課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 二語(yǔ)習(xí)得 合作型學(xué)習(xí)方式 小組活動(dòng)

西方大部分語(yǔ)言學(xué)家基本認(rèn)為：“語(yǔ)言是用于人類交際的一種任意的、口語(yǔ)的、符號(hào)系統(tǒng)?！保▌?rùn)清，2002：1）顯然，語(yǔ)言是交際工具。然而，在傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)中，往往忽略學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際，影響到學(xué)習(xí)者實(shí)際運(yùn)用外語(yǔ)的交際能力的發(fā)展。在二語(yǔ)習(xí)得教學(xué)方法的眾多研究中，小組活動(dòng)被認(rèn)為是能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供更多外語(yǔ)交際實(shí)踐機(jī)會(huì)的課堂組織方式。Long和Porter（1985）總結(jié)了小組活動(dòng)對(duì)于二語(yǔ)習(xí)得的教學(xué)實(shí)踐的五個(gè)積極意義：“小組活動(dòng)能夠竲加學(xué)習(xí)者外語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)踐的機(jī)會(huì)”（P208）；“小組活動(dòng)能夠促進(jìn)提高學(xué)習(xí)者外語(yǔ)練習(xí)的質(zhì)量”（P208）；“小組活動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)”（P210）；“小組活動(dòng)可以創(chuàng)造一個(gè)積極的，互助的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境”（P211）；“小組活動(dòng)可以幫助提高學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)力”（P212）。

Gibbons（2002）詳細(xì)地討論了小組活動(dòng)的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐意義。Gibbons首先總結(jié)了三條McGroarty在1993年對(duì)于小組活動(dòng)有利于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論。第一，小組活動(dòng)可以讓學(xué)習(xí)者獲取更多的外語(yǔ)輸入（input），而且這些輸入的形式多樣，因?yàn)槊總€(gè)組員都有自己表達(dá)外語(yǔ)的方式；第二，組員之間互相交流，其外語(yǔ)輸出（output）也相應(yīng)增多。組員之間輪流地用外語(yǔ)交際，完成小組任務(wù)；雖然老師不在場(chǎng)，但是小組成員共同承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)，他們實(shí)現(xiàn)了真正意義上的外語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主與自我負(fù)責(zé)；第三，學(xué)習(xí)者交際的語(yǔ)言是有具體背景的（contextualized），這樣的外語(yǔ)交際有明顯的目的性，組員對(duì)交際內(nèi)容更容易接受和理解（P17）。Gibbons接著闡述了對(duì)于小組活動(dòng)有利于外語(yǔ)課堂教學(xué)的看法。根據(jù)她的解釋，通常小組成員用英語(yǔ)交際的同時(shí)，會(huì)用各種不同的表達(dá)方式，圍繞著一個(gè)話題展開(kāi)討論。組員們通過(guò)彼此互相提問(wèn)，交換意見(jiàn)和看法，不停地重復(fù)和闡述外語(yǔ)信息；外語(yǔ)信息的重復(fù)和詳解更有利于學(xué)習(xí)者明白外語(yǔ)交際的目的，也更加了解外語(yǔ)交際的內(nèi)容。此外，Gibbons強(qiáng)調(diào)了在小組活動(dòng)中，組員之間互相提問(wèn)的重要意義。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常問(wèn)詢的內(nèi)容是檢查學(xué)習(xí)者是否掌握了某些外語(yǔ)信息。而在小組活動(dòng)中，為了了解小組成員的外語(yǔ)交際意圖，學(xué)習(xí)者會(huì)主動(dòng)提出與討論話題相關(guān)內(nèi)容的問(wèn)題，從而獲得更多的，來(lái)自于其他組員的外語(yǔ)信息。這種問(wèn)答形式達(dá)到了外語(yǔ)交際的一個(gè)目的：交換信息。最后，Gibbons談到了小組活動(dòng)對(duì)于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語(yǔ)的幫助。相對(duì)于個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)，要求學(xué)習(xí)者在全班面前練習(xí)外語(yǔ)，對(duì)于那些信心較弱的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是比較緊張的；然而，小組學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境會(huì)讓他們更輕松，很容易地用外語(yǔ)來(lái)交際。值得一提的是，Gibbons也提出了如何更好地使小組活動(dòng)在外語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮積極作用的建議。她提出的建議包括，教師對(duì)小組活動(dòng)的要求做出明確的規(guī)劃：任務(wù)是什么？具體要求是什么？盡量要求每個(gè)學(xué)習(xí)者參與，避免有的組員逃避組內(nèi)發(fā)言；在小組活動(dòng)的最后，要求組員能夠展示一個(gè)明確的結(jié)果；教師要留出足夠的時(shí)間讓小組成員完成任務(wù)，而且小組活動(dòng)的內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的智力發(fā)展水平，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的積極性等。

在實(shí)證研究中，小組活動(dòng)被證明了能夠有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的外語(yǔ)交際。Pica和Doughty（1985）對(duì)比了在外語(yǔ)課堂上，以教師教學(xué)為主導(dǎo)的教學(xué)方式和以小組活動(dòng)為主導(dǎo)的教學(xué)方式下，學(xué)習(xí)者之間的外語(yǔ)交際活動(dòng)。根據(jù)他們的結(jié)論，小組活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供了更多的機(jī)會(huì)面對(duì)面地參與外語(yǔ)交際活動(dòng)；當(dāng)某些組員在交際過(guò)程中遇到困難而聽(tīng)不懂的時(shí)候，其他組員可以更容易、更近距離地觀察到這些組員的疑惑，并且會(huì)用外語(yǔ)進(jìn)一步解釋和闡述，以此解答組員的疑惑。更重要的是，組員在小組中討論，他們用外語(yǔ)交流時(shí)的焦慮程度比起站在講臺(tái)上發(fā)言要減輕許多。相對(duì)于以老師為主導(dǎo)的課堂上，學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中會(huì)用更多的外語(yǔ)進(jìn)行交流。Pica和Doughty（1985）指出，雖然在以教師為主導(dǎo)的課堂上，可能會(huì)聽(tīng)到更多的外語(yǔ)語(yǔ)言，但是教師或者外語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)通常是產(chǎn)生外語(yǔ)的主導(dǎo)；而且在他們實(shí)踐外語(yǔ)的過(guò)程中，他們也很少詳細(xì)地解釋，闡述某些觀點(diǎn)。其結(jié)果是，很多情況下，他們所講的外語(yǔ)，絕大多數(shù)的學(xué)生都不能理解，從而也不會(huì)對(duì)多數(shù)的學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有太大的幫助。

小組活動(dòng)對(duì)于外語(yǔ)課堂中實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的合作型學(xué)習(xí)，以及實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)交際發(fā)揮著十分積極的作用。為了更好地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際能力，小組活動(dòng)這種課堂組織方式應(yīng)該被大力推廣。教師們應(yīng)該創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，把學(xué)生分成小組，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的外語(yǔ)交際。同時(shí)，學(xué)習(xí)者也應(yīng)該適應(yīng)小組活動(dòng)的課堂組織方式，利用小組活動(dòng)的時(shí)間，積極參與，向?qū)W習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，最終提高自身的外語(yǔ)交際能力，達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉潤(rùn)清.西方語(yǔ)言學(xué)流派[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

[2]Long，M.H.，& Porter，P.A.Group work，interlanguage talk，and second language Acquisition.TESOL Quarterly，1986，19（2）：207-228.

第2篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞：中學(xué)美術(shù)課堂；教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)；有效性研究

一、目前中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

1.美術(shù)教育在中學(xué)教育中不受重視

很多中學(xué)為了提高學(xué)校的升學(xué)率，直接將美術(shù)課取消，讓學(xué)生專心地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。很多學(xué)校雖然設(shè)置了美術(shù)課程，但是美術(shù)老師的整體素質(zhì)有待提高，缺乏專業(yè)的美術(shù)知識(shí)。隨著教育事業(yè)的發(fā)展，美術(shù)課堂有了一定程度的改善，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在一定的問(wèn)題。老師沒(méi)有樹(shù)立正確的觀念，忽視美術(shù)教學(xué)的重要性，老師在開(kāi)展美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生畫(huà)畫(huà)，并沒(méi)有講授專業(yè)的美術(shù)知識(shí)，課堂時(shí)間被白白浪費(fèi)，美術(shù)課堂的開(kāi)設(shè)沒(méi)有發(fā)揮實(shí)質(zhì)的效用。

2.家長(zhǎng)對(duì)美術(shù)課堂的錯(cuò)誤觀念

家長(zhǎng)在孩子小時(shí)候會(huì)很重視培養(yǎng)孩子的畫(huà)畫(huà)能力，但是隨著升學(xué)壓力的增大，家長(zhǎng)要求孩子將全部的精力放在主要課程的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為美術(shù)課堂會(huì)分散孩子學(xué)習(xí)的注意力，影響孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)。整個(gè)社會(huì)對(duì)中學(xué)的美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)也有錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，過(guò)分地注重孩子的成績(jī)，忽視了孩子素質(zhì)的培養(yǎng)。這樣的現(xiàn)狀不利于中學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)。

3.老師忽視了美術(shù)評(píng)價(jià)的重要性

老師對(duì)于課后的教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏正確的認(rèn)識(shí)，大部分老師只是簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)差或是好，并沒(méi)有指出學(xué)生的問(wèn)題和優(yōu)秀的地方，學(xué)生對(duì)自己的作品沒(méi)有清晰的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響今后的學(xué)習(xí)。有的老師比較在意學(xué)生作業(yè)，經(jīng)常會(huì)給出相關(guān)的意見(jiàn)，指出學(xué)生的錯(cuò)誤，一定程度上幫助了學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)。但是在期末考核中老師還是一味地重視學(xué)生的卷面成績(jī)，這樣的評(píng)價(jià)方式無(wú)法客觀全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)際能力，存在片面性，學(xué)生很難實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性體現(xiàn)

1.興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)

興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用，學(xué)生能否好好地學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于學(xué)生能不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。有了興趣的支撐，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會(huì)大大提高，學(xué)生會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，全身心地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)效率。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始之前，首先要激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。老師可以在課堂開(kāi)始之前向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生自己談?wù)剬?duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的看法以及自己喜歡的美術(shù)作品。這樣的方式可以集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拉近老師和學(xué)生的距離，為接下來(lái)的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造有利的條件。

2.講和練的有效結(jié)合

美術(shù)學(xué)習(xí)最重要的就是要加強(qiáng)平時(shí)的練習(xí)，在不斷的練習(xí)中提高自身的美術(shù)水平，但是學(xué)生練習(xí)技巧的前提是要掌握基本的美術(shù)知識(shí)，這樣才能更好地練習(xí)，這就依靠老師平時(shí)的授課。老師要將復(fù)雜難懂的知識(shí)點(diǎn)用最簡(jiǎn)單的方式呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)。采取多樣的教學(xué)方式，使得教學(xué)活動(dòng)更加生動(dòng)和形象，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師要將教材的重難點(diǎn)進(jìn)行分類，有區(qū)別地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)；根據(jù)實(shí)際的課程來(lái)調(diào)整教學(xué)模式，讓學(xué)生感受不同的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在課后練習(xí)方面，老師要合理地安排作業(yè)，有針對(duì)性地提高學(xué)生的美術(shù)水平；學(xué)生自身也要重視課后練習(xí)，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

3.具體情況具體分析

每個(gè)學(xué)生的自身情況都不盡相同。面對(duì)這種情況老師要根據(jù)學(xué)生的具體情況制定具體的教學(xué)計(jì)劃，這樣每個(gè)學(xué)生才能夠?qū)崿F(xiàn)進(jìn)步和發(fā)展。美術(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生有更高的要求，加強(qiáng)平時(shí)的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)較差的學(xué)生要重點(diǎn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法來(lái)提高學(xué)習(xí)效率，樹(shù)立學(xué)習(xí)美術(shù)的信心。中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中要發(fā)掘?qū)W生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考

美術(shù)課堂教學(xué)中，采取多樣的教學(xué)模式來(lái)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，探索美術(shù)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。老師要對(duì)教學(xué)活動(dòng)有深刻的理解和認(rèn)識(shí)，能夠合理地安排教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)學(xué)生的具體情況對(duì)癥下藥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況采取動(dòng)態(tài)把握，靈活地變化教學(xué)方式。學(xué)生在遇到困難時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生自主地解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。

5.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

美術(shù)是一門(mén)重視創(chuàng)新的學(xué)科，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)只有得到培養(yǎng)，才能更好地學(xué)習(xí)美術(shù)。老師可以有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，授課時(shí)不選擇固定的主題和固定的畫(huà)畫(huà)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解來(lái)完成作業(yè)。這樣的方式可以更有效地開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的印象，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生在不斷探索的過(guò)程中提高了自己的創(chuàng)新能力。

總之，整個(gè)社會(huì)必須要重視中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，為今后的學(xué)習(xí)和生活準(zhǔn)備有利的條件。但是在開(kāi)展有效的教學(xué)方式之前，中學(xué)院校要意識(shí)到自身的不足，這樣才能對(duì)癥下藥，獲得最佳的效果。中學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作有重要的影響，學(xué)生在中學(xué)時(shí)期樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展，在很大程度上決定了今后的發(fā)展，所以中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)不可或缺。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹玲.淺議中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的有效性[J].快樂(lè)閱讀，2012（06）.

第3篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

一、當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”問(wèn)題

新課程改革使學(xué)校和教師開(kāi)始普遍注意到課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”問(wèn)題，并在不同程度上具有在課堂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行“價(jià)值教育”的意識(shí)，使以往單方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)技能學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)活動(dòng)得到一定程度的改變。但產(chǎn)生這種改變的基礎(chǔ)往往并非教師們對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)本身有了更加豐富而深入的認(rèn)識(shí)，而是在他們保留了對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的固有認(rèn)識(shí)（把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為知識(shí)技能的傳授活動(dòng)）的前提下，為自己的課堂教學(xué)活動(dòng)附加上了新的“價(jià)值教育”的任務(wù)，最終使“價(jià)值教育”為這種知識(shí)技能傳授式的課堂教學(xué)活動(dòng)所同化。當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的種種典型問(wèn)題恰恰反映出教師們正在其課堂教學(xué)活動(dòng)中踐行著這樣的觀念。

1.課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)流于形式

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中關(guān)注知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)正成為一種普遍規(guī)范。盡管大部分教師接受這種規(guī)范，在自己的教案中提出專門(mén)的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中，教師常常只在一堂課的最后，把情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)作為對(duì)課堂內(nèi)容的“提升”或“升華”，而在此前的大部分教學(xué)時(shí)間中缺乏“價(jià)值教育”方面的考慮，甚至有些教師雖然在教案中設(shè)計(jì)了情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，但在實(shí)際的教學(xué)中徹底忽視這些目標(biāo)。

具體來(lái)說(shuō)，一些教師在設(shè)計(jì)“價(jià)值教育”目標(biāo)時(shí)，首先是滿足新課程改革對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的要求，而對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)制訂之后是否可行和如何有效實(shí)施的考慮較少，致使教學(xué)設(shè)計(jì)中的情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)常常流于形式。同時(shí)，由于缺少了對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)如何有效達(dá)成的思考，以致教師在設(shè)計(jì)“價(jià)值教育”目標(biāo)時(shí)，簡(jiǎn)單以“就高不就低”的方式把理想的道德原則直接作為課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)[1]，從而缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的關(guān)注和考察，最終加劇了“價(jià)值教育”在課堂教學(xué)活動(dòng)中的形式化。

2.知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”目標(biāo)的結(jié)合存在問(wèn)題

當(dāng)前，課堂教學(xué)活動(dòng)中存在的另一個(gè)典型問(wèn)題是如何較好地在課堂教學(xué)活動(dòng)中把知識(shí)技能的傳授和“價(jià)值教育”目標(biāo)有機(jī)結(jié)合。對(duì)于語(yǔ)文、歷史這樣的人文學(xué)科，在知識(shí)技能的傳授和情感態(tài)度、價(jià)值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對(duì)較易；對(duì)于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)課程，在知識(shí)技能的傳授和情感態(tài)度、價(jià)值觀之間尋找結(jié)合點(diǎn)，相對(duì)較難。因此，部分教師放棄了這種結(jié)合的嘗試，專心投入到知識(shí)技能的傳授之中。

其實(shí)，這個(gè)問(wèn)題的出現(xiàn)同樣與教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)本身的理解分不開(kāi)。由于教師把課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為知識(shí)技能的傳授，因此把“價(jià)值教育”滲透到課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，也就只能意味著在知識(shí)技能的傳授與情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)之間尋找結(jié)合點(diǎn)。通過(guò)尋找這種結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展“價(jià)值教育”，這固然是課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”目標(biāo)的一個(gè)方面，但由于學(xué)科性質(zhì)本身的特點(diǎn)，使得有些知識(shí)技能的傳授與情感態(tài)度、價(jià)值觀的聯(lián)系不那么直接，若強(qiáng)行把知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的目標(biāo)相結(jié)合，一是給教師們提出了難題，二是學(xué)生不易接受。

3.以知識(shí)技能傳授的方式開(kāi)展“價(jià)值教育”

在把課堂教學(xué)活動(dòng)簡(jiǎn)單理解為知識(shí)技能的傳授的前提下開(kāi)展“價(jià)值教育”，容易造成的第三個(gè)問(wèn)題是以知識(shí)技能傳授的方式進(jìn)行“價(jià)值教育”。所謂在課堂教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成，常常是教師在傳授知識(shí)技能之余，傳授一些與當(dāng)堂課所講的知識(shí)技能相關(guān)的“價(jià)值觀知識(shí)”或“道德知識(shí)”。這種課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”，在手段上使用的是知識(shí)技能傳授時(shí)常用的教學(xué)法，在目標(biāo)上是要讓學(xué)生知道并掌握這些有關(guān)“價(jià)值品質(zhì)”的知識(shí)。這種“價(jià)值教育”對(duì)于學(xué)生是否真正認(rèn)同這些“價(jià)值品質(zhì)”，是否能在自己的行動(dòng)中踐行這些“價(jià)值品質(zhì)”，缺乏必要的關(guān)心。因此，這樣的“價(jià)值教育”沒(méi)有落到實(shí)處。

4.“價(jià)值教育”的自相矛盾

由于從知識(shí)技能傳授的立場(chǎng)看待課堂教學(xué)活動(dòng)，以致課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”常常演變?yōu)閷?duì)“價(jià)值品質(zhì)”相關(guān)知識(shí)技能的傳授，使得教師忽視了其自身的教學(xué)行為所傳遞的價(jià)值觀。例如，一位教師在給學(xué)生解釋“公平”的重要性的同時(shí)，可能并沒(méi)有公平地對(duì)待班里的學(xué)生；又如，另一位教師在講臺(tái)上就“尊重”的意義旁征博引的同時(shí)，可能也會(huì)當(dāng)眾羞辱一個(gè)沒(méi)有好好聽(tīng)講的學(xué)生。這些場(chǎng)景并不是假設(shè)，它們時(shí)常發(fā)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中。在這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生怎能真正體會(huì)“公平”和“尊重”的意義？畢竟，教師通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的價(jià)值觀往往對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為重要的影響。

二、課堂教學(xué)活動(dòng)與“價(jià)值教育”目標(biāo)

1.把抽象而片面的知識(shí)技能傳授還原為具體而豐富的教育活動(dòng)

要系統(tǒng)解決課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”遇到的各種問(wèn)題，就要把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為豐富而完整的“價(jià)值教育”活動(dòng)。

（1）把課堂教學(xué)活動(dòng)看作知識(shí)技能的傳授是一種抽象而片面的理解

知識(shí)技能的傳授是課堂教學(xué)活動(dòng)的目的，但不是課堂教學(xué)活動(dòng)本身。把課堂教學(xué)活動(dòng)直接理解為知識(shí)技能的傳授，其后果是：在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分專注于學(xué)生的知識(shí)獲取和技能掌握，從而使教學(xué)過(guò)程變得抽象，教學(xué)手段變得單一。因此，教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)必須有多方面考慮，應(yīng)使課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。

（2）課堂教學(xué)活動(dòng)是一種具體而豐富的教育活動(dòng)

學(xué)生總是在現(xiàn)實(shí)的、整體的、生動(dòng)的教育實(shí)踐中接受多方面的影響。因此，課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)成為一種具體而豐富的教育活動(dòng)，其對(duì)學(xué)生的影響至少包括三方面：即知識(shí)技能的傳授、教育的內(nèi)容和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

2.課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)始終與價(jià)值觀緊密相連

“如果我們擁有某種價(jià)值，我們相信它應(yīng)該體現(xiàn)于生活和行為的諸多方面。[2]”課堂教學(xué)活動(dòng)需要通過(guò)教師的教育行為來(lái)實(shí)現(xiàn)，教師的教育行為直接或間接體現(xiàn)教師的價(jià)值觀，教師的價(jià)值觀對(duì)學(xué)生的影響至關(guān)重要。因此，無(wú)論課堂教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容是否涉及“價(jià)值教育”的目標(biāo)，“價(jià)值”總是與課堂教學(xué)活動(dòng)相伴隨的。如果一位教師能意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的價(jià)值觀方面的影響，并有意識(shí)讓這種影響朝正面發(fā)展，那么這位教師就在對(duì)學(xué)生進(jìn)行著“價(jià)值教育”。如果一位教師不能意識(shí)到自己在課堂教學(xué)活動(dòng)中的行為對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的價(jià)值觀方面的影響，即便其在“課堂教學(xué)”中對(duì)“價(jià)值教育”目標(biāo)有所關(guān)注，其所進(jìn)行的“價(jià)值教育”也常常會(huì)遇到種種問(wèn)題。

三、在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“價(jià)值教育”的改進(jìn)建議

新課程改革的逐步推進(jìn)是拓展和加深教師對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)理解的重要契機(jī)。只有重新把課堂教學(xué)活動(dòng)理解為一種具有現(xiàn)實(shí)性、整體性和豐富性的教育活動(dòng)，才有助于教師重新看待當(dāng)前中小學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”所面臨的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上找到解決問(wèn)題的有效途徑。從這一角度出發(fā)，筆者總結(jié)了四點(diǎn)改進(jìn)當(dāng)前課堂教學(xué)活動(dòng)中“價(jià)值教育”的建議。

1.重新理解課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)

由于學(xué)生是在現(xiàn)實(shí)的、具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中受到影響，因此在課堂教學(xué)活動(dòng)中，“價(jià)值教育”便有了較大的施展空間，“價(jià)值教育”目標(biāo)的制訂就有了嶄新的思路。

（1）關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的結(jié)合點(diǎn)

“價(jià)值教育”的目標(biāo)制訂要關(guān)注不同學(xué)科的知識(shí)技能的傳授與“價(jià)值教育”的結(jié)合點(diǎn)。例如，理科課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”目標(biāo)可包括科學(xué)的興趣、理性質(zhì)疑的意識(shí)與能力、實(shí)事求是的態(tài)度、自我超越的精神[3]，相對(duì)于一些非理科課程，這些“價(jià)值教育”的目標(biāo)具有其學(xué)科的特殊性。

（2）制訂對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)具有普遍意義的一般“價(jià)值教育”目標(biāo)

在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“價(jià)值教育”時(shí)還應(yīng)關(guān)注那些滲透在一般教學(xué)行為中的價(jià)值觀，從而制訂對(duì)于課堂教學(xué)活動(dòng)具有普遍意義的一般“價(jià)值教育”目標(biāo)。例如，關(guān)愛(ài)、公正、尊重、誠(chéng)信等，可將它們作為一般課堂教學(xué)活動(dòng)所共有的“價(jià)值教育”目標(biāo)，并促使教師在教學(xué)中踐行這些“價(jià)值教育”目標(biāo)，以此對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響。

2.整體看待“價(jià)值教育”活動(dòng)

由于價(jià)值觀貫穿于人的生活和行為的各個(gè)方面，這就要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展“價(jià)值教育”時(shí)有整體性的考量。

（1）在課堂教學(xué)活動(dòng)中把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來(lái)

杜威認(rèn)為，作為教育內(nèi)容的教材對(duì)于教育方法具有規(guī)定性[4]；對(duì)于“價(jià)值教育”而言，這種規(guī)定性則更為強(qiáng)烈，因?yàn)椤皟r(jià)值教育”的內(nèi)容本身就體現(xiàn)在教學(xué)方法及其實(shí)施過(guò)程中。因此，在課堂教學(xué)活動(dòng)中要把教育的內(nèi)容和教育的方法結(jié)合起來(lái)，避免造成“價(jià)值教育”本身的自相矛盾。

（2）處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”與其他“價(jià)值教育”活動(dòng)之間的關(guān)系

人的行為始終伴隨著價(jià)值觀，從這個(gè)意義上講，“價(jià)值教育”的意義也必定內(nèi)在于所有的教育活動(dòng)中。因此，教師要處理好課堂教學(xué)活動(dòng)中的“價(jià)值教育”與其他“價(jià)值教育”活動(dòng)之間的關(guān)系。所謂處理好這種關(guān)系：一是要避免或處理好不同教育活動(dòng)中的價(jià)值沖突；二是要使不同教育活動(dòng)中的“價(jià)值教育”相互銜接，形成完整而合理的“價(jià)值教育”體系。

3.提高教師的“價(jià)值教育”意識(shí)

如果教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中缺乏相應(yīng)的“價(jià)值教育”意識(shí)，那么其對(duì)學(xué)生的影響就處于失控的狀態(tài)。如此一來(lái)，學(xué)生在“價(jià)值品質(zhì)”方面既可能變得更好，也可能變得更壞?；诖?，提升教師的“價(jià)值教育”意識(shí)，即不僅要使其認(rèn)識(shí)到其行為可能對(duì)學(xué)生造成的影響，更要令其明確把對(duì)學(xué)生的影響轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的“價(jià)值教育”的可能性和必要性。

4. “價(jià)值教育”的過(guò)程是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程

由于教師的一言一行都可能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生價(jià)值觀上的影響，這就需要教師自身具有很好的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。然而，教師既不是圣人，也不可能一直在學(xué)生面前把自己裝扮成圣人，那么教師怎樣避免自己的言行對(duì)學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面的價(jià)值影響呢？對(duì)此，筆者認(rèn)為需要考慮三方面。一是教育需要教師在與學(xué)生的交往中有意識(shí)地約束自己的言行，表現(xiàn)出更好的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。二是教師的言行對(duì)于學(xué)生“價(jià)值品質(zhì)”方面的負(fù)面影響不可能徹底消除，因此教師必須讓學(xué)生意識(shí)到這一點(diǎn)，這既利于學(xué)生對(duì)教師的行為做出自己的判斷，又可使學(xué)生具有坦誠(chéng)、寬容等品質(zhì)。三是良好的“價(jià)值教育”不僅使學(xué)生通過(guò)接受教育形成良好的“價(jià)值品質(zhì)”，更使教師不斷提升自身的“價(jià)值品質(zhì)”修養(yǎng)。從這個(gè)意義上講，“價(jià)值教育”的過(guò)程應(yīng)是師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]余清臣.課堂教學(xué)中價(jià)值觀目標(biāo)設(shè)計(jì)的原則[J].教育科學(xué)研究，2012（7）.

[2]路易斯·拉思斯.價(jià)值與教學(xué)[M].譚松賢譯.杭州：浙江教育出版社，2003.

[3]魏宏聚.論理科課堂中的價(jià)值教育[J].教育研究，2012（5）.

第4篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)管理 現(xiàn)狀 策略

管理是一種有目的的組織活動(dòng)。對(duì)于教師的課堂教學(xué)而言，教師不僅要“教”，還要“管”，雙管齊下，方能收獲良好的教學(xué)效果。近年來(lái)，在新課程改革和素質(zhì)教育的背景之下，教師在課堂教學(xué)中無(wú)論是教學(xué)模式還是對(duì)課堂教學(xué)的管理模式都應(yīng)當(dāng)有所變革，方能實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理中，教師往往容易出現(xiàn)一個(gè)管理上的誤區(qū)：管得太多，管得太嚴(yán)，從而讓學(xué)生失去原有的活力和創(chuàng)造力。在素質(zhì)教育的理念之下，教師要善于利用一些管理技巧，既要讓學(xué)生聽(tīng)話，又不能壓制學(xué)生的創(chuàng)造力，這就是管理的藝術(shù)性。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于管理，提高課堂教學(xué)管理效率，為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的現(xiàn)狀

當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師的課堂教學(xué)管理還存在很多問(wèn)題，這些問(wèn)題的存在，嚴(yán)重影響小學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀如下：

1.重“教”輕“管”。

很多小學(xué)語(yǔ)文教師只是簡(jiǎn)單地把課堂教學(xué)理解為自己的教學(xué)能力和教學(xué)水平是否達(dá)到要求，自己的教學(xué)是否具有技巧性和藝術(shù)性，卻忽略課堂教學(xué)管理的重要性，這是教師課堂教學(xué)存在的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。從根本上講，教師的教學(xué)活動(dòng)能否順利進(jìn)行，取決于教師的教學(xué)管理手段是否合理有效，能否讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，不違背課堂教學(xué)紀(jì)律，不影響其他學(xué)生的學(xué)習(xí)等。因此，重“教”輕“管”的教學(xué)現(xiàn)狀，直接影響教師課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的提高。

2.過(guò)于管理，壓制學(xué)生的天性。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師的管理手段和管理策略缺乏藝術(shù)性，部分教師在課堂教學(xué)中，存在對(duì)學(xué)生過(guò)多管理的教學(xué)現(xiàn)狀。有些教師的課堂教學(xué)，不容許學(xué)生有一點(diǎn)不一樣的觀點(diǎn)和看法，用過(guò)于威嚴(yán)的手段，壓制學(xué)生的創(chuàng)造力和活潑活動(dòng)的天性。例如，有些教師在教學(xué)中，喜歡像對(duì)待幼兒園的小朋友一樣讓學(xué)生“背著小手”上課，或者讓學(xué)生保持某一種坐姿等。這樣的管理模式，確實(shí)可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，但如果過(guò)多管理，則會(huì)使學(xué)生失去原有的活力。

3.忽視學(xué)生的主體地位。

對(duì)于教師的課堂教學(xué)管理而言，教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁精神，讓學(xué)生有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，這樣才能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中體諒教師的難處，認(rèn)識(shí)到教師的辛苦，并在教學(xué)中自覺(jué)遵守紀(jì)律，而不是靠教師的威嚴(yán)和制度管理學(xué)生，這是課堂教學(xué)管理的最高境界。但是一些教師在課堂教學(xué)管理中，往往忽視學(xué)生責(zé)任意識(shí)和主人翁意識(shí)的培養(yǎng)，在制度的壓制之下會(huì)存在一定程度的叛逆，從而不利于課堂教學(xué)管理的有序進(jìn)行。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理的有效性策略

小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，而小學(xué)又是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。因此，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，教師不僅要重視課堂教學(xué)質(zhì)量，還要重視教學(xué)管理，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的不斷提高。

1.利用紀(jì)律維持課堂教學(xué)秩序。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，課堂教學(xué)紀(jì)律是確保學(xué)生在課堂教學(xué)中遵守教學(xué)秩序的基礎(chǔ)。因此，曾經(jīng)有學(xué)者說(shuō)過(guò)：對(duì)于課堂教學(xué)而言，首先需要的是紀(jì)律管理，學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)遵守紀(jì)律的習(xí)慣，方能確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要善于利用紀(jì)律約束和管理學(xué)生，對(duì)于違反課堂教學(xué)紀(jì)律的行為，教師可以有一些小小的懲罰，但不能過(guò)多，只要達(dá)到約束學(xué)生的目的即可。例如，對(duì)于部分學(xué)生在課堂教學(xué)中存在的交頭接耳、睡覺(jué)等違反課堂教學(xué)秩序的行為，教師可以實(shí)施一定的懲罰，如違反紀(jì)律的學(xué)生回答一個(gè)問(wèn)題或者給學(xué)生講解一個(gè)有趣的故事等，這樣的管理方式，一方面可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在違反課堂教學(xué)紀(jì)律，另一方面可以活躍課堂教學(xué)氣氛。

2.培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。

對(duì)于小學(xué)生而言，他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)和生活中，對(duì)責(zé)任意識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解不足，且絕大部分學(xué)生缺乏責(zé)任意識(shí)。因此，在課堂教學(xué)中，要真正有良好的課堂教學(xué)紀(jì)律和教學(xué)秩序，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)顯得尤為重要。因?yàn)閷W(xué)生一旦有責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，在課堂教學(xué)中，就會(huì)懂得體諒教師，這種體諒和責(zé)任意識(shí)會(huì)讓學(xué)生在教學(xué)中真正地認(rèn)真聽(tīng)講，并為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)，教師首先要尊重學(xué)生的主人翁地位，在教學(xué)活動(dòng)中要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)于自己的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是為教師而學(xué)，而是為了自己而學(xué)。另外，在課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)遵守紀(jì)律，并配合教師實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。

3.課堂教學(xué)管理力求民主。

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)管理而言，民主管理是一種比較有效的管理方式。在課堂教學(xué)中，教師要秉承民主和諧的管理模式，不包辦學(xué)生的一切事情，不過(guò)多壓制學(xué)生，民主的管理氛圍有利于學(xué)生創(chuàng)造力和積極性的提高，確保課堂教學(xué)順利進(jìn)行。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，良好的課堂教學(xué)管理手段是確保教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。因此，教師在課堂教學(xué)中要善于利用管理的技巧性和藝術(shù)性，在約束學(xué)生的同時(shí)不壓制學(xué)生的活力，確保學(xué)生在良好的課堂教學(xué)秩序下取得良好的學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 重要性

英語(yǔ)新課程改革對(duì)教學(xué)活動(dòng)提出新的教育理念，《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所談到的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”，可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)是課程改革要求下的一個(gè)教學(xué)目標(biāo)，所以，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，在實(shí)際的課堂教學(xué)活動(dòng)中要采用有效的教學(xué)方式和手段，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

一、初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意義

自主學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為主體的一種學(xué)習(xí)方式，也就是說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生這一學(xué)習(xí)主體在教師的積極啟發(fā)和幫助下，自主地進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的自我學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)有效開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，極大地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂自主學(xué)習(xí)和探究的熱情。另一方面不僅能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，而且還能培養(yǎng)其獨(dú)立分析、思考、實(shí)踐的能力，能有效地自主進(jìn)行課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而發(fā)展終身學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力。

自主學(xué)習(xí)是一種開(kāi)放的學(xué)習(xí)方式，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)這一主體和發(fā)展其自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)施自主學(xué)習(xí)是很有必要的。首先，在初中英語(yǔ)課堂上最大程度上地發(fā)揮學(xué)生的主體性。以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，通過(guò)學(xué)生自身獨(dú)立的分析、思考、實(shí)踐等方式或手段來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，對(duì)教師的角色地位進(jìn)行重新定位。自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，使得教師這一活動(dòng)主體地位發(fā)生改變，從教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者變成指導(dǎo)者和參與者。再次，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種改革和沖擊。傳統(tǒng)意義上的教學(xué)只是單純傳授語(yǔ)言知識(shí)，教師的“滿堂灌”與學(xué)生的被動(dòng)地接受，而自主學(xué)習(xí)的這種教學(xué)方式不僅是課堂教學(xué)，而且有助于發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，從而有效地進(jìn)行課外學(xué)習(xí)。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的有效方法

自主學(xué)習(xí)能促使初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效進(jìn)行，因而，要提倡和實(shí)踐自主學(xué)習(xí)的模式。那么，在教學(xué)活動(dòng)中如何進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而全面提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。本文從教師與學(xué)生兩個(gè)層次入手，試圖論述培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。

一方面，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者。首先，應(yīng)該對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一活動(dòng)進(jìn)行積極有效的引導(dǎo)，對(duì)這一教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行良好的組織，使其有效地開(kāi)展和實(shí)施。其次，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)情境。教師作為活動(dòng)的指導(dǎo)者，就必須給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍。對(duì)此，著名教育家贊克夫說(shuō)過(guò)：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無(wú)拘無(wú)束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠自由地呼吸，如果不能造就良好的教學(xué)氣氛，那任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！逼渲?，所談到的“無(wú)拘無(wú)束”的教學(xué)氛圍就是要積極創(chuàng)設(shè)一種自由自主的氛圍，給其提供自主的空間，從而有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。再次，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 興趣是最好的老師，托爾斯泰對(duì)此曾談到：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！彼裕虒W(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，有了學(xué)習(xí)興趣的驅(qū)使才能使學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性或者自覺(jué)性增強(qiáng)與提高，從而開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的效果就會(huì)提高。最后，良好的師生關(guān)系也有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間平等的交流會(huì)消除學(xué)生對(duì)教師的畏懼與疏遠(yuǎn)，因此，師生關(guān)系的和諧會(huì)提高學(xué)生的自信，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。可見(jiàn)，從教師這一層面來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就是要發(fā)揮其指導(dǎo)作用，要通過(guò)教師的引導(dǎo)和啟發(fā)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣和積極性，給學(xué)生留有自主學(xué)習(xí)的空間，使其充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，從而最大程度地把學(xué)生潛在的自主學(xué)習(xí)能力全部激發(fā)出來(lái)。

另一方面，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是完成教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主導(dǎo)力量，因此，英語(yǔ)教學(xué)自主學(xué)習(xí)的實(shí)施需要讓學(xué)生進(jìn)行自主合作與探究，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展和實(shí)施。自主合作與探究的學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的，充分發(fā)揮學(xué)生全體的力量，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)研究與學(xué)習(xí)。自主合作，提高學(xué)生的合作意識(shí)，是自主學(xué)習(xí)的一種方式，能使所有學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，小組的合作交流有助于學(xué)生思想、知識(shí)的碰撞與交流。學(xué)生所進(jìn)行的小組交流，不僅創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)參與的意識(shí)，而且還凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，使其在合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者與探究者。課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生要進(jìn)行自主探究，大膽進(jìn)行探討和研究，注重自我在獲得知識(shí)過(guò)程中的積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析思考問(wèn)題、理解并掌握知識(shí)的能力，對(duì)所學(xué)知識(shí)要有意識(shí)地去思考、去懷疑，提高自我探求的意識(shí)，要主動(dòng)發(fā)問(wèn)，有創(chuàng)新精神，從而在自主探究中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。因此，自主學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極主動(dòng)參與到活動(dòng)中來(lái)，在其學(xué)習(xí)過(guò)程中積極進(jìn)行自主合作與探究，實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)和調(diào)節(jié)，主動(dòng)收獲知識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到課堂教學(xué)最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

第6篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 新課改 語(yǔ)文教學(xué) 新思路

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.074

基礎(chǔ)教育在我國(guó)各個(gè)階段的教育中發(fā)揮著十分重要的作用，因此，為了更加有效地促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展，我國(guó)進(jìn)行了新課程改革。新課改結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)的特點(diǎn)，提出了很多新的教學(xué)方法與指導(dǎo)思想，對(duì)指導(dǎo)教師更加有效的開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)具有重要意義。高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生具有重要意義，因此高中語(yǔ)文教師在新時(shí)期的教學(xué)中，一定要對(duì)如何在新課改下有效開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)引起重視。本文就新課改下有效開(kāi)展高中語(yǔ)文教學(xué)的新思路展開(kāi)論述。

一、做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)

高中語(yǔ)文教師以新課改過(guò)程中提出的教學(xué)理念為指導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，首先應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中的一個(gè)理念，就是從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到作為知識(shí)獲取者的學(xué)生，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，只有學(xué)生有效的接受了知識(shí)，才真正達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，而教師的教學(xué)活動(dòng)只有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，才能使學(xué)生更好的接受知識(shí)點(diǎn)，因此，新課改要求教師在新時(shí)期的教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況制定教學(xué)策略，教師的教學(xué)活動(dòng)能夠做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。教師想要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)，需要教師對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況有全面的把握，這樣才能制定出更加切合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)策略，進(jìn)而更好的幫助學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)。

二、注重提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性

提升學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主行，也是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取，主要依靠教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，因此，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的獲取具有很強(qiáng)的被動(dòng)性，當(dāng)然，被動(dòng)的獲取知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率的下降，同時(shí)對(duì)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)點(diǎn)能力的提升也產(chǎn)生了不良影響。新課改過(guò)程中提出要求提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性，教師在授課的過(guò)程中通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)的獲取知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的更加深刻，進(jìn)而使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性雖然是一個(gè)十分有效的教學(xué)指導(dǎo)思想，但是高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中想要切實(shí)的落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，也并非一件簡(jiǎn)單的事情，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師依然習(xí)慣于對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，學(xué)生也已經(jīng)習(xí)慣于教師進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，因此，想要切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性，首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)講解的過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些思考的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，進(jìn)而更好的提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性。

三、發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性

實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)]學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，也是新課改過(guò)程中提出的一個(gè)重要教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主角，一切教學(xué)活動(dòng)以教師為中心，而隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，尤其近年來(lái)要求不斷提升課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)實(shí)踐中人們逐漸認(rèn)識(shí)到發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的重要性。高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，也要積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性，我們可以從以下幾方面來(lái)分析發(fā)揮學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中主體性的重要性：

1.提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性。發(fā)揮學(xué)生在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的主體性，首先對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率有很大幫助。在發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主體性的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性被充分的調(diào)動(dòng)，自然學(xué)生的學(xué)習(xí)就更加主動(dòng)，這更有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，整個(gè)課堂教學(xué)的效率也得到有效提升。2.對(duì)學(xué)生有效進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)有很大幫助。發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的主體性作用，不僅能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且對(duì)學(xué)生更好的進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)也有很大幫助。高中階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生的理解能力提出了更高的要求，因此，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生才能更好地理解知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而更好的進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。這就要求語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中，要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，積極的發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

四、發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用

新課改不僅要求發(fā)揮學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，還要求發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師不僅在教學(xué)中發(fā)揮著教學(xué)的使命，而且還要對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行有效的組織與管理，這樣才能收到良好的教學(xué)效果。發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，無(wú)疑對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，為了更好的將教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)性角色落實(shí)到實(shí)際的教學(xué)中去，需要教師做出更大的努力，一方面要求教師能夠進(jìn)一步提升自身的教學(xué)水平；另一方面還要求教師進(jìn)一步提升自身的管理水平。就目前高中語(yǔ)文教師的實(shí)際教學(xué)情況來(lái)講，為了更好的適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，教師都能夠認(rèn)識(shí)到掌握多種多樣的教學(xué)方法與技巧的重要性，但是在提升自身的管理水平方面卻沒(méi)有引起足夠的重視，因此，為了更好的發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，新時(shí)期教師要積極的學(xué)習(xí)更多有效的管理方法與技巧，進(jìn)而更好的開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。

五、注重提升課堂教學(xué)的趣味性

第7篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

1 高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

要保證合作策略能夠在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中行之有效地實(shí)施并發(fā)揮出應(yīng)有的作用，就要摒棄一些陳舊的觀念，充分發(fā)掘出合作策略的重要性。

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的傳統(tǒng)模式不注重合作，無(wú)論是師生間的合作還是學(xué)生間的合作。在課堂上，老師占據(jù)主導(dǎo)位置，對(duì)學(xué)生的影響作用是絕對(duì)的，學(xué)生多是聽(tīng)老師講課而不親自投入到課堂教學(xué)中去，因此無(wú)法產(chǎn)生濃厚的興趣。在這種單向的信息交流模式中，老師把自己固定在教學(xué)框架中，無(wú)法及時(shí)得到學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的有效反饋，也就無(wú)法及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)行為作出準(zhǔn)確調(diào)整，使得整個(gè)課堂教學(xué)索然無(wú)味，在提升教學(xué)效率方面也是收效甚微；而學(xué)生得不到老師的重視，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容不感興趣，久而久之就開(kāi)始討厭英語(yǔ)課堂教學(xué)，致使英語(yǔ)水平嚴(yán)重下降。

在另一方面，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中不提倡學(xué)生間的合作，認(rèn)為這種合作行為是消極的，對(duì)教學(xué)過(guò)程起不到任何的有利作用。事實(shí)證明，學(xué)生間的合作關(guān)系是對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)影響最大的因素，是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和自身英語(yǔ)水平的關(guān)鍵所在。過(guò)去的英語(yǔ)課堂教學(xué)模式嚴(yán)重地阻礙了合作策略的實(shí)施，所以，現(xiàn)在課程改革首先就要求對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，合作策略的引進(jìn)就是一個(gè)很好的體現(xiàn)。

2合作策略在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的具體實(shí)施方法

基于合作策略的基本指導(dǎo)理念，我們通常把英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)認(rèn)定為信息互動(dòng)交流的過(guò)程，其交流路線大致有四種，單向型、雙向型、多向型和參與型。單向型即課堂上知識(shí)信息僅僅由老師傳遞給學(xué)生；雙向型即老師和學(xué)生互相傳遞并接受知識(shí)信息；多向型即老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間都能進(jìn)行信息傳遞；參與型是把老師當(dāng)做一個(gè)信息點(diǎn)，而不是信息源，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中老師只是一個(gè)參與者，與學(xué)生的地位是同等的，共同實(shí)現(xiàn)信息的多邊傳遞和接收。融入了合作策略的英語(yǔ)教學(xué)，以上四種信息交流模式兼而有之，共同促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。

2.1 學(xué)生之間的合作

合作策略，使學(xué)生之間的關(guān)系得到有效強(qiáng)化，讓他們感覺(jué)到彼此不僅僅是同學(xué)的關(guān)系，還具有更加深厚的友誼，可以幫助對(duì)方也幫助自己更好地完成英語(yǔ)學(xué)習(xí)。學(xué)生之間的英語(yǔ)水平有高有低，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的悟性和理解能力也參差不齊，將他們置于互相合作的環(huán)境下，就能使他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短、互相學(xué)習(xí)、互相進(jìn)步，在吸取別人身上優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也用自身的優(yōu)點(diǎn)去帶動(dòng)別人，共同進(jìn)步，在遇到自己不能獨(dú)立解決的英語(yǔ)學(xué)習(xí)難題時(shí)積極尋求別人的幫助，以達(dá)到合作解決問(wèn)題的目的。總之，學(xué)生之間進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠收到自己獨(dú)立學(xué)習(xí)時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到的巨大成效，對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)水平和培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作能力、團(tuán)隊(duì)意識(shí)都大有裨益。

不過(guò)，在進(jìn)行學(xué)生之間的合作時(shí)老師也要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，教師可以制定一個(gè)大體的合作模式以供學(xué)生借鑒參考，將合作策略的實(shí)效發(fā)揮到最大程度。首先，在進(jìn)行合作之前，老師一定要向?qū)W生明確合作學(xué)習(xí)的范圍和目的；其次，在學(xué)生的合作過(guò)程中，老師應(yīng)該留出足夠的時(shí)間供他們思考，不宜過(guò)多干涉；最后，老師要對(duì)學(xué)生實(shí)在無(wú)法解決的難題進(jìn)行答疑，全面保障學(xué)生正確進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.2 師生之間的合作

師生之間的合作模式較從前來(lái)說(shuō)應(yīng)該更進(jìn)一步，從過(guò)去的單向交流轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向交流，老師不再是課堂學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者和闡述者，而是課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、參與者與引導(dǎo)者，時(shí)時(shí)刻刻根據(jù)學(xué)生反饋的學(xué)習(xí)信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，教學(xué)方法靈活多變，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和興趣了如指掌，始終保證教學(xué)活動(dòng)向著對(duì)學(xué)生有益、對(duì)教學(xué)內(nèi)容有益的方向發(fā)展。而學(xué)生也從過(guò)去的聆聽(tīng)者變成教學(xué)主體，教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都圍繞著學(xué)生展開(kāi)，如此一來(lái)，學(xué)生感覺(jué)受到了重視，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力會(huì)得到大幅度的提升，課堂氣氛也會(huì)變得活躍起來(lái)，這將非常有利于英語(yǔ)課堂教學(xué)各方面工作的開(kāi)展。

2.3 老師之間的合作

除了上述兩種主要的合作模式外，也不能不提老師之間的合作。這種合作模式是合作策略在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)用的補(bǔ)充，是建立一個(gè)完善的合作學(xué)習(xí)體系不可或缺的因素。對(duì)于老師們來(lái)說(shuō)，進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)不僅僅是為完成基本教學(xué)目標(biāo)，更重要的是為了培養(yǎng)出一批具有良好英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)的學(xué)生，是為了充分體現(xiàn)出自己的社會(huì)價(jià)值和職業(yè)操守。所以老師之間進(jìn)行交流合作就顯得很有必要，教師可以彼此交換意見(jiàn)與觀點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，為改進(jìn)和完善自身的教學(xué)活動(dòng)提供很好的幫助。

第8篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞： 思想品德課堂教學(xué) 有效教學(xué) 素質(zhì)教育

有效教學(xué)是新課程改革的核心內(nèi)容，所謂有效教學(xué)是指教師經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)活動(dòng)以后，學(xué)生獲得了預(yù)期的進(jìn)步和發(fā)展，掌握了應(yīng)有的知識(shí)，形成了一定的能力?？梢哉f(shuō)，實(shí)施有效教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的必由之路。思想品德是初中階段一門(mén)必修課程，初中階段是學(xué)生的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的重要時(shí)期，思想品德學(xué)習(xí)至關(guān)重要。思想品德教學(xué)活動(dòng)是否有效，不僅影響到該學(xué)科的教學(xué)效果，而且對(duì)學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)及生活都會(huì)產(chǎn)生重要的影響。然而，目前我們?cè)诔踔须A段所開(kāi)展的思想品德教學(xué)活動(dòng)其有效性往往不盡如人意。受到應(yīng)試教育思想的影響，很多教師在開(kāi)展思想品德教學(xué)的時(shí)候往往過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳播，而忽視了對(duì)學(xué)生能力和情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)，這樣，就導(dǎo)致在思想品德教學(xué)中，填鴨式的教學(xué)模式非常普遍。教師用傳授知識(shí)的多少來(lái)衡量教學(xué)活動(dòng)是否有效，其實(shí)這是教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)巨大的誤區(qū)。在這樣的課堂上，教師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得頭昏腦漲，但是最后取得的學(xué)習(xí)效果卻不佳，這樣的教學(xué)根本算不上是有效教學(xué)，而是一個(gè)典型的低效教學(xué)模式。因此，要想實(shí)現(xiàn)思想品德素質(zhì)教育目標(biāo)，推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，教師就一定要一改往日填鴨式的教學(xué)模式，用新課改的思想武裝自己，多管齊下，讓思想品德課堂更加有效。

一、進(jìn)行有效的備課

按照傳統(tǒng)的觀念，人們總是把上課鈴聲響起的一剎作為課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)端，事實(shí)并不是如此。嚴(yán)格來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)從教師的備課工作開(kāi)始算起。備課是教師日常教學(xué)工作的重要組成部分，通過(guò)備課活動(dòng)，教師對(duì)課堂教學(xué)中需要的一系列知識(shí)、教學(xué)素材、教學(xué)工具、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)策略等做好提前的準(zhǔn)備，這樣，在實(shí)施課堂教學(xué)的時(shí)候就能夠做到有備無(wú)患，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。然而，值得注意的是，如今很多教師所開(kāi)展的備課活動(dòng)恰恰缺乏有效性。很多教師所認(rèn)為的備課活動(dòng)僅僅是在課前把教材瀏覽一遍，甚至一些自認(rèn)為教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師會(huì)直接省略備課這一環(huán)節(jié)，試想，這樣缺乏有效性的備課活動(dòng)又怎么能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)的有效性呢？因此，要想實(shí)現(xiàn)思想品德課堂的有效教學(xué)，從備課環(huán)節(jié)就要用心準(zhǔn)備，進(jìn)行有效的備課。首先，教師要認(rèn)真研讀教材，這也是備課環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)；其次，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容認(rèn)真撰寫(xiě)教案，教案中要包括明確的教學(xué)目標(biāo)、詳細(xì)的教學(xué)步驟、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題設(shè)計(jì)等；最后，要注意備學(xué)生，關(guān)于這部分的工作，往往是教師最容易忽視的部分。教師開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)其針對(duì)的對(duì)象是學(xué)生，要想保證教學(xué)活動(dòng)科學(xué)有效，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的了解。教師可以通過(guò)平時(shí)的觀察、學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中的反應(yīng)、作業(yè)完成情況等多種途徑了解學(xué)生，看一看學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)在哪里、學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)在哪里、希望按照什么樣的習(xí)慣開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)、每個(gè)學(xué)生的性格特征等。教師只要充分備了學(xué)生以后，才能夠在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上開(kāi)展有效的教學(xué)活動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入環(huán)節(jié)

好的開(kāi)始是成功的一半，在思想品德課堂上，我們要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，就要把握好開(kāi)頭部分，那么，一節(jié)課的開(kāi)頭在哪里呢？當(dāng)然在導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，課堂導(dǎo)入在一節(jié)課中主要承擔(dān)這樣幾個(gè)功能，一是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，二是啟發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，三是為新課的講授做好鋪墊。由此可見(jiàn)，導(dǎo)入功能對(duì)整節(jié)課來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的，我們要想提高思想品德課堂的有效性，就不能忽視導(dǎo)入這個(gè)重要環(huán)節(jié)，在上課的一開(kāi)始就通過(guò)有效的導(dǎo)入為有效的課堂教學(xué)起個(gè)好頭。在思想品德課堂上，導(dǎo)入方法的選擇可謂是多種多樣的，其中常見(jiàn)的包括復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、多媒體導(dǎo)入法、歌曲導(dǎo)入法、名言警句導(dǎo)入法、游戲?qū)敕ǖ?。在課堂上選擇什么樣的導(dǎo)入方式，教師可以依據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)具體確定，總而言之，只要能夠起到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生思維、為新課講授做鋪墊等功能，就算是有效的導(dǎo)入。例如，我在給學(xué)生講到“生活中處處有合作”時(shí)，就在上課之前利用多媒體工具給學(xué)生播放了一段舞蹈《千手觀音》，當(dāng)舞蹈的音樂(lè)一響起，原先還有些嘈雜的課堂立刻安靜了下來(lái)，學(xué)生的眼球紛紛被美妙的舞蹈吸引了過(guò)來(lái)。仔細(xì)看下來(lái)，這段舞蹈中并沒(méi)有什么高難度的舞蹈動(dòng)作，之所以產(chǎn)生這樣具有震撼性的舞蹈畫(huà)面，主要是因?yàn)槲璧秆輪T之間默契的配合，有了合作，才誕生了這樣一場(chǎng)美輪美奐、整齊劃一的舞蹈表演。從這個(gè)舞蹈中，學(xué)生看到了合作的重要性，看到了合作所爆發(fā)出的能量。這樣，有了前面的舞蹈來(lái)開(kāi)場(chǎng)，不但成功吸引了學(xué)生的注意力，還為接下來(lái)相關(guān)內(nèi)容的講解做了很好的鋪墊。

三、開(kāi)展有效的師生互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)教與學(xué)一體化的活動(dòng)，教與學(xué)相統(tǒng)一是教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)，然而，令人遺憾的是，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，我們常常忽略教學(xué)活動(dòng)這一最為重要的本質(zhì)。在思想品德教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)相互割裂的現(xiàn)象十分普遍。大部分的教師所開(kāi)展的課堂教學(xué)都是只強(qiáng)調(diào)教師教的過(guò)程，而忽視了學(xué)生學(xué)的過(guò)程，試想一下，這種忽視本質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)又怎么可能實(shí)現(xiàn)有效性呢？因此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注意開(kāi)展有效的師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中的知識(shí)雙向流動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到讓學(xué)生掌握知識(shí)，形成能力的目的。例如，為了讓學(xué)生理解“合理利用資源”的重要性，我在上課的時(shí)候就從黃河斷流這樣一個(gè)事例入手來(lái)說(shuō)明當(dāng)前面臨的環(huán)境資源問(wèn)題，并通過(guò)事例引導(dǎo)學(xué)生的探討活動(dòng)：自從20世紀(jì)70年代以來(lái)，被譽(yù)為我國(guó)母親河的黃河發(fā)生了多次斷流情況，并且這種斷流現(xiàn)象呈現(xiàn)著愈演愈烈的態(tài)勢(shì)，近年來(lái)，雖然通過(guò)一定的治理，斷流現(xiàn)象得到了緩解，但是沒(méi)有從根本上得到解決。原本綿延不絕的黃河為什么會(huì)出現(xiàn)斷流呢？有沒(méi)有什么切實(shí)可行的辦法從根本上解決這一問(wèn)題呢？這樣，在這個(gè)問(wèn)題拋出以后，剩下的時(shí)間就可以交給學(xué)生了。緊接著，學(xué)生三三兩兩聚在一起開(kāi)始討論了起來(lái)，有的說(shuō)斷流的原因是人口過(guò)度增長(zhǎng)，有的則說(shuō)是人們不注意節(jié)省用水，還有的則說(shuō)與全球的氣候變化有關(guān)……就這樣，學(xué)生開(kāi)始你一言我一語(yǔ)地討論了起來(lái)，教師這時(shí)候要做些什么呢？一是認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，二是對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)。就這樣，在師生有效的互動(dòng)之下，整個(gè)課堂氣氛變得活躍起來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大大提高。通過(guò)師生的有效互動(dòng)，學(xué)生獲得的不再僅僅是單調(diào)的知識(shí)，還有學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。事實(shí)上，相較于知識(shí)，學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)反而更加寶貴。由此可見(jiàn)，師生之間有效的互動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要條件。

四、布置有效的作業(yè)

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，通過(guò)作業(yè)，不但可以鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí)，同時(shí)，在完成作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生還能發(fā)現(xiàn)很多新的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)二次學(xué)習(xí)。因此，作業(yè)布置的有效與否對(duì)課堂教學(xué)有效性是否實(shí)現(xiàn)具有重要的影響。在思想品德學(xué)科中，教師在布置作業(yè)的時(shí)候常常拘泥于固有的形式，所布置的作業(yè)基本上都以書(shū)面作業(yè)為主，并且作業(yè)類型也異常單調(diào)，不是選擇題，就是填空題，不是簡(jiǎn)答題，就是材料分析題。這樣的作業(yè)自然無(wú)法激起學(xué)生的興趣，并且在實(shí)效上，也不具備什么優(yōu)勢(shì)可言。因此，改變既定的思維模式，改進(jìn)布置作業(yè)的方式就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。事實(shí)上，初中階段所開(kāi)展的思想品德課程，其實(shí)質(zhì)屬于養(yǎng)成教育，它不僅要在理論層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，最重要的是通過(guò)一定的實(shí)踐訓(xùn)練，使得學(xué)生知行能夠達(dá)到統(tǒng)一。因此，教師在布置作業(yè)的時(shí)候，大可以布置一些實(shí)踐性的作業(yè)。例如，在學(xué)完了《感悟成長(zhǎng)》這課的內(nèi)容以后，教師就可以給學(xué)生布置這樣一個(gè)實(shí)踐作業(yè)，試著在家里扮演一天的小家長(zhǎng)，像父母對(duì)待自己的那樣，給父母洗衣服、做飯，操持家務(wù)等，然后把自己當(dāng)了一天小大人的感受以日記的形式交上來(lái)。這種實(shí)踐性的作業(yè)，可以有效地將學(xué)生在課堂上學(xué)到的理論知識(shí)在實(shí)踐中運(yùn)用，不但可以有效提高理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用性，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)形式，更加受學(xué)生歡迎，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科的興趣。

總而言之，有效教學(xué)既是一種教學(xué)理念，又是一種教學(xué)追求。思想品德課作為初中生德育的主陣地，它的開(kāi)展有效與否將對(duì)學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)產(chǎn)生至關(guān)重要的影響。思想品德教師要時(shí)刻謹(jǐn)記自己肩上的重任，在新課改這樣一個(gè)發(fā)展契機(jī)下，努力在思想品德教學(xué)中踐行新課改理念，通過(guò)各種努力讓政治課堂變得更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]廖隆科.初中思想品德課堂有效教學(xué)的策略初探[J].中學(xué)教學(xué)參考·文綜版，2011，3.

[2]田永堂.初中思想品德課有效教學(xué)探析[J].科技信息，2011，17.

第9篇：課堂教學(xué)活動(dòng)的重要性范文

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂互動(dòng)；研究

就整個(gè)教育教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀來(lái)看，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)始終是該系統(tǒng)的難點(diǎn)與重點(diǎn)，同時(shí)也始終是語(yǔ)言教育中研究的熱門(mén)話題。英語(yǔ)是我國(guó)教育體系不可缺少的重要內(nèi)容。在經(jīng)濟(jì)逐步發(fā)展，國(guó)際交流日益頻繁的過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)科的重要性進(jìn)一步凸顯出來(lái)。初中英語(yǔ)教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，其更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，為后期英語(yǔ)專業(yè)人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。為更好推動(dòng)初中英語(yǔ)教學(xué)，互動(dòng)式課堂開(kāi)始盛行于初中英語(yǔ)教學(xué)中。

一、互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要性

推行互動(dòng)式課堂教學(xué)的根本目的是改變傳統(tǒng)的灌輸式，利用引導(dǎo)的方式啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。研究分析，互動(dòng)式課堂教學(xué)的重要性主要體現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。首先，實(shí)現(xiàn)師生、生生的雙向互動(dòng)。學(xué)習(xí)英語(yǔ)，主要目的是促使學(xué)生能夠在具備英語(yǔ)思維的前提下應(yīng)用英語(yǔ)與人交流，并運(yùn)用自如。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在實(shí)踐。受教育模式的影響，學(xué)生能夠在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少。灌輸式的英語(yǔ)教學(xué)并不能提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。而互動(dòng)式教學(xué)可彌補(bǔ)這一缺陷。通過(guò)將課堂還給學(xué)生，加強(qiáng)師生、生生的互動(dòng)，促使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)到英語(yǔ)句法與詞匯，并能夠在實(shí)踐中進(jìn)行訓(xùn)練，以此提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。其次，將提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)作為教學(xué)目標(biāo)。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師教學(xué)主要目的是學(xué)生考高分，提高升學(xué)率，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的，以此產(chǎn)生啞巴英語(yǔ)的現(xiàn)象。啞巴英語(yǔ)教學(xué)不僅不能滿足高水平英語(yǔ)人才的需要，還會(huì)影響學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。而互動(dòng)式英語(yǔ)教學(xué)可突破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在學(xué)生理解英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)其英語(yǔ)思維，全面提高學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)，為現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)出高素質(zhì)、高水平的人才。

二、初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)策略

前文簡(jiǎn)單分析了互動(dòng)式課堂教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用。為充分發(fā)揮這種作用，教師就應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中加強(qiáng)互動(dòng)式課堂教學(xué)的應(yīng)用，以此來(lái)提高課堂教學(xué)效率。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，巧妙使用互動(dòng)式課堂教學(xué)，就應(yīng)在課堂的各個(gè)環(huán)節(jié)中加強(qiáng)師生、生生互動(dòng)。為達(dá)到這樣一種教學(xué)效果，教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的方式，就能夠徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，體現(xiàn)學(xué)生主體性地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。而具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師情景教學(xué)模式的應(yīng)用就應(yīng)體現(xiàn)出趣味性。趣味性的情景才可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。英語(yǔ)教學(xué)主要包括聽(tīng)力、閱讀、口語(yǔ)以及寫(xiě)作。情景教學(xué)都可應(yīng)用于這幾部分教學(xué)中。如教師講授“My favorite subject is science？”這一節(jié)課的時(shí)候，教師可首先利用問(wèn)題的方式來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，以此增強(qiáng)互動(dòng)模式，向?qū)W生提出相關(guān)的問(wèn)題。比如“Who is your favorit teacer？”“Who is your favorit Scientist？”通^學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論后，進(jìn)行開(kāi)放式的回答。這樣的教學(xué)模式明顯地增強(qiáng)了師生、生生的互動(dòng)，由此也就提高了教學(xué)效果。

2.豐富課堂內(nèi)容，展現(xiàn)多樣化的互動(dòng)形式

初中英語(yǔ)互動(dòng)式課堂教學(xué)的展開(kāi)，教師與學(xué)生的互動(dòng)從整體上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是動(dòng)態(tài)且相適應(yīng)的。不同的章節(jié)內(nèi)容，所展現(xiàn)的教學(xué)互動(dòng)形式也應(yīng)當(dāng)是不同的。為滿足教學(xué)需要，體現(xiàn)出互動(dòng)式教學(xué)的特點(diǎn)，教師就應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材的特點(diǎn)豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氣氛，促使學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)達(dá)到多樣化的目的?；?dòng)模式的展開(kāi)，教師應(yīng)特別注意避免模式化。而通過(guò)教學(xué)實(shí)踐就可了解到，增強(qiáng)英語(yǔ)課堂教學(xué)互動(dòng)的形式有辯論賽、游戲等。在角色模擬互動(dòng)教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生扮演某一場(chǎng)景不同的角色，并在扮演中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，就可達(dá)到有效的互動(dòng)效果。課堂模擬教學(xué)是教師經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法。此種教學(xué)模式能夠?qū)W(xué)生快速地帶入到課堂教學(xué)中，并積極參與到課堂教學(xué)中。這相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中，優(yōu)勢(shì)明顯。

3.實(shí)現(xiàn)群體互動(dòng)

受到年齡段的影響，初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到各種難題。這時(shí)候教師就應(yīng)采取有效的方法引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，如組建英語(yǔ)興趣小組。利用不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，讓小組的同學(xué)進(jìn)行討論，并保證每個(gè)成員都能參加到團(tuán)體活動(dòng)中，尋找學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信。通過(guò)這樣的方式，可加強(qiáng)師生、生生的語(yǔ)言交流，促使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)生活化，以此可提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另外，教師可在特定的環(huán)境、課時(shí)內(nèi)容與節(jié)假日組織學(xué)生參與英語(yǔ)晚會(huì)。由此可全面提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，教師應(yīng)善于應(yīng)用互動(dòng)式教學(xué)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，以此可全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合水平，培養(yǎng)英語(yǔ)思維。

參考文獻(xiàn)：