)生才能克服理解上的障礙，做到靈活運(yùn)用，然后才能夠創(chuàng)新和實(shí)踐。否則在錯(cuò)誤的感覺下處理信息，去創(chuàng)新和實(shí)踐，只能是連續(xù)碰壁，造成閱讀中更大的錯(cuò)誤。
三、 初中英語教學(xué)新策略探索
1. 重視開發(fā)和課文有聯(lián)系的相關(guān)資源，增強(qiáng)課堂的開放性
閱讀本身就是一個(gè)探索知識(shí)的過程，我們不能讓課本成為探索過程的障礙，對(duì)教材中的每篇課文，教師要挖掘其背后的相關(guān)資源，鞏固課本內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，建立課堂內(nèi)外知識(shí)間的聯(lián)系，讓課本成為拓展閱讀的一個(gè)平臺(tái)。我們所使用的《牛津初中英語》教材，每篇課文都能提供廣闊的人文通道，教師可以通過使用電腦、電視、 DVD等視聽設(shè)備來為學(xué)生開發(fā)更多的教學(xué)資源，增加課堂教學(xué)的內(nèi)容和活力，同時(shí)也可以把課堂上使用的網(wǎng)絡(luò)手段作為學(xué)生課外探索知識(shí)的示范，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自己主動(dòng)去探索課文背后的語言知識(shí)。
第6篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；個(gè)性化閱讀教學(xué)；方法；策略
在素質(zhì)教育的影響下，新課程改革正在如火如荼的展開，推動(dòng)了教學(xué)方式和教學(xué)手段的不斷更新和發(fā)展。閱讀是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，同時(shí)也是語文的靈魂所在，對(duì)于初中語文教師而言，要充分重視起閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力，順應(yīng)《新語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于語文教學(xué)的要求，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。
一、尊重學(xué)生的主體地位
尊重學(xué)生的主體地位，不僅是素質(zhì)教育的客觀要求，也是個(gè)性化閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在?！缎抡Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)該以老師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的主體地位，做到因材施教，因人施教。對(duì)于學(xué)生而言，由于個(gè)人知識(shí)儲(chǔ)備以及理解和思維能力的差異，對(duì)于文章的認(rèn)識(shí)和理解是各不相同的，這些認(rèn)識(shí)實(shí)際上就是學(xué)生自主個(gè)性的體現(xiàn)。因此，教師在閱讀教學(xué)的過程中，要避免對(duì)于學(xué)生自主閱讀的干預(yù)，摒棄所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說出自己的感悟，進(jìn)行個(gè)性化閱讀。例如，在對(duì)老舍的《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，不能越俎代庖地對(duì)文章進(jìn)行講解，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，個(gè)性閱讀，發(fā)表自己對(duì)于文章的理解和感悟，并引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后向?qū)W生介紹作者的生平以及文章的創(chuàng)作背景，逐漸將學(xué)生的思路引到理解和賞析方面，從而體會(huì)作者的遣詞造句，感受濟(jì)南冬天的可愛，提高閱讀教學(xué)的效率。
二、提升學(xué)生閱讀興趣
無論對(duì)于何種教學(xué)，興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師，是學(xué)生追求知識(shí)的原動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)的有效性。因此，在個(gè)性化閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從學(xué)生的興趣入手，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。例如，可以在課余時(shí)間或者閱讀課堂上，選擇學(xué)生感興趣的科普知識(shí)、歷史故事、小說等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的閱讀體會(huì)，并積極給予鼓勵(lì)，使得學(xué)生可以充分體會(huì)到成功的喜悅，從而更加積極主動(dòng)地投入到閱讀中去。同時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)變閱讀教學(xué)的理念，適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)要求，對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，以激發(fā)學(xué)生興趣為目標(biāo)進(jìn)行閱讀教學(xué)工作。例如，可以在閱讀教學(xué)前，使用多媒體設(shè)備，向?qū)W生介紹作者的生平事跡，介紹文章的創(chuàng)作背景，從而引起學(xué)生的好奇心，然后結(jié)合文章內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去進(jìn)行閱讀。但是一定要注意，必須摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揚(yáng)個(gè)性，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。
三、做好教學(xué)引導(dǎo)工作
在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該以“個(gè)性化閱讀”為目標(biāo)，以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)為核心，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，逐步提升其對(duì)于文章的分析和鑒賞能力，形成獨(dú)特的審美情趣，以及積極向上的人生態(tài)度。首先，要切實(shí)做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作，結(jié)合閱讀文章，對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行收集和整理，要充分體現(xiàn)出自主性和完整性，一方面將閱讀教學(xué)主題的選擇權(quán)交給學(xué)生，選擇與主題相關(guān)、健康向上的文章，交給學(xué)生自主取舍，同時(shí)自主選擇閱讀方式，或朗讀，或默誦，或細(xì)品，或交流，充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。另一方面，要充分考慮教學(xué)過程，以及學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)積累和理解能力，同時(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行全面考慮，切實(shí)保證閱讀教學(xué)的順利展開。然后，在課堂中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥和啟發(fā)，才能真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化閱讀。初中生正處于思想觀念的成熟期，即使知識(shí)積累再豐富，人生閱歷的缺乏也使得其理解能力受到很大的限制，在閱讀中可能會(huì)遇到各種各樣的問題。在這種情況下，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，增加學(xué)生對(duì)于文章的理解和認(rèn)識(shí)，從而提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。
四、創(chuàng)設(shè)良好閱讀環(huán)境
對(duì)于初中語文閱讀教學(xué)而言，要想提高學(xué)生的閱讀能力，必須重視知識(shí)的積累，單純依靠課堂教學(xué)是不可行的。因此，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀不同的文章，以加快知識(shí)積累的過程。例如，可以組織學(xué)生將自己的藏書帶到學(xué)校，在班級(jí)設(shè)置“圖書角”，鼓勵(lì)學(xué)生相互幫助，相互交流，增加閱讀量，形成良好的閱讀氛圍。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生閱讀名著，擴(kuò)大眼界和視野。在《新課標(biāo)》中，要求學(xué)生每年至少應(yīng)該閱讀三本以上的名著，同時(shí)閱讀的題材應(yīng)該包括散文、詩歌、小說等，使得學(xué)生針對(duì)不同的文本產(chǎn)生不同的理解和感悟，從而提升學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
總之，對(duì)于語文教學(xué)而言，閱讀不僅僅是一種知識(shí)的積累，更是一種智慧和感悟的提升。在新課標(biāo)下，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻(xiàn)：
[1]周冬梅.初中語文個(gè)性化閱讀教學(xué)探究[J].閱讀與鑒賞：上旬，2011，（7）：19
第7篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
小學(xué)英語閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面,是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和感受語言的主要渠道，不僅能幫助學(xué)生獲取信息,吸收豐富的知識(shí),增加學(xué)習(xí)的興趣,還能擴(kuò)大詞匯量,促進(jìn)聽、說、寫能力的發(fā)展，有效地提高其綜合運(yùn)用語言的能力。2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語言技能主要包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能。它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。學(xué)生應(yīng)通過大量的專項(xiàng)和綜合性語言實(shí)踐活動(dòng)，形成綜合語言運(yùn)用能力，為真實(shí)語言交際打基礎(chǔ)。可見，閱讀是語言學(xué)習(xí)的一個(gè)重要技能。
從目前小學(xué)英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，我們不難發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：低年級(jí)的英語教學(xué)以聽說為主，到了高年級(jí)再訓(xùn)練讀寫。實(shí)際上，小學(xué)生從學(xué)習(xí)英語的第一天起就開始了他們的英語閱讀經(jīng)歷。如果在此階段就開始抓好詞句教學(xué)，有意識(shí)地為閱讀打好基礎(chǔ)，再逐步過渡到語篇教學(xué)，并教給學(xué)生閱讀的技巧和策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，必定對(duì)學(xué)生日后閱讀能力的提高起著事半功倍的效果。閱讀教學(xué)是小學(xué)英語低年級(jí)教學(xué)中的薄弱點(diǎn)，也是難點(diǎn)。那么，如何在小學(xué)低年級(jí)開展閱讀教學(xué)呢? 筆者結(jié)合新版三年級(jí)教材一年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)出以下幾個(gè)方面：
一、激趣導(dǎo)讀，培養(yǎng)學(xué)生的詞匯認(rèn)讀能力。
詞匯是語言的基礎(chǔ)，閱讀材料中的詞匯就如同建造房子的磚瓦，沒有磚瓦無法建成高樓大廈。所以要提高閱讀能力，最基礎(chǔ)的就要抓詞匯認(rèn)讀。對(duì)于活潑好動(dòng)的低年級(jí)學(xué)生來說，機(jī)械的單詞記憶是枯燥的，因此教師要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，將枯燥的語言現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生樂于接受、生動(dòng)活潑的形式，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的興趣去認(rèn)讀單詞。例如妙用chant去鞏固詞匯認(rèn)讀。
小學(xué)生活潑、好動(dòng)，讓他們枯燥地背誦英語單詞，猶如把他們捆綁起來，學(xué)生能情緒高漲嗎？而采用chant的教學(xué)手段，將語言與情境結(jié)合，創(chuàng)造生動(dòng)、活潑的課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在獲得愉悅的同時(shí)，更激活了學(xué)習(xí)的心理內(nèi)驅(qū)力，能夠解決小學(xué)生單詞遺忘率高的難題。如在教Book1 Unit2 Colour，在教完八個(gè)顏色單詞后，我根據(jù)平時(shí)觀察學(xué)生的文具，結(jié)合第一單元的單詞編了一首chant：
A red pencil,a black pencil,a colourful pencil!
A white book,a green book,a colourful book!
A yellow ruler,a brown ruler,a colourful ruler!
An orange bag,a blue bag,a colourful bag!
朗讀這首chant前，我先讓學(xué)生把擁有的相應(yīng)文具拿出來，要求他們?cè)诶首x時(shí)當(dāng)讀到相應(yīng)的文具就舉起來。全班學(xué)生立即興奮起來，紛紛拿出自己的文具躍躍欲試。學(xué)生一邊看著黑板大聲地朗讀，一邊高高舉起自己相應(yīng)的文具。在愉快的玩做和朗讀中，學(xué)生輕松地對(duì)兩個(gè)單元的單詞進(jìn)行復(fù)習(xí)認(rèn)讀，與此同時(shí)，還在語境中學(xué)會(huì)了一個(gè)新單詞colourful。
二、圖片助學(xué)，鞏固學(xué)生對(duì)句子的理解。
對(duì)句子的理解能力直接影響著學(xué)生閱讀能力的高低。低年級(jí)的學(xué)生以形象思維為主，而圖片具有直觀易懂的特點(diǎn)，能幫助學(xué)生更準(zhǔn)確地理解句子的意思。在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生有“學(xué)得快，忘得快”的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上把課文讀得滾瓜爛熟，并能理解其意思，可是單獨(dú)給出一個(gè)句子，他們卻在理解方面有時(shí)仍然存在一定困難。因此我在復(fù)習(xí)句子時(shí)，利用了教材的插圖資源，或搜索出與句子情境相對(duì)應(yīng)的圖片，設(shè)計(jì)形式有趣的游戲，讓學(xué)生在游戲中鞏固對(duì)句子的理解。在教學(xué)中，我利用教材的插圖和搜索到的圖片制作成課件，并在黑板上寫出圖片對(duì)應(yīng)的句子。再把全班分成四個(gè)大組進(jìn)行比賽：每次我指著黑板上其中的一個(gè)句子，讓全班學(xué)生朗讀兩次，然后滾動(dòng)課件的幾幅圖片，當(dāng)出示到該句子對(duì)應(yīng)的圖片時(shí)，學(xué)生就站起來大聲朗讀該句子。哪一組中的學(xué)生最快最多站起來朗讀就能加分。在競(jìng)賽加分的推動(dòng)下，全班學(xué)生熱情高漲，目不轉(zhuǎn)睛地注視著大屏幕，一看到句子對(duì)應(yīng)的圖片立即站起來朗讀。經(jīng)過反復(fù)多次的游戲操練，學(xué)生不但能把句子背下來，還在圖片的幫助下鞏固了對(duì)句子的理解。以圖片幫助學(xué)生理解句子，不僅降低學(xué)生理解句子的難度，還讓學(xué)得輕松有趣，收到良好的教學(xué)效果。
三、故事教學(xué)，提升學(xué)生的語篇閱讀能力。
2011年國家教育部頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中語言技能分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)標(biāo)準(zhǔn)指出：能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。要從低年級(jí)就開始培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，僅靠枯燥的文字閱讀材料難以提高學(xué)生的閱讀興趣，教學(xué)效果并不理想。由于低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，其注意力集中的時(shí)間短，需要不斷有新鮮的內(nèi)容進(jìn)行興奮點(diǎn)的刺激，因此把故事引入教學(xué)中，能讓學(xué)生很自然地融入故事的情節(jié)中去，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容饒有興致。故事是一個(gè)相對(duì)完整的有語境的語言素材，使用有意義的、有語境的語言素材學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，便于學(xué)生理解語言的意義和語言運(yùn)用的具體情況。結(jié)合新課標(biāo)和教材，我采用故事教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生語篇閱讀能力。
零散的單詞教學(xué)只能起到詞匯教學(xué)的效果，教師應(yīng)盡量在每節(jié)課能滲透閱讀教學(xué)，因此我在新授詞匯課時(shí)，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和所具備的的知識(shí)設(shè)計(jì)故事作為主線，通過故事教學(xué)法來呈現(xiàn)新的單詞和句型，讓學(xué)生在真實(shí)的語境中去體會(huì)目標(biāo)語言，因?yàn)楣适戮哂腥の缎?，很能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)還能進(jìn)行閱讀教學(xué)。
我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活體驗(yàn)，使得在整個(gè)單詞新授過程，學(xué)生就像在閱讀故事一樣，輕松愉快地學(xué)會(huì)了新單詞及句型,并在故事創(chuàng)設(shè)語境的整體情境中理解目標(biāo)語言的運(yùn)用。這樣在簡單的語篇教學(xué)中逐步滲透閱讀技巧，為學(xué)生以后的閱讀能力提高打下堅(jiān)實(shí)良好的基礎(chǔ)。
第8篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；初中語文；閱讀教學(xué)
一、新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
（一）當(dāng)今社會(huì)初中生閱讀的現(xiàn)狀
1.初中生的閱讀動(dòng)機(jī)及取向
促使學(xué)生進(jìn)行閱讀的兩個(gè)主要因素是外屆壓力和自身的內(nèi)動(dòng)力。其中，外界壓力是指迫于考試、考學(xué)、就業(yè)等功利性目的而進(jìn)行的閱讀；內(nèi)動(dòng)力是指學(xué)生本身就對(duì)一些文學(xué)作品、著作有強(qiáng)烈的興趣愛好而進(jìn)行的閱讀。兩者的區(qū)別在前者是被動(dòng)的，而后者是主動(dòng)的，所產(chǎn)生的效果、作用也是不同的。雖然隨著新課標(biāo)的實(shí)施這個(gè)問題已經(jīng)受到關(guān)注，但是學(xué)生閱讀取向由被動(dòng)的命令性閱讀模式轉(zhuǎn)換到自主的解讀性閱讀模式還不成熟，如何很好地進(jìn)行轉(zhuǎn)變，需要深入的進(jìn)行研究。
2.學(xué)生自我閱讀缺陷
大多數(shù)的初中生幾乎沒有課外閱讀的習(xí)慣與條件。一方面是學(xué)?；蛘呒彝閷W(xué)生提供的閱讀刊物不足，這直接導(dǎo)致學(xué)生閱讀量減少，另一方面是學(xué)生的自我閱讀意識(shí)淡薄，自律能力差，學(xué)生不能很好的進(jìn)行自我約束，這就使大量的課外時(shí)間被浪費(fèi)，減少了閱讀量。再者，即便是學(xué)生進(jìn)行了課外閱讀，也是帶有很大盲目性的，而且缺乏閱讀的相關(guān)技巧。
（二）初中語文教師的閱讀教學(xué)方法現(xiàn)狀
1.教師閱讀教學(xué)理念與方法
目前多數(shù)初中語文教師閱讀教學(xué)理念與方法仍然是處于以教師為中心，以考試升學(xué)作為向?qū)В酝瓿蓪W(xué)校要求的教學(xué)任務(wù)的應(yīng)試教育的惡性循環(huán)中。對(duì)于學(xué)生的個(gè)性、心理、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及對(duì)學(xué)生對(duì)教學(xué)反應(yīng)沒有引起足夠的重視。在閱讀教學(xué)過程中，教師對(duì)于自身的教學(xué)觀念也沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)更新，沒有做到以教學(xué)實(shí)踐作為向?qū)砀倪M(jìn)教學(xué)理念和教學(xué)方法。
2.教師在閱讀教學(xué)中的方式
在教學(xué)的過程中，教師一味的向?qū)W生灌輸學(xué)習(xí)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生有沒有真正的理解教學(xué)內(nèi)容，有沒有理解其中心思想、表達(dá)的主要情感都不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生不能完全從書本的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)換過來，對(duì)所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的思考理解，達(dá)不到提高學(xué)習(xí)效率的目的，也沒有很好的貫徹教育的內(nèi)涵。
二、解析新課標(biāo)下初中語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題
（一）語文閱讀教學(xué)中存在的主要問題
1.教師、教學(xué)方法方面
在教學(xué)過程中，“教師單向布式的滿堂講解、學(xué)生被動(dòng)聆聽式的一言不發(fā)”的教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)的接受教學(xué)，學(xué)生不能充滿想象的理解閱讀，只能跟隨老師的思路生硬的接受知識(shí)，師生間的溝通少之又少，這與新課標(biāo)的愉悅學(xué)生身心、回歸審美活動(dòng)、突出學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神”為理念的語文閱讀教學(xué)方式、方法以及教師自身的素質(zhì)與要求的有所差距。
2.學(xué)生方面
對(duì)于初中生而言，他們正處于身心發(fā)展的階段，閱讀能力還不是很高，對(duì)于閱讀他們關(guān)心的更多的是讀的是什么而不是為什么而讀，；其次是初中生還不能很好的選擇適合自己的圖書，還處于盲目選擇、盲目閱讀的階段，這就導(dǎo)致樂不良的心理行為的出現(xiàn)；再次就是缺少正確的引導(dǎo)，初中生的心理具有不穩(wěn)定性，愛急于求成，根本不關(guān)注閱讀的質(zhì)量，只會(huì)白白的浪費(fèi)時(shí)間，使得心境的平和與專一的閱讀心理品質(zhì)失去平衡。
（二）針對(duì)以上所存在的主要問題，現(xiàn)提出以下幾觀點(diǎn)提高閱讀教學(xué)的辦法
1.營造寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生提出問題
蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么，這種知識(shí)就只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、探索者的固有需要，這種需要在初中生的精神世界中尤為重要。”質(zhì)疑問題的心理需求得到滿足心理障礙得到克服，自信心得到增強(qiáng)很大程度上依賴于教師對(duì)于課堂學(xué)習(xí)氛圍的調(diào)節(jié)作用。師生間只有建立起朋友關(guān)系才能消除隔閡，成為良師益友。教師還要維護(hù)學(xué)生“敢于問”的熱情，無論對(duì)錯(cuò)都予以表揚(yáng)，不打擊他們的心理，讓其建立起信心。
2.更新閱讀教學(xué)理念與方法
一是培養(yǎng)提問興趣，鼓勵(lì)質(zhì)疑問難。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，課文中的閏土有這樣一句話：“非常難，第六個(gè)孩子也會(huì)幫忙了，卻總是吃不夠?！边@就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疑問：閏土最小的孩子幾歲了？小孩子不是應(yīng)該在學(xué)堂讀書嗎，怎么會(huì)出來勞動(dòng)呢？通過學(xué)生質(zhì)疑討論再由老師引導(dǎo)從而解決疑問。
二是老師給予同學(xué)解決問題的方法。鼓勵(lì)學(xué)生利用現(xiàn)有的資源如互聯(lián)網(wǎng)、老師、同學(xué)進(jìn)行請(qǐng)教交流達(dá)到解決問題的目的。比如在《我的叔叔于勒》中，這篇課文圍繞一個(gè)“變”字來展開，先是菲利普夫婦對(duì)于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認(rèn)識(shí)、，將菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫的生動(dòng)形象。教師可以讓學(xué)生討論是什么原因引起的這種“變”化，人們心理的跌宕起伏是什么原因造成的，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。
3.實(shí)施及時(shí)有效的閱讀教學(xué)調(diào)控
第一，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，在閱讀中汲取文章的精髓做好筆記對(duì)于積累文學(xué)知識(shí)起到很大的作用，“好記性不如爛筆頭”，閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。第二，定期開展讀書匯報(bào)活動(dòng)。中學(xué)生的閱讀，不僅渴望有所得，又期望所得到老師、同學(xué)的認(rèn)可，以滿足自己的成就感。為此，教師可采，取一些鼓勵(lì)性措施，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣。開展讀書匯報(bào)會(huì)等活動(dòng)應(yīng)該算是一種較好的方法，活動(dòng)時(shí)間范圍依具體情況而定。
4.提供多方面的閱讀材料
現(xiàn)代的社會(huì)是高度信息化的社會(huì)，只有不斷從之前的閱讀材料中獲取新的體會(huì)、從現(xiàn)代的閱讀材料中獲取最新的閱讀內(nèi)容，才能做到鞏固與與時(shí)俱進(jìn)的雙結(jié)合，不至于新標(biāo)下的教學(xué)仍以課本為單一的教學(xué)內(nèi)容。
結(jié)束語：
在實(shí)行新課標(biāo)的要求下，語文閱讀教師只有不斷的掌握豐富閱讀資源、不斷更新教學(xué)理念、不斷改革教育教學(xué)方法，不斷提升自身的素質(zhì)修養(yǎng)，將系統(tǒng)合理的理念與方法應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，才能發(fā)揮其更大的作用。
【參考文獻(xiàn)】
[1]陳祖榮.初中語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].新課程（教研版）2010（12）
第9篇：新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)范文
新課標(biāo)小學(xué)語文閱讀課由于在新課標(biāo)背景下傳統(tǒng)的教學(xué)方法和模式都存在著較大的局限性，難以在新背景下較好地實(shí)現(xiàn)新課程教學(xué)目標(biāo)，在新課標(biāo)背景下對(duì)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式進(jìn)行改革已經(jīng)是學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的必然措施。因此，對(duì)小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)模式及方法進(jìn)行改革和創(chuàng)新也是促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課更好發(fā)展的必然選擇。
一、小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀和新課標(biāo)要求
（一）小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀
一直以來我國小學(xué)教學(xué)都是在應(yīng)試教育的背景下開展，所有教學(xué)活動(dòng)的根本目的就是為了讓學(xué)生在考試中取得好成績，所以，對(duì)取得成績的直接作用力比較弱的小學(xué)語文閱讀課等課程的重視度也就非常小?？偨Y(jié)當(dāng)前小學(xué)語文閱讀課現(xiàn)狀主要是：學(xué)生閱讀機(jī)會(huì)少、閱讀重視度不高、閱讀能力差。
（二）新課標(biāo)要求
新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語文閱讀課的要求主要是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)識(shí)能力。開展閱讀課的最主要的出發(fā)點(diǎn)是為了提高學(xué)生的閱讀能力，所以在新課標(biāo)背景下，只有在提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上才能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，主動(dòng)通過閱讀方式認(rèn)識(shí)世界，提高自己的認(rèn)識(shí)能力。
二、新課標(biāo)背景下提高小學(xué)語文閱讀課有效性的重要措施
（一）設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案，明確教學(xué)目標(biāo)
過去小學(xué)語文閱讀無法順利開展的一個(gè)重要原因就是學(xué)校和教師沒有給予足夠的重視，沒有按照新課標(biāo)要求設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方案而導(dǎo)致閱讀課無法發(fā)揮有效性。因此，小學(xué)語文教師首先應(yīng)該做到的就是給予閱讀課足夠的重視，并努力設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，對(duì)每一堂閱讀課都要有明確的教學(xué)目標(biāo)。比如設(shè)置知識(shí)與技能目標(biāo)、方法目標(biāo)以及情感價(jià)值觀方面的目標(biāo)，從而讓學(xué)生在閱讀課中培養(yǎng)自己的閱讀能力的同時(shí)從中得到更多感悟。
（二）指導(dǎo)學(xué)生要做好課前預(yù)習(xí)
課前預(yù)習(xí)是學(xué)生在教師精講課文之前獨(dú)自對(duì)文章進(jìn)行初次了解的過程。若學(xué)生在上閱讀課之前就已經(jīng)把文章閱讀一遍，那么就能夠大體了解文章的主要結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、表現(xiàn)方法以及要表達(dá)的中心思想等，在教師精講的時(shí)候就能夠更加有感觸，還能夠通過教師講解解除自己的疑惑，提高整個(gè)閱讀效率。對(duì)于如何提高課前閱讀的效率，筆者認(rèn)為教師可以為學(xué)生設(shè)置幾個(gè)問題，或者讓學(xué)生自行設(shè)置一些問題，然后帶著這些問題去閱讀文章，在閱讀文章之后自己嘗試著解答這些問題，也就能夠使閱讀活動(dòng)更具針對(duì)性和目的性，提高效率。比如，在學(xué)習(xí)《琥珀》這篇課文時(shí)，教師在課前就可以為學(xué)生設(shè)置這樣的問題“琥珀是怎么形成的”、“松脂球又如何演變成為化石”、“文章中有一個(gè)新詞‘約莫’是什么意思，可以用什么詞語代替”等。讓學(xué)生帶著這些問題去預(yù)習(xí)文章，從而提高學(xué)生的閱讀能力和認(rèn)知水平。
（三）在教學(xué)過程中設(shè)置閱讀障礙
所謂的閱讀障礙并不是實(shí)際所說的障礙，而是指為了提高學(xué)生的思考能力和想象力，教師在課堂上設(shè)置一些比較有挑戰(zhàn)性的、與閱讀課文有關(guān)的問題，要求學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解答這些問題。比如，在閱讀學(xué)習(xí)《揠苗助長》這篇文章時(shí)，教師可以在講課時(shí)設(shè)置這樣的問題“農(nóng)夫?yàn)楹钨M(fèi)了那么多的力氣禾苗不但沒有長而且還枯死了呢？”“如果你是農(nóng)夫，那么在這個(gè)事情中你會(huì)怎么處理呢”等。讓學(xué)生在了解拔苗助長壞處的同時(shí)能夠設(shè)想若是自己會(huì)如何做，為學(xué)生展開一個(gè)新的想象空間創(chuàng)造條件，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀時(shí)多加思考和想象的好習(xí)慣。
（四）科學(xué)利用教學(xué)評(píng)價(jià)的重要推動(dòng)力
教學(xué)評(píng)價(jià)不僅是反映一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間以來的學(xué)習(xí)狀況，在很多方面更是激勵(lì)學(xué)生的重要手段，而且這種教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)過程中應(yīng)該注意看學(xué)生進(jìn)步的、好的方面，而不是學(xué)生不好的方面，多用一些鼓勵(lì)和表揚(yáng)性的語言來評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生在不斷的鼓勵(lì)中提高自信心，慢慢地喜歡閱讀課，喜歡閱讀課老師，提高語文閱讀的積極性，從而推動(dòng)閱讀教學(xué)更好發(fā)展。
三、結(jié)束語
總而言之，由于受應(yīng)試教育模式的影響，我國的小學(xué)語文閱讀課程還存在著較多問題。在新課標(biāo)背景下，為了能夠提高小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)有效性，小學(xué)語文教師除了要對(duì)小學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀進(jìn)行全面了解和深刻反思之外，還要通過設(shè)計(jì)合理有效的教學(xué)方案、明確教學(xué)目標(biāo)以及利用好教學(xué)評(píng)價(jià)等形式來激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣和提高課堂教學(xué)效率，進(jìn)一步促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課程教學(xué)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
