大學(xué)生心理輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：團(tuán)體心理輔導(dǎo)；大學(xué)生；心理健康

自20世紀(jì)90年代團(tuán)體心理輔導(dǎo)傳入大陸后，相關(guān)學(xué)者從不同角度探討團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)各種群體心理素質(zhì)的影響，尤其是部分高校心理咨詢工作者利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康的影響進(jìn)行了實(shí)證研究和深入探討，使之逐漸成為高校心理健康教育一種非常重要的教育途徑。作為一種新興的心理健康教育模式，團(tuán)體心理輔導(dǎo)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，隨后發(fā)展出現(xiàn)了本土化、多樣化、高校普及化的趨勢(shì)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)是在團(tuán)體情景下進(jìn)行的一種心理咨詢形式，是與個(gè)體心理輔導(dǎo)相并列的心理輔導(dǎo)形式，其理念是通過(guò)采取團(tuán)體輔導(dǎo)的形式，面向全體學(xué)生并積極關(guān)注每一個(gè)人的心理健康。在團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)者根據(jù)團(tuán)體成員問(wèn)題的相似性，通過(guò)團(tuán)體的人際關(guān)系互動(dòng)，引導(dǎo)成員共同討論大家關(guān)心的問(wèn)題，彼此啟發(fā)、反饋，相互支持和鼓勵(lì)，增進(jìn)成員對(duì)自己的了解和接納，增強(qiáng)自信以及成員之間的模仿和遷移，從而增進(jìn)成員對(duì)他人心理的認(rèn)識(shí)，促使成員調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的良好行為方式，提高成員的社會(huì)適應(yīng)性和促進(jìn)成員的心理健康。

一、團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康的意義

經(jīng)過(guò)多年的探索和研究，高校引入團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康發(fā)展的意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先，全面拓展大學(xué)生素質(zhì)教育。1993年我國(guó)頒發(fā)了《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》，明確提出人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中包含著思想道德素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、勞動(dòng)技能素質(zhì)、身體素質(zhì)和心理素質(zhì)等五類基本素質(zhì)。其中建立起良好的心理素質(zhì)包含了道德認(rèn)識(shí)、道德體驗(yàn)、道德情感及道德意志等方面的因素，對(duì)人的言行可以產(chǎn)生持久而深刻的影響，只有遵循人的心理發(fā)生、發(fā)展及活動(dòng)的規(guī)律，思想道德教育才會(huì)真正有效。

其次，有效的情緒調(diào)節(jié)與管理的方式。通過(guò)復(fù)制現(xiàn)實(shí)世界、模擬生活中的真實(shí)場(chǎng)景，在團(tuán)體相對(duì)安全的氛圍里，恐懼、憤怒、抑郁等情緒都可以被辨認(rèn)出來(lái)并加以討論，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)表述及應(yīng)對(duì)的方法并擴(kuò)展到日常生活中遷移經(jīng)驗(yàn)。

再次，建立自我觀念，激發(fā)潛能。團(tuán)體心理輔導(dǎo)提供社會(huì)支持，幫助學(xué)生悅納自我，建立積極的自我觀念，激發(fā)自我潛能。通過(guò)團(tuán)體活動(dòng)可以改善成員不成熟的偏差及行為，促進(jìn)其良好的心理發(fā)展培養(yǎng)健全人格。在學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)中能夠給予學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)，團(tuán)體成員的相似經(jīng)歷可以使成員不會(huì)感到孤獨(dú)、無(wú)助和另類，從而在心理上產(chǎn)生歸屬感和安全感，滿足心理需要，消除一些心理壓抑感，合理地宣泄情緒，在互動(dòng)中得到個(gè)人成長(zhǎng)。

最后，提高大學(xué)生的人際交往能力。團(tuán)體心理輔導(dǎo)中需要人與人之間的互動(dòng)，彼此分享經(jīng)驗(yàn)及提升認(rèn)知能力，在這個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程中提升人際交往能力。有資料顯示，目前大學(xué)生存在的主要心理問(wèn)題之一就是人際交往困惑，而在團(tuán)體訓(xùn)練中成員可以學(xué)習(xí)如何有效地交往、如何解決問(wèn)題、如何做決定、怎樣表達(dá)自己的意見等。通過(guò)團(tuán)體成員相互作用的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)他人、對(duì)團(tuán)隊(duì)的理解和洞察并掌握如何處理這些人際關(guān)系的技能。

二、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中存在問(wèn)題

1、理論基礎(chǔ)不統(tǒng)一。自從團(tuán)體心理輔導(dǎo)作為心理輔導(dǎo)的一部分以來(lái)，一些學(xué)者通過(guò)研究分析找出各種其理論基礎(chǔ)，而在實(shí)際運(yùn)用中針對(duì)輔導(dǎo)對(duì)象各種理論的交叉運(yùn)用，導(dǎo)致心理輔導(dǎo)老師思想不統(tǒng)一，影響輔導(dǎo)效果。主要理論有：1、群體動(dòng)力學(xué)理論，提倡民主式的群體氣氛，能提高工作效率，使成員之間充滿信任，從而能激發(fā)成員的創(chuàng)造力。群體的內(nèi)聚力對(duì)群體的活動(dòng)有重要影響，高度的內(nèi)聚力會(huì)提高群體成員的士氣、明確活動(dòng)的動(dòng)機(jī)、自覺地努力完成群體工作、提高工作效率；2、社會(huì)學(xué)習(xí)理論，基本立場(chǎng)是個(gè)人的行為不是由動(dòng)機(jī)、本能、特質(zhì)等個(gè)人內(nèi)在結(jié)構(gòu)決定的，而是由個(gè)人與環(huán)境的交互作用決定的，即行為、環(huán)境、個(gè)人的內(nèi)在因素三者相互影響，構(gòu)成一種三角互動(dòng)關(guān)系。人的大部分社會(huì)行為是通過(guò)觀察他人、模仿他人而學(xué)會(huì)的，在觀察學(xué)習(xí)中起決定性影響的因素是環(huán)境，如果環(huán)境發(fā)生變化，人的行為也會(huì)發(fā)生變化；3、人際交互作用分析理論，由美國(guó)精神分析學(xué)家柏恩（Eric Berne）于 1959 年創(chuàng)立的心理治療理論和方法，其目的是協(xié)助人們了解他們與別人互助的本質(zhì)，教育當(dāng)事人改變生活態(tài)度，對(duì)人際交往獲得深刻的領(lǐng)悟力，建立自尊的、成熟的人際關(guān)系。人際交互作用理論注重人與人之間的互動(dòng)、溝通，非常適用于團(tuán)體咨詢；4、當(dāng)事人中心治療理論，個(gè)人中心治療理論是由美國(guó)人本主義心理學(xué)家羅杰斯創(chuàng)立的一種心理咨詢和心理治療理論。自20世紀(jì)60年代以來(lái)，羅杰斯的影響不斷擴(kuò)大，許多個(gè)人成長(zhǎng)的團(tuán)體輔導(dǎo)的研究和實(shí)踐的開展，同時(shí)將這些理論應(yīng)用到不同的團(tuán)體中。目前，個(gè)人中心療法不僅在個(gè)別咨詢中應(yīng)用，同時(shí)也被廣泛應(yīng)用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)中，而且在心理咨詢與治療以外的眾多領(lǐng)域也被廣泛應(yīng)用，如教育、職業(yè)訓(xùn)練、家庭生活、組織發(fā)展、健康保健等。

2、活動(dòng)設(shè)計(jì)模式本身不完善?；顒?dòng)設(shè)計(jì)模式的不完善導(dǎo)致活動(dòng)不能連續(xù)，輔導(dǎo)對(duì)象不能真實(shí)反映內(nèi)心真實(shí)的想法，輔導(dǎo)者不能真正觀察到輔導(dǎo)對(duì)象內(nèi)心活動(dòng)內(nèi)容，會(huì)影響團(tuán)體心理輔導(dǎo)的實(shí)際效果。另外團(tuán)體的方式并非適用于每一個(gè)人，即使在同一個(gè)團(tuán)體小組之中，由于時(shí)間等條件的限制，很難兼顧每個(gè)個(gè)體的特殊需要。因此在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中盡量設(shè)計(jì)完善的方案。

3、專業(yè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)老師團(tuán)隊(duì)欠缺。心理健康問(wèn)題是一個(gè)關(guān)系到認(rèn)知、情感、行為方式等綜合性的問(wèn)題，需要用系統(tǒng)的方式才能夠有效改善。有些高校沒有專業(yè)的指導(dǎo)部門，誤認(rèn)為誰(shuí)都能搞團(tuán)體心理輔導(dǎo)，不能按科學(xué)方法來(lái)實(shí)施，流于形式，沒有針對(duì)性，不遵守團(tuán)體心理輔導(dǎo)的專業(yè)道德。團(tuán)體心理輔導(dǎo)離不開專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師的指導(dǎo)，它的實(shí)施需要具有一定的心理學(xué)專業(yè)理論背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及輔導(dǎo)團(tuán)體的經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)高校的心理健康教育工作者提出較高的要求，所以加強(qiáng)心理健康教育專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)工作至關(guān)重要。

4、輔導(dǎo)形式具有局限性?，F(xiàn)實(shí)團(tuán)體心理輔導(dǎo)過(guò)程中不科學(xué)性處處可見，從輔導(dǎo)教材，到輔導(dǎo)手段，從輔導(dǎo)對(duì)象的選擇到活動(dòng)游戲設(shè)計(jì)，從評(píng)價(jià)方法到事后追蹤等等方面。任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題都會(huì)對(duì)整個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)效果產(chǎn)生不可控的影響，最終會(huì)影響到所獲的得數(shù)據(jù)不真實(shí)、結(jié)論不嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)際效果不明顯，個(gè)人深層次的問(wèn)題不容易暴露，個(gè)體差異難以照顧周全，部分成員可能受到傷害，個(gè)人隱私容易泄露，需要幫助學(xué)生得不到幫助等等。

三、團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的對(duì)策

1、理論基礎(chǔ)指導(dǎo)思想統(tǒng)一。每一個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論都有一定的合理性，針對(duì)每個(gè)團(tuán)體心理輔導(dǎo)主題確定一種理論基礎(chǔ)作為其指導(dǎo)思想，在團(tuán)體輔導(dǎo)中起支柱性作用。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是面向多人提供的心理輔導(dǎo)活動(dòng)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)的互動(dòng)，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生了解自我，調(diào)整、改善和他人的關(guān)系的目的。以此為理論基礎(chǔ)，從而明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的意義在于針對(duì)某一種心理問(wèn)題，對(duì)有該問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行集中輔導(dǎo)，幫助他們有效解決問(wèn)題，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)知與探討。團(tuán)體心理輔導(dǎo)要具有統(tǒng)一的思想認(rèn)知和目標(biāo)，必須以強(qiáng)大的心理輔導(dǎo)理論體系為依托，才能保障團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作的有效開展。

2、完善活動(dòng)設(shè)計(jì)模式。團(tuán)體心理輔導(dǎo)的根本目的是為了保證大學(xué)生心理朝健康的方向發(fā)展，所以團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)的設(shè)計(jì)模式要以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和感覺，而不僅僅只是做一個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。所以在團(tuán)體心理輔導(dǎo)的活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要以學(xué)生的心理發(fā)展需要為基礎(chǔ)，以心理輔導(dǎo)老師的引導(dǎo)目標(biāo)為依托，確定團(tuán)體輔導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)，輔導(dǎo)的環(huán)境，充分考慮團(tuán)體心理輔導(dǎo)所要達(dá)到的效果，進(jìn)而設(shè)計(jì)合理的方案。例如，充分考慮學(xué)生面對(duì)陌生同學(xué)內(nèi)心的不熟悉感而設(shè)計(jì)讓大家快速成為一個(gè)團(tuán)體的活動(dòng)，活躍團(tuán)體氣氛；在輔導(dǎo)過(guò)程中要賦予學(xué)生說(shuō)不的權(quán)利；在團(tuán)體互動(dòng)中多增加討論環(huán)節(jié)能夠培養(yǎng)學(xué)生的人際交往和溝通能力；除了語(yǔ)言溝通方面，非語(yǔ)言的溝通在團(tuán)體輔導(dǎo)中也會(huì)起到十分重要的作用，比如目光交匯、肢體接觸或者面部表情等等。

3、建立團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)。

學(xué)校在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中起到的是平臺(tái)的作用，要培訓(xùn)專業(yè)的心理指導(dǎo)教師和輔導(dǎo)員，在具有專業(yè)性的指導(dǎo)之下對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決心理問(wèn)題。團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家要取得相關(guān)的心理咨詢資質(zhì)，定期進(jìn)行培訓(xùn)與考試，在校要積極舉辦心理健康相關(guān)的活動(dòng)。例如，在學(xué)校開設(shè)心理咨詢室、定期舉辦團(tuán)體心理輔導(dǎo)的講座、咨詢，并對(duì)進(jìn)行心理咨詢的學(xué)生及團(tuán)體建立心理檔案等等。建立有資質(zhì)的、活躍的團(tuán)體心理輔導(dǎo)專家團(tuán)隊(duì)在大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)中是起到關(guān)鍵性作用的。了解學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中的心理問(wèn)題，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)解決心理問(wèn)題的有效辦法，并對(duì)教師的教育工作提供依據(jù)，同時(shí)也能有效保障心理輔導(dǎo)工作的正常開展。

4、科學(xué)合理輔導(dǎo)全程。要提高科學(xué)性，就需要組織從事學(xué)校心理團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)際工作者認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校心理團(tuán)體輔導(dǎo)相關(guān)的學(xué)科知識(shí)；在選擇教材上，要注意運(yùn)用心理學(xué)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性；在教育手段上，要根據(jù)學(xué)校心理團(tuán)體輔導(dǎo)的原則，以人為本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的各種學(xué)校心理團(tuán)體輔導(dǎo)和行為指標(biāo)的提高；在評(píng)價(jià)方法上，要注意運(yùn)用心理學(xué)的科學(xué)手段，如心理測(cè)量軟件、動(dòng)眼儀等；在建立心理檔案方面，要按照科學(xué)程序進(jìn)行，如心理測(cè)評(píng)檔案管理系統(tǒng)等；建立心理咨詢室時(shí)，也要講究科學(xué)性，絕對(duì)不能像老師辦公室一樣，而應(yīng)是典雅、溫馨、安全、舒適的統(tǒng)一；在心理工具的選擇上，建議以學(xué)生主觀體驗(yàn)，喜聞樂(lè)見的團(tuán)體心理輔導(dǎo)工具為主。

綜上所述，隨著對(duì)大學(xué)生心理健康工作的重視，團(tuán)體心理輔導(dǎo)的受眾面比起個(gè)體輔導(dǎo)的覆蓋面更為廣泛，可以針對(duì)不同需要的群體開展不同的輔導(dǎo)小組，以人格的培養(yǎng)和塑造為核心的發(fā)展性團(tuán)體輔導(dǎo)越來(lái)越成為了高校心理健康教育的重點(diǎn)，基于終身發(fā)展觀的生涯團(tuán)體輔導(dǎo)應(yīng)該在團(tuán)體輔導(dǎo)中加大比例。對(duì)高校的大學(xué)生來(lái)講，大學(xué)教育是通向未來(lái)職業(yè)生涯的重要過(guò)渡階段，團(tuán)體輔導(dǎo)形式對(duì)于個(gè)人成長(zhǎng)、能力探索、人際互動(dòng)關(guān)系、人格特質(zhì)、價(jià)值觀的探索需求等方面有著積極促進(jìn)的作用，在高校也將越來(lái)越受到重視。

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第2篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

論文關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；角色協(xié)調(diào)；團(tuán)體心理輔導(dǎo)；個(gè)別心理輔導(dǎo)

大學(xué)生心理輔導(dǎo)不僅是心理咨詢中心專職教師的任務(wù)，同時(shí)也是高校輔導(dǎo)員的重要任務(wù)，心理輔導(dǎo)的對(duì)象也不僅僅局限于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)該擴(kuò)展到潛在心理問(wèn)題學(xué)生，甚至是心理健康學(xué)生。借鑒心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)開展輔導(dǎo)員工作，可以有效解決傳統(tǒng)的大學(xué)生思想教育忽視學(xué)生的自我體驗(yàn)和個(gè)人價(jià)值，深層次的心理動(dòng)力不足的問(wèn)題，體現(xiàn)了和諧社會(huì)以人為本、人性關(guān)懷的理念。

一、心理輔導(dǎo)

心理輔導(dǎo)（psychological guidance）是指由心理學(xué)專業(yè)人員和具有較高心理學(xué)素養(yǎng)的人員，對(duì)需要得到心理學(xué)指導(dǎo)的個(gè)體或群體提供心理學(xué)幫助的過(guò)程。而學(xué)校心理輔導(dǎo)是為了增進(jìn)學(xué)生心理健康，克服成長(zhǎng)過(guò)程中的心理困惑和心理障礙，充分挖掘個(gè)人潛能，形成和諧完美人格，從而給學(xué)生提供心理上幫助的過(guò)程。

1.消極心理學(xué)對(duì)于心理輔導(dǎo)的影響

當(dāng)前對(duì)大學(xué)生心理輔導(dǎo)的模式基本沿襲了以往的消極心理學(xué)模式，主要關(guān)注的是大學(xué)生的心理問(wèn)題和心理疾病。心理輔導(dǎo)和咨詢工作被喻為“消防工作”或“心理垃圾處理站”，總是在做事后的補(bǔ)救工作。消極心理學(xué)取向也使得廣大學(xué)生對(duì)心理輔導(dǎo)存在普遍的誤解，似乎尋求心理幫助就是存在心理問(wèn)題或者心理疾病，這種標(biāo)簽效應(yīng)造成的壓力氛圍使得很多存在心理問(wèn)題的學(xué)生不愿意主動(dòng)尋求心理幫助，每年很多高校大學(xué)生自殺案例就是明證。

2.積極心理學(xué)對(duì)于心理輔導(dǎo)的詮釋

積極心理學(xué)開始從關(guān)注人類的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的優(yōu)秀品質(zhì)，它有三個(gè)層面的含義：其一，關(guān)心人的積極的認(rèn)知加工，積極地看待世界的方法，如樂(lè)觀、希望、自我接納、自尊、寬容、逆境中的心理彈性、審美體驗(yàn)、智慧靈性等；其二，關(guān)注人的積極的情緒體驗(yàn)，包括人類的幸福感、滿意感、流暢感、快樂(lè)感等；其三，關(guān)注人對(duì)社會(huì)的積極態(tài)度，包括社會(huì)凝聚力、利他行為、社會(huì)責(zé)任感、寬恕、仁慈、愛的能力等。積極心理學(xué)視域中的心理輔導(dǎo)的內(nèi)涵和外延被大大地豐富和拓展了，不僅關(guān)注學(xué)生的心理問(wèn)題，更加關(guān)注幫助學(xué)生挖掘心理潛能，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)，并將心理輔導(dǎo)逐漸成為一種全新的教育觀念和教育模式納入高校思想政治教育中。心理輔導(dǎo)的對(duì)象不再是少數(shù)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，而是全體學(xué)生都需要激發(fā)起積極成長(zhǎng)的力量，促使他們不斷自我完善人格品質(zhì)。心理輔導(dǎo)也不再是消極的識(shí)別和治療，而是營(yíng)造積極和諧的群體氛圍，從而達(dá)到主動(dòng)預(yù)防的目的。心理輔導(dǎo)的形式不僅包含心理咨詢室的高度保密的心理咨詢，而且更融于心理游戲、班集體活動(dòng)、輔導(dǎo)員班主任的個(gè)別談話等一切教育契機(jī)之中。

二、開展心理輔導(dǎo)對(duì)輔導(dǎo)員的要求

1.需要具備扎實(shí)的心理輔導(dǎo)的知識(shí)和技能

高校輔導(dǎo)員正在走向職業(yè)化、專業(yè)化甚至專家化，輔導(dǎo)員不僅需要學(xué)習(xí)思想政治教育理論，更需要學(xué)習(xí)教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)。心理輔導(dǎo)是高度專業(yè)化的技能，需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，但是絕大多數(shù)輔導(dǎo)員沒有教育學(xué)心理學(xué)的專業(yè)背景，很多高校采用的專家講座式的培訓(xùn)形式，培訓(xùn)形式零散，并且由于與職務(wù)、職稱晉升聯(lián)系較少，培訓(xùn)效果受到了很大限制。國(guó)家心理咨詢師職業(yè)資格考試是系統(tǒng)的心理輔導(dǎo)知識(shí)技能的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，可以極大地提高心理輔導(dǎo)的能力水平。如果能將心理咨詢師職業(yè)資格與高校輔導(dǎo)員的職稱、職務(wù)晉升聯(lián)系起來(lái)，在同等條件下優(yōu)先晉升，這樣可以極大地激發(fā)輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)知識(shí)技能的主動(dòng)性，從而推動(dòng)學(xué)校心理健康教育的進(jìn)步。

2.需要積極的人格品質(zhì)

心理輔導(dǎo)要求在咨詢師和求助者之間建立起良好的咨詢關(guān)系，心理輔導(dǎo)過(guò)程需要咨詢師真誠(chéng)、熱情、接納、寬容、尊重、通情達(dá)理。輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生開展心理輔導(dǎo)，其自身積極的人格品質(zhì)對(duì)于建立良好的咨詢關(guān)系十分重要。積極的人格品質(zhì)既來(lái)自于自身的積極修煉，同樣來(lái)自于關(guān)心輔導(dǎo)員的物質(zhì)和精神訴求，關(guān)心他們的成長(zhǎng)，營(yíng)造和諧的組織氛圍，引導(dǎo)輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)自身的美德和優(yōu)勢(shì)，讓每一位輔導(dǎo)員都能體驗(yàn)到主觀幸福感、生活滿意感、事業(yè)快樂(lè)感、工作流暢感，擁有自尊、自信、樂(lè)觀和求知激情及創(chuàng)造力，從而使每一位教師成為心理健康教育的主體，用自身的優(yōu)勢(shì)和美德去感受生活，積極工作，關(guān)愛學(xué)生，教育學(xué)生。

3.需要良好的角色協(xié)調(diào)能力

教育管理中，輔導(dǎo)員雖然可以運(yùn)用人格影響力，但是難免需要運(yùn)用權(quán)威影響、紀(jì)律強(qiáng)制、批評(píng)教育等手段，因而輔導(dǎo)員和學(xué)生之間經(jīng)常是不平等的。而心理輔導(dǎo)中，輔導(dǎo)員運(yùn)用尊重、熱情、真誠(chéng)、共情、積極關(guān)注等心理輔導(dǎo)技術(shù)，強(qiáng)調(diào)輔導(dǎo)員和學(xué)生的平等性。再者，心理輔導(dǎo)要求對(duì)學(xué)生隱私嚴(yán)格保密，而學(xué)生則擔(dān)心輔導(dǎo)員是否會(huì)將自己的隱私作為教育其他學(xué)生的素材。因此需要輔導(dǎo)員具有良好的角色協(xié)調(diào)能力，將教育管理和心理輔導(dǎo)兩種角色協(xié)調(diào)起來(lái)，角色協(xié)調(diào)性包括角色統(tǒng)一性和角色轉(zhuǎn)換的合理性。

角色統(tǒng)一性。如果一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)厭惡學(xué)習(xí)、違反紀(jì)律、人際關(guān)系障礙等問(wèn)題，傳統(tǒng)意義的教育管理往往浮于表面，簡(jiǎn)單地?cái)[事實(shí)講道理，并未深入學(xué)生的心靈，教育效果受到很大限制。積極心理學(xué)認(rèn)為每個(gè)學(xué)生都有自我成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力，出現(xiàn)問(wèn)題背后往往有深層的原因，他們的故事需要輔導(dǎo)員來(lái)傾聽、接納、理解。一個(gè)通情達(dá)理、善解人意的輔導(dǎo)員，學(xué)生才愿意敞開心扉，深層次開放自己，幫助他們疏導(dǎo)堆積在心靈深處的負(fù)性情緒，調(diào)整不合理認(rèn)知，達(dá)到深層次教育轉(zhuǎn)化。此時(shí)，教育管理和心理輔導(dǎo)兩種角色就是統(tǒng)一的。

角色轉(zhuǎn)換的合理性。不可否認(rèn)不少學(xué)生存在著貪圖安逸、自由散漫等消極心理，組織的紀(jì)律規(guī)范、活動(dòng)效率需要一定的強(qiáng)制性，違反紀(jì)律給予批評(píng)、懲罰也是輔導(dǎo)員的工作職責(zé)。充分的教育在先，適當(dāng)?shù)呐u(píng)、懲罰在后，對(duì)事不對(duì)人，尊重學(xué)生的隱私，讓學(xué)生體會(huì)到對(duì)他們的關(guān)心愛護(hù)，絕不利用職權(quán)宣泄個(gè)人的消極情緒，這樣更能贏得學(xué)生的尊重和信任，當(dāng)需要心理輔導(dǎo)時(shí)，學(xué)生也能敞開心扉，此時(shí)的角色轉(zhuǎn)換就是合理的。當(dāng)然心理輔導(dǎo)盡可能地遠(yuǎn)離辦公場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)平等、溫暖、安全、隱私的環(huán)境更有利于心理輔導(dǎo)的順利進(jìn)行。

三、輔導(dǎo)員如何開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)

團(tuán)體心理輔導(dǎo)又稱團(tuán)體心理咨詢，是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療的形式，它是通過(guò)團(tuán)體中人際交互作用促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我，探索自我，接納自我，調(diào)整與改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，以發(fā)展良好的生活適應(yīng)的助人過(guò)程。 　1.發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)

發(fā)展性團(tuán)體心理輔導(dǎo)針對(duì)全體同學(xué)，可以促使其發(fā)現(xiàn)自身潛能，增強(qiáng)自信心，融洽群體氛圍，增強(qiáng)班集體凝聚力，更好地幫助大學(xué)新生適應(yīng)大學(xué)生活。例如在新生入學(xué)教育中，為活躍班級(jí)氛圍，讓學(xué)生熱愛班集體，熱愛大學(xué)生活，可以將成員按照生日所在的季節(jié)分成春夏秋冬四個(gè)組，小組內(nèi)部互相做“串糖葫蘆相識(shí)法”的自我介紹，小組之間做“心有千千結(jié)”的游戲，可以開展如“綁腿跑”趣味競(jìng)賽。還可以做一些“相見歡”、“找朋友”等熱身游戲，活躍團(tuán)體氛圍。再如針對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展中遇到的學(xué)習(xí)適應(yīng)、宿舍人際關(guān)系、戀愛、考研、就業(yè)等發(fā)展性問(wèn)題，將團(tuán)體輔導(dǎo)融入主題教育活動(dòng)之中。筆者曾就大學(xué)新生生涯規(guī)劃開展團(tuán)體心理輔導(dǎo)，第一步，“說(shuō)說(shuō)高中的苦”，宣泄負(fù)性情緒；第二步，描述“你眼中的大學(xué)生活”，將不合理認(rèn)知顯現(xiàn)出來(lái)；第三步，“理想與行動(dòng)”，互相交流大學(xué)階段的學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行自我教育；第四步，輔導(dǎo)員通過(guò)正反兩面生動(dòng)事例教育和優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)的交流分享，闡述生涯規(guī)劃的重要性。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)形式的主題教育效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于被動(dòng)灌輸?shù)闹v座、報(bào)告等形式。

2.治療性團(tuán)體心理輔導(dǎo)

治療性團(tuán)體輔導(dǎo)就是將存在同類問(wèn)題的學(xué)生組成治療性團(tuán)體，團(tuán)體心理輔導(dǎo)效率高，一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者可以同時(shí)指導(dǎo)多個(gè)成員，相比一對(duì)一的心理咨詢節(jié)省時(shí)間和人力，更為重要的是團(tuán)體心理輔導(dǎo)是多向溝通過(guò)程，對(duì)每一成員來(lái)說(shuō)存在多個(gè)影響源。在團(tuán)體情境中，成員更容易模仿學(xué)習(xí)同輩群體的適應(yīng)行為，達(dá)到行為訓(xùn)練與人格塑造的目的，它所創(chuàng)造的類似真實(shí)的社會(huì)生活的情境，實(shí)踐結(jié)果容易遷移到日常生活中去。筆者就人際退縮的學(xué)生組成治療性團(tuán)體，人際退縮的學(xué)生往往缺乏人際溫暖的體驗(yàn)，自我評(píng)價(jià)低，缺乏自信心。針對(duì)缺乏人際溫暖體驗(yàn)，做“蒙眼睛搖晃”、“盲人之旅”游戲，通過(guò)受助和助人的體驗(yàn)，增加對(duì)他人的信任和接納，縮短人際距離。針對(duì)自我評(píng)價(jià)低，做“我說(shuō)你的優(yōu)點(diǎn)”游戲，通過(guò)他人的積極評(píng)價(jià)，改善自我意象，增強(qiáng)自信。人際退縮的大學(xué)生往往在成長(zhǎng)過(guò)程中或多或少遇到導(dǎo)致負(fù)性情緒的人或事件，使他們感到自卑、委屈、憤怒，這種負(fù)性情緒如果長(zhǎng)期壓抑在內(nèi)心世界，將會(huì)導(dǎo)致人際交往的困難。團(tuán)體指導(dǎo)者引導(dǎo)成員交流，在情緒宣泄室中采用打沙包、打橡皮人宣泄負(fù)性情緒。還通過(guò)做一些戶外拓展訓(xùn)練，發(fā)掘自身潛能，重新認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心。

四、輔導(dǎo)員如何開展個(gè)別心理輔導(dǎo)

輔導(dǎo)員開展個(gè)別心理輔導(dǎo)既有優(yōu)勢(shì)又有不足，優(yōu)勢(shì)在于輔導(dǎo)員在一線直接從事學(xué)生工作，一方面可以直接疏導(dǎo)學(xué)生情緒，調(diào)整不合理認(rèn)知，另一方面可以直接參與學(xué)生人際關(guān)系的協(xié)調(diào)，幫助學(xué)生解決實(shí)際的學(xué)習(xí)和生活困難，這些問(wèn)題的有效解決對(duì)于心理輔導(dǎo)起著重要的輔助作用，這是輔導(dǎo)員的優(yōu)勢(shì)所在。其不足在于輔導(dǎo)員畢竟承擔(dān)著教育管理的角色，營(yíng)造溫暖、平等的氛圍，建立良好的咨詢關(guān)系顯得相對(duì)困難。而專業(yè)心理輔導(dǎo)提供了相對(duì)安全的空間和氛圍，咨詢教師不參與學(xué)生的教育管理活動(dòng)，來(lái)訪者很少有心理顧慮，良好的咨詢關(guān)系更容易建立。輔導(dǎo)員開展個(gè)別心理輔導(dǎo)分三個(gè)等級(jí)，心理健康學(xué)生、潛在心理問(wèn)題學(xué)生和心理問(wèn)題學(xué)生。

1.第一級(jí)心理輔導(dǎo)針對(duì)心理健康的同學(xué)

引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)中的快樂(lè)、興趣、挑戰(zhàn)性，心理輔導(dǎo)的關(guān)注點(diǎn)在學(xué)生體驗(yàn)主觀幸福感受、成功感和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，而不單純是克服對(duì)學(xué)習(xí)的焦慮。其目標(biāo)是建構(gòu)學(xué)生的積極的自我概念、希望和生活滿意度，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和戰(zhàn)勝挫折的心理彈性。一方面可以將個(gè)別心理輔導(dǎo)的傾聽、接納、共情、理解等技術(shù)運(yùn)用于心理健康的同學(xué)，通過(guò)尊重、信任、欣賞、委以重任，促使其成長(zhǎng)，通過(guò)探討社會(huì)需要和人生價(jià)值激發(fā)其高級(jí)需要，提升人生幸福感；另一方面可以將個(gè)別心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)用來(lái)培訓(xùn)學(xué)生骨干，通過(guò)學(xué)生骨干的輻射和引領(lǐng)，發(fā)展學(xué)生的社會(huì)智力、人生智慧和人際交往能力，提升專業(yè)之外的素質(zhì)。

2.第二級(jí)心理輔導(dǎo)針對(duì)潛在心理問(wèn)題學(xué)生

潛在心理問(wèn)題也可以稱之為心理亞健康，雖然沒有明顯地表現(xiàn)出心理問(wèn)題，但是自卑、焦慮、自我中心、生活缺少方向感和精神動(dòng)力不足讓他們體驗(yàn)不到生活的幸福感，由于沒有達(dá)到十分痛苦的程度，學(xué)生缺少主動(dòng)求助的意識(shí)，因而需要輔導(dǎo)員主動(dòng)識(shí)別并提供心理幫助。具有心理輔導(dǎo)素養(yǎng)的輔導(dǎo)員可以通過(guò)學(xué)業(yè)不良、人際關(guān)系障礙、生活貧困、對(duì)自己苛刻完美要求等途徑發(fā)現(xiàn)出來(lái)。南京大學(xué)心理學(xué)教授桑志芹老師在輔導(dǎo)員困難心理健康教育培訓(xùn)中強(qiáng)調(diào)“不批評(píng)”觀點(diǎn)給筆者留下深刻印象，表面化的批評(píng)沒有深入學(xué)生內(nèi)心深處，學(xué)生在教師的權(quán)力面前只是表面的服從，內(nèi)心深處容易形成逆反心理。個(gè)別心理輔導(dǎo)的理念和技術(shù)，如尊重、同感、真誠(chéng)、體諒、忍耐、關(guān)心、重視和信任可以讓學(xué)生敞開心扉，深層次的情緒疏導(dǎo)和認(rèn)知轉(zhuǎn)變不僅有利于心理健康，而且有利于對(duì)后進(jìn)生獲得深層次的教育轉(zhuǎn)化。

第3篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

快樂(lè)成長(zhǎng)，你我同行

二、活動(dòng)性質(zhì)

結(jié)構(gòu)式、教育性成長(zhǎng)小組

三、活動(dòng)規(guī)模

每次40名組員，3位領(lǐng)導(dǎo)者。

四、參加對(duì)象

小組成員為在校大學(xué)生。組員是異質(zhì)的，所有組員均有強(qiáng)烈的認(rèn)識(shí)自我的意愿，能認(rèn)真地對(duì)待小組活動(dòng)，并遵守相應(yīng)規(guī)則。

中專部、交通系、汽運(yùn)系、機(jī)電系、車輛系、信工系、經(jīng)管系。

五、團(tuán)體活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)

每次2.5—3個(gè)小時(shí)。

地點(diǎn)在1號(hào)樓201教室。

六、組長(zhǎng)介紹

符主任：學(xué)生處心理健康教育中心主任。長(zhǎng)期從事學(xué)生工作，具備豐富的學(xué)生心理咨詢實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。親切和藹，有良好的領(lǐng)導(dǎo)小組的意愿。為人真誠(chéng)熱情，善于溝通，協(xié)同能力強(qiáng)。

馬老師：學(xué)生處心理健康教育中心咨詢老師。學(xué)習(xí)過(guò)心理咨詢等咨詢類課程，具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。曾參加過(guò)成長(zhǎng)小組活動(dòng)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為人友善真誠(chéng)，親和力強(qiáng)，關(guān)心他人，溝通和協(xié)同能力較好。

種老師：學(xué)生處心理健康教育中心咨詢老師。學(xué)習(xí)過(guò)心理咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、學(xué)校心理輔導(dǎo)等咨詢類課程，具備較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。曾參加和領(lǐng)導(dǎo)過(guò)成長(zhǎng)小組活動(dòng)，有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；為人真誠(chéng)、熱情，性情隨和，是良好的傾聽者。

七、團(tuán)體目標(biāo)

通過(guò)為組員營(yíng)造一個(gè)真誠(chéng)、尊重和溫暖的小組氛圍，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)人際交往的技巧，體會(huì)團(tuán)隊(duì)合作的重要，從而提高團(tuán)體的凝聚力。

八、活動(dòng)方案

活動(dòng)名稱 活動(dòng)目標(biāo) 時(shí)間安排 1微笑握手 讓成員很快行動(dòng)起來(lái)，在活躍的氣氛中彼此認(rèn)識(shí)和了解。 5分鐘 2知你知我 相互認(rèn)識(shí)，增加熟悉度。 5分鐘 3對(duì)對(duì)碰 擴(kuò)大交往圈子，拓展相識(shí)面。 10分鐘 4連環(huán)自我介紹 進(jìn)一步擴(kuò)大交往范圍，引發(fā)個(gè)人參與團(tuán)體的興趣。體會(huì)人際交往的技巧 20分鐘 5心有千千結(jié) 團(tuán)隊(duì)合作，靠集體的力量解決困難，體會(huì)團(tuán)隊(duì)支持對(duì)個(gè)人的意義和重要性。 25分鐘 6同舟共濟(jì) 團(tuán)隊(duì)合作 20分鐘 7突圍闖關(guān) 促進(jìn)人際關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。 25分鐘 8成長(zhǎng)三部曲 學(xué)會(huì)用積極的心態(tài)面對(duì)生活中的挫折和困難 20分鐘 填寫團(tuán)體活動(dòng)練習(xí)單 “進(jìn)入大學(xué)后的三個(gè)最”和“大學(xué)生活規(guī)劃” 1 進(jìn)入大學(xué)后我最高興的是（ ） 2 進(jìn)入大學(xué)后我最成功的是（ ） 3 進(jìn)入大學(xué)后我最擔(dān)憂的是（ ） 4 大學(xué)“生活拼圖” 25分鐘 9接龍 敢于面對(duì)輸贏 10分鐘 10龍頭秀 相互欣賞 5分鐘 11相互放松 活動(dòng)結(jié)束 5分鐘

第4篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

［關(guān)鍵詞］ 輔導(dǎo)員；大學(xué)生；心理健康教育

［中圖分類號(hào)］ G641［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A

［文章編號(hào)］ 1671-5918（2011）05-0032-02

doi：10.3969/j.iss.1671-5918.2011.05-016［本刊網(wǎng)址］ http：//省略

一、加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育的緊迫性

2005年教育部、衛(wèi)生部、聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育的意見》，意見中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生心理健康教育是新形勢(shì)下全面貫徹黨的教育方針、推進(jìn)素質(zhì)教育的重要舉措，是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、培養(yǎng)高素質(zhì)合格人才的重要途徑，是加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的重要任務(wù)”。大學(xué)生是黨和國(guó)家十分寶貴的人才資源，是全面建設(shè)小康社會(huì)的重要生力軍，是社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，他們的心理健康狀況不僅關(guān)系到自身的健康和發(fā)展，更關(guān)系到我國(guó)高等人才的培養(yǎng)和全民素質(zhì)的提高［1］。

大學(xué)生正處于青年時(shí)期，其心理狀態(tài)正在從半幼稚半成熟向逐步成熟轉(zhuǎn)變，尚未形成穩(wěn)定的價(jià)值觀、人生觀，他們的主體意識(shí)強(qiáng)烈，渴望自我做主，同時(shí)又明顯缺乏抗壓能力，遇到問(wèn)題往往不能獨(dú)立處理，從而產(chǎn)生矛盾、抑郁心理，如果得不到及時(shí)的引導(dǎo)和排解，很容易產(chǎn)生心理疾病。《中國(guó)青年報(bào)》的一份調(diào)查結(jié)果顯示，14%的大學(xué)生出現(xiàn)抑郁癥狀，17%的人出現(xiàn)焦慮癥狀，12%的人存在敵對(duì)情緒［2］。中國(guó)疾病控制中心精神衛(wèi)生中心公布的一項(xiàng)調(diào)查顯示了在2005―2007年間10%―25．4%的大學(xué)生有心理障礙［3］?！?010年青少年健康人格工程調(diào)研報(bào)告》顯示，在情緒感受方面，超過(guò)八成的大學(xué)生有不同程度的孤單感。高校輔導(dǎo)員作為戰(zhàn)斗在學(xué)生工作第一線的工作者，理應(yīng)將大學(xué)生的心理健康教育作為學(xué)生工作的重要組成部分，做好大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才的指導(dǎo)者和引路人。

二、大學(xué)生心理教育在輔導(dǎo)員工作中的重要性

高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，承擔(dān)著教育、管理和服務(wù)三重角色，其中，思想政治教育是輔導(dǎo)員工作的核心和關(guān)鍵。大學(xué)生心理健康教育和思想政治教育都是育人的工作，兩者相輔相成，密不可分。思想政治教育在價(jià)值觀層面上的正確引導(dǎo)可以幫助大學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)，心理健康教育也為實(shí)施思想政治教育夯實(shí)必要的心理基礎(chǔ)［4］。因此，大學(xué)生的心理健康教育在輔導(dǎo)員的工作中具有舉足輕重的地位。許多輔導(dǎo)員都有一個(gè)共同的感受，再繁瑣沉重的事務(wù)性工作都不怕，就怕學(xué)生出問(wèn)題。高校輔導(dǎo)員需要承擔(dān)大量的事務(wù)性工作，往往無(wú)暇顧及學(xué)生的思想狀態(tài)，導(dǎo)致舍本逐末，偏離了輔導(dǎo)員工作的核心。高校輔導(dǎo)員應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)自己角色定位，從繁忙的事務(wù)性工作中抽身出來(lái)，關(guān)注學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，特別是關(guān)注存在心理問(wèn)題的學(xué)生的思想狀態(tài)，及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和教育，幫助他們排解心中的苦悶。

三、輔導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作

輔導(dǎo)員是大學(xué)生在校期間最密切的接觸者，能夠及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，掌握第一手資料，具有進(jìn)行大學(xué)生心理健康教育的優(yōu)勢(shì)。以下從幾個(gè)方面談?wù)劯咝］o導(dǎo)員如何做好大學(xué)生心理健康教育工作。

（一）加強(qiáng)心理知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)

隨著我國(guó)社會(huì)環(huán)境的變化以及高等教育改革的不斷深化，對(duì)輔導(dǎo)員的工作提出了更高的要求，要求輔導(dǎo)員向著“專業(yè)化”的方向發(fā)展，要把輔導(dǎo)員培養(yǎng)成為學(xué)生思想政治教育、就業(yè)指導(dǎo)以及心理咨詢方面的專家。這就要求高校輔導(dǎo)員要充分認(rèn)識(shí)到心理教育的重要性，自覺學(xué)習(xí)心理方面的知識(shí)，并將其應(yīng)用到學(xué)生工作中，幫助學(xué)生擺脫心理困擾。如果沒有專業(yè)的心理知識(shí)，在面對(duì)學(xué)生的心理問(wèn)題時(shí)，很難把握關(guān)鍵，切中要點(diǎn)，給予學(xué)生有效的指導(dǎo)?！皩I(yè)化”的發(fā)展方向要求輔導(dǎo)員要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，用科學(xué)的方法、專業(yè)的知識(shí)來(lái)指導(dǎo)工作，達(dá)到事半功倍的效果。

（二）充分利用校園文化活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力

校園文化環(huán)境包括物理環(huán)境和心理環(huán)境，它是一種有形和無(wú)形的文化環(huán)境，她以特有的形象向師生公開地灌輸著某種思想、規(guī)范和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，更以特有的象征符號(hào)感染著學(xué)生，有著強(qiáng)大的內(nèi)在力和明確的指向性。良好的校園文化能夠調(diào)節(jié)心境、陶冶情操、愉悅身心和塑造性格［5］。通過(guò)大力宣傳心理健康健康知識(shí)，舉辦心理健康知識(shí)講座，開展心理健康趣味活動(dòng)，心理健康團(tuán)體訓(xùn)練，能夠使學(xué)生正視心理問(wèn)題，了解心理問(wèn)題，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)能力。高校輔導(dǎo)員應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多開展以“人際交往”、“環(huán)境適應(yīng)”、“戀愛心理”等為主題的班會(huì)活動(dòng)，組織學(xué)生觀看心理健康教育電影。以每年的“5．25”心理健康活動(dòng)月為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與心理健康活動(dòng)月的系列活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。

第5篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)生管理 輔導(dǎo)員 心理醫(yī)生 大學(xué)生

近幾年來(lái)，一些高校的大學(xué)生心理健康問(wèn)題呈現(xiàn)出愈發(fā)嚴(yán)重的態(tài)勢(shì)，大學(xué)生中常常出現(xiàn)的典型的心理健康問(wèn)題有抑郁、焦慮、孤僻、冷漠等，因大學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中碰到問(wèn)題和困難難以解決，又缺乏解決矛盾、應(yīng)對(duì)挫折和處理危機(jī)的能力，普通高校大學(xué)生中出現(xiàn)極端事件的情況不斷增加。作為從事高校學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與學(xué)生直接面對(duì)面接觸的時(shí)間較多，在現(xiàn)代教育工作中有著舉足輕重的作用，輔導(dǎo)員如果能當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，將大學(xué)生的一些心理問(wèn)題解決在萌芽的時(shí)候，就能減少許多悲劇的發(fā)生。

一、輔導(dǎo)員要用愛心投入日常的觀察

“教師應(yīng)當(dāng)是心理醫(yī)生”是現(xiàn)代教育對(duì)教師的新要求?，F(xiàn)代教育的發(fā)展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者”。因此，輔導(dǎo)員要勇于承擔(dān)起學(xué)生管理工作賦予自已的重任，加強(qiáng)自身心理素養(yǎng)，做好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”。輔導(dǎo)員應(yīng)當(dāng)在大學(xué)生入校就要廣泛開展微笑談心活動(dòng)，通過(guò)談心活動(dòng)來(lái)打開大學(xué)生心靈的窗戶，認(rèn)真傾聽大學(xué)生的真情訴說(shuō)，從而了解大學(xué)生埋藏在心里的真實(shí)想法，了解大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀。尤其是對(duì)于在日常工作中觀察到的發(fā)現(xiàn)有可能有心理問(wèn)題的大學(xué)生，或者稱為“心理邊緣生”更要倍加關(guān)注，要為每個(gè)大學(xué)生建立一個(gè)心理檔案。內(nèi)容至少應(yīng)包括學(xué)生基本情況（身體狀況、家庭狀況、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)心理特征、朋友等），每次的談話記錄（包括時(shí)間和考試焦慮、同學(xué)交際障礙、親子關(guān)系、師生關(guān)系等）。及時(shí)記錄學(xué)生異樣的情緒和行為舉止，洞察學(xué)生行為動(dòng)機(jī)，了解學(xué)生心理問(wèn)題的癥結(jié)所在，并評(píng)估其發(fā)展趨勢(shì)，找出相應(yīng)的解決辦法，從而打消該學(xué)生的消極情緒。輔導(dǎo)員在日常學(xué)生管理工作中應(yīng)注重解決問(wèn)題在問(wèn)題的初始發(fā)生階段，做到防微杜漸。

二、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持有的放矢的原則

每個(gè)大學(xué)生各方面的素質(zhì)、能力、知識(shí)面、個(gè)性和興趣等都是有差異的，每個(gè)大學(xué)生對(duì)某一具體問(wèn)題、具體事物的看法由于受不同的自然環(huán)境和因素的影響也有不同，這就要求高校輔導(dǎo)員老師能深入到大學(xué)生中間去，與他們交朋友，通過(guò)有效的交往與交流熟悉每一個(gè)大學(xué)生的情況，從而及時(shí)了解他們之間發(fā)生的問(wèn)題，做到區(qū)別不同的對(duì)象，選擇不同的形式，因人、因時(shí)、因地而異的去做思想政治工作，進(jìn)行心理疏導(dǎo)，做到有的放矢，“一把鑰匙開一把鎖”。高校輔導(dǎo)員抓德育教育工作一定要從實(shí)際出發(fā)，具體問(wèn)題具體分析，把握學(xué)生思想脈搏，對(duì)癥下藥，把“心理醫(yī)生”工作做好、做活、做細(xì)，尤其對(duì)于班里的一些調(diào)皮搗蛋學(xué)生，及時(shí)肯定他身上的某個(gè)閃光點(diǎn)，鼓舞其上進(jìn)心，促使其不致破罐子破摔而有所積極表現(xiàn)，這將在很大程度上改變學(xué)生的價(jià)值取向，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

三、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持用“一分為二“的觀點(diǎn)看待差生

從辯證唯物主義的觀點(diǎn)來(lái)看每一個(gè)大學(xué)生，應(yīng)該說(shuō)任何大學(xué)生都會(huì)同時(shí)存在優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的，不會(huì)只有優(yōu)點(diǎn)沒有缺點(diǎn)，也不會(huì)只有缺點(diǎn)沒任何優(yōu)點(diǎn)。對(duì)優(yōu)生的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見的，對(duì)差生則易于發(fā)現(xiàn)其缺點(diǎn)而看不到優(yōu)點(diǎn)，對(duì)中等生這既不冒尖又不露尾的群體會(huì)覺得一切平平常常，容易忽視其優(yōu)缺點(diǎn)，這種不正常的看法有礙對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的優(yōu)缺點(diǎn)評(píng)價(jià)，有礙在所有大學(xué)生中全面實(shí)行素質(zhì)教育。優(yōu)生畢竟是少數(shù)，而中差生則是大學(xué)生群體中占絕大多數(shù)的蕓蕓眾生。因而，高校輔導(dǎo)員要花大力氣來(lái)做好培養(yǎng)中差生的工作。特別是在幫助差生時(shí)不能急于求成，要注意尊重和愛護(hù)他們，應(yīng)當(dāng)苦口婆心地勸導(dǎo)，認(rèn)認(rèn)真真講道理，循循善誘地將其帶到正確的道路上來(lái)，教育大學(xué)生要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳?，既不傷害大學(xué)生的自尊心，又達(dá)到教書育人的目的。對(duì)廣大的中差生，不僅要指出他們的不足，更重要的是尋找和肯定他們的閃光點(diǎn)，教導(dǎo)他們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，鼓舞其斗志，鼓勵(lì)其進(jìn)步，特別是要遵循心理發(fā)展的客觀規(guī)律，注重心理輔導(dǎo)與疏導(dǎo)，通過(guò)說(shuō)服教育來(lái)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，使大學(xué)生的思想問(wèn)題從根本上得到徹底解決。

四、輔導(dǎo)員要堅(jiān)持走“學(xué)生路線”來(lái)抓心理健康教育工作

作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，要做好大學(xué)生的心理健康教育、當(dāng)好大學(xué)生的“心理醫(yī)生”，必須要深入到大學(xué)生中去，了解大學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，盡力去為大學(xué)生排憂解難，為其發(fā)展指明正確的方向。一些大學(xué)生存在著一定的心理障礙，經(jīng)常出現(xiàn)緊張、焦慮乃至恐懼，表現(xiàn)在人際關(guān)系上通常表現(xiàn)為懷疑、孤僻、嫉妒，表現(xiàn)在社會(huì)關(guān)系上常常有自卑、失落、冷漠乃至對(duì)生活失去樂(lè)趣，在學(xué)習(xí)、生活上遇到挫折時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)心灰意冷、苦悶不安甚至消極厭世等。高校輔導(dǎo)員應(yīng)針對(duì)這些現(xiàn)象，開展一些有利于提高大學(xué)生心理健康素質(zhì)的活動(dòng)，譬如“學(xué)雷鋒、獻(xiàn)愛心”活動(dòng)，到社會(huì)上做社會(huì)調(diào)查或勤工儉學(xué)類社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓大學(xué)生們?cè)谡n外活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐中理論聯(lián)系實(shí)際，舒展身心、展現(xiàn)自我，培養(yǎng)現(xiàn)代意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，培養(yǎng)開拓精神和吃苦耐勞的精神，提高大學(xué)生的個(gè)人社交能力、創(chuàng)新能力和承受挫折的能力，使大學(xué)生們?cè)谌穗H交往中保持一種融洽、健康、寬廣的心境，促進(jìn)大學(xué)生個(gè)性心理的健康發(fā)展。

五、輔導(dǎo)員要與多方加強(qiáng)溝通

高校輔導(dǎo)員除了與大學(xué)生本人加強(qiáng)交流與了解以外，還要積極主動(dòng)與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，互相溝通，要充分重視家庭教育在大學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要性。通過(guò)與學(xué)生家長(zhǎng)的溝通從而比較全面地了解大學(xué)生的心理成長(zhǎng)過(guò)程，減少心理輔導(dǎo)的盲目性，有利于及時(shí)解決大學(xué)生的心理健康問(wèn)題。如有些大學(xué)生對(duì)考試有恐懼感的，可在考前一段時(shí)間就開始開導(dǎo)他（她），平和其心態(tài)，在考試后學(xué)生成績(jī)有進(jìn)步了，一定要及時(shí)親自給學(xué)生家長(zhǎng)報(bào)喜，通過(guò)父母給學(xué)生以支持和鼓勵(lì)，這叫“家庭激勵(lì)”法。作為高校從事學(xué)生管理工作的輔導(dǎo)員，與大學(xué)生接觸的機(jī)會(huì)最多，應(yīng)當(dāng)在學(xué)生管理的實(shí)踐中不斷探索、不斷總結(jié)，努力提高自身的理論水平和應(yīng)對(duì)心理健康問(wèn)題的能力，把握好自身既是學(xué)生管理工作者又是“心理醫(yī)生”的角色，主動(dòng)擔(dān)負(fù)起對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理教育的任務(wù)，成為大學(xué)生的良師益友，開拓學(xué)生管理工作的新局面。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M].合肥:安徽人民出版社.2001.

第6篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

1.1 一般資料。選取我校52名參加大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)的學(xué)生作為評(píng)估對(duì)象，所有學(xué)生均身體健康、精神狀態(tài)良好、無(wú)顯著心理狀態(tài)、全程參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)、期望提高自身交往能力。

1.2 評(píng)估方法。對(duì)本組52名大學(xué)生參與團(tuán)體心理輔導(dǎo)前后進(jìn)行以下各項(xiàng)評(píng)估。社交回避及苦惱評(píng)估表（SAD）包含28項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，其中一半針對(duì)社交回避評(píng)價(jià)，一半針對(duì)社交苦惱評(píng)價(jià)，分?jǐn)?shù)越高，顯示學(xué)生社交回避及苦惱程度越高[1]；交往焦慮評(píng)估表（IAS） 包含15項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分記分，最低為不符合（1分），最高為符合（5分），分?jǐn)?shù)越高，顯示學(xué)生交往焦慮程度越高[2]；羞怯評(píng)估表包含13項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，采用5級(jí)評(píng)分記分，最低為極不相符（1分），最高為極為相符（5分），分?jǐn)?shù)越高，顯示學(xué)生羞怯程度越高；自尊評(píng)估表（SES）包含10項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，采用4級(jí)評(píng)分記分，最低為非常符合（1分），最高為極為極不相符（4分），分?jǐn)?shù)越高，顯示學(xué)生自尊程度越高[3]；癥狀自評(píng)評(píng)估表（SCL-90），包含90項(xiàng)評(píng)估項(xiàng)目，包含10個(gè)因子（包括軀體化、人際敏感、強(qiáng)迫、焦慮、抑郁、恐怖、敵對(duì)、精神病性、偏執(zhí)和其他），采用5級(jí)評(píng)分記分（1～5分），分?jǐn)?shù)越高，顯示學(xué)生癥狀越嚴(yán)重[4]。所有評(píng)估量表Cronbach α平均值為0.88，2周重測(cè)信度為0.85，可信度較高。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)分析方法。本研究所有數(shù)據(jù)均采用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，差異性比較采用t檢驗(yàn)，計(jì)量資料用±s表示，記數(shù)資料比較用x2檢驗(yàn)，以P

2、結(jié)果與結(jié)論

2.1 結(jié)果。本組52名大學(xué)生輔導(dǎo)前后各項(xiàng)評(píng)定量表的前后評(píng)估差異比較結(jié)果顯示：接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后大學(xué)生社交回避、社交苦惱、交往焦慮及羞怯得分明顯低于輔導(dǎo)前，差異具有顯著性（P

本組52例大學(xué)生接受團(tuán)體心理輔導(dǎo)后主管評(píng)估結(jié)果顯示：大部分成員人際交往水平均有不同程度提高（見表2）。

2.2 結(jié)論。大學(xué)生團(tuán)體心理輔導(dǎo)有效減少了大學(xué)生社交回避及苦惱、交往焦慮、羞怯等心理問(wèn)題的發(fā)生，提高了大學(xué)生自尊、心理健康及人際交往水平，效果顯著。

第7篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

>> 朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用探討 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)用的探索 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在高職院校大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用 團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的意義 淺談團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的作用 朋輩心理輔導(dǎo)在大學(xué)新生心理健康教育中的應(yīng)用 朋輩心理輔導(dǎo)模式在大學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用 團(tuán)體心理咨詢?cè)诖髮W(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用 團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康公共課程中的應(yīng)用研究 班級(jí)心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用 積極心理學(xué)在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用 “感恩”團(tuán)體輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康教育中的實(shí)踐收獲及反思 團(tuán)體心理訓(xùn)練在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用 朋輩心理輔導(dǎo)在小學(xué)心理健康教育中的應(yīng)用 朋輩心理輔導(dǎo)在高校心理健康教育中的新應(yīng)用 淺析團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)大學(xué)生心理健康教育的重要性 朋輩心理輔導(dǎo)在來(lái)華留學(xué)生心理健康教育工作中的應(yīng)用 自我認(rèn)知團(tuán)體在大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用研究 積極心理學(xué)在當(dāng)代大學(xué)生心理健康教育中的應(yīng)用 論《積極心理學(xué)》在大學(xué)生心理健康教育中的作用 常見問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：l.

[2]陳偉.積極心理學(xué)視角下的我國(guó)高校大學(xué)生心理健康教育研究[D].桂林：桂林理工大學(xué)，2010.

[3]郭淑英，杜天驕.積極心理學(xué)理念下的高校心理健康教育[EB/OL].http：///ky_info.asp？id=8.

[4]祝秀得，陳慶.加強(qiáng)朋輩心理輔導(dǎo)工作，完善大學(xué)生心理援助體系[J].中國(guó)高教研究，2006，（10）.

第8篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 情緒調(diào)節(jié) 團(tuán)體輔導(dǎo)

隨著大學(xué)生戀愛現(xiàn)象的低齡化和普遍性，戀愛問(wèn)題已成為許多大學(xué)生困擾之一，有的大學(xué)生因?yàn)閼賽蹎?wèn)題而陷入痛苦之中，因而荒廢學(xué)業(yè)，個(gè)別學(xué)生甚至采取極端方式結(jié)束生命。本研究整合戀愛關(guān)系的相關(guān)理論，結(jié)合大學(xué)生戀愛心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)團(tuán)體輔導(dǎo)方案，以期培養(yǎng)大學(xué)生正確的兩性關(guān)系，提高其異往能力，提高戀愛信心以及處理戀愛問(wèn)題的能力。

依據(jù)馬斯洛需要層次理論、戀愛心理學(xué)理論、羅杰斯人際關(guān)系理論和坎布貝爾愛情發(fā)展階段理論設(shè)計(jì)，從認(rèn)知、發(fā)生、發(fā)展到結(jié)束的心理發(fā)展過(guò)程，設(shè)計(jì)出兩性關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)方案，依次包括“知己知彼”、“愛的藝術(shù)”、“相處之道”、和“愛的成長(zhǎng)”組成的大學(xué)生兩性關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)方案。

一、戀愛關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)

（一）方案實(shí)施的設(shè)計(jì)

1.對(duì)象：通過(guò)招募和面談，31人參加系統(tǒng)的培訓(xùn)，其中男生16人，女生15人，城鎮(zhèn)學(xué)生16人，農(nóng)村學(xué)生15人，獨(dú)生子女18人，非獨(dú)生子女13人，曾經(jīng)談過(guò)戀愛19人，未戀愛過(guò)12人。

2.方法：本次輔導(dǎo)進(jìn)行4個(gè)單元（每周1單元）的團(tuán)體輔導(dǎo)，每次輔導(dǎo)按照“熱身―活動(dòng)―反思―分享―總結(jié)”的程序進(jìn)行，15-20小時(shí)。為評(píng)估輔導(dǎo)的效果，本輔導(dǎo)設(shè)計(jì)還包括對(duì)參與者的前后測(cè)。

3.工具

（1）自編團(tuán)體輔導(dǎo)手冊(cè)。昆明理工大學(xué)心理健康中心的教師與云南師范大學(xué)心理系部分研究生組成研究小組，設(shè)計(jì)了以調(diào)節(jié)兩性關(guān)系為主的系列團(tuán)體輔導(dǎo)方案，共4次方案。建立了“玫瑰之旅――愛的正能量”工作坊。

（2）自編團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)評(píng)估表。由研究小組討論共同設(shè)計(jì)和編制了對(duì)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)的效果評(píng)估表，包括客觀評(píng)分部分和主觀評(píng)價(jià)部分。問(wèn)題主要涉及對(duì)該次團(tuán)體輔導(dǎo)的滿意程度，自己的參與程度，在輔導(dǎo)中的收獲，關(guān)注點(diǎn)，自己的發(fā)展等方面。評(píng)估在每次團(tuán)體輔導(dǎo)后進(jìn)行。

（3）親密關(guān)系體驗(yàn)調(diào)查問(wèn)卷（ECR）；Fraley等編制了包含焦慮（擔(dān)心自己被拒絕和被拋棄-自我模型）和回避（不喜歡與他人親密，不喜歡依賴他人-他人模型）兩個(gè)分量表的ECR-R。問(wèn)卷采用7級(jí)評(píng)分，取項(xiàng)目的平均分。

（4）程序：量表采用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，采取記名前后兩次團(tuán)體測(cè)試，每次完成時(shí)間大約30分種。所得數(shù)據(jù)由SPSS18.0進(jìn)行處理。

二、戀愛關(guān)系團(tuán)體輔導(dǎo)效果

1、被試前測(cè)總體情況

在進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)之前對(duì)所有被試進(jìn)行了前測(cè)，使用《親密關(guān)系體驗(yàn)量表EQR》對(duì)被試的情緒狀態(tài)進(jìn)行測(cè)量，下表是被試在EQR量表各因子上的得分情況。

從上表可以看到，被試的前后測(cè)得分，不僅在總分上達(dá)到了顯著的差異水平，在各分量表上也得到了較為顯著的差異性水平。這說(shuō)明被試在參與團(tuán)體輔導(dǎo)之前和之后兩性關(guān)系的認(rèn)識(shí)有了較大的變化，在兩性關(guān)系的消極方面如懼怕維度和冷淡維度上被試的分?jǐn)?shù)都有所降低，可以初步推測(cè)本研究的團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)被試的情緒調(diào)節(jié)是有效的。

三、討論

從以上的數(shù)據(jù)分析中可以得到較為直觀的結(jié)果，被試在參與團(tuán)體輔導(dǎo)之前的兩性關(guān)系認(rèn)識(shí)是各有不同的，并且生源地不同，性別不同都存在著不同因子的差異。而被試在團(tuán)體輔導(dǎo)結(jié)束后，兩性關(guān)系的認(rèn)識(shí)與參與之前明顯有所改善，差異也都達(dá)到了比較顯著的水平。本研究結(jié)果證明以兩性關(guān)系為主題的團(tuán)體心理輔導(dǎo)對(duì)調(diào)節(jié)大學(xué)生的親密關(guān)系是有效的。通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)的方式來(lái)調(diào)節(jié)大學(xué)生對(duì)兩性關(guān)系的認(rèn)識(shí)，維護(hù)大學(xué)生心理健康是可行的。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：大學(xué)生心理輔導(dǎo)范文

[關(guān)鍵詞]新形勢(shì)；大學(xué)生；心理健康；輔導(dǎo)員；原因；對(duì)策

[中圖分類號(hào)]G641 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 — 2234（2013）11 — 0146 — 02

大學(xué)生心理健康問(wèn)題具有以下特點(diǎn)：必要，重要，緊迫，復(fù)雜，影響深遠(yuǎn)。大學(xué)生思想教育工作是新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員應(yīng)該最為重視的課題。為促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展、成才。高校輔導(dǎo)員首先要通過(guò)不斷努力提高自身教育工作能力，其次，要做好大學(xué)生心理健康教育工作，切實(shí)提高大學(xué)生心理健康水平，增強(qiáng)大學(xué)生心理調(diào)適能力、提高大學(xué)生緩解、處理心理問(wèn)題的能力。

一、 新形勢(shì)下大學(xué)生心理健康問(wèn)題存在的原因及形式

（一）影啊大學(xué)生心理健康的原因分析

大學(xué)生心理健康問(wèn)題的因素是多方面的，從產(chǎn)生原因看，“可以把這些因素分為內(nèi)在的因素和外在的因素，即內(nèi)因和外因。外因是產(chǎn)生問(wèn)題的條件，內(nèi)因是產(chǎn)生問(wèn)題的根源，是某一時(shí)期的內(nèi)心世界，外因和內(nèi)因的交互作用決定了某一個(gè)體是否產(chǎn)生心理健康問(wèn)題及其嚴(yán)重性。大學(xué)生的內(nèi)心世界除了遺傳因素以外，主要是其過(guò)去成長(zhǎng)過(guò)程中各種外在因素長(zhǎng)期的累積效應(yīng)，所以外因隨時(shí)問(wèn)推移可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)因?！薄?〕從產(chǎn)生的種類看，可以分為個(gè)人因素，家庭因素，學(xué)校因素，社會(huì)因素。

1.個(gè)人因素，主要是指大學(xué)生個(gè)人的身體因素，具體的方面有身高、胖瘦，體型，相貌，氣質(zhì)，談吐，禮儀等。往往是在這些方面的不足容易誘發(fā)大學(xué)生心理疾病。

2.家庭因素，家庭因素是指，家庭的結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)實(shí)力、社會(huì)背景、社會(huì)地位、家庭成員所從事的行業(yè)、家庭對(duì)子女的教育方式和教育內(nèi)容等。家庭對(duì)大學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和心理健康具有極其重要的影響作用。

3.學(xué)校因素，學(xué)校因素是大學(xué)生心理健康問(wèn)題至關(guān)重要的環(huán)節(jié) ，大學(xué)生主要是在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活、工作。這個(gè)環(huán)節(jié)中牽扯的因素多而雜。大學(xué)是個(gè)變化的環(huán)境，這就要求大學(xué)生有較高的不斷適應(yīng)環(huán)境的能力，包括語(yǔ)言適應(yīng)能力、生活自理能力、人際交往能力、把握學(xué)習(xí)規(guī)律能力、經(jīng)濟(jì)自理能力、合理利用網(wǎng)絡(luò)避免成癮能力等。

4.社會(huì)因素，大學(xué)生是高校的重要組成部分，同時(shí)也是現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境重要角色之一，在一定的社會(huì)環(huán)境影響下成長(zhǎng)和發(fā)展，大學(xué)生的思想變化是社會(huì)思想變化的代表，同時(shí)大學(xué)生也最容易受來(lái)自社會(huì)思想觀念的沖擊。這兩者的矛盾使得大學(xué)生心理極為敏感，易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響，從而產(chǎn)生心理疾病。

（二）大學(xué)生心理健康問(wèn)題的表現(xiàn)形式

大學(xué)生心理問(wèn)題因人而異有各種各樣的表現(xiàn)形式。不同年級(jí)的大學(xué)生所共有的心理問(wèn)題不同。

1.不適應(yīng)。這種問(wèn)題在低年級(jí)學(xué)生中較普遍。首先由于多種原因沒有獨(dú)自生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏獨(dú)立生活能力，一旦脫家庭，生活自理出現(xiàn)問(wèn)題，隨即產(chǎn)生心理障礙；其次，多數(shù)學(xué)生經(jīng)歷過(guò)中學(xué)階段的學(xué)習(xí)后，學(xué)習(xí)方法已形成一定的模式，對(duì)大學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律把握不準(zhǔn)，表現(xiàn)出不適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。再次，相對(duì)于中學(xué)，大學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生的自主時(shí)間大幅增加，由于學(xué)生自我管理時(shí)間能力不足，不能合理安排時(shí)間，表現(xiàn)出不知所措，虛度光陰，久之，易產(chǎn)生負(fù)罪感即心理問(wèn)題。最后、由于環(huán)境的變化，人際溝通方面也對(duì)大學(xué)生提出了較高的要求，由于大學(xué)生來(lái)自全國(guó)各地，不同地方的學(xué)生有著各自的特點(diǎn)，溝通起來(lái)易產(chǎn)生障礙、摩擦。多數(shù)學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出不適應(yīng)，心理上很容易受到挫傷。

2.“渴望交往和自我封閉的心理矛盾有些學(xué)生不會(huì)主動(dòng)與人交往，在不肯輕易向外人展示真實(shí)自我的同時(shí)，又渴望別人能理解自己、渴望別人能與自己作“心靈交流”。這

種需求得不到滿足，就會(huì)感到無(wú)所寄托，產(chǎn)生孤獨(dú)感。”〔2〕

3.壓力逐漸增大。（1）學(xué)習(xí)壓力。在上大學(xué)之前，學(xué)習(xí)的主要目的是為了升學(xué)，終極目標(biāo)就是考上大學(xué)。學(xué)校、家庭時(shí)刻關(guān)注著學(xué)生，以學(xué)生為中心。學(xué)生有明確的目標(biāo)和方向。而進(jìn)入大學(xué)后學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的心理負(fù)擔(dān)遠(yuǎn)小于中學(xué)階段。致使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，學(xué)習(xí)主要靠自覺，一系列的變化往往使得剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)業(yè)期望難以達(dá)到，學(xué)習(xí)壓力增加，進(jìn)而容易產(chǎn)生焦慮、自卑、煩躁等情緒，嚴(yán)重者會(huì)出現(xiàn)不同層次的心理問(wèn)題。（2）情感壓力。進(jìn)入大學(xué)以后，學(xué)生的人際交往的對(duì)象、范圍、層次、深度發(fā)生了深刻的變化，來(lái)自全國(guó)的同學(xué)，老師開始進(jìn)入學(xué)生的交際圈。這一時(shí)期的學(xué)生渴望獲得新的友情、師生情和愛情等，但因缺乏經(jīng)驗(yàn)，以及在新形勢(shì)下成找起來(lái)的90后大學(xué)生往往以自我為中心，其一，情感需求不容易在短期內(nèi)獲得滿足，容易產(chǎn)生孤獨(dú)等心理問(wèn)題。其二，在感情發(fā)展過(guò)程中，易遇到不同的障礙，困難。如失戀等。但當(dāng)他們遇到挫折時(shí)，因缺乏指導(dǎo)，容易產(chǎn)生心理障礙，如不及時(shí)疏導(dǎo)，可能發(fā)生極端事件。（3）生活壓力。進(jìn)入大學(xué)后，多數(shù)學(xué)生特別是家庭貧困的學(xué)生渴望在經(jīng)濟(jì)上自立。雖然學(xué)校有獎(jiǎng)勤助貸等資助政策，但這并不能完全滿足學(xué)生需要。同時(shí)由于年齡的增長(zhǎng)及角色的轉(zhuǎn)換等原因。攀比心理和虛榮心逐漸滋生，這使得部分學(xué)生希穿得體面，吃得像樣，異性和戀人面前花錢大手大腳，生活壓力很大，容易產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)，影響心理健康。（4）升學(xué)就業(yè)壓力。大學(xué)生就業(yè)困難已經(jīng)成為不爭(zhēng)的事實(shí)。多數(shù)大學(xué)生對(duì)以后的職業(yè)沒有明確的方向，少部分學(xué)生有考慮前途和就業(yè)問(wèn)題。大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃對(duì)將來(lái)事業(yè)有很大幫助，另一方面也加重了學(xué)生的心理壓力，對(duì)未來(lái)工作考慮較少的學(xué)生在最后一年由于環(huán)境限制，工作升學(xué)雙重矛盾使得他們成為心理問(wèn)題高發(fā)的對(duì)象。（5）現(xiàn)實(shí)與理想的矛盾，大學(xué)生懷著對(duì)未來(lái)的期盼和憧憬來(lái)到大學(xué)，他們往往會(huì)不切實(shí)際的對(duì)身邊的人和事提出過(guò)高的要求，忽略現(xiàn)實(shí)。一旦遇到某種挫折，他們往往會(huì)失望、困惑、沮喪，這些心理矛盾長(zhǎng)期得不到指導(dǎo)和疏通，容易引起心理疾病。

總之大學(xué)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)形式千變?nèi)f化?！按髮W(xué)生正處于青春發(fā)育的“暴風(fēng)驟雨時(shí)期”，其生理發(fā)育極為迅速，正趨于成熟。表現(xiàn)為體形變化對(duì)其心理和行為的影響；生理變化特點(diǎn)對(duì)其個(gè)性的影響；情緒、情感方而的易變性使其心理處于動(dòng)蕩狀態(tài)。這些沖突和矛盾如果得不到及時(shí)有效的疏導(dǎo)與合理的解決，久而久之就會(huì)形成心理障礙，造成部分大學(xué)生心理脆弱、意志薄弱、缺乏挫折承受力等?！薄?〕

二、 新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員工作與大學(xué)生心理健康問(wèn)題之間的關(guān)系

大學(xué)生心理健康教育是高校思想政治工作的重要組成部分，同時(shí)也是確保大學(xué)生全面健康發(fā)展的重要舉措。在新形勢(shì)下，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題日益突出。高校輔導(dǎo)員作為此項(xiàng)工作的執(zhí)行者，其角色的重要性不言而喻。

高校輔導(dǎo)員在學(xué)生思想教育工作在處在一線，與學(xué)生接觸時(shí)間長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生了解比較深入；也是高校思想教育工作最主要的力量，他們對(duì)大學(xué)生思想健康水平起著決定性作用。多數(shù)高校專職輔導(dǎo)員是從畢業(yè)就直接從事這項(xiàng)工作，可以說(shuō)是剛走出校門的學(xué)生，與大學(xué)生年齡差距較小，在生活，學(xué)習(xí)，工作、知識(shí)背景等方面與大學(xué)生有著相似之處。他們與大學(xué)生有著相似或相近的世界觀、價(jià)值觀，較容易進(jìn)溝通交流。一般情況下輔導(dǎo)員都是從一年級(jí)開始接手新生，一直帶到畢業(yè)，對(duì)于學(xué)生的各方面的掌握情況相對(duì)于任課老師更加全面深入。同時(shí)高校輔導(dǎo)員是社會(huì)、學(xué)校和家庭之間的重要聯(lián)系紐帶。他們能通過(guò)多種途徑及時(shí)全面的了解學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，把握學(xué)生思想變化情況。因此，高校輔導(dǎo)員對(duì)于大學(xué)生心理健康和促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)、成才起著舉足輕重的作用。

三、 新形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生心理健康問(wèn)題的應(yīng)對(duì)措施

對(duì)于大學(xué)生心理健康所出現(xiàn)的問(wèn)題，必須及時(shí)做出處理，以確保大學(xué)生健康成長(zhǎng)。主要的應(yīng)對(duì)措施應(yīng)從以下兩個(gè)方面著手。

（一）做為大學(xué)生思想健康教育的執(zhí)行者

首先，高校輔導(dǎo)員要做好大學(xué)生心理健康教育，自身就必須具備一定的能力。心理健康教育工作需要專業(yè)的知識(shí)與技能。因此，“高校輔導(dǎo)員應(yīng)掌握大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律、特點(diǎn)及研究方法等相關(guān)的心理學(xué)理論，掌握心理教育工作的基本方法和技巧，同時(shí)還要了解教育學(xué)、社會(huì)學(xué)、哲學(xué)等理論知識(shí)。通過(guò)不斷地深入學(xué)習(xí)理論并聯(lián)系實(shí)際情況，了解和掌握學(xué)生個(gè)體差異，采取有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，運(yùn)用心理學(xué)相關(guān)規(guī)律解決學(xué)生心理健康問(wèn)題。同時(shí)高校要注重對(duì)輔導(dǎo)員有關(guān)心理健康方而內(nèi)容的定期培訓(xùn)，從心理專業(yè)方而給予一定指導(dǎo)，逐步建立從事大學(xué)生心理健康教育專職輔導(dǎo)員的資格認(rèn)定體系?！薄?〕總的來(lái)說(shuō)是不斷提高高校輔導(dǎo)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。其次開展具體工作可從以下個(gè)方面出發(fā)：

1.將心理健康教育與思想品德教育相結(jié)合，大學(xué)生的心理健康問(wèn)題往往是心理問(wèn)題和思想問(wèn)題交織在一起，因此在做大學(xué)生心理健康教育問(wèn)題時(shí)，要從這兩個(gè)方面著手。

2.輔導(dǎo)員要結(jié)合實(shí)際工作，融入到心理健康教育工作中，不能僅提高自己的理論知識(shí)，而不行動(dòng)。要把理論與實(shí)際相結(jié)合，真正全身心的投入到實(shí)際工作中去。

3.輔導(dǎo)員在心理健康教育中要分清層次，重點(diǎn)把握，大學(xué)生群體，具有多樣化，復(fù)雜化等特點(diǎn)，因此做工作時(shí)要分清層次，抓住重點(diǎn)。以使心理健康教育工作能順利有效進(jìn)行。

4.與學(xué)校一道共同努力，加強(qiáng)校園文化建設(shè)，廣泛宣傳、普及心理健康知識(shí)。預(yù)防為主，防治結(jié)合。最終能促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展好健康成長(zhǎng)，真正做到一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切。

（二）高校輔導(dǎo)員開展心理健康教育工作應(yīng)以學(xué)生為核心主體

由于心理健康問(wèn)題具有長(zhǎng)期性，復(fù)雜性，系統(tǒng)性等特點(diǎn)，因此可針對(duì)學(xué)生的情況開展以下工作：

1.可對(duì)學(xué)生建立心理檔案，系統(tǒng)記錄學(xué)生不同階段的心理變化情況，為處理可能以后會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題做準(zhǔn)備。

2.可以在一定范圍內(nèi)建立心理健康小組，小組成員相互關(guān)心幫助，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題即時(shí)上報(bào)。

3.鼓勵(lì)學(xué)生多參加集體活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐，不斷提高學(xué)生自身的心理調(diào)節(jié)能力，處理簡(jiǎn)單心理問(wèn)題的能力。

加強(qiáng)大學(xué)生心理健康教育有重要的意義，可以幫助大學(xué)生樹立心理健康意識(shí)，預(yù)防大學(xué)生心理問(wèn)題的發(fā)生，形成良好心理素質(zhì)，培養(yǎng)他們成長(zhǎng)成才。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕任新紅.大學(xué)生心理健康主影響因素及應(yīng)對(duì)措施 〔J〕.思想政治工作，2009，（05）：106-109.

〔2〕劉天娥.大學(xué)生心理健康存在的問(wèn)題及教育對(duì)策〔J〕.清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，（02）：52-55.