小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化引領(lǐng)和指導(dǎo)著我國文化事業(yè)的穩(wěn)定發(fā)展，為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興提供了堅實的精神和文化保障，語文教學(xué)是傳播文化的一種重要途徑，將小學(xué)語文教學(xué)與傳統(tǒng)文化教育進(jìn)行有機(jī)整合是一種必然的發(fā)展趨勢?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出："語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。"而且強(qiáng)調(diào)在語文教學(xué)過程中，要讓學(xué)生"認(rèn)識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧"。語文作為文化載體，決定了語文學(xué)科不同于其他物質(zhì)工具的特殊性。因此，研究小學(xué)語文教學(xué)如何滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育具有非常重要的意義，能夠使語文教學(xué)內(nèi)容更加完善和充實，從而更好的推進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的保護(hù)工作，并為相關(guān)研究提供參考意見。

1.小學(xué)語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的教育現(xiàn)狀分析

作為我國的文化精粹，傳統(tǒng)優(yōu)秀文化中涵蓋了多種知識，包括不同的民族風(fēng)情和習(xí)俗，在淵源留長的文化發(fā)展歷程中創(chuàng)作了大量的文學(xué)藝術(shù)作品，這些都可以體現(xiàn)我國文化發(fā)展即為繁榮，為后人的學(xué)習(xí)和鑒賞提供了素材。而在小學(xué)語文教學(xué)課程改革的大趨勢下，要求應(yīng)以學(xué)生綜合文化素質(zhì)為培養(yǎng)目標(biāo)，這與傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育的作用相吻合。所以當(dāng)前很多小學(xué)均在開展語文教學(xué)的過程中，融入了一部分傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)容，讓學(xué)生在課堂中可以學(xué)習(xí)到很多傳統(tǒng)的民族風(fēng)俗習(xí)慣，了解古人流傳下來的禮儀。

雖然很多院校開展了傳統(tǒng)優(yōu)秀文化與小學(xué)語文課堂相整合的教學(xué)工作，但是在實踐過程中也存在一些不可忽視的問題，影響了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育作用的發(fā)揮。一些小學(xué)語文教師在語文課堂中通常以閱讀古詩、鑒賞古詩文的方式來講解傳統(tǒng)文化，而鑒賞和閱讀的只是古詩的一部分或幾段話，存在傳統(tǒng)文化教育過于片面的問題，學(xué)生根本無法了解傳統(tǒng)文化的魅力所在。再加上小學(xué)語文教師的教學(xué)模式和思維相對固定，也沒有將傳統(tǒng)文化的內(nèi)容運用到培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)方面，整體教學(xué)效果不夠理想。

2.小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教育的策略

2.1 將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中。針對當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的教學(xué)問題，教師一定要做出調(diào)整和改變，將傳統(tǒng)文化內(nèi)容合理的穿插到教學(xué)課堂中，在保障教學(xué)任務(wù)完成的基礎(chǔ)上，逐步提升和培養(yǎng)學(xué)生的綜合文化素質(zhì)。作為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的實施者，語文教師一定要利用好語文課本教材，對教材中古詩詞和文章詳細(xì)的講解給學(xué)生，讓學(xué)生理解文章中蘊(yùn)含的優(yōu)秀文化，并達(dá)到陶冶情操和提升個人品位的效果。例如：李紳的《鋤禾》一詩中"誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。"體現(xiàn)了詩人對勞動人民的同情和敬重；李白的《靜夜思》中的"舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。"在字里行間流露著對久別故鄉(xiāng)的深切懷念；王安石的《泊般瓜洲》一詩中寫的："春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。"表現(xiàn)了詩人對家鄉(xiāng)的戀戀不舍以及客居異鄉(xiāng)的無奈與痛楚；蘇軾的《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗誼人的風(fēng)景；李白的《望天門山》寫出了天門山的巍峨險峻等等。小學(xué)語文教師一定要把握好傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在語文教學(xué)課堂中所占的比例，將語文教學(xué)內(nèi)容與傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理、科學(xué)的搭配，避免優(yōu)秀傳統(tǒng)文化所占的比重過少或過多，正確處理二者之間的關(guān)系，共同為增強(qiáng)學(xué)生情操和思想品質(zhì)而服務(wù)。

2.2 合理的選取傳統(tǒng)文化教學(xué)案例。在將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深入到小學(xué)語文教學(xué)過程中時，應(yīng)采取更加新穎的教學(xué)手段開展教學(xué)活動，可以選取一些具有代表性的優(yōu)秀文化教育案例，結(jié)合案例來分析其中所表達(dá)的文化內(nèi)涵和意義。蘊(yùn)含傳統(tǒng)文化的教學(xué)案例通常應(yīng)用的都是古詩詞，對小學(xué)來說比較難理解，教師應(yīng)對古詩詞的內(nèi)容、意象進(jìn)行詳細(xì)的闡述，讓學(xué)生提出不懂的地方，針對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。這種結(jié)合實際教學(xué)案例的傳統(tǒng)文化教育方式，可以讓小學(xué)生獲取語文課本外的知識，對學(xué)生知識面的擴(kuò)展非常有利。

2.3 對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革。教學(xué)模式的設(shè)置和運用也同傳統(tǒng)文化教育、小學(xué)語文整合教學(xué)的效率有直接的關(guān)系，如果運用的教學(xué)模式不合理，不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，還可能會使學(xué)生產(chǎn)生錯誤的觀念，認(rèn)為傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育非?？菰?、乏味。所以語文教師可以對小學(xué)語文教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革，結(jié)合傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的具體教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生感受教學(xué)情境下傳統(tǒng)文化散發(fā)的魅力。教師可以利用多媒體教學(xué)將傳統(tǒng)文化以一種生動、形象的方式展現(xiàn)出來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的主觀能動性，并加深學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的理解和認(rèn)識。

2.4 借助傳統(tǒng)文化調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育內(nèi)涵豐富，在滲透到小學(xué)語文教學(xué)過程中時，應(yīng)把握一項基本的原則，即以學(xué)生為本，要考慮小學(xué)生的各方面需求，運用多種教學(xué)途徑向?qū)W生解析傳統(tǒng)文化的禮儀、思想，迎合學(xué)生的心理，使學(xué)生更加主動、積極的投入到傳統(tǒng)優(yōu)秀文化教育中。民族特點鮮明是傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的一大顯著特點，教師應(yīng)以此為入手點，抓住學(xué)生的興趣點，鼓勵學(xué)生在課下閱讀更多的優(yōu)秀文化藝術(shù)作品，使學(xué)生形成良好的傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師在小學(xué)語文課堂中，可以以清明節(jié)、中秋節(jié)、端午節(jié)和春節(jié)等傳統(tǒng)的節(jié)日為例，讓學(xué)生了解這些傳統(tǒng)節(jié)日的來源、發(fā)展和慶祝方式，并讓學(xué)生討論自己在這些節(jié)日中學(xué)到的知識，利用作文的方式總結(jié)對這些節(jié)日的學(xué)習(xí)結(jié)果。這對學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化和繼承傳統(tǒng)文化均有積極的作用，教師要及時肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的信心，感受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的樂趣。

第2篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化；小學(xué)；語文；滲透

語言是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要科目之一。語言學(xué)科不單單是培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。而我國優(yōu)秀文化的宗旨在于培養(yǎng)人們的自我修養(yǎng)。鑒于此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)將兩者結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。尤其是在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的背景下，教師更應(yīng)當(dāng)重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于小學(xué)語文教學(xué)的促進(jìn)作用。

一、優(yōu)化教學(xué)模式

為了使優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能夠真正滲入到小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)情境或是把傳統(tǒng)文化融入到課堂教學(xué)中。這也意味著小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，找到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和小學(xué)語文課堂的結(jié)合點，從而在語文知識的學(xué)習(xí)中感受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。例如在《孔子拜師》的學(xué)習(xí)中。該篇文章主要講述的是我國古代著名思想家孔子拜老子為師的故事，既體現(xiàn)出了孔子孜孜不倦的治學(xué)精神，同時還滲透出了學(xué)無止境的思想。為了更好的開展教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備一些有關(guān)孔子的資料，并要求學(xué)生收集一些有關(guān)孔子的資料。另外，該篇文章的教學(xué)目標(biāo)是①學(xué)生能夠認(rèn)識7個生字；②有感情朗讀課文；③了解故事梗概；④積累文中佳句，能夠字典或其它方式理解詞句意思。其后在課堂開始教師可以通過創(chuàng)設(shè)談話情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如：中華傳統(tǒng)文化像一座巨大的寶庫，在本單元中既可以了解古代神話故事，也可以欣賞古代建筑，并認(rèn)識古代思想家。那么今天我們主要是認(rèn)識一位大思想家。之后，教師可以將有關(guān)孔子的圖片或視頻展示給學(xué)生，以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。然后教師可以讓學(xué)生將課前收集到的孔子資料進(jìn)行相互交流。其后可以通過初讀課文，了解內(nèi)容；研讀課文、了解品行兩個環(huán)節(jié)完成課堂的講授。最后教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行課堂反思：對于該教學(xué)案例，可以從兩各方面反思：一是利用情境幫助學(xué)生詞語。文中的“風(fēng)餐露宿”、“日夜兼程”與生活實際生活聯(lián)系并不緊密，教師在幫助學(xué)生理解時應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)象。這樣不僅能幫助學(xué)生加深理解，更好體會情感，還能使學(xué)生掌握了一種學(xué)習(xí)方法。二是課堂主線。顯然，該教學(xué)設(shè)計中，教師只是以一條主線貫穿全文，致使在進(jìn)行孔子品行的分析時，沒有達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。由此可見，小學(xué)語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的前提應(yīng)是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。這樣才能使學(xué)生能夠在課堂真正感受到，并學(xué)習(xí)到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

二、運用生活化教學(xué)方式

我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化主要是來自于生活。在當(dāng)下將傳統(tǒng)文化融入到生活化教學(xué)中，既能提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，也能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。最關(guān)鍵的是還能夠增強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而使學(xué)生充分理解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。例如在口語教學(xué)中，教師可以將生活中的傳統(tǒng)文化充分應(yīng)用到口語教學(xué)中。如這樣一個教學(xué)案例：教學(xué)目標(biāo)為：學(xué)會觀察生活和搜集資料，培養(yǎng)口語交際能力；把自己想說的話寫下來，保證語句通順；發(fā)現(xiàn)詞語的構(gòu)詞特點，并通過觀察圖畫和詞語，了解十二生肖這一傳統(tǒng)文化；另外，在教學(xué)開始前，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)備好教學(xué)課件、十二生肖等郵票掛圖，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生積極、主動地參與到語文知識課堂學(xué)習(xí)中。之后在教學(xué)的初始階段，教師可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。如設(shè)置主題為：閃光的鑰匙新聞會，并制定一系列相應(yīng)的規(guī)則。接下來，讓學(xué)生將近期了解到的傳統(tǒng)文化以新聞行形式展示給大家。在這個過程中，教師可以小組合作的形式開展主題新聞會。隨后，教師在課堂結(jié)束之際再進(jìn)行獎勵評定。最后，完成教學(xué)之后，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行反思：①新聞會是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)。那個環(huán)節(jié)設(shè)計的不合理影響了教學(xué)效果。②活動是否能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。③十二生肖傳統(tǒng)文化是否真正地滲入到了小學(xué)語文教學(xué)中。對于該案例，教師在要求學(xué)生進(jìn)行十二生肖資料的交流時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生在課下是否完成了資料的收集。同時在教學(xué)過程中，如何評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果?？傊W(xué)語文教師在教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化時應(yīng)當(dāng)注意新課改以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力的教學(xué)理念。只有這樣才可以既能使學(xué)生感受到我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化知識，又能夠真正提高語文課堂的教學(xué)水平。

三、延伸到課外學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)文化具有民族性、繼承性的特點。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師不僅要在課堂上融入傳統(tǒng)文化，也要在課外融入文化，以豐富學(xué)生的課余生活。另外，課余作為課堂的延續(xù)，應(yīng)當(dāng)與課堂教學(xué)保持同步，這樣才能真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。中秋、春節(jié)、清明等傳統(tǒng)節(jié)日，最具傳統(tǒng)文化的精髓。同時人們對于傳統(tǒng)節(jié)日也非常喜愛。而教師可以在講解與節(jié)日有關(guān)的文章時融入傳統(tǒng)文化，而后在課下布置靈活的課外活動?；蛘呤窃诠?jié)日之時，創(chuàng)設(shè)一些新穎、有趣的學(xué)習(xí)活動，以便學(xué)生能夠深入與了解我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。如讓學(xué)生收集一些與節(jié)日相關(guān)的故事或是民間習(xí)俗。另外，教師還可以根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容，將課堂上傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)延伸到課下。如在上述《孔子拜師》的例子中，在學(xué)生完成課堂的學(xué)習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、查閱書籍等途徑來搜集有關(guān)孔子的其它故事以及他的著作。之后再在課堂上進(jìn)行交流和互動，從而拓寬學(xué)生的知識面，并最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)的目標(biāo)。由此可見，教師應(yīng)當(dāng)重視利用課外時間，結(jié)合教學(xué)實際，將傳統(tǒng)文化融入到課外學(xué)習(xí)活動中，從而讓學(xué)生了解到博大精深的中國傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化既能助力于語文課堂的開展，又能使學(xué)生真正接受傳統(tǒng)文化，從而為我國傳統(tǒng)文化的傳播奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。何況，隨著新課改的改革，小學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)文化知識越來越多。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)重視采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法將傳統(tǒng)文化融入到教學(xué)中。

作者:張美玲 單位:山西省運城市鹽湖區(qū)解放路第三小學(xué)

參考文獻(xiàn):

[1]陳瑞珍.探析怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化[J].快樂閱讀,2015,18:93-94.

第3篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

一、培訓(xùn)面臨的困境

筆者自2002年起參與“英特爾未來教育”項目徐州地區(qū)的培訓(xùn)工作，先后培訓(xùn)教師達(dá)千余人，參訓(xùn)教師有的來自相對發(fā)達(dá)的城市，也有的來自信息技術(shù)欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村，培訓(xùn)形式基本上采用“面對面”的講授式培訓(xùn)，通過每次培訓(xùn)反饋來看，參訓(xùn)教師不論在教育教學(xué)的理念方面，還是信息技術(shù)的運用方面，均有不同程度的提高，但反思整個“面對面”講授式的培訓(xùn)過程，仍然凸顯以下兩個問題：

1.案例資源匱乏，優(yōu)秀案例示范性不夠

“案例式學(xué)習(xí)”是“英特爾未來教育”的一個特色，教師在制作個人的單元作品集之前，一般需要先參考一些優(yōu)秀案例，然后模仿制作，稱之為“做中學(xué)”。目前，學(xué)員參考的案例資源的來源主要有兩個，一是來自于優(yōu)秀案例光盤，另一個是來自于網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)秀案例光盤中的案例資源，是教師參考的主要來源，是由英特爾未來教育專家，從歷年來主講教師推薦的優(yōu)秀作品中精選出來的，具有一定的代表性。但該資源存在的問題：一是更新周期慢，大部分的優(yōu)秀案例為2005年以前制作的作品，個別作品甚至更早，在目前培訓(xùn)環(huán)境下，這些案例有些陳舊，參考作用不大；二是科目不全，沒有涵蓋所有科目的案例；三是有的案例不具有普遍適應(yīng)性，存在示范性不足等問題。網(wǎng)絡(luò)中的案例資源雖然有很多，但對于一般的教師來說，查找資源的過程需要花費大量的時間，而且從網(wǎng)上下載的案例，由于沒有得到專家的論證與認(rèn)可，質(zhì)量參差不齊，教師參考這些案例，有時反而起到一些負(fù)面作用。

2.研討內(nèi)容不深入，研討質(zhì)量掌控不力

在“英特爾未來教育”培訓(xùn)過程中，為促進(jìn)學(xué)員間的協(xié)作交流，設(shè)置了許多交流研討活動，如結(jié)對共享、教法研討、頭腦風(fēng)暴等?；顒拥拈_展一般由任課教師組織，全體學(xué)員參與?；顒咏M織過程中，面對面的交流與研討普遍存在的問題有：

(1)由于性格不同，有些教師因性格內(nèi)向不喜歡公開發(fā)言，而有些教師比較外向，愿意表露個人的觀點，這種情況下研討往往集中在少數(shù)幾位教師中，不能綜合所有教師的觀點，導(dǎo)致內(nèi)容研討的不深入。

(2)因為研討過程是一種面對面的隨堂研討，研討內(nèi)容得不到及時保存，不便于教師對整個研討過程的了解，影響教師對研討結(jié)論的認(rèn)知。

(3)在面對面的培訓(xùn)中，研討的范圍僅局限于本班學(xué)員，這些學(xué)員可能是來自于同一所學(xué)校，也可能是來自于同一個地區(qū)，由于地區(qū)相同、水平相近，研討結(jié)果會受到一定的限制，存在一定的局限性。

二、基于網(wǎng)絡(luò)課程化解培訓(xùn)困境

針對以上凸顯的兩個問題，筆者通過建立網(wǎng)絡(luò)課程的方式，組織網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，作為面對面培訓(xùn)的一種補(bǔ)充，較好地解決“英特爾未來教育”培訓(xùn)過程中面臨的困境。面對面培訓(xùn)+網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)這種混合式的教學(xué)模式，不僅可以充分發(fā)揮主講教師的主導(dǎo)作用，而且還可以充分發(fā)揮學(xué)員的主體作用，對于教師教學(xué)的組織、學(xué)員的學(xué)習(xí)開展，以及對“英特爾未來教育”教育理念的理解與應(yīng)用等都起到了積極的促進(jìn)作用。

筆者利用Moodle系統(tǒng)建立“英特爾未來教育”網(wǎng)絡(luò)課程，基于Moodle系統(tǒng)設(shè)計與開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)課程遵從建構(gòu)主義的教育哲學(xué)思想，具有理論基礎(chǔ)先進(jìn)，使用簡單方便的優(yōu)勢，它能為學(xué)員的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)提供一個良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境支持，使網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)過程成為有效而持續(xù)的互動過程，調(diào)動了學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率與成果共享。通過1年的實踐應(yīng)用，筆者認(rèn)為其主要優(yōu)勢如下：

1.有利于培訓(xùn)資源的整合與積累

“英特爾未來教育”培訓(xùn)在我國開展多年，培養(yǎng)了大量優(yōu)秀的主講教師及學(xué)科輔導(dǎo)教師，主講教師在教學(xué)過程中積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)科輔導(dǎo)教師在教學(xué)中提供的與時俱進(jìn)教學(xué)應(yīng)用案例，這些資源都是可供學(xué)員借鑒與學(xué)習(xí)的。借助網(wǎng)絡(luò)課程，可以有效地整合與積累這些方面的資源。有了資源的輔助，主講教師開展教學(xué)時就不會感到資源匱乏，學(xué)科輔導(dǎo)教師在培訓(xùn)中就會有更多的案例供學(xué)員參考，通過網(wǎng)絡(luò)課程整合的資源可以包含：

(1)優(yōu)秀單元作品集案例：除了光盤中的優(yōu)秀案例外，可以分學(xué)科放置主講教師與學(xué)科輔導(dǎo)教師積累的優(yōu)秀作品案例資源。

(2)教學(xué)課件：把教學(xué)課件作為網(wǎng)絡(luò)課程的一部分，可以讓學(xué)員及時了解教師的教學(xué)流程，對不理解的地方可以通過反復(fù)查看課件開展自主學(xué)習(xí)。

(3)優(yōu)秀應(yīng)用案例：應(yīng)用案例不僅包含文字案例，更重要的是要有視頻案例，學(xué)員通過查看應(yīng)用案例，不僅有助于培訓(xùn)理念的理解，而且對于將來的教學(xué)應(yīng)用也有一定的啟發(fā)作用，學(xué)員在看到一些成功的案例之后，會更加增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

(4)技術(shù)精華：由于學(xué)員的計算機(jī)水平參差不齊，除一部分學(xué)員技術(shù)水平較高，還有一部分學(xué)員，如中、老年教師對技術(shù)的應(yīng)用有排斥情緒，學(xué)習(xí)起來比較費勁，可以在網(wǎng)絡(luò)課程中，添加一些技術(shù)精華學(xué)習(xí)與答疑，學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，遇到技術(shù)難題可以通過查看這些教程幫助解決技術(shù)難題。

2.有利于開展更加廣泛的主題研論等活動

為加強(qiáng)學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中的交流與互動，在網(wǎng)絡(luò)課程中需要設(shè)置一個討論區(qū)，將面對面教學(xué)中的一些教法研討活動、頭腦風(fēng)暴活動或結(jié)對共享等活動，移置到網(wǎng)絡(luò)課程中，讓學(xué)員把面對面的交流延續(xù)到網(wǎng)絡(luò)交流。在網(wǎng)絡(luò)交流中，由于是匿名交流，每位學(xué)員均可以暢所欲言，充分發(fā)揮每位學(xué)員的主觀能動性，呈現(xiàn)全體或小組學(xué)員的觀點，以保證研討內(nèi)容的深入性。在研討過程中，每次研討的過程和研討的內(nèi)容都可以及時保留下來，有利于學(xué)員對整個研討過程的了解與對研討內(nèi)容的理解。另外，借助討論區(qū)，講師之間、師生之間、生生之間可以突破時間與空間的限制，開展更為廣泛的主題研討，研討的空間已經(jīng)不僅僅局限于課堂，可以延伸到課堂之外，不僅僅局限于一個班級，可以延伸到全國各地。研討的人員也不僅僅局限于本期的學(xué)員，可以延伸到全體教師，包括已經(jīng)學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)的教師，正在學(xué)習(xí)的教師或是尚未參加學(xué)習(xí)的教師。

第4篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

在教育實踐中，筆者經(jīng)常用一種“合‘五家’成‘一家’”的教學(xué)評價體系，來實現(xiàn)其在科學(xué)教育中的價值作用，取得了較為理想的效果，也深受學(xué)生喜愛。

一、“合‘五家’成‘一家’”教學(xué)評價的概念

讓我們先看幾個案例。

【案例1】

科學(xué)課上，一個學(xué)生的提問“樹木被砍后為什么會死掉”引起了學(xué)生的爭論，很多學(xué)生提出質(zhì)疑，可又拿不出令人信服的證據(jù)進(jìn)行辯駁。正當(dāng)這時，李同學(xué)舉手發(fā)言：去年冬天，我爺爺鋸斷了一棵桑樹，可前些日子，我發(fā)現(xiàn)從樹根的一側(cè)又冒出了一根細(xì)細(xì)的新枝和嫩葉，這根細(xì)枝葉被砍時是沒有的，而且?guī)е稽c點嫩嫩的綠色，所以肯定是砍掉后新長出來的，我認(rèn)為樹木被砍后不一定會死掉。李同學(xué)的話音剛落，全班就響起了熱烈的掌聲，有同學(xué)情不自禁地贊起來：“觀察得真仔細(xì)，不愧為‘小小觀察家’！”而幾天后，當(dāng)張同學(xué)帶來他拍的照片證實時，自然獲得了“小小實踐家”的褒獎。

【案例2】

王同學(xué)從家里帶來了親自培育的各種發(fā)芽的種子和觀察記錄，在科學(xué)課向同學(xué)們敘述了他的許多發(fā)現(xiàn)，還提出了一大串新的問題讓同學(xué)們?nèi)ビ^察、去思考，于是同學(xué)們一致認(rèn)為他應(yīng)該獲得“小小實踐家”“小小觀察家”和“小小思想家”三個稱號。課后，他興奮地告訴我，他還要更加努力，爭取有更多的發(fā)現(xiàn)并像沈之琰同學(xué)一樣成為“小小科學(xué)家”。

【案例3】

三3班的沈之琰等同學(xué)由于多次在科學(xué)探究學(xué)習(xí)中綜合表現(xiàn)優(yōu)秀，屢次并獲“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學(xué)問家”稱號，從而成為同學(xué)們公認(rèn)的“小小科學(xué)家”。

以上是筆者“合‘五家’成‘一家’”教學(xué)評價在教育實踐中運用的案例。我們從幾個案例中可以看出，學(xué)生并不是為了“家”而去爭“家”，而是通過“家”評價，對孩子們所作的科學(xué)探究行為給予肯定和鼓勵，使孩子們有了成就感，同時又揭發(fā)孩子們進(jìn)一步開展科學(xué)探究活動的欲望。

不難看出，這里的“五家”就是“小小實踐家”“小小觀察家”“小小思想家”“小小推理家”和“小小學(xué)問家”的總稱，如果這個孩子的“家”多了就合起來，稱為“小小科學(xué)家”?！昂稀寮摇伞患摇睂嶋H上是基于科學(xué)課程評價內(nèi)容而提出的一個關(guān)于教學(xué)評價的概念集合。

《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)課程評價……最終實現(xiàn)課程宗旨，即提高每個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?！笨茖W(xué)素養(yǎng)，不僅是小學(xué)科學(xué)教育的核心內(nèi)容，也是小學(xué)科學(xué)教育的目標(biāo)?？茖W(xué)素養(yǎng)往往就是眾多科學(xué)家所具有的最基本的優(yōu)秀品質(zhì)，所以，筆者把“一家”定名為“小小科學(xué)家”，并作為對在科學(xué)學(xué)習(xí)中綜合表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生最高褒獎。但是，科學(xué)素養(yǎng)也是一個綜合的概念，它包括了科學(xué)探究能力、、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神及科學(xué)知識等多個方面，在實際的教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和知識能力存在差異，而且科學(xué)素養(yǎng)的形成也是個潛移默化和不斷發(fā)展的過程，因此，對學(xué)生每次都進(jìn)行綜合性評價是不切實際的，也有違教學(xué)規(guī)律。為此，筆者從五個方面對學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行分類評價，對在觀察、實驗過程中進(jìn)步突出、表現(xiàn)優(yōu)異或具有較強(qiáng)觀察能力的孩子，稱為“小小觀察家”；對在科學(xué)探究過程中善于思考、常常提出有探究價值問題的孩子，授予“小小思想家”稱號；而把那些善于分析、推理的孩子，稱為“小小推理家”；對積極參與、勇于實踐、動手能力較強(qiáng)的孩子，稱為“小小實踐家”；對具有較多知識信息容量或善于交流總結(jié)的孩子，稱為“小小學(xué)問家”。以上“五家”，其實是對“小小科學(xué)家”評價的細(xì)化分類。

二、“合‘五家’成‘一家’”學(xué)習(xí)評價的特點和作用

1、使評價內(nèi)容顯性化、量化?？茖W(xué)素養(yǎng)是個內(nèi)涵豐富但又很抽象的概念，在科學(xué)學(xué)習(xí)評價中難以界定和把握。小學(xué)生大都熟知科學(xué)家的故事，從具體的故事中了解科學(xué)家身上所具有的優(yōu)秀品質(zhì)，“合‘五家’成‘一家’”教學(xué)評價讓學(xué)生以科學(xué)家作為榜樣，以科學(xué)家身上的優(yōu)秀科學(xué)品質(zhì)作為自己追求的目標(biāo)，把抽象的內(nèi)容具體化，同時，從觀察能力、分析能力、實驗?zāi)芰Φ确矫孢M(jìn)行了細(xì)化、量化，有利于學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)過程中建構(gòu)起適合自己個性特征的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2、使評價時機(jī)靈活化、方式多樣化。作為科學(xué)教育評價體系中的一個部分，“合‘五家’成‘一家’”教學(xué)評價使得評價時機(jī)更加靈活，評價方式更加多樣，既可以作為像上述案例1中的形成性評價，也可以作為類似于案例3中的總結(jié)性評價或終結(jié)性評價；既可以進(jìn)行口頭評價，也可以進(jìn)行爭章達(dá)標(biāo)形式的活動評價，還可以進(jìn)行書面評價；既可以由教師進(jìn)行評價，也可以由學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價。

3、使評價過程人文化、合理化。由于評價內(nèi)容的細(xì)化和量化，“合‘五家’成‘一家’”學(xué)習(xí)評價符合學(xué)生年齡特點，實現(xiàn)了對學(xué)習(xí)過程的分層分類評價，能夠辨證地肯定學(xué)生取得的學(xué)習(xí)成果，從而避免了“一棒子打死”的現(xiàn)象，有利于激發(fā)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

第5篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

論文關(guān)鍵詞：小學(xué)；科學(xué)教師；繼續(xù)教育課程

科學(xué)(3—6年級)作為《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中規(guī)定在小學(xué)階段新開設(shè)的綜合課程之一，其實施的關(guān)鍵在于教師素質(zhì)。也就是小學(xué)科學(xué)教的素質(zhì)關(guān)乎科學(xué)課程實施的成效，關(guān)系學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高。目前，小學(xué)科學(xué)課教師大多為非專業(yè)出身，教師總體勝任力不強(qiáng)。調(diào)查顯示，能勝任科學(xué)課教學(xué)任務(wù)的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續(xù)教育課程體系存在著課程設(shè)置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發(fā)展功能等問題。對此，應(yīng)構(gòu)建基于小學(xué)科學(xué)教師發(fā)展需求的先進(jìn)性、可行性的課程體系是當(dāng)務(wù)之急。本文擬從從小學(xué)科學(xué)課教師繼續(xù)教育課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進(jìn)行探究。

一、課程目標(biāo)：提升專業(yè)綜合素養(yǎng)。促進(jìn)教師自主發(fā)展

以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》和素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)，結(jié)合科學(xué)(3—6年級)課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素質(zhì)的特殊要求，確定小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)是提升專業(yè)綜合素養(yǎng)，促進(jìn)教師自主發(fā)展。

教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵雖有不同，但一般認(rèn)為包括專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度等三個方面。所以，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程目標(biāo)旨在提升科學(xué)教師應(yīng)有的專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)態(tài)度。具體地說，通過對小學(xué)科學(xué)教師的繼續(xù)教育，使他們確立面向全體學(xué)生和以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學(xué)課程相關(guān)的學(xué)科專業(yè)知識和學(xué)科教學(xué)知識；具有較高的科學(xué)課教學(xué)設(shè)計、多元化教學(xué)策略、教學(xué)反饋與調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)、探究學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)等教學(xué)實踐能力，以實現(xiàn)培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)；強(qiáng)化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規(guī)劃、自我調(diào)控與合作交流的能力，不斷促進(jìn)小學(xué)科學(xué)教師的自主專業(yè)發(fā)展。

二、課程內(nèi)容：有針對性地開設(shè)綜合性、實踐性、發(fā)展性的課程

我國目前科學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)的科學(xué)課教師較少，調(diào)查表明，現(xiàn)任科學(xué)課教師中有70.1％來自數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、地理等理工類學(xué)科，有6.4％來自音樂、體育、美術(shù)等文體類學(xué)科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學(xué)科。這些非專業(yè)科學(xué)教師經(jīng)過一段時間科學(xué)課、其他學(xué)科教學(xué)實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業(yè)素養(yǎng)，但由于缺乏科學(xué)教育專業(yè)的系統(tǒng)培養(yǎng)和切合科學(xué)課教學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)，他們還欠缺勝任小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的一些專業(yè)素質(zhì)。所以，他們在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓(xùn)的主要內(nèi)容。

依據(jù)科學(xué)教師勝任力模型的五維度：教學(xué)理念、學(xué)生理解、知識體系、行為能力、專業(yè)成長，結(jié)合當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教師素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查和發(fā)展需求，遵循教學(xué)理念的先進(jìn)性、專業(yè)知識的綜合性、專業(yè)能力的實踐性、專業(yè)發(fā)展的合作性與自主性等原則設(shè)置小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的課程內(nèi)容。本文主要從學(xué)科知識、學(xué)科教學(xué)知識、教學(xué)實踐能力和教師專業(yè)發(fā)展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內(nèi)容對小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

(一)學(xué)科知識課程

學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識都屬于專業(yè)知識素質(zhì)，它們是教師從事有效學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)。

學(xué)科知識單一是目前影響小學(xué)科學(xué)教學(xué)成效的因素之一，調(diào)查表明，25.9％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“學(xué)科專業(yè)知識”的培訓(xùn)?？茖W(xué)課是一門融合生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)等多學(xué)科于一體的課程，所以小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)具有多學(xué)科融合的專業(yè)知識。針對小學(xué)科學(xué)教師對一些重要的科學(xué)術(shù)語和科學(xué)觀點存在著一定的誤解，應(yīng)加強(qiáng)包含生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與宇宙科學(xué)在內(nèi)的跨學(xué)科知識的培訓(xùn)。為了達(dá)到學(xué)生理解科學(xué)本質(zhì)的要求，教師首先要認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)，針對我國科學(xué)教師對科學(xué)本質(zhì)觀理解的偏差，可以開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題。

總之，通過開設(shè)科技史專題、科學(xué)哲學(xué)專題、綜合科學(xué)知識、生命科學(xué)基礎(chǔ)、物質(zhì)科學(xué)基礎(chǔ)、地球與宇宙科學(xué)基礎(chǔ)這些課程，加深小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識。

(二)學(xué)科教學(xué)知識課程

僅具有深厚的學(xué)科知識并不是教師知識的特征，教師應(yīng)掌握如何把特定學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)知識，即學(xué)科教學(xué)知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業(yè)知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學(xué)科教學(xué)知識應(yīng)包括課程知識、學(xué)生知識、教學(xué)知識、評價知識。據(jù)此，相應(yīng)地確定科學(xué)課程改革理念、課程標(biāo)準(zhǔn)深層剖析；小學(xué)生心理發(fā)展與學(xué)習(xí)；小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略；教學(xué)評價等知識，為提高小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)實踐能力奠定堅實的知識基礎(chǔ)。

尤其要提到關(guān)于小學(xué)生心理發(fā)展特征與學(xué)習(xí)的知識，這是教師開展有效教學(xué)的前提，是進(jìn)行小學(xué)科學(xué)課教學(xué)設(shè)計和選擇教學(xué)策略的主要依據(jù)之一，為此，必須了解小學(xué)生心理發(fā)展的特點、如何學(xué)習(xí)科學(xué)、已有的科學(xué)經(jīng)驗等知識。另外，上述教學(xué)知識運用于具體的教學(xué)設(shè)計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學(xué)實踐能力，所以，課程設(shè)置時把教學(xué)知識與教學(xué)實踐能力相結(jié)合，重點在下面的教學(xué)實踐能力課程模塊中詳細(xì)闡述，本模塊中的教學(xué)知識和評價知識整合形成小學(xué)科學(xué)課堂有效教學(xué)指導(dǎo)這一內(nèi)容。

(三)教學(xué)實踐能力課程

教學(xué)實踐能力是教師專業(yè)素質(zhì)中的核心構(gòu)成。一般認(rèn)為，小學(xué)科學(xué)課教師的教學(xué)能力主要包括有效促進(jìn)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)策略和方法、教學(xué)調(diào)控、教學(xué)評價、課程資源開發(fā)等能力。

在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)策略和方法中尤其要提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，不少教師在科學(xué)課教學(xué)中，是在“講科學(xué)”。而小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，科學(xué)探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的核心，也是科學(xué)教育的目標(biāo)之一，所以，應(yīng)強(qiáng)化教師如何運用探究教學(xué)策略的指導(dǎo)，提高教師運用科學(xué)探究進(jìn)行教學(xué)的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學(xué)課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發(fā)者，所以，通過對教師如何進(jìn)行科學(xué)課程資源開發(fā)進(jìn)行有效指導(dǎo)，提高教師課程資源開發(fā)的意識和能力，為小學(xué)科學(xué)課的實施做好充足的準(zhǔn)備。

(四)教師專業(yè)發(fā)展課程

教師的專業(yè)態(tài)度中一般都提到教師個體專業(yè)發(fā)展、反思與合作等方面。尤其在教師專業(yè)化發(fā)展的時代趨勢下，教師專業(yè)發(fā)展，尤其是教師自主發(fā)展變得越來越重要，教師自主發(fā)展是其專業(yè)發(fā)展的持久動力。

教師通過學(xué)習(xí)、研究、實踐、反思與合作促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。教育科學(xué)研究是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師以解決教學(xué)實踐中的問題為目的，在具體的教學(xué)情境中進(jìn)行探索、分析、反思、概括，教學(xué)與研究密切結(jié)合。25％的小學(xué)科學(xué)教師最急需得到“科學(xué)教育研究方法”培訓(xùn)，為此，開設(shè)科學(xué)教育研究方法與實訓(xùn)專題，提高小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)研究意識與能力，促進(jìn)其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，其中，反思是教師自主發(fā)展的核心因素。教師通過對教學(xué)行為、教學(xué)過程和結(jié)果等方面的反思，激發(fā)教師不斷自主更新與發(fā)展的原動力，促進(jìn)教師不斷改造自我、完善自我。在強(qiáng)調(diào)教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創(chuàng)建教學(xué)共同體，共同提升教師綜合素養(yǎng)。為此，通過教學(xué)反思、教學(xué)合作案例的解讀，提高參訓(xùn)教師反思、合作的意識與能力；結(jié)合小學(xué)科學(xué)優(yōu)秀教師成長案例的分析，激勵參訓(xùn)教師自我規(guī)劃、自我提升。 轉(zhuǎn)貼于

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓(xùn)等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓(xùn)和分散研修兩個階段。集中培訓(xùn)階段主要完成重要專業(yè)知識的理論學(xué)習(xí)、研討與體驗，教學(xué)能力與專業(yè)發(fā)展課程的強(qiáng)化訓(xùn)練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行實踐探索和深化，尤其使教學(xué)實踐能力在小學(xué)科學(xué)具體的教學(xué)實踐中得到訓(xùn)練和提高；另一方面是通過設(shè)計選修課程，開展更切合小學(xué)科學(xué)教師個體情況的培訓(xùn)，使培訓(xùn)更具針對性。

(一)集中培訓(xùn)

傳統(tǒng)教師培訓(xùn)存在重講授、輕參訓(xùn)教師主體參與，忽視培訓(xùn)者與參訓(xùn)教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓(xùn)教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓(xùn)方式。針對小學(xué)科學(xué)教師普遍欠缺且需要專家引領(lǐng)的理論內(nèi)容，可以采用講座與研討結(jié)合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學(xué)科學(xué)教師對專業(yè)內(nèi)容的理解。但是，這并不是主要培訓(xùn)方式，小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓(xùn)方式，通過多種培訓(xùn)方式相結(jié)合，以提高培訓(xùn)效果。

1.參與式

參與式培訓(xùn)是在全員參與的氛圍中，參訓(xùn)教師親身經(jīng)歷主動、合作、探究學(xué)習(xí)的過程，從而達(dá)到自身教學(xué)觀念、態(tài)度和行為的轉(zhuǎn)變，并能將所學(xué)知識和方法運用于自己工作的培訓(xùn)活動?？茖W(xué)探究是小學(xué)科學(xué)課教師應(yīng)運用的主要教學(xué)方式之一，但如何有效實施科學(xué)探究是目前小學(xué)科學(xué)教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓(xùn)，讓小學(xué)科學(xué)教師親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學(xué)，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學(xué)探究教學(xué)的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓(xùn)應(yīng)和他們的小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)密切結(jié)合，才能真正有利于教師教學(xué)水平的提高。案例式培訓(xùn)是以小學(xué)科學(xué)課教學(xué)案例的解析為主線，以所學(xué)教學(xué)技能的運用為內(nèi)容，在教學(xué)觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓(xùn)教師教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。案例式培訓(xùn)一般指向小學(xué)科學(xué)課教師遇到的教學(xué)問題，所以，培訓(xùn)更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓(xùn)是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進(jìn)完善方案。它一般基于真實的教學(xué)情境，圍繞特定的主題進(jìn)行，由參訓(xùn)者、優(yōu)秀學(xué)科教師、學(xué)科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓(xùn)教師將在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的具體實踐中繼續(xù)參與培訓(xùn)，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓(xùn)與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)方式。

1.校本培訓(xùn)

校本培訓(xùn)是指以校為本的培訓(xùn)，是在學(xué)校情境中，基于教師的具體教學(xué)實踐來提高教師的教學(xué)能力的培訓(xùn)活動。學(xué)校是教師專業(yè)發(fā)展的重要場所，小學(xué)科學(xué)教學(xué)是教學(xué)能力提高的主渠道。短期的集中培訓(xùn)難以有效訓(xùn)練教師的教學(xué)能力，需要在小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)實踐中，在運用專業(yè)理論的過程中，在理論和實踐相互促進(jìn)中，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的設(shè)計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓(xùn)練。校本培訓(xùn)更有助于教學(xué)實踐能力的提高，有利于教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展。

2.網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)

在2004年《教育部關(guān)于加快推進(jìn)全國教師教育網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃》規(guī)定的指導(dǎo)下，發(fā)揮教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟在教師培訓(xùn)中的重要作用。利用各地市教師教育網(wǎng)，建設(shè)小學(xué)科學(xué)教師繼續(xù)教育的豐富資源，為小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，為小學(xué)科學(xué)教師之間、小學(xué)科學(xué)教師與名師、科學(xué)教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現(xiàn)資源共享、合作交流的良好發(fā)展氛圍。

四、課程評價：促進(jìn)教師提高的發(fā)展性評價

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系?！痹诎l(fā)展性評價理念的指導(dǎo)下，為參訓(xùn)的每位小學(xué)科學(xué)教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統(tǒng)地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內(nèi)發(fā)展?fàn)顩r的質(zhì)性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

第6篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

進(jìn)一步推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，深入開展音樂課堂教學(xué)的研究、指導(dǎo)與評價，以評價促進(jìn)課程改革的理念與行為的統(tǒng)一，促進(jìn)杭州基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

二、工作思路

堅持“促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展”的教研工作方向，貫徹基礎(chǔ)教育課

程改革的思想精神，以音樂審美為核心，繼續(xù)開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)過程、方法與評價的探索，開展課堂器樂教學(xué)成果展示和評比活動，做好新一輪高中音樂新課程實驗和培訓(xùn)工作，加強(qiáng)音樂教師專業(yè)培訓(xùn)和音樂教研組長的培訓(xùn)，加強(qiáng)對學(xué)校的音樂教學(xué)調(diào)研指導(dǎo)等教研工作，有效監(jiān)控音樂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)杭州音樂教育教學(xué)的發(fā)展。

三、主要工作

(一)繼續(xù)開展義務(wù)教育新課程實驗

1.繼續(xù)組織開展義務(wù)教育音樂新課程骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年1月舉行音樂新課程第6期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。2006年6月舉行音樂新課程第7期骨干教師專業(yè)培訓(xùn)。

2.積極開展義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動。要求各區(qū)、縣(市)大力舉行義務(wù)教育音樂新課程教學(xué)展示活動，以此來推進(jìn)音樂新課程的發(fā)展。

3.加強(qiáng)義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂器樂教學(xué)成果錄像評比活動，6月份舉行展示和頒獎活動。以此落實義務(wù)教育音樂新課程器樂教學(xué)，促進(jìn)器樂教學(xué)的實施。

4.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項評比的選拔工作。5月份舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，10月份舉行杭州市中小學(xué)音樂課堂教學(xué)展示評比，12月舉行杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)論文評比。選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比，以高質(zhì)量、高水平來體現(xiàn)杭州市中小學(xué)音樂教師的整體素質(zhì)。要求各區(qū)、縣(市)認(rèn)真做好三項評比的初評工作，選拔優(yōu)秀者參加杭州市評比。

5.做好課改本學(xué)科的總結(jié)經(jīng)驗與交流工作。協(xié)同做好課改領(lǐng)導(dǎo)小組在教師中評選課改優(yōu)秀教師工作。

6.按教研室要求對第三批實驗區(qū)音樂新課程教學(xué)情況作一個抽樣調(diào)研。以課堂教學(xué)的展示活動為基礎(chǔ)發(fā)現(xiàn)總結(jié)推廣經(jīng)驗，以點促面，發(fā)現(xiàn)新課程實施過程中的問題，研究解決存在的問題，提高新課程的實效性。

7.繼續(xù)開展音樂新課程教學(xué)評價研究。包括音樂課堂教學(xué)評價和學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價，以此促進(jìn)音樂新課程教學(xué)的健康發(fā)展。

8.開展學(xué)能考試研究。結(jié)合新課程的精神，開展學(xué)能考試的調(diào)查與研究。積極制定學(xué)能考試審美與藝術(shù)測試方案和標(biāo)準(zhǔn)。

(二)積極開展高中音樂新課程教學(xué)研究

1.開展高中音樂新課程教學(xué)實驗和培訓(xùn)活動。深入學(xué)習(xí)高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，領(lǐng)會思想精神，樹立教學(xué)新理念，探討新教材教法，為浙江省進(jìn)入高中新課改實驗作好充分準(zhǔn)備。直屬高中6月份舉行《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測活動，并舉行有關(guān)輔導(dǎo)講座，以此來加強(qiáng)音樂教師對《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的理解，提高音樂教師應(yīng)對新課程的各種能力。

2.認(rèn)真做好浙江省教研室舉行的新課程教學(xué)論文、教學(xué)案例、課堂教學(xué)三項評比的選拔工作。直屬高中2月份舉行音樂教學(xué)案例撰寫講座，5月份參加杭州市中小學(xué)音樂教學(xué)案例評比，6月底舉行音樂課堂教學(xué)錄像評比，12月舉行音樂教學(xué)論文評比，選拔優(yōu)秀者參加浙江省教研室三項評比。

3.開展音樂教學(xué)研究小組課堂教學(xué)展示交流活動。5月份在直屬高中舉行高中音樂教學(xué)展示交流活動。

4.加強(qiáng)高中音樂教師的各項專業(yè)培訓(xùn)。3—4月份舉行《課標(biāo)》和舞蹈培訓(xùn)，以此促進(jìn)音樂教師的專業(yè)成長。

5.結(jié)合杭州教育的均衡化發(fā)展戰(zhàn)略，強(qiáng)化對基礎(chǔ)相對薄弱的高中的教學(xué)調(diào)研與指導(dǎo)，同時調(diào)研與總結(jié)優(yōu)質(zhì)示范高中的教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)高中的教學(xué)示范作用，帶動全市高中教學(xué)。5月份在杭州高級中學(xué)舉行高中音樂教學(xué)展示活動。

6.積極協(xié)助上級和有關(guān)行政部門做好高中音樂新課改實驗工作。

(三)深入開展音樂學(xué)科教育課題研究，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展

1.把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)改革的突破口，探索并構(gòu)建“促成學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)”的音樂教學(xué)模式。

2.各區(qū)、縣(市)在總結(jié)前期教改經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，舉辦以“自主、合作、探究學(xué)習(xí)”為主題的音樂課堂教學(xué)改革成果展示活動，以此推廣教改成果，深化音樂課堂教學(xué)改革。

3.切實開展初、高中教改研究小組活動，以此培養(yǎng)一支教改、教研骨干教師隊伍。開展音樂教改研究小組教學(xué)研究活動，舉行音樂教學(xué)展示交流活動，促進(jìn)音樂教改的發(fā)展。

4.繼續(xù)做好杭州市骨干教研組長的培訓(xùn)工作。研究本學(xué)科學(xué)校教研工作的規(guī)律與特征，探索更有實效性的音樂教研工作方法與途徑，進(jìn)一步提高教研組長培訓(xùn)的實效性。同時，支持各縣區(qū)開展教研組長的培訓(xùn)。

5.繼續(xù)推進(jìn)小班化音樂課堂教學(xué)研究。開展小班化音樂課堂教學(xué)模式的探究，繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生“個性化、合作化與活動化”的研究。

6.繼續(xù)大力推廣省級一等獎?wù)n題《小學(xué)等級制學(xué)業(yè)評價研究》的成果。

7.開展音樂新課程教學(xué)評價研究。制定學(xué)生音樂學(xué)業(yè)評價和音樂課堂教學(xué)評價，促進(jìn)音樂新課程的健康發(fā)展。

8.協(xié)助做好審美與藝術(shù)學(xué)能評價工作。積極制定審美與藝術(shù)學(xué)能評價方案。

(四)完善地方課程建設(shè)

1.繼續(xù)實施地方性綜合課程《我與杭州》。完成五、六年級和九年級的教材編寫任務(wù)。加強(qiáng)《我與杭州》教材的培訓(xùn)工作，加強(qiáng)該課程的教研活動，進(jìn)一步推進(jìn)地方課程建設(shè)和評價研究。

2. 加強(qiáng)“杭州教研網(wǎng)”的建設(shè)，繼續(xù)開展網(wǎng)上教研活動。在教育局的統(tǒng)一安排下，協(xié)同教育技術(shù)中心做好網(wǎng)上中小學(xué)教育的資源庫建設(shè)。

杭州市教育局教研室

2006年2月15日

2005學(xué)年第二學(xué)期音樂學(xué)科主要工作(直屬高中部分)

2月份 布置新學(xué)期音樂教研工作

大組成員會議

新課程音樂教學(xué)案例撰寫輔導(dǎo)講座

3月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

4月份 普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》輔導(dǎo)講座

舞蹈培訓(xùn)

5月份 高中音樂教學(xué)展示交流活動

新課程音樂教學(xué)案例評比

6月份 音樂錄像課評比

普通高中《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》檢測

大組成員研究學(xué)科教研工作

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

(區(qū)、縣[市]部分)

2—4月份 區(qū)、縣(市)舉行音樂教學(xué)展示活動

5月份 新課程音樂案例評比

課堂器樂教學(xué)成果(錄像)評比

6月份 義務(wù)教育新課程第7輪骨干教師培訓(xùn)及課堂器樂教學(xué)成果展示

頒獎活動

新課程高中音樂第1輪骨干教師培訓(xùn)

音樂教研員工作會議

其 他： 杭州市第18屆教學(xué)論文評選、課改優(yōu)秀教師評選

第三批實驗區(qū)新課程教學(xué)狀況調(diào)研(同局)

杭州市第2次教研組長培訓(xùn)

舉行《我與杭州》、《人與自然》、《廉潔專題教育》教學(xué)研討會

地方課程《我與杭州》教學(xué)案例評比

第7篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

繼江蘇省教育科學(xué)“十一五”立項課題《教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究》順利結(jié)題并被評為江蘇省精品課題以來，連元街小學(xué)的教科研又進(jìn)入了“十二五”的新一輪研究之中，現(xiàn)有國家級立項課題1個，省規(guī)劃重點資助課題1個，市級青年教師專項課題已結(jié)題11個，還有5個正在研究實施中。其中省規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格案例研究》已進(jìn)入全面實施階段。連元人在思考：教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石在哪里？課堂教學(xué)實踐中教師會如何體現(xiàn)其教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格？教師專業(yè)發(fā)展會得到怎樣的提升？學(xué)生的綜合素養(yǎng)會實現(xiàn)怎樣的跨越？對“十一五”課題的進(jìn)一步深入研究將給每一位教師的教育教學(xué)生活注入新的活力。

一、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的基石

1.教學(xué)智慧來自教學(xué)實踐

從倫理層面上看，教學(xué)智慧是尊重生命、關(guān)注個性、追求人生幸福的教育境界。從教學(xué)行為指向上看，教學(xué)智慧包括教學(xué)理念與思維的智慧、目標(biāo)生成的智慧、教學(xué)整體設(shè)計的智慧、課程資源開發(fā)和利用的智慧、教學(xué)內(nèi)容選擇的智慧、教學(xué)行為組織的智慧、師生有效互動的智慧和教學(xué)管理評價的智慧等，教學(xué)智慧體現(xiàn)了教育者對情景性的教學(xué)現(xiàn)場的整體關(guān)照和調(diào)適。從教學(xué)智慧的生成看，教學(xué)智慧來自理論價值的引領(lǐng)，外在的體現(xiàn)于教師對課前的預(yù)設(shè)、課堂中的生成以及課后的教學(xué)反思；內(nèi)在詮釋的是教師個體的教學(xué)觀、學(xué)生觀以及教師在課堂上的角色定位。從表現(xiàn)的類型看，教學(xué)智慧有教師群體教學(xué)智慧和個體教學(xué)智慧，個體教學(xué)智慧需要群體智慧的輔助，群體智慧的提升有利于教師個體智慧的形成。毋庸置疑，無論從哪個角度審視教學(xué)智慧，教學(xué)智慧均來自教師的教學(xué)實踐智慧，通過案例研究教學(xué)智慧，是課題順利進(jìn)行的基石。

2.教學(xué)智慧來自教師成長

教學(xué)智慧具體展現(xiàn)的主體是教師，“十一五”期間，我校進(jìn)行了教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的校本研究，并由江西教育出版社公開出版發(fā)行了叢書——《教學(xué)智慧之旅》和《教學(xué)智慧之歌》，這套叢書很有代表性地反映了教師的專業(yè)成長。在江蘇省“十二五”規(guī)劃重點資助課題《教學(xué)智慧深度建構(gòu)：教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的案例研究》中，則更明確地界定了課題研究的生長點就在于教師的專業(yè)成長，旨在以教師教學(xué)智慧自主建構(gòu)的理論為指導(dǎo)，對教學(xué)智慧深度建構(gòu)，用案例的形式學(xué)習(xí)國內(nèi)外優(yōu)秀教師個性、風(fēng)格，關(guān)注智慧型教師個性、風(fēng)格的文獻(xiàn)研究，接著研究本校不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格，研究教師自主教研活動方式，并對教師個性風(fēng)格形成的發(fā)展研究進(jìn)行更有系統(tǒng)更為深入的探索，從而獲得一些規(guī)律性的經(jīng)驗。

3.教學(xué)智慧指向?qū)W生學(xué)習(xí)

對教學(xué)智慧進(jìn)行深度建構(gòu)，對教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格進(jìn)行實實在在的研究，其目的在于從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)審視和研究教學(xué)智慧，讓教學(xué)智慧更加體現(xiàn)“智慧的魅力”，從而讓每一位學(xué)生更好地發(fā)展。在案例研究中，教師以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，基于學(xué)生原有知識背景和經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”等學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生以已有經(jīng)驗為基礎(chǔ)，借助一定的學(xué)習(xí)情境，再同化、順應(yīng)、融合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。這樣通過意義建構(gòu)獲得新知識，使學(xué)生學(xué)到看得見、帶得走的能力，形成良好的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、案例研究—— 教學(xué)智慧深度建構(gòu)的抓手

1.在案例研究中探尋教師教學(xué)個性

現(xiàn)代心理學(xué)一般把個性定義為一個人的整個精神面貌，即一個人在一定社會條件下形成的、具有一定傾向的、比較穩(wěn)定的心理特征的總和。教學(xué)個性，在心理學(xué)上表述為“教學(xué)個性既包括教師的需要、動機(jī)、興趣愛好、理想信念和世界觀等傾向性內(nèi)容，也包括能力、氣質(zhì)和性格等個性心理特征”，從教學(xué)特色來看，教學(xué)個性則是一個教師授課區(qū)別于他人的、非模仿性的風(fēng)格。體現(xiàn)出四個特點：獨特性、啟發(fā)性、人文性、藝術(shù)性。

教學(xué)個性的探尋，其重要途徑即為課堂教學(xué)所呈現(xiàn)的鮮明而富有獨特性的案例研究。不同的教師在課堂中展現(xiàn)的教學(xué)個性一定也是不盡相同的，即使對于同一位教師而言，他（她）在不同的階段所呈現(xiàn)的教學(xué)個性也有其可變性、可塑性，但隨著教齡的增加，他（她）總會有一些傾向性的、比較穩(wěn)定的教學(xué)特點一直貫穿教學(xué)始終，而要探尋教師的教學(xué)個性，提煉教師的教學(xué)風(fēng)格，案例研究就是一個很好的抓手。

2.在案例研究中提煉教師教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格是指教師在長期的教學(xué)實踐過程中形成的， 在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下， 創(chuàng)造性地運用各種教學(xué)方法和技巧， 所表現(xiàn)出來的一種相對穩(wěn)定的個性化的教學(xué)風(fēng)貌和格調(diào)。

教學(xué)風(fēng)格的形成過程是一個不斷學(xué)習(xí)與批判的過程，是一個不斷實踐與反思的過程，是一個不斷建構(gòu)與解構(gòu)的過程。在這“破”與“立”交替上升的過程中，“課堂性格” 得以形成，得以鞏固。這種鮮明的個性為優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)格。

在探尋教師教學(xué)個性的案例研究的基礎(chǔ)上，教師所表現(xiàn)出來的不同風(fēng)格，課題組幫助教師進(jìn)行提煉，如有理智型教學(xué)風(fēng)格——條理清楚，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)；情感型教學(xué)風(fēng)格——情緒飽滿，充滿激情；幽默型教學(xué)風(fēng)格——機(jī)智詼諧，妙語連珠；技巧型教學(xué)風(fēng)格——教法技巧信手拈來，運用自如；自然型教學(xué)風(fēng)格——親切自然，樸實無華……在案例研究中，既注重教師個體實踐知識的生成，又關(guān)注教師成為“自我”與角色相統(tǒng)一的“生命人”之過程，使深度建構(gòu)落到實處，真正展現(xiàn)連元街小學(xué)的教學(xué)特色。

三、案例研究——教學(xué)智慧深度建構(gòu)的實踐

1.學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

首先，用案例研究的方式，研究國內(nèi)外不同學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格。分學(xué)科研究國內(nèi)著名的特級教師、優(yōu)秀教師，主要研究他們的教學(xué)案例或片段、介紹他們教學(xué)的書籍，分析他們的教學(xué)個性及風(fēng)格，尋找他們成長的軌跡，形成一個個生動的案例分析，這樣的學(xué)習(xí)有助于形成案例研究的一般模式，在案例研究中解讀名師成長，為本校的教學(xué)智慧深度建構(gòu)打下堅實的基礎(chǔ)。

其次，搜集國內(nèi)外文獻(xiàn)研究資料，進(jìn)行智慧教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究。通過不同的途徑獲得文獻(xiàn)資料，從中國知網(wǎng)、附近高校圖書館、圖書中心等渠道獲得鮮活的文獻(xiàn)資料，同時借助省市區(qū)研究專家、高校教授，促使我校的文獻(xiàn)研究更規(guī)范、有效，形成《智慧型教師教學(xué)個性、教學(xué)風(fēng)格的文獻(xiàn)研究綜述》。

2.個案型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

有了之前對學(xué)習(xí)型教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的引路導(dǎo)航，接著進(jìn)入教學(xué)實踐層面，要切實展開對本校教師個案型教學(xué)智慧的研究。

首先，本校各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從學(xué)科的角度來看，不同的學(xué)科有著自身的特點，研究各學(xué)科教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格有利于形成課程意識觀照下的教學(xué)智慧深度建構(gòu)。我們結(jié)合各級各類展示課以及校級連元有效課堂，針對本校語、數(shù)、英、音、體、美教師做100個案例，對骨干教師、優(yōu)秀教師的教學(xué)進(jìn)行記錄和分析，形成教學(xué)案例，并能幫助教師提煉教學(xué)風(fēng)格。

其次，本校不同類型教師教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格的案例研究。從教師的成長期來看，教師可以分為新手型（1至5年）、勝任型（5至10年）、經(jīng)驗型（10年以上）和骨干型（獲得如“名師”、“學(xué)科帶頭人”、“教學(xué)能手”、“教學(xué)新秀”等稱號的教師），雖然教師的成長周期不盡相同，但對教師成長而言，還是具有一定的普遍性，學(xué)校選擇了20位不同類型的教師作為個案研究對象，給他們提供賽課、論壇、學(xué)習(xí)等各種平臺，積累他們教學(xué)個性和教學(xué)風(fēng)格形成的案例。

第三，我校智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。本課題研究的宗旨是培養(yǎng)智慧教師，培育智慧學(xué)生。因此，在對不同學(xué)科、不同類型老師的案例研究的基礎(chǔ)上，將我校智慧教師的基本要求定位于“有品位、有個性、有風(fēng)格”的“三有”教師，真正做到教師的氣質(zhì)、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、談吐等有品位，教學(xué)行為、教學(xué)過程等有個性；教師能尋找自我，尋找自己的教學(xué)模式，即有風(fēng)格，進(jìn)而形成富有連小特色的智慧教師的基本要求和理性思考的理論研究。

3.共同體教學(xué)智慧深度建構(gòu)體系的建立

第8篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

隨著新課程改革的深入進(jìn)行和教育信息化的深入發(fā)展，適應(yīng)新時代的中小學(xué)教師教育技術(shù)能力發(fā)展越來越受到重視。2004年教育部正式頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，并作為指導(dǎo)中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)與考核的基本依據(jù)。該標(biāo)準(zhǔn)對教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)設(shè)計能力提出了明確的要求。[1] 2005年4月，教育部又啟動了“全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃”，對教師的教育技術(shù)能力進(jìn)行培訓(xùn)，提高教師的教育技術(shù)應(yīng)用能力，推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的實施。而信息化教學(xué)設(shè)計能力作為教育技術(shù)應(yīng)用能力的核心，也成為該培訓(xùn)計劃的重點。因此，信息化教學(xué)設(shè)計能力不僅是新時期教師應(yīng)有的技能，也是師范生獲取教師資格的必備專業(yè)能力之一。

但是我國大多數(shù)高校師范生的培養(yǎng)模式是“教育學(xué)+心理學(xué)+學(xué)科教學(xué)法+教學(xué)實習(xí)”，除了“教學(xué)實習(xí)”，其他三個方面都是偏重于理論，實踐層面的教學(xué)技能鮮有涉及。課堂教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺失，導(dǎo)致了大多數(shù)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力不足，教學(xué)設(shè)計預(yù)見性和可行性較差。

如何解決師范生理論學(xué)習(xí)與實踐的脫節(jié)，有效發(fā)展其信息化教學(xué)設(shè)計能力成為一個重要的研究問題，因此，我們開展了“中小學(xué)信息化教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例庫的建設(shè)”及其應(yīng)用研究。

二、信息化教學(xué)設(shè)計能力的相關(guān)研究

雖然有的研究從“教學(xué)設(shè)計解決的問題”角度對教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了描述（秦政坤，2001），也有研究從“教學(xué)設(shè)計流程”角度對其做出了闡述（張景煥等，2004），但實際上，信息化教學(xué)設(shè)計能力還沒有一個明確的定義，大部分的研究都是根植于教學(xué)設(shè)計這一概念，將其作為一個不言自明的概念來運用。在此，本研究并不追究“信息化教學(xué)設(shè)計能力是什么”，而是強(qiáng)調(diào)其是一種利用信息技術(shù)對教學(xué)問題求解的復(fù)雜高階思維能力。

最初將教學(xué)設(shè)計能力作為研究對象，是始于對教育技術(shù)能力素質(zhì)的調(diào)研。20世紀(jì)80年代，北京師范大學(xué)提出電教類專業(yè)人員的能力體系，明確其中心為教學(xué)設(shè)計能力。

但隨著學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及新技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)結(jié)構(gòu)的要素發(fā)生了新的變化，帶來了教育形式和學(xué)習(xí)方式的重大變化，對教師的能力素質(zhì)也提出了新的要求。人們漸漸意識到教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)當(dāng)是教師必備的一種能力素質(zhì)，于是對教學(xué)設(shè)計能力的研究逐漸從教育技術(shù)人員這一主體轉(zhuǎn)向了對中小學(xué)學(xué)科教師。2002年，王銦、朱京曦、劉莉、烏美娜等人通過問卷調(diào)查，得出21世紀(jì)中小學(xué)教師應(yīng)該具備以教學(xué)設(shè)計能力為核心的教育技術(shù)能力。[2] 此后，張景煥、金盛華、陳秀珍、姜春霄、林剛、王玉江、陳秀珍等人，也相繼對教師教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行了實證研究，[3]教師這一主體的教學(xué)設(shè)計能力得到明顯關(guān)注。

師范生是教師未來發(fā)展的強(qiáng)大后備力量，這一特殊教師群體的教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展尤其值得關(guān)注。但筆者2012年1月在CNKI以“信息化教學(xué)設(shè)計能力”為主題精確檢索2004-2011年的文獻(xiàn)，結(jié)果僅為10篇，其中主體為師范生的僅為3篇，可見對師范生的信息化教學(xué)設(shè)計能力研究還比較薄弱。

基于此，本研究在優(yōu)質(zhì)教育理念指導(dǎo)下，構(gòu)建案例庫支持系統(tǒng)，以期利用優(yōu)質(zhì)案例的典型示范作用，開展對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的研究。

三、優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的重要作用

教學(xué)設(shè)計本身就是一個對教學(xué)問題求解的循環(huán)反復(fù)過程，更是一個高階思維過程，[3]具有很高的復(fù)雜性。它要求教師是一個有著反思意識、對獨特的教育情境有著敏銳感知力的獨立行動主體，“建立和生成一種對教學(xué)的深刻的自我認(rèn)知意識和能力，要比僅僅掌握教學(xué)設(shè)計的系統(tǒng)化流程和具體設(shè)計技術(shù)具有更深刻的意義”。[4] 其能力發(fā)展并不是一個靜態(tài)的接受過程，而是一個動態(tài)的反思過程。

教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例是教師豐富經(jīng)驗知識的外化，是經(jīng)典教學(xué)決策的結(jié)晶，具有典型示范作用。利用優(yōu)質(zhì)案例將教學(xué)設(shè)計的高階思維過程深入淺出地展現(xiàn)出來，師范生可以直觀地感受到相關(guān)信息，能夠較好地彌補(bǔ)自身理論與實踐的脫節(jié)，尤其是可以激發(fā)反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

總的來說，教學(xué)設(shè)計優(yōu)質(zhì)案例可以在教學(xué)設(shè)計知識的習(xí)得、教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗的獲取和反思傾向的形成三個方面促進(jìn)師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展：

其一，縮短教學(xué)情境與實際生活情境之間的差距，提供真實情境中的教學(xué)過程，將抽象寬泛的概念、原理性知識形象化、具體化，有助于師范生對教學(xué)設(shè)計基本知識的意義建構(gòu)。

其二，通過案例呈現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)分析問題的方法，有助于理解教學(xué)中的疑難問題，獲得教學(xué)設(shè)計經(jīng)驗。

其三，從不同角度觀摩優(yōu)質(zhì)案例，激發(fā)師范生表達(dá)和討論的欲望，有利于掌握處理問題的技能與技巧，促進(jìn)反思傾向和創(chuàng)造力的形成。

四、師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)

基于優(yōu)質(zhì)案例對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的上述重要作用，本研究以優(yōu)質(zhì)教育理念為核心，從結(jié)構(gòu)和內(nèi)容兩方面精心設(shè)計并開發(fā)了案例庫支持系統(tǒng)。

1. 設(shè)計理念

（1）新型信息化教學(xué)設(shè)計理論體系為指導(dǎo)

考慮當(dāng)前中小學(xué)信息化教學(xué)和師范生培養(yǎng)的需要，重新構(gòu)建信息化教學(xué)設(shè)計理論體系，為師范生提供有效指導(dǎo)實踐的相關(guān)理論知識。

（2）特色優(yōu)質(zhì)案例為中心

從各地中小學(xué)一線教師的教學(xué)實踐成果中挑選信息化教學(xué)設(shè)計的優(yōu)質(zhì)案例，并對每個案例的特色一一加以剖析，力求為師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展提供豐富且具有代表性的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)理論與實踐的銜接。

（3）共建共享交流機(jī)制為后盾

除了師范生用戶以外，引入一線教師、教學(xué)專家等實踐經(jīng)驗豐富的用戶參與，建立起案例共享和互動交流的平臺。借助資深用戶的指導(dǎo)，為師范生解疑答惑，幫助其走出紙上談兵的誤區(qū)，形成反思傾向，深化后續(xù)發(fā)展能力。

2.系統(tǒng)設(shè)計

根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例庫的功能需求，將整個系統(tǒng)分為三個相對獨立而又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)（見圖1）：一是資源管理系統(tǒng)；二是交流管理系統(tǒng)；三是用戶管理系統(tǒng)。

（1）資源管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是對各類案例資源、理論學(xué)習(xí)資源、開發(fā)工具資源等進(jìn)行管理。用戶可通過直接訪問對資源管理系統(tǒng)中的各類資源進(jìn)行瀏覽學(xué)習(xí)、分類查詢、點評、下載，同時還可以通過上傳功能分享自己的優(yōu)質(zhì)案例，實現(xiàn)資源共建共享。

（2）交流管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要為用戶提供互動交流的平臺。用戶可以針對具體案例發(fā)表自己的觀點，瀏覽、評論他人的觀點，也可以進(jìn)論壇社區(qū)進(jìn)行深度交流；管理員可以對用戶間的交流進(jìn)行監(jiān)控和調(diào)節(jié)。

（3）用戶管理系統(tǒng)

該子系統(tǒng)主要是系統(tǒng)管理員對用戶操作進(jìn)行管理，負(fù)責(zé)系統(tǒng)的良好運行。管理員可以增加、刪除、修改和查詢用戶信息，以方便協(xié)調(diào)各類用戶間的互動交流，還需要審查用戶分享的資源，保證資源庫的優(yōu)質(zhì)性。

3.內(nèi)容設(shè)計

優(yōu)質(zhì)案例庫建設(shè)的最終目標(biāo)是為師范生建立一個優(yōu)質(zhì)案例觀摩學(xué)習(xí)平臺和交流反思空間，實現(xiàn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的持續(xù)性發(fā)展。根據(jù)能力發(fā)展的需求，本研究分別從理論層面、實踐層面和反思層面對系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計：

（1）理論層面

結(jié)合時下信息化教學(xué)的實際需要和師范生能力發(fā)展的需要，從教學(xué)設(shè)計專家視角對信息化教學(xué)設(shè)計理論體系進(jìn)行構(gòu)建，為師范生提供有關(guān)信息化教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論知識。案例庫結(jié)合實際的優(yōu)質(zhì)案例，分別從信息化教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)、信息化教學(xué)模式、信息化教學(xué)策略、信息化教學(xué)資源開發(fā)、信息化教學(xué)評價等方面，為師范生提供了一個全方位指導(dǎo)實踐的理論體系。

（2）實踐層面

從實踐者角度出發(fā)，將優(yōu)質(zhì)案例提煉概括為教學(xué)過程設(shè)計案例、教學(xué)資源設(shè)計案例和綜合研究案例三種類型，每一個案例都經(jīng)過精心的分析（見圖2），以呈現(xiàn)其特色優(yōu)質(zhì)之處，達(dá)到示范促進(jìn)作用。其中教學(xué)過程案例包括課例、教學(xué)設(shè)計方案；教學(xué)資源案例則包括專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站、多媒體課件等各類教學(xué)輔助資源；綜合研究案例整合了中小學(xué)一線教師團(tuán)隊開展的信息化教學(xué)綜合研究典范。這些真實的案例將其信息化教學(xué)的過程完整地呈現(xiàn)在用戶面前，有助于師范生了解教師的信息化教學(xué)設(shè)計需要，培養(yǎng)后續(xù)發(fā)展能力。另外考慮到實踐操作的需要，專門設(shè)計了“開發(fā)工具”模塊，提供各種各樣的工具，輔助師范生開展有效的教學(xué)設(shè)計實踐。

（3）反思層面

為了促進(jìn)師范生反思傾向的形成，實現(xiàn)理論與實踐的有效銜接，案例庫除了作為案例共建共享的平臺，更是一個交流反思的空間。師范生用戶可以方便地上傳、下載案例資源、對案例進(jìn)行反思總結(jié)點評，也可以登錄論壇空間與一線教師、教學(xué)專家用戶進(jìn)行深度交流，消除疑惑，反思提高。

優(yōu)質(zhì)案例庫從以上三個層面為師范生提供了大量可供借鑒學(xué)習(xí)的各類優(yōu)質(zhì)材料。師范生不僅能夠從理論層面獲得知識鞏固，也能從實踐層面得到技能提升，更能從反思層面滿足后續(xù)發(fā)展需求，再結(jié)合課堂教學(xué)的奠基，就可以大大提高師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

五、優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的有效支持

本研究根據(jù)優(yōu)質(zhì)案例對師范生的三大重要作用，設(shè)計了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)案例庫支持其信息化教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。在課堂的基本理論教學(xué)基礎(chǔ)上，如何有效利用優(yōu)質(zhì)案例庫系統(tǒng)，實現(xiàn)有效支持，也是一個重要問題。對此，本研究從以下方面做起，以提供有效支持：

1.全民參與的共建共享機(jī)制

案例庫的建設(shè)將以共建共享的方式持續(xù)建設(shè)下去，所有用戶在各自的權(quán)限下均可推薦分享優(yōu)秀資源。這樣既有利于激發(fā)師范生學(xué)習(xí)的積極性和能力發(fā)展傾向的形成，也有利于案例庫系統(tǒng)本身的旺盛生命力。

2.優(yōu)質(zhì)案例的嚴(yán)格把關(guān)手段

要利用好優(yōu)質(zhì)案例庫，首先要保證案例庫的優(yōu)質(zhì)性。本研究擬從各方面對案例進(jìn)行嚴(yán)格過濾：遵循“優(yōu)質(zhì)”、“示范”和“共建共享”的原則，從中小學(xué)信息化教學(xué)一線，精心遴選了一大批不同類別的優(yōu)秀實踐成果；共享的案例需要通過專家的審查方可納入到系統(tǒng)中；對所有案例都進(jìn)行專業(yè)剖析，去粗存精，凸顯點睛之處。

3.多層用戶的深度交流形式

優(yōu)質(zhì)案例庫不僅僅是資源共享的平臺，更是用戶交流反思的空間。除了師范生用戶外，特別引入了一線教師、教學(xué)專家兩類用戶，將可交流的范圍擴(kuò)大化，提升交流的層次，以期產(chǎn)生深度反思，促進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計能力的后續(xù)發(fā)展。

本研究從優(yōu)質(zhì)教育理念出發(fā)，對師范生信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的案例庫支持系統(tǒng)進(jìn)行構(gòu)建，旨在幫助師范生彌補(bǔ)理論與實踐的脫節(jié)，生成對教學(xué)的深刻自我反思意識，達(dá)到能力發(fā)展的最終目標(biāo)。雖然筆者提出的優(yōu)質(zhì)案例庫支持信息化教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展構(gòu)想在理論上得到了很好的支持，但仍處在前期實驗階段，尚需等待結(jié)果形成進(jìn)行效果驗證。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部關(guān)于啟動實施全國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力建設(shè)計劃的通知 [EB/OL].省略/ji_chu_771

/20060323/t20060323_150612.shtml, 2005- 11- 16.

[2]王銦，朱京曦，劉莉，烏美娜.我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力的調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2002，（3）.

[3]齊媛，張生.教師教學(xué)設(shè)計能力述評[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2009，（1）：45.

第9篇：小學(xué)教學(xué)優(yōu)秀案例范文

一、進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)校德育課程研究，強(qiáng)化教書育人，立德樹人。

堅信十年樹木，百年樹人的理念。在加強(qiáng)學(xué)校德育課程與教學(xué)研究方面，把立德樹人作為根本任務(wù)，突出新時期學(xué)校德育工作的新要求，實施課程與教育的整合研究。

1.抓好德育課題研究。以在省教育廳立項的“五項德育”專題（東門小學(xué)、窯灣小學(xué)、當(dāng)陽橋小學(xué)、胡場小學(xué)、干溪中小學(xué)、煙集中小學(xué)、半月鎮(zhèn)中學(xué)、當(dāng)陽二高八所學(xué)校）和在宜昌教科院立項的廉潔文化課題研究（北門小學(xué)、泉州希望小學(xué)、官垱小學(xué)、雙蓮小學(xué)、慈化小學(xué)、壩陵中學(xué)、慈化中學(xué)、實驗中學(xué)、雙蓮中學(xué)、當(dāng)陽一中十所學(xué)校）為抓手，開展德育課題研究，力爭在中小學(xué)文明禮儀教育、書香校園建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)道德教育、生命教育、德育實踐指導(dǎo)等方面取得進(jìn)展。最近，初中生物還向宜昌申報了德育滲透課題，這是我市首次提出類似課題，希望扎實研究，取得實效。

2.加強(qiáng)時事政治教育。中小學(xué)各年級每周在升旗時間安排一次時事教育；每月在品德與生活（社會）、思想品德課內(nèi)安排一課時，進(jìn)行重大時事教育；每月在班會時間安排一次時事形勢報告會。這些工作都要進(jìn)入備課本或班務(wù)、校務(wù)日志。

3.做好班主任專業(yè)能力大賽。教研室分學(xué)段組織好，評選準(zhǔn)選手。9月-10月15日學(xué)校初賽（城區(qū)六校:包括機(jī)關(guān)幼兒園、特殊學(xué)校的初賽要求在9月底前完成），10月15-30日市級決賽，11月宜昌賽。教研室各學(xué)段要加強(qiáng)學(xué)校初賽的指導(dǎo)：小學(xué)組9月重點指導(dǎo)城區(qū)；10月中上旬指導(dǎo)鎮(zhèn)處中心學(xué)校；初中、高中組9月底-10月上旬在各校指導(dǎo)；指導(dǎo)中注意發(fā)現(xiàn)典型，提取、積累好的素材，做好市級決賽的一切準(zhǔn)備。市級決賽的具體時間地點等相關(guān)事宜由各個學(xué)段另行通知。（詳見《當(dāng)教辦》【__】49號文件）

4.開展中小學(xué)法制教育案例的征集與評選。案例要求敘述完整，情節(jié)、過程清晰，人物以化名代稱。特別好的案例可以不受字?jǐn)?shù)限制。案例以近兩年發(fā)生的為宜，要有時代特征，與中小學(xué)生的法制教育要求相關(guān)（詳見網(wǎng)上教育部《中小學(xué)法制教育剛要》）。由德育領(lǐng)導(dǎo)牽頭，品德教師、班主任等共同完成。報送要求：1.紙質(zhì)、電子各交一份。通過平臺于10月10日前送傳，小學(xué)送傳于張光富，初中送傳于王世奉；2.小學(xué)以學(xué)校為單位，1-6年級各送傳1-2份；初中以學(xué)校為單位7至9年級各送傳1-2份；3.每份案例字?jǐn)?shù)1500字左右（特別好的案例可不受字?jǐn)?shù)限制），A4紙打印。評獎方式：教研室組織專家評選一、二、三等獎。一等獎10％、二等獎20％、三等獎30％。頒發(fā)證書，特別好的案例推薦上送參評。

二、進(jìn)一步打造“高效課堂”。

1.有針對性地開展對課程改革的熱點、難點問題的研究，深化“以學(xué)定教，自主合作”區(qū)域性高效課堂特色創(chuàng)建。指導(dǎo)各學(xué)校各學(xué)科成立實質(zhì)性的小組合作學(xué)習(xí)組織，積極探索具有本校特點的課堂教學(xué)模式。

2.認(rèn)真實施《當(dāng)陽市中小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)低效表現(xiàn)及改進(jìn)策略》，徹底消除低效課堂，努力提高每一堂課的效率。

3.積極準(zhǔn)備參加宜昌教科院組織開展的小學(xué)高效課堂展評活動，我市宜昌市高效課堂先進(jìn)單位（包括北門小學(xué)）要提前做好準(zhǔn)備。

三、構(gòu)建常態(tài)的教研合作與交流機(jī)制。

1.探索區(qū)域教研聯(lián)動及校際教研交流機(jī)制運行新模式。我市區(qū)域教研運行模式是：小學(xué)以中心學(xué)校為單位成立語、數(shù)、外、品等學(xué)科中心教研組；初中分東、西、北三個片區(qū)成立三個區(qū)域教研組；高中以學(xué)科為單位成立市域?qū)W科中心教研組。

2.做實做好“蹲點聯(lián)?！被顒?。通過考察研究，確定一批校長有思想、教師有能力、發(fā)展有潛力的教科研基地學(xué)校。市教研室各學(xué)段要以基地學(xué)校為平臺，抓住課程改革中的共性問題開展研究；市教研室各學(xué)科在聯(lián)系點上要以課題的形式進(jìn)行專題攻關(guān)，引領(lǐng)示范。通過多種舉措助推學(xué)校整體發(fā)展，形成特色，逐步發(fā)揮基地學(xué)校的區(qū)域輻射引領(lǐng)作用。

四、以“教學(xué)質(zhì)量提高工程”為重點，開展“聚焦課堂--教研指導(dǎo)校校行”活動。

1.以教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控為抓手，加強(qiáng)集體視導(dǎo)。一學(xué)期各學(xué)段視導(dǎo)的學(xué)校不少于三分之一，編況 通報兩期以上，對視導(dǎo)中發(fā)現(xiàn)的三個方面的問題（普遍存在的問題、不該出現(xiàn)的問題、出現(xiàn)的嚴(yán)重問題）要定期整改并反饋。

2.加強(qiáng)對薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校的視導(dǎo)。各學(xué)段、各學(xué)科在常規(guī)教研活動和教學(xué)視導(dǎo)工作中，向薄弱學(xué)科、薄弱學(xué)校傾斜，促進(jìn)基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。在小學(xué)階段，語、數(shù)、外教育局調(diào)考，目前基本上都在重視這三科。體、音、美教育局加強(qiáng)了更專業(yè)化的人員配備，這三科要以基礎(chǔ)教育階段為重點，加強(qiáng)研究，加強(qiáng)指導(dǎo)，做到三個“決不允許”：決不允許課時挪用、決不允許課堂上放任自流、決不允許沒有校本研究（當(dāng)然也包括品德、科學(xué)等學(xué)科）。學(xué)校有沒有生氣？學(xué)生有沒有靈氣？很大程度上取決于這三個學(xué)科搞得好不好。中間還有一些學(xué)科如品德、科學(xué)等，不大不小，可有可無，最不被重視、最容易被遺忘。怎樣加強(qiáng)這些學(xué)科的質(zhì)量管理？教育局領(lǐng)導(dǎo)正在醞釀新的策略。

3.深入研究《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評價改革的通知》精神，切實扭轉(zhuǎn)單純以考試分?jǐn)?shù)進(jìn)行評價的傾向。完善義務(wù)教育階段學(xué)校綠色教學(xué)質(zhì)量評估體系。堅持以發(fā)展性評價為基礎(chǔ)，通過定性與定量相結(jié)合，過程評價與終端評價相結(jié)合，保障教育教學(xué)質(zhì)量提升。

4.加強(qiáng)考試管理，嚴(yán)肅考風(fēng)考紀(jì)。

五、進(jìn)一步加強(qiáng)教育科研工作。

1.做好宜昌市三個重點課題所有結(jié)題準(zhǔn)備工作，隨時迎接宜昌市結(jié)題驗收。發(fā)展性評價、校本課程開發(fā)、綜合實踐活動三個重點課題，目前已有兩個課題做好了所有準(zhǔn)備，年底能完成結(jié)題工作。

2.完善課題備案制度。凡不在本市教科規(guī)劃辦立項的課題（下包括校本、院本課題，上包括宜昌以上正規(guī)部門立項的）都要在本辦備案。上學(xué)期，我們借宜昌教科院統(tǒng)計課題之機(jī)，把全市從__年1月至__年5月1日各級各類學(xué)校所有在研課題進(jìn)行了統(tǒng)計，從這次統(tǒng)計的情況看，無論是從數(shù)量、質(zhì)量，還是水平、級別等方面，都較往年有較大進(jìn)步。全市共有43所學(xué)校承擔(dān)了148項不同級別的課題研究，其中國家級5項、省級52項、地市級26項、縣市級49項、校級（含院級）16項。但同時，我們也看到了一些值得思考的問題。一是校與校、鎮(zhèn)處與鎮(zhèn)處、學(xué)科與學(xué)科之間存在著嚴(yán)重的失衡現(xiàn)象。有的學(xué)校不說市級省級就是校級課題就沒有一個（已經(jīng)結(jié)題正在申報下一輪課題的除外），這很難讓人相信他們會在真教學(xué)；二是從這次報送統(tǒng)計表一次性通過率來看，有的學(xué)校三番五次才通過。不是錯報就是漏報，更有甚者，有的連自己學(xué)校有哪些課題？是什么時候哪級部門立項？是哪些老師在研究？等等這些問題竟然一問三不知！這很難讓人相信他們會真研究。

這次是我市首次較大規(guī)模的統(tǒng)計全市的在研課題情況，凡是上了統(tǒng)計表的都作為備了案。今后對學(xué)校、老師這個時間段課題研究情況的考察，將會以本次的統(tǒng)計結(jié)果為主要依據(jù)。

3.實時清理課題。07年12月30日前所有立項課題至今沒有結(jié)題的，統(tǒng)一作為自然淘汰，注銷立項資格。09年1月1日前立項的課題已到結(jié)題時間尚未結(jié)題的，若在今年9月30日以前沒有遞交書面課題結(jié)題申請報告的，將通報批評，并撤銷其立項資格。現(xiàn)在，還有學(xué)?；蚶蠋熢诘壬厦鎭砣私Y(jié)題驗收，過去“要你做”階段可以這樣，現(xiàn)在人家都“我要做”了，你還在等，等到的可能只是通報批評了。這方面的工作請大家廣泛宣傳，使承擔(dān)有課題研究任務(wù)的學(xué)校和老師都明白這些要求。宣傳不到位是我們的問題，宣傳到位了他們不照辦是他們的問題。我們問心無愧!堅決反對、鄙視課題研究上的弄虛作假。

4.做好第二屆教育科研成果評選的宣傳、推薦、申報。時限：__年1月-__年12月；范圍：全市教育類單位、學(xué)校，教育局機(jī)關(guān)各科室，包括私立幼兒園等等；成果類型：所有理論性成果、實踐性成果、經(jīng)驗型成果、制度性成果，都可以申報參評。過去，這方面的工作我們宣傳不夠，學(xué)校和老師的認(rèn)識程度和重視強(qiáng)度不夠，造成有好多有價值的成果沒能申報，影響了我市向省、宜昌申報參評的成績。類似教育行政部門組織的科研成果評選，是教育類成果評選的最高級別。國家教育部、省教育廳已進(jìn)行到第六屆，宜昌教育局已進(jìn)行到第四屆，我市教育局現(xiàn)在是第二屆。我市教育局組織的教育科研成果評選結(jié)果，將作為向宜昌、省、國家教育部推薦報送參評的重要依據(jù)。（詳見當(dāng)陽市教育局《關(guān)于開展第二屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果評選獎勵活動的通知》當(dāng)教普【__】10號文件）

這方面的工作，詳見當(dāng)陽市教育局關(guān)于印發(fā)《當(dāng)陽市教育科研規(guī)劃課題管理暫行規(guī)定》的通知（當(dāng)教辦【20__】42號文件）。

5.學(xué)會論文和案例的評選。湖北省教育學(xué)會第26次學(xué)術(shù)論文和__度“課堂特色案例”（教學(xué)設(shè)計）評選。10月20日前完成。有需要的請聯(lián)系。電話：3251200

六、進(jìn)一步推進(jìn)高中課改。

七、加強(qiáng)內(nèi)部管理。

有計劃地開展系列學(xué)術(shù)研討活動，探索教研員深入課堂研究教學(xué)的多種方式和途徑，組織以“教研方式的有效性”為主題的教研論壇活動。建立健全常規(guī)管理制度，明確工作職責(zé)，加強(qiáng)工作考評，務(wù)求管理工作科學(xué)、有效，提高教研工作的效率和水平。加強(qiáng)精神文明建設(shè)，進(jìn)一步豐富精神文明的內(nèi)涵，促進(jìn)高品質(zhì)教研文化的形成。

附：

1.__年秋季小學(xué)月工作安排；

2.__年秋季初中月工作安排。

附件一：

__年秋季小學(xué)月工作安排

九月：

1.各學(xué)科制定計劃；

2.品德、數(shù)學(xué)學(xué)科中心 組長會；

3.品德二、四年級上冊新教材培訓(xùn)；

4.美術(shù)課題研討會（草埠湖中心小學(xué)、河溶鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高）；

5.宜昌市中小學(xué)體育教學(xué)評優(yōu)活動；

6.小學(xué)班主任專業(yè)技能大賽校級初賽；

7.宜昌“品德教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)下的深度教學(xué)”課題實驗學(xué)校申報；

8.集體視導(dǎo)。

十月：

1.教育廳立項的五項德育專題課題研討會；

2.綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課競賽；

3.省“經(jīng)典誦讀”課題實驗研究中期評估；

4.參加省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課觀摩活動；

5.參加在武漢舉行的全國小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課競賽；

6.參加全省小學(xué)數(shù)學(xué)青研中心會議；

7.小學(xué)英語高效課堂教學(xué)比武；

8.籌備宜昌市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；

9.省級體育課題（半月鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高、當(dāng)陽一中）中期評估；

10.小學(xué)班主任專業(yè)技能大賽中心學(xué)校預(yù)賽、市級決賽；

11.集體視導(dǎo)。

十一月：

1.派員參加武漢全國首屆品德學(xué)科優(yōu)質(zhì)課一等獎?wù)故居^摩會；

2.廉政文化課題研究調(diào)研；

3.語文優(yōu)質(zhì)課競賽；

4.宜昌市小學(xué)科學(xué)課題工作會；

5.省級英語任務(wù)型語言教學(xué)課題實驗學(xué)校接受結(jié)題；

6.參加宜昌市小學(xué)音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；

7.集體視導(dǎo)。

十二月：

1.宜昌市小學(xué)數(shù)學(xué)課題研討會；

2.書法教學(xué)專項檢查；

3.宜昌市美術(shù)片區(qū)課題研討會；

4.修改各學(xué)科單元評估題；

5.期末命題；

6.集體視導(dǎo)。

__年元月：

1.年度“四優(yōu)”評選；

2.期末考試；

3.期末總結(jié)。

附件二：

__年秋季初中月工作安排

九月：

召開初中教科研員會；

召開各學(xué)科教研組長會；

“任務(wù)型語言測試與初中英語教學(xué)相關(guān)性研究”實驗課題結(jié)題；

初中數(shù)學(xué)人教版八上教材培訓(xùn)；

初中思想品德新課標(biāo)培訓(xùn)；

中小學(xué)法制教育案例征集與評選；

當(dāng)陽市初中物理學(xué)科帶頭人示范課；

省信息技術(shù)案例評選

《初中化學(xué)新課程實施中的熱點問題研究課題》實驗教師小結(jié)第一期實驗工作；

《九年級化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新研究》課題第三期實驗工作總結(jié)；

參與湖北省“新課標(biāo)下中學(xué)生物德育滲透的策略與評價”實驗研究的學(xué)校完成開題工作；

宜昌市中小學(xué)體育教學(xué)評優(yōu)活動；

全市美術(shù)課題研討會；

“綜合利用地方資源高標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)校本課程”課題立項；

集體視導(dǎo)。

十月：

初中語文高效課堂優(yōu)質(zhì)課競賽；

組織“初中漢字教學(xué)研究”課題實驗教師外出觀摩學(xué)習(xí)；

初中數(shù)學(xué)“新課程下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究”課題研究第一次研討會；

初中“物理實驗教學(xué)研究”課題研討；

組織教師參加省信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課競賽觀摩活動；

分析化、生兩科__年中會考考試質(zhì)量，總結(jié)工作的經(jīng)驗教訓(xùn)；

初中化學(xué)《九年級化學(xué)實驗設(shè)計與創(chuàng)新研究》課題接受湖北省驗收；

開展“找準(zhǔn)問題和困難，提升本校教學(xué)質(zhì)量”為主題的化生區(qū)域教研工作；

化生兩科舉行本年度兩項展示與評比工作：①“修訂教材特點分析與操作方法創(chuàng)新”；②“學(xué)科教學(xué)質(zhì)量過程監(jiān)控與評價”方法；

籌備宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；

初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作研討會；

宜昌市教育體制改革試點項目：“完善課程體系，推動校本課程開發(fā)與運用”課題研討會；

省級體育課題（半月鎮(zhèn)中、當(dāng)陽二高、當(dāng)陽一中）中期評估；

視導(dǎo)“社區(qū)德育模式研究與實驗” 課題實驗學(xué)校；

視導(dǎo)“初中思想品德教學(xué)活動化問題研究”課題實驗學(xué)校；

視導(dǎo)“校園廉政文化建設(shè)”課題實驗學(xué)校；

集體視導(dǎo)。

十一月：

初中數(shù)學(xué)教師高效課堂優(yōu)秀課評選；

初中學(xué)生數(shù)學(xué)小論文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小報評選；

組織教師參加“湖北省初中語文優(yōu)質(zhì)課競賽”觀摩活動；

“傳統(tǒng)文化與新課程背景下的初中語文教學(xué)”課題過程性視導(dǎo)；

初中英語新教材教學(xué)研究課；

組織物理教師赴荊州觀摩省物理優(yōu)質(zhì)課競賽；

初中物理高效課堂優(yōu)質(zhì)課競賽；

參加省綜合實踐活動課程優(yōu)質(zhì)課競賽；

組織化、生學(xué)科帶頭人及部分骨干教師送課示范與幫代互動促進(jìn)活動；

召開初中生物“新課標(biāo)下中學(xué)生物德育滲透的策略與評價”課題研討會；

組織全市初中學(xué)校派出教師代表赴宜昌參加初中歷史、地理高效課堂創(chuàng)建工作總結(jié)、研討會，并高質(zhì)量完成上交經(jīng)驗材料到宜昌教科院；

參加宜昌市音樂優(yōu)質(zhì)課競賽；

召開“初中思想品德教學(xué)活動化問題研究”課題實驗研討會；

組織教師參加宜昌市初中思想品德高效課堂總結(jié)與反思暨學(xué)科評價研討會；

政治小報評選；

集體視導(dǎo)。

十二月：

初中“物理實驗教學(xué)研究”課題實驗研討會

化學(xué)學(xué)科完成“我為提升中考命題質(zhì)量一個建議”征文工作；

擬發(fā)應(yīng)用化學(xué)修訂教材(上、下冊)與生物七年級修訂教材（上、下冊）、八年級（上冊）應(yīng)用體會與建議經(jīng)驗集；

宜昌市片區(qū)（枝江、當(dāng)陽、遠(yuǎn)安）開展美術(shù)課題專題會；

淯溪鎮(zhèn)校本課程開發(fā)督導(dǎo)會；

“初中漢字教學(xué)研究”課題迎接宜昌市教科規(guī)劃辦驗收；

優(yōu)秀教科研員、優(yōu)秀教導(dǎo)室主任、優(yōu)秀教研組長、優(yōu)秀教學(xué)論文評選；

集體視導(dǎo)。

__年1月：