管理學(xué)管理的定義精選(九篇)
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第1篇：管理學(xué)管理的定義范文
【關(guān)鍵詞】中學(xué)；管理制度；合理性
學(xué)校中管理和教育不能分離，同樣重要，一所學(xué)校的興衰一方面取決于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的辦學(xué)方向、理念和教師的積極性，另一方面取決于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。管理的制度必須符合教育目的、教育方針的精神和教育的客觀規(guī)律，從實(shí)施對(duì)師生管理教育的過程，主要在于對(duì)他們的思想行為及學(xué)習(xí)習(xí)慣等規(guī)范化，要求同步學(xué)校規(guī)劃的長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建完善發(fā)展目標(biāo)；時(shí)常提醒，時(shí)常引導(dǎo)，讓其學(xué)會(huì)從原來的做什么轉(zhuǎn)變到怎么做的學(xué)習(xí)態(tài)度，豐富其知識(shí)，培養(yǎng)其品行，更好的為成人成才做好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因?qū)W校與學(xué)校之間存在著各類的差異，從而學(xué)校的管理制度應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況而制定，主要要體現(xiàn)公眾意識(shí)，更加的合理化，才能把學(xué)校的管理制度真正轉(zhuǎn)化為師生們自己的主動(dòng)行為，同時(shí)允許師生參與討論與之有關(guān)的管理制度，更好的反映師生的意見，使學(xué)校的管理制度更符合現(xiàn)實(shí)。學(xué)校全程管理和落實(shí)都是管理制度中的重要部分，在對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和學(xué)習(xí)管理的每一級(jí)階段都要有效落實(shí)，及時(shí)反思糾正，避免成為一紙空文或墻上擺設(shè)的形式。集體的、積極向上的校園文化才能使得精神文化淋漓盡致，只有這樣學(xué)校的管理制度才能日臻完善，一所學(xué)校才可能經(jīng)久不衰。
一、從個(gè)體出發(fā)，完善根本
每一所學(xué)校都具有基本的管理制度，古人云：“沒有規(guī)矩，不成方圓”，一個(gè)學(xué)校正常運(yùn)行是絕對(duì)少不了制度的約束和監(jiān)督。比如常規(guī)的制度雖很平常，比如上課、環(huán)境衛(wèi)生、安全、就寢、公物保護(hù)、文明禮貌、集會(huì)等制度，絕對(duì)不能小視。中學(xué)生正處于知識(shí)和心理變化比較大的時(shí)期，而接觸最多的地方就是學(xué)校，各種能力有限，需要指導(dǎo)和管理的地方很多，
此時(shí)學(xué)校的管理制度尤為重要，只有提高自身素養(yǎng)，才能更好地為這個(gè)社會(huì)奉獻(xiàn)，若不加以
監(jiān)督管理就很容易讓學(xué)生養(yǎng)成不良習(xí)慣，那怕是很小的一個(gè)不良習(xí)慣，這都將會(huì)影響到學(xué)生，學(xué)校的教育也就會(huì)大打折扣，也就談不上完善管理制度的合理性了。
在內(nèi)容上必須要適合學(xué)校校教育和教學(xué)，以及便于后勤的管理工作，要符合本校教學(xué)規(guī)律和管理規(guī)律，而不是為以“約束”為目的，應(yīng)具有引領(lǐng)、指導(dǎo)的功能。要符合師生的身心發(fā)展規(guī)律和常規(guī)道德規(guī)范要求，通過民主討論并得到認(rèn)同，不急于求成，避免唱高調(diào)等；在對(duì)于有關(guān)學(xué)生處理校紀(jì)校規(guī)及獎(jiǎng)懲等些方面要具有一定的心理教育性，要利于師生的身心健康的發(fā)展趨勢，并要利于人智力的發(fā)展，要利于師生人格提高。教師批改或備課等教學(xué)基本方面要求要有相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，崗位職責(zé)，工作制度等方面的要求有細(xì)節(jié)，規(guī)定絕對(duì)不允許帶有“罰”字和歧視“后進(jìn)生”等現(xiàn)象發(fā)生，學(xué)校應(yīng)多教育學(xué)生之間多關(guān)愛互助，并及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，給予學(xué)生基本的指導(dǎo)等，深度發(fā)展管理育人的功效作用，為普天的學(xué)者創(chuàng)造一片美好的天空。
現(xiàn)代學(xué)校管理制度制定，要具備現(xiàn)代教育文化特征，并要以現(xiàn)代教育教學(xué)思想和現(xiàn)代管理思想為指導(dǎo)思想，發(fā)展學(xué)生個(gè)性化的創(chuàng)新精神和實(shí)踐的能力，并給予教師創(chuàng)造的空間，也就利于定性與定量的更好完成教育教學(xué)工作任務(wù)，便于教學(xué)研究的創(chuàng)新和發(fā)展，把握教育主體性的可持續(xù)性發(fā)展，構(gòu)建起實(shí)施素質(zhì)教育以及推進(jìn)教育事業(yè)發(fā)展的完整管理制度體系，需要長期堅(jiān)持以人為本，求真求實(shí)，講究科學(xué)性，才利于和諧校園精神文化的形成，積極促進(jìn)教育的良性發(fā)展發(fā)揮。
二、從整體考慮，落實(shí)完善
學(xué)校管理制度大多數(shù)還很籠統(tǒng)粗放，難免出現(xiàn)管理的隨意性。各項(xiàng)管理制度一經(jīng)公布，就應(yīng)對(duì)各項(xiàng)工作發(fā)揮效應(yīng)，并在一定時(shí)期保證它的穩(wěn)定性，不能隨意更改。同時(shí)避免個(gè)人的主觀隨意性，應(yīng)當(dāng)爭取多個(gè)相關(guān)部門和師生的意見，可通過采用書面征求意見的方法開展座談會(huì)、論證會(huì)等形式，保持尊重客觀事實(shí)的基礎(chǔ)理念，各項(xiàng)管理制度也要與辦學(xué)理念和學(xué)校教育管理的價(jià)值取向相適合。各個(gè)相關(guān)部門都要服從發(fā)展的整體目標(biāo)，不僅有德育工作和教學(xué)工作，還要有后勤管理服務(wù)等的管理制度。
學(xué)校的管理制度是否足夠完善，不能只憑條條目目文字的多少來評(píng)價(jià)，要根據(jù)學(xué)校的性質(zhì)、規(guī)模等從實(shí)際而定。不僅要有明文規(guī)定的制度，還必須要有檢查落實(shí)制度的制度，若沒有實(shí)施和落實(shí)方面的相關(guān)制度，也就缺乏了制度的可操作性，再好的明文規(guī)定都是一紙空文。學(xué)校管理制度的各項(xiàng)制度既有特定的管理作用，又是大整體不可缺少的一部分，相互關(guān)聯(lián)影響，例如工作制度、崗位責(zé)任制以及考評(píng)制度、獎(jiǎng)懲制度等之間都具有一定內(nèi)在聯(lián)系，不能分離或沖突，其重點(diǎn)應(yīng)集中建立在重大事務(wù)和涉及師生切身利益事項(xiàng)上，以及建立健全的學(xué)生紀(jì)律處分制度和師生申訴制度，以創(chuàng)建法治精神育人的校園氛圍。學(xué)校管理制度不僅筋要具有約束力，而且可作為評(píng)判的尺度，考查審核的標(biāo)準(zhǔn)，展現(xiàn)出一定的學(xué)校管理文化色彩。
現(xiàn)代學(xué)校教育的改革發(fā)展發(fā)生變化，管理制度就得不斷加以修改更正，才能展會(huì)出新的生命活力，為新的人才培養(yǎng)目標(biāo)提供更優(yōu)越的措施保證。實(shí)行創(chuàng)新教育和人才培養(yǎng)模式的變革，是素質(zhì)教育的新發(fā)展，這需要從學(xué)校管理制度變革入手，制度創(chuàng)新是基本要求。深思一些學(xué)校的管理制度，其中的教學(xué)常規(guī)管理制度，感覺已經(jīng)丟失了那種生命力，甚至妨礙了素質(zhì)教育的發(fā)展，成了教育創(chuàng)新的羈絆，只有經(jīng)過深入研究和驗(yàn)證充分，各方面條件都比較成熟的管理制度項(xiàng)目，經(jīng)批準(zhǔn)后列入計(jì)劃制度中，發(fā)現(xiàn)某些地方有疑問時(shí)要及時(shí)修正。
學(xué)校管理制度建立要具備明確的法律、政策依據(jù)。在思想內(nèi)容、精神實(shí)質(zhì)等方面要和國家制定的教育方針政策具有一致性。相關(guān)聘任、考核、獎(jiǎng)罰、人事管理等管理制度的制定，一定基于在《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等相關(guān)的法律范圍內(nèi)。學(xué)校的管理制度要能體現(xiàn)國家教育方針政策的精神文化，體現(xiàn)國家法律意志。
學(xué)校管理是一門大學(xué)科，要建立起適合學(xué)校發(fā)展的學(xué)校管理制度，需要學(xué)校管理者具有先進(jìn)的辦學(xué)理念和現(xiàn)代化教育管理思想，使學(xué)校管理制度真真正正發(fā)揮出提高教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的作用，更需要有挑戰(zhàn)的勇氣，真抓實(shí)干，開拓進(jìn)取，并發(fā)揮各自的引導(dǎo)作用，發(fā)揮制度文化作用，促進(jìn)教育管理水平的不斷提升以及對(duì)教育事業(yè)的科學(xué)先進(jìn)發(fā)展。
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第2篇：管理學(xué)管理的定義范文
每個(gè)組織都是由不同的職位、等級(jí)或階層排列所組成，每個(gè)人都隸屬于其中的某個(gè)等級(jí)。彼得原理是美國學(xué)者勞斯?彼得在研究了組織中人員晉升的相關(guān)現(xiàn)象后，得出的一個(gè)結(jié)論：在各種組織中，雇員總是趨向于晉升到其不稱職的地位。對(duì)一個(gè)組織而言，一旦相當(dāng)部分的人員被推到其不稱職的級(jí)別，就會(huì)造成組織的人員浪費(fèi)、效率低下、發(fā)展緩慢。因此，這就要求改變單純的根據(jù)貢獻(xiàn)決定晉升的企業(yè)員工晉升機(jī)制，不能因某人在某個(gè)崗位上干得很出色，就推斷此人一定能夠勝任更高一級(jí)的職務(wù)。將一名職工晉升到一個(gè)無法很好發(fā)揮其才能的崗位，不僅不是對(duì)本人的獎(jiǎng)勵(lì)，反而是抹殺了他發(fā)揮自身才能的機(jī)會(huì)，也給企業(yè)帶來損失。
2. 酒與污水定律
酒與污水定律是指把一勺酒倒進(jìn)一桶污水，得到的是一桶污水；而把一勺污水倒進(jìn)一桶酒，得到的還是一桶污水。在任何組織里，幾乎都有幾個(gè)特殊人物，他們存在的目的似乎就是為了把事情搞糟。最糟糕的是，他們像果箱里的爛蘋果，如不及時(shí)處理就會(huì)迅速傳染，把其他的蘋果也變爛。爛蘋果的可怕之處，正在于它那驚人的破壞力。一個(gè)正直能干的人進(jìn)入一個(gè)混亂的部門可能會(huì)被吞沒，而一個(gè)無德無才者則能很快使一個(gè)高效的部門變成一盤散沙。組織系統(tǒng)往往是脆弱的，是建立在相互理解、妥協(xié)和容忍的基礎(chǔ)上的，很容易被侵害、被毒化。破壞者能力非凡的另一個(gè)重要原因在于，破壞總是比建設(shè)更容易。一個(gè)能工巧匠精心制作的陶瓷器，一頭驢子用一秒鐘就能將它弄碎。如果你的組織里有這樣的一頭驢子，你應(yīng)該馬上把它清除掉；如果你無力這樣做，就應(yīng)該把它拴起來。
3. 木桶定律
木桶定律是講一只水桶能裝多少水，這完全取決于它最短的那塊木板。這就是說任何一個(gè)組織都可能面臨著一個(gè)共同問題，即構(gòu)成組織的各個(gè)部分往往是優(yōu)劣不齊的，而劣勢部分往往決定整個(gè)組織的水平。木桶定律和酒與污水定律不同，后者討論的是組織中的破壞力量，最短的木板卻是組織中有用的一個(gè)部分，只不過比其他部分差一些，你不能把它們當(dāng)成爛蘋果扔掉。強(qiáng)弱只是相對(duì)而言的，無法消除。問題在于你容忍這種弱點(diǎn)到什么程度，如果嚴(yán)重到成為阻礙工作的瓶頸，你就不得不有所動(dòng)作。
4. 馬太效應(yīng)
《新約?太福音》中有這樣一個(gè)故事：一個(gè)國王遠(yuǎn)行前，交給3個(gè)仆人每人1錠銀子，吩咐他們拿去做生意。國王回來后，第一個(gè)仆人用1錠銀子賺回了10錠，國王獎(jiǎng)勵(lì)了他10座城邑。第二個(gè)仆人用1錠銀子賺回了5錠，國王獎(jiǎng)勵(lì)給他5座城邑。第三個(gè)仆人卻因怕丟失，一直將那1錠銀子包在手帕里，于是國王命令將第三個(gè)仆人的1錠銀子賞給第一個(gè)仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的，也要奪過來；凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是馬太效應(yīng)，反應(yīng)當(dāng)今社會(huì)中存在的一個(gè)普遍現(xiàn)象，即贏家通吃。對(duì)企業(yè)經(jīng)營發(fā)展而言，馬太效應(yīng)告訴我們，要想在某一個(gè)領(lǐng)域保持優(yōu)勢，就必須在此領(lǐng)域迅速做大。當(dāng)你成為某個(gè)領(lǐng)域的領(lǐng)頭羊時(shí)，即便投資回報(bào)率相同，你也能更輕易地獲得比弱小的同行更大的收益。而若沒有實(shí)力迅速在某個(gè)領(lǐng)域做大，就要不停地尋找新的發(fā)展領(lǐng)域，才能保證獲得較好的回報(bào)。
5. 零和游戲原理
零和游戲是指一項(xiàng)游戲中，游戲者有輸有贏，一方所贏正是另一方所輸，游戲的總成績永遠(yuǎn)為零。零和游戲原理之所以廣受關(guān)注，主要是因?yàn)槿藗冊(cè)谏鐣?huì)的方方面面都能發(fā)現(xiàn)與零和游戲類似的局面，勝利者的光榮后面往往隱藏著失敗者的辛酸和苦澀。20世紀(jì)，零和游戲觀念正逐漸被雙贏觀念所取代。人們開始認(rèn)識(shí)到利己不一定要建立在損人的基礎(chǔ)上，通過有效合作，皆大歡喜的結(jié)局是可能出現(xiàn)的。但從零和游戲走向雙贏，要求各方面都具備真誠合作的精神和勇氣，并且遵守游戲規(guī)則。
6. 華盛頓合作規(guī)律
華盛頓合作規(guī)律說的是一個(gè)人敷衍了事，兩個(gè)人互相推諉，三個(gè)人則永無成事之日。人與人的合作，并不是人力的簡單相加，其中還摻雜了許多微妙與復(fù)雜的成分。在這種合作中，假定每個(gè)人的能力都為1，那么，10個(gè)人的合作結(jié)果有時(shí)比10大得多，有時(shí)卻甚至比1還要小。因?yàn)槿瞬皇庆o止物，而更像方向各異的能量，相互推動(dòng)時(shí)自然事半功倍，相互抵觸時(shí)則一事無成。我們傳統(tǒng)的管理理論中對(duì)合作研究得并不多，目前管理的主要目的不是讓每個(gè)人做得更好，而是避免內(nèi)耗過多。
7. 手表定理
手表定理是指一個(gè)人有一只表時(shí)，可以知道現(xiàn)在是幾點(diǎn)鐘，而當(dāng)他同時(shí)擁有兩只表時(shí)，卻無法確定時(shí)間了。兩只手表并不能告訴一個(gè)人更準(zhǔn)確的時(shí)間，反而會(huì)讓看表的人失去對(duì)準(zhǔn)確時(shí)間的信心。手表定理在企業(yè)經(jīng)營管理方面，給我們一種非常直觀的啟發(fā)，就是對(duì)同一個(gè)人或同一個(gè)組織的管理，不能同時(shí)采用兩種不同的方法，不能同時(shí)設(shè)置兩個(gè)不同的目標(biāo)，甚至每一個(gè)人不能由兩個(gè)人同時(shí)指揮，否則將使這個(gè)企業(yè)或這個(gè)人無所適從。
8. 不值得定律
此定律最直觀的表述是：不值得做的事情，就不值得做好。不值得定律反映人們的一種心理，一個(gè)人如果從事的是一份自認(rèn)為不值得做的事情，往往會(huì)采取敷衍了事的態(tài)度，不僅成功率低，而且即使成功，也不覺得有成就感。因此，對(duì)個(gè)人來說，應(yīng)在多種可供選擇的奮斗目標(biāo)及價(jià)值觀中挑選一種，然后為之奮斗。而對(duì)一個(gè)企業(yè)或組織來說，則要很好地分析員工的性格特征，合理分配工作。比如：讓成功欲較強(qiáng)的職工，單獨(dú)或牽頭完成具有一定風(fēng)險(xiǎn)和難度的工作；讓依附性較強(qiáng)的職工，更多地參加到某個(gè)團(tuán)體協(xié)同工作中；讓權(quán)力欲較強(qiáng)的職工，擔(dān)任一個(gè)與之能力相適應(yīng)的管理職務(wù)。同時(shí)要加強(qiáng)員工對(duì)企業(yè)目標(biāo)的認(rèn)同感，讓員工感覺到自己所做的工作是值得的，這樣才能激發(fā)職工的熱情。
9. 蘑菇管理
這是對(duì)待初出茅廬者的一種管理方法，初學(xué)者被置于陰暗的角落（不受重視的部門，或打雜跑腿的工作），澆上一頭大糞（無端地批評(píng)、指責(zé)、代人受過），任其自生自滅（得不到必要的指導(dǎo)和提攜）。有這樣的經(jīng)歷不一定是壞事，尤其是當(dāng)一切剛開始的時(shí)候，當(dāng)幾天蘑菇，能夠消除我們很多不切實(shí)際的幻想，讓我們更加接近現(xiàn)實(shí)，看問題也更加實(shí)際。一個(gè)組織，一般對(duì)新進(jìn)的人員都是一視同仁，從起薪到工作都不會(huì)有大的差別。無論你是多么優(yōu)秀的人才，在剛開始的時(shí)候，都只能從最簡單的事情做起。所以，如何高效率地走過生命的這一段歷程，從中盡可能汲取經(jīng)驗(yàn)，迅速成熟起來，并樹立良好的值得信賴的個(gè)人形象，是每個(gè)剛?cè)肷鐣?huì)的年輕人必須面對(duì)的課題。
10. 奧卡姆剃刀定律
第3篇：管理學(xué)管理的定義范文
關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境；高校學(xué)生管理；釘釘軟件
中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2017）06-0100-03
21世紀(jì)以來，以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為代表的技術(shù)革命席卷全球，它已經(jīng)逐步滲透到經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)生活的方方面面。信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用同樣深刻影響著高校的教育理念、教學(xué)觀念、人才培養(yǎng)模式，以及高校的管理體制與運(yùn)行機(jī)制。隨著微信、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)通信工具的大量普及，信息技術(shù)對(duì)高校管理體制的影響更是進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)期。因此，建立信息化條件下適合高校運(yùn)用的學(xué)生管理新模式，創(chuàng)新學(xué)生管理途徑，已成為高校學(xué)生管理工作者亟待研究的重要課題。
信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理的機(jī)遇和挑戰(zhàn)
1.信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理的機(jī)遇
（1）信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理更為高效
信息技術(shù)的飛速發(fā)展使校園網(wǎng)站、學(xué)校微信群成為學(xué)校宣傳、師生互動(dòng)的重要平臺(tái)。各類數(shù)字化平臺(tái)的運(yùn)用，使高校的各項(xiàng)管理工作從傳統(tǒng)的書面材料形式逐漸向數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化延伸。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，從學(xué)校的網(wǎng)站首頁上，我們可以清晰地看到校園校貌、學(xué)校最新動(dòng)態(tài)和校園自然風(fēng)光，學(xué)校主頁已然成為宣傳辦學(xué)理念、辦學(xué)特色的重要平臺(tái)。此外，學(xué)院還引進(jìn)了協(xié)同辦公平臺(tái)、保修綠色通道、就業(yè)一站式服務(wù)、招生專題、校園地圖等多個(gè)應(yīng)用平臺(tái)，將繁重、瑣碎的辦公程序用數(shù)字的方式呈現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，使教師能夠更高效地處理辦公事務(wù)，使學(xué)生能夠更便捷地查詢相關(guān)信息，有效提升了學(xué)校各項(xiàng)管理工作的效率。
（2）信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理更為便捷
90后學(xué)生是目前高校學(xué)生的主體，數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)等新媒體的出現(xiàn)，給他們帶來了海量的信息和更廣泛的交流途徑。手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)已成為90后大學(xué)生不可或缺的生活必需品，他們大多對(duì)網(wǎng)絡(luò)有著濃厚的興趣，使用網(wǎng)絡(luò)時(shí)間長、頻率高，習(xí)慣于通過網(wǎng)絡(luò)查詢信息、交流溝通、休閑娛樂和輔助學(xué)習(xí)。高校學(xué)生通過廣泛使用網(wǎng)絡(luò)，能更加便利、快捷地獲取信息，并可以通過發(fā)微博、朋友圈、帖子等簡單、迅速的方式反饋獲取的信息。高校學(xué)生的這一特點(diǎn)為學(xué)生的管理工作提供了良好的溝通機(jī)制，使管理者能夠隨時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)和社交情況，并及時(shí)處理突況。因此，充分利用高校學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)的興趣，將學(xué)生管理與新技術(shù)手段充分結(jié)合，使新技術(shù)成為促進(jìn)高校學(xué)生管理發(fā)展的有效能源，是信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理工作的新契機(jī)。
2.信息化環(huán)境下高校學(xué)生管理的挑戰(zhàn)
在傳統(tǒng)觀念中，教育者的地位高于被教育者，學(xué)校制訂的規(guī)章制度大多是強(qiáng)制性的，要求學(xué)生無條件服從。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)自主性、民主性的要求越來越高，社會(huì)也提倡人們要勇于挑戰(zhàn)權(quán)威，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在這種社會(huì)背景下，大學(xué)生更勇于對(duì)學(xué)校的管理制度提出質(zhì)疑和挑戰(zhàn)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，信息的普及和迅速傳播，一方面容易使大學(xué)生形成較為偏激的心理狀態(tài)，對(duì)教師的教導(dǎo)不理解、不服從；另一方面容易使大學(xué)生對(duì)管理者的說教和行為約束產(chǎn)生對(duì)抗情緒和逆反心理，因?yàn)榻處煵辉偈谴髮W(xué)生獲取知識(shí)的唯一途徑。因此，在信息化環(huán)境下，高校學(xué)生管理工作者要順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)大學(xué)生心理狀態(tài)的影響，不斷調(diào)整工作思路和工作方式，強(qiáng)化信息化環(huán)境下新型管理模式的探索和引用，提升高校學(xué)生管理工作的效率。
高校學(xué)生管理措施現(xiàn)狀分析
1.高校學(xué)生管理制度體系雖然完善，但大多理念陳舊
高等學(xué)校從19世紀(jì)60年代建立以來，已經(jīng)形成了較為成熟的管理模式。以日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院有詳盡的輔導(dǎo)員、班主任工作職責(zé)，學(xué)校干部行為準(zhǔn)則，學(xué)生行為準(zhǔn)則，學(xué)生入黨積極分子管理?xiàng)l例等；有細(xì)致的上課及校園活動(dòng)考勤制度、公寓建設(shè)管理制度，以及對(duì)嚴(yán)重違紀(jì)現(xiàn)象的界定和處理辦法。上述管理制度翔實(shí)、清晰，明確地界定了師生的各類行為，對(duì)師生起到了一定的規(guī)范作用。但是，上述規(guī)章制度大多理念陳舊，對(duì)學(xué)生工作中出現(xiàn)的新問題、新現(xiàn)象沒有進(jìn)行歸納和解釋，這就給高校管理者帶來了一定的困擾，在一定程度上制約了學(xué)生管理工作的開展。
2.高校學(xué)生管理工作手段單一，效果不佳
長期以來，學(xué)校大多采用交談、說理、開會(huì)等傳統(tǒng)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，通過傳達(dá)各種規(guī)章制度和要求，讓學(xué)生能夠提高認(rèn)識(shí)，自覺遵守學(xué)校的管理規(guī)定。然而，在強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)和海量的信息影響下，當(dāng)今大學(xué)生的思維模式已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化，他們對(duì)傳統(tǒng)的管理理念、管理制度、管理方法產(chǎn)生了一定的抵觸心理和不滿情緒，如果管理者一味用傳統(tǒng)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，勢必產(chǎn)生相反的作用。
3.高校管理工作者的管理理念亟待轉(zhuǎn)變
雖然網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)滲透到人類生活的各個(gè)層面，但是由于每個(gè)人的年齡和對(duì)新事物的接受程度不同，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)每個(gè)人的影響也不同，所以在高校管理者群體中仍有一部分管理者對(duì)網(wǎng)絡(luò)的作用不認(rèn)可，沒有發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生管理工作的作用和影響。高校輔導(dǎo)員作為學(xué)生工作的基層管理隊(duì)伍，往往職責(zé)寬泛，承擔(dān)著繁重的工作，這樣容易陷入低水平、重復(fù)的工作狀態(tài)，產(chǎn)生工作針對(duì)性不強(qiáng)、效率不高的弊端。實(shí)踐證明，充分利用大學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的興趣，提高網(wǎng)絡(luò)管理在學(xué)生管理中的比重，將為高校學(xué)生管理工作帶來質(zhì)的變化。
信息化環(huán)境下高校學(xué)生精細(xì)化管理的實(shí)例研究――基于“釘釘”的新型高校學(xué)生管理模式
在對(duì)微信、QQ、釘釘?shù)刃屡d的溝通交流工具進(jìn)行深入研究的基礎(chǔ)上，日照職業(yè)技術(shù)學(xué)院的管理團(tuán)隊(duì)結(jié)合本學(xué)院的具體情況開展了細(xì)致的探討和實(shí)驗(yàn)，最終形成了以“釘釘”軟件為主要工具的新型高校學(xué)生管理模式。
1.制定詳細(xì)的簽到考勤制度
詳細(xì)到位的管理制度是開展高校學(xué)生管理工作的前提和保障。為了確保基于“釘釘”軟件的簽到考勤工作能夠落到實(shí)處，學(xué)院的管理團(tuán)隊(duì)在現(xiàn)有考勤制度的基礎(chǔ)上，突出“釘釘”軟件便捷、及時(shí)、高效的特點(diǎn)，將傳統(tǒng)的考勤手段與現(xiàn)代化的考勤手段有機(jī)結(jié)合起來，形成了切實(shí)可行的考勤制度，為新型學(xué)生簽到考勤工作的開展提供了制度保障。
2.建立班級(jí)組織架構(gòu)
清晰明了的組織架構(gòu)是“釘釘”軟件的特色功能之一。因此，為了確?！搬斸敗避浖捻樌麘?yīng)用，學(xué)院組織2013級(jí)―2016級(jí)的學(xué)生進(jìn)行信息注冊(cè)和上傳，并根據(jù)學(xué)生的年級(jí)和班級(jí)進(jìn)行分類，最終形成現(xiàn)有班級(jí)的組織架構(gòu)。組織架構(gòu)的形成，能使教師更便捷地查學(xué)生信息，更清楚地了解到每位學(xué)生的聯(lián)系方式及最近的考勤情況等基本信息，從而有效地提高辦公效率，使學(xué)生管理工作的開展更加便捷。
3.簽到考勤工作常態(tài)化
傳統(tǒng)的考勤方式大多以課前點(diǎn)名、學(xué)生答到的方式進(jìn)行，這種方式不僅占用正常上課時(shí)間，而且存在學(xué)生代替答到的情況。而“釘釘”軟件則提供了更高效的考勤方式，具體表現(xiàn)在：①上傳所有年級(jí)課程表并將其與所有學(xué)生的賬號(hào)關(guān)聯(lián)。②限定簽到范圍，要求學(xué)生必須在以教學(xué)樓為中心的400米范圍內(nèi)簽到，超出范圍則不能算作正常簽到。③限定簽到方式和時(shí)間，要求學(xué)生必須在課前10分鐘內(nèi)，以拍照的方式進(jìn)行簽到，超出時(shí)間或者拍照背景不是教室，則算作考勤失敗。④將請(qǐng)假情況自動(dòng)關(guān)聯(lián)到學(xué)生上課考勤狀態(tài)，已通過審批的請(qǐng)假學(xué)生不需要進(jìn)行上課考勤。⑤自動(dòng)生成考勤智能報(bào)表?！搬斸敗避浖軌蜃詣?dòng)生成人員出勤情況統(tǒng)計(jì)表數(shù)據(jù)，并形成每日、月度、年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，應(yīng)到人數(shù)、實(shí)到人數(shù)、請(qǐng)假人數(shù)、曠課人數(shù)都一目了然，這能幫助管理團(tuán)隊(duì)有效減少統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的工作量，使其輕松了解學(xué)生的上課考勤情況。
第4篇：管理學(xué)管理的定義范文
【關(guān)鍵詞】固定資產(chǎn)管理 教育經(jīng)費(fèi)
一、目前中小學(xué)固定資產(chǎn)管理存在的主要問題
（一）管理意識(shí)淡薄，管理方法陳舊
中小學(xué)固定資產(chǎn)資金來源于政府撥款，政府采購是主要的購置途徑。雖然說最近幾年在上級(jí)部門的監(jiān)管下，大多學(xué)校對(duì)政府采購流程予以了重視，做法也比較規(guī)范和嚴(yán)謹(jǐn)。但仍疏于對(duì)固定資產(chǎn)規(guī)范化管理，不重視資產(chǎn)的安全及有效使用，如：缺乏對(duì)固定資產(chǎn)保管、發(fā)放、調(diào)配、維修、清查、報(bào)廢等環(huán)節(jié)的管理。所以，往往存在固定資產(chǎn)閑置，使用效率不高；管理職責(zé)落實(shí)不清，資產(chǎn)流失嚴(yán)重；管理混亂，賬實(shí)不符，家底不清。
（二）管理制度不健全，落實(shí)不到位
各學(xué)校雖然一般都建立了固定資產(chǎn)管理的制度和規(guī)范，但往往都是復(fù)制上級(jí)部門下發(fā)的《事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理暫行辦法》，沒有從本單位的實(shí)際情況出發(fā)，擬定出更為詳細(xì)、更適合單位自身管理和發(fā)展的制度。在對(duì)固定資產(chǎn)的實(shí)際管理過程中往往無章可循，所謂的制度沒有實(shí)際的規(guī)范意義。相關(guān)人員在對(duì)資產(chǎn)的實(shí)際管理中往往只按慣例、圖方便，也沒能按制度和規(guī)范行事，制度和規(guī)范只是寫在紙上、掛在墻上，形同虛設(shè)。另外，學(xué)校對(duì)資產(chǎn)管理工作的不重視，多認(rèn)為資產(chǎn)管理工作是比較輕松或無關(guān)緊要的工作，對(duì)人員安排隨意，沒有能者上崗的考核機(jī)制，也沒專門組織對(duì)資產(chǎn)管理制度進(jìn)行研讀和學(xué)習(xí)，以及相關(guān)業(yè)務(wù)能力的培訓(xùn)。
（三）固定資產(chǎn)確認(rèn)不準(zhǔn)確
財(cái)務(wù)部門核算固定資產(chǎn)的價(jià)值，資產(chǎn)管理部門登記固定資產(chǎn)卡片，記錄資產(chǎn)價(jià)值、數(shù)量、使用部門等。資產(chǎn)價(jià)值計(jì)量的標(biāo)準(zhǔn)及范疇不明確，如：隨固定資產(chǎn)一同配套購入的零星附件的價(jià)值是否計(jì)入固定資產(chǎn)。若打包計(jì)入一同計(jì)入固定資產(chǎn)，勢必會(huì)使實(shí)物與其價(jià)值不相符；若規(guī)定不計(jì)入固定資產(chǎn)，若與商家溝通不及時(shí)，有些固定資產(chǎn)購置發(fā)票的金額包含了地址附件的價(jià)值，這樣使用方很難準(zhǔn)確確認(rèn)固定資產(chǎn)真實(shí)價(jià)值。
學(xué)校財(cái)務(wù)部門在收到購買固定資產(chǎn)的發(fā)票、合同時(shí)進(jìn)行付款，資產(chǎn)管理員根據(jù)發(fā)票、合同開具固定資產(chǎn)入庫單，而并沒有實(shí)地驗(yàn)貨，財(cái)務(wù)部門收到入庫單或者驗(yàn)收單后確認(rèn)固定資產(chǎn)新增。此時(shí)，有可能是先付款后提貨，如：在商場自行購買電腦，這樣資產(chǎn)管理員驗(yàn)票不驗(yàn)貨，就造成賬實(shí)不符。或者驗(yàn)收不及時(shí)，有時(shí)固定資產(chǎn)購入了很久才驗(yàn)收，造成賬實(shí)不符，甚至資產(chǎn)流失。
另外，對(duì)調(diào)入、捐贈(zèng)募集、已投入使用未竣工決算的固定資產(chǎn)，對(duì)價(jià)值確認(rèn)拿不準(zhǔn)就干脆不確認(rèn)，認(rèn)為只要沒有學(xué)校的資金流出，就可以不做確認(rèn)，這樣就形成了賬外資產(chǎn)，賬實(shí)不符，家底不清。
（四）固定資產(chǎn)購置把關(guān)不嚴(yán)，資產(chǎn)積壓閑置，利用率低
部分學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)的使用沒有實(shí)行精細(xì)化管理，對(duì)公家辦公設(shè)備的使用不愛惜，特別是電器化設(shè)備，如打印機(jī)、電腦等。當(dāng)出現(xiàn)故障時(shí)，部門首先想到的是更新?lián)Q代，便向總務(wù)處提出采購申請(qǐng)。總務(wù)處也沒能實(shí)地去了解需要被換掉的資產(chǎn)，是否確切達(dá)到報(bào)廢標(biāo)準(zhǔn)。另外，也沒有過多的去思考是否屬于資產(chǎn)采購預(yù)算的范疇，而是隨意報(bào)批、隨意采購。沒有嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，占用了其他教育經(jīng)費(fèi)，并且使資產(chǎn)積壓閑置。這樣就沒有使教育經(jīng)費(fèi)效用最大化，資產(chǎn)效用最大化。
（五）固定資產(chǎn)使用管理不規(guī)范
固定資產(chǎn)的使用過程包括：資產(chǎn)領(lǐng)用、盤點(diǎn)、維護(hù)、轉(zhuǎn)移、處置等。部分學(xué)校部門領(lǐng)用資產(chǎn)，沒有嚴(yán)格履行領(lǐng)用、出庫環(huán)節(jié)簽字報(bào)批程序，而是將新購資產(chǎn)直接搬入相關(guān)部門。特別是當(dāng)使用人員變更，更加不能對(duì)保管、使用資產(chǎn)的責(zé)任落實(shí)清楚。某些部門積壓的資產(chǎn)，沒有經(jīng)過資產(chǎn)管理部門的登記和核實(shí)同意，隨意轉(zhuǎn)移到其他部門。另外，資產(chǎn)管理員也沒能夠定期開展盤點(diǎn)，造成資產(chǎn)管理混亂，資產(chǎn)流失嚴(yán)重。對(duì)報(bào)廢資產(chǎn)處置也不及時(shí)，將廢棄的資產(chǎn)長時(shí)間堆砌在角落，或者未經(jīng)過報(bào)廢就處置資產(chǎn)。
二、強(qiáng)化固定資產(chǎn)管理的幾點(diǎn)建議
（一）強(qiáng)化固定資產(chǎn)管理意識(shí)
學(xué)校固定資產(chǎn)是學(xué)校培養(yǎng)人才、提高辦學(xué)效益的物質(zhì)基礎(chǔ)。固定資產(chǎn)管理是保障、促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的客觀需要，而強(qiáng)化管理意識(shí)是固定資產(chǎn)管理的前提。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及管理部門要率先轉(zhuǎn)變重錢輕物、重購置輕管理的陳舊思想。重視固定資產(chǎn)的管理，要著力宣傳國有資產(chǎn)管理的政策和法規(guī)，加強(qiáng)對(duì)資產(chǎn)管理人員的培訓(xùn)，培養(yǎng)有責(zé)任心、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)水平過硬的資產(chǎn)管理人員。全體師生作為具體使用者，要引領(lǐng)師生們樹立主人翁意識(shí)，正確合理地使用，自覺地維護(hù)。另外，隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，要改變傳統(tǒng)的管理方式，將信息技術(shù)管理方式充分地運(yùn)用到固定資產(chǎn)管理中去，促進(jìn)資產(chǎn)管理更科學(xué)化、規(guī)范化，更優(yōu)化資源配置和提高資源利用率。
（二）健全固定管理制度，落實(shí)責(zé)任
學(xué)校根據(jù)事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理辦法的有關(guān)政策、法規(guī)，結(jié)合本單位的實(shí)際情況，制定出切實(shí)可行的措施和管理辦法。包括：申請(qǐng)、審批、采購、入庫、領(lǐng)用、清查、報(bào)廢等各個(gè)環(huán)節(jié)的管理，保證的固定資產(chǎn)的管理有章可循，有據(jù)可依。學(xué)校對(duì)固定資產(chǎn)實(shí)行三級(jí)管理，資產(chǎn)管理室為一級(jí)管理部門，各使用部門為二級(jí)管理部門，具體使用人為三級(jí)管理員。同時(shí)，進(jìn)行職責(zé)分工，明確各級(jí)職責(zé)。切實(shí)按制度落實(shí)責(zé)任，同時(shí)加強(qiáng)固定資產(chǎn)的有效監(jiān)管，杜絕相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)和漏洞，防止資產(chǎn)流失，如：被隨意出租、出借或變賣等，避免資產(chǎn)管理混亂、家底不清。
（三）準(zhǔn)確計(jì)量固定資產(chǎn)
按照規(guī)范，固定資產(chǎn)確認(rèn)的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，是指使用年限在一年以上，單位價(jià)值在規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)（一般設(shè)備價(jià)值在1000元以上，專用設(shè)備價(jià)值在1500元以上），并在使用過程中保持原來物質(zhì)形態(tài)的資產(chǎn)。資產(chǎn)確認(rèn)要及時(shí)，資產(chǎn)管理員應(yīng)該到現(xiàn)場據(jù)實(shí)對(duì)實(shí)物驗(yàn)收，然后開具固定資產(chǎn)入庫驗(yàn)收單，增加固定資產(chǎn)卡片，然后會(huì)計(jì)依據(jù)發(fā)票、合同和入庫驗(yàn)收單等對(duì)固定資產(chǎn)確認(rèn)計(jì)量。此外，財(cái)務(wù)和資產(chǎn)管理員確認(rèn)固定資產(chǎn)的價(jià)值要一致，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，對(duì)價(jià)值確認(rèn)有爭議的需要協(xié)商，或者提交辦公會(huì)研討決議，避免賬卡不符。對(duì)調(diào)入和接受捐贈(zèng)的固定資產(chǎn)，應(yīng)該按照有關(guān)憑據(jù)或者市價(jià)確認(rèn)價(jià)值入賬。投入使用未竣工決算的在建工程，應(yīng)該按相關(guān)規(guī)定暫估入賬，防止賬外資產(chǎn)，賬實(shí)不符。
（四）固定資產(chǎn)購置科學(xué)、合理
首先，學(xué)校必須遵循“按計(jì)劃購置、合理利用”的原則，要充分考慮添置的必要性和效益性。固定資產(chǎn)采購納入預(yù)算管理，學(xué)校各部門應(yīng)該編寫資產(chǎn)采購計(jì)劃，經(jīng)學(xué)校行政會(huì)討論通過后，納入學(xué)校年初預(yù)算，固定資產(chǎn)的購置必須以預(yù)算為依據(jù)，不能隨意采購。其次，對(duì)資產(chǎn)進(jìn)行精細(xì)化管理，定期進(jìn)行盤點(diǎn)清理，檢查是否有積壓的資產(chǎn)，對(duì)積壓資產(chǎn)規(guī)格性能進(jìn)行登記，對(duì)其定期維護(hù)，在有相關(guān)積存資產(chǎn)的情況下，不得新購類似資產(chǎn)。對(duì)部門內(nèi)積壓的資產(chǎn)實(shí)行部門間轉(zhuǎn)移管理，轉(zhuǎn)移要經(jīng)過資產(chǎn)管理部門同意，并做好相關(guān)登記。再次，對(duì)固定資產(chǎn)的購置要公開透明，建立有效的監(jiān)督、評(píng)價(jià)機(jī)制，做好購前市場詢價(jià)等調(diào)研工作，防止資金浪費(fèi)。
（五）嚴(yán)格管理，規(guī)范固定資產(chǎn)使用管理
首先，學(xué)校要重視固定資產(chǎn)的實(shí)物管理，嚴(yán)格執(zhí)行固定資產(chǎn)管理制度。固定資產(chǎn)出庫管理，資產(chǎn)管理員要填寫出庫單，給設(shè)備加貼標(biāo)簽，落實(shí)責(zé)任到個(gè)人。固定資產(chǎn)在不同的使用人、不同的部門之間轉(zhuǎn)移，須辦理資產(chǎn)轉(zhuǎn)移手續(xù)，并存檔。學(xué)校成立資產(chǎn)清查小組，每學(xué)期末對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行一次全面盤點(diǎn)，賬實(shí)相核對(duì)，若有資產(chǎn)盤虧、資產(chǎn)盤盈或資產(chǎn)損失，搜集整理證明材料，提出處理意見向主管部門報(bào)告，財(cái)務(wù)上按要求做相關(guān)財(cái)務(wù)處理，以使賬實(shí)相符。另外，學(xué)校要組織專人對(duì)固定資產(chǎn)進(jìn)行定期故障排查和維護(hù)，并檢查哪些資產(chǎn)已達(dá)使用期限，哪些資產(chǎn)因技術(shù)落后需要被淘汰，及時(shí)歸納分類，申請(qǐng)報(bào)損、報(bào)廢。財(cái)務(wù)根據(jù)報(bào)廢的批復(fù)及時(shí)做銷賬處理，資產(chǎn)管理員也要做固定資產(chǎn)下賬處理，保證賬實(shí)、賬賬相符。
綜上所述，學(xué)校固定資產(chǎn)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，有諸多的問題急需解決，但是任道而重遠(yuǎn)，必須引起領(lǐng)導(dǎo)、師生全員的重視，樹立高度的責(zé)任意識(shí)。強(qiáng)化資產(chǎn)管理人員的專業(yè)素養(yǎng)，規(guī)范固定資產(chǎn)管理制度，明確責(zé)任分工，落實(shí)制度到實(shí)處。我相信通過制度的改善和落實(shí)，學(xué)校固定資產(chǎn)的管理必能邁上一個(gè)新的臺(tái)階。
參考文獻(xiàn)：
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第5篇：管理學(xué)管理的定義范文
1、對(duì)私收費(fèi)、跑處方、走穴撈外塊等不良行為勇于舉報(bào)者，經(jīng)落實(shí)情況屬實(shí)，獎(jiǎng)勵(lì)舉報(bào)人10000元人民幣。
2、私收費(fèi)、漏收費(fèi)無論金額大小，經(jīng)查證落實(shí)，處罰人民幣10000元，另加罰私收費(fèi)或漏收費(fèi)數(shù)額的10倍，并離崗3個(gè)月，停發(fā)工資和獎(jiǎng)金。如本院職工介紹病人并知情私收費(fèi)或漏收費(fèi)者受到的處罰和當(dāng)事人相同。
3、熟人介紹做各種檢查和治療，優(yōu)惠該檢查費(fèi)和治療費(fèi)的30（由總值班簽字生效）。
4、對(duì)走穴、跑處方者，處10000元罰金，另加罰走穴所得金額或處方金額的10倍，并離崗3個(gè)月，停發(fā)工資和獎(jiǎng)金。
本規(guī)定自制訂之日起執(zhí)行
20__年10月19日
鄲城縣公療醫(yī)院
公療醫(yī)院值班制度補(bǔ)充規(guī)定
為加強(qiáng)值班人員的責(zé)任心，減少差錯(cuò)、糾紛，提高門診、住院患者的滿意度，增加社會(huì)效益，特制訂值班制度補(bǔ)充規(guī)定。
一、公療醫(yī)院各級(jí)各類值班人員，必須堅(jiān)守工作崗位，離崗15分鐘以上者按規(guī)定處理。
二、凡在集體值班室休息的科室人員，應(yīng)加強(qiáng)集體榮譽(yù)感，男、女值班室的衛(wèi)生及其它管理工作按分工負(fù)責(zé)。其它各科值班室，只能作為休息用，不能作為會(huì)客、搞娛樂等活動(dòng)場所，否則，罰款1000元。
三、工作情況允許休息的科室，冬天（公歷11月1日—3月31日）必須晚上10：30后去值班室，夏天（公歷4月1日—10月31日）必須晚上11：00后去值班室，否則，罰款1000元。
四、凡中午值班者，均不能午休，違者罰款1000元。
五、院總值班人員和臨床科室一樣值班，值班地點(diǎn)在綜合樓大廳。
六、工作性質(zhì)不允許休息的值夜班人員，享受夜班費(fèi)高于其它科室（即10元人民幣），但值夜班絕對(duì)不能休息，違者罰款1000元。
附：1、值夜班不允許休息者：
內(nèi)、外科病房護(hù)士
門診收費(fèi)室
門診藥房值班者
門診護(hù)士
門診急診醫(yī)生
監(jiān)護(hù)病房護(hù)士
病房內(nèi)住有危重病人時(shí)、病房值班醫(yī)生、住院藥房、住院收費(fèi)
室值班者，由總值班人員通知住院收費(fèi)室、住院藥房。
2、值夜班允許休息者：
檢驗(yàn)科
心電圖室
婦產(chǎn)科醫(yī)生
內(nèi)外科病房醫(yī)生
放射科
急救中心
B超室
手術(shù)室護(hù)士
第6篇：管理學(xué)管理的定義范文
美國臨床工程協(xié)會(huì)（ american college of clinical engineering，acce）為臨床醫(yī)學(xué)工程師下的定義：臨床醫(yī)學(xué)工程師是指將工程學(xué)與管理技能應(yīng)用于臨床醫(yī)療保健行業(yè)，來保障、幫助和促進(jìn)患者的醫(yī)療和護(hù)理的人。醫(yī)學(xué)工程師不但要負(fù)責(zé)設(shè)備的維修維護(hù)， 還肩負(fù)著設(shè)備質(zhì)量管理和質(zhì)量控制的重要使命[1]。醫(yī)學(xué)工程人員與醫(yī)生、護(hù)士協(xié)作共同維持著醫(yī)院的臨床醫(yī)療工作的正常運(yùn)行并促進(jìn)醫(yī)院的現(xiàn)代化建設(shè)和發(fā)展。醫(yī)學(xué)工程部門的職能定位如果不能適應(yīng)高科技時(shí)代的發(fā)展，將直接影響著醫(yī)學(xué)工程學(xué)科的發(fā)展甚至生存。
醫(yī)療設(shè)備的規(guī)范化管理是設(shè)備管理的基本點(diǎn)和著力點(diǎn)[2]。作為醫(yī)療設(shè)備管理的管理者和執(zhí)行者的臨床醫(yī)學(xué)工程人員應(yīng)在以下幾方面進(jìn)行提升：臨床醫(yī)學(xué)工程師工作主要定位于設(shè)備引進(jìn)的全程管理；設(shè)備使用的質(zhì)控和人員的質(zhì)控管理；設(shè)備的保養(yǎng)與維修等方面。
1 設(shè)備引進(jìn)的科學(xué)論證管理
1.1 依法進(jìn)行醫(yī)療設(shè)備的采購。臨床醫(yī)學(xué)工程人員制定采購計(jì)劃應(yīng)遵循：（1）社會(huì)方面，采購計(jì)劃以“施惠于民”為社會(huì)目的；（2）醫(yī)院方面，采購計(jì)劃以“物有所值”為衡量基準(zhǔn)；（3）使用科室方面，采購計(jì)劃以“本文由收集整理物盡其能”為臨床目的；（4）器械管理角度上，符合“性價(jià)兼顧”為采購原則。采購計(jì)劃書的制定必須嚴(yán)格遵守國家醫(yī)療設(shè)備招投標(biāo)法規(guī)和醫(yī)療設(shè)備合同法的法律、法規(guī)。
1.2 嚴(yán)控醫(yī)療設(shè)備的安裝制度。嚴(yán)格遵守國家的相關(guān)法律和履行相應(yīng)的合同，確保醫(yī)療設(shè)備質(zhì)量與安全。醫(yī)療設(shè)備的驗(yàn)證必須由醫(yī)院審計(jì)、紀(jì)檢、醫(yī)學(xué)工程、設(shè)備使用部門及供方代表共同現(xiàn)場開箱驗(yàn)收，須驗(yàn)收《醫(yī)療設(shè)備產(chǎn)品注冊(cè)證》及相關(guān)的所有中文標(biāo)識(shí)[3]。必須建立資質(zhì)質(zhì)控、驗(yàn)收質(zhì)控、儲(chǔ)存質(zhì)控、使用質(zhì)控、質(zhì)量跟蹤、原始記錄等質(zhì)量管理體系。入庫須有檢驗(yàn)報(bào)告單、生產(chǎn)日期。安裝調(diào)試后，檢查性能和各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)須達(dá)到設(shè)計(jì)要求。
1.3 建立醫(yī)療設(shè)備檔案。須正確填寫設(shè)備商務(wù)檔案：申請(qǐng)購置單；購置論證單；參數(shù)資料；購買談判紀(jì)要；招標(biāo)文件和中標(biāo)通知書；營業(yè)執(zhí)照、注冊(cè)證、生產(chǎn)許可證、經(jīng)營許可證、認(rèn)證證書、計(jì)量許可證、壓力容器制造許可證等；購置合同及配置清單；設(shè)備到貨后的裝箱單和安裝驗(yàn)收?qǐng)?bào)告。技術(shù)檔案：設(shè)備的中、英文使用說明書及演示光盤；維修手冊(cè)及光盤；設(shè)備的應(yīng)用軟件；設(shè)備重要維修或保養(yǎng)的工作單。
1.4 醫(yī)療設(shè)備報(bào)廢檔案管理。應(yīng)依據(jù)法規(guī)，由檔案室人員和設(shè)備檔案管理員對(duì)報(bào)廢設(shè)備名稱、生產(chǎn)廠家、購置金額、購置時(shí)間、報(bào)廢時(shí)間和檔案銷毀時(shí)間，然后由雙方人員簽字確認(rèn)后方可檔案銷毀。如已經(jīng)的報(bào)廢設(shè)備的資料尚有留存價(jià)值，須在留存檔案首頁及文檔中注明“設(shè)備已報(bào)廢”和“檔案繼續(xù)留存”
2 設(shè)備使用的質(zhì)控和人員的質(zhì)控管理：
醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)掌握設(shè)備的應(yīng)用原理，保障設(shè)備本身的良好運(yùn)行狀態(tài)，設(shè)備參數(shù)的合理和優(yōu)化設(shè)置是保證優(yōu)質(zhì)結(jié)果的重要因素。臨床醫(yī)學(xué)工程師發(fā)揮自己的長處，對(duì)醫(yī)生和技術(shù)員進(jìn)行指導(dǎo)充分發(fā)揮設(shè)備的軟硬件功能得到具有良好信噪比、對(duì)比度分辨率、時(shí)間分辨率的圖像。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)療設(shè)備的質(zhì)量控制，為病人提供最優(yōu)質(zhì)的醫(yī)療服務(wù)是醫(yī)學(xué)工程師的重要職責(zé)。
根據(jù)《大型醫(yī)用設(shè)備配置與使用管理辦法》，醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)應(yīng)具備“醫(yī)用設(shè)備配置許可證”、“醫(yī)用設(shè)備上崗人員技術(shù)合格證”和“醫(yī)用設(shè)備應(yīng)用質(zhì)量合格證”。臨床醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)對(duì)患者檢查、治療的適應(yīng)癥、禁忌癥有必要的了解。醫(yī)療設(shè)備是用于患者檢查和治療的一種特殊設(shè)備，如出現(xiàn)錯(cuò)誤操作或維修不當(dāng)，會(huì)威脅到患者的生命。
醫(yī)療設(shè)備維修準(zhǔn)入制度。維修人員必須熟知設(shè)備的原理和使用方法，保證維修后設(shè)備的安全性和精確性。例如，普通放射線檢查中出現(xiàn)偽影和ct設(shè)備準(zhǔn)直器的偏差，可導(dǎo)致誤診；放療設(shè)備放射線束的尺寸，可導(dǎo)致放射治療野超過應(yīng)照射或低于應(yīng)照射病變野的范圍，會(huì)出現(xiàn)醫(yī)療事故甚至導(dǎo)致患者死亡[4]。醫(yī)療設(shè)備故障必須由經(jīng)過醫(yī)療技術(shù)工程專業(yè)學(xué)習(xí)的維修人員進(jìn)行維修，否則會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤診斷和醫(yī)療糾紛、乃至醫(yī)療事故。
提升臨床醫(yī)學(xué)工程師專業(yè)技術(shù)水平。工程技術(shù)人員必須掌握醫(yī)療設(shè)備的電工學(xué)、設(shè)備構(gòu)造、放射物理學(xué)、輻射劑量學(xué)等理科學(xué)科。雖然廠商提供設(shè)備使用說明、故障分析、故障代碼、設(shè)備保養(yǎng)和維修，但因設(shè)備故障所耽誤的最佳救治時(shí)間是無法挽回的。臨床醫(yī)學(xué)工程師應(yīng)基本掌握內(nèi)科學(xué)、解剖學(xué)、放射生物學(xué)、放射診斷學(xué)等臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，及時(shí)與臨床醫(yī)師探討醫(yī)療新項(xiàng)目、新技術(shù)，真正做到工程技術(shù)人員“人盡其才”和設(shè)備“物盡其用”。
3 加強(qiáng)醫(yī)療設(shè)備的保養(yǎng)制度和維修制度管理
醫(yī)療設(shè)備作為醫(yī)務(wù)人員服務(wù)于患者的載體，醫(yī)療設(shè)備的安全性、精確性是設(shè)備的靈魂。設(shè)備不僅需要使用技師科學(xué)使用，更需要臨床醫(yī)學(xué)工程人員及時(shí)保養(yǎng)和維修。
加強(qiáng)醫(yī)療設(shè)備的保養(yǎng)制度。應(yīng)“勤養(yǎng)少修”，確保設(shè)備有效運(yùn)行。做到常規(guī)設(shè)備季檢，急救設(shè)備月檢，為每一臺(tái)設(shè)備建立管理檔案和設(shè)立管理員，及時(shí)做好記錄并負(fù)責(zé)各設(shè)備的使用登記及日常保養(yǎng)。設(shè)備使用人員要進(jìn)行日常和定期的保養(yǎng)，完成設(shè)備的外部除塵、加油、緊固及內(nèi)部清潔等保養(yǎng)維護(hù)。進(jìn)行定期預(yù)防性修理保養(yǎng).必要時(shí)更換易損部件，保證設(shè)備的完好率和安全正常運(yùn)行。嚴(yán)格交接班制度，確保設(shè)備的安全性和有效性。
強(qiáng)化醫(yī)療設(shè)備的維修制度，應(yīng)急維修作為一線維修，要求隨叫隨到，馬上解決。臨床醫(yī)學(xué)工程師須密切關(guān)注醫(yī)療設(shè)備的溫度、濕度以及空氣的清潔度等環(huán)境因素直接影響設(shè)備的運(yùn)行質(zhì)量。
制定切實(shí)可行的規(guī)章制度。建立健全《儀器設(shè)備管理制度》、《醫(yī)療設(shè)備的操作規(guī)程》、《醫(yī)療設(shè)備的維修制度》等[5]。明確指出維修機(jī)構(gòu)的組織管理、領(lǐng)導(dǎo)者責(zé)任、維修人員責(zé)任細(xì)則、事故責(zé)任細(xì)則、維修經(jīng)費(fèi)保障等詳細(xì)內(nèi)容。
第7篇：管理學(xué)管理的定義范文
關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí) 教育管理 問題 建議
頂崗實(shí)習(xí)是高職院校為培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才所設(shè)計(jì)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生在完成學(xué)校的文化基礎(chǔ)課、專業(yè)課和校內(nèi)實(shí)踐課之后于真實(shí)的工作環(huán)境下通過參與企業(yè)的生產(chǎn)、管理實(shí)踐活動(dòng)獲得職業(yè)技能，是高等職業(yè)教育走"校企合作，工學(xué)結(jié)合"辦學(xué)模式之路的重要途徑。
《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》明確指出，"高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)"，即在三年制高職學(xué)生中至少第六學(xué)期要到企業(yè)進(jìn)行"生產(chǎn)性頂崗實(shí)習(xí)"。隨著越來越多的高職院校探索"2+1"的人才培養(yǎng)模式，把原本第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)提前到第五學(xué)期進(jìn)行，讓企業(yè)提前介入人才的培養(yǎng)和使用，提高了實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)在人才培養(yǎng)過程中所占的比例。
一、頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生面臨的環(huán)境、心理轉(zhuǎn)變
1.身份的轉(zhuǎn)變。我院在2010年試點(diǎn)探索了部分專業(yè)"2+1"的人才培養(yǎng)模式，并在2011級(jí)學(xué)生中全面實(shí)行了"2+1"模式的改革。在"2+1"模式下，學(xué)生兩年在學(xué)校學(xué)校理論知識(shí)、專業(yè)知識(shí)并進(jìn)行校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，最后一年到合作企業(yè)、實(shí)習(xí)基地頂崗實(shí)習(xí)。頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生既是學(xué)校的學(xué)生又是企業(yè)的員工，具有雙重身份，既要接受學(xué)校的管理，又要遵守企業(yè)的規(guī)章制度。
2.外在環(huán)境和人際關(guān)系的轉(zhuǎn)變。頂崗實(shí)習(xí)過程中，學(xué)生來到陌生的工作環(huán)境，面臨一系列外在環(huán)境的變化，學(xué)習(xí)、生活的空間從教室、寢室轉(zhuǎn)移到企業(yè)車間、職工宿舍，作息時(shí)間從學(xué)校的"課表作息制"到企業(yè)的"8小時(shí)工作制"，人際關(guān)系由原先單純的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕c企業(yè)指導(dǎo)老師的師徒關(guān)系、同事關(guān)系、上下級(jí)關(guān)系為主。
二、頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理存在的問題
1.學(xué)生分散帶來的管理困難。在我院，頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行的是學(xué)生和企業(yè)的雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、能力和就業(yè)意向選擇頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)，機(jī)械工程系2011級(jí)的691名頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生共分散到37家企業(yè)當(dāng)中，其中569人選擇了學(xué)校聯(lián)系的合作企業(yè)，還有110人是自己聯(lián)系的實(shí)習(xí)單位，學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散在全省以及東部沿海一帶發(fā)達(dá)省份加大了學(xué)校管理、指導(dǎo)的難度。
2.溝通缺乏帶來的信息不暢。這其中包括學(xué)校與頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)之間的溝通、學(xué)校指導(dǎo)老師與企業(yè)指導(dǎo)老師之間的溝通以及學(xué)校指導(dǎo)老師與學(xué)生之間的溝通。溝通的缺乏造成對(duì)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、工作和生活中的困難了解的不夠，甚至有的學(xué)生在合法權(quán)益受到侵害后甚至不知道向?qū)W校相關(guān)部分或?qū)W校指導(dǎo)老師反映，從而導(dǎo)致利益受損。
3.頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備不足。目前部分高校頂崗實(shí)習(xí)前的準(zhǔn)備工作僅僅停留在對(duì)實(shí)習(xí)企業(yè)情況的介紹和對(duì)即將走上頂崗實(shí)習(xí)崗位的學(xué)生的動(dòng)員上，而忽視了對(duì)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的教育和對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)后可能面臨的問題如何解決的培訓(xùn)，導(dǎo)致了學(xué)生遇到合法權(quán)益受到侵害時(shí)不知道如何維權(quán)，不能適應(yīng)艱苦的工作而頻繁跳槽的現(xiàn)象。
4.企業(yè)文化和管理模式與學(xué)校育人目標(biāo)和管理方式缺乏有效的對(duì)接。企業(yè)和高校追求的目標(biāo)和管理模式本身就是存在差異的，企業(yè)是要通過使用人才來達(dá)到利潤最大化，追求的是經(jīng)濟(jì)效應(yīng)，而高校是要通過培養(yǎng)人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)，追求的是社會(huì)效應(yīng)。
三、加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生教育、管理的幾點(diǎn)建議
1.通過企業(yè)文化和管理前置，將企業(yè)的文化和管理方式滲透到學(xué)校的日常教學(xué)管理特別是校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的過程中。比如在班級(jí)管理中可以采用目標(biāo)責(zé)任制，將班級(jí)的目標(biāo)和事務(wù)層層分解、承包，調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生參與管理班級(jí)事務(wù)的積極性，提高學(xué)生的團(tuán)體責(zé)任感。再比如筆者所在的機(jī)械工程系創(chuàng)新性地將企業(yè)6S管理理念應(yīng)用于學(xué)生宿舍管理中，注重學(xué)生的行為養(yǎng)成教育，在日常生活中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生嚴(yán)明的紀(jì)律、吃苦耐勞的品質(zhì)和文明衛(wèi)生的生活習(xí)慣，從而使學(xué)生能更快適應(yīng)企業(yè)對(duì)人才的要求，減少崗位磨合期的不適應(yīng)現(xiàn)象。
2.加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的溝通聯(lián)系、加強(qiáng)學(xué)校指導(dǎo)老師和學(xué)生之間的信息交流。除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師定期到頂崗實(shí)習(xí)企業(yè)看望學(xué)生之外，要實(shí)時(shí)地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和工作、生活上的困難，考核學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，還需要頂崗實(shí)習(xí)老師通過多種有效的手段和網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)定期與學(xué)生溝通交流，并通過制度化的手段明確頂崗實(shí)習(xí)老師在這方面的職責(zé)。筆者所在的機(jī)械工程系就明確規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師必須每周與兩名指導(dǎo)的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生聯(lián)系交流，定期上交填寫有交流時(shí)間、學(xué)生姓名、工作單位、指導(dǎo)方式、指導(dǎo)內(nèi)容的頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄表，并保存QQ等交流記錄。
3.完善頂崗實(shí)習(xí)的管理制度建設(shè)和過程式的考核評(píng)價(jià)體系
高職院校必須將頂崗實(shí)習(xí)納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，對(duì)實(shí)習(xí)的環(huán)節(jié)、過程、機(jī)制進(jìn)行全方位的計(jì)劃管理，對(duì)頂崗實(shí)習(xí)要達(dá)到的職業(yè)技能目標(biāo)、內(nèi)容、進(jìn)程、考核方式都必須具體、明確、可操作。建立穩(wěn)定的長期合作的頂崗實(shí)習(xí)基地，本著互惠共贏的原則，企業(yè)參與到學(xué)院的建設(shè)和學(xué)生的培養(yǎng)，比如一些高職院校與中德諾浩公司合作辦學(xué)，開創(chuàng)了校企合作的新模式，提升了人才的培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)成績的考核和評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)采取過程式的考核評(píng)價(jià)體系，在考核內(nèi)容上不能只重視對(duì)頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵙?xí)設(shè)計(jì)等的考核，還應(yīng)當(dāng)考核學(xué)生實(shí)習(xí)期間的工作紀(jì)律遵守情況、實(shí)習(xí)項(xiàng)目完成情況、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和安全意識(shí)等方面。
綜上所述，頂崗實(shí)習(xí)是符合高職院校學(xué)生發(fā)展規(guī)律、提升學(xué)生對(duì)社會(huì)適應(yīng)能力的有效手段，在實(shí)時(shí)過程中存在的一些教育、管理問題需要通過加強(qiáng)溝通、完善制度等多種手段平衡、協(xié)調(diào)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生各方面的利益，提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量和學(xué)生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)階段的滿意度。
參考文獻(xiàn)
[1]李軍雄，曾良驥，黃玲青.地方高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題與對(duì)策[J].教育與職業(yè)，2010.（3）
第8篇：管理學(xué)管理的定義范文
——以簡單國民收入決定動(dòng)態(tài)模型為例
丁琰鋆
（武漢大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院湖北武漢430072）
摘要：經(jīng)濟(jì)仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟(jì)研究方法。目前運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)來輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了可行性。在運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助教學(xué)時(shí)，要做好教學(xué)目標(biāo)分析、教學(xué)知識(shí)背景準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)?zāi)K制作準(zhǔn)備等前期準(zhǔn)備工作，在此基礎(chǔ)上，按照引入問題——演示實(shí)驗(yàn)?zāi)K——學(xué)生自主學(xué)習(xí)——組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和討論——進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)等步驟來實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種教學(xué)方法可以在一定程度上克服其他教學(xué)方法的一些不足之處，適應(yīng)高等教育在新形式下對(duì)教學(xué)新要求的需要，符合授課對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)。
關(guān)鍵詞 ：經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)；初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；可行性
中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.3969／j.issn.1665－2272.2015.16.030
經(jīng)濟(jì)仿真是近年來興起的一種經(jīng)濟(jì)研究方法，它是指以現(xiàn)實(shí)世界中的經(jīng)濟(jì)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)人行為的特點(diǎn)為原型，將經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)抽象成為程序模型，在計(jì)算機(jī)中進(jìn)行運(yùn)算，模擬現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的方法。仿真技術(shù)應(yīng)用于教育中，是仿真技術(shù)發(fā)展應(yīng)用的一個(gè)重要方面?，F(xiàn)在，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)都有相關(guān)的仿真教學(xué)軟件和實(shí)驗(yàn)室。但是，目前在我國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用的仿真實(shí)驗(yàn)的還不多，主要局限于證券市場、議價(jià)行為、拍賣行為、公共產(chǎn)品、演化經(jīng)濟(jì)理論和產(chǎn)業(yè)組織理論等方面，特別是對(duì)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)的研究還非常缺乏。筆者認(rèn)為，經(jīng)濟(jì)仿真這一嶄新的研究方法可以在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮積極作用。
1運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的含義和可行性
1.1運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的含義
運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)就是一種根據(jù)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論建立模型，運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)及軟件進(jìn)行基礎(chǔ)性模擬分析，以此來輔助教學(xué)的方法。運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有兩點(diǎn)需要明確：
第一，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有顯著區(qū)別。經(jīng)濟(jì)仿真與經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)都是當(dāng)前經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的新思路、新方法。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)所要做的主要是在可控的實(shí)驗(yàn)環(huán)境下，針對(duì)某一經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，通過控制某些條件（假設(shè)）來改變實(shí)驗(yàn)的環(huán)境或規(guī)則，并觀察實(shí)驗(yàn)對(duì)象的行為，分析實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，以檢驗(yàn)、比較和完善經(jīng)濟(jì)理論并提供政策決策的依據(jù)。經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)是以真實(shí)的人作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，因而在實(shí)驗(yàn)中可以涵蓋人的一切特性，只要實(shí)驗(yàn)規(guī)則設(shè)計(jì)得當(dāng)，在實(shí)驗(yàn)中可以基本復(fù)制真實(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境中的人的行為特點(diǎn)，因此，它比較適于組織一些與人類智能與偏好相關(guān)的微觀經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)。相比之下，經(jīng)濟(jì)仿真理論的重點(diǎn)是如何在計(jì)算機(jī)中模擬經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的復(fù)雜性。與人腦相比，計(jì)算機(jī)具有高運(yùn)算速度和高存儲(chǔ)容量兩大特點(diǎn)，所以在經(jīng)濟(jì)仿真模型中可以實(shí)現(xiàn)一些多主體多周期的大型實(shí)驗(yàn)，尤其在宏觀經(jīng)濟(jì)研究領(lǐng)域和假設(shè)較為嚴(yán)格的理論模型方面，更顯優(yōu)勢。這就決定了運(yùn)用兩者輔助經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)也存在顯著的區(qū)別：經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)更適合用于在微觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，利用實(shí)驗(yàn)室模擬經(jīng)濟(jì)環(huán)境，讓學(xué)生充當(dāng)經(jīng)濟(jì)中的參與人，從而親身體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材中所分析的各種現(xiàn)象，此時(shí)學(xué)生會(huì)對(duì)所教授的內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)；而經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)則更適合用于在宏觀經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，利用仿真軟件，對(duì)采集的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的數(shù)據(jù)或模擬設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理、建立模型并加以分析，從而深化對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)理論（模型）條件、結(jié)構(gòu)及結(jié)論的認(rèn)識(shí)。
第二，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)與運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)有顯著區(qū)別。運(yùn)用仿真實(shí)驗(yàn)輔助應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)屬于讓學(xué)生了解實(shí)際中的實(shí)務(wù)流程性質(zhì)的“模擬系統(tǒng)”等類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，此類實(shí)驗(yàn)教學(xué)是在計(jì)算機(jī)上裝有各種實(shí)際中使用的系統(tǒng)，其作用是讓學(xué)生了解實(shí)際中的實(shí)務(wù)操作流程，例如，外貿(mào)仿真教學(xué)、會(huì)計(jì)仿真教學(xué)等。而運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)主要目的不在于模擬實(shí)務(wù)操作流程，而在于將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ?，通過對(duì)模型結(jié)果的分析深化學(xué)生對(duì)模型的認(rèn)識(shí)。
1.2經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的可行性
目前運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)來輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)已經(jīng)具備了可行性：第一，宏觀經(jīng)濟(jì)模型可以用經(jīng)濟(jì)仿真的方法在計(jì)算機(jī)上得到實(shí)現(xiàn)。宏觀經(jīng)濟(jì)模型是否能夠用經(jīng)濟(jì)仿真的方法在計(jì)算機(jī)上得到實(shí)現(xiàn)是經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裨诔跫?jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用的前提條件。第二，隨著經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科也需要實(shí)驗(yàn)的理念得到認(rèn)同，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)歷了較快的發(fā)展，這為開展經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)提供了良好的硬件條件。第三，師生計(jì)算機(jī)操作水平和英語水平快速提高，這使得高校師生只需要經(jīng)過短時(shí)間的訓(xùn)練就完全可以熟練地使用簡單的經(jīng)濟(jì)仿真軟件，這也為將經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)引入教學(xué)提供了可能。第四，軟件資源豐富且開發(fā)和操作簡單。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件水平的不斷提高，各類仿真軟件不斷的升級(jí)更新，更加智能化、真實(shí)化的軟件不斷涌現(xiàn)。目前可供使用的的經(jīng)濟(jì)仿真軟件也十分豐富，較為流行的有Swarm、Repast、Ascape、LSD等。初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的模型大多比較簡單，一般而言，實(shí)驗(yàn)?zāi)K的制作可以由任課教師獨(dú)立完成。某些相對(duì)復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)?zāi)K的制作可以由任課教師與專業(yè)人員的合作來實(shí)現(xiàn)的。而且，這些軟件大多操作簡單，在教師制作好經(jīng)濟(jì)仿真模塊后，學(xué)生對(duì)仿真模塊進(jìn)行參數(shù)設(shè)置的實(shí)驗(yàn)程序也十分易于掌握。
2運(yùn)用經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)輔助初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的步驟
本文以簡單國民收入決定動(dòng)態(tài)模型和乘數(shù)—加速數(shù)經(jīng)濟(jì)周期模型為例，說明怎樣在初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中使用經(jīng)濟(jì)仿真軟件LSD5.9進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.1實(shí)驗(yàn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備
2.1.1教學(xué)目標(biāo)分析
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，要首先對(duì)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的“主題”，圍繞“主題”展開整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，并確定經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)前“主題”過程中所起的作用。在本案例中，學(xué)生應(yīng)掌握國民收入決定的基本方法、均衡條件以及影響均衡國民收入的因素，理解這些因素的變動(dòng)對(duì)均衡國民收入的乘數(shù)效應(yīng)以及乘數(shù)效應(yīng)發(fā)揮作用的條件。
2.1.2教學(xué)知識(shí)背景準(zhǔn)備
簡單國民收入決定模型這一章內(nèi)容較多，大約需要9個(gè)課時(shí)才能完成，而一般而言，一個(gè)完整的經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)應(yīng)該控制在連續(xù)的3個(gè)課時(shí)之內(nèi)，因此，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)之前，教師可以先花6個(gè)課時(shí)的時(shí)間對(duì)基本理論進(jìn)行簡單講解，為學(xué)生開展仿真實(shí)驗(yàn)奠定理論基礎(chǔ)，主要內(nèi)容包括：①均衡產(chǎn)出的概念；②凱恩斯的消費(fèi)理論，主要是消費(fèi)函數(shù)和儲(chǔ)蓄函數(shù)的概念及其關(guān)系；③兩部門經(jīng)濟(jì)中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；④總需求變動(dòng)與乘數(shù)效應(yīng)；⑤三部門經(jīng)濟(jì)中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定；⑥四部門經(jīng)濟(jì)中均衡國民收入與產(chǎn)量水平的決定。在學(xué)生完成了上述理論準(zhǔn)備后，再將其帶入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行經(jīng)濟(jì)仿真實(shí)驗(yàn)。
2.1.3實(shí)驗(yàn)實(shí)施的軟硬件準(zhǔn)備
實(shí)驗(yàn)實(shí)施的軟硬件環(huán)境要求不高，在普通機(jī)房、電腦安裝windows98及以上版本的操作系統(tǒng)，安裝有LSD5.9版本即可。
2.1.4實(shí)驗(yàn)?zāi)K制作
教師首先要通過初步的定性分析和定量分析，將有關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型，在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用合適的經(jīng)濟(jì)仿真軟件將經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)模型轉(zhuǎn)化為便于操作的經(jīng)濟(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)K。以兩部門經(jīng)濟(jì)中國民收入決定動(dòng)態(tài)模型為例，其基本方程為：
yt=ct+itct=α+βyt-1
其中，α為自發(fā)性消費(fèi)，β為邊際消費(fèi)傾向，0＜β＜1。國民總產(chǎn)出yt取決于消費(fèi)ct和投資it兩項(xiàng)支出之和，其中，消費(fèi)ct取決于上期的收入yt－1。在該模型中，設(shè)定邊際消費(fèi)傾向β的不同取值將會(huì)得到不同的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行表現(xiàn)。
利用LSD5.9創(chuàng)建一個(gè)新模型。根據(jù)基本方程，編寫模型程序（見圖1）。在編寫好模型程序后，進(jìn)入lSDBrowser界面，建立對(duì)象“economy”，并對(duì)模型中的基本元素分別進(jìn)行設(shè)定（見圖2）。其中，變量有y（滯后一期，因?yàn)樵谀Ｐ偷挠?jì)算中需要用到上一期的產(chǎn)出）和c，參數(shù)有i（投資在本模型中是外生變量，可以視為參數(shù)處理）、alpha（自發(fā)性消費(fèi)），beta（邊際消費(fèi)傾向）。
然后，在LSDBrowser界面中，定義變量和參數(shù)的初始值，并設(shè)置模型運(yùn)行的期數(shù)。此時(shí)，教師可以設(shè)定i＝1，alpha＝1，beta＝0.5（見圖3），運(yùn)行期數(shù)為25（見圖4）。
最后，運(yùn)行該實(shí)驗(yàn)?zāi)K，數(shù)據(jù)記錄和總產(chǎn)出時(shí)間序列圖像截圖如圖5和圖6所示?？梢钥吹?，除了可以保留計(jì)算過程中所有變量在每一時(shí)期的數(shù)據(jù)以供分析之外，LSD軟件還提供了非常直觀的變量時(shí)間序列圖。教師可以利用圖形分析該模型運(yùn)行過程中表現(xiàn)出來的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行的特點(diǎn)。
2.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
2.2.1引入問題
在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境，對(duì)這個(gè)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，以便能有足夠的求知欲望和成功的渴望支持每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題能主動(dòng)想辦法來解決問題而不輕易放棄。同時(shí)，教師將學(xué)生按照座位相近隨機(jī)分成4～5個(gè)小組，以便在仿真實(shí)驗(yàn)過程中進(jìn)行協(xié)作和討論。
2.2.2演示實(shí)驗(yàn)?zāi)K
教師將已經(jīng)制作好的實(shí)驗(yàn)?zāi)K進(jìn)行解釋和演示，以幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)過程和有效地利用這些資源。
2.2.3學(xué)生自主學(xué)習(xí)
通過教師演示，學(xué)生已經(jīng)獲知怎樣設(shè)定模型初始條件并觀察運(yùn)行結(jié)果。此后可以讓學(xué)生對(duì)模型進(jìn)行自由探索。通過親自嘗試來獲得對(duì)該模型展示出來的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行情況的感性認(rèn)識(shí)。
2.2.4組織學(xué)生進(jìn)行協(xié)作和討論
在學(xué)生能夠熟練控制實(shí)驗(yàn)?zāi)K之后，教師應(yīng)該提出這樣幾個(gè)問題引發(fā)學(xué)生思考：第一，隨著國民收入的不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，國民收入最終在何處達(dá)到均衡？第二，在邊際消費(fèi)傾向β取不同值的時(shí)候，國民收入的大小和演變趨勢會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？
為了回答這兩個(gè)問題，教師可以給每個(gè)學(xué)習(xí)小組分別布置一個(gè)beta的不同取值（例如，設(shè)定beta＝0.2、0.4、0.6、0.8），讓學(xué)生通過修改模型參數(shù)值，獲得新的模型運(yùn)行結(jié)果，觀察在新的參數(shù)條件下模型的運(yùn)行結(jié)果與教師所演示的初始模型結(jié)果有何共性，有何差異，并根據(jù)觀察的結(jié)果對(duì)教師布置的兩個(gè)問題進(jìn)行小組討論，最終教師要對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行講解。
圖7～圖10分別展示了4組不同參數(shù)值所得到的運(yùn)行結(jié)果。通過比較分析，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生得出以下結(jié)論：第一，總需求變動(dòng)會(huì)引發(fā)的國民收入進(jìn)行不斷的動(dòng)態(tài)調(diào)整，最終將達(dá)到國民收入的均衡值，這一均衡值滿足：
，而且，邊際消費(fèi)傾向beta越小，國民收入趨向均衡所需要的時(shí)間越短，而邊際消費(fèi)傾向beta越大，國民收入趨向均衡所需要的時(shí)間越長；第二，邊際消費(fèi)傾向beta的不同取值將對(duì)均衡國民收入產(chǎn)生重要影響，beta值越大，乘數(shù)就越大，均衡國民收入就越大，beta值越小，乘數(shù)就越小，均衡國民收入就越小。
2.2.5進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)
在這一階段，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，教師可以給學(xué)生布置以下練習(xí)，供學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練：第一，在稅收外生的情況下，三部門和四部門國民收入動(dòng)態(tài)模型的基本方程是怎樣的？利用LSD5.9進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，觀察運(yùn)行結(jié)果，并進(jìn)行解釋。第二，在稅收內(nèi)生的情況下，三部門和四部門中國民收入動(dòng)態(tài)模型的方程是怎樣的？利用LSD5.9進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，觀察運(yùn)行結(jié)果與稅收外生時(shí)的差異，并進(jìn)行解釋。學(xué)生通過修改模型結(jié)構(gòu)和參數(shù)可以得到不同的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行結(jié)果，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們比較這些結(jié)果的差異，并引導(dǎo)其進(jìn)行解釋，以此來糾正原有的錯(cuò)誤理解或片面認(rèn)識(shí)，最終達(dá)到深化理解模型的目的。
這種教學(xué)方法可以在一定程度上克服其他教學(xué)方法的一些不足之處，適應(yīng)高等教育在新形式下對(duì)教學(xué)新要求的需要，符合授課對(duì)象的認(rèn)知規(guī)律，也適應(yīng)初級(jí)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)。
參考文獻(xiàn)
第9篇：管理學(xué)管理的定義范文
關(guān)鍵詞：管理學(xué)；課堂教學(xué)；課堂管理
【中圖分類號(hào)】G648.7
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才的需求層次在不斷提高，管理學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)不僅注重理論學(xué)習(xí)而且還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的操作，在實(shí)踐的過程中必然會(huì)涉及到合理有序的課堂組織與管理。因此，為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，深入研究課堂管理的有效策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、《管理學(xué)》課程定義及教學(xué)目的
（一）《管理學(xué)》的課程定義
《管理學(xué)》是人類智慧的結(jié)晶，是人類近代史上發(fā)展最迅猛，對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展影響重大的學(xué)科之一。《管理學(xué)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，是一門綜合性學(xué)科，是一門發(fā)展中的學(xué)科（周裕全等，2005；王華強(qiáng)等，2007）。管理是對(duì)客觀規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，但管理又具有很強(qiáng)實(shí)踐性（于云波，2006）?！豆芾韺W(xué)》課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是一門啟蒙、奠基性的課程；也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在管理中沒有放之四海而皆準(zhǔn)的定理，必須對(duì)具體問題作具體分析（霍彬，2008） 。綜上所述，本研究認(rèn)為《管理學(xué)》課程就是以管理理論為主要內(nèi)容，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及實(shí)用價(jià)值的綜合學(xué)科。
（二）《管理學(xué)》的教學(xué)目的
隨著時(shí)代的發(fā)展，許多高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)滿足社會(huì)需要的應(yīng)用性專門人才。管理學(xué)是一門實(shí)踐性和應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，其目的是通過課堂教學(xué)過程中的師生互動(dòng)讓學(xué)生真正學(xué)以致用，提高應(yīng)用所學(xué)理論解決現(xiàn)實(shí)問題的能力，提升學(xué)生將來進(jìn)入職場以后的競爭力 。
二、民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)的管理現(xiàn)狀
為了真實(shí)地了解民辦高?！豆芾韺W(xué)》的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，本研究采用訪談的方法，對(duì)本校經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生展開了隨機(jī)訪談，主要圍繞“不聽課的同學(xué)給你的學(xué)習(xí)造成的影響”、“你對(duì)《管理學(xué)》課堂管理的總印象”、 “你的《管理學(xué)》老師主要是通過哪些手段管理課堂的”三個(gè)問題來征集學(xué)生的意見。在訪談中發(fā)現(xiàn)，本校的《管理學(xué)》課堂教學(xué)管理主要存在以下三方面問題：
（一）民辦高校的大學(xué)生由于自律性較差，《管理學(xué)》課程內(nèi)容較枯燥，大部分學(xué)生易受到外界影響
由于民辦高校的大學(xué)生在初高中時(shí)期未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)入大學(xué)以后難以靜心投入學(xué)習(xí)。在訪談的過程中，有學(xué)生反映“很想聽課，但是總會(huì)被不聽課的同學(xué)‘帶走’”或者“不聽課的同學(xué)常常在課堂中起哄，讓我們不能很好投入學(xué)習(xí)之中”。由此可見，課堂教學(xué)中“不聽課的同學(xué)”對(duì)想要認(rèn)真學(xué)習(xí)的同學(xué)依然存在較大的影響。
（二）民辦高校大學(xué)生對(duì)《管理學(xué)》課堂管理的側(cè)重點(diǎn)存在較大爭議
在本校學(xué)生被問及“對(duì)《管理學(xué)》課堂管理的總印象”時(shí)，很多同學(xué)認(rèn)為其“該管的不管”，即對(duì)課堂管理的方向以及側(cè)重點(diǎn)存在較大的爭議。例如，當(dāng)某大學(xué)生被問及“對(duì)《管理學(xué)》課堂管理的總印象”時(shí)，他認(rèn)為“我們學(xué)校管理很嚴(yán)格，但是我們覺得大多數(shù)還是停留桌椅的擺放，環(huán)境衛(wèi)生的清潔等，其實(shí)我們不聽課主要是這門課理論太多，我們?nèi)菀装l(fā)呆?！笨梢姡n堂教學(xué)管理的側(cè)重點(diǎn)不僅要體現(xiàn)行為規(guī)范，更要考慮到學(xué)生內(nèi)心的需要。
（三）教師管理手段傳統(tǒng)，容易忽視學(xué)生的感受
在對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中，學(xué)生普遍反映老師常常會(huì)對(duì)他們說“‘安靜’，不要再講話了”、“最后幾排的同學(xué)不要玩手機(jī)，把頭抬起來”、“誰再不好好聽課，就扣平時(shí)分”等。這其實(shí)說明了大部分教師課堂教學(xué)管理的手段傳統(tǒng)，學(xué)生感覺教師對(duì)自己的管理存在“威脅”的意味，不樂于接受，導(dǎo)致管理效果較差。
三、提高民辦高?！豆芾韺W(xué)》課堂教學(xué)質(zhì)量的策略
（一）下放課堂管理的權(quán)力，設(shè)置“九宮格”責(zé)任區(qū)
《管理學(xué)》課堂教學(xué)管理中，教師應(yīng)該由主管人轉(zhuǎn)變成“導(dǎo)演” 。首先，教師要有意識(shí)地縮小管理的范圍，將管理課堂的權(quán)力下放給在學(xué)生群體中具有“影響力以及凝聚力“的學(xué)生，讓學(xué)生作為權(quán)力的代表，輔助教師管理課堂；其次，教師可以將這些核心人物置于“九宮格”（即9個(gè)人為一個(gè)小組，以小組方式就座）的中心，成員之間互相監(jiān)督遵守課堂紀(jì)律。
（二）強(qiáng)化情感教育，推動(dòng)學(xué)生精神上的自律
課堂教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注“大學(xué)生的精神世界” ，不應(yīng)該僅僅停留在教學(xué)者與教學(xué)的立場進(jìn)行，而要從大學(xué)生的精神世界入手，以促進(jìn)大學(xué)生自律性的養(yǎng)成作為管理的目標(biāo)。因此，大學(xué)生課堂管理應(yīng)該包括三個(gè)部分：學(xué)習(xí)正確的行為規(guī)范、行為給大學(xué)生未來職業(yè)生涯帶來的影響以及這種行為如何持續(xù)。因此，教師在課堂教學(xué)管理中應(yīng)該注意：第一，讓學(xué)生了解正確的行為規(guī)范是怎樣的；第二，引導(dǎo)學(xué)生感悟行為規(guī)范背后的意義；第三，在學(xué)生認(rèn)同這些行為的基礎(chǔ)上，促使其內(nèi)化成自身的習(xí)慣，讓它成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）貼近學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)新管理手段，提高管理效果
根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)該選擇合適的管理手段。除了過往傳統(tǒng)的“強(qiáng)硬式”管理之外，教師也該適當(dāng)選用“懷柔”策略。最主要的是，教師在實(shí)行課堂教學(xué)管理的時(shí)候，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的內(nèi)心感受，與學(xué)生形成一個(gè)雙向互動(dòng)的過程。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)管理手段應(yīng)該促使師生雙方達(dá)到一個(gè)“合悟”（即“一起領(lǐng)悟”） 的境界，在提高管理效果的同時(shí)，更推動(dòng)了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。
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