課外閱讀的原因精選(九篇)

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第1篇：課外閱讀的原因范文

課外閱讀對小學高年級學生意義非凡，我們要為小學高年級學生構建良好的課外閱讀環(huán)境氛圍，讓學生去讀書，讀好書，讓學生在讀書中體驗到樂趣，開啟心思，讓讀書成就學生的精彩人生。

【關鍵詞】

課外閱讀 現(xiàn)狀分析 策略研究

課外閱讀是提升學生語文綜合素養(yǎng)的有效載體。2011年版《義務教育語文課程標準》對學生的課外閱讀提出了明確的要求，強調(diào)小學高年級學生必須具備獨立閱讀的基本能力，能有比較大寫的閱讀積累，能養(yǎng)成良好的課讀習慣。注重學生的課外閱讀，越來越受到人們的廣泛關注。提升當下的小學高年級學生的課外閱讀質(zhì)量顯得特別重要。小學高年級學生通過課外閱讀有益于形成自主學習的良好習慣，有利于形成良好的道德品質(zhì)。

一、小學高年級學生課外閱讀存在的誤區(qū)

筆者，作為一線語文教師，曾對某小學高年級學生的課外閱讀情況進行過調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)小學高級學生課外閱讀存在著如下誤區(qū)：

1.對課外閱讀不感興趣。近五成的學生沒有課外閱讀的興趣，感受不到課外閱讀的快樂所在，花費大量的時間在玩上，玩游戲、玩電腦。有不少學生將課外閱讀當成是一種負擔，純粹是為了完成老師布置的任務，沒有真正自主體驗到課外閱讀的愉悅。

2.沒有養(yǎng)成良好的課外閱讀習慣。大多數(shù)學生對課外閱讀無計劃性，隨隨便便，有什么閱讀什么，沒有養(yǎng)成好的課外閱讀習慣。比如，沒有養(yǎng)成寫讀書筆記的習慣，對課外閱讀中看到的好詞、好句、精美的短文、名言佳句沒有養(yǎng)成摘抄的習慣等。

3.沒有用足課外閱讀的時間。小學高年級學生每天花費在課外閱讀上的時間不足，與2011年版《義務教育語文課程標準》對課外閱讀的規(guī)定相距甚遠。值得一提的是有些學校為了應試教育，大量擠占學生的時間，去拼命搞題海戰(zhàn)術，學生負擔重，學生自然也就沒有過多的時間和精力再去進行課外閱讀了。不少學生每天用于課外閱讀的時間少之又少，有的學生20分鐘也達不到。

4.課外閱讀的內(nèi)容單調(diào)、各類不多。不少學生課外閱讀書的種類不多，比較單一，大多傾向于閱讀卡通類的，傾向于教輔材料類的，不喜歡閱讀科普類的。不利于學生語文綜合素養(yǎng)的整體提升。

5.缺乏對課外閱讀的具體指導。不少教師不重視對小學高年級學生課外閱讀的指導，有放任自流的傾向。事實上，離開教師（或家長）的具體有效的指導，學生的課外閱讀效果必然會大打折扣。

二、小學高年級學生課外閱讀存在誤區(qū)的原因分析

1.學生本身的原因分析。學校、教師對學生的課外閱讀缺少統(tǒng)籌規(guī)劃，沒有去整體考慮，沒有嚴密的課外閱讀計劃等。所以，必然導致學生課外閱讀隨隨便便，東一榔頭，西一棒頭，一本書隨隨便便讀上幾頁也就棄之不讀了。事實上，小學高年級學生本身也就沒有太強的自我控制能力，容易被新鮮事物所吸引，有強烈的從眾心理，過于對卡通類的圖書關注，而對其他諸如歷史類的圖書不太感興趣。

2.家庭方面的原因分析。家庭原因有多方面，比如，有的家長文化水平有限，長年在外打工，根本沒有精力來指導學生進行課外閱讀。有的家長認為孩子只要能在學校課堂上認認真真的學習就已經(jīng)不錯了，孩子不去進行課外閱讀也就無所謂了。還有的家長本身自己也沒有看書的習慣，認為玩玩手機、打打牌就是快樂的了。

3.學校方面的原因分析。學校對小學高年級學生的課外閱讀關注度不高，無規(guī)劃，缺少明確的課外閱讀目標。學校缺少對課外閱讀資金的投入，學校圖書室圖書量少，根本不對學生開放，圖書室只是聾子的耳朵，一種擺設而已。

4.教師方面的原因分析。教師的教育觀念比較落后，教師不愿意花大的精力去指導學生進行課外閱讀，有些教師根本就不去指導學生進行課外閱讀，不去教學生課外閱讀的方式、方法，不去教學生如何有效的進行課外閱讀。

三、小學高年級學生課外閱讀的策略

1.提升對小學高年級學生課外閱讀的重要性的認識。學校、家庭、社會三方面都要為學生的課外閱讀構建愉悅的環(huán)境氛圍。學校圖書室要對學生長期開放，學校領導要重視對學校圖書室圖書的大量投入，切忌將大量的學校資金用于去大吃大喝，中飽私囊，占為己有。教師應更新教育理念，要在小學高年級學生課外閱讀上花費大量的精力，去對學生進行課外閱讀的指導，要引導學生如何恰當有效地去進行課外閱讀。全社會都要形成閱讀氛圍，家長要帶頭進行閱讀，家長要舍得花費資金為孩子購買大量的圖書，因為巧婦難為無米之炊，孩子想讀卻沒有可供閱讀的圖書，提升孩子課外閱讀質(zhì)量只能是紙上談兵的了。

2.努力激發(fā)小學高年級學生課外閱讀的興趣。俗話說得好：“興趣是最好的老師”，因為只有學生對課外閱讀感興趣了，才能積極地主動地進行課外閱讀，學校應努力為學校構建濃郁的閱讀氛圍，班級要辦好圖書角，多投放學生感興趣的課外讀物。比如，《三國演義》《水滸傳》《今天我當升旗手》《湯姆索亞歷險記》《哈利波特》等等，讓學生利用課余時間到圖書角去隨便取自己感興趣的圖書進行閱讀。班級可以舉辦讀書分享會，與同伴分享閱讀的快樂，可以講故事，可以演小品，可以唱，可以跳，形式不拘一格。

第2篇：課外閱讀的原因范文

關鍵詞：農(nóng)村初中生 課外閱讀 現(xiàn)狀 教學調(diào)查與思考

一、問題背景

作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不上多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀?！闭Z文教育家呂叔湘先生總結新時期語文教學的得失后說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書?！笨梢?，教材的更新永遠趕不上時代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實實開展課外閱讀。而作為我們農(nóng)村初中，開展課外閱讀，優(yōu)化學生課外閱讀狀態(tài)更是刻不容緩。

其實語文新課程標準也明確規(guī)定：初中階段的閱讀量應不少于260萬字，每學年閱讀兩到三部中外名著，如《愛的教育》《鋼鐵是怎樣煉成的》《三國演義》等等。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。可見，良好的課外閱讀在語文教學和學生的學習、成長與發(fā)展中的重要作用是不容置疑的。

中學生特別是農(nóng)村學生的課外閱讀狀況令人擔憂，一是閱讀數(shù)量遠遠不夠，二是閱讀質(zhì)量沒有保證。

二、農(nóng)村初中生課外閱讀現(xiàn)狀及原因

在前期的調(diào)查研究中，筆者曾采用隨

機抽樣的方式對本校600名學生（每個年級200名）的閱讀現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查，現(xiàn)就部分調(diào)查情況列表如下：

部分名著閱讀情況：

《西游記》《三國演義》，看過的約占10%?！端疂G傳》，看過的約占5%~8%。

《紅樓夢》，看過的幾乎為0。一本詩集或劇本，都未接觸過的約占16%。

課外閱讀興趣，無興趣的學生約占43.5%，有原因進行閱讀的約占61%。

針對上述調(diào)查情況，筆者覺得困擾我們當前農(nóng)村學生課外閱讀狀況的原因眾多，具體分析如下：

（一）學生閱讀量和閱讀時間少

據(jù)調(diào)查報告統(tǒng)計：學生一周內(nèi)閱讀量極少的約占40%。每天閱讀時間在15分鐘以下的占68%。造成以上現(xiàn)象的原因大致如下：

1．書源不足。學校的圖書館建設和藏書量的不足，各級的重視力度不夠。許多農(nóng)村初中由于經(jīng)濟因素忙于房屋、教學設備等硬件的添置，而無力購置新的類似于圖書的軟件。有的學校根本沒有組建圖書室（館），有的僅作“擺設”而已。

2．家庭重視不夠。受家庭經(jīng)濟因素的影響，農(nóng)村初中生擁有書籍的數(shù)量是有限的。

3．被其他信息渠道搶占。多數(shù)農(nóng)村初中生的家長忙于外出打工賺錢，致使家庭教育的管理出現(xiàn)真空狀態(tài)。

4．課業(yè)負擔偏重或家務勞動太多，能夠用于課外閱讀的時間很少。學生在校的課外時間（尤其是后進生）多數(shù)被老師“好心”的輔導和補課所擠占。

5．年級越高課外閱讀量越少。據(jù)調(diào)查，經(jīng)常閱讀課外書的學生，隨年齡增長呈下降的趨勢顯著，不同學段學生的課外閱讀頻率和癡迷程度極不平衡。

6．本身缺乏擠勁和鉆勁，不能很好地利用有限的課余時間和節(jié)假日讀書讀報。

（二）學生對課外讀物選擇的錯位

調(diào)查顯示，農(nóng)村初中生對生活情趣類書籍的選擇為37.9%，比選擇科技、科幻類的圖書高出12.2個百分點；男性學生是以科技、科幻類圖書為第一喜歡閱讀的書籍，女性學生卻是以童話類圖書為第一選擇；學習成績優(yōu)秀和良好的學生都把科技、科幻類圖書列為第一喜歡閱讀的書籍，部分學習成績一般和較差的學生卻把不良信息讀物擺上了選擇的行列。筆者認為造成課外讀物選擇錯位大致有如下原因：

1．農(nóng)村學生的閱讀選擇受學段差異、城鄉(xiāng)差異、性別差異和學習成績差異等多重因素的影響，其中以年齡差異對選擇課外閱讀內(nèi)容的影響最大。心理學顯示，青少年中低段學生偏重于具體形象思維，隨著年齡增長抽象理性思維才會逐漸占據(jù)大腦思維的份額，所以絕大部分初中生課外閱讀時會產(chǎn)生重讀圖、輕讀文的現(xiàn)象。

2．農(nóng)村初中學生審美品位不高，導致不良信息讀物的介入?，F(xiàn)在，除了圖書，各種傳播媒體如洪水猛獸，鋪天蓋地，防不勝防，影響著人們的生活。比如：網(wǎng)絡、電視、手機等，其中不健康的信息資料嚴重影響著未成年人的身心健康，從而導致他們心態(tài)扭曲，產(chǎn)生早戀、煩躁、暴力、厭世、玩世不恭等心理，給將來的社會、家庭埋下了定時炸彈。

（三）學生課外閱讀興趣不濃

造成學生課外閱讀量少的一個重要因素是學生自身對課外閱讀的興趣低。據(jù)一問卷中“是否有意堅持自覺地進行課外閱讀”這一問題進行調(diào)查，得出否定回答的學生占43.5%，為了作文和競賽所需而選擇課外書進行閱讀的人占61%。這是有其主客觀原因的。

據(jù)一保守的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：“69%的學校依舊把學生考分的高低作為衡量教育質(zhì)量的唯一尺度，73%的學校每學期依舊組織統(tǒng)一考試、閱卷，按平均成績給各班排名次，并把排名情況與教師年終考核、評優(yōu)獎金掛鉤?！彼?，教師對教學工作不敢掉以輕心，不敢放手讓學生自學，更談不上引導課外閱讀。另外，學生每天在課堂上要坐七八節(jié)課，每周要應付呆板繁多的考試，課外還要做大量的習題，課外閱讀時間少之又少。而對于面臨中考的學生來說，基本上就沒有課外閱讀的時間了，除了必要的體育課外，他們都只能在題海中苦苦掙扎。應試教育的種種弊端不僅強占了學生學習語文的時間，而且還扼殺了學生學習語文的興趣，使得學生忽略良好閱讀習慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

［1］曾祥芹，韓雪屏主編.《閱讀技法系統(tǒng)》.河南教育出版社，1992年版.

［2］莊松輝主編.《中學生語文課外閱讀存在的問題與對策》.

［3］馬笑霞主編.《語文教學心理研究》.浙江大學出版，2001年版.

［4］惠丹主編.《開展課外閱讀的有效方法》.

［5］《面向21世紀上海中小學語文學科教育改革行動綱領》.上海教育出版社.

［6］《中學語文教學》《怎樣抓好初中學生的課外閱讀》.2002年12月.

［7］《語文教學與研究》《初中語文課外閱讀指導的思考》.2003年12月.

第3篇：課外閱讀的原因范文

關鍵詞：大學生；課外閱讀；閱讀效果

課外閱讀是學生利用課外時間通過閱讀書報等進行學習的形式，在擴大知識面和提高綜合素質(zhì)方面發(fā)揮著非常重要的作用。因此，近年來課外閱讀受到各界普遍重視，各高校紛紛創(chuàng)造條件以滿足大學生的課外閱讀需求，大學生參與閱讀的人數(shù)和次數(shù)都有了大幅提升。但同時也應看到，大學生課外閱讀過程中還存在很多問題與不足，解決好這些問題，對提高大學生課外閱讀興趣、促進其全面發(fā)展有重要的意義。

一、大學生課外閱讀的現(xiàn)狀

為了解農(nóng)業(yè)院校大學生課外閱讀的狀況，筆者對青島農(nóng)業(yè)大學在校生做了相關調(diào)查。調(diào)查采用問卷法和訪談法，內(nèi)容涉及課外閱讀的時間、目的、閱讀的方式和習慣、對課外閱讀意義的認識等。發(fā)放問卷800份，回收有效問卷772份，有效回收率為96.5%。其中男生占41.9%，女生占58.1%，涵蓋4個年級，并兼顧到城市、農(nóng)村的生源結構及文理學科結構。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學生課外閱讀呈現(xiàn)出六大特點。

1.課外閱讀參與率較高，但年級分布失衡

調(diào)查中61.6%的學生表示喜歡參與課外閱讀，表示不喜歡的只有14.0%，這說明大多數(shù)學生愿意參與課外閱讀。但同時也發(fā)現(xiàn)從低年級到高年級增長，學生課外閱讀參與率降低，在喜歡參與課外閱讀的學生中，高達45%的學生為大一新生，大二學生為37.5%，大三、大四學生合計的比例不到20%，大三、大四學生參與的熱情明顯不足。究其原因，可能與大一、大二的學生課余時間相對充足，有更多的時間進行課外活動，參與課外閱讀有關。隨著年級的上升，畢業(yè)的日益臨近，考研、考公務員、就業(yè)等方面的壓力增加，課外閱讀參與的精力自然不足。

2.對課外閱讀的意義認識不足，參與存在盲目性

對參與課外閱讀必要性，只有16.1%的人認為應該“參與閱讀”，而高達47.1%的學生認為“參不參與課外閱讀一樣”，另有36.8%的學生認為“讀那么多沒用，各種考試通不過還是白搭”。這說明仍有很多大學生對于課外閱讀的價值缺乏了解。

而在問及“課外閱讀的目的”時，只有16.6%的學生是本著“完善自我、提高道德修養(yǎng)”的目的進行閱讀的，高達39.4%的學生只是本著“消遣娛樂”的目的來閱讀的，還有10.9%的學生是本著“緩解精神壓力和情感失衡”的目的進行閱讀的，其他目的的占33.1%。訪談發(fā)現(xiàn)很多大一新生對于課外閱讀的認識還很迷茫，他們的閱讀很多是在周圍環(huán)境或同學的影響下，抱著一種跟風的態(tài)度進行閱讀，參與存在盲目性。這種盲目性也為日后多數(shù)高年級學生閱讀參與率下降埋下了隱患。

3.參與課外閱讀投入時間不足

調(diào)查中，只有22.3%的學生認為自己的閱讀時間充足，77.7%的人則認為時間不夠。其中，48.2%的人每天閱讀1小時以下，每天閱讀1～4小時的占31.2%。近半數(shù)的大學生每天閱讀不到1小時，這說明大學生對課外閱讀的時間投入不足，而時間的不足可能進而會影響閱讀的效果，影響大學生對知識的汲取。

4.網(wǎng)絡閱讀成為閱讀的主要形式

調(diào)查中，選擇網(wǎng)絡閱讀的人占62.9%，紙質(zhì)閱讀的占34.0%，其他的人僅占3.1%。可見，網(wǎng)絡閱讀越來越成為課外閱讀的重要途徑。在閱讀時間上，網(wǎng)上閱讀大于紙質(zhì)閱讀的人占了50.3%，紙質(zhì)閱讀大于網(wǎng)絡閱讀的人占了39.4%，網(wǎng)上與紙質(zhì)閱讀差不多的人占了10.3%，這表明大學生課外閱讀網(wǎng)絡化、電子化趨勢明顯，傳統(tǒng)紙質(zhì)閱讀所占比例進一步下降，大學生課外閱讀呈現(xiàn)出新變化。伴隨著這一變化，學生對圖書館的依賴逐漸降低。調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅有20.2%的人經(jīng)常去圖書館，35.2%的人偶爾去，而幾乎不去的人占44.6%，這也是新形勢下課外閱讀新變化的反映。

5.閱讀習慣不夠科學，閱讀時動筆少，閱讀后交流的也不多

良好的閱讀習慣是提高閱讀效果的重要保障。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大學生在課外閱讀過程中，喜歡摘抄的僅占9.1%，喜歡寫提綱的占了11.1%，喜歡寫批注的占了10.8%，喜歡寫心得的占了15.7%，喜歡思考的占了24%，而不動筆的人占了29.3%，這說明還有近三分之一的大學生的閱讀僅僅停留在看的層面。而閱讀后近一半（44.1%）的同學不與人交流，很少與老師、同學、家長等進行廣泛的交流和探討?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”，大學生閱讀之后缺乏交流的狀況阻礙了大學生課外閱讀的正常發(fā)展，也應引起廣泛重視。

6.課外閱讀取向差異明顯

調(diào)查顯示，17.6%的人喜歡閱讀文史類讀物；喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的占38.9%；喜歡閱讀應用技術類讀物的占15.0%；對專業(yè)類讀物情有獨鐘的占23.8%；喜歡閱讀科普讀物占4.7%?？梢姡髮W生喜歡閱讀娛樂消遣類讀物的比例最大，專業(yè)類、文史類、應用技術類、科普讀物分列其后。大學生對消遣娛樂類的書籍情有獨鐘，花費大量的時間在這類書籍上。閱讀專業(yè)類書籍占到了23.8%，說明大學生的課業(yè)負擔仍是比較大的。而作為人類科技文化結晶的文史類、科普類讀物卻少有人問津。

二、導致上述現(xiàn)狀的原因分析

1.就學校而言

第一，課外閱讀指導不到位。老師在指導大學生課外閱讀方面應發(fā)揮一定的作用，調(diào)查中61%學生也明確表示需要老師在課外閱讀方面進行相關指導。但目前老師更多關注的是自己課堂內(nèi)容的講授，多數(shù)教師除上課外，與學生接觸不多，更談不上指導。極少數(shù)教師能利用課堂或課間休息時間與學生談論閱讀話題，但缺乏系統(tǒng)指導。第二，課外閱讀書籍的質(zhì)量保證不到位。雖然學校圖書館藏書總量很大，但因資金緊張，很多圖書破舊，內(nèi)容老化，近年來所進新書多為專業(yè)書籍，學生喜歡的娛樂、文史類圖書數(shù)量有限。且圖書借閱不方便，尤其是丟失、損壞需承擔的代價很大，使很多大學生基于各種因素考慮，不愿選擇在圖書館中借閱圖書。調(diào)查中只有11.6%的人從圖書館中借書，12.5%的學生選擇租書，43.8%的同學選擇網(wǎng)絡下載。網(wǎng)絡下載是大學生課外閱讀的重要來源，而網(wǎng)絡資源質(zhì)量參差不齊，會對大學生的學習和生活產(chǎn)生或好或壞影響。

2.就大學生自身原因而言

第一是認識不到位。課外閱讀能讓大學生收獲更多的社會經(jīng)驗并提升其個人的綜合素質(zhì)。但目前很多大學生沒有意識到個體能從課外閱讀中獲取的價值，也沒有認識到個體社會化的重要學習方式之一就是課外閱讀，僅把課外閱讀作為打發(fā)時間、休閑娛樂的方式，而沒有把課外閱讀當做提升個人素質(zhì)的方式。第二，面臨各方面壓力較大。如學習上的壓力。由于面臨評獎評優(yōu)等一系列的評比、考核，很多大學生在課余時間也是抓緊時間學習專業(yè)知識、技能。第三，就業(yè)壓力大。殘酷的現(xiàn)實令大學生面臨巨大的心理壓力，為此不得不把大量的時間花在求職準備上。還有部分學生家庭困難，空閑時間多被兼職和打工占據(jù)。

3.就社會方面而言

隨著越來越多的娛樂媒體的出現(xiàn)， 很多青年人迷戀于網(wǎng)絡游戲、視頻、社交媒介不能自拔，根本沒有興趣進行閱讀，整個社會的風氣變得浮躁。受其影響，很多大學生對課外閱讀的意義認識產(chǎn)生偏差，認為課外閱讀無非是打發(fā)時間、娛樂消遣。這導致他們在這方面變得迷茫，缺乏目的性，閱讀效果降低。

三、正確引導大學生參與課外閱讀的建議

1.就學校而言

首先，要加強老師對學生的指導。老師可通過多種形式向?qū)W生宣傳進行專業(yè)閱讀的重要意義，指導大學生正確地選擇閱讀的內(nèi)容和方法，幫助大學生形成良好的閱讀方法和習慣，提升他們閱讀專業(yè)書籍的能力，從而提升大學生閱讀的效率和閱讀的效果。其次，組織讀書小組。學?？梢酝ㄟ^設立讀書小組來引導大學生正確進行課外閱讀，通過讀書小組，大學生可以跟同學、朋友交流讀后感和看書的方法、體會。讀書小組可以在課余時間請來專業(yè)老師定期與學生進行交流討論，提高自己的閱讀水平。最后，學校要更新、豐富圖書館圖書資源。圖書館采購書籍時應考慮讀者群的接受能力和實際需求情況，在專業(yè)書籍的采購中要兼顧到不同讀者群體的需求， 特別是一些新設專業(yè)學生的需求。適當增加英語、計算機等應試類書籍和學生需求量較大的小說等書籍的種類和復本數(shù)量，對于部分舊書適當加快更新速度。

2.就大學生自身而言

首先要轉(zhuǎn)變觀念。作為閱讀的主體，大學生應該正確認識課外閱讀的好處，加強閱讀，全面提升自己的綜合素質(zhì)，意識到：課外閱讀的最大受益者是自己，課外閱讀不僅僅是為了試卷上的分數(shù)、考取各種證書、擴大知識面，更重要的是豐富自己的精神世界，促進自己的成長。其次是改善閱讀方法，提高閱讀的深度。要定期制訂課外閱讀目標，進行自我監(jiān)督和評價?？梢酝ㄟ^學校的讀書協(xié)會等相關學生社團，交流心得，彼此分享學習方法，從而促進和提高自身的閱讀水平。最后應增強辨別能力，選擇正確有益的閱讀書籍。一方面，大學生要重視專業(yè)閱讀，在專業(yè)學習的過程，有意識地閱讀專業(yè)相關書籍，并利用各種圖書資料擴大專業(yè)閱讀的范圍；另一方面， 重視非專業(yè)書籍的閱讀，擴大課外閱讀的范圍，并加深閱讀的深度，還可以積極參加一些讀書交流活動或者學生會、社團舉辦的有關閱讀活動等。大學生應合理分配閱讀書籍的時間，做到統(tǒng)籌兼顧。全面發(fā)展，真正發(fā)揮課外閱讀的作用。

3.就社會層面而言

其一，要創(chuàng)造良好的大環(huán)境和閱讀條件。社會尤其是媒體要擔負起社會責任，不斷提升自身的水平，給大學生進行課外閱讀創(chuàng)造一個良好的大環(huán)境，正確引導大學生進行閱讀，從而為提高大學生甚至全社會的綜合素質(zhì)做出自己應有的貢獻。其二，家長要正確地引導大學生，創(chuàng)造良好的家庭氛圍，支持課外閱讀。大學生從小接受的教育很大程度上會影響他未來的很多行為，家長應該從孩子小時候就進行正確的引導，引導孩子建立正確的閱讀取向，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣?？梢酝ㄟ^跟孩子對話的方式，教育孩子選擇有益的書籍進行閱讀，汲取人類智慧的結晶。

參考文獻：

[1]鄒育艷.大學生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[D].重慶：西南大學，2009.

[2]唐 耶.大學生閱讀情況調(diào)查研究[D].合肥：安徽大學，2012.

第4篇：課外閱讀的原因范文

【關鍵詞】課外閱讀 現(xiàn)狀 對策

影響農(nóng)村小學生課外閱讀的因素有哪些？如何加強和促進農(nóng)村小學生進行課外閱讀？帶著這些問題，我對本校六年級學生的課外閱讀的狀況，進行了分析。

一、學生閱讀的現(xiàn)狀

1.家庭經(jīng)濟方面的原因。我校六年級的學生均已具備了獨立閱讀的能力。從心理學角度來看學生已經(jīng)開始個性的發(fā)育，處于性格、興趣、愛好等各類信息的渴求與日俱增。這是一個健康、良好的傾向。事實上農(nóng)村學生占85%的是留守兒童，抓好學生課外閱讀，值得我們語文教師思考。我今年寒假有幸參加了遵義師范學院初教系、道真自治縣教育和科學技術局組織的小學語文教師培訓。我針對如何《抓好學生的課外閱讀》這一課題進行了調(diào)研。對本校六年級學生課外閱讀情況進行了調(diào)查統(tǒng)計。統(tǒng)計中“有很多想看的書沒有機會閱讀”“希望有足夠的時間”“希望有更多可供選擇的讀物”“希望家長的支持”“有家長的輔導(監(jiān)督)”等等。還有部分學生課外閱讀目的是為了“提高學習成績”“豐富知識”。而這些學生強烈的課外閱讀愿望理應得到學校、家庭、社會的支持。

2.學校方面的原因。在調(diào)查統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，在教育評價、應試教育的禁錮下，學校以及教育行政部門仍然以考試成績論成敗，使本應該占有一席之地的課外閱讀被束之高閣。學校根本沒有閱讀課，學校對學生的作業(yè)、品德、紀律、衛(wèi)生等列入考核范圍，進行評比，唯獨把課外閱讀棄置一邊，學校圖書室藏書遠遠不夠，已經(jīng)多年沒有更新。為了迎接大小的統(tǒng)考，各科老師布置大量的作業(yè)，學生大部分時間在費盡精力完成作業(yè)，可供自己支配的時間已所剩無幾。在這樣的環(huán)境下，即使有教師真的想進行課外閱讀來培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)也是一句空話。

3.家長對課外閱讀不理解。我在與家長的接觸中，他們對于孩子的“課外閱讀”根本不理解，覺得自己的孩子對教科書上的知識都未吃透，把課外閱讀看成“不務正業(yè)”，實屬“多余”。家長教育觀念的落后，把孩子送到學校，教育就是學校、教師的事了，孩子手中除了學校發(fā)的兩本課本外，可以說是一無所有，這嚴重影響了孩子的課外閱讀量?？珊⒆邮种杏袃r值的圖書幾乎沒有。原因是家長們認為那些課外對于學生學習無用，與考試無關，會影響孩子學習。

二、解決當前農(nóng)村小學生課外閱讀問題的相應對策

1.學校要轉(zhuǎn)變觀念，積極營造課外閱讀氛圍。學校領導要徹底轉(zhuǎn)變觀念，擺脫以犧牲學生的長遠發(fā)展目標而換來一時高分的做法。要清醒地認識到素質(zhì)教育與成績提高并不矛盾。更要懂得閱讀對培養(yǎng)人的重要意義，盡可能地創(chuàng)造條件，增加適合學生閱讀的讀物，真正地把課外閱讀納入學校的課程設置中，從時間、師資配備上來保證課外閱讀指導課的順利實施，不能讓它流于形式，并可適當?shù)嘏湟员O(jiān)督、評估手段，讓學生能夠真正地得到閱讀指導。

2.提高家長認識、取得家長的密切配合，共同營造良好讀書氛圍。學生大多數(shù)的課外閱讀時間應該是在家中進行的，家庭的環(huán)境、家庭的影響至關重要，因此，提高家長的認識，得到家長的理解與支持十分關鍵。要讓家長知道，書是知識的海洋，是力量的源泉，是進步的階梯。絕大部分知識的獲得是靠書本來的。而課內(nèi)所學知識是有限的，必須靠課外來補充。那么就應該讓他們多接觸社會，多學習各方面的知識，來適應時代變革的需要，來提高學生自身素質(zhì)。向家長介紹輔導孩子讀書的方法，創(chuàng)設條件，鼓勵孩子加強課外閱讀。

3.由課內(nèi)精講向課外延伸拓展。(1)如教學《草船借箭》《景陽崗》《猴王出世》等課文，可向?qū)W生推薦《三國演義》《水滸傳》《西游記》等原著，激發(fā)學生閱讀原著的興趣，促使學生將課外閱讀變成自覺的行為。(2)教給閱讀的具體方法：小學生課外閱讀時間畢竟有限，語文教師不可能花大量的時間對材料精耕細作，所有方法的指導就顯得特別重要。課外閱讀的方法最主要是瀏覽、略讀、選讀、跳讀、精度等。學生針對閱讀的內(nèi)容選擇不同的方法。另外“好記性不如爛筆頭”，課外閱讀應該讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

4.教師對學生的課外閱讀要隨時檢查。語文教師要把學生的課外閱讀列入自己的教學計劃中，抓好落實。當然，檢查落實的手段與方式因人而異，只要是學生喜歡的，教師又能操作，就應該是好的方法。根據(jù)農(nóng)村小學的實際情況，我認為可以通過以下活動來落實學生的課外閱讀：(1)制作讀書卡：把所讀文章的作者、時代背景、好詞佳句、主要內(nèi)容、體會等制成卡片，以激發(fā)學生的閱讀興趣。(2)手抄報活動：手抄報是一種很好的語文課外活動，他對培養(yǎng)學生的閱讀、寫作和寫字能力都是一種很有效的手段，同時他對條件的要求不嚴，在農(nóng)村小學可以廣泛地開展。手抄報雖然要花費一定的時間，但學生很喜歡，他們都能夠完成。

第5篇：課外閱讀的原因范文

一、朝鮮族學生漢語課外閱讀情況的調(diào)查

克拉申（Krashen）的輸入假說認為，決定第二語言習得能力的關鍵是接觸大量有意義的、有趣的或是相關的第二語言輸入材料。其后，他更進一步明確提出詞匯和拼寫的習得來自閱讀。為了更好地了解哈爾濱市朝鮮族學生的漢語課外閱讀情況，我們專門制訂了調(diào)查的步驟和問卷，并對相應的調(diào)查評估數(shù)值進行了權重的設計。我們的調(diào)查對象是哈爾濱市兩所朝鮮族學校的200名學生；我們的調(diào)查內(nèi)容是通過調(diào)查問卷設計了解朝鮮族學生的漢語課外閱讀情況，包括閱讀時間和閱讀內(nèi)容等共計10項；我們的調(diào)查方法是通過問卷調(diào)查來獲取數(shù)據(jù)和分析值，通過權重的設計在3～4個不等的選項中完成對問卷的統(tǒng)計。本次調(diào)查實發(fā)問卷150份，經(jīng)過處理和選擇保留100份。通過對答案A、B、C三類內(nèi)容的設計，我們認為A類答案具有專業(yè)性，B類答案具有深度性，C類答案具有一般性。

關于漢語課外閱讀情況的調(diào)查問卷片段

以上述的節(jié)選片段為例，我們對不同的選項設計了相應的權重，以方便不同選項帶給我們的參考值統(tǒng)計。選擇A的權重為35%，選擇B的權重為45%，選擇C的權重為20%。根據(jù)權重的分布來獲取不同答案之間的參考值。對中國文學的課外閱讀顯然代表著學生課外閱讀水平的一種本質(zhì)提升，更加接近文化層面；而專業(yè)技術類的課外閱讀往往是出于對專業(yè)性問題的需求和學習需求，并不具有長期性；能夠在網(wǎng)絡上接受課外閱讀的朝鮮族學生是一般性的閱讀，所以在權重分配上處于最低。

關于漢語課外閱讀調(diào)查問卷的量化分析

第一類得分說明了相應的朝鮮族學生課外閱讀集中在一般性閱讀上，第二類得分說明了相應的朝鮮族學生課外閱讀集中在一般性與專業(yè)性之間，第三類得分說明了相應的朝鮮族學生的課外閱讀集中在專業(yè)性上，第四類得分說明了相應的朝鮮族學生的課外閱讀集中在深度性上。通過數(shù)據(jù)的量化分析我們可以得到一系列的初步結論，即在哈爾濱市的朝鮮族學生當中，漢語課外閱讀內(nèi)容受到一般性閱讀的制約較大，往往是通過瀏覽和簡單的搜索獲得閱讀內(nèi)容，同時也可以看到因為學習和生活等方面的問題，朝鮮族學生的專業(yè)性需求也占有一定分量，但涉及深度閱讀的較少，閱讀層次較低。

關于漢語課外閱讀調(diào)查問卷的客觀要素分析

這些包含在問卷調(diào)查內(nèi)容的隱含因素向我們表明：制約朝鮮族學生課外閱讀的一些客觀原因，來源較少>時間較少>指導缺失>區(qū)間狹窄。

二、朝鮮族學生漢語課外閱讀存在的問題

基于問卷調(diào)查的基礎，我們結合自身的教學實踐和對朝鮮族學生的經(jīng)驗性分析可以得出更多有意義的問題分析，從而對朝鮮族學生課外閱讀的現(xiàn)實狀態(tài)進行更加綜合的比對。結合實際情況我們對當前朝鮮族學生的漢語課外閱讀存在問題歸結為以下幾點。

1.朝鮮族學生的家庭狀況。通過調(diào)研了解到，當前制約朝鮮族學生課外閱讀的原因之一是其家庭狀況問題。絕大多數(shù)朝鮮族家庭的長輩們都在外地從事相應的工作，更多的則是利用民族優(yōu)勢出境到韓國打工，這就造成了朝鮮族學生比其他兒童留守時間長、留守壓力大的現(xiàn)象。缺乏家長的教育和承擔家庭的責任，讓處于緊張學習階段的朝鮮族學生沒辦法更多地做出課外學習上的選擇，大部分時間被家庭生活的需求和無約束管教的休閑所占據(jù)，這極大地影響到了朝鮮族學生的課外閱讀自主性，從而導致大量的朝鮮族學生沒有課外閱讀或者極少有課外閱讀，這對學生來說是致命的，其閱讀能力的獲取完全依賴于學校的教育和學習。家長不在家進行教育指導，使得學生直接失去了課堂外學習的導師；學生的課外閱讀自覺性不足，更為課外閱讀能力的培養(yǎng)造成了相當程度的影響。

2.《漢語課程標準》與《語文課程標準》應有機融合。《漢語課程標準》的課程總目標要求，少數(shù)民族學生小學至高中階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。而《語文課程標準》要求，小學階段“課外閱讀量總量是100萬字以上”。顯然，《漢語課程標準》中對課外閱讀的定量，沒有起到“課標”應起的導向作用。

哈爾濱市朝鮮族學校雖然改用了統(tǒng)編教材，可是統(tǒng)編教材與過去沿用的延邊教材相比，教材難度大，內(nèi)容多，教師如果按《語文課程標準》完成教學任務，往往會忽略課外閱讀的有效指導。所以，朝鮮學校的漢語教師應結合學生實際情況，將《漢語課程標準》與《語文課程標準》有機融合，進行課外閱讀的有效指導。

3.朝鮮族學生的學習狀況。通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)盡管朝鮮族學生的課外閱讀積極性較高，但時間卻不充裕，主要還是評價標準（成績?yōu)橹鳎е陆處熀蛯W生不重視課外閱讀。朝鮮族學生的日常學習承受了與漢族學生同等的壓力，朝鮮族學生面臨升學考試十分的緊張和繁忙，這也降低了朝鮮族學生的課外閱讀時間。競爭和壓力成了朝鮮族學生面臨緊張學習時所要直接處理的主要任務，大量的精力也投入到了對課堂知識的學習當中，從而減少了朝鮮族學生課外閱讀的精力。

三、提高朝鮮族學生漢語課外閱讀能力的對策

通過我們的上述調(diào)查、分析和總結，在相應的問題中找到關鍵點，為我們下一步解決問題提供了充分的依據(jù)。

1.應該結合民族學生的實際情況，制訂中小學生課外閱讀量的要求，并使其成為真正的標準，由教育部門監(jiān)督，制定相應的監(jiān)測制度和標準，使學校和教師有法可依。

2.加強朝鮮族學生的課外閱讀自覺性。我們無法左右客觀環(huán)境產(chǎn)生決定性影響，因此我們只能從學生自身來找原因和想辦法。在課外閱讀中提升學生的自主性是當前提升朝鮮族學生課外閱讀能力的主要對策。學校應該為學生創(chuàng)設共同閱讀的環(huán)境。比如學?？梢远ㄆ陂_展讀書節(jié)活動，也可以通過設立讀書月、讀書日、評選讀書明星等方式，創(chuàng)造人人讀書的學習氛圍，幫助學生養(yǎng)成良好的讀書習慣。教師也要加強對學生閱讀自覺性的培養(yǎng)，通過科學方法，促進學生的閱讀從課堂延伸到課外，最后到逐漸養(yǎng)成習慣。通過教師的教育和鼓勵來引導學生的課外閱讀，彌補家庭教育缺失的問題。

要想達到這樣的目標，教師首先要成為閱讀愛好者，這樣才能引領學生去閱讀。教師良好的閱讀習慣是學生最好的課本。教師應該自己多閱讀，再帶領學生一起閱讀，做好學生的表率，作為從事漢語教學的首要條件?？傊?，閱讀習慣的養(yǎng)成會造就朝鮮族學生對課外閱讀的新態(tài)度和直接認識，通過自身的強化來沖破客觀的環(huán)境壓力，進一步改善學習現(xiàn)狀。

第6篇：課外閱讀的原因范文

【關鍵詞】語文 課外閱讀 能力 指導 策略

《語文課程標準》明確指出要培養(yǎng)學生“廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！辈⑶以凇翱偰繕恕敝袑φn外閱讀的總量有了具體而明確的量化規(guī)定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

下面談談筆者在開展初中語文課外閱讀活動中的幾點做法。

一、善于開發(fā)學生的課外閱讀資源

當前，不少中學生閱讀追求獵奇，沉醉于小說和漫畫的故事情節(jié)里，課外閱讀更是以娛樂、消遣類和休閑類讀物為主。因此，教師應該指導學生學會確立合理的課外閱讀取向，提高他們的閱讀質(zhì)量。前蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)說過：“兒童閱讀在孩子生活中起著重大的作用。童年讀的書幾乎可以記一輩子，影響孩子進一步的發(fā)展?！焙脮梢杂绊憣W生的一輩子，壞書也會引人誤入歧途?？梢娮x好書是多么的重要。

首先教師應當引導學生去閱讀好的書籍，我就經(jīng)常利用班會課、語文課推介古典名著、優(yōu)秀書報、期刊、讀書網(wǎng)站等。如《語文報》《中學生閱讀報》《讀者》《青年博覽》《學習方法報》《關注》等。

其次可以利用校園網(wǎng)、廣播室、黑板報、學習園地等開辟《好書推薦》欄?！墩Z文課程標準》對課外閱讀提出，每周每月由家長、學生或老師向同學們推薦精品少兒讀物。這些圖書有散文、雜文、詩歌、科普讀物、名人傳記等傳統(tǒng)精品，如《科學博覽》《鋼鐵是怎樣煉成的》，中國四大古典名著、《名人傳》等；也可以是熱銷圖書。

隨著網(wǎng)絡的普及，我們應該重視現(xiàn)代傳媒的電子報刊雜志和網(wǎng)絡閱讀，它將會擴大學生的知識視野，豐富他們的知識體系。

二、積極培養(yǎng)學生課外閱讀興趣

課外閱讀是學生們求知、啟智的重要平臺。學生課外閱讀的理想境界是自主閱讀。但調(diào)查顯示，學生的課外閱讀中，隨意型、消遣型、功利型占很大比例。別林斯基說：“閱讀一本不適合自己閱讀的書，比不閱讀還要壞。”因此，需要教師發(fā)揮主導地位，有針對性提升學生課外閱讀品位，培養(yǎng)學生高雅的閱讀興趣，接受高雅文學的熏陶。

我們可以進行“課外閱讀標兵”比賽，樹立優(yōu)秀的閱讀榜樣。教師要仔細觀察每個學生在閱讀中發(fā)生的變化，對于學生在閱讀當中哪怕是極小的微不足道的優(yōu)點，都應該善于捕捉和搜取，及時而充分地分析其存在的內(nèi)在動機和外在影響，不失時機地進行適當?shù)摹胺糯蟆北頁P。定期把學生中這方面做得比較好的加以鼓勵表彰，并將課外閱讀書籍作為獎勵。這樣既是對學生本人更上一層樓的激勵，又是對其他同學行為選擇的導向。

三、努力提高學生課外閱讀能力

在課外閱讀過程中，要給予學生更廣闊的思維空間、解放學生的頭腦，發(fā)展學生的思維潛能，讓學生能夠自主地解讀文本，大膽地發(fā)表見解，從而使學生養(yǎng)成勤于質(zhì)疑、巧于發(fā)現(xiàn)、善于思考的閱讀習慣。為了達到這個目標，教師應當指導學生運用多種閱讀方法來提高閱讀能力。

1.博覽和精讀相結合

新課標總目標中提到“學會運用多種閱讀方法?！遍喿x方法有精讀、泛讀、瀏覽、速讀等。讀法隨文體而變化。名家精品，精彩篇章，重要文獻，用咬文嚼字，深思廣慮的精讀法；一般欣賞性的作品，多數(shù)用“觀其大意”的略讀法和“一目十行”的快讀法。精讀是為了提高學生的閱讀能力，泛讀是要達到博覽群書的目的。

2.課外閱讀和課內(nèi)閱讀相結合

除了學好課本知識外。我們應充分利用節(jié)假日鼓勵學生有針對性地進行課外閱讀。使課內(nèi)外閱讀相互補充，相得益彰；葉圣陶說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子使學生舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能”。只有在課內(nèi)通過“舉一”打好基礎，學得規(guī)矩，又在課外通過“反三”，大量閱讀，在閱讀中反復印證，擴大充實，才能對課內(nèi)之所學掌握得真切，才會于不知不覺中提高自己的閱讀能力。

3.指導學生學會做讀書筆記，提高閱讀水平

《語文課程標準》在總目標中提到“初步具備搜集和處理信息的能力”。在階段目標中提到“根據(jù)需要搜集信息。”做讀書筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法。讀書筆記可以分為：1.作者篇目索引式；2.觀點內(nèi)容提要式；3.優(yōu)美句段摘錄式；4.問題思考感想式。學生在學有所得，學有所悟的情況下，應強化學生寫讀書筆記和隨筆的意識。

總之，在課外閱讀的諸多方面，我們應該更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成課外閱讀的良好習慣；更多地引導學生探究閱讀，不斷實現(xiàn)學生心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的轉(zhuǎn)化，提高閱讀水平，促進自我發(fā)展。

【參考文獻】

1.蔡少軍：《初中語文案例專題研究》，浙江大學出版社

第7篇：課外閱讀的原因范文

關鍵詞：小學語文；課外閱讀；習慣

中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）11-0044-01

眾所周知，課外閱讀是學生了解世界、認識世界的重要窗口，是學生求知、啟智、奠定良好素質(zhì)的重要平臺。在現(xiàn)代這個信息密集的社會里，讓學生學會搜集，處理信息，培養(yǎng)較強的課外閱讀能力是一個語文教師義不容辭的責任和義務。然而，當前許多農(nóng)村小學的課外閱讀狀況不容樂觀，普遍存在著學生課外閱讀時間不足、數(shù)量不夠、效率不高和能力下降的問題，從而嚴重影響到農(nóng)村小學生綜合素質(zhì)的發(fā)展和身心的健康成長，并越來越受到社會的關注。作為一名小學語文教育工作者，對于目前的現(xiàn)狀很是擔憂，不過我并不氣餒，對于未來還是充滿信心，以及對于農(nóng)村小學閱讀習慣的培養(yǎng)有著自己深刻的看法，在此表述，供同仁參考指正。

1.找原因，方能對癥想方法

隨著社會的發(fā)展，科技的進步。學生的閱讀能力的培養(yǎng)逐漸受到大家重視，其實不管是縣城的學生還是農(nóng)村的學生都應該享受同等的待遇，可是目前由于很多現(xiàn)實的問題擺在我們面前，導致農(nóng)村學生的課外閱讀能力不容樂觀。在此我總結了一些原因，希望能引起大家的重視。第一個方面是環(huán)境問題。相比城里，農(nóng)村學校的基礎設施還是相對落后的。學生喜愛的高質(zhì)量的圖書十分匱乏，學校圖書室滿足不了學生的要求，農(nóng)村小學圖書室建設相對落后，閱覽室成了藏書室，書香工程、農(nóng)遠工程捐助的圖書沒有得到充分利用。農(nóng)村小學缺少圖書管理員的編制.由于借閱，登記、管理的繁瑣，使很多農(nóng)村小學的圖書室因為缺少管理人員而形同虛設，少數(shù)學校的圖書室根本不向?qū)W生開放，僅有的圖書也不能借發(fā)給學生。學生難以在學校里找到適合自己閱讀的課外讀物，校內(nèi)的課外閱讀難以組織。第二個方面，由于閱讀材料匱缺，導致學生無書可讀。目前在農(nóng)村市場上很難買到適合學生閱讀的讀物，僅有的幾個文具商店代銷的都是各種各樣的過關試卷和達標試卷。符合學生年齡特征，學生喜愛的讀物很難見到。而且在學生手中的課外讀物，除了父母和親戚幫助下購買的以外，常常可以看見學生手中捧著從地攤上買來的書籍或不適合學生的成人雜志在讀。同時在農(nóng)村，家長知識水平和教育觀念的落后。個別家長在孩子身上教育消費的意識非常淡薄，調(diào)查中有的購書支出是空白。閱讀材料的匱乏，使學生課外學習時間，只能埋頭于作業(yè)堆中。閱讀材料的蕪雜。擠掉了學生的寶貴時間，影響了學生的健康成長。第三個方面，由于部分教師還沒有真正從應試教育中擺脫出來，小學語文教師還是以課本為中心，每周的七節(jié)語文課只讓學生學那本薄簿的課本，很少有意識或根本無意識讓學生對閱讀文章進行拓展。知識進行遷移，能力進行提升。從而造成許多學生的閱讀跟不上，導致閱讀習慣以及閱讀能力的缺失，從而影響學生將來的發(fā)展。

2.知原因，方能有方法

第8篇：課外閱讀的原因范文

一、提高認識，重視課外閱讀活動

語文課程標準說：課外閱讀活動是閱讀教學的重要組成部分。應根據(jù)不同學生的具體情況，適時推薦文化品位高、難易程度適當?shù)恼n外讀物。鼓勵學生開展多種活動，如寫書評、讀后感，舉辦讀書報告會、作品討論會等，分享閱讀樂趣，交流閱讀成果，共同提高閱讀能力。所謂提高認識，是指在全體教師當中破除過去認為學生讀課外書是不務正業(yè)的觀念，鼓勵學生多讀課外書。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。當然，讀課外書最好在老師和家長的指導下，并盡量配合課堂教學，向課外延伸。

二、開展形式多樣的課外閱讀活動

1.開設閱讀課。每周從語文課中劃出課時，讓學生去圖書館閱覽室自由閱讀書報雜志，要求學生學做讀書筆記和摘抄卡片，擴大學生的閱讀面，開闊他們語文學習的視野。教師除了秩序管理外，還參與學生的閱讀活動，了解學生的閱讀動向，及時向?qū)W生推薦好作品。有時也在教室里開展名著閱讀的活動，除了高考規(guī)定的名著之外，選擇較適合學生閱讀的中外名著讓學生閱讀。一方面能夠擴大學生閱讀面，另一方面，也是在培養(yǎng)學生的閱讀能力和思考能力。

2.指導欣賞佳作。學生參與課外閱讀興趣不夠濃厚的原因之一，是學生體會不到文學作品當中的種種美。中學生思想單純，閱歷淺，對反映廣闊社會生活深刻人性思想的名著，還缺乏理解欣賞思辨批判的能力，需要教師引導培養(yǎng)。我的做法是，先布置適合學生閱讀的名著要求全體學生閱讀，在學生充分閱讀的基礎上，不定期的開設各類欣賞課：或者是人物形象的分析，或者是情節(jié)結構的設置，或者是其中哲思妙語的賞析等等。通過欣賞指導，教師為他們打開了通往文學世界的大門，學生們仿佛走進一個新世界，體會到了情節(jié)以外的種種人性的美、哲理的美、文學的美、語言的美等等?，F(xiàn)在學校條件改善了，多媒體進了課堂，還經(jīng)常開展名著影視對照欣賞活動，學生在文本和影音的對比中，在更形象的感受到文學人物生動鮮活的同時，也更深刻的體會到了文學作品本身持久永恒和不可替代的魅力。

3.交流讀書心得。隨著閱讀活動的開展，學生的閱讀能力有了較大的提高，并且開始展現(xiàn)較強的獨立意識。他們不滿足于欣賞課上籠統(tǒng)的評析，對于作品的理解開始有個性的因素。這時我們就組織讀后感寫作、寫書評、讀書心得交流會等活動。

第9篇：課外閱讀的原因范文

【關鍵詞】課外閱讀 小學生作文水平 提高 作用

教育家潘菽在《教育心理學》一書中指出："據(jù)有關心理學的調(diào)查表明，學生課外閱讀的數(shù)量及內(nèi)容與課內(nèi)理解課文有密切關系，前者對后者的影響不但直接而且明顯。"《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調(diào)了"閱讀"和"積累"，并明確規(guī)定了各年級課外閱讀的量。學生通過課外閱讀，開闊了視野，活躍了思維，提高了寫作能力，進而增強對語文學習的興趣，使語文的教學質(zhì)量得到了大面積的提高。因此，在小學階段應注重培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣，以提高他們的寫作水平。

然而，新課程改革深入了多年，小學生課外閱讀量不足，閱讀能力差，缺乏閱讀興趣，即使是讀課外書，也只看情節(jié)，走馬觀花，能查字典或詞典弄清意思和作讀書筆記的很少。此外，課外閱讀沒有老師的引導，學生更是缺乏主動學習的自覺性，空閑時間大多是用來看電視、玩游戲或游玩。盡管小學三年級的學生大多數(shù)已經(jīng)開始閱讀課外書，但由于受興趣、環(huán)境、時間、條件等因素影響，課外閱讀只是一種無意識的、不自覺的行動，閱讀并沒有成為一種習慣。閱讀量少將直接導致學生作文能力偏低，也影響了學生寫作水平的提高和影響了語文教學效果。學生沒有了閱讀的興趣和習慣，反過來又導致學習興趣的下降，知識面狹窄，孤陋寡聞，文化的積淀、審美情趣、語文的各項能力下降。

1.學生知識面狹窄，積累不足的原因分析

寫作能力是學生學習和運用語文能力的重要體現(xiàn)。由于小學生閱歷原因，從生活中找到寫作的源泉的能力有限。在實際教學中，閱讀可供操作，自古有"讀書破萬卷，下筆如有神"的說法。但就學生家庭狀況而言，藏書數(shù)量的不足，學生課外閱讀量也無法達到要求；家長心態(tài)不正確，習慣地認為：學生"摳課本"、做作業(yè)是份內(nèi)事，視子女讀課外書為份外事，是看"閑書"，擔心讀課外書籍影響學習，不讓學生看課外書，輕則沒收，重則毀掉，學生在家里想看課外書也不敢看，強迫子女"只讀教科書"；學校和教師受應試教育的影響，不能為學生提供課外閱讀的條件和機會，學校藏書數(shù)量少，對課外閱讀不夠重視，圖書沒有及時更新，存書的內(nèi)容陳舊，而且大多數(shù)小學沒有圖書室，即使有圖書室也多屬擺設，未向?qū)W生開放，學生想讀書卻苦于無處、無書借閱。而家庭藏書中除了一些《習題集》、《學習輔導叢書》之外，只是幾本關于寫作技巧、寫作指導方面的書了，學生的閱讀面較為狹窄，主要以學習輔助類書籍為主，名著的則偏少，內(nèi)容比較單一。另外，小學生留守兒童較多，學生家長多數(shù)長期在外打工，他們把子女托給父母或在親戚朋友家寄養(yǎng)，根本無法顧及也不知道考慮子女的成長要求，更談不上子女的課外閱讀了，學生放學回家想看書卻無書可看，把大量的時間和精力花在語文和數(shù)學兩科的課業(yè)學習上；課外作業(yè)也擠占了學生大量的課余時間，連節(jié)假日也有布置大量的家庭作業(yè)，學生也就沒有時間和精力來讀課外書籍了。學生不能去讀自己喜歡的課外書籍，導致知識面狹窄，積累不足，影響了寫作能力提高。

2.激發(fā)學生課外閱讀興趣和習慣

興趣是最好的老師，只有培養(yǎng)學生對課外閱讀的濃厚興趣，學生才會以積極主動的心態(tài)，投入到課外閱讀中去。教師應怎樣激發(fā)學生對課外閱讀的欲望，點燃學生對課外閱讀的激情呢？（1）樹立榜樣。榜樣能使學生產(chǎn)生看齊的向上心理。平時，老師有意地向?qū)W生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家，或以自身為榜樣，或在班中樹立典型來激勵學生，使學生逐漸認識到只有多讀書，肯讀書，才能有較強的閱讀能力。（2）借助故事。故事人人愛聽，尤其是小學生，當教師（或?qū)W生）講完故事以后不失時機地向?qū)W生推薦課外書，這比任何說教都有效果。課外，學生有廣泛的自，只要愛讀書，都會讀到自己喜愛的故事，或有趣，或驚險，或奇特，或令人感動，每一個故事都是一劑培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的催化劑。讓講者，在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；讓聽者，在享受故事帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑。（3）賞析片斷。教師擷取文中精彩片段，有聲有色地向?qū)W生朗讀，然后突然中止，利用閱讀期待，適時向?qū)W生推薦讀物，讓學生自己從課外讀物中去欣賞，去品味，去歷經(jīng)做讀書人。（4）展示成果。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊同，滿足自己的成就感。在實踐中，我們可以通過評比讀書筆記和手抄報等形式定期向?qū)W生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生在心理上產(chǎn)生極大的滿足感，從而穩(wěn)定并進一步激勵學生的閱讀興趣。

3.古人云："不積跬步，無以至千里"