學(xué)校教學(xué)案例分析精選(九篇)

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第1篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；營銷課程

案例教學(xué)作為一種啟發(fā)型、互動(dòng)型的新型教學(xué)方式，深受同學(xué)們的歡迎。就通常情況下而言，案例教學(xué)要求教師必須經(jīng)過非常周密的課程策劃和準(zhǔn)備，要教師尋找到適合課程教學(xué)的案例并要求學(xué)生課前閱讀，還要在課堂中指引學(xué)生針對(duì)案例中的問題進(jìn)行討論，促進(jìn)課堂中學(xué)生間的互動(dòng)與交流，案例教學(xué)法不僅可以提高學(xué)生分析問題的能力，還能提高學(xué)生解決問題的能力。而高職院校的市場營銷課程具有實(shí)用性、應(yīng)用性、前沿性等特點(diǎn)，案例教學(xué)在市場營銷課程中就起到了至關(guān)重要的作用，以便于可以更好的發(fā)揮案例教學(xué)法的作用來提升高職院校市場營銷課程的教學(xué)效果。

一、案例教學(xué)法的起源

在我國，春秋戰(zhàn)國時(shí)期老師就已經(jīng)開始使用案例教學(xué)法進(jìn)行授課，當(dāng)時(shí)法家、儒家、道家等諸子百家通過大量引用民間或者歷史故事來進(jìn)行教學(xué)。在國外，古希臘哲學(xué)家蘇格拉底在教授學(xué)生時(shí)采用了啟發(fā)式的方法，不斷讓學(xué)生向其提問或?qū)W生間互相提問，再讓學(xué)生找出所提問題的答案，很大程度上提高了學(xué)生的分析和判斷能力。在教學(xué)中蘇格拉底注重培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理和辯證思考的能力，他要求學(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)現(xiàn)有理論進(jìn)行發(fā)問，而不是盲目的相信前人的觀點(diǎn)或理論。這種方式培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力和懷疑批判的精神，深深地影響了西方教育的發(fā)展。而后柏拉圖將蘇格拉底的教學(xué)方式整理成書，用簡單生動(dòng)的故事來闡述復(fù)雜的道理，可以稱得上是西方案例教學(xué)的創(chuàng)始人。

現(xiàn)代的案例教學(xué)法是美國哈佛大學(xué)率先使用的。在1910年，醫(yī)學(xué)院和法學(xué)院的教師采用案例教學(xué)法進(jìn)行授課。在法學(xué)院的授課過程中，教師運(yùn)用案例作為教學(xué)材料，案例記錄了事發(fā)的起因以及作案的動(dòng)機(jī)和過程，法庭中律師的陳述、辯論和法院的判決情況以及判決后社會(huì)公眾態(tài)度等，學(xué)生依照這些真實(shí)的犯罪再現(xiàn)過程及法院判決結(jié)果展開討論，仿佛學(xué)生至身于整個(gè)案子的調(diào)查審理中，極大地提高了法學(xué)院學(xué)生審理分析的能力。此后，哈佛大學(xué)的其他學(xué)院在授課中也開始采用案例教學(xué)法，對(duì)案例教學(xué)法的體系形成和發(fā)展起到了非常重要的推動(dòng)作用。其中貢獻(xiàn)最為突出的當(dāng)屬哈佛大學(xué)商學(xué)院，哈佛大學(xué)商學(xué)院在工商管理類課程中運(yùn)用來自于商業(yè)領(lǐng)域的真實(shí)案例進(jìn)行授課，強(qiáng)烈地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。1940年以后，案例教學(xué)法通過哈佛大學(xué)商學(xué)院的使用和完善，得到了長足的發(fā)展，同時(shí)得到了許多發(fā)達(dá)國家認(rèn)可和借鑒。現(xiàn)如今，案例教學(xué)法在國外授課中已經(jīng)成為一種不可或缺的教學(xué)方法。

二、高職院校市場營銷課堂中案例教學(xué)的作用

案例教學(xué)法的主要以培養(yǎng)學(xué)生分析能力為重點(diǎn)教學(xué)方法，市場營銷授課中，教學(xué)效果的要求也必須要表現(xiàn)在提升學(xué)生的分析實(shí)際問題能力。雖然教學(xué)的大部分內(nèi)容是由學(xué)生討論完成，但是教師在授課過程中有著舉足輕重的作用。教師在上課前必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等搜集適合課堂內(nèi)容的教學(xué)案例，如果不能搜集整理到符合授課要求的案例，教師要自己根據(jù)客觀事實(shí)編寫案例，營銷案例不僅要引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要達(dá)到課堂教學(xué)的目的，使學(xué)生對(duì)市場營銷知識(shí)由書本知識(shí)變?yōu)閷?shí)踐的轉(zhuǎn)變。

案例教學(xué)在許多方面提升了學(xué)生的能力素質(zhì)。首先，在市場營銷課程中引入案例教學(xué)，使學(xué)生可以身臨其境的扮演管理者、決策者或者產(chǎn)品銷售者，要求學(xué)生對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行成功營銷，這使得學(xué)生從書面知識(shí)接受者轉(zhuǎn)換為了積極實(shí)踐的參與者，不僅可以發(fā)散學(xué)生的思維，還培養(yǎng)了其獨(dú)立思考的習(xí)慣；其次，案例教學(xué)中真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)把枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，生動(dòng)真實(shí)的企業(yè)活動(dòng)案例，給學(xué)生創(chuàng)造出一種身臨其境的感覺，有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，所以案例教學(xué)是把晦澀難懂的書本知識(shí)融合到活生生的案例之中；再次，教師在給出學(xué)生營銷案例后，學(xué)生按照教師要求會(huì)對(duì)營銷案例中涉及的問題進(jìn)行市場調(diào)研、市場分析，選擇營銷策略等，這些環(huán)節(jié)的參與訓(xùn)練了學(xué)生的市場營銷思維，使學(xué)生在以后的工作中能夠使用市場營銷的邏輯思維處理問題；最后，營銷教學(xué)的討論通常是以小組為單位，每個(gè)小組成員都各有分工，而案例分析的結(jié)論也是以組為單位闡述，這就要求小組成員要有團(tuán)隊(duì)合作精神，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，是學(xué)生在日后工作崗位上不可缺少的素質(zhì)。

三、對(duì)策及建議

1.加強(qiáng)教學(xué)案例選擇的科學(xué)性

在市場營銷教學(xué)案例庫建設(shè)還沒有完善的情況下，我們可以通過多種渠道搜集大量的市場營銷案例，如何有針對(duì)性地選擇能體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)和課程內(nèi)容要求案例就選顯得尤為重要。案例教學(xué)的基礎(chǔ)是要選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，案例的選擇要遵循以下原則：針對(duì)性、貼近性、啟發(fā)性、真實(shí)性、時(shí)效性以及兼顧性。只有遵循以上原則，才能讓學(xué)生以相對(duì)更直觀、具體地方式來了解和學(xué)習(xí)知識(shí)，以便于營銷專業(yè)知識(shí)的理解與掌握。

2.提升教師運(yùn)用案例教學(xué)的能力

案例教學(xué)的運(yùn)用能力是市場營銷教師必備的素質(zhì)，也是提高市場營銷課程授課質(zhì)量的關(guān)鍵要素。首先，教師應(yīng)在理論加強(qiáng)學(xué)習(xí)，擴(kuò)充教師自身的知識(shí)面，教師應(yīng)深入到企業(yè)一線了解企業(yè)營銷實(shí)際運(yùn)作過程；其次，積極鼓勵(lì)教師參加教學(xué)案例項(xiàng)目研究，及高標(biāo)準(zhǔn)的市場營銷案例教學(xué)培訓(xùn)班；再次，組織學(xué)校內(nèi)部和兄弟院校之間的溝通交流，探討市場營銷案例教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)；最后，調(diào)動(dòng)教師參與案例教學(xué)的積極性和主動(dòng)性，學(xué)校可以組織校內(nèi)市場營銷案例選擇評(píng)比活動(dòng)，獲獎(jiǎng)?wù)呖色@得一定獎(jiǎng)勵(lì)。

3.建立高職院校市場營銷案例庫

案例教學(xué)的基礎(chǔ)是“案例”，優(yōu)秀的案例能夠使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。哈佛大學(xué)作為現(xiàn)代意義上案例教學(xué)的鼻祖，清醒的認(rèn)識(shí)到案例教學(xué)在授課中的重要地位，因此建立了自己的案例庫。對(duì)于國內(nèi)授課而言，國外市場營銷案例數(shù)量非常龐大，因此，國內(nèi)教師多數(shù)都會(huì)采用國外的市場營銷案例，但在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)效果并不是很理想。由于國情不同，國外的許多案例對(duì)于中國學(xué)生的啟發(fā)性有限。許多學(xué)生只是知道少數(shù)幾家知名企業(yè)，如：沃爾瑪、花旗銀行、戴爾電腦等，絕大部分公司他們并不了解，甚至于很多老師都不了解，學(xué)生很難對(duì)案例產(chǎn)生興趣。因此，針建立適合于高職院校市場營銷課程教學(xué)的案例庫將會(huì)極大地提高案例教學(xué)效果。同時(shí)，建立市場營銷教學(xué)案例庫后，也能為教師減輕一定的量備課負(fù)擔(dān)。案例庫的建立需要全國高職院校的市場營銷教師通力協(xié)作，分享適合課堂教學(xué)的案例，不斷更新案例庫，使?fàn)I銷案例能與時(shí)俱進(jìn)。

四、結(jié)論

市場營銷是實(shí)用性和應(yīng)用性相結(jié)合的一門學(xué)科，而案例教學(xué)恰好可以在市場營銷課程中發(fā)揮很好的作用。很顯然高職院校市場營銷課程案例教學(xué)現(xiàn)在處于發(fā)展初期，但是在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的大環(huán)境下，而且市場營銷在我國經(jīng)濟(jì)活動(dòng)具有不可替代的地位，在高職院校積極倡導(dǎo)教學(xué)改革創(chuàng)新的大背景下，市場營銷課堂教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法，不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式，也積極發(fā)揮了教師的指引作用，還體現(xiàn)了在學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造了更加生動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果得到很大程度上的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶鑫.高職《市場營銷》案例教學(xué)研析[D].貴州師范大學(xué)，2014.

[2]劉建新，盧厚清.案例教學(xué)法的起源、特點(diǎn)與應(yīng)用研究[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011，01：60-64.

[3]徐其東.案例教學(xué)在高校市場營銷教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].教育與職業(yè)，2014，03：150-151.

[4]吳雪.淺析案例教學(xué)在高職院校旅游市場營銷課程中的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012，06：50+69.

第2篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

案例1：《除法的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

學(xué)生被分為6人一小組，每人手上有6根小棒。

A教學(xué)：

師：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？

生動(dòng)手操作。

師：好！把剛才操作的過程在小組中交流一下。

B教學(xué)：

師：大家手上都有一些小棒，試著按要求進(jìn)行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能損壞小棒?？茨墙M最迅速。

學(xué)生開始分。有的很快地分好，有的開始小聲議論。

師：有困難嗎？

生1：平均分成4份不好分。

生2：平均分成5份也不好分。

師：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么辦呢？

（生……）

師：好！同組內(nèi)的小棒可以相互借調(diào)。再試試看。

（生活動(dòng)。）

師：哪個(gè)小組愿意來交流一下，你們的4份是怎么平均分的？

分析：學(xué)生是由于需要而主動(dòng)地合作交流，還是被老師安排去合作交流，兩種心態(tài)會(huì)產(chǎn)生不同的效果。我感覺讓問題更具有思考性和探索性才能激發(fā)學(xué)生合作交流的積極主動(dòng)性。數(shù)學(xué)教學(xué)中的合作交流不能等同于日常隨意性的談話，它應(yīng)具有一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性，是為解決某個(gè)具體的問題而進(jìn)行的合作與交流。因此，教學(xué)中要不斷地讓學(xué)生產(chǎn)生思維的困惑，讓他們?cè)谒季S的壓力下，主動(dòng)地想到與別人的合作與交流。案例教學(xué)中，把6根小棒平均分成3份，只有1種分法，讓他們交流什么呢？只會(huì)不斷地重復(fù)。而要把6根小棒平均分成4份、5份，卻是個(gè)傷腦筋的事。老師建議重新調(diào)劑，怎樣調(diào)劑呢？小組成員之間必然要交流和合作。特別是平均分成4份，需要另一個(gè)人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同學(xué)拿出2根，其間的討論一定會(huì)熱烈。“方便別人，也就方便了自己”，在這里不是很好地得到了體現(xiàn)嗎？！

案例2：《角的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)片段

A教學(xué)：

師：同學(xué)們，大家知道，這是什么圖形嗎？

生：是角。

師：真好！在生活中哪些地方有角呢？

生：……

B教學(xué)：

師：同學(xué)們，咱們今天一起研究角的有關(guān)知識(shí)。我知道，幾天前，每個(gè)小組都進(jìn)行了有關(guān)角的資料的收集，并進(jìn)行了一定的整理。現(xiàn)在用你們喜愛的方式來交流一下，好嗎？

各個(gè)小組代表開始交流。

分析：一節(jié)課中究竟安排幾次小組學(xué)習(xí)為宜呢？我們經(jīng)常這樣討論著。細(xì)細(xì)分析這種討論，它其實(shí)是把合作交流局限在教學(xué)環(huán)節(jié)之上。試想，一節(jié)課都讓學(xué)生在小組內(nèi)合作交流，又有何妨呢？下節(jié)課再整理歸納就是了！打破知識(shí)的分割，建立一種大的課程觀和教學(xué)觀，我們完全可以在課堂內(nèi)探索更大時(shí)空的合作與交流。同時(shí)，合作交流不能僅僅限于課內(nèi)，學(xué)習(xí)小組不能是課內(nèi)象集體，課外如“散兵”。課外的合作交流，更能發(fā)揮學(xué)生的積極性，更能調(diào)動(dòng)他們的集體榮譽(yù)感。讓我們從整體著眼，從形成氛圍和培養(yǎng)習(xí)慣入手，積極地將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程變成一種師生不斷“對(duì)話”與“協(xié)作”的過程，讓合作交流的學(xué)習(xí)方式發(fā)揮出它更大的效應(yīng)。

案例3：《退位減法》復(fù)習(xí)課

一位教師上“退位減法”的復(fù)習(xí)課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景，讓人體會(huì)頗深。

（1）直接出示了6道題目，其中2道退位題。請(qǐng)你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。（培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)較為敏感的知覺能力就在這樣簡短的問話里得以深刻體現(xiàn)。）

（2）動(dòng)筆做，互相檢查。我們也來開個(gè)兒童醫(yī)院，請(qǐng)你們把最容易得病的算式拿上來，我們一起來會(huì)診，最后請(qǐng)學(xué)生們給得病的算式開個(gè)小處方。在這里老師提了個(gè)要求：請(qǐng)你用一句話來告訴病人應(yīng)該注意什么。（改錯(cuò)題的呈現(xiàn)方式有很多，這里用的是“治病情境”。老師沒有停留在熱鬧的場景中，而是專注于讓學(xué)生總結(jié)錯(cuò)誤的原因和改錯(cuò)的方法。

（3）自己出一道退位減法題給同桌做。

（4）老師出題：3000―（ ）；再請(qǐng)每人寫一道題。

……

分析：情境只有為教學(xué)服務(wù)、適合學(xué)生需要的時(shí)候才能叫做好情境，不能為教學(xué)服務(wù)的情境就是多余的。

1.創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)

在創(chuàng)設(shè)的情境時(shí)，教師要充分考慮學(xué)生已有的知識(shí)和相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，要了解學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，掌握的程度如何，他們生活在什么樣的環(huán)境中，有什么樣的生活經(jīng)歷，接觸過什么事情等等。一個(gè)真實(shí)、源于學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的教學(xué)情境，往往有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

2.創(chuàng)設(shè)的情境要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，不能脫離學(xué)科因素

情境的創(chuàng)設(shè)要緊密圍繞教學(xué)，服務(wù)于課程標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度的要求。這要求教師一方面要從生活情境中及時(shí)提煉教學(xué)問題，切忌在情境中“流連往返”；另一方面不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為課堂教學(xué)的“擺設(shè)”。

3.教學(xué)情境要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與和成長的情境因素

第3篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

教案是教師為了順利而有效地開展教學(xué)活動(dòng),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,以課時(shí)或課題為單位對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行具體的安排、設(shè)計(jì)的一種教學(xué)文書。下面是有小學(xué)語文教學(xué)案例分析，歡迎參閱。

     小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文1

一、情境導(dǎo)入

同學(xué)們，春天來了，淘氣的春風(fēng)娃娃對(duì)著云兒使勁兒的吹，使得春雨沙沙地下。在春雨的滋潤下，大地悄悄地發(fā)生著變化。不知什么原因，一群小鳥嘰嘰喳喳地爭論起來。下面請(qǐng)幾位同學(xué)，配樂朗讀課文，讓我們從文中找出答案。(讀后進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià))誰來說說它們爭論的原因?(它們?yōu)榇河甑纳识鵂幷?教師板書課題：春雨的色彩。今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)這課書。

二、感悟課文內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)課文的第一自然段，感悟春雨的特點(diǎn)：

⑴　請(qǐng)同學(xué)們看屏幕，說說春雨的特點(diǎn)是什么?(小而密)

⑵　請(qǐng)你自己讀一讀第一自然段，體會(huì)春雨的特點(diǎn)，練習(xí)朗讀。

請(qǐng)同學(xué)讀，讀后評(píng)價(jià)。

⑶　聽老師讀，“春雨沙沙，沙沙，沙沙……”選擇正確的讀法。

學(xué)生練習(xí)朗讀。指名讀。

2、抓住“爭論”一詞，結(jié)合下文來學(xué)習(xí)體會(huì)其含義：

⑴　咦，小鳥們?cè)诟墒裁?請(qǐng)你在書中找到小鳥們的對(duì)話，自己讀一讀。

⑵　你喜歡哪只小鳥?把它的話讀給大家聽一聽。

學(xué)生讀，教師板書：

小白鴿無色的

小燕子綠色的

春雨的色彩

小麻雀紅色的

小黃鶯黃色的

⑶　請(qǐng)你在小組內(nèi)找到一個(gè)適合自己的角色，讀一讀。

⑷　請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)們分角色戴上頭飾，匯報(bào)朗讀。

⑸　小鳥們對(duì)春雨的色彩看法不一，都認(rèn)為自己說的對(duì)，所以爭論得很激烈，你們覺得剛才那組同學(xué)讀得怎樣?

⑹　請(qǐng)你感悟當(dāng)時(shí)小鳥們的心情，讀出小鳥們爭論時(shí)說話的語氣，可以加上動(dòng)作輔助朗讀。

⑺　再請(qǐng)一組同學(xué)戴上頭飾加上動(dòng)作，匯報(bào)朗讀。

⑻　請(qǐng)同學(xué)說一說“爭論”是什么意思?教師隨機(jī)點(diǎn)撥。

⑼　聽了它們的爭論，不知你們覺得誰說的有道理。

⑽　誰來說一說你的看法?請(qǐng)同學(xué)到屏幕前點(diǎn)擊電腦，講明理由。

(如，學(xué)生認(rèn)為小白鴿說的對(duì)，可根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)所知。小麻雀、小燕子、小黃鶯為什么會(huì)認(rèn)為春雨有不同的色彩呢?學(xué)生如果答不上來，可以在組內(nèi)交流討論)教師可根據(jù)不同的情況隨機(jī)點(diǎn)撥。

3、小雨不停地下，小鳥們的爭論引來了其它的鳥兒也來發(fā)表自己的意見：

屏幕上出現(xiàn)學(xué)生常見的鳥類，如：孔雀、啄木鳥、仙鶴、大雁等。

請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一種鳥類說說你眼中的春雨的色彩。讓學(xué)生感悟平時(shí)所見到的春天色彩的美麗。

4、春雨不停地下，讓我們一起來聽聽春雨是怎樣說的：

⑴　放錄音，聽學(xué)生朗讀課文的最后一個(gè)自然段。

⑵　請(qǐng)你打開書，自己讀一讀，思考：春雨為什么下得更歡了。

⑶　體會(huì)“沙沙沙”的讀法。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，讀“沙沙沙”時(shí)，語氣要逐漸加強(qiáng)有力。

⑷　理解句子“我本身是無色的，可是我能給春天送來美麗的色彩”的意思。

(教師點(diǎn)撥：植物的生長與春雨有關(guān)，在春雨的滋潤下，植物吐綠，花兒盛開，大地呈現(xiàn)一派生機(jī)勃勃的景象。所以，春雨的色彩是美麗的。)

三、選擇性作業(yè)

1、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2、用你手中的畫筆，畫出春天的美景。

3、和父母一起到公園去尋找春的色彩。

小學(xué)語文教學(xué)案例分析范文2

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)本課的9個(gè)生字和由生字組成的9個(gè)新詞，認(rèn)識(shí)新部首“衣字底”“竹字頭”。

2.看懂圖意，圍繞“我”和“浪花”進(jìn)行觀察，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

3.理解詞句的意思，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情。

4.能正確、流利、有感情地朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

1.學(xué)會(huì)生字新詞，掌握有關(guān)句式，感知句子輔助成分。

2.在理解圖意的基礎(chǔ)上，理解句子的意思;初步認(rèn)識(shí)擬人的修辭法(把浪花當(dāng)作人)。

教學(xué)思路：

借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音、仔細(xì)觀察課本插圖，看懂圖意，理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文，完成課后練習(xí)。

教學(xué)用具：

彩色掛圖。

教學(xué)時(shí)間：

三課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入新課。

同學(xué)們，你們看見過大海嗎?看到過浪花嗎?在沙灘上揀過貝殼嗎?有一位小朋友在沙灘上玩耍，看到了海邊的浪花(板書課題)，可好玩了，今天我們就來學(xué)習(xí)20課。(齊讀課題：20、浪花)

二、指導(dǎo)看圖。

1.整體看圖：從近到遠(yuǎn)圖上畫了些什么?(小女孩坐在沙灘上、光著腳丫在玩耍。還可以看到：籃子、貝殼、浪花、海面、船、海鳥、云等)理解“沙灘”意思。

2.仔細(xì)觀察，展開現(xiàn)象：浪花是什么樣?想象一下浪花卷上沙灘或退回大海時(shí)會(huì)發(fā)出什么聲音?(輕松、走、悄悄、嘩嘩嘩、唱著、笑著、跑……)

3.觀察小姑娘的動(dòng)作、神態(tài)，想象一下她的心情是怎樣的?

4.再看看小姑娘身邊的小籃子裝些什么?想象一下小姑娘揀貝殼、捉小蝦的情景?

5.把以上幾個(gè)問題連起來說一說。(夏天的一個(gè)下午，一位小姑娘光著腳丫，來到海邊的沙灘上揀貝殼、捉小蝦。浪花嘩嘩地卷來了，小姑娘坐在沙灘上，浪花沖著小姑娘的腳丫，逗得她哈哈大笑。浪花退下去了，沙灘上露出了美麗的貝殼，還有活蹦亂跳的小蝦。小姑娘揀啊、捉啊，揀得滿滿的一籃子，她高興極了，笑得嘴也合不攏了)

三、借助漢語拼音，自學(xué)課文。

1.自由讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，給生字新詞做上記號(hào)。

2.認(rèn)讀生字卡片：浪、貝、殼、籃、步、次、悄、蝦、唱、裝。

3.課文分幾個(gè)自然段?每個(gè)自然段各有幾個(gè)句子?

4.指名朗讀課文，注意正音。

5.教師范讀課文。

四、結(jié)合看圖，再讀課文，讀懂句子。

1.學(xué)生自學(xué)。

(1)圖文印證，讀懂句子。

(2)標(biāo)出句中要求掌握的生字新詞。

2.檢查自學(xué)情況：你讀懂了哪些句子，說說課文中的哪些句子寫了圖畫上的哪部分內(nèi)容?

3.指名朗讀第一自然段。提問：“我”是在哪兒玩耍?為什么說浪花是“邁著輕輕的步子”，“悄悄地搔癢了我的小腳丫”?

通過句子的比較讓學(xué)生理解：

(1)浪花邁著步子。

浪花邁著輕輕的步子。

(2)搔癢了我的小腳丫。

悄悄地搔癢了我的小腳丫。

通過比較，后一句更讓我們感到浪花是那么頑皮淘氣。

再讀課文第一自然段。(理解“笑得我眼淚都流出來了”時(shí)，讓學(xué)生觀察圖上小姑娘的表情，體會(huì)浪花給“我”帶來的歡樂。“才嘩嘩嘩地笑著跑回家。”“才”是說浪花笑夠了，逗夠了，頑皮夠了;“跑”是講浪花退回去的速度，“家”這里指大海)

4.小組齊讀第二自然段。提問：為什么說“浪花又唱著笑著跑來了”?“捧來”在這是什么意思?(課文把浪花涌來的聲音說成是浪花的唱、笑，進(jìn)一步表達(dá)了我的歡快心情。“捧”是用手托的意思。“雪白的”“青青的”是寫貝殼和小蝦的顏色。“裝不下啦”是說貝殼和小蝦很多)

學(xué)生齊讀第一、二自然段，讓學(xué)生體會(huì)：沙灘上景美情也美。景：藍(lán)色的大海，黃色的沙灘，白色的貝殼，青青的小蝦。情：輕輕、笑、唱、捧。情和景的結(jié)合組成了一幅富有情趣的畫面。

5.齊讀第三自然段。思考：為什么說浪花“像一群淘氣的娃娃”?(讓學(xué)生體會(huì)小浪花的可愛，大海的可愛。激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情)

五、指導(dǎo)朗讀。

1.指名朗讀，語調(diào)要?dú)g快、流暢，表達(dá)一種興奮的心情。

2.聽老師配音范讀。(海浪聲)

3.想象小姑娘的心情，再讀課文。

4.全班同學(xué)配音齊讀。

六、作業(yè)。

第4篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

教學(xué)過程的設(shè)計(jì)應(yīng)本著有目的、有層次、條理清晰的原則來進(jìn)行。數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程是探索驗(yàn)證、歸納知識(shí)規(guī)律的過程。因此，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)所預(yù)設(shè)的問題，所要完成的實(shí)踐操作，所要得到的結(jié)論都是有強(qiáng)烈的目的性的，如何預(yù)設(shè)問題、怎樣操作、歸納什么樣的結(jié)論，教師都應(yīng)設(shè)計(jì)的清清楚楚，不僅教者應(yīng)清晰明確，學(xué)生也要在教師的引導(dǎo)下清晰明確。如果說引課是一節(jié)課的主線開端，那么新知講解這一環(huán)節(jié)就是這條主線上串著的“珍珠”，處處閃耀著教師和學(xué)生默契配合的智慧之光。

以下是筆者在聽了一節(jié)課《三角形的中位線》之后的反思，對(duì)筆者來說聽課既是學(xué)習(xí)也是自省。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師采用了預(yù)設(shè)問題的方式。屏幕顯示：

①你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的兩個(gè)三角形嗎？

生一答：引一邊的中線AD（如圖1）

②你能將任意一個(gè)三角形分成面積相等的四個(gè)三角形嗎？

生二答：分別取AB、AC的中點(diǎn)E、F，連接DE、DF（如圖2）

生三答：可取BC邊的四等分點(diǎn)，再連接（如圖3）

③你能將任意一個(gè)三角形分成四個(gè)全等的三角形嗎？

生四答：取各邊中點(diǎn)，依次連接（如圖4）

按教者的設(shè)計(jì)意圖是要用三角形的面積二等分、四等分，直到三角形全等引出本節(jié)課題。教者在設(shè)計(jì)意圖上是清晰的，學(xué)生配合的也很到位。但是教師忽略了問題的可拓展性，也沒有預(yù)見到圖2的價(jià)值，只是一味的想要完成預(yù)設(shè)的問題。其實(shí)，生二的回答已經(jīng)把中位線明確的展示出來了，此時(shí)直接利用圖2引出課題比完成所有預(yù)設(shè)問題之后再引出課題更有說服力，更清晰更省時(shí)。而且中線與中位線在同一個(gè)圖形中出現(xiàn)，為二者區(qū)分做出很好的圖形鋪墊。

教師在引課時(shí)預(yù)設(shè)的問題需直扣主題，或者呈現(xiàn)本節(jié)所學(xué)知識(shí)，或者呈現(xiàn)本節(jié)所用的方式方法，或者呈現(xiàn)本節(jié)所歸授課類型，簡捷、快速、直接的讓學(xué)生了解這節(jié)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。在本節(jié)的引課問題2中只要教者略加提示，以初三學(xué)生的知識(shí)功底，完全有可能想到圖2、3、4的方法，這時(shí)只要教者抓住其中一個(gè)有效的圖形即可引出本節(jié)課題。另外，生二的回答也是本節(jié)的一個(gè)亮點(diǎn)之一，他沒有單一的使用等分點(diǎn)或取中點(diǎn)的方式，而是兩者兼用，這種突破常規(guī)思維方式的回答也是教者應(yīng)鼓勵(lì)的，是實(shí)現(xiàn)情感交流的機(jī)會(huì)。

接下來的講解環(huán)節(jié)：中位線的定義由學(xué)生總結(jié)，師板書。

屏幕顯示：①一個(gè)三角形有幾條中位線？

②中位線與中線的區(qū)別？

③猜想中位線與第三邊的關(guān)系？（組織探討與證明）

先說定義的歸納，對(duì)照教材和圖形，學(xué)生很容易回答。但是真正可以理解的學(xué)生不是很多，學(xué)生當(dāng)堂掌握運(yùn)用的效果可能很好，課后的自主學(xué)習(xí)的效果恐怕會(huì)有所減弱。在新課改中，教師對(duì)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)采用了淡化的方式，可具體到某條概念的教學(xué)，淡化的方式不見得是減輕了負(fù)擔(dān)，相反的會(huì)在命題的證明中體現(xiàn)出很多問題，所以適當(dāng)?shù)慕馕龈拍钍怯斜匾摹?/p>

三個(gè)問題的設(shè)置層層示疑，回答也越來越難。學(xué)生利用圖2、4可以解釋清楚前兩個(gè)問題，難在猜想的證明和定理的掌握上，教者對(duì)教材的理解程度、對(duì)學(xué)生的了解、對(duì)課堂的掌控能力決定了教學(xué)效果和效率。

此處，先要解決的是學(xué)生的規(guī)范書寫（一名學(xué)生的板書證明明顯的一個(gè)缺陷是沒有輔助線的表達(dá)）；再要解決的是學(xué)生證明方法的比對(duì)，哪種方法有利書寫證明，考查學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的全面掌握；三要解決的是學(xué)生多種方法的歸類。本節(jié)置于特殊四邊形后第三課時(shí)，明示本節(jié)與平行四邊形的判定有一定的聯(lián)系，無論是知識(shí)上的聯(lián)系還是方法上的聯(lián)系等，都需要教者明確的加以歸類——不同的證明方法實(shí)際就是構(gòu)造平行四邊形，這也是這節(jié)課教師專業(yè)智慧的亮點(diǎn)。

什么是有效的課堂教學(xué)？筆者認(rèn)為，即是用教師的智慧引領(lǐng)學(xué)生歸納知識(shí)規(guī)律，并讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中會(huì)用這些規(guī)律解決問題，再簡單點(diǎn)說就是滿足了學(xué)生需要的課堂教學(xué)就是有效的課堂教學(xué)。

練習(xí)環(huán)節(jié)中有這樣一題：

如圖，D、E、F、G分別是AC、AB、OB、OC邊上的中點(diǎn)，試證明EF∥DG，且EF=DG。

生五答：連接ED、FG……

生六答：連接AO……

這里只要教者再追加一句話“為什么會(huì)想到這樣做輔助線？”那么本節(jié)的第二個(gè)亮點(diǎn)就會(huì)呈現(xiàn)，學(xué)生可能用“平行四邊形的性質(zhì)”回答，或者用“中位線的性質(zhì)”回答，而無論哪種回答都將是本節(jié)知識(shí)的一個(gè)升華，同時(shí)在學(xué)生構(gòu)圖能力、逆向思維能力的培養(yǎng)上都是有實(shí)效的，活躍課堂氣氛就不會(huì)是一句空話。

反思數(shù)學(xué)課堂的三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)——導(dǎo)入新知、重點(diǎn)探究、鞏固練習(xí)，不論教師采用何種方式呈現(xiàn)，合理的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都是關(guān)鍵。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上都要明白以下幾點(diǎn)：

①舊知識(shí)的有效遷移都是以創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境為載體的。教師要把自己當(dāng)作學(xué)生，要站在學(xué)生的角度來審視課堂。

②新課程下的教學(xué)預(yù)設(shè)是有彈性、有空間的預(yù)設(shè)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要充分考慮到課堂上可能出現(xiàn)的情況，使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的生成空間。預(yù)設(shè)必須是精心的而不是精細(xì)的，不要讓預(yù)設(shè)成為學(xué)生思維與想象的桎酷。

第5篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；案例教學(xué)法；實(shí)踐；分析；研究

教育一直以來都是社會(huì)各界關(guān)注的重點(diǎn)，在社會(huì)發(fā)展中占有著不可替代的作用，近些年隨著教育改革的力度加大，高校中的學(xué)生數(shù)量逐步增多，為了保障高校中學(xué)生都能得到有效的教育，國家對(duì)高校提出了更高的教學(xué)要求。從調(diào)查結(jié)果中可以看出，目前高校最大的教學(xué)難點(diǎn)是數(shù)學(xué)，主要因?yàn)楦咝Ｖ袛?shù)學(xué)內(nèi)容升級(jí)，從基礎(chǔ)轉(zhuǎn)變?yōu)楦叩葦?shù)學(xué)內(nèi)容更難，并且高校數(shù)學(xué)大部分還保持著傳統(tǒng)數(shù)學(xué)的教學(xué)方法，在較難的內(nèi)容中添加了枯燥感，導(dǎo)致學(xué)生在數(shù)學(xué)課往往興致缺失，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。經(jīng)過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法可以有效將以上問題進(jìn)行解決，其中教學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，輔助學(xué)生找到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法與技巧，幫助學(xué)生更好的對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行吸收。

1 案例教學(xué)法

案例教學(xué)法的最早出現(xiàn)在工商管理學(xué)科中，一經(jīng)推出便得到一片好評(píng)。近些年經(jīng)過長時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐與發(fā)展，逐漸形成了一套完整的教學(xué)體系，并在眾多學(xué)科中得到了有效應(yīng)用。案例教學(xué)的與其名字一樣主要以案例為主，而案例需要根據(jù)教學(xué)目的以及理論依據(jù)來選擇，教師可以使用案例來促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題，這種方法對(duì)于數(shù)學(xué)這類理論性強(qiáng)的科目尤為適用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以選擇與課堂貼合內(nèi)容含義突出的案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)需要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行理解，然后就案例中的問題組織學(xué)生互相討論，以這樣靈活的方式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力與問題分析能力，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)變?yōu)橐环N樂趣，讓學(xué)生不再抵觸。

2 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的價(jià)值

2.1 促進(jìn)師生關(guān)系

通過案例教學(xué)師生互相補(bǔ)充，互相促進(jìn)。學(xué)生在分析案例時(shí)起主導(dǎo)地位，老師加以補(bǔ)充，多次進(jìn)行，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生好學(xué)好問的心理。老師選擇好的案例與學(xué)生分享，讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮，提高了教學(xué)質(zhì)量，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率，同時(shí)也促進(jìn)了師生關(guān)系。

2.2 提高數(shù)學(xué)分析能力

案例教學(xué)只是把抽象的數(shù)學(xué)理念生活化，實(shí)際化?？s短了數(shù)學(xué)理論脫離生活的差距，使學(xué)生通過實(shí)際更好的運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問題。理解數(shù)學(xué)的木質(zhì)，看清數(shù)學(xué)的真諦，通過長時(shí)間的練習(xí)自己勇于發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來源于生活更高于生活。

3 案例教學(xué)在高校數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與分析

數(shù)學(xué)中的知識(shí)十分難懂，其中的各種數(shù)學(xué)算法相互交叉，環(huán)環(huán)相扣，對(duì)于大部分學(xué)生來說都存在一定難度。而案例教學(xué)可以十分有效的將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難程度降低，案例教學(xué)以案例為教學(xué)中心，教師可以根據(jù)教學(xué)要求內(nèi)容制定教學(xué)案例，使用很逼真的案例去加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的接受程度，并且因?yàn)榘咐毡橘N近生活，所以學(xué)生更容易理解和記憶，對(duì)學(xué)會(huì)的知識(shí)不會(huì)輕易忘記。

3.1 案例的編寫與挑選

在案例教W中，案例是教學(xué)核心，適合的教案，以此來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，促使學(xué)生主動(dòng)思考，并通過自身思考來分析知識(shí)內(nèi)容，尋找解決問題的途徑與方法。所以案例的編寫與挑選十分重要，需要教師在課程開始之前對(duì)所用案例深入分析，研究案例是否能將教學(xué)知識(shí)全面展現(xiàn)給學(xué)生，如果課本中的案例完全可以引導(dǎo)學(xué)生正確學(xué)習(xí)，教師可直接使用其開展教學(xué)，并在教學(xué)當(dāng)中適當(dāng)?shù)募右陨鷦?dòng)語言與同學(xué)形成互動(dòng)，簡化難懂的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與吸。但如果手中的案例內(nèi)容不夠清晰全面，教學(xué)中心不明，教師也可以選擇進(jìn)行案例更換或者自主編寫案例，以加深學(xué)生對(duì)教學(xué)案例的印象，輔助數(shù)學(xué)教學(xué)順利進(jìn)行。以高等數(shù)學(xué)中“函數(shù)的極限”一課為例：學(xué)生經(jīng)過初中與高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)函數(shù)并不陌生，但對(duì)“極限”一詞卻無法更清楚的理解，對(duì)于這個(gè)問題，教師可以使用貼近生活的教學(xué)案例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，比如以一根繩子為例，如果將繩子不斷對(duì)折，會(huì)發(fā)生什么？學(xué)生普遍會(huì)回答繩子會(huì)越來越短，教師接下來引導(dǎo)，雖然沒有準(zhǔn)確的數(shù)字可以將其說明，但如果繩子折到末尾，會(huì)出現(xiàn)什么？這是學(xué)生自然而然會(huì)將其與極限聯(lián)系在一起。以上例子僅實(shí)用簡單的案例便讓學(xué)生快速將難懂的極限概念清楚理解，這便是案例教學(xué)中適當(dāng)案例的教學(xué)效果，對(duì)于課堂效率與理論知識(shí)的學(xué)習(xí)都有極大的促進(jìn)作用。

3.2 靈活使用教學(xué)案例激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

案例教學(xué)的首要任務(wù)便是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在興趣中逐漸感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并最終形成一個(gè)完整有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。目前學(xué)生們之所以對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣主要與學(xué)不懂、學(xué)不會(huì)這些固定思維有關(guān)，如果教師在這樣的環(huán)境下實(shí)行單一的案例教學(xué)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性方面效果也不會(huì)太好，并且容易在案例教學(xué)過程中出現(xiàn)進(jìn)行困難等問題。而想要充分將案例的效果發(fā)揮出現(xiàn)，還需要教師在教學(xué)過程中靈活使用案例，根據(jù)當(dāng)前不同的教學(xué)情況，從學(xué)生較為感興趣的方面入手，并準(zhǔn)備多個(gè)案例，試探性教學(xué)并從中尋找摸清學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)規(guī)律，從根本上效果學(xué)生的學(xué)不會(huì)、聽不懂思想。

3.3 案例分析與理論緊密結(jié)合

一堂成功的案例教學(xué)離不開教師的引導(dǎo)，在案例教學(xué)過程教師需要時(shí)刻保持清晰的思維，在學(xué)生分析案例時(shí)，給予適當(dāng)提示，在學(xué)生準(zhǔn)確掌握案例內(nèi)容時(shí)加以鼓勵(lì)，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在學(xué)生案例分析受阻時(shí)，教師可以首先對(duì)學(xué)生的部分想法進(jìn)行肯定隨后及時(shí)引導(dǎo)和補(bǔ)充，避免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。在案例教學(xué)中最終要的是教師不能過度重視案例而將理論擱置一邊，需要充分將兩者結(jié)合，不斷從每一次教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一次教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，防止學(xué)生過度鉆研案例而忽視理論知識(shí)，出現(xiàn)案例學(xué)習(xí)與理論學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。

結(jié)束語

當(dāng)今我國更需要的是全能型人才，德智體美全面發(fā)展，案例分析教學(xué)方式有利于學(xué)生的創(chuàng)新精神，解決實(shí)際問題的能力。這樣的教學(xué)模式不僅僅只讓學(xué)生學(xué)會(huì)了數(shù)學(xué)的知識(shí)，也讓數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活且更高于生活，同時(shí)也為我國造就了更多敢于面對(duì)挑戰(zhàn)，解決問題的人才。經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，我們只要有一個(gè)不留神就落在別人的后面，而將案例分析應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，大大提高了我們比學(xué)趕幫超的精神，也為我們國家輸送了更多人才。

參考文獻(xiàn)

[1]鄔遠(yuǎn)林.案例教學(xué)法在中西醫(yī)結(jié)合兒科教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，2016（22）.

第6篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

【關(guān)鍵詞】多效性；課文教學(xué)；新課導(dǎo)入；問題設(shè)計(jì)；多樣化

課文教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)英語教學(xué)的重點(diǎn)。小學(xué)階段課文教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識(shí)， 高年級(jí)的學(xué)生積累了一定的詞匯量，也具備一定程度的學(xué)習(xí)能力，需要在老師的幫助下獲取信息、增長知識(shí)，開闊視野、體驗(yàn)樂趣。傳統(tǒng)的小學(xué)英語課文教學(xué)的集中表現(xiàn)為“講讀”?！爸v讀式”的小學(xué)英語課文教學(xué)注重英語語言知識(shí)。特別是語法知識(shí)的講授和灌輸。由于這種教法過于強(qiáng)調(diào)語法知識(shí)的傳授和學(xué)生需要輸出的英語規(guī)范性，不利于促進(jìn)小學(xué)生樂于開口說英語，也不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主觀能動(dòng)性。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，分別從課前導(dǎo)入、課中提問和課后作業(yè)這三個(gè)步驟談?wù)勱P(guān)于課文教學(xué)的多效性。

1 選擇適合課文主題的方式進(jìn)行新課導(dǎo)入

課前活動(dòng)是英語課文教學(xué)的前奏和基礎(chǔ)，對(duì)于構(gòu)建課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)有很重要的意義。在新標(biāo)準(zhǔn)英語版的教材里，高年級(jí)的課文內(nèi)容更加側(cè)重知識(shí)性，包括了人文、歷史、文化等，要求學(xué)生了解的不僅僅是字面的意思，而應(yīng)該是其深層的知識(shí)含義。根據(jù)不同的主題模塊，老師應(yīng)該通過不同的導(dǎo)入方式幫助學(xué)生了解課文的背景知識(shí)，掃除影響學(xué)生理解課文的部分語言障礙，為學(xué)生順利地理解課好鋪墊。

下面，筆者通過教學(xué)實(shí)踐里的典型的主題模塊分別列舉不同的導(dǎo)入方式。1.1 情感鋪墊式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？

主題：愛國主義精神――長城

方式：讓學(xué)生聽歌《大中國》，播放祖國大好河山的圖片，用英語一一介紹我國聞名世界的名勝古跡。在言語中抒發(fā)對(duì)祖國的熱愛。最后定格到長城，并側(cè)重于介紹長城的歷史。

T： Boys and girls， where is it ？

Ss；The Great Wall！

T： Yes. It’s only in China. It’s the most miracle of China. It is often used as a symbol of China！ We should be proud of it. Right？

Ss；Yes！

T： It wants to resist hordes to attacking China. On Fourteenth Century， it’s from Jiayuguan to Hushan. So it’s very very old， and very very long！

作為中國人我們都應(yīng)該熱愛自己的祖國。為祖國擁有的悠久的歷史文化而驕傲和自豪。這樣的情感熏陶，激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和求知欲望，讓學(xué)生迫切地想要了解自己國家的歷史。后面我們就可以順理成章地進(jìn)入課文部分。

1.2 傳統(tǒng)文化式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.

主題：美國傳統(tǒng)節(jié)日――感恩節(jié)

方式：老師通過圖片用英語一一介紹美國的傳統(tǒng)節(jié)日，包括它們的日期、要怎么過節(jié)等等方面。用你最喜歡的美國節(jié)日引出感恩節(jié)。

T： What ‘s your favourite festivals？

S： My favourite is Mother’s day. What about you ？

T： My favourite is Thanksgiving day. Let’s watch the origin of Thanksgiving day.

然后我用一段視頻給學(xué)生展示了感恩節(jié)的來歷。在這個(gè)視頻里我提煉出了感恩節(jié)時(shí)間、傳統(tǒng)食物，家庭還有最重要的感恩這幾個(gè)信息。為接下來的課文學(xué)習(xí)抓住了關(guān)鍵詞，也為下面的進(jìn)一步的學(xué)習(xí)感恩做好了準(zhǔn)備。用這樣的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生不只是知道了感恩節(jié)的時(shí)間這個(gè)表面上的信息，而是更加全面地了解了這個(gè)節(jié)日甚至更多的傳統(tǒng)文化。

1.3 情景式導(dǎo)入。

教材：新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.

主題：生活情景――點(diǎn)餐

方式：老師打扮成快餐店服務(wù)員登場，這樣的扮相立即吸引了同學(xué)們的眼光。馬上就可以把學(xué)生帶入課文的主題。然后，老師帶著學(xué)生復(fù)習(xí)食物的單詞。

T：Good morning. What do you want to eat？

Ss： I want a hamburger.

I want some noodles.

I want to eat some chips.

……

T： And what do you want to drink？

Ss： I want to drink a cola.

I want to drink some coffee.

I want to drink a cola， too.

……

T： So that’s two hamburgers， one hot dog and three colas. Here is your food.

Ss： Thank you. How much is it？

T： thirteen dollars and twenty-five cents in all.

Ss： Here you are.

T： Thank you. Enjoy your meal！

這樣做的好處是：①開門見山地切入主題。②把生活中的場景帶入課堂，有助于讓學(xué)生實(shí)際感受英語生活化，更有助于學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到生活中。③能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并主動(dòng)地加入到英語活動(dòng)中來。

良好的開端是成功的一半。課堂呈現(xiàn)的導(dǎo)入方式，特別對(duì)課文教學(xué)是非常必要的環(huán)節(jié)。既能減少孩子們語言學(xué)習(xí)的枯燥，又能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣、好奇心和求知欲。對(duì)于6年級(jí)的學(xué)生來說，他們的生活環(huán)境，接受的信息已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們的想象。課本表面的知識(shí)容量已經(jīng)不能滿足他們了，他們需要更全面地了解這個(gè)多元化的世界。而我們老師需要做的，就是讓自己更“豐滿”起來，全方位地了解每一個(gè)主題模塊。才能讓學(xué)生對(duì)每一個(gè)主題模塊都有全方位的了解。所以，不同的主題應(yīng)該有不同的課文導(dǎo)入方式。

2 不同階段的問題設(shè)計(jì)有助于課文的理解

教學(xué)實(shí)踐證明，問題設(shè)計(jì)在課文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。古語云：“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。因此，在課文教學(xué)中設(shè)計(jì)有效的問題，是啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在閱讀過程中通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、探究獲取和處理信息，提高閱讀技能的重要手段。

2.1 閱讀前的導(dǎo)入型問題設(shè)計(jì)在于激發(fā)興趣，走進(jìn)課文。

問題導(dǎo)入是英語教學(xué)過程，特別是高段課文教學(xué)中運(yùn)用最廣泛、最好操作的方式之一。它是指教師從學(xué)生原有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過提問幫助學(xué)生建立起課文文本和以前知識(shí)之間的聯(lián)系。例如在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？中，老師在介紹了長城的情況后，提出以下問題：

T： The Great Wall is very very old， and very very long. Do you know how old is the Great Wall？ Listen and find the answer， and try to underline it.

Ss： Yes. The Great Wall is ten thousand li long.

T； Li？

Ss： Five thousand kilometers long！

T： And how old is the Great Wall？

Ss；it’s more than two thousand years old.

T： Good！ What’s the difference between “l(fā)i” and “kilometre”？ let’s listen to the text again.

我從介紹長城到提出關(guān)于長城長度和歷史的問題吸引了學(xué)生的注意，這個(gè)問題也是學(xué)生心里迫切想知道的答案。這樣的方式激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，很巧妙地進(jìn)入了課文，也解決了這篇課文最重要的兩個(gè)問題。

2.2 閱讀中的細(xì)節(jié)型問題設(shè)計(jì)在于理清思路，理解課文。

課文教學(xué)中離不開對(duì)課文細(xì)節(jié)性問題的探究，這也是課文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。其主要任務(wù)是通過閱讀了解文本大意，理清思路，從而獲取課文的具體信息或細(xì)節(jié)信息。所以，老師可以根據(jù)篇章結(jié)構(gòu)、語言層次、句法、詞匯等設(shè)計(jì)一些由易到難、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生解讀課文，探究課文的深層含義。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module4 American festivals.中我這樣提問：

T： What ‘s your favourite festival？

Ss：My favourite is Thanksgiving day.

T： When is it？

Ss： It’s in November.

T： And what do people do on Thanksgiving day？ Listen and underline the sentences.

Ss：Families are together.

We have a big， special dinner.

We say thank you for all the good things we have.

T： Good！ Thanksgiving has got 3 points. They are “Love、Thank you and Good things”！

Love----Who do you want to say love？

Ss： I love my mother.

Thank you---Who do you want to say thank you？

Ss： I want to say thank you to my grandma.

Good things---Who gives you all the good things？

Ss： My parents give the good things to me.

T： So we say thank you for all the good things we have.

Ss： Yes.

T： Now what’s the Chinese meaning of this sentence？

Ss： 我們要對(duì)我們所擁有的所有美好的事物說感謝！

T： Well done！ On thanksgiving day， we’ll say thanks to all of the people who have been loving me.

Ss： Yes.

T： Is thanksgiving day very important？

Ss： Yes.

從這個(gè)案例可以看出，筆者像剝筍殼一樣把這篇課文一層一層地展示在學(xué)生面前。每一個(gè)問題是在為后一個(gè)問題做鋪墊。剝到最后，許多貌似零碎的信息被這些問題串聯(lián)在一起，幫助學(xué)生理清了理解課文的思路，文章的重點(diǎn)和結(jié)構(gòu)都清晰地呈現(xiàn)。我又根據(jù)課文中一些細(xì)小而關(guān)鍵的詞句的問題，（如以：what、who、Is等提出的問題），意在培養(yǎng)學(xué)生精心閱讀，捕捉文本的細(xì)節(jié)信息，引領(lǐng)學(xué)生正確掌握課文內(nèi)容，從而全面地理解課文深層次的意義。那就是學(xué)會(huì)感恩，學(xué)會(huì)感恩家人，感恩朋友，感恩老師！學(xué)生不但理解了課文，還受到了愛的洗禮。

2.3 閱讀后評(píng)價(jià)型問題設(shè)計(jì)在于檢測評(píng)估，強(qiáng)化課文。

課后練習(xí)是整個(gè)課文教學(xué)的升華階段。老師在學(xué)生攝取課文主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，針對(duì)課文細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)一些回憶型、理解型問題來檢測學(xué)生的掌握情況。另外，還要深入挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計(jì)一些評(píng)價(jià)型，創(chuàng)新型和思維型等一系列的問題，將學(xué)生的思維引向高級(jí)階段，訓(xùn)練學(xué)生綜合概括和進(jìn)行獨(dú)立思考和團(tuán)結(jié)合作的能力。完成從信息汲取到知識(shí)輸出的過程，從而將課文上的知識(shí)真正變成自己的。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module1 How long is the Great Wall？這篇課文后，我是這樣和學(xué)生交流的：

T；Now we know a lot about the Great Wall. How long is it？ （回憶型問題）

Ss： it’s ten thousand li long.

T： How old is it？ （回憶型問題）

Ss： It’s more than two thousand years old.

T： Can Simon walk all of the Great Wall？（理解型問題）

Ss：No，he can’t.

T： What do you think about the Geat Wall？ （評(píng)價(jià)型問題）

Ss： it’s the symbol of China.

Ss；We ‘ll protect it.

T： The moon is only two thousand years old？（理解型問題）

Ss： Not the moon. The Great Wall.

T： So how old is the moon？ （理解型問題）

Ss： It’s millions of years old.

以上這些問題環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。有易到難，有淺入深，既檢測評(píng)估了課文閱讀教學(xué)的質(zhì)量，又啟發(fā)了學(xué)生的思維，拓展了文本空間，把語言知識(shí)和技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面很好地結(jié)合了起來。

總之，問題的設(shè)計(jì)在小學(xué)英語課文教學(xué)中有著舉足輕重的作用。恰當(dāng)?shù)皿w的設(shè)問我能把學(xué)生引入課文的意境，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們形成有效的閱讀策略，提高學(xué)生的理解能力，思維能力。教師應(yīng)把握課文內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。促進(jìn)課文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3 多樣化的課后作業(yè)有助于課文的鞏固

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)僅限于課堂，而應(yīng)延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活中。英語課后作業(yè)就是將英語教學(xué)延伸到課外的重要途徑之一，是學(xué)生課外學(xué)習(xí)英語的重要手段。因此，在搞好課堂教學(xué)之外，如何布置一些精彩的、深受孩子們喜歡的英語課后作業(yè)，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù)，對(duì)于小學(xué)英語教師來說就顯得尤為重要。

3.1 分層性作業(yè)思考。

所謂的分層性，是針對(duì)受教育對(duì)象整體而言。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的要求在提高，學(xué)習(xí)程度的差異性也在不斷加大。教師需要的是讓有差異的學(xué)生完成相應(yīng)的分層性作業(yè)，達(dá)到讓學(xué)生在較短的時(shí)間里輕松愉快地完成作業(yè)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，采用“分層設(shè)計(jì)、共同提高”的形式，將學(xué)生個(gè)體和內(nèi)容分層強(qiáng)化的目標(biāo)。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十一冊(cè)Module8 Do you often tidy your room？ 這篇課文學(xué)習(xí)后，我采用了分層的方法。讓學(xué)習(xí)程度優(yōu)異的學(xué)生運(yùn)用小作文的形式講述自己在家的生活習(xí)慣，讓學(xué)習(xí)程度中等的學(xué)生運(yùn)用表格形式和小記者的身份采訪同學(xué)或者朋友的生活習(xí)慣。讓學(xué)習(xí)程度較弱的學(xué)生運(yùn)用抄寫的形式鞏固學(xué)生的規(guī)范書寫。

3.2 開放性作業(yè)思考。

讓學(xué)生發(fā)揮合作意識(shí)，經(jīng)過分工協(xié)作，共同完成一個(gè)目標(biāo)即為開放性作業(yè)。這樣的作業(yè)可以讓每個(gè)學(xué)生發(fā)揮其所長，能突出領(lǐng)導(dǎo)的能力，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)意識(shí)，小組合作精神。例如，在新標(biāo)準(zhǔn)英語一年級(jí)起點(diǎn)第十二冊(cè)Module1 I want a hot dog.這一課中，筆者給學(xué)生安排了這樣的作業(yè)：全班每4人為一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組，一個(gè)組長。每個(gè)小組都要完成這一課的情景劇表演。由組長負(fù)責(zé)安排角色、道具制作、排練等。最后在班上輪流表演。這樣的作業(yè)我把它定義為開放性的作業(yè)。作業(yè)完成的結(jié)果是，同學(xué)們都甩開了課本，不是在背課文，而是讓人身臨其境地感受到了英語氛圍。這樣的作業(yè)完全地發(fā)揮學(xué)生的小組合作精神，也讓學(xué)生能夠把英語運(yùn)用到實(shí)際生活中。更是我們教學(xué)的真正目的所在。

小學(xué)英語教學(xué)不僅要重視課內(nèi)，更要重視課外。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)要求英語教師設(shè)計(jì)科學(xué)、分層、高效的家庭作業(yè)，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)有效地掌握課堂知識(shí)重難點(diǎn)；同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象、實(shí)踐等多種能力和創(chuàng)新意識(shí)，鞏固學(xué)生的語言知識(shí)，提高學(xué)生的語言技能，加強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。

“冰凍三尺，非一日之寒”，小學(xué)高年級(jí)英語課文教學(xué)的探究仍然需要每一位教師在實(shí)際教學(xué)中不斷地摸索，不斷地總結(jié)。教師在英語課文教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生體驗(yàn)語言的真實(shí)應(yīng)用，做到為用而學(xué)，在學(xué)中用，自主參與，充分地接受聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這樣學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用語言的能力才會(huì)真正得到提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》2011年

第7篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

（同濟(jì)大學(xué)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)院 上海 200092）

摘要：案例教學(xué)法是市場營銷專業(yè)教學(xué)中最常用的教學(xué)方法之一。但在教學(xué)實(shí)踐中，卻存在對(duì)案例及案例教學(xué)法的內(nèi)涵缺乏正確理解，案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論，教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道等問題，影響了案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。本文以專業(yè)教學(xué)論理論為依據(jù)，闡述了這些問題可能造成的后果，分析了其成因，旨在使教師正確使用案例教學(xué)法，更好地達(dá)成市場營銷專業(yè)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：市場營銷專業(yè)；案例教學(xué)法；學(xué)習(xí)任務(wù)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2014）01-0109-03

案例教學(xué)法以真實(shí)情境為依托，兼顧教學(xué)理論的要求，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，且對(duì)外部教學(xué)條件要求較低，頗受市場營銷專業(yè)教師的青睞，在教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但在案例教學(xué)法的應(yīng)用實(shí)踐中，存在方方面面的問題和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，影響了教學(xué)效果，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。鑒于此，筆者擬就市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐中常見的問題進(jìn)行一些梳理和分析，以期對(duì)致力于本專業(yè)教學(xué)改革的同行有所裨益。

案例教學(xué)法內(nèi)涵

案例教學(xué)法是基于情景學(xué)習(xí)論和認(rèn)知彈性論，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，借助蘊(yùn)含專業(yè)主題內(nèi)容的“案例”，通過設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的歸納教學(xué)方法。

案例教學(xué)法起源于對(duì)人類經(jīng)驗(yàn)知識(shí)形成過程的反思。經(jīng)驗(yàn)在人的知識(shí)結(jié)構(gòu)中占很大比例，它是在具體情境中通過觀察、模仿、嘗試和反思形成的，以腳本或者劇本的形式存在于大腦認(rèn)知圖式中。因?yàn)槟_本除包含獨(dú)特情境下的事件列序和行動(dòng)順序外，還包括人物、道具、開場和結(jié)尾等元素，所以我們可以將腳本理解為“典型行動(dòng)和活動(dòng)過程”的場景劇本。值得一提的是，盡管每個(gè)腳本都蘊(yùn)含大量的信息，但在具體場景中被激活的僅僅是該場景下典型行動(dòng)所需要的信息。

在日常生活中，人們對(duì)擬完成的每一個(gè)事件都會(huì)產(chǎn)生很多想法，諸如在什么情況下會(huì)發(fā)生什么事情，或者怎么做可以成功。從這個(gè)意義上講，腳本是要求較高的行動(dòng)計(jì)劃。事實(shí)上，以習(xí)慣和常規(guī)形式存在的人類經(jīng)驗(yàn)，都是以腳本為基礎(chǔ)的。因此，在借鑒“人類經(jīng)驗(yàn)形成過程”提出的案例教學(xué)法中，案例相當(dāng)于腳本，要蘊(yùn)含按照時(shí)間順序展開的事件和行動(dòng)序列，而且敘事與行動(dòng)應(yīng)達(dá)成一致。所以，案例教學(xué)法中的案例應(yīng)具備較強(qiáng)的敘事性，可以腳本為基礎(chǔ)進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至腳本本身就可以作為案例教學(xué)法的教學(xué)材料。

案例教學(xué)法的教學(xué)論思考

案例教學(xué)法的應(yīng)用一般應(yīng)包括案例源的選擇、案例的建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置、學(xué)生自主學(xué)習(xí)歸納總結(jié)和由具體結(jié)論過渡到一般理論等環(huán)節(jié)。

在專業(yè)教學(xué)論視角下，建構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)需要考慮：（1）尋找合適的、蘊(yùn)含專業(yè)內(nèi)容的案例源；（2）對(duì)案例源進(jìn)行教學(xué)論簡化，即以專業(yè)教學(xué)論為依據(jù)對(duì)案例源進(jìn)行重構(gòu)。聚焦在市場營銷學(xué)科，重構(gòu)教學(xué)用案例時(shí)應(yīng)遵循以下原則：圍繞一個(gè)營銷主題展開；具體生動(dòng)地描述事件產(chǎn)生與發(fā)展過程；事件的發(fā)展在一定的時(shí)空內(nèi)；案例最好包含有人物且能反映人物的心理變化；案例應(yīng)是最近三年內(nèi)的事件；案例應(yīng)使讀者有身臨其境的感覺。專業(yè)教學(xué)論理論告訴我們：教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、材料、方法和學(xué)生五要素之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系，它們相輔相成，互為條件，相互制約。案例作為教學(xué)材料，應(yīng)蘊(yùn)含教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題、兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和已有知識(shí)，支持所選擇的教學(xué)方法的使用，進(jìn)而保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)階段，教師一方面要分析案例蘊(yùn)含的各種信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，從縱向和橫向兩個(gè)維度入手，明確案例蘊(yùn)含的不同主題、案例材料與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)度；另一方面，要分析案例材料與學(xué)生已有知識(shí)之間的聯(lián)系，在兼顧教學(xué)目標(biāo)要求的前提下，通過構(gòu)建合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，搭建起專業(yè)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情境的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評(píng)價(jià)的營銷方法能力的形成過程。

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，其課堂教學(xué)組織應(yīng)遵循以下路徑：呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例情境；布置學(xué)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生小組自主學(xué)習(xí)，并完成任務(wù)；各小組分享學(xué)習(xí)成果，師生對(duì)小組成果進(jìn)行交流評(píng)價(jià)；教師引導(dǎo)，完成從具體結(jié)論到一般理論規(guī)則的轉(zhuǎn)化，呈現(xiàn)專家結(jié)論；對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行反思和總結(jié)。

市場營銷專業(yè)案例教學(xué)實(shí)踐的常見問題及成因

在市場營銷專業(yè)教學(xué)中常用的案例有引導(dǎo)性案例、范例型案例和綜合分析型案例?；谌N不同形式的案例，教師通過設(shè)置合適的學(xué)習(xí)任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分析、思考、總結(jié)歸納出相關(guān)的市場營銷理論；體會(huì)市場營銷策略在企業(yè)中的成功運(yùn)用；嘗試診斷企業(yè)營銷中存在的問題，并提出建設(shè)性意見，進(jìn)而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的要求。但是由于部分教師對(duì)案例教學(xué)法的淵源、內(nèi)涵、特點(diǎn)及組織實(shí)施過程缺乏系統(tǒng)的分析和透徹的了解，在目前的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)了方方面面的問題。

（一）對(duì)案例及案例教學(xué)法內(nèi)涵的理解存在誤區(qū)

案例教學(xué)法應(yīng)用在市場營銷專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，通常存在兩種現(xiàn)象：一是對(duì)案例的內(nèi)涵理解缺失。具體表現(xiàn)在部分教師要么很隨意地把一句話、一幅圖片或一個(gè)問題當(dāng)作案例，要么直接截取連篇累牘的市場營銷片段當(dāng)作案例。二是忽視案例教學(xué)法和舉例教學(xué)法的本質(zhì)差異，將案例教學(xué)法混同于舉例教學(xué)法。

造成第一個(gè)問題的原因，是忽視了案例是基于腳本形成的，應(yīng)具備場景和事件順序，蘊(yùn)含人物及人物行動(dòng)的目標(biāo)等特征信息；而“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”往往包含多個(gè)主題，信息量大，情境復(fù)雜，其中與教學(xué)內(nèi)容直接相關(guān)的典型行動(dòng)所需要的信息與其他主題信息混雜在一起，造成學(xué)生從案例情境中獲取專業(yè)相關(guān)信息困難，難以將關(guān)注點(diǎn)聚焦在教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的主題上，最終必然導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法達(dá)成。同時(shí)，直接截取過分冗余的“真實(shí)企業(yè)營銷情境片段”作為教學(xué)用案例，違背了案例信息應(yīng)該是經(jīng)濟(jì)的這一教學(xué)論原則。不難想象，基于這樣的“案例”展開的案例教學(xué)，將使教師的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織變得困難；同時(shí)，也使學(xué)生完成任務(wù)的自主學(xué)習(xí)無從展開。

將案例教學(xué)法與舉例教學(xué)法混為一談的根本原因在于模糊了兩種教學(xué)方法概念與內(nèi)涵的差異。舉例教學(xué)法是從理論到實(shí)際，是一種驗(yàn)證性教學(xué)方法，在講解理論時(shí)列舉一些典型例子來說明理論；而案例教學(xué)法是從實(shí)際到理論，是一種歸納的教學(xué)方法，是基于具體案例情境，教師引導(dǎo)、學(xué)生自主歸納的由具體到一般的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在案例教學(xué)中，案例占據(jù)中心地位，教學(xué)活動(dòng)基于案例展開；而舉例在一般教學(xué)活動(dòng)中則處于次要地位。案例教學(xué)法是學(xué)生自主學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、提高綜合能力的一種有效手段；而舉例只是說明問題的一種方法。案例教學(xué)法是師生的雙向活動(dòng)，而舉例主要是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的單向教學(xué)行為。

（二）案例重構(gòu)忽視教學(xué)論理論

教師把經(jīng)過刪減的“真實(shí)企業(yè)營銷實(shí)踐片段”當(dāng)作教學(xué)用案例的原因在于教師忽視了案例須在教學(xué)論理論指導(dǎo)下進(jìn)行重構(gòu)，因而會(huì)在沒有分析“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”與專業(yè)內(nèi)容關(guān)聯(lián)度、與學(xué)生已有知識(shí)關(guān)聯(lián)度以及所采用教學(xué)方法的支撐度的前提下，通過簡單的文字刪減，形成教學(xué)用案例。不難想象，以這樣的材料作為教學(xué)用案例，不僅給教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)組織帶來困擾，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因?yàn)榘咐虒W(xué)法的實(shí)施步驟表明，案例確定后，教師需要基于案例設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，以便引導(dǎo)學(xué)習(xí)的展開。這里學(xué)習(xí)任務(wù)起著橋梁作用，連接著學(xué)生已有知識(shí)和專業(yè)內(nèi)容，應(yīng)該由簡單到復(fù)雜，層層遞進(jìn)。問題是，由于案例是“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”簡單刪減而成，極易造成與專業(yè)內(nèi)容相關(guān)的主題信息丟失，為教師層層遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)帶來困難。同時(shí)，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往不包含具體生動(dòng)的事件描述，沒有嵌入人物，不包含故事情節(jié)，這樣便難以激活學(xué)生的原有知識(shí)，因而會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，造成分析處理案例時(shí)的困難，使得自主學(xué)習(xí)難以展開；再者，簡單刪減的“真實(shí)的企業(yè)營銷實(shí)踐片段”往往蘊(yùn)含不同的主題，當(dāng)學(xué)生沿不同的主題方向處理時(shí)，會(huì)產(chǎn)生不同的問題，歸納出不同的結(jié)論。所以，用這樣的材料作為教學(xué)案例，一則不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)歸納；二則如果教師事先教學(xué)準(zhǔn)備不充分，其指導(dǎo)者的作用會(huì)大打折扣。最終，教學(xué)不得不回歸教師對(duì)案例進(jìn)行闡釋的講授模式，就失去了案例教學(xué)的意義。

（三）濫用案例和案例教學(xué)法

在市場營銷學(xué)科，專業(yè)內(nèi)容具有科學(xué)性、應(yīng)用性、藝術(shù)性、共經(jīng)驗(yàn)性和權(quán)變性等特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容又存在不同的教學(xué)目標(biāo)要求。因此，教學(xué)可采用多種方法。但無論采用哪種方法，都要考慮教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的匹配度。比如，對(duì)于技能操作的程序性知識(shí)，使用案例教學(xué)法難以達(dá)到預(yù)期效果，最好采用角色扮演法；對(duì)于相對(duì)抽象的基本概念（如企業(yè)的組織架構(gòu)）的學(xué)習(xí)，最好采用考察教學(xué)法；對(duì)于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維能力的專業(yè)內(nèi)容，如廣告詞設(shè)計(jì)類內(nèi)容，“頭腦風(fēng)暴”法應(yīng)是最好的選擇。對(duì)于基本概念和理論知識(shí)，則可通過典型性案例分析和歸納總結(jié)，并輔以相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握；而對(duì)于某些理論或者道德兩難問題，比如銷售中的虛假信息、價(jià)格欺詐等，為了促進(jìn)學(xué)生形成自己的見解，案例教學(xué)法無疑是比較合適的選擇。

但部分教師認(rèn)為，在教學(xué)中應(yīng)該多用案例教學(xué)法，課堂上案例越多越好。這顯然是一種認(rèn)識(shí)誤區(qū)。首先，案例呈現(xiàn)過多，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)偏離案例教學(xué)法的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵。案例教學(xué)法目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過對(duì)典型性案例的深度處理，掌握專業(yè)內(nèi)容，提升專業(yè)能力。而過多呈現(xiàn)不同主題的案例，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生沒有足夠時(shí)間聚焦在一個(gè)案例上，難以進(jìn)行深入的分析和討論，進(jìn)而歸納出相應(yīng)的結(jié)論。案例運(yùn)用過多，還會(huì)導(dǎo)致課堂變成“故事會(huì)”，成了簡單的舉例說明。在這種情況下，學(xué)生能做的，只能是盡可能識(shí)記大量的案例信息，使教學(xué)回歸到“講授、灌輸”的傳統(tǒng)模式中。同時(shí)，案例太多也會(huì)導(dǎo)致在課堂上學(xué)生思維沿著不同的主題方向發(fā)散出去，很難再聚斂回來，致使教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和掌握成為一句空話。最后，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，如果案例運(yùn)用過多，勢(shì)必造成時(shí)間的緊張，難以完成教學(xué)任務(wù)。沒有時(shí)間的保障，對(duì)案例的分析、討論、梳理、歸納、升華就不會(huì)充分，教學(xué)效果就會(huì)大打折扣。

（四）教學(xué)組織實(shí)施偏離案例教學(xué)法的軌道

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在案例教學(xué)的組織實(shí)施中，教師通常的做法是：呈現(xiàn)案例，講解案例中蘊(yùn)含的營銷知識(shí)或技能，學(xué)生被動(dòng)聽講，完全忽視了案例教學(xué)法組織實(shí)施的邏輯步驟。甚至有些教師在課堂上只把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，不引導(dǎo)、不總結(jié)；還有些教師把案例教學(xué)當(dāng)作講故事，招呼學(xué)生漫無邊際地議論一番，缺乏對(duì)學(xué)生討論結(jié)果的歸納總結(jié)，至于教學(xué)評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)習(xí)過程的反思兩環(huán)節(jié)，更是被嚴(yán)重疏忽。

造成上述現(xiàn)象的原因，是在市場營銷案例教學(xué)實(shí)踐中，忽視了教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)應(yīng)有的教學(xué)論的考慮。根據(jù)專業(yè)教學(xué)論理論：在案例教學(xué)中，在教師呈現(xiàn)案例，引導(dǎo)學(xué)生分析、討論后，應(yīng)該給學(xué)生在課堂上展示自己的討論結(jié)果的機(jī)會(huì)，組織學(xué)生就其結(jié)論做進(jìn)一步質(zhì)疑和辨析，以便能及時(shí)糾正學(xué)生討論過程中的偏頗思想；同時(shí)，要提醒學(xué)生就其學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思。針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的反思，是學(xué)生深化新內(nèi)容、構(gòu)建最佳方案的過程，也是學(xué)生營銷方法能力養(yǎng)成的必經(jīng)之路。最后，針對(duì)學(xué)生的討論結(jié)果，教師應(yīng)該給出點(diǎn)評(píng)，并在此基礎(chǔ)上呈現(xiàn)專家結(jié)論。教師的評(píng)價(jià)能架起專家知識(shí)與學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的橋梁，能幫助學(xué)生不斷完善自己的結(jié)論，奠定從具體結(jié)論到一般理論的基礎(chǔ)。如果對(duì)學(xué)生的結(jié)論不做評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)他們處理案例的方法、學(xué)習(xí)的組織、實(shí)施等缺乏點(diǎn)評(píng)，而直接給出教科書中的理論知識(shí)，學(xué)生便難以在自己的結(jié)論與教科書中的理論知識(shí)間建立聯(lián)系，從而直接影響對(duì)理論知識(shí)的理解。

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第8篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

一、某小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)分析

山東省濱州市濱城區(qū)清怡小學(xué)不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)情況，更加關(guān)注學(xué)生在日常生活中的表現(xiàn)，只有嚴(yán)肅的對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行規(guī)范，以常規(guī)的行為訓(xùn)練作為關(guān)鍵點(diǎn)，注重學(xué)生的主體地位以及學(xué)生的情感體驗(yàn)，才能實(shí)現(xiàn)該小學(xué)養(yǎng)成教育的目標(biāo)。小學(xué)生的行為重點(diǎn)在于嚴(yán)肅的規(guī)范，教師可以在學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)中進(jìn)行價(jià)值探析，另外，小學(xué)生的情感體驗(yàn)還非常淺，只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能更好的展現(xiàn)出來。一般，通過學(xué)校的訓(xùn)練以及學(xué)生的主體性體驗(yàn)，規(guī)范學(xué)生的養(yǎng)成教育。我國的教育主要強(qiáng)調(diào)了素質(zhì)教育，關(guān)鍵點(diǎn)在于把教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展以及發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，給學(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生不斷的參與到鍛煉之中，也給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自己安排自己的學(xué)習(xí)，遇到問題自己解決?？梢哉f，該學(xué)校的養(yǎng)成教育方面的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，讓學(xué)生無論是在學(xué)習(xí)中，還是在生活中都有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓教育內(nèi)化，成為規(guī)范學(xué)生的一種需要，這樣才能再以后的發(fā)展中更加適應(yīng)社會(huì)的需要，成為國家的棟梁之材。

二、某小學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成教育存在的問題

1.學(xué)生自理能力不強(qiáng)，依賴心理非常嚴(yán)重

在筆者擔(dān)任班主任實(shí)際工作中和在該小學(xué)的實(shí)際調(diào)查中都可以看到，學(xué)生不僅僅活潑好動(dòng)，并且才思敏捷，有一定的榮譽(yù)感能夠給班級(jí)或者學(xué)校爭得更多的冗余。學(xué)生有著非常廣泛的興趣，也有一定的動(dòng)手能力，但是所呈現(xiàn)的問題是，在這個(gè)學(xué)校中，一般獨(dú)生子女非常多，家長對(duì)于獨(dú)生子女的寵愛程度非常強(qiáng)，因此學(xué)生都成為小公主或者小王子在所難免，校園生活對(duì)于家庭生活教育也有非常大的影響，在行為上經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生自己對(duì)于自己的物品沒有看管好，所以經(jīng)常出現(xiàn)丟三落四的情況，例如，學(xué)生不僅僅會(huì)丟文具用品，甚至自己的衣服也可能丟失，在作業(yè)完成方面的主動(dòng)性非常差，需要教師和家長的督促，出現(xiàn)了過分依賴家長的情況，處于養(yǎng)尊處優(yōu)的狀態(tài)下，缺失自理的能力。

2.學(xué)生在課堂上的注意力時(shí)間不長

學(xué)生的關(guān)鍵任務(wù)就是學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)也是學(xué)生的基本職責(zé)，只有在課堂上認(rèn)真聽講才能領(lǐng)會(huì)教師所傳授的知識(shí)。但是在該校學(xué)學(xué)生行為習(xí)慣調(diào)查中可以看到，學(xué)生的注意力非常分散，在課上能夠?qū)Ｐ穆犞v的時(shí)間并不是很長，筆者在日常教學(xué)工作中就發(fā)現(xiàn)了很多此類實(shí)例，一節(jié)課以40分鐘為例，學(xué)生可能在前半部分時(shí)間能夠積極的相應(yīng)教師的教導(dǎo)和回答教師所提出的問題，但是在后來的時(shí)間卻一直在盼望下課、東張西望或者搞小動(dòng)作，這樣的習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升具有非常大的阻礙作用，因此在教學(xué)過程中教師需要對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成進(jìn)行分析和研究。

三、對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策的探討

1.行為養(yǎng)成教育在該小學(xué)課堂上的應(yīng)用

無論是語文教育還是其他學(xué)科的教育，教師需要在教學(xué)的全過程中進(jìn)行行為養(yǎng)成教育的滲透。例如，在語文課教學(xué)上，開展一些有利于學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的教育演講內(nèi)容，學(xué)生在進(jìn)行演講時(shí)，可以針對(duì)于本校的教育行為方案進(jìn)行演講內(nèi)容的落實(shí)。例如，學(xué)生的練字行為能夠讓學(xué)生清楚自己在寫字過程中要有哪些正確的書寫知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的書寫能力，最后教師對(duì)學(xué)生的這些活動(dòng)進(jìn)行積極的點(diǎn)評(píng)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來講，教師具有一定的權(quán)威性，學(xué)生也善于聽從教師的教導(dǎo)，這樣教師就需要無時(shí)無刻的對(duì)學(xué)生的行為加以注意，聯(lián)合學(xué)生的家長，做好學(xué)生行為的養(yǎng)成教育。例如，學(xué)生在放學(xué)以后或者上學(xué)以前要樹立起清點(diǎn)自己物品的習(xí)慣，知道哪些物品是上課需要的，這樣的行為一旦養(yǎng)成習(xí)慣，就能夠讓學(xué)生減少丟失物品的次數(shù)，使學(xué)生的自理能力不斷加強(qiáng)。落實(shí)教師的隊(duì)伍建設(shè)，教師是學(xué)生行為的糾正者，也是學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)者，因此在學(xué)生的養(yǎng)成教育中，還需要提升教師的基本素質(zhì)。該小學(xué)在這方面，強(qiáng)化了班主任的隊(duì)伍建設(shè)，在理論上和實(shí)踐上全面的落實(shí)養(yǎng)成教育，讓實(shí)踐教育更具有指導(dǎo)性。例如，可以舉行所有班主任的學(xué)習(xí)和交流活動(dòng)，集中全校的教師對(duì)學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)行探討，結(jié)合理論實(shí)際，鼓勵(lì)教師提升自己，深造自己。

2.發(fā)揮少年先鋒模范的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生的注意力和自我管理能力有所提升

少年先鋒隊(duì)有自己的組織結(jié)構(gòu)和基本框架，在學(xué)生活動(dòng)中也具有一定的自主性，因此要發(fā)揮好學(xué)生的自我管理以及自我教育作用就需要進(jìn)行學(xué)生的養(yǎng)成教育。良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，無論是起點(diǎn)還是最后的目標(biāo)都是自我價(jià)值以及自我能力的實(shí)現(xiàn)，因此只有先對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)才能實(shí)現(xiàn)行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。例如，某小學(xué)的少先隊(duì)志愿者在校園內(nèi)部組織起了一些列活動(dòng)，學(xué)生通過自己親自參與少先隊(duì)的服務(wù)活動(dòng)對(duì)行為習(xí)慣有了全新的認(rèn)識(shí)，每個(gè)學(xué)生都有自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的基本方式，那么在課堂上，很多學(xué)校的課間管理都不是十分嚴(yán)格，學(xué)生在課間上的行為就有了很大的差別，要引領(lǐng)學(xué)生正確的看待自己的行為，很多行為習(xí)慣沒有絕對(duì)意義上的對(duì)或者錯(cuò)，需要看這個(gè)行為在學(xué)生中引起的反響，影響好則是正確的行為習(xí)慣，不好需要積極的改正。學(xué)生也需要認(rèn)識(shí)到自己行為價(jià)值的實(shí)現(xiàn)路徑，不能單純的主觀的從自己的喜好來判斷行為的價(jià)值。在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生中間也出現(xiàn)了一系列的楷模，有成為學(xué)習(xí)上的楷模的、有成為行為上的楷模的還有成為學(xué)生行為習(xí)慣監(jiān)督的楷模，因此這對(duì)于學(xué)生摒棄壞的習(xí)慣，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣具有積極的作用。

第9篇：學(xué)校教學(xué)案例分析范文

我決定改變這種現(xiàn)狀，但嚴(yán)格要求，批評(píng)教育似乎對(duì)他不起任何作用。上節(jié)課批評(píng)她，下節(jié)課他已經(jīng)忘記了。表揚(yáng)他時(shí)，他高興得不得了，但五分鐘后又搞小動(dòng)作或說話了。于是，我找來了他的家長。據(jù)他的家長反映，在家里他也是這樣的。家長認(rèn)為，可能跟他從小身體不好，家里對(duì)他沒什么要求造成的。

我想，這是他長期以來養(yǎng)成的習(xí)慣不好，要慢慢幫助他改掉。不要小看這只是行為習(xí)慣不好，這很大程度上會(huì)影響學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以我就找一些習(xí)慣比較好的學(xué)生和他做同桌，以此來潛移默化影響他，我要求同桌在小A“犯錯(cuò)”時(shí)及時(shí)提醒他。我想通過學(xué)生的影響和我的幫助，一定能把他的習(xí)慣培養(yǎng)好。在給他換同桌的時(shí)候，我找他好好地談了一次心。告訴他，別的同學(xué)是多么的專心學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績也是那么的優(yōu)秀，要他向別人學(xué)習(xí)。同時(shí)，我在班里也樹立起他同桌的威信，讓全班的同學(xué)都羨慕小A，有個(gè)這么優(yōu)秀的同桌。果不其然，小同桌的魅力是無窮的，小A一有點(diǎn)小動(dòng)作，他同桌就會(huì)馬上制止。在他同桌的幫助下，小A犯錯(cuò)的頻率降低了，紅花榜上的紅花漸漸多起來了。利用這個(gè)孩子的上進(jìn)心，我乘勝追擊，及時(shí)肯定他的進(jìn)步并且鼓勵(lì)他，讓他做了小組長，他也非常開心。

小A的事例，讓我再一次覺得小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)是非常重要的。著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！币虼?，在我們的教育中，尤其是小學(xué)初始階段，對(duì)于小學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)不可忽視。良好習(xí)慣的培養(yǎng)要從細(xì)節(jié)著手。習(xí)慣培養(yǎng)中嚴(yán)格的行為要求必然也要求對(duì)細(xì)節(jié)的重視。習(xí)慣培養(yǎng)必須融入學(xué)生日常的生活和學(xué)習(xí)中，注重生活中的細(xì)枝末節(jié)，尤其是那些容易出現(xiàn)行為問題的方面。我覺得在培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣的時(shí)候遵循了三點(diǎn)原則，以下就是我的簡單闡述。

一、以身作則，樹立榜樣

俗話說，“近朱者赤，近墨者黑?！眱和瘯r(shí)代是模仿力最強(qiáng)的時(shí)期，他們的學(xué)習(xí)從模仿開始。由于他們的認(rèn)識(shí)能力，分辨是非的能力非常有限，因此，老師要以身作則，做出榜樣，正面誘導(dǎo)是十分重要的。由于低年級(jí)學(xué)生年齡小，自理能力比較差，如：坐姿的養(yǎng)成，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，文明禮儀的養(yǎng)成，愛衛(wèi)生，愛整潔……對(duì)于這些我一點(diǎn)也沒有馬虎對(duì)待。首先，老師要做得好，班里樹立典型，同學(xué)間進(jìn)行評(píng)比，看誰做得最好。一個(gè)月評(píng)比一次，表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的都有小獎(jiǎng)品。長期堅(jiān)持，學(xué)生會(huì)逐步形成良好的行為習(xí)慣。

二、因材施教，循循善誘

班主任必須弄清楚學(xué)生的具體情況，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。像對(duì)待小A這樣比較有靈性的學(xué)生，教師就要采取潛移默化式的，要讓他懂得我為什么要這么做的道理。從思想上使其加以認(rèn)同，只有明白了道理，才能使學(xué)生自覺地按照老師提出的要求去做。當(dāng)然在小學(xué)階段，老師的督促也是非常重要的。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，在養(yǎng)成良好習(xí)慣的過程中，往往會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象。這樣，教師平時(shí)的督促就是顯得更為重要，要通過經(jīng)常性的督促檢查，使學(xué)生在不斷的實(shí)踐中養(yǎng)成自覺的習(xí)慣。

三、學(xué)校家庭，和諧統(tǒng)一