小學(xué)教育敘事研究案例精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的小學(xué)教育敘事研究案例主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

農(nóng)村小學(xué)教育資源制約因素一、問題的提出

農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研究水平的高低，已成為制約農(nóng)村小學(xué)師資水平提高、影響課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。當(dāng)前，農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的薄弱是影響農(nóng)村小學(xué)教育迅速發(fā)展與提高和教育均衡發(fā)展的瓶頸。作為一種基于教師自身教學(xué)行為與實(shí)踐意義上的實(shí)效性研究，農(nóng)村小學(xué)教育科研的目的是為教育教學(xué)實(shí)際服務(wù)。不斷提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科學(xué)研的其有效性，明確路徑，可有效發(fā)揮農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)在資源的作用，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率，促進(jìn)教師主動發(fā)展、提高專業(yè)水平，使農(nóng)村小學(xué)在其他教育資源一時無法得到較大補(bǔ)充的情況下得以快速發(fā)展，縮小與城市小學(xué)的差距，對于促進(jìn)小學(xué)教育均衡發(fā)展和教育公平等都具有重要意義。

二、影響農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的制約因素

1.認(rèn)識不到位，科研認(rèn)知存在誤區(qū)

據(jù)了解和調(diào)查，大多農(nóng)村小學(xué)教師雖有科研意識但缺乏正確的認(rèn)識。教師對于進(jìn)行科研活動的態(tài)度和認(rèn)識方面存在一定的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研是一大負(fù)擔(dān)，農(nóng)村辦學(xué)條件條差，小學(xué)教師沒有必要搞科研，搞科研也只是為了職稱評聘。也有一些教師安于現(xiàn)狀，不愿接受新知識或費(fèi)力研究新成果，沒有看到教育科研在教育發(fā)展中到底起什么作用，不能自覺探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，使科研不能成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

2.教學(xué)工作繁重，時間精力不夠

大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)工作量大，任務(wù)重，每人每星期都有十幾節(jié)課，甚至一個教師要兼幾門課或包班。忙于備課、上課、批改作業(yè)、課后輔導(dǎo)等，工作壓力大，很難再有精力搞科研。個別教師不僅承擔(dān)繁重的教學(xué)任務(wù)，而且要參加大田勞動，無暇顧及教育科研。同時，農(nóng)村小學(xué)教師對教育科研普遍存在畏難情緒，不知從何下手，認(rèn)為搞科研非常困難，自認(rèn)為理論水平低，不具備搞科研的條件，搞科研不知如何入手，擔(dān)心花了力氣也摘不出名堂，沒有能力進(jìn)行教育科研，教師科研活動的主動性和自覺性低大大影響了搞好教育科研活動的有效性。

3.缺乏教育科研相關(guān)理論知識

農(nóng)村小學(xué)教師普遍缺少必要的指導(dǎo)和系統(tǒng)的先進(jìn)的教育理論。由于種種原因獲取新信息渠道狹窄，資料相對匱乏，接受新的教育信息機(jī)會有限，致使教育科研意識淡薄，科研方法欠缺，想搞科研但不知從何入手，不能規(guī)范地、科學(xué)地進(jìn)行教育科研，不能正確選擇適合本單位和自己實(shí)際的教科研專題。

4.科研水平低，教科研制度有待完善

作為教學(xué)第一線的農(nóng)村小學(xué)教師，占有大量的第一手資料，對進(jìn)行教育研究極為有利，但農(nóng)村小學(xué)教師絕大多數(shù)的學(xué)歷“達(dá)標(biāo)”是通過在職進(jìn)修實(shí)現(xiàn)的。據(jù)調(diào)查，80%以上農(nóng)村小學(xué)教師未掌握課題研究的基本方法，不能運(yùn)用教育理論來分析教育現(xiàn)象，缺乏撰寫論文的基本知識。教育科研工作量大，連續(xù)性強(qiáng)，見效慢，而且研究成果往往與教師職評、工資獎金脫離。學(xué)校對教師評定，主要用及格率、升學(xué)率來衡量。這就使得教師去追求在短時間內(nèi)就可以表現(xiàn)出來的常規(guī)教學(xué)效果而冷落教育科研。因此，亟需更為有效的外部政策和制度加以規(guī)范和引導(dǎo)。

三、農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性提升的路徑分析與探索

1.強(qiáng)化行為路徑，更新科研觀念

教學(xué)研究是對教師自己是教學(xué)進(jìn)行思考和探究，是提高農(nóng)村小學(xué)教師教學(xué)能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)的根本途徑。要通過宣傳和教育，要改變“研究將擠占教學(xué)時間”的觀念，進(jìn)一步更新科研理念，解放思想，強(qiáng)化教師的科研意識。讓教師明確認(rèn)識到，教育科研服務(wù)教育教學(xué)是教師專業(yè)發(fā)展的正確方向。要引導(dǎo)教師從教育教學(xué)實(shí)際出發(fā)，增強(qiáng)教育科研意識，變被動為主動，探索和運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)化行為路徑，自覺走教育科研之路，使教育科研以更有效的方式開展。

2.創(chuàng)設(shè)條件路徑，提高科研能力

良好的教育科研環(huán)境能有效地激勵農(nóng)村小學(xué)教師開展教育研究。要采用“走出去，請進(jìn)來”的辦法，提高教師的科研意識，樹立“科研興教”“科研先導(dǎo)”觀念，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)教師工作考評內(nèi)容中的有關(guān)條款，對教師的教育科研工作提出明確具體的要求。要創(chuàng)造必要的客觀條件，從實(shí)際出發(fā)，逐步改善他們的工作、學(xué)習(xí)和生活條件，為教師排憂解難。

3.構(gòu)建管理路徑，建立激勵機(jī)制

加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師教育科研的領(lǐng)導(dǎo)，重視發(fā)揮評價的作用。要把教師的教育科研能力作為一項重要的考評依據(jù)，對積極參與研究并取得階段性成效的教師及時給予表揚(yáng)、獎勵。由于教育科研是一個不斷探索的過程，因而不可避免的會有困難、挫折，甚至失敗。農(nóng)村小學(xué)教師相對處于教育研究的邊緣地帶，這就要求我們要重視激勵的作用，促進(jìn)廣大農(nóng)村教師不斷排除各種干擾，保持旺盛的熱情和主動探索的積極性，以機(jī)制促教育科研。

4.發(fā)揮校本路徑，提高科研能力

校本教研對提高農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性作用明顯。要立足于學(xué)校實(shí)際，積極開展校本教研活動，充分發(fā)揮教師的主體作用，讓教師充當(dāng)主角，為教師展示才華搭建交流平臺。通過校本教研去克服教師對教育科研的畏難情緒，理解教育科研對提高教育教學(xué)水平和提高教師素質(zhì)的真正意義，促使教師更好地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高教師的理論水平，通過教學(xué)中實(shí)際問題的研究促使教師去學(xué)習(xí)和探討。

5.明確方法路徑，提升科研實(shí)效

（1）教育敘事是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑

教育敘事，是以講故事的形式來表達(dá)自身對教育教學(xué)的理解與解釋，它是一種提升農(nóng)村小學(xué)教師教育科研有效性的重要方式。作為教師反思與改進(jìn)專業(yè)生活，豐富實(shí)踐知識的途徑，敘事研究是在一種理性的參與之中對教育生活作出有意義的梳理與提煉，講故事的過程更是一個有效性教研成果的表達(dá)過程，是農(nóng)村小學(xué)教師教研有效性提升的基礎(chǔ)路徑。該路徑要求教師要有理論總結(jié)的意識，帶著問題意識，要善于把感性的經(jīng)驗(yàn)變成理性的思考，通過理論總結(jié)，教師發(fā)現(xiàn)、檢驗(yàn)并不斷改變引導(dǎo)自己活動的理論，以促進(jìn)自身深層的和有意義的改變。

（2）教學(xué)反思是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的關(guān)鍵路徑

教學(xué)反思以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對象，通過反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識。通過反思教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計的差異性、反思并制定再教設(shè)計方案，這也是不斷完善教學(xué)過程，提高教學(xué)效益，實(shí)現(xiàn)自己專業(yè)成長，獲取有效性教研因子的重要路徑。

（3）案例研究是農(nóng)村小學(xué)教師有效性教研的重要路徑

案例研究是針對現(xiàn)實(shí)的問題進(jìn)行深度地思考，旨在剖析問題原因，尋求解決的辦法。它也是易于操作的，具有示范性和實(shí)效性等特點(diǎn)。案例來源于教學(xué)的實(shí)際生活中真實(shí)的問題，故而這種研究方式受到農(nóng)村小學(xué)教師的青睞。通過案例研究，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)理論研究和解決不斷變化的教學(xué)實(shí)踐情境中的具體問題，從而不斷提高教科研實(shí)踐水平。

第2篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

關(guān)鍵詞:實(shí)踐性課程;小學(xué)教育專業(yè);課程建設(shè)

提高教師教育專業(yè)化水平是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)化的必然要求。教師教育的研究取向已經(jīng)從理智取向、技術(shù)取向向?qū)嵺`反思取向轉(zhuǎn)化，教師形象也由“知識擁有者”、“技術(shù)熟練者”向“反思性實(shí)踐家”轉(zhuǎn)變。教育部頒發(fā)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》明確提出了“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)教師教育課程應(yīng)強(qiáng)化實(shí)踐意識，引導(dǎo)師范生積極參與和研究基礎(chǔ)教育改革，善于發(fā)現(xiàn)和解決問題，在教育實(shí)踐中主動建構(gòu)教育知識，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。加強(qiáng)實(shí)踐性課程建設(shè)，已成為教師教育專業(yè)凸顯師范性的研究方向。因此，反思梳理?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)在凸顯實(shí)踐性等方面存在的問題，建構(gòu)更科學(xué)的實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施模式是十分必要的。

一、?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)存在的問題

教師職業(yè)具有雙專業(yè)特性，即學(xué)科專業(yè)性和教育專業(yè)性，主要體現(xiàn)為“教什么”和“如何教”兩個方面的職業(yè)素養(yǎng)。相比較而言，“如何教”更能凸顯教師專業(yè)的不可替代性?！叭绾谓獭边@類專業(yè)素養(yǎng)主要表現(xiàn)為教師的教育實(shí)踐能力和教育實(shí)踐智慧。因此，開設(shè)實(shí)踐性課程，保證其在教師教育課程體系中的合理比重，重視師范生教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升，是諸多國家的共同舉措。我國教師教育課程中實(shí)踐性課程除比重偏低外，在課程實(shí)施上也存在一些問題。

(一)實(shí)踐性課程理念缺失

當(dāng)前，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教學(xué)中，培養(yǎng)“如何教”專業(yè)素養(yǎng)的實(shí)踐性教學(xué)并非完全缺位，例如學(xué)科教學(xué)論、教師基本技能訓(xùn)練、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等一直都被視為重要的專業(yè)課程。但從課程實(shí)施層面看，基本還停留在“技術(shù)”層面，處于自然狀態(tài)，沒有上升到“實(shí)踐性課程”的高度。課程是對知識的選擇、加工和組織，缺乏實(shí)踐性課程理念指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)，其實(shí)效性必然會大打折扣。

(二)實(shí)踐性課程實(shí)施效果難以保證

實(shí)踐性課程缺乏系統(tǒng)性，在課程實(shí)施過程中缺少協(xié)作，難以保證教學(xué)效果。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的重要內(nèi)容，是師范生獲得實(shí)踐性知識，提高教育專業(yè)技能水平，形成初步教育實(shí)踐智慧的不可缺少的重要途徑。然而在現(xiàn)實(shí)中，如此重要的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)也常常因?yàn)楦鞣N各樣的原因流于形式，難以保證其實(shí)效性。教育實(shí)習(xí)需要高校和小學(xué)通力合作才能完成，但現(xiàn)實(shí)中二者的合作關(guān)系沒有真正建立起來，政府在協(xié)調(diào)高校和小學(xué)在師范生培養(yǎng)方面缺少相關(guān)政策。小學(xué)擔(dān)心接收實(shí)習(xí)生會影響教學(xué)的系統(tǒng)性和整體性，對學(xué)校管理和教育教學(xué)工作帶來一定的影響，因而不愿意接收實(shí)習(xí)生，即使接收了實(shí)習(xí)生也不愿意放手，給實(shí)習(xí)生提供的實(shí)踐機(jī)會非常有限。高校則因?yàn)橹T多困難，甚至不組織學(xué)生集體實(shí)習(xí)，讓學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。一些師范生則把教育實(shí)習(xí)看成是休假或勤工儉學(xué)的好機(jī)會，難以切實(shí)完成實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)期結(jié)束僅憑一張蓋有某學(xué)校公章的鑒定表和相關(guān)材料就可以過關(guān)。對此，學(xué)校心知肚明，但迫于無奈，也只能“睜一眼，閉一眼”了。

(三)實(shí)踐性課程的實(shí)施缺少真正的“雙師型”師資

小學(xué)教育專業(yè)的“雙師型”教師是指既掌握系統(tǒng)的教育理論、有豐富的師范教育經(jīng)驗(yàn)，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際、掌握基礎(chǔ)教育改革的要求，能實(shí)現(xiàn)教育理論和教育實(shí)踐的高度統(tǒng)一，能對師范生的教育實(shí)踐進(jìn)行有針對性指導(dǎo)的教師。這種“雙師型”教師打破了原來的學(xué)科界限，對其教育專業(yè)素質(zhì)要求更高。實(shí)際上，在?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)的教育教學(xué)工作中，這種“雙師型”教師十分缺乏，教師普遍缺乏對小學(xué)教育教學(xué)改革和實(shí)際工作的了解，很難做到關(guān)注小學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，對師范生的實(shí)踐能力和專業(yè)發(fā)展做有針對性的指導(dǎo)。

(四)關(guān)于專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)，研究成果較少

關(guān)于提高教師教育的實(shí)踐性，研究成果頗豐，但從筆者搜索到的文獻(xiàn)來看，成果大多是針對本科層次小學(xué)教育專業(yè)的研究，而針對?？茖哟蔚某晒苌?。?？茖哟闻c本科層次畢竟在學(xué)制、生源等諸多方面存在差別，因此應(yīng)該有針對性更強(qiáng)的研究。

二、構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系及其實(shí)施模式

(一)構(gòu)建?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程內(nèi)容體系

“實(shí)踐性課程是以實(shí)踐性知識為核心，主要以在實(shí)踐中習(xí)得、體驗(yàn)、反思和分析等形式進(jìn)行，是一種教師‘在行動中反思’，理論與實(shí)踐相結(jié)合，并以獲得‘如何教’的專門的實(shí)踐知識和特別的技術(shù)為任務(wù)的課程，能夠?yàn)榻處焸€體教育實(shí)踐性知識的構(gòu)建創(chuàng)造一種情境性的互動環(huán)境。”〔1〕實(shí)踐性課程與理論性課程不同，具有如下特征:1．情境性。實(shí)踐性課程的根本宗旨是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識，初步形成教育實(shí)踐智慧。而實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧的特征決定了它們的生成離不開具體的、易變的、豐富多彩的教育情境，因此，模擬的教育情境和真實(shí)的小學(xué)教育情境是重要的課程資源。情境性是實(shí)踐性課程的重要特征。2．實(shí)踐性。師范生實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧的生成是一個極其復(fù)雜的過程，是以具體生動的教育實(shí)際問題的解決為根本要義的過程，離不開豐富多彩的教育實(shí)踐。師范生需要自覺運(yùn)用已掌握的教育理論，在真實(shí)的教育實(shí)踐中反復(fù)體悟、驗(yàn)證、提煉，經(jīng)內(nèi)化而習(xí)得。實(shí)踐性是實(shí)踐性課程的主要特征。3．自主性。實(shí)踐性知識和教育實(shí)踐智慧都具有個體性，它們的生成，需要師范生有意識地在教育實(shí)踐中積極地反思、體悟，通過主動建構(gòu)而習(xí)得。因此，實(shí)踐性課程的主體是師范生?；趯?shí)踐性課程及其特征的認(rèn)識，結(jié)合專科層次小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們認(rèn)為:實(shí)踐性課程目標(biāo)主要包括三個方面，即培養(yǎng)師范生的教師職業(yè)意識、掌握實(shí)踐性知識、培養(yǎng)教育實(shí)踐智慧。據(jù)此，我們認(rèn)為實(shí)踐性課程的內(nèi)容主要包括情境認(rèn)知、實(shí)踐訓(xùn)練、行動反思三類課程。情境認(rèn)知類主要包括案例教學(xué)、教學(xué)見習(xí)和教學(xué)觀摩;實(shí)踐訓(xùn)練類主要包括微格教學(xué)、說課、教學(xué)決策能力訓(xùn)練、教育實(shí)習(xí)、課外活動(第二課堂、社團(tuán)活動、助理輔導(dǎo)員、導(dǎo)生等)、社會實(shí)踐(支教、家教、教育志愿者等);行動反思類主要包括撰寫反思日記、教育敘事、行動研究、畢業(yè)論文。

(二)構(gòu)建專科層次小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程的實(shí)施模式

?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程體系是一個整體，其實(shí)施要遵循按階段分步實(shí)施、螺旋式推進(jìn)的原則，按照“理論學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，實(shí)踐訓(xùn)練是核心，交流反思是關(guān)鍵”的模式進(jìn)行操作。具體內(nèi)容安排見表1為保證實(shí)踐性課程目標(biāo)的達(dá)成，在課程實(shí)施中要注意以下問題:1．加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，樹立實(shí)踐性課程意識。實(shí)踐性課程是培養(yǎng)師范生教育實(shí)踐智慧，凸顯教師教育師范性的重要課程，必須納入小學(xué)教育專業(yè)課程體系，并保證合理的課程比重，使之真正成為小學(xué)教育專業(yè)課程體系的重要內(nèi)容。高校教師必須樹立科學(xué)的實(shí)踐性課程理念，明確實(shí)踐性課程的主要目標(biāo)是引導(dǎo)師范生生成實(shí)踐性知識、形成初步的教育實(shí)踐智慧，全面掌握實(shí)踐性課程內(nèi)容體系和實(shí)施要求，并自覺落實(shí)到實(shí)處。2．加強(qiáng)理論課程教學(xué)，為實(shí)踐性課程教學(xué)奠定堅實(shí)的理論基礎(chǔ)。教育實(shí)踐需要正確理論的指導(dǎo)，否則只能是盲目的實(shí)踐，因此，理論性課程是實(shí)踐性課程的基礎(chǔ)，提高理論課程的教學(xué)效果是保證實(shí)踐性課程質(zhì)量的基石。加強(qiáng)理論課程教學(xué)，應(yīng)突出以下幾點(diǎn):第一，采用案例式教學(xué)。通過對具體的教學(xué)情境的描述，以生動的形式呈現(xiàn)小學(xué)教育教學(xué)活動的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)果，進(jìn)而展開教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的專業(yè)對話，實(shí)現(xiàn)不同視角和維度的教育思想的交鋒與融合，引導(dǎo)師范生建構(gòu)起具有獨(dú)特性的個人教育理論體系。第二，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和思維品質(zhì)。師范生教育實(shí)踐智慧的生成，是其在復(fù)雜的教育教學(xué)情境中自主建構(gòu)的過程。理論課教學(xué)中要注意培養(yǎng)師范生的問題意識，鼓勵他們敢于質(zhì)疑問難，勇于探究，掌握思維方法，提高思維品質(zhì)。第三，加強(qiáng)教學(xué)的示范性。在理論課教學(xué)過程中，教師要有意識地通過自身的教學(xué)，給師范生提供可以模仿和借鑒的成功范例，使他們在掌握教育理論的同時也學(xué)會如何教學(xué)，積累一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。3．建立高校與小學(xué)合作的共同體，政府政策支持到位。情境性是實(shí)踐性課程的主要特征。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，離不開豐富多彩的、真實(shí)的教育情境。小學(xué)的教育教學(xué)活動現(xiàn)場才是師范生獲得“田野經(jīng)驗(yàn)”的主要陣地，應(yīng)該成為高校實(shí)踐性課程的主要資源，但現(xiàn)實(shí)并非如此，由于小學(xué)在職前教師培養(yǎng)方面應(yīng)該承擔(dān)怎樣的義務(wù)，在國家政策層面沒有明確的規(guī)定，且小學(xué)在接待小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)方面獲益甚少，因此高校與小學(xué)的關(guān)系相對松散，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生也就很難有真正參與小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)場的機(jī)會。提升師范生的教育實(shí)踐智慧，需要構(gòu)建更大的教育實(shí)踐平臺。借鑒諸多國家實(shí)行“高校與中小學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)師范生”的成功經(jīng)驗(yàn)，將小學(xué)納入小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)體系必將成為我國教師教育改革的重要舉措。高校與小學(xué)建立起協(xié)同合作關(guān)系的共同體，全程貫通教師教育的實(shí)踐平臺，需要政府相關(guān)教育主管部門的政策支持，也需要社會諸多影響因素的積極參與。高校與小學(xué)合作意義上的實(shí)踐性課程，也不應(yīng)該停留在傳統(tǒng)意義上的教育實(shí)習(xí)、見習(xí)層面，應(yīng)該是“以教育行動研究為核心的教師教育課程。”〔2〕師范生應(yīng)該有更多的、更長時間全面參與小學(xué)教育教學(xué)工作的機(jī)會，而不是以往的“蜻蜓點(diǎn)水”式的教育實(shí)習(xí)。4．建立“雙師型”教師隊伍，為實(shí)踐性課程實(shí)施提供師資保障。實(shí)踐性課程的實(shí)施需要既有深厚的教育理論背景，又熟悉小學(xué)教育教學(xué)工作的“雙師型”教師隊伍。專科層次小學(xué)教育專業(yè)“雙師型”教師十分缺乏，從目前實(shí)際情況來看，解決這一問題主要有兩種途徑:一是高校教師深入小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐。在高校與小學(xué)建立起合作共同體的背景下，高校教師參與小學(xué)的科研、教研教改工作，觀摩或親自參與小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，全面掌握小學(xué)教育教學(xué)工作的實(shí)際及發(fā)展方向，達(dá)到“雙師型”教師要求;二是實(shí)行“雙導(dǎo)師”制。高校聘請小學(xué)優(yōu)秀教師參與高校實(shí)踐性課程教學(xué)，對師范生進(jìn)行偏重師范性的實(shí)踐指導(dǎo)。5．培養(yǎng)反思能力，引導(dǎo)師范生自覺開展行動研究。實(shí)踐性課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開師范生積極主動的反思、體悟和自主建構(gòu)，因此必須重視師范生職業(yè)認(rèn)同感和反思意識的培養(yǎng)。對教師職業(yè)產(chǎn)生認(rèn)同感和自豪感，才能重視自身的專業(yè)發(fā)展和教育實(shí)踐能力的提升，才能產(chǎn)生較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動機(jī)。具備反思能力和習(xí)慣，才能在實(shí)踐性課程學(xué)習(xí)中不斷建構(gòu)個體的實(shí)踐性知識，形成教育實(shí)踐智慧。“反思是師范生對自身教育教學(xué)實(shí)踐活動的自我檢查、自我評定和自我揚(yáng)棄”〔3〕，必然要在教育行動中完成。師范生要自覺地反思自己在教育實(shí)踐中的亮點(diǎn)和問題，探究原因，總結(jié)規(guī)律，強(qiáng)化亮點(diǎn)，提出解決問題的策略并應(yīng)用于教育實(shí)踐。這樣，在教育行動中不斷地反思———實(shí)踐———再反思———再實(shí)踐，師范生會逐漸建構(gòu)起自己獨(dú)特的實(shí)踐性知識體系，教育實(shí)踐能力也會逐漸發(fā)展，日趨完善。6．發(fā)掘更多的實(shí)踐性課程資源，充分發(fā)揮隱性課程的作用。實(shí)踐性課程目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵在于實(shí)踐，即師范生要有更多的教育實(shí)踐機(jī)會，除了我們前面列出的顯性課程資源，還要充分發(fā)揮隱性課程的作用?！傲?xí)得實(shí)踐性知識是一個內(nèi)隱的學(xué)習(xí)過程”〔4〕，通過開展具有濃厚師范色彩的特色活動，如教師專業(yè)技能大賽、教學(xué)設(shè)計大賽、教師節(jié)演講大賽、教育電影評論、教育熱點(diǎn)問題研討、支教等活動，營造濃厚的師范教育文化氛圍，對師范生實(shí)踐智慧的提升會有潛移默化的影響。綜上所述，?？茖哟涡W(xué)教育專業(yè)實(shí)踐性課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，需要政府及教育主管部門的政策支持，需要高校和小學(xué)建立協(xié)作共同體聯(lián)合培養(yǎng)師范生，需要教師在課程實(shí)施中不斷探索和積累，逐步提高實(shí)踐性課程的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

〔1〕李孔珍．教師教育課程不容忽視的內(nèi)容:實(shí)踐性課程〔J〕．課程•教材•教法，2007(9)．

〔2〕李軍靠，魏宏聚．我國職前教師教育實(shí)踐性課程開發(fā)〔J〕．遼寧教育研究，2008(4)．

〔3〕李梁．師范生實(shí)踐性知識養(yǎng)成研究〔J〕．教師發(fā)展研究，2015(4)．

第3篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

[關(guān)鍵詞] 中師教育 現(xiàn)代小學(xué)教師 培養(yǎng)

隨著師范教育由三級到兩級轉(zhuǎn)變的完成,小學(xué)教師的培養(yǎng)過程中,高師的培養(yǎng)模式被不斷引入,“學(xué)科性”、“學(xué)術(shù)性”逐步加強(qiáng),然而,在小學(xué)教師的培養(yǎng)上似乎并沒有出現(xiàn)令人期待的效果。面對現(xiàn)實(shí),我以為小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量的提升,不能僅僅高師培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)中獲取支持,還應(yīng)該認(rèn)真總結(jié)過去中師教育的經(jīng)驗(yàn),在傳統(tǒng)教育中尋求現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的動力。

一

首都師范大學(xué)曾提出,小學(xué)教育本科專業(yè)應(yīng)該定“性”在教育,定“向”在小學(xué),定“格”在本科。無論是培養(yǎng)專科學(xué)歷、本科學(xué)歷的小學(xué)教師,其核心應(yīng)該是一致的,那就是要為小學(xué)教育輸送教師。換句話說,服務(wù)小學(xué)教育應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的永恒主題。正是在這一點(diǎn)上傳統(tǒng)中師為現(xiàn)代小學(xué)教師的培養(yǎng)提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和啟示。

1.知識的綜合性。中師教育的過程中,尤其是上個世紀(jì)八十年代前的中師教育,要求為小學(xué)教育培養(yǎng)全科的小學(xué)教師,中師的畢業(yè)生到小學(xué)后不僅要教書,而且要做班主任、少先隊輔導(dǎo)員,不僅要教語文,也要教數(shù)學(xué);不僅要教文化課,而且要教體育課、藝術(shù)課(音樂、美術(shù))。因此,在中師教育中,高中的課程全部納入到中師的課程計劃之中,語文、數(shù)學(xué)、外語、物理、化學(xué)、生物、政治、地理、歷史,一個不拉,樣樣齊全,以滿足小學(xué)各個課程教學(xué)知識的需要。

2.素質(zhì)的全面性。在中師的課程計劃中,除了上述的高中課程外,還增加了語文基礎(chǔ)知識(相當(dāng)于大學(xué)的《現(xiàn)代漢語》)、書法等課程,音樂、美術(shù)課程的課時數(shù)也大大超過了高中,音樂中包含樂理、視唱、琴法等內(nèi)容,美術(shù)中包含素描、水粉、簡筆畫、手工制作等內(nèi)容,有的中師還將中國傳統(tǒng)詩文的誦讀引入教學(xué),納入到小學(xué)教師培養(yǎng)的要求之中。中師校園非常重視環(huán)境育人,強(qiáng)調(diào)“讓每一面墻壁說話,讓每一棵花木表情”,走進(jìn)中師校園既可以聽到朗朗的書聲,也可以聽到悠揚(yáng)的琴聲、歌聲;既可以看到矗立的校風(fēng)教風(fēng)學(xué)風(fēng)、名人警句,也可以看到老師學(xué)生的書畫作品。宿舍內(nèi)務(wù)整齊劃一、教室窗明幾凈,其間學(xué)生自行設(shè)計的作品布置,無一不在傳達(dá)著校園主人的廣泛全面的素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)的實(shí)踐性。中師的校園是一個活動的場所,學(xué)校規(guī)定住校學(xué)生每天集體跑步出操,全體同學(xué)每天早自習(xí)推廣普通話,每位畢業(yè)生都要通過學(xué)校自行設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的三筆字、普通話、琴法、視唱、美術(shù)作品過關(guān)。教務(wù)處每年都開出諸如書法、朗誦、古詩文誦讀、小學(xué)奧數(shù)、素描、國畫、手風(fēng)琴、二胡、琵琶、小提琴、鋼琴等興趣小組。在老師的帶領(lǐng)下,校園里的每棵花木,學(xué)生都為它掛上學(xué)名、科目種類、特性等的介紹。團(tuán)委學(xué)生會每周都組織朗誦、講故事、演講、三字、足球、籃球、乒乓球、排球、班級黑板報、學(xué)習(xí)園地、團(tuán)一角等比賽或評比,每周末還有豐富多彩文娛晚會。中師校園也是一個教學(xué)實(shí)踐的場所,中師生不僅要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué),還要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、思品、音樂、美術(shù)、自然、體育等教材教法課;不僅有學(xué)校安排組織的有計劃有目的的一日見習(xí)、一周見習(xí)、實(shí)習(xí),還有各班必須有一個聯(lián)系的小學(xué)班級,每周定期到小學(xué)幫助任課老師、班主任組織學(xué)生學(xué)習(xí)、參與學(xué)生活動,教學(xué)實(shí)習(xí)前不僅可以看到學(xué)生備課、小組試講等場景,還可以聽到學(xué)生學(xué)習(xí)體育老師隊列訓(xùn)練的口令聲。更加難能可貴的是,中師教育中,時時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教師意識,在學(xué)生日程行為規(guī)范的實(shí)踐中,滲透教師的品格道德、文明言行的要求,“身正為范”成為中師校園師生共同的行為準(zhǔn)則。

二

從傳統(tǒng)教育中汲取營養(yǎng),并非簡單的回歸中師,甚至停留在中師教育所構(gòu)建的框架上,而是要在繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上,根據(jù)現(xiàn)代社會的發(fā)展和小學(xué)教育的發(fā)展需要,建立起小學(xué)教師培養(yǎng)的本科的“格”。

傳統(tǒng)中師的知識的綜合適應(yīng)了小學(xué)教師知識綜合化的客觀要求,也與目前新課程改革“小學(xué)階段以綜合課程為主”的現(xiàn)實(shí)需要相吻合,但是這種綜合是基于高中知識的綜合,這種綜合顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師學(xué)科知識標(biāo)準(zhǔn)的需要。但是,小學(xué)教師培養(yǎng)高等化過程中,應(yīng)該堅持學(xué)科知識綜合化的特點(diǎn),在突出學(xué)科性的過程中,始終不忘綜合化,尤其是將人文知識、科學(xué)知識融入到小學(xué)教師培養(yǎng)的課程體系之中,以學(xué)科綜合課程和必修、選修等形式,培養(yǎng)素質(zhì)健全的小學(xué)教師,以此促進(jìn)小學(xué)教育的素質(zhì)化。

傳統(tǒng)中師畢業(yè)生全面的素質(zhì)培養(yǎng),順應(yīng)了過去小學(xué)教育教師缺乏的需要,客觀上也有順應(yīng)了小學(xué)生的全面素質(zhì)提高的要求。雖然傳統(tǒng)中師全面素質(zhì)培養(yǎng),對全面內(nèi)涵的理解比較狹窄,尤其是對小學(xué)教師專業(yè)技能的理解帶有比較濃重的“工具技能”的色彩,現(xiàn)代教育對教師職業(yè)基本技能提出了新的要求,但是正確理解全面素質(zhì)的概念基礎(chǔ)上的全面素質(zhì)培養(yǎng),依然應(yīng)該成為小學(xué)教師培養(yǎng)的主要方向。尤其是當(dāng)前小學(xué)教師培養(yǎng)普遍忽視學(xué)生學(xué)科知識和教育學(xué)知識外的人文素質(zhì)、藝術(shù)修養(yǎng)、科學(xué)精神、創(chuàng)新意識的今天,重提全面素質(zhì)的培養(yǎng),更加有利于推動小學(xué)課程改革的實(shí)踐和素質(zhì)教育向縱深開拓。因此,小學(xué)教師的培養(yǎng),有必要通過教師培養(yǎng)氛圍的營造、教學(xué)資源的整合、課程模塊的設(shè)置與開發(fā),推進(jìn)未來小學(xué)教師全面素質(zhì)的提高。

傳統(tǒng)中師實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐活動,體現(xiàn)了教學(xué)技能習(xí)得性的特點(diǎn),造就了一批批適應(yīng)小學(xué)教育需要的新師資。但是隨著對教學(xué)技能理解的深入和能力培養(yǎng)模式和方式的改進(jìn),這種“夏練三伏,冬練寒九”的機(jī)械訓(xùn)練的方式,顯然無法滿足現(xiàn)代小學(xué)教師培養(yǎng)的需要。然而,問題的關(guān)鍵是,在小學(xué)教師培養(yǎng)的當(dāng)今,不是要放棄對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),而是恰恰相反,我們在培養(yǎng)高層次的小學(xué)教師的過程中,應(yīng)該在對小學(xué)教師職業(yè)基本功進(jìn)行重新界定的前提下,更好地用科學(xué)的方式加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng),提高實(shí)踐能力培養(yǎng)效益,增強(qiáng)教師在教學(xué)原則和教學(xué)規(guī)律的指導(dǎo)下,更加全面地駕馭教育教學(xué)。不僅要在課程的總量上,增加實(shí)踐性的內(nèi)容,而且要在教學(xué)內(nèi)容的選擇、評價體系的構(gòu)建等方面,積極推進(jìn)實(shí)踐性教學(xué);不僅要在顯性課程上加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),而且在隱性課程,教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)生活動等方面造就實(shí)踐性訓(xùn)練的有效機(jī)制。

三

中師的教育并非沒有一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)術(shù),只是學(xué)術(shù)缺乏必要的理論的指導(dǎo),學(xué)術(shù)的成果缺乏應(yīng)有的理論的歸納和提升,難以形成促進(jìn)教師自身專業(yè)成長的強(qiáng)大推動力。

當(dāng)今教師的專業(yè)發(fā)展已經(jīng)成為教育發(fā)展的重要課題,教師專業(yè)發(fā)展的能力不僅影響了教師個體的成長,而且影響了整個教育的發(fā)展。回歸傳統(tǒng),在傳統(tǒng)中尋求小學(xué)教師培養(yǎng)的動力并不是縮小教師成長空間,而是要為教師成長建立更為堅實(shí)的平臺。

教育學(xué)心理學(xué)研究已經(jīng)證明,教師的教學(xué)效能與教師的學(xué)科專業(yè)知識準(zhǔn)備并不成正比,二者的相關(guān)度極低(皮連生《學(xué)與教的心理學(xué)》,華東師范大學(xué)出版社.1997年)。小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)層次的差異,并不是單單建立在學(xué)科專業(yè)知識的深度和廣度上,更重要的是建立在以教育專業(yè)知識為基礎(chǔ)的實(shí)踐技能和教學(xué)實(shí)踐的反思成長上。

這樣的理論成果已經(jīng)為國外的許多教育機(jī)構(gòu)所接受,并且在實(shí)際的教育文件中得到體現(xiàn)。新西蘭教師協(xié)會2007年4月公布的《新西蘭教師教育畢業(yè)生標(biāo)準(zhǔn)》,從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)價值觀與專業(yè)關(guān)系三個維度,建立了教師教育畢業(yè)生的7個標(biāo)準(zhǔn),除了第一個標(biāo)準(zhǔn)“教師教育畢業(yè)生知道叫什么”中涉及學(xué)科知識外,其余更多的是教育學(xué)知識和教育學(xué)知識的運(yùn)用與實(shí)踐。英格蘭從2007年9月起開始實(shí)施的《英格蘭中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》,為合格教師、普通教師、優(yōu)秀教師、資深教師、高級技能教師分別制定了標(biāo)準(zhǔn),從內(nèi)容上看,融合了教師專業(yè)發(fā)展的技能熟練模式和反思實(shí)踐模式兩種模式。與我國相近的越南教育與培訓(xùn)部,2006年10月公布的《越南小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)》,把小學(xué)教師從人格、意識形態(tài)及政治觀點(diǎn)維度,知識維度,教學(xué)技能維度三個維度,分為初級教師、高級教師和首席教師,建立起了教師專業(yè)發(fā)展三個層級。為界定和交流“什么是有效的教學(xué)”提供了強(qiáng)有力的機(jī)制,同時也為教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價值的參考。

教師專業(yè)發(fā)展是一個漸進(jìn)的過程,是教師個體的實(shí)踐知識、實(shí)踐智慧不斷豐富和完善的過程,教師的實(shí)踐知識和實(shí)踐智慧通常是以案例知識、緘默知識、教育敘事或真實(shí)課堂情景中的問題解決能力等方式存在,具有不確鑿性和情境性。因此,在小學(xué)教師培養(yǎng)中繼承中師重視實(shí)踐能力的培養(yǎng),在實(shí)踐中提升學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、教學(xué)評價與控制力以及自我反思能力,顯得尤為重要。

小學(xué)教師“格”的提升,是小學(xué)教師學(xué)科專業(yè)知識的提升,更是小學(xué)教師教育理論水平、教育理論指導(dǎo)實(shí)踐能力和實(shí)踐反思能力的提升。換言之,小學(xué)教師培養(yǎng)的學(xué)術(shù)性,體現(xiàn)在教育實(shí)踐中,而主要不是學(xué)科專業(yè)研究上。

中等師范在走過了百年歷史后,在中國的師范教育體系中消失了。但是,它只是一種教育層次的消失,其百年積累的小學(xué)教師培養(yǎng)知識的綜合性、素質(zhì)的全面性、培養(yǎng)的實(shí)踐性的經(jīng)驗(yàn),不僅不能消失,而且應(yīng)該在高等教育培養(yǎng)小學(xué)教師的過程中得到繼承和發(fā)揚(yáng)。

參考文獻(xiàn):

[1]教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究項目組.越南的小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn).世界教育信息,2008,(9).

第4篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

在工作中，我們圍繞市教科所下發(fā)的“市教育科研工作聯(lián)檢評價標(biāo)準(zhǔn)”并結(jié)合我縣的實(shí)際情況，精心策劃，認(rèn)真落實(shí)，分部實(shí)施較好的完成了工作任務(wù)，對照市“2009年市教育科研工作聯(lián)檢評價指標(biāo)體系”的內(nèi)容，認(rèn)真進(jìn)行了自查，現(xiàn)將工作情況匯報如下：

一、基本情況

㈠、組織機(jī)構(gòu)得到完善

縣教育科研工作組織機(jī)構(gòu)健全，成立了以教育局局長為組長，相關(guān)業(yè)務(wù)部門及基層學(xué)校負(fù)責(zé)人代表組成的教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)由邰秀麗副校長為主任的科研辦公室，成立了以教育局局長為主任委員，部分學(xué)術(shù)骨干教師為委員的教育科學(xué)學(xué)術(shù)委員會，負(fù)責(zé)籌劃和指導(dǎo)全縣教育科學(xué)研究工作。目前，我縣實(shí)現(xiàn)了縣、鄉(xiāng)、校三級科研網(wǎng)絡(luò)，為有效地開展科研工作創(chuàng)造了有利條件，確保了我縣教育科研工作科學(xué)穩(wěn)步的運(yùn)行。

㈡、隊伍建設(shè)不斷加強(qiáng)

我們選派了一線業(yè)務(wù)骨干教師領(lǐng)導(dǎo)到教育科研所工作，目前，教育科研所現(xiàn)有專職科研人員五人，負(fù)責(zé)指導(dǎo)全縣的教育科研工作。

根據(jù)我縣教育發(fā)展的需要，早在10年前，我們就要求全縣各基層學(xué)校建立科研室，并設(shè)專（兼）職科研室主任，科研室主任由學(xué)校中層以上領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。經(jīng)過多年的努力，建立了一支思想過硬，業(yè)務(wù)精干，素質(zhì)優(yōu)良，結(jié)構(gòu)合理的科研隊伍。

為了整合全縣教育科研優(yōu)質(zhì)人力資源，從分發(fā)揮科研骨干的引領(lǐng)作用，更好的開展全縣的教育科研工作，我們建立了科研專家?guī)?，兼職科研員隊伍，確定了熱愛科研，理論水平高，研究能力強(qiáng)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和骨干教師組成的十名科研專家和十名兼職研究員，為全面做好我縣教育科研工作提供了智力支持和人才保障。

㈢、辦公條件明顯改善

一是辦公條件基本滿足需要，今年裝修了辦公室，并為每位研究人員配齊了電腦，投入了大約兩萬元滿足了工作需要。

二是建立了比較晚善的信息網(wǎng)絡(luò)，建立了教育科研網(wǎng)頁，與全縣各中小學(xué)校（園）實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)連接。教育科研網(wǎng)頁設(shè)立了科研管理、培訓(xùn)、校本科研、信息、簡訊、動態(tài)等欄目，及時向全縣學(xué)校和教師提供了科研信息和培訓(xùn)資源。

三是圖書資料滿足需要我們依據(jù)進(jìn)修學(xué)校不斷充實(shí)理論和信息資源，訂閱了較為齊全的各類教育報刊、雜志、今年新購置了圖書冊，供科研員及學(xué)校教師吸取教育信息及教育理論。

㈣、科研經(jīng)費(fèi)逐年增加

教育局對教育科研工作給予了政策傾斜和工作支持，特別是在經(jīng)費(fèi)投入上克服全局資金短缺實(shí)際困難，逐年加大投入“十二五”以來為科研人員外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)，聘請專家講課，名師送課，添置辦公設(shè)備等，投入資金約三萬元，為科研所配置辦公室投入兩萬元，此外，我們還積極協(xié)調(diào)有關(guān)部門籌集資金用于科研工作。由于科研所隸屬于進(jìn)修學(xué)校科研部，所以沒有設(shè)立獨(dú)立的帳戶。

㈤、科研管理規(guī)范

在認(rèn)真吸取了“十五”期間課題研究工作經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，我們扎實(shí)有效地開展了“十二五”期間全縣各中小學(xué)校（園）的課題研究工作。

一是建立健全各項管理制度。為進(jìn)一步加強(qiáng)我縣教育科研工作的規(guī)范性、科學(xué)性和實(shí)效性，分別出臺了《縣科研組織管理制度》、《縣教育科研課題管理辦法》、《縣教育科學(xué)研究課題三極管理職責(zé)》、《縣課題管理條例》、《縣教育科研研究成果評選辦法》等一系列規(guī)章制度，為全縣各中小學(xué)校（園）科研管理工作提供了重要依據(jù)促進(jìn)了科研工作科學(xué)有序的開展。

二是進(jìn)一步加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)基地校的建設(shè)與管理。在科研工作中我們把培樹實(shí)驗(yàn)校和發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輻射功能作為工作的重點(diǎn)。我們建立了25小學(xué)、2小學(xué)、縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)3所縣級科研實(shí)驗(yàn)基地校。同時我們確立了搜登站中心校為市縣級農(nóng)村教育科研實(shí)驗(yàn)基地校，為發(fā)揮基地校的輻射做用，通過召開現(xiàn)場會，成果研討會等形式，努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺。例如今年我們就分別在25小學(xué)和2小學(xué)召開了“教育科研檔案管理“和“十二五”立項課題階段研究成果交流會等，以此努力打造校際向?qū)W習(xí)和交流的平臺，用科研工作帶動學(xué)校整體工作的升位。

三是突出了“十二五”立項課題的管理。為了加強(qiáng)立項課題管理的規(guī)范性，科學(xué)性，提高課題申報立項管理工作的嚴(yán)肅性，我們將“十二五”期間正是立項的各級各類課題列入科研目錄，出臺了《縣“十二五”科研課題管理目錄》，這樣就從源頭上清理了立項課題管理的混亂狀況，確保了管理工作的嚴(yán)肅性。

“十二五”開局，我們確立了“用科研的理念和方法解決教育發(fā)展中的新問題”的科研思路，通過論證，確立了12項國家級課題，35項省級課題，12項市級課題等重點(diǎn)課題，對所有立項課題逐個進(jìn)行認(rèn)真審閱，從題目的確立，課題的論證，方發(fā)的使用，步驟的安排，成果呈現(xiàn)形式等諸多方面進(jìn)行了詳細(xì)審查，并與以指導(dǎo)，對于出現(xiàn)的問題及時幫助、協(xié)調(diào)學(xué)校進(jìn)行改進(jìn)和完善，課題申報的質(zhì)量有了明顯得提高。

㈥、咨詢服務(wù)功能進(jìn)一步發(fā)揮

多年來，我縣教育科研所始終堅持為教育行政決策服務(wù)，為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的思想，主動開展工作，有計劃，有組織的承擔(dān)了“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”課題研究工作。此課題是為了配合我縣全面實(shí)施的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展而進(jìn)行的配套研究課題。在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展與評價體系上發(fā)揮重要作用。針對我縣各學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作開展不均衡的現(xiàn)象，我們深入基層學(xué)校調(diào)研，通過聽取校長匯報查看教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃材料及與主管此項工作的負(fù)責(zé)人交流等程序，形成了翔實(shí)的分析報告，提交給了教育局，為全面了解全縣促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作狀況，如何扎實(shí)有效開展下一步工作提供了依據(jù)。

教育科研所還有效利用《教育通訊》定期為行政部門提供信息服務(wù)。

㈦、課題研究與校本科研工作穩(wěn)步推進(jìn)

一是扎實(shí)開展縣級以上課題研究工作，我們把科研員能夠承擔(dān)科研課題，做為對科研員的基本素質(zhì)要求，現(xiàn)在，我教科所三名科研人員承擔(dān)了縣級課題“學(xué)習(xí)型學(xué)校特征與評估體系的研究”此項課題現(xiàn)已進(jìn)入全面研究與實(shí)施當(dāng)中。由主管局長、進(jìn)修主管校長具體負(fù)責(zé)承擔(dān)的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法的研究”、“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)與對策研究”等國家級課題取得了預(yù)期成果，已通過結(jié)題驗(yàn)收。

二是加強(qiáng)課題研究實(shí)驗(yàn)校的管理與指導(dǎo)。通過專項調(diào)研、參與活動提出指導(dǎo)性意見等形式，對“十二五”期間，承擔(dān)市教育科研所主持的規(guī)劃課題研究實(shí)驗(yàn)的十二所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“青年教師培養(yǎng)的方法與實(shí)踐研究”的五所學(xué)校；承擔(dān)國家級課題“中學(xué)生心理健康教育與性格培養(yǎng)”、“小學(xué)生不同時期心理問題的預(yù)防策略”兩所學(xué)校；“十二五”期間，承擔(dān)市教科所主持的省級重點(diǎn)規(guī)劃課題“縣域和諧普惠教育發(fā)展研究”，以及其他各類立項課題的單位，進(jìn)行了跟蹤指導(dǎo)，先后制定了《縣教育局關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作的意見》、《課題研究過程實(shí)錄》，為學(xué)校一線教師提供了學(xué)習(xí)和實(shí)踐的依據(jù)。通過鼓勵和引領(lǐng)及召開課題研究經(jīng)驗(yàn)交流會，幫助學(xué)校解決研究中出現(xiàn)的實(shí)際問題，努力使課題研究與學(xué)校的實(shí)際工作有機(jī)整合，全面提升學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。我們83％承擔(dān)的“十二五”國家級課題十二項，現(xiàn)有十項已結(jié)題；省級三十五項，現(xiàn)有十三項已結(jié)題達(dá)到結(jié)題率37％；市級課題十二項，十二項結(jié)題，結(jié)題率92％。

三是注重課題研究的過程管理，課題研究的過程管理是保證研究質(zhì)量的一項重要內(nèi)容，為此，我們制定了《縣教育科研檔案管理目錄》，要求學(xué)校及時積累課題研究的過程材料；今年我們還專門組織召開了“縣教科研室與檔案標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”工作交流會，從而提高了全縣科研管理的規(guī)范化進(jìn)程。

自年月市教育局啟動“校本科研工程”活動以來，縣教育局高度重視此項工作，形成了以一把局長任組長的工程領(lǐng)導(dǎo)小組，制定了縣實(shí)施“校本科研工程”活動方案，同時召開了由業(yè)務(wù)校長、科研主任、骨干教師參加的“校本科研工程”啟動大會，縣中小學(xué)校共有22所學(xué)校參與一期工程研究。經(jīng)過一年扎實(shí)有效的研究，經(jīng)過市教科所的過程驗(yàn)收，全部結(jié)題。市教科所在縣二小學(xué)召開了市校本科研一期工程現(xiàn)場會，縣校本科研工作受到了市局、市所的高度認(rèn)可。為此縣教育局、教科所均被評為一期工程實(shí)施工程先進(jìn)單位。

年月，在認(rèn)真總結(jié)我縣校本一期工程做法和借鑒其它市、縣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上按市所總體要求和部署，全面啟動實(shí)施了校本二期工程。確立以學(xué)校為基地，以學(xué)校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐的實(shí)際問題為研究內(nèi)容，以教師為研究主體，以促進(jìn)師生共同發(fā)展為研究目的，所開展的教學(xué)“行動研究”的校本科研理念。

我們的具體做法是：⒈教育局高度重視，教育局把深入實(shí)施校本科研工程納入局工作重點(diǎn)，加大教科研工作在目標(biāo)管理檢查中分值比重，進(jìn)修學(xué)校從整體工作部署出發(fā)，整合科研與教研工作。強(qiáng)調(diào)科研與教研有機(jī)融合，建構(gòu)校本教研制度進(jìn)而整體推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。

⒉強(qiáng)化教研，科研的引領(lǐng)

定期召開科研主任會議，提出工程實(shí)施的階段目標(biāo)和具體工作，了解各校校本科研工作情況，針對實(shí)施進(jìn)程中出現(xiàn)的困惑，盲點(diǎn)及時予以指導(dǎo)與相應(yīng)的建議或意見。搭建平臺，開展多種渠道，多種方式的交流與研討活動。

⒊開展扎實(shí)有效地“菜單式”培訓(xùn)

校本科研“菜單式”培訓(xùn)，是結(jié)合我縣科研培訓(xùn)工作現(xiàn)狀而創(chuàng)新出的一種科研培訓(xùn)模式。它的做法是基層學(xué)校把在校本科研中遇到的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、困惑的問題提煉出來，由校長提名培訓(xùn)人準(zhǔn)備相關(guān)問題，，并將此問題上報科研所與我們相互交流探討問題，形成共識，即可在校本教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊中予以培訓(xùn)?？蒲兴南嚓P(guān)人員在培訓(xùn)過程中所培訓(xùn)內(nèi)容要進(jìn)行點(diǎn)評與指導(dǎo)，并提出改進(jìn)意見和建議。

⒋建構(gòu)校本教研制度，推進(jìn)校本科研向縱深發(fā)展。

在整體推進(jìn)實(shí)施校本科研工作實(shí)踐中，我們構(gòu)建了一種能夠充分體現(xiàn)校本教研三要素的可供具體操作模式，即“以解決總是為目標(biāo)，以科學(xué)的課堂觀察”為手段，以課例分析為載體，以行動研究委主要研究方法的校本校本教科研模式。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——確立主題——學(xué)習(xí)理論——研究課例——專題研究，進(jìn)一步反思產(chǎn)生新問題，進(jìn)行新一輪研究。在這一流程中教師經(jīng)過自己的反思與實(shí)踐行動、專業(yè)引領(lǐng)與同伴互助，分享教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與困惑，修正自己的教育理念和知識結(jié)構(gòu)，對于整合、重構(gòu)自己的專業(yè)生活，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)行動為轉(zhuǎn)變，促進(jìn)校本教研、科研向縱深發(fā)展和飛躍，意義重大。

⒌共同抓好“兩個帶動,推進(jìn)工程的整體進(jìn)展。在推進(jìn)校本科研工作中，我們發(fā)現(xiàn)和培樹一批先進(jìn)實(shí)驗(yàn)基地校，其中2小學(xué)，25小學(xué)就是我縣實(shí)施校本科研工作中的先進(jìn)校典型代表，我們以2所學(xué)校為例，引領(lǐng)并完整的展示他們在校本科研工作中的案例思考和做法以及成果。抓好農(nóng)村基地校建設(shè)，培樹點(diǎn)小就是我們工作中的重中之重，今年搜登站中心校被命名為市農(nóng)村教育基地校并舉行了揭牌儀式。

⒍推進(jìn)實(shí)施校本科研工程實(shí)現(xiàn)“四個”轉(zhuǎn)變

一是校本教研目標(biāo)向新課程實(shí)施后更加關(guān)注學(xué)生的課堂參與、感受、體驗(yàn)及生成目標(biāo)的的達(dá)成轉(zhuǎn)變。

二是校本教研手段向新課程實(shí)施后的案例研究、敘事研究、小課題研究、自我反思為主轉(zhuǎn)變。

三是校本教研內(nèi)容向備課組、學(xué)科組對學(xué)生資源教學(xué)媒體、教學(xué)信息的合作交流為主轉(zhuǎn)變。

四是校本教研內(nèi)容向新課程實(shí)施后的以正確選擇、科學(xué)判斷教育理論，不斷改革、積極創(chuàng)新教學(xué)方法、大膽創(chuàng)設(shè)，有效生成教學(xué)情境為主轉(zhuǎn)變。

（八）科普工作扎實(shí)開展

為使一線教師通過學(xué)習(xí)和行動研究真正解決教育教學(xué)實(shí)踐中的問題，我們采取“預(yù)約式”服務(wù)深入學(xué)校進(jìn)行科普講座，例如：李嘉安《教育深度敘事》、《小課題研究》。王精誠的《科研檔案管理》培訓(xùn)材料等，此種“預(yù)約式”培訓(xùn)講座，主要是配合“菜單式”培訓(xùn)講座同時進(jìn)行，將二者有機(jī)結(jié)合既解決科研工作中的難點(diǎn)問題，同時對基層學(xué)?？蒲泄ぷ鞔嬖诘膯栴}進(jìn)行了及時有效的“診斷式”解決收到了良好的效果。在經(jīng)費(fèi)緊張的情況下積極組織領(lǐng)導(dǎo)干部赴北京師范大學(xué)及省教科院，市教育科研所組織的各類培訓(xùn)。組織學(xué)校積極訂閱《普教研究》、《中學(xué)教師》、《小學(xué)教師》、《教育科研動態(tài)》、《中國教育學(xué)刊》等科研刊物，以滿足學(xué)校教師學(xué)習(xí)要求。

（九）學(xué)徐交流豐富多彩

我們把開展學(xué)術(shù)交流活動作為總結(jié)和推廣科研成果的一項重要舉措。按照《縣科研成果評選辦法》規(guī)定，我們每兩年召開一次全縣教育科研成果評選及總結(jié)工作表彰會，年度共評選出縣科研先進(jìn)單位7個，教育科研優(yōu)秀課題組6個，優(yōu)秀教育科研先進(jìn)工作者7人，優(yōu)秀科研骨干教師20人，優(yōu)秀科研成果，按論文、隨筆、案例、教育敘事、教育教學(xué)專著，校本課程教材及課件，研究報告等7類共324項成果。有力的促進(jìn)了科研成果的推廣與轉(zhuǎn)化，推動全縣教育科研工作整體發(fā)展。

圍繞青年教師隊伍建設(shè)，開展的中國教育學(xué)會“縣域性教師資源的整合與提升的理論與實(shí)踐研究”、小課題“青年教師培養(yǎng)與成長管理研究”，幾年來，我們堅持召開階段研究交流會和研究成果總結(jié)推廣交流會，對于其中優(yōu)秀研究成果，將其推廣發(fā)表在《教育通訊》上。

今年月份，我們還召開了市所“十二五”規(guī)劃課題階段研究成果交流研討會，并在《教育通訊》上發(fā)表了綜合報道，對于推動“十二五”立項課題研究起到了積極的推動作用。我們把學(xué)校的教育科研年會制度化，每年召開一次，并列入學(xué)校年度工作的考核內(nèi)容，這樣自下而上便形成了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。

（十）科研成果逐步顯現(xiàn)

“十二五”期間，我縣研究的“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”課題，邰秀麗副校長參加了中國首屆農(nóng)村教師隊伍論壇，所撰寫的“農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)模式初探”獲最佳演講者稱號，我們撰寫的《縣農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍現(xiàn)狀調(diào)研報告》獲教育部課題研究優(yōu)秀成果一等獎。

四小學(xué)研究的《以責(zé)育責(zé)的特色管理研究》課題，被省教育學(xué)會評為優(yōu)秀課題研究一等獎，并在我縣召開了省教育學(xué)會課題結(jié)題現(xiàn)場會，所撰寫的結(jié)題報告，被中國教育學(xué)會評為一等獎結(jié)題報告。

幾年來，在上級科研部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，經(jīng)過全體科研者的勤懇工作，我縣科研所取得了一些成績，被市教科所評為校本一期工程標(biāo)兵教育局，先進(jìn)科研所。

二、點(diǎn)滴體會

在多年的科研所工作實(shí)踐中，我們能夠從我縣教育發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，不斷探索、實(shí)踐，扎實(shí)有序地開展了科研工作，概括起來有以下幾點(diǎn)體會：

第一，領(lǐng)導(dǎo)重視是前提。領(lǐng)導(dǎo)的重視與帶動是保證教育科研工作得以比足發(fā)展，有效發(fā)揮科研作用是前提。我們把教育科研工作作為基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的第一生產(chǎn)力和可再造的課程資源給予足夠重視。年縣教育下發(fā)了《縣教育局關(guān)于加強(qiáng)教育科研工作的意見》《縣教育科研課題管理辦法》《教育科學(xué)研究成果評選辦法》（簡稱“兩個辦法”）《意見》中明確闡述把教育科研擺在教育改革與發(fā)展第一推動力的重要位置。強(qiáng)化科研對促進(jìn)全縣教育教學(xué)質(zhì)量提升與發(fā)展的重要性和推動作用。在方向引領(lǐng)方面，為教育科研工作提出了鮮明的理念和工作思路。按照素質(zhì)教育呵課程改革的新要求，教育局提出了“校校有研究題目，人人有研究問題（課題）的科研工作目標(biāo)，明確問題（課題）工作化，工作問題（課題）化的科研工作思路，樹立“教師既是研究者”“科研走進(jìn)課改”，“問題既課題，教學(xué)即研究，效果即成果”的校本教科研理念，瞄準(zhǔn)教育創(chuàng)新與改革這個大方向，有效指導(dǎo)科研的開展。

突出重點(diǎn)，把教育科研作為領(lǐng)導(dǎo)干部和名優(yōu)骨干教師考核的主要內(nèi)容，我縣開展的“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展工作”，把是否有研究課題、具有相當(dāng)?shù)慕逃蒲心芰ψ鳛橐豁椫匾目己嗽u價內(nèi)容。

第二龍頭課題做引領(lǐng)

我縣“十二五”立項的課題，重點(diǎn)突出課題研究的針對性和實(shí)效性。堅持以學(xué)校、教師和學(xué)生共同發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，以傾斜農(nóng)村，促進(jìn)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，確立課題研究內(nèi)容。例如“農(nóng)村中小學(xué)教師隊伍建設(shè)對策研究”“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效研修途徑與方法研究”“中小學(xué)校辦學(xué)特色的研究”“關(guān)于校本教研制度體系建設(shè)的研究”“縣域和普發(fā)展的研究”等等

我們還根據(jù)當(dāng)前我縣中小學(xué)教育教學(xué)改革中遇到的難點(diǎn)和熱點(diǎn)問題，如新課程改革涉及到教育理念、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育模式、教育方式、方法等系列需教育科研引領(lǐng)的問題。因此，在“十二五”科研引領(lǐng)新課程改的研究基礎(chǔ)上，在“十二五”期間我們確立了“綜合實(shí)踐活動課程資源開發(fā)與研究”“英語閱讀教學(xué)的教學(xué)策略與學(xué)習(xí)策略研究”“反思教學(xué)研究中的教學(xué)敘事研究”等課題，使教育科研深入到學(xué)科領(lǐng)域，加大了科研引領(lǐng)新課改的研究力度。力求增強(qiáng)科研興教的力度，這也是我縣教育科研的較大的增比點(diǎn)。

第三、搭建平臺、交流互動，實(shí)現(xiàn)教育科研資源的共建共享。

我縣通過《教育通訊》“教育科研網(wǎng)頁”和“教師博客群”等媒介，為教師展示交流課題研究過程和研究階段成果搭建了共享平臺。

我們的《教育通訊》從年月開始創(chuàng)辦，至今已創(chuàng)辦第期，每期當(dāng)中都有教育科研的專項板塊，如“行動研究”“教育敘事”“小課題研究”等；我們在教育信息網(wǎng)上專門開辟了“教育科研網(wǎng)頁”并在設(shè)有課題管理系統(tǒng)，此外，還有個欄目，共基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師在這里共享；我們還于年月創(chuàng)建了“教師博客群”，基層學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和教師們紛紛自覺自愿地申請注冊，在個人博客撰寫中，有相當(dāng)比例是用來撰寫自己的教育教學(xué)案例、教育敘事、反思、教學(xué)隨筆等的。我們的做法分別在“首屆中國教師論壇”會議上和“省教師進(jìn)修院校培訓(xùn)部主任高級研修班“上做了題為”創(chuàng)建教師博客，實(shí)現(xiàn)思路共享“的交流發(fā)言。全國中小學(xué)繼續(xù)教育網(wǎng)還將我們的”教師博客群“做了向連接

三、反思不足，采取對策，促進(jìn)科研整體升位。

在肯定成績的基礎(chǔ)上，我們也及時反思目前我縣教育科研存在的主要問題。

第5篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

【關(guān)鍵詞】教師微課題研究障礙跨越

課題，就是指我們要研究、解決的問題。課題背景就是指該問題是在什么情況或條件下產(chǎn)生的，課題研究有什么意義，等等。課題包括：市級課題、省級課題、國家級課題等。

教師微課題研究，指的是以教師自身教學(xué)過程中發(fā)生的具體問題為研究對象，以問題的解決為研究目標(biāo)的教育和教學(xué)研究。

中小學(xué)教育科研工作具有自身鮮明的特點(diǎn)，必須結(jié)合教育教學(xué)工作的現(xiàn)狀和實(shí)際，突出課題研究的針對性。讓教師的研究更貼近教育教學(xué)實(shí)際，利于提高教育教學(xué)質(zhì)量及教師自我發(fā)展。本文就中小學(xué)教師開展“草根式”微課題研究通常遇到的障礙提出相應(yīng)的對策。

一、如何快速選擇有價值的微課題

教師主要是開展教育教學(xué)研究，這種課題的時效性比較強(qiáng)。要使選題有價值可以用一個詞來形容。即“淘寶”。“淘”就是從上級的各級別課題指南中淘選，因?yàn)楦骷壗逃龣C(jī)構(gòu)都設(shè)有相應(yīng)的教育研究部門，主管部門專業(yè)研究人員對研究方向正確度的把握毋庸置疑，課題指南中的課題就是最有針對性、最有價值、最實(shí)用的，對一線教師來說這些就是寶貝。但是這些課題指南中的課題并不是為你個人定制的課題。所以，一線教師還要經(jīng)過以下三步“淘”課題。

第一步，“淘學(xué)科”，各學(xué)科都有自己的指導(dǎo)性課題，你只要關(guān)注本學(xué)科的課題，這樣最貼近學(xué)科學(xué)習(xí)背景，貼近課改前沿?；狙芯糠较蚝湍繕?biāo)非常明確。

第二步“淘實(shí)用”就是在已“淘學(xué)科”指導(dǎo)性課題后采取“淘實(shí)用”的策略?！皩?shí)用”體現(xiàn)在這類課題就是你目前教學(xué)中常用的、急需突破的技術(shù)層面的課題。這些指南課題肯定有一些是你已有所突破，有自己的一些看法和主張，甚至已經(jīng)突破的課題。

第三步“淘便宜”。在你覺得適合你的“實(shí)用“課題中選擇最“便宜”的課題。這里的“便宜”包含兩層含義：第一層含義是：你從“實(shí)用課題“中選擇你已經(jīng)突破的課題。這樣你就能在第一時間將你自己積累的研究成果集結(jié)并發(fā)表。因?yàn)榻逃虒W(xué)課題的時效性很強(qiáng)，課題一旦立項，你的同行雖然沒有申請到課題立項，但大家照樣可以研究和，甚至正題研究論文還沒出版，批判性論文已鋪天蓋地，因?yàn)橹挥心阋粋€主持人或一個研究團(tuán)隊，卻有無數(shù)同樣在教育戰(zhàn)線上為這個教育教學(xué)課題在默默奉獻(xiàn)的教師。有的教師可能同一課題的研究成果或見解比你更早發(fā)表，你要發(fā)表研究成果就很難。第二層含義是：選擇當(dāng)主持人門檻最低的課題。簡單一點(diǎn)分析，從一般老師到各級領(lǐng)導(dǎo)，上網(wǎng)查一查同名課題的研究成果，研究成果如果已經(jīng)很多，這樣的課題不必申請了這樣的課題是比你更高一級的領(lǐng)導(dǎo)該做和該申請的課題。你可能會納悶這樣的課題為什么還會出現(xiàn)，以本人的理解，這樣的課題適合更高一級的領(lǐng)導(dǎo)。因?yàn)榻逃虒W(xué)研究課題和單純發(fā)明創(chuàng)造不一樣。教育科研有創(chuàng)新性科研、驗(yàn)證性科研和推廣性科研之分，各自創(chuàng)新程度和創(chuàng)新點(diǎn)有區(qū)別，推廣型課題是屬于各級行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)才能擔(dān)當(dāng)主持人。課題指南研究的專家學(xué)者不是領(lǐng)導(dǎo)，他們就會將這樣的急需并且值得推廣的課題排列在課題指南中，如果是管理部門領(lǐng)導(dǎo)可以多選這種課題，作為管理部門工作的課題研究，可以研究設(shè)計出最先進(jìn)的部門管理模式。當(dāng)然也要以“門檻最低”為原則來“淘便宜”課題，就低不就高，最經(jīng)常落選的領(lǐng)導(dǎo)課題是越級領(lǐng)導(dǎo)課題，

二、微課題申報；

課題申報是最重要的環(huán)節(jié)。課題申報審查表是固定模式，首先將“淘”下來的幾個課題，按照審查表要求填寫內(nèi)容逐一查找，網(wǎng)上沒有相同的項目是最好的課題。如果已經(jīng)有現(xiàn)成的答案，這樣的課題你也不要申報。這樣層層“淘寶”之后，才是你研究的開始。你要將自己的最高水準(zhǔn)展現(xiàn)出來，因?yàn)檫@是公平競爭的開始。

三、微課題研究

課題立項就是最好的開端，如果沒有立項，也不影響你的課題研究。

你努力了卻沒立項，同樣的課題指南中別人中選的課題就是標(biāo)本，看一看，學(xué)一學(xué)，還不用交學(xué)費(fèi)。立項不立項、服氣不服氣，都不重要，那只是起跑線，開始真正的研究吧，這才是研究的競技場。教師在課題研究中要面對和解決這幾個問題：

第一：如何處理微課題研究與常規(guī)教研活動之間的關(guān)系？兩者在學(xué)校教研中究竟占據(jù)著一個什么樣的位置？

微課題研究與常規(guī)教研相輔相承的一種教研形式。兩者在形式、名稱上雖有不同，但內(nèi)容上卻是相融的。常規(guī)教研不僅要進(jìn)行，而且常規(guī)教研想擺脫我們習(xí)慣了的形式主義和缺陷，必須與微課題研究相結(jié)合，才能真正提高教研活動的效果，才能使教研真正為教學(xué)服務(wù)。在教學(xué)、在聽課、在評課過程中發(fā)現(xiàn)的問題，成為微課題研究的對象，通過集體備課擬定出對策，又在教學(xué)、在聽課中去領(lǐng)會、感受、試驗(yàn)對策的效果，再通過研究討論加以改進(jìn)，解決一個問題之后，又開始另一個微課題研究……所以微課題研究與常規(guī)教研并不矛盾，是相互融合、相得益彰的。兩者的有機(jī)結(jié)合，可能帶來的不同，就是真正提高了常規(guī)教研的效率：

（一）是：微課題研究對象必定是最迫切需要解決的問題，在研究上的付出，必定從教學(xué)質(zhì)量的提高上得到回報。長此以往，我們的教學(xué)會收到事半功倍的效果，我們也會品嘗到研究帶來的甜頭。

（二）是：務(wù)實(shí)的微課題研究必定讓每個教師真正參與其中，及時反思、總結(jié)，尋找對策。需要全體教師動起來，發(fā)揮主觀能動性，因此對教師提出了更多、更新的要求，這對教師的專業(yè)化成長也是一個促進(jìn)。

（三）是：當(dāng)一個微課題研究的成果真正有效時，它的及時推廣、持續(xù)應(yīng)用，會內(nèi)化成教師的專業(yè)素養(yǎng)，從而提高教師的專業(yè)水平。

第二：多樣表達(dá)研究成果

我們都應(yīng)做研究型的教師，要善于將自己的研究成果用恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來，讓研究為我們的教學(xué)生涯注入無限的生命活力。

撰寫微課題研究論文要注意以下幾點(diǎn)：

（一）要求切口小，方向明，這是“小課題”研究論文的最基本特點(diǎn)。

（二）研究主體應(yīng)該是學(xué)生，而恰恰對學(xué)生的研究就是今天我們教師最缺乏的。

（三）研究的主要地點(diǎn)是課堂，主要可以進(jìn)行課堂教學(xué)的研究，課堂中出現(xiàn)某種特殊情況的研究等。

（四）微課題研究者應(yīng)關(guān)注相關(guān)的研究論文，從中發(fā)現(xiàn)自己的研究的異同點(diǎn)和優(yōu)缺點(diǎn)，從差異點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)中找到論文的切入口，不要人云亦云。

（五）微課題研究論文，要積極參加校級以上成果評選，，公開推廣等。

四、結(jié)題并不難：

有開題就有結(jié)題。一定要按時結(jié)題。因?yàn)榻逃萄姓n題時效性很強(qiáng)。寫出高一級別的論文是好事，寫不出高一級別論文也不會影響結(jié)題，因?yàn)榻逃萄姓n題既是一種綜合性的實(shí)踐活動，也是一種特殊的學(xué)習(xí)活動。它的積極意義在于改善傳統(tǒng)教學(xué)中教與學(xué)的主客體的地位，平衡學(xué)生知識與能力、理論與實(shí)踐的關(guān)系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，培養(yǎng)教師的研究意識和綜合能力，并不刻意追逐論文。成果的呈現(xiàn)形式可以多種多樣，因?yàn)榻處煹奈⒄n題研究有強(qiáng)大的專業(yè)教育科研團(tuán)隊在進(jìn)行理論研究，真正需要的是對學(xué)生的觀察和對課堂的觀察，如果立項的課題，老師應(yīng)該做好的是以下記錄：

第一：“教育日志”是教師對教育教學(xué)生活事件的定期記錄，是用語言符號和文字梳理自身的行為，記載真實(shí)的生活場景，有意識地表達(dá)自己。通過撰寫教育日志，教師可以定期回顧和反思日常的教育教學(xué)情境，更多地了解自己的思想和行為。

第二：“教育敘事”是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學(xué)活動，并通過反思來改進(jìn)自己的教育教學(xué)行為，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。其基本特征是研究者以敘事講故事的方式表達(dá)自己對教育的理解和解釋，它不直接定義教育是什么，也不直接規(guī)定教育應(yīng)該怎么做，而是讓你從一個或多個故事中體驗(yàn)到教育是什么或者教育應(yīng)該怎么做。

第三：“教育案例”是教育教學(xué)過程中含有問題和疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型性事件。寫作教育案例對教師有以下好處：①案例寫作為教師提供了一個記錄自己教育教學(xué)經(jīng)歷的機(jī)會；②案例寫作可以促使教師更為深刻地認(rèn)識到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；③案例寫作可以促進(jìn)教師對自身教學(xué)行為進(jìn)行反思，提升教學(xué)專業(yè)水平；④案例寫作為教師之間分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供了一種有效的方式。

第四：“教育反思”是個體對自身教育觀念及行為的認(rèn)識、監(jiān)控和調(diào)節(jié)。美國學(xué)者布魯菲爾德認(rèn)為：“反思性實(shí)踐過程的核心是通過不同的視角來觀察我們是怎樣思考和工作的?！?教育反思的類型很多，有專題反思與整體反思，即時反思與延時反思，課前反思、課中反思與課后反思等。

課題研究，重在參與，它是教師成長的公平的競技場。因?yàn)槟憧赡芊峙洳涣撕脤W(xué)校，可能教不了好班級，可能教不了好學(xué)生，但教育專家恰恰最想接收到這些地方的訊息。

參考文獻(xiàn)

[1] 教師專業(yè)發(fā)展的理論探討 教師教育

[2] 教師團(tuán)隊策略研究 作者：呂巧芳

第6篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

[關(guān)鍵詞]科學(xué)發(fā)展觀 教育科研 管理 求實(shí)

以校為本的教育研究是在學(xué)校真實(shí)的教育情境中，以學(xué)校面臨的實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、學(xué)生和教育的發(fā)展，提高教育質(zhì)量的研究活動。我們柯橋小學(xué)在世紀(jì)交替的近幾年中，面對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)與新課改的呼喚，在校本教育研究的管理上發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，想實(shí)招，辦實(shí)事，求實(shí)效，審時度勢，與時俱進(jìn)，把學(xué)校教育科研工作推向了新的層次，積累了系統(tǒng)管理與從實(shí)開拓的可行經(jīng)驗(yàn)。

實(shí)踐證明，學(xué)校管理必須堅持科學(xué)發(fā)展觀，煥發(fā)教育科研的生命力，與時俱進(jìn)，才能做到科研不息，發(fā)展不止。

一、堅持“以人為本”，強(qiáng)化隊伍建設(shè)

教師管理是學(xué)校諸多管理要素中的第一管理要素，因此，關(guān)注教師的成長、關(guān)注教師主體需要的滿足和生命質(zhì)量的提升，鼓勵每個教師獲得充分個性化發(fā)展，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。鑒于此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為，除了進(jìn)一步提高教師的學(xué)歷水平外，在樹立“以德立身、以身立教”的良好形象，提高現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)實(shí)踐能力、教育科研能力、心理輔導(dǎo)能力等方面，還需要有新的發(fā)展和提高。為此，學(xué)校采取了“立足學(xué)校實(shí)際，立足教師實(shí)際”，以教推研，以研促教的策略，逐步構(gòu)建了教研、科研、師訓(xùn)緊密結(jié)合，靈活、持久、經(jīng)濟(jì)、高效的師資培訓(xùn)活動管理機(jī)制。幾年來，形成了三種“以校為本”的教師成長和發(fā)展的特殊培訓(xùn)方式：

(一) “因人設(shè)學(xué)”的特殊學(xué)習(xí)方式。根據(jù)我校教師隊伍龐大的實(shí)際，確立了“全面培訓(xùn)，形式多樣；分層要求，面向全體”的培訓(xùn)思路。在實(shí)踐中逐步構(gòu)建了“圍繞一個中心，確立兩個目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)三項策略”的繼續(xù)教育新機(jī)制。

“一個中心”就是以新一輪課改理念與現(xiàn)代教育的要求為中心。 “兩個目標(biāo)”：其一通過學(xué)習(xí)，發(fā)展和提高教師的專業(yè)水平，使之與新課改要求相適應(yīng)；其二，通過實(shí)踐，形成符合學(xué)校實(shí)情的可持續(xù)發(fā)展的教師教育的管理模式?！叭棽呗浴币皇菐熡?xùn)工作科研化。以研究課題為載體，開展逐層推進(jìn)的系列研究，一個課題一個階段，前后課題內(nèi)涵緊扣，并呈遞進(jìn)狀態(tài)，促使師訓(xùn)工作逐層推進(jìn)。二是學(xué)習(xí)形式多樣化。學(xué)習(xí)內(nèi)容從實(shí)，培訓(xùn)形式力求多樣，適合教師個體的不同要求，在全面實(shí)施的基礎(chǔ)上分層運(yùn)作，使不同類型的教師通過培訓(xùn)得到不同程度的提高。三是科研、師訓(xùn)一體化。把校本師訓(xùn)納入學(xué)?！丁拔幕硇！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》課題范疇，并與《“校本教研”實(shí)踐與管理策略的研究》課題的實(shí)施緊密結(jié)合。

具體說來就是建立了三個“載體”：

1．以“初為人師工程”為載體，把新教師的成長視為學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的新的生長點(diǎn)，確立了“一年站穩(wěn)講臺，三年有所成效，五年初成風(fēng)格”的培訓(xùn)目標(biāo)，并安排了相應(yīng)的培訓(xùn)內(nèi)容。

2．以“而立工程”為載體，著手壯大中堅力量，促使他們沖破高原現(xiàn)象。培訓(xùn)的重點(diǎn)是提高教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)理論水平與教育教學(xué)的研究能力，重心落在實(shí)踐和行動研究上。

3．以“名師工程”為載體，把34位縣、市級教壇新秀、優(yōu)質(zhì)課獲得者、學(xué)科帶頭人納入學(xué)?！懊麕煿こ獭?，并制訂了培養(yǎng)和發(fā)展目標(biāo)。

(二) “關(guān)注實(shí)踐”的特殊行走方式。最有教育研究價值的問題，總是潛藏在具體教育、教學(xué)活動之中，離開了真實(shí)的教育教學(xué)現(xiàn)狀，就不能有效地解釋教育、教學(xué)中的問題。為此，我校確定了具體的關(guān)注教學(xué)實(shí)踐的思路。幾年來我們制訂了《柯橋小學(xué)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的目標(biāo)體系》，開展了學(xué)科素質(zhì)教育課堂結(jié)構(gòu)模式的研究，形成了符合素質(zhì)教育要求的學(xué)生學(xué)業(yè)評價制度。使素質(zhì)教育的實(shí)施在徘徊中創(chuàng)出了新路，也使學(xué)科課堂教學(xué)的面貌煥然一新。

現(xiàn)實(shí)表明，研究的內(nèi)容能夠體現(xiàn)時代性、前瞻性、針對性，教學(xué)研究才會有鮮活的生命力。如新課改把《綜合實(shí)踐活動》列為小學(xué)生的必修課程，我校早在2001年就開展了《綜合實(shí)踐活動課的實(shí)踐探索》和《“小課題進(jìn)班級”　研究性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究》兩個課題的系統(tǒng)研究，實(shí)踐中取得了明顯的成效，專家組鑒定認(rèn)為“研究成果居省內(nèi)同類研究的領(lǐng)先水平”。

(三) “教學(xué)反思”的特殊言說方式。教師是教學(xué)實(shí)踐工作者，每天都在發(fā)生著動人的教學(xué)故事。講述并反思這些鮮活的教學(xué)事件，寫成案例，不僅幫助教師發(fā)展了專業(yè)能力，提升了教學(xué)水平，并逐漸形成了屬于自己的教育理念、教育信仰和教學(xué)風(fēng)格，而且也找到了得心應(yīng)手、會講、樂寫的言說方式。

倡導(dǎo)教師的敘事反思，一方面我們要求參與“三項工程”的全體教師，加強(qiáng)學(xué)習(xí)理論，更新觀念，反思教學(xué)實(shí)踐生活，勤于動筆，如實(shí)敘事。另一方面，組織教師深入開展課題研究，即將幾個重點(diǎn)研究課題再分解成若干個子課題或一個課題分階段以若干個遞進(jìn)課題的形式開展全方位研究。目的是擴(kuò)大課題對研究成員的覆蓋面，既追求研究的深度，從中探索規(guī)律，又充分調(diào)動教師參與研究的積極性，為他們創(chuàng)造敘事、反思的機(jī)會。

由于找到了符合教師成長特征的教育研究的言說方法，大大提高了教師的教育科研水平。三年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師在省市級以上教育報刊發(fā)表教科研成果(論文)194篇，獲獎157項，其中《人民教育》刊載2篇，全國級獲獎?wù)撐?篇。2003年，教師在縣內(nèi)外執(zhí)教35節(jié)課，外出講學(xué)71次。

“以師為本”的“校本培訓(xùn)”建設(shè)優(yōu)質(zhì)師資隊伍，體現(xiàn)了對教師的人文關(guān)懷，為他們完成教書型——教研型——科研型的過渡，開辟了持續(xù)發(fā)展的通達(dá)之路。

二、發(fā)揚(yáng)求實(shí)精神，追求“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”

教育科研，其價值在于求真。追溯教育科研歷程，我校經(jīng)歷了從無序到有序、從零星到整合、從單一到系列的發(fā)展過程。在實(shí)踐中探索，在研究中發(fā)現(xiàn)，在反思中改進(jìn)，在總結(jié)中提升，實(shí)踐使我們體會到：求真、求實(shí)，是學(xué)校教育科研的根本，無論是起始、過程與歸宿都必須追求與體現(xiàn)“實(shí)際、實(shí)在、實(shí)效”的價值取向。

(一)研究的內(nèi)容——教育中生成

學(xué)校要發(fā)展，應(yīng)該在教育運(yùn)行中不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。問題是研究解決的起點(diǎn)，它的選擇一要緊跟時代步伐，瞄準(zhǔn)教改前沿?zé)狳c(diǎn)。二要在教育、教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)與遴選。三要符合學(xué)校校情。由于緊貼實(shí)際，所以也產(chǎn)生了實(shí)效。試舉二例：

例一：“綜合實(shí)踐活動”的嘗試。學(xué)生長期圍著學(xué)科、課堂轉(zhuǎn)，閉塞了他們的思路，束縛了他們的手腳，所學(xué)的知識得不到綜合性的應(yīng)用，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的活力。于是，我們從20世紀(jì)90年代初期起，擴(kuò)大了第二課堂內(nèi)涵，開展調(diào)查、研究、采訪、社區(qū)服務(wù)等的綜合實(shí)踐活動，使學(xué)生的校園生活進(jìn)一步活躍起來了。在國家第八次課改前后，又相繼把研究性學(xué)習(xí)、勞動技術(shù)教育與信息技術(shù)教育納入“綜合實(shí)踐活動”，并列入教學(xué)計劃。這不僅符合國家的教育指導(dǎo)方針，而且符合了學(xué)生的學(xué)情：學(xué)習(xí)領(lǐng)域擴(kuò)充了，思維活躍了，各類知識有了應(yīng)用的機(jī)會，綜合素質(zhì)發(fā)展—了，使學(xué)校教育更具生氣和活力。

例二：學(xué)科教學(xué)的突破性探索。素質(zhì)教育進(jìn)課堂，改變了課堂教學(xué)面貌。但大量的調(diào)查表明：對照新《課標(biāo)》要求尚有較大的差距，其一是：學(xué)生學(xué)習(xí)中那種單一的、他主的、被動的局面尚未從根本上改變，學(xué)習(xí)的主體性還未得到充分的發(fā)揮。針對這一現(xiàn)象，確立了《新課程標(biāo)準(zhǔn)下，變革學(xué)生學(xué)習(xí)方式》的課題研究，引導(dǎo)教師在教學(xué)中尋求“自主、合作、探究”的課堂結(jié)構(gòu)與模式，上掛新《課標(biāo)》，下聯(lián)教學(xué)實(shí)際，使教育科研抓到點(diǎn)子上。

(二)研究的管理——在教訓(xùn)中汲取

我校的教科研工作，啟動初期，課題數(shù)量不多，內(nèi)容往往隨大流，無個性，且管理松散。因而操作不規(guī)范，過程不扎實(shí)，收效甚微。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)開始關(guān)注教育科研管理的研究，幾年下來，終于柳暗花明，使學(xué)校內(nèi)的教育科研工作從無序走向有序。

其一：強(qiáng)化管理機(jī)構(gòu)。選定有一定研究能力的教師主持教科室工作，聘用了幾位有一定經(jīng)驗(yàn)的老教師參與，并明確工作職責(zé)：組織課題研究與管理、提供理論指導(dǎo)、宣傳教改信息，并做好校長的教育科研參謀。自此，教育科研進(jìn)入了有序化管理的新階段。

其二：構(gòu)建課題研究網(wǎng)絡(luò)。我校規(guī)模大，立項研究課題多，一些有研究能力的教師往往跨課題參與，負(fù)擔(dān)重，精力難集中，研究缺少力度；同時，課題之間疏于溝通，效率不高。于是，我們提出了“課題研究網(wǎng)絡(luò)化”的新思路：以“一題為中心，多題作支撐”，把幾個相對獨(dú)立、互有交叉又相互呼應(yīng)而促進(jìn)的課題，織成課題研究網(wǎng)絡(luò)，并明確共同的研究任務(wù)，以期實(shí)現(xiàn)“顧及共性，突出個性；協(xié)同研究，有機(jī)整合；成果共享，各取所需”的合力共進(jìn)的目的(載于《小學(xué)教育科研論壇》2003年第5期)，實(shí)踐中收到網(wǎng)絡(luò)管理與協(xié)作實(shí)踐的雙重效果。

其三：組建課題序列。我們從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有些課題進(jìn)入研究網(wǎng)絡(luò)略顯牽強(qiáng)的弱點(diǎn)，悟出了一條新的管理思路，即一個總課題分解成多個子課題，總課題的結(jié)論來自所屬子課題的實(shí)踐。如《“文化理?！被纠砟钕?，學(xué)校管理的創(chuàng)新研究》這一輻射學(xué)校全方位工作的課題，分解成8個子課題，內(nèi)涵雖有交叉，但如此分類便于實(shí)施，要求抓住本質(zhì)屬性，各有研究重點(diǎn)，交叉部分，相機(jī)協(xié)同。這種總分式研究，符合學(xué)校實(shí)情，分線作戰(zhàn)，殊途同歸。

(三)過程操作——扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)

計劃是課題研究的第一步。我校凡立項課題均事先制訂實(shí)施計劃，內(nèi)容遵循“前事不忘，后事之師”的準(zhǔn)則，提出實(shí)實(shí)在在的目標(biāo)與扎實(shí)的措施保證，并使前后計劃，環(huán)環(huán)扣緊。要實(shí)現(xiàn)計劃，過程操作踏實(shí)是關(guān)鍵。我們提倡在實(shí)踐中探索，反對搬抄式；理論與實(shí)踐相結(jié)合，反對經(jīng)驗(yàn)式；在探索中提煉，反對無為式。使課題研究過程做到真正落實(shí)。

(四)全程監(jiān)控——審時、及時、準(zhǔn)時

第7篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

【關(guān)鍵詞】教育游戲;多用戶虛擬環(huán)境;MUVE;Quest Atlantis

【中圖分類號】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【論文編號】1009―8097(2010)01―0062―03

引言

多用戶虛擬環(huán)境(Multi-User Virtual Environment,簡稱MUVE),又名虛擬世界(Virtual Worlds)是一種基于三維圖像的交互式網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境。用戶以“化身”的形式置身于一個虛擬三維空間中,可以與空間中的其他用戶及環(huán)境物體進(jìn)行實(shí)時交互?；贛UVE的教育游戲?qū)τ谠鰪?qiáng)學(xué)習(xí)者的投入程度、提升學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的思想與情感交流具有獨(dú)特的優(yōu)勢。目前我國對該類教育游戲的研究才剛剛起步,香港中文大學(xué)資訊科技教育促進(jìn)中心開發(fā)的《農(nóng)場狂想曲》與《學(xué)習(xí)村莊》[1]以及珠海奧卓爾公司推出的游戲化學(xué)習(xí)世界(省略)都是此類教育游戲的代表。國內(nèi)的研究還處于個案嘗試和探索階段,尚未出現(xiàn)一個經(jīng)過大量實(shí)踐檢驗(yàn)具有推廣價值的典型案例。本文對美國一個較為成熟的案例進(jìn)行剖析,供國內(nèi)MUVE教育游戲的研究者參考借鑒。

一 Quest Atlantis案例分析

1 Quest Atlantis項目概述

Quest Atlantis(以下簡稱QA)是印第安納大學(xué)學(xué)習(xí)與技術(shù)研究中心 Sasha Barab教授主持的一個基于MUVE環(huán)境的教育游戲項目。它采用網(wǎng)絡(luò)游戲的角色扮演模式,將學(xué)科知識的學(xué)習(xí)融入其中,適用對象為9-12歲學(xué)生。學(xué)習(xí)者可以在QA的虛擬世界中漫游,完成被稱之為“探索”(Quest)的學(xué)習(xí)活動,這些活動都是由精心設(shè)計的寓教于樂的課程學(xué)習(xí)任務(wù)組成的[2]。

QA自2003年1月至今已經(jīng)發(fā)展到5.0版本,參與的研究者和教師團(tuán)隊已經(jīng)擴(kuò)展到澳大利亞、馬來西亞、新加坡和土耳其等國家,有超過10000名兒童使用過該系統(tǒng),已完成的學(xué)習(xí)項目達(dá)數(shù)千個以上,覆蓋了科學(xué)、語言、藝術(shù)以及社會等科目[3]。大量的實(shí)踐表明,QA提供的豐富媒體環(huán)境和探究式學(xué)習(xí)方式在促進(jìn)課程知識學(xué)習(xí)的同時,提升了兒童的學(xué)習(xí)興趣和投入程度,增強(qiáng)了兒童的社會意識。QA項目為我們研究和探索MUVE教育游戲的設(shè)計和應(yīng)用提供了一個非常好的實(shí)踐案例。

2 QA的結(jié)構(gòu)

QA借鑒大型網(wǎng)絡(luò)游戲,特別是角色扮演類和探險類游戲的一貫做法,創(chuàng)設(shè)了一個作為整體情境脈絡(luò)的敘事線索(Storyline)。這是一個名為“兩個世界同一命運(yùn)”的傳奇故事:生活在Atlantis星球的人們正面臨一場災(zāi)難,盡管科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá),但他們卻發(fā)現(xiàn)他們的世界正遭受各種自然和社會問題侵蝕,由6名率先覺悟的Atlantis人組成一個委員會,他們各司其職,通過一個名為OTAK的工具與地球人接觸,尋求幫助……

學(xué)習(xí)者通過OTAK進(jìn)入到不同的“世界”(World)中去,每個“世界”代表著一類問題的集合,由若干“村落”(Village)組成,如“生態(tài)世界”中包含“野生動物”、“生活環(huán)境”、“水”等“村落”?！按迓洹笔菍W(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的場所。

QA中的學(xué)習(xí)活動是以“探索”(Quest)的形式呈現(xiàn)的?！疤剿鳌笔且粋€基于問題情境設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)。其獨(dú)特之處在于將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,將課程知識的學(xué)習(xí)與社會責(zé)任感的建立以及反思能力的培養(yǎng)相結(jié)合[4]。同“探索”類似的另一種學(xué)習(xí)活動是“任務(wù)”(Mission),它更加貼近游戲的故事情節(jié),挑戰(zhàn)性、娛樂性更強(qiáng)。

QA還提供了多樣化的交互工具、豐富的學(xué)習(xí)資源以及作為激勵機(jī)制的“積分進(jìn)階系統(tǒng)”。

QA的學(xué)習(xí)者操作界面如圖1所示,主要包括虛擬環(huán)境、個人面板及聊天區(qū)。另外QA還為教師提供基于Web的管理界面,用于學(xué)習(xí)任務(wù)、安排學(xué)習(xí)進(jìn)程及接收作業(yè)等。

二 QA設(shè)計思想及其啟示

1 教育、游戲及社會責(zé)任的融合

將教育、游戲以及社會責(zé)任三要素的有機(jī)結(jié)合體作為QA的設(shè)計基石[5],是QA的設(shè)計者一直十分強(qiáng)調(diào)并引以為豪的。這里的社會責(zé)任是指融合在教育游戲中的一些有關(guān)情感、態(tài)度、價值觀的非智力因素學(xué)習(xí)目標(biāo),是QA設(shè)計者教育理念的表達(dá),我們也可以將其理解為廣義的教育要素。QA的設(shè)計者在游戲與教育的融合方面帶給我們一些啟發(fā)。

構(gòu)建一個充滿傳奇色彩的故事背景,為教育問題的情境化表征提供了豐富的資源和巨大的創(chuàng)意空間。QA的設(shè)計者以西方文化中廣為人知的亞特蘭蒂斯傳說為原型創(chuàng)作的“兩個世界同一命運(yùn)”的故事背景中,“Atlantis星球”實(shí)質(zhì)上就是對現(xiàn)實(shí)世界的映射,是現(xiàn)實(shí)世界的一個情境化的副本,因此,各類教育問題都可以在其中找到棲身之處。同時,故事情境所包含的角色扮演、探險、挑戰(zhàn)、幻想、交互性等正是普通網(wǎng)絡(luò)游戲中最具吸引力的要素。這就形成了一個容納教育要素和游戲要素的框架。由此可見,一個既具備普通游戲的動機(jī)要素又能夠容納大量教育問題的情境空間,對于教育游戲,特別是大型網(wǎng)絡(luò)教育游戲的設(shè)計,有著基礎(chǔ)性的作用。

QA的設(shè)計者始終將其視為一種“教學(xué)系統(tǒng)” [6],這啟示我們,教育游戲設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)習(xí)。QA很像是一個學(xué)習(xí)環(huán)境,但其中學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平和投入程度遠(yuǎn)高于一般網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境。這正是因?yàn)镼A實(shí)質(zhì)上是一個游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境,它所追求的不是游戲的外在形式而是利用游戲的內(nèi)在特征促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此教育性與游戲性的融合不是兩者的混合、組合或嫁接,而是形式與內(nèi)容、目的與手段的相輔相成。QA的這一設(shè)計思想與我國學(xué)者提出的“輕游戲”[7]的理論觀點(diǎn)很接近,它可以看作是該理論的一個生動案例。

2 虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的結(jié)合

以模塊化的專題探究活動作為主要的學(xué)習(xí)活動形式,將網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境的學(xué)習(xí)活動與現(xiàn)實(shí)世界的學(xué)習(xí)活動相結(jié)合,是QA另一個頗具特色的設(shè)計思想。在一個關(guān)于水污染問題的“探索”[8]中,設(shè)計者給出的情境是Taiga國家公園的管理者為河流中魚類數(shù)量減少的問題尋求幫助,要求學(xué)習(xí)者進(jìn)入公園訪問當(dāng)?shù)剞r(nóng)民、木材公司、旅游公司,提出問題成因假設(shè),利用水質(zhì)測試數(shù)據(jù)驗(yàn)證假設(shè),確定造成問題的主要原因并采取措施,“兩年后”檢查成效并制定更為詳盡的保護(hù)措施,“十二年”后進(jìn)一步驗(yàn)證。該“探索”被細(xì)化為7項子活動,有在教室中完成的,也有在QA虛擬世界中進(jìn)行的,也有與社區(qū)實(shí)踐活動結(jié)合的,每個活動都提供了相關(guān)資源和支架,這很類似于WebQuest。不同的是QA充分利用了游戲的敘事性與虛擬性,使現(xiàn)實(shí)中不易(如對多類人群的訪談)或不可能(如長時間跨度驗(yàn)證)實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)者體驗(yàn)變?yōu)榭赡堋Ｌ摂M世界與現(xiàn)實(shí)世界的巧妙結(jié)合是QA“探索”的突出特點(diǎn),這種設(shè)計一方面充分利用了虛擬世界的“仿真”特性來增強(qiáng)兒童的投入程度以及提高學(xué)習(xí)體驗(yàn)的臨場感,另一方面又通過現(xiàn)實(shí)世界中的活動防止兒童因過渡沉迷于虛擬世界造成“虛幻感”,這使得兒童能夠清楚地認(rèn)識到教育游戲的虛擬世界是一個“虛構(gòu)的仿真世界”,是探究學(xué)習(xí)問題的“虛擬實(shí)驗(yàn)室”。MUVE環(huán)境相比傳統(tǒng)WEB頁面為探究式學(xué)習(xí)提供了更加豐富的情境和交互手段,教學(xué)設(shè)計者需合理利用其技術(shù)特性并注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者建立起對虛擬世界的正確態(tài)度才能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

3 為教師設(shè)置角色

通過為教師在游戲中設(shè)置角色,將教師對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)控隱形化,這是QA的設(shè)計中很值得我們借鑒的地方。國內(nèi)的研究者在實(shí)踐中遇到過這樣的問題:教師不知道自己在應(yīng)用教育游戲的過程中如何對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)控[9]。當(dāng)學(xué)生沉浸在游戲情境中的時候,教師對學(xué)生的直接干預(yù)往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)投入程度。在QA中,虛擬世界中的很多人物,如Atlantis委員會的成員、村莊的居民、學(xué)生訪談的對象等,都可能成為教師扮演的對象。這樣一來,教師從學(xué)生“背后”走到了學(xué)生的面前,但又以不被學(xué)生察覺的形式出現(xiàn),教師的監(jiān)控和指導(dǎo)工作變得更加方便和自然。這種設(shè)計帶給我們的啟示是:教師在教育游戲中發(fā)揮指導(dǎo)和監(jiān)控作用的形式,應(yīng)與教育游戲的特性相適應(yīng)。

三 QA應(yīng)用模式及其啟示

1 作為探究式學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)用于課堂教學(xué)

QA的設(shè)計和應(yīng)用目標(biāo)是促進(jìn)9-12歲年齡段的學(xué)生達(dá)到相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)要求,大量的實(shí)踐已經(jīng)充分證明QA確實(shí)實(shí)現(xiàn)了上述目標(biāo)。有調(diào)查研究[10]表明,目前國內(nèi)多數(shù)教育管理者、教師以及家長,對教育游戲的認(rèn)識不夠全面,很少有教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用教育游戲。QA作為一個典型案例,使我們認(rèn)識到教育游戲在課堂教學(xué)中的作用,對于糾正把教育游戲簡單理解為“包含教育內(nèi)容的游戲”這類片面認(rèn)識有一定的意義。教育游戲作為一種教學(xué)系統(tǒng),可以在各種形式的教學(xué)活動中發(fā)揮作用,應(yīng)用于課堂教學(xué)的教育游戲其教學(xué)設(shè)計和應(yīng)用模式都應(yīng)遵循課堂教學(xué)的規(guī)律。

2 重視對教師的支持和培訓(xùn)

QA的設(shè)計者把教師和學(xué)生看作核心服務(wù)對象。設(shè)計在學(xué)校的 QA中心有當(dāng)?shù)亟處熤械腝A積極使用者或教育管理人員為用戶提供支持[11]?！敖處熓褂檬謨浴痹敿?xì)介紹了QA的設(shè)計理念與使用方法,詳盡的設(shè)計樣例和模板為普通教師設(shè)計“探索”等學(xué)習(xí)活動提供了參考。由此可見,我們不應(yīng)該把教師僅僅看作是教育游戲的終端用戶,他們對教育游戲應(yīng)用模式的理解和認(rèn)識直接關(guān)系教學(xué)效果,教育游戲應(yīng)為教師施展教學(xué)智慧提供舞臺。國內(nèi)有關(guān)教育游戲的研究中對教育游戲的推廣和教師支持的研究仍是空白[12]。QA案例啟示我們應(yīng)該重視教師以及教學(xué)應(yīng)用對促進(jìn)教育游戲產(chǎn)品成熟和完善的重要作用。

3 教育設(shè)計研究方法的運(yùn)用

QA項目的研究與發(fā)展過程體現(xiàn)了教育設(shè)計研究(又稱基于設(shè)計的研究)這一方法論的指導(dǎo)[13]。這一方法論的核心思想是從待解決的教育問題出發(fā),經(jīng)過若干次分析、設(shè)計、實(shí)施、評價、修正、再設(shè)計……的往復(fù)循環(huán)(迭代),生成問題的解決方案并發(fā)展相關(guān)理論。該方法強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)行研究,強(qiáng)調(diào)研究團(tuán)隊的作用。因此,QA的設(shè)計開發(fā)與應(yīng)用推廣過程其實(shí)就是研究過程,它的主要研究成果除了QA教育游戲本身之外,還取得了有關(guān)學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)動機(jī)的理論成果。教育設(shè)計研究方法為我們提供了一種教育游戲研究的全新視角和設(shè)計、研究、開發(fā)及應(yīng)用相結(jié)合的工作模式。

四 結(jié)語

QA項目為我們提供了一個基于MUVE的典型教育游戲案例,在教育游戲的設(shè)計與應(yīng)用方面帶給我們很多啟示。教育游戲的教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞知識結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)任務(wù)的情景化表征展開,應(yīng)重視虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的融合;教育游戲的功能定位應(yīng)是一種游戲化的學(xué)習(xí)環(huán)境;教育游戲的推廣與應(yīng)用過程中應(yīng)注意對教師的支持和培訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周玉霞,李芳樂,李浩文,尚俊杰.玩還是學(xué):學(xué)習(xí)村莊中學(xué)生的知、情、意、行[J].基礎(chǔ)教育,2008,(1):57-61.

[2] Barab,S. A.Making Learning Fun:Quest Atlantis:A Game Without Guns[J].Educational Technology Research & Development.2005,(1):86107.

[3] Quest Atlantis Overview[DB/OL].

[4][11] Quest Atlantis Teacher’s Manual[DB/OL].

[5][6][13]Barab, S.A.Eat Your Vegetables and Do Your Homework: A Design Based Investigation of Enjoyment and Meaning in Learning [J].Educational Technology.2005, (1):15-21.

[7] 尚俊杰,李芳樂,李浩文.”輕游戲”:教育游戲的希望和未來[J].電化教育研究,2005,(1):24-26.

[8] Taiga Teacher Guide[DB/OL].

[9] 王陸,孫洪濤,劉敬光.教育游戲中的教師角色設(shè)計與教師創(chuàng)作工具[J].電化教育研究,2007,(1):38-40.

第8篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

【關(guān)鍵詞】高中語文 文言文教學(xué) 教學(xué)實(shí)效

文言文，即中國古代的一種書面語言，具有美好、簡潔、書面化的特點(diǎn)，一直以來都是我們高中語文不可或缺的一部分。文言文不但是歷年高考的必考內(nèi)容，也是高中語文課堂的一大教學(xué)重點(diǎn)，因此如何匠心獨(dú)運(yùn)，讓文言文課堂“動”起來就成為了當(dāng)下的焦點(diǎn)。本文中，作者結(jié)合自己平時的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從意境教學(xué)、聯(lián)想教學(xué)和對比教W三個方面探討了一下如何升華文言文課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生們塑造完美的人格。

一、意境教學(xué)，激發(fā)共鳴

所謂文言文的意境，指的是文言文創(chuàng)造出的一種只可意會、不可言傳的藝術(shù)境界，它需要學(xué)生們用心去感悟。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合文言文內(nèi)容，通過意境教學(xué)來激發(fā)學(xué)生們的共鳴，提高我們的課堂效率。

比如，我在講解蘇教版高中語文教材必修一《赤壁賦》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們體會本文詩情、畫意、理趣完美融合的藝術(shù)特色，了解蘇軾的生平經(jīng)歷及他的人生感悟，同時探討本文的人生哲理，進(jìn)而得到些許啟發(fā)。上課時，我先簡單給學(xué)生們介紹了一下蘇軾以及這篇文章的寫作背景，即蘇軾因諷刺王安石新法被貶后來到這里，為排遣郁悶常來此地游覽。之后，我讓學(xué)生們朗讀了課文并疏通文本大意，然后讓他們嘗試著設(shè)身處地地感受蘇軾營造這些意境所要表達(dá)的情感以及蘇軾的人生態(tài)度。同學(xué)們認(rèn)真體會之后發(fā)現(xiàn)蘇軾的情感有一個由喜轉(zhuǎn)悲再轉(zhuǎn)喜的過程，先是沉醉于月夜泛舟，后又有悲涼簫聲的傷感、人生失意的悲情，但轉(zhuǎn)而又抒發(fā)了自己隨遇而安的態(tài)度以及忘情塵世的灑脫。而蘇軾這種面對人生不幸而樂觀豁達(dá)的態(tài)度也激起了很多學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生們在學(xué)到知識的同時也在心中泛起了陣陣漣漪。

在上面的案例中，我沒有直接把所有知識都灌輸給學(xué)生們，而是讓學(xué)生們通過意境的感受來自己感悟作者要抒發(fā)的情感，這樣，不但更容易激發(fā)學(xué)生們的共鳴，也讓我們的課堂變得不再枯燥。

二、聯(lián)想教學(xué)，開闊思維

文字畢竟是文字，傳達(dá)出的內(nèi)容是有限的，但是學(xué)生們的思維是無限的，文言文妙就妙在它可以發(fā)揮出學(xué)生們的主觀能動性，讓學(xué)生們自己去想象。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生們大膽聯(lián)想，拓展自己的思維，通過想象來參透作者的思想。

比如，講解蘇教版高中語文教材必修四《蜀道難》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們整體感知全文的感情基調(diào)并疏通大意，同時感受本文的宏大氣勢和奔放的情感，品味李白的浪漫主義風(fēng)格。上課時，我先讓他們朗讀一下文章，之后我開始逐句講解，在講到“西當(dāng)太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔……愁攀援。”這幾句話時，我沒有直接給他們翻譯文章，而是讓他們結(jié)合自己的想象嘗試著用自己的語言描繪出這個場景。之后我提問了幾名同學(xué)，有的同學(xué)說：“西邊太白山有飛鳥能過的小道，沿著小路……也愁著攀援?！边@個過程不只是加深了學(xué)生們對這篇文言文的理解，更重要的是讓他們感受到了李白筆下祖國的大好河山。在后面的“青泥何盤盤……繞林間”等的講解中，我同樣鼓勵學(xué)生們通過想象來理解文章，頓時盤活了整個課堂。

在上面的案例中，我通過鼓勵學(xué)生們大膽想象李白筆下壯闊的景象，并自己描繪出來，不但鞏固了他們對知識的掌握，也拓展了學(xué)生們的思維，我們的課堂也因此變得更加生動、更加活潑。

三、對比教學(xué)，提升素養(yǎng)

高中文言文很多，可比性也很強(qiáng)，一個作者前期后期的文章會有相似與不同，一個時代不同作者的文章也是如此，一種類型的文言文也會有相似與不同等等。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)抓住這一特點(diǎn)，將不同文言文進(jìn)行對比教學(xué)，從而提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

比如，在講解蘇教版高中語文教材必修三《廉頗藺相如列傳》這節(jié)課時，我的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們掌握文中的重要實(shí)詞和虛詞，并能通過理解故事情節(jié)把握廉頗、藺相如的性格特征。上課時，考慮到這篇文章敘事性較強(qiáng)，我沒有生硬地直接講解文言知識，而是拿出同樣為敘事文的《唐雎不辱使命》與之對比，并讓學(xué)生們小組交流這兩篇文章的異同。學(xué)生們討論后發(fā)現(xiàn)：有的實(shí)詞在兩篇文章中都有出現(xiàn)，且用法相同，但很多虛詞用法都不同，此外雖然兩文中談判的背景有些不同，但唐雎和藺相如有一共同的特點(diǎn)，就是在強(qiáng)大的秦王面前毫無畏懼，為了自己國家的利益勇于做出犧牲，敢于用自己的生命去捍衛(wèi)國家的尊嚴(yán)。這兩篇文章對比來讓學(xué)生們理解，不但讓他們體會到了文章中鮮明的人物形象，且扎實(shí)了文言知識，同時相似的故事情節(jié)活躍了課堂氛圍，讓大家對枯燥的文言文也有了熱情。

縱上所述，我通過意境教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生們情感上的共鳴，通過聯(lián)想教學(xué)可以開闊學(xué)生們的思維，通過對比教學(xué)亦可以提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。高中文言文雖然是一塊難啃的骨頭，但是只要我們匠心獨(dú)運(yùn)，堅持從這三個方面進(jìn)行教學(xué)，必然會讓學(xué)生們對文言文有一個牢固的掌握，也定會讓我們的文言文課堂“動”起來！

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊志剛. 高中文言文教學(xué)有效性影響因素的實(shí)證研究[J]. 現(xiàn)代中小學(xué)教育，2014（2）.

[2] 潘保紅. 高中文言文教學(xué)的困惑與思考[J]. 語文教學(xué)與研究，2007（2）.

第9篇：小學(xué)教育敘事研究案例范文

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；區(qū)域推進(jìn)；研究行為

中圖分類號：G463 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094（2013）06-0029-05

注重課題申報和結(jié)題，輕視具體而真實(shí)的研究過程，是目前中小學(xué)教育科研中普遍存在的問題之一。其實(shí)，從研究課題的確定，展開扎扎實(shí)實(shí)的研究和探索過程，到水到渠成的結(jié)論形成，是一條具有深刻內(nèi)在關(guān)聯(lián)的行為之鏈。本文以宜興市承擔(dān)的教育部規(guī)劃課題“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”為例，從推進(jìn)真實(shí)研究行為的角度，反映我們的思考和實(shí)踐。

一、基于本土設(shè)計方案，引領(lǐng)真實(shí)研究行為

（一）解讀本土教育特點(diǎn)，尋找課題研究的生長點(diǎn)

作為“全國農(nóng)村教育綜合改革先進(jìn)縣”、“全國基礎(chǔ)教育先進(jìn)市”，宜興的基礎(chǔ)教育有著扎實(shí)的底子，有著人民群眾滿意的口碑。但是2002年基礎(chǔ)教育課程改革以后，也面臨著發(fā)展中的困難和挑戰(zhàn)，以下兩點(diǎn)顯得格外突出：

一是義務(wù)教育階段宜興教育的均衡發(fā)展問題。根據(jù)國家教育改革發(fā)展目標(biāo)，對照宜興教育的實(shí)際，我們深刻地感受到，教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是宜興社會發(fā)展對教育提出的基本要求，是解決“人民群眾對教育需求的不斷增長與落后的教育現(xiàn)實(shí)之間的矛盾”的重要舉措?？陀^地分析宜興教育的現(xiàn)實(shí)，我們需要研究的問題是，如何促進(jìn)我市義務(wù)教育的均衡發(fā)展，如何通過量的擴(kuò)張及優(yōu)化重組，來保證受教育機(jī)會的普及性、平等性，如何緊扣質(zhì)量優(yōu)化來努力實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

二是教育教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升問題。分析我市的教學(xué)現(xiàn)狀，我們不難發(fā)現(xiàn)，新課程實(shí)施以來，我們的課堂文化底色并未得到真正改變。有的教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方式方法單一，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位依然沒有得到真正的落實(shí)，教學(xué)效率仍然偏低。鑒于這樣的現(xiàn)實(shí)，我們越來越深刻地意識到：我市傳統(tǒng)的辦學(xué)優(yōu)勢和特色需要用新的教育理念來提升，教學(xué)效率要從新的途徑來提高，課堂教學(xué)改革需要用一個鮮明的、統(tǒng)一的思想來統(tǒng)領(lǐng)。為此，我們向教育部申報了全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃2010年度課題——“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”。

（二）著力問題解決，探尋課題研究針對性

根據(jù)宜興社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)和教育高位均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)態(tài)勢，我們把課題研究與當(dāng)前教育改革發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)結(jié)合起來，使之具有較強(qiáng)的前瞻性和引領(lǐng)性。學(xué)校的各項改革活動必然要涉及到課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的改革與優(yōu)化是學(xué)校整體優(yōu)化發(fā)展的重要內(nèi)涵與主要陣地。而就宜興區(qū)域整體而言，所有學(xué)校的共同發(fā)展、均衡發(fā)展，顯然就具有特殊的價值。我們通過深入的研究和反復(fù)的論證，“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”這一研究課題思路逐漸變得清晰起來。

我們認(rèn)為，優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是平等的課堂，學(xué)生作為獨(dú)立存在的個體，所處的地位、享受的權(quán)利應(yīng)該是相同的，應(yīng)享受同等課堂教學(xué)資源以及公平的評價標(biāo)準(zhǔn)；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是個性化的課堂，每個學(xué)生都具有與他人不同的個性，都有發(fā)展的巨大潛力，又都具有了各自的優(yōu)勢，因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)是整齊劃一的課堂，而應(yīng)基于每個學(xué)生自身發(fā)展水平，開展有針對性的有效教學(xué)引導(dǎo)，使每個學(xué)生的潛能都得到最大限度發(fā)展；優(yōu)質(zhì)均衡的課堂應(yīng)是有質(zhì)量且高效的課堂，學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展是均衡發(fā)展的課堂教學(xué)追求的終極目標(biāo)，我們要把學(xué)生是否進(jìn)步、教育教學(xué)質(zhì)量是否提高，作為衡量開展有效教學(xué)課題研究是否取得成功的主要標(biāo)準(zhǔn)之一。這是我們開展課題研究的一種現(xiàn)實(shí)判斷和理想追求，是一種探尋課題研究針對性的宏觀認(rèn)知。

（三）力求切實(shí)可行，強(qiáng)化課題研究的操作性

就研究的具體內(nèi)容而言，我們主要沿著六條線路展開：1.文獻(xiàn)資料研究。2.現(xiàn)狀調(diào)查研究。3.制度設(shè)計研究。4.有效教學(xué)的專業(yè)平臺建設(shè)研究。5.校本化專題研究。6.有效教學(xué)的效果評價研究。

就研究的組織結(jié)構(gòu)而言，我們主要分三條線推進(jìn)：一是教育行政推動。市教育局成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)總課題組。領(lǐng)導(dǎo)小組主要負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)、制定相關(guān)政策等推動課題研究。總課題組是本課題研究的具體操作機(jī)構(gòu)，具體負(fù)責(zé)課題研究的設(shè)計策劃、實(shí)踐活動推進(jìn)、常規(guī)組織管理及成果提煉和推廣等工作。二是以學(xué)校為單位組織實(shí)施。由校長擔(dān)任校內(nèi)課題研究的第一責(zé)任人，帶領(lǐng)行政班子成員認(rèn)真分析校情，尋求解決問題的對策，把思想和精力集中到當(dāng)前必須解決的關(guān)鍵問題上來，充分發(fā)揮教研組、年級組、備課組的作用，精選課題，精細(xì)實(shí)施，積極探索，力爭多出成果。三是以市中小學(xué)教研室各學(xué)科為單位組織實(shí)施。各教研人員根據(jù)本學(xué)科的具體情況，按新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求，就本學(xué)科教學(xué)中存在的突出問題加強(qiáng)科學(xué)研究，突出針對性，凸現(xiàn)有效性，提升學(xué)術(shù)性，從而有效推進(jìn)全市各學(xué)科的建設(shè)。

就研究的具體方式而言，結(jié)合本課題特點(diǎn)，我們倡導(dǎo)“帶有泥土芳香的草根式研究”，即要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展是有效教學(xué)的最終歸宿，也是學(xué)校課題研究是否有效的重要標(biāo)志。要改進(jìn)教師工作，讓教師做自己感興趣的研究課題，促進(jìn)日常教學(xué)中真實(shí)問題的解決和工作質(zhì)量的提升。要關(guān)注教師自身素養(yǎng)的提高，將研究納入日常教學(xué)工作中，注重積累，形成鮮活、富有實(shí)效和創(chuàng)新價值的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)。就具體的研究方法而言，即是對教育科研方法的選用，讓觀察調(diào)查法、案例分析法、敘事研究法、行動研究法等成為教師的自由選擇。

二、著力推進(jìn)展示過程，呈現(xiàn)真實(shí)研究行為

（一）總課題組：統(tǒng)籌安排各項工作，有序推進(jìn)課題實(shí)施

區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究，離不開行政的力量，也離不開學(xué)術(shù)的力量。將行政力量和學(xué)術(shù)力量結(jié)合起來，可形成變革教學(xué)現(xiàn)實(shí)、人人參與課題研究的生動局面。

1.統(tǒng)一思想認(rèn)識，開好課題研究工作啟動會議

作為全市區(qū)域范圍內(nèi)人人參與的課題研究活動，統(tǒng)一思想認(rèn)識，開展真實(shí)行動，協(xié)調(diào)實(shí)踐步伐，顯得尤為重要。為形成全市上下濃烈的研究氛圍，市教育局及時召開了課題研究工作啟動會議，下發(fā)了關(guān)于在全市開展“教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究”課題研究的工作意見，介紹了課題實(shí)施方案，強(qiáng)調(diào)了開展本課題研究的重要意義，并提出了具體的工作要求。

2.學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，匯編文獻(xiàn)資料

當(dāng)前我國課堂教學(xué)改革對有效教學(xué)問題的關(guān)注度極高，但就有效教學(xué)的概念而言，至今尚無一個統(tǒng)一的定義。作為上世紀(jì)20年代西方科學(xué)化運(yùn)動產(chǎn)物的有效教學(xué)，其本義與我們今天教育發(fā)展背景下所表述的內(nèi)涵已相去甚遠(yuǎn)，又不能與日常教學(xué)中所講的“教學(xué)技術(shù)、策略、方法”等混為一談。為了科學(xué)把握本課題研究的方向性、先進(jìn)性和操作性，為全市教育工作者提供有力的理論指導(dǎo)和范例借鑒，總課題組通過閱讀各類刊物，利用中國教育科研網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，將一批反映當(dāng)今我國教育理論界有關(guān)有效教學(xué)研究領(lǐng)域的最新成果整理匯編成冊。

3.開展子課題研究，形成群眾性課題研究氛圍

為將總課題研究付諸實(shí)踐，在全市范圍內(nèi)形成濃烈的研究氛圍，我們適時組織全市各校開展子課題申報工作，專門了關(guān)于做好子課題申報工作的通知，并圍繞課題研究六大內(nèi)容，提供給學(xué)校82個子課題選題指南，要求學(xué)校認(rèn)真填報《子課題申報評審書》。各校子課題申報著眼總課題的推進(jìn)，同時又結(jié)合各校的實(shí)際情況，注重針對性和實(shí)效性，大力推進(jìn)理論和實(shí)踐創(chuàng)新，努力促進(jìn)學(xué)校課堂教學(xué)面貌發(fā)生實(shí)質(zhì)性改變。經(jīng)學(xué)校積極申報和總課題組認(rèn)真評議，154個子課題通過審批，成為宜興市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題。課題實(shí)施以來，由總課題和子課題組成的網(wǎng)絡(luò)，有效地讓研究走近了教師，走進(jìn)了課堂，區(qū)域研究氛圍逐漸形成。

4.定期分析研究，推進(jìn)課題研究走向深入

課題立項以來，市中小學(xué)教研室定期組織總課題召開專題會議，分析課題研究進(jìn)展情況，提出相關(guān)工作要求，確保課題研究方向正確，工作實(shí)踐走向深入。制定每學(xué)期的工作計劃時，我們重點(diǎn)突出總課題實(shí)施的設(shè)計和思考，匯聚大家好的工作建議，強(qiáng)調(diào)分工合作，理清工作思路。

5.搭建多樣平臺，開展學(xué)術(shù)研討

為推進(jìn)課題實(shí)施，反映廣大學(xué)校和教師的研究成果，總課題組積極搭建各種研討平臺，活躍研究氛圍。我們先后以“有效教學(xué)概念解讀”、“教師專業(yè)平臺建設(shè)”、“校本化專題研究”為題，開展了4次現(xiàn)場觀摩研討活動，并得到相關(guān)專家的有效指導(dǎo)。為及時了解各子課題的研究動態(tài)及進(jìn)展情況，促進(jìn)校際之間的學(xué)習(xí)交流，我們在宜興教育信息網(wǎng)設(shè)立專門網(wǎng)站，供學(xué)校投稿，互相學(xué)習(xí)借鑒，交流信息。為做好課題的專業(yè)引領(lǐng)工作，我們舉辦了兩期教科研骨干教師培訓(xùn)班，邀請省內(nèi)外教科研專家來講學(xué)。培訓(xùn)活動開闊了學(xué)員的眼界，啟發(fā)了學(xué)員的思維，幫助學(xué)員較好地掌握了研究的方法，因而深受學(xué)員的好評。

6.明確工作重點(diǎn)，提煉研究成果

市局總課題組在認(rèn)真規(guī)劃和部署學(xué)校課題研究工作，推進(jìn)面上實(shí)踐不斷走向深化的同時，緊緊抓住自身的工作重點(diǎn)，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞課題的核心概念及關(guān)鍵研究內(nèi)容，加強(qiáng)理論探索，并對實(shí)踐中的相關(guān)研究成果加以總結(jié)提煉。

（二）教研員團(tuán)隊：帶著課題走向?qū)嵺`，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展

我市教育的高位均衡發(fā)展態(tài)勢，豐富活躍的教改實(shí)踐現(xiàn)狀，客觀上要求我們教研機(jī)構(gòu)改變原先的管理理念和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方式，將研究教學(xué)現(xiàn)象、探索教育教學(xué)規(guī)律作為教研員的工作核心。配合市局總課題的實(shí)施，各學(xué)科教研員紛紛確立了自己的研究課題，與基層學(xué)校、同一學(xué)科教師一起開展探索研究。

1.在教研工作中培訓(xùn)教師的相關(guān)研究

依托教研人員自己的工作，來培養(yǎng)教師，具有其它師訓(xùn)機(jī)構(gòu)不可替代的優(yōu)勢。從培訓(xùn)地點(diǎn)看，它主要不在培訓(xùn)班級中，而在課堂實(shí)踐中；從培訓(xùn)時間分配看，更多的不是使用較長時間的集中培訓(xùn)，而以靈活機(jī)動的現(xiàn)場培訓(xùn)為主；從培訓(xùn)的主要內(nèi)容看，不去刻意追求知識與方法的系統(tǒng)性，而更注重一線教師解決問題的專業(yè)能力的養(yǎng)成。在教研工作中培訓(xùn)教師，是各學(xué)科教研員工作的共性特點(diǎn)，同時，初中和高中數(shù)學(xué)、高中英語、中學(xué)歷史、初中和小學(xué)語文學(xué)科的教研員以此作為專門的研究課題，系統(tǒng)地探討了這種培訓(xùn)的價值、內(nèi)容、形式、方法等，取得了顯著的成效。

2.課程資源的開發(fā)研究

中學(xué)生物和小學(xué)品德學(xué)科分別以“教材二度開發(fā)與應(yīng)用研究”、“課程資源的區(qū)域性開發(fā)、整合、運(yùn)用研究”為題，著重探討了針對新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，如何用好教材、開發(fā)課程資源的相關(guān)問題。

3.課堂有效教學(xué)策略研究

小學(xué)數(shù)學(xué)、英語，初中化學(xué)、英語及中小學(xué)藝術(shù)和信息技術(shù)學(xué)科分別以“課堂有效教學(xué)策略研究”為主線開展實(shí)踐探索。在充分討論“有效教學(xué)”科學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，這些學(xué)科明確提出“有用不等于有效，有效不等于有價值”的理念，并根據(jù)子課題研究所列目標(biāo)與內(nèi)容，開展了一系列研究活動。

4.課堂教學(xué)效果評價研究

高中語文以有效評課推進(jìn)課堂有效教學(xué)。該課題初步構(gòu)建語文課堂評課的6個基本分析維度，從3個關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)評課要求，從大量的課例實(shí)踐中探究評價標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性、合理性。該課題研究學(xué)科特色鮮明，針對性強(qiáng)，研究工作給人以很多啟發(fā)。

中學(xué)地理以“優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及諸環(huán)節(jié)有效整合”為研究切入點(diǎn)，分別以“教學(xué)準(zhǔn)備、方法設(shè)計、課堂活動、課堂訓(xùn)練及評估反饋”為內(nèi)容設(shè)計評估要點(diǎn)，制訂了“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)及其整合”的有效性評價觀察表。

（三）全體基層學(xué)校：精細(xì)實(shí)施，將課題研究推向深入

全市中小學(xué)是區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究的主體。課題實(shí)施以來，全市各校積極參與，學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，紛紛確立適合校情的研究課題，將校本化專題研究、教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)研究和課堂教學(xué)效果的評價研究作為重點(diǎn)，形成了生動的課題研究局面。

1.以學(xué)校共同體為核心的幫扶式研究

由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，學(xué)校的發(fā)展一度呈現(xiàn)出顯著的差異性，部分城市學(xué)校無論是硬件設(shè)施還是師資生源條件都明顯優(yōu)于農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)。為了改變這種學(xué)校發(fā)展不平衡的狀況，市教育局將部分優(yōu)質(zhì)資源學(xué)校與部分農(nóng)村薄弱學(xué)校結(jié)成了發(fā)展共同體，就學(xué)校管理、教育教學(xué)工作、師資培訓(xùn)、文化和特色創(chuàng)建等方面，開展了一系列相融共進(jìn)的幫扶互促活動，課題研究就是其中的一項重要內(nèi)容。

（1）共同確定研究課題。各校有自身學(xué)校辦學(xué)優(yōu)勢的具體分析，有教學(xué)中存在的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題的共同會診，有研究方法的集體培訓(xùn)，研究目標(biāo)和內(nèi)容緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展目標(biāo)，并將研究問題進(jìn)行合理分解，責(zé)任落實(shí)到各校具體個人，以此建立必要的子課題群，共同完成研究任務(wù)。

（2）共同開展研討活動。外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)或請專家到校講學(xué)，共同體內(nèi)教師一起參加。定期組織校際交流或?qū)ｎ}研討活動，每次活動客觀記錄相關(guān)數(shù)據(jù)，保存過程性資料，并在共同體范圍共享分析結(jié)論和數(shù)據(jù)。各校能按預(yù)設(shè)的方案全面有序展開課題研究過程，按計劃完成階段性研究任務(wù)。所制訂的相關(guān)制度各校統(tǒng)一執(zhí)行。

（3）共同分享研究成果。先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)各校交流，并在課堂教學(xué)中嘗試運(yùn)用，注重論文撰寫，物化研究成果。

2.以課題為紐帶的校際協(xié)作式研究

29個課題協(xié)作組，覆蓋到了全市每一所中小學(xué)。因?yàn)檠芯績?nèi)容相近，所以校際對話、交流有了許多的共同語言，有利于將研究的問題進(jìn)一步聚焦。課題協(xié)作組交流活動中，各校領(lǐng)導(dǎo)親自帶隊參加研討活動，并作主旨發(fā)言，既充分展示了學(xué)校自身的研究成果和實(shí)力，又從兄弟學(xué)校處學(xué)到了新的思想和經(jīng)驗(yàn)。真正起到了人人參與，校校參與，校際合作，共同提高的作用。

3.以課堂為中心的校本式研究

（1）分層次研究備課。為提升教師的備課能力，各校充分發(fā)揮教研組的功能，進(jìn)一步加強(qiáng)了對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的精心研讀及教法的具體探討，突出了個人獨(dú)立備課和集體備課環(huán)節(jié)，將備課作為培養(yǎng)教師的重要抓手。

（2）多渠道錘煉課堂。第一，“推門聽課”抓常態(tài)。這一活動貫穿整個學(xué)期的始終。每堂課隨時要準(zhǔn)備有人聽課，使教師課課要精心準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備的仗，日積月累，課堂實(shí)踐能力自然得到提高。第二，“教研聽課”重個體。采用期初統(tǒng)籌安排、提前一天在電子屏公布上課內(nèi)容、節(jié)次的方法，在教研組長的帶領(lǐng)下，拉開過程，從備課、上課到評課，變成組內(nèi)的研討活動。通過這樣一次次的磨練，不斷提高教研組的教科研水平。第三，“抽簽上課”促全體。公開課前人人要準(zhǔn)備，抽簽決定誰上公開課。通過這種方法，使上公開課不再成為個別人的家常飯，而成為加速全體教師成長的催化劑。

（3）多形式評價教學(xué)。能正確深入地評價一堂課，才能去除課的表面繁華，觸摸課的本質(zhì)，才能從這堂課中真正得益。為提升教師們的評課能力，我們積極鼓勵年輕教師參與評課；有時采用一人主評，將課評寫成文章，其余補(bǔ)充評；不求面面俱到，有一說一，有時采用人人準(zhǔn)備，抽簽發(fā)言的方式，有時采用教研組內(nèi)充分評課，形成文字，代表發(fā)言的方式。這樣一改以前評課只說好話，不說不足的局面，鼓勵教師說真話，說實(shí)話，立足學(xué)習(xí)和提高。

（4）多反思表達(dá)心得。教師及時撰寫教學(xué)后記，記下課堂的得失或亮點(diǎn)，常常反思，時時記錄，養(yǎng)成了勤思考、勤動筆的好習(xí)慣。同時，以各級各類征文評比為契機(jī)，教師把隨感整理成文，既交流了自己的研究成果，又提升了自己的理論素養(yǎng)。

三、關(guān)注實(shí)踐，提煉成果，彰顯真實(shí)研究行為

（一）教育科研的氛圍得到顯著優(yōu)化

宜興的教科研工作有著較好的基礎(chǔ)，連續(xù)幾任教育局主管教育的副局長和教研室主任都領(lǐng)題帶頭開展課題研究?！笆晃濉币詠恚薪逃蒲泄ぷ鞯玫搅碎L足的發(fā)展，各級規(guī)劃課題、教研課題及教育學(xué)會、陶研會、電教部門等負(fù)責(zé)管理的課題齊頭并進(jìn)，呈現(xiàn)了課題數(shù)量快速發(fā)展，研究質(zhì)量不斷提升的良好發(fā)展態(tài)勢。而本課題的實(shí)施，以29個協(xié)作組為紐帶，以154個子課題為布點(diǎn)，覆蓋到全市所有學(xué)校，讓全體教師都關(guān)注課堂有效教學(xué)，學(xué)習(xí)有效教學(xué)理論，開展各種形式的教學(xué)改革實(shí)踐，從而使群眾性教育科研得到了空前普及。廣大教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在實(shí)踐中深深意識到，要深化素質(zhì)教育和課程改革，關(guān)鍵在于更新教育觀念和采取科學(xué)的教學(xué)方式。教育科研是教學(xué)改革的發(fā)展動力，向教育科研要質(zhì)量和效益、依靠教育科研提升學(xué)校辦學(xué)品位、通過教育科研促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展已成為大多數(shù)學(xué)校的自覺追求。因此，本課題的實(shí)施，進(jìn)一步優(yōu)化了我市教科研氛圍，群眾性的教科研活動得到了更加廣泛的開展。

（二）學(xué)校的發(fā)展和教師的行走方式得到改善

本課題的實(shí)施，有力地推動了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方法的優(yōu)化和教學(xué)效率的提高。各校把課題研究與課堂教學(xué)結(jié)合起來，讓課題研究真正成為服務(wù)教學(xué)工作，構(gòu)建理想課堂，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的重要手段。這種行走方式的變化，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，學(xué)習(xí)更有針對性。這是一種課題引領(lǐng)下的學(xué)習(xí)，通過專題性研究，深刻領(lǐng)會新課標(biāo)精神，在學(xué)習(xí)與反思中，把理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。第二，校本研修更加扎實(shí)。結(jié)合日常的教研活動，各校集思廣益，尋找提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，努力打造教師研修的校本特色。第三，課題管理更加細(xì)化。抓開題，抓培訓(xùn)，抓活動，促反思，建立相關(guān)工作制度和臺帳，使研究更加深入。第四，總結(jié)提高更加自覺。不論是開展校內(nèi)各種公開教學(xué)活動，還是校際課題協(xié)作活動，教師撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文的積極性、自覺性更高。他們結(jié)合自己的實(shí)踐，提煉加工自己的感受和經(jīng)驗(yàn)，說自己有真實(shí)感悟的話，說實(shí)在而有依據(jù)的話，分析問題、解決問題的能力不斷提高。

（三）部分理論研究成果得到提煉和積累

為了提高課題物化成果的科學(xué)性和文本的規(guī)范性，宜興市中小學(xué)教研室于2010年10月9日了《關(guān)于發(fā)表〈教育高位均衡發(fā)展態(tài)勢下區(qū)域推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)踐研究〉課題研究成果的兩點(diǎn)說明》的通知，就課題研究成果中核心概念、研究內(nèi)容與本課題的相關(guān)性及標(biāo)注的格式要求等事項，作了統(tǒng)一的要求。

結(jié)合市局開展的《最能感動學(xué)生心靈的教育》和《如何提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率》兩本書的讀書活動，市局總課題組開展了“優(yōu)秀教育教學(xué)案例”的征集評選活動，在684篇送評材料中，評出優(yōu)秀教育案例378篇，并將之匯編成冊，發(fā)至全市各校，供廣大教師學(xué)習(xí)、借鑒、品讀賞析。

我們在丁山小學(xué)召開全市課題現(xiàn)場研討會，總課題組及時匯編了“教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)”的相關(guān)成果，精選了部分學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展平臺建設(shè)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。不少學(xué)校立足新時期教師角色的轉(zhuǎn)型，因校制宜，因人而異，智慧地創(chuàng)建適切教師發(fā)展的舞臺，具體做法重于實(shí)踐，理論概括也不乏深度和創(chuàng)見。