教育故事案例分析精選(九篇)
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第1篇：教育故事案例分析范文
"溫柔敦厚，詩教也。"《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出："加強(qiáng)誦讀涵永，在誦讀涵永中感受作品的意境和形象，獲得情感的體驗(yàn)、心靈的共鳴和精神的陶冶。在整體感知的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從創(chuàng)意和構(gòu)思、意境和意象、語言技巧等方面對(duì)唐詩作品進(jìn)行賞析，感悟作品的藝術(shù)魅力，獲得豐富的審美感受。" 教學(xué)古典詩詞不應(yīng)該是機(jī)械的、生硬的，而是要讓學(xué)生知道到底學(xué)什么，怎么學(xué)，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中養(yǎng)成能力。
興趣，是最好的老師。因此，只有深入到學(xué)生中去分析外在的和內(nèi)在的原因，找到癥結(jié)所在，才能找到解決的方法，對(duì)癥下藥。
我想讓學(xué)生產(chǎn)生并保持學(xué)習(xí)古典詩詞的熱情，進(jìn)而養(yǎng)成基本的欣賞能力，在古典詩詞課堂教學(xué)中，就要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融。既然同學(xué)們?nèi)绱讼矚g流行歌曲，我細(xì)致地做了搜集和整理，通過考察發(fā)現(xiàn)古典詩詞進(jìn)入流行歌曲是當(dāng)代歌壇上一道特殊景觀，也為我們古詩詞的教學(xué)提供了一個(gè)很好的切入點(diǎn)，進(jìn)入流行歌壇的古典詩詞存在古今情感的共通性，并且融合了古典與現(xiàn)代元素的表現(xiàn)形式。古典詩詞與流行歌曲的融合體現(xiàn)在音樂和文字（歌詞）兩個(gè)方面。
我先說音樂的融合。在這類作品中，作曲者并不拘泥于古曲，而更多的是根據(jù)今人的審美趣味進(jìn)行再創(chuàng)作，在古典與現(xiàn)代之間尋找結(jié)合點(diǎn)。就是說，既有意識(shí)地吸收中國古典音樂，同時(shí)又引入現(xiàn)代音樂元素，在曲式、配器、演唱等諸多方面都能給人一種現(xiàn)代感，但又有別于一般的流行歌曲。一些傳唱較廣的古典詩詞歌曲，如《別亦難》（李商隱《無題？相見時(shí)難別亦難》）、《月滿西樓》（李清照《一剪梅？紅藕香殘玉簟秋》）、《枉凝眉》、《葬花吟》（電視劇《紅樓夢》插曲，曹雪芹原詞）、《滾滾東逝水》（電視劇〈三國演義〉插曲，楊慎《臨江仙》詞）等，也都具有上述特點(diǎn)。應(yīng)該說，在這種音樂的融合中，作曲家的才情尤其具有特殊的意義，作曲家才情的高下往往可以決定歌曲的成敗。實(shí)際上，為古典詩詞譜曲較之為一般的歌詞譜曲具有更大的難度，對(duì)作曲家的文學(xué)修養(yǎng)、音樂修養(yǎng)、審美水準(zhǔn)有著更高的要求?！秳e亦難》的作曲陳剛是著名小提琴協(xié)奏曲《梁?！返淖髡?，而《枉凝眉》、《葬花吟》的作曲王立平、《滾滾東逝水》的作曲谷建芬，都是當(dāng)代樂壇上的重量級(jí)人物，這種融合是古詩詞很容易進(jìn)入到流行歌壇。
[案例描述]
具體古詩詞的教學(xué)操作中我選擇以下幾個(gè)方面實(shí)踐：
1.導(dǎo)入新課：
借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。
教讀李商隱的《無題（相見時(shí)難別亦難）》聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》，教讀李煜的《虞美人？春花秋月何時(shí)了》《烏夜啼？林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；教讀蘇軾的《水調(diào)歌頭？明月幾時(shí)有》，教師可以讓學(xué)生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時(shí)有》；通過"聽"的形式，在悠揚(yáng)旋律的伴奏下，誘導(dǎo)學(xué)生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學(xué)生的心。
2.比較鑒賞：
在鑒別中，借助流行歌曲有效做到了學(xué)生與詩人和作品的感性溝通，加強(qiáng)了詩詞的理性體悟。
2.1 學(xué)習(xí)蘇軾的《念奴嬌？赤壁懷古》，利用多媒體課件播放并且展示了電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》（楊慎《臨江仙》）歌曲和歌詞，借助音樂體味和感受這首詞和蘇軾的詞異曲同工，同為詠史懷古，也各有千秋。
2.2 學(xué)習(xí)蘇軾的的《卜算子？缺月掛疏桐》利用多媒體課件播放并且展示了臺(tái)灣的周傳雄演唱的《寂寞沙洲冷》比較不同意境，蘇軾的詞所要傳達(dá)的是經(jīng)歷烏臺(tái)詩案之后、貶居黃州，抒發(fā)其個(gè)人幽憤寂苦之情；而周傳雄化用詞中一句的意境表達(dá)的卻是詠嘆愛情的緣分，人世德悲歡，在愛與愁之間的傷痛。
3.作業(yè)設(shè)置：
這種作業(yè)設(shè)置較以往作業(yè)的設(shè)置學(xué)生愿意做、主動(dòng)做、想著做。
總之，在這些教學(xué)情境的設(shè)計(jì)和嘗試中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，因而時(shí)常在教學(xué)中，在動(dòng)聽的音樂聲和學(xué)生意猶未盡的討論中，伴隨著陣陣掌聲，鈴聲響起。
[案例思考]
這些案例說明，教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，增加課本知識(shí)容量和密度。只有具備了這種意識(shí)與能力，以往那些充斥我們耳膜的被我們忽視的流行歌曲，才會(huì)被拿來當(dāng)作語文教學(xué)的素材，從而為語文教學(xué)開辟出一片新天地。
第2篇：教育故事案例分析范文
【關(guān)鍵詞】 審計(jì)教學(xué);案例分析;案例選用
一、引言
審計(jì)是會(huì)計(jì)學(xué)本科高年級(jí)開設(shè)的一門非常重要的必修課,現(xiàn)在常用的審計(jì)教材一般以注冊會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司的審計(jì)為背景進(jìn)行編寫,在學(xué)習(xí)審計(jì)課程前,要求學(xué)生須對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、現(xiàn)代公司的組織形式、運(yùn)作方法及監(jiān)管和資本市場的基礎(chǔ)知識(shí)等有一定程度的了解,在學(xué)習(xí)以風(fēng)險(xiǎn)導(dǎo)向?qū)徲?jì)模式編寫的教材時(shí),對(duì)學(xué)生提出問題、分析問題與解決問題的能力還會(huì)提出更高的要求;審計(jì)課程本身自成體系,有自己的一套系統(tǒng)的概念和方法,而審計(jì)的許多概念比較抽象,在很多情況下,審計(jì)術(shù)語和一般的語義有所不同,即一些常見的詞語在審計(jì)學(xué)中可能有自己的特定含義。正因?yàn)橐陨现T多原因,在審計(jì)的教學(xué)過程中,教師會(huì)認(rèn)為課程難教,學(xué)生則普遍反映概念抽象、枯燥無味,難以理解課程內(nèi)容,有些學(xué)生還會(huì)因此失去對(duì)學(xué)習(xí)審計(jì)的興趣,為了解決教學(xué)中的問題,在審計(jì)教學(xué)中大量引入案例,進(jìn)行分析,會(huì)起到較好的作用。
案例研究的教學(xué)方法最早起源于19世紀(jì)70年代,它最初被應(yīng)用于法律和醫(yī)學(xué)的教學(xué)中。在20世紀(jì)20年代以后,也開始被廣泛應(yīng)用于工商管理的教學(xué)中,并很快被引入到會(huì)計(jì)教學(xué)中。我國現(xiàn)代意義上的會(huì)計(jì)教學(xué)起步較晚(審計(jì)教學(xué)更加滯后),因此談不上會(huì)計(jì)教學(xué)研究。但在近年間,隨著會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)踐的不斷深入以及一些先進(jìn)教學(xué)理念被教師普遍接受和運(yùn)用,針對(duì)如何在會(huì)計(jì)教學(xué)中運(yùn)用案例研究也有較多的討論,并有大量的文章散見于各種會(huì)計(jì)類期刊上,但大部分文章一方面缺乏理論上的深度;另一方面又多是泛泛而談,對(duì)教師的教學(xué)實(shí)踐缺乏指導(dǎo)意義。因此,本文擬結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,對(duì)案例研究在審計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用及一些理論問題作一探討。
二、大型案例分析課和小型引導(dǎo)性案例分析的結(jié)合
在審計(jì)教學(xué)有關(guān)案例研究的問題上,教師怎樣把大型案例分析和小型引導(dǎo)性案例分析結(jié)合起來使用,是案例研究教學(xué)的核心問題。
某些具有深遠(yuǎn)影響的審計(jì)案例的發(fā)生,常常會(huì)對(duì)審計(jì)的發(fā)展,甚至社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶來重大影響。比如,羅賓斯藥材公司事件的發(fā)生,使得美國開始建立完善的審計(jì)準(zhǔn)則,并促使有關(guān)方面開始思考注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)責(zé)任和被審計(jì)單位會(huì)計(jì)責(zé)任的劃分,注冊會(huì)計(jì)師的法律責(zé)任也開始被廣泛關(guān)注。同時(shí),通過修訂審計(jì)準(zhǔn)則把應(yīng)收賬款的函證和存貨監(jiān)盤確定為注冊會(huì)計(jì)師在審計(jì)中必須進(jìn)行的程序(特別是對(duì)于制造類工業(yè)企業(yè)),認(rèn)為二者是獲得可靠審計(jì)證據(jù)的有效方法?？梢钥闯?這個(gè)案例涉及到審計(jì)中的許多核心問題,從課程的角度來看,包含了許多章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容,顯然,諸如此類的經(jīng)典案例,教師應(yīng)該不惜時(shí)間盡量使學(xué)生充分了解。教師可以通過安排大型案例分析課的形式和學(xué)生共同討論。在大型案例分析課中,教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備,在課堂中盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。具體來說,可事先告訴學(xué)生將要分析的案例,要求學(xué)生通過書籍或者網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的案例內(nèi)容及背景知識(shí),教師可以預(yù)先設(shè)計(jì)若干問題,讓學(xué)生帶著問題去尋找相關(guān)資料,并鼓勵(lì)學(xué)生自己去尋找問題,并得出答案。因?yàn)榇祟惔笮桶咐治稣n本身就是一個(gè)開放的教學(xué)過程,教師應(yīng)該把案例分析的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生,只做引導(dǎo)性的工作。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),必要時(shí),可以把學(xué)生在案例分析中的表現(xiàn)作為期末成績考核的一部分。另外需要注意的是:許多審計(jì)案例(特別是經(jīng)典案例)已經(jīng)被反復(fù)研究過,而研究的結(jié)果也可能已經(jīng)被放在網(wǎng)絡(luò)上,在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用日益普遍的今天,學(xué)生可能會(huì)直接運(yùn)用別人的研究成果而不去做深入的思考,使課程的效果大打折扣,教師一定要想辦法激勵(lì)學(xué)生能夠獨(dú)立自主地進(jìn)行思考?？紤]到大型案例分析課因?yàn)閮?nèi)容復(fù)雜,對(duì)學(xué)生各方面的要求較高,特別是需要一定的審計(jì)專業(yè)知識(shí),所以應(yīng)安排在學(xué)期的中后期進(jìn)行。同時(shí),除了上文提到的羅賓斯藥材公司外,美國的安然、意大利的帕瑪拉特、我國的銀廣夏、紅光實(shí)業(yè)等公司都是可供教師選擇的大型案例分析的素材。在教學(xué)中,一個(gè)大型的案例分析,如能輔以最近發(fā)生的相似事件,會(huì)使學(xué)生有更深的感觸,效果也會(huì)更好。
和大型的案例分析課相對(duì)應(yīng)的是在講授課程中為使學(xué)生更好理解、接受相關(guān)知識(shí)而主要以教師講授為主的帶有引導(dǎo)色彩的小型案例分析,這類案例實(shí)際上類似于在傳統(tǒng)的事例教育方式中采用的事例。有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道,具體的事例往往比大段大段的說教更具有解釋的力量,符合事實(shí)的例子更能使復(fù)雜的道理不僅不言自明,而且無可辯駁,這對(duì)于有大量抽象概念組成的審計(jì)教學(xué)課程特別適用。但和其它課程教師需要編寫虛擬事例不同,因?yàn)閷徲?jì)本身有大量可供教師選擇的真實(shí)背景的案例(幾乎每一個(gè)審計(jì)準(zhǔn)則和每一個(gè)審計(jì)概念背后都隱藏著一系列鮮活的故事),教師在教學(xué)中應(yīng)該盡可能提供有真實(shí)背景的案例分析來說明問題,這會(huì)大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如,在講授審計(jì)報(bào)告的不同意見類型時(shí),可以不采用一般教材為了說明問題而編寫的虛擬事例,而直接采用當(dāng)年或者往年的注冊會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司實(shí)際出具的審計(jì)報(bào)告來講授。顯然,后者使學(xué)生有一種身臨其境的感受,能使其認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容是外部世界正在發(fā)生的,對(duì)未來的工作是有價(jià)值的,這會(huì)提高學(xué)生對(duì)審計(jì)課程講授內(nèi)容的認(rèn)同度和學(xué)習(xí)的積極性。
建構(gòu)主義教學(xué)理論是近來頗為流行,并受到廣泛重視和普遍好評(píng)的一種教學(xué)理論。在建構(gòu)主義的教學(xué)理論中,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,在自主學(xué)習(xí)的過程中,讓學(xué)生構(gòu)建起自己的知識(shí)體系。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為,相對(duì)于以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式,讓學(xué)生在教學(xué)過程中充分參與是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般和真實(shí)的世界更加接近。因此,能大大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、而不是僅僅理解和接受書本概念的能力。而且,能通過學(xué)習(xí)構(gòu)建起自己的知識(shí)體系,這個(gè)知識(shí)體系對(duì)學(xué)生更加有用,在上文提到的大型案例分析課在實(shí)質(zhì)上就是建構(gòu)主義教學(xué)理論提倡的一種“高級(jí)學(xué)習(xí)方式”。建構(gòu)主義的教學(xué)理論,大體上是正確的,但它所推崇的高級(jí)學(xué)習(xí)方法,雖然確實(shí)能極大提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,但無疑在一些情況下會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效率,如果過于大量的使用,還可能會(huì)影響到學(xué)生對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握。同時(shí),它可能還忽略了程度不同的學(xué)生的差異,再考慮到學(xué)生長期形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師的授課習(xí)慣,在有些學(xué)科的教學(xué)中過多地運(yùn)用可能并不是最好的選擇。由于審計(jì)知識(shí)體系本身有極強(qiáng)的系統(tǒng)性,同時(shí),教學(xué)時(shí)間一般安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)(約64個(gè)教學(xué)課時(shí)),再考慮到學(xué)習(xí)審計(jì)的學(xué)生一般為本科高年級(jí)學(xué)生,應(yīng)該有比較明確的學(xué)習(xí)目的,而大部分審計(jì)課教師都來源于會(huì)計(jì)或相近專業(yè),沒有經(jīng)過專門的教育學(xué)理論方面的深層次培訓(xùn)、學(xué)習(xí),一般青年教師還缺乏教學(xué)實(shí)踐,對(duì)一些新的教學(xué)方法的技巧也有一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所以,在審計(jì)教學(xué)中,應(yīng)以教師講授為主,在教師的授課中要大量運(yùn)用鮮活的案例分析以彌補(bǔ)學(xué)生參與的不足,同時(shí)適當(dāng)安排以學(xué)生為中心的大型案例分析課,以每學(xué)期三到四次為佳,這樣有可能取得較好的教學(xué)效果。當(dāng)然,如果客觀條件允許,比如,班級(jí)規(guī)模較小,學(xué)生以前大量接觸過案例研究式的教學(xué)方法,學(xué)生的整體程度較高,在平時(shí)的課堂教學(xué)中有較強(qiáng)的參與意識(shí),同時(shí),教學(xué)時(shí)間比較充裕,教師又有這方面的能力可以考慮選擇增加大型案例分析課的次數(shù)。
三、案例分析教學(xué)中還應(yīng)該注意的其他問題
除了在教學(xué)中采用大型案例分析課和小型引導(dǎo)性案例分析的結(jié)合外,通過教學(xué)實(shí)踐,在案例分析教學(xué)中還應(yīng)該注意以下一些問題:
(一)單案例分析與多案例分析的結(jié)合
單案例分析是指教師在講授課程中只使用一個(gè)案例分析來說明問題,而多案例分析是指教師在教學(xué)中采用多個(gè)案例分析來說明或者講解教學(xué)中的問題。顯然,多案例分析比單案例分析有更強(qiáng)的說服力。教師在教學(xué)中應(yīng)盡量采用多案例分析,當(dāng)然,要選擇其中有代表性的案例作為主線,在主要案例分析完成后,提出其他相似案例作為補(bǔ)充,也可以把其他相似案例留給學(xué)生作為課后作業(yè)進(jìn)行分析。
(二)國內(nèi)外案例的結(jié)合
我國開展現(xiàn)代意義上的審計(jì),特別是注冊會(huì)計(jì)師對(duì)上市公司審計(jì)的歷史非常短,還不到20年的時(shí)間。而世界上審計(jì)最發(fā)達(dá)的美國已經(jīng)有近百年的歷史(指注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)上市公司),積累了大量的案例,一些案例的影響在審計(jì)史上可以說非常深遠(yuǎn)。許多教師喜歡在課堂上運(yùn)用美國發(fā)生的案例來說明問題,考慮到審計(jì)技術(shù)本身的相似性(實(shí)際上現(xiàn)代學(xué)習(xí)和運(yùn)用的審計(jì)方法主要也是來源于美國),在講課時(shí)運(yùn)用國外發(fā)生的案例來說明問題并無不妥,但由于我國和國外在歷史文化、社會(huì)背景及政治法律等方面都存在著較大的差異,許多國內(nèi)的審計(jì)案例都帶有鮮明的中國特色,而且,隨著我國注冊會(huì)計(jì)師審計(jì)的不斷發(fā)展,可供選擇的審計(jì)案例也日漸豐富,考慮到學(xué)生將來的工作環(huán)境及學(xué)生在課堂上的接受能力,在教學(xué)中應(yīng)采用以國內(nèi)的案例為主,以國外的案例為輔的方法。當(dāng)然,教師應(yīng)該通過親手編寫案例及收集、整理、修改別人的成功案例的方法,逐漸建立起自己的案例庫,只有這樣,才能夠在教學(xué)中進(jìn)行充分的選擇。
(三)審計(jì)案例和其他案例或事件的結(jié)合
審計(jì)案例的時(shí)效性并不強(qiáng),為了加強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的現(xiàn)實(shí)感,除了在教學(xué)中及時(shí)引進(jìn)一些最新發(fā)生的審計(jì)案例外,教師還可以考慮在教學(xué)中適當(dāng)引進(jìn),雖然表面看起來和審計(jì)教學(xué)的聯(lián)系不是特別密切,但是能引起學(xué)生對(duì)所學(xué)課程思考的一些社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的案例或者專題進(jìn)行講授與討論。比如,教師可以在課堂上對(duì)當(dāng)前的金融危機(jī)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B,要使學(xué)生思考它會(huì)給審計(jì)帶來的影響,可以引導(dǎo)性地向?qū)W生提出諸如審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)是否加大,由于客戶減少,會(huì)計(jì)師事務(wù)所之間的競爭可能加劇,會(huì)不會(huì)削弱審計(jì)的獨(dú)立性,如果會(huì),又應(yīng)該怎樣防范等問題(這些問題可以采用現(xiàn)場提問的方式,也可以把它們留作學(xué)生課后思考的問題)。這樣做,不僅能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還能夠提高學(xué)生分析實(shí)際問題的能力。
(四)引言型案例和分析問題案例的區(qū)別
教師在選擇審計(jì)案例時(shí)應(yīng)該注意到引言型的案例和分析問題的案例的區(qū)別,引言型的案例要有趣味性或者震撼性,或者教師選擇學(xué)生熟悉的場景和事件,但以不同常規(guī)的結(jié)論以引起學(xué)生的重視或者興趣,目的是為開展下一步的教學(xué)奠定基礎(chǔ),即把學(xué)生快速引入到教學(xué)的場景中區(qū),而后者是為了解決教學(xué)中出現(xiàn)的問題、能使學(xué)生更深刻地理解相關(guān)的概念和解決具體實(shí)際問題的能力而引入的,在強(qiáng)調(diào)一定的趣味性或者震撼性外,更應(yīng)該注重其實(shí)質(zhì)意義。
(五)避免把案例僅僅當(dāng)做故事講
一些審計(jì)案例有極強(qiáng)的故事色彩,無疑,以這樣的案例作為教學(xué)的素材,能極大提高學(xué)生的興趣,但教師還應(yīng)該清醒地意識(shí)到,案例教學(xué)只是一種教學(xué)方法,最終的目的是讓學(xué)生通過案例的了解、分析與學(xué)習(xí),能系統(tǒng)掌握相關(guān)的知識(shí),能提高分析問題和解決問題的能力。因此,教師不應(yīng)該為了案例才上案例課,更不應(yīng)該把案例課上成故事課,如果教師在上課時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生過分關(guān)注案例本身的故事性,而忽略對(duì)案例揭示內(nèi)涵的理解,一定要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo),不能使學(xué)生過分沉迷于案例,否則會(huì)產(chǎn)生學(xué)生在上完課后,除了記住教師在課堂上講過的幾個(gè)引導(dǎo)情緒的笑話外,什么也沒有得到的后果。
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第3篇：教育故事案例分析范文
關(guān)鍵詞：教育學(xué)；教學(xué)方法；案例分析法
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-0118（2012）-03-0-02
教育學(xué)是師范類學(xué)校以培養(yǎng)合格教師、提高教育教學(xué)能力為主要任務(wù)的一門主干課程，也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科。但教育學(xué)的傳統(tǒng)教法效果不盡人意，其教學(xué)方法主要以教師講授為主，較少與生活實(shí)踐密切相融，因此學(xué)生難以維持較高的學(xué)習(xí)興趣。近年來，隨著教師們對(duì)案例分析法的認(rèn)識(shí)不斷深入，案例分析法在教育學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用正越來越被重視。
一、案例分析法的具體含義
所謂案例，就是對(duì)真實(shí)典型事件的描述。所謂案例分析法，就是教師根據(jù)教學(xué)目的要求，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析、討論和交流，通過師生的互動(dòng)活動(dòng)，讓學(xué)生提高分析問題和解決問題能力的一種特定的教學(xué)方法。在國外案例分析法被稱為個(gè)案研究法，是由美國哈佛大學(xué)研究發(fā)明的一種教學(xué)方法。
二、案例分析法在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢
案例分析教學(xué)法既能拓展師生的思路，又能引發(fā)學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的思考和理解，并能通過對(duì)案例的評(píng)析與思考，把啟發(fā)式、討論式和研究性學(xué)習(xí)等生動(dòng)活潑的方式引進(jìn)課堂教學(xué)，是一種很適用于成人教育并落實(shí)能力本位的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法較之傳統(tǒng)的講授法，它有許多優(yōu)勢：
（一）案例分析法可以激發(fā)學(xué)生的思維，提高學(xué)生分析問題的能力，有利于開發(fā)學(xué)生的智力。
（二）案例分析法要求教師在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時(shí)提出自己的看法，充分尊重學(xué)生的意見。在考試中對(duì)問題的分析、解決往往不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生言之有理即可。使用案例分析法，更鼓勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
（三）案例分析法可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，教學(xué)過程中，由于案例分析法，多由是由學(xué)生討論發(fā)言，教師只是點(diǎn)拔評(píng)價(jià)，指導(dǎo)學(xué)生圍繞中心觀點(diǎn)發(fā)表意見，因此對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力是一個(gè)很好的的煅煉機(jī)會(huì)。
（四）案例分析法還能促進(jìn)教師自身的成長。無論案例的選編；問題的設(shè)置；活動(dòng)的進(jìn)行都離不開教師精心的準(zhǔn)備，妥善的協(xié)調(diào)，及時(shí)的歸納，所有這些都促使教師更多地查找信息，對(duì)案例有更透徹的理解，并能及時(shí)處理課堂中出現(xiàn)的意外等，這一切都對(duì)教師提出了更高要求，同時(shí)也促進(jìn)了教師素養(yǎng)的不斷提升。
三、案例分析教學(xué)法在教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用
案例分析法重視對(duì)案情的分析的研究，通過學(xué)生的參與討論和教師的評(píng)價(jià)指導(dǎo)，弄清案例中隱含的教育理論，再運(yùn)用教育理論去分析研究當(dāng)前的教育案例，以達(dá)到實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐的教學(xué)目標(biāo)。案例分析研究法的教學(xué)模式有四個(gè)環(huán)節(jié)：一是選好案例；二是分析案例；三是評(píng)價(jià)案例；四是應(yīng)用案例。其教學(xué)過程是：
（一）選擇典型的教學(xué)案例
設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師要結(jié)合所教的內(nèi)容，選擇出與學(xué)生平時(shí)生活有關(guān)聯(lián)的教育案例，同時(shí)所選案例又要有現(xiàn)實(shí)意義和教育意義，實(shí)現(xiàn)知識(shí)教育和思想教育的教學(xué)目標(biāo)。譬如，我在教學(xué)“科學(xué)性與思想性相結(jié)合”這一節(jié)時(shí)，我舉了一個(gè)案例：北京景山學(xué)校有一位叫馬淑珍的老師，有一天上識(shí)字課時(shí)，教“罵”這一個(gè)生字，用漢語拼音，讓學(xué)生們掌握了讀音，還分析了了“罵”字的字形，然后向?qū)W生提問：“罵的含義是什么呢？”有一個(gè)學(xué)生這樣回答：“罵就是罵人的罵。”馬淑珍老師沒有回答，繼續(xù)向?qū)W生提問：“罵究竟是什么意思呢？”這時(shí)有一個(gè)學(xué)生回答：“罵嗎，就是不罵人的罵?！瘪R淑珍老師卻對(duì)這個(gè)學(xué)生的答案作了個(gè)肯定。然后，請(qǐng)平時(shí)愛罵人的兩個(gè)同學(xué)都站起來，指著黑板上的寫的那個(gè)“罵”字說開了：“你有一張口、他也有一張口，我都教你們張了口嗎？”這兩個(gè)學(xué)生都很不好意思，并點(diǎn)頭表示不再罵同學(xué)了。這個(gè)案例既讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了生字，又教育了學(xué)生不要罵人。教師要學(xué)會(huì)選擇典型的教學(xué)案例，達(dá)到既教書又育人的教學(xué)目的。
（二）組織學(xué)生分析案例
教學(xué)時(shí)教師要盡量組織學(xué)生發(fā)表意見，不能阻撓或扼殺學(xué)生活躍的思維，那怕是不成熟或自己不滿意的意見。又如我在講“教師廣博的文化修養(yǎng)”時(shí)，有些同學(xué)不以為然。我舉例特級(jí)教師于漪的教學(xué)筆記：我上了《木蘭詩》的兩節(jié)課，小同學(xué)都很有興致。誰知?jiǎng)傄抡n時(shí)，有一位叫小唐的同學(xué)在自己的座位上嘀咕開了：“《木蘭詩》寫得倒蠻好，但都是假的，瞎編亂造的。”話剛說完，小同學(xué)們七嘴八舌，沖著我來了：“同行十二年，不知木蘭是女郎，怎么可能呢。”“十二年，這么長時(shí)間與戰(zhàn)友們共同生活、一同打仗，怎么會(huì)認(rèn)不出木蘭這個(gè)戰(zhàn)士是個(gè)女人呢？”“不說別的，光看洗腳，洗腳就要露餡，女人的小腳怎么藏得住?！边@時(shí)同學(xué)們喧嚷起來，我開口說了一句話：“南北朝時(shí)期中國婦女還沒有裹小腳。”課堂上剎時(shí)安靜下來。又過了一會(huì)兒，小陶同學(xué)站起來問道：“那么，中國的女人是什么時(shí)候開始裹腳的呢？”別的同學(xué)一下子活躍了起來：“對(duì)了，中國女人從哪個(gè)朝代開始裹腳的啊？”這時(shí)我被問懵了。我備課的時(shí)候哪會(huì)想到裹腳這個(gè)問題？我列舉這個(gè)案例，提出了一個(gè)問題，那就是：為什么著名的于漪老師競不能回答小學(xué)生提出的問題？通過學(xué)生們爭論，明確了教師的職業(yè)“有一桶水與一碗水”的關(guān)系問題，教師要面對(duì)兒童無窮的求知欲，應(yīng)有廣博的知識(shí)面才行。
（三）師生互動(dòng)評(píng)價(jià)案例
教師要組織學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，努力探求案例所表現(xiàn)的普遍意義。譬如我在教“教育機(jī)智”這一教學(xué)點(diǎn)時(shí)講了一個(gè)故事：王老師有一次主持“一分鐘演講”活動(dòng)，由于是第一次搞這樣的活動(dòng)，大家的心情都顯得很緊張，大家都不愿意“打頭炮”。這時(shí)教師只好用點(diǎn)名方式，點(diǎn)了一名同學(xué)，那個(gè)同學(xué)怔了一下，鼓足勇氣地站了起來?！芭?！”，原來他把窗臺(tái)上的一個(gè)瓶子打碎了。這時(shí)課堂上鴉雀無聲，那個(gè)同學(xué)也感到非常尷尬。王教師卻靈機(jī)一動(dòng)，說“哈！”，第一炮終于打響了！好，大家用掌聲歡迎這位同學(xué)演講。班里的同學(xué)們聽完我講的這個(gè)案之后進(jìn)行了討論，最后得出一個(gè)結(jié)論：我們做教師的不僅要有廣博的知識(shí)，還要有一定的教學(xué)機(jī)智。這時(shí)我借此機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生，這種教學(xué)機(jī)智是要花費(fèi)教師長期的辛勤汗水。同時(shí)要求同學(xué)們要勤奮學(xué)習(xí)，提升自己的教育能力，以便在走上工作崗位時(shí)應(yīng)付突如其來的事件。
（四）靈活應(yīng)用案例
案例分析法的教育的目的，是要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的教育原理來分析教育現(xiàn)象，掌握教育規(guī)律，然后再指導(dǎo)自己的教育實(shí)踐。選擇學(xué)生熟悉的案例，學(xué)生更能將已學(xué)的知識(shí)和技能付諸實(shí)踐，并在應(yīng)用過程中可以檢驗(yàn)學(xué)生所得知識(shí)的深度和廣度，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。因此教師學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用案例，弄清什么內(nèi)容，采用什么案例效果會(huì)最佳。
中國教育呼喚創(chuàng)新，學(xué)生的才干貴在創(chuàng)新。只有創(chuàng)新型的教師才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型的學(xué)生。教育學(xué)作為師范類教育的一門重要課程，它地位和作用是顯而易見的。教育學(xué)的教學(xué)方法改革中，我們?nèi)绾螐摹敖虠l學(xué)”中解放出來，讓“滿堂灌”變?yōu)椤皢l(fā)式”教學(xué)，使教學(xué)效果更有成效，這必將是我們教育學(xué)教師教學(xué)改革努力的方向。
參考文獻(xiàn)：
[1]柳海民.教育學(xué)[M].中央廣播電視大學(xué)出版社,2011.
第4篇：教育故事案例分析范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)法 高職課堂運(yùn)用
【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【文章編號(hào)】0450-9889（2012）08C-0107-03
案例教學(xué)法是通過對(duì)引入情景進(jìn)行分析、演繹、推斷、歸納，得出解決實(shí)際問題的方法的一種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決具體問題以及與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成。案例教學(xué)法適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在高職教育中普遍使用，本文試分析案例教學(xué)法在高職課堂中應(yīng)用的必要性、存在的一些問題，總結(jié)成功運(yùn)用案例教學(xué)法的若干原則并用實(shí)例加以闡明。
一、案例教學(xué)法在高職課堂應(yīng)用的必要性
（一）高職教育特點(diǎn)的需要
高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，強(qiáng)調(diào)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展，以就業(yè)為導(dǎo)向，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。一個(gè)好的案例能把真實(shí)職場情境引入課堂，案例教學(xué)法是通過對(duì)引入情景進(jìn)行分析、演繹、推斷、歸納，得出解決實(shí)際問題的方法的一種教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決具體問題以及與人溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生的職業(yè)能力的培養(yǎng)和形成，適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
（二）高職學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的需要
部分進(jìn)入高職院校就讀的學(xué)生由于未能進(jìn)入本科類院校，有較強(qiáng)的失落感，加上高職學(xué)生學(xué)習(xí)成績和基本素質(zhì)的參差不齊，學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性相對(duì)較差，學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)。他們往往對(duì)感興趣的東西學(xué)習(xí)積極性較高，而對(duì)于內(nèi)容枯燥的內(nèi)容則學(xué)習(xí)效率較低。這就需要在組織教學(xué)過程中注意結(jié)合社會(huì)實(shí)際，增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
案例教學(xué)法告別了枯燥的理論講解，在課堂上通過案例來是學(xué)生掌握適度夠用的理論知識(shí)，并且在真實(shí)職場情境中能夠運(yùn)用所掌握的理論知識(shí)來獲得解決實(shí)際問題的實(shí)踐能力。案例是在真實(shí)職業(yè)環(huán)境中中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，或是對(duì)事件的描述，對(duì)具有較強(qiáng)的吸引力，案例教學(xué)大大增強(qiáng)了課堂上學(xué)生的參與度，可以從很大程度上增強(qiáng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
二、案例分析教學(xué)存在的問題
（一）案例濫用或粗制濫造
為了使用案例而使用案例，拿來就用，案例指向問題不明確，甚至案例條件不清晰不明確，學(xué)生無從下手，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
（二）案例過于簡單
一是案例內(nèi)涵簡單，沒有分析的價(jià)值，這樣的案例分析不如舉例說明，因?yàn)楦具_(dá)不到鍛煉學(xué)生運(yùn)用理論解決問題的實(shí)踐能力的目的。二是案例情節(jié)很好，但問題問得不科學(xué)或太籠統(tǒng)，比如，有些案例問題只有一個(gè)：“請(qǐng)分析該案例”或“請(qǐng)說說這個(gè)案例給我們什么啟示？”這樣的提問學(xué)生不知從何分析，造成學(xué)生看著案例不分析，等著老師給答案的情形，同樣達(dá)不到應(yīng)有效果。
（三）組織實(shí)施過程設(shè)計(jì)不當(dāng)
課堂上雖然引用了案例，但只是簡單地把案例呈現(xiàn)給學(xué)生，然后講解，這樣就失去了案例的意義。案例教學(xué)法的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，他們是教學(xué)活動(dòng)的主角，只有這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性，達(dá)到提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力的目的。
（四）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)不到位，拓展性不強(qiáng)
好的案例不但有內(nèi)涵，還要有恰當(dāng)?shù)难由?，教師在評(píng)價(jià)講解時(shí)不應(yīng)局限于案例本身，對(duì)案例延伸到的問題也要適當(dāng)加以引導(dǎo)、分析，以利開拓學(xué)生的視野和思維。
（五）注重案例本身，忽視傳授方法
在高職教育中，常常出現(xiàn)學(xué)生也不知道如何去分析一個(gè)案例，只是記住了“答案”應(yīng)付考試，這是由于教師往往只是重視案例本身的分析，忽視分析方法的傳授，忘記要“授人以漁”。
三、案例教學(xué)法成功運(yùn)用的原則要求
（一）精選案例，并對(duì)案例進(jìn)行必要的修改，使之符合教學(xué)要求
案例教學(xué)以案例作為理論知識(shí)的載體，但案例要精，要注重典型性、趣味性、可操作性，要根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行增刪、修改。
（二）精心合理設(shè)置問題
案例問題的設(shè)計(jì)要緊扣課堂內(nèi)容，問題設(shè)計(jì)要求越明確越好，越詳細(xì)越好，利于學(xué)生進(jìn)行分析活動(dòng)，并能提高學(xué)生的參與度。
（三）科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)過程
一般案例分析的教學(xué)過程包括案例提出（包括簡單的講解）、問題的提出、分析活動(dòng)（分組討論或角色扮演等）、陳述或辯論、講解點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)。
（四）分析具體案例的同時(shí)要注重分析方法的傳授
教師要給學(xué)生傳授一個(gè)基本的案例分析思路和方法，本人在教學(xué)過程中總結(jié)了“8W案例分析法”，學(xué)生只需按照8個(gè)步驟一次解決8個(gè)“什么”，就可以得出自己的判斷或觀點(diǎn)。以下是“8W案例分析法”的具體內(nèi)容，供大家參考。
一問：在什么地方。本問解決事情發(fā)生在何種職場氛圍，什么業(yè)務(wù)情境，為案例分析提供一個(gè)基本背景。
二問：發(fā)生了什么事情。本問回答在業(yè)務(wù)過程中出現(xiàn)了什么事件，這是案例的主要事實(shí)。
三問：涉及什么人。案例中涉及的關(guān)系人，以及他們之間的相互關(guān)系，這是案例的業(yè)務(wù)主體。
四問：焦點(diǎn)問題是什么。案例中體現(xiàn)的最主要結(jié)論、分歧、沖突等，這是案例分析的核心要點(diǎn)。
五問：有什么不同的觀點(diǎn)及依據(jù)。針對(duì)焦點(diǎn)問題，沖突各方（主體）持何看法，或針對(duì)此問題有何不同的基本觀點(diǎn)，這是案例分析的判斷對(duì)象。
六問：涉及已學(xué)過的什么理論知識(shí)?；仡櫼褜W(xué)的理論知識(shí)，主要關(guān)于3類：針對(duì)該種業(yè)務(wù)、該種事件和關(guān)系人之間的關(guān)系處理規(guī)定等理論知識(shí)，這是用來判斷各種不同觀點(diǎn)的理論基礎(chǔ)。
七問：你的判斷是什么。運(yùn)用相關(guān)理論知識(shí)對(duì)各種觀點(diǎn)做出判斷，得出你自己的觀點(diǎn)，這是案例分析的結(jié)論。
八問：你的依據(jù)是什么。組織好自己的論據(jù)，能準(zhǔn)確地以書面或口頭方式進(jìn)行陳述，這是案例分析的結(jié)果。
（五）對(duì)案例進(jìn)行必要拓展，開拓學(xué)生的視野和思維
案例教學(xué)要做到承前啟后，如之前學(xué)習(xí)過的內(nèi)容，要做回顧，而對(duì)將來要涉及的問題，也要適當(dāng)?shù)奶峒啊?duì)案例中涉及的其他可以開拓學(xué)生視野和思維的問題，要引導(dǎo)學(xué)生做進(jìn)一步的深入討論。
四、案例教學(xué)法組織實(shí)施舉例
（一）案例背景及目的
在國際貨運(yùn)課程教學(xué)中，涉及貨運(yùn)的和當(dāng)事人兩種不同的法律地位，承擔(dān)不同的法律責(zé)任，而在貨代的實(shí)際業(yè)務(wù)中，常常出現(xiàn)貨物損壞的情況，面對(duì)這種情況，不同的處理方式會(huì)給貨運(yùn)帶來不同的責(zé)任。為使學(xué)生準(zhǔn)確理解貨代的責(zé)任承擔(dān)以及正確掌握業(yè)務(wù)處理技巧，在教學(xué)中設(shè)計(jì)了該案例。
（二）編寫案例
2010年4月，廣西達(dá)利進(jìn)出口公司委托金昌國際貨運(yùn)公司運(yùn)輸出口貨物八角2x20GP，從防城港到法國馬賽，收貨人為KING CO.LTD.，該業(yè)務(wù)由金昌國際貨運(yùn)公司業(yè)務(wù)員王大寶具體經(jīng)辦。
貨物在防城港裝柜過程中，發(fā)現(xiàn)部分包裝破損，防城港務(wù)局集裝箱公司拒絕繼續(xù)裝柜。為不耽誤時(shí)間錯(cuò)過預(yù)訂的船期，王大寶經(jīng)請(qǐng)示其經(jīng)理張鎮(zhèn)任同意，即以金昌國際貨運(yùn)公司的名義向防城港務(wù)局集裝箱公司出具保函，保證如收貨人因貨物包裝破損而提出索賠，與防城港務(wù)局集裝箱公司無關(guān)，責(zé)任由金昌國際貨運(yùn)公司承擔(dān)。
防城港務(wù)局集裝箱公司收到保函后，隨即完成裝柜。承運(yùn)人馬士基也出具了清潔提單。貨物到達(dá)目的港后，收貨人發(fā)現(xiàn)貨物包裝破損，貨物也有損壞，遂向承運(yùn)人提出索賠。
（三）擬定問題
案例問題的設(shè)計(jì)要求明確、細(xì)化，本案例設(shè)計(jì)了三類5個(gè)問題：
一是與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的問題：金昌國際貨運(yùn)公司出具保函的行為是否合理？保函的法律責(zé)任應(yīng)由金昌國際貨運(yùn)公司還是廣西達(dá)利進(jìn)出口公司承擔(dān)？如果你是王大寶，你會(huì)如何處理貨物破損問題？
二是與以往教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的問題：承運(yùn)人是否應(yīng)該賠償收貨人的損失？
三是拓展性的問題：假如你將貨物受損，裝箱公司拒絕裝柜的情況匯報(bào)給貨主，請(qǐng)他定奪，貨主在電話里抱怨你，“這么點(diǎn)小事都做不了！……”你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？
（四）教學(xué)過程設(shè)計(jì)及實(shí)施
1 學(xué)生分組。在案例教學(xué)中按6～8人分為一個(gè)小組，方便學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論和角色扮演，案例分析。
2 適時(shí)提出案例，對(duì)案例進(jìn)行簡要介紹。在理論內(nèi)容講解的適當(dāng)時(shí)機(jī)，提出相應(yīng)的案例。如本案例的背景內(nèi)容是：貨運(yùn)必須在授權(quán)范圍內(nèi)行事，其法律后果由委托人承擔(dān)，否則，超出授權(quán)范圍則要自行承擔(dān)相應(yīng)法律后果。在講解完該項(xiàng)內(nèi)容后緊接著提出該案例，并對(duì)案例進(jìn)行簡要的講解，讓學(xué)生了解相應(yīng)的職場業(yè)務(wù)情況，以方便進(jìn)行分析。
3 學(xué)生進(jìn)行分析討論。分析時(shí)，每次應(yīng)該針對(duì)1～2個(gè)問題，最多不超過3個(gè)問題，問題太多學(xué)生不容易集中注意力，也不利于深入分析。本案首先是針對(duì)與本次教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的那3個(gè)問題，完成后再對(duì)相關(guān)問題和拓展問題的分析。
使用“8W案例分析法”，案例分析過程見圖1。
4 收集討論觀點(diǎn)。學(xué)生分組討論過程中，教師要直接參與到小組討論中去，一方面引導(dǎo)小組討論的開展，另外，收集學(xué)生在討論中具有典型性的論點(diǎn)，以備講評(píng)時(shí)進(jìn)行有準(zhǔn)對(duì)性的講解。收集觀點(diǎn)也可以通過提問的方式進(jìn)行。
5 組織課堂辯論。在小組討論中，對(duì)于出現(xiàn)明顯兩種不同看法的情況，教師可適時(shí)組織課堂辯論，辯論要控制時(shí)間和進(jìn)程。
6 陳述觀點(diǎn)。隨機(jī)抽取不同小組的學(xué)生，請(qǐng)他們到講臺(tái)上來陳述自己小組的觀點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)能鍛煉學(xué)生的文字組織能力、語言表達(dá)能力和社會(huì)交際能力，是案例分析教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。
7 講評(píng)。講評(píng)并非告訴學(xué)生“標(biāo)準(zhǔn)答案”，而是展現(xiàn)分析思路、步驟，從而推導(dǎo)出結(jié)論，這樣更能增強(qiáng)學(xué)生的分析、解決問題的思路、能力鍛煉與提高。
現(xiàn)以“保函的法律責(zé)任應(yīng)由金昌國際貨運(yùn)公司還是廣西達(dá)利進(jìn)出口公司承擔(dān)”這個(gè)問題為例，講評(píng)內(nèi)容見表1。
8 拓展問題分析。為開拓學(xué)生的視野，本案例提出了一個(gè)在實(shí)際中可能會(huì)發(fā)生的一個(gè)問題：
假如你將貨物受損，裝箱公司拒絕裝柜的情況匯報(bào)給貨主，請(qǐng)他定奪，貨主在電話里抱怨你：“這么點(diǎn)小事都做不了！……”你會(huì)怎么應(yīng)對(duì)？
提出問題之后，使用“頭腦風(fēng)暴法”，讓學(xué)生提出各種各樣的應(yīng)對(duì)措施，然后加以點(diǎn)評(píng)。我的點(diǎn)評(píng)是：平靜應(yīng)對(duì)，陳述理由，密切客戶關(guān)系。在電話里應(yīng)該向?qū)Ψ秸f明三種意思：一是貨物的損壞不是我方的過錯(cuò)；二是我方可以安排破損貨物裝柜；三是我們向貨主報(bào)告情況，是出于負(fù)責(zé)任的態(tài)度，可避免日后索賠給貨主帶來的麻煩。
第5篇：教育故事案例分析范文
一、 “應(yīng)然”與“實(shí)然”的背離：傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)的誤區(qū)
傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)注重理論學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于提升一線班主任的各種理論素養(yǎng)，指導(dǎo)思想往往自覺或不自覺地基于這樣的假設(shè)：理論素養(yǎng)低下，理論準(zhǔn)備不足，是制約班主任專業(yè)水平提升的重要因素。然而，事實(shí)并非如此。
在班主任的實(shí)際工作中，他們常常會(huì)面臨這樣一種困境。盡管他們已經(jīng)學(xué)習(xí)并掌握了相當(dāng)豐富的班級(jí)管理理論，熟知班級(jí)管理規(guī)律和重要原則，通曉常用的班級(jí)管理方法，但一旦到真正面臨實(shí)際的班級(jí)沖突情境時(shí)，常常感到這些原理與現(xiàn)實(shí)反差很大，有無從下手之感。
在一線班主任身上之所以出現(xiàn)理論與實(shí)踐的巨大脫節(jié)，與人們對(duì)理論的兩個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)有關(guān)。第一，理論是一種非實(shí)踐性思想體系，所以有關(guān)教育和管理理論的學(xué)習(xí)過程就僅僅是通過辨別、假設(shè)、整理論點(diǎn)、檢驗(yàn)假設(shè)和論據(jù)等程序，找出作為基礎(chǔ)的普遍原理，考察這些原理背后的內(nèi)容。對(duì)班級(jí)管理和教育理論的這種理解，使理論與當(dāng)下的班級(jí)管理實(shí)踐完全區(qū)分出來，在班主任培訓(xùn)的課堂和許多教育理論書籍中，大量充斥著這種高度漠視班級(jí)管理實(shí)踐活動(dòng)的深?yuàn)W、玄之又玄的原則和規(guī)律。其實(shí)，班級(jí)管理和教育理論更應(yīng)是一種實(shí)踐性理論，關(guān)注的重點(diǎn)不是學(xué)科內(nèi)在邏輯體系的構(gòu)建和完善，而是鮮活的班級(jí)教育實(shí)踐問題。理論的目的或功能，不僅是提供理性的解釋，更應(yīng)為相關(guān)的班級(jí)教育實(shí)踐提供行動(dòng)準(zhǔn)則。這就決定一線班主任的理論學(xué)習(xí)不能僅僅停留在思辨、推理和演繹等層面，更應(yīng)高度關(guān)注與班級(jí)管理實(shí)踐密切相關(guān)的知識(shí)和信息，切實(shí)有效地發(fā)揮理論對(duì)班級(jí)管理實(shí)踐的指導(dǎo)和遷移作用，增加理論的效度。
第二，掌握相關(guān)理論就一定能夠解決班級(jí)管理的實(shí)際問題。毫無疑問，班級(jí)管理理論對(duì)班主任的教育管理實(shí)踐具有較高的指導(dǎo)作用，提供認(rèn)識(shí)的框架，進(jìn)而能夠指導(dǎo)和完善班級(jí)管理實(shí)踐。但現(xiàn)實(shí)卻存在這樣的情況，有些班主任熟知相關(guān)理論，但卻是一個(gè)蹩腳的班級(jí)管理者；相反，一些教師對(duì)教育理論知之甚少，但在班主任的管理實(shí)踐中卻能得心應(yīng)手。這是因?yàn)?，班?jí)管理和教育活動(dòng)并不是具有嚴(yán)密體系、完全遵循邏輯法則的理性活動(dòng)。
可以說，傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)的誤區(qū)，其根本原因是混淆了“應(yīng)然”和“實(shí)然”的區(qū)別。“應(yīng)然”，是指從理想主義的角度來看待班級(jí)組織和班級(jí)管理過程，班級(jí)應(yīng)該按事先設(shè)定的計(jì)劃和理性的原則去運(yùn)行；“實(shí)然”，即實(shí)際存在的班級(jí)組織及其活動(dòng)過程，不僅具有合理規(guī)范、有條不紊的理性，同時(shí)包含大量的非理性。班主任面臨的實(shí)際班級(jí)情境，具有模糊、隨機(jī)和非理性特征，包含大量的相互聯(lián)系的可變因素，需要班主任針對(duì)實(shí)際情況進(jìn)行靈活多變的決策或調(diào)整。因此，像傳統(tǒng)班主任培訓(xùn)活動(dòng)將希望寄托在單純的理論學(xué)習(xí)上，指望借助或照搬某些手冊或管理寶典所宣揚(yáng)的原理來解決實(shí)際班級(jí)管理難題的做法，無疑是幼稚和不切實(shí)際的[1]。
從這一角度看，案例研究作為一種質(zhì)的研究方法，在一定程度上架起了一座溝通班級(jí)教育管理理論與班級(jí)管理實(shí)踐的堅(jiān)實(shí)橋梁。將案例研究作為班主任研修的路徑和抓手，能夠有效地化解傳統(tǒng)培訓(xùn)中“應(yīng)然”和“實(shí)然”的沖突。教育與管理理論揭示了班級(jí)教育與管理活動(dòng)的一般規(guī)律，而班級(jí)管理實(shí)踐卻可用不確定性和不可預(yù)測性來概括。當(dāng)下不少學(xué)校在校本培訓(xùn)中倡導(dǎo)的班級(jí)管理案例研究，引導(dǎo)班主任綜合運(yùn)用各種知識(shí)，對(duì)基于班級(jí)真實(shí)事件和情境而創(chuàng)作的學(xué)生轉(zhuǎn)化和班級(jí)管理案例進(jìn)行認(rèn)真研究和分析，通過模擬決策和判斷，提高分析問題、解決問題的能力，豐富自身的教育體驗(yàn)，精進(jìn)班級(jí)管理的水平。
不難看出，班級(jí)管理案例研究將班級(jí)管理中真實(shí)、典型的問題和沖突展現(xiàn)在班主任面前，要求他們設(shè)身處地地做出反應(yīng)，為他們提供一種不用真正深入實(shí)踐的條件下能在短期內(nèi)接觸并處理大量的各種各樣的班級(jí)教育與管理實(shí)際問題的機(jī)會(huì)。在班級(jí)管理案例研究中，班主任必須靈活運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科理論，分析、討論復(fù)雜、不確定和典型的教育問題，把握問題關(guān)鍵，從而做出合理的“決策”。班級(jí)管理案例研究架設(shè)了跨越理論與實(shí)踐兩者之間鴻溝的橋梁，體現(xiàn)了對(duì)不可預(yù)期的班級(jí)教育事件的一種把握方式，對(duì)典型的班級(jí)問題的解決方式[2]。
二、 案例研究作為班主任研修路徑的價(jià)值分析
當(dāng)下，教師要成為研究者，以教育研究促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，這已成為常識(shí)。但教師如何開展研究，開展怎樣的研究，卻存在不小的爭論。英國教育學(xué)者斯坦豪斯認(rèn)為，中小學(xué)教師作為研究者，并非要讓他們承擔(dān)科研人員的研究工作，而是要關(guān)注教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，進(jìn)而不斷提升教育實(shí)踐。因此，讓中小學(xué)一線班主任完全像專業(yè)科研人員一樣從事研究，不僅是不可能的，也是不現(xiàn)實(shí)的。這種做法既沒有真正尊重一線班主任的實(shí)踐優(yōu)勢和現(xiàn)實(shí)可能性，同時(shí)也沒有尊重教育實(shí)踐研究的特點(diǎn)，使大多數(shù)班主任對(duì)教育研究產(chǎn)生不應(yīng)有的畏懼感，不敢或不愿開展研究。
一線班主任工作的實(shí)踐性特征，讓他們具備開展案例研究的絕佳條件。對(duì)他們來說，記錄、描寫、分析和反思班級(jí)焦點(diǎn)事件，是他們熟悉的一種言說方式。班級(jí)管理案例與一線教師的日常工作、經(jīng)驗(yàn)背景高度契合，在記敘和分析案例時(shí)，他們能夠很容易地進(jìn)入角色，找到感覺，自然地運(yùn)用熟悉的思維和表達(dá)方式，自如地表達(dá)和交流。而且，由于教育案例源于班主任每天的工作，其生活是與一個(gè)個(gè)精彩的班級(jí)故事聯(lián)系在一起的，因而案例研究更是一線班主任的一種特有的生存方式和成長方式。對(duì)他們來說，論文寫作不時(shí)會(huì)有“失語”的窘迫，但進(jìn)行班級(jí)管理案例研究絕對(duì)有事可寫、有話可說、有感可發(fā)。諸多學(xué)校的實(shí)踐表明，引導(dǎo)一線班主任開展班級(jí)管理案例研究，對(duì)促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有十分重要的價(jià)值和意義。
1.容忍模糊，亂中求序
在科學(xué)管理理論和科層制管理思想的影響下，學(xué)校教育和班級(jí)管理逐漸形成追求規(guī)范、清晰和有序的價(jià)值觀，但現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理過程始終存在著模糊、無序甚至混亂的一面。由于案例是對(duì)真實(shí)班級(jí)教育情境和教育事件的描繪，真實(shí)地再現(xiàn)了教育與管理過程的現(xiàn)實(shí)性和復(fù)雜性。同時(shí)，案例研究是一種亂中求序的過程，一線班主任通過班級(jí)典型案例研究，能夠較為深入地認(rèn)識(shí)和理解班級(jí)教育與管理實(shí)踐的復(fù)雜性，提高對(duì)模糊和不確定性的容忍度。在案例研究的過程中，班主任必須學(xué)會(huì)利用案例提供的模糊、有限的信息，進(jìn)行盡可能“滿意”的判斷和決策，從而增強(qiáng)對(duì)班級(jí)管理實(shí)際情境中信息不完整性和模糊性的容忍度。
2.增加情境體驗(yàn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)
知識(shí)結(jié)構(gòu)是教育觀念形成和決策判斷的基礎(chǔ)。擁有一個(gè)合理、多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)一線班主任而言具有重要意義。近年來有學(xué)者提出，完整的教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)由三類知識(shí)構(gòu)成，即原理知識(shí)、專業(yè)的案例知識(shí)及運(yùn)用原理規(guī)則于特殊案例的策略知識(shí)。和理論學(xué)習(xí)相比，案例研究的最主要功能體現(xiàn)在它可以為分析者提供一個(gè)個(gè)逼真的班級(jí)教育典型事件和管理沖突情境。班主任可以分享同伴經(jīng)驗(yàn)，積累反思素材，增加真實(shí)班級(jí)沖突管理的情境體驗(yàn)，自覺反思班級(jí)沖突思路和行為，形成新的教育對(duì)策和實(shí)際問題管理策略。
顯然，案例分析能為學(xué)習(xí)者提供大量的第二、第三類知識(shí)，從而較好地彌補(bǔ)一線班主任在知識(shí)結(jié)構(gòu)上的缺陷。同時(shí)，案例研究還是教育與管理理論的“故鄉(xiāng)”，可以提煉、生發(fā)新的理論觀點(diǎn)，豐富理論內(nèi)涵，優(yōu)化理論品質(zhì)。
3.培養(yǎng)反思精神，發(fā)展批判技能
通過反思提高實(shí)際的教育與管理水平，是近年來教師培訓(xùn)理論研究的重要發(fā)現(xiàn)。美國心理學(xué)家波斯納提出的“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”這一教師成長公式已成為共識(shí)，其與以下兩種理論的支持有關(guān)：經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論。經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論的代表人物有杜威、勒溫和皮亞杰等，主張學(xué)習(xí)應(yīng)該從經(jīng)驗(yàn)特別是個(gè)體問題開始，使學(xué)習(xí)者感到學(xué)習(xí)的必要性，從而更多地參與到學(xué)習(xí)中，這樣的學(xué)習(xí)才會(huì)更有效，更可能導(dǎo)致行為的持久變化。情境性認(rèn)知理論會(huì)同時(shí)考慮學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境，認(rèn)為學(xué)習(xí)最好通過積極、社會(huì)性和真實(shí)性的過程來實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者極大地參與到學(xué)習(xí)中去，學(xué)習(xí)應(yīng)在與學(xué)習(xí)者相關(guān)的情境中發(fā)生，這才是有效的學(xué)習(xí)。
班級(jí)管理案例研究符合經(jīng)驗(yàn)性學(xué)習(xí)理論和情境性認(rèn)知理論的主張，案例研究行為本身就蘊(yùn)含著反思實(shí)踐的方法論因素，因而是一線班主任反思自身班級(jí)教育與管理經(jīng)驗(yàn)的絕佳載體。在實(shí)踐中常常出現(xiàn)的情況是，雖然某個(gè)班級(jí)管理的問題被解決了，但班主任對(duì)問題解決的真正原因可能并不是十分清晰，仍然停留在經(jīng)驗(yàn)和自發(fā)狀態(tài)。通過案例研究，可以將這一事件M行記錄和梳理，為他們提供進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)、思考問題，澄清認(rèn)識(shí)的絕好機(jī)會(huì)。一旦案例研究形成習(xí)慣，必然會(huì)極大地推動(dòng)班主任專業(yè)化水平的持續(xù)提高。
三、班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)
基于以上認(rèn)識(shí)，近年來筆者與浙江省多所中小學(xué)合作開展了基于案例研究的班主任研修活動(dòng)。在實(shí)踐中，我們逐漸認(rèn)識(shí)到案例開發(fā)、案例分析、案例研討是一線班主任有效開展案例研究的三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這三個(gè)環(huán)節(jié)中，各校要根據(jù)本校校情和班主任的實(shí)際水平，抓住關(guān)鍵因素，給予班主任以必要的政策支持和專業(yè)引領(lǐng)。
1.樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持
開展案例研究的前提，是要有足夠的文質(zhì)兼優(yōu)的好案例。“巧婦難為無米之炊”，如果沒有儲(chǔ)備豐富、切實(shí)有效的班級(jí)管理案例，在校本研修中大力開展案例研究，只能是美好的愿望。優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理案例資源的嚴(yán)重匱乏，已成為制約班主任案例研究的主要瓶頸。要想在班主任研修中大力推行案例研究，學(xué)校應(yīng)在兩個(gè)層面樹立案例開發(fā)意識(shí)，提供相應(yīng)的政策支持。
一是重視學(xué)校層面的案例收集和知識(shí)管理，將班級(jí)管理典型事件收集起來，匯編成冊，或上傳至學(xué)校電子資源庫，供班主任交流和研討。這在一定意義上也可將案例開發(fā)視作校本培訓(xùn)的校本課程開發(fā)，對(duì)本校班主任具有特殊的親和力，會(huì)使他們產(chǎn)生極大的認(rèn)同感，也易收到較好的效果。
二是出臺(tái)相應(yīng)激勵(lì)政策，鼓勵(lì)班主任開展個(gè)人層面的案例開發(fā)或案例編寫。這是指班主任將日常教育與管理實(shí)踐中的典型事件作為研究對(duì)象，加以記錄和提煉，以達(dá)到積累感性經(jīng)驗(yàn)、反思班級(jí)管理實(shí)踐得失的目的。
2.學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，掌握案例分析技術(shù)
案例分析有無深度和創(chuàng)造性，決定了案例研究的質(zhì)量。對(duì)一線班主任來說，收集和撰寫班級(jí)管理案例并無太大的困難，但在案例分析環(huán)節(jié)則普遍感到棘手。正如美國著名案例教學(xué)專家列恩所言：“由于短短幾頁的案例常常引發(fā)深刻而根本的問題，所以案例分析要比案例本身復(fù)雜得多?！盵3]這是因?yàn)榘咐治鲆蟀嘀魅文軌蚓C合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門學(xué)科的相關(guān)原理，利用特定的分析技術(shù)，對(duì)案例背后蘊(yùn)藏的深層次問題進(jìn)行抽絲剝繭的系統(tǒng)探究，發(fā)掘真正的問題癥結(jié)，提出相應(yīng)的解決方案。一線班主任很難達(dá)到這樣的要求。學(xué)?？梢赃m當(dāng)聘請(qǐng)校外專家，對(duì)班主任進(jìn)行專項(xiàng)的指導(dǎo)和引領(lǐng)，幫助他們系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)前沿理論，掌握案例分析的具體策略和技術(shù)。
比如，近年來筆者在杭州天杭實(shí)驗(yàn)學(xué)校、余杭區(qū)仁和中學(xué)、義烏市后宅小學(xué)等，邀請(qǐng)相關(guān)專家為一線班主任系統(tǒng)開設(shè)了“班級(jí)管理的心理效應(yīng)”“人性假設(shè)與班級(jí)管理”“焦點(diǎn)解決在班級(jí)管理中的應(yīng)用”“案例分析的局外人和當(dāng)事人視角”等專題研修活動(dòng)。這些專題學(xué)習(xí)給班主任提供了案例分析急需的思想養(yǎng)分和有力工具，受到各校班主任的熱烈歡迎。
3.建立案例研討制度，打造班主任
專業(yè)學(xué)習(xí)共同體
基于案例研究的班主任研修過程中，學(xué)校要建立相應(yīng)的研討制度，圍繞困擾班主任的焦點(diǎn)和難點(diǎn)事件，定期組織班主任開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，為他們彼此分享經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)溝通提供渠道。長期以來，在我國的傳統(tǒng)學(xué)校文化中，教師習(xí)慣于單打獨(dú)斗，彼此常常是孤立的。這種“孤獨(dú)”的教師文化，嚴(yán)重制約了教育教學(xué)的質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展。在案例研究中，學(xué)校通過建立案例研討制度，有規(guī)律地開展班級(jí)管理案例沙龍活動(dòng)，可以為一線班主任提供相互合作的環(huán)境、情感的支持和團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的氛圍。這一制度有利于打破傳統(tǒng)的教師“孤獨(dú)者”文化，搭建班主任彼此交流和了解的平臺(tái)，形成班主任專業(yè)學(xué)習(xí)共同體，讓個(gè)體知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有機(jī)會(huì)為大家所共享，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)單打獨(dú)斗式班主任所無法達(dá)成的諸多教育和管理目標(biāo)[4]。從這一角度看，班級(jí)案例研究不僅僅只是班主任個(gè)體專業(yè)成長的推進(jìn)器，更應(yīng)該且必須成為促進(jìn)學(xué)校全體班主任專業(yè)發(fā)展的寬闊平臺(tái)。
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第6篇：教育故事案例分析范文
【關(guān)鍵詞】案例教學(xué)；專業(yè)碩士；教學(xué)方法
案例教學(xué)是一種通過來源于現(xiàn)實(shí)生活中的事例或?qū)κ吕M(jìn)行改編潤色后形成的模擬事例，讓學(xué)員能夠通過一定程度的“移情”進(jìn)入案例情境，通過比較系統(tǒng)的分析、討論、歸納、思考來共同研討的一種教學(xué)方法。從歷史角度來看，案例教學(xué)法首先于19世紀(jì)后期發(fā)源于哈佛大學(xué)的法學(xué)院，顯然，法院的每一個(gè)案件其實(shí)就是一個(gè)活生生的案例。但對(duì)案例教學(xué)法的系統(tǒng)性推廣，則要?dú)w功于哈佛大學(xué)的商學(xué)院。正是在后者的持續(xù)不斷的努力下，案例教學(xué)法才在美國乃至全世界的教育與實(shí)踐界得到廣泛應(yīng)用。
一、案例教學(xué)在中國的發(fā)展歷程
案例教學(xué)大約在上世紀(jì)80年代被引入我國，但其經(jīng)歷了一個(gè)比較曲折的發(fā)展歷程。在早期的教育體系中，更注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，更多是理論知識(shí)的灌輸，其基本途徑就是依賴成熟的教材體系，給學(xué)生系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。案例更多是以故事、經(jīng)歷等方式展示，這主要依靠教師個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)與積累，并沒有形成案例教學(xué)的體系。上世紀(jì)90年代，是我國案例教學(xué)的快速發(fā)展時(shí)期，絕大部分的高校都在管理學(xué)、法學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等學(xué)科中引入了案例教學(xué)的方法，但這也一個(gè)問題叢生的時(shí)期，比如案例從哪里獲取、如何建設(shè)好案例、教學(xué)方法與流程等問題并沒有一個(gè)普遍認(rèn)可的框架，人們對(duì)案例教學(xué)方法的理解也大不一樣。在教學(xué)過程中，不同的老師，對(duì)案例教學(xué)法的理解與應(yīng)用有著很大的不同。進(jìn)入21世紀(jì)以來的十余年，是中國案例教學(xué)逐步進(jìn)入規(guī)范化發(fā)展的重要階段，這體現(xiàn)為有了專業(yè)的期刊，形成了系統(tǒng)的組織體系，不同高校之間的合作較為頻繁，不同層次的學(xué)生有了更多的案例教學(xué)參與平臺(tái)，各類案例競賽開始雨后春筍般地出現(xiàn)。案例教學(xué)迎來了自己的春天。
二、專業(yè)碩士教育在中國的發(fā)展
所謂專業(yè)學(xué)位，主要面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)產(chǎn)業(yè)部門專業(yè)需求，培養(yǎng)各行各業(yè)特定職業(yè)的專業(yè)人才，其目的重在知識(shí)、技術(shù)的應(yīng)用能力，培養(yǎng)具有較好職業(yè)道德、專業(yè)能力和素養(yǎng)的特定社會(huì)職業(yè)的專門人才，如管理者、會(huì)計(jì)師、工程師、醫(yī)師、教師、律師等。中國的專業(yè)碩士學(xué)位教育如果從工商管理碩士（MBA）算起的話，其歷史可以追溯到二十年前的1990年。1991年，中國有清華大學(xué)等9所大學(xué)成為第一批招收MBA學(xué)生、開展MBA教育的試點(diǎn)院校，1994年，又有中南財(cái)經(jīng)大學(xué)等26所大學(xué)成為第二批開展MBA教育的高校。其后的十余年間，會(huì)計(jì)碩士、教育碩士、藝術(shù)碩士等專業(yè)碩士學(xué)位相繼獲批。2009年，國家教育部開始在全國高校中全面推廣專業(yè)學(xué)位教育，到目前為止，我國的專業(yè)碩士學(xué)位數(shù)量已達(dá)39種。但是，辦學(xué)體系最為成熟、教學(xué)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)化程度最高的，還是工商管理碩士。專業(yè)碩士學(xué)位的學(xué)生，都具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，絕大部分在攻讀學(xué)位期間還處于正式工作狀態(tài)，學(xué)習(xí)可能只是一種“兼職活動(dòng)”，因而對(duì)授課方式有更高的要求。在2010年的《教育部關(guān)于開展研究生專業(yè)學(xué)位教育綜合改革試點(diǎn)工作的通知》中，明確指出，要在專業(yè)碩士學(xué)位研究生培養(yǎng)模式方面進(jìn)行創(chuàng)新，“重點(diǎn)在碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與方式、研究課題和專業(yè)技能訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)實(shí)踐基地建設(shè)、考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式等方面有實(shí)質(zhì)性的創(chuàng)新”。這為專業(yè)碩士教育的未來發(fā)展指明了具體方向。
三、專業(yè)碩士對(duì)案例教學(xué)方法創(chuàng)新的挑戰(zhàn)
從原旨上講，案例教學(xué)希望學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，再通過對(duì)案例中展示的成功與失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，然后通過兩者的結(jié)合，抽象、歸納出一般性的觀點(diǎn)或結(jié)論，在加深對(duì)理論知識(shí)理解的同時(shí)，也能夠啟發(fā)自己或他人的反思，獲得更為直觀的感受，從而達(dá)到理論切實(shí)聯(lián)系實(shí)踐的目的。但是，在專業(yè)碩士課程教學(xué)過程中，這一宗旨的實(shí)現(xiàn)可能遭遇了困難。因此，我們以工商管理碩士為主要對(duì)象，對(duì)專業(yè)碩士課程案例教學(xué)方法創(chuàng)新問題進(jìn)行了較系統(tǒng)的研究。到目前為止，我們通過非結(jié)構(gòu)化訪談、座談會(huì)、實(shí)地調(diào)研、教學(xué)實(shí)踐、親身體驗(yàn)等方式，對(duì)多所學(xué)校100余位工商管理碩士學(xué)員進(jìn)行了調(diào)研。綜合分析訪談資料，我們發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)碩士學(xué)位的教育過程中，教師、學(xué)生、學(xué)院等不同主體在案例教學(xué)方面還是存在明顯問題的。
（一）教師對(duì)案例教學(xué)方法的使用方式
在被問到學(xué)習(xí)期間接觸到的案例教學(xué)方法時(shí)，不少受訪談的學(xué)員表示，的確不少教師都使用了案例教學(xué)方法，但被問及對(duì)哪些案例教學(xué)效果較好時(shí)，絕大部分學(xué)員表示，除了如《組織行為學(xué)》等少數(shù)一些課程，大部分課程的案例分析并沒有給他們留下深刻的印象。進(jìn)一步深入探討時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)了主要原因。原來，大部分教師在授課過程中，把案例做成了講義（如PPT），給學(xué)生比較詳細(xì)地講述了一遍。學(xué)生認(rèn)為，這樣的方式可能會(huì)讓課程變得比較生動(dòng)，但并沒有給自己有特別的啟發(fā)。我們認(rèn)為，這只是一種教師依托案例材料的教學(xué)，其實(shí)是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，并不是現(xiàn)代意義上的案例教學(xué)。
（二）學(xué)生對(duì)案例的準(zhǔn)備
在訪談的學(xué)生中，不少學(xué)員反映印象深刻的案例教學(xué)是在課堂上被老師分組，進(jìn)行小組討論。通過熱烈的現(xiàn)場討論，學(xué)生們覺得很有收獲。但當(dāng)問到，被討論的案例材料是否在課前發(fā)放時(shí)，學(xué)生反映，大部分課程是老師在講過案例情況后，隨即組織學(xué)生分組討論，然后分小組發(fā)言，并沒有在課前留足夠的時(shí)間來自主地閱讀案例，或準(zhǔn)備相關(guān)理論知識(shí)。從這個(gè)方面看來，學(xué)生最感興趣的可能是討論的形式，而不是討論的內(nèi)容與過程。這與標(biāo)準(zhǔn)的案例分析教學(xué)是相差甚遠(yuǎn)的。
（三）學(xué)生自身特征及其對(duì)理論知識(shí)的接受
雖然我們相信學(xué)生都是抱著對(duì)知識(shí)的渴望而進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的，但他們在“工作―學(xué)習(xí)―家庭”三方之間的精力分配，以及在工作實(shí)踐中投入太久，使得他們對(duì)理論知識(shí)的接受程度是有條件的。受訪學(xué)生表示，在進(jìn)入教室后，需要有一段時(shí)間來迫使自己進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，但這個(gè)時(shí)候如果教師的授課方式過于單一，很有可能抓不住學(xué)生的注意力，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的接受量不足。這也可能就是為什么學(xué)生在案例討論過程中愿意更多地引用社會(huì)流行的所謂“暢銷書”中的觀點(diǎn)、或自己從培訓(xùn)公司得到的觀點(diǎn)甚至道聽途說的理論來解釋案例的原因之一。受訪學(xué)生也表示，他們當(dāng)然不想為了分析案例而分析案例，他們最想得到的，是系統(tǒng)的案例分析過后所引出來的思想、理論與觀點(diǎn)，從而豐富自己的知識(shí)、改變自己的思維方式。有一位學(xué)員曾這樣說過，“通過課程學(xué)習(xí)，我可能各們課程都知道一點(diǎn)，但都不夠深刻。這個(gè)過程的最大好處就是，當(dāng)與上司對(duì)話時(shí)，我可以知道去看哪方面的書”。這樣的結(jié)果，在某種程度上，表明學(xué)校給學(xué)生的知識(shí)并沒有“送到”學(xué)生的“內(nèi)心”思維體系中。
（四）學(xué)院的評(píng)估與支持體系
關(guān)于對(duì)學(xué)院教學(xué)管理的認(rèn)識(shí)，不少受訪學(xué)員表示，希望得到更加密切的“學(xué)院―學(xué)生關(guān)系”，比如對(duì)學(xué)生的需求能夠密切關(guān)注、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠提供更多的支持。有學(xué)員明確表示，希望學(xué)院能夠給學(xué)生一個(gè)自主選擇課程的機(jī)會(huì)，“當(dāng)我要選一門我非常喜歡的課程時(shí)，卻被告知，這個(gè)課程本學(xué)期不開，這讓我無可奈何”。當(dāng)問到如何評(píng)估課程時(shí)，不少學(xué)員都有一致的反應(yīng)，在評(píng)估課程時(shí)，一般都會(huì)“選擇友好的選項(xiàng)，因?yàn)槔蠋煯吘剐量嗔艘惶臁薄＿@樣一種不夠精確或籠統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)體系，使得案例教學(xué)過程中的問題無法得到及時(shí)的發(fā)現(xiàn)。并且，從學(xué)生的角度來看，不少學(xué)院都還沒有專門針對(duì)案例教學(xué)的評(píng)估指標(biāo)；從學(xué)院的角度來看，對(duì)教師案例教學(xué)的技能發(fā)展所提供的支持也是比較不足的。更多的教師需要得到足夠的培育與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。
四、建議與思考
顯然，專業(yè)學(xué)位的學(xué)生其相對(duì)于學(xué)術(shù)型學(xué)生具有較明顯的特殊性，他們面臨的壓力更大，學(xué)習(xí)的方向性與動(dòng)機(jī)也更加明確，對(duì)教學(xué)過程要求更高。因此，這給案例教學(xué)方法創(chuàng)新也提出更大的挑戰(zhàn)。依據(jù)本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為，應(yīng)該從如下幾個(gè)方面，來改善專業(yè)學(xué)位教育過程中的案例教學(xué)效果。
（一）扎實(shí)的理論知識(shí)教學(xué)是案例教學(xué)的基礎(chǔ)
案例教學(xué)雖然是圍繞案例展開的，但絕不意味著理論知識(shí)不重要。“師者，傳道授業(yè)解惑也”，這其中的“道”就是理論知識(shí)體系，“業(yè)”則是學(xué)生自己在知識(shí)的指導(dǎo)下所努力的結(jié)果。如果沒有理論知識(shí)的訓(xùn)練與積累，那對(duì)案例的分析是盲目的和膚淺的。案例分析的根本目的，是通過案例分析過程，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)要點(diǎn)的理解、領(lǐng)悟和掌握。但是，專業(yè)學(xué)位的學(xué)生更容易理解具體的實(shí)踐，較難理解系統(tǒng)的理論體系，因此“道”的傳授方式與方法更重要。這就要求教師對(duì)理論知識(shí)一定要形成自己的觀點(diǎn)，然后再依據(jù)教材體系進(jìn)行傳授，使學(xué)生首先要充分接受理論，然后才是通過案例進(jìn)行模擬實(shí)踐。
（二）教師要充分認(rèn)識(shí)案例教學(xué)的系統(tǒng)流程
一般而言，案例教學(xué)的基本流程包括理論知識(shí)學(xué)習(xí)、案例材料的選擇、學(xué)生自行準(zhǔn)備、課下分小組討論準(zhǔn)備、小組集中討論、形成案例分析報(bào)告、報(bào)告總結(jié)與反思等主要環(huán)節(jié)。如果忽略了其中任何一個(gè)主要環(huán)節(jié)，那案例教學(xué)的效果都有可大打折扣。比如，專業(yè)學(xué)位的研究生居住地址更分散，不像全日制學(xué)生那樣集中居住，所以時(shí)間更難協(xié)調(diào)。因此，如果不提前一至兩周把案例材料發(fā)給學(xué)員，而只是在課堂上簡單講解，把案例當(dāng)成故事講，那這樣形成的結(jié)果是“教師理解的案例”，讓學(xué)生做“提供的分析”，這在邏輯上顯然是不符合常理的。因此，教師要對(duì)案例教學(xué)做出充分的準(zhǔn)備，才可能有效掌控案例分析流程，確保案例教學(xué)效果。
（三）要在互動(dòng)過程中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考
第7篇：教育故事案例分析范文
進(jìn)行政治教學(xué)改革,認(rèn)清政治教學(xué)的主要目標(biāo),即教育、培養(yǎng)學(xué)生,為他們指明前進(jìn)的方向。教學(xué)改革的第一步就是要改革教育方法,我們要用現(xiàn)代的道德標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生,要把政治教育與社會(huì)和生活緊密聯(lián)系起來。并在教學(xué)中適當(dāng)?shù)厥褂靡恍┱鎸?shí)的生活案例,從而讓學(xué)生更好地理解政治教育的內(nèi)涵,感受政治教育的魅力,學(xué)會(huì)理智地面對(duì)、解決問題。一名初中生的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)并不多,也沒有完全形成正確的是非觀,所以很容易被一些不正確的觀點(diǎn)所誤導(dǎo),從而走上錯(cuò)誤的道路。因此,在政治教育的過程中,我們一定要讓學(xué)生感受到社會(huì)的溫暖,教會(huì)他們判斷是非曲直的方法。同時(shí),教師還要盡可能地尋找機(jī)會(huì)讓學(xué)生走進(jìn)社會(huì),在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育,通過實(shí)踐中的實(shí)例教會(huì)學(xué)生做人做事的道理。除此以外,我們還應(yīng)該改進(jìn)傳統(tǒng)的考試模式,書本知識(shí)固然重要,但是能夠讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中才是我們政治教育的最終目標(biāo)。傳統(tǒng)的考試并不能讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為他們自己的東西,我們可以適當(dāng)?shù)卦诳荚囍性黾右徊糠謱?shí)踐題。例如,我們可以讓學(xué)生開展社會(huì)調(diào)查,或者讓他們把學(xué)到的知識(shí)用小故事或其他形式展示給大家等。通過這樣的方式進(jìn)行考核,不僅可以改變學(xué)生傳統(tǒng)的考試觀念,還可以使政治教育變得更加實(shí)用,這才是我們政治教育所期望達(dá)到的效果。
二、注重案例分析,提高學(xué)生素質(zhì)
在初中政治教育過程中,我們應(yīng)該不斷地為學(xué)生展示新題型,讓學(xué)生通過練習(xí)各種題型來提高自身的綜合素質(zhì)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有意識(shí)地收集一些適合鍛煉與發(fā)展學(xué)生能力的案例,讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析,并發(fā)表自己的觀點(diǎn)。在分析案例的過程中,學(xué)生可以有獨(dú)立思考問題的空間,這樣不僅豐富了學(xué)生的學(xué)科知識(shí),還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)從容地應(yīng)對(duì)和處理生活中遇到的問題。通過不斷地交流與分析,學(xué)生從案例中吸取了經(jīng)驗(yàn)知識(shí),擁有了自己獨(dú)特的見解。而且,學(xué)生在分析案例的過程中,不但不會(huì)感到政治課像以前那樣枯燥乏味,大大增加了學(xué)習(xí)政治的興趣,而且學(xué)生還可以通過案例分析來認(rèn)識(shí)自身存在的問題,并加以改正,從而使自己不斷地得到完善。由此可見,將案例分析與課堂教學(xué)結(jié)合起來,不僅可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位,同時(shí)也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行政治教育的一種新形式。
三、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化,政治教育完善化
目前,我國課堂教育的目的還是以應(yīng)試為主,政治教育也不例外,這就大大降低了政治教育的效果。有些學(xué)生為了取得優(yōu)異的考試成績,每天都抱著書本學(xué)習(xí),不愿踏入社會(huì)與外界進(jìn)行交流,這就導(dǎo)致一部分學(xué)生的生活與外界社會(huì)脫軌。為了鼓勵(lì)這些學(xué)生走入社會(huì),我們應(yīng)該改進(jìn)考試評(píng)定的方法,綜合多種方式進(jìn)行成績的考核,形成客觀的評(píng)定結(jié)果。例如,我們可以將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、同學(xué)及家長的評(píng)價(jià)都作為對(duì)學(xué)生考核的一部分,并對(duì)積極回答問題、闡述自己觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行加分鼓勵(lì),這樣就會(huì)使學(xué)生積極踴躍地回答問題,從而活躍了課堂氣氛。
第8篇：教育故事案例分析范文
把教育的某種啟示、某個(gè)疑難寄寓在某一教育故事中，這樣的故事就是教育案例。教育案例研究是教師在對(duì)典型教育事件進(jìn)行具體描述的基礎(chǔ)上，通過分析、歸納和解釋，概括出具有普遍性結(jié)論的研究方法。
對(duì)于有實(shí)踐背景和故事支持的案例學(xué)習(xí)，一種普遍的情形是：學(xué)時(shí)生動(dòng)、實(shí)踐無用，當(dāng)時(shí)熱鬧、過后忘掉。要避免這種現(xiàn)象，就需要對(duì)案例進(jìn)行從“個(gè)”到“類”、從“典型”到“一般”的研究和概括，獲得有實(shí)踐價(jià)值的案例知識(shí)。
研究教育案例，可以建立起教育行為和行為結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)，獲得針對(duì)類似教育情境的實(shí)踐應(yīng)對(duì)辦法。對(duì)實(shí)踐行為和實(shí)踐結(jié)果之間的關(guān)系進(jìn)行研究，對(duì)當(dāng)事者的教育決策和行為方式進(jìn)行解讀，可以從中概括出教育實(shí)踐的相關(guān)原則和理論，并借鑒、批評(píng)實(shí)踐者的思維和行為方式。在研究中追尋實(shí)踐者的教育價(jià)值追求并澄清自我的教育價(jià)值觀念，可以重新認(rèn)識(shí)和理解教育的意義。
1. 界定教育疑難和困境
蘇霍姆林斯基說：“教育，就其廣義的理解來說，這是一個(gè)受教育者和教育者都在精神上不斷地豐富和更新的多方面的過程。同時(shí)，這個(gè)過程的特點(diǎn)是，各種現(xiàn)象具有深刻的個(gè)體性：某一條教育真理，在第一種情況下是正確的，在第二種情況下是無用的，而在第三種情況下就是荒謬的了。”① 案例知識(shí)具有實(shí)踐背景，針對(duì)的是具體的疑難和困境。界定疑難和困境有助于對(duì)案例知識(shí)進(jìn)行分類，以便日后的檢索和運(yùn)用。而界定的過程也是檢索頭腦中原有類似案例的過程，這有助于進(jìn)行比較和經(jīng)驗(yàn)反思。
界定疑難和困境，可以采取“案例中的教師（或‘我’）遇到了什么問題”的提問，問題的答案可能不止一個(gè)，不同的答案會(huì)影響案例知識(shí)的存貯，也會(huì)影響原有案例的檢索效果。
2. 對(duì)案例中的師生行為動(dòng)機(jī)、行為狀態(tài)與方式、行為結(jié)果的關(guān)系進(jìn)行分析
僅僅知道案例中的行為和行為結(jié)果還不是經(jīng)驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上建立了行為和行為結(jié)果的聯(lián)系并以此指導(dǎo)未來的行動(dòng)才稱得上經(jīng)驗(yàn)。獲得案例知識(shí)需要思維的參與，思維的目的在于發(fā)現(xiàn)關(guān)系和認(rèn)識(shí)聯(lián)系，并獲得初步的經(jīng)驗(yàn)。
以課堂教學(xué)案例研究為例，思維的參與是為了發(fā)現(xiàn)教學(xué)依據(jù)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教的行為、學(xué)的行為、學(xué)習(xí)結(jié)果之間的關(guān)系，認(rèn)識(shí)它們之間的聯(lián)系，從而獲得如何思考、何以學(xué)、何以教才會(huì)導(dǎo)致某種教學(xué)效果的經(jīng)驗(yàn)。
3. 對(duì)教育案例中師生的可能行為、可能結(jié)果、可能條件進(jìn)行想象
這是為了對(duì)教育的可能事實(shí)和現(xiàn)象進(jìn)行合理的推斷與想象，它是改造和創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。“可能生活可以定義為每個(gè)人所意味著去實(shí)現(xiàn)的生活，人的每一種生活能力都意味著一種可能生活……現(xiàn)實(shí)生活只是可能生活的一部分，還有許多可以進(jìn)入的生活是能夠創(chuàng)造但尚未創(chuàng)造出來的?！雹?/p>
拓展教育的可能性空間需要發(fā)揮想象力，在觀念層面富有開創(chuàng)性地對(duì)未來教育生活進(jìn)行“虛踐”?！疤撣`”的目的在于認(rèn)識(shí)多種可能性，并對(duì)多種可能性的實(shí)踐“圖景”在頭腦中“過電影”。
4. 聯(lián)想和對(duì)比
經(jīng)驗(yàn)是基礎(chǔ)，但沒有經(jīng)過反思的經(jīng)驗(yàn)可能是狹隘的、膚淺的、錯(cuò)誤的，可靠的經(jīng)驗(yàn)是經(jīng)過多次深入反思的經(jīng)驗(yàn)。反思的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)，反思的目的在于改造經(jīng)驗(yàn)，從中獲得更合理、更有效的經(jīng)驗(yàn)。
案例研究中的聯(lián)想和對(duì)比，需要把此案例和彼案例聯(lián)系起來，把當(dāng)前案例分析所獲得的經(jīng)驗(yàn)和過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，把自己從案例分析中所獲得的經(jīng)驗(yàn)與他人由案例分析獲得的經(jīng)驗(yàn)、他人過去的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來。聯(lián)系的過程是對(duì)各種經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行批判性審視的過程，其結(jié)果一方面是使新獲得的經(jīng)驗(yàn)通過理性的審視，另一方面是豐富和改造頭腦中的原有經(jīng)驗(yàn)。
5. 對(duì)獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理論抽象
要發(fā)揮案例對(duì)紛繁復(fù)雜的教育實(shí)踐的指導(dǎo)作用，必須將案例知識(shí)遷移。因此，案例研究一方面要重視具體的操作程序和方法，另一方面要從具體的操作程序和方法跳出來，去發(fā)現(xiàn)關(guān)于實(shí)踐倫理、實(shí)踐原則等更上位的教育原則和原理。
對(duì)案例知識(shí)進(jìn)行抽象將促進(jìn)教育理論和實(shí)踐的共同發(fā)展：教育理論得到教育實(shí)踐的滋養(yǎng)，因具有實(shí)踐的根基和樣例而更加生動(dòng)、有活力；教育實(shí)踐得到教育理論的燭照，因富有教育理性而更加自覺和自信。
某堂課上，老師講了一道“難而又難，彎子繞了又繞的題目”，問同學(xué)：沒有聽懂的舉手。全班同學(xué)神情木然，沒有一點(diǎn)回音，大都右手口袋，左手捏著筆在漫無目的地轉(zhuǎn)悠。老師自語：好吧，大家懂了，往下講。下面一道是沒有什么彎子的熟題，老師講完后又問同學(xué)：聽懂的舉手。全班還同先前一樣沒有應(yīng)答，只有右手口袋，左手捏著筆繼續(xù)轉(zhuǎn)悠的動(dòng)作。老師又自言自語道，沒有聽懂我再講一遍，于是又滔滔不絕講了兩遍。③
這是一位高中生寫的課堂隨筆，其中有師生交往互動(dòng)的故事，也有值得討論的疑難和困惑。我們可以把它看成一個(gè)教育案例，借助這個(gè)案例，我們可以討論教育案例研究應(yīng)有的思維方式。
1. 案例研究要具備反省思維
筆者和一線教師交流這個(gè)案例時(shí)，很多教師表現(xiàn)出“今天的學(xué)生就這樣，書是越來越難教了”的無奈。再拿這個(gè)案例和在校學(xué)生交流，學(xué)生說：“今天的老師就是這個(gè)樣子教的?！背隽藛栴}，教師認(rèn)為學(xué)生存在問題，學(xué)生認(rèn)為教師教得不好，這是一種自我保護(hù)、推脫責(zé)任的意識(shí)。
教育案例研究的反省思維就是不把責(zé)任推給對(duì)方，而是思考自己作為當(dāng)事者，或者代表與己相關(guān)的當(dāng)事群體去發(fā)現(xiàn)自身存在什么問題，出了什么問題，思考如何通過自己和所在群體的改變來避免出現(xiàn)某些困境和失敗，以改善不理想的教育現(xiàn)狀。
2. 教育案例研究要有復(fù)雜思維
教育案例研究需要發(fā)現(xiàn)教育事實(shí)和現(xiàn)象中的因果關(guān)系。教育事實(shí)和現(xiàn)象中的因果關(guān)系大多不是一因一果的線性關(guān)系，而是多因一果、一因多果、多因多果的復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系。因此，在研究教育案例時(shí)，不僅要關(guān)注此時(shí)、此景、此情中的各種教育要素，而且要關(guān)注過去、現(xiàn)在、未來影響教育的各種因素，想象各要素、各因素發(fā)展變化的諸多可能，盡可能去理解和把握教育現(xiàn)象的“全景”，把握隱藏在表面情形背后的深層問題。
以上述案例為例，從教師角度分析，對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力基礎(chǔ)沒有吃透只是一個(gè)原因，不理解學(xué)生心理也是一個(gè)原因，另外，師生關(guān)系緊張也可能是一個(gè)原因。除了教師身上的原因，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式也存在問題，比如：把學(xué)習(xí)看成老師的事，學(xué)習(xí)的責(zé)任心和主動(dòng)性不強(qiáng)；心態(tài)不夠開放……盡可能讀懂這些影響因素以后，實(shí)踐改進(jìn)才能形成整體思考，才能避免顧此失彼。
3. 教育案例研究要有行動(dòng)思維
作為實(shí)踐者，教師研究教育案例的根本目的不在于認(rèn)識(shí)和理解教育案例，而是從案例中獲得實(shí)踐性知識(shí)，用所獲得的實(shí)踐性知識(shí)改善未來的教育實(shí)踐，提升教育實(shí)踐的合理性和有效性，從而付諸行動(dòng)。
在分析了上述困境產(chǎn)生的原因以后，我們需要思考如何改造師生的行為。比如：根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，采用其他的教學(xué)反饋方式；致力改善師生關(guān)系，促進(jìn)師生彼此理解、相互接納；注意從學(xué)生角度去思考和發(fā)現(xiàn)教學(xué)難點(diǎn)，避免教師的主觀臆斷；教學(xué)實(shí)踐中既培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺性，使學(xué)生能積極主動(dòng)地為自己的成長和進(jìn)步提出要求、承擔(dān)責(zé)任……
案例研究的目的在于運(yùn)用，運(yùn)用是更進(jìn)一步的案例研究。《道德經(jīng)》說：“上士聞道，勤而行之；中士聞道，若存若亡；下士聞道，大笑之?！卑咐\(yùn)用和借鑒強(qiáng)調(diào)對(duì)案例知識(shí)的“勤而行之”。
借鑒和運(yùn)用成功的教育案例，大致有兩種方式：一是事前有預(yù)設(shè)的借鑒，在實(shí)踐之前就做了借鑒的安排和計(jì)劃，事先對(duì)借鑒什么、怎么借鑒心中有數(shù)；二是事先沒有預(yù)設(shè)的借鑒，實(shí)踐中的情境和問題引發(fā)了實(shí)踐者的借鑒行為。
1. 有預(yù)設(shè)的案例借鑒
根據(jù)對(duì)原有案例方法、技術(shù)、原理的利用和改造程度，可以把預(yù)先有計(jì)劃的案例借鑒分成模仿性借鑒、批判性借鑒和創(chuàng)造性借鑒。
（1）模仿性借鑒
模仿性借鑒，借鑒的是成功教育案例中的路徑、技術(shù)和方法。比如，怎么導(dǎo)入，用哪些教學(xué)材料，教學(xué)的流程和手段怎么安排，怎么提問……甚至可能對(duì)語氣、動(dòng)作也采取相同的方式和處理方法。這是一種較少批評(píng)的全面借鑒。
模仿性借鑒有兩種情況：一是作為新手還沒有足夠的實(shí)踐方法和技術(shù)，也缺乏批判性借鑒的能力，這時(shí)需要模仿借鑒。比如，新教師對(duì)師傅的模仿性借鑒。二是有一定實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的借鑒者，對(duì)某人或某種教學(xué)方法極為欣賞和佩服，也可能在批判審視的基礎(chǔ)上采取全盤照搬的借鑒方式。
模仿是一種重要的學(xué)習(xí)方式，我們不能否認(rèn)案例模仿的意義和價(jià)值。但在模仿時(shí)我們需要意識(shí)到，教學(xué)有法，教無定法，教育實(shí)踐對(duì)象和實(shí)踐情境很難重現(xiàn)，也沒有萬無一失、包醫(yī)百病的方法和技術(shù)，不加批評(píng)和改造的模仿有時(shí)難免東施效顰、南轅北轍。
（2）批判性借鑒
批判性借鑒也借鑒原有案例的方法、手段和程序，但批判性借鑒者清楚地意識(shí)到：具體的教學(xué)方法有適用的特定情形和對(duì)象；每一種教學(xué)方法和手段都是一把雙刃劍，對(duì)教育實(shí)踐有所助益又有所損害；在借鑒過程中，要根據(jù)實(shí)踐情境對(duì)原案例的技術(shù)、手段進(jìn)行調(diào)整和改造。
比如，在執(zhí)教《生活中的負(fù)數(shù)》時(shí)，筆者不是用工作紙幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和建構(gòu)數(shù)學(xué)概念，而是用工作紙促進(jìn)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，并用工作紙表現(xiàn)學(xué)習(xí)過程和承載相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容。這是目標(biāo)定位的改造。其次，在教學(xué)方式上筆者也進(jìn)行了改造：在學(xué)生活動(dòng)前，我先用PPT出示了學(xué)習(xí)活動(dòng)的要求和分工（如下表）。為了讓學(xué)生明白如何在工作紙上填寫相關(guān)內(nèi)容，我又在PPT上將課堂上的學(xué)習(xí)活動(dòng)總結(jié)填寫在工作紙上，用PPT展示出來用作學(xué)生仿學(xué)。這樣的鋪墊和指引使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)有了清晰步驟和內(nèi)容的向?qū)А?/p>
四人一個(gè)小組，四人分工：
一位同學(xué)說一個(gè)生活中存在負(fù)數(shù)的故事
一位同學(xué)用圖形把這個(gè)負(fù)數(shù)表示出來
一位同學(xué)寫出這個(gè)數(shù)，讀出這個(gè)數(shù)
第四位同學(xué)說一說這個(gè)負(fù)數(shù)的意義
（3）創(chuàng)造性借鑒
創(chuàng)造性借鑒者所借鑒的不是原案例中的具體方法、技術(shù)和程序，而是原案例中的思想和觀念、原理和原則，他們在教學(xué)實(shí)踐中所使用的方法、技術(shù)和程序具有自我創(chuàng)造的特征。比如，學(xué)習(xí)借鑒杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性借鑒者就不是簡單地在教室四面放黑板，簡單地規(guī)定教師只能講多少分鐘，而是堅(jiān)持一些基本原則：一定要盡可能把課堂還給學(xué)生，要盡可能使學(xué)生有機(jī)會(huì)釋放和表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能力，教師一定要為學(xué)生的自學(xué)和表現(xiàn)指示方向、提供幫助并引導(dǎo)小結(jié)。在基本原則的指導(dǎo)下，教學(xué)的具體方法和技術(shù)將表現(xiàn)出多樣性和創(chuàng)造性。
2. 無預(yù)設(shè)的實(shí)踐情境中的案例借鑒
“研究發(fā)現(xiàn)，在不確定性情境下做決策時(shí)，專家更多地依賴過去的經(jīng)驗(yàn)案例，而不是抽象的原則?；诎咐耐评淼幕疽罁?jù)就是，相似的問題有相似的解決辦法。”④ 遇到突發(fā)事件，如何進(jìn)行案例借鑒呢？
（1）三思而后行
現(xiàn)實(shí)中教師的行動(dòng)大多是緊迫的、匆忙的，他被以學(xué)生活動(dòng)為核心所組成的教育情境驅(qū)動(dòng)著作出反應(yīng)。馬克斯·范梅南認(rèn)為：“機(jī)智的行動(dòng)總是即刻的、情境中的、偶然性的和即興發(fā)揮的?！雹?但這樣的教學(xué)機(jī)智需要實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的支撐，需要機(jī)敏的情境判斷、情境辨別和行動(dòng)選擇能力。
可以說，缺乏了這樣的基礎(chǔ)，大多的即時(shí)行動(dòng)都是靠不住的，緊迫、匆忙的反應(yīng)難免出現(xiàn)失誤和低效，急中很難生智。這時(shí)，教師需要三思而后行。在非緊急、非傷害的教育意外面前，教師所表現(xiàn)出的機(jī)智就應(yīng)該是控制自己即時(shí)反應(yīng)的沖動(dòng)，讓自己慢下來，在有所思考、有所規(guī)劃以后再行動(dòng)。慢下來的時(shí)間“留白”，既能為在場的其他人留下情緒緩沖和認(rèn)知反省的時(shí)間，也能為執(zhí)教者留下搜索相關(guān)案例、借鑒案例方法和策略的思考時(shí)間。
（2）案例借鑒的過程
輸入目標(biāo)案例。目標(biāo)案例即當(dāng)前面臨的問題。輸入目標(biāo)案例意味著要把眼前的事件看成一個(gè)有疑惑、有困難的情境，執(zhí)教者不能僅憑感覺、習(xí)慣、成見來處理這個(gè)問題，而是需要通過研究和思考來合理地解決眼前的問題。
案例表述。案例表述是對(duì)案例的特征、屬性進(jìn)行抽取和表述，即當(dāng)前情境中的主要問題和困難。
檢索匹配。檢索匹配是快速地從頭腦中的案例庫檢索出類似特征的案例。檢索有可能發(fā)現(xiàn)成功的案例，也可能發(fā)現(xiàn)失敗的案例，不同的案例檢索有不同的作用，擇其善者而從之，其不善者而改之。
目標(biāo)方案形成。先檢索成功案例的處理方法，再形成自己應(yīng)對(duì)當(dāng)前情境的方法。在較為復(fù)雜的情境面前，檢索匹配和目標(biāo)方案的形成需要經(jīng)過多次假設(shè)，假設(shè)的過程就是在頭腦中對(duì)實(shí)踐可能性圖景快速地“過電影”的過程。
運(yùn)用方案。處理當(dāng)前問題并觀察效果，并根據(jù)實(shí)際情形判斷是否調(diào)整和改變原案例的行動(dòng)方案。
評(píng)價(jià)和反思方案的實(shí)際效果和價(jià)值，獲得應(yīng)對(duì)類似教育疑難情境的經(jīng)驗(yàn)，這就將他人的經(jīng)驗(yàn)成功地轉(zhuǎn)化為了自我的經(jīng)驗(yàn)，獲得了自己的案例知識(shí)。
注釋：
① 蘇霍姆林斯基.給教師的建議〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，1984.452
② 趙汀陽.論可能生活（修訂版）〔M〕.北京：中國人民大學(xué)出版社，2004.148-149
③ 趙奇一.教學(xué)的高效來自課堂的和諧——由一則學(xué)生隨筆想到的〔J〕.語文教學(xué)通訊，2007（1）.12
④ 鄧友超.教師實(shí)踐性智慧及其養(yǎng)成〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2007.101
⑤ 馬克斯·范梅南.教學(xué)機(jī)智——教育智慧的意蘊(yùn)〔M〕.北京：教育科學(xué)出版社，2001.163
第9篇：教育故事案例分析范文
一“案例教學(xué)法”概述
案例教學(xué)法，也叫實(shí)例教學(xué)法、個(gè)案教學(xué)法，“就是以某部門、某單位的實(shí)際業(yè)務(wù)項(xiàng)目做實(shí)例，結(jié)合理論知識(shí)進(jìn)行教學(xué)?！盵1]“案例教學(xué)法，即在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的需要，采用案例組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、鍛煉能力的方法?！盵2]案例教學(xué)法最早出現(xiàn)在哈佛大學(xué)的醫(yī)學(xué)院和商學(xué)院，先后逐漸被應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等的研究和教學(xué)中。案例是案例教學(xué)的核心，離開了案例，案例教學(xué)就無從談起。所以，欲真正理解案例教學(xué)法，需對(duì)案例及其特征做出分析。
案例譯自英語“case”一詞，原意為狀態(tài)、情形、實(shí)例等，在醫(yī)學(xué)上一般被稱作“病例”，在法學(xué)上一般被稱作“案例”，在商業(yè)或企業(yè)管理上一般被稱作“個(gè)案”、“實(shí)例”、“案例”。關(guān)于什么是案例，仁者見仁，智者見智。托爾認(rèn)為：“一個(gè)出色的案例，是教師與學(xué)生就某一具體的事實(shí)相互作用的工具；一個(gè)出色的案例，是以實(shí)際生活情景中肯定會(huì)出現(xiàn)的事實(shí)為基礎(chǔ)所展開的課堂討論。它是進(jìn)行學(xué)術(shù)探討的支撐點(diǎn)；它是關(guān)于某種復(fù)雜情景的記錄；它一般是在學(xué)生理解這個(gè)情景之前，首先將其分解成若干成分，然后再將其整合在一起?！盵3]理查德認(rèn)為：“教學(xué)案例描述的是教育實(shí)踐。他以豐富的敘述方式，向人們展示了一些包含有教師和學(xué)生的典型行為、思想、感情在內(nèi)的故事。”[4]華中師范大學(xué)的但武剛教授認(rèn)為：“案例是指教師在教育實(shí)踐中收集的典型人物、事件或人物和事件的有機(jī)結(jié)合體。[5]綜合以上各位學(xué)者的意見，我認(rèn)為，所謂案例就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞特定的一個(gè)或者是幾個(gè)問題，以基本事實(shí)為材料而編寫成的對(duì)某一具體情境的客觀描述，這種客觀描述具有真實(shí)性、完整性、典型性、啟發(fā)性、時(shí)空性等特點(diǎn)。也就是說，指其描述的必須是已經(jīng)發(fā)生的真實(shí)事實(shí)，這種事實(shí)必須是完整的，并具有很強(qiáng)的代表性和一定的啟發(fā)性，而且必須是發(fā)生于具體的時(shí)間空間當(dāng)中。
因此，可以得出這樣的結(jié)論：案例教學(xué)法的重難點(diǎn)體現(xiàn)在“案例”上，主要表現(xiàn)在案例的準(zhǔn)備、討論和分析階段中。
二公共教育學(xué)案例教學(xué)法的相關(guān)研究
筆者于2011年2月份到10月份在華中師范大學(xué)做了一個(gè)關(guān)于師范生公共教育學(xué)教學(xué)模式改革的課題。課題涉及的研究方法主要有文獻(xiàn)資料法、聽課、訪談法、問卷法、統(tǒng)計(jì)分析法。
學(xué)校共有14位講授公共教育學(xué)課的教師，我聽了其中12位老師的課。在聽課的過程中我發(fā)現(xiàn)，老師在必要的時(shí)候都會(huì)采用案例教學(xué)法；而且在學(xué)習(xí)重要的教育理論時(shí)，會(huì)專門設(shè)置案例分析課。一名剛開始講授公共教育學(xué)的老師在講“教育勞動(dòng)的價(jià)值”這節(jié)課的時(shí)候，采取案例分析的形式，用范美忠（范跑跑）的案例和汪金權(quán)的案例作對(duì)比，由學(xué)生分組討論案例，并說出自己對(duì)個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的看法，最后由教師引出如何處理個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值的關(guān)系。一名已經(jīng)教了十幾年公共教育學(xué)的教授，在他講課的過程中，特別喜歡用案例來提高學(xué)生的興趣，和加深學(xué)生對(duì)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)的理解。例如在講“響應(yīng)人發(fā)展的因素”這節(jié)課時(shí)，讓學(xué)生通過王安石的《傷仲永》的案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論，最后使學(xué)生明白：遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育以及個(gè)人的主觀能動(dòng)性對(duì)個(gè)人發(fā)展的影響。
在對(duì)所聽課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行訪談的過程中（訪談了40名學(xué)生），87.2%的受訪者對(duì)案例教學(xué)法持喜愛和支持態(tài)度，并提出了意見和要求。例如采訪到的一名大二中文系的學(xué)生如是說：“我很喜歡這門課，所以希望老師以后在導(dǎo)入新課的時(shí)候，能夠增加一些趣味性的東西，更多地使用案例法，更多地結(jié)合實(shí)際生活中的案例去豐富自己的教學(xué)內(nèi)容；采訪到的一名大二物理系的學(xué)生如是說：“我覺得，在平常的講課過程中，老師使用了案例教學(xué)，我很是喜歡。但是我認(rèn)為，并沒有得到良好的效果，因?yàn)橛行├蠋煕]有對(duì)出現(xiàn)的案例進(jìn)行深入分析，也沒有結(jié)合實(shí)際?！彼Ｍ@門課程應(yīng)該更多地結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，在案例教學(xué)中以及其他環(huán)節(jié)中增加學(xué)生討論的環(huán)節(jié)。
在研究的過程中，我發(fā)放了400份問卷，其中有效問卷378份。后用excel表格統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，在對(duì)案例教學(xué)法的態(tài)度方面，46.5%的學(xué)生更喜歡教師使用案例教學(xué)法，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法、實(shí)踐教學(xué)法、研究性教學(xué)法的喜歡程度偏低（具體百分比見下表1）；有69.7%的學(xué)生認(rèn)為完全有必要結(jié)合案例教學(xué)來學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)，只有2.3%的學(xué)生認(rèn)為完全沒有必要結(jié)合（具體見下表2）。
從以上的調(diào)查研究可以發(fā)現(xiàn)，在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，無論是新手型教師還是專家型教師，都在逐漸嘗試使用案例教學(xué)方法，并且在嘗試著開設(shè)專門的案例分析課；學(xué)生對(duì)案例教學(xué)法也表示了喜歡和期望，希望教師在教學(xué)過程中，更多更加科學(xué)地采用這種方法，以期待公共教育學(xué)發(fā)揮其應(yīng)用的作用。
三公共教育學(xué)案例教學(xué)法遭遇到的挑戰(zhàn)
雖然上面已經(jīng)提到，案例教學(xué)法深受教師和學(xué)生的青睞，但是案例教學(xué)法在高師公共教育學(xué)這門課中并沒有得到普遍地應(yīng)用。我認(rèn)為，這與案例教學(xué)法在發(fā)展完善的過程中依然面臨的很多挑戰(zhàn)是分不開的。只有弄清楚案例教學(xué)法面臨的具體挑戰(zhàn)，案例教學(xué)法才能得到普遍成功地應(yīng)用。本文下面主要從理論方面和實(shí)踐方面來對(duì)其遭遇到的挑戰(zhàn)做出具體論述。
（一）理論方面的挑戰(zhàn)
從理論的角度來看，公共教育學(xué)案例教學(xué)法主要在以下幾個(gè)方面面臨著挑戰(zhàn)。下面我將從公共教育學(xué)案例教學(xué)法的過程的角度加以說明。
1案例準(zhǔn)備階段面臨的挑戰(zhàn)
在案例準(zhǔn)備階段，教師和學(xué)生都要做好準(zhǔn)備。教師和學(xué)生需要做好的準(zhǔn)備主要有以下幾點(diǎn)(見表3)。
為教學(xué)準(zhǔn)備案例本身就是一項(xiàng)艱辛的勞動(dòng)，它取決于使用案例的目的和與案例相聯(lián)系的課程內(nèi)容。在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，教師不能將一個(gè)案例隨便使用到另外一個(gè)案例當(dāng)中去，而不考慮具體的教學(xué)目標(biāo)和教育理論。而且，因?yàn)橄嗤幕蛘卟煌慕虒W(xué)目標(biāo)而重復(fù)使用同一個(gè)教學(xué)案例很有可能導(dǎo)致案例教學(xué)法初衷的消失。一般說來，恰當(dāng)?shù)販?zhǔn)備一個(gè)教學(xué)案例的時(shí)間要多于對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行回顧的時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來說，案例準(zhǔn)備也是一件很費(fèi)時(shí)的事情。學(xué)生應(yīng)該提前閱讀案例并準(zhǔn)備筆記。
2案例討論階段面臨的挑戰(zhàn)
表1學(xué)生對(duì)四種教學(xué)方法的喜愛程度
表2結(jié)合案例教學(xué)來學(xué)習(xí)教育理論知識(shí)的必要性
表3案例準(zhǔn)備階段教師和學(xué)生需要的準(zhǔn)備
在上課期間討論案例時(shí)，應(yīng)該由教師選擇討論的形式，可以選擇采用大班集體討論，或者是小組討論的形式；討論的框架應(yīng)該是這樣的：從教學(xué)目的出發(fā)，依據(jù)相關(guān)的教育理論，與案例產(chǎn)生的問題和解決方法相匹配，并最終服務(wù)于特定的教育理論和教育觀點(diǎn)。在討論階段，可能會(huì)在以下幾個(gè)方面遭遇挑戰(zhàn)。
第一，引入案例的策略。案例引進(jìn)的方式顯著地影響到學(xué)生參與案例討論的興趣和自愿程度。慣性的介紹、角色扮演、錄像帶或者是錄音磁帶的使用等等，都是有利有弊的。有效案例的引入取決于案例體驗(yàn)、學(xué)生動(dòng)機(jī)、教師詳細(xì)的評(píng)價(jià)、課程和案例內(nèi)容的匹配度。
第二，案例的講授風(fēng)格。教授案例好像與案例講授者的教學(xué)風(fēng)格緊密聯(lián)系。成功的教師必須是表達(dá)能力強(qiáng)的、幽默風(fēng)趣的、精力充沛的，可以引導(dǎo)討論卻不會(huì)主導(dǎo)討論，能夠使案例討論與課程目標(biāo)相聯(lián)系等等。然而，對(duì)于很多教師來說，這些要求可能與他們的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)方法并不吻合。
第三，提問技巧。一些教師在提問的時(shí)候有困難，他們不能用問題去激發(fā)案例討論。單純地引出“是”、“不是”的問題不能為其他參與者提供足夠的刺激，而且會(huì)很快地導(dǎo)致“討論惰性”。因此，教師和學(xué)生在敘述問題的時(shí)候一定要盡可能地得出回應(yīng)。
3案例分析階段面臨的挑戰(zhàn)
繼案例討論之后，可以是在上課期間也可以是下課后，學(xué)生們（個(gè)人或者是小組）通過他們最初的準(zhǔn)備和班級(jí)討論之后修改的結(jié)論形成自己的書面分析報(bào)告，以增強(qiáng)自己對(duì)相關(guān)的教育知識(shí)的理解，掌握教育理論。在分析階段，可能會(huì)遇到以下幾個(gè)方面的挑戰(zhàn)。
第一，案例的重點(diǎn)。當(dāng)新手型教師講授案例時(shí)，他們經(jīng)常為應(yīng)該強(qiáng)調(diào)“什么”而發(fā)愁?？紤]到大部分的教學(xué)案例都能夠同時(shí)適用于不同的教學(xué)目標(biāo)的情況，教師必須選擇從那些能夠最大程度地為目的服務(wù)的角度來分析。很顯然地，這需要教師擅長評(píng)估案例的微妙之處，選擇合適的重點(diǎn)，以及怎么樣最好地使案例得以呈現(xiàn)。
第二，案例的復(fù)雜性。不同的案例，其復(fù)雜性不同。然而，當(dāng)學(xué)生把這些案例運(yùn)用到課程內(nèi)容或者是教育基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，大多數(shù)的案例都包含有一定的意義。這種復(fù)雜性可能是有利的，也可能是有害的。例如，深層次的復(fù)雜性有時(shí)候是很不明顯的，需要花費(fèi)大量的時(shí)間去發(fā)現(xiàn)；那些缺乏課堂經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生可能不能夠認(rèn)識(shí)到所呈現(xiàn)案例的好的一面。通常，那些師范生沒有真正的教學(xué)實(shí)踐，可能會(huì)被案例的典型性所迷惑。
（二）實(shí)踐方面的挑戰(zhàn)
從實(shí)踐的角度來看，公共教育學(xué)案例教學(xué)法主要在以下幾個(gè)方面遭遇挑戰(zhàn)。
1班級(jí)規(guī)模
最恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行案例教學(xué)的班級(jí)應(yīng)該是人數(shù)少的班級(jí)。班級(jí)人數(shù)在12~15人可以為充分地參與提供足夠的機(jī)會(huì)。在公共教育學(xué)中，基本上都是大班上課，像我聽課的班級(jí)，人數(shù)都是將近100人的大班，所以這個(gè)理想的數(shù)目是很不切實(shí)際的。隨著班級(jí)人數(shù)的增加，每個(gè)人平等參與的機(jī)會(huì)就會(huì)減少。班級(jí)規(guī)模越大，其它可能的干擾項(xiàng)越會(huì)成倍地增加。然而，另一方面，案例教學(xué)可能被過多的學(xué)生人數(shù)影響，也可能被過少的學(xué)生人數(shù)影響。例如，如果在公共教育學(xué)的班級(jí)中只有3~4個(gè)學(xué)生，那么，不同的觀點(diǎn)、深刻的見解、認(rèn)識(shí)將無法形成，特別是當(dāng)其中一個(gè)或者多個(gè)學(xué)生都不愿意參與到討論當(dāng)中的時(shí)候。
2時(shí)間
案例的分析需要花費(fèi)很多的時(shí)間，需要時(shí)間的長短取決于個(gè)體案例的復(fù)雜性、學(xué)生自愿參與到討論中的程度、分配給討論的時(shí)間、案例領(lǐng)導(dǎo)者的技巧。當(dāng)一個(gè)案例的復(fù)雜性開始顯現(xiàn)時(shí)，新手型教師通常為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而用完所有的時(shí)間。因此，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和時(shí)間參數(shù)而限定案例分析的深度是很重要的。
3討論所需要的物理環(huán)境
討論發(fā)生的物理環(huán)境可以增加或者減少案例分析，并且可以影響到參與者的情感。在理想的情況下，固定的圓形或者馬蹄形的桌椅排列允許學(xué)生有更多的眼神接觸或者語言、非語言的交流；[6]另外，可移動(dòng)的桌椅排列允許大規(guī)模的小組討論；擁有一個(gè)書寫平臺(tái)比一個(gè)開闊的座位要重要的多；光線和空氣流通也是十分重要的；物理環(huán)境對(duì)案例領(lǐng)導(dǎo)者的移動(dòng)也是十分重要的。
4學(xué)生的名字
知道學(xué)生的名字是十分重要的，因?yàn)檫@可以方便交流，鼓勵(lì)對(duì)話以及與班級(jí)其他成員的直接交流。前面已經(jīng)提到，公共教育學(xué)課程的人數(shù)將近100人，所以在學(xué)期末，教師不可能記住每位學(xué)生的名字，更不要提及時(shí)地把學(xué)生引入到案例討論中去了。
以上就是我認(rèn)為公共教育學(xué)案例教學(xué)法可能遭遇的挑戰(zhàn)。在公共教育學(xué)的教學(xué)過程中，案例教學(xué)法作為一種切實(shí)可行的工具，正在受到并將繼續(xù)受到普遍的關(guān)注。雖然它越來越受歡迎，但是那些正在使用這種方法的公共教育學(xué)的教師，一定要考慮到—即使這種方法有很多的優(yōu)點(diǎn)，也要徹底地想清楚其面臨的一系列的挑戰(zhàn)，并致力于去迎接這些挑戰(zhàn)，以求得案例教學(xué)法在公共教育學(xué)的成功應(yīng)用。
參考文獻(xiàn)
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