機電一體化專業(yè)實踐報告精選(九篇)

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第1篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

本文圍繞機電一體化綜合實訓的目標，結(jié)合實訓設(shè)備的具體情況，對綜合實訓的內(nèi)容、教學模式、實訓條件、考核方式等方面做了探討。

【關(guān)鍵詞】

機電一體化；探索

機電一體化專業(yè)培養(yǎng)的是具有機電一體化技術(shù)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，能從事機電一體化設(shè)備管理、技術(shù)應用、營銷和技術(shù)服務等一線崗位工作的高素質(zhì)高技能人才。實訓是培養(yǎng)學生職業(yè)技能的重要手段，目前部分高職院校機電一體化專業(yè)學生在校期間往往只經(jīng)過機械或電氣技術(shù)的專項實訓，而機電一體化技術(shù)是一個系統(tǒng)工程，學生缺乏機電綜合實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)的系統(tǒng)性培訓,畢業(yè)后很多學生無法滿足一些需要機電綜合技能的設(shè)備安裝與調(diào)試、運行與維護崗位的工作要求。因此，隨著高等職業(yè)教育改革的深化，有必要改進實訓教學模式，強化機電綜合實踐技能的培養(yǎng)，使高職院校機電一體化專業(yè)機電綜合實訓模式能適應行業(yè)的職業(yè)要求，提高實訓效果。

1.機電一體化實訓課程目標

機電一體化實訓課程是集機械技術(shù)、電機技術(shù)、檢測技術(shù)、自動控制技術(shù)、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)于一體的專業(yè)技能綜合訓練課程。課程緊扣機電一體化技術(shù)的核心技術(shù)環(huán)節(jié)，即檢測、控制與執(zhí)行三大技術(shù)環(huán)節(jié)展開，同時引入最新的網(wǎng)絡(luò)控制技術(shù)。

2.實訓課程的內(nèi)容和模式

機電一體化的綜合實訓可以選擇某一生產(chǎn)流程的模擬控制系統(tǒng)或典型的機電產(chǎn)品為崗位的控制操作技術(shù)。在實訓過程中以該系統(tǒng)為載體，以工作任務為中心，將學習過程分解成若干個小任務，并結(jié)合實際操作，將所要求的知識點、能力點和職業(yè)素質(zhì)融于培訓過程。實訓時把學生分組，由老師布置實訓任務，通過實訓指導書讓每組同學明白工作要求和規(guī)范，隨后監(jiān)控整個實訓過程，盡量發(fā)揮同學的積極性。實訓項目的安排也是由易到難，開始階段進行供料單元簡單的電機控制實現(xiàn)，讓同學們熟悉實訓要求，接下來進行較為復雜的氣動機械手搬運和工件分揀工作站項目。首先結(jié)合實際的裝置，了解該裝置所能完成的任務及工作流程。其次，分析該裝置的硬件組成，讓學生明白各部分硬件的組成元件，各自完成何種功能；再說明本設(shè)備所包含的技術(shù)和應掌握的知識點；然后通過實際操作，如拆裝、調(diào)試、故障診斷等，掌握機電設(shè)備的裝配、操作；最后，將所要掌握的知識點和技能歸類，并做一定的延伸，使部分能力較強的學生有所發(fā)展。可以把在東洋電裝產(chǎn)學研中，獲得的汽車零部件電檢設(shè)備資料一部分整理成拓展案例，在案例中融入常用西門子、三菱、歐姆龍PLC的編程指令比較及使用，為學生以后從事相關(guān)工作奠定基礎(chǔ)。

3.實訓設(shè)備

為培養(yǎng)學生真正的職業(yè)技能，一定要選擇真實的或模擬實際的機電一體化實訓設(shè)備，例如我校機電一體化實訓室的設(shè)備有：光機電一體化設(shè)備，立體倉儲系統(tǒng)，小車機器人，專門為機電一體化技能訓練而設(shè)計，部件全部采用工業(yè)標準元件，安裝和調(diào)試也符合工業(yè)規(guī)范，為滿足實訓要求，每個設(shè)備配有編程電腦一部和安裝工具一套。1)光機電一體化設(shè)備實訓裝置由由鋁合金導軌式實訓臺、典型的機電一體化設(shè)備的機械部件、PLC模塊、變頻器模塊、按鈕模塊、電源模塊、接線端子排和各種傳感器、計算機等組成。學生通過操作此裝置，了解氣動機械手的動作，PLC（可編程控制器）對系統(tǒng)的控制，傳感器的接線及應用，變頻器參數(shù)設(shè)置及使用。2)立體倉儲系統(tǒng)控制器采用西門子PLC，在PLC上增加一個RS-232模塊，就能實現(xiàn)PLC與RFID讀寫器之間的串行通信，是PLC獲得貨物電子標簽的目標地址信息。傳感器傳回PLC位置信息，PLC控制X、Y、Z軸電機運行，有效、準確地把堆垛送到任意倉位。通過操作此系統(tǒng)，讓學生了解RFID技術(shù)，立體倉庫的運作流程，步進電機的應用。3)小車機器人用單片機實現(xiàn)對小車的控制，通過QTI循線傳感器依循地上或臺子上的自制軌道獲得的信息反饋給兩輪小車，使小車沿一定軌跡運行。通過操作，學生能了解單片機的C語言編程，從簡單的讓小車動起來，到復雜些的讓小車以最快速度循跡運行。

4.考核辦法

實訓總評成績由平時項目成績、實操成績、實訓報告成績?nèi)糠纸M成，其中平時項目成績占40%，實操成績占40%，實訓報告成績占20%。主要考查學生是否運用所學的理論知識分析、處理實際問題；識圖能力和動手能力；是否有團結(jié)協(xié)作精神等?？偠灾?，高職院校在機電一體化實訓教學過程當中應當迎合行業(yè)發(fā)展的趨勢，結(jié)合職業(yè)教育的特點積極推行教學改革，探索實訓教學模式，提高實訓教學的質(zhì)量和水平，培養(yǎng)學生的實踐能力，為其踏入社會就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]金芬,陶亦亦,陸春元.高職院校機電一體化綜合實訓教學的實踐探討[J].職業(yè)教育研究.2009,(10).

第2篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：機電一體化；本科教學；人才培養(yǎng)；項目教學法

作者簡介：王昊（1972-），男，安徽泗縣人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授；吳懋亮（1970-），男，山東萊蕪人，上海電力學院能源與機械工程學院，副教授。（上海 200090）

基金項目：本文系2011年上海市教委重點課程機電一體化原理項目（項目編號：20115301）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0075-02

為了滿足電力行業(yè)對機械類專門人才的需求，各電力高校均開設(shè)了機械設(shè)計制造及其自動化本科專業(yè)。該專業(yè)的主要特色是培養(yǎng)能夠適應電力行業(yè)的機械類相關(guān)崗位的人才。前幾年，該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢喜人，但是，由于制造類相關(guān)行業(yè)廣受金融危機的影響，導致近年來畢業(yè)生的就業(yè)情況不太理想。面對無法預知的金融危機以及制造業(yè)界不太樂觀的就業(yè)形勢，作為專業(yè)教師，應該思考怎樣才能使學生更從容地面對求職擇業(yè)問題。

機電一體化作為機械、電子和信息等多科內(nèi)容融合的學科，在拓寬機械類學生知識面和就業(yè)面等方面將起到重要作用。加強該課程的學習，能明顯提高學生素質(zhì)，從而增加學生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)機會。本文認真思考了機電一體化原理在本科教學中的若干問題，以“機電一體化原理”教學為基礎(chǔ)，論述該課程對學生的重要性并指出目前存在的問題，提出以拓寬學生的就業(yè)面為目的嶄新的教學思路，并輔以項目教學法的教學改革方案，以及增設(shè)“機電一體化原理”課程設(shè)計的設(shè)想。

一、引導學生認識“機電一體化原理”的重要性

學生在學習“機電一體化原理”的時候，由于缺乏實際經(jīng)驗，加上該課程牽涉面很廣，學習難度較大，因而學習熱情不足。因此，在教學過程中，教師要想方設(shè)法、千方百計地引導和吸引學生充分認識“機電一體化原理”這門課程的重要性，從而激發(fā)學生的學習熱情。

首先，應使學生明確，機電一體化是多學科交叉，相互滲透的綜合性課程，廣泛涉及機械技術(shù)、信息處理技術(shù)、自動控制技術(shù)、伺服驅(qū)動技術(shù)、檢測傳感技術(shù)和系統(tǒng)總體技術(shù)等方面的內(nèi)容。機電一體化技術(shù)是給傳統(tǒng)機械加上“大腦”（計算機信息處理與控制），極大限度地延伸了機械的概念，使機電一體化產(chǎn)品幾乎無處不在。例如，“機器人”作為最重要的機電一體化產(chǎn)品之一，已經(jīng)成為現(xiàn)代工業(yè)控制的三大支柱之一。[1]

其次，針對現(xiàn)在機械專業(yè)學生機械基礎(chǔ)扎實、電子基礎(chǔ)薄弱的特點，認真學習“機電一體化原理”這門課程，將顯著提高學生在電子方面的素養(yǎng)。通過課程講解、實驗教學、項目教學、課程設(shè)計等教學手段，學生深刻體會機電一體化的基本原理和設(shè)計方法。

最后，機電一體化的重要性還體現(xiàn)在很多產(chǎn)品，特別是高科技產(chǎn)品，難以將機械和電子部件完全分開。例如，機電設(shè)備設(shè)計及維護人員既要精通機械方面的知識，又要精通電子方面的知識。因此，掌握機電一體化原理，并將其應用到解決實際工程問題當中，已經(jīng)成為機械專業(yè)的畢業(yè)生必須掌握的一項重要技能。

二、增加實驗課時、加強實驗室建設(shè)與整合

“機電一體化原理”理論學習固然重要，實驗教學也同樣重要。不少學?，F(xiàn)有的“機電一體化原理”的教學大綱中，實驗教學所占學時明顯偏少，而且學生真正能動手完成的實驗更是少之又少。因此，現(xiàn)有實驗安排起不到鍛煉學生的動手和實際操作能力的目的。

此外，很多學校實驗室中的設(shè)備和科研條件并沒有充分發(fā)揮出來。應該在現(xiàn)有的設(shè)備的基礎(chǔ)上，廣泛開拓思路，整合、組合、創(chuàng)造出新的機電一體化實驗，以實現(xiàn)鍛煉學生動手能力的目的。而且，實驗室的工作條件和實驗場所還需要進一步改善。實驗設(shè)備也需要對機電一體化實驗教學或輔助教學等方面，進行廣泛市場調(diào)研，根據(jù)需要進行采購和擴充。

因此，必須在加強實驗室建設(shè)的基礎(chǔ)上，適當增加機電一體化的實驗課時，才能真正使學生通過實驗加深對機電一體化理論知識的掌握，體會機電一體化應用的目的。

三、激發(fā)學生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)思路

激發(fā)學生產(chǎn)生在機電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的想法，是教學的重中之重。只有學生真正產(chǎn)生這種想法，才會產(chǎn)生學好“機電一體化原理”的動力。

目前，機械專業(yè)畢業(yè)生大多將自己的就業(yè)方向主觀定位在純機械領(lǐng)域。盡管機械制造業(yè)是非常龐大的產(chǎn)業(yè)，但就業(yè)機會終歸有限。由于能力的欠缺，擇業(yè)的時候，面對機電一體化行業(yè)廣泛的就業(yè)機會，學生更多的是無奈。鑒于此，任課教師必須努力激發(fā)學生在機電一體化行業(yè)內(nèi)的就業(yè)興趣。

引導學生領(lǐng)悟，若是自己具備很強的機電一體化技術(shù)方面的素養(yǎng)，將會拓寬自己的就業(yè)面，從而為自己創(chuàng)造更多的就業(yè)契機。就算是學生畢業(yè)后選擇在機械行業(yè)就業(yè)，若是在機電一體化方面有比較扎實的基礎(chǔ)，也會開拓自己的視野，何況是現(xiàn)在科學技術(shù)、工程技術(shù)已經(jīng)發(fā)展到機、電完美結(jié)合的階段，完全分開的機械和電子幾乎沒有。

因此，在教學過程中，應該結(jié)合機電一體化行業(yè)激發(fā)學生的學習動力。具體來說，可以結(jié)合機械專業(yè)學生在機電一體化行業(yè)就業(yè)的實例，引導和激發(fā)學生的學習熱情。另外，在教學過程中，也可以充分結(jié)合機電一體化產(chǎn)品的具體設(shè)計思路，引導學生如何跨越機械專業(yè)的局限，盡可能多地接觸機電一體化領(lǐng)域。通過這些方式，學生們將會自然提升對機電一體化領(lǐng)域的興趣，從而增加在機電一體化行業(yè)就業(yè)的主觀積極性。

四、開展項目教學法、培養(yǎng)學生綜合能力

為了使學生加強對機電一體化領(lǐng)域的認識，啟發(fā)他們在機電一體化行業(yè)內(nèi)就業(yè)的熱情，“項目教學法”引入到機電一體化的本科教學工作中去。項目教學法在國外的職業(yè)教育中應用較多，目前在本科教學中還很少使用。為了讓機械專業(yè)的學生通過項目直接深入到機電一體化領(lǐng)域，教師提出使用項目教學法。

項目教學法是一種在“做中學”的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種教和學的模式，這種教學法通過組織學生真實地參加項目設(shè)計，履行和管理項目的全過程，在項目實施的過程中完成教學任務，培養(yǎng)學生的實踐能力、分析能力及其他關(guān)鍵能力。這種模式突破了傳統(tǒng)的“以課堂為中心，以教師為中心，以教材為中心”的教學模式，強調(diào)使用的技能和知識創(chuàng)新，有效地交流課堂與社會生活的聯(lián)系，充分展示現(xiàn)代教育“素質(zhì)教育”的本色。[2，3]

項目教學法主要特點是與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，加強理論聯(lián)系實際，有助于培養(yǎng)學生的多方面能力，更重要的是展示學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。項目教學法的整個教學過程可以分為以下幾個階段：

1.擬定題目

學生自主分組或教師分組，查閱資料、主動思考，充分發(fā)揮主觀能動性，擬定本小組的題目。教師在這個過程必須要干預，要求學生選定的題目具有創(chuàng)新性或?qū)嵱眯?，特別是要適合該小組的特長和興趣。要求項目既要體現(xiàn)學生的創(chuàng)新性、具備挑戰(zhàn)性，又要切實可行、經(jīng)過學生的努力可以完成。

2.可行性分析及方案設(shè)計

通過項目可行性分析及方案設(shè)計、確定項目進程計劃，要求該進程安排基本與課堂教學進度并行，即：按照課堂教學的進度安排項目的實施進度，即首先是機械機構(gòu)、執(zhí)行機構(gòu)，然后是計算機、控制系統(tǒng)和傳感器系統(tǒng)等。教師必須認真檢查各小組的可行性分析及方案設(shè)計。

3.項目實施要求學生按照工作進度實施并做階段總結(jié)

這一階段，對于學生在項目研究所用到的內(nèi)容，有可能在課程學習中沒有學到，要求教師指導學生進行再學習，以進一步挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維。項目的實施過程中，學生將有大部分工作需要在實驗室中完成，因此，在第三部分對實驗室進行整合和擴建的過程中就必須要考慮這些問題。

4.項目考評

以小組為單位，認真考核學生完成項目的情況。針對機電一體化項目的各系統(tǒng)的設(shè)計、實現(xiàn)方式、功能和項目報告等進行考評。考評中要特別注意學生在完成項目的過程中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

5.項目拓展

建議學生以研究報告、學術(shù)論文的形式呈現(xiàn)本小組的研究成果。對于考評成績優(yōu)秀的小組可以組織學生以申報專利、參加競賽的形式進一步拓展項目。

項目教學法可以極大提高學生的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造性思維，同時使學生以真正項目的方式接觸到機電一體化的產(chǎn)品設(shè)計和項目管理。這種項目管理的經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和總結(jié)問題的能力和經(jīng)驗對學生而言非常寶貴。項目考評優(yōu)秀的學生的科研論文和專利申請都將在學生畢業(yè)求職時增加不可或缺的砝碼，將成為機電一體化行業(yè)的敲門磚。

五、增設(shè)“機電一體化原理”課程設(shè)計環(huán)節(jié)

現(xiàn)有的教學手段，還不足以提升學生在機電一體化行業(yè)的競爭力。作為項目教學法的補充，還可以通過增加機電一體化原理設(shè)計環(huán)節(jié)，從而更大程度上提高學生的機電一體化產(chǎn)品的設(shè)計能力。

課程設(shè)計時，要求學生認真回顧教師在課堂上所授要點，分析各要點對產(chǎn)品功能的實現(xiàn)及其特性的影響。希望學生在課程設(shè)計過程中，進一步理解、吸收和消化課程理論知識以及在項目教學法中所存在的尚未解決的問題。

課程設(shè)計課題要盡可能選擇具有產(chǎn)業(yè)背景的實際課題，學生通過原理方案的設(shè)計、結(jié)構(gòu)設(shè)計、傳動系統(tǒng)的設(shè)計、執(zhí)行機構(gòu)的設(shè)計、控制系統(tǒng)的設(shè)計以及總體設(shè)計等過程，加深對機電一體化系統(tǒng)的總體認識。在指導過程中，注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新設(shè)計能力，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能。此外，還要注意課程設(shè)計必須與項目教學法互補，對于項目教學法中沒有涉及的部分，要適當加強。[4]

課程設(shè)計應著重培養(yǎng)學生熟悉機電一體化行業(yè)標準，全面掌握機電一體化產(chǎn)品設(shè)計規(guī)范和過程，并培養(yǎng)學生扎扎實實的工作作風。

六、結(jié)論

本文以拓寬機械類學生的就業(yè)面為主要目標，針對“機電一體化原理”本科教學的若干問題，進行了深入探討和思考。以“機電一體化原理”教學為基礎(chǔ)，論述該課程對學生的重要性，以及如何引導學生對該課程的重要性進行再認識。通過加強實驗室建設(shè)，增加學生動手實踐的機會，以拓寬學生的就業(yè)面為目的，激發(fā)學生的學習動力。提出項目教學法的教學改革方案，著重培養(yǎng)學生在機電一體化產(chǎn)品設(shè)計中的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力；該項目教學法與“機電一體化原理”課程設(shè)計相輔相成。期待機電一體化課程在提高綜合素質(zhì)、拓寬畢業(yè)生就業(yè)面等方面有所建樹。

參考文獻：

[1]張建民.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：北京理工大學出版社，2006.

[2]曾勵.機電一體化系統(tǒng)設(shè)計[M].北京：高等教育出版社，2004.

第3篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

摘要機電一體化專業(yè)實踐課程教學是職業(yè)中專學校教學管理系統(tǒng)的重要組成部分，在職業(yè)中專人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用，我們應不斷強化、革新實踐教學，使其在新的形勢下更加科學、規(guī)范，從而促進職業(yè)教育的整體發(fā)展。

關(guān)鍵詞機電一體化；實踐教學；改革與探索

機電一體化技術(shù)是將機械技術(shù)、電工電子技術(shù)、微電子技術(shù)、信息機電一體化技術(shù)、傳感器技術(shù)、接口技術(shù)、信號變換技術(shù)等多種技術(shù)進行有機地結(jié)合，并綜合應用到實際中去的綜合技術(shù)。是現(xiàn)代化的自動生產(chǎn)設(shè)備幾乎可以說都是機電一體化的設(shè)備。機電一體化涉及的學科內(nèi)容廣泛，主要課程有機械設(shè)計基礎(chǔ)、自動控制原理、傳感器與測試技術(shù)、可編程控制器等等。可見機電一體化專業(yè)不但要精通理論知識，更要有很強的動手能力，因此進行大量綜合性實驗才能更好地將機與電有機的結(jié)合起來。筆者從長期教學實中踐總結(jié)了更好地開展機電一體化實踐的方法，有利于培養(yǎng)學生動手創(chuàng)造與設(shè)計能力。

一、當前職業(yè)中專教育實踐教學的現(xiàn)狀分析

我國的職業(yè)中專由于前身辦學條件的不足，加上辦學人員長期形成的辦學思維定勢和傳統(tǒng)教育觀念的影響，在辦學實踐上，沿襲以往只注重理論知識的灌輸而忽視實踐能力培養(yǎng)的做法，造成目前職業(yè)教育教學模式中諸多問題的存在，主要表現(xiàn)在：第一，對職業(yè)中專認識不到位。在教學實踐中，沿襲原來的教學模式或盲目效仿普通高校的做法，只注重理論教學而忽視實踐教學，把課堂教學、理論知識傳授放在首位，把實踐教學、操作能力的培養(yǎng)和訓練作為課堂教學和理論知識灌輸?shù)难a充形式。由于對職業(yè)中專認識不到位，學校在資金和人員分配，管理人員在資源配備，教學人員在教學內(nèi)容選擇和教學方法使用上，均傾向課堂教學和理論知識傳授，而把實踐教學放在次要地位。第二，實踐教學場地和設(shè)備緊缺、簡陋。職業(yè)中專從開始就存在著辦學層次低、規(guī)模小、觀念不適應等問題，社會對職業(yè)中專的認可度也較低，吸引力不高，生源較為困難，辦學效益低下，因此學校辦學經(jīng)費緊張，影響辦學條件的改善和提高，學校缺乏必要的實踐教學場地和設(shè)備，即使為數(shù)不多的一些設(shè)施也都是較為簡陋、落后，難以滿足正常教學需要。這也是多數(shù)高職不得不注重理論教學的一個無奈之舉。第三，實踐教學師資短缺。實踐教學需要足夠的有一定實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師。但令人遺憾的是，學校的大部分教師都是從學校直接到學校，從沒有真正出過校門。由于生活圈子狹隘，環(huán)境相對封閉，不少教師對市場經(jīng)濟缺乏真正的了解與認識，對色彩繽紛的社會缺乏應有的、全面的、客觀的認識和把握，更談不上切身體會和實踐．專業(yè)教師大都具有豐富的專業(yè)知識，但缺乏真正的專業(yè)實踐。造成他們的觀念、教學方法與瞬息萬變的市場差距很大．更缺乏與日新月異的技術(shù)發(fā)展和變化相適應的專業(yè)技術(shù)和技能。第四，畢業(yè)前的集中式實習流于形式。不少學校在平時的教學中極少安排實踐教學課甚至不安排，卻只是在畢業(yè)前集中一個學期或幾個月的時間安排學生實習以彌補平時實踐教學的不足。但是這種實習不僅不符合科學的學習認知規(guī)律．而且往往是流于形式。學生都是自己聯(lián)系實習單位，回來交實習報告和鑒定就行了，學校不統(tǒng)一安排輔導教師和實習單位，基本是處于放羊狀態(tài)，效果可想而知。

二、建立以生產(chǎn)過程為主線、學生技能為主體的分階段遞進式教學模式

根據(jù)中專機電一體化專業(yè)的培養(yǎng)目標，采取分層次分階段過關(guān)的遞進方式進行實踐教學。即將機電一體化專業(yè)各專門化方向的實踐教學目標分解到四個學期即四個階段，并制定各階段的技能教學考核標準和實踐教學任務。學生必須完成前一階段的實踐教學任務并考核合格后方可進入下一階段的學習，即遞進式。各階段的實踐教學目標與任務的制訂是圍繞生產(chǎn)過程這條主線進行組織的，以項目形式體現(xiàn)其教學內(nèi)容。將實踐教學分為基本技能訓練、專業(yè)技能訓練、綜合強化技能訓練等三個層次，不包括實驗、見習和生產(chǎn)實習等。基本技能訓練作為最低層次由專業(yè)教師進行考核，并要求學生達到這一階段的考核要求；專業(yè)技能考核作為第二層次的考核實行教考分離，由學院組織統(tǒng)一考核；將集中綜合強化技能訓練作為最后階段最高層次，由技能鑒定部門組織考核，讓學生最后取得相應技術(shù)等級證書，最終達到培養(yǎng)目標。實踐教學環(huán)節(jié)是決定機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量的關(guān)鍵，也是形成職專教育特色的主要方面。實踐教學質(zhì)量是衡量專業(yè)辦學水平和能力是否達到專業(yè)培養(yǎng)目標的重要指標，也是職專教育的生命力所在。因此建立具有職專特色并適合機電一體化專業(yè)的實踐教學模式十分必要。

三、加強實習基地建設(shè)

1.建好校內(nèi)實習基地

按照職業(yè)學校機電一體化專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)的要求,職業(yè)學校應建設(shè)相對完備的、具有一定先進性的,與培養(yǎng)目標、教學計劃相適應的校內(nèi)實習基地。添置的設(shè)備既要具有一定的先進性,還要具備足夠的數(shù)量。機電一體化專業(yè)有了校內(nèi)實習基地,就可以按照實綱和企業(yè)用人要求適時調(diào)整實習計劃,根據(jù)學生的學習實際合理設(shè)計實習課題,實習教學質(zhì)量的提高就有了保證。當然,專業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)不可能一蹴而就,要根據(jù)學校的實際情況,通過分步實施、逐步完善的方法達到建設(shè)要求。

2.廣泛建立校外實習基地

第4篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

Abstract： With the rapid development of equipment manufacturing industry， enterprises have put forward new requirement to higher vocational mechatronics majors. This paper analyzes the current problems of the construction of Mechatronics in higher vocational colleges， to explore and put forward suggestions at the aspects of "training base construction， personnel training mode， course system construction， teaching staff and school enterprise cooperation" to enhance the level of personnel training.

關(guān)鍵詞：高職；機電一體化；專業(yè)建設(shè)；課程體系

Key words： higher vocational education；Mechatronics；specialty construction；course system

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2015）30-0197-04

0 引言

我國工業(yè)經(jīng)濟的持續(xù)穩(wěn)定增長和機電行業(yè)的飛速發(fā)展需要大量的機電一體化專門人才。全國對機電一體化技術(shù)的需求比較旺盛，特別是天津市機電一體化專業(yè)人才缺口很大，高技能人才的短缺成為制約機電行業(yè)快速發(fā)展的瓶頸，要通過有效措施建設(shè)、培養(yǎng)符合制造業(yè)要求的機電一體化技術(shù)技能型人才。

2012年6月教育部印發(fā)的《國家教育事業(yè)第十二個五年規(guī)劃》特別提出：“高等職業(yè)教育重點培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才。”文件中強調(diào)“技能、人文、創(chuàng)新”要綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生在掌握較好的操作技能前提下，能夠不斷創(chuàng)新，不斷技術(shù)革新；教學要面向?qū)I(yè)崗位群，強調(diào)“教、學、做”一體的教學模式，注重學生綜合能力的培養(yǎng)，明確了專業(yè)課程的建設(shè)思路，指明了高職專業(yè)開發(fā)建設(shè)的發(fā)展方向。[1]

根據(jù)走訪調(diào)研，高職機電一體化專業(yè)所培養(yǎng)的人才，應具備崗位職業(yè)能力是：掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，具有較強的實際應用能力和具備今后自我發(fā)展的綜合素質(zhì)，專業(yè)面要寬，崗位針對性要強，適應面要廣，力求一專多能的機電一體化復合型、應用型人才。如何根據(jù)國家職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展方向及機電一體化專業(yè)崗位群的人才需求，制定符合本校的專業(yè)建設(shè)模式，就擺在各高職院校的面前。

1 機電一體化專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)定位模糊，需準確定位

機電一體化專業(yè)是由多個學科復合的專業(yè)，涉及的面比較廣，很多院校機電一體化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標是按“既懂機又會電”的形式來理想化定位的，這樣，往往造成培養(yǎng)出來的學生“機不太懂、電也不太通”的尷尬局面，失去了該專業(yè)應有的特色，達不到培養(yǎng)目標。因此，我校機電一體化專業(yè)應定位在“以電氣為主、機械為輔，兩者融合”較為適宜。

1.2 課程體系不能適應行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展

適應新技術(shù)發(fā)展的課程體系有待構(gòu)建，現(xiàn)行的機電一體化專業(yè)課程體系與當前行業(yè)的發(fā)展需要格局很不適應。因此，要根據(jù)行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展及時更新實訓的內(nèi)容，在設(shè)置課程體系時也應突出電氣控制為主、機械輔助、二者相互融合。

1.3 實踐教學環(huán)節(jié)不成體系

實訓基地建設(shè)有待于進一步加強。目前，高職院校教學實訓設(shè)施落后于當今企業(yè)，實踐訓練水平不高，影響了專業(yè)技能和工程實踐能力的提高，應采用與企業(yè)合作等方式盡快提升層次。引進機電行業(yè)的主流設(shè)備，以便更好地滿足專業(yè)課教學及實訓的需求。

1.4 校企合作需要加強

教學團隊的建設(shè)離不開校企合作，但通常企業(yè)缺乏合作的積極性，企業(yè)技術(shù)人員在校企之間的流動不暢通，學校企業(yè)之間的管理制度不完善。所以，校企合作有待于進一步深入，體制機制需要進一步健全，校企合作的力度、深度有待于進一步加大。

1.5 教學團隊建設(shè)有待于加強

校內(nèi)專業(yè)帶頭人對行業(yè)的了解需進一步深入，專業(yè)建設(shè)的理念、思路、方法還有較大差距，整合各種教學資源的能力有待加強，實踐能力尚需進一步提升；青年教師的教學能力、專業(yè)實踐能力、社會服務能力需要進一步提升；兼職教師隊伍不夠穩(wěn)定，兼職教師的培訓制度和教學評價體系有待進一步健全和完善。

2 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)探索

2.1 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)的目標

高職機電一體化專業(yè)建設(shè)要以專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)為核心，從多個方面入手增強學生專業(yè)能力的培養(yǎng)。進一步建設(shè)校內(nèi)外實訓基地，改善實踐教學環(huán)境；完善“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業(yè)課程體系；加強“雙師”教學團隊建設(shè)，加大兼職教師的培養(yǎng)力度，帶動機電一體化技術(shù)專業(yè)群的均衡、協(xié)調(diào)發(fā)展；建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”校企合作長效運行機制，加強社會服務能力建設(shè)，促進校企深度融合，提升機電一體化技術(shù)專業(yè)服務裝備制造業(yè)發(fā)展的能力。

2.2 高職機電一體化專業(yè)建設(shè)具體內(nèi)容

2.2.1 建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，大力提升校內(nèi)實訓基地實訓設(shè)備水平

通過改善實訓條件，增加學生的實訓內(nèi)容，讓學生接受更接近行業(yè)發(fā)展的前沿技術(shù)。通過實訓基地建設(shè)，提高學生的實訓課程質(zhì)量，擴充可編程序控制系統(tǒng)設(shè)計師等相關(guān)職業(yè)資格證書，加強實訓基地的內(nèi)涵建設(shè)。建立校企共管的穩(wěn)定的合作機制，提高學生頂崗實習的質(zhì)量。與企業(yè)合作共同建設(shè)機電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、運行與維護校外實訓基地，保證學生在校學習期間能夠頂崗實習、工學交替。

可以采取以下相應措施：

①按照本專業(yè)工學交替、頂崗實習的要求，考察企業(yè)生產(chǎn)設(shè)備和學生實訓工作崗位、企業(yè)指導教師、企業(yè)授課場地等情況，與生產(chǎn)、管理技術(shù)人員協(xié)調(diào)學生實訓和企業(yè)生產(chǎn)對接等內(nèi)容。②與企業(yè)共同確定學生頂崗實習期間的工作崗位、授課計劃等內(nèi)容，完成了對學生的實習評價。③完善校內(nèi)實訓基地管理制度。按照“任務驅(qū)動，教學做相融”的教學模式的要求，修訂了實習標準和實訓項目指導手冊，引進企業(yè)的先進管理模式和企業(yè)文化，完善實訓基地的管理制度、實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控體系、職業(yè)技能考核標準等。④制訂校企共建的生產(chǎn)性車間管理制度，按照企業(yè)產(chǎn)品生產(chǎn)和工藝要求，營造真實的生產(chǎn)環(huán)境，在“廠中校”中，系統(tǒng)設(shè)計實習實踐教學方案，與企業(yè)一起完善管理、安全保障等規(guī)定。⑤完善校外實訓基地管理制度。與企業(yè)相關(guān)人員組成實習管理小組，負責給學生安排生產(chǎn)任務、技能訓練項目和必要的安全教育，共同承擔對學生的技術(shù)指導和考核工作。

學校通過三年的建設(shè)，校企合作新建、改建校內(nèi)實訓室9個，新建校外頂崗實習基地10個，大幅提升了校內(nèi)外實訓基地實訓教學水平與學生頂崗實習比例，校內(nèi)外實訓基地建設(shè)情況如表1所示。

2.2.2 推進“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式，完善“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系

可以通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、下廠調(diào)研、實踐專家訪談會等手段，深入了解裝備制造業(yè)高技能人才需求及畢業(yè)生就業(yè)狀況，明確畢業(yè)生就業(yè)范圍是機電設(shè)備操作、安裝、測控、調(diào)試等崗位群，確定本專業(yè)崗位技能是：面向全國鋼鐵企業(yè)，裝備制造業(yè)，汽車行業(yè)，培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)的基本理論與專門知識，能熟練進行機電設(shè)備的安裝調(diào)試、操作、維修維護以及技術(shù)管理等工作，具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，能適應機械行業(yè)大中型企業(yè)第一線需要的技術(shù)技能型專門人才。

采取通過和企業(yè)共同制定培養(yǎng)方案，企業(yè)人員參與課程建設(shè)、教學實施、教學質(zhì)量監(jiān)控等人才培養(yǎng)全過程，推進“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式改革，突出教學過程的實踐性、職業(yè)性和開放性，實現(xiàn)學生培養(yǎng)和就業(yè)的“零距離”對接。

①“雙證書”課程開發(fā)設(shè)計的基本模式以國家規(guī)定的職業(yè)作為專業(yè)課程的統(tǒng)領(lǐng)，以解析國家職業(yè)標準包含的崗位（工種）為切入點，通過界定崗位（工種）的職業(yè)活動內(nèi)容，劃分出適應教育規(guī)律的學習領(lǐng)域，再根據(jù)學校教學環(huán)境及學生的獨特性和差異性，當?shù)丶夹g(shù)經(jīng)濟發(fā)展對職業(yè)技術(shù)的要求等形成專業(yè)課程。

“雙證書”制度以“做中學、學中教、做中求進步、做中求創(chuàng)新”的教育觀念為課程實施的基本思路。在課程邏輯結(jié)構(gòu)上，以滿足學習者的心理趨動來保證學習效果；在課程知識選擇上，以知識對職業(yè)能力的趨動為評價標準，在教學方式上，以現(xiàn)代傳媒與生產(chǎn)實踐相結(jié)合的方式提高人才培養(yǎng)效率和質(zhì)量，全面培養(yǎng)學生的職業(yè)能力和素質(zhì)?！半p證書”人才培養(yǎng)模式中，將相關(guān)的職業(yè)資格標準與職業(yè)崗位要求的應知內(nèi)容和應會技能融入到教學設(shè)計當中，職業(yè)資格證書與課程教學內(nèi)容的關(guān)系如表2所示。

從2013-2015年天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院實施“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式改革以來，學生雙證書獲取率顯著提高，中級工比例增加5個百分點，增幅52%，高級工比例增加18個百分點，增幅101%，學生雙證書獲取情況如表3所示。

②與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的“電氣為主、機械為輔、機電融合”專業(yè)課程體系建設(shè)。

通過機電行業(yè)企業(yè)調(diào)研，結(jié)合調(diào)研結(jié)果，召開專業(yè)指導委員會例會，校企合作共同確定機電一體化專業(yè)“電氣為主、機械為輔、機電融合”課程體系，保持本專業(yè)有比較超前的課程系，讓學生接觸更新更多的新工藝、新技能，提升教學水平，促進學生就業(yè)。

依據(jù)濱海新區(qū)及周邊地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)需求，針對企業(yè)和相關(guān)職業(yè)崗位（群）要求，校企共同確定與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的專業(yè)核心技術(shù)課程：電氣控制技術(shù)、工業(yè)控制器技術(shù)、機電一體化系統(tǒng)技術(shù)等。以專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展為主線整體規(guī)劃課程體系，搭建專業(yè)教學平臺，完善專業(yè)資源共享課程，明確資源共享課程的知識點和技能點，形成與企業(yè)生產(chǎn)過程緊密結(jié)合的專業(yè)課程體系。

根據(jù)機電一體化技術(shù)專業(yè)主要崗位群，分析得出了機電專業(yè)典型工作任務，由典型工作任務得出專業(yè)課程內(nèi)容，而專業(yè)課程的實施需要職業(yè)道德與素養(yǎng)、文化基礎(chǔ)知識、素質(zhì)拓展等公共基礎(chǔ)課程平臺來進行支撐，以“電氣為主、機械為輔、機電融合”的專業(yè)課程體系如圖1所示。

2.2.3 打造“能教授、懂專業(yè)、會操作”的專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊

按照高職教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，進一步加強由行業(yè)知名專家、企業(yè)技術(shù)人員、能工巧匠和專業(yè)教師組成專兼結(jié)合的教學團隊建設(shè)。聘請來自企業(yè)、精通生產(chǎn)操作技術(shù)、掌握崗位核心技能的專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，指導學生實踐教學。建立本專業(yè)的兼職教師庫，專兼比例保持在2：1。

通過教師深入企業(yè)實踐鍛煉、企業(yè)參與專業(yè)課程建設(shè)、校企互聘兼職等措施，多渠道引進、多層次培養(yǎng)，優(yōu)化教學團隊結(jié)構(gòu)，歷練實踐技能，建立校企之間技術(shù)研討和經(jīng)驗交流平臺；提高教師服務能力，適應“雙證書一體化”人才培養(yǎng)模式的改革需要。為提高本專業(yè)的國際化水平，大力提高教師的雙語教學能力，使骨干教師全部具備雙語教學能力。增強兼職教師的培養(yǎng)培訓力度，提高兼職教師的教學能力。

發(fā)揮校內(nèi)實訓基地的優(yōu)勢，對所有專業(yè)教師，開展多種形式的實踐技能培訓，取得高級工及以上職業(yè)資格證書。每年安排教師到企業(yè)頂崗實踐，達到企業(yè)工程師的任職標準，從事企業(yè)技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)管理等工作，適應人才培養(yǎng)模式的改革要求。通過企業(yè)頂崗實踐、參與企業(yè)技術(shù)開發(fā)與服務等途徑加深對企業(yè)的了解和積累企業(yè)工作經(jīng)驗，增強工程實踐能力，提升教師服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力。機電一體化專業(yè)師資隊伍建設(shè)情況如表4所示。

2.2.4 建立校企合作利益共同體，完善“互聘、互任、互惠”工學結(jié)合運行機制，加強社會服務能力建設(shè)，促進校企深度融合

2.2.4.1 成立“校企”兩位一體的專業(yè)建設(shè)指導委員會

在校企合作理事會指導下，建立以企業(yè)和行業(yè)專家為主體的專業(yè)建設(shè)指導委員會，發(fā)揮學校在校企合作中的主動性和主導作用，建立校企合作的體制性制度性保障機制和有效運行機制，積極引導、緊密合作企業(yè)參與辦學和人才培養(yǎng)過程。

2.2.4.2 加強及創(chuàng)新校企合作機制，推進校企對接

以“校中廠，廠中校”建設(shè)為紐帶，帶動相關(guān)課程群的發(fā)展，推動教學團隊的建設(shè)，促進教學質(zhì)量的提高，強化梯隊結(jié)構(gòu)，促進創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，促進學校人才培養(yǎng)與企業(yè)的“無縫對接”。

①以“互聘、互任”為紐帶，建設(shè)校企合作運行機制。

一是建立系一級產(chǎn)學工作小組專職負責協(xié)調(diào)校企之間合作事項，有針對性地調(diào)研企業(yè)合作需求、理順校企合作思路、開發(fā)校企合作項目、制定校企合作方案、指導校企共建生產(chǎn)性實訓車間。二是創(chuàng)新“校中廠、廠中?！边\行模式。實施“五個一”工程：即聯(lián)系一個校外實習基地、聘任一個兼職教師、承接一個企業(yè)橫向項目、合編一個教學案例或一本教材或開發(fā)一個企業(yè)頂崗實習項目、聯(lián)系跟蹤一組（5名以上）畢業(yè)生，并提交跟蹤分析報告，通過五個方面建設(shè)內(nèi)容量化考核教師校企合作業(yè)績，將校企合作落實到實處。

②以“項目”為主導，探索校企“互惠”合作之路。

積極探索引進企業(yè)的科研項目，生產(chǎn)任務轉(zhuǎn)化為教學項目，實現(xiàn)教學內(nèi)容與企業(yè)崗位技能對接，教學過程與生產(chǎn)過程的對接，增強教學內(nèi)容和培養(yǎng)過程的實踐性和針對性，激發(fā)學生的潛能。對于企業(yè)來說，將項目委托給學校可以降低企業(yè)經(jīng)營成本，企業(yè)可以利用項目教學培養(yǎng)到自己所需的人才，實現(xiàn)“雙贏互惠”。

2.2.4.3 加強社會服務能力建設(shè)，促進校企深度融合

以裝備制造業(yè)企業(yè)為主要服務對象，服務區(qū)域經(jīng)濟，加大對外技術(shù)合作與技術(shù)服務工作。鼓勵教師參與科研與技術(shù)服務，使企業(yè)生產(chǎn)、專業(yè)教學、科技開發(fā)與推廣得到實質(zhì)性結(jié)合。帶動其他院校相關(guān)專業(yè)共同發(fā)展，對全國高職院校相關(guān)專業(yè)起引領(lǐng)作用。

天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院積極開展機電行業(yè)企業(yè)技術(shù)服務、培訓鑒定，與市技能鑒定15所合作，2012-2015年面向社會共完成中、高級維修電工培訓1806人；為濱海新區(qū)科技企業(yè)人員進行專項職業(yè)培訓250人次；與區(qū)民政局合作為退役士兵進行維修電工初級崗前培訓120人次。在“校企”專業(yè)建設(shè)指導委員會的指導下，充分發(fā)揮專業(yè)建設(shè)優(yōu)勢，鼓勵專業(yè)教師積極參加“全國高校教師微課教學比賽”，并取得優(yōu)異成績，“微課比賽”的視頻內(nèi)容作為高職高專網(wǎng)絡(luò)教學資源，輻射到國內(nèi)其它兄弟院校，得到一致的好評，發(fā)揮了良好的示范和帶動作用。

3 結(jié)束語

通過建設(shè)，該校機電一體化技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容、教學方法、師資隊伍、實驗實訓條件等多方面均得到了很大提升，人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提高，同時，也帶動專業(yè)崗位群電氣自動化技術(shù)、新能源應用技術(shù)等專業(yè)的建設(shè)發(fā)展，達到資源共享。

高職院校應該分析專業(yè)建設(shè)前進中的問題，找出專業(yè)建設(shè)與開發(fā)的有效途徑，根據(jù)企業(yè)的就業(yè)需求及時制定或修改本專業(yè)的專業(yè)建設(shè)方案，這樣才能更好地培養(yǎng)出符合社會發(fā)展的高技能人才，為國家裝備制造業(yè)及相關(guān)產(chǎn)業(yè)輸送技術(shù)技能型人才。

參考文獻：

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[3]劉澤波.高職機電一體化技術(shù)專業(yè)建設(shè)和開發(fā)策略[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學院學報，2013（11）：88-89.

第5篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：校企合作、可持續(xù)、人才培養(yǎng)

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（c）-0000-00

2015年3月5日，在全國兩會上作《政府工作報告》時首次提出“中國制造2025”的宏大計劃。自此，傳統(tǒng)制造業(yè)不斷轉(zhuǎn)型升級，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)發(fā)生深刻變化，伴隨著產(chǎn)品更新?lián)Q代速度的加快， 新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備的不斷產(chǎn)生，機電一體化技術(shù)專業(yè)迎來新的發(fā)展機遇，工業(yè)機器人、自動化生產(chǎn)線等機電一體化技術(shù)得到大力拓展，同時也必然需要高職院校培養(yǎng)大批理論扎實、實踐能力強的機電一體專業(yè)技術(shù)人員。而產(chǎn)教融合、校企合作是加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，對提高教學質(zhì)量，是提高機電一體化技術(shù)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路[1]。

1.專業(yè)建設(shè)與地域背景

武漢城市職業(yè)學院位于湖北省武漢市，武漢作為我國中部中心城市，產(chǎn)值超過1000億的五大產(chǎn)業(yè)為汽車、電子信息、裝備制造、食品煙草和能源環(huán)保。其中，汽車、電子信息、裝備制造對機電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求量較大。

武h城市職業(yè)學院機電一體化專業(yè)于1980年設(shè)立，師資力量雄厚，教學設(shè)施齊全，截至目前，共培養(yǎng)4000余畢業(yè)生，為武漢地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展做出了突出貢獻。近年來，學校對校企合作進行積極探索和嘗試，取得了一定的成效，但目前，不論是理論教學還是實踐教學， 仍大都在校內(nèi)教學場所進行， 致使學生畢業(yè)后與從事的工作未能很好結(jié)合， 需要企業(yè)再次培養(yǎng)。因此， 對機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作機制的探索與研究具有十分重要的現(xiàn)實意義。

2.校企合作現(xiàn)狀

經(jīng)過了幾年的努力，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一些成績。主要包括：

①2016年3月3日，與武漢地鐵集團有限公司校企共建機電一體化技術(shù)專業(yè)。是武漢地鐵集團設(shè)立訂單班的9所院校之一。

②2015年6月5日，與中國長江動力集團有限公司簽約，正式開啟校企合作，互為對方的“實習就業(yè)基地”和“技能人才培養(yǎng)基地”有效地利用雙方資源和條件，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補、校企共贏，聘用中國長江動力集團有限公司董事長、黨委書記李俊及副經(jīng)理林小傳兩位為機電學院“客座教授”。

③頂崗實習的合作單位包括昆山三一重機有限責任公司、瑞聲聲光科技（常州）有限公司、武漢金德機電股份有限公司、格力電器（武漢）有限公司、海爾電器等數(shù)十家大中型企業(yè)。

3.現(xiàn)狀分析

通過校企合作，專業(yè)基本實現(xiàn)了學校與企業(yè)互動，學生的學習目的、就業(yè)方向更加明確；通過建立建設(shè)校外實踐實習基地，有效地利用了企業(yè)的資源，同時根據(jù)合作企業(yè)崗位技術(shù)要求，修訂了教學計劃和教學大綱，共同編制培訓課程和教材。通過企業(yè)的生產(chǎn)實踐，學生能有效掌握企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備、新材料等新知識、新要求，動手能力和教學水平得到提高，學生對口就業(yè)率也提高了。初步形成了共同培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的良性機制，特別是訂單班培養(yǎng)模式效果顯著[2]。但目前校企合作存在的同樣非常明顯，存在的問題包括：

①訂單班培養(yǎng)規(guī)模小

訂單班是學校按照武漢地鐵集團提出的人才培養(yǎng)目標和知識能力結(jié)構(gòu)，修訂教學計劃，由校企雙方共同組織教學，訂單班培養(yǎng)課有效促進畢業(yè)生就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的提高。但我校機電一體化技術(shù)專業(yè)每屆學生有150人左右，而訂單班每年只招收30人，不能滿足培養(yǎng)要求。

②合作層次難以深入

與我校機電一體化技術(shù)專業(yè)進行校企合作的企業(yè)很多，但除武漢地鐵集團外，合作普遍停留與企業(yè)在人力資源、物質(zhì)資源等方面，最終只是解決了企業(yè)用工和學生實習問題，甚至很多學生從事的工作與專業(yè)相關(guān)度不高，這對于專業(yè)的建設(shè)和學生培養(yǎng)質(zhì)量的提高意義不大。

③質(zhì)量難以保證

我校的辦學機制和企業(yè)運作機制、校園文化與企業(yè)文化存在較大差異，并未實現(xiàn)真正意義上的融合，很多學生畢業(yè)難以適應從“學生――員工”的角色轉(zhuǎn)變。到了實際工作崗位之后，短期離職率較高。

④校企合作在利益上難以協(xié)調(diào)

學校的主旨是育人，注重的是人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)率上，而企業(yè)是以利潤最大化為目標的，出發(fā)點的不同決定了校企之間理念的不同，思想上的差異難以拉近，校企合作很難深入。

⑤校企合作機制不夠完善

由于學校和企業(yè)歸屬于不同的行業(yè)領(lǐng)域，事物的發(fā)展規(guī)律、特點和要求都不同，校企合作需要一個健康的運行機制做保證。而目前，我校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作主要是通過簡單的協(xié)議作為依據(jù)，學生在企業(yè)實習、鍛煉階段的管理考核均沒有成熟制度可以借鑒，難以保證學生的培養(yǎng)質(zhì)量。

4. 校企合作的思考

通過我校機電一體化技術(shù)專業(yè)開展校企合作的實踐，我們體會到，要促進校企合作的良性發(fā)展，應力爭政府、行業(yè)、企業(yè)各方面的全力支持與配合，注重探尋學校與企業(yè)互動的利益平衡點和持續(xù)合作的激勵點，始終抱著企業(yè)學校共同發(fā)展的思想，始終抱著搞好服務，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學校內(nèi)涵的誠信態(tài)度。從而最終在對機電一體化技術(shù)校企合作研究和探索等方面取得了一定的成效[3]。

①要建立健全相應的制度。依據(jù)職業(yè)教育相關(guān)的法律法規(guī)明確學校與企業(yè)雙方在培養(yǎng)技能人才方面的權(quán)利、義務和法律責任。建立和完善激勵機制，形成良性互動，以激發(fā)和調(diào)動各方面的積極性，使之發(fā)揮最大的潛能有著重要作用。

②校企共同完善培養(yǎng)計劃，不斷創(chuàng)新合作模式。學校要努力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須做到培養(yǎng)目標面向市場，課程設(shè)置符合崗位要求。使學生的素質(zhì)與企業(yè)的需求相適應。只有這樣，才能贏得社會、企業(yè)的信任與支持，校企合作才能取得豐碩成果。

③完善考核制度。校企對待學生的方式和要求不一樣。企業(yè)把學生當作員工進行管理和考核，而學校是教育培訓機構(gòu)，按照學校的規(guī)定進行管理和考核。校企合作需要將校企雙方的考核、管理制度深度融合，為提高學生教育質(zhì)量提高制度保障。

④確保校企雙方利益。如何確保企業(yè)效益和學生實訓雙豐收，這需要在實踐層面上進一步的探索，并最終實習校企合作的可持續(xù)發(fā)展。

⑤創(chuàng)新合作形式，促進深入合作。“訂單班”形式的校企合作形式既提高了學生培養(yǎng)質(zhì)量，又保證了學生就業(yè)率，效果較好。目前，訂單班培養(yǎng)學生較少，專業(yè)需與更多企業(yè)展開合作，開展訂單式培養(yǎng)，同時，對學徒制等校企合作形式進行嘗試，拓展校企合作形式。

⑥加大雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵教師下企業(yè)鍛煉，同時引進企業(yè)技術(shù)人員走進課堂。積極與企業(yè)合作開展“產(chǎn)學研”項目，切實解決企業(yè)的技術(shù)瓶頸，實現(xiàn)校企利益一體化，并通過校企合作和項目實踐培養(yǎng)教師隊伍，促進專業(yè)發(fā)展。

解決這些矛盾和問題，還有待在實踐中進一步的探索。

5. 小結(jié)

我校機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作取得了一些成績，但仍遠遠不夠，只有采取更積極的態(tài)度，更開放的思想，更完善的制度，進一步拓展校企合作的空間，加強與合作企業(yè)的聯(lián)系與溝通，積極開展工學結(jié)合，才能優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)機制和培養(yǎng)模式， 才能使專業(yè)取得長遠發(fā)展， 培養(yǎng)出真正符合市場需要的技能型人才。

參考文獻：

[1] 鄒津婷. 高職機電一體化技術(shù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的研究. 科技創(chuàng)新導報. 2016 NO.01：p142-143.

第6篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：技工學校 機電一體化專業(yè) 教學質(zhì)量保障體系

一、機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導思想

機電一體化專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的指導思想是以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以基本職業(yè)素質(zhì)、崗位就業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)為模塊進行構(gòu)建。先確定該專業(yè)職業(yè)崗位群，掌握社會對該專業(yè)人才知識、技能和素質(zhì)方面的實際需要，確定培養(yǎng)學生綜合能力的整體目標，逐步建立起科學完善的教學質(zhì)量保障體系，建立能夠充分調(diào)動師生教與學積極性的教學機制，促進人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯提高。

二、機電專業(yè)教學質(zhì)量保障體系建設(shè)的基本做法

1.構(gòu)建科學教學實踐體系

以就業(yè)為導向的職業(yè)教育就是要培養(yǎng)生產(chǎn)、管理等行業(yè)一線的中等技術(shù)和技能型應用人才。實現(xiàn)這個培養(yǎng)目標，就必須構(gòu)建科學的教學體系。

（1）教學模式創(chuàng)新。目前，大多數(shù)學校仍沿用普通教育以課堂教學為主體、理論與實踐教學分開進行的教學模式。根據(jù)“機電一體化”專業(yè)人才培養(yǎng)目標和企業(yè)崗位基本要求，應以專業(yè)的職業(yè)能力培養(yǎng)為核心確定教學計劃，改變了過去實踐教學從屬于理論教學的地位，達到理論與實踐并重的目的。如機電一體化專業(yè)的專業(yè)課程可以采用項目驅(qū)動教學法。該模式不受書本、課堂的制約，學生按照項目的要求劃分成若干個項目小組，通過小組的分工協(xié)作，獨立制訂工作計劃，在教師指導下完成項目任務，并最終提交成果、接受評價。此方法從全方位培養(yǎng)學生能力、多角度考核評價教學等方面對原有課程結(jié)構(gòu)、教材體系、教學模式、教學組織形式等進行了結(jié)構(gòu)性的改革，實現(xiàn)了理論教學與實踐教學的“一體化”。

（2）校內(nèi)實訓。校內(nèi)實訓基地是便于學生一邊學理論，一邊實踐，提高學生動手能力必不可少的場所。學生通過校內(nèi)實訓，接受最基本的工程技術(shù)和操作技能方面的訓練。如針對機電一體化技術(shù)專業(yè)學生的技能標準要求，學校把該專業(yè)校內(nèi)實訓分為電工基礎(chǔ)及技能專項實訓、電鉗工技術(shù)專項實訓、電機與拖動技術(shù)專項實訓和機床電氣與PLC技術(shù)專項實訓單片機原理及應用專項實訓、維修電工專項實訓。實訓內(nèi)容按專項實訓課程標準和指導書要求進行，包括設(shè)備的使用與保養(yǎng)、生產(chǎn)工藝與技術(shù)及生產(chǎn)管理等內(nèi)容。根據(jù)學生的不同需求，可以就某一技術(shù)或操作在集中時間內(nèi)進行反復訓練，直至掌握。

通過校內(nèi)實訓既有利于學生對理論知識的理解，也對機電設(shè)備的生產(chǎn)流程及科學管理等有了必要的認識，使學生在校學習期間就及早進入職業(yè)角色，了解生產(chǎn)，掌握一定的專業(yè)技能，為校外實習奠定了扎實的基礎(chǔ)。

（3）校外實習。校外實習包括認知實習和頂崗實習等實踐教學環(huán)節(jié)。認知實習是在新生入學的第一個月內(nèi)，對其進行本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)的認知實習教育。選擇與專業(yè)密切相關(guān)的企業(yè)，通過參觀、學習、討論及撰寫報告，使新生對本專業(yè)有了概括的了解。頂崗實習是通過校外頂崗實習，學生對企事業(yè)單位的現(xiàn)代化設(shè)備、生產(chǎn)技術(shù)與科學管理等有了必要的了解和掌握，把理論與實踐有機結(jié)合起來，為縮短從學校到社會的適應期打下良好基礎(chǔ)。

（4）社會實踐能力訓練。社會實踐：學生利用自己所掌握的知識和技能，到工廠、機電設(shè)備市場參加實踐活動，了解社會，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神。社會調(diào)查：學生對家鄉(xiāng)或某地區(qū)的機電產(chǎn)品生產(chǎn)與服務狀況、企事業(yè)單位對人才需求情況、經(jīng)濟發(fā)展、人民生活水平、文化教育狀況等進行調(diào)查，了解行業(yè)與社會發(fā)展水平，開闊眼界，調(diào)動了學生投身社會的積極性，強化了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（5）設(shè)計與創(chuàng)新能力訓練。課程設(shè)計：學生通過對某一典型機電設(shè)備控制系統(tǒng)的設(shè)計、生產(chǎn)工藝設(shè)計，掌握相關(guān)資料的查閱方法、電氣元件的選擇、設(shè)備選型及說明書的撰寫等基本的設(shè)計方法，初步訓練學生利用所學知識解決實際問題的能力。第二課堂活動：定期開展形式多樣的第二課堂活動，成立課外科技小組，以實踐技能方面的設(shè)計或競賽活動為主要內(nèi)容，如電子設(shè)計大賽、技能競賽等，令學生在活動中得到創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和實踐鍛煉。

通過構(gòu)建科學的教學實踐體系，不僅培養(yǎng)了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)學生團隊協(xié)作精神、組織管理能力等個人綜合素質(zhì)，提高了培養(yǎng)人才的質(zhì)量。

2.推行教考分離制度

推行教考分離制度，考試形式多樣化可以達到以考促教、以考促學的作用。首先，采用“教考分離”的形式進行考試，成績真實客觀，使教師和學生既有壓力又有動力，從而促進了教學質(zhì)量的提高。另外，實行開卷、閉卷、實操、調(diào)查報告等多種多樣的考試形式，既可把學生從死記硬背的桎梏中解放出來，變被動為主動學習，又可培養(yǎng)學生動手操作實踐的能力，還可以改變學生平時不學習臨時抱佛腳的學習態(tài)度。推行教考分離制度，促進教師對教學方法的研討，是提高教學質(zhì)量的重要手段。

3.建立師資培養(yǎng)和引進制度

（1）培養(yǎng)人才：一方面學校創(chuàng)造條件鼓勵教師自我進修、積極參加技能競賽，提高專業(yè)水平；一方面為專業(yè)課教師到生產(chǎn)第一線鍛煉提供條件，如機電一體化專業(yè)的教師到實習車間進行跟班學習，提高他們的實踐技能水平，加快了“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。制定優(yōu)惠政策，鼓勵支持青年教師攻讀在職研究生，培養(yǎng)一批骨干教師和學科帶頭人。

（2）引進人才：學校引進了優(yōu)秀大學畢業(yè)生，增強了師資隊伍的活力。

（3）外聘人才：學校在本市一些大型企業(yè)外聘了富有實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員作為兼職教師，為培養(yǎng)操作技能過硬的人才提供了保障。

（4）以老帶新：學校堅持搞教研活動、集體備課和公開課課堂教學競賽，達到從總體上提高專業(yè)教師的教學能力。在企業(yè)和學校間形成暢通的人力資源共享渠道。教師帶隊到企業(yè)進行實習參與實踐，學習最新專業(yè)知識和技能，了解企業(yè)對人才在專業(yè)技能和綜合素質(zhì)等方面的最新要求；邀請企業(yè)資深的技術(shù)人員定期到學校進行知識和技能交流。教師可以跟蹤專業(yè)的最新技術(shù)，企業(yè)工程技術(shù)人員能更好地指導專業(yè)進行教學計劃、課程內(nèi)容等方面的改革，培養(yǎng)的學生更能適應企業(yè)需求，達到學校和企業(yè)雙贏。

4.建立教師教學質(zhì)量優(yōu)秀獎評選制度

學生、督導組及同專業(yè)教師參與評價。對老師的德、能、勤、績四個方面進行打分，對優(yōu)秀的老師公開表彰，頒發(fā)證書，給予一定的物質(zhì)獎勵，在職稱上優(yōu)先評聘。

通過近兩年來的研究、改革與實踐，學校機電一體化專業(yè)的教學質(zhì)量保障體系已見雛形，教學質(zhì)量得到了提高，大大降低了該專業(yè)學生的流失率?？茖W的教學質(zhì)量保障體系，也促進了教風、學風、校風的建設(shè)，進一步提高了技工學校機電一體化專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]王有存，陳萬強.構(gòu)建新型高職院校實踐教學體系的研究與實踐[J].教育與職業(yè)?理論版，2007（17）.

第7篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：民辦高職；合作辦學；英語教學

隨著國民經(jīng)濟發(fā)展需求及教育資本的投入以及經(jīng)濟全球化的不斷深入，高職教育已成為培養(yǎng)社會技能人才的必經(jīng)之路，其輸送人才的質(zhì)量及實用價值越來越得到全社會的認可。為適應日益國際化的經(jīng)濟模式和市場需求，近年來高職院校逐漸將目光轉(zhuǎn)向各類中外合作項目，教育國際化成為必然趨勢。截至2016年3月19日，我國經(jīng)審批機關(guān)批準院校設(shè)立或舉辦的中外合作辦學機構(gòu)和項目有2403家，其中?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學機構(gòu)和項目有766家。高職院校學生英語應用能力的培養(yǎng)和提升作為中外合作辦學的基礎(chǔ)，對合作辦學能否深層次、可持續(xù)發(fā)展，對高職院校能否達成國際化人才的培養(yǎng)目標的策略起著至關(guān)重要的作用。本文以上海工商職業(yè)技術(shù)學院“中英機電一體化”項目為例，對民辦高職中外合作辦學中的英語教學問題進行深層、系統(tǒng)的分析研究并提出了相應對策。

一、上海工商職業(yè)技術(shù)學院“中英機電一體化”項目辦學情況

上海工商職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)項目（以下簡稱“中英機電一體化”項目）是上海工商職業(yè)技術(shù)學院與英國博爾頓大學的國際合作項目，該項目于2014年開始上海工商職業(yè)技術(shù)學院與英國博爾頓大學開展合作辦學。該項目充分發(fā)揮雙方各自辦學優(yōu)勢，通過引進、吸收、消化、融合、創(chuàng)新，把英方機電一體化專業(yè)課程體系中的核心課程融入上海工商職業(yè)技術(shù)學院機電一體化專業(yè)的課程體系，并引進英國機械工程學會組織的機器人大賽，融合理論與實踐，形成兼顧本土化和國際化的特色教育法。建立雙方師資互訪、學術(shù)交流、借鑒英方應用型專業(yè)人才培養(yǎng)模式和教學質(zhì)量評估制度及質(zhì)量認證機制，指導和規(guī)范“學校自評、第三方教育評估、專家綜合評價”的質(zhì)量評估體系，從而打造本項目的專業(yè)發(fā)展優(yōu)勢和專業(yè)建設(shè)品牌，提升在上海市同類院校中的專業(yè)競爭力。此外，我院地處上海市嘉定區(qū)，與安亭汽車城相毗鄰，也為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展做出了突出貢獻。

二、“中英機電一體化”項目英語教學問題分析

自“中英機電一體化”項目開展以來，學院領(lǐng)導就高度重視該項目學生的英語學習，培養(yǎng)雅思英語教師，推進高職公共英語教學改革，開展分層教學，鼓勵學院機電專業(yè)教師開設(shè)雙語課程，引入英方機電專業(yè)教師授課的全英文課程，組織學生赴英國博爾頓大學參加學術(shù)夏令營等舉措提高學生聽、說、讀、寫的英語能力。但是由于民辦高職院校師資力量薄弱，外聘教師流動性大，許多教師不夠盡職盡責。而本校的公共英語教師比較擅長應對國內(nèi)英語等級考試，專業(yè)英語教師相對較年輕，缺乏教學經(jīng)驗。另外，高職學生的英語基礎(chǔ)比較薄弱。第一次參加雅思考試的17名同學成績不理想，總分在4-5分。

三、“中英機電一體化”項目英語教學改革

針對“中英機電一體化”項目學生英語學習的問題，我院領(lǐng)導、國際交流處、機電工程系和公共外語教研室共同做了大量的工作。

（一）了解“中英機電一體化在項目學生英語學習情況

首先，“中英機電一體化”項目學生大部分是通過上海市依法自主招生的方式入學，也就是說該項目學生大部分來自于本地區(qū)的“三校生”，有些學生在初高中階段的英語學習并未打下堅實的基礎(chǔ)，英語水平也存在較大差異。進入大學后，學生的學習目標各有不同，有些學生想出國進一步深造，有些學生只想獲得畢業(yè)證書，因此個人英語學習目標也就不同。學生英語水平和學習目的的差異，不可避免地會影響教師的授課進度、方式和內(nèi)容，降低了英語教學的課堂效率，增加了英方教師授課難度。此外，通過調(diào)查訪談，我們發(fā)現(xiàn)學生自主學習和自我控制能力較差并且對于英語學習目標的概念比較模糊，對英語學習不感興趣，以致導致了學習動機減退。目前來講，學生學習英語的動機大部分是為了應對考試，獲得等級證書。學生基本不了解英語在該專業(yè)領(lǐng)域中實際工作中的作用，在學習過程也很少與教師和同學進行有效的溝通。

其次，目前多數(shù)英語課堂依然沒有擺脫以教師講解和傳授知識為主、學生被動接受知識的填鴨式教學模式。這種課堂教學模式難以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，不利于提高學生應用英語知識的能力。盡管學生掌握了一定的英語語言、詞匯和語法知識，但是在語言的應用上，尤其是說與寫的能力相對較弱。

另外，由于高職院校生源的地域、學習水平與態(tài)度的不同，容易出現(xiàn)基礎(chǔ)好的學生無法學到新知識，基礎(chǔ)差的學生難以跟上教學進度的尷尬局面。因此我院“中英機電一體化”項目英語教學將針對學生所需，學習國際先進英語教學理念與方法，提高學生英語的學習動機。

（二）培養(yǎng)雅思英語教師

英語教師需不斷提高自己的專業(yè)水平和自身素質(zhì)，調(diào)查表明，綜合素質(zhì)優(yōu)秀的教師更容易吸引學生參與課堂活動，還可以為學生樹立良好的學習榜樣。我院聘請了有留學經(jīng)驗的青年教師來擔任該項目的英語教學任務，根據(jù)學生的需求改進課堂教學模式和提高教學效果，采取W生能夠接受的教學方法，在教學實踐中不斷嘗試和改進。該項目英語教師還參加了雅思英語教學方法的培訓，逐步形成了以聽、說、讀、寫四個單項為單元的教學模式。在教學過程中，教師不僅注重學生基礎(chǔ)知識的掌握，還應注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。此外，我們的教師不僅在學習上對學生傾囊相授，在生活上也會關(guān)心學生，與學生建立了相互信任的師生關(guān)系。

（三）開展小班分層教學

由于學生水平參差不齊，學習能力差異較大，所以小班分層的教學模式，比較適合現(xiàn)有的雅思課堂。這種教學模式不僅在高校中受到教師與學生的歡迎，在國際上也受到了認可。開學初，通過筆試和面試的綜合成績，將英語課堂分成不同水平的班級，并且從教學內(nèi)容設(shè)置和難易程度等方面，進行不同基礎(chǔ)的分層式教學，這樣可以提供給學生更適合的學習內(nèi)容。在分層教學的過程中更需要因材施教，使提高每個學生充分享受教育資源程度得以實現(xiàn)。還要在小班分層教學的過程中不斷實踐，探索更加合適的教學方法，構(gòu)建新的課堂教學模式。

此外，以賽促教有利于提高學生的學習動機。比如，學生每年參加英國機械工程師學會的機械設(shè)計大賽，每次大賽都要求學生以小組為單位設(shè)計、制造和測試一個電動裝置，同時要求學生使用英語來介紹裝置設(shè)計原理和設(shè)計過程，這不僅加強了學生英語的運用能力，而且與專業(yè)知識與技能相結(jié)合，體現(xiàn)了高職院校學生培養(yǎng)的核心目標。

總而言之，中外合作辦學項目對教師的英語教學和學生的英語學習都提出了更高的要求，因此，英語教師要在英語課堂教學的實踐中，不斷學習新的教學理念，改善教學方法。教學與科研并重，利用中外合作辦學的優(yōu)勢，根據(jù)高職學生的英語學習特點和模式，探索新的教學方法，努力構(gòu)建新的課堂教學模式，進一步提高英語教學質(zhì)量，為中外合作辦學項目奠定堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)更多具有國際化的高技能人才。

參考文獻：

[1]林金輝.中外合作辦學發(fā)展報告（2010-2015）[M]，廈門大學出版社，2016.5.

[2]韓芳.中外合作辦學對民辦高校英語教學的啟示[J]，教育理論研究，2015（11）：293-295.

第8篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

關(guān)鍵詞：辦學理念 內(nèi)涵建設(shè) 企業(yè)頂崗 企業(yè)文化 校企合作

中圖分類號：C29文獻標識碼： A

2013年7月，我參加了由黃岡職業(yè)技術(shù)學院舉辦的2013年全國高職高專骨干教師（企業(yè)頂崗）（湖北黃岡）專業(yè)培訓班，我們從以下幾個模塊進行了培訓：

模塊一高職教育的教學現(xiàn)狀及改革的趨勢；

模塊二機電一體化技術(shù)自動生產(chǎn)線安裝與調(diào)試

模塊三機床電氣安裝、調(diào)試、故障診斷及維修

模塊四三維造型設(shè)計、數(shù)控機床編程與加工機電一體聯(lián)調(diào)

模塊五企業(yè)頂崗培訓，熟悉相關(guān)行業(yè)企業(yè)先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝與流程、管理制度與文化、崗位規(guī)范、用人要求。

一、 機電類專業(yè)培訓班承辦單位簡介

機電類專業(yè)培訓班由黃岡職業(yè)技術(shù)學院機電學院承辦。黃岡職業(yè)技術(shù)學院機電學院是黃岡職業(yè)技術(shù)學院重點建設(shè)的教學單位之一，專業(yè)設(shè)置齊全，共開設(shè)有機電一體化技術(shù)（含電氣自動化技術(shù)方向）、數(shù)控技術(shù)、模具設(shè)計與制造、機電設(shè)備維修與管理、制冷與冷藏技術(shù)、發(fā)電廠及電力系統(tǒng)、供用電技術(shù)等七個專業(yè)，在校生3000余人。其中，擁有1個中央財政支持的機電一體化技術(shù)專業(yè)，1個湖北省戰(zhàn)略性新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的制冷與冷藏技術(shù)專業(yè)，正在建設(shè)2個省級實訓基地，建設(shè)了4門省級精品課程，聘請了2名楚天技能名師，獲得了7項國家實用新型專利，2項湖北省大學生優(yōu)秀科研成果獎和1項國家級教學成果獎。

機電學院注重實踐教學設(shè)施的投入力度，校內(nèi)實訓中心設(shè)備總價值2000余萬元，建筑總面積6000余平方米，正在建設(shè)機電一體化技術(shù)和制冷與冷藏技術(shù)兩個專業(yè)省級高等職業(yè)技術(shù)教育實訓基地，其中擁有實訓室50余間，理實一體化實訓室30間、創(chuàng)新實訓室3間、TCL實訓室1間。實訓中心與深圳市博寶科技有限公司在校內(nèi)建立了生產(chǎn)性實訓基地。實訓中心軟件、硬件建設(shè)先進、齊全，為學生動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。在校外，與湖北彤鑫發(fā)動機有限公司合作建立了黃岡職業(yè)技術(shù)學院數(shù)控加工技術(shù)實習工廠，與三環(huán)氣門驅(qū)動（湖北）有限公司、TCL空調(diào)器（武漢、中山）有限公司、蕪湖歐寶機電有限公司合作建立了專業(yè)共建基地，與富士康科技集團、上海美維、深圳賽意法、格力、美的、正泰等國內(nèi)知名企業(yè)合作建立了多個實習就業(yè)基地，校外實習就業(yè)基地達120余家。

二、高職辦學理念、教學方法、人才培養(yǎng)質(zhì)量

（一）加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量

7月8日，黃岡職業(yè)技術(shù)學院熊發(fā)涯副校長做了“加強內(nèi)涵建設(shè)，提高教學質(zhì)量”為題的報告。報告圍繞“創(chuàng)新教師培養(yǎng)模式，全面提升教師職業(yè)能力；深化校企深度融合，促進教育教學改革；深化校企深度融合，促進教育教學改革；強化科學規(guī)范管理，完善質(zhì)量保障體系”四個方面的內(nèi)容展開，其中，我對“深化校企深度融合，促進教育教學改革”印象最深刻。熊校長從“建立三層合作、四方共建、互利多贏”的辦學體制機制，踐行對接“十百千萬”的老區(qū)高端技能型人才培養(yǎng)新思路；深化 “三雙”工學結(jié)合為主要特征的人才培養(yǎng)模式改革，建立“多元互補”的教學質(zhì)量共同評價與持續(xù)改進新機制四個層面進行了闡述，報告中提到“與十縣對接、與百村共建、促萬戶致富”讓我覺得黃岡職院真正做到了校企合作，很好的推動了區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展，真正做到了為社會服務。

（二）高職教育教學方法探析

7月9號，黃岡職業(yè)技術(shù)學院教務處處長、院長助理夏學文教授做了“高職教育教學方法探析”的報告。夏教授首先引入了高職教學存在普遍的問題 ，即“生源數(shù)量減少，學生素質(zhì)較低；教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師努力的教，學生茫然的玩；教師教了很多，學生學到很少；學生學了專業(yè)，就業(yè)卻是轉(zhuǎn)行”，“講了不一定清楚，清楚不一定記住，記住不一定理解，理解不一定行動”。 為了讓這些問題得以解決，夏教授從“大學生成才應具備的心理品質(zhì)”和“前德國雙元制職業(yè)教育的突出特點及啟示”兩份材料中給我們展示了學習情境的構(gòu)建和任務式教學模式。在教學過程中，夏教授通過實際情景的設(shè)置向我們展示了各種各樣的教學方法，如站位法、辯論法、小組討論法等，吸引學生，調(diào)動學生的積極性。這次講座使我受益匪淺，啟發(fā)了我的教學思路，對我以后的教學起到指導作用。

三、機電專業(yè)相關(guān)課程的學習

（一）宇龍機電控制仿真軟件的應用

“宇龍機電控制仿真軟件的應用”由黃衛(wèi)庭老師主講。機電類專業(yè)是高職教育中一個分布面廣、在校生規(guī)模大的專業(yè)，機電控制中電氣線路設(shè)計和實踐中有各種短路、過載等潛在危險，設(shè)備昂貴、更新快等特點。宇龍機電控制仿真軟件的應用能很好解決機電控制中電氣線路設(shè)計不合理而引起的各種短路、過載等潛在危險，也不用購買昂貴的設(shè)備供學生實訓，可有效的降低教學成本，使教學更直觀、形象，也更有利于學生理解。在信息爆炸的時代，職業(yè)教育應跟隨時代的腳步，以信息化帶動機電專業(yè)職業(yè)教育現(xiàn)代化，機電專業(yè)的辦學條件發(fā)生了巨大變化。通過黃老師的講解，我感受到了機電專業(yè)職業(yè)教育的巨大變化，如果條件允許，在職業(yè)教育中推廣仿真教學能很效的提高教學質(zhì)量。

（二）CAD/CAM先進制造技術(shù)

CAD/CAM先進制造技術(shù)結(jié)合了當前先進的3D打印技術(shù)進行講解，充分體現(xiàn)了與科學技術(shù)發(fā)展的緊密結(jié)合，這一點讓我印象深刻。3D打印技術(shù)：是快速成型技術(shù)的一種，它是一種以數(shù)字模型文件為基礎(chǔ)，運用粉末狀金屬或塑料等可粘合材料，通過逐層打印的方式來構(gòu)造物體的技術(shù)。簡單的說就是把一件物品剖成極多的薄層，3D打印就是一層一層的把薄層打印出來，上一層覆蓋在下一層上，并與之結(jié)合在一起，直到物件打印成形。3D打印通常是采用數(shù)字技術(shù)材料打印機來實現(xiàn)的。過去常在模具制造、工業(yè)設(shè)計等領(lǐng)域被用于制造模型，現(xiàn)正逐漸用于一些產(chǎn)品的直接制造，已經(jīng)有使用這種技術(shù)打印而成的零部件。

四、企業(yè)頂崗鍛煉

（一）按照日程安排，我們來到了三環(huán)氣門驅(qū)動（湖北）有限公司。人力資源部姜部長簡單介紹公司概況，生產(chǎn)制造先進技術(shù)，全自動數(shù)控熱敏鍛擠壓技術(shù)，等離子氬弧焊，摩擦焊接，感應淬火，鹽浴軟氮化，鉆深孔和充納技術(shù)。氣門制造方面三環(huán)在全世界遙遙領(lǐng)先，2007年至今員工人數(shù)增加300多人，而產(chǎn)量提高近2倍，這一切歸根到底都是得益于設(shè)備的改造。

首先，姜部長帶我們參觀了工廠，先參觀實驗室，在這里，我們看到了很多自己學校也有的實驗設(shè)備，可以測出零件的強度、布氏硬度、洛氏硬度、維氏硬度、疲勞強度、沖擊韌性等。然后又按照生產(chǎn)工藝流程參觀了各分廠。

接下來，我們聽取了企業(yè)技術(shù)行家做的報告：三環(huán)氣門驅(qū)動（湖北）也有限公司沈伯利做了設(shè)備管理的講座，包括：運籌、后勤工程、可靠性工程、人機工程、行為、統(tǒng)計技術(shù)、管理邏輯等，從維護體制的發(fā)展史、設(shè)備管理發(fā)展的背景、設(shè)備管理的業(yè)務、設(shè)備管理的困惑、一級二級保養(yǎng)、設(shè)備點檢等做了具體講解，總之，設(shè)備管理是一門邊緣性、綜合性、系統(tǒng)性的學科。

氣門生產(chǎn)改造技術(shù)是三環(huán)氣門生產(chǎn)中的先進技術(shù)，羅總給我們介紹了氣門生產(chǎn)中錐面加工的改造。

夏部長介紹了企業(yè)生產(chǎn)模式發(fā)展方向及設(shè)備改造，設(shè)備改造主要有機床的部件或動作改造；手動機床的數(shù)控改造；數(shù)控機床的自動上下料改造；通用機床專機改造。并介紹了三環(huán)改造設(shè)備配置，設(shè)備改造人員配置；機床的組成及MV21改造案例 。

通過學習，我收獲頗豐，特別是夏部長介紹的德國真空連線的引進與應用，在短短半年的時間，能夠利用15萬的成本讓德國的真空連線生產(chǎn)線在三環(huán)建成并投入使用，讓我們都很震撼。

去車間頂崗鍛煉安全是非常重要的，為了能安全操作，很好的完成任務，我們都按規(guī)定著裝，姜部長把我們分成了3個大組，我分在機械改造車間，通過改造之后的專用機床，自動化程度有了很大的提高，生產(chǎn)效率由原來了三個人操作一個工序。變成一個人可以操作兩個工序。產(chǎn)品合格率，產(chǎn)量都得到提高。

（二）我們第二站來都了蕪湖歐寶機電有限公司，在這里，我們受到了公司領(lǐng)導的熱情接待，公司人力資源部經(jīng)理帶領(lǐng)我們觀看公司紀錄片，了解公司文化和公司發(fā)展歷程，隨后帶領(lǐng)我們參觀了廠區(qū)和生產(chǎn)車間，又給我們安排好了頂崗實習崗位。

我們就在裝配車間、加工車間、殼體車間不同的崗位上完成了預定的頂崗計劃。通過頂崗鍛煉，我覺得收獲真的很大，不光增長了實踐方面的知識，也拓寬了我書本上學不到的知識領(lǐng)域，開拓了視野。

五、結(jié)束語

第9篇：機電一體化專業(yè)實踐報告范文

【關(guān)鍵詞】機電技術(shù)應用專業(yè)；課程標準；核心內(nèi)容；課標解讀

【中圖分類號】G714 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）34-0064-04

【作者簡介】1.王猛，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213025）督導評估辦公室副主任，教授，主要研究方向為機電類專業(yè)的專業(yè)建設(shè)及課程開發(fā)。2.楊歡，江蘇省常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學校（江蘇常州，213025）機電工程系副主任，講師，主要研究方向為機電類專業(yè)的課程開發(fā)與教學管理。

課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議等的教學指導性文件。近期，江蘇省教育廳組織相關(guān)專家開發(fā)并頒布了機電技術(shù)應用專業(yè)“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”等六門專業(yè)核心課程的課程標準（試行），對全面深化職業(yè)學校的教學改革、規(guī)范教學管理、提高教學質(zhì)量發(fā)揮了積極的作用。

一、課標開發(fā)的依據(jù)與思路

本次機電技術(shù)應用專業(yè)開發(fā)的專業(yè)核心課程標準有“機械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)與技能”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應用技術(shù)”“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”及“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”六門課程。這些課程標準主要是針對《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》開發(fā)的（部分課程在加工制造類其他專業(yè)通用），是該指導性人才培養(yǎng)方案的下位文件，故這些課程的名稱、核心內(nèi)容與之匹配，課程開發(fā)與實施的基本理念也與之匹配，并為培養(yǎng)“具備職業(yè)生涯發(fā)展基礎(chǔ)和終身學習能力，能勝任生產(chǎn)、服務、管理一線工作的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才”提供文件保障。

本次機電技術(shù)應用專業(yè)開發(fā)的六門核心課程標準的內(nèi)容，主要依據(jù)該專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案中的職業(yè)能力分析表、主要專業(yè)課程教學要求，同時也合理融入相應職業(yè)資格的基本要求，如維修電工（四級）、裝配鉗工（四級）等。同時，課標還參照了《江蘇省中等職業(yè)教育機電技術(shù)應用專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案》中的課程結(jié)構(gòu)。本次機電技術(shù)應用專業(yè)開發(fā)的核心專業(yè)技能課程包含了必修課程中的專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程和專業(yè)技能方向課程兩種課程類型。其中“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”為本專業(yè)的專業(yè)技能方向課程，主要培養(yǎng)學生機電設(shè)備安裝與調(diào)試方向的職業(yè)特定能力，“機械基礎(chǔ)”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，主要培養(yǎng)學生專業(yè)崗位群的通用能力。

機電技術(shù)應用專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程的課程標準基本開發(fā)思路為：以加工制造類專業(yè)崗位群職業(yè)能力分析為基礎(chǔ)，依據(jù)本專業(yè)及數(shù)控技術(shù)應用等相關(guān)專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案，突出共性、一般性要求和基本規(guī)格，兼顧個性、擴展要求和特殊規(guī)格，整合形成適合多個專業(yè)使用、具有公共平臺特征的課程標準，如“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”課程標準適用于機電技術(shù)應用、數(shù)控技術(shù)應用、機械加工技術(shù)三個專業(yè)；對于“機械制圖”“金屬加工與實訓”兩門課程未開發(fā)的課程標準，則可按《教育部關(guān)于印發(fā)中等職業(yè)學校機械制圖等9門大類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學大綱的通知》（教職成〔2009〕8號）中的相應課程教學大綱執(zhí)行。

二、課程標準主要核心內(nèi)容解讀

機電技術(shù)應用專業(yè)核心課程的課程標準基本框架主要由課程性質(zhì)、學時與學分、課程設(shè)計思路、課程目標、課程內(nèi)容與要求、實施建議及說明組成。教師只有系統(tǒng)、準確地理解各部分的內(nèi)涵，才能全面達成課程的教學目標。

（一）明確課程性質(zhì)，加深對其類型、特點、關(guān)聯(lián)課程等的理解

對于課程性質(zhì)，教師不僅要理解各門課程的類型，更應理解課程的特點、前修后續(xù)課程的關(guān)聯(lián)性等。首先，“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”等五門課程均為專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程，這類課程在教學時必須突出基本技術(shù)知識、基本技術(shù)技能的獲得及基本職業(yè)素養(yǎng)的形成，是為專業(yè)技能方向課程學習或?qū)I(yè)崗位綜合職業(yè)能力的獲得奠定基礎(chǔ)的；而“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試”課程則更注重專業(yè)崗位綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

其次，六門課程標準總體上體現(xiàn)了學做合一的課改思路。但由于其理論學習和實踐活動整合的程度不同，課程的特點也不盡相同。如“機械基礎(chǔ)”課程具有理論性強的特點，在強化基礎(chǔ)技術(shù)理論學習的同時，分階段增加了實踐教學的環(huán)節(jié)；而“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”“PLC編程與應用技術(shù)”等課程具有理論和實踐相結(jié)合的特點，以實踐活動為載體，將技術(shù)知識與技術(shù)應用有機融合。

最后，關(guān)聯(lián)課程，即前修課程和后續(xù)課程，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”的前修課程為“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”，后續(xù)課程為維修電工考級技能訓練。在課程性質(zhì)中突出關(guān)聯(lián)課程，一方面有助于引導教師從專業(yè)整體的角度來理解課程的地位和功能，強化專業(yè)意識；另一方面，教師通過對前修、后續(xù)課程的認真研讀，授課時就能達到針對性強、重點突出、學以致用的目標，大大提高學生的學習興趣。

（二）理清課程設(shè)計思路，整體把握課程的理念、目標、結(jié)構(gòu)

機電技術(shù)應用專業(yè)的課程標準堅持以服務發(fā)展為宗旨、以促進就業(yè)為導向，積極反映職業(yè)崗位規(guī)范和最前沿的技術(shù)要求，體現(xiàn)了職業(yè)技能學習和職業(yè)精神培養(yǎng)的高度融合，反映了“以生為本、學以致用、知行合一、做中學、做中教”等職業(yè)教育教學改革的課程理念，呈現(xiàn)了江蘇職業(yè)教育改革創(chuàng)新在教學領(lǐng)域的最新成果。課程的整體設(shè)計具有以下特點：

第一，注重課程的育人功能，落實立德樹人的根本任務，弘揚“工匠精神”。如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程標準的教學建議中提出了“要將安全意識、規(guī)范意識、質(zhì)量意識和敬業(yè)精神、工匠精神的養(yǎng)成融入教學實踐活動，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)品質(zhì)和職業(yè)素養(yǎng)”的要求。

第二，突出“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。機電技術(shù)應用專業(yè)各課程標準的課程目標在強調(diào)“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的基礎(chǔ)上，結(jié)合課程的性質(zhì)對核心素養(yǎng)提出了培養(yǎng)要求，如“PLC編程與應用技術(shù)”課程目標中的核心素養(yǎng)要求包括：知識素養(yǎng)――掌握PLC指令使用與編程的方法及通信、組態(tài)技術(shù)；能力素養(yǎng)――會根據(jù)控制要求，合理分配I/O端子、設(shè)計PLC控制原理圖，實現(xiàn)PLC硬件系統(tǒng)的正確安裝；實踐素養(yǎng)――能選用一種PLC編程軟件完成程序的編寫、調(diào)試、仿真、下載和監(jiān)控，實現(xiàn)系統(tǒng)的穩(wěn)定運行；發(fā)展素養(yǎng)――具有獨立思考、合作探究、查閱資料、分析解決問題的能力；安全素養(yǎng)――具有規(guī)范操作的職業(yè)習慣、安全意識；職業(yè)素養(yǎng)――具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)操守以及科學嚴謹、求真務實的職業(yè)品質(zhì)。

第三，關(guān)注中高職銜接，兼顧學生職業(yè)生涯發(fā)展，在課程內(nèi)容選擇上為繼續(xù)教育留下接口。如“機械基礎(chǔ)”課程的“常用機構(gòu)”及“機械傳動”兩部分重點內(nèi)容以定性分析、應用分析及拆裝技術(shù)為主，但也有類似“傳動比”計算等的定量分析，有效地實現(xiàn)高職教育“機械設(shè)計基礎(chǔ)”課程的銜接。

第四，體現(xiàn)“課證融通”思想，將相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的職業(yè)標準有機融入課程教學中。如“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”課程的“對接機電一體化技術(shù)應用人員職業(yè)標準，按工作過程導向、理論與實踐并重的原則，構(gòu)建學習單元”；“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對接國家維修電工（四級）職業(yè)標準，精選企業(yè)典型項目和工作任務”等。

（三）分析課程內(nèi)容與要求，全面踐行理實一體的實施策略

課程內(nèi)容與要求是課程目標的進一步具體化，是學生學習結(jié)果的描述，是提升教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師除了要熟悉各門課程所包含的知識點、能力點及其應達到的水平外，更應關(guān)注學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價值觀。同時應注意以下幾點：

第一，準確理解“課程內(nèi)容與要求”兩個表式的選用原則?！耙簤号c氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”“PLC編程與應用技術(shù)”“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”這三門課程標準選用了項目課程的表式（如表1所示）。這類課程是以典型的教學項目為載體，按照工作過程系統(tǒng)化的理論，通過完成若干個典型工作任務，實現(xiàn)學習目標，充分體現(xiàn)了江蘇省近年來“三以一化”課改的成果?！皺C械基礎(chǔ)”“電工電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能”“機電一體化設(shè)備組裝與調(diào)試技術(shù)”三門課程標準采用了模塊化課程的表式（如表2所示）。這類課程具有理論性、綜合性強的特點，各教學單元的屬性也存在一定的差異性，體現(xiàn)了職業(yè)教育課程多元化的特性。

第二，全面分析課程內(nèi)容的組織結(jié)構(gòu)，理解各項目（或模塊）間的銜接關(guān)系，合理設(shè)計教學活動的順序。如“PLC編程與應用技術(shù)”課程主要由“初識PLC控制系統(tǒng)”“三相異步電機點動與長動的PLC控制”等多個項目組成，各項目和任務是根據(jù)PLC工業(yè)控制對象以及控制要求的不同，按照由簡單到復雜、由單一到綜合的遞進關(guān)系來編排的。課程實施時，則必須按照“內(nèi)容與要求”的邏輯順序及任務實施的工作過程設(shè)計教學活動。

第三，合理設(shè)置教學的“情境性”，規(guī)范實訓基地的建設(shè)。學生的綜合職業(yè)能力是在特定的職業(yè)情境中潛移默化形成的，這就要求職業(yè)學校的實驗、實訓設(shè)備配置必須與課程的教學內(nèi)容匹配。故學校要根據(jù)課程標準中“教學建議”的相關(guān)要求，完善基地建設(shè)，為教師教學提供物質(zhì)保障。如“PLC編程與應用技術(shù)”課程中提出的“本課程宜在理實一體化的專業(yè)教室實施，應配置電腦、投影儀、PLC安裝線路板及相關(guān)器件（套/人）或PLC系統(tǒng)綜合實驗裝置（套/2人）的專業(yè)實踐教學設(shè)備”等。

第四，重視學習方式的多樣性，不斷改進教學模式。要將課程標準的“內(nèi)容與要求”和“教學建議”有機結(jié)合，提高教學質(zhì)量。如“PLC編程與應用技術(shù)”課程實施時，建議采用任務驅(qū)動、理實一體的教學模式，按照控制要求分析、資源端口分配、電路原理繪制、電氣元件選擇、電路安裝檢測以及程序編寫調(diào)試的工作流程，組織每一任務的教學活動，培養(yǎng)學生的工程意識；按照“任務引入―功能分析―組織實施―結(jié)果測試―撰寫報告―評價反饋”的順序編制學習任務書，引導學生開展自主探究與合作學習活動等。

第五，構(gòu)建多元評價體系，促進學生的全面發(fā)展。各門課程標準均結(jié)合課程的特點提出了評價建議，引導教師樹立正確的教學質(zhì)量觀，強化以育人為目標的考核評價，充分發(fā)揮評價的教育和激勵作用。做到：評價主體的多元性，如“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“對于設(shè)備的組裝，采用學生自評的方式，促進其對工藝要求的認識；對于設(shè)備的調(diào)試采用小組互評的方式，規(guī)范操作過程、強化安全意識”。評價方式的多元性，如“電氣系統(tǒng)安裝與調(diào)試”課程的“對電氣控制線路的基本原理等理論性較強的知識，按照課程目標的要求，主要采用筆試評價；對典型控制線路的安裝與調(diào)試、故障排除與維修等操作技能的檢測，依據(jù)維修電工職業(yè)技能鑒定標準，主要采用觀測、現(xiàn)場操作評價”。評價內(nèi)容的多元性，如“PLC編程與應用技術(shù)”課程的“引入PLC系統(tǒng)裝調(diào)的現(xiàn)場操作、成果演示、作品評價等學習成果評價，結(jié)合PLC控制理論的課堂提問、答辯等學習態(tài)度評價，整體提升學生的綜合能力”。

第六，倡導校企合作開發(fā)和利用各種教學資源。各門課程標準均對教材及其他教學資源的開發(fā)和利用提出了“引入企業(yè)元素”“工學結(jié)合”等開發(fā)建議，努力實現(xiàn)學習內(nèi)容與生產(chǎn)實際的無縫對接。如“PLC編程與應用技術(shù)”課程的“引入生產(chǎn)現(xiàn)場情境、操作規(guī)程、工藝卡片等企業(yè)資源，校企合作共同開發(fā)項目任務書、作業(yè)指導書、實訓指導書，強化技能學習的真實性和規(guī)范性”，“開發(fā)基于Internet的仿真性教學資源、實踐性視頻和各種多媒體素材”；“機電一體化設(shè)備組裝和調(diào)試”課程的“以企業(yè)應用廣、技術(shù)先進的典型機電一體化設(shè)備為載體，由簡單到復雜，整合設(shè)計梯度明顯的典型教學項目或教學案例”等。

此外，了解學時與學分，合理選擇學習內(nèi)容，也是教師理解課標、用好課標的重要條件。機電技術(shù)應用專業(yè)6門課程標準同時給出了學時與學分，說明它適用于學分制和學時制兩種情況，便于彈性學制的實施，其數(shù)值與專業(yè)指導性人才培養(yǎng)方案相匹配。需要指出的是，由于專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程具有多專業(yè)通用的特點，涉及具體專業(yè)使用時，要結(jié)合課程標準“說明”部分的描述，合理選擇學時與學習內(nèi)容。以“液壓與氣動系統(tǒng)安裝調(diào)試”為例，該課程在機電技術(shù)應用專業(yè)中占56學時，3學分；課程內(nèi)容中的“*”部分必須選學（而機械加工技術(shù)專業(yè)則不學）。

三、全面落實課程標準的重要性

機電技術(shù)應用專業(yè)6門課程標準的頒布，是落實我省中等職業(yè)教育“2.5+0.5”學制改革，加快現(xiàn)代職教體系建設(shè)，提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措之一，也是我省課程改革理論和實踐有機融合的階段性成果。雖然是試行稿，還有許多地方需要在實踐的過程中不斷改進和完善，但它的實施對總結(jié)教學改革的經(jīng)驗，促進教師轉(zhuǎn)變教育教學觀念，深入推進職業(yè)學校專業(yè)教學改革，具有十分重要的作用。

首先，全面更新了教學的觀念。課程標準與以前的教學大綱相比，最大區(qū)別在于：從關(guān)注教師的“教”向關(guān)注學生的“學”，關(guān)注“學習結(jié)果”向關(guān)注“學習過程”等的轉(zhuǎn)變。核心課程標準的頒布，促進了教師教學觀念的改變，真正突出學生在學習過程中的主體作用。