初中數(shù)學教學反思案例精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學 反思教學 課堂

新課程背景下，初中數(shù)學反思教學法是基于課堂教學前，課堂教學中及課堂教學后之間的關(guān)聯(lián)性，通過課前的準備，課中的學習，進而課后進行反思，讓學生所學到的知識能夠融入到自己的腦海中去，這樣課程學習才算有效，反思在課程學習中起著不可替代的作用，這也需要師生能夠相互交流，相互協(xié)作，讓初中數(shù)學課程學習更能體現(xiàn)課程的特點。

一、反思教學法初中生數(shù)學教學中的重要性

反思教學法是一個與認知教育相對應的教育概念。反思教學法指的是把情感作為人的發(fā)展的重要領(lǐng)域之一，對其施以的教育力量，主要是通過語言的勸導、形象的感染和行為的影響，激起受教育者的感情共鳴，使其形成正確的思想。重視反思教學法，就是關(guān)注入的情感層面如何在教育的影響下不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度，也是關(guān)注作為人的生命機制之一的情緒機制，如何與思維機制一道發(fā)揮作用，以達到最佳的功能狀態(tài)。

從數(shù)學思維，教育學，倫理學問題研究，對初中學生對初中數(shù)學社會學的視角，從理論和實證兩個方面揭示了初中生數(shù)學情境和規(guī)則，從而有效地解決初中學習問題提供了理論依據(jù)。初中初中數(shù)學問題為課題的研究，不僅豐富了教育內(nèi)容，倫理學等學科，而且要擴大對初中學生的初中學生反思性教學的研究，以提高思想政治素質(zhì)。在初中數(shù)學中的初中學生學習建筑的建設思路，在關(guān)鍵環(huán)節(jié)的必然，應注意的問題和我們在初中數(shù)學思維培養(yǎng)初中學生的發(fā)展，將學習到一個更高的境界的建設發(fā)展不破，在[建設校園，初中生的情緒現(xiàn)實本身，以各種方式的創(chuàng)新與發(fā)展。

在課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生之間探究活動中會生成這樣那樣的問題，這些問題往往就是學生學習過程中的突破口，處理恰當將是課堂中師生的智慧火花。在這個案例中教師的課后反思簡單、籠統(tǒng)，明顯地反映出課后沒有及時進行反思，處于應付狀態(tài)。這節(jié)課感覺好，好在哪里？哪些做法贏得了學生的喜愛？教師在哪方面的處理讓自己感覺滿意？學生作業(yè)中出現(xiàn)了很多問題，哪些問題？這些問題出現(xiàn)的原因是什么？如何處理、彌補這些問題？這都是課后反思應該及時記錄的內(nèi)容。只有這樣，才能保證課后反思不流于形式，體現(xiàn)它的實效性與針對性。

老師的課后反思雖然及時地記錄了課堂中的優(yōu)點，但對課堂中困惑的問題避而不談。這種課后反思對自己今后的課堂教學缺乏指導和提升作用。角的大小與角兩邊的長短無關(guān)這個結(jié)論學生很難理解，雖然借助直觀教具的演示突破難點，但是仍有學生處于困惑狀態(tài)。那么教師在記錄課后反思時就要重點對這個困惑的問題進行分析，思考如何面對全體學生解決這個問題。隨著對問題的逐步思考和研究，就會漸漸提升自己的研究能力和駕馭課堂的教學能力。可見，課后反思是剖析自己在課堂中的困惑，也是逐步提高自己的教學水平的途徑之一。

二、反思教學法在初中數(shù)學教學中的應用策略

根據(jù)以上課后反思案例的分析可知，課后反思要有效，必須及時記錄教學中的“得”與“失”，并且能從“得”中提升有價值的經(jīng)驗，從“失”中分析原因，找到策略。那么，如何及時寫好課后反思，促進自己的教學研究呢？

（一）明確課后反思的意義

不能把寫課后反思看成應付工作的一項差事。教師的教育智慧和駕馭課堂教學的能力除了來自教育理論的指導外，更多的則來自于對自身長期教學實踐的反思，在反思中慢慢積累個性化的經(jīng)驗，在反思中形成教育智慧?！耙粋€教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思則可能成為名師?！比A師大葉瀾教授說的這句話充分點明了記錄課后反思的重要性。

（二）掌握課后反思的基本原則

針對性性原則。教師最好有自己的課題研究，針對自己研究的問題進行深刻的反思，收集第一手資料，確定研究問題的策略。

課堂教學要有理論知識的支持和先進教育理念的指導。教師要善于思考課堂教學過程，在思考中論證或修正著某種理論，這種理論又去指導新的教學實踐，這樣循環(huán)往復以至無窮。善思考的習慣一旦形成，教師將逐漸走上專業(yè)化成長的道路。在初中，數(shù)學教學過程中，教師要讓學生在課后要對課堂的教學內(nèi)容進行反思，從而能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容融入到學生的腦海中，將初中數(shù)學知識舉一反三，能夠讓知識與實踐學習結(jié)合起來，學習起來也顯得更輕松。

如果能及時和同行或?qū)＜疫M行交流，相信會全方位地提升教師的能力。隨著時代的發(fā)展，信息網(wǎng)絡時代走進我們教師的生活，其中教育博客成為我們交流、提升的平臺。思考的結(jié)果如果有漏洞，就會出現(xiàn)邏輯錯誤，就會是不成熟的。剛剛發(fā)生的事情和思考的結(jié)果如果不及時形成文字，時間一久就會逐步遺忘，有時出現(xiàn)邏輯錯誤，成為一種空想。所以，教師應該及時把課堂教學過程值得思考的東西記錄下來，讓課后反思成為一種自覺行為。

三、結(jié)論

教師課堂教學中面對的是天真活潑的學生，他們具有不同方面的差異，所以教師課堂的教學決策具有不可預見性。教師的教學反思是教師教學認知活動的重要組成部分，初中數(shù)學教師的教學反思是一個能動的謹慎的認知加工過程，也是一個與情感和認知密切相關(guān)并相互作用的過程。

參考文獻：

[1]黃鳳慧. 新課程背景下對初中數(shù)學教學的幾點反思[J]. 才智，2013，16：125.

[2]鄭淑環(huán). 對初中數(shù)學教學反思一點感觸[J]. 科教文匯（下旬刊），2013，07：143-144.

第2篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

        教學方法

        (2)如何在初中數(shù)學教學中進行反思 張會華

        (3)發(fā)展一般能力 培養(yǎng)創(chuàng)新思維 支瑁

        (4)聯(lián)想：為數(shù)學思維插上翅膀 呂利根

        (6)在初中數(shù)學教學中應用多媒體技術(shù)探究 曾輝玉

        (7)淺談初中數(shù)學教學中“潛能生”的轉(zhuǎn)化 阮敏娣

        (9)探究“自主探究”教學 劉春花

        (10)芻議初中數(shù)學教育中的舉一反三 魏桂香

        (11)創(chuàng)建體驗式數(shù)學課堂探索 楊爽

        (12)試論初中數(shù)學高效課堂的構(gòu)建 陳會英

        (13)在初中數(shù)學教學中滲透數(shù)學思想方法 荊永輝

        (14)如何減輕數(shù)學課業(yè)負擔,提高教學質(zhì)量 陳德玉

        (15)抓住數(shù)學學科特點,提高教學效果 陳葉瓊

        (16)信息技術(shù)與數(shù)學教學的整合 丁勇

        (17)如何在數(shù)學教學中運用變式練習 趙永生

        (18)體味√2有多大的教學 何義華 肖芳蘭

        (19)初中數(shù)學教學中的思維活動分析與數(shù)學思想的培養(yǎng) 劉國華

        (20)淺談初中數(shù)學教學法 劉玉晶

        (21)數(shù)學教學要注重培養(yǎng)學生的思維能力 張欣

        (22)數(shù)學課堂的教學反思 施文流 張文君

        (23)讓“動”激活數(shù)學課堂 沈易

        (24)畫龍點睛,余音繞梁——初中數(shù)學課堂結(jié)課藝術(shù)探微 裘建龍

        (26)問渠哪得清如許,為有源頭活水來——淺談“活動單導學”模式下的數(shù)學有效課堂建設 何銀峰

        (27)以培養(yǎng)能力為導向的初中數(shù)學教學思路設計淺析 蘇發(fā)旭

        (28)數(shù)學教學中“合情推理能力”的培養(yǎng)研究 王亞梅

        (29)巧借信息技術(shù),提高初中數(shù)學課堂教學的有效性 吳日文

        (30)初中數(shù)學課堂教學有效性探究 夏芳

        (31)提高初中數(shù)學課堂教學有效性策略初探 鄭菊芬

        (33)探析初中數(shù)學背景下類比法教學的意義及應用 曾小青

        (34)在“互動生成”中煥發(fā)數(shù)學課堂的生命活力 張國英

        (35)數(shù)學練習題設計的策略 劉欣

        (36)論初中數(shù)學教學中創(chuàng)新能力培養(yǎng)的研究 張盛

        (37)探究性原則在初中數(shù)學教學中的應用 張香琴

        (39)淺談初中數(shù)學課堂教學實踐與探索 王小萍

        (40)自信心教育讓學生愛上數(shù)學課 周紅衛(wèi)

        (41)互動,讓數(shù)學課堂教學更有效 朱文俊

        (42)芻議小學數(shù)學課堂導入策略 吳玉亞

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p;      (43)淺談小學數(shù)學探究式課堂教學的基本程序 楊連勇

        (44)激發(fā)學生學習興趣,提高小學數(shù)學教學有效性 王秀芬

        (45)小學數(shù)學課堂教學中的情境運用 李挺軍

        (46)淺析小學生數(shù)學學習動機的培養(yǎng) 卞津靜

        (47)培養(yǎng)預習習慣 提升學習品質(zhì) 冷忠燕

        (48)讓小學數(shù)學課堂充滿活力 魏新朝

        (49)關(guān)注學習過程 體驗數(shù)學樂趣 李麗

        (50)淺談聽算錄音在數(shù)學低年級教學中的作用 梁秀蓮

        (51)淺談“遷移和變式”在小學數(shù)學課堂教學中的運用 黃穩(wěn)

        (52)改良“常規(guī)題”,設計開放題 邱賴發(fā)

        (53)形異神同,殊途同歸——小學數(shù)學課堂教學激勵藝術(shù)初探 陳小英

        (54)小學數(shù)學課堂猜想教學的應用 石丹

        (56)提高數(shù)學課堂教學效果策略的初探 徐一峰 喬正南

        (57)農(nóng)村小學數(shù)學課堂對話教學的現(xiàn)狀分析及改進策略 張家萍

        (58)讓“數(shù)學味”回歸小學數(shù)學課堂 朱益君

        (59)談談教學中如何針對知識點作適當深入 趙春鮮

        (60)注重聯(lián)系生活實際,激發(fā)學生學習興趣 張春英

        (61)淺談小學數(shù)學“學—導—練—拓”四環(huán)節(jié)課堂教學模式 曾淑會

        (62)在課堂體驗中培養(yǎng)學生的數(shù)學技能 田麗華

        (63)優(yōu)化計算教學 提高計算效率 卜令軍

        (64)淺析小學數(shù)學課堂中提問策略的構(gòu)建 陳炯軼

        (65)試論如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的聯(lián)想能力 邢秀菊

        (66)讓備課服務于生成性的課堂教學 李靜

        (67)小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的反思能力 張珊波

        (68)有效數(shù)學課堂的有限思考 許文明

        (69)實踐＋反思=成長——淺談培養(yǎng)學生的反思實踐能力 趙國明

        (70)在問題解決中教給學生數(shù)學思想方法 侯錦揚

        (72)關(guān)于義務教育數(shù)學課程價值取向的爭論 楊靜

        課改前沿

        (74)數(shù)學教學中學生動手操作的多維意義 徐衛(wèi)紅

        (75)新課標下初中數(shù)學有效教學的策略 吳向東

        (76)以數(shù)學為例談常態(tài)課中課改新理念的內(nèi)化 金英

        (78)合作學習在初中數(shù)學課堂中的應用探討 陳錫滔

        (79)新課程理念下高中數(shù)學課堂教學初探 張友勛

        (80)淺談數(shù)學課堂教學中的效率問題 周標

        (81)在數(shù)學課堂教學中引導學生質(zhì)疑 嵇友偉

        (82)初中數(shù)學課堂有效教學策略探析 吳晉

        (83)把“生活中的數(shù)學”帶進課堂 李慧敏

        (84)新課標、新理念下的小學數(shù)學教學 萬國甫

        (85)數(shù)學課堂教學中主體性的堅守 金同德

        (86)數(shù)學教師如何培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新能力 李財

        (87)讓學生學習“有價值”的數(shù)學 楊麗燕

        (88)淺談小學數(shù)學實踐與綜合應用 張正瑋

        案例剖析

        (89)如何有效利用中考題——淺談中考數(shù)學壓軸題的教學設計 申華娟

        (90)“探索勾股定理”教學設計 蔡國忠

        (92)數(shù)學教學中的有效互動初探 池景山

        (93)由理悟法 相得益彰——“筆算兩位數(shù)乘兩位數(shù)”教學實踐與反思 陳銀培

        (94)以“問題串”的形式把數(shù)學“讀”起來 詹建國

        (96)初中數(shù)學課堂教學導入方法的探討 孫光友

        (97)操作 探究 發(fā)現(xiàn)——促進學生自主學習的著力點 惲秋霞

        (98)數(shù)學課堂教學設計優(yōu)化策略探討 馬大林

        (99)“統(tǒng)計”教學設計 覃菊秀

        (100)在多種媒體的運用中體驗乘法 趙貴珍

        (101)讓課堂因?qū)W生的思考而精彩 黃翠芳

        (102)“幾何畫板”在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生空間觀念的運用 程鵬

        (103)整千數(shù)的認識怎能不體驗“一萬有多大” 沈英

        (104)例說“長方形面積”在數(shù)學中的妙用 嚴旭峰

        (105)有效課堂,從“備學生”開始 戴振偉

        (107)“面向每一個”——小班化教育的核心理念 梁邦林

        (108)數(shù)學展示課中教本“尷尬”地位的撥正——聽張莉老師“萬以內(nèi)數(shù)的認識”后感 俞燕芳

        (110)淺談小學數(shù)學課堂的導入環(huán)節(jié)在教學活動中的作用 戴佩紅

        解題技巧與方法

        (111)例談中考數(shù)學中創(chuàng)新性填空題的解法 黃文光

        (112)解一元一次方程過程中的“五心” 羅賢華

        (113)三角形三邊關(guān)系定理在初中數(shù)學中的應用 于開祥

        (114)拆掉思維的墻 陳麗妍

        (115)例談分類思想在初中數(shù)學課堂教學中的滲透 潘蘭芳

        (116)如何列方程解應用題 綦冬娟

        (117)一元二次方程求根公式的推導及其教育價值 王子霞

        (118)淺析中考數(shù)學培優(yōu)的一些細節(jié) 趙盛甫

        (119)例析以長方形對角線為載體的中考試題 楊發(fā)鑫

        (119)利用“必要條件”解數(shù)學題 付宇富

        (120)與點有關(guān)的距離計算 鄧南昌

        交流平臺

    &

    (121)關(guān)于辯證性學習方式的思考 薛玖紅

        (122)發(fā)揮媒體優(yōu)勢 提高教學質(zhì)量——淺談數(shù)學課堂教學中運用多媒體的優(yōu)越性 吳吉成

        (123)淺析初中幾何教學的誤區(qū)及應對措施 鄒金海

        (124)容易造成學生兩極分化的教學內(nèi)容淺析 谷紅霞

        (125)初中生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)和激發(fā) 莫善蘭

        (126)如何提高初中數(shù)學課堂教學的效益 徐春波

        (127)淺議數(shù)學課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體地位 張艷

        (128)好鋼用在刀刃上——小學數(shù)學教學中運用多媒體輔助教學的反思 楊瑤琴

        (129)淺談圖形計算器進課堂——讓課堂更具實效 向良輝

        (131)淺談初中學生數(shù)學興趣的培養(yǎng) 孫凱

        (132)影響學生數(shù)學水平提高的原因分析及其對策 汪秀松

        (133)評語在數(shù)學作業(yè)批改中的運用 馮柳平

        (134)如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 徐海燕

        (135)當前小學數(shù)學作業(yè)設計的弊端及其對策思考 闞鋒錦

        (136)在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新實踐能力 盧京菁

        (137)思之進,維之和——試論如何在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生的思維品質(zhì) 羅雪婷

        (138)談數(shù)學教學方法的人性化 謝月琴

        (139)小學數(shù)學作業(yè)批改中人文關(guān)懷的滲透 楊艷

        (140)在小學低年級數(shù)學教學中應用信息技術(shù)的探討 薛艷紅

        (141)對小學數(shù)學綜合實踐課的探究 鄧小娟

        (142)小學生“數(shù)學閱讀”問題帶來的思考與策略 黃銀偉

        (143)論如何提高“認數(shù)教學之有效性” 田豐

第3篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 教學反思 反思方法

引言

在開展教學活動的同時進行教學反思，能夠有效地提高教學效率。教學反思主要是指教師對自己參與的教學活動的回顧、檢驗與認識，從根本上說反思就是對教學的一種反省認知活動。教師將自己的實踐過程當做反思對象，采取在頭腦中回放的方式，對其成敗得失和原因進行分析和總結(jié)，進而能夠在今后的教學活動中加以改進和合理利用。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有效地利用教學反思能夠幫助教師更高效地開展教學活動。

1.數(shù)學教學反思的內(nèi)容

進行數(shù)學教學反思的前提是明確數(shù)學教學反思的內(nèi)容。從理論上而言，只要是與教學實踐相關(guān)的問題都能夠作為教學反思的對象和內(nèi)容。但是，就一般情況而言，教學設計和實施的比較、教學中的成敗得失、教學機智與靈感、課堂互動情況和課堂教學改革與創(chuàng)新等成為教學反思的對象。一般情況下，我們能夠從不同的角度出發(fā)確定數(shù)學教學反思的內(nèi)容。

1.1按照教學活動順序確定反思內(nèi)容

1.1.1對教學設計的反思

科學合理的教學設計課堂教學活動得以規(guī)劃和預設，對學生的反應做出可行性的分析和預測。在對教學活動進行設計的過程中，教師要對課堂教學內(nèi)容的地位進行估計，對學生的知識水平和課堂教學的難點和重點進行分析，找出解決的方案。

1.1.2對教學過程的反思

開展數(shù)學教學的過程實際就是學生通過教師的引導，有目的、有意識、有計劃地理解和運用數(shù)學知識的認識活動，也可以說或是學生通過理解和運用數(shù)學知識得到全面發(fā)展的實踐活動。數(shù)學教學一方面包括了教師的“教”，另一方面涵蓋了學生的“學”，是教和學矛盾統(tǒng)一的過程。對數(shù)學教學過程的反思主要是對教學時諸多方面的相互作用過程及其效果的反思。

1.1.3對教學效果的反思

對數(shù)學教學效果的反思，主要是說教師在完成教學活動之后對整個教學活動所取得的成果進行評判，評判主要由學生所獲得的發(fā)展和教師自己的價值感受兩部分組成。學生所獲得的發(fā)展主要是指對學生數(shù)學基礎(chǔ)的考查、數(shù)學能力的發(fā)展進步、數(shù)學學習方法的理解和掌握和習慣及思維的養(yǎng)成等方面的內(nèi)容。教師自己的價值感受主要是指教師對于教學任務和學生狀況的了解程度是否有提高、教學經(jīng)驗是否有積累和是否有效地優(yōu)化了教學效果等。數(shù)學教學反思的重點內(nèi)容是思考教學符合預期的目標與否，若存在紕漏，則要怎樣彌補。

1.2按照教學活動要素確定反思內(nèi)容

1.2.1教的方面

對于教的方面的反思主要是指對教師在課堂教學活動中的表現(xiàn)和效果進行反思，在反思的基礎(chǔ)上提出意見和建議，幫助教師取得進步。反思的內(nèi)容主要有確定教學目標，處理疑難點，劃分教學階段，教和學的手段探究，以及課堂教學設計等諸多內(nèi)容。值得注意的是，要以數(shù)學概念、思想方法開展教學活動。

1.2.2學的方面

對于學的方面的反思主要是指對學生在課堂教學活動中的表現(xiàn)進行反思，分析成敗，將此作為提出意見和建議的依據(jù)，并將這些意見和建議體現(xiàn)到教學反饋中。反思的內(nèi)容主要有分析學生現(xiàn)狀、分析學生對疑難問題的反應和對課堂思維活動特征的分析等諸多內(nèi)容。

2.開展教學反思的方法

2.1堅持編寫教學日志

教學日志是教師對自己教學活動中的各種經(jīng)驗和對一些問題理解和人生的真實記錄。教師通過自己編寫的教學日志，可以揚長避短，改進教學工作，最終使自身能力得到提高。教學日志并沒有固定的格式。教師可以隨意編寫，編寫好的成品可以拿出來供其他人觀摩和學習。長此以往，教師的寶貴經(jīng)驗得到了積累，將獲得一筆十分寶貴的教學財富。

2.2應用案例

案例主要是說教師在開展教學活動時應用的一些典型事例。一般情況下，案例是經(jīng)常在課堂教學活動中的出現(xiàn)的讓教師感到頭疼的問題。這些案例并沒有一個完整的解答模式。需要教師根據(jù)資料進行分析和總結(jié)，是通過自身的分析、反思和觀察完成的。

2.3觀摩聽課

這種聽課不是把評價作為主要目的，只是教師間的相互學習，所以被觀摩的教師并不會出現(xiàn)進展的狀況。聽課的教師能夠通過其他教師的現(xiàn)狀進行反思，互相借鑒和學習，共同進步。

2.4行動研究

從根本上說，行動研究是一項極具實踐性的反思活動。教師運用行動研究對自己的教育教學行為進行理性思考，對自己的認識水平進行調(diào)整并對一些不合理做法做出調(diào)整和改進，使得教學活動的開展更加科學合理。進行行動研究的步驟如下：提出問題—進行初步思考，獲得基本數(shù)據(jù)—確定行動研究的手段—落實研究步驟，對每項結(jié)果進行記錄—編寫階段性結(jié)果—制訂下一個循環(huán)研究的計劃。教師研究一個教學問題往往不能夠一次完成，需要將獲得的理論結(jié)果付諸實踐，用實踐檢驗結(jié)果的正確性，繼而發(fā)現(xiàn)問題，對問題進行反思和研究。

2.5教學工作者成長記錄袋

教師成長記錄袋主要是對一些與學生學習和教師教學過程中有關(guān)的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學典型實踐的解釋和看法。積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據(jù)。

第4篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

一、課堂教學生活化，調(diào)動學生興趣

一節(jié)課的教學質(zhì)量能否得以有效提升，在很大程度上取決于課堂導入質(zhì)量的高低。要想實現(xiàn)數(shù)學教學生活化，就應當堅持課堂導入的生活化[2]。在進行導入時為學生提供生活化的例子，讓問題與學生的實際生活更加貼近，讓學生覺得數(shù)學課的學習就是在解決自己生活中可能遇到的問題，讓數(shù)學學習變得更加單純有趣，進而有效調(diào)動他們的學習積極性。在課堂教學過程中我們常常會列舉出很多案例，這些案例是否得當也關(guān)系到教學效率能否提升。我們必須善于用發(fā)現(xiàn)的眼光來充分挖掘出學生生活中的數(shù)學問題，同時將其引入課堂中來，要求學生使用自己所掌握的數(shù)學知識來嘗試解決，隨后要求他們進行反思和總結(jié)，逐漸形成較為系統(tǒng)化的數(shù)學知識。另外，我們還可以鼓勵學生自己編寫數(shù)學問題，讓學生之間共同探討和解決這些問題。通過這樣的措施，學生的積極性能夠得以很大的提升，逐漸就會喜歡上數(shù)學，更積極地應用數(shù)學知識，充分調(diào)動學生的學習興趣。

二、運用多媒體模擬生活情境

初中數(shù)學教學生活化對提升初中數(shù)學教學質(zhì)量至關(guān)重要，更直接影響到學生對初中數(shù)學知識的了解，因此，初中數(shù)學教師在教學的過程中應積極開展生活化教學，才能最大程度地提升初中數(shù)學教學效率。當然生活化教學方式較多，教師應結(jié)合實際情況巧妙運用不同教學方法來創(chuàng)設生活情境，如，在信息技術(shù)飛速發(fā)展下，多媒體技術(shù)的發(fā)展也極為迅速，多媒體技術(shù)更受到教育界的關(guān)注，將多媒體技術(shù)引入到教學中，將其作為課堂教學的一種輔助教學工具，不僅可以減輕教師的教學負擔，同時也能夠為學生營造一個良好的學習氛圍，學生學習興趣高漲。多媒體輔助教學可以充分利用網(wǎng)絡上的內(nèi)容，并結(jié)合學生的實際學習情況，為學生創(chuàng)作多媒體課件，幫助學生學習初中數(shù)學，如，可以將一些生活中的事物用圖片或視頻的方式制作成多媒體課件，再將其呈現(xiàn)在學生面前，眼前的事物是學生日常生活中較為常見的事物，也會出現(xiàn)這些事物與數(shù)學學習有什么關(guān)系呢？這種想法的存在不知不覺調(diào)動起學生的好奇心，促使學生積極投入到初中數(shù)學學習中，從而有效提高初中數(shù)學教學效率。

三、創(chuàng)設生活化情境，使學生置身其中

情境教學法是在中小學教學過程中廣泛應用的一種教學方法，是指教師通過語言、圖片、聲音等多種形式創(chuàng)設適當?shù)那榫?，使學生在潛移默化中置身其中，從而以更加積極飽滿的狀態(tài)投入到學習活動中，生活化情境會使數(shù)學與生活緊密結(jié)合起來，拉近學生與教學內(nèi)容之間的距離，減輕學生的負擔，降低學生的學習難度。這就需要教師在教學之余，充分了解到學情，結(jié)合學生的身心發(fā)展規(guī)律，從實際情況出發(fā)，充分滿足學生的情感和心理需求，選擇學生熟悉的切入點進行整合，也使數(shù)學教學銜接自然，生動有趣。

例如，在講授《平面直角坐標系》這一課時，我創(chuàng)設了如下的生活情境：假如以我們班級教室的座次為x軸，y軸建立平面直角坐標系，每位同學將都擁有著屬于自己的一個坐標，能試著說出你自己的坐標嗎？這樣一來，學生頓時會感覺得到自己強烈的存在感，明白數(shù)學并不是只存在于課堂上的內(nèi)容，而是緊密聯(lián)系生活實際。

四、將數(shù)學問題回歸生活

生活化的數(shù)學學習方法應該作為一種簡捷的途徑，引導學生快速掌握?笛е?識，但是，任何的理論知識都需要回歸到現(xiàn)實生活才能更有意義。將已得到的數(shù)學知識運用到實際生活中，比如在購物過程中的賬單結(jié)算；制作過程中對于三角形穩(wěn)定性的應用等等，都是將數(shù)學知識運用到實際生活中的最常見案例。如，在北師版八年級上冊第三章“位置與坐標”第一節(jié)“確定位置”的相關(guān)教學中數(shù)學課本中，就用到了看電影找座位的實際生活情景加以代入，引發(fā)學生的積極思考，也由此加深對于知識的印象?？措娪笆侨藗?nèi)粘Ｉ钚蓍e放松的常見方式，用電影票的實際案例進行闡述，更容易使學生明白如何實現(xiàn)人與座位的一對一，如何準確的確定位置。這些理論作為先進的教育思想，被多個國家和地區(qū)廣泛使用，作為教育的的教學”；加德納的主張――多元智力理論表明，當學習發(fā)生在一定的合適情景下時，教育效果更加明顯。

五、在實際運用中提高學生的實踐能力

第5篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學；教學設計

隨著信息技術(shù)的運用與普及，多媒體在校園中應用廣泛，有效的彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，其中，初中數(shù)學是一門基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學生今后的學習與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中教師主要采用“灌輸式”教學方式，既無法點燃學生的學習興趣，更難以提升教學質(zhì)量。為此，基于信息時代背景下，教師在開展初中數(shù)學教學中應重視翻轉(zhuǎn)課堂教學模式運用，提高學生的學習水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式最初出現(xiàn)于美國，主要內(nèi)容是教師通過網(wǎng)絡平臺應用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學生在下載教材內(nèi)容后開展自主化學習，經(jīng)過預習和自主學習后，學生帶著疑問，在教師引導下，讓學生以合作探究的方式來解決問題，進而保障教學任務的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢包括如下幾點：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績，減輕學生負擔；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對于提升學生的團結(jié)協(xié)作能力與自主學習能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式強化師生間的溝通與交流，活躍整個課堂教學的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式利于點燃學生的學習興趣，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題與解決問題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學教學設計

1.課前自學環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實施翻轉(zhuǎn)課堂教學的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過網(wǎng)絡將錄制好的視頻上傳，并制作導學案發(fā)到學生手中，便于學生自主學習和預習，需要注意的是，對于微課視頻的錄制，教師要注意堅持循序漸進、由淺入深的原則，加強對學生的引導，幫助學生進行知識吸收與消化。

比如計算A、B兩點間的直線距離，針對于這個問題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點距離的情景。比如，A、B兩點為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無法對A、B兩點間距離進行測量；

第二，教師可以引導學生動手裁剪出一個三角形，再將三角形裁剪成兩個部分之后，教師指導學生將這兩個部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應引導學生通過驗證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導出來；

第五，教師應引導學生利用三角形中位線相關(guān)知識求解問題；

總之，通過錄制內(nèi)容詳細、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學生進行自主學習，促進理論與實際的結(jié)合。

（2）實施進階檢測。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學生學習情況設計學習任務表，并引導學生按照任務表要求自主的進行預習。與此同時，教師應針對于各個學習內(nèi)容設置檢測，讓學生對自身學習成果進行檢驗。

2.課堂教學環(huán)節(jié)

（1）提出問題，引導思考。每個學生在理解能力、學習基礎(chǔ)、知識水平等方面各有不同，為此，教師應充分認識學生差異性，根據(jù)具體教學內(nèi)容提出不同問題。此外，教師應立足于學生角度，對學生學習中可能面臨的問題做出預估，或者是通過課堂提問方式及時了解學生學習中存在的問題。

例如，在學習概率相關(guān)知識時，教師應引導學生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過認真的思考之后，大多數(shù)學生都會想到買彩票中獎以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應該如何進行概率的計算？通過思考后學生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導學生對概率計算方式進行總結(jié)，這樣可以顯著提升學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題與解決問題能力。

（2）師生互動，學生交流。教師應加強與學生的溝通與交流，與學生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時，教師應組織小組活動，從而提升學生的團隊協(xié)作能力。以概率知識為例，教師應鼓勵學生提出問題，并及時解答學生存在的問題。例如，小張、小徐、小李分三名同學發(fā)分蘋果，總共有一個蘋果，共要分三次，請問，小張同學獲得三次蘋果的概率是多少？大多數(shù)學生在計算中采用加法計算的狀況，以至于得到1的錯誤答案。教師應向?qū)W生進行詳細的講解，小張同學每次得到蘋果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋果則應采用乘法進行計算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問題后教師可以對于學生進行適當?shù)姆纸M，促進學生進行討論，從而達到取長補短的效果，為課堂教學質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測，突出重點。在教學課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對學生學習情況進行檢測，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設置如下練習題目，下面幾個關(guān)于概率的定義哪個是正確的，一個班級中總共有52名學生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請問每個學生被抽中概率有多大，教師設置檢測題目可以測評學生對于知識的掌握程度，并以此對自身的教學做出適當調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對改進教學中存在的問題有著重要作用，例如，微課是否符合教學目標以及學生對于知識的掌握程度如何等。通過反思便于教師改進自身教學，從而進一步提升教師教學水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是促進初中數(shù)學教學課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應提高對翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重視，加強對學生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學教學質(zhì)量與效果的同時，促進學生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻： 

[1]劉國偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的初中數(shù)學教學設計研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

第6篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

小組合作學習，是現(xiàn)階段新課程改革以來，初中數(shù)學教學領(lǐng)域公認的有效教學策略之一。實踐證明，科學應用小組合作的課堂教學方式，可以顯著提高課堂教學有效性和學生的學習效率。探究、自主、合作是初中數(shù)學小組合作教學的三大原則，在初中數(shù)學教學中，只有充分遵循這三點原則開展小組合作教學，才能真正提高初中數(shù)學小組合作的有效性，達到最佳小組合作教學效果。在實踐教學中，一些教師未能在初中數(shù)學教學中應用小組合作取得良好教學效果，就是因為忽略了小組合作教學的這三點原則?；谶@三點原則，本文對初中數(shù)學小組合作教學中的相關(guān)問題展開分析。

2.初中數(shù)學中小組合作教學的必要性

在新課程改革背景下，初中數(shù)學教學中開展小組合作教學具有顯著的必要性，是提高初中數(shù)學教學效率的有效手段?，F(xiàn)將初中數(shù)學教學中應用小組合作的必要性總結(jié)如下。

2.1提高學生的數(shù)學探究能力

在初中數(shù)學學習中，數(shù)學探究能力非常重要，具備了數(shù)學探究能力的學生，往往能夠在學習過程中舉一反三，學習效果事半功倍，而未掌握數(shù)學探究能力的學生，往往在數(shù)學學習過程中效率低下，事倍功半。在初中數(shù)學教學中應用小組合作教學，對于提高學生的數(shù)學探究能力大有裨益，在小組合作中，小組成員相互之間的討論和分析，有助于幫助探究能力差的學生提升其數(shù)學探究能力[1]。

2.2提高學生的自主分析能力

在初中數(shù)學課堂小組合作過程中，各個小組成員之間的分析探討都是建立在每個成員自主分析的基礎(chǔ)上的，只有自己對所討論的問題進行了分析并產(chǎn)生觀點的基礎(chǔ)上，才能加入小組分析合作中。因此，小組合作式的教學方式可以在很大程度上對學生的自主分析能力進行刺激，學生在小組合作中為了得到觀點，為了說服其他成員認可自己的觀點，會積極地對所討論的數(shù)學問題進行自主分析，并一次次用語言論證自己的觀點。在這樣的過程中，小組成員的自主分析能力可以得到良好鍛煉，并逐漸形成自主分析問題并得到結(jié)論的良好習慣，這對于學生其他科目的學習及今后的知識擴展都非常有利。

2.3提高學生的小組合作能力

新課程標準要求初中生在學習過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，這其中也包括學生小組合作能力的發(fā)展。在當今世界，沒有一項大工程不是通過多個成員的通力合作完成的，因此培養(yǎng)初中生的小組合作能力可謂非常重要。在初中數(shù)學教學中開展小組合作，就是培養(yǎng)學生小組合作能力的一個效果良好的方式。在小組合作過程中，學生和學生之間可以充分交換意見，每個學生都在思考、反思、討論、分析，由此驗證自己觀點和別人的觀點，通過分析、辯論，最終得到對于一個問題的統(tǒng)一結(jié)論，在這個過程中，學生的小組合作能力可以得到充分鍛煉，包括學生的分析能力、表達能力、辯論能力、總結(jié)能力及歸納能力等[2]。

3.初中數(shù)學中小組合作教學的開展策略

在初中數(shù)學教學中，開展小組合作教學必須遵循科學的原則，采用合理的策略，如此方可達到最佳教學效果與鍛煉效果。在對多個教學案例進行歸納分析的基礎(chǔ)上，現(xiàn)將可行的、科學的初中數(shù)學小組合作教學開展策略總結(jié)如下。

3.1小組合作時機的合理選擇

小組合作固然可以取得不錯的教學效果，但在實際的初中數(shù)學教學中，對于小組合作的應用也不可過頻、過濫，必須選擇合適的時機。因為過頻、過濫地應用小組合作，會造成學生的反感，導致教學效果弱化，并且，不是所有教學內(nèi)容都適合應用小組合作，教師在這方面必須科學決策。一般來說，對于較簡單且固定的教學內(nèi)容，不適于應用小組合作，教師直接進行講解結(jié)合學生自己的思考就可以完成教學。

3.2小組成員的科學搭配

在進行小組合作之間，數(shù)學教師應當根據(jù)對學生學習情況及學習能力的了解，結(jié)合學生的座位情況對各個小組的成員進行合理搭配，具體來說，每個小組中成員搭配應當做到：第一，保證每個小組中都有善于思考問題、分析問題、學習成績較好的學生，在分析討論中由這樣的學生對其他學習成績較差或者分析能力較差的學生起到一定的帶動作用，同時可以使每個小組都通過討論得到正確的結(jié)論；第二，各個小組的人數(shù)應當合理，一般來說，在小組合作中每個小組的成員以3到5名為宜，過少不能形成良好的討論氣氛，過多則不利于每個學生充分發(fā)表自己的意見；第三，在某個小組經(jīng)常出現(xiàn)小組合作效果差的情況時，應當及時分析原因并調(diào)換小組成員，使各個小組的小組合作都可以順利開展并取得良好的合作效果。

3.3所討論的問題的科學設計

在初中數(shù)學小組合作教學中，教師必須首先設計一個具有討論價值的、能夠強化學生學習效果和分析能力的問題，對于這樣的問題的討論才是有意義的、有必要的。具體來說，在設計所討論的問題時應當做到：第一，所討論的問題或者內(nèi)容要和當堂課的數(shù)學教學內(nèi)容聯(lián)系緊密，最好是教學內(nèi)容中容易產(chǎn)生分歧的或者容易出現(xiàn)理解偏差的問題，對于這樣的問題的討論可以使學生所學知識更扎實且使學生對知識的理解更深刻；第二，所討論的問題必須具有討論價值、分析價值，最好選擇學生對其具有多種不同見解的問題，對于這樣的問題的討論才是有意義的、有討論必要的，否則如果學生對于一個問題的見解都相同，那么在討論過程中必然會出現(xiàn)無對象可辯論的情況，不利于小組合作效果的強化。

第7篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

關(guān)鍵詞： 初中數(shù)學教學 評價手段 激勵性評價 互動性評價 辨析性評價

《初中數(shù)學新課程標準》指出：“課堂教學的有效度以在單位時間內(nèi)，學生經(jīng)過課堂學習所達到的學習效果的總度來進行衡量，同時，有效教學不是傳統(tǒng)意義上的灌輸，而是從學生已有的生活經(jīng)驗和概念基礎(chǔ)出發(fā)，幫助學生建構(gòu)他們自身的知識框架的發(fā)展上升過程?！痹u價教學，是教學活動中教師經(jīng)常運用的一種教學手段和方式。它是指教師根據(jù)學生主體在教與學雙邊活動過程中的效果及表現(xiàn)，結(jié)合相關(guān)教育教學理論，進行客觀評判分析的活動過程。傳統(tǒng)教學過程中，教師受升學壓力和應試教育理念的影響，評價手段和方式比較單一，基本上是“以分數(shù)論英雄”，根據(jù)學生考試成績評判學生學習活動的效果。教學實踐證明，評價手段的運用，其根本目的就是激發(fā)學習情感、掌握解題策略、提高學習素養(yǎng)、促進教學相長。新課標、新要求、新方式，新課改下的初中數(shù)學教師應創(chuàng)新教學評價手段，將評價作為師生互動、共同進步、教學相長的有效抓手。下面我結(jié)合教學體會，簡要論述初中數(shù)學教學中評價手段有效運用的策略。

一、遵循初中生情感發(fā)展規(guī)律，運用激勵性評價

《認知心理學》一書指出：“只有當學習者知道學習結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習?！背踔猩鳛閷W習活動的“主人”，處在生理發(fā)展青春期和心理發(fā)展的塑成期，其學習情感具有一定的特殊性，主要表現(xiàn)為情感發(fā)展不穩(wěn)定性和反復性。評價的目的是讓學生能夠?qū)崟r知道自身的學習表現(xiàn)，活動結(jié)果，以及情緒狀態(tài)。因此，初中數(shù)學教師在運用教學評價手段時，不能用單一的教學評價方式，而應遵循學生的情感發(fā)展實際，運用激勵性、肯定性的教學評價，對學生的學習表現(xiàn)及時作出肯定評價，并反饋給學生主體，激發(fā)學習內(nèi)在驅(qū)動力，調(diào)節(jié)學生情緒，使學生保持最佳學習狀態(tài)。例如在評講試卷的過程中，教師不能以“分數(shù)”作為評價學生學習效能的唯一“標尺”，采用單一的評價手段，應對初中生試卷完成情況進行鼓勵性評價，同時，“正話反說”，委婉地指出學生試卷完成上的“不足”，從而充分發(fā)揮評價的作用，激發(fā)學生學習內(nèi)驅(qū)力。值得注意的是，教師在激勵性教學評價中，要滲透挫折教育思想，使學生既獲取積極情感，又正確認知自我。

二、抓住初中生學習差異特性，運用層次性評價

“尺有所短，寸有所長”，學生作為客觀存在體，學習活動的差距必然存在，不能消除，但能縮小。同時，《初中數(shù)學新課程標準》明確指出：“評價教學的對象是學生，在評價時要尊重學生的個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展?！庇纱丝梢姡u價教學必須體現(xiàn)新課標倡導的“整體性”教學目標要求。這就要求初中數(shù)學教師要抓住學生差異特性，教學評價要面向全體學生，針對不同學生群體學習情況，采用不同教學評價方式和手段，允許學生有不同的見解和觀點，鼓勵不同學生從不同角度思考問題，尊重學生的實踐活動成果，鼓勵他們“跳一跳，摘桃子”，肯定學生的“閃光點”，促進每一個學生健康發(fā)展。如在“某工廠大樓后面緊鄰著一個土坡，坡上面是一塊平地，如圖所示，BC∥AD，斜坡AB長22m，坡角∠BAD=60°，為了防止山體滑坡，保障安全，工廠決定對該土坡進行改造。經(jīng)地質(zhì)人員勘測，當坡角不超過45°時，可確保山體不滑坡。（1）求改造前坡頂與地面的距離BE的長；（2）為確保安全，工廠計劃改造時保持坡腳A不動，坡頂B沿BC削進到F點處，問BF至少是多少米？”問題案例的評講活動中，教師針對好中差三類學生群體的學習情況，結(jié)合教學目標對三類學生的不同學習要求，在評講解題策略和解題過程中，運用層次分明的評價標準，后進生能夠有效解答問題案例給予肯定評價，中等生能夠解答問題活動并能夠闡述解題策略給予肯定評價，優(yōu)等生能夠舉一反三，由此及彼，給予肯定評價。其中，對中下等學生群體，鼓勵他們“更進一層”，提出更高的學習要求。從而讓不同學生在不同層面評價活動中，體驗到成功的快樂，促進不同學生群體有不同程度的進步和發(fā)展。

三、緊扣教學活動雙邊特性，運用互動性評價

教學活動，是教師與學生之間進行有效互動的雙邊發(fā)展過程。互動性，是有效教學活動的根本特性之一。教師在運用評價教學手段過程中，不能將評價手段作為教師的“專利”，只局限在教師，讓學生成為被評價的對象，不能參與到評價互動過程中，應積極引導學生參與到互動評價學習活動過程中，發(fā)揮學生的主體能動特性，將評價的任務“交給”學生完成，引導學生結(jié)合學習實踐體會，對其他學生的學習活動效果及表現(xiàn)進行評判。在實施操作過程中，初中數(shù)學教師應開展多樣性的互動評價活動，采用評生、生評生、生評師等多元化評價形式，將評價活動成為師生有效互動、生生有效互動的載體，滲透于教學活動的每個環(huán)節(jié)，促進互助互動環(huán)境形成，提升學生學習效能。

四、凸顯評價指導促進功效，運用辨析性評價

第8篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學　數(shù)學教學　數(shù)學問題

一、從總體上入手，依據(jù)初中數(shù)學教學大綱研究數(shù)學思想與方法的教學

作為初中數(shù)學教師，想要實踐思想與方法的教學，首先應該把握教學大綱，從大方向入手，統(tǒng)攬全局。只有掌握了初中數(shù)學教材的整體脈絡，以教材整個體系為主要出發(fā)點，才能總結(jié)和概括全面的知識點。以“全——面——點”的歸納的初中數(shù)學思想與方法教學可以幫助教師解決“教學大綱——知識單元——知識點”等各方面的教學內(nèi)容。

比如，把初中代數(shù)的降次、換元、消元、配方等知識點與歸納、分類、抽象、數(shù)形結(jié)合等方法相結(jié)合，總結(jié)出知識點與方法的規(guī)律，建立完整的、具體的、靈活的知識點與思想方法的教學案例。依照此案例，可進行初中數(shù)學思想與方法的教學研究。

二、在備課過程中將思想與方法的教學內(nèi)容滲透到教學計劃中

教師在備課的過程中應該統(tǒng)籌全局、綜合考量，將每一節(jié)課的數(shù)學概念、公式法則、命題定理等知識點與步驟滲透到教學計劃中。同時要注意不同階段的教學目標、教學內(nèi)容、教學順序以及教學重點，在教學過程的不同階段將知識與方法融會貫通，形成知識與方法的統(tǒng)一。

在教學過程中也可以將理論知識運用到現(xiàn)實生活中。數(shù)學與其他科學認識一樣，它是對客觀事物的一種認識，其認識的發(fā)生和發(fā)展過程遵循著“實踐——認識——再實踐”的路線。數(shù)學思想方法是對數(shù)學問題的解決或構(gòu)建所做的整體性思考，它的產(chǎn)生源于生活，卻又在理論中得以發(fā)展，同時，數(shù)學思想方法也需要在生活中具體化。因此，在教學過程中借助現(xiàn)實生活可以將數(shù)學思想方法具體、生動地表現(xiàn)出來。如優(yōu)化分析的課程中，教學計劃中以現(xiàn)實生活中的燒水、沏茶為案例，教育學生如何找到最佳優(yōu)化方案。

初中教師不但要將數(shù)學思想方法的教學內(nèi)容歸納在教學計劃中，對于數(shù)學思想方法的教學過程也應該表現(xiàn)在教學計劃中。數(shù)學思想方法應該是逐漸滲透在教學內(nèi)容中的，比如函數(shù)與方程、轉(zhuǎn)化與化歸、分類討論、數(shù)形結(jié)合等思想方法。在公式、定理與結(jié)論等規(guī)律的推導過程中，教師應該強調(diào)解題的思想方法，讓學生了解最簡方法的就點。

如判定兩個三角形是否相似的常用思維、在解方程的過程中首先消元降次等常用方法。在復習舊知識學習新知識的過渡階段，教師應該教給學生結(jié)合新舊知識解決數(shù)學問題，如在解方程的過程中可以運用化簡公式的方法，將代數(shù)、函數(shù)、方程等問題進行相互轉(zhuǎn)化，從區(qū)別中尋找聯(lián)系，從聯(lián)系中尋找區(qū)別，逐漸地將思想方法滲透到每一個知識點中。

三、理論聯(lián)系實踐，課堂教學中應注意知識與方法的應用

數(shù)學知識的產(chǎn)生離不開相應的思想方法的產(chǎn)生。在數(shù)學思想與方法的教學過程中，教師應該有足夠的、豐富的例題和背景材料提供給學生，讓學生在了解知識的產(chǎn)生過程的同時，了解思想與方法的產(chǎn)生過程。這樣，學生會理解“提出問題——分析問題——解決問題”的過程，并在此過程中能夠自主地構(gòu)建數(shù)學的認知結(jié)構(gòu)，將數(shù)學知識與數(shù)學思想方法融會貫通，有助于培養(yǎng)學生獨立判斷、推理、解決問題的各項能力。

數(shù)學教學內(nèi)容可以從深層和表層兩個方面定義思想方法和數(shù)學知識。在數(shù)學思想方法教學中，學生必須掌握足夠的表層知識，完成對教材的基礎(chǔ)練習后才能進一步學習思想與方法。數(shù)學思想與方法作為生成知識支撐甚至決定著數(shù)學知識，它以數(shù)學知識為載體存活于數(shù)學之中。教師在講述概念、性質(zhì)、定理的時候如果脫離思想方法會讓學生停滯不前，不利于學生真正理解和掌握所學知識。為了讓學生的思維能夠有質(zhì)的飛躍，在教學過程中引導學生主動進行提問、分析、推理是十分必要的。讓學生利用創(chuàng)造性思維解決數(shù)學問題不僅能加深學生對知識點的印象，更能培養(yǎng)其發(fā)散思考的能力。

四、思想方法的運用離不開例題

講解是一方面，讓學生能夠舉一反三地推斷解決數(shù)學問題的思想方法才是根本目的。

教師在選取范例的時候應該注意例題一定要具有代表性、啟發(fā)性以及創(chuàng)造性。在教學計劃中設計能夠激發(fā)學生思考的具有探索性的范例和能總結(jié)一般或特殊規(guī)律的范例時，教師應該注意以學生的思維思考，才能設置出能夠提高學生思維、思考及聯(lián)想能力的例題。尤其是那些對于同一個問題有許許多多不同解題方法的例題，不但可以培養(yǎng)學生靈活運用所學知識，還能幫助學生樹立尋找最優(yōu)方案的好習慣。同時，對于一些特殊的例題，可以培養(yǎng)學生大膽猜測與聯(lián)想的思維能力，拓寬學生的思維模式，打破思維慣性，培養(yǎng)思考的靈活性。對條件較多的數(shù)學問題，可以引導學生全面分析、具體解決每一個條件，最終得出最佳答案的橫向思考能力。

另外，在學生進行解題后，還應該教育學生通過反思、優(yōu)化總結(jié)歸納出解題經(jīng)驗，提煉真正有用、高效的數(shù)學思想方法。

想要學生能夠真正具備擁有獨特的數(shù)學思想方法還是需要一個反復練習、不斷磨礪的過程的。作為教師，我們必須在教學過程中大膽實踐，與學生共同努力，幫助學生形成個性的思維模式，從而提高學生解決數(shù)學問題的總體能力。

參考文獻

[1]肖杰 運用多種教學模式改變初中生學習數(shù)學的方式[J]. 中國科教創(chuàng)新導刊，2008(15)。

第9篇：初中數(shù)學教學反思案例范文

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學；主體性教學；策略運用

學生是學科教學的對象，是教學活動的重要參與者。鍛煉和培養(yǎng)學生的學習技能和素養(yǎng)，是教學活動的出發(fā)點和落腳點。教師在教學活動中，所運用的教學理念、所采用的教學策略、所設置的教學內(nèi)容以及所開展的教學活動，都是堅持在“以生為本”這一理念、“為了一切學生的發(fā)展”這一目標要義基礎(chǔ)之上。學生作為學習活動的“主人”，在學習新知、探知問題、解答疑惑等過程中，自身所具有的學習主動性、探知能動性等方面主體特性得到了有效鍛煉和培養(yǎng)。當前所實施的新課程標準中，對學生學習能力培養(yǎng)的策略、學習素養(yǎng)培養(yǎng)的要求以及學習情操培養(yǎng)的目標等方面，歸根到底就是對學生主體所提出的目標和要求。不可否認，部分數(shù)學教學在教學活動中，存在輕視學生主體能力培養(yǎng)的教學活動，如何有效開展主體性教學策略，本人現(xiàn)結(jié)合相關(guān)教學理念和自身教學經(jīng)驗，進行簡要論述，請予指正。

一、堅持情境交融，讓學生在融洽教學情境中主體特性得到激發(fā)

教育心理學實驗證明，學生在良好、適宜、融洽的教學情境中，學習新知的主動性、探析問題的能動性以及創(chuàng)新思維的積極性等方面，比平常狀態(tài)下表現(xiàn)的尤為顯著。同時，初中生生理和心理發(fā)展的特殊個性，尤其更加需要外在情感因素，包括教學情境、教學手段等方面的有效運用和設置。因此，初中數(shù)學教師要將情感激發(fā)作為學生主體能動特性激發(fā)的首要條件，利用教學情境中的積極情感因子，促發(fā)學生內(nèi)在學習潛能，使學生能夠自始至終都能參與到教學活動中，實現(xiàn)主體能動特性的有效展示。

如在教學“一次函數(shù)”問題案例教學中，教師利用一次函數(shù)數(shù)學知識內(nèi)容的生活特性，在問題案例設置時，凸顯一次函數(shù)的生活應用，設置了“在正常情況下，一個人在運動時所能承受的n每分鐘心跳的最高次數(shù)S（次/分）是這個人年齡的一次函數(shù)。根據(jù)醫(yī)學上的科學實踐證明，人在運動時，心跳的速度通常與年齡有關(guān)，在正常情況下，年齡15歲和45歲的人在運動時所承受的最高心跳次數(shù)分別為164次和144次。請你寫出在正常情況下，S與n的函數(shù)關(guān)系式?！边@樣，學生不僅深刻認識到了一次函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用意義，還使內(nèi)在情感得到刺激和激發(fā)，帶著積極情感主動參與問題解答活動，主體能動特性得到有效釋放。

二、注重實踐鍛煉，讓學生在探析問題案例中學習技能得到提升

新實施的初中數(shù)學課程標準，將學生學習能力的培養(yǎng)作為有效教學活動的重要目標和要求，并且培養(yǎng)策略和方法的實施提出了具體要求和標準。眾所周知，學生主體學習能力培養(yǎng)，需要教師提供學生進行鍛煉的平臺。問題案例為學生學習技能的培養(yǎng)提供了良好載體。因此，在教學活動中，教師要注重學生學習能力的鍛煉和實踐，將問題案例作為能力培養(yǎng)的重要載體，讓學生在探究問題、分析問題以及解答問題過程中，主體特性得到有效彰顯，學習技能得到有效提升。

如在“平行四邊形性質(zhì)”教學活動中，教師將學習能力培養(yǎng)滲透到問題教學活動中，設置“如圖，在平行四邊形ABCD中，點E，F(xiàn)分別是AD，BC的中點.求證：（1）ABE≌CDF；（2）四邊形BFDE是平行四邊形”具有探究特性的問題案例，讓學生開展問題探析活動。學生在探析問題條件內(nèi)容時，認識到這是關(guān)于運用平行四邊形性質(zhì)的問題案例，解答的關(guān)鍵在于利用平行四邊形的性質(zhì)內(nèi)容，構(gòu)建全等三角形的等量關(guān)系，同時，借助平行四邊形判定定理，構(gòu)造符合平行四邊形的條件。此時，教師引導學生進行分析“如何判定四邊形是平行四邊形”這一問題，讓學生進行深入研析活動。這樣，學生在此案例教學活動中，不僅探究問題、分析問題的能力得到了培養(yǎng)，同時，主體特性在有效探究思維中得到有效展示。

三、彰顯評價功效，讓學生在師生雙邊反思中學習習慣得到養(yǎng)成

學生學習活動的過程是一個不斷反思、不斷改正、不斷前進的發(fā)展過程。主體性教學策略的運用，就是讓學生在自我剖析、自我反思過程中，學習能力更加提高，學習素養(yǎng)更加深厚，從而實現(xiàn)學生主體學習素養(yǎng)和品質(zhì)的有效樹立。這就要求，初中數(shù)學教師在教學活動中，要發(fā)揮評價教學的指導和促進作用，引導學生開展雙邊反思、評析活動，讓學生在雙邊互動過程中，在他人正確指導下，實現(xiàn)學習習慣的有效樹立。

如在“全等三角形的判定”教學活動反饋評價環(huán)節(jié)，教師緊扣該節(jié)教學目標要求以及重難點內(nèi)容，在針對性對學生學習活動過程進行客觀評價基礎(chǔ)上，讓學生個體之間現(xiàn)行進行自我反思活動，對自身在解答全等三角形案例中出現(xiàn)的不足進行深入細致的思考和分析，初步找尋出進行有效改正的舉措，同時，同桌學生之間進行自我互評，讓同桌學生結(jié)合解題經(jīng)驗，進行有的放矢的指正，從而實現(xiàn)評價指導的針對性、科學性和實效性，為學生主體活動效能提升提供合理化的指導意見。