醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

［關(guān)鍵詞］“雙創(chuàng)”；醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)；人才培養(yǎng)

一、民辦院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院在“雙創(chuàng)”教育的指引下，蓬勃發(fā)展，各項(xiàng)醫(yī)學(xué)專業(yè)都發(fā)展良好，生源充足，學(xué)院對(duì)于考研率以及對(duì)外交流也十分重視，醫(yī)學(xué)專業(yè)的各項(xiàng)學(xué)習(xí)都離不開英語(yǔ)教學(xué)。作為一所成功的民辦醫(yī)學(xué)類院校，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展要求極其嚴(yán)格，特別要加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)，以提高自身并且掌握閱讀英文的學(xué)習(xí)技能，以便能夠參加各種醫(yī)學(xué)類的國(guó)際交流與學(xué)術(shù)交流。新鄉(xiāng)醫(yī)學(xué)院三全學(xué)院積極進(jìn)行各項(xiàng)教育教學(xué)的改革，盡管取得了一些成績(jī)，但是仍然出現(xiàn)了各種問(wèn)題：

（一）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)地位有待改善

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為“科技英語(yǔ)”的存在導(dǎo)致了學(xué)院對(duì)課程設(shè)置的偏差，基礎(chǔ)英語(yǔ)在大一大二一直起著主導(dǎo)的作用，一直為學(xué)生考全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)而服務(wù)，擁有合格的四六級(jí)英語(yǔ)證書對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在就業(yè)上為他們開啟了一扇大門。學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為考研、考試和證書服務(wù)的，考過(guò)之后不再有學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，因此，學(xué)院在大三開設(shè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程并不能引起學(xué)生的重視和興趣。

（二）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式難以適應(yīng)學(xué)生的需求

由于三全學(xué)院處于發(fā)展階段，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教研室?guī)熧Y力量薄弱，學(xué)生質(zhì)量參差不齊，教師任務(wù)重，教學(xué)方式單一，內(nèi)容單一，學(xué)生的主觀能動(dòng)性差，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只會(huì)書本知識(shí)，而不能提高自身的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)交際能力。學(xué)院為了提高學(xué)生的質(zhì)量，設(shè)立了導(dǎo)師制，每個(gè)專業(yè)的學(xué)生都有自己的導(dǎo)師，實(shí)行一對(duì)一或者一對(duì)多的模式。在三全學(xué)院，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)不是一項(xiàng)專業(yè)，導(dǎo)師制確實(shí)無(wú)法實(shí)行，因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的方式比較落后，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。

（三）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資建設(shè)有待加強(qiáng)

三全學(xué)院作為一所普通的醫(yī)學(xué)院校，起步晚，發(fā)展快，專業(yè)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師并不多，其中大多數(shù)教師都是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，少數(shù)教師是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的，專業(yè)師資力量比較薄弱。在教學(xué)過(guò)程中，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師既能夠?qū)︶t(yī)學(xué)內(nèi)容駕輕就熟也能夠熟練地講解英語(yǔ)，但是在上課的過(guò)程中，教師會(huì)出現(xiàn)“偏車”現(xiàn)象，出現(xiàn)一些漢化的課程講解，盡管教師注重培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)法、讀音、拼寫、閱讀等各種技巧，但是學(xué)生不具備運(yùn)用醫(yī)學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行交流溝通的技能，學(xué)習(xí)的是啞巴英語(yǔ)。因此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教師在上崗前需要進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，盡量做到專人專職，至少在上崗前要學(xué)習(xí)一年的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，熟悉教材。

（四）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理念與模式亟待更新

由于學(xué)院的制度正在完善之中，各項(xiàng)教學(xué)工作都處于摸索階段，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目前是以大班的形式進(jìn)行授課，學(xué)生的層次水平各不相同，大多都是以滿堂灌和教師講解為主，學(xué)生是被動(dòng)的接受者而不是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，這樣的教學(xué)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、發(fā)散思維和批判思維，也不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型與實(shí)踐性的雙重人才，教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率得不到保障。在2004年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中明確規(guī)定：“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進(jìn)原來(lái)的以教師講授為主的課堂教學(xué)模式。新的教學(xué)模式是以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝個(gè)性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。”從理論與實(shí)踐當(dāng)中得到檢驗(yàn)的教學(xué)模式，值得醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師參考。學(xué)生是認(rèn)知的主體，建構(gòu)學(xué)習(xí)模式對(duì)于學(xué)生培養(yǎng)自主能動(dòng)性非常重要。除了課堂教學(xué)以外，學(xué)院還購(gòu)買了網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)上資源與教師進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力。

（五）醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教材的選擇

教科書是教學(xué)的重要依據(jù)和工具，是知識(shí)的重要來(lái)源。由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的發(fā)展晚，體系不夠成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面的教材相對(duì)來(lái)說(shuō)比較匱乏，市場(chǎng)的教材質(zhì)量參差不齊、良莠混雜，挑選教材是一件很困難的事情。我院的外語(yǔ)系為了挑選教材，組織了專業(yè)的人員對(duì)教材進(jìn)行分析和甄選，注重教材的體系化與整體化，在教材的內(nèi)容、編排和體例等方面加以斟酌，注重學(xué)生的閱讀、寫作和聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。

二、民辦高校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)發(fā)展構(gòu)思

創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，英語(yǔ)教學(xué)是一種創(chuàng)造性和實(shí)踐性很強(qiáng)的活動(dòng)，當(dāng)前高等院校的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要目標(biāo)就是培養(yǎng)創(chuàng)新型的英語(yǔ)人才，創(chuàng)新型的人才要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、熟練的語(yǔ)言基本技能和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師要具有“全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式”。［1］作為新建的民辦高校，三全學(xué)院醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的建設(shè)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面改善：

（一）明確教學(xué)理念，確定教學(xué)目標(biāo)

創(chuàng)新型的教學(xué)理念要以人為本，需要徹底改變傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，應(yīng)該樹立以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型教學(xué)理念，改變學(xué)生應(yīng)用能力弱、創(chuàng)新能力差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣的人才培養(yǎng)狀況。創(chuàng)新型的課堂教學(xué)要將課堂的主動(dòng)權(quán)交到學(xué)生手中，一切的教學(xué)手段和教學(xué)目的都要以學(xué)生為本，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力以及提高個(gè)人的自身素質(zhì)。教師要明確自身的作用是為學(xué)生提供指導(dǎo)，自身的創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)的理論知識(shí)都需要不斷地提高和加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建體系化課程

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開良好的校園環(huán)境，和諧、民主、激勵(lì)創(chuàng)新的校園氛圍才能夠營(yíng)造一種寬松、平等、和諧的師生關(guān)系，學(xué)生只有在這種氛圍中才能夠積極參與教學(xué)。創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)必須適應(yīng)現(xiàn)代復(fù)合型的人才模式，努力掃除或改變可能影響培養(yǎng)創(chuàng)新人才的因素，摸索一條符合醫(yī)學(xué)生特點(diǎn)且能夠順應(yīng)社會(huì)發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)模式。由于受到大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)的影響，學(xué)院的教學(xué)重點(diǎn)放在公共英語(yǔ)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不能夠適應(yīng)創(chuàng)新型的人才需求。因此，學(xué)院首先要重視醫(yī)學(xué)英語(yǔ)在醫(yī)學(xué)類院校中的地位，建立合理的課程銜接與考核體系，課程要有專業(yè)特色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的綜合理解和應(yīng)用，建立與實(shí)際相符合的課程體系。

（三）開拓創(chuàng)新的教學(xué)模式，開展本科導(dǎo)師制

實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的教學(xué)模式首先就是要改變傳統(tǒng)守舊的教學(xué)模式。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)由于起步晚，體系發(fā)展不完善，缺少統(tǒng)一的全國(guó)教學(xué)大綱、課程目標(biāo)，大多數(shù)的院校都采取傳統(tǒng)的大班授課，教學(xué)方式仍然采取翻譯教學(xué)與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，課堂無(wú)法展開師生互動(dòng)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣、應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要不斷地改進(jìn)教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在輕松活躍的課堂氛圍中，讓學(xué)生參與其中，不斷實(shí)現(xiàn)自身創(chuàng)新能力的提高。建立一套適合學(xué)生發(fā)展的考評(píng)體系，以便于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)實(shí)施。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高創(chuàng)新效率

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的建設(shè)離不開高素質(zhì)高質(zhì)量的人才，院校不論在教材還是師資方面都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。要從現(xiàn)有的教師隊(duì)伍入手，采取各種措施進(jìn)行培訓(xùn)和教育，彌補(bǔ)專業(yè)知識(shí)的不足，盡快勝任教學(xué)任務(wù)。教師要積極轉(zhuǎn)變觀念，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，不斷探索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的新思路新模式，為培養(yǎng)出更多高精尖的創(chuàng)新型人才而努力。學(xué)院要不斷地引進(jìn)高水平的人才，引進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)類人才，充分發(fā)揮人才的作用，為教師隊(duì)伍補(bǔ)充新鮮血液，提高教師的整體素質(zhì)，推動(dòng)教師隊(duì)伍的發(fā)展。

（五）堅(jiān)持教學(xué)監(jiān)督制度，完善教學(xué)管理制度

教學(xué)的管理應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際、教師資源狀況等多方面展開，而不是照搬規(guī)章制度。教學(xué)的管理要秉承“以人為本”的原則，［2］師生共同參與制定。“督導(dǎo)”的主要目的是為了指導(dǎo)青年教師，督導(dǎo)都是教學(xué)專家或者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師，在治學(xué)態(tài)度上十分嚴(yán)謹(jǐn)，作風(fēng)良好，大公無(wú)私。督導(dǎo)可以給予教師充分的指導(dǎo)和意見(jiàn)，不定時(shí)地抽查教師上課和教學(xué)資料，對(duì)教師的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行考核，在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革中，督導(dǎo)可以給予中肯的指導(dǎo)和建議。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳春容，夏宏鐘．談創(chuàng)新型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)［J］．人民教育，2010（21）：3－5．

第2篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

1人文教育與大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育

在實(shí)施素質(zhì)教育的今天,每門學(xué)科都滲透著人文教育,英語(yǔ)教學(xué)也不例外。醫(yī)學(xué)院學(xué)生大多承擔(dān)著畢業(yè)后治病救人的重任,因此利用語(yǔ)言課向他們傳輸傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)道德、正確的價(jià)值觀和崇高的理想追求顯得尤其重要。由于醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)是一門專業(yè)性較強(qiáng)、醫(yī)學(xué)詞匯較多、英語(yǔ)句型較難的課程,并且學(xué)生在進(jìn)校時(shí)英語(yǔ)水平參差不齊,直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)使部分學(xué)生感覺(jué)很吃力,為此在進(jìn)入醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)之前開設(shè)大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)作為醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)渡是必要的。大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為醫(yī)學(xué)教育的一部分,不是停留在一些簡(jiǎn)單的、狹隘的語(yǔ)言教學(xué)上,而是將這一階段的教學(xué)轉(zhuǎn)向以英語(yǔ)為載體,讓學(xué)生充分了解醫(yī)學(xué)的人文信息、科普信息及其他相關(guān)的醫(yī)學(xué)社會(huì)信息,同時(shí)最大限度地給學(xué)生提供醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的相關(guān)術(shù)語(yǔ)及表達(dá)方式,為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)奠定好基礎(chǔ)。這門課程由于涉及到了醫(yī)學(xué)歷史、醫(yī)學(xué)道德、科技與醫(yī)學(xué)等等內(nèi)容,所以它不僅是一門技能訓(xùn)練課程,也是注重培養(yǎng)提高學(xué)生人文修養(yǎng)的課程之一。人文教育是大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育的重中之重,也是這門課程教育的目標(biāo)所在。

2怎樣在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中融入人文教育

2.1樹立充滿人文精神的培養(yǎng)目標(biāo)

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提到:“引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀;加強(qiáng)理想信念教育和道德教育……把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)”。意大利詩(shī)人但丁有句名言:一個(gè)知識(shí)不全的人可以用道德去彌補(bǔ),而一個(gè)道德不全的人卻難以用知識(shí)去彌補(bǔ)。耶魯大學(xué)校長(zhǎng)查德•萊文說(shuō):“學(xué)校成就當(dāng)然應(yīng)作為衡量耶魯大學(xué)教學(xué)水平最重要的標(biāo)準(zhǔn),但我們應(yīng)該能做到更多———讓青年學(xué)生們用自己在學(xué)校學(xué)到的東西為社會(huì)做出貢獻(xiàn),為人類生存條件的改善而工作”[1]。然而由于受到現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)追求最高效益和就業(yè)壓力的影響,大學(xué)生價(jià)值取向出現(xiàn)一些不良的傾向。據(jù)中國(guó)青年報(bào)社會(huì)調(diào)查中心聯(lián)合網(wǎng)易新聞中心進(jìn)行的一次社會(huì)調(diào)查顯示:“70.5%的人認(rèn)為現(xiàn)代大學(xué)生學(xué)習(xí)功利心強(qiáng),只重視考試成績(jī)和就業(yè)?！边@種功利化表現(xiàn)為:很多學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度浮躁,只注重學(xué)習(xí)影響其畢業(yè)和就業(yè)的專業(yè)課程,并花費(fèi)大部分時(shí)間考取各種職業(yè)資格認(rèn)定證書;對(duì)人文教育類課程不重視,出勤率不高;容易受到西方“個(gè)人主義”思想影響,只注重個(gè)體發(fā)展,缺乏團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力,只強(qiáng)調(diào)做事,忽視做人等等。大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的功利化,會(huì)導(dǎo)致人生態(tài)度的功利化。當(dāng)學(xué)習(xí)不再是追求有意義生活的最佳方式,淪為尋求短期利益的工具時(shí),這種源于功利的學(xué)習(xí),就難以造就具有豐富思想、高尚人格、強(qiáng)烈社會(huì)感的人。為此在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中,教師首先要明確在人文精神方面的培養(yǎng)目標(biāo),培養(yǎng)具有實(shí)事求是的態(tài)度、求真務(wù)實(shí)的作風(fēng)、追求完善品格的優(yōu)秀大學(xué)生。具體為:培養(yǎng)出一個(gè)具有心胸開闊,對(duì)于他人、社會(huì)、自然充滿責(zé)任感和使命感的人;一個(gè)具有遠(yuǎn)大理想、執(zhí)著信念、獨(dú)立判斷、堅(jiān)強(qiáng)意志、堅(jiān)忍毅力的人;一個(gè)有歷史的、多維的、批判的視野,看到事物規(guī)律、方向及全局意義的人;一個(gè)追求真善美,富有同情心、進(jìn)取心、愛(ài)心、美感和情趣的人;一個(gè)大度、大器、大寫的人。教師在教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)堅(jiān)持文化知識(shí)學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一。使學(xué)生樹立起正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,學(xué)會(huì)正確對(duì)待自己,對(duì)待他人、集體、社會(huì)、國(guó)家乃至全人類和自然與環(huán)境。樹立這樣的觀念和態(tài)度,需要靠啟發(fā)、感染和熏陶而不是一味的說(shuō)教。

2.2營(yíng)造充滿人文精神的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍

20世紀(jì)初興于德國(guó)的“人文教育學(xué)”主張人的生命是完整的,所以教育應(yīng)該是培養(yǎng)完整的人格,教育應(yīng)該致力于生命與文化的和諧統(tǒng)一。“人文教育的養(yǎng)育,絕不是通過(guò)具體的開設(shè)幾門課程和采取某種獨(dú)特的教學(xué)方式就能輕松實(shí)現(xiàn)的,關(guān)鍵之一是在濃厚的人文教化氛圍中,強(qiáng)調(diào)教育者對(duì)受教育者的影響與感染”[2]。在大學(xué)公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育中,教師應(yīng)該努力營(yíng)造一個(gè)充滿人文精神的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍。沒(méi)有強(qiáng)有力的人文關(guān)愛(ài)的環(huán)境氛圍,學(xué)生的人文精神養(yǎng)育是蒼白的,學(xué)生的素質(zhì)教育是脆弱的。只要在充滿人文精神的環(huán)境和氛圍里,學(xué)生才能具有良好的感覺(jué)和美好的體驗(yàn),體驗(yàn)到來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)和重視,由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的自我感和發(fā)展感,然后才有強(qiáng)大的精神內(nèi)驅(qū)力。教師可以從多方面去營(yíng)造一個(gè)充滿人文精神的環(huán)境,比如建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)互助小組,讓學(xué)生感受團(tuán)結(jié)合作的精神;組織一些關(guān)于愛(ài)的主題英語(yǔ)角,讓學(xué)生懂得相互關(guān)愛(ài)的重要性;在介紹一些西方文化的時(shí)候,多融入中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,讓學(xué)生正確對(duì)待不同的文化和價(jià)值觀。在教學(xué)活動(dòng)中,鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生大膽品評(píng),提出自己的看法,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,培養(yǎng)批判性思維能力。當(dāng)然,最重要的還是教師要首先做到不斷加強(qiáng)自身思想道德素質(zhì)和文化素質(zhì)的培養(yǎng),塑造健全的人格,重視人文精神的熏陶,要勤于鉆研、不斷創(chuàng)新、完善自我、超越自我,以自身的人格魅力和知識(shí)能力去感染學(xué)生,達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

2.3建立充滿人文精神的師生關(guān)系

良好的師生關(guān)系是傳遞人文精神的重要基礎(chǔ)。在醫(yī)學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)屬于基礎(chǔ)學(xué)科,很多教師會(huì)把自己定在邊緣地位,“上課準(zhǔn)點(diǎn)到、下課準(zhǔn)點(diǎn)走,不借助點(diǎn)名冊(cè)一學(xué)期下來(lái)叫不出幾個(gè)學(xué)生的名字”是對(duì)這些教師的描述。而實(shí)際上沒(méi)有良好的師生關(guān)系,學(xué)生往往會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得被動(dòng)、冷淡甚至敵視的態(tài)度,他們連基本的語(yǔ)言技能都不愿意學(xué)習(xí),何談對(duì)人文精神的吸收。課堂教學(xué)中的師生關(guān)系靠師生間、學(xué)生間的情感交流來(lái)達(dá)到協(xié)調(diào)、融洽。首先,教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)、尊重和信任以及教師的人格對(duì)學(xué)生的影響是進(jìn)行課堂教學(xué)的基礎(chǔ);其次,教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感、和學(xué)生間相互合作,是完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。教師要改變自己屬于從屬地位的觀念,要以平等、寬容友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生,在尊重、關(guān)心、信任、提高、欣賞學(xué)生的同時(shí),充分發(fā)揮自身的能力和特長(zhǎng),確立“學(xué)高為師,身正為范”的形象,以自身的思想、知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、品質(zhì)在學(xué)生中樹立自己的威信。教師在教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注學(xué)生的具體情況,根據(jù)教學(xué)目的和學(xué)生的要求作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。師生可以共同商討確定教學(xué)內(nèi)容和方式。這不但可以讓學(xué)生學(xué)到研究性學(xué)習(xí)的方法,取得更好的學(xué)習(xí)效果,而且可以讓他們感到教師的尊重,促進(jìn)他們“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)做事,學(xué)會(huì)做人”。

2.4增強(qiáng)人文教育的知識(shí)拓展

第3篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞： 形成性評(píng)價(jià) 醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 視聽(tīng)說(shuō)

本質(zhì)而言，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)仍屬語(yǔ)言課程，是基礎(chǔ)英語(yǔ)的延伸。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視、聽(tīng)、說(shuō)的教學(xué)更注重學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域中的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。通過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，醫(yī)學(xué)生不僅可以熟練地進(jìn)行原文文獻(xiàn)查閱和專業(yè)信息獲取，還可以在以后的學(xué)習(xí)工作中應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，開展科研工作。然而，大多數(shù)醫(yī)務(wù)人員用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)的聽(tīng)、說(shuō)交流時(shí)，仍然感覺(jué)心有余而力不足，無(wú)法做到自如表達(dá)。因此，如何在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，尤其是視聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)過(guò)程中提高醫(yī)學(xué)生的交際能力，顯得至關(guān)重要。

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)一般采用終結(jié)性評(píng)價(jià)考核方式：以期末考試成績(jī)?yōu)橹?、考勤為輔。這種考核方式一個(gè)很大的局限性就是重結(jié)果輕過(guò)程。以一次性考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。形成性評(píng)價(jià)（Formative Assessment），也稱“課堂評(píng)估”、“課堂評(píng)價(jià)”、“成績(jī)檔案評(píng)價(jià)”，是在整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能與養(yǎng)成態(tài)度的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)，為教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)提供反饋，并將評(píng)價(jià)中收集到的信息用于調(diào)整教學(xué)，達(dá)到滿足學(xué)生需求及提高教學(xué)質(zhì)量的良性循環(huán)。形成性評(píng)價(jià)最早由美國(guó)芝加哥大學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬（Michael Scriven）于1967年提出。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆（B.S.Bloom）在Handbook on Formative and Summative Evaluation of Student Learning（1971）一書中認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是為教學(xué)過(guò)程服務(wù)的，是為了改進(jìn)教學(xué)，獲得反饋和信息的一種系統(tǒng)性評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)主要以建構(gòu)主義理論和多元智能理論為基礎(chǔ)，美國(guó)建構(gòu)主義學(xué)家菲爾德（Von Glaserfield）提出：“知識(shí)不是被動(dòng)吸收的，而是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的?！苯虒W(xué)過(guò)程不應(yīng)是教師向?qū)W生填鴨式地灌輸知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生運(yùn)用個(gè)體學(xué)習(xí)策略和方法，積極主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅要評(píng)價(jià)教學(xué)的結(jié)果，更要評(píng)價(jià)教學(xué)的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生的自我反思能力，使學(xué)生更好地根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要調(diào)整學(xué)習(xí)策略，取得新的發(fā)展。多元智能理論創(chuàng)始人加德納（Dr.Gardner）認(rèn)為人的智力是多元的，每個(gè)人在不同程度上都具有各種基本智力，每一種智力有多種表現(xiàn)形式，所以，判斷一個(gè)人聰明與否，成功與否的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該是多樣的。教師應(yīng)從不同的視角、層面評(píng)價(jià)學(xué)生，讓學(xué)生充分展示智力優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域，為每一個(gè)學(xué)生提供全面發(fā)展的空間，可見(jiàn)形成性評(píng)價(jià)是一種動(dòng)態(tài)的、全面的、多元的評(píng)價(jià)方式。它是在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的評(píng)價(jià)，是為指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和教師的教學(xué)效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。它的目的不是選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，并為教師提供反饋。根據(jù)這種動(dòng)態(tài)發(fā)展的評(píng)價(jià)所提供的有關(guān)學(xué)生知識(shí)與技能獲得情況的信息，教師既能做到有針對(duì)性地制訂教學(xué)計(jì)劃，又能幫助學(xué)生監(jiān)控記錄自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)既強(qiáng)調(diào)專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，又注重該領(lǐng)域的英語(yǔ)綜合能力。將全面多元的形成性評(píng)價(jià)引入醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，不僅能了解醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況，還能了解他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)、所取得的成績(jī)和所反映出來(lái)的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況。

我國(guó)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，主要表現(xiàn)在以下三點(diǎn)：第一，學(xué)時(shí)不足。在大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校，普通英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)時(shí)數(shù)比超過(guò)了4∶1，課時(shí)不足，限制了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展空間，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。第二，教學(xué)偏頗。開設(shè)了醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程的院校，其教學(xué)較偏重閱讀、語(yǔ)法和詞匯訓(xùn)練，忽視對(duì)學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力等實(shí)際語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，缺乏實(shí)踐性及應(yīng)用性，導(dǎo)致學(xué)生交際能力低下。第三，效率低下。多數(shù)學(xué)校采取大班授課制，教師無(wú)法照顧到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。再加上醫(yī)學(xué)英語(yǔ)內(nèi)容偏難、語(yǔ)言枯燥，學(xué)生逐漸失去興趣，產(chǎn)生厭學(xué)心理。

在未開發(fā)自主醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教材之前，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采用大班制，教學(xué)評(píng)價(jià)采用終結(jié)性評(píng)價(jià)方式，期末比試成績(jī)占大比重，平時(shí)成績(jī)占小比重，且大多是教師憑印象給分，并不能如實(shí)反映學(xué)生的真實(shí)能力；教學(xué)內(nèi)容僅限于普通英語(yǔ)，綜合課程與視聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)比例為2∶1。2013年9月，我校自主開發(fā)的《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》教程正式投入使用，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了相應(yīng)的改革調(diào)整，視聽(tīng)說(shuō)課以醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)為主，以普通英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)為課外輔助教學(xué)材料，綜合課程與醫(yī)學(xué)視聽(tīng)說(shuō)課程的課時(shí)比例調(diào)整為1∶1，充分保證醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)課時(shí)。開設(shè)周期為大學(xué)一年級(jí)和二年級(jí)共四個(gè)學(xué)期。第一學(xué)期，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班均以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主進(jìn)行考核，即學(xué)生的考試成績(jī)由期末比試成績(jī)（70%）加平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成。評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為語(yǔ)言知識(shí)的掌握情況，試卷由聽(tīng)力、詞匯、閱讀、翻譯四個(gè)部分構(gòu)成，平時(shí)成績(jī)主要由考勤和作業(yè)完成兩項(xiàng)構(gòu)成，因此，評(píng)價(jià)主體為任課教師。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的整體情況差距不大，大部分學(xué)生考試“臨時(shí)抱佛腳”，突擊復(fù)習(xí)，機(jī)械背誦課后練習(xí)答案以求“命中率”，教學(xué)根本沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)方案的預(yù)期目的。第二個(gè)學(xué)期，在實(shí)驗(yàn)班引入形成性評(píng)價(jià)，方式仍以期末筆試成績(jī)（70%）加平時(shí)成績(jī)（30%）構(gòu)成，但平時(shí)成績(jī)不局限于考勤和作業(yè)，增加課堂表現(xiàn)、口語(yǔ)測(cè)試和英語(yǔ)活動(dòng)參加情況等量化體系。期末成績(jī)顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生英語(yǔ)水平整體高于對(duì)照班，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到調(diào)動(dòng)，課堂參與性有所提高。第三、第四學(xué)期，在兩個(gè)班均引入形成性評(píng)價(jià)，改變教師單一的評(píng)價(jià)主體，加入學(xué)生自評(píng)與互評(píng)環(huán)節(jié)，形成終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自我評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生之間互評(píng)相結(jié)合的方式。

從評(píng)價(jià)結(jié)果看，引入形成性評(píng)價(jià)后，學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)策略、習(xí)慣和態(tài)度均有明顯變化，學(xué)習(xí)熱情得到提高，自主學(xué)習(xí)意識(shí)得到增強(qiáng)，人際交往能力得到發(fā)展。與此同時(shí)，教師能及時(shí)反思和調(diào)整教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入形成性評(píng)價(jià)，首先教學(xué)內(nèi)容不再僅限于語(yǔ)言知識(shí)的教授和考核，還增加了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的態(tài)度、策略、協(xié)作精神、創(chuàng)新性和自主性等方面的考核，學(xué)生不再因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的難度而對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)望而卻步，從而提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。其次，教學(xué)評(píng)價(jià)主體不再是教師一人，增加了學(xué)生自評(píng)與互評(píng)，綜合衡量學(xué)生的日常表現(xiàn)，評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀，學(xué)生的主體性得到充分發(fā)揮。再次，教學(xué)評(píng)價(jià)方式不再局限于考試、考勤，增加了課堂測(cè)試、階段性測(cè)試、提交錄音材料、參加相關(guān)英語(yǔ)活動(dòng)等多個(gè)項(xiàng)目，學(xué)生的各項(xiàng)智能得到不同程度的發(fā)展，達(dá)到了因材施教、因人施教的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]劉方俐.英語(yǔ)教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的思考與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2009（5）.

[4]羅少茜.英語(yǔ)課堂教學(xué)形成性評(píng)價(jià)研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003.

第4篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞：高職醫(yī)學(xué)院校 英語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)改革

一.高職醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教材內(nèi)容陳舊

教材的選用不僅體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，而且還是教學(xué)方式的載體。目前市場(chǎng)上的許多高職英語(yǔ)教材都是幾年前編寫的，內(nèi)容陳舊，題材老套，并不能符合時(shí)展的需要。學(xué)生在閱讀的時(shí)候并不能產(chǎn)生濃厚的興趣。例如《高職高專實(shí)用英語(yǔ)綜合教程》中的內(nèi)容涉及2008年奧運(yùn)會(huì)的題材，或者是諾基亞手機(jī)的發(fā)展史，這些內(nèi)容都過(guò)于陳舊，實(shí)踐性應(yīng)用性都較弱，不能與最新的理論、材料相結(jié)合，這些都導(dǎo)致了教材內(nèi)容的滯后性和脫離實(shí)際。

此外，高職醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)課大部分都是基礎(chǔ)課，真正設(shè)置醫(yī)學(xué)相關(guān)的英語(yǔ)課程安排還是為數(shù)很少，有的只是作為基礎(chǔ)課程之后的選修課。所以學(xué)生真正對(duì)其學(xué)科專業(yè)的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)掌握微乎其微。所以并不能從根本上滿足其畢業(yè)后工作方面的英語(yǔ)需求。

2.師資力量薄弱

從目前階段調(diào)查來(lái)看，高職醫(yī)學(xué)院校從事英語(yǔ)教學(xué)的老師大部分都是師范學(xué)校畢業(yè)的教師。他們的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)相對(duì)都比較薄弱，沒(méi)有或者很少進(jìn)行過(guò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。雖然英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的教師都能夠從英語(yǔ)教育的角度提升學(xué)生的讀寫聽(tīng)說(shuō)能力，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)術(shù)語(yǔ)卻不能很好的融會(huì)貫通。這種醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教師匱乏的現(xiàn)象成為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)前進(jìn)發(fā)展的“瓶頸”。

二.改革的幾點(diǎn)思考

1.根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，選擇或者自編合適的教材

目前，我國(guó)大多數(shù)的高職醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生的英語(yǔ)水平顯然不及本科院校的學(xué)生，且不同高職院校的學(xué)生的水平也不盡相同。學(xué)?？梢葬槍?duì)本校學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生水平來(lái)選擇合適的英語(yǔ)教材。例如，我校學(xué)生就可以選擇適合其職業(yè)發(fā)展需要的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)相關(guān)的，內(nèi)容新穎與時(shí)俱進(jìn)的英語(yǔ)教材?；蛘弑拘＝處熞部舍槍?duì)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，編寫相應(yīng)的英語(yǔ)教材，這樣既鍛煉的教師的實(shí)踐能力，提高了自身的學(xué)術(shù)水平，又滿足了不同專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)需求。

2.加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍構(gòu)建

教師是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)者和組織者，在教學(xué)中占有重要的地位。高水平的復(fù)合型師資隊(duì)伍是提高教學(xué)質(zhì)量的保證，只有不斷的充實(shí)教師隊(duì)伍，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而達(dá)到提升學(xué)生能力培養(yǎng)的目的。

由于醫(yī)學(xué)院校英語(yǔ)有其獨(dú)有的特點(diǎn)和職業(yè)需求，為了提高課程的教學(xué)質(zhì)量，醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教師都都需要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的崗前醫(yī)學(xué)英語(yǔ)知識(shí)培訓(xùn)方可上崗。此外，學(xué)校還應(yīng)該提供更多的進(jìn)修和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓教師參加國(guó)家組織的各種職業(yè)培訓(xùn)，不斷探索高職醫(yī)學(xué)院校院校英語(yǔ)教學(xué)的最佳模式，這樣才能逐步提高教師們的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)。第三，可以鼓勵(lì)并推薦對(duì)醫(yī)學(xué)感興趣的教師修讀醫(yī)學(xué)類某一專業(yè)課程，進(jìn)而成為真正的“雙師”人才。

3.改革傳統(tǒng)考試模式

為了全面的，系統(tǒng)的評(píng)價(jià)教學(xué)效果，體現(xiàn)學(xué)生的能力，高職醫(yī)學(xué)院校應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職英語(yǔ)的專業(yè)培養(yǎng)需求，建立科學(xué)的滿足學(xué)生就業(yè)需求的現(xiàn)代化考試模式。高職英語(yǔ)課堂的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生真正掌握如何運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言的能力，為此必須建立以“語(yǔ)言能力”為中心的考試模式。高職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)考試可采取考試形式多樣化和評(píng)價(jià)形式多元化的原則。不能一味的重視期末考試成績(jī)，而應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的表現(xiàn)，側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用的能力，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，為其將來(lái)的職業(yè)需求奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，高職教育是以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才為其目標(biāo)的，因此高職醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)教學(xué)必須強(qiáng)調(diào)以應(yīng)用能力為主線的教學(xué)思想，也應(yīng)當(dāng)秉承提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，加快人力資源的開發(fā)和拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道的原則。通過(guò)選擇合適的教材，增加師資力量和改革傳統(tǒng)的考試模式來(lái)啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際解決語(yǔ)言問(wèn)題的能力，從而真正意義上實(shí)現(xiàn)拓寬其職業(yè)發(fā)展的需求。

參考文獻(xiàn)

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2.周曉健，章文清.對(duì)高職教材建設(shè)的探討[J].職教論壇.2003

第5篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

人文素質(zhì)教育大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革醫(yī)學(xué)院校一、高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)所有高等院校開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，醫(yī)學(xué)院校也不例外。受大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試的影響，許多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要精力和時(shí)間放在了追求考試通過(guò)率和應(yīng)試技巧上，學(xué)生把通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了通過(guò)四六級(jí)考試，大多數(shù)學(xué)生幾乎把一半的時(shí)間花在了外語(yǔ)上，主要是通過(guò)死記硬背英語(yǔ)詞匯，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，缺乏對(duì)實(shí)際語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。幸運(yùn)通過(guò)考試的學(xué)生，絕大多數(shù)無(wú)法熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面表達(dá)?，F(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工具性明顯，多數(shù)醫(yī)學(xué)院校把大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)作純語(yǔ)言技能的工具型培訓(xùn)，教學(xué)過(guò)程中只是單純教授學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)以便通過(guò)各種考試，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)的人才在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不夠全面，在發(fā)展?jié)摿ι洗嬖诓蛔?。?jīng)過(guò)這樣的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)生幾乎沒(méi)有得到任何的人文素養(yǎng)提高。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)教育

人文素質(zhì)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有內(nèi)在聯(lián)系。語(yǔ)言表面是語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯的總和，實(shí)際上卻承載著一個(gè)民族的歷史和文化背景，蘊(yùn)藏著該民族的價(jià)值觀、思維方式、生活方式和心里積淀等。如果語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)脫節(jié)，必然使學(xué)生缺乏中西文化素養(yǎng)。因此，外語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，更重要的是對(duì)文化的學(xué)習(xí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也要提高綜合人文素質(zhì)。

素質(zhì)的形成既是一個(gè)需要文化積累和沉淀的過(guò)程，還是一個(gè)復(fù)雜、緩慢的內(nèi)化過(guò)程。人文素質(zhì)教育就是將人類優(yōu)秀的文化成果通過(guò)知識(shí)傳授、環(huán)境熏陶以及自身實(shí)踐，使其內(nèi)化人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為人的相對(duì)穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。內(nèi)化指的是人們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生認(rèn)識(shí)、感受和體驗(yàn)的全過(guò)程，是一個(gè)再次創(chuàng)造價(jià)值的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程并非一朝一夕之功。作為人文學(xué)科一個(gè)分支的大學(xué)英語(yǔ)是一門基礎(chǔ)課，其特點(diǎn)是課時(shí)多、周期長(zhǎng)，它有利于學(xué)生人文素質(zhì)的孕育、內(nèi)化以及培養(yǎng)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師在教語(yǔ)言的同時(shí)，還應(yīng)結(jié)合文化背景和文化內(nèi)涵來(lái)開展教學(xué)活動(dòng)，使外語(yǔ)教學(xué)成為學(xué)生了解外國(guó)文化傳統(tǒng)，借鑒、吸收外國(guó)優(yōu)秀文化精華的途徑，同時(shí)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行本民族文化的教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)精神和全球視野，提升學(xué)生在社會(huì)的適應(yīng)能力，豐富學(xué)生的價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力以及健康的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，使其適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。

三、在高等醫(yī)學(xué)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施人文素質(zhì)教育的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中重“工具性”、輕“人文性”，教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能以及應(yīng)試技巧的培養(yǎng)，淡化對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的熏陶和培養(yǎng)，忽略對(duì)學(xué)生其他層次的滲透，如百科知識(shí)、社會(huì)文化、哲理以及智慧等，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)急功近利，學(xué)習(xí)視野狹窄，文化意識(shí)薄弱，人文素質(zhì)低下。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)嚴(yán)重偏離了大學(xué)教書育人的最終目標(biāo)，培養(yǎng)出來(lái)的人才難以滿足時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展需求。大學(xué)英語(yǔ)是人文學(xué)科的一個(gè)重要分支，對(duì)學(xué)生各個(gè)方面的培養(yǎng)都擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的作用。因此在大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該在教書的同時(shí)做好育人工作，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與人文素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。1995年“國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)”向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份報(bào)告《教育――財(cái)富蘊(yùn)藏其中》著重指出，面對(duì)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展，教育的四大支柱是學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)做人。報(bào)告闡述了教育的核心思想應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展，即身心、智力、敏感性、審美意識(shí)、個(gè)人責(zé)任感、精神價(jià)值等方面的全面發(fā)展，說(shuō)明了培養(yǎng)大學(xué)生人文素質(zhì)的重要性。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培育人文素質(zhì)，既是教育改革的必然趨勢(shì)，也是社會(huì)對(duì)人才的現(xiàn)實(shí)需求。

中外專家指出，21世紀(jì)醫(yī)學(xué)進(jìn)入了“活的醫(yī)學(xué)”時(shí)代，醫(yī)生應(yīng)對(duì)患者投入更多的人文關(guān)懷，不能只是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”。隨著社會(huì)的進(jìn)步和人類生活質(zhì)量的提高，人們對(duì)健康的要求發(fā)生了變化，由以前簡(jiǎn)單的“治好病”向精神上的滿足和心靈的寬慰等更高層次的方面轉(zhuǎn)變。因此，新時(shí)期合格的醫(yī)學(xué)人才要具有良好的人文精神和人文素養(yǎng)，能夠深入研究社會(huì)的需要、個(gè)人的要求，領(lǐng)悟生命的真諦與價(jià)值，正確理解人與社會(huì)、生理與心理、醫(yī)生與患者等各方面的關(guān)系，在醫(yī)學(xué)實(shí)踐中更好地去尊重人、理解人、關(guān)心人、幫助人，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值和目標(biāo)。

過(guò)硬的醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)只能解決醫(yī)療“是什么？怎么干”的問(wèn)題，從某種程度上，只有解決了醫(yī)療“應(yīng)該是什么？應(yīng)該怎么做”的問(wèn)題，才能在維護(hù)人的生命和健康的神圣職業(yè)中，始終把握和堅(jiān)持正確的理念，始終富有責(zé)任心、同情心和使命感，實(shí)現(xiàn)醫(yī)技、醫(yī)德和醫(yī)風(fēng)的完美統(tǒng)一。醫(yī)學(xué)院校教師大多是在醫(yī)學(xué)教育與人文教育分離的模式下培養(yǎng)起來(lái)的，其基本人文素養(yǎng)存在一定缺失。醫(yī)學(xué)院校過(guò)分強(qiáng)調(diào)專業(yè)特殊性，過(guò)多強(qiáng)化學(xué)生在校接受專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和在醫(yī)療單位見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，嚴(yán)重弱化英語(yǔ)作為一門人文學(xué)科的特點(diǎn)，淡化了對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對(duì)醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，培育人文精神，就是從源頭做起，為醫(yī)學(xué)生將來(lái)執(zhí)業(yè)奠定良好基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，在醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入人文素質(zhì)教育尤為重要，醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理應(yīng)起到培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，無(wú)論是《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，還是《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》以及大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn)都有利于我們從基于人文素質(zhì)培育去研究大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)文化教學(xué)提高大學(xué)生人文素養(yǎng)，是當(dāng)今時(shí)代對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出的新挑戰(zhàn)，大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、課程標(biāo)準(zhǔn)到教學(xué)手段都要體現(xiàn)人文素質(zhì)教育的精神實(shí)質(zhì)，要將人類優(yōu)秀的文化通過(guò)語(yǔ)言學(xué)習(xí)潛移默化地傳授給學(xué)生，使學(xué)生的心智得到健康發(fā)展，從而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和國(guó)際意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)英語(yǔ) 需求分析

[中圖分類號(hào)]H319 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1009-5349（2013）06-0251-03

自Richterich第一次提出將需求分析應(yīng)用于特殊用途英語(yǔ)學(xué)習(xí)（English for special purpose）以來(lái)，需求分析的重要性就在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域日益突顯。束定芳[1]認(rèn)為，在外語(yǔ)方面需求分析可分為社會(huì)需求和個(gè)人需求，前者主要指社會(huì)和用人單位對(duì)有關(guān)人員外語(yǔ)能力的需求， 后者指學(xué)生目前的實(shí)際水平及其希望達(dá)到的水平之間的差距。他認(rèn)為，外語(yǔ)需求分析至少有四大重要作用：為制定外語(yǔ)教育政策和設(shè)置外語(yǔ)課程提供依據(jù)；為外語(yǔ)課程的內(nèi)容、設(shè)計(jì)和實(shí)施提供依據(jù)；為外語(yǔ)教學(xué)目的和教學(xué)方法的確定提供依據(jù)；為現(xiàn)有外語(yǔ)課程的檢查和評(píng)估提供參考。

醫(yī)學(xué)是與國(guó)際高度接軌的行業(yè)，大部分醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后在其從事與醫(yī)學(xué)相關(guān)的職業(yè)中會(huì)經(jīng)常使用英語(yǔ)獲取各種信息， 如查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)、撰寫科研論文、翻譯專業(yè)資料，甚至將英語(yǔ)作為工作語(yǔ)言，如參加學(xué)術(shù)會(huì)議、出國(guó)進(jìn)修學(xué)習(xí)等。但是，受考試指揮棒的影響，不少的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的首要目的是通過(guò)四、六級(jí)考試和研究生入學(xué)考試，而對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)則明顯地表現(xiàn)無(wú)助與無(wú)奈。在這種背景之下，為了盡快地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)從單純基礎(chǔ)語(yǔ)言培養(yǎng)向?qū)嵱冕t(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)的轉(zhuǎn)移，我們有必要了解學(xué)生的需求，并對(duì)他們的需求進(jìn)行必要的分析。

一、調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

本研究將采用束定芳對(duì)需求的分類法，并參照陳冰冰[2]的大學(xué)英語(yǔ)需求分析模型，將醫(yī)學(xué)英語(yǔ)需求分析模型劃分為學(xué)生個(gè)人需求分析和社會(huì)需求分析兩個(gè)子模型組成。社會(huì)需求模型著重目前情景分析，個(gè)人需求模型著重目標(biāo)情景分析。學(xué)生個(gè)人需求分析模型由“學(xué)習(xí)能力差距”“學(xué)習(xí)者個(gè)體愿望”及“學(xué)習(xí)環(huán)境需求”三個(gè)維度組成。鑒于篇幅有限，本文重點(diǎn)討論個(gè)人需求分析。

根據(jù)上述學(xué)生個(gè)人需求三個(gè)維度，我們?cè)O(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷。問(wèn)卷按內(nèi)容分為以下六個(gè)板塊：個(gè)人情況及能力分析、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的總體態(tài)度和認(rèn)知、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材的意見(jiàn)、對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任課教師的要求以及對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意見(jiàn)。受試者為廣西醫(yī)科大學(xué)2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、護(hù)理等四個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)大二本科生。我們共發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效問(wèn)卷300份，返回率為85.7%。300名受試者中，226人已經(jīng)通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，占75.3%。

二、結(jié)果與分析

（一）個(gè)人情況及能力分析

數(shù)據(jù)分析表明，經(jīng)過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四大語(yǔ)言技能方面收獲不大，51.3%受試者認(rèn)為自己在兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有什么提高。造成這種情況可能與學(xué)校多年來(lái)將學(xué)生通過(guò)四、六級(jí)作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)，忽視學(xué)生在ESP方面的需求有關(guān)。在回答在哪一方面需要提高的多選題時(shí)，71.3%認(rèn)為需要在臨床實(shí)用英語(yǔ)（醫(yī)務(wù)日常英語(yǔ)）方面提高，49.7%認(rèn)為應(yīng)該在臨床專業(yè)英語(yǔ)（醫(yī)學(xué)英語(yǔ)閱讀和翻譯）方面要提高，49%認(rèn)為要在大學(xué)英語(yǔ)方面有所提高。在談及畢業(yè)就業(yè)意向時(shí)，73.3%希望畢業(yè)后在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作，并且有90.7%的人認(rèn)為在從事本專業(yè)工作時(shí)，英語(yǔ)水平應(yīng)該達(dá)到較強(qiáng)的專業(yè)英語(yǔ)能力，包括能借助詞典看懂本專業(yè)相關(guān)文章，有一定聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，以及有較強(qiáng)的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和交際能力等，19%認(rèn)為通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試即可，而3.7%認(rèn)為自己在今后的工作中基本用不著英語(yǔ)。在回答通過(guò)大學(xué)一、二年級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力是否能滿足今后學(xué)習(xí)和工作需求時(shí)，81%認(rèn)為不能滿足需要，19%認(rèn)為能夠滿足需求。

根據(jù)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。一般要求是高等學(xué)校非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到的基本要求。較高要求或更高要求是為有條件的學(xué)校根據(jù)自己的辦學(xué)定位、類型和人才培養(yǎng)目標(biāo)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)而推薦的。較高要求和更高要求這兩個(gè)階段主要是強(qiáng)調(diào)專業(yè)英語(yǔ)，即專門用途英語(yǔ)，對(duì)醫(yī)學(xué)院校來(lái)說(shuō)就是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。一般認(rèn)為，通過(guò)了四級(jí)考試即認(rèn)為是滿足了一般要求，但這種在大學(xué)英語(yǔ)方面的一般要求對(duì)醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。既然大部分學(xué)生喜歡英語(yǔ)，都意識(shí)到僅僅通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)語(yǔ)言能力方面提高不大，通過(guò)大學(xué)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不能滿足今后學(xué)習(xí)和工作的需要，需要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有所提高，而不僅僅是大學(xué)英語(yǔ)方面的提高，醫(yī)學(xué)院校就應(yīng)該通過(guò)開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程以滿足學(xué)生的需求。

（二）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的總體態(tài)度和認(rèn)知

統(tǒng)計(jì)表明，71.7%的受試者沒(méi)有缺乏醫(yī)學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)，19%報(bào)告選修過(guò)一個(gè)學(xué)期的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)詞匯課程。作為醫(yī)學(xué)生，74.7%認(rèn)為有必要開設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，只有17%認(rèn)為沒(méi)有必要，8.3%報(bào)告不知道是否有必要。對(duì)于開展醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的意見(jiàn)，94.7%的人報(bào)告說(shuō)有進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然少，但有必要，希望要合理安排課時(shí)，加強(qiáng)師資力量，提高教學(xué)水平。在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)關(guān)系的看法時(shí)，24.7%認(rèn)為大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，22.3%認(rèn)為除了詞匯方面差別較大之外，兩者是相通的；40.3%認(rèn)為由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)性強(qiáng)，需要有醫(yī)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，但也有8.3的人認(rèn)為兩者之間的關(guān)系不大。85%的受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可以鞏固和提高學(xué)生的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力，但也有15%的人不太同意或不同意這種看法。總而言之，多數(shù)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是持肯定的態(tài)度的。

目前，大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師把四、六級(jí)考試作為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的指揮棒，整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)始終圍著考試轉(zhuǎn)。受指揮棒理念的影響，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)越來(lái)越偏離自身的宗旨，而成為達(dá)到四、六級(jí)考試目的的手段，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)基本上淪落成了一種應(yīng)試教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容因?yàn)槿鄙偬厣鶎W(xué)的知識(shí)與學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求關(guān)系不大，學(xué)非所用而越來(lái)越缺乏吸引力，挫傷學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性。不少的學(xué)生寄希望校外輔導(dǎo)班或自學(xué)的方式來(lái)彌補(bǔ)專業(yè)英語(yǔ)方面的不足。但商業(yè)性質(zhì)的輔導(dǎo)班和自學(xué)畢竟缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的往往是零散的知識(shí)，無(wú)法達(dá)到正規(guī)課堂課程所能提供的使學(xué)生能可持續(xù)發(fā)展的課程要求。調(diào)查中反映的對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)較高的認(rèn)同感表明在醫(yī)學(xué)生中開設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有良好的基礎(chǔ)，會(huì)得到同學(xué)們的廣泛認(rèn)同和支持配合的。

（三）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置及教學(xué)安排的看法

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，大部分學(xué)生認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)應(yīng)該以必修課的形式開設(shè)，而不是以選修課或講座的形式進(jìn)行。究其原因，可能與選修課開設(shè)的隨意性、連續(xù)性不強(qiáng)，教學(xué)管理缺乏理性和程序化，以及教材的選擇、教案的設(shè)計(jì)和教學(xué)大綱等缺乏完整性，對(duì)教師授課質(zhì)量、學(xué)生到課率等都缺乏有效的監(jiān)督管理制度等因素有關(guān)。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程安排時(shí)段方面，意見(jiàn)不一，但可以看出，多數(shù)人希望安排在大一至大三之間，而不是在大四期間，這種情況也許和醫(yī)學(xué)課程安排有關(guān)。醫(yī)學(xué)專業(yè)課程基本安排在大三和大四期間，這段時(shí)間是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程負(fù)擔(dān)最重的時(shí)候，不宜再安排專業(yè)之外的課程。因此，綜合考慮之后，我們醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程宜安排在大二和大三之間，而且以小班教學(xué)為主。大一期間要加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，確保大部分學(xué)生能通過(guò)四、六級(jí)考試。因?yàn)?，只有通過(guò)四、六級(jí)考試后，學(xué)生才會(huì)專心于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)于大一期間沒(méi)有通過(guò)四級(jí)考試的學(xué)生，可以進(jìn)行分類教學(xué)，既需要繼續(xù)學(xué)學(xué)英語(yǔ)的，維持現(xiàn)狀，不需要的可以跟隨其他同學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)。

（四）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容及教材的意見(jiàn)

目前，全國(guó)沒(méi)有醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)大綱，缺乏適合在全國(guó)推廣使用的一套完整、高水平的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材。很多醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)用書各行其是，從內(nèi)容到形式都無(wú)法吸引學(xué)生。所使用教材一個(gè)共同特點(diǎn)就是以傳統(tǒng)的文章形式，插入語(yǔ)法解釋和詞匯表，忽略了醫(yī)學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)，即以術(shù)語(yǔ)為主體的特點(diǎn)，只強(qiáng)調(diào)在閱讀中掌握詞匯。

調(diào)查數(shù)據(jù)表明，作為ESP的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生給予很高的期望值，并且希望和大學(xué)英語(yǔ)等EGP教學(xué)一樣，重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)，才能造就出醫(yī)學(xué)復(fù)合型人才。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，學(xué)生希望通過(guò)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)學(xué)習(xí)，促進(jìn)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的五種技能的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實(shí)用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說(shuō)明等文書寫作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過(guò)對(duì)人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語(yǔ)查房、問(wèn)診等活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。關(guān)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程所使用的教材方面，63.7%認(rèn)為教材應(yīng)該是中英文雙語(yǔ)的，36.6%認(rèn)為應(yīng)該是全英文的。據(jù)此，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的內(nèi)容應(yīng)具有新穎性、知識(shí)性、實(shí)用性和時(shí)效性，語(yǔ)言素材必須具有可接受性和可理解性。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材不能單純從語(yǔ)言出發(fā)，必須結(jié)合語(yǔ)言使用的目標(biāo)情景，有針對(duì)性地選擇體裁，如原版教材、論文、綜述、摘要、專利說(shuō)明書、藥品和儀器使用說(shuō)明等。[3]

（五）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)任課教師的要求

統(tǒng)計(jì)表明，大部分學(xué)生希望醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)由醫(yī)學(xué)專業(yè)課程教師和英語(yǔ)教師配合共同承擔(dān)。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有應(yīng)該有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課語(yǔ)言應(yīng)該是中英文結(jié)合的。

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)院校普遍缺乏既懂醫(yī)學(xué)專業(yè)又擅長(zhǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言的人才。有調(diào)查表明，在高等醫(yī)學(xué)院校中醫(yī)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的教師與英語(yǔ)專業(yè)教師的平均比為1：25。[4]由于歷史及專業(yè)背景原因，一般來(lái)說(shuō)，醫(yī)學(xué)專業(yè)教師難以勝任英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)，英語(yǔ)教師又不懂醫(yī)學(xué)知識(shí)。因此，對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，專業(yè)教師和英語(yǔ)教師兩者均感力不從心。如何解決師資瓶頸問(wèn)題，學(xué)者提出不同的解決方案。劉利梅[5]等認(rèn)為英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師是一條可行之路。而劉利梅等[6]認(rèn)為將醫(yī)學(xué)生轉(zhuǎn)型為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的可行性較大。李紅[7]提出專門用途英語(yǔ)與通用英語(yǔ)教師合作教學(xué)模式可以較好解決醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師短缺問(wèn)題。筆者認(rèn)為，為了培養(yǎng)專職、穩(wěn)定的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)師資教育培養(yǎng)的對(duì)象應(yīng)該主要面向本科英語(yǔ)教育畢業(yè)生或高校在職英語(yǔ)教師，在他們已有較好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語(yǔ)碩士研究生層次的教育，這樣的畢業(yè)生兼具教授語(yǔ)言與專業(yè)的能力，可以從根本上解決選擇教師的矛盾和提升醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的素質(zhì)，專職醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師的隊(duì)伍才有望逐漸建立與形成。[8]

（六）對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的意見(jiàn)

分析表明，81.3%受試者認(rèn)為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)方式應(yīng)該采用多媒體手段輔助的互動(dòng)式教學(xué)模式，91.6%認(rèn)為課堂教學(xué)以病例分析，醫(yī)患角色扮演等活動(dòng)為主，同時(shí)，適當(dāng)運(yùn)用傳統(tǒng)的講座式方法。實(shí)際上，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中已經(jīng)深入人心，但在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)校還是以閱讀課為主，而且形式也雷同于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)精讀教學(xué)，這種情況顯然無(wú)法提高學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用水平?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)任何語(yǔ)言教學(xué)都應(yīng)把學(xué)習(xí)者個(gè)人看做是學(xué)習(xí)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都要以分析和滿足學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)。這種教學(xué)模式下的英語(yǔ)課堂是教師與學(xué)生共同協(xié)作的課堂?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)并不是忽視教師作用，而由學(xué)生完全自主的極端教學(xué)。多媒體網(wǎng)絡(luò)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，雖然能夠大大提高教學(xué)效率，提高教學(xué)效果，但這并不意味著傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教師的主導(dǎo)作用被削弱。畢竟，多媒體只能起輔助教學(xué)的作用，只能輔助教師的教以及學(xué)生的學(xué)，學(xué)生永遠(yuǎn)是教學(xué)的主體。但如何定位和構(gòu)建多媒體網(wǎng)絡(luò)外語(yǔ)教學(xué)中的教師角色，如何從一個(gè)單一職責(zé)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變成一個(gè)集學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、開發(fā)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者、組織者、協(xié)作者、監(jiān)控者和評(píng)估者等多元角色于一身的教育者，是每個(gè)教師在教學(xué)實(shí)踐中要考慮的問(wèn)題。[9]

三、結(jié)束語(yǔ)

本文根據(jù)需求分析理論，對(duì)學(xué)生個(gè)人對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)需求分為三個(gè)維度和六個(gè)模塊進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分同學(xué)肯定醫(yī)學(xué)英語(yǔ)對(duì)于他們從事專業(yè)學(xué)習(xí)或職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要性或必要性，認(rèn)為通過(guò)大學(xué)兩年的大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)難以滿足其今后學(xué)習(xí)和工作的需要，因而需要在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)方面有所提高。他們希望學(xué)校重視對(duì)學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五種技能的綜合培養(yǎng)。在醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容方面，學(xué)生普遍要求涉及實(shí)用內(nèi)容，包括摘要、綜述、研究論文、病史、藥品說(shuō)明等文書寫作，醫(yī)學(xué)專業(yè)閱讀及文獻(xiàn)選讀，通過(guò)對(duì)人體各系統(tǒng)及其病例討論、英語(yǔ)查房、問(wèn)診等活動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)交流能力。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該具有扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，具備醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)以及豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，授課語(yǔ)言應(yīng)該是中英文結(jié)合的，使用的教材應(yīng)該是中英雙語(yǔ)教材，以利于學(xué)生自學(xué)。為了確保大部分同學(xué)能集中精力學(xué)習(xí)，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)宜在大部分同學(xué)通過(guò)四級(jí)考試之后設(shè)置，即安排在大二和大三之間。

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第7篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

【關(guān)鍵詞】中醫(yī)認(rèn)證 專門用途英語(yǔ) 教學(xué)實(shí)踐

一、中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證和中醫(yī)英語(yǔ)發(fā)展的國(guó)際背景

中醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證是國(guó)家教育部依據(jù)《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)-中醫(yī)學(xué)專業(yè)（暫行）》對(duì)中醫(yī)學(xué)教育狀況進(jìn)行全面客觀“診斷”、查找存在的問(wèn)題和不足，進(jìn)一步明確中醫(yī)學(xué)教育改革方向的重要舉措，對(duì)于促進(jìn)學(xué)校中醫(yī)學(xué)教育的創(chuàng)新發(fā)展和提高中醫(yī)人才培養(yǎng)質(zhì)量等具有重要的意義。

中醫(yī)認(rèn)證服務(wù)于中醫(yī)藥民族醫(yī)藥事業(yè)及其產(chǎn)業(yè)發(fā)展，服務(wù)于區(qū)域和國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，服務(wù)于中醫(yī)藥國(guó)際化和全球化。隨著國(guó)際文化交流的進(jìn)一步加強(qiáng)，中醫(yī)藥在世界各國(guó)不僅逐漸得到認(rèn)同和歡迎，而且已有較快的發(fā)展。但是由于中醫(yī)英語(yǔ)人才的缺乏，中醫(yī)藥尚未得到西方各國(guó)政府的足夠重視。因此，要促進(jìn)中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)在世界各國(guó)的健康蓬勃發(fā)展，高等醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)具有醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)英語(yǔ)交際應(yīng)用能力的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)人才勢(shì)在必行。

二、對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)存在的認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)

目前，很多中醫(yī)院校只關(guān)注大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試的通過(guò)率、英語(yǔ)競(jìng)賽成績(jī)獲獎(jiǎng)率。并把它們看成是衡量英語(yǔ)教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)。單一認(rèn)同英語(yǔ)的工具性和功利性，忽視了高校英語(yǔ)教育的學(xué)科性、專業(yè)性和人文性。在人才培養(yǎng)模式上片面強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，只開設(shè)一些專業(yè)方向課程而忽視了語(yǔ)言基本功訓(xùn)練和應(yīng)用能力的提升。

在中醫(yī)院校片面追求過(guò)級(jí)率和獲獎(jiǎng)率是對(duì)中醫(yī)學(xué)本身的特點(diǎn)和對(duì)外語(yǔ)教育的特點(diǎn)認(rèn)知模糊所造成的。一方面，中醫(yī)學(xué)從專業(yè)上來(lái)講，被認(rèn)為是“國(guó)粹”，不需要用英語(yǔ)去檢索搜集文獻(xiàn)資料和拓寬專業(yè)知識(shí)。學(xué)生工作以后用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，出國(guó)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)更是微乎其微，所以學(xué)不學(xué)英語(yǔ)對(duì)中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生影響不大。另一方面，模糊了外語(yǔ)教育的工具性和素質(zhì)性。外語(yǔ)教育培養(yǎng)學(xué)生汲取國(guó)外信息和交流信息，擴(kuò)大視野，吸納世界優(yōu)秀的文化科技成果。如果僅僅把英語(yǔ)看成一門工具是培養(yǎng)不出來(lái)上述能力的。

Flowerdew和 Peacock（2001）曾指出：英語(yǔ)已成為國(guó)際上各學(xué)科研究成果、科技文獻(xiàn)和學(xué)術(shù)交流的國(guó)際通用語(yǔ)，不管這所大學(xué)的教學(xué)語(yǔ)言是英語(yǔ)還是母語(yǔ)，只要不想與國(guó)際學(xué)術(shù)社會(huì)隔離，一個(gè)合格的本科大學(xué)生都必須有能力用英語(yǔ)閱讀本專業(yè)的文獻(xiàn)，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流，了解本學(xué)科的國(guó)際前沿最新發(fā)展。在中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)中，中醫(yī)學(xué)科知識(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的獲得和積累有直接的推動(dòng)作用，更培養(yǎng)科學(xué)精神和科學(xué)方法。所以，對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)要放在國(guó)際視野的層面上，不能僅僅認(rèn)為它僅僅是中國(guó)特色或者中醫(yī)的東西。

三、專門用途英語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)按照用途，可以分為大學(xué)通用英語(yǔ)和專門用途英語(yǔ)。大學(xué)通用英語(yǔ)被稱作傳統(tǒng)普通英語(yǔ)（English for General Purpose，EGP），它的教學(xué)是“以一般的語(yǔ)言知識(shí)和技能為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)水平的檢驗(yàn)通常定位在學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)作品的理解與欣賞能力上”。它針對(duì)性不強(qiáng)，也不能滿足人們用英語(yǔ)開展某些特殊領(lǐng)域的教學(xué)和研究活動(dòng)的需要。專門用途英語(yǔ)（English for Special Purpose，ESP）是一N以“語(yǔ)言學(xué)習(xí)為目的的服務(wù)性教學(xué)”（Pobinson， 1989），具體地說(shuō)，它是以學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和交際需要來(lái)指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上選擇和確定教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，她的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在一定的工作環(huán)境中運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。和大學(xué)通用英語(yǔ)相比，專門用途英語(yǔ)更有滿足特定行業(yè)或職業(yè)需要的方向性。經(jīng)受過(guò)良好ESP培養(yǎng)的學(xué)生在將來(lái)從事的職業(yè)和領(lǐng)域里，比那些只接受過(guò)EGP教育的學(xué)生能更準(zhǔn)確，更有效勝任工作。

根據(jù)《廣西中醫(yī)藥大學(xué)“十二五”發(fā)展規(guī)劃》及學(xué)校人才培養(yǎng)方案，結(jié)合區(qū)域中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展需要，學(xué)校中醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)定位是：具有較強(qiáng)的傳承能力與創(chuàng)新能力，并未他們將來(lái)在中醫(yī)教育、科研、對(duì)外交流、文化傳播等方面的工作奠定基礎(chǔ)。作為ESP的一個(gè)分支，中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)目的是經(jīng)過(guò)基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的學(xué)習(xí)之后，繼續(xù)鞏固和不斷提高英語(yǔ)的語(yǔ)言能力，掌握中醫(yī)英語(yǔ)的基本特點(diǎn)和表達(dá)習(xí)慣，搜集中醫(yī)專業(yè)的文獻(xiàn)資料，拓寬專業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)用英語(yǔ)從事醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)研究、實(shí)踐以及國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力，促進(jìn)行業(yè)的發(fā)展。

四、高等中醫(yī)院校中醫(yī)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐研究與探索

1.課程設(shè)計(jì)?！吨嗅t(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》（2014版）堅(jiān)持以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)也有著它特殊目的和特殊用途，其課程設(shè)計(jì)就要考慮學(xué)生的特殊要求，以學(xué)習(xí)者為中心開展課程設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一點(diǎn)和《方案》是一致的。一般中醫(yī)院校英語(yǔ)課程的設(shè)置也形成了大一大二實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的的局面，全面培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫譯等基礎(chǔ)能力，三四年級(jí)開設(shè)與中醫(yī)專業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)課程，提高學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。如果學(xué)生在語(yǔ)言基本知識(shí)不牢靠，就很難消化和吸收中醫(yī)英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)。在這種情況下，中醫(yī)英語(yǔ)類課程的開設(shè)就僅僅是用中文翻譯中醫(yī)基礎(chǔ)知識(shí)，開設(shè)這門課程的意義就被忽略了。

隨著時(shí)代的發(fā)展和我國(guó)專門用途英語(yǔ)教學(xué)的深入開展，很多中醫(yī)院校不斷總結(jié)以往的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不斷修改教學(xué)大綱和課程設(shè)計(jì)，已達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。但是不可否認(rèn)的是這一課程設(shè)置還是存在許多代表性問(wèn)題。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（1）課程設(shè)置缺乏連續(xù)性。只開設(shè)了一或兩個(gè)學(xué)期，學(xué)生只能入門，卻無(wú)法深入、系統(tǒng)地掌握相關(guān)知識(shí)。醫(yī)學(xué)院校的英語(yǔ)專業(yè)就是一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和文化人文知識(shí)和醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，兩者不能有機(jī)結(jié)合，不能成為真正意義上的專門用途英語(yǔ)教學(xué)。本科階段無(wú)法打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮更不利于研究生階段的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的相關(guān)學(xué)習(xí)。

（2）課程設(shè)置缺乏目的性。專門用途英語(yǔ)的目的在于滿足學(xué)生對(duì)特定領(lǐng)域的英語(yǔ)技能的需求，而不是將專門用途英語(yǔ)和雙語(yǔ)教學(xué)混為一談或者認(rèn)為專門用途英語(yǔ)教學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大同小異。在設(shè)置中醫(yī)英語(yǔ)類課程的時(shí)候，很多老師和高校的行政人員沒(méi)有意識(shí)到中醫(yī)英語(yǔ)作為一門專門用途英語(yǔ)是為了滿足學(xué)生在特定領(lǐng)域英語(yǔ)技能需要，即在中醫(yī)診療領(lǐng)域用英語(yǔ)進(jìn)行交流和閱讀外文期刊了解國(guó)內(nèi)外中醫(yī)發(fā)展動(dòng)態(tài)的一種技能和能力，而是將中醫(yī)英語(yǔ)僅僅作為一種中醫(yī)和英語(yǔ)的簡(jiǎn)單結(jié)合，通過(guò)中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們掌握點(diǎn)基本的術(shù)語(yǔ)和表達(dá)法就可以了。他們會(huì)將一些實(shí)用的必修課設(shè)置成選修課或是縮短中醫(yī)專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)。因此在課程的設(shè)置上，學(xué)生要么覺(jué)得課程枯燥不實(shí)用，缺乏重點(diǎn)，要么覺(jué)得學(xué)時(shí)太短學(xué)不到什么有用的知識(shí)。因此學(xué)習(xí)積極性嚴(yán)重受挫。

（3）課程設(shè)置時(shí)間分布不合理。專門用途英語(yǔ)的根本目標(biāo)在于提升特定領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，特色在于語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)相結(jié)合。作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本目的在于提升中醫(yī)領(lǐng)域內(nèi)的語(yǔ)言技能，其特點(diǎn)就是將英語(yǔ)語(yǔ)言與中醫(yī)專業(yè)知識(shí)的結(jié)合。很多醫(yī)學(xué)院校在本科階段前兩年設(shè)置了體系完整的基礎(chǔ)課程，由于學(xué)生到了大三、大四面臨著考研、找工作和寫論文等問(wèn)題，沒(méi)有時(shí)間學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，因此作為重點(diǎn)的中醫(yī)英語(yǔ)只用一年的時(shí)間來(lái)完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)量劇增，就業(yè)壓力打的情況下進(jìn)行中醫(yī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果可想而知。

根據(jù)《方案》的要求：開設(shè)中醫(yī)學(xué)專業(yè)的院系必須注重課程計(jì)劃和課程體系的科學(xué)性和完整性，體現(xiàn)加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高能力素質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的原則。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)作為一門必修課，要注意學(xué)時(shí)的足夠，課程的連貫性；學(xué)時(shí)的設(shè)置要考慮師資因素。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷的形式了解學(xué)生的意愿和需求，分類，分階段進(jìn)行教學(xué)。筆者贊同中醫(yī)英語(yǔ)的分階段教學(xué)，但是在課程設(shè)計(jì)上不要那么涇渭分明，大一大二亦可以開設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)和一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)，一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)可以開設(shè)中醫(yī)英語(yǔ)口語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)和簡(jiǎn)單中醫(yī)知識(shí)的英語(yǔ)閱讀之類的課程。學(xué)校可以開設(shè)《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)》《外國(guó)醫(yī)學(xué)影視經(jīng)典賞析》等醫(yī)學(xué)英語(yǔ)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大三大四可以多開設(shè)些中醫(yī)類英語(yǔ)課程，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作、文獻(xiàn)檢索和歸納整理的能力。比如《醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯解析》《醫(yī)學(xué)論文寫作》等課程。這樣學(xué)生可以通過(guò)基礎(chǔ)大一大二的學(xué)習(xí)，不僅扎實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)，對(duì)一般用途的中醫(yī)英語(yǔ)有個(gè)大致的了解，培養(yǎng)對(duì)中醫(yī)英語(yǔ)的興趣。到大三大四接觸到中醫(yī)英語(yǔ)的時(shí)候不會(huì)感覺(jué)突兀不適應(yīng)。中醫(yī)英語(yǔ)在人才培養(yǎng)需要、學(xué)生就業(yè)升學(xué)實(shí)施循序漸進(jìn)分層次培養(yǎng)和分級(jí)教學(xué)。通過(guò)此類課程的學(xué)習(xí)達(dá)到培養(yǎng)“有一定醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和交際應(yīng)用能力”這個(gè)總目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)《方案》里面知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的要求。

2.師資。從教師層面上來(lái)說(shuō)，我國(guó)中醫(yī)院校從事醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師，大多數(shù)是英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)。在醫(yī)學(xué)院校他們承擔(dān)著繁重的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，進(jìn)修經(jīng)歷有限。在中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中自認(rèn)醫(yī)學(xué)知識(shí)缺乏，實(shí)際教學(xué)中講授語(yǔ)言多于韉葜幸叫畔。學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)而不獲，挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)英語(yǔ)的積極性。其實(shí)，與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相比，中醫(yī)英語(yǔ)在教學(xué)內(nèi)容上有其特殊性，但是兩者都是在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者獲取信息知識(shí)的水平，滿足學(xué)習(xí)的需要。所以，對(duì)于教授大學(xué)英語(yǔ)的教師，不必要像醫(yī)學(xué)專業(yè)教師那樣系統(tǒng)全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)。扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言技能和教學(xué)技能方法在一般用途中醫(yī)英語(yǔ)的教學(xué)中更為重要，更有利于完成教學(xué)目標(biāo)，取得教學(xué)效果。

根據(jù)《方案》要求，近三年廣西中醫(yī)藥大學(xué)制訂了《師資隊(duì)伍“十二五”規(guī)劃》，為教師的培訓(xùn)設(shè)立專項(xiàng)基金，為教師進(jìn)修、學(xué)習(xí)、交流培訓(xùn)提供保障，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)。英語(yǔ)老師通過(guò)培訓(xùn)鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)、積累中醫(yī)學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并將兩者有機(jī)結(jié)合，走出一條有特色的中醫(yī)英語(yǔ)之路。

作為一門專門用途英語(yǔ)，中醫(yī)英語(yǔ)之所以出現(xiàn)這么多的問(wèn)題是因?yàn)槟壳皩?duì)其研究和認(rèn)識(shí)不是太深刻，存在很多誤區(qū)。英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐與探索中存在一定的誤區(qū)。結(jié)合廣西中醫(yī)學(xué)大學(xué)中醫(yī)認(rèn)證為背景，從課程設(shè)計(jì)、師資和教學(xué)三個(gè)教學(xué)實(shí)踐方面研究和探索一些代表性的問(wèn)題。進(jìn)一步理清中醫(yī)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)管理者和醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，提升教師的科研水平和中醫(yī)學(xué)科知識(shí)。利用現(xiàn)代化多媒體的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，促進(jìn)中醫(yī)教材質(zhì)和量的提高、中醫(yī)知識(shí)的普及、把握中醫(yī)發(fā)展方向。中醫(yī)英語(yǔ)的發(fā)展能促進(jìn)中醫(yī)藥對(duì)外貿(mào)易和交流，傳播中醫(yī)文化，增強(qiáng)中國(guó)文化國(guó)際影響力。

參考文獻(xiàn)：

[1]許謹(jǐn)，孫宏.我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校公共醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀述評(píng)[J].西北醫(yī)學(xué)教育，2007，15（3）：482-484.

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第8篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

1研究方法

調(diào)查問(wèn)卷的形式，調(diào)查對(duì)象為中國(guó)醫(yī)科大學(xué)正在進(jìn)行專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的大四年級(jí)學(xué)生，包括臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)、醫(yī)學(xué)影像學(xué)專業(yè)等醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)。問(wèn)卷由16道選擇題構(gòu)成，涉及內(nèi)容包括對(duì)“醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”課程的態(tài)度，對(duì)該課程設(shè)置的意見(jiàn)，對(duì)任課老師的評(píng)價(jià)，以及對(duì)該課程內(nèi)容的掌握情況。問(wèn)卷共發(fā)放110份，收回有效問(wèn)卷107份。將數(shù)據(jù)錄入SPSS 130 統(tǒng)計(jì)分析。

2研究結(jié)果

1學(xué)生對(duì)待該課程的態(tài)度

調(diào)查結(jié)果顯示，有達(dá)到半數(shù)同學(xué)對(duì)待該課程態(tài)度認(rèn)真，在其中有16人很重視醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程，認(rèn)為其為醫(yī)學(xué)生必須掌握的內(nèi)容。但其中也有一部分同學(xué)因?yàn)樵撜n程內(nèi)容過(guò)于煩瑣，單詞過(guò)于冗長(zhǎng)晦澀而放棄學(xué)習(xí)。有超過(guò)80%的同學(xué)因課程中穿插的美劇欣賞部分及表演展示環(huán)節(jié)對(duì)該課程印象較深，僅少數(shù)同學(xué)對(duì)該課程沒(méi)有印象。

2學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度及收獲

調(diào)查問(wèn)卷設(shè)置了兩道有關(guān)課程具體內(nèi)容的問(wèn)題，約15%的同學(xué)可以完全掌握，將近半數(shù)同學(xué)可以部分掌握，但仍有20%同學(xué)表示完全沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。30%以上的同學(xué)認(rèn)為該課程的意義大于其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，是連接醫(yī)學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和國(guó)際尖端研究的重要橋梁，30%的同學(xué)則認(rèn)為其與其他醫(yī)學(xué)課程并無(wú)太大區(qū)別。超過(guò)半數(shù)同學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)課程后有一定收獲，有30%同學(xué)僅僅對(duì)美劇片段有印象，極少數(shù)同學(xué)沒(méi)有任何收獲。

3學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的意見(jiàn)

學(xué)生對(duì)該課程設(shè)置的總體印象幾乎為設(shè)置合理、課程單調(diào)、背單詞多于口語(yǔ)練習(xí)各占1/3，僅極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為課程設(shè)置很不合理。對(duì)于上課時(shí)間的設(shè)置也各持己見(jiàn)，認(rèn)為在大一所有醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)之前上、在大二學(xué)習(xí)了一部分醫(yī)學(xué)課程之后上、在大學(xué)醫(yī)學(xué)課程全部學(xué)習(xí)結(jié)束之后上以及貫穿于所有醫(yī)學(xué)課程之中四種意見(jiàn)幾乎各占相同比例，其中在所有醫(yī)學(xué)課程之前學(xué)習(xí)略多于其他。對(duì)于課程的考核方式，超過(guò)半數(shù)同學(xué)認(rèn)為授課方式很重要，要多增加與患者溝通及醫(yī)學(xué)單詞詞根詞綴發(fā)音方式的學(xué)習(xí)，僅少于5%的同學(xué)認(rèn)為考核形式過(guò)于單一，達(dá)不到督促學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。75%以上的同學(xué)認(rèn)為授課老師負(fù)責(zé)投入，僅有極個(gè)別同學(xué)認(rèn)為老師講授不滿意。

24學(xué)生平時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的應(yīng)用

調(diào)查中，60%的同學(xué)表示平時(shí)僅有看醫(yī)學(xué)類美劇時(shí)有幫助，22%同學(xué)表示偶爾會(huì)查閱一些專業(yè)的文獻(xiàn)。極少部分同學(xué)經(jīng)常研究英文文獻(xiàn)，或使用英文教材學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識(shí)。

3存在的問(wèn)題

1學(xué)生對(duì)該課程的態(tài)度較之前有明顯改觀，但仍需提高

有超過(guò)半數(shù)同學(xué)對(duì)于該課程有認(rèn)真對(duì)待的態(tài)度，其中也有一部分認(rèn)為該課程極為重要，超過(guò)其他醫(yī)學(xué)課程而特別重視。與以往文獻(xiàn)報(bào)道比較可見(jiàn)，或由于中國(guó)經(jīng)濟(jì)近些年發(fā)展較快以及周圍環(huán)境對(duì)英文能力關(guān)注的增加，醫(yī)學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的重視有了明顯的提升。課程中多樣的聽(tīng)力視頻文件以及課堂中穿插的表演環(huán)節(jié)往往是學(xué)生興趣所在也是學(xué)生能留有較深印象的部分。但該課程目前只要求考察水平，也使得一些以考試為目的的學(xué)生對(duì)該課程缺乏認(rèn)真的態(tài)度。

2學(xué)生對(duì)該課程的掌握程度有待提高

從調(diào)查中對(duì)于該課程基礎(chǔ)知識(shí)的抽查來(lái)看，僅極少數(shù)同學(xué)可以完全掌握，相當(dāng)一部分則僅僅有印象。一方面，很大程度上由于該課程考核形式比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一般不會(huì)傾注過(guò)多的時(shí)間練習(xí)復(fù)習(xí)或鞏固，從而導(dǎo)致知識(shí)的掌握程度不理想。另一方面，由于課程的內(nèi)容枯燥，學(xué)生的興趣點(diǎn)往往在于美劇片段，其更側(cè)重視頻的劇情而對(duì)于其發(fā)音方式專業(yè)詞匯的運(yùn)用則掌握較差。

3學(xué)生對(duì)于課程設(shè)置意見(jiàn)不一

“醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”設(shè)置已有很長(zhǎng)時(shí)間，但因其課程的內(nèi)容十分晦澀難懂，課程設(shè)置方面較難滿足所有人的需求。較為集中的意見(jiàn)還是在于教學(xué)形式的設(shè)置上應(yīng)更加豐富多樣，反映出來(lái)的問(wèn)題多為課堂對(duì)英文單詞記憶過(guò)于看中，形式合理但調(diào)動(dòng)力不足，從而導(dǎo)致課堂效果受到很大影響。授課教師往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，對(duì)于學(xué)生自主討論重視不足，缺乏對(duì)學(xué)生討論有效的指導(dǎo)，而對(duì)于一些態(tài)度不認(rèn)真的同學(xué)則更缺乏約束力，這些都直接或間接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力材料的理解停留在“看故事”階段。另外，對(duì)于考核形式，學(xué)生也樂(lè)于因該課程簡(jiǎn)單的考核形式而減輕對(duì)該課業(yè)的重視。課堂要求不嚴(yán)，考核簡(jiǎn)單都缺乏了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的約束力。

4學(xué)生平時(shí)對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的運(yùn)用明顯不足

由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較少遇到專業(yè)英語(yǔ)詞匯，導(dǎo)致大部分學(xué)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)十分抵觸，使得本就很困難的專業(yè)學(xué)習(xí)雪上加霜，而灌輸式的教育方式使學(xué)生對(duì)教材外的醫(yī)學(xué)知識(shí)毫無(wú)了解，更促使無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的需求。一方面，由于學(xué)生缺少對(duì)于外界信息搜取的渠道；另一方面，是由于學(xué)生本身對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)的抵觸情緒。

4解決措施

1改變課程時(shí)間的設(shè)置

學(xué)生對(duì)于該課程的授課時(shí)間各持己見(jiàn)，因此讓該課程的授課時(shí)間更具彈性化是解決的關(guān)鍵。首先，在入學(xué)教育階段增加一定的醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)教育，不僅可以讓學(xué)生對(duì)早期的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)有更多專業(yè)英語(yǔ)的認(rèn)識(shí)，也便于在當(dāng)時(shí)醫(yī)學(xué)新生有較大熱情時(shí)讓其形成對(duì)醫(yī)學(xué)縮寫專有名詞的正確理解方式；其次，在保留目前大四年級(jí)學(xué)習(xí)“醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)”主要知識(shí)的基礎(chǔ)上，在其他醫(yī)學(xué)課程中增加相關(guān)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)部分，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的并形成完整的教學(xué)體系。

1適當(dāng)提高考核標(biāo)準(zhǔn)

在不增加學(xué)生實(shí)際負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上達(dá)到促進(jìn)學(xué)生掌握知識(shí)的目的，首先要減少基礎(chǔ)知識(shí)的考查，增加學(xué)生對(duì)聽(tīng)力及口語(yǔ)的考察程度；其次可以將課堂中學(xué)生的分組討論以及課后組織同學(xué)分組進(jìn)行英語(yǔ)展示，如脫口秀，英文歌，英文對(duì)話情景再現(xiàn)等形式，以一定比例計(jì)入最后的總成績(jī)?；A(chǔ)知識(shí)考查的減少，避免了學(xué)生因大量背單詞增加負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)考查學(xué)生的聽(tīng)力口語(yǔ)表達(dá)，也可以督促學(xué)生重視課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)。將分組討論及展示的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)也可以約束學(xué)生的課堂行為，對(duì)課堂效果的提高有很大作用，從而達(dá)到了真正意義上的多樣化課堂。

3 豐富課堂形式

雖然目前的教學(xué)形式已不再是完全以老師為中心，但其還存在一定程度形式單調(diào)的問(wèn)題，其中最主要的分組討論形式也被普遍認(rèn)為過(guò)于形式化，缺乏真正的含義。以教師與學(xué)生互動(dòng)各占一半時(shí)間的比例安排課堂內(nèi)容是較為合理的。教師應(yīng)以最簡(jiǎn)明的方式用半節(jié)課時(shí)間向?qū)W生傳授理論知識(shí)，其余時(shí)間則交給學(xué)生自由討論或向教師提問(wèn)。最后，要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果的展示是很重要的也是目前尚缺乏的。不僅增強(qiáng)了學(xué)生自主討論問(wèn)題的能動(dòng)性，也讓教師能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度。另外，應(yīng)給予對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)興趣較大且平時(shí)表現(xiàn)優(yōu)秀知識(shí)掌握較好的同學(xué)向全班獨(dú)自展示的機(jī)會(huì)，可以是脫口秀演講，也可以是自己對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式和小技巧，從而豐富課堂，真正讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

第9篇：醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教育范文

關(guān)鍵詞　雙轉(zhuǎn)移　英語(yǔ)教學(xué)　教學(xué)方法

隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)以其廣泛的應(yīng)用性漸漸受到大家的關(guān)注。同其他的教學(xué)方式不同，雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班在英語(yǔ)教學(xué)上面對(duì)的學(xué)生群體素質(zhì)相對(duì)較低，但其培養(yǎng)目標(biāo)卻以就業(yè)為導(dǎo)向，所以如何在低素質(zhì)的氛圍中培養(yǎng)出動(dòng)手能力強(qiáng)，知識(shí)運(yùn)用能靈活的職場(chǎng)人才是其教學(xué)重點(diǎn)。作為英語(yǔ)教育的一部分，要做好此項(xiàng)工作，如何處理好其教學(xué)過(guò)程中存在的各種問(wèn)題，并制定相應(yīng)的策略，力求學(xué)生所學(xué)知識(shí)得到相應(yīng)的運(yùn)用將是一個(gè)非常值得討論的問(wèn)題。

一、雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

論及雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班教學(xué)中存在的問(wèn)題，總體可以分為以下幾點(diǎn)：

（一）教學(xué)模式過(guò)于陳舊。

就目前雙轉(zhuǎn)移班的英語(yǔ)教學(xué)模式來(lái)看，其主要流程通常是先講詞匯，隨后講課文，接著分析語(yǔ)法，最后做一些相應(yīng)的知識(shí)運(yùn)用，雖然整個(gè)課堂都以護(hù)理英語(yǔ)的講解為主，但是通常都是老師灌輸式的講解，缺乏學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的真實(shí)語(yǔ)境，學(xué)生參與性差，影響大家學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的積極性。

（二）不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

一方面，由于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯相對(duì)復(fù)雜難記，一般英語(yǔ)六級(jí)的詞匯量也只有5500個(gè)，但是常用的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯卻可以達(dá)到一萬(wàn)個(gè)，這些詞匯相對(duì)比較拗口，給學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候帶來(lái)很多煩惱，讓他們失去很多興趣。

另一方面，雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班的英語(yǔ)課程的開設(shè)時(shí)間一般在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的一年，這時(shí)期學(xué)生通常剛剛進(jìn)入新環(huán)境，對(duì)周圍其他事物好奇心較重，對(duì)于此方面的學(xué)習(xí)不夠重視，而且雙轉(zhuǎn)移班的學(xué)生通?；A(chǔ)較差，在知識(shí)的接受和吸收能力上都比一般學(xué)生稍微慢一些，這些生理和心理因素也將影響他們的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致英語(yǔ)教學(xué)效果較差的結(jié)果。

（三）護(hù)理英語(yǔ)學(xué)復(fù)合型師資缺乏。

作為雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班的英語(yǔ)老師，復(fù)合型專業(yè)師資力量是不可或缺的，這就要求教師既要具備護(hù)理專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)又要掌握英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與技能；既要具備相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)又要具有一定的專業(yè)實(shí)踐能力。當(dāng)前符合要求的師資嚴(yán)重缺乏，須重視高素質(zhì)復(fù)合型護(hù)理師資的培養(yǎng)，打造護(hù)理專業(yè)英語(yǔ)師資隊(duì)伍的建設(shè)，培養(yǎng)滿足國(guó)際化市場(chǎng)需要的復(fù)合型護(hù)理人才。

二、改善雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班英語(yǔ)教學(xué)的方法探究

總的來(lái)講，雙轉(zhuǎn)移護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)主要是“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的職教理念，理論知識(shí)強(qiáng)調(diào)“必需、夠用”。所以在其教學(xué)方法的改善方面，我們可以從以下幾點(diǎn)入手：

（一）充分運(yùn)用醫(yī)學(xué)實(shí)踐特點(diǎn)增加學(xué)生詞匯量。

護(hù)理英語(yǔ)雖然是建立在公共英語(yǔ)基礎(chǔ)上的，但又具有一定的專業(yè)性，所以，我們?cè)诮淌趩卧~的時(shí)候一定要讓學(xué)生注意舉一反三，因?yàn)樽o(hù)理英語(yǔ)的詞匯較多，要學(xué)好它必須從最基本的擴(kuò)充詞匯量開始，具體我們可以通過(guò)以下途徑進(jìn)行：

1.利用前后綴和詞根。

在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)中，通過(guò)講解前綴、后綴和詞根來(lái)幫助學(xué)生記憶單詞。甚至可以得到記一獲十的效果。如：—itis表示炎癥： tonsillitis (扁桃體炎)、hepatitis (肝炎)、gastritis (胃炎)、pancreatitis (胰腺炎)、arthritis(關(guān) 節(jié)炎)、pharyngitis(咽炎)等。

2.通過(guò)詞性變化進(jìn)行詞匯擴(kuò)展。

如：講解vein (靜脈)名詞時(shí)，給出venous (靜脈的)形容詞，再進(jìn)一步擴(kuò)展到intravenous (靜脈內(nèi)的)形容詞以及intravenous injection(靜脈注射)和intravenous infusion(靜脈輸液)等。

3.分解長(zhǎng)單詞。

同樣的，有時(shí)候我們也可以將一個(gè)單詞分解成幾個(gè)部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生更快的掌握其寫法也意義。如在學(xué)習(xí)sphygmomanometer (血壓計(jì))時(shí)，告訴學(xué)生sphygmo-是脈搏的意思， mano-是力量的意思，而meter有測(cè)量?jī)x的意思，那么， manometer即為壓力計(jì)，而sphygmomanometer為血壓計(jì)。

總體來(lái)講，醫(yī)學(xué)單詞在記憶的時(shí)候必須通過(guò)一定的方法才能取得較好的效果，尤其對(duì)于雙轉(zhuǎn)移護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)而言，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以在教學(xué)方法的引導(dǎo)上老師一定要下足功夫。

（二）采用角色扮演鍛煉學(xué)生口語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。

在進(jìn)行雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，提升學(xué)生的口語(yǔ)及聽(tīng)力能力是衡量教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。為做好這點(diǎn)，在教學(xué)中采用角色扮演的教學(xué)方法極為重要。比如，在基礎(chǔ)模塊中為培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力能力，有這樣一段對(duì)話：

A: Excuse me. How can I get to the nearest supermarket?

B: Go along the road and turn right at the first crossroads. Then turn left at the traffic lights.

A: Is it by the roadside?

B: Yes. It’s just on your right.

A: How long will it take me to get there?

B: About ten minutes. You can’t miss it.

A: I see. Thank you!

而句中的很多單詞需要學(xué)生通過(guò)聽(tīng)錄音機(jī)獲取，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師可以讓兩個(gè)學(xué)生將此段對(duì)話讀出，再讓其他的學(xué)生聽(tīng)了之后進(jìn)行作答，開始語(yǔ)速可以放快，隨后降低讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以參與其中的跟上。這樣用角色扮演的方式進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，效果顯著。

（三）通過(guò)課后問(wèn)題解答完成相應(yīng)授課內(nèi)容。

只讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)槟菢诱Z(yǔ)言還是停留在書面上，沒(méi)有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的腦海中。背誦或復(fù)述課文是比較好的辦法，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)此感到困難和反感。我們可利用課后練習(xí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，達(dá)到進(jìn)行獨(dú)立語(yǔ)言表達(dá)的目的。

（四）結(jié)合醫(yī)學(xué)知識(shí)教學(xué)，將英語(yǔ)貫穿于醫(yī)學(xué)實(shí)踐。

眾所周知，理論聯(lián)系實(shí)踐的教學(xué)方法是最為理想的，尤其對(duì)于雙轉(zhuǎn)移護(hù)理班英語(yǔ)教學(xué)而言，因?yàn)楸姸嗟膶W(xué)生面臨的是就業(yè)問(wèn)題，所以在學(xué)習(xí)中鍛煉他們的實(shí)踐能力是非常重要的，對(duì)其以后的職場(chǎng)生涯有很好的指導(dǎo)作用。如學(xué)習(xí)《腹瀉》一課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回憶《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》中所講過(guò)的腹瀉病人的護(hù)理及飲食與營(yíng)養(yǎng)的知識(shí)，在做健康教育時(shí)學(xué)生很快進(jìn)入了角色，他們體會(huì)到了病人與護(hù)士的角色特點(diǎn)，增強(qiáng)了英語(yǔ)應(yīng)用能力和職業(yè)自豪感。當(dāng)然，有條件的學(xué)校也可以通過(guò)具體的醫(yī)院實(shí)踐來(lái)鍛煉學(xué)生的護(hù)理英語(yǔ)掌握能力，最大限度的發(fā)展學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜合全文，雙轉(zhuǎn)移護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)在于如何在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)的興趣。由于醫(yī)學(xué)固有的屬性，通常護(hù)理英語(yǔ)在詞匯積累方面比較難掌握，而且雙轉(zhuǎn)移班的學(xué)生相對(duì)基礎(chǔ)較差，所以我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中一定要想辦法樹立學(xué)生學(xué)習(xí)護(hù)理英語(yǔ)知識(shí)的決心，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷灌輸其英語(yǔ)護(hù)理知識(shí)，力爭(zhēng)讓學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中掌握各種基本的護(hù)理英語(yǔ)，為以后的職場(chǎng)生涯做好鋪墊。

參考文獻(xiàn)：

[1] 范麗淺.論用創(chuàng)新理念推進(jìn)中職護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)改革[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011,（20）.