商務(wù)英語教育精選(九篇)
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第1篇：商務(wù)英語教育范文
在研究語言和文化之后，語言經(jīng)濟學(xué)才涌現(xiàn)出來，屬于一個新的研究領(lǐng)域和新興邊緣學(xué)科，該學(xué)科涉及語言學(xué)和經(jīng)濟學(xué)以及教育學(xué)等，也就是說為實現(xiàn)經(jīng)濟活動，該語言交際把必要條件提供出來。在1965年，JacobMarschak第一次提出語言經(jīng)濟學(xué)說法，把效益和價值，以及費用和效用這些語言經(jīng)濟學(xué)性質(zhì)揭示出來。以下三個發(fā)展階段為語言經(jīng)濟學(xué)主要研究經(jīng)歷：
（1）以民族歸屬對待語言，致使種群區(qū)別的基礎(chǔ)源于語言，人類社會經(jīng)濟中產(chǎn)生了地位差別，最突出的就是收入的差異。這個研究階段經(jīng)常把收入差異的對象定位為美國黑人及白人，在加拿大把母語確定為英語與法語者。
（2）把語言以人力資源對待，并和其他能力技巧同等地位，對語言教育進行投資，就可把收益得到。
（3）語言作為人們身份和經(jīng)濟資源的符號，也是對社會經(jīng)濟地位產(chǎn)生影響的屬性。
2商務(wù)英語課程改革探索
（1）改革課程內(nèi)容，提高學(xué)生英語實際操作能力對其課程設(shè)置進行改革立足語言經(jīng)濟價值視角，有利于商務(wù)英語教育質(zhì)量和語言價值的提高。商務(wù)英語的學(xué)習(xí)能夠帶來經(jīng)濟價值，這已經(jīng)為大家所公認。但目前教育出來的學(xué)生是以英語和知識還有能力三大板塊為基礎(chǔ)的，難以滿足企業(yè)的需要，多數(shù)情況下英語作為通用英語，和大眾溝通是它的基本作用，但就商務(wù)知識方面，大多使用中文，漢語授課為一般狀況，所以完全融合兩者很難，很容易使學(xué)生認為商務(wù)英語的學(xué)習(xí)意義不重要。其次，實際商務(wù)操作能力不具備成為大部分英語教師的狀態(tài)，因此實訓(xùn)課使學(xué)生業(yè)務(wù)實踐能力得不到有效地提高。而通過平時與學(xué)生的接觸了解到，對當前的課程期望改革的學(xué)生占很大一部分。基于國際商務(wù)，培養(yǎng)的人才能夠有效地完成與供應(yīng)商或客戶談判任務(wù)，這就是商務(wù)英語教育的目的所在。經(jīng)濟利益特征表現(xiàn)得很強，所以說經(jīng)濟上的回報是建立在與用人單位需求相符合的基礎(chǔ)之上的。所以說，商務(wù)英語專業(yè)要以語言經(jīng)濟學(xué)理論做導(dǎo)向，根據(jù)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有的知識構(gòu)成，社會需要的能力要求以及人才數(shù)量，對企業(yè)進行深入調(diào)查，和企業(yè)家一同研究商議，確定改變商務(wù)英語教學(xué)目標，其意義非常重要。通過調(diào)研商務(wù)英語方面運用較好的浙江省了解到，具備相應(yīng)的工作才能、工作經(jīng)驗，在國際商務(wù)活動中，能夠完成相應(yīng)的文秘工作任務(wù)，并在涉外商務(wù)活動中，涉外交流或談判工作任務(wù)能夠完成，是用人單位對商務(wù)英語專業(yè)畢業(yè)生的要求?；诖耍袠I(yè)和企業(yè)的商務(wù)專家被課程開發(fā)小組教師邀請來，在共同論證后，培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生目標被確定，即：學(xué)生掌握的基本技能包括聽、說、讀、寫、譯方面，了解基本國際商務(wù)知識，英語交際能力水平應(yīng)較高，實際操作相關(guān)國際商務(wù)業(yè)務(wù)能力應(yīng)具備，對相關(guān)專業(yè)崗位工作過程應(yīng)熟悉，與周圍外向型經(jīng)濟發(fā)展需求相適應(yīng)，對外事秘書和翻譯以及對外貿(mào)易業(yè)務(wù)都能夠從事，這種高素質(zhì)技能型人才才是實際需要的人才標準。
（2）以用人單位及學(xué)生就業(yè)需求為導(dǎo)向，設(shè)置商務(wù)英語課程就實現(xiàn)人才培育目的來說，重要的方式以及途徑就是課程，決定教育成功與失敗的因素之一就是課程。而語言經(jīng)濟學(xué)認為語言屬于人力資本，一定的投入是對這種人力資本進行學(xué)習(xí)并掌握的必備條件；具有高低的劃分是語言價值的特征，使用密度將制約語言發(fā)揮的效用。這兩個基本觀點將發(fā)揮指導(dǎo)對商務(wù)英語課程重新認識作用。這幾年，國內(nèi)有關(guān)方面提出了高等教育要具有經(jīng)濟價值的要求，不過一直以來，英語學(xué)科都束縛著職業(yè)英語專業(yè)課程內(nèi)容，在改革中，“針對性”和“職業(yè)性”表現(xiàn)得匱乏。那么在商務(wù)英語課程的設(shè)置上能否以對用人單位和學(xué)生需求的滿足作為出發(fā)點，人才的經(jīng)濟價值能否真正實現(xiàn)，將具有至關(guān)重要的影響。要實現(xiàn)人才的經(jīng)濟作用，在商務(wù)英語課程的設(shè)置上就要以培育目標作為引導(dǎo)，整合人才市場的供需要求，對應(yīng)的調(diào)整所設(shè)置的商務(wù)英語課程。在與企業(yè)和行業(yè)專家商討后，以一般專業(yè)課程方式設(shè)置傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識以及應(yīng)用能力三個模塊，而且設(shè)置專業(yè)核心和拓展課程，設(shè)置這些課程的出發(fā)點都是基于企業(yè)的需求，實現(xiàn)了有機融合商務(wù)知識與專業(yè)英語的目的。特別值得一提的是專業(yè)基礎(chǔ)課程，它產(chǎn)生的源頭在于企業(yè)專家和職業(yè)教育專家，以及課程開發(fā)小組教師在一起整合研究分析后確定的，展現(xiàn)出下面兩個特點：
1）商務(wù)實踐的特點。人們可能存在狹義地去理解商務(wù)實踐這種問題，有的人認為實踐僅僅局限于實際業(yè)務(wù)部門，廣義來說課堂的課程學(xué)習(xí)也屬于商務(wù)實踐。
2）商務(wù)語言的特點。用語言學(xué)的視角理解商務(wù)英語就是在商業(yè)行業(yè)活動中應(yīng)用英語，基本語言運用活動涵蓋聽、說、讀、寫、譯等內(nèi)容，英語特征表現(xiàn)為專門用途，在商務(wù)溝通和談判實踐中，能夠有效地運用英語，對實際問題能夠運用英語處理，這是對學(xué)生的基本要求，進而使學(xué)生語言綜合運用能力不斷得到提高。也就是說，這樣安排的課程和高等教育特點相契合，也和學(xué)生職業(yè)發(fā)展的要求產(chǎn)生同步，培養(yǎng)出的人才才能夠迎合市場需要。語言價值和經(jīng)濟價值就會不斷提高，從而在一定的投入下，實現(xiàn)最大限度的產(chǎn)出。
3結(jié)論
第2篇：商務(wù)英語教育范文
一、高職商務(wù)英語教學(xué)原則“實用為主、應(yīng)用為目的”
高職商務(wù)英語教學(xué)是教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的需要,是振興科技、繁榮經(jīng)濟、推動社會全面進步的需要,是提高全民族素質(zhì)的需要。教育部[2006]16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中也明文規(guī)定高職人才的培養(yǎng)是以市場為導(dǎo)向,以就業(yè)為目標,以工學(xué)學(xué)結(jié)合。那么就要求高職商務(wù)英語教師在教學(xué)商務(wù)英語時,應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生商務(wù)英語的應(yīng)用能力為目標,如應(yīng)注重學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等英語綜合能力的培養(yǎng)。以培養(yǎng)市場需求為根本。商務(wù)英語教師應(yīng)根據(jù)市場的需求選擇合適的商務(wù)英語教學(xué)書籍,如宏觀、微觀經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、營銷學(xué)、金融學(xué)、保險學(xué)甚至國際法的英語知識學(xué)習(xí)。
二、 高職商務(wù)英語教學(xué)中表現(xiàn)出的問題
1. 高職商務(wù)英語教師知識比較單一
目前,我國商務(wù)英語教師多是英語專業(yè)出身, 雖然他們的語言基本功底扎實,對基礎(chǔ)英語的教學(xué)經(jīng)驗夜非常豐富,可以勝任英語的語言基礎(chǔ)課的教學(xué),但他們必定知識結(jié)構(gòu)比較單一,不具備商務(wù)英語的相關(guān)專業(yè)課基本知識和實踐經(jīng)驗,如具備國際貿(mào)易,國際金融,國際工程等領(lǐng)域的知識和實踐。英語教師自身存在知識體系問題,在教學(xué)中也是力不從心,也只有簡單的授課,對于案例和專業(yè)的知識講解是草草帶過。這種單一的師資水平嚴重制約了商務(wù)英語教學(xué)和科研的發(fā)展。
2. 學(xué)生對高職商務(wù)英語的學(xué)習(xí)很被動
學(xué)習(xí)商務(wù)英語對學(xué)生的綜合能力要求比較高,既要求學(xué)生具備學(xué)習(xí)普通英語內(nèi)容的能力和興趣。還要求學(xué)對經(jīng)貿(mào)、金融、會計、保險、稅務(wù)、運輸、法律及管理知識有所了解并且有愛好。但是很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語就只知道學(xué)習(xí)英語里的東西,對于其他跨學(xué)科的知識并不喜歡去學(xué)習(xí)。這些學(xué)生過多的依賴教師在上課時傳授的一點比較感興趣的跨學(xué)科知識。對于其他學(xué)科的英語單詞術(shù)語,他們也只是靠死記硬背,沒有從理解的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)。久而久之,學(xué)生覺得學(xué)習(xí)枯燥,嚴重影響他們主動學(xué)習(xí)的興趣,且過分依賴教師的指導(dǎo),對于更多的思考能力已經(jīng)歸于零。
三、 高職商務(wù)英語教學(xué)策略
1. 高職學(xué)校要努力培養(yǎng)商務(wù)英語教師
在校的商務(wù)英語教師,英語水平功底扎實,但是缺少相應(yīng)的商務(wù)知識。高職學(xué)校應(yīng)加強對這些教師進行商務(wù)知識的培訓(xùn)。如關(guān)于各種商務(wù)合同、信函、回執(zhí)的寫法和注意事項,還要求教師熟知英語國家的民族禮儀、文化背景,并且多去學(xué)習(xí)別人成功接洽、談判的經(jīng)驗教訓(xùn)。從易到難的逐步學(xué)習(xí),并且還要不定期的組織商務(wù)英語教師進行各種商務(wù)知識的考試評比,摸底教師對種商務(wù)知識掌握的情況,對不合格的教師堅決杜絕上崗,直到培訓(xùn)合格才允許上崗。
2. 加強學(xué)生的商務(wù)英語興趣學(xué)習(xí)培養(yǎng)
在高職商務(wù)英語教學(xué)學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,根據(jù)學(xué)生對知識學(xué)習(xí)的興趣,設(shè)定不同的教學(xué)情境,把學(xué)生引入教學(xué)內(nèi)容所表現(xiàn)的情境中去。如實務(wù)場景模擬,讓親身實踐,并分析其中的案例,從而加深記憶和熟練操作各個環(huán)節(jié)。實務(wù)場景模擬一般對公司場景,工廠倉庫場景,貨運碼頭場景,海關(guān)場景,銀行場景等的模擬。在這種模擬中,就會學(xué)到很多的知識國際商務(wù)談判、簽訂合同,工廠跟單,商檢證書、保險單、提單、匯票、質(zhì)檢驗貨等等,甚至?xí)婕暗剿髻r仲裁等問題模擬。這樣讓學(xué)生即感到新鮮又覺得好玩,從而學(xué)到東西。這種教學(xué)方式是教師以學(xué)生為中心,教師只是作為一個主導(dǎo)者,對學(xué)生起個引導(dǎo)的作用,起個糾正的作用。同時教師在商務(wù)英語的教學(xué)中還要注重對教學(xué)內(nèi)容展開生動動活潑的教學(xué),進行幽默風趣的語言教學(xué),還有就是做到富有激情的教學(xué)。從而建立起一個和諧愉快的課堂環(huán)境,讓學(xué)生學(xué)得輕松,更喜歡學(xué)習(xí)這門功課。并對此產(chǎn)生濃厚的興趣。
3. 高職商務(wù)英語的多媒體教學(xué)
根據(jù)媒體定義可以知道,多重媒體就是可以直接作用于人感官的文字、圖形、圖像、動畫、聲音和視頻等各種媒體的統(tǒng)稱,用多媒體進行教學(xué)已經(jīng)是一種質(zhì)的飛躍,把在傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥抽象的知識,變得生動形象。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語商務(wù)知識時,把一些難懂的知識,如國際商務(wù)談判,就可以通過多媒體進行商務(wù)英語的教學(xué),教師可以商務(wù)談判的一些案例做成一個短片的故事,在上課的時候播放給學(xué)生看,讓學(xué)生在形生中去感受那份身臨其境,把很遙遠的東西很現(xiàn)實的展現(xiàn)在自己的眼前。從而讓學(xué)生既學(xué)習(xí)了知識,同時又得到了對外界事物的一種欣賞。這樣的教學(xué)可以很大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、 結(jié)束語
總而言之,隨著國際交流的日益頻繁,商務(wù)英語的作用是越來越重要,高職院校在培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)英語方面一定要下苦功夫,從教師設(shè)施的不斷改進做起,努力培訓(xùn)教師的商務(wù)英語教學(xué)知識,全面提升教學(xué)方式方法,是每個高職院校必須面對的。從而才能真正的把學(xué)生培養(yǎng)成面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來的發(fā)展趨勢,使學(xué)生在商務(wù)英語方面能夠做為一個合格有用的當代人才。
參考文獻
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[2]廖瑛,國際商務(wù)英語語言與翻譯研究[M],北京,機械工業(yè)出版社,2005
第3篇：商務(wù)英語教育范文
關(guān)鍵詞： 任務(wù)教學(xué)法 商務(wù)英語 聯(lián)姻
商務(wù)英語教育的終極目標是要培養(yǎng)應(yīng)用型英語人才，而高職教育也打出了突出技能、強化應(yīng)用的口號。高職學(xué)生一畢業(yè)就面臨著就業(yè)問題，要使學(xué)生一畢業(yè)馬上就能上崗，學(xué)校必須加強學(xué)生職業(yè)能力的培訓(xùn)。作為新時期商務(wù)英語教學(xué)者，我們應(yīng)充分認識到教學(xué)模式改革的重要性。在教學(xué)過程中對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握，是商務(wù)英語教學(xué)活動取得成效的首要前提和突破口。這一切都離不開對教學(xué)法的探究和運用。鑒于國內(nèi)目前在實訓(xùn)課中對任務(wù)教學(xué)法探討及利用的不足，我們有充足的理由和信心去展望商務(wù)英語教學(xué)和任務(wù)教學(xué)法聯(lián)姻后的美好前景，同時也熱切地企盼著商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)能夠憑借任務(wù)教學(xué)研究的成果，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)方法。它興起于20世紀80年代。任務(wù)型語言教學(xué)強調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing），強調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，通過課堂教學(xué)讓學(xué)生直接用英語完成各種真實的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)。它關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)者的主體能動性，強調(diào)生生之間及師生之間的多邊互動活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，通過實踐、體驗、參與、合作和交流等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功，從而培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。這是一種以學(xué)習(xí)者為本，以應(yīng)用為動力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實踐空間，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。
一、任務(wù)的定義與分類
任務(wù)型語言教學(xué)的理論依據(jù)來自許多方面，有心理學(xué)、社會語言學(xué)、語言習(xí)得研究、課程理論等。對任務(wù)概念的闡釋和界定也說法紛紜，如Prabhu（1987）認為“任務(wù)是一項活動，它要求學(xué)習(xí)者從已有的信息出發(fā)，借助一些思維過程而有所收獲，它允許教師控制和管理這一過程”。Nunan（1989）給交際性任務(wù)的定義是：“交際性任務(wù)是指課堂上學(xué)習(xí)者理解、處理、輸出目的語或用目的語進行交流的各種學(xué)習(xí)活動。在這些學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者的注意力主要集中在表達意義上，而不是在操練語言形式上?！盨kehan & Swain（2001）給任務(wù)的定義是：“任務(wù)是要求學(xué)習(xí)者使用語言為達到某個目的而完成的一項活動，活動的過程中強調(diào)意義的表達?！盓llis（2003）給任務(wù)的定義更為簡單，即“任務(wù)是那些主要以表達意義為目的的語言運用活動”。而Wills為教師在課堂中開展任務(wù)型語言教學(xué)活動提供了操作層面上的指導(dǎo)。她把任務(wù)型語言教學(xué)嚴格地分成任務(wù)前、任務(wù)鏈和語言焦點三個階段。
由于各研究者對任務(wù)的定義不同，他們對任務(wù)的類型的劃分也種類各異，如Pica，Kanagy & Falodun（1993）按照互動的方式把任務(wù)分為五種類型：
（1）拼圖式任務(wù)（jigsaw tasks）
（2）信息差型任務(wù)（information-gap tasks）
（3）解決問題型任務(wù)（problem-solving tasks）
（4）選擇決定型任務(wù)（decision-making tasks）
（5）交換觀點型任務(wù)（opinion exchange tasks）
Willis（1996）曾經(jīng)把任務(wù)分為羅列、排序和分類、比較、解決問題、分享個人經(jīng)歷及創(chuàng)造性任務(wù)六種類型。
盡管研究視角和層次殊異，但為研究學(xué)者們普遍認同的任務(wù)類型大致如下：
1.真實任務(wù)與學(xué)習(xí)型任務(wù)
從任務(wù)的各種定義可以看出，有的學(xué)者強調(diào)任務(wù)的真實性和現(xiàn)實性，即任務(wù)就是現(xiàn)實生活中所做的各種事情；而有的學(xué)者則是從課堂教學(xué)的角度給任務(wù)定義，強調(diào)任務(wù)與語言及語言學(xué)習(xí)的關(guān)系，特別是任務(wù)對促進語言學(xué)習(xí)的作用?；谶@種認識，Nunan（1988，1989，1999）把任務(wù)分為真實任務(wù)（real-world tasks）和學(xué)習(xí)型任務(wù)（Pedagogic tasks）兩大類。
2.簡單任務(wù)與復(fù)雜任務(wù)
簡單任務(wù)和復(fù)雜任務(wù)并不僅僅是簡單和復(fù)雜的問題，而是兩種類型的任務(wù)。
簡單任務(wù)的特征是：（1）一般只有1―2個步驟；（2）學(xué)習(xí)者獲得的信息相對比較單一，要做的事情比較簡單和具體；（3）運用的語言知識和語言技能比較單一；（4）能在較短的時間內(nèi)完成。
復(fù)雜任務(wù)的特征是：（1）一般有多個步驟；（2）通常需要學(xué)習(xí)者以小組形式完成，有時需要分工協(xié)作；（3）需要獲得多種信息，而且需要對信息進行分析和處理；（4）需要分步驟或分階段完成若干件事情；（5）可能涉及多種語言知識和語言技能；（6）一般需要20―30分鐘的時間，有的任務(wù)需要的時間更長。
但是，盡管20多年來對任務(wù)教學(xué)法的研究依然方興未艾，然而真正致力于商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)中任務(wù)教學(xué)的研究寥寥無幾。如今，商務(wù)英語教學(xué)改革的新一輪洪流掀起了社會向教學(xué)要高質(zhì)量的能聽會說且實際操練能力強的外語人才，找準商務(wù)英語教學(xué)的良方，其意義不言而喻。
二、目前商務(wù)英語教學(xué)現(xiàn)狀
商務(wù)英語有別于普通英語，商務(wù)活動本身的特點決定了商務(wù)英語的特點，也決定了商務(wù)英語教學(xué)模式的獨特性。目前，商務(wù)英語教學(xué)存在著較大的問題。首先，很多高等院校都開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)，但各高校的教學(xué)計劃、內(nèi)容差別很大，沒有統(tǒng)一的商務(wù)英語教學(xué)大綱，沒有權(quán)威的教材，難以找到真實商務(wù)背景下的教材輔助材料，如一些公司的年度報表、會議記錄、紀錄片等。
其次，在師資上，絕大多數(shù)從事商務(wù)英語教學(xué)工作的教師，沒有商務(wù)英語的學(xué)歷背景，對真實的商務(wù)工作環(huán)境也不很了解，在教學(xué)方法上仍較多地采用傳統(tǒng)的普通英語的教學(xué)模式。傳統(tǒng)教學(xué)模式過度倚重教學(xué)過程的客體，忽略乃至否定了教學(xué)的主體，即過于強調(diào)和依賴教師的講解，卻忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自我內(nèi)化。因而，商務(wù)英語教學(xué)常常會落入模式的窠臼，在教學(xué)過程中方法運用失當，課堂設(shè)計也有欠風格的多樣化和智能化，乃致陷入教學(xué)資源、教師精力的高投入和學(xué)生學(xué)習(xí)效果低產(chǎn)出的惡性循環(huán)。
再者，從應(yīng)用的角度看，學(xué)生的書本學(xué)習(xí)與社會實習(xí)仍不能有效結(jié)合起來。對于實訓(xùn)的重視不夠，有的學(xué)校甚至沒有能力開設(shè)關(guān)于商務(wù)英語的實訓(xùn)課。學(xué)生對于書本上的知識也只是一知半解，到了實際工作崗位上依然一頭霧水，不知如何入手。有的高校即使開設(shè)了實訓(xùn)課，也只是做做樣子，沒能真正落到實處，找到最佳的實訓(xùn)課的教學(xué)方法，真正使學(xué)生從中受益。
三、任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語教學(xué)的聯(lián)姻
由于商務(wù)英語教學(xué)本身具有言語交際的特征，交際語言教學(xué)任務(wù)的應(yīng)用能夠使語言學(xué)習(xí)過程成為一個綜合的過程，使語言教學(xué)真實化和課堂教學(xué)社會化。因而，任務(wù)型教學(xué)以任務(wù)為教學(xué)手段為學(xué)生營造了一個有利于學(xué)習(xí)者語言習(xí)得和內(nèi)化的支持環(huán)境，促進了學(xué)習(xí)者自然的和有意義的語言運用，學(xué)習(xí)者完成任務(wù)的過程形成了一個認知發(fā)展、社會交往和語言學(xué)習(xí)三因素相互作用的過程。在這個過程中，學(xué)習(xí)者在任務(wù)目標的指引下，始終處于一種積極的、主動的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，以“意義”為中心利用一切語言和非語言的資源，采用多種手段，達到完成任務(wù)的目的。因此，有助于培養(yǎng)學(xué)生運用語言進行交際的綜合能力。習(xí)得理論強調(diào)可理解性輸入，而教學(xué)任務(wù)正好要求學(xué)生通過協(xié)商、討論的方式從事自然的、有意義的交際。商務(wù)英語內(nèi)容包括了商務(wù)專業(yè)知識、英語基礎(chǔ)知識和英語語言技能等。商務(wù)專業(yè)知識是指與商務(wù)有關(guān)的國際貨物，技術(shù)、服務(wù)貿(mào)易和國際合作等。商務(wù)英語最明顯的特點在于它是商務(wù)環(huán)境中所應(yīng)用的英語，其語言教學(xué)的重心具體在商務(wù)環(huán)境。因此商務(wù)英語教學(xué)首先要對學(xué)習(xí)者的目標環(huán)境進行分析，讓學(xué)習(xí)者置身于具體的商務(wù)情境，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，積極主動地參與到課堂中來。這就需要教師在教學(xué)過程中模擬真實的商務(wù)場景為學(xué)生設(shè)置具體的與商務(wù)活動有關(guān)的任務(wù)，讓他們親身體驗。本文作者擬把任務(wù)教學(xué)法與商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來，期待能探索出適合商務(wù)英語實訓(xùn)課教學(xué)的良方，實現(xiàn)教學(xué)理念的更新和教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
商務(wù)任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用是商務(wù)英語任務(wù)教學(xué)的重點。這一部分在實踐層面上從教學(xué)目標的確定、輸入材料和活動的選擇及應(yīng)遵循的教學(xué)原則等方面介紹語言學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計和應(yīng)用，創(chuàng)造最佳的商務(wù)英語習(xí)得場所，貫徹任務(wù)教學(xué)的思路。
以國際商務(wù)談判為例，國際商務(wù)談判的基本步驟是詢盤（inquiry）、報盤（offer）、還盤（counter-offer）、接受（acceptance），但在真實的商務(wù)環(huán)境中，這四個步驟不是都會用到的，所以教學(xué)中可以根據(jù)課文材料設(shè)置不同的商務(wù)場合。如設(shè)置廣州商品交易會或者是一個展廳的場景，讓學(xué)生抽簽分組討論，根據(jù)要求進行角色劃分和自編對話，然后完成這四個步驟中的一項或多項，并要求設(shè)計問題，來檢查其演示效果。在這樣的過程中，學(xué)生有了自己的角色，能更主動地加入到討論中，團隊合作精神得到了加強；公開演示提高了學(xué)生勇氣，鍛煉了學(xué)生口語表達能力；商務(wù)的背景讓學(xué)習(xí)者更加注重專業(yè)表達方式的運用。在一個短短的情景中，學(xué)生的商務(wù)知識、口頭表達、團隊合作等能力都得到了提高。而這些能力在以后的商務(wù)工作中不可或缺。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置模擬談判場景、模擬支付場景、模擬辦公場景（即商務(wù)文書、函電的撰寫、商務(wù)單證的制作等）。
四、前景展望
作者擬依據(jù)任務(wù)教學(xué)法理論，探求借鑒國內(nèi)外商務(wù)英語實訓(xùn)教學(xué)實踐，力圖在下一步的研究中建構(gòu)出適合學(xué)生具體情況的商務(wù)英語教學(xué)設(shè)計、開發(fā)出適合學(xué)生水平的商務(wù)英語教學(xué)任務(wù)、教學(xué)情景創(chuàng)定、教學(xué)模式調(diào)控、教學(xué)手段監(jiān)測及學(xué)生自主環(huán)境設(shè)計等獨立而又交叉影響的商務(wù)英語教學(xué)體系，從各個方面融合商務(wù)與語言的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生淋漓盡致地發(fā)揮主觀能動性，學(xué)到真正可以實際操作的語言與商務(wù)知識。
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第4篇：商務(wù)英語教育范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；思辨能力；培養(yǎng)模式
一、引言
自20世紀90年代起，高校英語專業(yè)學(xué)生的英語語言能力與思辨能力相比，出現(xiàn)了語言能力較強，而思辨能力較弱的現(xiàn)象。由于這一現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)，使許多學(xué)者都對該問題進行思考和探究。而從商務(wù)英語的特點而言，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力又尤為重要。它一方面能夠使學(xué)生對所學(xué)的商務(wù)英語知識充分利用，另一方面，學(xué)生在分析和解決實際商務(wù)問題時，也能使學(xué)生具有較強的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力。由此可以看出，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對學(xué)生自身的發(fā)展及對英語教學(xué)質(zhì)量的提高等方面都具有深遠的影響。因此，如何才能使商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力得以提高就成為商務(wù)英語教學(xué)需要解決的問題。
二、思辨能力基本概念
21世紀六七十年代初期，就已經(jīng)有許多學(xué)者提出思辨能力這一概念。保羅與埃爾德就思辨能力給出定義：“為了決定某東西的真實價值，運用恰當?shù)脑u價標準，進行有意識的思考，最終做出有理據(jù)的判斷?！边€有學(xué)者將其定義為：個體反思“做什么”較為合理或是“信什么”較為合理的思維能力。1980年，學(xué)者們經(jīng)過一系列的討論之后，許多學(xué)者認為思辨能力是一種能夠自我校準且有目的的判斷能力，該判斷能力多體現(xiàn)在解釋、評價、推斷、分析研究已存在的標準、方法、概念等方面。因此，我們可以進一步將思辨能力概括為是一種以判斷為核心的反思型思維能力，在運用相關(guān)技能及知識的基礎(chǔ)上判斷和思考事物。
三、大學(xué)生思辨能力欠缺的原因
教育部2007年正式批準商務(wù)英語成為本科專業(yè)。也就是說，與之前的英語教育專業(yè)并列，即英語專業(yè)分為英語教育和商務(wù)英語兩個方面。截至到2010年為止，我國已經(jīng)有800多所高校成立了商務(wù)英語專業(yè)或者商務(wù)英語方向。那么，作為適應(yīng)時展的新興專業(yè)，商務(wù)英語在培養(yǎng)學(xué)生思辨能力方面，同樣也存在著一些問題和困難。
（一）學(xué)生思辨能力受商務(wù)英語課程設(shè)置的影響
在高校商務(wù)英語課程設(shè)置上，仍然存在著課程不夠豐富且不夠全面的問題，也不足以讓商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生掌握充足的商務(wù)英語專業(yè)知識。一般只包括外貿(mào)函電、國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語聽說等幾門與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的課程，并沒有達到總學(xué)時的百分之十五，沒有培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程。同時，還缺少一些必要的商務(wù)實踐課程，導(dǎo)致商務(wù)英語課程的教學(xué)內(nèi)容枯燥、乏味，無法使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。由于商務(wù)英語與時俱進的特點，所以，與現(xiàn)代商務(wù)的實際情況相比，過去的商務(wù)英語教材內(nèi)容比較陳舊、老套，大部分教學(xué)內(nèi)容都未能跟上時代的步伐，需要及時的更新?lián)Q代，以免使其與現(xiàn)在商務(wù)英語現(xiàn)狀產(chǎn)生或多或少的出入。而學(xué)校作為學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，卻沒有為學(xué)生提供培養(yǎng)大學(xué)生思辨能力的課程，對我們后天思辨能力的提高造成了一定的阻礙。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)英語的時間不夠充裕，限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)面和視野，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。
（二）學(xué)生受表面認知與內(nèi)在認知不相稱的影響
培養(yǎng)具備較高的人文素養(yǎng)、跨文化交際能力與溝通能力的人才是商務(wù)英語教學(xué)目標中最為重要的一點。但是，由于受一些教師的教學(xué)方法、學(xué)生本身的認識不夠深入和思辨能力欠缺的影響，導(dǎo)致學(xué)生在遇到一些稍微有難度的商務(wù)問題時，都不能做到全面、深刻地認識并找到相應(yīng)的解決辦法。他們的認知水平只是停留在問題的表層上，忽略了問題發(fā)生的實質(zhì)。因此，現(xiàn)在的大部分學(xué)生在遇到需要細致研究、深入分析或者是闡述事件發(fā)生的本質(zhì)時，總是思維混亂，不知所措，因為他們只能看到問題的表面現(xiàn)象，不能找出問題實質(zhì)的解決辦法。
（三）學(xué)生缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣
為了讓學(xué)生通過專業(yè)英語四級、八級及BEC等測試英語水平的考試，在很長一段時間內(nèi)，主要培養(yǎng)學(xué)生扎實的商務(wù)英語基本技能，卻忽視了培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。同時，由于教師對思辨能力也缺乏透徹的理解和認識，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力也不夠重視，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中，主要采用的是灌輸式的教學(xué)方法完成教學(xué)內(nèi)容，從而達到教學(xué)目標，基本忽視了對學(xué)生獨立解決問題能力的培養(yǎng)。而學(xué)生自己也只是比較重視通過專業(yè)英語四級、八級、BEC考試，對商務(wù)英語其他方面能力的培養(yǎng)都覺得微不足道，沒有受到足夠的重視。
四、構(gòu)建培養(yǎng)思辨能力模式的策略
在2009年制定的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求》中，明確指出對商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的要求，即“培養(yǎng)具有扎實的英語基本功、寬闊的國際化視野、合理的國際商務(wù)知識與技能，具備較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際與溝通能力?！备鶕?jù)以上要求，這樣具體的人才培養(yǎng)目標和教學(xué)目標明確體現(xiàn)了將培養(yǎng)思辨能力這一教學(xué)理念得以重視是非常必要的。
（一）強化個性化自主學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)者訓(xùn)練和掌握認知技能的有效方法之一就是自主學(xué)習(xí)。為了能夠讓學(xué)生更好的進行自主學(xué)習(xí)，那么，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性并且激發(fā)其學(xué)習(xí)的動力，從而使學(xué)生能夠進行自愿學(xué)習(xí)，而非被迫學(xué)習(xí)。與此同時，學(xué)校也要為學(xué)生營造讓他們進行自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)氛圍。自主學(xué)習(xí)的方式可以靈活多樣，比如，可以在教師引導(dǎo)下發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，促進自身語言能力和思辨能力發(fā)展。同時，通過學(xué)生與小組之間的互相合作，使學(xué)生獲得更多方面的信息，并且學(xué)會傾聽他人的意見，提高問題解決能力。這樣，他們就可以對已學(xué)知識、方法等進行獨立思考、理智分析和準確判斷，也為培養(yǎng)思辨能力打下良好基礎(chǔ)。
（二）依托課程內(nèi)容，結(jié)合知識學(xué)習(xí)和語言學(xué)習(xí)
培養(yǎng)思辨能力的兩種教學(xué)形式分別是獨立設(shè)課式和內(nèi)容依托式。首先，獨立設(shè)課式指學(xué)校專門開設(shè)培養(yǎng)思辨能力的相關(guān)課程，從而對思辨能力進行專門、系統(tǒng)的訓(xùn)練和提高。內(nèi)容依托式就是利用學(xué)科內(nèi)容作為依托，學(xué)生通過語言作為媒介，一方面獲得學(xué)科知識，另一方面提高語言技能和思辨能力。盡管獨立設(shè)課式是最符合培養(yǎng)思辨能力要求的，但是，通過獨立設(shè)課的方式會需要較多的專業(yè)師資力量、硬件設(shè)施等其他教學(xué)條件的配合，才能達到良好的效果。由于一些學(xué)校并不能提供相應(yīng)的師資力量和硬件設(shè)施，因此，內(nèi)容依托式的教學(xué)形式對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是最合適的選擇。在教學(xué)模式上，商務(wù)英語教學(xué)主要采取的是內(nèi)容依托式教學(xué)，這種教學(xué)形式在商務(wù)英語教學(xué)上可以有效地開展。學(xué)生在學(xué)習(xí)商務(wù)英語的過程中，利用所學(xué)習(xí)的商務(wù)英語知識，解決具體問題，對學(xué)生的思辨能力進行訓(xùn)練和培養(yǎng)。從商務(wù)英語專業(yè)的特點入手，在課堂上，還可以開展與商務(wù)英語專業(yè)知識相關(guān)的商貿(mào)活動，比如案例分析、模擬公司、談判、角色扮演等。
（三）改革評測方式，發(fā)揮形成性評估作用
長期以來，在評價和測試體系上，對學(xué)生英語語言能力的評價和測試主要是通過英語專業(yè)四級、八級、BEC考試來完成的。其中，BEC考試是專門為商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生設(shè)置的，英語教育專業(yè)的學(xué)生不允許報名。當今社會對英語專業(yè)人才提出了更高的要求，因此，僅用專業(yè)四、八級及BEC考試作為評價和測試英語專業(yè)學(xué)生和商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就顯得不夠全面。同時，商務(wù)英語專業(yè)還需要研究出一種可以評價學(xué)生英語語言能力、商務(wù)英語知識的掌握情況及其思辨能力這三方面能力的評價標準。作為一門新興專業(yè)，商務(wù)英語專業(yè)需要研究更加合理、完善且有效的評測方法保證商務(wù)英語的教學(xué)要求和教學(xué)目標得以實施和落實。然而，就目前情況而言，商務(wù)英語專業(yè)四級、八級及BEC考試這3種形式是否能夠?qū)W(xué)生的語言能力、商務(wù)英語知識的掌握情況和思辨能力三方面能力進行針對性的考查？并且，我們還可以采用何種方式才可以更好的對這三面的能力進行檢驗？因此，可以看出，合理、有效的評價方式對培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)英語專業(yè)人才十分必要。
五、結(jié)語
在經(jīng)濟發(fā)展迅速的時代背景下，社會對商務(wù)英語專業(yè)的人才需求量越來越大，而培養(yǎng)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生的思辨能力對學(xué)生的綜合發(fā)展具有極其重要的意義。思辨能力是人們應(yīng)用推理對事物做出判斷的能力，它在很大程度上提高了解決問題的能力和決策效率。因此，從發(fā)現(xiàn)思辨能力中存在的問題、改革教學(xué)模式、構(gòu)建思辨能力的評價方式、采取內(nèi)容依托式教學(xué)方式等多方面入手，便可以有效地提高并改善學(xué)生分析、推理及判斷的能力，可以為商務(wù)英語教學(xué)思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供新的設(shè)想和思路。從而培養(yǎng)學(xué)生良好的思辨能力。
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第5篇：商務(wù)英語教育范文
關(guān)鍵詞：MBA教育 商務(wù)英語教學(xué)方法 教學(xué)對象 有效性
商務(wù)英語自上世紀90年代取代了經(jīng)貿(mào)英語、外貿(mào)英語,已形成了欣欣向榮的發(fā)展局面,現(xiàn)今對商務(wù)英語的研究多數(shù)是對商務(wù)英語課程本身以及如何讓商務(wù)英語,在英語專業(yè)與非英語專業(yè)中,把英語綜合技能和商務(wù)專業(yè)知識技能有效結(jié)合來達到“雙贏”;其研究對象主要以本科學(xué)生為主,較少涉及到科學(xué)碩士,對MBA商務(wù)英語方面的研究更是為數(shù)不多。本文主要通過對云南財經(jīng)大學(xué)MBA商務(wù)英語教學(xué)為例,來探討如何針對西部地區(qū)MBA學(xué)生的特點來提高商務(wù)英語教學(xué)教學(xué)方法的有效性。
1 背景
隨著中國加入WTO,經(jīng)濟全球化使國際間的商務(wù)活動日漸頻繁:中國企業(yè)不斷走出國門,外資企業(yè)不斷地引入。作為人們進行商務(wù)活動所使用的英語——商務(wù)英語——門新型的交叉學(xué)科,自1991年,我國開始設(shè)置MBA學(xué)位并開始試點工作以后就被納入MBA公共必修課(學(xué)位課程)之一,并在中國日新月異發(fā)展的MBA教學(xué)過程中日益凸顯重要性。
2 MBA學(xué)生培養(yǎng)的目標和方式。
MBA(工商管理碩士)是研究生專業(yè)的一種,它不同于普通的科學(xué)碩士,其目的是培養(yǎng)企業(yè)高級經(jīng)營管理人才,雖然它在歐美發(fā)達國家,已有了悠久的發(fā)展和建設(shè)歷史,但在中國只走過了18個春秋,在云南地區(qū)也僅有6年的旅程。
MBA是應(yīng)用型碩士專業(yè),與其他研究生的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方式相比,具有自己的鮮明特點,主要表現(xiàn)為:第一,MBA專業(yè)所培養(yǎng)的是務(wù)實型、綜合型的高級經(jīng)營管理人才,招生來源主要是工商企業(yè)或經(jīng)濟管理部門中有實踐經(jīng)驗的現(xiàn)職人員;同時,也招收具有各種專業(yè)背景的大學(xué)畢業(yè)生,利于培養(yǎng)各種復(fù)合型人才。招收對象:1)春季招生:本科生為本科畢業(yè)后工齡不少于三年;2)秋季招生:本科生為本科畢業(yè)后工齡不少于三年;專科生應(yīng)為?？飘厴I(yè)后工齡不少于五年);第二,與理論研究人才不同,MBA要結(jié)合企業(yè)管理的各種職能學(xué)習(xí)多門課程,掌握廣博全面的知識;第三,MBA在培養(yǎng)過程中強調(diào)能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,重在提高學(xué)生的實際工作能力。
從以上可以得出MBA培養(yǎng)的對象具備一定工作經(jīng)驗和年限(最少為三年),并具有某種專業(yè)知識和一定的管理技能;培養(yǎng)目標最直接的就是提高學(xué)生的實際工作能力;所以MBA各科教學(xué)應(yīng)服務(wù)于它的培養(yǎng)目標。
3 商務(wù)英語的教學(xué)培養(yǎng)目標
商務(wù)英語是一種專門語言實體,強調(diào)在特定的語境中進行交流,它將專業(yè)內(nèi)容與一般內(nèi)容相融合涉及范圍非常廣泛不僅包括了外經(jīng)貿(mào)英語,還包括了其它一切商貿(mào)活動所涉及到的范圍。就課程本身而言雖然所涉及的專業(yè)廣泛但深度有限,而涉及的只是相關(guān)商務(wù)英語專業(yè)中的常識性知識。所以該學(xué)科定位應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生具備用英語來表達各種商務(wù)間的交流。
4 西部高校英語教育存在的問題以及對其MBA商務(wù)英語教學(xué)的影響
對MBA學(xué)生而言,MBA商務(wù)英語是本科英語教學(xué)體系的延伸和擴充,所以本科英語教學(xué)的效果將直接對MBA學(xué)生后續(xù)的商務(wù)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大的影響。
中國的西部地區(qū)主要包括重慶、四川、貴州、云南、廣西、陜西、甘肅、青海、寧夏、西藏、新疆、內(nèi)蒙古等十二個省、市和自治區(qū),從1994年以后雖然西部英語教學(xué)取得了一定的成果但是與國內(nèi)同類高校相比還存在著較大的差距其中,云南地方院校的英語基礎(chǔ)和英語水平落后情況相對明顯。
西部地區(qū)非英語專業(yè)本科生英語教學(xué)主要存在以下幾個問題:
第一,課程設(shè)計不合理。在西部地區(qū)的大多數(shù)院校,大學(xué)英語只在第一、二學(xué)年開設(shè),第三和第四學(xué)年基本停開。有的學(xué)校還有“優(yōu)惠政策”——從大一到大二的前三學(xué)期只要學(xué)生過了大學(xué)英語四級,其它學(xué)期的英語就能免修。所以如果學(xué)生沒有對英文設(shè)立更高的學(xué)習(xí)目標就會導(dǎo)致學(xué)生到工作時英語的應(yīng)用能力非常薄弱。
第二,應(yīng)試教學(xué)現(xiàn)象十分嚴重。以往有些學(xué)校把全國英語四級的過級率與學(xué)位證書的獲得直接掛鉤,導(dǎo)致大部分西部高校大學(xué)英語階段的教學(xué)就是圍繞英語四級這根指揮棒在進行;學(xué)生英語學(xué)習(xí)的應(yīng)試目的現(xiàn)象較為嚴重,導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)滯后。其中以云南地區(qū)英語教育水平整體落后相對明顯,因為以往省內(nèi)有的高校就采用學(xué)生能否獲得云南省大學(xué)英語三級證書來評估學(xué)生在大學(xué)階段英語綜合水平達標與否,以及是否具備取得學(xué)位證書的資格。
第三,西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展落后,教育資金與資源相對緊缺,教學(xué)設(shè)備落后、學(xué)習(xí)者英語底子差,師資相對緊缺與教學(xué)水平急待提高也影響了西部英語教育水平整體的提高。
與此同時,西部MBA整體辦學(xué)相對于東部院校特別是北京、上海以及沿海城市的高校而言起步相對較晚,再者由于英語教育整體水平落后于東部,加之外資企業(yè)在西部相對較少,在云南地區(qū)的更是如數(shù)珍寶,所以相對于東部院校MBA的考生而言,西部本土MBA的考生不僅在大學(xué)階段英語學(xué)習(xí)熱情不高、動力不足,而且在他們的工作中使用英語的機會和英語應(yīng)用能力就明顯低于東部的考生。從而也不可避免地出現(xiàn)西部MBA考生的秋季英語入學(xué)考試分數(shù)比起東部院校學(xué)生的英語考試分數(shù)而言相對較低,而其中云南MBA考生英語成績總體分數(shù)較低的情況比較明顯。
5 云南財經(jīng)大學(xué)MBA商務(wù)英語教學(xué)案例分析
云南財經(jīng)大學(xué)是第七批MBA新增院校,MBA發(fā)展歷史較短---至今為止僅兩年。所以正式在校學(xué)生共98人(不包括09年春季入學(xué)的學(xué)生);其中春季48人,秋季50人。這次對MBA周末班1的學(xué)生共67人做了有關(guān)于學(xué)生個人信息(年齡、入學(xué)前最后學(xué)歷、工作單位性質(zhì)、工作年限、職務(wù))、英語與其工作的關(guān)系以及自己對MBA商務(wù)英語課程的期望、和學(xué)生對小組活動教學(xué)方法的評價等共四個方面涉及17個問題的問卷調(diào)查,其中16個為閉合式(包括1個多項選擇,15個單項選擇),1個為開放式——學(xué)生對小組活動教學(xué)方法的評價。
第6篇：商務(wù)英語教育范文
論文摘要:高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的高低是決定高職畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。基于高職商務(wù)英語專業(yè)的教學(xué)特點，本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合他們的教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的一些途徑。
隨著全球經(jīng)濟一體化的加劇，國際商貿(mào)活動日益頻繁，特別是中國加人WTO之后，我們亞需培養(yǎng)大批熟練掌握英語、通曉商務(wù)知識、熟悉國際商務(wù)環(huán)境、具有商務(wù)實際操作技能的國際性復(fù)合型的人才。為了適應(yīng)這一形勢的需要，在過去的這十幾年間，我國許多高校和高職高專都紛紛開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。在我國高職商務(wù)英語專業(yè)起步較晚、發(fā)展快，且國家相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)未能與時俱進的情況下，商務(wù)英語專業(yè)師資隊伍的建設(shè)也未能與高職教育的規(guī)模同步協(xié)調(diào)發(fā)展。這也是我國高職院校商務(wù)英語專業(yè)在快速發(fā)展的同時，出現(xiàn)畢業(yè)生實踐能力不強的棘手問題的重要原因之一。本文從高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的能力出發(fā)，結(jié)合教學(xué)現(xiàn)狀，提出提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)水平的一些方法。
一、高職商務(wù)英語教學(xué)的特點
高職院校的商務(wù)英語專業(yè)通常定位為培養(yǎng)“英語十商務(wù)”的復(fù)合型人才。其商務(wù)英語教學(xué)的特點是既包括普通英語的內(nèi)容，又包含商務(wù)知識的特定內(nèi)容。與普通英語相同的是掌握商務(wù)英語必須具備聽、說、讀、寫、譯的基本能力;不同的是商務(wù)英語還涉及相當廣泛的專業(yè)詞匯和知識，如貿(mào)易知識、金融知識、財務(wù)知識、會計知識、法律知識、管理知識等。商務(wù)英語教學(xué)有著明顯的職業(yè)教育特征，強調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，它以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線高等技能應(yīng)用型人才為宗旨，因此高職院校商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是:面向外事商務(wù)行業(yè)，為商貿(mào)、外事等企事業(yè)單位培養(yǎng)具有較強英語語言功底和較強商務(wù)貿(mào)易能力，能在特定的經(jīng)濟社會、行業(yè)經(jīng)濟一線使用英語進行相關(guān)商務(wù)洽談、生產(chǎn)經(jīng)營、外事接待工作的高等應(yīng)用型、技術(shù)型人才。培養(yǎng)過程必須堅持語言與商務(wù)、知識與技能、理論與實踐相結(jié)合的原則，體現(xiàn)實際、實踐、實用的特點?？梢哉f，高職院校商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)的是跨學(xué)科的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)計劃中的課程設(shè)置在側(cè)重加強英語語言學(xué)習(xí)，熟練掌握英語語言運用技能的基礎(chǔ)上開設(shè)與國際商務(wù)工作領(lǐng)域或行業(yè)相關(guān)的基本理論、知識與技能方面的課程。即以英語語言學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，使之成為一門工具為學(xué)生所掌握，并借助這種工具進一步學(xué)習(xí)和掌握國際商務(wù)知識和操作技能，使其能夠勝任在英語語言環(huán)境下的商務(wù)活動。
二、高職商務(wù)英語教師能力的要求
高職商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才的特點提出了對教師能力的要求。
1知識能力
專業(yè)課教師的知識能力結(jié)構(gòu)必須具有復(fù)合型應(yīng)用型特征。合格的高職商務(wù)英語教師不僅要有堅實的英語功底，而且要有豐富的商務(wù)知識和技能?，F(xiàn)從事商務(wù)英語教學(xué)的教師大多是從單純語言教學(xué)的教師轉(zhuǎn)型而來，商務(wù)知識貧乏，缺乏具體的商務(wù)工作經(jīng)驗，在授課過程中，無法深人、透徹地講授商務(wù)專業(yè)知識或傳授商務(wù)技能，造成學(xué)生難以真正掌握商務(wù)英語知識，滿足不了市場需求。
2.職業(yè)教育能力
專業(yè)課教師的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特點。許多教師職業(yè)教育觀念模糊，對突然開設(shè)的商務(wù)英語職業(yè)教育的發(fā)展認識不足，缺少信心，對職業(yè)人才的培養(yǎng)途徑的研究甚少，對商務(wù)英語專業(yè)的課程教學(xué)理念和采用的教學(xué)方法同原有的英語教育專業(yè)的方法沒有多大區(qū)別。有些教師還是憑借一支粉筆、一塊黑板、一本書加一張嘴以“滿堂灌”的方式講下來，完全忽略了學(xué)生的主體地位和對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。
3.素質(zhì)能力
專業(yè)課教師要將職業(yè)文化素質(zhì)的教育融人課堂。高職的素質(zhì)教育更加關(guān)注職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，職業(yè)教育家黃炎培曾說:“職業(yè)教育將使教育者各得一技之長，以從事于社會生產(chǎn)事業(yè)?！备呗毥逃⒅亍奥殬I(yè)”教育，培養(yǎng)的是“職業(yè)人”，而非“教育家”，所以除了職業(yè)能力，教師還要在課堂中加強對高職商務(wù)英語學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)定位、職業(yè)實踐、職業(yè)道德、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、吃苦精神等文化素質(zhì)的教育。要讓學(xué)生樹立“能力本位”的觀念，并能以誠信的態(tài)度對待工作和伙伴。
三、提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師教學(xué)能力的辦法
基于以上高職商務(wù)英語專業(yè)教師應(yīng)具備的教學(xué)能力，結(jié)合職業(yè)院校目前的教學(xué)狀況，筆者提出以下三條途徑來提高高職商務(wù)英語專業(yè)教師的教學(xué)能力。
1.加強“雙師”型教師隊伍建設(shè)
教育部在高職教育評價標準討論稿中，提出了“雙師素質(zhì)”教師的概念，并對“雙師素質(zhì)”教師的任職資格條件進行了較為明確的規(guī)定。規(guī)定“雙師素質(zhì)’，教師是指符合下列條件之一的教師:①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導(dǎo)本專業(yè)實踐教學(xué)，具有講師(或以上)的教師職稱;②既有講師及以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及以上職稱;③主持(或主要參與)兩項(或以上)應(yīng)用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應(yīng)用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。應(yīng)該看到，教育部高職教育評價標準討論稿對教師任職資格條件的規(guī)定，在體現(xiàn)“雙師素質(zhì)”教師概念的內(nèi)涵特征方面還不盡完善，個別提法也有待商榷。因此各地區(qū)高職院校在此規(guī)定精神的指導(dǎo)下，結(jié)合本地區(qū)本院校的實際，都分別制定了各自的認定標準。但每一套標準都強調(diào)專業(yè)教師行業(yè)的經(jīng)驗、經(jīng)歷和能力。
為實現(xiàn)“雙素質(zhì)”，從學(xué)校方面來講，學(xué)?？衫煤罴俳M織教師培訓(xùn)。一方面可以邀請一些在經(jīng)濟、管理、外貿(mào)、金融及營銷等方面的專家給教師講授相關(guān)方面的專業(yè)知識，另一方面可將教師直接送到企業(yè)從事相關(guān)的技術(shù)和管理工作，提供給教師將理論與實踐結(jié)合的機會，這樣教師在以后的教學(xué)中結(jié)合具體案例會更加的形象、生動、立體。從教師個人來講，應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)。對于商務(wù)英語專業(yè)的教師來講，考取外貿(mào)行業(yè)的從業(yè)資格證書是必不可少的，這些證書包括報關(guān)員、報檢員、國際貨代員、單證員、外銷員、國際商務(wù)師等，教師可根據(jù)自己教授的課程從中選取。
2.推動高職商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)模式的改革
堅實的英語語言功底、行業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷和相關(guān)職業(yè)資格證書只是“雙師”應(yīng)具備的基本條件，要成為一名優(yōu)秀的“雙師”，還要能積極進行教學(xué)模式的改革。職業(yè)教育教學(xué)模式的改革方向應(yīng)為:以能力(含智能和職業(yè)綜合能力)為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)掌握職業(yè)技能為重心，以現(xiàn)代化教學(xué)手段為媒體，個性化的、綜合包容性的職業(yè)教育教學(xué)方法模式。實現(xiàn)職業(yè)教育由理論性、封閉性、單一性、師生偏離性向?qū)嵺`性、開放性、系統(tǒng)性、師生互動性的模式轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可采用“任務(wù)教學(xué)法”、“案例教學(xué)法’，、“情景教學(xué)法’，、“交際教學(xué)法”等符合新型高職教學(xué)模式的教學(xué)方法，并利用網(wǎng)絡(luò)平臺、安裝專業(yè)實習(xí)軟件、創(chuàng)設(shè)虛擬的貿(mào)易空間等讓學(xué)生將所學(xué)知識和語言應(yīng)用到實踐中，并在實踐中得到深化，從而提高他們的實際操作能力和職業(yè)能力。
3.提高教師的職業(yè)素質(zhì)教育能力
第7篇：商務(wù)英語教育范文
關(guān)鍵詞：商務(wù)英語教師；專業(yè)發(fā)展；途徑
作者信息：趙軍（1982-），男，內(nèi)江師范學(xué)院外國語學(xué)院講師，在職研究生，研究方向為英語教育教學(xué)。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）29-0079-02
隨著改革開放的深入以及經(jīng)濟的快速發(fā)展，我國與世界各國的經(jīng)濟交往日趨頻繁。商務(wù)英語，作為一門新興的交叉學(xué)科在過去幾十年獲得了廣泛的關(guān)注，并得到了快速的發(fā)展。據(jù)統(tǒng)計，到2008年，全國開設(shè)商務(wù)英語課程的高等院校超過了700所。[1]商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展離不開高素質(zhì)的、專業(yè)的商務(wù)英語教師。
本文擬就商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀進行探討，并就其發(fā)展中存在的問題提出相應(yīng)的策略，以供在職的商務(wù)英語教師參考、借鑒。
一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及其存在問題分析
Perry（1980）認為，教師專業(yè)發(fā)展意味著教師個人在專業(yè)生活中的成長，包括信心的增強、技能的提高、對所教學(xué)科知識的不斷更新、拓寬和深化以及對自己在課堂上為什么這樣做的原因意識的強化[2]。賈愛武（2005）認為教師專業(yè)發(fā)展意味著教師超出技能的范圍而有藝術(shù)化的表現(xiàn)；教師成為一個把工作提升為專業(yè)的人；把專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為權(quán)威的人[3]。通俗地講，教師專業(yè)發(fā)展就是指教師從“教書匠”提升為教學(xué)方面的“專業(yè)人士”[4]。
目前，我國商務(wù)英語教師絕大多數(shù)畢業(yè)于純語言專業(yè)（包括英語文學(xué)、語言學(xué)、英語教育等），屬于專業(yè)的英語語言教師；他們主要來自于專業(yè)英語教學(xué)或大學(xué)英語教學(xué)工作崗位，教學(xué)內(nèi)容多樣，工作負擔沉重；研究方向主要是英語文學(xué)、語言學(xué)、翻譯等，屬于純學(xué)術(shù)型教師；他們雖都精通英語語言，可以用英語授課，但對相關(guān)商務(wù)知識缺乏了解，沒有相應(yīng)的商務(wù)工作經(jīng)歷，因此教學(xué)中不能對商務(wù)知識進行深入講解，不能做到對商務(wù)知識及教學(xué)手段的與時俱進，缺乏針對性，操作性、專業(yè)性。
綜合起來，商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展存在的問題主要表現(xiàn)在以下三對矛盾：
（一）英語語言技能與商務(wù)專業(yè)知識之間的矛盾
商務(wù)英語是一門以應(yīng)用語言學(xué)為主導(dǎo)、以多學(xué)科知識為基礎(chǔ)的應(yīng)用型交叉學(xué)科，其培養(yǎng)目標是在國際商務(wù)活動中能以英語作為工具、按照商務(wù)慣例和程序進行商業(yè)交流的專業(yè)人士[5]。商務(wù)英語教學(xué)既是英語語言知識的教授，也是商務(wù)專業(yè)知識的講解。目前國內(nèi)商務(wù)英語教師主要存在兩類：第一類人數(shù)最多，范圍最廣，影響最大；他們屬于英語語言教學(xué)者，擅長英語語言技能的教授，但缺乏商務(wù)英語專業(yè)知識，在遇到專業(yè)的商務(wù)問題時，便難以發(fā)揮，進行深入的闡述。這一類教師渴望獲得豐富的商務(wù)知識。第二類人數(shù)較少，他們具有豐富的商務(wù)知識，熟悉國際貿(mào)易流程，對金融、法律、管理等方面的知識也有涉獵；但唯一的不足之處是他們的英語語言功底較差，難以用熟練的英語教授商務(wù)英語課程。這一類教師想提高自己的英語語言功底。
這兩類教師遇到的問題一致：難以將商務(wù)知識與英語語言的教授有機的結(jié)合，未能有效的實現(xiàn)商務(wù)英語的培養(yǎng)目標。
（二）教學(xué)任務(wù)與科研任務(wù)之間的矛盾
商務(wù)英語教師對教學(xué)及科研孰輕孰重的認識存在矛盾。一方面，商務(wù)英語教師多是半路出家，在承擔商務(wù)英語課程的同時，還有其他的教學(xué)任務(wù)，教學(xué)任務(wù)繁重；因此他們要花費大量時間備課，探索新型教學(xué)方法，收集、分析教學(xué)反饋。另一方面，現(xiàn)在很多高校非常注重教師的科研水平，以其科研能力作為評判教師水平的依據(jù)；而且，教師的專業(yè)技術(shù)職稱評定中，科研也是最重要的一環(huán)。為此，很多教師投入了相當多的時間和精力，壓力很大。
這樣一來，商務(wù)英語教師在教學(xué)任務(wù)及科研工作方面的矛盾便凸顯了出來，對其教學(xué)及科研能力的提高造成了很大的負面影響。
（三）專業(yè)發(fā)展需求與實現(xiàn)手段缺乏的矛盾
2006年，由黑龍江大學(xué)進行的全國商務(wù)英語教育調(diào)查表明：80%受訪的商務(wù)英語教師認為要想培養(yǎng)出復(fù)合型的人才，首先自身就應(yīng)該是復(fù)合型的教師[6]。由此可見，教師對成為復(fù)合型教師的期望很高，對專業(yè)發(fā)展的需求很強烈。然而，由于商務(wù)英語師資缺乏，商務(wù)英語教師的教學(xué)、科研負擔沉重，他們沒有足夠的時間和精力向復(fù)合型教師的目標前進；此外，教師所在學(xué)校沒有建立起完整、系統(tǒng)的商務(wù)英語教師職前、職后的培訓(xùn)體系，對教師的培訓(xùn)遠遠不能達到其專業(yè)發(fā)展需求，不能為其專業(yè)發(fā)展提供保障。因此，當前商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展主要以自學(xué)為主，缺乏相應(yīng)的實現(xiàn)手段。
這一矛盾的存在，不僅會影響“雙師型”商務(wù)英語教師這一目標的實現(xiàn)，也會嚴重阻礙商務(wù)英語學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展。
二、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展策略
教師專業(yè)發(fā)展途徑一直是教師教育研究的重點。就外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑而言，不同學(xué)者提出了各種建議。Wallace（1991）提出了3 個模式來概括外語教師的專業(yè)發(fā)展途徑：學(xué)徒模式（craft model），新教師像學(xué)徒一樣觀察和模仿有經(jīng)驗的教師（師傅），逐漸積累自己的經(jīng)驗，逐漸提高教學(xué)水平；應(yīng)用科學(xué)模式（applied science model），教師學(xué)習(xí)外語教學(xué)理論，用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進自己的教學(xué)；反思模式（reflective model），教師在教學(xué)實踐中觀察他人教學(xué)的同時反思自己的教學(xué)，并結(jié)合理論指導(dǎo)，提高自己的教學(xué)水平[7]。Richards & Farrell（2005）全面研究了職前專業(yè)訓(xùn)練結(jié)束之后教師自主發(fā)展的途徑，歸納了語言教師教育和發(fā)展的11種策略：教師工作坊（workshop）：短期的集中學(xué)習(xí)活動（研討式）；自我監(jiān)督（self-monitoring）：對自身行為進行觀察、評估和管理；教師支持小組（teacher support groups）：指教師組成小組，經(jīng)常碰頭并討論各自的目標、關(guān)注的問題、遇到的困難和成敗的經(jīng)驗；撰寫教學(xué)日志（teaching journal）：教師以書面形式記錄課堂觀察、反思及教學(xué)行為；同伴觀察（peer observation）：教師相互聽課并進行反思；教學(xué)檔案（teaching portfolios）：將教學(xué)材料歸檔；關(guān)鍵事件分析（analyzing critical incidents）：分析教學(xué)過程中發(fā)生的意想不到或突如其來的事件；案例研究（case analysis）：利用收集到的信息對教學(xué)情況進行深入的分析；同伴輔導(dǎo)（peer coaching）：由一個教師幫助另一個教師或相互幫助；團隊教學(xué)（team teaching） ：兩個或更多的教師共同承擔教學(xué)并討論有關(guān)問題；行動研究（action research）：以解決教學(xué)中遇到的問題為目的的研究活動[8]。
結(jié)合商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)及其專業(yè)發(fā)展中存在的問題，筆者認為商務(wù)英語教師實現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展主要可以通過以下四種途徑：教師培訓(xùn)，行動研究，專業(yè)實踐，合作教學(xué)。
（一）教師培訓(xùn)
教師培訓(xùn)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。Freeman（1989）指出語言教師的知識及技巧可以通過培訓(xùn)獲得。
由于職前及職后相關(guān)培訓(xùn)的匱乏，在職商務(wù)英語教師普遍缺乏商務(wù)英語學(xué)科知識，這不僅會削弱商務(wù)英語教師的課堂權(quán)威，而且會直接影響其課堂效率的提高；此外，商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)英語教學(xué)理論的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，對商務(wù)英語教學(xué)（BE teaching）及普通英語教學(xué)（GE teaching）中技巧和方法的差異還沒有清晰的認識。因此，他們在課堂設(shè)計、需求分析及課后評價等方面會不可避免的遇到一系列的挑戰(zhàn)。由此可見，商務(wù)英語教師需要針對性的培訓(xùn)來彌補、提升商務(wù)英語知識及教學(xué)技巧。
對商務(wù)英語教師的培訓(xùn)主要可以從三個方面入手：第一，英語語言培訓(xùn)，旨在提高商務(wù)英語教師的英語語言技能，強化其英語語言能力；第二，商務(wù)英語學(xué)科知識培訓(xùn)，旨在讓其了解相關(guān)商務(wù)知識結(jié)構(gòu)，掌握經(jīng)濟學(xué)，管理學(xué)，金融，法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識和理論，拓寬商務(wù)國際視野；第三，商務(wù)英語教學(xué)知識培訓(xùn)，旨在輸入商務(wù)英語教學(xué)理論，提高教師商務(wù)英語教學(xué)技巧及方法，升華其教學(xué)素養(yǎng)。
商務(wù)英語教師的培訓(xùn)依賴學(xué)校，各級教育行政機構(gòu)的相關(guān)政策支持。培訓(xùn)方式、地點、時間可多樣化，如短期的培訓(xùn)班，講座，進修等，也可以是一年以上的國內(nèi)外研修，學(xué)習(xí)等。
（二）行動研究
行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。行動研究是一種系統(tǒng)的反思性的探究活動，是教師為改善教學(xué)活動進行的一種系統(tǒng)的反思性研究行為[9]。那就是說，教師需要在行動中研究，在研究中反思，在反思中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中獲得發(fā)展。
行動研究是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的一種有效途徑。它不僅可以更新教師的學(xué)科知識，提高相關(guān)領(lǐng)域的知識素養(yǎng)--專業(yè)知識；從經(jīng)驗型走向科研型，注重反思與實踐—專業(yè)能力；從關(guān)注教走向?qū)W，以學(xué)定教—專業(yè)品質(zhì)；從教師中心走向?qū)W生中心，民主與平等—專業(yè)品質(zhì)。使教師更加靈活、開放的接受新觀念、新事物，提升教師的自信心及自尊心，還可以縮小教師期望及自我實現(xiàn)之間的差距，提高其人文素養(yǎng)，促進其可持續(xù)發(fā)展。
（三）專業(yè)實踐
專業(yè)實踐是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的必要手段。合格的商務(wù)英語教師應(yīng)該是“雙師型”教師。所謂“雙師”，即一方面是語言教師，能夠勝任語言教授及研究—理論講授；另一方面，又必須是外貿(mào)領(lǐng)域的專家，通曉外貿(mào)知識，能夠獨立處理外貿(mào)事務(wù)—實際操作。
專業(yè)實踐是增強教師實際操作能力的有效途徑。學(xué)校及相關(guān)教育機構(gòu)應(yīng)加強與各類企事業(yè)單位的合作，加大教師到外經(jīng)貿(mào)企業(yè)專業(yè)實踐的力度；這樣既可以使教師實際了解外經(jīng)貿(mào)企業(yè)的運作機制，熟悉外貿(mào)領(lǐng)域的業(yè)務(wù)操作，獲得第一手的案例資源，也可以在實踐中進行反思，發(fā)現(xiàn)問題，拓寬教學(xué)思路，改進教學(xué)質(zhì)量。同時也鼓勵商務(wù)英語教師積極考取各類職業(yè)資格證書，如BEC（Cambridge Business English Certificate）、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證、報關(guān)員證等專業(yè)證書，向真正的“雙師型”教師邁進。
（四）合作教學(xué)
合作教學(xué)是商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的有效保障。布萊德曼于1989年提出，教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上是同事間不斷經(jīng)過意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論等方式來完成的，同事間關(guān)系的品質(zhì)是教師專業(yè)成長的關(guān)鍵。
在合作教學(xué)中，不同背景的商務(wù)英語教師充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，相互引導(dǎo)，共同探索，研究和總結(jié)商務(wù)英語教學(xué)方法、教學(xué)手段。語言背景教師擴展其商務(wù)知識與技能，商務(wù)背景教師獲得語言知識和技能，教學(xué)新手學(xué)習(xí)、借鑒資深教師的教學(xué)經(jīng)驗[10]。在商務(wù)英語教學(xué)中，可采取全程合作方式及協(xié)助合作方式來完成整個教學(xué)過程。
商務(wù)英語教師的專業(yè)發(fā)展是一個長期的、逐步發(fā)展的過程。商務(wù)英語教師應(yīng)積極、有效的探索適合自己的專業(yè)發(fā)展道路，提高自身素質(zhì)，服務(wù)學(xué)生，學(xué)校，社會。
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第8篇：商務(wù)英語教育范文
電子商務(wù)英語教學(xué)改革思路作為研究內(nèi)容。
[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育；電子商務(wù)英語；教學(xué)改革思路
1電子商務(wù)英語教學(xué)的重要性
隨著新業(yè)務(wù)區(qū)域的探索與開發(fā)，電子商務(wù)企業(yè)在業(yè)務(wù)溝通方面出現(xiàn)了一定程度的語言交流障礙，各大電子商務(wù)公司開始迫切地需要具備良好英語溝通能力的復(fù)合型人才。因此，我
國電子商務(wù)的教育領(lǐng)域應(yīng)積極對學(xué)生的英語水平進行培養(yǎng)，提高電子商務(wù)學(xué)生使用英語的頻率和英語能力水平，進而為具有全球化發(fā)展趨勢的電子商務(wù)企業(yè)輸送具有良好英語溝通
能力的復(fù)合型人才，進一步推動我國電子商務(wù)的發(fā)展。同時，在對電子商務(wù)學(xué)生進行英語水平的培養(yǎng)時期，應(yīng)注重英語實際使用情況以及電子商務(wù)行業(yè)現(xiàn)實生產(chǎn)的需求制定一系列
的電子商務(wù)英語教學(xué)計劃。
2電子商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題
2.1電子商務(wù)英語教學(xué)觀念尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在進行電子商務(wù)英語教學(xué)時，現(xiàn)階段的教學(xué)觀念尚未與實際的電子商務(wù)現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合，依舊處于較為傳統(tǒng)的教學(xué)觀念階段。電子商務(wù)系的英語教師在進行英語教學(xué)時，依舊采用
背單詞、讀課文等教學(xué)手段開提升學(xué)生的英語水平，而這種方式的英語教學(xué)不僅無法提升學(xué)生在實際交流使用中的英語能力，更不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的提升。同時，該種教學(xué)
手段還暴露出英語教師傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀念，未考慮電子商務(wù)英語的實際應(yīng)用需求，而且并未意識到具體的英語教學(xué)應(yīng)與電子商務(wù)行業(yè)的實際發(fā)展情況相關(guān)聯(lián)，不僅無法提升學(xué)生
電子商務(wù)英語的實際使用水平，而且無法為我國電子商務(wù)行業(yè)提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才。
2.2電子商務(wù)英語教學(xué)模式尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在對電子商務(wù)的英語教學(xué)模式進行研究時發(fā)現(xiàn)，該教育模式存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）英語教育手段稀缺。在現(xiàn)階段電子商務(wù)英語教學(xué)中使用的教學(xué)手段依舊是教師
講授、學(xué)生聆聽的教學(xué)手段，不僅缺少學(xué)生的英語實際操練環(huán)節(jié)，而且缺乏對應(yīng)用型較高的英語知識的講解。它直接導(dǎo)致在電子商務(wù)英語教學(xué)中學(xué)生的實際英語口語以及交流能力
得不到提升，無法在實際的電子商務(wù)工作中發(fā)揮作用。（2）英語練習(xí)形式單一?，F(xiàn)階段的電子商務(wù)英語教學(xué)中，學(xué)生在英語方面的練習(xí)多是使用死記硬背的練習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，
不僅降低了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情，而且還降低了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
2.3電子商務(wù)英語教學(xué)內(nèi)容尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在對電子商務(wù)的英語教學(xué)內(nèi)容進行研究時發(fā)現(xiàn)，該教育模式存在的問題主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）英語教材的內(nèi)容?，F(xiàn)階段的電子商務(wù)英語教學(xué)中，英語教材依舊沿用傳統(tǒng)的英
語教材，而隨著電子商務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的電子商務(wù)英語教材已經(jīng)無法適用于現(xiàn)階段的英語教學(xué)，缺乏對學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。（2）英語課堂的內(nèi)容。在現(xiàn)階段的電
子商務(wù)英語教學(xué)中，教師依舊重視理論講述，忽視實際的英語實踐，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識培養(yǎng)與精神教育并不重視，導(dǎo)致在實際的英語教學(xué)中學(xué)生的英語能力不僅未與現(xiàn)實生產(chǎn)相
結(jié)合，其創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識也未得到培養(yǎng)。
3基于創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育的電子商務(wù)英語教學(xué)改革思路
3.1轉(zhuǎn)變電子商務(wù)英語教學(xué)觀念，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在進行電子商務(wù)英語教學(xué)時，由于現(xiàn)階段的教學(xué)觀念尚未與實際的電子商務(wù)現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合，導(dǎo)致具體的電子商務(wù)英語教學(xué)的實用性不高。同時，在轉(zhuǎn)變英語教師觀念的同時，教
師應(yīng)考慮電子商務(wù)英語的實際應(yīng)用需求，而且對具體的英語教學(xué)與電子商務(wù)行業(yè)的實際發(fā)展情況進行了解，進而設(shè)計實際的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，進而提升學(xué)生電子商務(wù)英語的實際使用
水平，為我國電子商務(wù)行業(yè)提供高素質(zhì)的復(fù)合型人才，推動我國電子商務(wù)行業(yè)的發(fā)展。
3.2改善電子商務(wù)英語教學(xué)模式，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，可對英語教學(xué)手段以及英語練習(xí)形式進行改善。在英語教學(xué)中，可在實際的英語教學(xué)課堂中播放英語單詞、會話或者短文音頻，對學(xué)生的英語語感
以及英語聽力水平進行培養(yǎng)，或者播放英語培訓(xùn)視頻，讓學(xué)生了解電子商務(wù)的英語對話情況，并培養(yǎng)學(xué)生對于電子商務(wù)英語的學(xué)習(xí)興趣。在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，還應(yīng)對實
際的英語練習(xí)進行重視，在對英語知識進行詳細講解后，利用理論聯(lián)系實際的手段，布置英語口語的練習(xí)任務(wù)，避免學(xué)生使用死記硬背的練習(xí)方式進行學(xué)習(xí)，利用多樣化的練習(xí)方
法提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面的興趣與熱情，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
3.3更新電子商務(wù)英語教學(xué)課程內(nèi)容，與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合
在具體的電子商務(wù)英語教學(xué)中，可對英語教學(xué)的內(nèi)容進行積極更新，并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合。在具體的教學(xué)內(nèi)容更新時，應(yīng)從以下兩個方面著手進行：（1）與時俱進更
新英語教材內(nèi)容，并與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合。在英語教材的更新中，應(yīng)在傳統(tǒng)英語教材的基礎(chǔ)上，對電子商務(wù)領(lǐng)域的飛速發(fā)展情況進行考慮，并注重學(xué)生創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識的培
養(yǎng)來建設(shè)教材內(nèi)容，進而形成具有時代性以及實用性的英語教材。（2）及時更新英語課堂內(nèi)容，積極引用新型的英語課堂模式以及英語課堂教學(xué)手段，打造出與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新現(xiàn)實生
產(chǎn)相結(jié)合的英語課堂。在電子商務(wù)英語教學(xué)中，教師不僅應(yīng)重視理論講述，而且還應(yīng)對實際的英語實踐進行重視，并積極培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，樹立學(xué)生與時俱進、與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)
新的現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合的精神。
4結(jié)語
本文對電子商務(wù)英語教學(xué)的重要性進行了簡單闡述，進而分別從電子商務(wù)英語教學(xué)觀念尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合、電子商務(wù)英語教學(xué)模式尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合、電子商務(wù)英語教學(xué)
模式尚未與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合三方面對現(xiàn)階段電子商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題進行了詳細的研究與分析，并分別從轉(zhuǎn)變電子商務(wù)英語教學(xué)觀念、改善電子商務(wù)英語教學(xué)模式、更新電
子商務(wù)英語教學(xué)課程內(nèi)容三方面，提出創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育下的與現(xiàn)實生產(chǎn)相結(jié)合的教學(xué)改革思路。經(jīng)過本文對課題內(nèi)容的詳細研究結(jié)果表明，當前電子商務(wù)英語教學(xué)的研究領(lǐng)域依舊存
第9篇：商務(wù)英語教育范文
第一，理論論述全面?！渡虅?wù)英語語言及其寫作》先從商務(wù)英語的內(nèi)涵、研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及與普通英語、專門用途英語的關(guān)系等方面對商務(wù)英語做了基本的介紹。接著，該著又從詞匯特征、句法特征、修辭特征三個方面介紹了商務(wù)英語的語言特征。這些基礎(chǔ)理論的論述，不僅讓讀者對商務(wù)英語寫作有了基本的認識，還為英語寫作學(xué)習(xí)者提供了大量的理論積累。例如，作者在介紹商務(wù)英語的句法特征的時候提到商務(wù)英語的寫作應(yīng)該大量使用套語，隨之作者就列出了許多經(jīng)常使用的套語，如表示“告知”的套語有“Please be informed that…，Please let us know…，Please be advised that…”，表示邀請的套語有“It would be appreciated if you…，We should appreciate it if you…，We should be grateful/obliged/thankful if you…”。像這種被作者列舉的在商務(wù)英語的寫作中經(jīng)常使用的詞匯、句法在書中比比皆是。這樣不僅使全書的論述得以豐富和全面，還可以為讀者提供更多選擇的寫作素材，為以后的商務(wù)英語的寫作實踐和應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。
第二，全書結(jié)構(gòu)合理，邏輯清晰?！渡虅?wù)英語語言及其寫作》共有八章，作者把它合理的界定為三個部分。其中前兩章主要對商務(wù)英語的概念、特征、發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢等進行了概述性的介紹。第三部分為第四到第八章，主要是從廣告、合同、各類信函等角度詳述商務(wù)英語的寫作技巧。但是，在理論和實際操作之間作者還設(shè)置了一個第三章，也就是全書的第二個部分，第三章主要介紹了商務(wù)英語的寫作原則和寫作技巧。由此我們可以看出，第三章是一個過渡段，起到了承上啟下的作用，既對第一部分的理論介紹進行了深化，又對第三部分的實務(wù)做了理論的鋪墊。一、二、三部分的完美結(jié)合，使全書層次分明，邏輯清晰有序。全書的這種布局主要有兩個優(yōu)點，一是讀者可以一目了然地了解全書的布局，這樣就能激發(fā)讀者讀下去的欲望。第二，這種布局有利于全書的知識點從簡單到復(fù)雜逐漸展現(xiàn)，這符合學(xué)習(xí)者的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能促進學(xué)習(xí)者快速而有效地學(xué)習(xí)商務(wù)英語寫作技巧。
第三，理論教學(xué)與實例教學(xué)的有機統(tǒng)一是此書一個非常大的亮點。注重對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的激發(fā)和學(xué)習(xí)熱情的保持，這其實對英語教育工作者的專業(yè)教學(xué)素質(zhì)提出了更高的要求?！渡虅?wù)英語語言及其寫作》一書就在理論論述的同時穿插了大量實例，使原本枯燥的理論論述變得生動有趣。例如，作者在介紹商務(wù)英語廣告的寫作特征的時候，就引用了某品牌洗衣機廣告語的例子，作者在書中寫到這篇廣告語主要是引用權(quán)威人士對產(chǎn)品的贊揚和見證，名人效應(yīng)在這里發(fā)揮了重大作用。作者通過這個例子不僅直觀地向讀者展現(xiàn)了廣告語寫作的技巧，即盡可能地使用名人效應(yīng)，使書中的理論教學(xué)在此例中得到實際運用的印證，還增加了文章的可讀性，激發(fā)讀者的興趣。再如，第三章介紹商務(wù)英語寫作的禮貌原則的時候，作者就用很多實例介紹了英漢文化的差異，使讀者了解寫作的文化差異。此外，作者還通過大量的例子來說明，在商務(wù)英語的寫作中應(yīng)該做到行文禮貌，語言得體，避免出現(xiàn)生硬、指責、不平等的語氣以及消極的表達方式。這種理論與實踐相結(jié)合的論述方式更易于被讀者所接受，也更能促進讀者寫作水平的提高。
第四，實用性強。前面已經(jīng)介紹過，該書的第三部分是在前兩部分理論論述的基礎(chǔ)上進行的廣告、合同、信函的等實用文體寫作技巧的介紹。第三部分首先介紹了這些實用問題的組成，然后介紹了這些文體的語言特點，最后詳細介紹了具體的寫作技巧。在介紹了相關(guān)的理論之后，《商務(wù)英語語言及其寫作》一書在每一章的最后還設(shè)置了“寫作實踐”的部分，要求讀者在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行練筆，并且還分別附上了詢問函、確認函、發(fā)盤函、索賠函、理賠函等各種類型的信函的例文。此外，本書還介紹了一些在信函的寫作中容易出現(xiàn)的一些錯誤以及需要注意的一些問題。無論是在具體的寫作技巧環(huán)節(jié)，還是在具體的寫作實踐環(huán)節(jié)，作者都做到了理論與實踐的有效結(jié)合，這樣一方面有助于學(xué)生及時消化相關(guān)的理論知識，避免學(xué)習(xí)過程的枯燥乏味，另一方面可以幫助學(xué)習(xí)者提升學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，可以說是帶給了讀者更有價值的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生商務(wù)英語專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)大有裨益。
