小學項目式教學案例精選(九篇)

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第1篇：小學項目式教學案例范文

一 項目教學在服飾圖案教學方面的現(xiàn)狀

2008年世界金融危機的爆發(fā)，對我國的經(jīng)濟特別是我國出口產(chǎn)業(yè)產(chǎn)生了巨大的影響。作為中國經(jīng)濟最發(fā)達地區(qū)的珠三角和長三角也不能幸免，一大批出口加工型企業(yè)倒閉，各企業(yè)開始大量的裁減人員或被迫無限期休假。在這些倒閉的企業(yè)中，服裝行業(yè)占了相當大的比例。同時，自1999年左右起我國高校不斷擴招，畢業(yè)生也逐年增加，加上國家產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和企業(yè)轉(zhuǎn)型，大批下崗職工涌入就業(yè)市場，大學生就業(yè)難的問題也日益突出。在這樣的環(huán)境下，企業(yè)對人才需求和培養(yǎng)策略也發(fā)生了轉(zhuǎn)變――從投入大量資金去培養(yǎng)人才到希望接收即用型人才，希望員工到位后盡量縮短培訓時間和成本，能夠馬上進入角色盡快為企業(yè)創(chuàng)造價值。

因此作為人才培養(yǎng)單位的高校，就要適當針對社會對人才的需求，面向市場和工作實踐，培養(yǎng)出專業(yè)知識扎實、具備能適應工作的能力和情商、具有一定的實際應用經(jīng)驗，更適應社會需求和發(fā)展的人才，盡量使學生在面臨就業(yè)時可以更為迅速地進入實際的工作，可以使畢業(yè)生從學校到企業(yè)所需要的磨合期和適應期盡量縮短。為適應這一形勢的需要，許多院校相繼都開始進行項目教學――模擬實際項目或把實際項目直接引進課程。甚至直接建立公司或者工作室的培訓模式，讓學生較早的、直接的接觸市場項目。但是，由于各方面的原因，部分院校在服飾圖案專業(yè)教學中應用項目教學很少。

二 傳統(tǒng)服飾圖案教學模式的缺陷

圖案課程的教學建設(shè)有著悠久的歷史和具有廣泛的普及性，幾乎是所有開設(shè)設(shè)計專業(yè)里面都開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程；有的叫圖案基礎(chǔ)，有的叫裝飾圖案，有的叫圖案設(shè)計，在服裝設(shè)計中大家基本都叫服飾圖案。不管叫什么，在傳統(tǒng)的圖案教學課程內(nèi)容中基本都大同小異，都具有完整的教學方法和教學模式，并且大多數(shù)要求學生對自然物體進行加工臨摹整理，以及要求神形兼?zhèn)浜筒煌潭鹊淖冃翁幚怼＿@種教學方法在實踐應用中發(fā)揮過積極的作用，但許多老師卻一味完全按照這種傳統(tǒng)的教學模式教學，沒有根據(jù)時代分析教學模式，沒有緊跟時尚和結(jié)合現(xiàn)代設(shè)計的意識形式、觀念和專業(yè)特點去靈活運用教學方法，導致很多學生聽了課程之后，總認為老師市場觀念薄弱，眼高手低，沒什么激情和動力。并且在傳統(tǒng)的服飾圖案教學當中，學生完全按照老師布置的內(nèi)容進行完成作業(yè)，雖然較好的解決型體塑造能力，但在培養(yǎng)學生的創(chuàng)意性思維、主動學習的習慣和團隊合作的精神，系統(tǒng)了解和把握設(shè)計活動的全部過程等方面存在著局限性，并且不能完全把設(shè)計與工藝進行結(jié)合，不能完全掌握設(shè)計作品到產(chǎn)品再到商品的全部轉(zhuǎn)換過程。

當今世界，設(shè)計已成為推動社會經(jīng)濟發(fā)展的“第二生產(chǎn)力”，社會對服飾圖案教學的要求也越來越高。為適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要，結(jié)合近代服裝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，為使圖案課程“騰籠換鳥”，使其重新充滿活力，我重新對傳統(tǒng)圖案教學模式、教學方法進行了一系列的調(diào)整和改革。

三 項目教學在服飾圖案中的特色

為提升學生的社會競爭力，強化服飾圖案設(shè)計的應用性和實踐性，結(jié)合傳統(tǒng)的《服飾圖案》課程的需要，我們開始嘗試《服飾圖案》課程的改革，經(jīng)過不斷的探索，確立了“以就業(yè)為導向”的教學理念。―方面夯實學生圖案設(shè)計的基礎(chǔ)，對服飾圖案教學采用啟發(fā)式教學，另一方面培養(yǎng)學生從創(chuàng)新的角度入手，在教學中，采取“頭腦風暴”的方法，將項目實踐教學與課堂教學相結(jié)合的教學模式，將完整的設(shè)計理念貫穿于設(shè)計的始終，使學生的創(chuàng)造性思維得到充分的發(fā)揮；重要方面是直接將大量的社會實際項目或競賽活動引入課堂，學生以實際的需要完成作業(yè)，打破了傳統(tǒng)的“師傳生受”教學模式，讓學生“真題真做”，學以致用，將作品應用于市場進行考驗，早日適應市場的需求。

將項目教學分為實際課題和模擬課題作為本課程的特色，將教學內(nèi)容與實際項目相結(jié)合，引導學生將課堂的知識及創(chuàng)意運用于實際的項目和比賽項目中，積極為學生創(chuàng)造更多的學習機會，使學生的實踐能力得到很好的鍛煉的同時，學生的創(chuàng)意也更接近于市場，能較好的解決了學生把作品到產(chǎn)品再到商品三者之間的轉(zhuǎn)化。在沒有實際項目的基礎(chǔ)下，模擬課題項目又是項目教學的一個很好的補充，填補了沒有實際項目情況下留下來的教學空缺。

實際項目設(shè)計，是直接把企業(yè)的課題引進學校，引進課室，讓學生直接接受企業(yè)項目的訓練。整個課程的步驟是通過引入項目、制定計劃到成品展示和教師點評，而課程的難點是要找到相適合的和相對應的企業(yè)，切忌把不相干的企業(yè)項目與課程結(jié)合和一味的迎合企業(yè)而改變教學原有的教學初衷。本階段學生以一個設(shè)計員人的身份，可以直接的參與了解本企業(yè)的生產(chǎn)基地，設(shè)計工作室和門市店的情況。然后學生根據(jù)企業(yè)的要求，企業(yè)的風格和工藝，進行市場調(diào)研，尋找材料，確定設(shè)計手法，著手創(chuàng)作。在設(shè)計的過程中，企業(yè)設(shè)計負責人員和老師雙方多給學生指導和點評，對設(shè)計好的，符合企業(yè)需求的作品，企業(yè)將投入制作生產(chǎn)，對不完善的作品，企業(yè)人員和老師給于點評完善和改進，最后再投入生產(chǎn)。

比賽項目。比賽項目是直接把一個有影響力的比賽作為課程的一個項目，在滿足基本的課程之內(nèi)，然后按照比賽的要求和風格進行設(shè)計。比賽項目一般是在沒有實際項目的參與下而實行的項目教學。通過比賽項目讓學生了解自己與其他院校的同學的不同，促進學生與各個院校學生的交流和學習，從而促進學習的興趣，提高專業(yè)水平。例如，我們在課堂中引入中國花樣及面料設(shè)計大賽【圖1】【圖2】，邀請主辦方到我們學校分析講解比賽的主題和流行趨勢；然后制定計劃按照主題進行設(shè)計。在設(shè)計的過程中老師及時對學生的作品進行點評和引導，讓學生按照比賽的正確方向設(shè)計；最后的評分標準按照學生在這個過程的完成作品的優(yōu)良情況及最后的是否獲得比賽的獎勵作為加分條件等進行綜合評價。

模擬項目。模擬項目是在沒有實際項目的基礎(chǔ)上，假設(shè)一個實際企業(yè)項目，模擬一個知名企業(yè)的運行的模式，設(shè)計風格和市場需求，然后按照自己對知名企業(yè)的理解進行設(shè)計。也可以自己按照自己的設(shè)想，自己的愛好，進行市場調(diào)研，以假設(shè)建立自己的品牌來進行操作。在設(shè)計的過程中學生制定計劃，獨立的按照自己的時間進行學習和設(shè)計，老師不要過多的全盤否定學生的觀點，盡量以鼓勵的形式，發(fā)展的思維，按照學生的設(shè)想和風格進行引導，讓學生發(fā)揮自己的想象力、總體策劃能力和統(tǒng)籌能力進行設(shè)計。

第2篇：小學項目式教學案例范文

關(guān)鍵詞：微課教學法；翻轉(zhuǎn)課堂；資源探究

小學教育階段的理論性不是很強，但小學數(shù)學是一個特例，其相對難度較大。在現(xiàn)在的教學模式下，小學數(shù)學逐漸陷入了一個僵局，格局的僵化導致了課堂教學效率的低下。微課是一種近些年來才興起的一種新的教學方式，能夠?qū)嶋H性地彌補在實體課堂上所出現(xiàn)的問題與不足。利用多媒體技術(shù)為載體和媒介，微課教學法讓小學數(shù)學更加具體化，利用全新的理念思維吸引學生注意力，激發(fā)學生潛在的積極性，進而達到提高教學效率的目的。

一、微課資源優(yōu)化教學

微課程的含義就是將正常課程時間進行壓縮，減去無關(guān)緊要的內(nèi)容，只是將某個知識點展示在學生面前，這樣就可以實現(xiàn)課堂效率的提升。學生作為課堂的主體，會更加主動地去學習，教師利用自身的經(jīng)驗與知識，引用新課程的理念，對于教學的細節(jié)進行仔細的演示。數(shù)學教學需要學生進行自主的探究，需要教師加以積極的引導，利用翻轉(zhuǎn)課堂的理念，第一時間對于微課資源進行梳理，積極地促進課堂質(zhì)量與效率的提升。

在對“長方體與正方體的表面積”的課程教學時，教師需要利用多媒體技術(shù)制作立體、直觀的長方體與正方體，讓學生可以準確又仔細地觀察長方體與正方體的每一個細節(jié)，正面、側(cè)面的直觀變化，要了解面與邊之間的關(guān)系，要明確每一個頂點的位置。數(shù)學是抽象式的教學模式，在新式的微課教學法下，可以借用多媒體技術(shù)手段將抽象轉(zhuǎn)為具體化，讓學生由原來的強行理解與一知半解轉(zhuǎn)變?yōu)樯钊胨伎己屯耆莆?。在這種情況下，學生就可以對立體圖形有一個更為直觀的了解。教師在課件的輔助下，在配備上相應的文字簡述，例如“正方體只是長方體的一種特殊形式”、“長方體所擁有的所有性質(zhì)在正方體上也可以完全的表達出來”等，可以落實學生自主探究的學習理念。

二、利用微課資源來努力提升學生的自主探究能力

數(shù)學不能單純一味地只讓教師進行單向傳授，學習必須具備自主探究的能力。在數(shù)學的教學案例中，學生的探究能力顯得至關(guān)重要，教師需要對教學案例進行一個全面的分析與深入，通過自我的理解制定相應的微課教案，分析課堂中的難點與重點，采用多元化的方式來對于學生進行有效的引導，以達到培養(yǎng)學生自主探究的能力。

仍然以“正方體與長方體的表面積”課程為例，教師利用軟件將一個完整的長方體進行拆分，拆分為六個長方形。由于很多學生的立體感并不強，將立體觀轉(zhuǎn)變?yōu)槠矫娴某橄竽芰Ω尤?，需要教師進行更多的引導。教師可以引入這一層概念：長方體雖然是個立體圖形，但表面積卻是一個平面概念。在進行計算的時候不要把長方體當成一個立體，而要將它拆分為一個一個的圖形來進行計算。這是一種簡化方式，是將立體圖形轉(zhuǎn)變?yōu)橄鄬唵稳菀捉邮艿钠矫娓拍?。在此基礎(chǔ)上，學生就更容易理解。教師也可以讓學生進行互相交流溝通，交流各自的所得，分享互相的經(jīng)驗，將整個課堂真正“翻轉(zhuǎn)”起來。

三、利用微課資源實現(xiàn)對比教學

小學數(shù)學的知識點是逐級分層的，有很多知識點都具有較強的對比性，教師可以利用這一點對課程進行對比式的教學，學生可以在比較的過程中進行類比延伸，從而培養(yǎng)學生的觀察能力與及時的問題處理能力。教師制定嚴謹?shù)慕虒W計劃，有針對性地對學生進行理論知識的教學。例如，有關(guān)立體圖形的表面積計算的時候，教師可以告訴學生立體圖形的表面積計算原理大同小異，原理都是將所有的面積加在一起求和。長方體的面積就是將六個面的面積加到一起，而且由于面面都是對稱的，所以只要求出三個面的面積之和，然后再乘以二即可。在已知長寬高的情況下，只要進行合理的排列組合，將三個數(shù)值進行逐一的相乘然后再相加即可。學生在掌握這個方法之后，類比到正方體的表面積計算之中。教師便會在這個過程中告訴學生，正方體的特殊性，只要求出一個面的面積，然后再乘以六即可。學生將會在整個對比學習的過程中，有效地提升教學的針對性。

新課程標準之下，各種新式的教學模式應運而生，要靈活地運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，對教學案例進行詳細的解析。在小學數(shù)學的教學過程中，微課的優(yōu)勢已經(jīng)越來越明顯，它切實改變原有的教學模式，將新式的教學方法廣泛地應用到了實際教學中，有效地提升了學生的學習效率，達到了提升教學質(zhì)量的目的。

參考文獻：

[1]肖軍蓮.微課翻轉(zhuǎn)案例探究：以《長方體和正方體的表面積》為例[J].湖北教育（教育教學），2015（11）：35.

[2]趙呈領(lǐng)，徐晶晶，劉清堂，等.基于微視頻資源的翻轉(zhuǎn)課堂教W模式設(shè)計與應用探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（12）：70-76.

第3篇：小學項目式教學案例范文

關(guān)鍵詞：角色體驗；有效預測；突破重點；有效拓展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）04B-0065-01

《義務教育英語課程標準》中指出英語教學要有效培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的英語技能，讀是語言輸入的重要形式，是學生獲取豐富信息、學習語言知識和提高語言技能的重要途徑。而當前很多老師在閱讀教學中仍以“詞匯、語法”為重心，忽視了文本包含的豐富信息和內(nèi)涵，讓閱讀課堂沉悶、枯燥，扼殺了學生閱讀的積極性和主動性，使學生的閱讀能力停滯不前。改變閱讀教學的方式是迫在眉睫的問題。本文筆者將結(jié)合課堂教學案例談談角色扮演法在小學英語閱讀教學中的運用策略，通過角色扮演有效提升閱讀課堂教學效率。

一、融情入境，展開對文本的有效預測

英語閱讀通常是圍繞某一主題表達信息，抓住“主題”就能提綱挈領(lǐng)、輻射全文，有效串起“語言珍珠”，讓閱讀走向高效。因此小學英語閱讀教學中教師要善于聯(lián)系文本，創(chuàng)設(shè)貼切的語言情境，通過情境的渲染，讓學生融情入境，充分調(diào)動學生的生活經(jīng)驗和知識儲備，展開對文本的預測，讓學生注意力高度集中，讓學生產(chǎn)生急于探索和閱讀的心理沖動，實現(xiàn)閱讀環(huán)節(jié)的“無縫對接”。

例如，在譯林新版小學英語五年級上冊Unit1《Goldilocks and the three bears》的教學中，筆者結(jié)合文本內(nèi)容在課伊始就通過一首學生喜聞樂見的兒歌《小紅帽》帶領(lǐng)學生輕松愉快地走進英語課堂，伴隨著動畫學生們回顧了小紅帽遭遇大灰狼的故事，讓學生從單調(diào)、緊張的學習氛圍中解放出來，有效進入場景“In the forest”；然后筆者順勢導入：“In the forest， she met a wolf. Today， Goldilocks is in the forest. What will happen？”引導學生積極思維，想象Goldilocks會發(fā)生什么樣的故事。多媒體投影著未知的森林，這樣的場景誘發(fā)了學生思維，打開了學生無限的想象空間：“She meets a wolf/ witch/...”此時老師讓學生開展閱讀驗證答案，這樣的設(shè)計讓學生興趣大增，培養(yǎng)了學生快速捕捉信息的能力。

二、角色扮演，實現(xiàn)對文本的重點突破

新課程標準中指出英語教學要注重學生的感受和體驗，教學中應當盡可能地為學生提供親身體驗和感悟的空間，調(diào)動學生的多重感官參與學習，才能將語言轉(zhuǎn)化為語言能力。閱讀教學中教師要善于通過角色扮演讓抽象的語言變得形象化、具體化，讓學生的感知更清晰、更深刻，讓學生進行有意義的語言訓練，從而有效突破閱讀教學重難點，有效提升閱讀課堂教學實效。

例如，在譯林新版小學英語四年級上冊Unit 7《How much？》的教學中，筆者進行了這樣的設(shè)計：課前老師告訴學生今天班里將建立“跳蚤”市場，賣的錢將捐給敬老院的老人；課伊始老師和同學們就帶來的東西進行了簡單的對話，說今天Su Hai、Su Yang等也加入了我們的“義賣活動”，然后帶領(lǐng)學生進入閱讀，并呈現(xiàn)新的語言項目How much...？ 這時筆者巧妙進行角色轉(zhuǎn)換：They did a good job. Can you do like them？ 老師讓學生拿出自己的物品，進行小組售賣，這樣的角色讓學生興致勃勃，他們大膽地嘗試How much...？進行交際，氣氛異?；钴S，這一新語言項目的掌握也變得簡單有趣。

案例中筆者以文本內(nèi)容為基礎(chǔ)，通過“角色體驗”讓學生積極地嘗試和運用新語言項目，引導學生從“局外人”變成“參與者”，讓學生深刻感知其含義，理解其用法，有效突破課堂教學重難點。

三、設(shè)身處地，實現(xiàn)對文本的有效拓展

《義務教育英語課程標準》中指出英語教學要改變教學目標和教學方式，閱讀不是教學的唯一目的，閱讀教學中教師還應當及時將獲得的語言知識轉(zhuǎn)化為語言運用能力。因此小學英語閱讀教學中教師要對本文進行有效拓展，巧設(shè)體驗式的活動，讓學生學以致用，發(fā)展學生的實際語言運用能力。

例如，在譯林新版小學英語四年級下冊Unit3《My Day》的教學中，筆者在拓展環(huán)節(jié)就巧妙運用了“角色扮演”：首先讓學生朗讀全文，并邀請學生登臺表演，提醒語氣，鼓勵學生進入角色，大膽地展示自己；然后模擬Mike，啟發(fā)學生思考、總結(jié)、歸納本課的重點句型，最后讓學生根據(jù)自己的實際情況填寫時間表，讓學生介紹自己的一天，評選“時間小達人”，讓學生有效進入英語學習和思考狀態(tài)。

角色扮演通過讓學生在一定的情境模仿行為，充分體驗所扮演角色的情感和語言，從而幫助學生有效地理解語言并運用語言。將角色扮演和閱讀教學相融合，不僅有利于調(diào)動學生的積極性，讓他們?nèi)褙炞ⅲ灿欣谧寣W生身臨其境，讓學生獲得豐富的感性經(jīng)驗，對文本產(chǎn)生完整而深刻的理解。廣大英語教師在開展閱讀教學時，應當充分運用角色體驗的方法讓學生動起來，引導學生靈動地開展閱讀活動，實現(xiàn)閱讀能力和素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

第4篇：小學項目式教學案例范文

【關(guān)鍵詞】小學語文；課堂教學；教學效率

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

語文是義務教育階段非常重要的課程，語文教學效果的好壞主要取決于教師的能力以及教師能否開展高效的教學活動。通過相關(guān)文獻和實際教學案例的研究，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段語文教學中普遍存在以下問題：首先，教師層面上，很多教師的教學手段比較刻板單一，一切行為就是為了完成整個教學流程，這種敷衍式教學直接導致了教學效果的低下。其次，教學形式上，很多教師因循守舊，沒有進行充分的教學創(chuàng)新實踐，難以跟上現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢。最后，師生互動層面上，目前小學語文課堂教學比較重視基礎(chǔ)知識和標準答案的記憶，很多教師沒有對學生進行啟發(fā)式教學，忽視了學生思維能力和語言應用能力的培養(yǎng)，這直接導致很多學生對學習缺乏興趣，語文教學效果也自然就大打折扣了[1]。針對這些問題，我們可以從整個教學過程入手，來提高小學語文課堂教學的效率。從教育學的角度來看，我們可以將教學過程劃分為教學準備階段、教學實施階段以及信息反饋階段。因此，我們的改進建議主要包括以下三個方面：

一、教學準備階段的建議

語文教學類似于一個項目管理，在實施項目之前，必須先進行資料收集、整理和消化，并制訂項目方案。同理，在語文教學中，前期的準備工作主要是備課，只有充分備課，才能從容地走上講臺。所謂的備課，就是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程[2]。具體來說，在備課階段教師應該做到以下幾點：首先，教師應該結(jié)合自己以往的教學經(jīng)驗，反思自己教學中的優(yōu)勢和缺點，利用現(xiàn)代教學技術(shù)來彌補改進教案。例如：某教師可能不擅長講故事，那就可以借助多媒體技術(shù)來給學生放映與課文相關(guān)的故事視頻，增強學生學習興趣。其次，學生是教學的受體。因此，教師必須做到因材施教，充分了解每個學生的個性特點、接收能力以及知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計出能夠調(diào)動學生積極性的教學方案。最后，備課就是備教材，教材是備課的基礎(chǔ)。教師在教案設(shè)計中，必須立足教材，又不拘泥于教材。教師上課前要精讀教材，了解教材的重難點，根據(jù)實際情況對知識點進行取舍，并結(jié)合一些參考書對教學內(nèi)容進行擴充，盡力用教材外的知識來開拓學生的視野。教師必須合理組織這些知識點，難易結(jié)合，深入淺出地為學生進行授課。

二、教學實施過程的建議

最新的教育思想和教育理念，提倡寓教于樂，讓學生積極主動地參與到教學過程中，進行合作互動式學習。為了實踐這個理念，提高語文教學課堂效率，教師在教學過程中必須做到以下幾點。首先，打破傳統(tǒng)師生互動模式，營造平等的學習氛圍。打破傳統(tǒng)師生互動方式，并不是說要擯棄長幼有序、尊師重道的綱常倫理，而是在此基礎(chǔ)上塑造一種平等的探討和交流氛圍，讓老師和同學可以就一個問題進行開放式討論，并最終得出需要的答案。其中，最重要的是，教師必須合理引導學生，讓學生意識到自己的潛能，尊重每個學生的個性和思考的權(quán)利，只有這樣才能培育學生的學習興趣。其次，圍繞教案內(nèi)容進行學習，把握課程節(jié)奏，活躍課堂氣氛。教師授課必須結(jié)合事先準備好的教案，這樣才能完成教學任務，達到傳道授業(yè)的目的。整個授課過程，一定要注意把握語速和節(jié)奏，注意邏輯層次，循循善誘，啟發(fā)思考，讓學生跟上自己的節(jié)奏。整個過程中，可以穿插一些自己準備的小典故和趣事，適度展開課題討論，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，合作解決問題，活躍課程氛圍，吸引學生眼球，最終實現(xiàn)寓教于樂。再次，創(chuàng)新提問方式，進行創(chuàng)造性學習。課堂給學生提供了一個合作對話，共同探索知識奧秘的平臺。具體的教學設(shè)計過程中，教師可利用一些視頻、圖片、音樂等媒介，為學生創(chuàng)造情境，讓學生針對一個問題進行深入思考。教師借鑒一些管理學技術(shù)，使用頭腦風暴的方法，設(shè)計開放性問題，讓學生從不同角度進行思考，提出自己的見解。最后，教師要與時俱進，采用不同的教學方法和教學工具。每個時代的學生都有不同的個性特點和思想，舊的教學模式對新時代的學生不一定適用。教師必須根據(jù)自己學生的特定，積極借鑒不同的教學方法。教育科研工作者通過孜孜不倦的研究，開發(fā)出了很多有效的教學方法，如：游戲教學、參與式教學、情景式教學以及合作式學習等。教師可以根據(jù)課程內(nèi)容、授課要求以及學生特點，選擇不同的教學方法，提高語文課堂教學效率。

三、教學反饋階段的建議

所謂教學反饋就是教師對教學各個階段進行反思與總結(jié)的過程，包括對教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法、教學進度和控制、學生學習效果等做出自覺的反思，以期望達到優(yōu)化教學的目的。教學反饋是提高教師自身綜合素養(yǎng)與教學能力的重要途徑。具體來說，教學反饋應該包括以下幾點。首先，教師必須反思自己的教學技巧，不斷進步。教學反饋通常在教學完成以后進行，教師可以通過課后教學日記以及學生反饋等方式，收集語文教學課堂上的一些精彩的片段和不足的地方，然后通過請教老教師、咨詢相關(guān)專家或者觀看優(yōu)秀公開課的形式，探索和改進教學中存在的問題。教師對于自己授課中的優(yōu)點和不足，要有足夠的認識，通過教學理論的學習和教學實踐，不斷優(yōu)化課堂教學技巧，并總結(jié)形成一套相對固定且適合自己的教學模式。

總之，教師的教學活動對小學語文課堂教學的效率有很大影響。因此，我們可以借鑒管理學的過程控制理論，對每個教學階段進行優(yōu)化設(shè)計，控制每一個細節(jié)以及潛在的問題和風險，在不斷反思和總結(jié)中形成一個固定合適的教學模式。只有這樣，小學語文的課題教學質(zhì)量才能穩(wěn)步提高。

參考文獻

[1]王珂.小學語文課堂教學效率提高的對策探索[J].教育戰(zhàn)線，2011（03）.

第5篇：小學項目式教學案例范文

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；高效率；教學途徑

高效率教學，即是在規(guī)定的課堂時間內(nèi)，促使學生接受并掌握更多的數(shù)學內(nèi)容，不僅可以提高學生的思維和數(shù)學構(gòu)想能力，更重要的是可取得教師教學的預想效果，目前我國小學數(shù)學逐漸朝向趣味性和創(chuàng)新性的方向發(fā)展，要求學生具備較高的自主能力，彰顯了課堂效率的重要性，保障小學數(shù)學的高效率成為學校的重點發(fā)展項目。

一、小學數(shù)學課堂的教學現(xiàn)狀

目前我國小學數(shù)學的課堂正在朝向高效率化的方向推進，但是在高效率實現(xiàn)的過程中，暴露出諸多課堂問題。對此進行以下分析：

1.無法吸引學生注意力

小學數(shù)學教師在進行教學時，雖然具備高效率的思想，但實際在行為上沒有過多表現(xiàn)，導致數(shù)學課堂缺乏興趣和吸引力，現(xiàn)代社會中的小學生，具備多姿多彩的思想，其對傳統(tǒng)的數(shù)學教學課堂，產(chǎn)生消極的反應，再加上目前處于教學改革和轉(zhuǎn)型的階段，更是淡化小學生對課堂的注意力，因此，加重了教師的教學負擔，促使教師必須在保障學生注意力到位的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)課堂高效率。

2.數(shù)學知識無連貫性

目前部分小學數(shù)學教師，實行“壓縮式”教學，即課堂上能為學生講解多少知識，就為學生講解多少，忽視教科書中的知識具備系統(tǒng)性和連貫性，小學生在接受新知識時，缺乏接受能力和實踐性，自身很難主動的將各種知識進行匯總和分類，如此，則會導致學生對數(shù)學知識模糊，不利于數(shù)學學習思路的形成，同時也在很大程度上降低了教學效率。

3.缺乏有效的思想引導

數(shù)學教師將過多的教學觀點放在教科書中，主觀意識上認為教科書的設(shè)計可實現(xiàn)高效率的教學方式，但是教科書中的數(shù)學內(nèi)容極其有限，如果教師不能對學生做正確的數(shù)學教學引導，則不能促使學生形成更全面的思維模式，導致學生在遇到數(shù)學題時，缺乏解題思路，嚴重影響學生的學習效率。

二、保障高效率教學的途徑

針對我國小學數(shù)學教學中制約高效率教學實現(xiàn)的影響因素進行分析，提出有效的教學途徑，促使高效率的實現(xiàn)，具體分析如下：

1.利用趣味式教學方法，吸引學生注意力

在小學數(shù)學課程中，利用趣味式的教學方法，不僅可以吸引學生的注意力，還可以提高學生的學習效率。例如：教師在進行數(shù)學知識的圖形和物體認知模塊時，不能將思路僅限于教科書中的舉例，而是利用拓展性思維，啟發(fā)學生想象，首先教師可將圖形的代表物體帶入到課堂中，讓學生輪流參觀，在意識上保障學生形成認知的過程，不論是長方體，還是圓柱體，學生可通過實物產(chǎn)生好奇心，進而對圖形產(chǎn)生學習的興趣；然后教師將學生由教室?guī)氲叫@中，讓學生以小組為單位，積極尋找校園中的圖形和物體，并將其記錄在課本上，促使學生在活動中完成任務，教師將學生的注意力轉(zhuǎn)化為主動力，提高效率；最后再由教師對整堂課進行總結(jié)，糾正課堂中出現(xiàn)的錯誤認識，引導學生的正確思路，既可以保障教學質(zhì)量，又可以提高課堂效率。

2.提前備課，維持數(shù)學知識的系統(tǒng)性

數(shù)學課堂是一項定性思維的方式，教師在教學時，必須保障知識的系統(tǒng)性，尤其是在小學數(shù)學中，提高知識的系統(tǒng)性即是實現(xiàn)課堂高效率教學的關(guān)鍵，避免教師因趕課，而將數(shù)學知識拆開講解，以距離測量知識模塊為例，距離以及距離單位對于小學生而言，并未形成正確的思想認識，為保持小學數(shù)學知識的系統(tǒng)性，教師可采取提前備課的方式。

3.結(jié)合情景式教學，做正確的思想引導

在提高小學數(shù)學高效率的教學途徑中，思想引導占據(jù)較高的影響比重。思想引導即是教學在幫助學生學會如何思考，可促使學生在遇到問題或拓展型數(shù)學習題時，利用自身的思想和思路去解決，為此，可利用情景式的教學方式，促使學生在腦海中形成課堂情境，記憶教師思想引導的方法，以便遇到同類問題時，學生可回憶課堂情境，尋找解題思路，以簡單方程學習模塊的數(shù)學知識為例，教師在進行方程講解時，需為學生創(chuàng)建教學情境，對方程習題進行模擬，重點是將解方程的思路，形象的在課堂中表述，梳理簡單方程的解題思路，創(chuàng)建教學案例情境，教師需對解方程的每一步進行細致講解，指導學生在教科書中記錄重點的思路，保障學生對數(shù)學知識的理解，遇到同類型方程，學生可回憶課堂情境。

利用有效的途徑，提升小學數(shù)學課堂的高效率教學，既可以為小學生創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的教學環(huán)境和教學資源，也可以為其打下良好的數(shù)學基礎(chǔ)，數(shù)學不同于其他學科，其在知識上具備嚴謹性和科學性，可發(fā)散的點非常少，教師在進行教學時，必須以學生為主，在保障學生易于接受的情況下，實現(xiàn)課堂的高效率教學，推進我國數(shù)學教學的發(fā)展。

參考文獻：

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第6篇：小學項目式教學案例范文

的學習方式，在有著國際教師、國際學生的幼兒園，以英語作為載體的探究活動彰顯出了獨特的效果。

關(guān)鍵字 PYP課程 英語探究 探究六步驟 教學方法 一、對PYP課程的理解

（一）PYP課程

PYP—Primary Years Program即國際文憑小學項目。PYP項目是國際文憑組織為3至12歲學生設(shè)計的，它是一個國際性的、強調(diào)學科交叉的項目，通過課內(nèi)、課外多種學習方式促使學生全面發(fā)展。我們的傳統(tǒng)課程通常分為語文、數(shù)學、英語、物理、化學等具體的科目。而PYP課程分為以下六組學科：語言、數(shù)學、社會、科學與技術(shù)、藝術(shù)、個人/交往/體育。以開展以上六組學科進而使學生形成重要的概念，獲得技能和知識，培養(yǎng)正確的態(tài)度，學會對社會負責。PYP探究課程圍繞以下的六大跨學科主題開展：我是誰？我們處在何時何地？如何表達自己？世界如何運轉(zhuǎn)？如何管理自己？共享地球。教師再根據(jù)以上六大跨學科主題制定各年段的探究單元主題。

（二）什么是探究

在PYP課程中，學生以形成性探究作為主要的學習方式。了解了什么是PYP課程后，我們不難看出：在PYP課程中，探究不是一門學科，而是一種學習方法，這種學習方法貫穿教學的始終。那到底何為探究呢？在“Making the PYP Happen”中，我們了解到，對于探究，最廣義的解釋是：探究是由學生或教師發(fā)起的，使學生從當前的理解水平發(fā)展到一個新的、更深入的理解水平的過程。學生將以探索、思考、實驗、與以往的學習建立聯(lián)系、收集數(shù)據(jù)、通過應用加深理解、研究并尋找信息等方法進行學習。

二、PYP課程英語探究活動分析

根據(jù)我校的語言政策，3-6歲項目是使用雙語開展探究教學的，雙語即中文和英文。那么英語探究活動，顯而易見，就是以英語為語言載體所開展的探究活動；以英語作為教學語言，對于活動的開展增加了很大的難度。要把英語探究活動搞好，首先就要過英語關(guān)。3-6歲的學生如何使用英語進行思考、回答提問、自主提問呢？解決了這些問題，才能有效的開展英語教學活動。

本人將從英語探究教學的特點、開展的條件、探究的六個步驟、教學的方法進行分析。

（一）PYP英語探究式教學的特點

以世界為教材是PYP的特點之一。教學內(nèi)容源于生活，通過探究對知識進行綜合、分析、加工處理，然后內(nèi)化，最后運用于生活。PYP英語探究式教學，是圍繞PYP探究單元展開的，以英語為載體進行探究教學。首先，從探究的角度講，它必須符合學生的年齡發(fā)展特點，如：思維特點、動作發(fā)展特點、理解能力等；再者必須符合學生學習的第二語言的特點，盡量采用學生能聽懂的，但比原有水平稍難一點的語言開展探究，這樣學生既能通過探究獲得知識、信息，又能提高第二語言能力，一舉兩得。

（二）開展的條件

要有效開展英語探究活動，需具備良好的條件，以下從“軟件”和“硬件”兩方面展開談?！败浖敝傅氖腔顒拥膮⑴c者，也即教師和學生。英語探究，要求教師首先要具備較強的英語能力才能用英語組織探究活動，再者，要求教師要有很全面的知識。在探究中，學生會遇到各種問題，教師要能機智地引導學生解決問題，沒有全面知識的教師很難滿足學生的需要，因此教師的素質(zhì)狀況直接影響著教學的效果，這就要求教師本身要做一個終生不渝的學習者。除了自學外，學校也組織教師到國內(nèi)外進修學習，不斷提高師資隊伍的素質(zhì)，保證探究教學活動的順利開展；“硬件”指的是我們所擁有的教學資源，如：開展PYP探究單元少不了的《單元書》，它包含單元計劃表，家園互動，教學案例，活動照片，幼兒作品，幼兒單元評價表等內(nèi)容。還有其他校內(nèi)資源社區(qū)資源，家長資源，數(shù)字化資源等等。此外，我園還每班配有一名外籍教師，英語探究活動由中國英文教師和外籍教師合作開展。

（三）攻破語言關(guān)很重要

使用英語開展探究活動，那怎樣才能讓學生聽得懂教師的話，達到良好的教學效果呢？學生的英語聽說能力水平直接影響著教學的效果。在課前，教師將會利用茶余飯后的時間，或是英語語言活動的時間進行下一英語探究活動的滲透，滲透的內(nèi)容為與下一探究活動相關(guān)的新單詞，重難點句型等。這樣，在活動開始前先給學生突破語言關(guān)，活動開展時，學生能較為容易的聽懂教師的語言。教學活動由中國英文教師與外籍教師合作開展的優(yōu)勢在于：外籍教師能給學生英語語言上語音、語法等方面地道的輸入；中國英文教師能解決當學生聽不懂是給予解釋，或是對于文化、專業(yè)詞匯方面給予適當?shù)闹形慕忉?。保證學生在課堂上輕松過語言關(guān)。

（四）PYP探究六步曲

在PYP課程中，探究通常分為以下六步開展：導入，發(fā)現(xiàn)與探索，梳理，進一步延伸，反思和行動。下面以《感官》一單元為例闡述六個步驟：

中心思想：我們的感官以及他們的作用。

這個主題我們主要探究的是對自然世界和規(guī)律的探究。物質(zhì)與人類社會生物有機組成部分之間的相互影響，以及科學的影響力和技術(shù)優(yōu)勢將會幫助和改善人類的基本功能。在活動中我們開展了如下主題：我的感官有哪些；感官的構(gòu)造；它們有什么用途；盲人與聾啞人的生活及如何幫助他們等。

探索步驟一：導入

1.與專業(yè)舞蹈教師提前溝通，在探究活動開始的同時開始舞蹈《五官操》，學生們通過悅耳的旋律、歡快的節(jié)奏，很快便知道了人的五官有哪些，初步了解了五官的作用，并且對它們產(chǎn)生了濃厚的興趣，在茶余飯后不時的歡唱。

2.圍繞“人的感官有哪些?”進行探究。在探究開始時，讓學生們討論“感官有哪些？”，“感官和五官是一樣的嗎？”，“感官和五官的區(qū)別是什么呢？”教師通過多媒體，親身探究體驗、分享經(jīng)驗等手段讓學生們對以上問題有了初步的了解。

第7篇：小學項目式教學案例范文

關(guān)鍵詞：教學模式；多元化；構(gòu)建

作者簡介：張丹（1982-），女，黑龍江哈爾濱人，黑龍江科技大學機械工程學院，講師；于信偉（1972-），男，黑龍江鶴崗人，黑龍江科技大學機械工程學院，副教授。（黑龍江 哈爾濱 150027）

基金項目：本文系黑龍江科技大學校教研項目“應用型本科院校模具專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與研究”的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0045-02

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。它起著連接教學理論與教學實踐的中介作用。教學模式的構(gòu)建體現(xiàn)著一定的教學思想、教學觀念。由于教學模式在實踐中有很強的指導性和承接性，已成為現(xiàn)代教學研究中一個十分引人注目的研究領(lǐng)域。模具是大批生產(chǎn)同形產(chǎn)品的工具，是工業(yè)生產(chǎn)的主要工藝裝備。模具工業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)工業(yè)。隨著科學技術(shù)的不斷進步，對模具技術(shù)人員的職業(yè)能力要求越來越高，而相應的技術(shù)人才卻十分緊缺。進行教學模式研究有助于進一步整理模具專業(yè)方向的各項教學資料，深入分析模具專業(yè)方向教學中的問題，提高教師的教學研究理論水準，為教學實踐者提供更為直接、廣泛的幫助和指導。結(jié)合國家教育工作會議精神和就業(yè)市場對綜合應用型人才的迫切需求，針對黑龍江科技大學機械工程學院模具設(shè)計與制造專業(yè)方向原有課程體系與生產(chǎn)實踐相脫節(jié)等現(xiàn)象，對學校模具設(shè)計與制造專業(yè)方向的原有教學模式進行改革已勢在必行。

一、模具設(shè)計與制造專業(yè)方向?qū)W生學習環(huán)境缺陷

模具設(shè)計與制造專業(yè)方向是黑龍江科技大學2007年開設(shè)的專業(yè)方向，目前還沒有形成十分有效的教學模式，無論是教師的教學環(huán)境，還是學生的學習環(huán)境，與同類院校相比都存在一定的差距，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：建設(shè)時間短，缺乏系統(tǒng)的教學資源和相關(guān)實驗設(shè)備；單一講授的上課方式為主，學生主動性較差；合班上課，上課人數(shù)較多，一般超過50人，多至70人以上；考試模式以傳統(tǒng)模式為主，學生學習負擔沉重。

二、多元化教學模式構(gòu)建的實施步驟

1.總結(jié)案例

教師要不斷總結(jié)自己的教學行為，將教學實踐及學生活動詳細記錄作為分析研究的重頭材料，從中總結(jié)自己在教學實踐中的典型成功案例，整理、歸納，使之形成自己特有的教學風格。案例可以是教學實踐和教學觀摩活動或教學案例選研究等。

2.反思完善

為全面提高學生的綜合素質(zhì)和職業(yè)技能，要不斷修正教師的教學實踐活動。通過校內(nèi)外的教學交流活動與優(yōu)秀教師的教學方法對比，揚長避短。在對教學過程中，要對教師與學生的活動、教學設(shè)計的理念與方法、現(xiàn)代化教學手段的運用、教學素材的使用等是否融為一體進行反思，在反思中成長。通過分析典型教學案例，不斷改進和完善各個教學環(huán)節(jié)，從教學大綱、培養(yǎng)目標、教學實踐活動程序、教學手段方法等方面完善教學模式的設(shè)計，形成模具方向教學模式。

3.實踐驗證

成功的教學模式需要在實踐中檢驗、探索、總結(jié)。在上述教學模式的設(shè)計與形成過程中，教學活動實施者通過總結(jié)分析形成一定的理論設(shè)想，在相當程度上都包含一定的主觀臆想。這些主觀因素必須要經(jīng)過教學實踐環(huán)節(jié)的驗證，要在教學活動中反復實踐并進行修正、補充、完善。這是提高所構(gòu)建教學模式的可信度和有效度必不可少的環(huán)節(jié)。

4.理論提升

教學模式要從感性認識層面上升到理性認識層面，經(jīng)過實踐、修正、補充、完善形成一個符合現(xiàn)代高等教育要求，符合現(xiàn)代教學規(guī)律、認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律，有一定特色的課堂教學結(jié)構(gòu)模式框架，并組成文字資料。包括：模式名稱、建構(gòu)的理論依據(jù)、模式的結(jié)構(gòu)特點、典型案例、實踐的效果與分析。

三、適應模具設(shè)計與制造專業(yè)方向的多元化教學模式

由于黑龍江科技大學機械工程學院模具設(shè)計與制造專業(yè)方向建設(shè)時間短，目前還沒有形成成熟、有效的教學模式。教學模式必須要考慮實際的教學條件，根據(jù)教學目標與教學內(nèi)容來選擇或構(gòu)建教學模式。一般來說，教學目標是多元化的。多元化的教學目標決定了教學模式的多元化。多元化包含四層含義：一是學生學習活動的多元化，二是教師教學活動的多元化，三是教學資源的多元化，四是指導與反饋形式的多元化。通過調(diào)研社會對模具設(shè)計與制造人才的需求，結(jié)合黑龍江科技大學目前的辦學方針及學生實際情況，總結(jié)出適合學校模具設(shè)計與制造專業(yè)方向的教學模式。

1.案例教學模式

案例教學模式起源于1908年建院的美國哈佛商學院，是一種以學生為中心的、理論與實踐相結(jié)合的互動式教學方式，最初用于工商管理，現(xiàn)已擴展到各個學科領(lǐng)域。案例教學模式是模具專業(yè)方向廣泛應用的一種教學模式。目前，已經(jīng)在黑龍江科技大學機械工程學院模具設(shè)計與制造專業(yè)方向主干課程中應用，其效果非常好。如“冷沖壓模具設(shè)計”、“塑料模具設(shè)計”課程中，將典型模具的設(shè)計過程采用案例進行講解，使學生掌握各類模具的設(shè)計過程，進而掌握各類模具的典型結(jié)構(gòu)。案例教學模式有助于提高學生在教學活動中的主觀能動性，充分發(fā)揮學生的教學主體地位，更能培養(yǎng)學生的職業(yè)能力。但要注意案例要有一定的代表性，最好能激發(fā)學生的興趣。

2.討論教學模式

討論式教學模式是以問題為導向的教學模式。通過教師的具體指導，充分發(fā)揮學生的主體地位，加強學生的自我學習過程，培養(yǎng)學生的各項能力，提高綜合素質(zhì)。該教學模式下，學生協(xié)作能力更突出，學習效果明顯提高。教師可以利用現(xiàn)代科技手段提升學生相互協(xié)作能力及提高學習效果。給定學生工程實例，學生以組為單位完成模具的設(shè)計，學生自行分配設(shè)計計算任務，小組成員間通過相互討論、幫助、提示，最終提交小組研究結(jié)果，最終完成模具裝配圖的繪制與說明書的撰寫工作。這樣可以充分鍛煉學生的團隊協(xié)作能力，還可以通過實踐檢驗提高學生理論知識的應用能力。

3.網(wǎng)絡(luò)教學模式

網(wǎng)絡(luò)教學模式是指在一定的教學思想、教育觀念以及網(wǎng)絡(luò)教學理論和學習理論的指導下，在網(wǎng)絡(luò)化教學環(huán)境和資源的支持下，對教與學過程中的各要素（教師、學生、內(nèi)容、媒體）穩(wěn)定的關(guān)系和活動進程結(jié)構(gòu)的表述?，F(xiàn)在，高等學校都建立了校園網(wǎng)和網(wǎng)上圖書館，上課大都采用多媒體教學設(shè)備。因此，大多數(shù)高校均具備網(wǎng)絡(luò)教學模式的運行條件。這種教學模式改變了傳統(tǒng)的教學理念、教學模式和教學環(huán)境，也改變了學生的學習方式。其具有以下特點：

（1）教學資源更豐富：老師為學生布置學習任務，學生按照任務書收集相關(guān)學習資料，提高了學生自主學習的能力，也為學生的個性化學習提供了條件。教師也要充分利用各種網(wǎng)絡(luò)資源，搜集或制作模具工作過程的動畫，模擬板料變形過程，將教學活動直觀化，適當減少學生由于形象思維能力欠缺所造成的學習困難，提高教學活動的效果。

（2）學習更自主：教師的主要作用體現(xiàn)在給學生正確布置任務、激發(fā)學生的學習主觀能動性以及建立有效的評價體系三個方面。教師要在這三個方面發(fā)揮良好的作用，幫助學生更自主、更有效地學習，啟發(fā)學生積極探索與主動發(fā)現(xiàn)問題。通過網(wǎng)絡(luò)，教師與學生之間能夠及時發(fā)現(xiàn)問題、交流想法，最終解決問題，充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，使教學活動中的自主學習、交互學習環(huán)節(jié)更豐富，有利于學生掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。

（3）更適應教學進程：由于學生在興趣、個人能力、個性特質(zhì)等方面存在一定差異，以班級整體進行同步授課的教學方式存在許多弊端，學生無法根據(jù)自己的個性需求自主決定教學進程，很多學生對教師安排的教學進程并不適應。網(wǎng)絡(luò)教學模式下，當學生對教師安排的教學進程感到不適應時可自主進行相應調(diào)整，適當延長或縮短某一部分教學進程。

4.合作學習模式

合作學習模式在20世紀70年代初興起于美國，是目前世界上許多國家普遍采用的一種課堂教學組織形式。我國教育界對合作學習的研究起于90年代初期，起步相對較晚，而且研究成果應用的范圍也多限于中、小學教育，對于高等教育范圍內(nèi)的合作學習研究成果較少。該模式利用教學動態(tài)因素之間的互動促進學生的學習，以團體成績?yōu)樵u價標準共同達成教學目標的教學活動。高等教育突出對學生職業(yè)能力和實踐能力的培養(yǎng)，強調(diào)以服務為宗旨、以就業(yè)為導向，在學習過程中更加注重學習過程。良好的職業(yè)素養(yǎng)既包括相關(guān)的專業(yè)技術(shù)技能，還包括較強的協(xié)作、溝通能力。合作學習就是通過改變學習方式，將專業(yè)知識學習與溝通、合作技能培養(yǎng)自然巧妙地融合。合作小組取得的成績與個體的表現(xiàn)是緊密聯(lián)系的。既有利于發(fā)展學生個體的思維能力、培養(yǎng)相關(guān)職業(yè)技能，又能增強學生之間的溝通能力和團隊合作能力，最終提高學生的學習成績。當然，課堂里的合作也存在不足之處：對于學得快的學生來說，必須適當放慢學習進度，以適應小組其他成員，不利于能力差學生的思維發(fā)展；一旦有個體因為能力不足或不感興趣，可能會導致合作失敗。

以上幾種教學模式在實際操作中，某一種教學模式并不是單獨執(zhí)行的，而是將多種教學模式內(nèi)在融合起來，充分發(fā)揮各種教學模式的優(yōu)點，避免其不足。教師要根據(jù)不同的學生采取不同的教學模式。在一種教育模式下又可以集中多種教學方法。任何一種教學模式都不是既定的程序，而是常態(tài)穩(wěn)定又有發(fā)展變化的程序框架。圖1為“冷沖壓模具設(shè)計”課程實際操作過程中多元化教學模式流程圖。多元化教學模式本質(zhì)上是一種可變的彈性模式，也是一種可衍生的教學模式。這種模式對教師提出了更高的要求。首先，教師必須對本學科知識有精深的理解，這是有效實踐該教學模式的基礎(chǔ)。另外，教師還需要具備系統(tǒng)化的教學設(shè)計能力，通過研究授課對象分析學習者的需求、個性與興趣愛好。要根據(jù)不同的授課內(nèi)容進行相關(guān)的問題設(shè)計與教學活動設(shè)計，能對不同知識體系的考核與評價進行不同方式、不同類型的劃分與處理。

四、小結(jié)

教學模式是從教學的整體出發(fā)、根據(jù)教學的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學性的教學樣式。簡單地說，就是在一定教學理論指導下，以簡化形式表示的關(guān)于教學活動的基本程序或框架。教學模式包含著一定的教學思想以及在此教學思想指導下的課程設(shè)計、教學原則、師生活動結(jié)構(gòu)、方式、手段等。多元化教學模式不是一種固定的、可以直接套用的現(xiàn)成框架，而是一種以學生為中心的融合的教學策略模式。它在融合了各種教學模式中合理要素的基礎(chǔ)上表達了對教學情境的可變性及多樣性的關(guān)注，滲透了對教師動態(tài)專業(yè)實踐能力的訴求，從而為學生創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)及個性的養(yǎng)成賦予了真實的發(fā)展空間。通過對模具設(shè)計與制造專業(yè)方向多元化教學模式的構(gòu)建轉(zhuǎn)變了教師觀念，提高了教師素質(zhì)，加強了教學理論與教學實際的聯(lián)系，促進了教學改革，提高了教學質(zhì)量，使學生不僅學習專業(yè)知識，還可以掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，形成團體協(xié)作精神，逐步提高綜合能力和素質(zhì)，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

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第8篇：小學項目式教學案例范文

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)安全 項目化 教學成效

1.引言

學院近幾年對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的教學改革與研究工作非常重視，營造了良好的教學改革與研究的氛圍，教師具備先進的教學理念，擁有相應的手段和方法，人才儲備充足。學生多次參加技能大賽，實訓條件有所改善。邀請企業(yè)工程師專家來校做專題指導，提高教師知識水平和教學改革與研究能力。

2.項目化教學體系的構(gòu)建與實施情況

對《網(wǎng)絡(luò)安全與病毒防護》課程進行了系統(tǒng)的梳理，結(jié)合我院教育教學實際，在校企合作背景下，構(gòu)建了項目化教學體系并實施。

（1）對課程教學內(nèi)容進行項目化設(shè)計，使教學內(nèi)容更加貼近工作實際，有助于學生學習積極性的提高。

（2）結(jié)合課程教學，進行實踐教學體系的構(gòu)建與改革。通過企業(yè)調(diào)研和教師下廠鍛煉，提出課程實踐教學體系改革方案，并制定課程的實踐教學項目。積極與企業(yè)合作，引入企業(yè)真實項目作為教學案例，采用“項目導向”教學法。

（3）結(jié)合實踐教學體系改革，推進實踐基地建設(shè)。在現(xiàn)有計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)實驗室的基礎(chǔ)上，通過新建、改建、擴建，建設(shè)計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)校內(nèi)實訓基地。

（4）為課程建立起一整套項目驅(qū)動式教學資源，為學生自主學習提供有力的支持，有助于學生學習質(zhì)量的提高。

編寫的信息安全教材及實訓指導書將行業(yè)規(guī)范及項目化實施過程引進來，體現(xiàn)了課程教學特色，課程電子資源庫的建立為學生自學創(chuàng)造了良好條件。

（5）為項目驅(qū)動性教學方法的應用提供一個參考的范例，有助于其他課程的研究開發(fā)，促進計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的發(fā)展。

提出以“職業(yè)崗位工作任務和職業(yè)能力為導向、項目驅(qū)動、工學結(jié)合”的技能型人才培養(yǎng)模式，完善核心課程的課程標準；建立以項目為載體，任務驅(qū)動，融“教、學、做”為一體的教學新模式。

（6）教師通過校企合作、下企業(yè)鍛煉學習，進一步提高自己對相關(guān)課程的認識和教學水平，進一步提高對項目驅(qū)動法教學的應用能力。積極派出教師參加各種實踐能力培訓。

（7）在校內(nèi)教師和企業(yè)工程師的共同指導下，提高學生的動手能力，改善學習方法?？s小學校教學和實踐工作的差距，有效提高學生的專業(yè)技能和就業(yè)率。著重從實踐教學內(nèi)容和手段等方面進行實踐性教學改革，邀請企業(yè)工程師參與教學研究和實踐教學。

（8）部分學生直接到合作企業(yè)參加實際工作，讓學生在就業(yè)前直接體驗就業(yè)崗位工作，進一步提高學生動手能力。

3.項目化教學體系創(chuàng)新點

（1）校企合作進行項目化教學。校企合作教學，堅持學校、企業(yè)、學生“三贏”原則，與企業(yè)共同建設(shè)信息安全實訓室。企業(yè)工程技術(shù)人員全面參與課程建設(shè)，實際承擔教學任務，組織課程實訓。隨著合作的深入，對其他課程教學有比較大的指導意義。

（2）項目化教學法與課程教學的實踐結(jié)合，開發(fā)實踐教學平臺。利用合作企業(yè)和學院實訓條件，開發(fā)真實的實訓教學項目，使學生在真實的情境中學習知識，培養(yǎng)技能。

（3）建立完善的教學資源庫。建立專業(yè)共享資源庫，提供遠程自主學習平臺。學生可以登錄系統(tǒng)，共享專業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源，也可以在線完成課程練習和測試。教師和學生可以網(wǎng)上互動、答疑，為國內(nèi)同類專業(yè)的建設(shè)提供軟件支持的同時，為異地學員提供自主學習平臺。

4.項目化教學體系應用情況

（1）不斷優(yōu)化課程體系，加強課程建設(shè)。在課程體系設(shè)置上堅持以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，根據(jù)企業(yè)調(diào)研，分析崗位工作過程，以工作過程序化課程體系。實施學分制改革，與企業(yè)深度融合，在校內(nèi)外建立實訓基地，企業(yè)工程師參與實訓課程教學，加強課程考核方式改革及教學資源庫的建設(shè)。

（2）依據(jù)實際工作崗位改革課程體系與教學內(nèi)容。以網(wǎng)絡(luò)組建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略部署、信息保護和網(wǎng)絡(luò)安全評估工作過程為導向，設(shè)計教學過程基本路徑，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)安全策略部署和網(wǎng)絡(luò)安全評估工作過程的系統(tǒng)化課程體系。

（3）參與企業(yè)網(wǎng)絡(luò)項目建設(shè)。加強與企業(yè)合作，重點加強校內(nèi)外實訓基地的內(nèi)涵建設(shè)，完善已建立的實訓基地，穩(wěn)定的校外實訓基地，通過參與企業(yè)的項目，使學生的綜合業(yè)務能力和技能水平大大提高。

（4）通過強化實踐教學，實施大賽引領(lǐng)，學生實踐能力和創(chuàng)新精神不斷提高，在國家、省職業(yè)技能大賽中成績顯著。

5.結(jié)語

培養(yǎng)“高素質(zhì)、高技能”的應用型人才成為高職教育長期面臨的一項重要任務。隨著對“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式的探索，項目化教學的引入給高職教育帶來新的活力，使職業(yè)教育者找到了提高教學質(zhì)量的有力抓手。

參考文獻：

[1]陳遼軍，張赫男.以項目化、模塊化、理實一體化為基礎(chǔ)構(gòu)建和優(yōu)化課程體系——以機械基礎(chǔ)類課程為例[J].考試周刊，2011（71）.

[2]郭芙琴.項目教學法在高職技能型課程中的應用[J].成人教育，2011（6）.

[3]潘文群.高職項目化教學課程的考核評定初探[J].職業(yè)教育研究，2011（12）.

第9篇：小學項目式教學案例范文

【關(guān)鍵詞】學習支架;支架式教學;教育技術(shù)公共課;教學設(shè)計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)11―0040―04

教育技術(shù)公共課是教育部規(guī)定的師范院校學生的一門必修課程,在培養(yǎng)師范生了解和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)基礎(chǔ)知識、基本理論與基本方法,特別是教師教育觀念的轉(zhuǎn)變和掌握現(xiàn)代化教學手段、培養(yǎng)學生運用信息技術(shù)學習的能力,獲取信息、加工信息、評價信息以及把信息運用于教學的能力,進一步完善學生信息策略、增強信息意識、加強信息倫理道德規(guī)范等方面都起著非常重要的作用。但教育技術(shù)課程內(nèi)容較多,包括的知識面比較廣,幾乎涵蓋了教育技術(shù)學專業(yè)的大部分課程的內(nèi)容,而課程教學時數(shù)相對有限,所以每次課堂教學中教師講解信息量很大;同時,現(xiàn)代教育技術(shù)公共課是面向全校的各專業(yè)的學生開設(shè)的,學生人數(shù)比較多,采用大班授課給課堂教學帶來了許多不便;另外,部分學生不清楚或不知道學習教育技術(shù)公共課的真正目的,不了解教育技術(shù)公共課的內(nèi)容對以后的學習和工作有何幫助,對所學知識不能完全理解和接受。因此教育技術(shù)公共課的教學效果并不盡如人意,仍存在著不少問題。本文試圖從教學的角度出發(fā),將支架式教學引入到教育技術(shù)公共課的教學中,確立學生在學習過程中的主體地位,培養(yǎng)學生的自學能力,提高學生的教學設(shè)計能力,以期改進教育技術(shù)公共課的教學效果。

一 支架式教學簡介

1 什么是“支架”

支架(Scaffold)原意是建筑行業(yè)中使用的“腳手架”,腳手架就是工人們在建造、修葺、或裝飾建筑物時所使用的能夠為他們和建筑材料提供支持的暫時性的平臺或柱子等,是一種臨時性的支撐架構(gòu)[1]。根據(jù)這個建筑隱喻,伍德(Wood,Bruner&Ross,1976)最先借用了這個術(shù)語來描述同行、成人或有成就的人在另外一個人的學習過程中所施予的有效支持[2]。普利斯里(Pressly,Hogan,Wharton-MeDonald,Mistretta,Ettenberger,1996)等人為“支架”所下的定義是根據(jù)學生的需要為他們提供幫助,并在他們能力增長時撤去幫助[3]。

2 對“學習支架”的理解

前蘇聯(lián)著名心理學家維果斯基(Lev Semenovich Vygotsky,1896-1934)的“最近發(fā)展區(qū)”理論,為教師如何以助學者的身份參與學習提供了指導,也對“學習支架”提出了意義明晰的需求說明。維果斯基將學生的實際發(fā)展水平與潛在發(fā)展水平相交疊的區(qū)域稱為“最近發(fā)展區(qū)”。這個發(fā)展區(qū)存在于學生已知與未知、能夠勝任和不能勝任之間(Vygotsky,1978),是學生需要“支架”幫助才能夠完成任務的區(qū)域。

學習支架的作用就在于幫助學生順利穿越“最近發(fā)展區(qū)”以獲得更進一步的發(fā)展。通過支架(教師或有能力的同伴或某些有用的資料)的幫助,管理學習的任務逐漸由教師轉(zhuǎn)移給學生自己(學習過程被內(nèi)化)。當教師發(fā)現(xiàn)學生能夠有能力順利穿越最近發(fā)展區(qū)時,撤去支架。

學習支架的形式多樣,分別適用于不同性質(zhì)的教學任務。從其表現(xiàn)形式看,學習支架可以為范例、問題、建議、向?qū)?、圖表等。除了這些可設(shè)計的學習支架外,學習支架還有更為隨機的表現(xiàn)形式如解釋、對話、合作等。[4]

3 支架式教學的涵義

根據(jù)歐共體“遠距離教育與訓練項目”的有關(guān)文件,支架式教學被定義為:“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的,為此,事先要把復雜的學習任務加以分解,以便于把學習者的理解逐步引向深入”。 [5] 如圖1所示。

支架式教學是人們根據(jù)建構(gòu)主義學習理論開發(fā)出的比較成熟的教學模式之一。支架式教學的進行,是利用學習支架為學生的學習提供必要的、有用的幫助。

4 支架式教學實施的基本環(huán)節(jié)[6]

按照學習支架理論,支架應按照學生智力的“最鄰近發(fā)展區(qū)”來建立,而且是通過“學習支架”不斷地把學生的智力從一個水平提升到另一個新的更高水平。支架式教學的基本環(huán)節(jié)主要包括以下幾個方面:

(1) 搭腳手架――圍繞當前學習主題,按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架。

(2) 進入情境――將學生引入一定的問題情境(概念框架中的某個層次)。

(3) 獨立探索――讓學生獨立探索。探索內(nèi)容包括:確定與給定概念有關(guān)的各種屬性,并將各種屬性按其重要性大小順序排列。探索開始時要先由教師啟發(fā)引導(例如演示或介紹理解類似概念的過程),然后讓學生自己去分析;探索過程中教師要適時提示,幫助學生沿概念框架逐步攀升。起初的引導、幫助可以多一些,以后逐漸減少,越來越多地放手讓學生自己探索;最后爭取做到無需教師引導,學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升。

(4) 協(xié)作學習――進行小組協(xié)商、討論。討論的結(jié)果有可能會使原來確定的、與當前所學概念有關(guān)的屬性增加或減少,各種屬性的排列次序也可能會有所調(diào)整,并使原來多種意見相互矛盾、且態(tài)度紛呈的復雜局面逐漸變得明朗、一致起來。在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價――對學習效果的評價包括學生個人的自我評價和學習小組對個人的學習評價,評價內(nèi)容包括:自主學習能力,對小組協(xié)作學習所做出的貢獻,是否完成對所學知識的意義建構(gòu)。

其中在評價形式上包括過程性評價和總結(jié)性評價。但是具體采用什么評價方式,對哪些內(nèi)容進行評價都要根據(jù)實際需要而定,而不是機械采用。

從以上幾個方面看出,學習支架的建立存在于每一個環(huán)節(jié)中,而且以上幾個環(huán)節(jié)沒有絕對的先后關(guān)系,而是相互交錯,互相促進,相輔相成。[7]

二 基于支架式教學的教育技術(shù)公共課的教學設(shè)計

1 課堂教學的支架式教學模式

從理論上來說,支架式教學是典型的以學為主的教學模式,然而現(xiàn)代教育技術(shù)公共課內(nèi)容多課時少,應用支架式教學存在一些困難。從課堂教學來看,教師向?qū)W生發(fā)送的信息和學生向教師發(fā)送的信息不均衡,盡管如此,本文試圖結(jié)合教育技術(shù)公共課部分知識點,將支架式教學靈活應用于課堂教學的某個或幾個環(huán)節(jié)中,探討如何有效發(fā)揮支架在課堂教學中的作用。在教學中學生進行探索可以在課后進行,學生獨立探索所應用的資源也大部分來源于課后,所以一般是教師提前提出問題,課后搜索資料,討論再回到課上進行(也包括在課后)。當然值得一提的是這并不是課堂教學的全部。課堂教學的支架式教學模式如圖2所示。[8]

圖2中,從教師指向?qū)W生的粗黑剪頭代表教師給予學生的學習支架,從學生到教師的細黑線剪頭代表學生的反饋意見,學生之間的細黑線剪頭代表學生之間給予的學習支架,學生的學習支架還可以從圖書館、網(wǎng)絡(luò)自己尋找。

2 課堂教學的支架式教學案例

課程內(nèi)容:學習教育技術(shù)的意義(某一部分內(nèi)容的教學設(shè)計過程)

學習教育技術(shù)課程,首先需要解決的問題就是學習教育技術(shù)課程的意義,這個問題的有效解決對于學生學好本門課起著非常重要的引導作用。興趣是第一位的老師,只有學生對本門課感興趣了,了解了學習教育技術(shù)的意義,才有學習的動力。但是按照學校目前的課程設(shè)置,學生在學習本課程之前對于教育技術(shù)的知識了解甚少,只是在大學一年級學習了計算機文化基礎(chǔ)課程,所以只是在不同程度上了解或者掌握了部分計算機方面的基礎(chǔ)知識,這只是為技術(shù)方面的學習奠定了一定的基礎(chǔ)。在理論層面上,由于學生通常在大學三年級才涉及到教學設(shè)計類課程,所以在教學設(shè)計方面的知識也幾乎為零。在這樣的情況下,想立即讓學生了解學習本門課程的重要性是比較困難的,如果直接向?qū)W生講授其意義,也難以保證教學效果?；谝陨峡紤]及分析,筆者認為對于這部分教學內(nèi)容在設(shè)計上以問題為出發(fā)點,更易于切入主題,且應從學生的切身條件出發(fā)予以引導,學生會更容易理解學習教育技術(shù)課程的意義。

(1) 創(chuàng)設(shè)情景,建立支架

中心問題的提出:假設(shè)我們將要或已經(jīng)走上工作崗位,作為一個新時代的教師,應具備什么樣的素質(zhì)?

(2) 引導學生思考。

支架一:過去教師如何教學?此問題對于每位學生講都有話說,因為學生在小學甚至是中學階段所經(jīng)歷過的,知道自己的老師當時是怎樣教學的。

支架二:社會發(fā)展了,作為一名教師又應該如何跟上時代的步伐?學生思考,然后將自己的想法說出,得出應該怎樣跟上時代的步伐等等,教師逐步引導到2004年12月教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》。

支架三:繼續(xù)引導學生討論,《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中應具有怎樣的教育技術(shù)能力?為什么?教育技術(shù)能力的涵義是什么?

教師給與引導:教育技術(shù)的能力是指對有合適技術(shù)支持的教學過程與教學資源進行設(shè)計、開發(fā)、利用、管理與評價的能力,也就是在有合適技術(shù)支持的教學環(huán)境下進行教學設(shè)計并有效地組織與實施教學活動的能力。[9]

2004年12月15日國家教育部頒布的《中小學教師教育技術(shù)能力標準(試行)》中從四個層次對教師教育技術(shù)能力提出要求:意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任。意識與態(tài)度:即能從教學角度認識到教育技術(shù)的重要性及其價值所在,一方面需要形成一種將教育技術(shù)應用與教學設(shè)計、教學資源、教學活動、教學評價等方面的意識與態(tài)度,另外一方面要能夠形成一種不斷學習技術(shù)與方法、促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度;知識與技能:即理解掌握應用教育技術(shù)所必須的教育理論與觀念、信息技術(shù)知識與技能、教學設(shè)計方法、資源選擇與開發(fā)的技術(shù)與方法、教學應用的模式與結(jié)構(gòu)、教學評價的技術(shù)與方法、教學科研的方法等教育技術(shù)基本知識與技能;應用與創(chuàng)新:即能夠開展教學環(huán)境的設(shè)計與管理、教學活動的設(shè)計與管理、教學資源的設(shè)計、開發(fā)與管理、教學評價活動的設(shè)計與實施、教學科研活動等,以及能應用技術(shù)與同事、家長、學生、管理人員、技術(shù)人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流;社會責任:即能從社會責任角度促進學生在利用技術(shù)、資源方面能夠全面、公平、健康、安全、規(guī)范地成長。[10]

教師提問:對比一下,看看我們都做到了嗎?做到了哪些?

學生通過對比討論,發(fā)現(xiàn)自己離要求還有較大距離,得出沒有較強的教育技術(shù)能力很難適應將來工作崗位的結(jié)論。

教師提出問題:我們?nèi)绾尾拍苓_到此目標,如何培養(yǎng)我們的教育技術(shù)能力?

學生討論集中意見。學生認為可以通過學習技術(shù),學會備課,并將學到的教育技術(shù)運用于教學。

教師:這只是教育技術(shù)能力中的一部分,可以通過教育技術(shù)公共課來培養(yǎng)學生的教育技術(shù)能力,通過公共課能學到什么,能達到什么目標,以引起學生強烈的興趣,并告訴學生如何學習教育技術(shù)課程。

(3) 獨立探索。教師建議學生課后搜集相關(guān)資料或進行實地調(diào)查,調(diào)查一些中小學教師,得出一個教師從業(yè)后的需求,加深理解。并推薦通過網(wǎng)絡(luò),圖書館等可利用的資源。

(4) 協(xié)作學習。整個探索過程可分為獨立探索和合作進行,通過有目的地調(diào)查,探索,協(xié)商、討論,得出較為一致的意見,從而達到對當前所學知識的比較全面、正確的理解,即最終完成對所學知識的意義建構(gòu)。

(5) 效果評價。對學習效果的評價。在課堂教學中,教師能夠看到課上的學生活動,對于課堂進行的效果及學生的討論情況可以做一下簡單的點評。

當教師覺得學生對教育技術(shù)有了進一步的理解后就可以進入教育技術(shù)公共課的系統(tǒng)教學了。前面雖然用了較多的時間去討論,但這樣會使學生真正了解學習此課程的作用,并引起學習的興趣。

通過支架式教學在教育技術(shù)公共課教學中的應用實踐,學習支架在教學中起到了重要的作用,但在學習支架的設(shè)計和使用上應該注意以下一些方面:第一,學習支架應用應視不同的學習內(nèi)容而定。對于理論性比較強的內(nèi)容,可以采用問題、建議、圖表等學習支架進行教學,同時采用理論與實踐相結(jié)合的方法,以促進學生對理論透徹理解;對于媒體的制作和使用部分的內(nèi)容采用范例式支架。第二,學習支架應用應根據(jù)學生的不同而靈活多變。學習支架的形式多樣,在教學設(shè)計時根據(jù)教學內(nèi)容的要求,依據(jù)學生的特點選用適合學生的形式嘗試應用于教學中,這樣才能提升教學效果。第三,教育技術(shù)公共課教學應結(jié)合學生的專業(yè)特點。只有將教育技術(shù)公共課教學緊密結(jié)合學生的專業(yè),從學生實際需求出發(fā),教學時才能貼近學生,增加教學的關(guān)聯(lián)性,學生才覺得學習的目的性更加明確,激發(fā)學生學習本課程的興趣,為日后學生的專業(yè)學習與專業(yè)教學提供有利的幫助。[11]總之,學習支架的應用應考慮各個方面的因素,根據(jù)具體情況的不同而設(shè)計出恰當?shù)男问?。本文只是對支架式教學在教育技術(shù)公共課教學中的應用進行了一些嘗試,難免會有不當之處,隨著研究的進一步深入,會逐漸得到發(fā)展和改善。

參考文獻

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