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[關(guān)鍵詞]音樂教學(xué) 培養(yǎng) 創(chuàng)新素質(zhì)
在教育教學(xué)活動(dòng)中,音樂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要渠道。近幾年來,筆者在音樂教學(xué)中,除了按照傳統(tǒng)的教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)之外,還做了大量的探索,始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)作為教學(xué)中的目標(biāo)。下面,筆者就談?wù)勅绾卧谝魳方虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
1.創(chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,喚起創(chuàng)新意識(shí)。良好的學(xué)習(xí)氛圍有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的發(fā)揮。鼓勵(lì)學(xué)生敢于探索、敢于質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異,并允許不同意見的存在,即便是錯(cuò)誤的見解也不應(yīng)立即予以批評(píng),而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從失誤中獲得經(jīng)驗(yàn)。在整個(gè)教學(xué)過程中,教師要掌握好“放”與“收”的尺度,既不放任自流,又不過于拘謹(jǐn)嚴(yán)肅,在自由、寬松的環(huán)境下,使每個(gè)同學(xué)都能積極地參與。充分展開想象,鼓勵(lì)學(xué)生在音樂體驗(yàn)中擁有獨(dú)立見解,使學(xué)生的創(chuàng)新精神得到最大地發(fā)揮。
2.幫助學(xué)生樹立信心,穩(wěn)定學(xué)生的創(chuàng)新心理。在音樂學(xué)習(xí)中,學(xué)生會(huì)經(jīng)常遇到一些困難,如樂理知議記不住,好的方法掌握不了,不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)等。有的學(xué)生一遇到困難就縮手縮腳,甚至產(chǎn)生退卻心理。作為教師,既要啟發(fā)他們?nèi)ソ鉀Q問題,又要幫助他們樹立信心,讓他們相信自己有能力克服困難,特別是在創(chuàng)造性地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)中,不要用“標(biāo)準(zhǔn)答案”去束縛學(xué)生。同一首歌曲,可能有多種處理方法;同一首樂曲,可能有多種理解。教師應(yīng)采用以“激勵(lì)為主”的方法,在關(guān)鍵時(shí)刻,教師哪怕是說一句“我相信你能解決”的話,都能給學(xué)生力量,給他們?cè)鎏硇判摹W(xué)生的創(chuàng)新心理得以穩(wěn)定,問題就迎刃而解了。
關(guān)鍵詞:音樂表演專業(yè);核心素養(yǎng);教學(xué)改革
一、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革意義分析
(一)滿足新時(shí)期音樂人才儲(chǔ)備需求
核心素養(yǎng)作為素質(zhì)課改背景下主導(dǎo)教學(xué)思想,在音樂表演專業(yè)所具有的內(nèi)涵十分豐富,具體體現(xiàn)在學(xué)生音樂樂理知識(shí)儲(chǔ)備、音樂演唱基礎(chǔ)技能,綜合表演能力以及心理素質(zhì)等方面。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,就音樂表演專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革,所呈現(xiàn)的意義十分顯著,能夠切實(shí)滿足新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才儲(chǔ)備需求。新時(shí)期社會(huì)背景下,針對(duì)音樂表演專業(yè)人才,提出全新素質(zhì)要求,市場(chǎng)更加看重學(xué)生音樂表演實(shí)踐技能以及綜合素養(yǎng),因此,學(xué)校有必要順應(yīng)市場(chǎng)環(huán)境變化,做好音樂表演專業(yè)教學(xué)改革。
(二)促進(jìn)音樂表演專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高
以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,綜合性培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)品質(zhì),提高專業(yè)教學(xué)效率。教師基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向考慮,對(duì)課程內(nèi)容,以及教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新,能夠構(gòu)建全新的音樂課堂環(huán)境,讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下,積極學(xué)習(xí)音樂知識(shí),提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率,以及專業(yè)學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此,音樂教師應(yīng)該針對(duì)具體課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)理念、方法和渠道的創(chuàng)新。
二、音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)教學(xué)改革路徑探究
(一)完善音樂表演課程內(nèi)容體系
在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下,教師要注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備建設(shè)[1]。也就是說,教師需要根據(jù)音樂表演市場(chǎng)環(huán)境,搜集相關(guān)的專業(yè)資料,并進(jìn)行課程內(nèi)容有效整合,從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)更加豐富,更加貼近學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展需求。首先,教師需要對(duì)學(xué)生音樂表演專業(yè)未來發(fā)展方向進(jìn)行統(tǒng)計(jì)調(diào)查。之后,教師深入音樂表演市場(chǎng)環(huán)境,對(duì)該專業(yè)人才儲(chǔ)備需求進(jìn)行掌握。然后,根據(jù)音樂表演專業(yè)課程目標(biāo),對(duì)課程內(nèi)容體系進(jìn)行建設(shè)。比如說,教師可以將當(dāng)今社會(huì)領(lǐng)域不同音樂類型,以及音樂發(fā)展理論研究,以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)等資料展示到課程當(dāng)中。同時(shí),教師需要合理搜集民族音樂以及民間音樂,從而加深學(xué)生對(duì)民族音樂的認(rèn)知,培養(yǎng)學(xué)生形成規(guī)范的音樂表演思想認(rèn)知。此外,音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相掛鉤的課程內(nèi)容發(fā)掘與探索。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容之前,需要對(duì)班級(jí)學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)查,全面了解學(xué)生對(duì)于音樂表演專業(yè)今后的發(fā)展規(guī)劃。之后,根據(jù)學(xué)生具體的職業(yè)需求,合理設(shè)計(jì)職業(yè)課程內(nèi)容。促使學(xué)生對(duì)音樂表演專業(yè)掌握,更加符合未來職業(yè)發(fā)展需求,全面提高學(xué)生音樂表演和實(shí)踐能力。
(二)注重音樂基本能力培育
在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下,音樂表演專業(yè)教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要重視學(xué)生基本能力培養(yǎng)。首先,教師需要重視學(xué)生音樂感知能力有效培養(yǎng)。在音樂課堂上,教師可以將音樂表演通過多媒體動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。讓學(xué)生在音樂表演學(xué)習(xí)的過程中,對(duì)高低音、音階,以及和弦的樂器,形成準(zhǔn)確的認(rèn)知理解,從而保證學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域,對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的掌握更加全面、具體。其次,教師需要重視學(xué)生節(jié)奏感有效培養(yǎng)。在課堂上,教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的音樂作品進(jìn)行節(jié)奏感知訓(xùn)練。根據(jù)自身對(duì)節(jié)奏的掌握,進(jìn)行肢體協(xié)調(diào)訓(xùn)練,從而保證學(xué)生所掌握的音樂律動(dòng)知識(shí)、技能更加科學(xué)、合理。在組織音樂課堂教學(xué)的過程中,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合肢體動(dòng)作進(jìn)行節(jié)奏感訓(xùn)練。根據(jù)具體的音樂作品,所呈現(xiàn)的節(jié)奏和律動(dòng)特征,合理地配合相關(guān)肢體動(dòng)作,從而增強(qiáng)學(xué)生音樂表演的靈活性與感染性。同時(shí),教師需要重視學(xué)生音樂表現(xiàn)力的有效培養(yǎng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到音樂表演實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中,讓學(xué)生在活動(dòng)過程中敢于表現(xiàn)自己,提升自己,全面提高音樂表演專業(yè)學(xué)生核心素養(yǎng)。在音樂課堂環(huán)境中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與音樂實(shí)踐表演與演出。如此一來,能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中,加深學(xué)習(xí)體驗(yàn),同時(shí)也能夠形成良好的表演素養(yǎng),為學(xué)生今后更好地利用音樂專業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐提供重要依據(jù)。
(三)強(qiáng)化音樂表演技能培育
在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下,教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生音樂表演技能培訓(xùn)[2]。根據(jù)音樂表演專業(yè)要素,就彈唱演導(dǎo)等方面進(jìn)行能力培訓(xùn),從而保證學(xué)生所掌握的專業(yè)知識(shí)技能更加豐富新時(shí)期音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)需求。首先,在彈奏技能方面,教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生鋼琴、手風(fēng)琴等經(jīng)典樂器彈奏技能培養(yǎng),讓學(xué)生能夠擁有豐富的音樂表演技能,在樂器的伴奏情況下,整個(gè)音樂表演更加生動(dòng)、鮮活。其次,在歌唱方面,音樂教師需要重點(diǎn)加強(qiáng)音樂歌唱技能,以及歌唱類型的講解與滲透。讓學(xué)生充分掌握民族、美聲等多種唱法,從而保證學(xué)生所掌握的音樂演唱技能更加全面。同時(shí),教師要鼓勵(lì)學(xué)生將音樂演唱與表演建立有效聯(lián)系。將音樂與舞蹈相結(jié)合,參與音樂劇以及音樂舞蹈等活動(dòng)訓(xùn)練。讓學(xué)生在實(shí)踐過程中,能夠?qū)σ魳繁硌輰I(yè)技能,進(jìn)一步鞏固和加深,全面提高學(xué)生音樂學(xué)習(xí)水平。此外,教師需要重視學(xué)生音樂表演專業(yè)范圍內(nèi)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力有效培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)校組織的文藝匯演活動(dòng)當(dāng)中,要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí),對(duì)文藝匯演進(jìn)行編導(dǎo),從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用能力,讓學(xué)生在實(shí)踐中形成良好的創(chuàng)新思維,以及創(chuàng)作能力。
(四)拓展音樂表演教學(xué)渠道
音樂教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)改革,需要針對(duì)音樂表演專業(yè),對(duì)教學(xué)渠道進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化。首先,教師可以將課程內(nèi)容整合成微課視頻,以信息技術(shù)為載體,構(gòu)建微課視頻資源中心,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂表演專業(yè)知識(shí),提供便利條件。例如,教師可以將音樂樂理知識(shí),以及音樂表演方法以短視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí),從而提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自主性。同時(shí),音樂教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò),自主下載音樂表演專業(yè)資料,豐富自身專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備?;蛘?,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng),與其他學(xué)校音樂表演人才進(jìn)行溝通和互動(dòng),圍繞音樂表演專業(yè)技能進(jìn)行信息傳遞與共享,全面提高學(xué)生專業(yè)核心素養(yǎng)。
(五)健全音樂表演心理素質(zhì)
在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域,良好的心理素質(zhì),是決定學(xué)生專業(yè)品質(zhì)建設(shè)的關(guān)鍵[3]。因此,音樂教師在組織教學(xué)活動(dòng)時(shí),需要重點(diǎn)加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)建設(shè),從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂表演專業(yè)核心素養(yǎng)有效提升。首先,在教學(xué)領(lǐng)域,教師需要向?qū)W生滲透與心理調(diào)節(jié)有關(guān)的方法和技巧。讓學(xué)生在音樂表演之前,能夠有效調(diào)節(jié)自身心態(tài)和情緒,從而保持良好的姿態(tài),保證音樂表演活動(dòng)進(jìn)行的更加順利。其次,教師需要積極組織規(guī)模性、規(guī)范性的音樂表演訓(xùn)練活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生端正音樂表演活動(dòng)的訓(xùn)練態(tài),和表演習(xí)慣。讓學(xué)生參與多次的表演實(shí)訓(xùn),進(jìn)一步強(qiáng)化心理素質(zhì)。讓學(xué)生能夠像對(duì)待正式演出一樣,積極參與到音樂表演活動(dòng)當(dāng)中,找尋音樂的表演的自信心。同時(shí),教師需要鼓勵(lì)學(xué)生積極參與正規(guī)的音樂表演活動(dòng)。讓學(xué)生在實(shí)際表演過程中,形成正確的心理認(rèn)知和思想認(rèn)知,從而以端正的心態(tài),面對(duì)音樂表演和演出,全面提高學(xué)生的音樂表演綜合素養(yǎng),讓學(xué)生在舞臺(tái)表演過程中能夠臨危不亂,從容淡定。此外,針對(duì)音樂實(shí)際表演過程中可能存在的風(fēng)險(xiǎn)隱患,音樂教師應(yīng)該合理地滲透給學(xué)生。并在音樂課堂上合理地進(jìn)行案例分析,情境演示。引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)遇到演出或者表演事故時(shí),應(yīng)該做怎樣的專業(yè)處理。如此一來,如果學(xué)生在真實(shí)的表演過程中,遇到突發(fā)事故,也可以利用自身所掌握的專業(yè)知識(shí)、技能,合理地處理和解決實(shí)際問題,從而全面提高學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)。
(六)建立科學(xué)、合理評(píng)價(jià)體系
在音樂表演專業(yè)教學(xué)領(lǐng)域,教師為實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)教學(xué)理念有效貫徹,需要加強(qiáng)評(píng)價(jià)體系創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)思想上樹立科學(xué)發(fā)展觀,重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)綜合表現(xiàn)。其次,教師需要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)方法創(chuàng)新。將學(xué)生音樂表演活動(dòng)表現(xiàn)制作成視頻,站在專業(yè)角度為學(xué)生提供指導(dǎo),并引導(dǎo)學(xué)生通過觀察自身具體的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以音樂表演學(xué)習(xí)缺陷進(jìn)行分析,總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí),教師需要貫徹全過程評(píng)價(jià)模式,從學(xué)生音樂表演專業(yè)學(xué)習(xí)態(tài)度、演唱技能、表演形象以及臨場(chǎng)應(yīng)變能力等方面,進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)與評(píng)估,保證評(píng)價(jià)結(jié)果更加全面、具體,為學(xué)生自我反思和總結(jié)提供重要依據(jù)。再者,音樂教師不妨創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)載體。教師可以將學(xué)生平時(shí)在課堂當(dāng)中,在訓(xùn)練中以及在比賽中的音樂表演,通過視頻的方式記錄下來。然后在教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)環(huán)節(jié),清晰、直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生,讓學(xué)生對(duì)自身在音樂表演過程中的表現(xiàn),以及臨場(chǎng)反應(yīng)能力進(jìn)行評(píng)估與分析,然后,將自身的表演情況與其他同學(xué)進(jìn)行對(duì)比,分析自身在音樂表演過程中存在的不足與缺陷,并積極學(xué)習(xí)其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn),從而不斷提升自身音樂表演能力。此外,音樂教師為保證所獲得的教學(xué)評(píng)價(jià)更加科學(xué)合理,不妨利用的信息技術(shù),構(gòu)建學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)電子成長檔案,將學(xué)生在不同時(shí)期專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)進(jìn)展,以及所取得的專業(yè)成績進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì),通過數(shù)據(jù)分析判斷學(xué)生在音樂表演專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展情況。之后,音樂教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,分析當(dāng)前音樂表演專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和不足,然后以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向,對(duì)教學(xué)體系,教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與創(chuàng)新,從而保證音樂表演專業(yè)教學(xué)更加有效。
三、結(jié)語
綜上,在核心素養(yǎng)教學(xué)導(dǎo)向下,音樂表演專業(yè)教師需要重視課程體系、教學(xué)方法等方面的調(diào)整與創(chuàng)新。為學(xué)生營造一個(gè)良好的音樂表演學(xué)習(xí)環(huán)境,全面提高學(xué)生的音樂表演學(xué)習(xí)動(dòng)力,健全學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)品質(zhì),提高音樂表演綜合素養(yǎng)。
[參考文獻(xiàn)]
關(guān)鍵詞 審美 音樂 教育
中圖分類號(hào):G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A
20世紀(jì)以來的中國學(xué)校音樂教育思想經(jīng)歷了從“音樂美育”到“音樂審美教育”,再到2011年《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》(以下簡稱《課標(biāo)》)確立的"以審美為核心的音樂教育"的轉(zhuǎn)變,音樂教育作為審美教育的重要內(nèi)容與形式在人的發(fā)展中發(fā)揮著重要作用,成為中國現(xiàn)代學(xué)校音樂教育思想發(fā)展的主線。
1 “以音樂審美為核心”的實(shí)質(zhì)及其確立
從《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》到2011年頒布的《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》,十年課改始終牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨,音樂審美作為新課程改革的成功經(jīng)驗(yàn)將應(yīng)用于新階段的學(xué)校音樂教育中。新《課標(biāo)》將音樂課程的基本理念表述為:(1)以音樂審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力;(2)強(qiáng)調(diào)音樂實(shí)踐,鼓勵(lì)音樂創(chuàng)作;(3)突出音樂特點(diǎn),關(guān)注學(xué)科綜合;(4)弘揚(yáng)民族音樂,理解音樂文化多樣性;(5)面向全體學(xué)生,注重個(gè)性發(fā)展?!耙砸魳穼徝罏楹诵摹弊鳛轭^條理念得到凸顯,同時(shí)強(qiáng)調(diào)了音樂教育的實(shí)踐性品格和創(chuàng)造,這是對(duì)傳統(tǒng)音樂教育極端功能化的深刻反思,是音樂教育科學(xué)本體價(jià)值的回歸。
《課標(biāo)》將“音樂審美”的內(nèi)涵明確定義為:音樂審美指的是對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知。這個(gè)界定有著中國傳統(tǒng)文化的烙印,也和現(xiàn)代美育思想的發(fā)展戚戚相關(guān)。
我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生之初確立的音樂美育思想,其誕生就和德育有著密切的聯(lián)系,認(rèn)為他們相互區(qū)別又相輔相成,音樂美育是輔助德育的重要手段,這種美育觀深深受到中國古代教育思想中“樂以修身養(yǎng)性、以樂教完成德育”文化傳統(tǒng)的影響。“禮為德育、樂為美育”,的西方美育思想中國化的嘗試,將中國古代的禮樂思想與西方美育思想融合,賦予了中國古代樂教以新的時(shí)代內(nèi)涵,推進(jìn)了中國美育的普及。
音樂美育的思想也隨著現(xiàn)代美育理論的深入研究而不斷拓展。20世紀(jì)80年代以后的美育觀念與我國學(xué)校音樂教育產(chǎn)生初期的美育有鮮明的不同,從著眼于現(xiàn)代教育的完整性而提出的美育是德育和智育的輔助,發(fā)展到現(xiàn)今著眼于人的全面發(fā)展而強(qiáng)調(diào)的美育在素質(zhì)教育中具有不可替代的重要作用。這種轉(zhuǎn)變豐富和拓展了人們對(duì)美育本質(zhì)和作用的認(rèn)識(shí),也確立了我國學(xué)校音樂教育“音樂審美教育”的思想。20世紀(jì)末的素質(zhì)教育改革,明確了音樂教育的重要地位,“以音樂審美為核心”的音樂教育理念的提出,突出了音樂課程的人文性、審美性和實(shí)踐性,不僅凸顯了音樂課程“以美育人”的獨(dú)特價(jià)值,它作為一種具有陶冶情操、促進(jìn)德育功能和文化理解的綜合教育理念,成為國家教育方針中促進(jìn)國民素質(zhì)教育中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
2 如何實(shí)施“以音樂審美為核心”的音樂教育
2.1 牢牢把握“以美育人”的音樂教育理念和課程宗旨,實(shí)現(xiàn)音樂基礎(chǔ)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)與審美體驗(yàn)、文化認(rèn)知的有機(jī)融合
音樂課程的審美性以及審美作用的凸顯不是指要在音樂課程教學(xué)中丟棄音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí),相反,學(xué)生音樂審美素養(yǎng)的提高還在一定程度上依賴于音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能、依賴于音樂實(shí)踐中獲得的審美體驗(yàn)和對(duì)多元文化的認(rèn)知。
音樂的創(chuàng)作表演有其藝術(shù)特性,決定了音樂的欣賞、表演和教學(xué)都有特定的實(shí)質(zhì)與技能要求,這是由音樂學(xué)科特性所決定的。而只有音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn),才能認(rèn)識(shí)多元的音樂文化,正確理解各種藝術(shù)表達(dá)形式,而這也正是音樂審美體驗(yàn)和認(rèn)知文化的過程,也是學(xué)生音樂素養(yǎng)的組成部分。音樂音響直接作用于人的感官,有組織的音響能激起人的不同的情緒情感反應(yīng),對(duì)人有強(qiáng)烈的感染作用,它精細(xì)人的感知,深化人的思維,豐富人的情感,只有掌握了一定的音樂知識(shí)與技能,才能感受與理解音樂,才能用音樂表達(dá)自己的情感。
2.2 重視在“音樂情感體驗(yàn)”中增進(jìn)“音樂素養(yǎng)”
音樂素養(yǎng)可以理解為音樂能力的總和,包含音樂理解能力、音樂表現(xiàn)能力、音樂創(chuàng)造能力以及與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)。學(xué)校實(shí)施音樂教育的過程,即是學(xué)生音樂素養(yǎng)形成的過程。學(xué)生音樂素養(yǎng)的形成應(yīng)在掌握一定程度的音樂基礎(chǔ)知識(shí)與技能基礎(chǔ)上,在音樂本體的藝術(shù)實(shí)踐中,在對(duì)多元文化和不同藝術(shù)門類的探究與感知中,在發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)和創(chuàng)造能力中形成。
音樂素養(yǎng)與音樂審美密不可分,“以音樂審美為核心”是音樂課程最重要的基本理念,而“音樂審美”不是空洞、虛幻的目標(biāo)或口號(hào),其內(nèi)涵是“對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟、溝通、交流以及對(duì)不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”。其中對(duì)音樂藝術(shù)美感的體驗(yàn)、感悟,依靠的是建立在音樂聽覺能力之上的對(duì)音樂藝術(shù)的有效理解。溝通和交流離不開以音樂欣賞和演唱、演奏為主要形式的音樂表演活動(dòng)。“對(duì)不同音樂文化語境和人文內(nèi)涵的認(rèn)知”則需要有“與音樂相關(guān)的文化修養(yǎng)”。簡言之,音樂素養(yǎng)是形成音樂審美能力的根基,正由于“音樂素養(yǎng)”對(duì)培育和發(fā)展學(xué)生音樂審美能力的重要性,所以值得重視。
2.3 重視“音樂本體”,倡導(dǎo)有效的音樂教育
“音樂本體”即音樂自身,它可以泛指音樂作品、音樂作品文本(樂譜)或音樂作品的音響,可以是指音色、旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式、和聲等音樂作品的基本要素,也可以指構(gòu)成音樂作品、形成某種音樂風(fēng)格或表現(xiàn)特點(diǎn)的內(nèi)在規(guī)律。
在課程改革之初,在從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變過程中,音樂教育對(duì)于“知識(shí)與技能”要求矯枉過正,過于忽視音樂學(xué)習(xí)的技能要求,盲目追求課堂教學(xué)的熱鬧效果,滿足于學(xué)生課堂層面上的廣泛參與,把音樂課上成了一堂“綜合課”,或者使得音樂課堂成了一堂娛樂活動(dòng)課。在音樂教學(xué)中從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、音樂文化認(rèn)知等各面降低對(duì)學(xué)生的要求,將學(xué)生對(duì)音樂的感受局限于淺層次的場(chǎng)景描繪,將對(duì)學(xué)生的音樂要素把握要求降低到只要學(xué)生參與其中。這是忽視音樂本體的表現(xiàn),致使音樂課堂游離在音樂之外,音樂本體的失落在很大程度上導(dǎo)致了學(xué)校音樂課程教學(xué)效率不高,導(dǎo)致學(xué)生的音樂審美素質(zhì)提不上去,因此,要科學(xué)認(rèn)識(shí)音樂教學(xué)規(guī)律,正視音樂本體的重要性,倡導(dǎo)有效的、使學(xué)生真正受益的音樂教育。
2.4 重視中華民族傳統(tǒng)音樂文化的傳承
《課標(biāo)》要求系統(tǒng)學(xué)習(xí)母語音樂文化,理解音樂文化的多樣性。特別需要學(xué)習(xí)的,便是本民族世代相傳的、最具民族音樂特征、自幼耳聞目睹受到習(xí)染的民族傳統(tǒng)音樂。這就要求音樂教育者從我國五大傳統(tǒng)音樂精粹中,發(fā)掘和建立適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的本土民間傳統(tǒng)音樂資源庫,使學(xué)生從小受到民族音樂文化的熏陶,樹立傳承民族音樂文化的意識(shí),傳承中華民族傳統(tǒng)音樂文化。
參考文獻(xiàn)
一、中小學(xué)“以音樂審美為核心”的教學(xué)意義
第一,音樂的審美教育不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,更能有效的引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲以及積極性和主動(dòng)性。作為中小學(xué)教育者精確把握審美教學(xué)內(nèi)容是做好審美教學(xué)的先決條件。這就要求音樂教師不僅要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,最大化的展示其藝術(shù)內(nèi)涵;更需要對(duì)所教內(nèi)容做更為深入的挖掘,使教授內(nèi)容真真切切的成為學(xué)習(xí)的審美對(duì)象,使學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的過程中得到應(yīng)有的美的熏陶,最終到達(dá)塑造其審美欣賞能力。
第二,課堂教學(xué)過程是塑造審美精神最為直接,最為生動(dòng)的具體體現(xiàn),這一過程是動(dòng)態(tài)美的展現(xiàn)。它將以審美為核心的音樂教育,通過各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)形象、生動(dòng)地呈現(xiàn)于課堂之上,使學(xué)生潛移默化地接受到了審美的熏陶,最為有效的增強(qiáng)了其對(duì)于音樂的審美能力,提升了學(xué)生的審美修養(yǎng)。因此,以音樂審美為核心的教學(xué),是音樂藝術(shù)的靈魂所在。
二、實(shí)行審美教育的具體途徑
就目前來說盡管許多大城市的中小學(xué)音樂教育中,“以音樂審美為核心”這一基本的教育理念得到很好地貫徹,但基層中小學(xué)的音樂教育依舊有待加強(qiáng)與提高。如何有效的貫徹“以音樂審美為核心”的基礎(chǔ)音樂教育依舊是個(gè)嚴(yán)峻的課題。那么如何作為工作在中小學(xué)音樂教育的老師們?cè)撊绾巫龀龇e極反應(yīng);尋找行之有效的解決途徑呢?對(duì)此,我認(rèn)為作為教育主體的老師需要首先明確以下幾點(diǎn),從而方能真正的將“以音樂審美為核心”的音樂教育落到實(shí)處。
(一)審美感知力的培養(yǎng)
音樂作為一門聽覺藝術(shù),其最為直接的感受便是通過傾聽獲得沒得享受。因此通過對(duì)音樂語言全面而精細(xì)的解讀,是每一位音樂教育者都因該具備的基本能力。對(duì)于審美感知力的培養(yǎng)的教學(xué)觀念需要貫穿于音樂教學(xué)的始終。作為教師我們?cè)诮淌诘倪^程之中不僅僅要牢牢把握歌唱聲音所呈現(xiàn)的魅力,更要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)音樂表達(dá)要素的各個(gè)方面進(jìn)行的理解,這其中包括音樂要素中的節(jié)奏、節(jié)拍以及相關(guān)的表情記號(hào)等等,當(dāng)然也包含音樂作品的創(chuàng)作背景及歌詞等,從而更好的使學(xué)生能身臨其境的學(xué)習(xí)音樂。這也能積極有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官,讓其在聽到看到的同時(shí)有所感、所思、所想,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。例如:在欣賞《美麗的草原》這一課中,我首先在形式上要給予學(xué)生以吸引力,因此將現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施運(yùn)用于教學(xué)之中,如,學(xué)生樂于接受的多媒體教學(xué)課件,這樣在教課過程中老師通過熟練的課前準(zhǔn)備,使音樂語言與音樂展開可以有效的同步進(jìn)展。始終牢牢抓住學(xué)生的注意力。如此一來學(xué)生在欣賞動(dòng)聽的音樂的同時(shí),既能夠看著大的草原畫面,又可以感受到大草原的遼闊。在這一教學(xué)過程中學(xué)生專注的享受這音樂帶來的美的享受。在不知不覺之中達(dá)到了以情動(dòng)人,以美育人的審美境地。通過長期的精心教學(xué)便可有效的培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力。
(二)培養(yǎng)學(xué)生審美想象力
正如一千個(gè)讀者,就有一千個(gè)哈姆雷特一樣,一部優(yōu)秀的音樂作品也是如此。因此在正確引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂的同時(shí),更應(yīng)給予其無限的想象空間。除音樂音響帶來的享受之外,還應(yīng)開發(fā)學(xué)生的想象力,使其產(chǎn)生美好的聯(lián)想,進(jìn)而領(lǐng)悟到所聽音樂的意境美。此刻教師需給予學(xué)生以相應(yīng)的提示和引導(dǎo),如旋律與歌詞、音樂創(chuàng)作背景、圖片等,讓學(xué)生展開聯(lián)想,進(jìn)入音樂想要展現(xiàn)的內(nèi)涵,從而理解與感受到音樂更深層次的思想內(nèi)涵。在審美想象力的過程中使既提高了學(xué)生對(duì)美的感受,又極大地增強(qiáng)了其審美的想象力。
(三)學(xué)生審美創(chuàng)造力的培養(yǎng)
音樂作為一門相對(duì)抽象的學(xué)科門類,主要是通過聲音的傳遞給人以精神上的享受,那么在音樂的教學(xué)過程中如何行之有效的對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美創(chuàng)作力的培養(yǎng)呢?在我看來有一下幾點(diǎn):①審美演進(jìn),將學(xué)生已具備的各種審美能力演進(jìn)到不同的行為習(xí)慣之中,如,《美麗的草原》一課體現(xiàn)了祖國的大好河山,但同時(shí)可以想象到遼闊的草原如同一位胸懷博大的長者。在這一審美感知的前提下,使得學(xué)生對(duì)于長者更加的敬愛,這正是一種審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。②審美類比,將學(xué)生已具備的各種審美能力轉(zhuǎn)移到相同或相似場(chǎng)景之中。同樣是《美麗的草原》一課表達(dá)了祖國的大好河山的美,當(dāng)學(xué)生在看到相似的場(chǎng)景中便會(huì)想起這部作品。這同樣是一種小小的審美創(chuàng)造力的體現(xiàn)。
(四)培養(yǎng)學(xué)生審美評(píng)價(jià)力
首先審美評(píng)價(jià)取決于評(píng)價(jià)主體的個(gè)人審美能力。而音樂的審美評(píng)價(jià)能力則是受到了學(xué)生個(gè)人的音樂素養(yǎng)所限制。然而,就中小學(xué)的學(xué)生來說,其思想上以及音樂素養(yǎng)都還未得到完善。因此,在教學(xué)過程中老師應(yīng)該持續(xù)提高學(xué)生的審美評(píng)判能力。對(duì)于音樂審美的判斷力,可以有效的增強(qiáng)學(xué)生對(duì)事物的審美判斷。這正是“以審美為核心”的音樂教育的價(jià)值體現(xiàn)。音樂作為一門藝術(shù)沒類,其對(duì)于提高學(xué)生的審美具有不可替代的地位,而音樂教師正是這一審美藝術(shù)傳播的紐帶和中樞。因此,我們應(yīng)以最為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度及責(zé)任意識(shí)去提升學(xué)生對(duì)美的認(rèn)識(shí)。從而塑造出真、善、美的學(xué)生,使其熱愛音樂,享受音樂,樹立對(duì)美的正確觀念。
三、小結(jié)
中小學(xué)音樂教育的目的,既不是為了培養(yǎng)音樂家,也不是教會(huì)學(xué)生識(shí)譜,而是為了使得學(xué)生對(duì)音樂產(chǎn)生興趣并喜愛音樂,從而有效地提高其在音樂文化方面的素養(yǎng)及審美能力。通過這一學(xué)習(xí)過程不僅能夠增加孩子對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣,還能使其懂得欣賞音樂甚至是表現(xiàn)音樂。從而構(gòu)建起其正確的人生觀、價(jià)值觀以及審美觀。這也正是新時(shí)代中小學(xué)音樂教育的目的與宗旨。
參考文獻(xiàn):
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[2]丁文.淺析中小學(xué)音樂教育中審美精神的塑造[J].音樂大觀,2012(11)
【關(guān)鍵詞】立德樹人核心素養(yǎng)教育改革
1.開展教育改革的意義
以少年軍校校本課程為載體,以學(xué)生發(fā)展為目的,進(jìn)一步落實(shí)立德樹人理念,努力進(jìn)行德育新模式改革,使學(xué)校的德育特色得以鞏固與升華,同時(shí)對(duì)其他學(xué)校的德育工作有著重要的參照價(jià)值。提高在生活中運(yùn)用課本知識(shí)的能力,解決日常生活中所遇到的一些問題。立德樹人著力培養(yǎng)學(xué)生們的思想品質(zhì)與道德修養(yǎng),對(duì)于建立三觀與強(qiáng)化明辨是非能力起到關(guān)鍵作用,是學(xué)生立足于社會(huì)的根本所在。核心素養(yǎng)在學(xué)生成長階段,既可以培養(yǎng)學(xué)習(xí)素養(yǎng),又可以更好地對(duì)情感和三觀的建立提供幫助,促進(jìn)個(gè)人成長并幫助其更好地融入社會(huì)生活中。
2.開展教育改革的目的
2.1強(qiáng)化改革理念
強(qiáng)化對(duì)立德樹人理念、核心素養(yǎng)內(nèi)涵的宣傳和學(xué)習(xí),提高教師和學(xué)生對(duì)立德樹人、核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí),引導(dǎo)教師更新教育教學(xué)理念,幫助學(xué)生改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)思維方式。在學(xué)生的日常教育與生活中,借助少年軍校這個(gè)載體,充分運(yùn)用“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念,強(qiáng)化學(xué)生的基本行為習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的自我教育,啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力,使之逐漸成長為學(xué)習(xí)勤奮、意志堅(jiān)強(qiáng)、個(gè)性鮮明的學(xué)生。
2.2開展教育改革實(shí)踐
推進(jìn)小學(xué)教師在具體學(xué)科教學(xué)中融合“立德樹人與核心素養(yǎng)”理念,真正將提高學(xué)生綜合核心素養(yǎng)和素質(zhì)能力目標(biāo)落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐。要采取靈活的方式,多方面開展活動(dòng),努力將單向的“滿堂灌”模式改變?yōu)槎鄬用?、雙向的互動(dòng)模式。各類特色學(xué)校應(yīng)砥礪自身教育的特色,努力改變過去傳統(tǒng)的德育模式,少年軍??梢匝?qǐng)部隊(duì)教官講解國防知識(shí)、解放軍建軍史等,開展國防知識(shí)圖片展,定期舉行軍校體驗(yàn)活動(dòng)。同時(shí)也融入具體學(xué)科教學(xué)中,如在體育課中增加軍事體育游戲;在音樂課中增加愛國愛軍歌曲學(xué)習(xí)等。
3.研究過程
3.1界定概念的定義與內(nèi)涵
查閱有關(guān)立德樹人與核心素養(yǎng)研究的書籍、論文、資料及文獻(xiàn),界定立德樹人的本質(zhì)和核心素養(yǎng)的內(nèi)涵,明確學(xué)生階段提高學(xué)校立德樹人水平,提升學(xué)生核心素養(yǎng)的價(jià)值意義,總結(jié)推進(jìn)開展基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”教學(xué)改革的實(shí)踐應(yīng)用作用。確認(rèn)人的需要理論、人的自由全面發(fā)展理論等作為本研究的理論基礎(chǔ)。
3.2調(diào)查分析“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革現(xiàn)狀
搜集少年軍校有關(guān)立德樹人、核心素養(yǎng)的制度、文件等,分析本校在立德樹人和核心素養(yǎng)培育方面所采取的具體措施辦法,明確學(xué)校教育教學(xué)管理部門、學(xué)科教學(xué)小組、教師等在指導(dǎo)和開展教育教學(xué)工作過程中扮演的重要角色,同時(shí)指出影響學(xué)校德育效果和核心素養(yǎng)培育效果的各種制約因素,方便完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。
3.3創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)方式
通過前期對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)資料的分析,結(jié)合對(duì)本校教學(xué)改革現(xiàn)狀的實(shí)踐調(diào)查,從多個(gè)視角、多個(gè)層面創(chuàng)新完善基于“立德樹人與核心素養(yǎng)”的教學(xué)改革方案。可以通過對(duì)教學(xué)過程的系列研究,鼓勵(lì)教育研究者和教師開發(fā)更多促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)生成的教學(xué)模式。無論是傳遞知識(shí)、開拓思維、組織活動(dòng)還是互動(dòng)交流,教師在設(shè)計(jì)和組織教學(xué)時(shí)要將傳統(tǒng)的“以知識(shí)點(diǎn)為核心”的教學(xué)觀念,轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙院诵乃仞B(yǎng)為導(dǎo)向”的教學(xué)。
4.基于立德樹人與核心素養(yǎng)的教學(xué)方式
4.1加強(qiáng)課程內(nèi)容融合
我校的藝術(shù)科組的老師通過立德樹人與核心素養(yǎng)相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、以及自己的感悟,對(duì)課程進(jìn)行了提升改革,整合合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)、行進(jìn)打擊樂隊(duì),成立了少年軍校藝術(shù)團(tuán),把音樂學(xué)科的教學(xué)與少年軍校的課程相融合,在軍校的步操基礎(chǔ)上加入音樂藝術(shù)。教師們?cè)谟?xùn)練過程中,著重培養(yǎng)學(xué)生自主訓(xùn)練的意識(shí),以生為本,學(xué)生自己記錄訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題,把訓(xùn)練日記本變成了訓(xùn)練字典,在動(dòng)作不到位的時(shí)候找出問題根源,然后通過合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)解決問題。以上措施極大地發(fā)揚(yáng)了軍校砥礪精神,豐厚了軍校文化底蘊(yùn),提升了軍校育人品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立了拼搏、奮進(jìn)、團(tuán)結(jié)、進(jìn)取的思想。
4.2以素質(zhì)培養(yǎng)為核心
培養(yǎng)學(xué)生形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。通過學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí),學(xué)生的智能、品德、價(jià)值觀都打上了學(xué)科的烙印,這個(gè)過程就是學(xué)科素養(yǎng)形成的過程。教師需要確立“通過知識(shí)獲得教育”而不是“為了知識(shí)的教育”的教育思想。學(xué)科學(xué)習(xí)的最終目的應(yīng)該是形成高于學(xué)科知識(shí)的學(xué)科素養(yǎng)。除此之外,還著力以少年軍校為切入點(diǎn),開發(fā)跨學(xué)科(綜合性)課程,促進(jìn)少年軍校課程和其他學(xué)科的融合,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。
4.3以學(xué)生為中心
促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力。提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就是要把教學(xué)中心由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。開展“以學(xué)生自主活動(dòng)為主”的課堂教學(xué),不僅要求教師讓學(xué)生獨(dú)立自主地進(jìn)行探究,更重要的是要求教師以學(xué)生學(xué)習(xí)為主線,關(guān)注學(xué)生問題生成、實(shí)踐、操作、思維轉(zhuǎn)化、問題解決的全過程,指導(dǎo)并促進(jìn)他們由淺入深、由表及里地進(jìn)行學(xué)習(xí)探索,進(jìn)而形成獨(dú)立思考、實(shí)踐和學(xué)習(xí)能力,而不僅僅是放手讓學(xué)生自學(xué)。我校發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢(shì),拓寬了少年軍校中的學(xué)習(xí)路徑,強(qiáng)化素質(zhì)培養(yǎng)重要性,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)策略多樣化。在少年軍校,我們一改過去簡單重復(fù)站軍姿、練行進(jìn)的枯燥訓(xùn)練,取而代之以自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、主題式學(xué)習(xí)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí);甚至可以是線上學(xué)習(xí)、線下學(xué)習(xí)、兼而有之的混合式學(xué)習(xí)方式。
(山西省師大實(shí)驗(yàn)中學(xué),山西臨汾041000)
【摘要】當(dāng)前,社會(huì)的高速發(fā)展不僅刺激了經(jīng)濟(jì)物質(zhì)生活,也對(duì)教育培養(yǎng)提出了更高的要求和全新的挑戰(zhàn)。音樂教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容之一,其培養(yǎng)有助于凈化學(xué)生心靈,樹立正確的人生觀和價(jià)值觀,因此,在高中音樂教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。文章首先分析了培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的重要性,然后重點(diǎn)分析了如何培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng),以望對(duì)今后的高中音樂教學(xué)提供參考借鑒。
【關(guān)鍵詞】高中生:音樂教學(xué);音樂素養(yǎng);音樂教育
音樂素養(yǎng)是了解音樂、表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂的前提,同時(shí)也是新課改下高中音樂教學(xué)的目標(biāo)。對(duì)于高中學(xué)生而言,若沒有音樂素養(yǎng),也就無法理解音樂、表現(xiàn)音樂。因此,培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的理解及創(chuàng)造力有重要作用。也就要求教師只有深知音樂素養(yǎng)的重要性,才能夠使學(xué)生在潛移默化中提高綜合素質(zhì)。
一.音樂素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性
普通高校已要求應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體,以學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)改革出發(fā)點(diǎn),并且以其為核心,最終提高音樂文化素養(yǎng)。我國自2001年起,教育部為了貫徹實(shí)施全面培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和較高的人文素質(zhì),特別要求應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。高中音樂教育是陶冶學(xué)生情操的重要課程之一,是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分,其教育質(zhì)量的優(yōu)異對(duì)提高學(xué)生素質(zhì)和促進(jìn)基礎(chǔ)教育發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。在高中教育階段,培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)也是素質(zhì)教育的基本要求。若一個(gè)人缺少音樂素養(yǎng),如同一個(gè)機(jī)械的歌唱者,并不懂得該如何表現(xiàn)音樂及創(chuàng)造音樂。此外,提高學(xué)生音樂素養(yǎng)與情感素質(zhì)、智能素質(zhì)等有緊密聯(lián)系,對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和對(duì)外部事物感知能力的提高都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。通過增加音樂欣賞的訓(xùn)練以及對(duì)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng),不僅能有利于學(xué)生記憶能力、運(yùn)動(dòng)控制等方面發(fā)展,還可進(jìn)一步開發(fā)其腦功能。為此,培養(yǎng)高中生音樂素養(yǎng)較為重要。
二、學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑
(一)整合基本樂理知識(shí)
樂理包括節(jié)拍、音程、調(diào)式、和弦、基本曲式結(jié)構(gòu)、特性及記譜等多方面,是音樂的基本知識(shí),同時(shí)還是學(xué)習(xí)音樂,如歌曲寫作、演唱、演奏、和聲等專業(yè)技能的前提。因此,想要擁有扎實(shí)的音樂素養(yǎng)就必須掌握樂理。此外,學(xué)習(xí)音樂的另一門基礎(chǔ)則為視唱練耳,屬于識(shí)譜技能教學(xué)范圍。要求學(xué)習(xí)者在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用自己的聽覺、視覺和感覺練習(xí)識(shí)譜,通過視唱大量音樂主題旋律和片段獲取大量音樂養(yǎng)料,并不斷積累所練習(xí)的音樂素材,長此以往形成具有自身代表性和獨(dú)立性的演唱能力和音樂資料。練耳在于豐富內(nèi)在聽覺,重于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的聽辨和記憶能力,從而增強(qiáng)對(duì)音響效果的想象能力和對(duì)樂譜的理解能力,脫離任何一門就會(huì)失去理論上支持和指導(dǎo)。
(二)運(yùn)用多媒體教學(xué)方法
教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)類型,其方法是教學(xué)中的關(guān)鍵步驟,從人類開始涉及此項(xiàng)活動(dòng)具有了教學(xué)方法的應(yīng)用和創(chuàng)造。教師可通過恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)。近年來,隨著我國經(jīng)濟(jì)水平的提升,教育事業(yè)相對(duì)于以往也有了較大的改變。目前大部分教師在音樂教學(xué)中都采用多媒體教學(xué)方式,此類教學(xué)手段以立體化和生動(dòng)化的形式加強(qiáng)了教學(xué)內(nèi)容節(jié)奏感和情境、情趣及情感的投入,再配合詳細(xì)的解說和實(shí)踐能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的印象,提高學(xué)生掌握知識(shí)質(zhì)量和效率。例如:可以在學(xué)生在音樂賞析課中觀看著名作曲家經(jīng)典曲目,從中了解其風(fēng)格和體裁,之后教師及時(shí)予以指導(dǎo),讓學(xué)生從中作品中學(xué)習(xí)多方面和多層次的關(guān)系,如該如何處理個(gè)人與集體、個(gè)體與社會(huì)等。多媒體教學(xué)手段是音樂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié),并且在不知不覺中也有利于提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。
(三)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加音樂實(shí)踐活動(dòng)
教師應(yīng)在高中生掌握一定的音樂理論知識(shí)后鼓勵(lì)其參加相關(guān)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中充分達(dá)到學(xué)以致用的效果。音樂教學(xué)的延續(xù)都借助課外音樂活動(dòng),不僅能培養(yǎng)學(xué)生的音樂特長和才能,還有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的愛好和興趣,全面促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此,教師應(yīng)積極為學(xué)生創(chuàng)造參加實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),鍛煉學(xué)生的音樂能力。如教師可借助校內(nèi)社團(tuán)和各種藝術(shù)組織開展音樂活動(dòng),以此進(jìn)行藝術(shù)實(shí)踐。此外,教師還可以班級(jí)為單位組織各種音樂比賽,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣,從實(shí)踐中體驗(yàn)音樂和其中所蘊(yùn)含的美。積極鼓勵(lì)學(xué)生參與音樂創(chuàng)作,加深對(duì)音樂的理解。
(四)培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神
高中音樂教學(xué)中,應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,并且能夠有效彌補(bǔ)音樂課程周期長的缺點(diǎn),進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效果。如:當(dāng)前較受到學(xué)生喜愛的就是流行音樂,而對(duì)經(jīng)典音樂較淡然,并缺少相應(yīng)的鑒賞能力。因此,針對(duì)此現(xiàn)象,教師則可從學(xué)生較為感興趣的話題著手,進(jìn)而增加學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)京劇大師梅蘭芳時(shí),在班級(jí)里首先放了一段李玉剛在星光大道演出的《霸王別姬》,并結(jié)合相關(guān)電影《梅蘭芳》,根據(jù)劇中的人物表演與生活相對(duì)比,循序漸進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生探索京劇,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(五)提高教師的專業(yè)水平
高中教師在學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中有著重要作用,首先要求教師應(yīng)具有感知和理解音樂的能力;其次要掌握符合當(dāng)下學(xué)生審美的音樂知識(shí)和彈唱、形體表演、樂器演奏等表演能力;最后還要善于敏銳的抓住學(xué)生心理,不斷更新自身涉獵范圍,加強(qiáng)創(chuàng)作改變能力,引領(lǐng)學(xué)生以多元素風(fēng)格進(jìn)行音樂再創(chuàng)作,充分發(fā)揮其內(nèi)在潛力。
(六)提倡因材施教
高中音樂教材在豐富學(xué)生情感、陶冶學(xué)生情操及其提高藝術(shù)性方面有著重要意義。但在有限的時(shí)間里進(jìn)行教學(xué)較為重要。此時(shí),教師應(yīng)設(shè)身處地為學(xué)生著想,查看哪些內(nèi)容是學(xué)生已經(jīng)掌握的、哪些內(nèi)容是學(xué)生較容易接受的、通過什么素材提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),每一位學(xué)生都有自己的特點(diǎn),這就需要在教學(xué)中應(yīng)尊重個(gè)性差異,實(shí)施因材施教,通過不同的教學(xué)方式給學(xué)生留足活動(dòng)空間,達(dá)到培養(yǎng)音樂素養(yǎng)的目的。
三、結(jié)束語
總而言之,高中教師應(yīng)始終以藝術(shù)審美為核心,以學(xué)生發(fā)展為中心,認(rèn)真研究教材,努力挖掘?qū)W(xué)生音樂素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)涵的理解。在培養(yǎng)過程中,重視多種信息和教學(xué)手段的融合,逐步擴(kuò)展自身知識(shí)面,用正確的世界觀和審美觀全面提升藝術(shù)修養(yǎng),從而培養(yǎng)出社會(huì)需要的復(fù)合型人才。
參考文獻(xiàn)
音樂欣賞現(xiàn)狀對(duì)策情感當(dāng)前,音樂欣賞課程的開展日益成為高校音樂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié),也擔(dān)負(fù)著高校審美教育的重要任務(wù)。由于歷史的原因,音樂欣賞課的教學(xué)進(jìn)程長期處于停滯、低端徘徊的狀態(tài)。目前,除了清華、北大、中央音樂學(xué)院等國內(nèi)高校的音樂欣賞課處于較領(lǐng)先外,其他國內(nèi)的高校尚處在起始發(fā)展階段。為了更好的研究、發(fā)展高校音樂欣賞課,提高學(xué)生自身審美素質(zhì),適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展,我們需要更加注重音樂欣賞課程的實(shí)質(zhì)價(jià)值。
一、高校學(xué)生音樂素養(yǎng)一般現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生音樂素養(yǎng)起點(diǎn)低
大一學(xué)生的音樂素養(yǎng)較低,這是個(gè)比較普遍的現(xiàn)象。從另一個(gè)角度也反映了高校學(xué)生音樂素養(yǎng)的一般現(xiàn)狀,即學(xué)生的音樂素養(yǎng)起點(diǎn)較低。有學(xué)者針對(duì)清華大學(xué)與麻省理工學(xué)院普通藝術(shù)類課程進(jìn)行了較為全面地分析比較,認(rèn)為在本科生數(shù)量比上,兩校相差十余倍。而對(duì)于初次跨入高校門檻的大一新生們來說,他們剛剛經(jīng)歷了高考的“洗禮”, 擺脫了“題海戰(zhàn)術(shù)”的束縛,音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)參差不齊,有些學(xué)生的音樂素養(yǎng)基本為“零”,普遍處在“補(bǔ)課階段”。這種現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了音樂欣賞課的開展,對(duì)于一群連歌曲都不聽學(xué)生,教師如果大講特講“古典音樂”“聲樂技巧”,顯然就有點(diǎn)不合時(shí)宜了。
2.學(xué)習(xí)時(shí)間擠占音樂素養(yǎng)培養(yǎng)
相對(duì)于高中階段來說,大學(xué)的時(shí)間似乎更多一些,學(xué)生也相對(duì)比較自由,這為音樂素養(yǎng)的教育培養(yǎng)創(chuàng)造了可能。但在實(shí)踐中,我們卻發(fā)現(xiàn)事實(shí)并非如此。目前的大學(xué)課程設(shè)置,走的是“大學(xué)科”的模式,即與專業(yè)課程有聯(lián)系的知識(shí)基本都要學(xué)習(xí),這還不包括計(jì)算機(jī)、英語、數(shù)學(xué)、思想政治等公選課。例如,法學(xué)本科專業(yè),除了民法、刑法、行政法、民訴法、刑訴法、行政訴訟法等核心課程以外,還要學(xué)習(xí)管理學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、邏輯學(xué)等。因此,高校學(xué)生課程壓力依然不小,專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)在一定程度上擠占了音樂素養(yǎng)培養(yǎng),致使音樂欣賞課程無法很好的開展下去。
3.音樂欣賞課邊緣化
在《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》中,明確了公共藝術(shù)課程對(duì)于“提高審美素養(yǎng),培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,塑造健全人格具有不可替代的作用”。很多高校據(jù)此開始注重公共藝術(shù)課程的開展,將其作為選修課程類,設(shè)置學(xué)分,掛在網(wǎng)上,由學(xué)生自由選擇。但我們應(yīng)該注意的是,相比較美國高校已將音樂欣賞列為“核心課程”而言,我們的許多高校依然將其定位為“邊緣學(xué)科”,尚不能認(rèn)識(shí)到其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)具有重要的作用。
4.教學(xué)效果低層次徘徊
我們從音樂欣賞的課堂教學(xué)效果來看,很多高校的教學(xué)質(zhì)量依然低層次徘徊,教出來的學(xué)生也只能是一個(gè)“聽者”,而內(nèi)心深處的觸動(dòng)卻寥寥無幾。這也正如有些學(xué)者研究得出的那樣:“高校教育具有將音樂欣賞停留在娛悅感官層面的傾向”?!耙魳方逃皇桥囵B(yǎng)音樂家,首先是培養(yǎng)人”。音樂欣賞課更是如此,教育的目的在于發(fā)掘你內(nèi)心的真實(shí)情感,喚醒沉睡已久的心靈,使心里達(dá)到與音樂“共鳴”的效果。
二、提升高校音樂欣賞課質(zhì)量的措施
1.更新教學(xué)理念
音樂欣賞教學(xué)理念更新主體有兩個(gè):一是學(xué)校,二是教師。學(xué)校應(yīng)擯棄傳統(tǒng)教學(xué)理念,給包括音樂欣賞在內(nèi)的公共藝術(shù)課程給予師資、資金、設(shè)施、學(xué)分等方面的傾斜。對(duì)于教師來說,完善自身的綜合素養(yǎng),豐富相關(guān)課程知識(shí),以更好的狀態(tài)迎接教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。但注意的是,教師教學(xué)理念的更新需要預(yù)防兩方面的“偏轉(zhuǎn)”:一是過于專業(yè)性;二是過于理論化。音樂欣賞的受眾學(xué)生大多為非師范類音樂學(xué)院和專業(yè)音樂學(xué)院的學(xué)生,不應(yīng)教授精、尖、深的學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果過于專業(yè)化,教學(xué)效果不會(huì)很理想,反而會(huì)讓學(xué)生無所適從。與此同時(shí),過于理論化也是不可取的。實(shí)踐證明,大段的理論、概念、基本內(nèi)容的學(xué)習(xí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生“厭惡感”。因此,更新理念應(yīng)該把握這樣的標(biāo)準(zhǔn),即以新穎的教學(xué)方式,激起學(xué)生的審美熱情,使他們?cè)诮虒W(xué)的過程中將音樂審美滲入心里。
2.注重音樂“故事化”引導(dǎo)
我們知道音樂的魅力不僅僅在于它的聲樂技巧,還在于它背后“隱藏”的故事。這些隱藏的事包括作者的背景、作者的經(jīng)歷、創(chuàng)作時(shí)的情感、音樂所指向的對(duì)象等方面。教師如果能以“故事化”導(dǎo)入,必將提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,能夠引起與作者的情感共鳴。例如日本陶笛大師宗次郎創(chuàng)作的《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》,要想讓學(xué)生聽懂它、感悟它,我們需要了解宗次郎以及他生活的背景。通過教師的講“故事”,讓學(xué)生了解宗次郎是個(gè)追求完美的人,他所使用的陶笛都是他新手制作的,他只創(chuàng)作屬于自己的音樂。《故鄉(xiāng)的原風(fēng)景》描述的是宗次郎故鄉(xiāng)的風(fēng)景。由此,我們就可以讓學(xué)生理解怎樣用音樂來展現(xiàn)純樸的鄉(xiāng)情、純真的愛情,以及遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)、遠(yuǎn)離親人的輕愁與蒼涼。美國電影《與狼共舞》的背景音樂低沉、雄壯,影片主人公身處荒原,與自然做斗爭的頑強(qiáng)背影,只有讓學(xué)生先看影片,在畫面的引導(dǎo)下才能深刻理解背景音樂的意義。
3.流行音樂與民族音樂并重
教學(xué)所選取的題材很廣,目前高校多選取古典音樂、歌劇音樂,青睞于外國音樂家。普遍認(rèn)為越高雅越能顯示出教學(xué)的水平,其實(shí)這是個(gè)誤區(qū)。教學(xué)水平的高低取決于學(xué)生的音樂素養(yǎng)高低。因此,我們應(yīng)該從學(xué)生感興趣的歌曲入手,流行音樂是個(gè)不錯(cuò)的選擇。當(dāng)然,流行音樂只是個(gè)“導(dǎo)火索”,目的是為了抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們不能因“流行”而“流行”,在課堂中大談“周杰倫”顯然是低層次的。與此同時(shí),適時(shí)地引入民族音樂也是教學(xué)的一種有效的方法。現(xiàn)在,很多民族音樂通過交流、融合,已經(jīng)被人們廣泛熟知。例如,藏族、蒙古族、維吾爾族音樂等。學(xué)習(xí)民族音樂,能夠從一個(gè)側(cè)面了解該民族的發(fā)展歷史、民族風(fēng)情,獨(dú)特的聲樂技巧、演奏樂器等。例如歌曲《鴻雁》《夢(mèng)中的額吉》《花兒為什么這樣紅》《敖包相會(huì)》《青藏高原》等。不同的歌曲反映不同的風(fēng)土人情,不同的曲調(diào)反映不同的民族情感。讓學(xué)生在不同的感受中領(lǐng)悟出音樂素養(yǎng)的基本價(jià)值取向,這才是教學(xué)的真正目的。
綜上所述,音樂欣賞對(duì)于高校學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)起著推動(dòng)的作用,在教學(xué)實(shí)踐中,我們應(yīng)該應(yīng)用綜合的手段,營造文化氛圍,加強(qiáng)文化建設(shè),提高審美教育、德育素質(zhì)的質(zhì)量,增強(qiáng)學(xué)生的音樂審美素養(yǎng),以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]秦笑笑.普通高校音樂欣賞教學(xué)研究——以河北師范大學(xué)匯華學(xué)院為例.2009.
一
所謂教師培訓(xùn)是指幫助教師實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略目標(biāo)、提升教師個(gè)人素質(zhì)的一種教育培養(yǎng)訓(xùn)練的方式,它包括有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)兩種主要形式。
1.有形培訓(xùn)
有形培訓(xùn)是指有固定的時(shí)間、地點(diǎn)和講師的培訓(xùn),我們通常講的培訓(xùn)就是這種有形的培訓(xùn),主要包括項(xiàng)目體系和支持體系兩部分。培訓(xùn)項(xiàng)目體系可以按部門分類規(guī)劃,也可以按教師管理流程來規(guī)劃。如果按部門規(guī)劃,則可以分為教育素養(yǎng)培訓(xùn)、學(xué)科技能培訓(xùn)、教學(xué)專題培訓(xùn)、學(xué)科教學(xué)法等等系列,由相應(yīng)的教育主管或職能部門承擔(dān);按教師管理流程來規(guī)劃,則可以分為入職培訓(xùn)、在職培訓(xùn)、晉升培訓(xùn)等等。培訓(xùn)支持體系包括培訓(xùn)軟性支持體系和培訓(xùn)硬性支持體系兩部分,其中的軟性支持體系主要指培訓(xùn)制度體系,包括派出培訓(xùn)規(guī)定、進(jìn)修管理規(guī)定、培訓(xùn)積分細(xì)則、培訓(xùn)需求、評(píng)估制度等等。
培訓(xùn)工作要想取得好的效果,除了一系列培訓(xùn)制度外,還必須得到全體教師的擁護(hù)支持和積極參與,它既要有制度的約束,也要使教師認(rèn)識(shí)到培訓(xùn)不僅是一種權(quán)利與福利,更是一種責(zé)任與要求。
2.無形培訓(xùn)
無形培訓(xùn)是指業(yè)務(wù)校長、骨干教師在平時(shí)工作中對(duì)一般教師的指導(dǎo)培養(yǎng)和潛移默化的影響。這種指導(dǎo)、培養(yǎng)和影響的方式可以是集體教研活動(dòng),也可以是一對(duì)一的當(dāng)面交流,還可以是觀摩、點(diǎn)評(píng)和比賽。在實(shí)際工作中,無形培訓(xùn)對(duì)提高績效的作用更大、影響更深、成本也更低。要想培訓(xùn)工作產(chǎn)生實(shí)效,就必須仔細(xì)加以規(guī)劃,不能任其處于一種自發(fā)的狀態(tài)。
筆者以為,無形培訓(xùn)體系建設(shè)的關(guān)鍵,是要在學(xué)校內(nèi)部形成一種開放的、愿意交流指導(dǎo)、愿意分享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的文化氛圍。形成這種文化氛圍有多條途徑,可以通過正式培訓(xùn)和宣傳來形成這種文化氛圍,教研部門可以通過內(nèi)刊、領(lǐng)導(dǎo)講話、課堂觀摩、教學(xué)研討會(huì)等形式來強(qiáng)化這種開放、分享的氛圍;可以通過招聘具有開放心態(tài)的新教師來促進(jìn)這種文化的形成,人事部門在招聘新人時(shí),除了考察他們作為教師必須具備的業(yè)務(wù)能力之外,還應(yīng)考察應(yīng)聘人的性格和品質(zhì),是否具備開放創(chuàng)新的心態(tài);可以通過考核、激勵(lì)機(jī)制來形成這種文化,學(xué)校在設(shè)計(jì)或修訂考核制度時(shí),將是否經(jīng)常指導(dǎo)新教師作為考核管理人員、骨干教師的一個(gè)重要指標(biāo),指標(biāo)完成得好的予以獎(jiǎng)勵(lì),反之予以懲罰。此外,學(xué)校內(nèi)部應(yīng)該建立知識(shí)管理的平臺(tái),通過內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)知識(shí)的快速保存、分享和傳播。
有形培訓(xùn)和無形培訓(xùn)二者承載著共同的培訓(xùn)目標(biāo),是一種相輔相成、相得益彰的關(guān)系。許多教師認(rèn)為只有外出的、集中地點(diǎn)和時(shí)間、有專家到場(chǎng)的培訓(xùn),也就是“有形培訓(xùn)”才是真正意義上的培訓(xùn),實(shí)則“無形培訓(xùn)”在教師的專業(yè)成長過程中更是一種不能被忽視的財(cái)富,這也是為什么原本學(xué)識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)都差不多的教師,因?yàn)樯硖幉煌瑢哟蔚膶W(xué)校與環(huán)境,多年以后呈現(xiàn)不同的教學(xué)水平與風(fēng)格的重要原因。筆者組織開展的多次調(diào)研顯示,許多學(xué)校包括音樂教師個(gè)體對(duì)“無形培訓(xùn)”很不重視,不少初、高中學(xué)校,一共就幾名音樂教師,每人分配一個(gè)年級(jí)的音樂課,自己計(jì)劃、自主實(shí)施,不和他人討論,也聽不到別人的評(píng)價(jià),這樣的環(huán)境并不利于教師的專業(yè)成長。當(dāng)然我們并不否認(rèn)這種局面的形成有其客觀性,但如果我們能從思想深處充分認(rèn)識(shí)到“培訓(xùn)是一種責(zé)任”“教師的成長和進(jìn)步更多的是通過無形培訓(xùn)完成的”,是否會(huì)在教育管理和教學(xué)組織上有所改變呢?
二
自音樂新課程實(shí)施以來,為了幫助廣大音樂教師理解和內(nèi)化新課程理念,并將其轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為,教育主管部門和教育教研部門分層、分級(jí)組織和舉辦了規(guī)??涨暗男抡n程培訓(xùn)。通過培訓(xùn),提高了廣大教師對(duì)新課程的認(rèn)知,音樂課堂呈現(xiàn)了關(guān)注審美、關(guān)注音樂、關(guān)注學(xué)生等一系列可喜的變化。但是筆者感到,無論是通識(shí)培訓(xùn)還是學(xué)科專業(yè)培訓(xùn),培訓(xùn)方式都沒有從根本上關(guān)注音樂教師思維方式的轉(zhuǎn)變。因?yàn)楹鲆暳私處熕季S方式的轉(zhuǎn)變,致使音樂教師對(duì)新課程理念的理解產(chǎn)生了很多誤區(qū),概括起來,主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.極端化
極端化的思維方式在課程改革上的具體體現(xiàn),首先表現(xiàn)為“提倡新的,就是徹底否定舊的?!庇械娜苏J(rèn)為應(yīng)該“強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí),尊重學(xué)生對(duì)音樂的獨(dú)特體驗(yàn)”,就不重視體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中教師的主導(dǎo)與引領(lǐng)。音樂是一門藝術(shù),是獨(dú)立的學(xué)科,音樂語言的特殊性決定了音樂表達(dá)人類情感方式的特殊性,教師應(yīng)該在引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)的過程中,以適當(dāng)?shù)姆绞较驅(qū)W生介紹音樂語言的表現(xiàn)特性,而不應(yīng)該因?yàn)椤白鹬貙W(xué)生的體驗(yàn)”而采取放任自流的教學(xué)態(tài)度和教學(xué)方式。其次表現(xiàn)為“肯定某一觀點(diǎn),就是否定另一觀點(diǎn)?!北热纾耙詫W(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是新型的教育理念,那么傳統(tǒng)的講授法、教師的連鎖提問,便是違背新課程理念的。極端化的思維傾向,使我們不能真正沉下心來總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),反思自己的理論建構(gòu)和教學(xué)行為,甚至還會(huì)以課改之名,行虛假浮泛的教學(xué)之實(shí)。
2.片面化
這種傾向主要表現(xiàn)為“斷章取義”,截取能夠證明自己觀點(diǎn)的部分,而不看整體的主旨。如從“以審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力”,就得出“凡是學(xué)生難以感知、沒有興趣的音樂作品和內(nèi)容,應(yīng)該少講、不講甚至刪除”;從“淡化教育活動(dòng)中那種裸的知識(shí)傳遞過程,代之以師生雙方主動(dòng)投入、互相吸引的情感交流活動(dòng),并視這種活動(dòng)本身為教育目的之一”,就得出“在音樂教學(xué)的過程中,不能或者要少一些進(jìn)行音樂知識(shí)的教授和音樂技能的訓(xùn)練”;從“完整而充分地聆聽音樂作品,在音樂體驗(yàn)與感受中,享受音樂審美的愉悅,體驗(yàn)與理解音樂的感性特征與精神內(nèi)涵”中,得出“教師對(duì)音樂作品的分析和講解是多余的”等等。理解的片面性傾向,使教師不能把新理念的核心精神真正貫徹于教學(xué)實(shí)踐中。
3.形式化
這種傾向主要表現(xiàn)為追求形式甚于追求目標(biāo)達(dá)成。因?yàn)樾抡n程倡導(dǎo)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí),一些教師便認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生使用這些學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行課程改革。音樂課堂教學(xué)中,一味追求形式的花哨,致使課堂游離于音樂之外;追求“合作學(xué)習(xí)”,一節(jié)課要搞多次不必要的小組合作,讓學(xué)生討論缺少討論價(jià)值的問題;音樂作品的欣賞只停留在感官欣賞層次,缺少打動(dòng)人心靈的力量等等。事實(shí)上,新課程背景下的音樂教學(xué),注重的是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美和表現(xiàn)能力,課程標(biāo)準(zhǔn)、理念革新、課程評(píng)價(jià)等方面的變革,選擇學(xué)習(xí)方式,設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的根本目的是提高音樂教育教學(xué)的效益,最大程度地提高“三維”目標(biāo)的達(dá)成率,這才是音樂課程改革的本質(zhì)內(nèi)涵。
三
1.把握好影響音樂教師培訓(xùn)方式的幾個(gè)因素
(1)學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)對(duì)培訓(xùn)方法的選擇有著直接的影響。一般說來,培訓(xùn)目標(biāo)若為認(rèn)識(shí)或了解一般的知識(shí),那么多媒體教學(xué)、講座、演講、討論、個(gè)案研讀等多種方法均能采用。比如音樂培訓(xùn)過程中的通識(shí)培訓(xùn),包括教育心理學(xué)理論、音樂課程標(biāo)準(zhǔn)、開展教研活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)等等,均可以采用以上所列舉的方式和方法。若培訓(xùn)目標(biāo)為掌握音樂的某種應(yīng)用技能或特殊技能,則示范、練習(xí)、模擬等方法應(yīng)為首選,因?yàn)橐魳穼W(xué)科的技能性和表現(xiàn)性,是區(qū)別于其它學(xué)科的顯著特點(diǎn)。但是在歷次音樂課程培訓(xùn)中,這些示范、練習(xí)和模擬等實(shí)踐性很強(qiáng)的培訓(xùn)方式卻因?yàn)橹T多主客觀因素,并沒有更多地納入我們的培訓(xùn)計(jì)劃。當(dāng)然,從學(xué)科的特殊性方面來說,音樂教師的“專業(yè)技能”成長,主要還是應(yīng)該抓住“無形培訓(xùn)”的有利和有效時(shí)間,科學(xué)規(guī)劃,認(rèn)真實(shí)施,嚴(yán)格檢查和監(jiān)督。如教育主管和教研部門可以定期組織音樂教師的教學(xué)技能展示或者比賽,形成一種制度和常規(guī),對(duì)于促進(jìn)全體音樂教師有計(jì)劃、有目的地提升自己的專業(yè)技能大有裨益。
(2)所需時(shí)間。由于各種培訓(xùn)方法所需要的時(shí)間的長短不一樣,所以,培訓(xùn)方式的選擇還受時(shí)間因素的影響。有的需要較長的準(zhǔn)備時(shí)間,如多媒體教學(xué)、錄像課教學(xué)、教學(xué)片段的分析、教學(xué)方法的剖析等等;有的需要較長的實(shí)施過程,如音樂理念的內(nèi)化,即興伴奏、聲樂、鋼琴等技能性較強(qiáng)的科目,要根據(jù)學(xué)校的情況、學(xué)習(xí)者以及培訓(xùn)教師和專家個(gè)人所能投入的時(shí)間來選擇適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方式。音樂教師技能科目可以搞集中的“有形培訓(xùn)”,不過要提前發(fā)培訓(xùn)通知,讓學(xué)員準(zhǔn)備好技能科目的曲目和內(nèi)容,以便在集中培訓(xùn)時(shí)間得到專家的有效指導(dǎo)。
(3)學(xué)員數(shù)量。學(xué)員人數(shù)的多少也影響著培訓(xùn)方式的選擇。當(dāng)學(xué)員人數(shù)不多時(shí),小組討論或角色扮演將是不錯(cuò)的培訓(xùn)方法,音樂學(xué)科技能的個(gè)別指導(dǎo)也能有的放矢;但當(dāng)學(xué)員人數(shù)眾多時(shí),演講、多媒體教學(xué)、舉行大型的觀摩研討會(huì)可能比較適當(dāng)。因?yàn)閷W(xué)員人數(shù)的多少不僅僅影響著培訓(xùn)方式,而且影響著培訓(xùn)的效果。音樂教師的培訓(xùn)因?yàn)閷W(xué)科的特點(diǎn),更要嚴(yán)格根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容確定學(xué)習(xí)的方式和學(xué)員的數(shù)量。
(4)學(xué)員特質(zhì)。學(xué)習(xí)者所具備的基本知識(shí)和技能的多少,也影響著培訓(xùn)方式的選擇。例如,當(dāng)學(xué)員毫無鍵盤彈奏的基礎(chǔ)和即興伴奏的常識(shí)時(shí),即興伴奏的教學(xué)培訓(xùn)就無法開展;當(dāng)學(xué)員的教育水準(zhǔn)較低時(shí),自我學(xué)習(xí)和理念內(nèi)化的效果就不會(huì)很好;當(dāng)學(xué)員大多數(shù)分析能力欠佳并不善于表達(dá)時(shí),辯論或小組討論的方式將難以取得預(yù)期的效果。因此,培訓(xùn)方式的選擇還應(yīng)考慮到學(xué)員自身的知識(shí)狀況和能力狀況,組織培訓(xùn)的部門要在組織培訓(xùn)之前充分考慮到這些因素,并根據(jù)這些因素將學(xué)員進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆诸惡?,再安排培?xùn)。
(5)相關(guān)器材。有的培訓(xùn)方式需要相關(guān)的科技知識(shí)或技術(shù)工具予以支持。如鋼琴、即興伴奏培訓(xùn)需要足夠的琴房作為練習(xí)場(chǎng)所,音樂欣賞培訓(xùn)需要品質(zhì)較高的音響系統(tǒng)的支持,影音互動(dòng)學(xué)習(xí)至少需要會(huì)用電腦和影碟機(jī),多媒體教學(xué)則需要更多的聲光器材的配置等等。所以,培訓(xùn)單位或組織者能否提供相關(guān)的技術(shù)、場(chǎng)所和器材,將直接影響培訓(xùn)內(nèi)容的選擇與成效的高低。
2.樹立以課標(biāo)為導(dǎo)向的正確培訓(xùn)理念
所謂以課標(biāo)為導(dǎo)向,是說培訓(xùn)項(xiàng)目的確定要根據(jù)新課程的理念和目標(biāo),而不是各級(jí)培訓(xùn)相互模仿甚至重復(fù),省級(jí)培訓(xùn)怎么搞,市級(jí)培訓(xùn)就怎么搞。任何一個(gè)培訓(xùn)內(nèi)容的確定,培訓(xùn)主管部門應(yīng)該仔細(xì)研究,慎重思考培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性、實(shí)用性,以及教師的需求程度,對(duì)轉(zhuǎn)變教師陳舊的課程理念和教學(xué)行為方式有沒有幫助,可以有效地解決哪些具體問題等等,否則就是資源浪費(fèi)。例如《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“以審美為核心,以興趣愛好為動(dòng)力”是音樂課程的重要理念,為了幫助廣大教師進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解“審美”“核心”“興趣”“動(dòng)力”等關(guān)鍵詞的要義,在音樂教學(xué)實(shí)踐中加以真正的貫徹實(shí)施,就應(yīng)該在考慮通識(shí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,就如何落實(shí)、內(nèi)化這些理念,結(jié)合音樂教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行分析、討論并示范。當(dāng)然這就要求培訓(xùn)負(fù)責(zé)人對(duì)音樂課程標(biāo)準(zhǔn)有比較深刻的理解和認(rèn)識(shí),能夠根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的總體要求找出音樂教師教育教學(xué)實(shí)踐中的“缺陷”,從而確定培訓(xùn)策略。
3.貫徹以教學(xué)業(yè)務(wù)為核心的培訓(xùn)指導(dǎo)思想
培訓(xùn)工作要緊緊圍繞學(xué)科教師的核心業(yè)務(wù)而進(jìn)行,因?yàn)槿魏我粋€(gè)部門的培訓(xùn)資源都是有限的,要想培訓(xùn)效果最大化,培訓(xùn)資源必須向?qū)W科教師的核心業(yè)務(wù)傾斜。比如,音樂教師的核心業(yè)務(wù)是個(gè)體的音樂素養(yǎng),培訓(xùn)工作就應(yīng)該緊貼這方面而展開,培訓(xùn)方式應(yīng)切合音樂學(xué)科的特點(diǎn),努力挖掘音樂教師的培訓(xùn)需求,根據(jù)這種特點(diǎn)和需求安排培訓(xùn)項(xiàng)目和種類。對(duì)于音樂教師接受培訓(xùn)后的檢查、考核也應(yīng)該考慮音樂學(xué)科的特點(diǎn)。
一、奧爾夫音樂教學(xué)法
21世紀(jì)20年代初,奧爾夫音樂教學(xué)法的基本思想體系逐漸形成,其教學(xué)核心是重視練習(xí)節(jié)奏、旋律、基本的形體動(dòng)作,通過游戲來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣,從而促使學(xué)生掌握音樂學(xué)習(xí)方法。其教學(xué)的基本原則中首要原則為一切從兒童出發(fā);其次是讓學(xué)生通過親身實(shí)踐,積極主動(dòng)地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí);最后是對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行培養(yǎng)。
二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教學(xué)的影響
(一)有利于實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為本”的要求
小學(xué)音樂教學(xué)中采用奧爾夫音樂教學(xué)法,可以讓學(xué)生在音樂小游戲中輕松愉悅的學(xué)習(xí),這樣的教學(xué)方法不僅有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣,最終可強(qiáng)化學(xué)生對(duì)音樂的實(shí)踐,從而實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)生音樂創(chuàng)造力的目的。
(二)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力
小學(xué)生的創(chuàng)造能力是無限的,尤其是他們對(duì)藝術(shù)的創(chuàng)造,往往更加讓人出人意料。因此,教師在音樂教學(xué)的過程中,應(yīng)該抓住學(xué)生的這一特點(diǎn),鼓勵(lì)學(xué)生積極的進(jìn)行音樂創(chuàng)作。或者教師可以將音樂與舞蹈、語言、動(dòng)作有機(jī)的結(jié)合起來,通過利用三角鐵、串鈴、鈴鼓等奧爾夫樂器,來引導(dǎo)學(xué)生跟著音樂跳舞,并且隨著音樂而做出本能的動(dòng)作,這些方法都有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造力,有利于提升學(xué)生的實(shí)踐能力。
(三)有利于提升音樂教師的素養(yǎng)
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