成人教育電子商務(wù)精選(九篇)

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第1篇：成人教育電子商務(wù)范文

關(guān)鍵詞:自考；教材建設(shè)；電子商務(wù)

一、電子商務(wù)專業(yè)自考教材建設(shè)存在問題

高等教育自學(xué)考試電子商務(wù)專業(yè)（獨(dú)立本科段）是為了適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，滿足社會對電子商務(wù)高級專門人才的需要而設(shè)置的。本專業(yè)自1999年批準(zhǔn)設(shè)立來，為突出專業(yè)特色，部分教材也調(diào)整過（如表1示），一定程度上完善了自考教材的建設(shè)。但目前我國部分自學(xué)考試專業(yè)教材在建設(shè)和使用過程中仍顯現(xiàn)出很多不足，嚴(yán)重制約了自學(xué)考試的健康發(fā)展。具體分析如下：

（一）強(qiáng)調(diào)教材使用的統(tǒng)一，忽視不同專業(yè)之間的差異

無論是自學(xué)考試還是普通高等學(xué)校，每個專業(yè)都有其特定的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)科性質(zhì)的差異和具體應(yīng)用領(lǐng)域的不同，決定了其相應(yīng)的知識體系也不盡相同，具體體現(xiàn)在課程設(shè)置和教材選用的差異上。但從自考電子商務(wù)專業(yè)實(shí)際情況看，教材的選用忽視了不同專業(yè)之間的差異。如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》（課程代碼4147）是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、計(jì)算機(jī)信息管理和電子商務(wù)四個專業(yè)共用的教材。從考生實(shí)際情況分析，電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生多數(shù)是文科出身，不擅長邏輯思維，對于理工科中純理論的內(nèi)容很難理解。從考試情況看，青島市2008年4月份《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)原理》平均通過率只有26.84%，其中電子商務(wù)專業(yè)考生處于劣勢。

（二）專業(yè)課教材選用不精，把普通高校本科教材“拿來就用”

當(dāng)前自學(xué)考試中使用的教材，很大一部分是搬用全日制本科生的教材。這類教材與成人教育的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)，主要有兩方面原因：一是接受成人教育的學(xué)生通常比普通高校本科生的文化程度偏低，成人教育的學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)難以理解；二是成人教育與普通高等教育培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn)不同，使得在使用本科生教材對成人教育的學(xué)生實(shí)施教學(xué)過程中，就會出現(xiàn)一些偏差，致使教材在編寫體例、學(xué)科內(nèi)容闡述等方面不能很好地適應(yīng)自學(xué)考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，讀者針對性較差。

（三）教材更新滯后，內(nèi)容陳舊，影響學(xué)生知識體系的更新

自學(xué)考試教育目前使用的部分教材更新滯后，在知識體系和知識結(jié)構(gòu)方面多是傳統(tǒng)的東西，教材建設(shè)跟不上經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和教育體制改革的需要。尤其像電子商務(wù)這種新興學(xué)科，理論和知識體系更新很快，但教材內(nèi)容陳舊。如《電子商務(wù)概論》2005年10月做了一次教材調(diào)整，目前使用的是2001年8月第一版教材（2007年印刷），描述電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀時，引用的數(shù)據(jù)都是2000年之前的，說服力不強(qiáng)。這種情況影響了學(xué)生知識體系和知識結(jié)構(gòu)的更新。

（四）新舊教材過渡時期工作處理不得當(dāng)

自考教材變更有利于推進(jìn)自學(xué)考試的發(fā)展，緩解上面提到的三類問題，但教材變更過渡階段處理不當(dāng)，同樣會產(chǎn)生負(fù)效應(yīng)。當(dāng)前表現(xiàn)出的主要問題是：教材更換突然，新舊教材內(nèi)容變動幅度大，更換教材后不能及時給出考試大綱及考試題型；針對新教材的第一次考試往往把握不好，出現(xiàn)仍然考察老教材內(nèi)容，或是新老教材內(nèi)容的結(jié)合等問題。

二、進(jìn)一步完善電子商務(wù)專業(yè)自考教材建設(shè)

（一）指導(dǎo)思想

1.自考教材應(yīng)當(dāng)以學(xué)習(xí)者為中心。他們有什么需要、學(xué)習(xí)中可能遇到哪些困難、怎樣幫助他們克服困難、怎樣利用他們已有的知識經(jīng)驗(yàn)等，都是編寫者必須落實(shí)的問題。

2.自考教材應(yīng)以自學(xué)為中心。自考教材應(yīng)當(dāng)有較好的可讀性，有更多的實(shí)例和具體的分析，有必要的背景資料和參考材料，有精選的練習(xí)題和思考題等。

3.自考教材應(yīng)當(dāng)以學(xué)會為中心。所謂學(xué)會，一方面要達(dá)到考試大綱規(guī)定的識記、領(lǐng)會、應(yīng)用的水平；另一方面就是要易于形成自學(xué)能力與創(chuàng)新意識和能力。

4.自考教材應(yīng)當(dāng)是一個完整的體系。這個體系應(yīng)當(dāng)包括考試大綱、主教材、輔導(dǎo)書、練習(xí)冊、參考資料、相關(guān)信息及錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤、實(shí)驗(yàn)材料等。在高度信息化的今天，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)開展遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)授課，和名師面對面的交流。

（二）具體對策

1.完善教材建設(shè)體系，提高教材和輔導(dǎo)用書編寫質(zhì)量

（1）課本的編寫與選用。要遴選工作態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)、具有較高學(xué)術(shù)水平的專家擔(dān)負(fù)自學(xué)考試教材的編寫工作。教材編寫者要認(rèn)真研究社會及自學(xué)考生對本學(xué)科基本知識及應(yīng)用技能的教育需求，分析自學(xué)考生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制訂富有針對性的教材編寫方案。教材編寫要求內(nèi)容上突出重點(diǎn)、體例上科學(xué)合理、表述上正確通俗。精選專業(yè)課教材，盡量避免直接選用普通大學(xué)本科用教材，要依據(jù)專業(yè)、課程設(shè)置的要求，適應(yīng)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，不僅要將準(zhǔn)確、先進(jìn)的知識提供給考生，還要滿足不同專業(yè)、不同層次的要求，從知識結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)目標(biāo)上來確定教材編寫的定向與定位。

（2）配套輔導(dǎo)教材的編寫。所謂配套教材是指依據(jù)考試大綱對每個知識點(diǎn)考查的要求而編寫的一套配套練習(xí)書或電子書籍。教輔書提供的試題考核點(diǎn)及出題形式應(yīng)根據(jù)近年真題做出及時修訂。相對于其他形式的學(xué)習(xí)，教輔資料對于自考生的作用尤為突出。其一，可以幫助考生及時掌握教材中內(nèi)容，并了解知識點(diǎn)可能的考查題型；其二，多數(shù)自考用書沒有練習(xí)題，或者有題而不提供答案，這樣考生可以借助教輔書進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演練并參閱習(xí)題詳細(xì)解答攻克難題。從現(xiàn)狀看，多數(shù)國家統(tǒng)考的課程都配有教輔材料，一些機(jī)構(gòu)，如北大燕園他們拿出專門的專家分析往年考題，為考生提供了很好的資料。相比之下，主考院校和考生出現(xiàn)信息不對稱，原因在于自考生手中唯一的專業(yè)課復(fù)習(xí)資料是教材本身。建議主考院校公開一些往年考題，并組織專家編寫一些配套資料，或采用“活頁文叢”的方式提供一些考試相關(guān)資料，增強(qiáng)考生信心。

（二）及時修訂教材，保證內(nèi)容的時效性，做好新舊教材過渡時期工作

對知識更新周期較短的學(xué)科，如經(jīng)濟(jì)類、法律類等專業(yè)的有關(guān)課程，根據(jù)其知識的時效性要求，及時補(bǔ)充完善或修訂改版，與國家最新規(guī)定接軌。認(rèn)真做好教材審定工作，杜絕修訂版只換封皮，不換內(nèi)容的做法。教材的出版印刷要選擇信譽(yù)高、出版和印刷質(zhì)量有保證的出版和印刷單位；采取強(qiáng)有力舉措，嚴(yán)厲打擊盜版自考教材行為。

類似電子商務(wù)一些新興學(xué)科的理論研究不斷趨于完善，可以適當(dāng)將比較成熟的理論加入課本中，使自學(xué)者能夠?qū)W以致用，避免課本知識和實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)。但要把握好修訂周期，不宜過短，以保持教材內(nèi)容的相對穩(wěn)定，降低修訂、改版費(fèi)用；同時周期也不宜過長，避免知識老化，建議五年為一次修訂周期。輔導(dǎo)書應(yīng)伴隨新教材同時投入使用，過渡期出題有針對性，嚴(yán)格按照新教材大綱編寫試題。

（三）探索教材新載體，豐富自考學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)如音像、光盤教材，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等越來越多地被應(yīng)用到教育領(lǐng)域，引起教育理論與教育實(shí)踐的變革。教材載體也由單純的紙張印刷轉(zhuǎn)向多元化。美國等一些發(fā)達(dá)國家的遠(yuǎn)距離教育的學(xué)習(xí)媒體，已出現(xiàn)印刷教材和網(wǎng)絡(luò)教材并存的現(xiàn)象，教材的概念不再僅指一本文字的書。因此，自學(xué)考試教材建設(shè)，除印刷品的學(xué)習(xí)資料之外，應(yīng)注意運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，加強(qiáng)多媒體學(xué)習(xí)資料的建設(shè)，利用因特網(wǎng)的方便、快速反應(yīng)的特點(diǎn)，彌補(bǔ)教材修訂周期長的缺陷，與書本學(xué)習(xí)資料互為補(bǔ)充，以方便考生學(xué)習(xí)。

總之，自學(xué)考試教材是教、學(xué)、做合一，知識體系、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程的有機(jī)結(jié)合。不斷完善自考教材建設(shè)，可以充分發(fā)揮自考教材傳授知識與育人的功能，為國家培養(yǎng)出更多的合格的建設(shè)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳衛(wèi).深入研究創(chuàng)新機(jī)制建立符合自學(xué)考試特點(diǎn)的教材體系[J].中國考試，2007，(10)46-49.

第2篇：成人教育電子商務(wù)范文

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科及社會需求開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)課程，從形式上看可以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量要求。以北京理工大學(xué)繼續(xù)教育為例：最短學(xué)習(xí)年限，?？坪蛯Ｉ緸?.5年，本科為5年；最長學(xué)習(xí)年限，自入學(xué)之日起在原規(guī)定基礎(chǔ)上最多延長2年。業(yè)余班學(xué)習(xí)時間一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天?？梢姡瑢?shí)際上由于學(xué)生為在職學(xué)習(xí)，從學(xué)時上看，即使學(xué)生能夠保證全勤參加選修的課程，學(xué)時也難以和普通本專科教學(xué)相比。

師資問題

繼續(xù)教育教學(xué)的教師多為聘用，流動性非常大，通常每個學(xué)期都會有變動，至少在一個教學(xué)周期內(nèi)有所變動。通常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容會因教師的不同而有所變動，但教材不可能和教師同步變動；教師沒有變化，但教材有變動，抑或教師教材同步變動，讓學(xué)生特別是重修的學(xué)生難以適應(yīng)。

課程設(shè)置問題

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科、社會需求開設(shè)繼續(xù)教育課程，但問題的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)員的需求講授教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長，保障繼續(xù)教育質(zhì)量。以北京理工大學(xué)為例，共開設(shè)有近160門課程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)不同，平均每學(xué)期修5門以上的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，教材基本與北京理工大學(xué)普通學(xué)歷教育相同專業(yè)和相同學(xué)歷的層次教材相同。顯然，從課程設(shè)置方面，對有繼續(xù)教育學(xué)歷需求的學(xué)員來說，教育的質(zhì)量要求沒有降低。

北京理工大學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

北京理工大學(xué)成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育學(xué)院，2000年在成人教育學(xué)院基礎(chǔ)上成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，同年被教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位，2001年成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院。學(xué)院充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和綜合資源，具有機(jī)械、電子、經(jīng)濟(jì)、管理等4個類別15個專業(yè)，包括?？?、本科、?？粕究频榷鄬哟螌W(xué)歷與非學(xué)歷教育的普通高校繼續(xù)教育。擁有成人教育在讀學(xué)生8000余人。專業(yè)設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、法學(xué)、人力資源管理、金融管理與實(shí)務(wù)、工商管理、機(jī)械電子工程、計(jì)算機(jī)信息管理、機(jī)械電子工程等。

北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院成立于2000年，是經(jīng)教育部2000年批準(zhǔn)的15所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一，現(xiàn)有在校生32108人，畢業(yè)生16435人，其中3195人獲得了學(xué)士學(xué)位?，F(xiàn)開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程（分為檢測與維修、鑒定與評估、汽車營銷、理賠與估損四個方向）、汽車檢測與維修技術(shù)、會計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、人力資源管理、項(xiàng)目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、電子商務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)，辦學(xué)層次為高中起點(diǎn)?？?、?？破瘘c(diǎn)本科。

國家教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示成人本、?？品中再|(zhì)類別學(xué)生數(shù)普通高等學(xué)校辦函授總?cè)藬?shù)為2743336人，本科為1267715人，專科為1475621人，業(yè)余總?cè)藬?shù)為2056395人，本科為868485人，?？茷?187910人。可見，作為以“理工為主，工理文協(xié)調(diào)發(fā)展”的全國重點(diǎn)大學(xué)，以及“211工程”和“985工程”學(xué)校的北京理工大學(xué)，在成人教育方面還有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，當(dāng)然，目前“211工程”和“985工程”學(xué)校在成人教育方面的發(fā)展基本相當(dāng)。

對繼續(xù)教育課程改革的建議

明晰繼續(xù)教育學(xué)員職業(yè)規(guī)劃，模糊繼續(xù)教育學(xué)員專業(yè)方向，整合繼續(xù)教育課程設(shè)置。依據(jù)學(xué)員完成繼續(xù)教育或?qū)W歷教育應(yīng)達(dá)到的基本知識素質(zhì)和專業(yè)知識技能的素質(zhì)要求，整合繼續(xù)教育課程設(shè)置，并制訂相應(yīng)的教育評價標(biāo)準(zhǔn)，給出全部基礎(chǔ)課程科目及評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時或?qū)W分）及專業(yè)課程科目及評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時或?qū)W分）。具體而言，繼續(xù)教育的課程設(shè)置應(yīng)依照社會的需求及學(xué)生的需求而定，可參照教育部給定的專業(yè)類別進(jìn)行設(shè)置，而非按照專業(yè)方向進(jìn)行設(shè)置，主要為基礎(chǔ)知識課程、專業(yè)課程、工程應(yīng)用課程。對于即將從事機(jī)械電子類產(chǎn)品的銷售人員來說，不應(yīng)限定其選擇機(jī)械專業(yè)、電子專業(yè)或經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)方向，更適合社會需求的可能是這幾個專業(yè)知識的組合，限定某一專業(yè)則失去了繼續(xù)教育的作用及價值。學(xué)員根據(jù)社會的需求及個人的職業(yè)規(guī)劃需求而選擇課程科目。只要學(xué)員在規(guī)定的年限內(nèi)完成了基本知識素質(zhì)和專業(yè)知識技能素質(zhì)要求的課程科目及評價標(biāo)準(zhǔn)（學(xué)時或?qū)W分）即可畢業(yè)。

1．明確繼續(xù)教育課程改革的目標(biāo)

鑒于繼續(xù)教育應(yīng)是學(xué)歷教育的補(bǔ)充，不能等同普通高等教育和崗前培訓(xùn)。繼續(xù)教育學(xué)員的理論知識和實(shí)踐能力與普通高等教育學(xué)員存在差異，因此，對繼續(xù)教育的課程設(shè)置進(jìn)行改革是必要且緊迫的。應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：（1）改革課程功能。強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識、基本技能的同時，注重培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。（2）改革課程結(jié)構(gòu)。強(qiáng)調(diào)課程要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的要求。（3）改革課程內(nèi)容。要重視學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。（4）改革課程的實(shí)施方式。倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。（5）改革課程評價方法。強(qiáng)調(diào)發(fā)展性評價，在評價的內(nèi)容上注重態(tài)度和能力提高。繼續(xù)教育的目的不僅僅是學(xué)歷教育，通過繼續(xù)教育提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識及專業(yè)基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力應(yīng)是繼續(xù)教育的根本目標(biāo)。

2．改革繼續(xù)教育目標(biāo)的課程設(shè)置

繼續(xù)教育的師資及成人教育的特色決定了繼續(xù)教育的課程設(shè)置不能等同普通高等學(xué)歷教育，應(yīng)引入工程教育的理念，整合現(xiàn)有課程，保證課程設(shè)置少而精，避免寬而泛，學(xué)生學(xué)而有獲。課程設(shè)置方案依據(jù)專業(yè)方向及學(xué)員需求而定。（1）側(cè)重于專業(yè)方向的課程設(shè)置模式；（2）側(cè)重于專業(yè)基礎(chǔ)理論教育課程設(shè)置模式；（3）側(cè)重于綜合知識培養(yǎng)的課程設(shè)置模式；（4）側(cè)重于工程應(yīng)用理念的課程設(shè)置模式。繼續(xù)教育的課程規(guī)劃應(yīng)強(qiáng)調(diào)工程性、實(shí)用性和系統(tǒng)性，因此，課程設(shè)置時要系統(tǒng)地考慮，結(jié)合工程的若干子領(lǐng)域和工程應(yīng)用的若干子領(lǐng)域，進(jìn)行全面規(guī)劃，專業(yè)實(shí)踐課程在課程設(shè)計(jì)過程中也應(yīng)考慮。課程設(shè)置方案可以根據(jù)具體情況充分考慮理論基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)實(shí)踐課程、職業(yè)課程、特色課程，以形成完整的教學(xué)計(jì)劃。

3．建立與繼續(xù)教育目標(biāo)相適應(yīng)的教育評價體系

第3篇：成人教育電子商務(wù)范文

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育 教育評價 課程設(shè)置

【中圖分類號】G720 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）02-0061-02

一 加快發(fā)展繼續(xù)教育是國家中長期教育改革和發(fā)展的需要

高等學(xué)歷教育和各類培訓(xùn)的機(jī)會，為我國實(shí)現(xiàn)從人口大國向人力資源大國轉(zhuǎn)變作出了重要貢獻(xiàn)。但是，隨著新時期我國經(jīng)濟(jì)社會的快速發(fā)展，繼續(xù)教育仍是我國教育體系中較為薄弱的環(huán)節(jié)，還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展的需要和廣大人民群眾日益增長的多樣化學(xué)習(xí)需求，繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容、方法和手段需要進(jìn)一步改革。《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出到2015年，形成資源比較豐富、結(jié)構(gòu)相對合理、靈活開放的繼續(xù)教育辦學(xué)與服務(wù)體系，提升繼續(xù)教育參與率，各類社會成員有機(jī)會、有條件接受不同形式和類型的繼續(xù)教育，促進(jìn)全體人民學(xué)有所教、學(xué)有所成、學(xué)有所用。為此，充分認(rèn)識加快發(fā)展繼續(xù)教育的重要意義，對我國目前繼續(xù)教育的教學(xué)及課程設(shè)置模式進(jìn)行改革，提高繼續(xù)教育質(zhì)量更顯迫切和重要。

二 繼續(xù)教育存在的問題

1.生源問題

教育部《關(guān)于加快發(fā)展繼續(xù)教育的若干意見》指出新時期繼續(xù)教育工作的基本任務(wù)是：面向從業(yè)人員，以及有創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)、轉(zhuǎn)崗需求人員和就業(yè)困難、失業(yè)人員開展相應(yīng)的職業(yè)教育培訓(xùn)，使他們在職業(yè)道德、文化知識、專業(yè)技術(shù)和實(shí)踐能力等方面滿足相應(yīng)崗位的要求；面向有接受中等或高等教育意愿的社會成員開展相應(yīng)的學(xué)歷繼續(xù)教育；面向各類社會成員開展形式多樣的道德規(guī)范、科技文化、文明生活、休閑文化和健康教育，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的精神文化生活和幸福生活的需求；建設(shè)各類學(xué)習(xí)型組織，推動全民終身學(xué)習(xí)。到2015年，學(xué)歷繼續(xù)教育在籍學(xué)生總規(guī)模達(dá)到1200萬人以上。這表明繼續(xù)教育應(yīng)是普通學(xué)歷教育的補(bǔ)充，接受繼續(xù)教育的人員數(shù)量多，基礎(chǔ)知識及實(shí)踐能力與普通學(xué)歷教育人員存在差異，對繼續(xù)教育的需求不僅局限在學(xué)歷教育，更為滿足適應(yīng)工作崗位的需求。

2.繼續(xù)教育的學(xué)時問題

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科及社會需求開設(shè)繼續(xù)教育專業(yè)課程，從形式上看可以保證繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量要求。以北京理工大學(xué)繼續(xù)教育為例：最短學(xué)習(xí)年限，?？坪蛯Ｉ緸?.5年，本科為5年；最長學(xué)習(xí)年限，自入學(xué)之日起在原規(guī)定基礎(chǔ)上最多延長2年。業(yè)余班學(xué)習(xí)時間一般安排在周一至周五的晚上和周六、日的白天?？梢?，實(shí)際上由于學(xué)生為在職學(xué)習(xí)，從學(xué)時上看，即使學(xué)生能夠保證全勤參加選修的課程，學(xué)時也難以和普通本?？平虒W(xué)相比。

3.師資問題

繼續(xù)教育教學(xué)的教師多為聘用，流動性非常大，通常每個學(xué)期都會有變動，至少在一個教學(xué)周期內(nèi)有所變動。通常教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容會因教師的不同而有所變動，但教材不可能和教師同步變動；教師沒有變化，但教材有變動，抑或教師教材同步變動，讓學(xué)生特別是重修的學(xué)生難以適應(yīng)。

4.課程設(shè)置問題

各高校依托自身的優(yōu)勢學(xué)科、社會需求開設(shè)繼續(xù)教育課程，但問題的關(guān)鍵是如何根據(jù)學(xué)員的需求講授教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到學(xué)有所用、學(xué)有所長，保障繼續(xù)教育質(zhì)量。以北京理工大學(xué)為例，共開設(shè)有近160門課程，學(xué)生根據(jù)專業(yè)不同，平均每學(xué)期修5門以上的課程，獲得相應(yīng)的學(xué)分，教材基本與北京理工大學(xué)普通學(xué)歷教育相同專業(yè)和相同學(xué)歷的層次教材相同。顯然，從課程設(shè)置方面，對有繼續(xù)教育學(xué)歷需求的學(xué)員來說，教育的質(zhì)量要求沒有降低。

三 北京理工大學(xué)繼續(xù)教育的現(xiàn)狀

北京理工大學(xué)成人高等教育始于1956年，1988年成立成人教育學(xué)院，2000年在成人教育學(xué)院基礎(chǔ)上成立現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)院，同年被教育部批準(zhǔn)為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)單位，2001年成人教育學(xué)院更名為繼續(xù)教育學(xué)院。學(xué)院充分利用學(xué)校的辦學(xué)優(yōu)勢和綜合資源，具有機(jī)械、電子、經(jīng)濟(jì)、管理等4個類別15個專業(yè)，包括?？?、本科、?？粕究频榷鄬哟螌W(xué)歷與非學(xué)歷教育的普通高校繼續(xù)教育。擁有成人教育在讀學(xué)生8000余人。專業(yè)設(shè)置有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、會計(jì)學(xué)、電子商務(wù)、法學(xué)、人力資源管理、金融管理與實(shí)務(wù)、工商管理、機(jī)械電子工程、計(jì)算機(jī)信息管理、機(jī)械電子工程等。北京理工大學(xué)遠(yuǎn)程教育學(xué)院成立于2000年，是經(jīng)教育部2000年批準(zhǔn)的15所遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)高校之一，現(xiàn)有在校生32108人，畢業(yè)生16435人，其中3195人獲得了學(xué)士學(xué)位。現(xiàn)開設(shè)的專業(yè)有計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、機(jī)械電子工程、汽車服務(wù)工程（分為檢測與維修、鑒定與評估、汽車營銷、理賠與估損四個方向）、汽車檢測與維修技術(shù)、會計(jì)學(xué)、工商管理、法學(xué)、人力資源管理、項(xiàng)目管理、信息管理與信息系統(tǒng)、市場營銷、電子商務(wù)、數(shù)字媒體技術(shù)等專業(yè)，辦學(xué)層次為高中起點(diǎn)?？?、?？破瘘c(diǎn)本科。

國家教育部2010年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示成人本、?？品中再|(zhì)類別學(xué)生數(shù)普通高等學(xué)校辦函授總?cè)藬?shù)為2743336人，本科為1267715人，?？茷?475621人，業(yè)余總?cè)藬?shù)為2056395人，本科為868485人，?？茷?187910人?？梢姡鳛橐浴袄砉橹?，工理文協(xié)調(diào)發(fā)展”的全國重點(diǎn)大學(xué)，以及“211工程”和“985工程”學(xué)校的北京理工大學(xué)，在成人教育方面還有相當(dāng)大的發(fā)展?jié)摿桶l(fā)展空間，當(dāng)然，目前“211工程”和“985工程”學(xué)校在成人教育方面的發(fā)展基本相當(dāng)。

第4篇：成人教育電子商務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)概論；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

電子商務(wù)概論微課教學(xué)已經(jīng)作為一種新型的教學(xué)手段走進(jìn)了技校課堂，在信息化環(huán)境下開展微課教學(xué)研究，能夠揭示微課教學(xué)活動的內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，對于提升電商專業(yè)教師的信息化教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，有效促進(jìn)電商微課資源建設(shè)等均具有積極的意義。

一、認(rèn)識微課

微課是微型課程的簡稱，是一種新型的學(xué)習(xí)方法和教學(xué)模式。微型課程的特點(diǎn)可以描述為“短、小、精、悍”：微課教學(xué)活動時間一般控制在10分鐘以內(nèi)；教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)設(shè)計(jì)合理、教學(xué)內(nèi)容精練、課程資源應(yīng)用面廣，適合通過互聯(lián)網(wǎng)傳播和使用。微課教學(xué)的應(yīng)用，有利于形成優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)資源，促使課堂教學(xué)形式創(chuàng)新、有效提升專業(yè)教師的能力，有效促進(jìn)職業(yè)教育與信息化技術(shù)的有效融合。

二、“電子商務(wù)概論”實(shí)施微課的可行性分析

1.傳統(tǒng)電子商務(wù)概論教學(xué)模式較為落后

“電子商務(wù)概論”是我校電子商務(wù)專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，理論學(xué)時為40學(xué)時。目前，技校電子商務(wù)概論的教學(xué)方式比較單一，還停留在教師主講的模式上，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)興趣不高，進(jìn)而難以培養(yǎng)具有良好的學(xué)習(xí)能力以適應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的學(xué)生。

2.微課模式的引入具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

智能手機(jī)、筆記本電腦等設(shè)備已成為師生校園生活的必備工具，微課也正是借助移動設(shè)備供學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。針對這種情況，選取電子商務(wù)概論中有深度、內(nèi)容相對獨(dú)立的知識點(diǎn)設(shè)計(jì)了系列微課，同時包括與學(xué)習(xí)相配套的擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源，支持學(xué)生使用移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此建立起集趣味性、情景化為一體的數(shù)字化電子商務(wù)微課學(xué)習(xí)資源。

三、基于微課的電子商務(wù)概論教學(xué)設(shè)計(jì)流程

電子商務(wù)概論課程理論知識點(diǎn)多，教師大多數(shù)采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，無心學(xué)習(xí)。而微課通過微視頻的教學(xué)方式，將過去枯燥乏味以教師講授為主的課堂教學(xué)變得生動有趣，從而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得比傳統(tǒng)教學(xué)更好的教學(xué)效果。根據(jù)課程教材并結(jié)合電子商務(wù)考證理論鑒定考點(diǎn)，我從中選取第一章“電子商務(wù)概述”為例，開展微課的教學(xué)活動。

1.課前微課設(shè)計(jì)

對新課中概念性的電商知識點(diǎn)，通過網(wǎng)絡(luò)先以微視頻方式向?qū)W生展示相關(guān)知識，以便學(xué)生通過移動設(shè)備進(jìn)行預(yù)習(xí)。當(dāng)然，教師也可以將微視頻在微信公眾平臺，加強(qiáng)師生互動交流。

2.課堂微課教學(xué)

由于電子商務(wù)的定義較多且敘述較長，在講述其概念時，教師就可以播放電子商務(wù)相關(guān)發(fā)展過程的視頻，將冗長乏味的文字描述以動態(tài)的形式、生動化講解，便于學(xué)生在興趣中學(xué)習(xí)。

案例：教學(xué)內(nèi)容為電子商務(wù)概述

教學(xué)過程：

（1）教師導(dǎo)入新課：播放電子商務(wù)產(chǎn)生和發(fā)展現(xiàn)狀的視頻，吸引學(xué)生的注意力。

（2）教師用視頻方式給出下列問題：電子商務(wù)蓬勃發(fā)展，電子商務(wù)的內(nèi)涵包括哪些內(nèi)容。

（3）教師講解：①電子商務(wù)的定義，②電子商務(wù)的技術(shù)內(nèi)涵和經(jīng)濟(jì)內(nèi)涵，③電子商務(wù)的特點(diǎn)和影響。

（4）學(xué)生分組討論：全班同學(xué)分成6個人小組，運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個小組人數(shù)平均8人，允許同學(xué)自由搭配。小組成員互相討論對知識的理解，加深印象，共同提高，小組成員以協(xié)作式進(jìn)行討論，并把相關(guān)結(jié)論做好登記。

（5）教師巡視：教師認(rèn)真關(guān)注各個小組的討論過程，對各小組在學(xué)習(xí)中存在的相應(yīng)問題給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。

（6）學(xué)生結(jié)果展示：小組組員展示本組的討論結(jié)果。

（7）學(xué)生相互評價：每個小組對其他小組的討論結(jié)果進(jìn)行分析評價并且打分。

（8）教師評價：教師對作業(yè)中存在的問題部分，進(jìn)行分析、討論和講解，教師首先以視頻的形式給出解題的參考過程，接著通過針對性強(qiáng)的項(xiàng)目來實(shí)施教學(xué)活動，這樣會更加容易使學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容。最后進(jìn)行綜合評價，對各小組成果進(jìn)行點(diǎn)評。

3.課后提升階段

由于微課的視頻時間有限，單純依靠微視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生難以深入掌握本課程的知識點(diǎn)，需要課后繼續(xù)學(xué)習(xí)，消化相關(guān)知識。此時，授課教師可以通過微信公眾等平臺上傳教學(xué)視頻，便于學(xué)生進(jìn)一步掌握教學(xué)內(nèi)容。教師還可以上傳一些相關(guān)的拓展性視頻。這些微視頻可以是電子商務(wù)的應(yīng)用介紹等，引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識面、提升應(yīng)用能力。

四、微課教學(xué)的教學(xué)效果分析

為了對微課教學(xué)效果進(jìn)行分析，我們找了電子商務(wù)專141與電子商務(wù)專142兩個平行班級，電子商務(wù)專141班采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，電子商務(wù)專142班則采用微課教學(xué)。經(jīng)過半個學(xué)期后，我們對兩個班進(jìn)行了電子商務(wù)概論測試，考試成績按照分?jǐn)?shù)段人數(shù)統(tǒng)計(jì)，電子商務(wù)專142比電子商務(wù)專141平均分高2分，微課教學(xué)有一定的效果，除了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績外，也增強(qiáng)了他們的自學(xué)能力、合作能力及其競爭意識。

五、結(jié)束語

將微課引入電子商務(wù)概論教學(xué)中，肯定能促進(jìn)現(xiàn)代信息教育技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容的完美融合，促進(jìn)學(xué)生掌握電子商務(wù)所需的專業(yè)課程知識。在以后的實(shí)踐教學(xué)活動中，我們將繼續(xù)探索、研究微課在電子商務(wù)課程的實(shí)踐應(yīng)用，進(jìn)一步強(qiáng)化微課對課堂教學(xué)的補(bǔ)充功能。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：成人教育電子商務(wù)范文

[關(guān)鍵詞] 獨(dú)立學(xué)院 電子商務(wù) 實(shí)踐教學(xué)

電子商務(wù)是一個實(shí)踐性、應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科。教育部電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會提出了十門專業(yè)核心課程，都需要配套的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來支撐。獨(dú)立學(xué)院的基本辦學(xué)定位是為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才，這與電子商務(wù)的學(xué)科特點(diǎn)十分吻合。然而，在實(shí)際的教學(xué)過程中，真正能夠把實(shí)踐教學(xué)落到實(shí)處的學(xué)校并不多。大部分院校都存在著一些共性的問題。

一、獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)中存在的主要問題

1.實(shí)踐教學(xué)缺乏配套政策支持。獨(dú)立學(xué)院雖然是新體制大學(xué)，但形成自己獨(dú)有的辦學(xué)特色還需要較長時間的探索。目前很多獨(dú)立學(xué)院都自覺不自覺地照搬了母體院校的辦學(xué)方式。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的提法，還有待進(jìn)一步落實(shí)。比如在政策方面，實(shí)驗(yàn)課的課酬一般都要低于理論課課酬；實(shí)驗(yàn)員在職稱評定、工資福利方面也不能跟普通教師享受同等待遇，而是要低人一等；專職教學(xué)管理人員一崗多職現(xiàn)象普遍，缺乏專人負(fù)責(zé)實(shí)踐教學(xué)基地的開辟和維護(hù)等。

政策支持不到位，工作就難以開展。獨(dú)立學(xué)院必須在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)經(jīng)費(fèi)投入、專職人員薪酬待遇、崗位設(shè)置等方面制定配套鼓勵措施，才能為電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

2.校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)硬件到位軟件不足。電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實(shí)驗(yàn)和校外實(shí)踐兩個部分來實(shí)現(xiàn)。校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)又分為硬件建設(shè)和軟件建設(shè)兩方面。獨(dú)立學(xué)院大部分都是近年來新建的學(xué)校，在初期的校園網(wǎng)建設(shè)、機(jī)房建設(shè)都有較大投入，一般情況下校內(nèi)實(shí)現(xiàn)千兆以太網(wǎng)，校外通過專用光纜連接Internet或Cernet。不少院校還專門購置了一定數(shù)量的服務(wù)器，用以支持各類教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

目前的問題是，硬件到位，但軟件不足。這有兩方面的原因，一方面是電子商務(wù)涉及的教學(xué)軟件非常多，比如ERP、CRM、SCM、物流軟件、交易平臺、電子支付系統(tǒng)、電子報關(guān)系統(tǒng)等，有些專業(yè)軟件一套就需要幾十萬，甚至上百萬的投入。獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，難以如數(shù)購買。另一方面是模擬的實(shí)驗(yàn)室軟件大部分跟實(shí)際商務(wù)環(huán)境脫節(jié)，特別是數(shù)據(jù)的真實(shí)性得不到保證，且很容易過時。學(xué)生在接觸模擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)后，很難得到真實(shí)的商務(wù)體驗(yàn)。一些企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的軟件，又不具備教學(xué)功能，導(dǎo)入課堂的教學(xué)難度比較大。

3.中西部地區(qū)校外實(shí)踐基地建設(shè)開辟難度大。電子商務(wù)雖然發(fā)展迅猛，但也只是集中在沿海發(fā)達(dá)地區(qū)。中西部地區(qū)企業(yè)應(yīng)用電子商務(wù)的程度淺、規(guī)模小、投入少。大部分都是中小企業(yè)，甚至是微型企業(yè)。這些地區(qū)的院校很難開辟到足夠數(shù)量的企業(yè)給學(xué)生提供實(shí)習(xí)實(shí)踐崗位。即使開辟了一些，也很難保證質(zhì)量。大部分時候?qū)W生在這些單位沒有實(shí)際的業(yè)務(wù)可以從事，更缺乏在職人員的指導(dǎo)。

二、加強(qiáng)獨(dú)立學(xué)院電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)的措施

1.大膽改革，創(chuàng)造條件，努力推進(jìn)電子商務(wù)教學(xué)實(shí)踐。獨(dú)立學(xué)院雖然辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張，但體制靈活，工作效率高。針對電子商務(wù)實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)該制定配套措施和激勵政策。例如：鼓勵校企聯(lián)合建設(shè)實(shí)驗(yàn)室；多渠道湊錯資金加大實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入；實(shí)行放水養(yǎng)魚政策，讓電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室適當(dāng)開展一些盈利項(xiàng)目，自己養(yǎng)活自己，減輕學(xué)校負(fù)擔(dān)等。

此外，各教學(xué)單位還應(yīng)該加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)、教材建設(shè)、教學(xué)改革等工作。比如為現(xiàn)有理論課程每個章節(jié)設(shè)計(jì)相應(yīng)實(shí)驗(yàn)，從模擬、體驗(yàn)型實(shí)驗(yàn)入手，逐步深入到實(shí)戰(zhàn)型實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)業(yè)型實(shí)驗(yàn)等需要綜合利用各門課程知識，多人配合的實(shí)驗(yàn)。加大實(shí)踐課程的學(xué)分。改變以往期末考試決定一門課程成績的簡單做法，分階段考核，加大實(shí)踐部分的權(quán)重等。

2.另辟蹊徑建設(shè)電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室。電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不僅需要大量資金投入，也需要專業(yè)人員的維護(hù)管理，課程體系的建設(shè)開發(fā)，任何一所獨(dú)立學(xué)院都難以確保所有工作全面到位。由西安交大、浙江大學(xué)、廈門大學(xué)等21所高校倡導(dǎo)成立的全國高校電子政務(wù)與電子商務(wù)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的成功模式，值得獨(dú)立學(xué)院學(xué)習(xí)借鑒。電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)，大部分是通過網(wǎng)絡(luò)來進(jìn)行的，這就為聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室的創(chuàng)建提供了可能，只要參與院校各自發(fā)揮所長，建設(shè)好某一方面的實(shí)驗(yàn)課程，就可以加合實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)資源共享。

此外，充分利用免費(fèi)的第三方電子商務(wù)平臺，也可以為學(xué)生提供良好的實(shí)踐條件。比如，鼓勵和指導(dǎo)學(xué)生在淘寶網(wǎng)上開設(shè)自己的網(wǎng)店，在實(shí)戰(zhàn)中全面掌握C2C業(yè)務(wù)流程；網(wǎng)絡(luò)營銷的方法；體驗(yàn)中小企業(yè)的在線管理；線上線下業(yè)務(wù)的無縫鏈接等。

3.無中生有開展校企合作。中西部地區(qū)電子商務(wù)應(yīng)用環(huán)境不理想，并不意味著電子商務(wù)專業(yè)就沒有實(shí)習(xí)基地可以開辟。實(shí)際上，很多企業(yè)正是由于缺乏專業(yè)人才，才難以開展電子商務(wù)。大學(xué)生受過專業(yè)訓(xùn)練，完全有能力幫助這些企業(yè)從簡單的建立網(wǎng)站或加入第三方交易平臺入手，逐步開展電子商務(wù)，促進(jìn)企業(yè)信息化建設(shè)。因此，中西部地區(qū)的院校在開辟電子商務(wù)實(shí)習(xí)基地時，不能只著眼于成熟的企業(yè)，更要看到廣大的傳統(tǒng)企業(yè)。這種做法，一方面滿足了企業(yè)的需要，另一方面也解決了自身教學(xué)實(shí)踐的問題，可謂一舉兩得。

此外，學(xué)校還可以跟企業(yè)聯(lián)合，推出各類專業(yè)技能認(rèn)證或舉辦各類專業(yè)競賽，從而調(diào)動學(xué)生積極性，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)以致用，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)狀況。

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第6篇：成人教育電子商務(wù)范文

湖南西部地區(qū)地處云貴高原邊緣，是一個苗族、土家族、白族等多民族聚居的民族地區(qū)，它具備我國經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的“西部地區(qū)”所定義的經(jīng)濟(jì)特征，也是國家實(shí)施“西部大開發(fā)”的范圍。一直以來，該地區(qū)存在著人才“引進(jìn)難、穩(wěn)定難”的現(xiàn)狀和困惑。因此，培育“用得上、留得住”的人才，還需發(fā)展民族地區(qū)的成人高等教育。但是，湖南西北部民族地區(qū)的普通高校與發(fā)達(dá)地區(qū)相比，本身就存在著基礎(chǔ)薄、教學(xué)資源匱乏的狀況，因而投入到成人教育方面的教學(xué)資源少，在成人教育信息技術(shù)方面投入更少，故而信息化程度偏低。3G時代的到來，無疑為該地區(qū)的成人高等教育帶來了發(fā)展的契機(jī)。

一、3G及其功能3G是英文3rd-Generation的縮寫，指第三代移動通信技術(shù)。它是通過開發(fā)和整合最新電子信息技術(shù)，將無線通信技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)多媒體通信技術(shù)結(jié)合起來，應(yīng)用智能信號處理技術(shù)來實(shí)現(xiàn)基于話音業(yè)務(wù)為主的多媒體數(shù)據(jù)通信系統(tǒng)。能夠處理圖像、音樂、視頻形式，提供網(wǎng)頁瀏覽、電話會議、電子商務(wù)等信息服務(wù)，與之前的系統(tǒng)相比，具有高速傳輸速率、視音頻電話、視頻社區(qū)等強(qiáng)大的信息功能。

我國的第三代移動通信技術(shù)主要有WCDMA、CDMA2000、TD-SCDMA三種，分別由中國電信、中國聯(lián)通、中國移動運(yùn)營。根據(jù)《2009年中國移動互聯(lián)網(wǎng)與3G用戶調(diào)查報告》和互聯(lián)網(wǎng)消費(fèi)調(diào)研中心（ZDC）提供的《2011年中國3G用戶調(diào)查研究報告》顯示：中國3G手機(jī)用戶2009年底為1325萬戶，2010年底為4700萬戶，2011年底為128億戶；使用3G手機(jī)上網(wǎng)用戶的年齡分布集中在18～35歲之間，占到3G手機(jī)用戶總體的839%。調(diào)查結(jié)果還顯示，高速無線上網(wǎng)成為3G手機(jī)用戶最感興趣的業(yè)務(wù)，用戶比例高達(dá)857%。由此看出，使用3G手機(jī)的人群已全覆蓋了目前參加成人教育學(xué)習(xí)的人群。

故而，3G技術(shù)的普遍使用及參加成人教育學(xué)習(xí)的人群使用3G手機(jī)的高覆蓋率，為老少邊窮地區(qū)成人教育的“移動學(xué)習(xí)”方式奠定了硬件基礎(chǔ)。

二、3G對成人高等教育學(xué)習(xí)方式的影響1形成移動學(xué)習(xí)新模式，突破傳統(tǒng)學(xué)習(xí)舊定式

傳統(tǒng)成人教育模式，無論是脫產(chǎn)學(xué)習(xí)形式還是函授學(xué)習(xí)形式，其教學(xué)形態(tài)都是以“教室為中心，教師為中心，課本為中心”，反映在教學(xué)管理方式上則是學(xué)?！翱刂啤敝拘熧Y，教師“控制”著學(xué)生。這種傳統(tǒng)的集中面授、工余自學(xué)的形式因成人學(xué)生事多時間少，一直存在著工學(xué)矛盾，且無法滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求，已不能吸引成人有效地、自覺地學(xué)習(xí)。為了解決上述矛盾，遠(yuǎn)程教育在成人教育中的地位就得到了彰顯。國際遠(yuǎn)程教育權(quán)威戴斯蒙德?基更（Desmond Keegan）博士把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個階段，即 D-learning（遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）、E-learning（電子學(xué)習(xí)）和 M- learning（移動學(xué)習(xí) ）。移動學(xué)習(xí)作為新型學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點(diǎn)，并且可以根據(jù)個人的喜好，在完成基本課程內(nèi)容之后選擇自己喜愛和需要的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的改善，可以為成人學(xué)生提供更豐富、更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)服務(wù)，也為人人有平等參與終身學(xué)習(xí)的機(jī)會提供了條件。毋庸置疑，隨著3G時代的來臨及3G技術(shù)的普及運(yùn)用，移動學(xué)習(xí)將是成人高等教育優(yōu)選的主要學(xué)習(xí)方式。

2打破教學(xué)中時空限制，有效整合教學(xué)資源

在高等成人教育過程中，不論是移動學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)程教育，抑或是網(wǎng)絡(luò)教育，基本上都是采用的師生異地同步或者異地非同步的教學(xué)形式。學(xué)生在任何時候、任何可以接入網(wǎng)絡(luò)的地方，都可參與到學(xué)習(xí)之中，接受教育。但是，由于受到一些硬件條件的限制，如計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)連接等，使得沒有網(wǎng)絡(luò)覆蓋的區(qū)域，或者移動的交通運(yùn)輸工具上無法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。

當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)上提供的各種文本、聲音、視頻等學(xué)習(xí)資源日益豐富，為我們?nèi)粘５膶W(xué)習(xí)帶來了極大的方便。但由于技術(shù)上的不足使得網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)受到一定的限制，無法滿足學(xué)習(xí)者的需求，其中影響最大的就是設(shè)備存儲容量和網(wǎng)絡(luò)寬帶的影響。傳統(tǒng)的手機(jī)網(wǎng)絡(luò)在下載以文字表現(xiàn)形式為主的資源時，速度還可以，但視頻、音頻的下載速度已經(jīng)無法滿足學(xué)習(xí)者的需求。

而3G的強(qiáng)大通信功能給移動學(xué)習(xí)帶來了新的動力。首先提供了移動互聯(lián)網(wǎng)，它主要由有線互聯(lián)網(wǎng)、無線連接和靈便終端三個部分組成。有線互聯(lián)網(wǎng)就是常說的Internet，無線連接是指由無線模塊組成的網(wǎng)絡(luò)，靈便終端是指具有終端處理能力的便于攜帶的終端設(shè)備。移動互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)相比，最大的優(yōu)點(diǎn)就是克服了有線互聯(lián)網(wǎng)不能移動的缺點(diǎn)，使得學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以參與到學(xué)習(xí)中來，打破了各種封閉的學(xué)習(xí)空間，課堂的地域性在理論上得到了無限的放大，只要是通訊信號可以到達(dá)的地方就可以實(shí)施移動教學(xué)，真正地把大家聯(lián)系在了一起。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)設(shè)備的容量得以不斷增大，3G的網(wǎng)速也得以大幅度地提升，通過移動互聯(lián)網(wǎng)就可以隨時隨地地上網(wǎng)查看或收集與教學(xué)有關(guān)的聲音、影像、視頻等資源，并從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中搜索出有用材料。學(xué)習(xí)者同樣也可以運(yùn)用移動網(wǎng)絡(luò)來搜索自己需要的內(nèi)容，比如課程的重難點(diǎn)、常見問題等。學(xué)生不僅可以隨時登錄網(wǎng)絡(luò)查詢各種學(xué)習(xí)中的問題，還可以瀏覽、下載相關(guān)的課件、在線課堂、專家講座等資料。

3遠(yuǎn)程教育形式多樣化，實(shí)現(xiàn)了個性化的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育

隨著3G技術(shù)的不斷發(fā)展，遠(yuǎn)程教育的形式也越來越多樣化，學(xué)習(xí)者選擇的范圍也越來越大，更易于選擇適合于自己的學(xué)習(xí)途徑，實(shí)現(xiàn)了個性化的學(xué)習(xí)方式。3G技術(shù)在成人教育中的應(yīng)用，目前主要有三種形式：

（1）基于短消息的應(yīng)用模式。該學(xué)習(xí)模式基于GPRS網(wǎng)絡(luò)WAP技術(shù)，主要以短信互動形式實(shí)現(xiàn)對移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的支持服務(wù)。學(xué)習(xí)者通過移動終端，將內(nèi)容以短信的形式發(fā)送到指定的服務(wù)器上，服務(wù)器在收到數(shù)據(jù)后進(jìn)行智能分析、處理，然后再將結(jié)果回饋到學(xué)習(xí)者的終端設(shè)備上。對于該項(xiàng)功能，目前的手機(jī)終端幾乎都具備。

（2）實(shí)時信息交互的學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式主要是指通過QQ、BBS、電子郵件等軟件來實(shí)現(xiàn)實(shí)時交流、多人交流功能。在這種交流模式中，教師可以通過語音同時對多人進(jìn)行講解，也可以在線即時地解決學(xué)生的問題，同時也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流，使得教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有了更多的聯(lián)系，更好地相互交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、咨詢難題，共享學(xué)習(xí)的資源等。

（3）在線信息瀏覽模式。學(xué)習(xí)者可以使用無線終端，連接網(wǎng)絡(luò)后進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)，訪問教學(xué)服務(wù)器。Web網(wǎng)頁是基于HTML格式存放的，不但可以供學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息的瀏覽、查詢和傳輸文本，還可以瀏覽和傳輸一些圖像信息。

對于終端學(xué)習(xí)者來說，完全可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時間以及興趣愛好，選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式，或者在幾個要好的學(xué)習(xí)者之間建立學(xué)習(xí)小組，在遇到問題時可以相互討論、相互學(xué)習(xí)，吸收他人的優(yōu)勢，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

三、3G對成人高等教育教學(xué)模式的影響隨著3G技術(shù)的發(fā)展以及3G技術(shù)在成人高等教育中的應(yīng)用越來越多，新的成人高等教育模式也逐漸地形成――移動學(xué)習(xí)。

移動學(xué)習(xí)是一種跨越了地域限制的學(xué)習(xí)方式，是移動通訊技術(shù)和移動計(jì)算機(jī)技術(shù)在成人高等教育中的一種新的學(xué)習(xí)形式，是數(shù)字化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步擴(kuò)展。它除了擁有數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)外，還擁有了學(xué)習(xí)者可以隨時隨地地根據(jù)個人的需要，通過無線網(wǎng)絡(luò)來獲得教學(xué)資源、教學(xué)信息、教學(xué)服務(wù)，并進(jìn)行各種不同內(nèi)容、不同方式的新型學(xué)習(xí)形式。對傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生了深刻的影響：

（1）對于學(xué)習(xí)者來說，不必再為學(xué)習(xí)時間的安排煩惱，徹底地從工學(xué)矛盾中解脫出來，可以充分地利用生活工作中的零碎時間，通過3G網(wǎng)絡(luò)隨時上網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式也更加的豐富多彩，網(wǎng)絡(luò)上擁有大量的學(xué)習(xí)資源并且形式多樣，如文本、視頻、音頻等多種內(nèi)容，還有自學(xué)、小組合作等形式，學(xué)習(xí)者完全可以根據(jù)自己的愛好選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容及形式。

（2）對于教師來說，其工作的重點(diǎn)也有很大的改變，在傳統(tǒng)模式下，由于和學(xué)員接觸的時間較短，教師的工作重點(diǎn)是備課，以及授課，對于其他方面的要求較低。但隨著3G技術(shù)的應(yīng)用，教師和學(xué)員的接觸變得越來越多，學(xué)員遇到的問題也越來越多，這就要求教師必須能夠隨時解決學(xué)生提出的問題。另外，還要做好對學(xué)員的指導(dǎo)工作，避免學(xué)員在海量的網(wǎng)絡(luò)知識里迷失了方向。

（3）對于教學(xué)工作來說，從傳統(tǒng)的面授、自學(xué)逐漸向?qū)W員的移動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，且所占的分量也會越來越大。

四、3G教育功能的反思通過前面的分析，可以看出3G在成人高等教育中占有極其重要的地位，也是成人高等教育發(fā)展的趨勢所在。同時，我們也要客觀地思考3G在應(yīng)用于教育的過程中還存在哪些需要解決的問題。

1.設(shè)備局限性

3G技術(shù)應(yīng)用于成人教育的關(guān)鍵在于3G終端設(shè)備的性能。目前市場上的3G設(shè)備基本上就是3G手機(jī)，其主要功能是為了商用，教育性能涉及得不多。當(dāng)前3G手機(jī)的核心功能主要集中在寬帶上網(wǎng)、視頻通話、手機(jī)音樂、手機(jī)購物、手機(jī)網(wǎng)游等方面。而且最關(guān)鍵的是當(dāng)前的手機(jī)待機(jī)時間有限，不太適合進(jìn)行長時間的、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

2資源質(zhì)量和檢索效率有待提高

3G傳輸速率的提升，不僅給人民帶來了方便，也使得網(wǎng)上信息量急劇地增加，信息資源良莠不齊，使得學(xué)習(xí)者必須花費(fèi)一定的時間和精力進(jìn)行篩選，選擇適合自己的資源，而對于一些辨別能力較差的學(xué)習(xí)者還可能受到不良信息的誤導(dǎo)，影響到正常的學(xué)習(xí)。這也是3G應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)教育亟須解決的問題。

3成本較高

第7篇：成人教育電子商務(wù)范文

[關(guān)鍵詞]電子商務(wù)專業(yè)；人才培養(yǎng)目標(biāo)；課程設(shè)置；實(shí)驗(yàn)與實(shí)訓(xùn)；師資培訓(xùn)

自2001年3月教育部高教司正式批準(zhǔn)浙江大學(xué)等13所院校首批試辦電子商務(wù)專業(yè)以來，我國高校的電子商務(wù)教育已經(jīng)跨入了第6個年頭，首批試辦電子商務(wù)專業(yè)的院校已經(jīng)有了第一批畢業(yè)生。截至目前，全國已有275所高校和近700所高職院校開設(shè)電子商務(wù)專業(yè)，在讀學(xué)生已逾10萬人。而據(jù)國際電子商務(wù)師認(rèn)證委員會（中國）研發(fā)中心的統(tǒng)計(jì)，到2004年6月15日，電子商務(wù)專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)率為20%，遠(yuǎn)低于普通高校畢業(yè)生84%的就業(yè)率。通過對電子商務(wù)市場的調(diào)研不難發(fā)現(xiàn)，許多企業(yè)大量需求的仍然是電子計(jì)算機(jī)專業(yè)為主的人才。筆者認(rèn)為這與我國中小企業(yè)信息化的程度不高有很大關(guān)系，目前許多中小企業(yè)還處于建立內(nèi)部信息系統(tǒng)的初級階段，因此對于電子商務(wù)的認(rèn)知度并不高，而正是這類原因也使得不少院校認(rèn)為電子商務(wù)就是應(yīng)用電子商務(wù)的技術(shù)，在培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置中過于重視技術(shù)類課程而忽略了商務(wù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這種形勢如果得不到扭轉(zhuǎn)，將嚴(yán)重影響我國的電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展。筆者將目前電子商務(wù)人才培養(yǎng)方面的困惑歸結(jié)為以下幾點(diǎn)：

當(dāng)前認(rèn)為“電子商務(wù)=電子信息技術(shù) 商務(wù)”的觀點(diǎn)還是有廣泛的市場，許多學(xué)校也將這種認(rèn)識帶入學(xué)科建設(shè)方面，這使得電子商務(wù)專業(yè)在課程開設(shè)上力求面面俱到，以至于電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確；對于電子商務(wù)專業(yè)實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，許多學(xué)校還只是停留在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)方面，沒有真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)與教學(xué)研究的結(jié)合，學(xué)校教育體制和產(chǎn)業(yè)發(fā)展相互脫節(jié)情況較為嚴(yán)重；電子商務(wù)師資培養(yǎng)難以適應(yīng)不斷擴(kuò)大的招生規(guī)模，專業(yè)人才缺口巨大，對于教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)與能力方面也缺乏相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)與評判體系；電子商務(wù)人才畢業(yè)后的就業(yè)去向帶有很大的盲目性，電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生和計(jì)算機(jī)應(yīng)用、軟件工程等專業(yè)的學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)方面相比不具有獨(dú)特性，在競爭中往往也難以獲得優(yōu)勢。

迄今為止，電子商務(wù)還沒有一個統(tǒng)一的、具有權(quán)威性的概念。聯(lián)合國國際貿(mào)易委員會在《電子商業(yè)示范法》中對于電子商業(yè)未進(jìn)行定義，但它對電子商業(yè)的手段和內(nèi)涵方面是有明確的界定的。其所稱的“電子方法”不僅包括較為先進(jìn)的通信技術(shù)的采用，如電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件，也包括一般的通信技術(shù)，如電傳、傳真等。更考慮到必須顧及未來技術(shù)的發(fā)展，任何通信技術(shù)都不應(yīng)排除在《電子商業(yè)示范法》范圍之外。對于電子商業(yè)中的“商業(yè)”則作了廣義的界定，包括商業(yè)性質(zhì)的各種交易，如貨物和服務(wù)貿(mào)易；分銷和；租賃；工程建設(shè)、咨詢、設(shè)計(jì)；許可貿(mào)易；投資；融資；銀行業(yè)務(wù)；保險；開發(fā)協(xié)議與特許；合營或其他形式的工業(yè)或商業(yè)合作，空中、海上、鐵路或公路的客、貨運(yùn)輸?shù)?，而且不限于上述事?xiàng)的各種商業(yè)性質(zhì)的關(guān)系。

從以上的定義可以看出，電子商務(wù)就其性質(zhì)和應(yīng)用的領(lǐng)域來講是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，絕對不能單純理解為“電子”加“商務(wù)”，或者“電子網(wǎng)絡(luò)”與“商務(wù)”概念的簡單疊加。長期以來，人們習(xí)慣于將電子商務(wù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于復(fù)合型人才的培養(yǎng)，但是忽略了培養(yǎng)內(nèi)容的具體化，因此一些院校在設(shè)置課程時，只是簡單地將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)課程與商務(wù)類課程進(jìn)行組合，或者是側(cè)重于講授技術(shù)類課程，附帶講一些商務(wù)類課程，這使得電子商務(wù)專業(yè)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理等專業(yè)大量教學(xué)內(nèi)容重合，造成的結(jié)果勢必是電子商務(wù)專業(yè)所需開設(shè)的課程過于龐雜，過于注重技術(shù)本身，淡化了電子商務(wù)的本質(zhì)和核心是商務(wù)本身。從電子商務(wù)本身的發(fā)展歷程來看，技術(shù)的發(fā)展提供的是電子商務(wù)的手段，而商務(wù)活動不斷的創(chuàng)新和發(fā)展才是電子商務(wù)的靈魂所在。實(shí)際上，電子商務(wù)與傳統(tǒng)商務(wù)相比，傳統(tǒng)商務(wù)更多地借助了傳統(tǒng)的信息技術(shù)，而電子商務(wù)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)下的產(chǎn)物，其本質(zhì)與傳統(tǒng)商務(wù)并無太大的差別。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)泡沫的快速破滅，加速了電子商務(wù)網(wǎng)站的重組與整合，有利于電子商務(wù)向健康的方向發(fā)展。隨著電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)和運(yùn)營服務(wù)體系的不斷完善，已經(jīng)產(chǎn)生了大量電子商務(wù)應(yīng)用平臺，例如美國的Ebay和中國的Alibaba公司，這進(jìn)一步降低了電子商務(wù)的技術(shù)應(yīng)用難度，使得從事傳統(tǒng)商務(wù)的中小型企業(yè)也有了應(yīng)用電子商務(wù)的能力，同時也標(biāo)志著電子商務(wù)專業(yè)化分工體系已經(jīng)開始出現(xiàn)。因此可以預(yù)見，在未來各種形式的電子商務(wù)服務(wù)商的出現(xiàn)可能將電子商務(wù)應(yīng)用推向新的高度。隨著中小企業(yè)信息化建設(shè)的不斷成熟，電子商務(wù)技術(shù)不斷完善，企業(yè)的下一步目標(biāo)將不再是把大量資源投入網(wǎng)站建設(shè)和維護(hù)等領(lǐng)域，而極有可能轉(zhuǎn)向商務(wù)應(yīng)用方面，因而，對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該重新考慮。

電子商務(wù)專業(yè)教育中的課程設(shè)置的統(tǒng)一性、權(quán)威性與教材編寫的規(guī)范性一直受到各院校及教師的普遍關(guān)注。在2001年5月召開的全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)工作會議上，各院校代表重點(diǎn)討論了電子商務(wù)專業(yè)的核心課程，在2002年4月的首屆全國高校電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)聯(lián)席會議上，經(jīng)過討論、磋商與會代表一致同意提出電子商務(wù)專業(yè)的10門專業(yè)必修課程，并指出各高?？梢愿鶕?jù)具體情況有側(cè)重地選擇6門主干課程。同時，還選出電子商務(wù)專業(yè)綜合、計(jì)算機(jī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、管理學(xué)等5個方面的課程建設(shè)負(fù)責(zé)人及電子商務(wù)專業(yè)9類必修課程建設(shè)的主要負(fù)責(zé)人及成員。

由于我國電子商務(wù)的學(xué)科建設(shè)剛剛起步，與其他學(xué)科相比，遠(yuǎn)未形成較為成熟的理論和指導(dǎo)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)。從電子商務(wù)目前的發(fā)展前景來看，電子商務(wù)的未來并不限于特定的模式之中，電子商務(wù)的發(fā)展一直都是實(shí)踐先于理論。筆者認(rèn)為當(dāng)前電子商務(wù)教育的局限正是在于一直想尋求一個涵蓋電子商務(wù)各種理論的學(xué)科體系，殊不知，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的創(chuàng)新是無限的，而將技術(shù)與商務(wù)相結(jié)合需要敏銳的洞察力和精確的判斷力、較為廣博的知識體系，只有將技術(shù)與現(xiàn)實(shí)商務(wù)領(lǐng)域的廣泛需求相結(jié)合才能產(chǎn)生出較好的效應(yīng)。因而筆者建議高校在今后的電子商務(wù)專業(yè)課程設(shè)置時，要考慮到電子商務(wù)市場的多樣性和靈活性，應(yīng)當(dāng)重視開放式課程模塊的設(shè)計(jì)，適當(dāng)降低技術(shù)類課程的難度，重點(diǎn)應(yīng)放在網(wǎng)絡(luò)條件下商務(wù)應(yīng)用的能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應(yīng)多開設(shè)將技術(shù)與商務(wù)緊密結(jié)合的課程，如企業(yè)供應(yīng)鏈的管理、ERP的開發(fā)與運(yùn)用、網(wǎng)絡(luò)營銷等。在電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)習(xí)過程中引進(jìn)“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)理念，學(xué)生可以在通過理論教學(xué)和模擬實(shí)驗(yàn)室操作后，自己在一些電子商務(wù)網(wǎng)站（如EBay、淘寶網(wǎng)等）上直接參與經(jīng)營活動，通過親身體驗(yàn)各交易環(huán)節(jié)掌握電子商務(wù)的各個流程，如網(wǎng)上商店的開辦、詢盤、發(fā)盤、成交、支付和身份認(rèn)證等各項(xiàng)內(nèi)容，以此深化理論知識，并且可以通過實(shí)踐進(jìn)一步探討完善電子商務(wù)的交易環(huán)節(jié)和提出創(chuàng)新的方案。

很長一段時期以來，大部分院校都將大量資源、精力投入模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)之中，主要利用一些軟件公司已經(jīng)開發(fā)成熟的課件模擬整個電子商務(wù)運(yùn)作的流程，但應(yīng)用效果并不明顯。一方面是因?yàn)檫@些課件產(chǎn)品開發(fā)至今已經(jīng)經(jīng)歷了較長時間，與日益革新的電子商務(wù)發(fā)展現(xiàn)狀不相適應(yīng)，對于電子商務(wù)教學(xué)所起的輔助作用有限；另一方面，許多課件本身提供的功能有限，并不能真正模擬現(xiàn)實(shí)中諸如產(chǎn)品需求市場變化，針對顧客消費(fèi)群體的不同消費(fèi)傾向調(diào)整營銷策略等較為復(fù)雜的電子商務(wù)活動。因而筆者設(shè)想應(yīng)當(dāng)利用當(dāng)前已經(jīng)普及化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展“互動式”模擬實(shí)驗(yàn)，可以先利用學(xué)校校園網(wǎng)建立電子商務(wù)模擬交易平臺，當(dāng)然這需要對信用認(rèn)證、安全保密、網(wǎng)上支付等環(huán)節(jié)的技術(shù)手段進(jìn)行完善，這方面可以參照一些成型的電子商務(wù)網(wǎng)站的做法，開展第三方認(rèn)證，網(wǎng)上支付可以借助網(wǎng)上銀行業(yè)務(wù)進(jìn)行，關(guān)鍵是鼓勵學(xué)生多參與實(shí)務(wù)，提高應(yīng)用電子商務(wù)的能力。在畢業(yè)實(shí)習(xí)方面，許多高校做出了有益的探索，例如西安交通大學(xué)就采用了多種形式的實(shí)習(xí)方式，除了傳統(tǒng)的學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位和學(xué)校組織集中實(shí)習(xí)以外，還采用了由教師或研究生負(fù)責(zé)一些電子商務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)，本科畢業(yè)生進(jìn)入項(xiàng)目組實(shí)習(xí)的新形式。

在師資建設(shè)方面，目前主要方式是引進(jìn)高層次人才或?qū)ΜF(xiàn)有師資進(jìn)行專門培訓(xùn)，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用、信息管理、工商管理等專業(yè)師資的轉(zhuǎn)型。而問題在于，國內(nèi)電子商務(wù)的高層次人才的培養(yǎng)才開始不久，相當(dāng)一部分優(yōu)秀畢業(yè)生大都選擇了各類企事業(yè)單位，可供給高校的人才數(shù)量有限。此外，現(xiàn)有師資轉(zhuǎn)型往往也會產(chǎn)生一些先入為主的觀念上的弊端，例如計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師往往側(cè)重于電子商務(wù)技術(shù)，而工商管理專業(yè)的老師往往只注重商務(wù)知識的教授。因此，如何將二者融合還需進(jìn)一步探索。筆者認(rèn)為，對現(xiàn)有師資開展專項(xiàng)培訓(xùn)還需深入，不能僅停留在理論層面，應(yīng)當(dāng)放開手腳，讓教師利用寒暑假時間和空余時間進(jìn)入企業(yè)開展市場調(diào)研、電子商務(wù)軟件開發(fā)，甚至參與電子商務(wù)項(xiàng)目的開發(fā)和建設(shè)過程，才有助于整個師資隊(duì)伍的優(yōu)化。此外，高校與企業(yè)合作模式可以進(jìn)一步拓寬，除學(xué)歷教育之外，還可以在成人教育、專項(xiàng)培訓(xùn)方面開展多方面的合作，借助高校豐富的教育資源和企業(yè)的實(shí)際運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)校企雙贏。在2005年10月舉行的高校電子商務(wù)人才培養(yǎng)、實(shí)踐與就業(yè)論壇上，阿里巴巴電子商務(wù)有限公司就提出開展多種形式的校企合作，其新近成立的阿里學(xué)院將與高校共同開發(fā)合作項(xiàng)目，給校企合作展示了較好前景。

主要參考文獻(xiàn)

第8篇：成人教育電子商務(wù)范文

關(guān)鍵詞：陽光學(xué)院；企業(yè)專班；電子商務(wù)專業(yè)；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1008-7508（2016）05-0023-02

從211大學(xué)的二級獨(dú)立學(xué)院到首批獲批為獨(dú)立設(shè)置的民辦普通本科高校，陽光學(xué)院對自身的定位非常清晰，即培養(yǎng)具備知識技能型人才的搖籃。為了進(jìn)一步鞏固自身的這種定位，近年來，陽光學(xué)院在不斷探索各專業(yè)知識技能型人才的培養(yǎng)模式。電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作培養(yǎng)模式正是在這樣的背景下被提出來的。

一、校企合作企業(yè)專班培養(yǎng)模式綜述

從世界范圍來看，各國在應(yīng)用技術(shù)教育的發(fā)展過程中逐步探索出各自行之有效的發(fā)展之路,其中校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合被公認(rèn)為是應(yīng)用技術(shù)教育人才培養(yǎng)的有效途徑,尤以德國的雙元制、美國的合作教育、英國的工讀交替、日本的產(chǎn)學(xué)合作和澳大利亞TAFE等模式為世人所稱道。目前國內(nèi)試水電子商務(wù)專業(yè)校企合作人才培養(yǎng)模式的學(xué)校較多，但涉入不深。在應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的理念環(huán)境中,校企合作的程度有待深入。目前國內(nèi)高校本科教育所采用的產(chǎn)學(xué)合作模式較多，合作內(nèi)容也較為豐富，主要集中在企業(yè)參與學(xué)校實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、建立電子商務(wù)孵化器服務(wù)中心、師資隊(duì)伍培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)習(xí)制和就業(yè)指導(dǎo)等方面。具體的操作方式也較為多樣，主要有“學(xué)—工—學(xué)—工”模式、暑期實(shí)習(xí)模式、學(xué)期內(nèi)穿插短期合作模式、暑期實(shí)習(xí)與臨時合作相結(jié)合。但大部分院校，尤其是本科院校涉入不深，培養(yǎng)計(jì)劃沒有大的變化，校企合作程度有待深入，以形成更完善的人才培養(yǎng)模式。校企合作中以企業(yè)需求為導(dǎo)向的訂單班多見于高職院校，人才培養(yǎng)模式多注重于特定企業(yè)特定崗位的實(shí)操技能，本科層次的企業(yè)專班較為少見。校企合作，共商培養(yǎng)計(jì)劃，深入響應(yīng)企業(yè)需求的人才培養(yǎng)模式多以訂單班的形式出現(xiàn)在各高職院校中。但高職院校由于學(xué)制較短，訂單班人才培養(yǎng)模式更注重訓(xùn)練單個崗位工作技能，對于基礎(chǔ)理論和管理思維地訓(xùn)練相對薄弱。而本科院校企業(yè)專班相對少見。將企業(yè)專班概念導(dǎo)入到本科教育體系中去，將本科院校的“重基礎(chǔ)”和企業(yè)專班的“重技能”很好地銜接，實(shí)現(xiàn)知識技能型人才地培養(yǎng)，是本論文結(jié)合陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)目前面臨的一個重要問題，也是眾多應(yīng)用技術(shù)性大學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)。

二、陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作人才培養(yǎng)模式基本思路

根據(jù)湘潭大學(xué)劉巨欽教授提出的理論，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該堅(jiān)持精基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力、專業(yè)化的人才培養(yǎng)定位。陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后選擇繼續(xù)深造的比例較低，而企業(yè)對電子商務(wù)相關(guān)崗位的技能要求是具備較扎實(shí)的電子商務(wù)理論基礎(chǔ)，同時具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力。在知識技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)下，結(jié)合市場對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的要求，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)確定了自身人才培養(yǎng)模式的架構(gòu)如下：第一層，基礎(chǔ)訓(xùn)練層。訓(xùn)練學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解能力和應(yīng)用能力。根據(jù)陽光學(xué)院人才培養(yǎng)定位，學(xué)生必須具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)知識，因此陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)在人才培養(yǎng)模式中首先著眼的是改革培養(yǎng)方案，加強(qiáng)各課程的課內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)課時，針對各基礎(chǔ)課程構(gòu)建校內(nèi)模擬實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生通過實(shí)踐的方式加深對課程知識地理解和鞏固。第二層，綜合設(shè)計(jì)層。訓(xùn)練學(xué)生對各課程所強(qiáng)化的知識體系以及相關(guān)課程之間的關(guān)聯(lián)知識體系地分析應(yīng)用能力。要使學(xué)生能夠構(gòu)建完善的電子商務(wù)體系知識架構(gòu)，必須通過對知識應(yīng)用地綜合訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)。針對這個部分的目標(biāo)，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)主要通過構(gòu)建體系完善的獨(dú)立的課程設(shè)計(jì)體系來實(shí)現(xiàn)，在課程體系中，大幅度融入企業(yè)專班課程，并在此基礎(chǔ)上輔以商務(wù)嘉年華的專項(xiàng)競賽以及開展各種形式地電子商務(wù)講座以強(qiáng)化學(xué)生在不同環(huán)節(jié)地能力訓(xùn)練。第三層，應(yīng)用創(chuàng)新層。訓(xùn)練學(xué)生對理論知識的綜合應(yīng)用能力與解決實(shí)際問題的能力。讓學(xué)生和社會直接對接，直接面對實(shí)踐環(huán)節(jié)中的各類專業(yè)問題，通過對問題地分析和解決，從而達(dá)到對知識地深入理解和升華，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)踐能力地轉(zhuǎn)化。針對這個部分的目標(biāo)，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)所采用的主要方式包括組織學(xué)生深入專班企業(yè)參加專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)；建設(shè)實(shí)踐實(shí)習(xí)基地，深化校企合作深度；打通學(xué)生“基礎(chǔ)訓(xùn)練”—“綜合設(shè)計(jì)”—“應(yīng)用創(chuàng)新”環(huán)節(jié)，讓專班學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中就深入企業(yè)的實(shí)戰(zhàn)業(yè)務(wù)，在專班對接企業(yè)實(shí)習(xí)，以對接企業(yè)的實(shí)踐為題作為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計(jì)的主題，從而實(shí)現(xiàn)應(yīng)用創(chuàng)新的目標(biāo)。以上三個層次是我們目前在構(gòu)建電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的基本思路。在這個思路中，基礎(chǔ)訓(xùn)練層是基礎(chǔ)，綜合設(shè)計(jì)是橋梁，而應(yīng)用創(chuàng)新是目標(biāo)。在這個體系中，我們將企業(yè)的實(shí)訓(xùn)信息分層次地融入我們的培養(yǎng)模式。

三、陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)基于企業(yè)專班的校企合作人才培養(yǎng)模式具體內(nèi)容

根據(jù)前文所提及的培養(yǎng)模式架構(gòu)，陽光學(xué)院在多年地探索中對具體企業(yè)專班體系的內(nèi)容和做法做了如下細(xì)化：1、校企合作，共商培養(yǎng)方案，共建企業(yè)專班本培養(yǎng)模式主要嘗試校企合作，共建專班，培養(yǎng)在掌握扎實(shí)電商理論基礎(chǔ)的基礎(chǔ)上具備企業(yè)實(shí)操技能的企業(yè)專班。具體思路是通過校企合作，共商專班專業(yè)培養(yǎng)方案，在原有專業(yè)培養(yǎng)方案基礎(chǔ)上，通過增設(shè)專班專業(yè)選修課的方式，針對每個企業(yè)專班，由學(xué)校和企業(yè)共同探討，確定出6門專班選修課程，納入到專班的培養(yǎng)方案中。具體的，通過整合目前資源，本培養(yǎng)模式擬為電子商務(wù)專業(yè)設(shè)計(jì)兩個企業(yè)專班，分別是“百度系專班”和“阿里巴巴•淘寶系專班”，分別代表目前主流的兩大體系電子商務(wù)運(yùn)作方式，選擇與陽光學(xué)院電子商務(wù)教研室有深入合作的企業(yè)與之共建。在“百度系專班”的培養(yǎng)方案中，考慮增加如下6門課程：《搜索引擎原理與推廣》、《SEM原理與方法》、《SEM原理與方法實(shí)訓(xùn)》、《SEO原理與方法》、《SEO原理與方法實(shí)訓(xùn)》和《電子商務(wù)數(shù)據(jù)分析》；在“阿里巴巴•淘寶系專班”的培養(yǎng)方案中，增加如下6門選修課程：《B2B網(wǎng)絡(luò)營銷實(shí)務(wù)》、《第三方電商運(yùn)營》、《商務(wù)型網(wǎng)站建設(shè)》、《小微企業(yè)網(wǎng)絡(luò)推廣》、《電子商務(wù)服務(wù)》、《電商精英串講》。這些課程主要是在課程體系的“綜合設(shè)計(jì)層”這個層面的。為了保證該層面課程的順利導(dǎo)入，在本模式中，還設(shè)計(jì)了企業(yè)導(dǎo)師講座制。2、企業(yè)導(dǎo)師講座制為了更好的支持“綜合設(shè)計(jì)層”的專班課程，本培養(yǎng)模式在“基礎(chǔ)訓(xùn)練層”導(dǎo)入了“企業(yè)導(dǎo)師講座制”。方式是不定期邀請企業(yè)導(dǎo)師為專班學(xué)生及其他學(xué)生開設(shè)電子商務(wù)相關(guān)領(lǐng)域的講座。校企合作企業(yè)往往都匯集了大量的行業(yè)資源和行業(yè)人才，這些人才能夠及時捕捉到電子商務(wù)領(lǐng)域的最新動態(tài)和實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這些信息對于電子商務(wù)專業(yè)的同學(xué)而言是一筆巨大財(cái)富，也能夠彌補(bǔ)校園理論教育的短板。3、實(shí)習(xí)支持本培養(yǎng)模式同時還設(shè)計(jì)了專班企業(yè)實(shí)習(xí)支持環(huán)節(jié)?，F(xiàn)有的環(huán)境下，學(xué)生的實(shí)習(xí)時間相對分散，學(xué)生到企業(yè)剛剛上手就要結(jié)束實(shí)習(xí)，因此學(xué)生很難在正常就業(yè)市場尋找到合適的工作崗位。而專班學(xué)生由于在培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)就接受了企業(yè)的實(shí)踐技能訓(xùn)練，能夠在實(shí)習(xí)一開始就正常開展企業(yè)業(yè)務(wù)。因此本培養(yǎng)模式下的實(shí)習(xí)支持思路是由專班企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)提供實(shí)習(xí)崗位，供學(xué)生實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐技能，提升課內(nèi)學(xué)習(xí)效果。4、各類電商大賽各類電商大賽同樣是本培養(yǎng)模式的人才培養(yǎng)模式中的一個重要環(huán)節(jié)。結(jié)合系活動“電子商務(wù)大賽”，在專班課程中選擇優(yōu)秀的學(xué)生團(tuán)隊(duì)和作品，經(jīng)過企業(yè)導(dǎo)師和在校導(dǎo)師的聯(lián)合指導(dǎo)，針對企業(yè)在經(jīng)營過程中的真實(shí)案例進(jìn)行電子商務(wù)大賽的參賽題目選題和進(jìn)一步指導(dǎo)，進(jìn)而參加比賽。優(yōu)秀作品進(jìn)一步參加各類更高級別的比賽，如電商三創(chuàng)賽，互聯(lián)網(wǎng)+等比賽。這不但能激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造多渠道的學(xué)生激勵機(jī)制，也能孵化出一批優(yōu)秀的學(xué)生課題，同時，也能結(jié)合企業(yè)需求，為企業(yè)提供解決方案。

四、總結(jié)

開放平臺，增強(qiáng)校企合作是電子商務(wù)專業(yè)培養(yǎng)模式的大勢所趨，陽光學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)堅(jiān)持培養(yǎng)知識技能型人才的目標(biāo)，為培養(yǎng)掌握電子商務(wù)理論與實(shí)務(wù)，并具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的知識應(yīng)用型人才，不斷開發(fā)開放性平臺，推進(jìn)高校和企業(yè)間的合作，共同探索人才共育、過程共管、資源共享的合作模式與運(yùn)行機(jī)制，充分發(fā)揮企業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的優(yōu)勢。

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第9篇：成人教育電子商務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；就業(yè)；人才培養(yǎng)；能力

1就業(yè)能力概述

國內(nèi)外學(xué)者對于“就業(yè)能力”和“電子商務(wù)”的定義各有不同“。就業(yè)能力”(Employability)這一概念最早出現(xiàn)在20世紀(jì)伊始的英國，被定義為“可雇傭性”，也就是個體獲得和保持工作的能力。從國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀來看，隨著市場不斷進(jìn)步和變革，對于就業(yè)能力的研究也不僅僅停留在淺層次和小范圍的研究，而是更加注重研究的內(nèi)容和深度。并且就業(yè)能力研究方向主要是集中在高校的就業(yè)課程，以及職場培訓(xùn)等問題上。國外學(xué)者富蓋特(Fugate)對于就業(yè)能力的定義是，個體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會的能力[1]；布朗(Brown)提出，就業(yè)能力是找到并保持不同就業(yè)的相對機(jī)會[2]；英國工業(yè)聯(lián)合會(CBI)認(rèn)為，就業(yè)能力是個體為適應(yīng)雇主或顧客的變化的需要而具備的資格或競爭能力，以及在工作中釋放激情和潛力的能力[3]；Hillage和Pollard將就業(yè)能力定義為獲得最初就業(yè)、維持就業(yè)和需要獲取新的就業(yè)機(jī)會時所需要的能力[4]。國內(nèi)學(xué)者也對就業(yè)能力的定義進(jìn)行了探討，鄭曉明認(rèn)為，就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過知識的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿足社會需求、在社會生活中實(shí)現(xiàn)自身價值的本領(lǐng)[5]。無論是國外學(xué)者還是國內(nèi)學(xué)者對就業(yè)能力有不同的定義，本文認(rèn)為“，就業(yè)能力”就是大學(xué)生在校期間的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)的總和。

2電子商務(wù)大學(xué)生目前就業(yè)存在的問題

2.1學(xué)校培養(yǎng)的人才和企業(yè)的需求不對等

目前社會上對電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生的需求量很大，就業(yè)崗位空缺，但是實(shí)際現(xiàn)象是電商專業(yè)的畢業(yè)生找不到合適的工作，出現(xiàn)就業(yè)難的狀況。據(jù)新華社報道，電子商務(wù)專業(yè)就業(yè)率僅為20%。電商專業(yè)的大學(xué)生不是自己想干什么而是能干什么。

2.2大量電子商務(wù)專業(yè)的畢業(yè)生步入其他行業(yè)

畢業(yè)后大量電子商務(wù)大學(xué)生步入其他行業(yè)，畢業(yè)生更傾向于選擇一些比較穩(wěn)定而且待遇比較好的工作，比如事業(yè)單位、國有企業(yè)等。

2.3大學(xué)生對于自己以后的就業(yè)目標(biāo)盲目

目標(biāo)崗位不明確，學(xué)生不知道自己今后的就業(yè)方向，更不知道畢業(yè)以后應(yīng)該具備什么能力、需要哪些證書，才能讓自己更有就業(yè)競爭力[6]。

3大學(xué)生結(jié)業(yè)能力結(jié)構(gòu)分析

基于這些問題本文主要利用搜集文獻(xiàn)的方法對電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素、結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行分析。對于大學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成因素的分析：通過研究大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成要素，從而得到就業(yè)能力的評價體系，找出培養(yǎng)大學(xué)生就業(yè)能力的方法和途徑。美國勞工部就業(yè)技能調(diào)查委員會曾提出，新世紀(jì)就業(yè)人員應(yīng)當(dāng)具備三大基礎(chǔ)和五大能力。三大基礎(chǔ)分別是能力基礎(chǔ)、素質(zhì)基礎(chǔ)、思維基礎(chǔ)；五大能力是資源確定、組織、規(guī)劃與分配能力，處理人際關(guān)系與他人合作的能力，獲取和利用信息的能力，對復(fù)雜相互關(guān)系認(rèn)知并系統(tǒng)運(yùn)作的能力，能利用科技手段進(jìn)行工作的能力[7]。國內(nèi)學(xué)者張琛麟等認(rèn)為就業(yè)能力的內(nèi)容主要包括以下三個方面：一是專業(yè)知識的儲備能力，即大學(xué)生擁有某項(xiàng)專業(yè)技能并能夠運(yùn)用這些技能的能力；二是實(shí)踐能力，即大學(xué)生在實(shí)踐過程中的動手能力；三是心理情感技能，即大學(xué)生在生活與工作中養(yǎng)成良好的習(xí)慣，擁有管理情緒的能力，以及樂觀對待所遇見的挫折，及時調(diào)整心態(tài)的能力[8]。綜上可知，大學(xué)生就業(yè)能力的構(gòu)成因素有多種，本文在進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納分析后認(rèn)為電子商務(wù)大學(xué)生就業(yè)能力由三要素構(gòu)成：一是基礎(chǔ)能力：學(xué)習(xí)能力、忠誠意識、誠信意識；二是專業(yè)技能：如PS技能、外語能力、宣傳策劃能力、計(jì)算機(jī)能力、編輯能力、溝通交流能力、營銷能力、駕駛能力等；三是思維能力：對一個事物或問題有自己的看法、反應(yīng)和應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題的能力等。

4對于大學(xué)生就業(yè)能力研究方法及結(jié)構(gòu)模型的分析

國外學(xué)者提出了不同的理論模型。Fugate等構(gòu)建的三維度的心理—社會性就業(yè)能力模型，包括個體適應(yīng)性社會和人力資本、職業(yè)生涯識別[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元認(rèn)知四個維度[10]；Pool和Sewell構(gòu)建的“就業(yè)能力的關(guān)鍵構(gòu)成要素”(CareerEDGE)模型，就業(yè)能力由高層的自尊、自信和自我效能與底層的職業(yè)發(fā)展學(xué)習(xí)、工作生活經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)知識技能、通用技能和情商構(gòu)成[11]。在國內(nèi)，楊旭華通過項(xiàng)目分析、探索性因子分析、驗(yàn)證性因子分析構(gòu)建了“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的四維度模型，并形成“90后”大學(xué)生就業(yè)能力調(diào)查量表，用于“90”后大學(xué)生就業(yè)能力的測量[12]。肖云等通過因子分析法采取問卷調(diào)查和配額抽樣方法，對重慶市8所高校和用人單位進(jìn)行了調(diào)查，找到了3個公共因子[13]。劉奎穎等從企業(yè)的角度，研究大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)維度，并總結(jié)歸納出構(gòu)成就業(yè)能力的7個因子，分別為團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、處理問題能力、人的品質(zhì)能力、創(chuàng)新能力、專業(yè)知識能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和情緒控制能力[14]。

5電子商務(wù)專業(yè)大學(xué)生就業(yè)能力提升對策建議

5.1注重大學(xué)生能力培養(yǎng)

大學(xué)生就業(yè)能力提升自身是關(guān)鍵主體[15]。從定義看，大學(xué)生在校期間應(yīng)該努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，加強(qiáng)自己的就業(yè)能力，尋求解決就業(yè)的方法，注意構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力的因素，培養(yǎng)自身主動學(xué)習(xí)探索的積極性。5.2加強(qiáng)教師就業(yè)能力提升教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)。電子商務(wù)本來就是個新興專業(yè)，作為專業(yè)老師，不僅要學(xué)習(xí)書本的理論知識，而且要深入實(shí)踐企業(yè)和公司學(xué)習(xí)；老師也要改變教學(xué)方法，提倡“以賽代教”“、以賽代練”。學(xué)校應(yīng)該通過企業(yè)選聘、企業(yè)實(shí)踐、掛職鍛煉、高校招聘、社會服務(wù)等途徑，培養(yǎng)“雙師型”教師。電子商務(wù)技能大賽是實(shí)踐教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，通過技能競賽促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地培養(yǎng)專業(yè)技能，同時幫助學(xué)生主動開闊眼界，培養(yǎng)形成創(chuàng)新思路，提升創(chuàng)業(yè)技能，增進(jìn)創(chuàng)業(yè)成功的信心[16]。

5.3建立就業(yè)能力培養(yǎng)體系

學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持與時俱進(jìn)，在課程的選擇和安排時要與實(shí)際緊密結(jié)合，要對教學(xué)大綱進(jìn)行調(diào)整。能找到并選擇適合自己學(xué)校的教學(xué)模式，在教育理念、教學(xué)方法上做到進(jìn)一步的改進(jìn)，教育教學(xué)模式要能真正適應(yīng)本學(xué)校本專業(yè)學(xué)生，和社會市場需求緊密結(jié)合，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)理論知識能夠真正得到檢驗(yàn)，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上更加有效地對課本知識進(jìn)行融會貫通，能在實(shí)踐的基礎(chǔ)上做到活學(xué)活用，不斷提升和培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐和轉(zhuǎn)化能力[17]。根據(jù)就業(yè)市場需求及時調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，通過對畢業(yè)生調(diào)研所顯示的具體數(shù)據(jù)和社會市場需求導(dǎo)向修訂教材，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。在課程安排和教學(xué)安排上要充分考慮學(xué)生和就業(yè)市場的實(shí)際需求，使學(xué)生所具有的能力能夠滿足社會需求，使電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)技能適應(yīng)社會需要[18]。鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在寒暑假時到相關(guān)工作崗位進(jìn)行本專業(yè)實(shí)習(xí)，或者進(jìn)行社會實(shí)踐活動和見習(xí)活動，建立學(xué)校內(nèi)部就業(yè)信息交流平臺[19]。要建立健全以學(xué)校為主導(dǎo)，以學(xué)院為主體的學(xué)科聯(lián)盟就業(yè)工作機(jī)制，從制度層面促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的提高[20]。建設(shè)高水平的電子商務(wù)實(shí)驗(yàn)室，學(xué)校教學(xué)要能體現(xiàn)出理論和實(shí)踐之間充分結(jié)合。理論不應(yīng)該是空洞的，要能真實(shí)地加強(qiáng)學(xué)生的基本素質(zhì)和專業(yè)實(shí)操能力。實(shí)驗(yàn)室能提供更好的平臺，將產(chǎn)品實(shí)物以及操作流程展現(xiàn)在學(xué)生面前，有利于師生的交流和學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己感興趣的產(chǎn)品利用所學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際操作，而不是僅僅停留在實(shí)驗(yàn)層面。

5.4加強(qiáng)校企合作

校企合作有效地將理論和實(shí)踐、學(xué)校和社會結(jié)合在一起，為學(xué)生提供了實(shí)習(xí)的機(jī)會。在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)園區(qū)真實(shí)運(yùn)作電子商務(wù)企業(yè)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和動手能力，使學(xué)生能夠深入了解企業(yè)電子商務(wù)運(yùn)作模式及相關(guān)工作崗位流程和職責(zé)，充分了解和利用電子商務(wù)平臺進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，可以培養(yǎng)和加強(qiáng)學(xué)生的經(jīng)營管理能力，提高就業(yè)的核心競爭力，為創(chuàng)業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。校企合作能夠?qū)⒏咝：推髽I(yè)中的優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)行結(jié)合，充分做到“產(chǎn)學(xué)結(jié)合”。在高校中營造良好的實(shí)踐氛圍，加強(qiáng)“校企合作”，以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為主導(dǎo)。將校內(nèi)外一切資源充分利用，使高校與用人單位之間的合作關(guān)系加深。在理論教學(xué)之外，大力加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地和創(chuàng)業(yè)孵化園區(qū)的建設(shè)，為學(xué)生增加實(shí)訓(xùn)機(jī)會，可以鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力。除在校企合作中開展的實(shí)踐活動外，校企之間可以進(jìn)行研究和探索出學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中所存在的問題，總結(jié)出學(xué)生在哪一環(huán)節(jié)或者哪些能力上還有欠缺，共同探討教學(xué)大綱和課程體系設(shè)置的目標(biāo)，有針對地和更加實(shí)用地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容，去掉教學(xué)中空泛的內(nèi)容，從而更好地提高高校學(xué)生就業(yè)能力[21]。

5.5把握就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的關(guān)系

大學(xué)生在注重就業(yè)能力培養(yǎng)的同時也應(yīng)該注意綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，不能一味地注重就業(yè)能力，忽視綜合素養(yǎng)。綜合素養(yǎng)是就業(yè)的基礎(chǔ)，要把握好兩者的關(guān)系，掌握好一個尺度。

作者:李向陽 唐光海 單位:渭南師范學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院

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