啟蒙班教學(xué)內(nèi)容精選(九篇)

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第1篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞: 少年宮 少兒聲樂教學(xué) 現(xiàn)狀 改進(jìn)建議

1.引言

少年宮作為校外教育的基地,其特點(diǎn)是:沒有統(tǒng)一的教材和大綱,這就需要教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況選擇適合其特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容。近年來,隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn),少年宮的培訓(xùn)教學(xué)越來越受到家長的重視,聲樂教學(xué)作為其中的一項(xiàng)也日益受到家長的關(guān)注與喜愛。如何根據(jù)少年宮本身的特點(diǎn),吸引更多的家長和學(xué)生,讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所值,我根據(jù)校外教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn),嘗試性地分析少年宮聲樂教學(xué)現(xiàn)狀,并在此基礎(chǔ)上提出改進(jìn)建議。

2.少兒聲樂教學(xué)現(xiàn)狀與分析

目前,學(xué)習(xí)聲樂的少年兒童越來越多,少兒聲樂教學(xué)已成為聲樂教學(xué)領(lǐng)域的一個(gè)重要組成部分。但由于其生理發(fā)育特點(diǎn)、文化知識(shí)水平、理解能力與感悟能力與成人不同,因此,教學(xué)方法也應(yīng)該與成人有所區(qū)別。根據(jù)青少年的生理特點(diǎn)、知識(shí)水平,在想象、模仿等能力上的優(yōu)勢和在分析、理解能力上的欠缺,我從如下幾個(gè)方面提出建議。

2.1根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn),循序漸進(jìn),分班教學(xué)。

少年宮聲樂興趣班的學(xué)員來自幼兒園、小學(xué)、初中,生源面廣,年齡跨度大,音樂基礎(chǔ)和接受能力具有很大的差異性。如果簡單地編班教學(xué),勢必就會(huì)造成“眾口難調(diào)”。針對這一實(shí)際情況,可以結(jié)合學(xué)員年齡層次和接受能力,采取“階梯式”的編班方法,即將聲樂班分為啟蒙班、初級班、中級班、高級班。具體分班所掌握的尺度可以簡單歸納為:

2.1.1啟蒙班

也稱為“唱歌游戲班”。學(xué)員為5-6歲的小朋友,一般來自幼兒園中班。啟蒙班的教學(xué)內(nèi)容可以選擇一些易學(xué)易懂的幼兒歌曲,如《摘星星》、《小鴨子》、《好孩子要誠實(shí)》等。通過引導(dǎo)幼兒們的形象思維,他們在美妙的音樂中邊唱邊表演動(dòng)作,從而加深對歌曲的理解和記憶,同時(shí)還可以適當(dāng)加進(jìn)一些游藝活動(dòng),豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,以便更好地提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2初級班。

這其中可以分為兩個(gè)階段,即初級一班,學(xué)員對象為幼兒園大班6-7歲的小朋友;初級二班,學(xué)員對象為小學(xué)一、二年級小朋友。初級一班可以將進(jìn)度放慢,選曲相對簡單一些,如《我愛我的幼兒園》、《小螞蟻》、《小小猴、真淘氣》等。初級二班選曲可以廣泛一些,難度稍微加大一些,如《娃哈哈》、《誰唱歌》、《小鼓響咚咚》等。初級班的教學(xué)內(nèi)容同時(shí)可以適當(dāng)加入五線譜和簡單的樂理知識(shí),讓孩子們在音高、節(jié)奏、音準(zhǔn)等方面得到逐步提高。這樣不僅可以使他們能夠正確地唱準(zhǔn)歌譜,而且可以熟練地演唱歌曲。老師還要培養(yǎng)初級班的學(xué)生在演唱過程中加入適度的表演。悅耳動(dòng)聽的歌曲伴著充滿童趣的表演,枯燥的樂理和生動(dòng)活潑的表演結(jié)合在一起,就可以消除聲樂教學(xué)的單調(diào)無味。

2.1.3中級班。

學(xué)員對象是小學(xué)三、四年級的學(xué)生,中級班的學(xué)生基本上是初級班的長期學(xué)員,他們有了一定的音樂基礎(chǔ),因此在教學(xué)中應(yīng)增加發(fā)聲和氣息練習(xí),歌譜和樂理知識(shí)輔助其中。通過正確的發(fā)聲練習(xí),樹立良好的聲音概念、規(guī)范的咬字訓(xùn)練,再加上對歌詞的正確理解,學(xué)生的演唱水平得到很大的提高,從而提高學(xué)習(xí)聲樂的興趣,樹立自信心。

2.1.4高級班。

它是中級班的補(bǔ)充、延伸和提高。學(xué)員對象是選拔中級員的優(yōu)秀學(xué)員。這部分學(xué)員通過5―6年的聲樂培養(yǎng)教育,已經(jīng)具備比較扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對他們的教學(xué)宗旨主要是在教學(xué)中激發(fā)他們的情感體驗(yàn),可讓他們用心去體會(huì),用情去歌唱。老師在教學(xué)過程中可以讓學(xué)生跟著鋼琴視唱歌譜。針對一些難點(diǎn),老師可以抽出來進(jìn)行講解,讓學(xué)生打著拍子,聽著琴聲,大腦注意力集中,眼、耳、手、腦同時(shí)集中在一個(gè)點(diǎn)上,從而很快學(xué)會(huì)演唱歌曲。教學(xué)的重點(diǎn)是理解歌曲,通過良好的歌唱狀態(tài),再加上教師對歌曲的處理、歌詞的理解,激發(fā)學(xué)生的表演欲望,讓學(xué)生盡所能地用歌聲表現(xiàn)歌曲,從而將課堂氣氛推向。

學(xué)生經(jīng)過啟蒙、初、中高各個(gè)級別的訓(xùn)練,形成一個(gè)循序漸進(jìn)的教學(xué)模式和教學(xué)體系,就不會(huì)學(xué)得很吃力,家長也會(huì)覺得井然有序,有條不紊。

2.2充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生學(xué)有所得。

采取“階梯式”分班教學(xué)模式后,就要配套制定個(gè)性化、有針對性的教學(xué)方案,讓每一個(gè)教學(xué)階段、每一節(jié)課都有全新的教學(xué)內(nèi)容。不僅要讓學(xué)生學(xué)到技能技巧,而且要讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高,既豐富他們的情感體驗(yàn),又提高他們的審美情感,從各個(gè)方面都能做到學(xué)有所得。

2.2.1從興趣入手,激發(fā)唱歌熱情。

啟蒙班和初級班的小朋友年齡小、好奇心強(qiáng),在教學(xué)過程中要努力創(chuàng)設(shè)情境,借助于美術(shù)、舞蹈、游戲、故事等表現(xiàn)形式,生動(dòng)活潑地把歌曲內(nèi)容表現(xiàn)出來,以激發(fā)學(xué)生的興趣,讓學(xué)生樂學(xué)愿學(xué)。如教學(xué)《小小猴,真淘氣》后,老師可以將歌曲變成一個(gè)動(dòng)聽的童話故事講給小朋友聽,使學(xué)生聽完后意猶未盡,不僅想很快地學(xué)唱歌曲,而且明白其中的道理。又如教學(xué)《誰唱歌》時(shí),老師可以先將歌曲內(nèi)容繪成幾幅色彩鮮艷的圖畫,如小雞、喜鵲、小鴨等,讓學(xué)生說說他們唱歌都會(huì)發(fā)出什么樣的聲音,并且做出各種小動(dòng)物的動(dòng)作。學(xué)會(huì)歌曲后可以讓小動(dòng)物作為頭飾讓小朋友戴在頭上,分角色表演唱,一個(gè)小朋友提問,戴頭飾的小朋友邊回答邊表演動(dòng)作,讓小朋友都參與其中,提高他們歌唱表演的積極性。老師再以生動(dòng)有趣的語言調(diào)節(jié)課堂氣氛,讓學(xué)生在一片歡笑聲中對學(xué)習(xí)唱歌產(chǎn)生濃厚的興趣,充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)自主性。

2.2.2以節(jié)奏的主繩,提高感知能力。

節(jié)奏是音樂的靈魂,中級班的學(xué)生已掌握了一點(diǎn)音樂基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)習(xí)歌曲的能力也有了一定的提高。因此,教師每節(jié)課要以節(jié)奏為切入點(diǎn),提高學(xué)生對音樂作品的感知理解能力。

首先,老師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用身體動(dòng)作訓(xùn)練節(jié)奏,啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生用自己的動(dòng)作來表達(dá)節(jié)奏。教師可以出示歌曲節(jié)奏圖,請學(xué)生練習(xí)拍打,并適時(shí)提出要求,讓學(xué)生用跺腳、拍手、拍肩等動(dòng)作表達(dá)節(jié)奏強(qiáng)弱關(guān)系,在此基礎(chǔ)上,再發(fā)展成為其他動(dòng)作,如點(diǎn)頭、扭腰等,培養(yǎng)學(xué)生的感受力和創(chuàng)作力。

其次,老師在教學(xué)中可以運(yùn)用形象化的語言講解音符,如在講解二分音符時(shí)我們可以說成“一個(gè)空心的小圓圈加一豎成叫什么,唱幾拍”,告訴學(xué)生唱兩拍,邊拍手邊數(shù)拍,并說成慢走。同樣四分音符可以說成“一個(gè)實(shí)心的小圓圈加一豎成唱一拍,我們把它說成走”。這樣進(jìn)行簡單的節(jié)奏組合,便于學(xué)生掌握和記憶,從而提高他們學(xué)習(xí)的興趣,幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

最后,老師在教學(xué)中還可以用歌詞訓(xùn)練歌曲節(jié)奏。在學(xué)生掌握歌曲節(jié)奏后,教師出示歌詞,要求學(xué)生將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓(xùn)練,讓學(xué)生用已掌握的節(jié)奏成功地將歌詞填入,充分體驗(yàn)到成功的樂趣,不僅提高節(jié)奏感,而且培養(yǎng)和發(fā)展音樂才能。

2.3以體驗(yàn)為載體,掌握演唱技巧。

音樂體驗(yàn)是通過實(shí)踐性的音樂活動(dòng),使音樂與人的生理、心理相互作用而產(chǎn)生的情感共鳴及音樂感受。只有學(xué)生擁有豐富的音樂體驗(yàn)才能發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔垡魳?、熱愛生?獲得審美的滿足,從而掌握演唱技巧。高級班的學(xué)生大多數(shù)是三年級以上的學(xué)生,他們對音樂及歌詞有了一定的理解能力,要想讓他們歌唱甜美動(dòng)聽,必須對他們進(jìn)行科學(xué)的聲音訓(xùn)練,激發(fā)其情感,以提高演唱能力。在教學(xué)中我把枯燥的童聲歌唱頭聲高位訓(xùn)練變成體驗(yàn)型和感悟式,誘發(fā)學(xué)生采用弱聲和輕聲方法歌唱,讓學(xué)生恬靜地、柔和地進(jìn)行歌唱,培養(yǎng)學(xué)生用耳朵傾聽音樂、用頭腦思考音樂、用心靈感受音樂的好習(xí)慣,引導(dǎo)他們用良好的演唱方法表現(xiàn)歌曲的內(nèi)容和感情,把弱聲歌唱與音質(zhì)的美放在首位,使學(xué)生受到音樂藝術(shù)的感染,情感世界得到陶冶熏陶。

如在教學(xué)《游子吟》這首歌時(shí),我首先讓學(xué)生朗誦這首古詩,體會(huì)這首古詩的意境,表達(dá)的思想感情。由于曲調(diào)前四句平穩(wěn)、舒緩,應(yīng)用輕柔的聲音演唱,后面是樂曲的,如不注意指導(dǎo),學(xué)生將容易出現(xiàn)喊叫的毛病,因此在教學(xué)時(shí),我從情感表達(dá)和美感的角度加以分層,通過畫面讓學(xué)生感受深夜,一位白發(fā)蒼蒼的母親在油燈下為孩子縫補(bǔ)衣服,一針針一線線,包含著偉大的母愛、濃濃的親情。通過強(qiáng)弱的對比,學(xué)生的心靈得到震撼,聲音自然得到控制,情由心出,不經(jīng)意間完成作品的演唱。此類教學(xué)方法可以實(shí)現(xiàn)通過一首好歌、一支美曲震撼孩子的幼小心靈,給學(xué)生自主體驗(yàn)的空間,美好的理想從這里放飛的教學(xué)目的。

2.4豐富學(xué)生課余生活,給學(xué)生一個(gè)展現(xiàn)自我的舞臺(tái)。

在教學(xué)過程中,老師可以通過單獨(dú)表演、小組表演、集體表演來增強(qiáng)學(xué)生的表演欲望,讓學(xué)生在課堂上得到充分展示自我的機(jī)會(huì),培養(yǎng)自信心。每一學(xué)期結(jié)束可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容有組織地串聯(lián)起來,邀請老師家長走進(jìn)課堂觀看孩子們的匯報(bào)表演,這樣既可以鞏固教學(xué)內(nèi)容,又可以讓家長看到教學(xué)成果,充分調(diào)動(dòng)每個(gè)孩子的積極性。為了給孩子們開辟更廣闊的表演空間,少年宮還可以搭建更多的小舞臺(tái),給每個(gè)學(xué)生展示鍛煉的機(jī)會(huì),讓孩子們聲情并茂地演唱,惟妙惟肖地表演,盡情地展示個(gè)性和才能,讓他們將學(xué)到的知識(shí)和本領(lǐng)展現(xiàn)給大家,從表演中體驗(yàn)到成就感。

合唱是非常好的讓孩子們展示自我的形式,可以讓所有學(xué)員都參與到活動(dòng)中來,在排練表演過程中,可以增強(qiáng)孩子們的團(tuán)體意識(shí)、集體主義觀念,更可以讓孩子們從中獲得聲音和諧的美感,相互配合的默契感,以及整齊統(tǒng)一的喜悅感,從而進(jìn)一步增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí),促其學(xué)得更好。每年的六一兒童節(jié)就是一個(gè)很好的展示機(jī)會(huì),少年宮可以利用少年兒童的節(jié)日組織各種競賽表演,讓每個(gè)孩子都能積極參與,展示自己的風(fēng)采,讓每個(gè)孩子都能在舞臺(tái)上自信展翅,快樂成長。

少年宮還可以組織優(yōu)秀聲樂學(xué)員參加各個(gè)層次的聲樂類的表演和比賽。如地市級教育主管部門組織的藝術(shù)節(jié),省級中小學(xué)生藝術(shù)匯報(bào)展演及全國范圍內(nèi)的正規(guī)比賽等。逐層逐級地選拔優(yōu)秀學(xué)員參演及參賽,既能鍛煉學(xué)生,又是發(fā)現(xiàn)人才選拔人才的好機(jī)會(huì)。如鹽城市少年宮聲樂班學(xué)員施月琛從五歲開始接受正規(guī)的音樂訓(xùn)練,經(jīng)過多年的系統(tǒng)訓(xùn)練和刻苦努力,她打下了非常扎實(shí)的聲樂基礎(chǔ),先后多次參加市級、省級、國家級各類兒童聲樂比賽,屢屢獲獎(jiǎng)。在學(xué)校她也是一名品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生,并被江蘇省少工委授予“江蘇省十佳少先隊(duì)員”的稱號。正是少年宮這個(gè)平臺(tái)讓她一次次地鍛煉成長,一次次地飽嘗成功的喜悅,一次次地樹立自信心,她才有如此驕人的成績。由此可見,豐富兒童課余生活,激勵(lì)兒童展示自我是一件很重要的事情。

3.結(jié)語

音樂本身不會(huì)唱歌,音樂教學(xué)的目的是讓人學(xué)會(huì)唱歌,讓人學(xué)會(huì)尋找情、感受美。少年宮聲樂教學(xué)就是要提高學(xué)生的審美品位,促進(jìn)學(xué)生的情感升華,使孩子們的情感世界受到感染和熏陶,讓他們在潛移默化中建立起對親人、對小伙伴、對他人、對一切美好事物的摯愛之情,養(yǎng)成對生活的積極樂觀態(tài)度和對美好未來的向往憧憬。

參考文獻(xiàn):

[1]沈湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)[J].上海:上海音樂出版社,1999.

[2]鄒長海.聲樂藝術(shù)心理學(xué)[M].北京:人民音樂出版社,2000.

第2篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

作者：鄔明 劉宇紅 單位：昆明學(xué)院教師教育學(xué)院

結(jié)合所學(xué)樂理知識(shí)及分析典型幼兒歌曲伴奏譜例使學(xué)生學(xué)習(xí)了解鍵盤和聲的基礎(chǔ)知識(shí)與鋼琴簡易伴奏知識(shí)，為下一步即興伴奏、自彈自唱打下基礎(chǔ)。同時(shí)通過精選針對性較強(qiáng)的基本練習(xí)與練習(xí)曲，簡易獨(dú)奏曲、伴奏曲繼續(xù)加強(qiáng)對學(xué)生鋼琴彈奏的基本技能與音樂表現(xiàn)能力的培養(yǎng)。在本階段，教學(xué)內(nèi)容主要突出鋼琴彈奏基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練，目的是為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過開設(shè)《鋼琴基礎(chǔ)》專業(yè)必修課，進(jìn)行“鋼琴彈奏基本知識(shí)與技能基本訓(xùn)練”、“練習(xí)曲及簡易樂曲”、“鍵盤與和聲知識(shí)”等專業(yè)通識(shí)性內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生具有較扎實(shí)的鋼琴彈奏基礎(chǔ)［2］。第二階段（4－5學(xué)期）必修（1）第四學(xué)期。第四教學(xué)單元：幼兒歌曲伴奏。主要使學(xué)生掌握配置幼兒歌曲伴奏的基本方法，學(xué)會(huì)分析幼兒歌曲的調(diào)式、曲式、音樂形象、表現(xiàn)風(fēng)格等要素，學(xué)習(xí)幼兒歌曲的和聲設(shè)計(jì)、幼兒歌曲的伴奏音型選用等方法，能較熟練地彈奏幼兒歌曲即興伴奏。（2）第五學(xué)期。第五教學(xué)單元：幼兒歌曲自彈自唱。主要使學(xué)生掌握幼兒歌曲自彈自唱的基本方法，學(xué)習(xí)歌唱與彈奏的關(guān)系處理方法；自彈自唱時(shí)歌唱與彈奏的關(guān)注程度分配方法；各種常用伴奏織體的運(yùn)用；通過快速視唱與即興配奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的自彈自唱綜合能力。

第三階段（6－7學(xué)期）選修（1）第六學(xué)期。第六教學(xué)單元：鋼琴演奏。主要通過了解西方鋼琴發(fā)展史，欣賞西方各個(gè)時(shí)期及中國近代著名鋼琴家經(jīng)典鋼琴作品，并彈奏有一定難度的練習(xí)曲，奏鳴曲，復(fù)調(diào)作品及中、外不同風(fēng)格的鋼琴小品，合奏曲（四手聯(lián)彈），進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握鋼琴的各種演奏方法，以提升特長學(xué)生的鋼琴演奏及音樂表現(xiàn)能力。（2）第七學(xué)期。第七教學(xué)單元：①嬰、幼兒音樂啟蒙教學(xué)方法：主要使學(xué)生掌握嬰、幼兒音樂啟蒙的教學(xué)規(guī)律，了解嬰、幼兒學(xué)習(xí)音樂的生理、心理特點(diǎn)，嬰、幼兒音樂啟蒙教學(xué)方法等方面的基本知識(shí)、，培養(yǎng)具有能夠從事幼兒園音樂啟蒙特色班的教學(xué)科研能力。②幼兒園音樂教學(xué)活動(dòng)研究：主要培養(yǎng)學(xué)生具有應(yīng)用所學(xué)鍵盤彈奏技能組織幼兒園的唱歌、韻律、音樂欣賞、音樂游戲、節(jié)奏樂、歌表演等教學(xué)活動(dòng)的能力，了解國外先進(jìn)的兒童音樂教育理論和方法（如：柯達(dá)伊音樂教育體系教學(xué)法、達(dá)爾克茲體態(tài)律動(dòng)學(xué)、奧爾夫教學(xué)法、鈴木教學(xué)法等），以及運(yùn)用多媒體手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境等方面的教學(xué)實(shí)踐與研究能力，并能夠結(jié)合幼兒園教育見習(xí)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，選擇研究小課題，進(jìn)行研究實(shí)踐，并學(xué)習(xí)撰寫研究小論文。在本階段，通過開設(shè)《鋼琴演奏》《嬰、幼兒音樂選創(chuàng)編》《嬰、幼兒早期音樂啟蒙》等專業(yè)選修課，進(jìn)行特長學(xué)生“鋼琴演奏”的提升性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生具有相對較高的鋼琴演奏水平。

教材建設(shè)（1）要因地制宜編寫符合當(dāng)?shù)赜變航逃枨蟮牡胤教厣滩?。幼兒從小生活在具有本土特色的音樂環(huán)境中，本土音樂最易被幼兒認(rèn)同接受，也最能發(fā)揮其音樂教育作用。學(xué)前教育專業(yè)（本科）鋼琴課程，應(yīng)當(dāng)在收集整理地方音樂的基礎(chǔ)上，利用地方音樂素材，編寫符合當(dāng)?shù)赜變航逃枨蟮牡胤教厣匿撉俳滩?，既可以增?qiáng)本科鋼琴教學(xué)的專業(yè)性、針對性，又可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性、積極性和實(shí)踐性。（2）要根據(jù)學(xué)生具體情況合理使用現(xiàn)有教材?，F(xiàn)有鋼琴教材文獻(xiàn)材料林林總總，種類繁多，因此在教材的使用上要體現(xiàn)因材施教原則，建立教材庫，讓教師在教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生具體情況合理使用教材。教材庫可根據(jù)課程目標(biāo)要求，將可能使用到的教材分為基本練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲、歌曲伴奏、即興伴奏、、重奏、彈唱六大類，教師可根據(jù)各個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)及學(xué)生情況選用適合本專業(yè)層次的相應(yīng)教材。學(xué)前教育專業(yè)（本科）鋼琴課程的教學(xué)，普遍存在課時(shí)少、學(xué)生人數(shù)多、起點(diǎn)低、進(jìn)度不統(tǒng)一等特征，必須通過加強(qiáng)教材教法及評價(jià)方式建設(shè)，才能實(shí)現(xiàn)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)［4］。

教法建設(shè)（1）教學(xué)模式。①教學(xué)群體分層。在開課前，需要對學(xué)生情況進(jìn)行診斷性評價(jià)，在掌握學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等差異，將學(xué)生分為不同的教學(xué)群體，針對不同群體的特點(diǎn)實(shí)施分層教學(xué)。②教學(xué)內(nèi)容分層。針對不同教學(xué)群體的學(xué)習(xí)特征，確定不同的教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)內(nèi)容上體現(xiàn)出差異性，通過不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。③教學(xué)進(jìn)度分層。根據(jù)不同學(xué)生群體的能力差異情況，合理適度地安排教學(xué)進(jìn)度和布置練習(xí)作業(yè)量，隨時(shí)注意對學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行立體動(dòng)態(tài)的調(diào)控。（2）授課模式。①集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合。集體課：集中學(xué)生，就鋼琴基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能具有共性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講授和演示，解決具有共性的學(xué)習(xí)問題；小組課：根據(jù)不同群體的學(xué)習(xí)特征，將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，以不同的教學(xué)方法、內(nèi)容、進(jìn)度進(jìn)行教學(xué)，解決學(xué)生的群體差異性問題；個(gè)別課：對學(xué)習(xí)進(jìn)度快和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué)，解決學(xué)生的個(gè)體差異問題。②課堂教學(xué)與課外練習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂教學(xué)主要進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的講授與演示，并根據(jù)學(xué)生情況布置課外練習(xí)，課外練習(xí)輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的延伸，可采用教師輔導(dǎo)、學(xué)長輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)等方式，實(shí)施課堂教學(xué)與課外練習(xí)輔導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)行知識(shí)技能的理解與消化。③教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。鋼琴教學(xué)的特點(diǎn)是融知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性表現(xiàn)性為一體，課堂教學(xué)必須與幼兒園教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，通過實(shí)踐將知識(shí)技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。并通過組織觀摩交流，表演比賽等活動(dòng)盡量為學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)機(jī)會(huì)及表演平臺(tái)，培養(yǎng)提高良好的心理素質(zhì)與音樂表現(xiàn)能力［5］。教學(xué)評價(jià)方式（1）平時(shí)成績50％。對學(xué)生每次課的回課情況、每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行成績評定，每個(gè)學(xué)期的匯總成績占學(xué)期成績的50％。（2）彈奏技能展示現(xiàn)場評分40％。根據(jù)彈奏技能現(xiàn)場展示的情況評定成績，所得成績占學(xué)期成績的40％。（3）幼兒園鋼琴教學(xué)實(shí)踐10％。根據(jù)學(xué)生進(jìn)行幼兒園見習(xí)、實(shí)習(xí)情況評定成績，所得成績占學(xué)期成績的10％。學(xué)前教育專業(yè)（本科）的鋼琴課程是融知識(shí)性、技能性和實(shí)踐性表現(xiàn)性為一體的綜合型課程，上述評價(jià)方式，包含了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)態(tài)度、實(shí)踐能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。因此，教學(xué)評價(jià)也需要采取綜合方式進(jìn)行，才能全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

第3篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：足球啟蒙教育；課程；幼兒

我們對幼兒足球啟蒙教育的實(shí)踐始于1982年，第十個(gè)五年計(jì)劃起，我園依托國家、省、市級規(guī)劃課題，對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了19年的研究實(shí)踐，建構(gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程，該課程榮獲2018年遼寧省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，大連市一等獎(jiǎng)。

一、探索與研究歷程

1．摸索階段（1982年－2000年）。初步摸索幼兒足球啟蒙教育課程內(nèi)容及教育規(guī)律。"十五"之前，幼兒園對幼兒足球啟蒙教育進(jìn)行了18年的實(shí)踐探索，如編寫了大量足球游戲、兒歌、歌曲，故事、教案，舉辦足球聯(lián)賽，請球星來園交流等，為之后的課題研究奠定豐厚的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)。2．初探階段（2001年－2005年）。驗(yàn)證幼兒足球啟蒙教育的可行性并構(gòu)建課程雛形。"十五"期間，采用行動(dòng)研究法，以足球隊(duì)為實(shí)驗(yàn)組，邀請運(yùn)動(dòng)生理專家及足球教育專家與我們共同探討了幼兒足球訓(xùn)練及普及活動(dòng)的目標(biāo)，內(nèi)容及方法。在驗(yàn)證了幼兒足球啟蒙教育可行性的同時(shí)，探索出幼兒足球啟蒙教育的特點(diǎn)與規(guī)律，完成了省級規(guī)劃課題，出版了全國首個(gè)幼兒足球?qū)Ｖ队變鹤闱騿⒚山逃?，建?gòu)起幼兒足球啟蒙教育課程的雛形。3．充實(shí)階段（2006年－2010年）。豐富幼兒足球啟蒙教育課程體系。"十一五”期間，我們開發(fā)設(shè)計(jì)出系統(tǒng)化的混齡幼兒足球隊(duì)全年訓(xùn)練方案，首創(chuàng)了五大領(lǐng)域足球啟蒙教育普及課程，使其從原本單一的體育健康活動(dòng)發(fā)展為能夠促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的綜合性課程體系。將“環(huán)境”資源引人到課程體系中，通過創(chuàng)設(shè)豐富的足球物質(zhì)環(huán)境，吸引幼兒去關(guān)注足球運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)足球興趣，同時(shí)營造和諧的人文環(huán)境，鼓勵(lì)幼兒積極參與，完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育理論與實(shí)踐的研究》。4．推進(jìn)階段（2011年－2015年）。推進(jìn)幼兒足球啟蒙教育課程建構(gòu)并嘗試推廣。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相融合，研發(fā)了幼兒足球游戲課程；發(fā)掘足球啟蒙對幼兒個(gè)性發(fā)展的作用，探索出以足球啟蒙教育培養(yǎng)幼兒自控能力的指導(dǎo)策略；探索出園所交流、送教活動(dòng)、足球幼小銜接等多種有效的區(qū)域互動(dòng)途徑。完成省級規(guī)劃課題《幼兒足球啟蒙教育的區(qū)域互動(dòng)研究》及兩項(xiàng)市級規(guī)劃課題。5．完善階段（2016年至今）。梳理幼兒足球啟蒙教育研究成果并推廣課程。在完善幼兒足球啟蒙教育的理論，并對前期研究和成果進(jìn)行匯總的基礎(chǔ)上，形成足球啟蒙教育課程，出版了《幼兒足球啟蒙課程》一書。借助國家、省兩級規(guī)劃課題和兩項(xiàng)學(xué)會(huì)課題完成幼兒足球啟蒙教育模式的建構(gòu)。

二、課程內(nèi)容

以相關(guān)的兒童心理發(fā)展理論、動(dòng)作技能理論［1］［2］、課程理論［3］為依據(jù)，構(gòu)建起始于足球又不止于足球的幼兒足球啟蒙教育課程。1．課程體系游戲化課程。結(jié)合《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的精神，通過“五步式”足球游戲研發(fā)模式，將足球動(dòng)作與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，設(shè)計(jì)出小、中、大班三個(gè)年齡階段幼兒的足球游戲，并設(shè)立每天固定玩游戲的時(shí)間。教師通過學(xué)習(xí)足球動(dòng)作、研究初步的游戲方案、試玩、反饋調(diào)整、再次體驗(yàn)等，形成最終的游戲案例。融合化課程。幼兒足球啟蒙教育課程重視幼兒在課程中的全面發(fā)展，形成足球健康、足球科學(xué)、足球語言、足球藝術(shù)、足球社會(huì)在內(nèi)的足球五大領(lǐng)域教學(xué)活動(dòng)。如將足球的形狀、顏色、觸感、彈性等作為科學(xué)領(lǐng)城的內(nèi)容，將唱兒歌、講述足球故事、嘗試解說足球比賽等作為語言領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容等?；忑g專項(xiàng)訓(xùn)練課程。建立1學(xué)年32周的幼兒園足球隊(duì)訓(xùn)練方案。利用每天早上7－8點(diǎn)的時(shí)間，采用小、中、大班幼兒集中或分組的方式，進(jìn)行足球技能技巧及簡單的戰(zhàn)術(shù)配合的訓(xùn)練，足球隊(duì)成員經(jīng)幼兒自愿報(bào)名、教師推薦、教練選拔產(chǎn)生。2．實(shí)施體系環(huán)境創(chuàng)設(shè)。我們通過足球環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓幼兒在潛移默化中產(chǎn)生對足球的興趣。如設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)的軟墊足球場，以球形及其衍生圖形裝飾墻面、地面，用足球元素打造走廊、班級區(qū)角等，讓幼兒一進(jìn)到幼兒園就能感受到足球帶來的視覺沖擊。此外，我們還開展以足球?yàn)檩d體的同伴活動(dòng)、師幼活動(dòng)和親子活動(dòng)，通過人文環(huán)境，發(fā)展良好的同伴關(guān)系、師幼關(guān)系和親子關(guān)系。足球普及。我們通過足球半小時(shí)活動(dòng)、專業(yè)普及活動(dòng)、五大領(lǐng)域園本足球課程實(shí)施以及足球隊(duì)訓(xùn)練來推動(dòng)幼兒足球啟蒙教育的普及，讓足球教育惠及每個(gè)班級的每個(gè)孩子。區(qū)域互動(dòng)。區(qū)域互動(dòng)是為了讓足球運(yùn)動(dòng)惠及到更多幼兒園的更多幼兒，使他們獲得更長遠(yuǎn)的發(fā)展，我們探索出的足球啟蒙教育的整合推廣模式。具體包括：走出去傳遞理念送教研討，請進(jìn)來特色引領(lǐng)觀摩互動(dòng)，慮長遠(yuǎn)幼小協(xié)同專業(yè)銜接。3．保障體系制度保障。依托行政支持和政策法規(guī)來保障課程構(gòu)建和實(shí)施的科學(xué)性。課程的構(gòu)建和實(shí)施在遵循上級文件精神的同時(shí)，充分依據(jù)幼教相關(guān)政策法規(guī)來進(jìn)行，主要體現(xiàn)在課程遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)啟蒙性、重視對幼兒興趣的培養(yǎng)。隊(duì)伍保障。通過教師隊(duì)伍、專家團(tuán)隊(duì)和教練團(tuán)隊(duì)的建設(shè)為課程的構(gòu)建和實(shí)施提供人力保障。如自培教師，保證全園教師都能對足球有基本的了解，同時(shí)，鼓勵(lì)教師參加相關(guān)培訓(xùn)，獲得足球教練員資格。物質(zhì)保障。爭取各方力量對幼兒園足球課程的開發(fā)與實(shí)施的大力支持，多方面提供經(jīng)費(fèi)和設(shè)備保障，如配備專業(yè)足球場地、服裝，購買課程教具等。

第4篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

摘要：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育

幼兒數(shù)學(xué)啟蒙中首要解決的問題是要引起幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是一種認(rèn)知傾向，屬個(gè)性特征。興趣是最好的老師，是幼兒學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣可以激發(fā)兒童的求知欲，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。那么，如何提高幼兒的興趣，使其能集中注意力，積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，從而取得較好的教學(xué)效果呢？教師首先應(yīng)該明確：幼兒數(shù)學(xué)啟蒙教育決不能單純教知識(shí)，而必須寓教于樂，在幼兒感興趣的游戲或活動(dòng)中滲透粗淺的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓幼兒在感知知識(shí)時(shí)或得滿足感。只有當(dāng)幼兒對某一學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚興趣后，他們才會(huì)全神貫注地參加進(jìn)去，并充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，接受知識(shí)。在平常與孩子的接觸中，我發(fā)現(xiàn)幼兒都很喜歡聽故事。抓住孩子的這一特點(diǎn)，在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我嘗試采用了以下一些教學(xué)方法。

一、幼兒園數(shù)學(xué)教育含義

幼兒園數(shù)學(xué)教育是通過直觀教具，使幼兒從具體材料和游戲活動(dòng)中進(jìn)行抽象，由外部的感知活動(dòng)內(nèi)化為內(nèi)部的思維活動(dòng)，并用語言促進(jìn)思維，培養(yǎng)幼兒對數(shù)學(xué)的興趣的教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，決定了幼兒園數(shù)學(xué)教育對幼兒發(fā)展的重要作用。

幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下（直接指導(dǎo)或間接影響），通過他們自身的活動(dòng)，對客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系（包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面）進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過程，是幼兒發(fā)展思維能力的過程。

二、把要教授的知識(shí)編成小故事

故事是幼兒最喜愛的一種文學(xué)形式，通過故事教學(xué)，能增長幼兒知識(shí)，發(fā)展智力。孩子都愛聽故事，尤其是在聽故事的同時(shí)，如果老師邊講邊出示故事中的事物，那幼兒的興趣就更濃了。因此，我常把教學(xué)內(nèi)容編成簡短的小故事，讓幼兒以聽故事的形式來學(xué)習(xí)。如教幼兒學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)“1”和“2”時(shí)，我編了這樣的故事：“今天小兔到小二班作客，他帶來了很多禮物，準(zhǔn)備送給小朋友。是什么禮物呢？邊講邊出示實(shí)物：一張紙，一本書，一盒蠟筆，一盒彩泥。這些都可以用數(shù)字‘幾’來表示呢？”通過這樣的演示，幼兒很容易地認(rèn)識(shí)了“1”。認(rèn)識(shí)“2”時(shí)，也用了同樣的方法。教師以小兔的口吻、小兔的角色進(jìn)行教學(xué)，吸引幼兒的注意力，豐富幼兒的感性認(rèn)識(shí)。但是，同樣的角色和內(nèi)容，不適宜于編成教學(xué)內(nèi)容相仿的小故事。例如，在認(rèn)識(shí)“3”和“4”時(shí)，如果再以小兔到小二班作客這樣的故事出現(xiàn)，那幼兒一定不會(huì)再有興趣了。此時(shí)，我把小兔這一角色改為布娃娃，以布娃娃過生日為題材，布娃娃買了許多東西來請客人們吃，買了哪些東西呢？教師出示水果，讓幼兒數(shù)一數(shù)有多少水果，從而認(rèn)識(shí)了“3”。接著，又出示糖果，再數(shù)一數(shù)，從而認(rèn)識(shí)了“4”，最后，布娃娃和小朋友一起玩游戲，請小朋友按要求取相應(yīng)的雪花片，做相應(yīng)的動(dòng)作等等，從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了“3”和“4”。在這種寬松氛圍下，幼兒學(xué)得開心，教師教得輕松。這種方法也符合幼兒以無意注意為主的記憶特點(diǎn)。

三、請幼兒擔(dān)任故事中某個(gè)角色

幼兒不僅愛聽故事，而且更喜歡參與到故事中去。因此，在設(shè)計(jì)某些教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我會(huì)請幼兒擔(dān)任故事中的角色，激勵(lì)幼兒更加認(rèn)真地聽故事，參與故事。如教幼兒學(xué)習(xí)分類，我請幼兒為故事中的大象和老虎分餅干，激發(fā)了幼兒的責(zé)任心，促使他們認(rèn)真聽清楚分類的要求。因?yàn)橹挥新犌辶艘?，才能?dāng)好飼養(yǎng)員。幼兒在擔(dān)任飼養(yǎng)員的過程中，不知不覺就學(xué)會(huì)了分類。再如，在復(fù)習(xí)認(rèn)識(shí)數(shù)字1～5，并學(xué)習(xí)用點(diǎn)子表示數(shù)量的活動(dòng)中，我讓幼兒擔(dān)任故事中的主角，請他們?nèi)ス珗@看花?？吹搅似恋幕ǎ瑢W(xué)著用點(diǎn)子表示花朵的數(shù)量。再讓幼兒看了點(diǎn)子猜猜有幾朵花開了。通過這種方法，幼兒在參觀公園的情境中，不僅聽了故事，而且，

積極地參與了故事，學(xué)到了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

四、幼兒擔(dān)任的角色有操作機(jī)會(huì)

心理學(xué)上說：當(dāng)無意記憶的材料成為活動(dòng)對象時(shí)，記憶的效果就會(huì)提高。因此在活動(dòng)中應(yīng)多為幼兒提供操作機(jī)會(huì)，讓幼兒盡可能的多動(dòng)手操作。我在設(shè)計(jì)故事情節(jié)時(shí)，盡量為幼兒提供這樣的機(jī)會(huì)。如前面的例子：給老虎、獅子分餅干；參觀公園看花等也是如此。再如教幼兒學(xué)習(xí)對應(yīng)比較多少時(shí)，我還是請幼兒擔(dān)任飼養(yǎng)員，按照一定的要求給小動(dòng)物喂水果。在喂水果的過程中，幼兒很輕松地學(xué)會(huì)了對應(yīng)比較多少。

五、幫助故事中的角色

每次的數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師都會(huì)對幼兒提出一些要求，久而久之，幼兒對教師的要求會(huì)沒有興趣，懶得理會(huì)，如何使幼兒樂意地按要求去做呢？我在編故事時(shí)，常會(huì)把一些數(shù)學(xué)操作要求變成故事中的角色求助小朋友的事情。故事中的角色往往是幼兒喜歡的，他們會(huì)樂意地去幫助故事中的角色，這樣一來，就調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性、主動(dòng)性。如學(xué)習(xí)交替排序時(shí)，我就以布娃娃愛吃排好隊(duì)的餅干為由，要求幼兒發(fā)放餅干，圓餅干交替排好隊(duì)，幼兒為了讓布娃娃樂意吃自己的餅干，就會(huì)很認(rèn)真地按要求去做。這時(shí)，教師出示布娃娃，拿著布娃娃來到幼兒中間，排好隊(duì)以布娃娃的口吻表揚(yáng)幼兒，如此一來，小朋友特別的高興，排餅干也更起勁了。

第5篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

 

一、立足幼兒，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的藝術(shù)教育環(huán)境

 

《幼兒教育綱要》中明確指出：“幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)需要環(huán)境熏陶”;“幼兒園的園室環(huán)境應(yīng)服務(wù)于幼兒的審美和創(chuàng)作的需要”等要求，因此，我們以“幼兒為本”從物質(zhì)環(huán)境和人文環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

 

(一)創(chuàng)設(shè)支持性物質(zhì)環(huán)境

 

在藝術(shù)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中我們非常重視幼兒的參與性，為其提供豐富多彩的、能滿足創(chuàng)造美、表現(xiàn)美所需要的藝術(shù)材料，為幼兒提供感受美和體驗(yàn)美的支持性環(huán)境。在實(shí)踐中我們先后提出了以下操作層面的策略：注重將藝術(shù)教育目標(biāo)物化到環(huán)境創(chuàng)設(shè)之中;將藝術(shù)要素融入一日生活各環(huán)節(jié);強(qiáng)調(diào)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性、互動(dòng)性、引導(dǎo)性和藝術(shù)性。

 

我們在創(chuàng)設(shè)藝術(shù)教育環(huán)境的時(shí)候，主要關(guān)注以下幾方面：

 

(1)色彩魅力。在顏色的選擇上，我們分析幼兒的生理、心理需求，結(jié)合本園的客觀條件，選擇了以黃色為幼兒園的主色調(diào)，全園營造了一種平靜祥和的氣氛，讓幼兒身在其中保持適度的興奮，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)和創(chuàng)作藝術(shù)的激情。

 

(2)精心打造。我們圍繞藝術(shù)教育目標(biāo)，全面細(xì)化布局幼兒園的整體環(huán)境，從墻面、門廳、走廊、樓梯、公共區(qū)域、樓頂、藝術(shù)專用教室、班級環(huán)境等每一個(gè)可以營造的空間著手，綜合考慮，細(xì)節(jié)布局，多渠道鋪開，體現(xiàn)了“細(xì)節(jié)之處徜徉著藝術(shù)的痕跡”。

 

(3)參與互動(dòng)。幼兒的學(xué)習(xí)是在操作中進(jìn)行的，除了視覺的審美外，我園重視幼兒和環(huán)境的互動(dòng)，在各班活動(dòng)區(qū)中提供表演道具、打擊樂器，以及成品和半成品的美工材料，讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行自主演奏，合作表演，大膽操作、體驗(yàn)自主表現(xiàn)的愉悅。

 

(4)特色綻放。最后，體現(xiàn)班級的特色，圍繞幼兒園的整體辦園特色，提倡“一班一特色”，有版畫特色、有舞蹈特色、有歌表演特色，等等，每個(gè)班級充分發(fā)揮教師和幼兒的特長，在特色上凸顯成效。

 

(二)創(chuàng)設(shè)和諧的人文環(huán)境

 

在創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境的同時(shí)，我們還注重人文大環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，整合、利用與幼兒生活有密切聯(lián)系的教育資源，形成合力，共同促進(jìn)幼兒藝術(shù)能力和人文素養(yǎng)的綜合發(fā)展。實(shí)踐中，我們針對有些家長忽視對幼兒進(jìn)行藝術(shù)教育，另一些家長又偏重藝術(shù)知識(shí)、技能的培養(yǎng)，卻忽視幼兒興趣和個(gè)性的陶冶等具體問題，我們開展了家園共育活動(dòng)，讓家長轉(zhuǎn)變教育觀念，開始了解和尊重幼兒的興趣、態(tài)度，愛好和需要，教師也獲得了更加豐富的教育資源和有力的教育支持，教師和家長在共育溝通中更加默契和和諧，藝術(shù)教育效果也更加突出。

 

二、尊重幼兒，強(qiáng)化藝術(shù)教育特色課程的過程管理

 

1.滿足幼兒需求的藝術(shù)教育課程設(shè)置。

 

美術(shù)啟蒙類：有兒童畫、版畫、水粉畫、創(chuàng)意手工等課程;舞蹈啟蒙類：民族舞、幼兒舞等課程;音樂啟蒙類：有音樂欣賞、歌曲、打擊樂等課程;藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)：有分組藝術(shù)活動(dòng)、個(gè)別化的藝術(shù)活動(dòng)、特色藝術(shù)活動(dòng)、藝術(shù)團(tuán)活動(dòng)、集體表演活動(dòng)等。

 

2.滿足幼兒發(fā)展的課程設(shè)置與時(shí)間配比。

 

在不斷的實(shí)踐與調(diào)整中，逐步確立了幼兒園的課程設(shè)置，課程結(jié)構(gòu)分基礎(chǔ)性課程和特色課程兩部分。我園充分利用教室活動(dòng)區(qū)，創(chuàng)設(shè)多元互動(dòng)的藝術(shù)化環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

 

3.滿足幼兒情趣的藝術(shù)教育內(nèi)容選擇。

 

(1)音樂課程體現(xiàn)“情”。教學(xué)主題中的音樂內(nèi)容是圍繞主題脈絡(luò)展開的，在唱唱跳跳、講講議議中引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)和感知音樂，獲得相應(yīng)的情感、認(rèn)知、能力等，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)從歌詞到音樂、從結(jié)構(gòu)到風(fēng)格等都盡力貼近幼兒的生活、體現(xiàn)幼兒的情趣，小班多選擇有象聲詞和小動(dòng)物等的內(nèi)容，中大班選擇謎語、游戲、動(dòng)物等歌曲，以及鄉(xiāng)土風(fēng)情的內(nèi)容，以“情”促學(xué)，選擇符合幼兒興趣的作品激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性。

 

(2)美術(shù)課程體現(xiàn)“新”。幼兒階段是培養(yǎng)幼兒審美能力和創(chuàng)造能力的重要時(shí)期，通過兒童畫、版畫、創(chuàng)意手工等多種形式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新能力。如：在小班開展簡單具體形象的《圓的想象》繪畫活動(dòng)，中、大班開展涉及到動(dòng)物和人物具有故事情節(jié)的《動(dòng)物好朋友》、《快樂的一家》等主題繪畫活動(dòng)等，讓幼兒充分發(fā)揮想象，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，使他們在經(jīng)歷美術(shù)活動(dòng)的過程中體驗(yàn)到自主表達(dá)和創(chuàng)作的快樂，以鼓舞性的激勵(lì)和引導(dǎo)式的啟發(fā)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性，而不是以“像不像”“好不好”等評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給幼兒的創(chuàng)新的作品。

 

(3)舞蹈課程體現(xiàn)“適”。興趣能有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在選擇舞蹈教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要體現(xiàn)幼兒的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)方法上也要根據(jù)幼兒階段的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，盡量用游戲化的形式進(jìn)行。

 

(4)藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)體現(xiàn)“趣”。幼兒園的區(qū)角、區(qū)吧活動(dòng)是集體活動(dòng)的延伸，在音樂區(qū)角、美工區(qū)角中幼兒可以開展打擊樂、韻律、音樂欣賞、美工等活動(dòng)，在內(nèi)容選擇、器樂、美工材料上的提供上體現(xiàn)趣味性，吸引幼兒的興趣和注意力，同時(shí)也引導(dǎo)幼兒自主選擇內(nèi)容，自主地表現(xiàn)和創(chuàng)造。

 

(5)日常音樂體現(xiàn)“精”。精心選擇經(jīng)典音樂穿插在日常的早操、午睡、游戲等一日活動(dòng)中，讓幼兒既可欣賞又可哼唱。如《梁祝》、《搖籃曲》、《秋日的私語》等，著名的交響童話《龜兔賽跑》既是一部音樂作品，又是一則生動(dòng)的童話故事，還有久唱不衰的歌曲《小白船》、《紅星閃閃》、《娃哈哈》、《歌聲與微笑》等，經(jīng)典音樂的耳濡目染，讓幼兒潛移默化地接受美的薰陶。

 

三、發(fā)展幼兒，搭建藝術(shù)教育展示平臺(tái)

 

每年的慶“六一”藝術(shù)教育成果展示暨文藝匯演和幼兒現(xiàn)場繪畫表演，是家長和社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)，也是展示辦園特色的大舞臺(tái)。

 

1.幼兒趣味繪畫表演。

 

通過主題現(xiàn)場作畫，注重作品的原創(chuàng)和繪畫中孩子個(gè)性的體現(xiàn)。孩子們以獨(dú)特的視角盡情的描繪自己眼中的大千世界。

 

2.幼兒文藝匯演。

 

幼兒登臺(tái)展示自己的舞蹈音樂才能，通過舞蹈、模特秀、“讀經(jīng)典、講故事”等，用歡樂的歌舞慶?！傲弧眱和?jié)。

 

3.為幼兒搭建欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的發(fā)展平臺(tái)。

 

我們將藝術(shù)教育融入幼兒一日活動(dòng)中，讓幼兒受到美的熏陶。全園每天定時(shí)的音樂作品介紹及欣賞、每周星期一的升旗儀式上班級才藝展示;班內(nèi)的生活環(huán)節(jié)播放背景音樂;園內(nèi)定期組織的電視、動(dòng)畫片、木偶劇欣賞等，定期開展的歌舞、詩歌、故事等表演;班內(nèi)定期組織綜合藝術(shù)教育的親子活動(dòng)等;我們通過各種節(jié)日，組織開展一系列豐富多彩的藝術(shù)活動(dòng)，使孩子們得到更多更具體的藝術(shù)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)，使孩子們的藝術(shù)才華得到以充分展示，以營造一個(gè)追求美、欣賞美、創(chuàng)造美的環(huán)境和氛圍。比較固定的“三八”節(jié)的“親子活動(dòng)”、國慶節(jié)的“祖國媽媽我愛你”、元旦節(jié)“歡歡喜喜過新年”活動(dòng)等，都讓孩子們通過舞蹈、繪畫等形式來展現(xiàn)自己，表達(dá)自己的童心、理想和愿望。

 

藝術(shù)沒有局限，藝術(shù)是綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。因?yàn)槲覀兘o小朋友搭建了幸福成長的舞臺(tái)，使每一個(gè)孩子在人生舞臺(tái)上愉悅成長，因此，他們的個(gè)性得到了張揚(yáng)，他們的特長得到了充分的發(fā)揮。

第6篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

關(guān)鍵詞：國學(xué) 幼兒教育

國學(xué)經(jīng)典教育只是幼兒園課程中的一部分，應(yīng)該與幼兒教育和幼兒園課程結(jié)合，科學(xué)理性地開展讀經(jīng)教育。在新時(shí)代的教育背景下，國學(xué)經(jīng)典誦讀活動(dòng)如何與當(dāng)下幼兒教育核心理念相結(jié)合，如何體現(xiàn)現(xiàn)代幼兒教育方法與國學(xué)經(jīng)典教育內(nèi)容的融合，成為當(dāng)今急需思考和改善的問題。

一、國學(xué)啟蒙教育的意義

《綱要》指出：教育活動(dòng)內(nèi)容的組織應(yīng)充分考慮幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，各領(lǐng)域的內(nèi)容要有機(jī)聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動(dòng)性，寓教育于生活、游戲之中。我結(jié)合《綱要》的精神，根據(jù)幼兒教育的基本規(guī)律，經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，有效地將國學(xué)經(jīng)典教育幼兒園課程整合起來，從而初步建立富有特色的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，使國學(xué)經(jīng)典教育成楹⒆擁囊恢?jǐn)S秩ぁO紙教學(xué)心得與同行分享交流。我國古代文化典籍中蘊(yùn)藏著豐富的人生哲理和人們行為處事的道德標(biāo)準(zhǔn)。在開展幼兒國學(xué)經(jīng)典活動(dòng)時(shí)，我堅(jiān)持古為今用，挖掘潛在的積極因素，用傳統(tǒng)文化中的精髓來童蒙養(yǎng)正，培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣。如我班有一位孩子經(jīng)常很晚才上學(xué)，家長生氣的跟我說這幾天早上起床他總是磨磨蹭蹭的，還鬧著不洗手，不刷牙洗臉，于是我抓住契機(jī)，將《弟子規(guī)》納入健康教育。幼兒時(shí)期是語言發(fā)展的關(guān)鍵。國學(xué)經(jīng)典內(nèi)容豐富，往往簡短的幾句話就包含了很深的意義。我將豐富多彩又行之有效的語言教學(xué)活動(dòng)與國學(xué)經(jīng)典教育有機(jī)的結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，也達(dá)到強(qiáng)化復(fù)習(xí)與記憶國學(xué)的效果。國學(xué)故事讓幼兒插上想象的翅膀。喜歡聽故事是孩子的天性。我借助蘊(yùn)含中國經(jīng)典文化要義的故事的敘述，讓幼兒逐漸熟悉、理解和掌握中國經(jīng)典文化。國學(xué)是一座豐富的寶藏，它蘊(yùn)含有多元文化的價(jià)值取向，而科學(xué)文化也正是其生命軀干上的一個(gè)有機(jī)活體。由于一些國學(xué)經(jīng)典作品的句子很長，讀起來拗口，影響幼兒的學(xué)習(xí)興趣，因此我創(chuàng)編節(jié)奏，讓幼兒在節(jié)奏中輕松學(xué)會(huì)誦讀國學(xué)，感受音樂的美妙。在國際多元文化飛速發(fā)展的今天，在這新一代國學(xué)人才的培養(yǎng)上，我認(rèn)為：如何建立符合兒童身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的國學(xué)經(jīng)典教育實(shí)施體系，更好的發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀文化，讓中華的優(yōu)秀文化凝聚為幼兒持續(xù)發(fā)展的底蘊(yùn)，真正做到立足本土、面向世界，是我們教育工作者不能回避的前景問題。今后在實(shí)踐中，我將鍥而不舍，積極探索國學(xué)教育的新思路、新方法，在傳承中發(fā)展，在感悟中創(chuàng)新，最終探索出符合國情和時(shí)代特點(diǎn)的國學(xué)教育理念，以促進(jìn)國學(xué)經(jīng)典教育在幼兒園的發(fā)展。幼兒園里學(xué)習(xí)國學(xué)，應(yīng)根據(jù)幼童的生理特點(diǎn)、心理特點(diǎn)。掌握幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，循序漸進(jìn)地開展培養(yǎng)與訓(xùn)練，主要在于通過聽、讀及直接感知來加深對經(jīng)典著作的理解。聽、讀是基礎(chǔ)，“讀書百遍，其意自見。”謂讀得熟，則不待解釋，自曉其義也。盡管幼兒理解能力有限，然而通過聽教師范讀，幼兒跟讀乃至自讀，把經(jīng)典著作的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來，這個(gè)過程還是有利于幼兒理解作者抒發(fā)的感情。直接感知是關(guān)鍵，也就是要為幼兒創(chuàng)造良好的國學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富幼兒對生活的感性認(rèn)知。結(jié)合生活情境講解國學(xué)，經(jīng)典來自于生活，在教育工作中，要給幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的生活環(huán)境，增長幼兒知識(shí)，開闊幼兒視野，擴(kuò)大加深對周圍事物的認(rèn)識(shí)和理解，促進(jìn)幼兒思維發(fā)展，使幼兒更加喜愛學(xué)習(xí)國學(xué)，更深切體會(huì)國學(xué)的深意。

二、國學(xué)啟蒙教育開展的路徑

1.以樂為先，由古而知今。從古代教育思想中探索現(xiàn)代化教育精神，我們得到了“以樂教為基礎(chǔ)的，集合了詩書禮樂等方面的國學(xué)啟蒙教育”的教學(xué)模式。主要的教學(xué)內(nèi)容有每天固定十五分鐘朗誦經(jīng)典文學(xué)，將我國的古典音樂滲透到家庭和學(xué)校中，讓學(xué)生每天欣賞古典音樂三十分鐘，把教學(xué)內(nèi)容與生活結(jié)合起來，讓孩子快樂生活的同時(shí)學(xué)習(xí)國學(xué)知識(shí)，在潛移默化中受到影響和熏陶，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格、溫和性情、健康身心，使其能夠在今后的生活中擅于將壓力轉(zhuǎn)變?yōu)樯钪腔?，將繁瑣的生活過得和諧。

2.組織游戲，領(lǐng)悟國學(xué)內(nèi)涵。老師可以依據(jù)年齡的大小將學(xué)生劃分為不同的階段，并且每個(gè)星期要求各階段的孩子參加1-2次專項(xiàng)活動(dòng)。愛玩是孩子們的天性，所以游戲受到了孩子們的歡迎，在設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候要考慮到孩子的身心發(fā)展需求，能夠激發(fā)孩子們主動(dòng)參與活動(dòng)的力量及積極的心態(tài)。在游戲的時(shí)候，孩子們可以進(jìn)行角色扮演，以此來實(shí)現(xiàn)規(guī)范自身行為的目的，作為老師不僅要帶領(lǐng)孩子們朗誦經(jīng)典，關(guān)鍵的是要安排科學(xué)的游戲，讓孩子們在游戲的過程中得到教育。例如，老師可以依據(jù)《弟子規(guī)》的內(nèi)容，設(shè)置《出門》、《回家》等游戲，讓孩子們切實(shí)體會(huì)《弟子規(guī)》中所倡導(dǎo)的傳統(tǒng)美德。

3.每周一詩，在文化中浸染。每周固定學(xué)習(xí)一定量的知識(shí)，鼓勵(lì)兒童理解詩詞的基礎(chǔ)上做到背誦詩詞，背誦名言名句，積累豐富的關(guān)于傳統(tǒng)美德的詩句，讓孩子們在背誦的同時(shí)思考，在思考中進(jìn)步，把名言名句、經(jīng)典詩句與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，在生活中嚴(yán)格要求自己[3]。并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建一個(gè)以詩為背景的校園氛圍，讓孩子們時(shí)時(shí)刻刻沉浸在傳統(tǒng)文化中。生命就是一幅畫卷，有了傳統(tǒng)文化的點(diǎn)綴，這幅畫卷才會(huì)絢爛多彩。文化和美是緊密聯(lián)系的，懂得美才能具有高潔的品質(zhì)，孩子們在閱讀詩文的同時(shí)對世界有了深刻的認(rèn)知，真善美在孩子們的心中便長成了參天大樹。

4.環(huán)境建設(shè)，營造國學(xué)氛圍。努力進(jìn)行環(huán)境建設(shè)，創(chuàng)造濃厚的國學(xué)啟蒙教育文化氛圍。一是創(chuàng)造家庭音樂和詩文環(huán)境，將我國的經(jīng)典音樂與生活結(jié)合起來，關(guān)鍵是聆聽。家長可以在每天的清晨、睡前為孩子播放古典音樂，讓孩子在這樣的音樂環(huán)境中生活，養(yǎng)成良好的習(xí)慣，使之做到注意力集中、能夠自我控制，并養(yǎng)成溫和性情。二是創(chuàng)造校園音樂環(huán)境，在下課和放學(xué)期間為孩子播放古典音樂，這樣不僅能夠讓孩子放松，還能夠創(chuàng)造國學(xué)啟蒙的氛圍，讓孩子在這樣優(yōu)雅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，在不知不覺中對孩子形成影響。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮”，在國學(xué)經(jīng)典教育的征程上，我們?nèi)〉玫男┰S成績只能算是剛剛起步。我們明白讀國學(xué)經(jīng)典，能助人修身怡心，達(dá)到“腹有詩書氣自華”的境界；品國學(xué)經(jīng)典，能讓今人以圣人為師，汲取歷經(jīng)歲月沉淀的人生哲理。

第7篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

經(jīng)過這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，我覺得要杜絕學(xué)前教育小學(xué)化，開展區(qū)別于小學(xué)教學(xué)的幼兒園教育。首先要了解以下幾個(gè)方面的區(qū)別，才能有效開展好幼兒園的教育工作。

一、學(xué)習(xí)時(shí)間不同

幼兒園每天有1小時(shí)左右的集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)間，其它全是游戲、戶外活動(dòng)、勞動(dòng)、生活時(shí)間小學(xué)每天3到4小時(shí)的集體教學(xué)時(shí)間，較幼兒園多出3倍多。因此幼兒園應(yīng)嚴(yán)格按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》確立好一日保教活動(dòng)各環(huán)節(jié)，有序開展好各環(huán)節(jié)的活動(dòng)（附一日活動(dòng)安排表）。認(rèn)真組織教師學(xué)習(xí)幼兒園一日活動(dòng)細(xì)則指導(dǎo)和檢查。

二、對象不同

幼兒園的教育對象是3―6歲的幼兒，這個(gè)階段的幼兒的認(rèn)知水平處于前運(yùn)算階段，以直覺思維為主，并且他們的注意力集中的時(shí)間相對的比較短。幼兒園以尊重幼兒年齡特點(diǎn)出發(fā)，以幼兒興趣愛好為重點(diǎn)，注重對幼兒自控能力、自理能力、理解能力的培養(yǎng)，雖然也很重視幼兒行為規(guī)范的要求，力求為幼兒跨入小學(xué)更能適應(yīng)小學(xué)生活學(xué)習(xí)奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)，但紀(jì)律的約束度沒有小學(xué)那么高。小學(xué)的教育對象是7―13歲的兒童，這一階段的兒童的認(rèn)知水平及自我控制能力都有了很大的提升，有進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。他們不僅要學(xué)習(xí)自己感興趣的東西，還要學(xué)習(xí)他雖不感興趣但又必須掌握的知識(shí)。

三、教學(xué)目標(biāo)不同

幼兒園的教育目標(biāo)確立是建立在幼兒教育工作規(guī)律的基礎(chǔ)上。幼兒園教育目標(biāo)是促進(jìn)幼兒素質(zhì)全面、和諧發(fā)展的目標(biāo)?！叭妗敝阁w、智、德、美發(fā)展的整體性，缺一不可；“和諧”指體、智、德、美的有機(jī)性，不可分割。說明在實(shí)施幼兒教育目標(biāo)的教育過程中，“五大領(lǐng)域”是相互聯(lián)系、相互制約、相互促進(jìn)又相互融合的有機(jī)結(jié)合體。

四、教學(xué)課程不同

幼兒園課程是綜合性的，將各領(lǐng)域內(nèi)容有機(jī)整合起來，以主題方式呈現(xiàn)。小學(xué)課程則以分科為主，如語文、英語、數(shù)學(xué)、自然、體育與健身、唱游、美術(shù)等，還有各類興趣活動(dòng)和探究活動(dòng)等。

五、教學(xué)內(nèi)容不同

幼兒教育是啟蒙教育。幼兒教育的任務(wù)是為入小學(xué)打好基礎(chǔ)，為造就一代新人打好基礎(chǔ)。這一啟蒙性質(zhì)的特點(diǎn)是第一，幼兒認(rèn)識(shí)的內(nèi)容應(yīng)是幼兒周圍生活環(huán)境中所常見的、有代表性的、具體形象的、淺顯易懂的自然知識(shí)和社會(huì)知識(shí)，初步培養(yǎng)幼兒數(shù)量、時(shí)空等概念，發(fā)展語言表達(dá)與審美能力等。例如讓幼兒認(rèn)識(shí)客觀世界的具體事物，認(rèn)知物體的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、色彩、氣味、大小、長短、粗細(xì)等外部特征及其數(shù)量關(guān)系、時(shí)空關(guān)系；知道事物的名稱、用途、與人們的關(guān)系；學(xué)會(huì)排序、比較異同和分類，了解事物之間或自然現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系、因果關(guān)系，而未要求幼兒掌握抽象的理論。第二，對幼兒認(rèn)知要求雖是粗略、淺易的，但必須是科學(xué)的、唯物的、辯證的。第三，強(qiáng)調(diào)幼兒教育不以傳授知識(shí)的多少為主要目標(biāo)，重在發(fā)展幼兒素質(zhì)，開發(fā)幼兒智能和創(chuàng)造性才干，培養(yǎng)良好個(gè)性品質(zhì)，提高適應(yīng)社會(huì)環(huán)境能力等。幼兒園除了對幼兒進(jìn)行全面、和諧發(fā)展的啟蒙教育外，還要給兒童以生活照料和養(yǎng)育等，因此幼兒園一個(gè)班教師是二教一保配備，每時(shí)每刻都有一位教師、一位保育員伴隨左右，隨時(shí)解決孩子的困難，強(qiáng)調(diào)幼兒發(fā)展寓于“保教結(jié)合”之中，“保教結(jié)合”，在幼兒園是一種教育思想，也是一條教育原則。而小學(xué)則以教為主，一個(gè)班5、6位課任教師，一節(jié)課一輪換，孩子遇到一些困難需要自己解決。不難看出幼兒園教育的基本任務(wù)是使幼兒獲得基本的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握與他們的生活和學(xué)習(xí)相關(guān)的學(xué)科的基本知識(shí)，促進(jìn)幼兒身心等各方面得到充分而和諧的發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展對人才的需要。因此，所選擇的課程內(nèi)容除了要考慮內(nèi)容與目標(biāo)的相關(guān)性外，還要考慮內(nèi)容的科學(xué)性和有效性，考慮內(nèi)容對幼兒和社會(huì)的實(shí)際意義以及是否與幼兒園教育的基本任務(wù)相關(guān)一致等問題。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容更傾向于知識(shí)方面的傳授，對兒童的識(shí)字、閱讀、計(jì)算、對事物的理解及知識(shí)的運(yùn)用等方面進(jìn)行教學(xué)。

六、教學(xué)方式不同

幼兒園的教學(xué)對象決定著幼兒園的教學(xué)方式，他們各方面的發(fā)展都處于不完善階段，主要以直觀印象為主，自我控制能力差，體質(zhì)處于發(fā)育階段，他們好動(dòng)不好靜，好奇難持續(xù)，分心不集中。因此，他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。適合的教育形式是游戲教育，所以幼兒園的教學(xué)方式是以游戲?yàn)橹?，用玩游戲的方式把語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會(huì)這五門課的知識(shí)傳授給幼兒，并且在幼兒的一日活動(dòng)安排中融入日常行為習(xí)慣的培養(yǎng)、衛(wèi)生習(xí)慣的培養(yǎng)、道德素質(zhì)的培養(yǎng)及幼兒人格形成的培養(yǎng)。通過形象、具體、直觀、生動(dòng)活潑，合符幼兒年齡特征、幼兒喜歡的多種形式、手段、方法合理結(jié)合，綜合運(yùn)用，創(chuàng)設(shè)立體、開放的教育環(huán)境，動(dòng)靜交替的讓幼兒在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的各方面的能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅。小學(xué)面對的兒童不論是智力發(fā)展水平還是認(rèn)知水平都達(dá)到一個(gè)較高的水平，面對各學(xué)科的系統(tǒng)學(xué)習(xí)都能很好的掌握所學(xué)內(nèi)容，所以小學(xué)的教學(xué)模式是以知識(shí)的學(xué)習(xí)為主。

七、家長意識(shí)不同

第8篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

在物理基本概念、基本原理的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，為了比較實(shí)驗(yàn)前精讀和不組織精讀兩種方式的教學(xué)效果有何區(qū)別而進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并對結(jié)果進(jìn)行分析，為初中物理實(shí)驗(yàn)課有效教學(xué)提供一種參考模式.

二、教學(xué)內(nèi)容

第一章聲現(xiàn)象（概念較多）.

三、檢測內(nèi)容

本章的基本概念的理解和記憶.

四、實(shí)驗(yàn)一我們怎樣聽到聲音

2009年9月2日星期三上午第三節(jié)08（1）班上時(shí)，要求集體精讀：“聲音的產(chǎn)生條件是由于發(fā)聲體在振動(dòng)，聲音的傳播需要介質(zhì)，一般情況下，固體比液體傳聲快，液體比氣體傳聲快，真空不能傳聲.15℃的空氣中的聲速為340 m/s.”對比第四節(jié)08（4）班不要求精讀.2009年9月3日的第四節(jié)08（1）上課時(shí)也是集體精讀上節(jié)重要內(nèi)容“我們聽到的聲音的過程是聲音空氣外耳道聽小骨骨膜耳蝸聽覺神經(jīng)”.然后再上新課，對比同日第二節(jié)08（4）班不精讀.

五、實(shí)驗(yàn)二噪聲的危害和控制

2009年9月4日第二節(jié)08（1）班上時(shí)，先讓大家精讀；“聲音的三個(gè)特性是音調(diào)，響度，音色，音調(diào)是聲音的高低，響度是聲音的強(qiáng)弱，頻率越高音調(diào)越高，振幅越大響度越強(qiáng)，聽者離發(fā)聲體越近聽到的聲音響度越強(qiáng)，音色由發(fā)聲體本身決定.”對比同日第三節(jié)課08（4）班不精讀.2009年9月8日第五節(jié)08（1）班先精讀：“噪聲是物體做雜亂無章的無規(guī)則的振動(dòng)而發(fā)出的聲音，生活中影響人們正常工作、學(xué)習(xí)、休息的聲音也叫噪聲.噪聲是可以控制的，控制它有三條途徑：（1）在聲源處減弱，（2）在傳播過程中減弱，（3）在人耳處減弱.”對比同日上第六節(jié)時(shí)08（4）班不精讀.2009年9月9日第三節(jié)08（1）班新課前精讀：“聲音有兩方面應(yīng)用：一聲音可以傳遞信息，二聲音可以傳遞能量.”對比同日第二節(jié)課08（4）班不精讀.

六、結(jié)果分析

學(xué)完了本章的內(nèi)容之后，為了檢驗(yàn)對比實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果，我設(shè)計(jì)了相關(guān)的知識(shí)試卷調(diào)查，通過對08（1）和08（4）同時(shí)進(jìn)行閉卷測試，試題見附件1.測試結(jié)果見表1.表1平行班對比實(shí)驗(yàn)成績結(jié)果班別1人數(shù)（人）1對比試驗(yàn)1識(shí)記類1理解類及格1良好1優(yōu)秀1及格1良好1優(yōu)秀08（1）1651精讀16511515015012313008（4）1651不精讀158123135140122118表1數(shù)據(jù)表明：課前精讀的08（1）班識(shí)記類優(yōu)秀率為76%，08（4）班課前不精讀識(shí)記類優(yōu)秀率為53%，理解類測試08（1）班優(yōu)秀率為46%，08（4）優(yōu)秀率為27%.

七、討論

我以所上的兩個(gè)平行班為試驗(yàn)對象，課前精讀的班級對于物理基本概念、基本原理的理解和記憶比課前不精讀效果好得多.其原因在于，初中物理為啟蒙課程一，物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象非常有趣，初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，好奇心強(qiáng)，注意力不容易集中，沒有教師引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，學(xué)生心中沒有一個(gè)知識(shí)的導(dǎo)入過程，上課不利于集中精力，不利于知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記和理解，通過對比實(shí)驗(yàn)我們認(rèn)為在實(shí)驗(yàn)課前進(jìn)行精讀訓(xùn)練是初中物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)一套可行的、有效的教學(xué)模式.

八、附件1：測試題目

1.發(fā)聲的物體在聲音的傳播需要，一般情況下聲音在固體、液體、氣體中傳播時(shí)，傳聲最慢的是，最快的是.

2.在15 ℃的空氣中聲速為m/s，真空中聲速為m/s.

3.樂音有個(gè)特性，它們是.

4.震耳欲聾是指聲音的，女學(xué)生的說話聲細(xì)而尖是指，聞其聲便知其人是應(yīng)用來辨別不同人的.

第9篇：啟蒙班教學(xué)內(nèi)容范文

一、當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)行為存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)意識(shí)淡薄

教學(xué)目標(biāo)是對教學(xué)活動(dòng)預(yù)期結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)和任務(wù)的規(guī)定或設(shè)想[1]。它既是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，也對教師教學(xué)方向進(jìn)行引導(dǎo)，對整個(gè)教學(xué)過程起著統(tǒng)領(lǐng)和支配作用。在農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對教學(xué)目標(biāo)定位不清，從而導(dǎo)致了一系列的無效教學(xué)行為。

案例1：中班“認(rèn)識(shí)、書寫數(shù)字10”。教師在孩子們念完了數(shù)字兒歌之后，在黑板上畫出了10，同時(shí)告訴孩子“10像鉛筆加雞蛋”。在整個(gè)認(rèn)識(shí)數(shù)字10的教學(xué)活動(dòng)中，教師通過誦讀、請小老師教讀等方式將“10像鉛筆加雞蛋”這句話反復(fù)了20次之多，在書寫10的過程中，也讓孩子邊讀邊寫。最后，教師以“請小朋友說說10像什么”結(jié)束了此次的數(shù)學(xué)活動(dòng)。

案例中教師利用常見的“數(shù)字歌”，讓幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字。但在整個(gè)教學(xué)過程中卻將10的形象性特征作為“圣經(jīng)”教給孩子，讓孩子在反反復(fù)復(fù)的誦讀中“理解”數(shù)字。

學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育中班的階段目標(biāo)之一——“認(rèn)識(shí)10以內(nèi)的數(shù)字，理解數(shù)字的含義，會(huì)用數(shù)字表示物體的數(shù)量”[2]。由此可見，單純從外形上對數(shù)字10進(jìn)行認(rèn)識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是理解數(shù)字的含義，在理解的基礎(chǔ)上對環(huán)境中的數(shù)字進(jìn)行識(shí)別，并能正確的用數(shù)字表示環(huán)境中物體的數(shù)量關(guān)系。該教師在教學(xué)中，將教學(xué)目標(biāo)集中在了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一個(gè)兒歌句式上，突出了10的形象認(rèn)知，最終幼兒只學(xué)會(huì)了“10像鉛筆加雞蛋”這樣一句兒歌句式，從本質(zhì)上來說，幼兒并沒有真正認(rèn)識(shí)數(shù)字10，從而使得教學(xué)在幼兒喪失數(shù)學(xué)興趣的過程中，漸漸地淪為了一次低級的表演游戲，教學(xué)的有效性也就無從說起。

（二）教學(xué)具準(zhǔn)備缺失

在具體的教學(xué)活動(dòng)中，夸美紐斯鼓勵(lì)教師用實(shí)事實(shí)物或用接近于兒童的觀念去教育學(xué)生，不要只用形式或符號[3]。在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供適宜的、直觀形象的教學(xué)具，能幫助幼兒更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。

案例2：小班“認(rèn)識(shí)數(shù)字1、2、3”。認(rèn)識(shí)數(shù)字1，教師的提問是“你們家有幾個(gè)娃娃？”“幾個(gè)爸爸？”“幾個(gè)媽媽？”之后讓孩子找找教室里哪些是一個(gè)的。幼兒在教室里找到了柜子、飲水機(jī)、風(fēng)琴等。認(rèn)識(shí)2和3，也同樣讓他們找找教室里、家里、墻壁上都有哪些東西可以用這些數(shù)字來表示。

案例中教師簡單的將認(rèn)識(shí)數(shù)字局限于教室里的某些物品及幼兒熟悉的經(jīng)驗(yàn)，未為幼兒準(zhǔn)備其他的教學(xué)具，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)中不用、少用教學(xué)具的現(xiàn)狀。

教學(xué)具主要用于彌補(bǔ)語言和文字的真實(shí)性和形象性的不足，起到輔助教學(xué)的作用。為增加學(xué)習(xí)者的感性經(jīng)驗(yàn)，直觀教具首先被采用。直觀教具有活體動(dòng)植物、真實(shí)的用品、工具、模型、圖片、標(biāo)本、掛圖、黑板等，也包括現(xiàn)代社會(huì)新的教學(xué)手段如幻燈、電視、電影、收音機(jī)、唱片、錄音機(jī)、錄像機(jī)、投影儀、語音實(shí)驗(yàn)室、多媒體計(jì)算機(jī)等。[4]幼兒獲得數(shù)學(xué)概念要經(jīng)過操作層次、形象層次、符號層次的逐步抽象和內(nèi)化，但因農(nóng)村幼兒園硬件條件不足等多方面的原因，數(shù)學(xué)活動(dòng)主要由黑板和粉筆來完成，簡單的“黑板畫”或教室里的“實(shí)物”成為了幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)概念的教具。同時(shí)由于農(nóng)村幼兒園班額過大，在學(xué)具制作上也就無法做到人手一份，無法為幼兒提供足夠的、適宜的、有層次的、多樣化的“操作性”教學(xué)具，也使得整個(gè)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)更顯單調(diào)且呈現(xiàn)無效狀態(tài)。

（三）教學(xué)內(nèi)容選擇錯(cuò)位

教師應(yīng)為兒童發(fā)展選擇哪些知識(shí)，自斯賓塞提出“什么知識(shí)最有價(jià)值”的命題之后，不同哲學(xué)家和課程學(xué)者進(jìn)行深入探討，都認(rèn)為課程內(nèi)容選擇應(yīng)符合“學(xué)科知識(shí)”、“當(dāng)代社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)”、“學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)”要求。

案例3：大班“復(fù)于、小于、等于”。教師在黑板上出示符號“>”、“

案例中將小學(xué)課程中的“大于、小于、等于”知識(shí)放在幼兒園大班來進(jìn)行，反映了當(dāng)前農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出小學(xué)化的趨勢。

幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容選擇應(yīng)在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指導(dǎo)下，從幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)科知識(shí)特點(diǎn)等出發(fā)，選取具有啟蒙性、生活化、可探索性以及系統(tǒng)性的知識(shí)。而案例中的“大于、小于、等于”知識(shí)對處于學(xué)前期的幼兒來講，不具有發(fā)展意義。教師人為的“拔高”幼兒對數(shù)學(xué)概念的理解力，雖然教師在教學(xué)中，將幼兒喜歡或接觸較多的事物作為教學(xué)載體，但這并不能消除數(shù)學(xué)教學(xué)中重“知識(shí)性”輕“生活化”的嫌疑。

（四）教學(xué)方法適用不當(dāng)

教學(xué)方法是教學(xué)過程中為完成教學(xué)任務(wù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的所采用的手段和途徑的總稱。它既包括教師教的方法也包括學(xué)生學(xué)的方法?？茖W(xué)、有效、合理的教學(xué)方法，能促使教學(xué)最優(yōu)化，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

案例4：大班“5的分解和組成”。教師用5個(gè)雪花片玩具，分別讓幼兒分成2和3、1和4、3和2、4和1，同時(shí)在黑板上板書。以幼兒朗讀這幾種分解式（費(fèi)時(shí)6分半鐘）結(jié)束了5的分解學(xué)習(xí)。同樣以這5個(gè)雪花片為教具，教師通過演示左右手分別有1個(gè)和4個(gè)、3個(gè)和2個(gè)、4個(gè)和1個(gè)、2個(gè)和3個(gè)雪花片，讓幼兒學(xué)習(xí)5的組成。以教師板書組成式子并要求幼兒朗讀練習(xí)。之后，教師組織幼兒完成幼兒用書的“分分合合”練習(xí)（練習(xí)不是5的組合，而是3和4的組合）。練習(xí)完成后，布置了6以內(nèi)數(shù)字的加減運(yùn)算，此次數(shù)學(xué)活動(dòng)結(jié)束。

案例4呈現(xiàn)了當(dāng)前農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)中的部分現(xiàn)實(shí)：單純講解演示，忽視了幼兒探究欲望，教學(xué)中更多的講授，更少的操作與游戲介入；廣泛采用運(yùn)用于小學(xué)的習(xí)題式練習(xí)法，且所練習(xí)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不符。

皮亞杰認(rèn)為，數(shù)學(xué)開始于對物體的動(dòng)作，“數(shù)學(xué)首先是，也是最重要的，是作用于事物的動(dòng)作”。[5]尤其是在學(xué)前數(shù)學(xué)教育中，利用操作、游戲等方法更能為幼兒所接受、理解。但是在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)具嚴(yán)重缺位，幼兒沒有可供操作的材料，只能通過教師的演示講解學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。為了彌補(bǔ)演示之后的時(shí)間空白，很多教師不得不將其他的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行任意填充，這樣看起來做到數(shù)學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在整合，但是對幼兒來講，既沒有理解新知識(shí)，也沒有將新舊知識(shí)進(jìn)行很好的鏈接，從而使得整個(gè)教學(xué)活動(dòng)顯得無效。

（五）教學(xué)評價(jià)簡單化

教學(xué)評價(jià)是教師在教學(xué)過程中對自身教學(xué)行為及幼兒學(xué)習(xí)效果的判斷。正確、有效的評價(jià)能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，更能讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂。

案例5：學(xué)前班“比大小”。這是一次數(shù)學(xué)公開課。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師對幼兒的評價(jià)次數(shù)一共出現(xiàn)了10次。其中，同伴以掌聲對個(gè)體幼兒進(jìn)行行為評價(jià)有2次，其余均為教師的言語評價(jià)，在語言上表現(xiàn)為“真聰明”、“太聰明”、“好聰明”，期間也有實(shí)物圖片“乖娃娃”作為禮物送給表現(xiàn)好的幼兒，但最后卻是每個(gè)幼兒都有“乖娃娃”。

案例呈現(xiàn)了農(nóng)村幼兒教師在教學(xué)評價(jià)中的表現(xiàn)：行為評價(jià)較少，言語評價(jià)較多；言語評價(jià)詞語貧乏，具有固定性特點(diǎn)；以“聰明”與否作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評價(jià)籠統(tǒng)，表明教師在評價(jià)過程中情感投入較少；較多關(guān)注群體幼兒表現(xiàn)，較少關(guān)注個(gè)別幼兒發(fā)展；評價(jià)主體與評價(jià)實(shí)物不對稱，存在評價(jià)偏見。

教師對幼兒能力發(fā)展的準(zhǔn)確判斷、評價(jià)直接影響著教師的教育行為，并最終影響幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展。在幼兒園日常教學(xué)過程中，主要以“非正式評價(jià)”為主。該案例中教師以“聰明”與否作為其言語評價(jià)的關(guān)鍵詞，簡單的實(shí)物“乖娃娃”成為了“秀場”的配角，評價(jià)最終在混亂與紛雜中越來越單薄。

二、促進(jìn)農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的策略

幼兒園數(shù)學(xué)教育是一種啟蒙、引導(dǎo)的教育，正確、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，能促進(jìn)幼兒早期數(shù)學(xué)能力的發(fā)展，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為此，作為農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)教師應(yīng)明確以下幾點(diǎn)。

（一）把握教學(xué)目標(biāo)——幼兒園數(shù)學(xué)為什么教

對于農(nóng)村幼兒教師而言，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，是有效教學(xué)的關(guān)鍵。首先，深入研讀教學(xué)內(nèi)容。幼兒園數(shù)學(xué)教材中所涵蓋的知識(shí)有哪些，這些知識(shí)之間有怎樣的邏輯關(guān)聯(lián)，數(shù)學(xué)知識(shí)能否與其他的人文、自然、科技等知識(shí)進(jìn)行融合，數(shù)學(xué)知識(shí)中有哪些知識(shí)可以與幼兒“現(xiàn)場”——農(nóng)村直接或間接產(chǎn)生聯(lián)系。如“認(rèn)識(shí)數(shù)字”知識(shí)，可以隨著農(nóng)村季節(jié)的變換產(chǎn)生不同的教學(xué)內(nèi)容，而這些內(nèi)容可能與幼兒熟識(shí)的語言、科學(xué)等知識(shí)有直接關(guān)聯(lián)。其次，關(guān)注幼兒年齡與認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的差異。幼兒年齡不同，對事物的認(rèn)知也就不同，對同一知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解也就有了差異。如“分類”知識(shí)，小班幼兒只能進(jìn)行具體概念水平的分類，如物體名稱、特征等，而大班幼兒可以進(jìn)行層級分類。最后，提供相應(yīng)的教學(xué)材料，運(yùn)用不同的教學(xué)方式方法，促進(jìn)幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）慎選教學(xué)內(nèi)容——幼兒園數(shù)學(xué)應(yīng)該教什么

幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容涵蓋了集合概念、數(shù)概念、時(shí)間與空間概念等。每一種概念的獲得對幼兒數(shù)學(xué)認(rèn)知能力的發(fā)展都很重要。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)從理解數(shù)學(xué)概念開始數(shù)學(xué)教學(xué)。首先理解數(shù)學(xué)概念的深度，教師要做到對數(shù)學(xué)概念有一個(gè)準(zhǔn)確而清晰的理解，要分析概念所涉及的范圍，如何將概念進(jìn)行具體化，從而能結(jié)合農(nóng)村或家庭事務(wù)進(jìn)行具體的數(shù)學(xué)教學(xué)，發(fā)展幼兒實(shí)際運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力；其次理解數(shù)學(xué)概念的廣度與整合，數(shù)學(xué)概念與人文、自然、科學(xué)等概念融合；數(shù)學(xué)概念自身也會(huì)有關(guān)聯(lián)，如集合是數(shù)概念的基礎(chǔ)。因此農(nóng)村幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該認(rèn)真處理數(shù)學(xué)概念與其他概念之間的關(guān)系，特別是與農(nóng)村特定場景的關(guān)系，將數(shù)學(xué)概念與幼兒生活進(jìn)行整合，從而確定教學(xué)內(nèi)容。

（三）優(yōu)選教學(xué)方法——幼兒園數(shù)學(xué)怎樣教

按照巴班斯基的觀點(diǎn)，教學(xué)方法的優(yōu)選，是教師選擇在規(guī)定時(shí)間內(nèi)（或是在最少的必要時(shí)間內(nèi)）能夠取得現(xiàn)有條件下（課堂教學(xué)的內(nèi)容特點(diǎn)、班級特點(diǎn)等等）最佳教育效果的教學(xué)方法。對于數(shù)學(xué)教學(xué)來說，能利用恰當(dāng)?shù)摹安僮餍浴辈牧希苷{(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)探究的積極性，能開發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，就是最好的教學(xué)方法。農(nóng)村幼兒無時(shí)無刻不與自然接觸，如沙子、石頭、樹葉、貝殼、種子、蔬菜等，那么在教學(xué)中，教師就可以充分利用這些自然物，進(jìn)行有趣的層次組合，開展各種游戲，讓幼兒探索、思考、動(dòng)手，從而打破教學(xué)方法上單純依靠粉筆與黑板的教學(xué)范式，引導(dǎo)幼兒由“被動(dòng)”的依賴向“主動(dòng)”探究轉(zhuǎn)變。

（四）細(xì)化教學(xué)評價(jià)——重塑幼兒園數(shù)學(xué)課堂文化

“非正式教學(xué)評價(jià)”是幼兒教師在日常教學(xué)活動(dòng)中做出的經(jīng)常，這些行為是課堂文化的表現(xiàn)之一。所謂課堂文化通常被視為發(fā)生在課堂教學(xué)過程中的規(guī)范、價(jià)值觀念、思想觀念和行為方式的整合體。農(nóng)村幼兒教師應(yīng)關(guān)注教學(xué)評價(jià)中的課堂文化，既要關(guān)注評價(jià)的文化含量，也要關(guān)注評價(jià)的技術(shù)含量。評價(jià)的文化含量更多地關(guān)注教師評價(jià)中言語表達(dá)，農(nóng)村幼兒教師可以通過幼兒在課堂中的細(xì)微變化，用恰到好處的詞語對幼兒進(jìn)行具體的、形象的評價(jià)，用心于細(xì)微之處。評價(jià)的技術(shù)含量涉及到教師采用哪些評價(jià)方法，對幼兒數(shù)學(xué)能力進(jìn)行整體評價(jià)。幼兒課堂行為不可能完全展現(xiàn)其數(shù)學(xué)能力的高低，教師應(yīng)結(jié)合幼兒在操作活動(dòng)、回答問題、作業(yè)等多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，對幼兒數(shù)學(xué)表現(xiàn)進(jìn)行綜合評價(jià)，并及時(shí)給予幼兒幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒數(shù)學(xué)能力都得到有效的發(fā)展。

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