兒童教育案例精選(九篇)

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第1篇：兒童教育案例范文

【關(guān)鍵詞】角膜穿通傷 小兒 護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào)：R473.72文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1005-0515（2011）1-179-02

小兒角膜穿通傷通常是小兒在玩耍時(shí)被棍棒、刀槍等刺傷所引起[1]，是小兒致盲的主要原因之一。及時(shí)有效的護(hù)理措施可降低小兒角膜穿通傷并發(fā)癥，故筆者回顧性分析和總結(jié)了我院2009年6月～2010年8月收治的21例（21只眼）角膜穿通傷患兒臨床護(hù)理資料，現(xiàn)報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

2009年6月～2010年8月我院共收治21例（21只眼）角膜穿通傷患兒，其中男孩18例，女孩3例；患兒年齡為13個(gè)月～14歲，平均年齡為（5.4±1.2）歲。所有患兒均為單眼受傷，其中右眼13例，左眼8例。21例患兒根據(jù)致傷原因可分為金屬銳器傷11例，爆炸傷7例，木棒刺傷3例；傷口呈不規(guī)則線性者12例，呈不規(guī)則“Y”字形者6例，呈星形者3例；傷口長(zhǎng)度為3mm～15mm。

1.2 治療方法

所有患兒均常規(guī)進(jìn)行B超或CT檢查，以確定眼球內(nèi)異物數(shù)量、大小、位置、性質(zhì)等?；純河谘雠P位下進(jìn)行局麻或眼球后阻滯麻醉，術(shù)中根據(jù)患兒異物情況進(jìn)行顯微鏡下處理，術(shù)后常規(guī)進(jìn)行抗感染治療等，術(shù)前、術(shù)后加強(qiáng)護(hù)理。

1.3 護(hù)理方法

1.3.1 術(shù)前護(hù)理

1.3.1.1 加強(qiáng)一般護(hù)理

發(fā)生角膜穿通傷后，必須立刻給予眼罩保護(hù)，并明確告知家長(zhǎng)不能讓患兒揉搓眼球，并盡量避免患兒劇烈哭鬧。2歲以下患兒可通過(guò)轉(zhuǎn)移其注意力方式減少患兒對(duì)角膜穿通傷的關(guān)注和對(duì)疾病的恐懼感；3～7歲患兒則可通過(guò)講故事等方式與其建立良好患護(hù)關(guān)系，獲得初步理解和配合。學(xué)齡期患兒可以給予正面鼓勵(lì)，使其克服對(duì)疾病的恐懼并轉(zhuǎn)為配合治療[2]。同時(shí)，護(hù)理人員要積極做好術(shù)前患兒眼部準(zhǔn)備，包括滴抗生素眼藥水、全麻前禁食等。

1.3.1.2 加強(qiáng)患兒及家長(zhǎng)心理護(hù)理

角膜穿通傷是一個(gè)眼科急癥，患兒及其家長(zhǎng)均處于焦慮、緊張、急躁?duì)顟B(tài)，護(hù)理人員要及時(shí)安撫患兒及其家長(zhǎng)，向其講解患兒病情、手術(shù)前準(zhǔn)備、手術(shù)前注意事項(xiàng)及手術(shù)方法等，以減少或消除家長(zhǎng)的緊張焦慮情緒，并積極配合治療。同時(shí)患兒哭鬧等會(huì)造成家長(zhǎng)的煩躁、著急情緒，因此護(hù)理人員也要做好患兒的心理護(hù)理，通過(guò)轉(zhuǎn)移注意力、鼓勵(lì)等方式讓患兒安靜下來(lái)，并配合治療和護(hù)理。

1.3.2 術(shù)后護(hù)理

1.3.2.1 加強(qiáng)病情護(hù)理

手術(shù)結(jié)束回到病房后，要密切觀察患兒傷口疼痛狀況、敷料有無(wú)滲血等異常狀況。如患兒患眼出現(xiàn)持續(xù)性脹痛同時(shí)還伴有惡心嘔吐等，則要立刻向醫(yī)生匯報(bào)，并及時(shí)進(jìn)行處理。護(hù)理人員要保持好眼部敷料干燥清潔并定期更換。

1.3.2.2 加強(qiáng)一般護(hù)理

術(shù)后護(hù)理人員要加強(qiáng)一般護(hù)理，如給患兒提供一個(gè)安靜、整潔的就醫(yī)環(huán)境；幫助患兒熟悉周?chē)h(huán)境；每天每隔1小時(shí)進(jìn)行病房巡視，多與患兒及其家長(zhǎng)進(jìn)行交流溝通，以及時(shí)了解和觀察患兒的患眼狀況；給予患兒家長(zhǎng)飲食指導(dǎo)，要鼓勵(lì)患兒多攝入含豐富維生素的蔬菜、水果及動(dòng)物內(nèi)臟，以促進(jìn)角膜盡快修復(fù)，同時(shí)保持每天大便通暢。

1.3.2.3 加強(qiáng)健康知識(shí)宣講

要積極進(jìn)行易造成眼部損傷的健康知識(shí)宣講。如下床時(shí)要注意有意識(shí)地保護(hù)傷眼，以避免碰撞到眼球；不能用手揉搓眼球或擠眉弄眼，以防角膜傷口裂開(kāi)；要避免劇烈而用力的咳嗽、避免打噴嚏等以防震動(dòng)患眼眼球而引起眼內(nèi)血管發(fā)生破裂出血，從而影響到角膜愈合；短期內(nèi)不能洗頭，以避免污水進(jìn)入眼內(nèi)而引發(fā)感染。

1.3.3 出院指導(dǎo)

護(hù)理人員在患兒出院時(shí)要詳細(xì)向患兒家長(zhǎng)交代具體用藥方法及復(fù)查時(shí)間等，并指導(dǎo)患兒用眼衛(wèi)生。要叮囑患兒及其家長(zhǎng)3個(gè)月內(nèi)要盡量避免劇烈的體力活動(dòng)，避免碰撞到眼球。由于患兒尤其是學(xué)齡前患兒視覺(jué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能均尚未發(fā)育完全，角膜穿通傷后通常易形成弱視[3]，故要告知患兒家長(zhǎng)定期進(jìn)行視力復(fù)查以及時(shí)發(fā)現(xiàn)弱視和進(jìn)行相應(yīng)訓(xùn)練等。

2 結(jié)果

經(jīng)及早積極手術(shù)治療及加強(qiáng)術(shù)前、術(shù)后及出院護(hù)理，所有患兒角膜穿通傷均為一級(jí)愈合，無(wú)一例出現(xiàn)術(shù)后感染及交感性眼炎等并發(fā)癥。除2例患兒因眼球損傷嚴(yán)重、眼內(nèi)容物大量脫失、視力喪失而采取眼球摘除術(shù)外，其余19例患兒視力均有不同程度的恢復(fù)。

3 討論

小兒發(fā)生角膜穿通傷與其頑皮、探知欲望較強(qiáng)烈有關(guān)，再加上其對(duì)事物的認(rèn)知能力較差、自我保護(hù)能力較弱，故成為了角膜穿通傷的高位人群。早期、及時(shí)、正確進(jìn)行處理，并做好術(shù)前、術(shù)后及出院護(hù)理，包括加強(qiáng)一般護(hù)理、心理護(hù)理、病情護(hù)理、健康知識(shí)宣講等，對(duì)于患兒視力恢復(fù)、降低致盲率具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1] 閭洪濤，高建魯，主編．4,JL眼科學(xué)[M]．北京：人民衛(wèi)生出版社，2002．555．

第2篇：兒童教育案例范文

"創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力"。教育要改革、創(chuàng)新，以培養(yǎng)和提高全民族的創(chuàng)新能力，這是我們肩負(fù)的光榮歷史使命。

一個(gè)人的創(chuàng)新能力的形成要有一個(gè)過(guò)程，要從小培養(yǎng)其形成具有創(chuàng)新能力的個(gè)性品質(zhì)，那么，在基礎(chǔ)教育階段，在英語(yǔ)教學(xué)中，如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性，發(fā)展其創(chuàng)新能力，自然是我們廣大英語(yǔ)教育工作者重要的研究課題，筆者認(rèn)為，要從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，豐富學(xué)生的想象力，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。

用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理論，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)語(yǔ)境----“人教版”《靈通少兒英語(yǔ)》第一冊(cè)UNIT6教學(xué)意圖：就英語(yǔ)課堂教學(xué)而言，教師講英語(yǔ)時(shí)聲音的大小，語(yǔ)調(diào)的變化，速度的快慢，節(jié)奏的變化，體態(tài)語(yǔ)言的表現(xiàn)等，對(duì)創(chuàng)設(shè)良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，刺激學(xué)生的無(wú)意注意，引起學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的興趣，都有很大的意義（特別是低年級(jí)學(xué)生）。

運(yùn)用語(yǔ)篇學(xué)習(xí)理論，就是在教學(xué)中注意語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，講究語(yǔ)言聲情并茂的藝術(shù)，注意聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，注意語(yǔ)言的內(nèi)在連貫性，整體性，給學(xué)生以美的享受。

語(yǔ)言學(xué)家指出，英語(yǔ)篇章語(yǔ)調(diào)具有五個(gè)共同特征和運(yùn)用規(guī)律：一是任何一類(lèi)篇章的語(yǔ)調(diào)都有一個(gè)層次結(jié)構(gòu)；二是任何一類(lèi)篇章都采用重音和調(diào)式運(yùn)動(dòng)來(lái)突出最需要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容；三是任何一類(lèi)篇章都要運(yùn)用調(diào)型的變化來(lái)表示話語(yǔ)的延續(xù)或終止；四是任何一類(lèi)篇章都通過(guò)明顯的語(yǔ)調(diào)反差來(lái)形成不同層次上的語(yǔ)音；五是任何一類(lèi)篇章都會(huì)運(yùn)用上述的語(yǔ)調(diào)特征來(lái)表現(xiàn)同一語(yǔ)篇中各種不同功能的話語(yǔ)行為之間的過(guò)度與交替。

根據(jù)這樣的理念，我運(yùn)用自己在教學(xué)中積累的少兒英語(yǔ)CHANT的實(shí)踐方式，引進(jìn)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)，對(duì)課文進(jìn)行韻律性，節(jié)奏化改編，輔以肢體語(yǔ)言進(jìn)行抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)境創(chuàng)造性教學(xué)，使本堂課受到較好的效果。

課前準(zhǔn)備：

（1）把人民教育出版社的《靈通少兒英語(yǔ)》UNIT6第一教時(shí)內(nèi)容做以下改編，使它符合語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的語(yǔ)境要求，更富韻律感，瑯瑯上口：Achairandatable.Ac

hairandtable.Thisisthekitchen.Whatareyoudoing?I’meating.Abedandalamp.Abedandalamp.Thisisthebedroom.Whatareyoudoing?I’mgoingtobed.

（2）準(zhǔn)備一張標(biāo)有kitchen、bedroom兩個(gè)房間的房屋教學(xué)掛圖。（或板書(shū)于黑板）

（3）準(zhǔn)備achair、atable、abed、alamp的圖片。

（4）準(zhǔn)備正在吃飯和脫衣睡覺(jué)的Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等圖片和他們的頭飾。

教學(xué)過(guò)程：

（1）學(xué)生是共同管理學(xué)習(xí)過(guò)程的參與者，這個(gè)觀點(diǎn)必須牢固地扎根于教師的頭腦中，切實(shí)地貫徹于課堂教學(xué)的實(shí)踐中。因此，我將導(dǎo)入設(shè)計(jì)為：教師頭戴Chip的頭飾邊貼chair和table圖片于kitchen邊介紹：Achairandatable.Achairandatable.Thisisthekitchen.一個(gè)頭戴cat頭飾的同學(xué)邊敲門(mén)邊問(wèn)：“Whatareyoudoing?”教師回答道：“I’meating.”

（2）啟發(fā)：“Whatisthemeaningaboutthistext?”學(xué)生可用中文把所說(shuō)對(duì)話意思講一遍。

（3）遇事好問(wèn)、勇于探索固然重要，但不能以此為目的，僅停留在獲取初步探索的結(jié)果上，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)已明白的事物繼續(xù)探究的習(xí)慣，永不滿足，這才能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和內(nèi)在的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)學(xué)生探究性思維品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生已有的能力水平，利用青少年好奇的心理特點(diǎn)，充分運(yùn)用教材里現(xiàn)成的材料將學(xué)生的思維逐步引向深入，繼而提出探究性問(wèn)題，這是創(chuàng)造個(gè)性的具體表現(xiàn)，我們要倍加愛(ài)護(hù)的引導(dǎo)。

基于這一理念教師應(yīng)采用啟發(fā)性朗讀，用以下基本節(jié)奏方式“嘭恰恰嘭恰恰”與“嘭----恰----”分解跟讀，配上一定的肢體語(yǔ)言或按節(jié)拍拍掌：Achairandatable.Achairandatable.前一句用拍掌，后一句用右手比畫(huà)指向“achairandatable”Thisisthekitchen.學(xué)生指向自己的胸口并拱手介紹Kitchen。學(xué)生起立敲桌子兩下為敲門(mén)聲并把右手至于嘴邊：“Whatareyoudoing?”最后“I’meating.”做吃飯狀。（bedroom可用同樣的方法教授。）

（4）實(shí)踐證明，青少年具有好與人交往，好表現(xiàn)自己的心理特征。有計(jì)劃地組織他們討論，為他們提供思維磨擦與碰撞的環(huán)境，就是為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建了更為開(kāi)放的舞臺(tái)。學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上集體合作，有利于其思維的活躍。創(chuàng)造心理學(xué)研究表明：討論、爭(zhēng)論、辯論，有利于創(chuàng)造思維的發(fā)展，有利于改變"喂養(yǎng)式教學(xué)"格局。因此，在教學(xué)中我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種形式、多種目標(biāo)的交流情境，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性。所以，我采用了分句分組操練。

（5）分句個(gè)人操練。

（6）陶行知說(shuō)過(guò)："人生兩個(gè)寶，雙手和大腦。""手和腦在一塊干，是創(chuàng)造教育的開(kāi)始，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。"在教學(xué)中，尤其在教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)處，若能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個(gè)人的長(zhǎng)處。在合作中，學(xué)生之間相互啟發(fā)、相互討論、學(xué)習(xí)，思維由集中而發(fā)散，又由發(fā)散而集中，個(gè)人的思維在集體的智慧中得到發(fā)展，這樣同學(xué)間相互彌補(bǔ)、借鑒、啟發(fā)、點(diǎn)撥，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會(huì)產(chǎn)生1+1>2的效果，而讓每個(gè)學(xué)生在小組合作中動(dòng)手動(dòng)腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。在這一部分，我采用了pairwork兩兩對(duì)話操練。

（7）整篇合成按音樂(lè)節(jié)奏（可放背景音樂(lè)）操練。

（8）分組對(duì)話操練。

（

9）個(gè)人對(duì)話操練然后表演。

（10）按語(yǔ)境進(jìn)行情景對(duì)話表演。

（11）教師糾音及朗讀節(jié)奏指導(dǎo)。

（12）教師學(xué)生變換不同角色（如Chip、爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、唐老鴨、cat、dog等）進(jìn)行聲音大小及聲調(diào)變化訓(xùn)練。

教學(xué)處理設(shè)想：

對(duì)于課文中的生詞，如，chair、table、kitchen、eating等，我認(rèn)為不能用無(wú)意義聯(lián)系的單純跟讀方式來(lái)建立認(rèn)識(shí)關(guān)系，而是必須把生詞放在特定的語(yǔ)境里，是單詞在句子中建立語(yǔ)義上的聯(lián)系，讓學(xué)生形成良好的直接條件反射，培養(yǎng)從小用英語(yǔ)思維的習(xí)慣并通過(guò)瑯瑯傷口的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，韻律節(jié)奏使學(xué)生感到容易模仿記憶。

我認(rèn)為，篇章結(jié)構(gòu)的引進(jìn)與運(yùn)用，其目的歸根到底是為了語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)習(xí)氛圍的強(qiáng)化和興趣的激發(fā)。

教學(xué)回顧：

第3篇：兒童教育案例范文

從兒童身邊的事情入手

兒童，是最富有好奇心、熱衷于探索生活中的各種問(wèn)題的一個(gè)群體。多年來(lái)，北京自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)，一直在思考一個(gè)博物館行業(yè)面臨的普遍問(wèn)題：如何讓展陳動(dòng)起來(lái)，改變?nèi)藗儗?duì)博物館單純展示的印象，讓兒童青少年參與到博物館展品展項(xiàng)中來(lái)。在自然博物館里，“做吧”、“探索角”等活動(dòng)場(chǎng)所正是這些思考的結(jié)果。它們?yōu)閷W(xué)齡前兒童和剛剛走進(jìn)小學(xué)校園的孩子們，提供了一個(gè)可以學(xué)習(xí)生物知識(shí)和鍛煉動(dòng)手技能的空間。

隨著手機(jī)和平板電腦等移動(dòng)上網(wǎng)終端的流行，兒童能夠接受信息的渠道不斷增多。自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)敏銳地捕捉到了這種趨勢(shì)，并對(duì)互動(dòng)科普活動(dòng)作了全方位的升級(jí)，從2010年5月開(kāi)始，推出了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，致力于將其打造成一項(xiàng)綜合實(shí)驗(yàn)觀察、動(dòng)手操作、知識(shí)講授等多種教育模式的全新科普教育活動(dòng)。

北京自然博物館的活動(dòng)策劃人員基于兒童的日常生活體驗(yàn)，配合自然博物館的展覽，將活動(dòng)主題拓展到生命科學(xué)乃至生態(tài)學(xué)的幾乎所有大門(mén)類(lèi)。比如，活動(dòng)開(kāi)展過(guò)植物主題相關(guān)課程“植物吃什么”、“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”；微生物主題課程“酵母菌”、“身邊的水”；動(dòng)物主題課程“鯨是怎樣呼吸的”、“小鳥(niǎo)過(guò)家家”；生態(tài)環(huán)境主題課程“給地球作體檢”系列課程；人體主題課程“動(dòng)畫(huà)片的秘密――視覺(jué)暫留”，等等?！皩?shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”每月都會(huì)推出新的課程，“黃金周”期間則會(huì)“重播”以往的經(jīng)典課程。所有的課程都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是盡可能從兒童熟悉的環(huán)境或事物中選材，讓他們自己發(fā)現(xiàn)與日常生活息息相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)。

舉例而言，以“身邊的微生物――酵母菌”為主題的實(shí)驗(yàn)課程，就從兒童生活中常見(jiàn)的面包入手展開(kāi)。參與活動(dòng)的兒童首先觀察成品面包的橫切面，發(fā)現(xiàn)上面有很多小“氣孔”的特點(diǎn)，然后自己動(dòng)手發(fā)酵面團(tuán)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出酵母菌適宜的生存環(huán)境及酵母菌的營(yíng)養(yǎng)環(huán)境，并了解酵母菌在人們?nèi)粘Ｉ钪械膽?yīng)用。最后，參與活動(dòng)的孩子們還可以使用顯微鏡觀察教師事先培養(yǎng)好的酵母菌，了解微觀環(huán)境中生物的形態(tài)，從而將活動(dòng)從普通的觀察和動(dòng)手，上升到獲取科學(xué)知識(shí)的層面。

這些課程的設(shè)置，讓參與活動(dòng)的小朋友有可能了解生命科學(xué)的不同領(lǐng)域，極大地拓展自己的知識(shí)面。

此外，自然博物館還會(huì)結(jié)合“世界糧食日”、“世界地球日”等相關(guān)的紀(jì)念日，設(shè)置“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的活動(dòng)主題，以滿足參與活動(dòng)的兒童們對(duì)自然科學(xué)的不同需求。通過(guò)系列富有趣味性、實(shí)操性強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)清晰的實(shí)驗(yàn)課程，兒童可以自己發(fā)現(xiàn)自然科學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們探索自然科學(xué)的興趣，為今后學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)打下一定的基礎(chǔ)。

“啟發(fā)式教學(xué)”效果超群

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的一大特色，就是活動(dòng)內(nèi)容和形式都非常新穎。它擺脫了傳統(tǒng)課堂上教師以講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的授課方式，引導(dǎo)參與活動(dòng)的小朋友親自觀察、動(dòng)手操作，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識(shí)的積極性。

為了讓小朋友更好地參與其中，每個(gè)主題課程的確定，授課教師都要經(jīng)過(guò)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)安全性、趣味性的評(píng)估，教學(xué)模式的確定，試講后根據(jù)學(xué)員的反饋意見(jiàn)再修改等步驟才能成形。

具體來(lái)說(shuō)，“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”的每一次“課程”時(shí)長(zhǎng)約為40分鐘，與小學(xué)1節(jié)課大體相當(dāng)；但這40分鐘時(shí)間通常被均分為4個(gè)“單元”，每個(gè)“單元”里包括2～3分鐘的概念講授，和7～8分鐘的動(dòng)手環(huán)節(jié)。比如，在酵母菌中實(shí)驗(yàn)中，授課教師先會(huì)用淺顯的語(yǔ)言給孩子們解釋為什么面包會(huì)有很多氣孔。然后，兒童在老師的指導(dǎo)下切開(kāi)面包并實(shí)際觀察。在下一個(gè)單元里，教師先講解“酵母菌”如何在面包制作中發(fā)揮作用，隨后，孩子們就可以親自操作顯微鏡，觀察培養(yǎng)好的酵母菌。

動(dòng)手環(huán)節(jié)的實(shí)驗(yàn)，有些來(lái)自科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)的創(chuàng)意，或者由學(xué)校實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)化而來(lái)。在活動(dòng)正式舉辦之前，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)都要實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)，反復(fù)修改，還會(huì)找一些小觀眾進(jìn)行小范圍的試講，直到效果理想后才會(huì)正式開(kāi)課，并通過(guò)博物館官網(wǎng)和館訊信息等渠道進(jìn)行課程預(yù)告。

“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”大多采取小班教學(xué)模式，這項(xiàng)活動(dòng)在每個(gè)周末和節(jié)假日開(kāi)展，之前課程會(huì)在博物館的服務(wù)臺(tái)接受報(bào)名。根據(jù)活動(dòng)設(shè)計(jì)，每次活動(dòng)的參與人數(shù)一般控制在15～20人。這既便于孩子們小組合作完成任務(wù)，也易于控制實(shí)驗(yàn)的進(jìn)度。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)和課程選擇，充分考慮了兒童的接受特點(diǎn)：他們的注意力最佳集中時(shí)間一般只有3分鐘，對(duì)他們非常喜歡的內(nèi)容和“玩中學(xué)”的活動(dòng)形式，可以讓他們注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng)很多。

在課程結(jié)束后，博物館工作人員會(huì)請(qǐng)家長(zhǎng)認(rèn)真填寫(xiě)反饋意見(jiàn)，這是“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”未來(lái)課程設(shè)置的重要依據(jù)。

讓趣味實(shí)驗(yàn)向青少年擴(kuò)展

目前，深受家長(zhǎng)和孩子喜愛(ài)的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，已經(jīng)形成了一定的觀眾群。孩子們會(huì)積極參與每期新課程，并從中收獲科學(xué)新知。家長(zhǎng)也可以在旁邊觀察孩子的任務(wù)進(jìn)度，并在離開(kāi)博物館后，還能有針對(duì)性地幫助孩子進(jìn)行深入的探究，從而增進(jìn)親子關(guān)系。另外，配合自然博物館大型臨時(shí)展覽的“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)“誰(shuí)最有營(yíng)養(yǎng)”、“身邊的水”，還在北京電視臺(tái)的多檔節(jié)目中被報(bào)道，收到了普遍良好的社會(huì)反響。

不過(guò)，自然博物館已經(jīng)看到了“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)的局限性。目前，它的主要受眾群是5～10歲的兒童，也就是幼兒園大班到小學(xué)中低年級(jí)的群體。但隨著這一代人的成長(zhǎng)，既有的活動(dòng)內(nèi)容和形式，可能很快就不再能滿足他們的要求。

因此，自然博物館的科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)正在琢磨小學(xué)高年級(jí)甚至初中生這個(gè)年齡層的“口味”。比如說(shuō)，他們可以接受更長(zhǎng)時(shí)間的知識(shí)講述，而且可以安排更多、更有挑戰(zhàn)性的動(dòng)手操作活動(dòng)。同時(shí)，科普?qǐng)F(tuán)隊(duì)也正在思考開(kāi)設(shè)“高年齡版”“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”，將青少年群體也納入這項(xiàng)活動(dòng)之中。

【專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)】

北京自然博物館作為全國(guó)科普教育基地，自2010年5月以來(lái)開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)樂(lè)翻天”活動(dòng)，堅(jiān)持每周雙休日舉辦，累計(jì)已達(dá)200多次，獲得孩子、家長(zhǎng)的喜愛(ài)，基本達(dá)到了設(shè)計(jì)者預(yù)期的教育目標(biāo)。

這一探索的可貴之處在于：第一，體現(xiàn)了自然博物館的教育功能，自覺(jué)地承擔(dān)起更有效地進(jìn)行科普教育的社會(huì)責(zé)任。第二，改變了以往博物館以靜態(tài)展陳為主的教育方式，將科普活動(dòng)嵌入?yún)⒂^之中，嘗試了展陳資源與活動(dòng)資源的結(jié)合。

第4篇：兒童教育案例范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村留守兒童；教育問(wèn)題；原因；解Q對(duì)策

農(nóng)村留守兒童由來(lái)已久，曹錦清先生《當(dāng)代浙北鄉(xiāng)村的社會(huì)文化變遷》對(duì)陳家場(chǎng)村近百年來(lái)人口流遷的詳盡分析，就已經(jīng)對(duì)留守兒童進(jìn)行了描述并未發(fā)展為社會(huì)問(wèn)題。我國(guó)農(nóng)民工群體科學(xué)素養(yǎng)普遍較低，因而只能從事重體力勞動(dòng)，就業(yè)流動(dòng)性大，且國(guó)家社會(huì)保障制度不完善，進(jìn)城務(wù)工人員無(wú)法解決其家庭問(wèn)題，其中，留守兒童的教育問(wèn)題尤其突出，而且長(zhǎng)期存在于社會(huì)發(fā)展的進(jìn)程中。

一、留守兒童教育問(wèn)題的現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題現(xiàn)狀的具體表現(xiàn)：父母外出打工對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)沒(méi)有顯著影響，但父母的辛勤勞作對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是雙面的，可能激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，也可能會(huì)使兒童感覺(jué)讀書(shū)無(wú)用從而輟學(xué)。留守兒童的心理問(wèn)題是表現(xiàn)最突出的問(wèn)題。留守兒童容易出現(xiàn)任性、自私、冷漠、內(nèi)向的性格特點(diǎn)，這種心理狀態(tài)被稱(chēng)為“留守綜合癥”。這種癥狀長(zhǎng)期發(fā)展下去對(duì)留守兒童非常不利。公安部公布數(shù)據(jù)：全國(guó)未成年受侵害及自身犯罪的案例集中在農(nóng)村且以留守兒童為主。

二、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題原因分析

1.家庭教育的缺失

對(duì)留守兒童而言，父母離開(kāi)農(nóng)村到城市謀求發(fā)展，造成家庭教育的缺失，代管監(jiān)護(hù)人舍不得管，嚴(yán)重影響留守兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)。并且代管監(jiān)護(hù)人大部分是文盲且教育觀念落后，只重視兒童卷面成績(jī)而忽視了留守兒童在智力和能力上的教育，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童道德、心理、安全教育的缺失和價(jià)值觀的扭曲。

2.學(xué)校教育的失職

學(xué)校教育只注重學(xué)業(yè)而忽視了道德教育、安全教育、心理健康教育以及價(jià)值觀教育的重要性。各級(jí)財(cái)政沒(méi)有為留守兒童提供專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，缺少相關(guān)制度的支持，而且農(nóng)村中小學(xué)師資尚缺乏，學(xué)校缺乏專(zhuān)門(mén)的心理輔導(dǎo)老師，留守兒童的心理問(wèn)題得不到及時(shí)的疏導(dǎo)，最終引發(fā)社會(huì)問(wèn)題。

3.留守兒童缺乏自我教育的能力

留守兒童正處于成長(zhǎng)和發(fā)育的關(guān)鍵階段，得不到父母的引導(dǎo)和幫助，缺乏有效監(jiān)督，留守兒童的自控能力很難形成。并且留守兒童在生理和心理上都處于弱勢(shì)地位，好奇心和求知欲極其旺盛，很容易受外界因素的影響和誘惑，當(dāng)面對(duì)可能的傷害與危險(xiǎn)時(shí)，往往不能及時(shí)做出反應(yīng)，容易發(fā)生各種危險(xiǎn)事件。

三、解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的對(duì)策

1.政府自上而下，形成合力

呂紹清認(rèn)為解決留守兒童的根本措施是結(jié)束留守，解決留守兒童問(wèn)題的關(guān)鍵在城市。未來(lái)國(guó)家需要進(jìn)一步加強(qiáng)戶籍及相關(guān)制度改革，保障農(nóng)村留守兒童的合法權(quán)益。地方政府要積極創(chuàng)造就業(yè)崗位，讓農(nóng)村剩余勞動(dòng)力就地就業(yè)，減少外出務(wù)工人員，更應(yīng)該督促教育部門(mén)加強(qiáng)留守兒童教育、管理和服務(wù)工作。

2.家庭自內(nèi)向外，全面監(jiān)護(hù)

父母應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念、優(yōu)化家庭教育環(huán)境。家長(zhǎng)要加強(qiáng)與學(xué)校之間的聯(lián)系，與孩子多溝通，學(xué)會(huì)理解孩子正常發(fā)展過(guò)程中的合理需要，重視親子之間的交流互動(dòng)等。代監(jiān)護(hù)人不能只關(guān)注留守兒童的衣食住行，更應(yīng)該關(guān)注他們道德修養(yǎng)、價(jià)值觀的培養(yǎng)；多與孩子、孩子父母、學(xué)校進(jìn)行溝通。

3.學(xué)校由松到嚴(yán)，豐富監(jiān)管形式

建立留守兒童檔案，深入留守兒童家庭，掌握他們?cè)趯W(xué)習(xí)、道德、心理等方面的情況。學(xué)校豐富教育活動(dòng)類(lèi)型和形式，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。結(jié)合當(dāng)?shù)亓羰貎和默F(xiàn)狀，加強(qiáng)監(jiān)管，提高留守兒童的生存能力。

4.社會(huì)提高認(rèn)識(shí)，關(guān)愛(ài)留守兒童

留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)發(fā)展的產(chǎn)物，需要各個(gè)部門(mén)之間相互協(xié)作，層層把關(guān)、凈化社會(huì)環(huán)境，為農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題的解決提供良好的社會(huì)環(huán)境。全社會(huì)要形成關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好社會(huì)環(huán)境，積極推動(dòng)全社會(huì)的力量來(lái)共同解決農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題。

5.兒童自我教育，增強(qiáng)自身素質(zhì)

留守兒童要發(fā)揮主觀能動(dòng)性，積極、正確地認(rèn)識(shí)各種問(wèn)題，在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷提高自我學(xué)習(xí)、自我修養(yǎng)的能力，不斷完善自我，及時(shí)改正自身存在的缺點(diǎn)與不足；學(xué)會(huì)感恩父母、感恩學(xué)校、感恩社會(huì)，做到德、智、體、美全面發(fā)展。

留守兒童出現(xiàn)、發(fā)展與解決都是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，必須依靠政府、社會(huì)、學(xué)校、家庭以及農(nóng)村留守兒童自身五個(gè)方面持之以恒的共同努力。我們應(yīng)該積極響應(yīng)政府的號(hào)召，充分利用社會(huì)、學(xué)校和家庭的力量解決好這一問(wèn)題，使他們成為國(guó)之棟梁。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹錦清.當(dāng)代浙北鄉(xiāng)村的社會(huì)文化變遷[M].上海遠(yuǎn)東出版社，2001-12.

[2]徐陽(yáng).農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究[D].華東師范大學(xué)，2006.

[3]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2000（10）：15-18，53.

[4]遲希新.留守兒童道德成長(zhǎng)問(wèn)題的心理社會(huì)分析[J].江西教育科研，2006（2）：29-32.

第5篇：兒童教育案例范文

[關(guān)鍵詞]兒童觀；理解兒童；兒童教育

[中圖分類(lèi)號(hào)]G632 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]2095-3712（2013）28-0030-04

[作者簡(jiǎn)介]張譽(yù)馨，（1988―），女，吉林人，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院在讀碩士，研究方向：教育史；夏鵬翔（1961―），女，天津人，博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，研究方向：教育史。

一、現(xiàn)代兒童教育

進(jìn)入20世紀(jì)以后，兒童逐漸回歸為教育的主體。教育要符合兒童的身心發(fā)展規(guī)律，就要進(jìn)入兒童的世界，去研究?jī)和?、理解兒童。在盧梭自然教育理念的影響下，以兒童為本的現(xiàn)代兒童觀在現(xiàn)代教育思想中占據(jù)著主導(dǎo)地位。杜威認(rèn)為兒童是具有獨(dú)特生理和心理結(jié)構(gòu)的人，兒童的能力、興趣和習(xí)慣教育必須都建立在他的原始本能之上，兒童心理活動(dòng)實(shí)質(zhì)上就是他的本能發(fā)展的過(guò)程。[1]“教育必須從心理學(xué)上探索兒童的能量、興趣和習(xí)慣開(kāi)始?！盵2]意大利著名幼兒教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利認(rèn)為兒童是一個(gè)發(fā)育著的機(jī)體和發(fā)展著的心靈，幼年時(shí)期是人一生中最重要的發(fā)展時(shí)期。[3]瑞士?jī)和睦韺W(xué)家、教育家皮亞杰畢生從事兒童心理發(fā)展研究，他根據(jù)兒童心理發(fā)展的規(guī)律，建立了兒童心理發(fā)展四階段理論，為幼兒的發(fā)展與教育提供了理論依據(jù)。

現(xiàn)代兒童觀認(rèn)為，兒童是教育的出發(fā)點(diǎn)和根本。研究?jī)和€原兒童自然真實(shí)的心理世界。我們要遵循教育規(guī)律，關(guān)注兒童的內(nèi)心世界，切不可用成人的視角去“審視”兒童，要“低下身”去，走進(jìn)兒童，通過(guò)對(duì)兒童世界的探秘，發(fā)現(xiàn)最合理的兒童教育方法，進(jìn)而讓兒童在教育的輔助下更加健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

案例：生日禮物

一天，幼兒園大班的李老師送給冬冬一只粉色的小海豚玩偶作為生日禮物?？墒堑诙?，李老師無(wú)意間聽(tīng)到甜甜的媽媽和冬冬說(shuō)：“老師昨天是不是送給你一只小海豚??？阿姨給你買(mǎi)個(gè)別的玩具，把小海豚送給我家甜甜好不好??？”李老師心想，甜甜怎么會(huì)這樣任性？本想當(dāng)天就批評(píng)她，但想到剛接手這個(gè)班，還不太了解狀況，李老師開(kāi)始暗暗地觀察甜甜。

在班里，甜甜是個(gè)聰明伶俐的孩子。她反應(yīng)快，敢于表達(dá)自我，但又有些急躁、任性。她的家庭作業(yè)總是寫(xiě)得很亂，老師批評(píng)她幾句，她就哭得很委屈的樣子，非得哄一哄才好。甜甜一般會(huì)和她喜歡的小朋友們一起玩，遇到問(wèn)題就跑來(lái)向老師告狀。聽(tīng)其他老師說(shuō)，甜甜的父母在做小商品生意，還有一個(gè)小她3歲的妹妹。在家里甜甜很有大孩子的樣子，會(huì)把好東西讓給妹妹，有時(shí)妹妹欺負(fù)她，她也不計(jì)較。

一天午飯后，甜甜顯得很開(kāi)心，李老師趁機(jī)和她聊天。

“甜甜，喜歡小動(dòng)物玩偶嗎？”

“喜歡！我家里有喜羊羊、小白兔、小魚(yú)……”

說(shuō)著說(shuō)著，甜甜顯得有些不自然。李老師猜想，她可能是想到了那只小海豚。為了避免正面批評(píng)，李老師立刻轉(zhuǎn)換話題，詢問(wèn)和她妹妹有關(guān)的事。甜甜感到很意外，但還是很高興地開(kāi)始說(shuō)她和妹妹的事。

“妹妹欺負(fù)你，生氣嗎？”

“妹妹還小，不懂事的，該讓著她?！?/p>

“甜甜做得很好，懂得愛(ài)護(hù)妹妹，幫爸爸媽媽的忙。老師希望你在班級(jí)里也愛(ài)小朋友們，幫助他們，不要和小朋友鬧別扭，老師相信你是一個(gè)真正懂事的好孩子。至于那只海豚，老師知道你也喜歡，但它畢竟是冬冬的生日禮物。當(dāng)然，如果冬冬愿意和你換，你們都得到自己喜歡的禮物是最好的。但如果冬冬不愿意的話……你也已經(jīng)有很多好玩的玩具了，是不是？再說(shuō)，等你過(guò)生日的時(shí)候，也會(huì)收到生日禮物啊。知道該怎么做了嗎？”

甜甜看著老師，努力地點(diǎn)點(diǎn)頭。接著，她問(wèn)：

“老師，你是不是不喜歡我??？”

“為什么這樣問(wèn)??？”

甜甜委屈地說(shuō)：“老師，我寫(xiě)不好作業(yè)是因?yàn)槊妹脮?huì)搶筆，會(huì)撕我的本子；還有，老師會(huì)哄其他的小朋友，我哭了以后老師才會(huì)哄我；我不喜歡老師大聲批評(píng)我，我也想得到老師給的禮物?！?/p>

李老師聽(tīng)后覺(jué)得很愧疚。她抱過(guò)甜甜，摸著甜甜的小臉說(shuō)：“老師很喜歡甜甜，甜甜是個(gè)很乖的小姑娘。”

二、幼小的心靈，豐富的世界

案例中，老師在一開(kāi)始明顯是誤會(huì)了甜甜，認(rèn)為甜甜是任性、不懂事的孩子。但聽(tīng)了甜甜的敘述，會(huì)發(fā)現(xiàn)甜甜想要得到禮物也不無(wú)她的道理。事出必有因，甜甜究竟為什么會(huì)這樣想呢？

首先，像甜甜這樣的學(xué)齡前兒童，大腦正處于快速發(fā)育初期，認(rèn)知系統(tǒng)尚未形成。兒童情感的發(fā)展受到生理發(fā)育程度的制約，會(huì)呈現(xiàn)出學(xué)齡前兒童特有的情感發(fā)展特點(diǎn)。例如：學(xué)齡前兒童的情感比較敏感、不穩(wěn)定，極易受到外界刺激的影響。兒童會(huì)用哭和笑來(lái)表達(dá)心情的好壞，但尚未學(xué)會(huì)很好地保持和控制情緒、情感，并帶有服從成人權(quán)威的特性。另一方面，雖然兒童認(rèn)知系統(tǒng)尚未形成，但隨著大腦的快速發(fā)育，他們的接受能力明顯提高。這為教育提供了可能，也使兒童情感的發(fā)展具有了很強(qiáng)的可塑性。

我國(guó)心理學(xué)家朱智賢說(shuō)，學(xué)前期兒童情感在兒童情感的發(fā)展上，最重要的是社會(huì)性情感，也在開(kāi)始產(chǎn)生和發(fā)展。“兒童不再僅僅受到生理需要的支配，通過(guò)與周?chē)撕褪挛锏慕佑|，社會(huì)需要開(kāi)始形成。由社會(huì)需要而產(chǎn)生的社會(huì)性情感也在發(fā)展著。這種社會(huì)性情感表現(xiàn)為兒童喜歡和成人在一起，成人的離開(kāi)會(huì)使兒童感到失落痛苦?！盵4]

那么，兒童為什么會(huì)觀察和模仿成人的行為，易受到成人評(píng)價(jià)結(jié)果的影響呢？科爾伯格在道德發(fā)展理論中將學(xué)齡前兒童劃分在前契約道德水平中第一階段，即懲罰和服從定向階段。[5]此時(shí)兒童接受強(qiáng)有力的權(quán)威傳給的固定的、必須服從的規(guī)則，并對(duì)此產(chǎn)生恐懼心理，希望免遭“權(quán)威人物”的處罰。也就是說(shuō)，兒童認(rèn)為，行為的好壞取決于事實(shí)行為之后成人給出的評(píng)價(jià)結(jié)果。這種準(zhǔn)則按皮亞杰的觀點(diǎn)說(shuō)是他律的，有權(quán)就是有力，凡是“權(quán)威人物”贊揚(yáng)的就是“好”，遭到他們批評(píng)的就是“壞”。[6]而兒童世界的部分成人便成為此時(shí)兒童心目中“權(quán)威人物”的代表。

可見(jiàn)，此時(shí)兒童的道德感是在“權(quán)威人物”的道德評(píng)價(jià)的影響下形成的，并逐漸形成兒童的初級(jí)道德情感。在與成人世界的交往過(guò)程中，兒童也學(xué)會(huì)了去遵從成人的權(quán)威以獲得成人世界的“贊揚(yáng)”。這種“贊揚(yáng)”不僅僅是單純的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，還包括兒童需要成人的陪伴、獲得成人更多駐足關(guān)注以及向成人傾述、和成人交流溝通的機(jī)會(huì)等等。在成人世界的影響下，學(xué)齡前兒童的情感發(fā)展不斷地全面、深刻，兒童的道德感、美感、理智感的發(fā)展也在此開(kāi)始產(chǎn)生和發(fā)展。

案例中，甜甜在意教師送出的禮物，覺(jué)得能和教師聊天開(kāi)心等現(xiàn)象都在說(shuō)明教師就是她心中重要的“權(quán)威人物”之一。她大聲地回答問(wèn)題、告狀、想要做好作業(yè)等種種行為都是在迎合“權(quán)威人物”，是渴望得到“權(quán)威人物”認(rèn)可的表現(xiàn)。另一方面，甜甜的社會(huì)情感發(fā)展主要表現(xiàn)在道德情感的逐漸深刻和人際關(guān)系發(fā)展的日益豐富，渴望得到更多的關(guān)注成為甜甜情感表達(dá)的突出表現(xiàn)。在幼兒園里，甜甜盡可能地做到教師要求的好孩子的標(biāo)準(zhǔn)，希望能夠得到教師的贊賞和關(guān)注，然而在現(xiàn)實(shí)中甜甜卻只有在哭的時(shí)候才能得到教師的關(guān)注和安慰。一個(gè)毛絨玩偶在成人眼中只不過(guò)是一個(gè)生日禮物、一個(gè)小玩具，但在甜甜看來(lái)這就是教師給出的最好的關(guān)注，誰(shuí)能擁有教師的禮物，誰(shuí)就獲得了教師的關(guān)注和認(rèn)可，毛絨玩偶的價(jià)值已勝過(guò)甜甜擁有的一切好玩的玩具。因此，甜甜才要與小朋友換禮物。我們應(yīng)當(dāng)注意到，在案例背后，可能正是受到成人世界里價(jià)值取向的影響，甜甜才學(xué)會(huì)如此小心地觀察教師及成人的評(píng)價(jià)，用做好作業(yè)、做好孩子甚至是大哭這樣的“小伎倆”嘗試著去尋求成人的關(guān)注和理解。同時(shí)我們也可以意識(shí)到同甜甜年齡相仿的學(xué)齡前兒童的道德判斷還是模糊的，他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí)建立自己的道德觀。在整個(gè)案例中甜甜只看到禮物是教師送的就想得到，但并沒(méi)有意識(shí)到玩偶作為生日禮物所具有的紀(jì)念意義，更沒(méi)有想到和冬冬換禮物有什么不對(duì)。這時(shí)就需要教師和家長(zhǎng)給予兒童更多的關(guān)愛(ài)和幫助以及正確的引導(dǎo)，促使他們逐步建立正確的道德觀，在日后生活經(jīng)驗(yàn)的積累中建立起良好、穩(wěn)固的人生基礎(chǔ)。

三、“兒童是成人之父”

通過(guò)對(duì)案例的反思和對(duì)甜甜表現(xiàn)的分析，我們不難發(fā)現(xiàn)理解兒童是兒童教育的前提和關(guān)鍵。在兒童的成長(zhǎng)和發(fā)展過(guò)程中，家長(zhǎng)和教師無(wú)不對(duì)兒童傾注了滿滿的關(guān)愛(ài)，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有時(shí)家長(zhǎng)和教師并沒(méi)有很好地理解兒童，成人抑或輕視兒童的想法，抑制兒童的行為，抑或?qū)⒊扇说纳鐣?huì)觀念強(qiáng)加給兒童，用成人的規(guī)則要求兒童，等等。如此不恰當(dāng)?shù)淖龇ú粌H會(huì)在無(wú)形中傷害兒童脆弱的心靈，還會(huì)催生兒童的不良行為。我們關(guān)愛(ài)兒童，但更要愛(ài)得得當(dāng)、愛(ài)得得法。

“兒童是成人之父”是蒙臺(tái)梭利針對(duì)正確理解兒童世界所提出的一個(gè)富有哲理的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，兒童和包括教師、家長(zhǎng)在內(nèi)的成人由于心理狀態(tài)、工作環(huán)境等存在著極大的差異，因此兒童和成人之間會(huì)發(fā)生沖突，而這種沖突主要是由成人引起的，要消除沖突，成人就必須驚醒，依此劇烈的變革，對(duì)兒童采取一種新的態(tài)度。因此要“根除潛藏在我們心中的偏見(jiàn)。我們必須消除可能阻礙我們理解兒童的那種成人所特有的思想觀念”[7]。

（一）兒童的世界與成人的世界不同

兒童是需要教育的，是應(yīng)當(dāng)接受教育的，洛克的白板說(shuō)更是突出了兒童需要接受教化的重要性。至今仍有成人偏執(zhí)地認(rèn)為兒童的世界是無(wú)知的、空白的，認(rèn)為成人是兒童的創(chuàng)造者，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)成人規(guī)訓(xùn)的兒童是粗魯無(wú)禮的。而從盧梭開(kāi)始，人們漸漸開(kāi)始重新認(rèn)識(shí)兒童，認(rèn)識(shí)一個(gè)作為兒童的兒童和他們豐富多彩又具有諸多秘密的兒童世界。蒙臺(tái)梭利在《成人的控告》一文中，揭示了成人世界的日益復(fù)雜、緊張的環(huán)境與兒童很不相符，在這種情況下成人是很難理解兒童的。正如案例中，實(shí)習(xí)教師最初在管理班級(jí)時(shí)是存在主觀臆斷色彩的，對(duì)待“禮物”的時(shí)候，兒童和教師的心理世界截然不同。教師認(rèn)為甜甜的行為是任性的，一定是在家里養(yǎng)尊處優(yōu)，受不了一點(diǎn)的不順心，是一個(gè)不讓人省心的孩子。而甜甜只看到教師給冬冬送禮物，冬冬得到了甜甜沒(méi)有得到的來(lái)自教師的關(guān)愛(ài)。甜甜喜歡教師，希望教師時(shí)時(shí)刻刻都關(guān)注她、喜歡她，并且極力想成為教師每天都夸獎(jiǎng)的好孩子?？梢?jiàn)，想要理解兒童，首先要消除成人世界里的固有偏見(jiàn)，放下成人的“神圣權(quán)力”，去掉發(fā)怒等不良脾性，用從內(nèi)而外的善良、慈愛(ài)等良好品質(zhì)讓兒童感受到關(guān)愛(ài)和溫暖，使兒童愿意與成人親近，向成人敞開(kāi)心扉，呈現(xiàn)其豐富的心理世界。

（二）兒童期的生活積累是兒童成為成人的重要過(guò)程

蒙臺(tái)梭利說(shuō)：“兒童并不是一個(gè)成人只能從外表觀察的陌生人，更確切地說(shuō)，兒童成了人的一生中最重要的一部分，因?yàn)樗浅扇说拈_(kāi)始，后來(lái)他成了成人。”“兒童是成人之父”的第一層含義是說(shuō)兒童是未發(fā)展健全的成人，兒童期生活經(jīng)驗(yàn)的積累就是兒童成為“成人”的之前的重要過(guò)程。兒童自出生起是有豐富的心理變化的，他是會(huì)發(fā)展和成長(zhǎng)的未來(lái)的成人。成人所具有的各種品質(zhì)大部分都是在兒童期形成的?？梢哉f(shuō)，兒童的內(nèi)心隱藏著一個(gè)可塑造、可教育、有巨大潛力的未來(lái)人。因此，我們要關(guān)注兒童的成長(zhǎng)，尊重兒童的特性，蹲下身去與兒童“平等”對(duì)話，不再把兒童看作是無(wú)知的小不點(diǎn)。讓“未來(lái)人”不僅擁有一個(gè)美好的童年，更有能力去構(gòu)建更美好的完整人生。

（三）成人應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)

案例中，甜甜努力地完成教師的要求，沒(méi)有抱怨教師和父母某些不公平的行為，真心地愛(ài)護(hù)妹妹，喜歡愛(ài)笑的教師，心態(tài)陽(yáng)光積極向上，幼小的心靈是如此純真、善良。作為成人應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎地珍視兒童的優(yōu)秀品質(zhì)，并盡可能地減少傷害，消除不良習(xí)氣，幫助兒童建立良好的行為習(xí)慣?！皟和浅扇酥浮笨梢员毁x予第二層含義：兒童單純的內(nèi)心世界是值得成人學(xué)習(xí)的。正是因?yàn)閮和膬?nèi)心純凈無(wú)瑕、天真爛漫，少了成人世界的紛繁復(fù)雜、聒噪喧囂，成人更應(yīng)該向兒童學(xué)習(xí)單純的處事態(tài)度和簡(jiǎn)單積極的思考方式。通過(guò)進(jìn)入兒童的內(nèi)心世界，幫助兒童不斷發(fā)展走向成熟的同時(shí)，純凈自己的心態(tài)，這無(wú)疑是兒童教給成人最寶貴的人生哲學(xué)。

兒童就像幼苗，在長(zhǎng)成參天大樹(shù)之前需要陽(yáng)光和雨露的細(xì)心呵護(hù)，我們不能要求它一夜之間長(zhǎng)到我們所期望的一樣高大、筆直。但當(dāng)它每長(zhǎng)高一寸、每舒展一片葉子時(shí)，可以給予它應(yīng)得的關(guān)注和鼓勵(lì)，指引它向蔚藍(lán)色的方向努力。理解兒童就是理解兒童認(rèn)知方式的特殊性、情感需要的特殊性、行為表達(dá)的特殊性、人際交往的特殊性，理解兒童的所思、所說(shuō)、所為。理解兒童更是一種尊重，尊重兒童發(fā)展的特殊性，把它看作兒童身上的寶藏，懷著一顆感恩欣賞的心關(guān)愛(ài)兒童，讓兒童無(wú)憂無(wú)慮地快樂(lè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]單中惠.外國(guó)幼兒教育史[M].上海：上海教育出版社，1997（7）：243.

[2]趙祥麟，王承緒.杜威教育論著選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1981：30.

[3]單中惠.西方現(xiàn)代兒童觀發(fā)展初探[J].清華大學(xué)教育研究，2003（8）：20.

[4]朱智賢.兒童心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1993：214.

[5]陳會(huì)昌.道德發(fā)展心理學(xué)[M].合肥：安徽教育出版社，2004：99，100.

第6篇：兒童教育案例范文

針對(duì)繪本在兒童教育中到底起什么作用、教育的終極目標(biāo)是什么等問(wèn)題，本刊記者兩次與其進(jìn)行了座談。

幼教，從學(xué)會(huì)自由開(kāi)始

和宋占美、胡志遠(yuǎn)的見(jiàn)面在明湖路上的一家咖啡館。采訪之前，胡志遠(yuǎn)先拿出一張紙巾，“一人畫(huà)上一筆”。說(shuō)完，自己圈了個(gè)圓圈當(dāng)做是開(kāi)筆。記者畫(huà)上了第二筆，眼睛的部分。宋占美負(fù)責(zé)身體。隨著氛圍和諧，每個(gè)人的創(chuàng)作欲大增：你在腦袋上加個(gè)天線，我在耳朵里長(zhǎng)出一朵鮮花，最后記者給小人畫(huà)出了八只手。

畫(huà)作完成，記者受命給作品取個(gè)名字。

望著亂七八糟、天馬行空的作品，記者題上一行字：“他叫呆呆，他有很多手，卻沒(méi)辦法干好一件事情?！?/p>

看這幅畫(huà)，眼睛歪歪扭扭、方方的腦袋呆頭呆腦。三人捧腹而笑。一個(gè)簡(jiǎn)單的繪本就這么誕生了。什么是繪本這個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題也迎刃而解。

繪本，即是用最簡(jiǎn)單有趣的圖文，表達(dá)最有哲思的生活道理或者童稚可愛(ài)的方式訴說(shuō)引人一笑或者內(nèi)心發(fā)省的話題。

胡志遠(yuǎn)隨身帶著幾部繪本作品給記者觀看，“不止兒童可以閱讀，成年人在其中也可以隨時(shí)有體悟和發(fā)現(xiàn)?！毕啾冗B篇累牘的理論，無(wú)字繪本或者圖文并茂的繪本，則是這些想象里的“留白”。

“現(xiàn)在這么多昂貴的兒童玩具，比如遙控飛機(jī)、豪華賽車(chē)，我不覺(jué)得對(duì)孩子的創(chuàng)造性幫助能有多大?！彼握济滥?0后幼時(shí)最?lèi)?ài)玩的橡皮筋當(dāng)做例子，“橡皮筋最簡(jiǎn)單不過(guò)，卻可以有各種玩法，可以跳皮筋、翻花繩、做成彈弓等等?！狈炊呛?jiǎn)單素材留給兒童創(chuàng)造、開(kāi)發(fā)和想象的空白可能性更大。

簡(jiǎn)單化的教學(xué)是英才學(xué)院學(xué)前研究院一直在探討的話題。

“幼兒教育便應(yīng)該從給兒童獨(dú)立發(fā)現(xiàn)的留白中開(kāi)始，學(xué)會(huì)自由是學(xué)會(huì)一切的開(kāi)始?！彼握济腊牙L本當(dāng)做一片啟發(fā)兒童思考的自由天地。

一座學(xué)院里的“繪本”探索

宋占美對(duì)教育的反思成為她推行繪本教學(xué)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力。目前，她和繪本專(zhuān)家胡志遠(yuǎn)在山東英才學(xué)院里搞“繪本教學(xué)”實(shí)驗(yàn)，學(xué)院設(shè)有學(xué)前教育研究院，繪本教學(xué)是其中一個(gè)重頭。

以胡志遠(yuǎn)作序的一本繪本書(shū)《小火車(chē)頭》為例，繪本里火車(chē)沒(méi)法再走一步，向強(qiáng)壯的大火車(chē)頭求助，對(duì)方有更重要的任務(wù)；向老火車(chē)頭爺爺求助，對(duì)方覺(jué)得自己是個(gè)老資格，應(yīng)該由年輕人來(lái)做……最終小火車(chē)頭勇敢的承擔(dān)了任務(wù)，并順利完成。

“這些繪本開(kāi)發(fā)大多基于人文的熏陶，沒(méi)有什么太知識(shí)性和專(zhuān)業(yè)性的灌輸。借著繪本的美好、哲思、生動(dòng)來(lái)推廣‘全面、全人’的教育。”宋占美留學(xué)美國(guó)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大多成功的政客、商人皆為歷史、哲學(xué)、政治等人文學(xué)科畢業(yè)，綜合的知識(shí)、與眾不同的思維方式和與人打交道的情商才是最終決定一個(gè)人成功的關(guān)鍵。

“比如現(xiàn)在我們教育出的很多‘高考狀元’往往不能生活自理，高材生性格偏激、高智商犯罪的案例也不少見(jiàn)。這顯然不是教育的目的。教育不止是為掌握一門(mén)技能。解決現(xiàn)實(shí)生活是教育的一個(gè)目的，但更深層的目的是面對(duì)生命的選擇，是品質(zhì)和修養(yǎng)的塑造?！?/p>

宋占美所負(fù)責(zé)的學(xué)前研究院專(zhuān)門(mén)設(shè)有“故事姐姐服務(wù)”。到偏遠(yuǎn)山區(qū)講故事、提供給山村幼兒園更好的教育模本、免費(fèi)幫助籌建打造兒童教育規(guī)劃是他們的工作項(xiàng)目之一。

“教育沒(méi)有功利性，教育和公益更是息息相關(guān)的。輔助落后地區(qū)教學(xué)是一種公益，教育本身也是一種最大的公益。”宋占美說(shuō)。

教育者的革命：孩子沒(méi)有想象力，成人先反思

在風(fēng)靡世界的童話書(shū)《小王子》里，作者圣?？颂K佩里寫(xiě)道：“請(qǐng)孩子們?cè)?，我把這本書(shū)獻(xiàn)給了一個(gè)大人。”

為何獻(xiàn)給大人？ 6歲時(shí)，圣?？颂K佩里畫(huà)了一幅畫(huà)：一條蟒蛇正在消化一頭大象，他把巨蟒肚子里如何消化大象的情景畫(huà)了出來(lái)。幾乎所有的大人們都撇嘴說(shuō)，“一頂帽子有什么可怕的。”

一頂“帽子”？圣?？颂K佩里對(duì)自己的繪畫(huà)能力感到懷疑，受挫之后他放棄了繪畫(huà)，長(zhǎng)大后成為一名飛行員。

“很多時(shí)候并不是孩子出了錯(cuò)誤，而是教育他們的大人們想象力出了問(wèn)題，教育革命先從教育者開(kāi)始?！彼握济勒f(shuō)。

第7篇：兒童教育案例范文

學(xué)前特殊教育是根據(jù)學(xué)前特殊兒童的身心特點(diǎn)和教育需要，采用一般的或特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對(duì)有特殊需要的學(xué)前兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育(專(zhuān)業(yè)認(rèn)同)。當(dāng)前，我國(guó)對(duì)學(xué)前特殊兒童教育問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升。2010年7月29日，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》正式，此次綱要的一大亮點(diǎn)是將特殊教育單列一章，充分體現(xiàn)了黨和政府對(duì)特殊教育事業(yè)的高度重視。2014年1月24日，教育部聯(lián)合發(fā)展改革委、民政部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、衛(wèi)生計(jì)生委以及殘聯(lián)制定并了《特殊教育提升計(jì)劃(2014-2016年)》，該計(jì)劃明確提出，要“積極發(fā)展非義務(wù)教育階段特殊教育”。江蘇省也啟動(dòng)了“特殊教育發(fā)展工程”，著力解決殘疾兒童接受學(xué)前教育和高中教育兩大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

 

在考慮政策導(dǎo)向、社會(huì)需求以及本校特色方面，徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年設(shè)置了特殊教育專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)專(zhuān)科層次學(xué)前特殊教育工作者。在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的過(guò)程中，學(xué)校積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也對(duì)未來(lái)的發(fā)展有了一定的思考。

 

一、學(xué)前特殊教育人才需求分析

 

準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)定位離不開(kāi)對(duì)學(xué)前特殊教育人才需求的分析。特殊兒童首先是兒童，因此，特殊教育教師首先應(yīng)是一名合格的教師，然后是具備特殊教育專(zhuān)業(yè)背景的工作者。學(xué)前特殊兒童教育的復(fù)雜性決定了這一領(lǐng)域?qū)θ瞬盘岢龅母咭蟆?/p>

 

(一)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具有較強(qiáng)的責(zé)任心和愛(ài)心

 

特殊兒童首先是兒童，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而相較于普通兒童，特殊兒童的教育干預(yù)更加困難，他們可能具有認(rèn)知問(wèn)題、情緒問(wèn)題、感官障礙等，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師進(jìn)行多次的內(nèi)容重復(fù)和大量的任務(wù)分解才能慢慢掌握，這對(duì)教師的耐心和寬容度是極強(qiáng)的考驗(yàn)，因此需要從業(yè)教師具有高度的責(zé)任心和愛(ài)心，以保證兒童在教育訓(xùn)練過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

 

(二)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握先進(jìn)的特殊教育的專(zhuān)業(yè)知識(shí)

 

我國(guó)特殊教育專(zhuān)業(yè)人員十分緊缺，而從事特殊教育的工作者又相對(duì)缺乏專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和技能。特殊教育領(lǐng)域包含了非常豐富而專(zhuān)業(yè)的內(nèi)容，如特殊兒童的心理與教育、特殊兒童的診斷評(píng)估、特殊兒童的康復(fù)訓(xùn)練、殘疾兒童的生理與病理學(xué)等，涉及醫(yī)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)等多門(mén)學(xué)科，這些內(nèi)容相互聯(lián)系，相互作用。因此，這就要求服務(wù)于特殊教育事業(yè)的工作者應(yīng)具備多元的學(xué)科知識(shí)，并能夠根據(jù)時(shí)展對(duì)知識(shí)進(jìn)行不斷地更新和完善。

 

(三)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)掌握特殊兒童教育、干預(yù)訓(xùn)練的技能

 

目前，特殊教育教師主要承擔(dān)的工作包括為兒童提供集體教學(xué)或個(gè)別化的干預(yù)訓(xùn)練、為家長(zhǎng)提供家庭干預(yù)指導(dǎo)、為隨班就讀教師提供特殊教育巡回指導(dǎo)等，這就要求特殊教育教師必須具備大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，掌握特殊兒童集體教學(xué)的方法，掌握特殊兒童干預(yù)訓(xùn)練以及學(xué)前融合教育的技能，為特殊兒童設(shè)計(jì)符合其身心發(fā)展特點(diǎn)的個(gè)別化教育計(jì)劃(IEP)和個(gè)別化家庭服務(wù)計(jì)劃(IFSP)。

 

(四)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)

 

特殊教育是一門(mén)交叉學(xué)科，而特殊兒童的教育、干預(yù)也是一項(xiàng)由醫(yī)生、普通教育教師、特殊教育教師、治療師等人組成的跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作完成的工作，因此，從事特殊教育工作的人員應(yīng)具有較強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和技巧，從而為特殊兒童提供全面、優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

 

(五)專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)具備一定的從事特殊教育研究的能力

 

研究能夠監(jiān)督、評(píng)估并促進(jìn)特殊教育一線工作的高效開(kāi)展，而我國(guó)特殊教育領(lǐng)域相對(duì)缺乏本土化的研究，存在大量的研究空白，亟待開(kāi)發(fā)，因此，特教工作者應(yīng)具備良好的科研素養(yǎng)。

 

二、學(xué)前特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)施

 

徐州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校自2011年開(kāi)設(shè)特殊教育專(zhuān)業(yè)以來(lái)，不斷探索人才培養(yǎng)的模式。為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生對(duì)本專(zhuān)業(yè)的認(rèn)同感，學(xué)校在需求分析的基礎(chǔ)上和專(zhuān)家的指導(dǎo)下完善了人才培養(yǎng)方案，保證了人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的有效銜接。

 

(一)清晰的人才培養(yǎng)定位

 

在進(jìn)行充分的人才需求調(diào)研和政策分析的基礎(chǔ)上，本校將特殊教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行了清晰的定位，即培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的，符合現(xiàn)代特殊教育發(fā)展需要，具有良好科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握一定的特殊教育理論知識(shí)和技能，具備較強(qiáng)的組織與實(shí)施學(xué)前特殊兒童教育教學(xué)活動(dòng)能力的專(zhuān)科層次特殊教育工作者。

 

(二)特幼結(jié)合的課程設(shè)置

 

“特幼結(jié)合”是指將學(xué)前教育課程與特殊教育課程進(jìn)行深度融合;特殊教育課程與學(xué)前教育課程的深度融合，打破了學(xué)科壁壘，統(tǒng)籌特殊教育和學(xué)前教育學(xué)科之間的知識(shí)與技能，整理相關(guān)學(xué)科之間的交叉、相通，構(gòu)建更加滿足學(xué)前特殊兒童融合教育崗位知識(shí)與技能需求的專(zhuān)業(yè)課程體系，為培養(yǎng)更多復(fù)合型特殊教育人才創(chuàng)造條件。

 

在確定課程體系的過(guò)程中，通過(guò)對(duì)一線崗位工作的調(diào)研，召開(kāi)專(zhuān)家論證會(huì)等，設(shè)置合理的課程方案，以促進(jìn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。專(zhuān)業(yè)課程包括必修課程、選修課程以及集中教學(xué)實(shí)踐三個(gè)模塊，其中必修課程包括公共基礎(chǔ)課程、專(zhuān)業(yè)理論課程、專(zhuān)業(yè)技能課程，選修課程包括專(zhuān)業(yè)限選課程和公共選修課程。在人才培養(yǎng)的前半進(jìn)程中，學(xué)生將修習(xí)兒童心理發(fā)展、教育以及特殊兒童心理、病理、教育方面的基礎(chǔ)知識(shí)與技能;在后半進(jìn)程中，學(xué)生將具體學(xué)習(xí)各類(lèi)特殊兒童教育干預(yù)方面的理論內(nèi)容與實(shí)踐操作，為接下來(lái)的實(shí)習(xí)與就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

 

(三)全面、全程的實(shí)踐教學(xué)體系

 

實(shí)踐教學(xué)是全面實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵，它與理論相輔相成，構(gòu)成了完整的教學(xué)體系，具有傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)組織合作能力和創(chuàng)新能力等作用，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的。因此，在特殊教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和動(dòng)手能力尤為重要。為確保實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施，我校從課程設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法以及教學(xué)條件等方面著手，不斷改革，完善實(shí)踐教學(xué)。

 

1.構(gòu)建“理實(shí)交融”的課程整體設(shè)計(jì)理念

 

在課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校一直強(qiáng)調(diào)以崗位所需職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，即以完成崗位工作任務(wù)為核心派生工作項(xiàng)目;以完成項(xiàng)目為目標(biāo)派生工作職責(zé);以勝任工作職責(zé)為導(dǎo)向重組理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，不斷優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，確保學(xué)生學(xué)以致用，掌握扎實(shí)的實(shí)踐操作能力。特殊教育專(zhuān)業(yè)課程的整體設(shè)計(jì)力求以真實(shí)的特殊兒童問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)任務(wù)，使教、學(xué)、做與社會(huì)服務(wù)得到有機(jī)整合，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

2.改革教學(xué)方法與考核手段

 

教師在課堂教學(xué)、實(shí)訓(xùn)、成績(jī)考核等環(huán)節(jié)要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力、動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，改變“填鴨式”和過(guò)程偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐案例教學(xué)、模擬教學(xué)、情境教學(xué)，采用啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。與此同時(shí)，教師要積極改進(jìn)課程考核辦法，不拘泥于書(shū)面試卷評(píng)價(jià)，特別是在特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練、學(xué)齡前融合教育等高度重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程中，教師更加關(guān)注學(xué)生在實(shí)際教學(xué)情境或模擬教學(xué)情境中的表現(xiàn)。

 

3.完善實(shí)訓(xùn)設(shè)施，改善教學(xué)條件

 

本專(zhuān)業(yè)在創(chuàng)建和不斷完善的過(guò)程中，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室、兒童心理與行為觀察室等實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)，積極增補(bǔ)評(píng)估、訓(xùn)練器材，改善實(shí)踐教學(xué)條件，從而保障實(shí)踐教學(xué)的有效實(shí)施。

 

4.增加專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)比重

 

在新一輪的人才培養(yǎng)方案論證中，學(xué)校加大了專(zhuān)業(yè)學(xué)生每學(xué)期見(jiàn)習(xí)的比重，第一學(xué)期見(jiàn)習(xí)一周，第二、三、四學(xué)期分別見(jiàn)習(xí)兩周，第五學(xué)期見(jiàn)習(xí)四周，見(jiàn)習(xí)地點(diǎn)包括普通幼兒園、特殊教育學(xué)校、特殊幼兒園以及部分醫(yī)療機(jī)構(gòu)，以保證學(xué)生盡可能將理論所學(xué)與一線的教育實(shí)踐相結(jié)合，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。

 

人才培養(yǎng)探究的工作是一項(xiàng)不斷探索、不斷發(fā)展的艱巨任務(wù)，在當(dāng)前專(zhuān)業(yè)初創(chuàng)的階段，本專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)方面還有一定的局限性。目前專(zhuān)業(yè)的多樣化方面探索還不夠。學(xué)前特殊兒童教育包含了豐富的方向領(lǐng)域，例如智障兒童的教育、自閉癥兒童的教育等等，隨著專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成熟和完善，可以考慮更加具有針對(duì)性的人才培養(yǎng)方向，從而更好地服務(wù)于學(xué)前特殊兒童教育事業(yè)。

第8篇：兒童教育案例范文

隨著我國(guó)對(duì)聾啞兒童教育研究的不斷完善，對(duì)智力障礙兒童的教育開(kāi)始受到重視，智力障礙兒童由于先天發(fā)展不足造成學(xué)習(xí)困難，他們是可教的，首先他們是兒童，其次他們是智力障礙兒童，所以他們有發(fā)展的潛能。希望通過(guò)后天教育和康復(fù)治療能提升他們的智商，讓他們具備生活能力和社會(huì)生存能力。動(dòng)畫(huà)是孩子們的快樂(lè)玩伴，也是他們模仿學(xué)習(xí)的很好途徑，利用動(dòng)畫(huà)可以使智力障礙兒童像正常孩子一樣體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，因此要讓讓動(dòng)畫(huà)在他們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮重要作用。動(dòng)畫(huà)教學(xué)同樣可以提供情景、生活案例，樹(shù)立孩子學(xué)習(xí)的偶像，讓他們主動(dòng)模仿，也可以回到家里利用空閑時(shí)間，在家長(zhǎng)的幫助下針對(duì)智力障礙兒童的情況進(jìn)行再學(xué)習(xí)和強(qiáng)化。讓他們的學(xué)習(xí)不局限于課堂和老師，讓他們擁有一個(gè)理解他們的平等世界。

2.智力障礙兒童

智力障礙是一種以智力功能和適應(yīng)行為都存在顯著限制為特征的障礙。適應(yīng)行為表現(xiàn)為概念的、社會(huì)的及應(yīng)用性的適應(yīng)性技能。障礙發(fā)生于18歲之前，智力障礙兒童的記憶特點(diǎn)有：識(shí)記緩慢，容量??；保持差，易遺忘；再現(xiàn)不完整。記憶的編碼過(guò)程不完善，不會(huì)利用分類(lèi)、進(jìn)行組塊、借用中介、實(shí)施聯(lián)想、特殊編碼等方法。記憶目的性缺乏，下意識(shí)地記憶的效果差。感興趣的和運(yùn)動(dòng)記憶效果較好。有意義的記憶效果差，但機(jī)械記憶效果比較好。智力障礙兒童的思維發(fā)展特點(diǎn)有：感性認(rèn)識(shí)不完整、言語(yǔ)發(fā)展表現(xiàn)不良。主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：（1）直觀具體，概括水平低，思維發(fā)展過(guò)程速度慢；產(chǎn)生固著和黏滯。（2）思維缺乏目的性和靈活性。（3）思維缺乏批判性與獨(dú)立性。

3.教育動(dòng)畫(huà)

廣義的教育動(dòng)畫(huà)指具有教育意義的一切動(dòng)畫(huà)；狹義的教育動(dòng)畫(huà)指根據(jù)課程教學(xué)大綱和培養(yǎng)目標(biāo)要求，運(yùn)用動(dòng)畫(huà)形象、故事情節(jié)等動(dòng)畫(huà)元素呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，以傳遞教育信息為目的的動(dòng)畫(huà)形式。教育動(dòng)畫(huà)能很好地傳承文化，能有效地傳播知識(shí)，與傳統(tǒng)教育相比，是一道曙光，但是新的教育方式?jīng)]有經(jīng)歷時(shí)間的考驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)方面缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，所以目前教育動(dòng)畫(huà)存在“娛教失衡”的問(wèn)題，為了讓動(dòng)畫(huà)的優(yōu)點(diǎn)發(fā)揚(yáng)光大，尤其在特殊教育領(lǐng)域作出貢獻(xiàn)，我們需要更努力地研究特殊教育和動(dòng)畫(huà)結(jié)合的相關(guān)理論和應(yīng)用。

由于沒(méi)有全國(guó)統(tǒng)一的針對(duì)智力障礙兒童的教材，培智學(xué)校會(huì)根據(jù)智力障礙學(xué)生的狀況編寫(xiě)校本教材，教師也會(huì)針對(duì)學(xué)生制訂個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。下面以實(shí)際案例具體探索教育動(dòng)畫(huà)能否在智力障礙兒童教育中發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，緩減智力障礙兒童的學(xué)習(xí)困難狀況。

4.教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用案例

4.1我國(guó)培智學(xué)校生活語(yǔ)文課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)

由于面對(duì)特殊的教學(xué)對(duì)象，為此培智學(xué)校對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了一種新的理念，即“生活語(yǔ)文”?！杜嘀菍W(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》強(qiáng)調(diào)生活語(yǔ)文是以生活為核心組織課程內(nèi)容的，從學(xué)生生活需要出發(fā)，使學(xué)生掌握和他們生活密切相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，具有初步的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力；根據(jù)智力障礙兒童的語(yǔ)言特點(diǎn)加強(qiáng)聽(tīng)說(shuō)能力訓(xùn)練，把傳授知識(shí)與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活能力和社會(huì)交往能力，具備良好的公民素質(zhì)，形成文明的行為習(xí)慣，為其自理生活和適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.2生活語(yǔ)文課《自己的事情自己做》利用動(dòng)畫(huà)的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了配合本課兒歌的學(xué)習(xí)，從兒童角度考慮，動(dòng)畫(huà)片就是他們的樂(lè)園。因此利用網(wǎng)絡(luò)資源《起床以后》的Flash動(dòng)畫(huà)短片進(jìn)行教學(xué)，以下是利用教育動(dòng)畫(huà)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

教學(xué)內(nèi)容分析：本課是我國(guó)特殊教育學(xué)校一年級(jí)生活語(yǔ)文課的一堂閱讀與欣賞課。兒歌介紹了小朋友早上起床以后自己要做的幾件事情，疊被子、穿衣裳、刷牙、洗臉、倒臟水，從而知道自己的事情自己做。

動(dòng)畫(huà)內(nèi)容概況：三個(gè)小朋友早上起床后，聚在一起玩耍，在等小然小朋友趕來(lái)的時(shí)候，他們?cè)跔?zhēng)論早上起床干的第一件事是什么？最后得出結(jié)論起床第一件事是睜眼睛。這時(shí)小然到了，但他卻很狼狽，小朋友們都很好奇他發(fā)生了什么事。他慢慢道來(lái)，最后一位聰明的小朋友發(fā)現(xiàn)原因了，原來(lái)他起床后要做的事情順序弄錯(cuò)了，才造成他現(xiàn)在的模樣。這位聰明的小朋友給他糾正了起床后要做的事情的正確順序。

教學(xué)課時(shí)：本課設(shè)計(jì)有三個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)熟悉學(xué)生，了解學(xué)生的閱讀和理解能力。由于一年級(jí)學(xué)生入學(xué)時(shí)間短，認(rèn)知能力較弱，識(shí)字量少，根據(jù)閱讀與欣賞的要求，第二課時(shí)以跟讀兒歌、理解兒歌內(nèi)容為主，第三課時(shí)要求學(xué)生在兒歌閱讀欣賞的基礎(chǔ)上，拓展練習(xí)說(shuō)話我會(huì)自己做什么，并由教師幫助創(chuàng)編兒歌。本課為第二課時(shí)。

教學(xué)對(duì)象分析：本課適合剛?cè)雽W(xué)兩個(gè)月左右的學(xué)生學(xué)習(xí)，他們的認(rèn)知意識(shí)處于較低狀態(tài)，需要培養(yǎng)他們自己的事情自己做的意識(shí)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)需要學(xué)生有一定的語(yǔ)言理解能力，能模仿、聽(tīng)懂指令，能理解圖片信息，能借助錄像、動(dòng)畫(huà)和圖片的支持理解語(yǔ)句內(nèi)容。而輕、中、重度智力障礙兒童基本都具備這些能力。

教學(xué)目標(biāo)：（1）正確跟讀兒歌，練習(xí)發(fā)音。（2）學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容。（3）知道要學(xué)會(huì)自己的事情自己做。

教學(xué)重點(diǎn)：跟讀兒歌，理解兒歌內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：理解兒歌內(nèi)容，知道自己的事情自己做。

教學(xué)媒體和教具：電子白板、黑板、圖片、貼圖、動(dòng)畫(huà)片、兒歌。

教學(xué)過(guò)程：

教學(xué)環(huán)節(jié)一：課堂導(dǎo)入，播放《起床以后》動(dòng)畫(huà)短片，先引起學(xué)生的興趣，吸引他們的注意力，通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事創(chuàng)設(shè)起床以后的情境，讓學(xué)生自然而然地回想起早上起床之后要做的事情。通過(guò)動(dòng)畫(huà)故事讓學(xué)生知道起床后要做的事情的正確順序。在這個(gè)基礎(chǔ)上提出問(wèn)題，動(dòng)畫(huà)故事里的小然起床后做了哪幾件事情？讓學(xué)生回憶并回答。然后在黑板上貼出相應(yīng)的圖片。

教學(xué)環(huán)節(jié)二：兒歌學(xué)習(xí)，播放兒歌：鬧鐘高聲唱，叫我快起床，自己疊好被，自己穿衣裳，刷牙洗臉倒臟水，自己的事情自己做。先教會(huì)學(xué)生朗讀兒歌，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，不會(huì)發(fā)音的學(xué)生，教師需要在他面前，讓他看著老師的口型學(xué)著發(fā)音，然后全班學(xué)生跟讀兒歌。

教學(xué)環(huán)節(jié)三：兒歌內(nèi)容理解，教師把兒歌內(nèi)容全部展現(xiàn)在電子白班上，讀一句在黑板上貼一張相應(yīng)內(nèi)容的圖片，還會(huì)對(duì)一些學(xué)習(xí)能力弱的同學(xué)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。在完成黑板貼圖之后，教師對(duì)學(xué)生提問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們看看黑板，動(dòng)畫(huà)片里的圖片和兒歌里的圖片，哪些是相同的？哪些是兒歌里有的，動(dòng)畫(huà)片里沒(méi)有的？在學(xué)生回答之后，老師幫助學(xué)生重新整理起床之后要做的事情的正確順序。

教學(xué)環(huán)節(jié)四：評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，再次觀看動(dòng)畫(huà)片回憶并說(shuō)出起床后要干的事，利用每張圖片檢查兒童的理解能力，用做動(dòng)作念兒歌、看圖片念兒歌等方法檢測(cè)兒童對(duì)兒歌的記憶。

4.3教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課教學(xué)中的應(yīng)用

2014年3月，筆者在海南（?？冢┨厥饨逃龑W(xué)校智障班實(shí)施了上述教學(xué)設(shè)計(jì)方案?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥愤@堂生活語(yǔ)文課教學(xué)，在各種不同音樂(lè)的引領(lǐng)下，讓孩子反復(fù)地聽(tīng)、反復(fù)地看、反復(fù)地說(shuō)。在這樣的反復(fù)過(guò)程中，讓孩子通過(guò)體驗(yàn)自然習(xí)得，最后在課堂末尾加上復(fù)測(cè)環(huán)節(jié)，檢測(cè)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀能力是否提高。從教學(xué)結(jié)果來(lái)看，動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種很好的方式，可以減輕特殊教育教師的重復(fù)工作壓力，還能發(fā)揮動(dòng)畫(huà)的視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)，給學(xué)生營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，有助于教師考慮到個(gè)體差異，實(shí)施個(gè)別化教學(xué)。動(dòng)畫(huà)教學(xué)是一種將生活和語(yǔ)文結(jié)合起來(lái)的嘗試。先從語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生活常識(shí)，再依靠?jī)和朴谀７碌哪芰ε囵B(yǎng)生活技能。以下是《自己的事情自己做》動(dòng)畫(huà)教學(xué)中的Flash動(dòng)畫(huà)片的截圖。

圖 教學(xué)動(dòng)畫(huà)部分截圖

4.4教育動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童生活語(yǔ)文課堂教學(xué)中的效果分析

教學(xué)實(shí)施后，針對(duì)《動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童課堂教學(xué)中的教學(xué)效果》進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象有64人，其中17人是特殊教育在崗教師。47人是特殊教育專(zhuān)業(yè)的在校學(xué)生。工作年限在0～6個(gè)月的有40人，6個(gè)月到1年的有13人，1～2年的有7人，2年以上的有4人。其中從事智力障礙兒童教育的有23人，從事生活語(yǔ)文教學(xué)的有29人。在教學(xué)中經(jīng)常使用動(dòng)畫(huà)的有26人，偶爾使用動(dòng)畫(huà)的有31人，不使用動(dòng)畫(huà)的有7人。對(duì)于在教學(xué)中使用教育動(dòng)畫(huà)，認(rèn)為在智力障礙兒童教學(xué)中使用動(dòng)畫(huà)能達(dá)到預(yù)期效果80%的有18人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有31人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有13人，認(rèn)為不能達(dá)到的有2人。對(duì)于筆者根據(jù)我國(guó)特殊教育學(xué)?！蹲约旱氖虑樽约鹤觥返纳钫Z(yǔ)文課的要求所做的動(dòng)畫(huà)文學(xué)劇本，認(rèn)為能達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果80%的有10人，認(rèn)為能達(dá)到50%的有41人，認(rèn)為能達(dá)到20%的有12人，認(rèn)為不能達(dá)到的有1人。對(duì)于筆者的教育動(dòng)畫(huà)劇本，認(rèn)為動(dòng)畫(huà)劇本設(shè)計(jì)沒(méi)有問(wèn)題的有45人，需要修改的有19人，對(duì)于是否愿意自行設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)，在有技術(shù)人員幫助設(shè)計(jì)動(dòng)畫(huà)劇本并完成制作的前提下，愿意根據(jù)兒童的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出教學(xué)“文學(xué)劇本”的有62人，不愿意的有2人。

根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)得知，動(dòng)畫(huà)適合在智力障礙兒童教學(xué)中使用，特殊教育的從教人員有開(kāi)發(fā)和應(yīng)用教育動(dòng)畫(huà)的積極性，在智力障礙兒童教學(xué)中應(yīng)用能取得較好的預(yù)期教學(xué)效果。動(dòng)畫(huà)在智力障礙兒童教學(xué)中有著不可磨滅的作用，作為教學(xué)資源教育動(dòng)畫(huà)是很好的選擇。

第9篇：兒童教育案例范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；思想道德教育；對(duì)策措施

農(nóng)村留守兒童群體的出現(xiàn)是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)的后備軍，當(dāng)前的農(nóng)村留守兒童教育出現(xiàn)了很多問(wèn)題。由于他們無(wú)法在父母身邊接受正常的家庭教育，在思想道德觀念、價(jià)值觀建設(shè)等方面都存在一定的缺陷，加上當(dāng)前社會(huì)的復(fù)雜性，很多留守兒童思想道德出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這需要引起相關(guān)部門(mén)的高度重視，采取有效措施強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童的思想道德教育。

一、當(dāng)前農(nóng)村留守兒童思想道德教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的思想道德現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在較多的問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先，留守兒童的人生觀和價(jià)值觀建立出現(xiàn)了嚴(yán)重的偏差。很多留守兒童的父母往往會(huì)用物質(zhì)和金錢(qián)來(lái)彌補(bǔ)自身對(duì)孩子的虧欠，長(zhǎng)此以往，很多留守兒童養(yǎng)成了好逸惡勞的不良習(xí)慣，并且長(zhǎng)期的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)代替精神鼓勵(lì)的做法也讓留守兒童的價(jià)值觀出現(xiàn)偏差，享樂(lè)主義、功利主義思想嚴(yán)重影響了留守兒童的思想健康。其次，留守兒童的心理比較脆弱、孤僻，由于留守兒童缺乏父母的關(guān)愛(ài)和教育，對(duì)親情的渴望是十分強(qiáng)烈的，父母不在身邊，當(dāng)前兒童心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，無(wú)法及時(shí)進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，很容易讓兒童產(chǎn)生一種被拋棄的感覺(jué)，嚴(yán)重影響了兒童的心理健康。另外，很多留守兒童受到年齡、身心發(fā)展規(guī)律的限制，缺乏有效的自我管理能力，加上很多監(jiān)護(hù)人沒(méi)有有效地履行職責(zé)，導(dǎo)致很多留守兒童的學(xué)習(xí)態(tài)度十分不端正，加上父母從事工作性質(zhì)對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響，很多留守兒童會(huì)認(rèn)為讀書(shū)沒(méi)有什么用，不能很好地參與到教育教學(xué)活動(dòng)中。

二、提升和強(qiáng)化農(nóng)村留守兒童思想道德教育的對(duì)策和方法

（一）從留守兒童實(shí)際出發(fā)開(kāi)展思想道德教育

德育課是對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育的重要陣地，在德育過(guò)程中，要做到以人為本，要從留守兒童的實(shí)際需要出發(fā)，對(duì)留守兒童進(jìn)行思想道德教育。首先，思想道德教育的開(kāi)展要以留守兒童的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)為主要依據(jù)，對(duì)相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改進(jìn)和整合，使之更加具有針對(duì)性、有效性。其次，班主任要充分發(fā)揮自身在德育工作中的主導(dǎo)作用，與留守兒童進(jìn)行有效的情感交流，通過(guò)競(jìng)賽活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)等對(duì)留守兒童的集體責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力進(jìn)行培養(yǎng)。另外，在學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀進(jìn)行正確的引導(dǎo)，通過(guò)榜樣人物、實(shí)際案例促使留守兒童正確價(jià)值觀的建立。

（二）改善農(nóng)村教育的軟硬件條件

為了對(duì)留守兒童進(jìn)行良好的思想道德素質(zhì)教育，必須從多個(gè)渠道籌集資金，加大農(nóng)村教育資源的投入，對(duì)農(nóng)村學(xué)校的軟硬件設(shè)施進(jìn)行改進(jìn)。首先，要對(duì)學(xué)校的活動(dòng)條件，如操場(chǎng)、校園圖書(shū)館和閱覽室等進(jìn)行改進(jìn)，為學(xué)生建立良好的思想道德硬件條件。其次，要通過(guò)建設(shè)校園文化、豐富校園圖書(shū)資源和提高教師教學(xué)水平等軟件條件的革新，給農(nóng)村留守兒童提供完備的思想品德教育資源，提高思想道德教育質(zhì)量。

（三）創(chuàng)造良好的外部環(huán)境條件

首先，要強(qiáng)化留守兒童思想道德教育的宣傳工作，要讓鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村以及留守兒童監(jiān)護(hù)人，以及社會(huì)各界關(guān)注到留守兒童思想道德教育的重要性，通過(guò)共同努力為留守兒童的思想道德教育工作創(chuàng)造良好的社會(huì)環(huán)境。其次，具體要將學(xué)校周邊的小環(huán)境進(jìn)行整頓和清理，關(guān)閉學(xué)校周邊的不合法網(wǎng)吧、游戲廳，構(gòu)建良好的周邊環(huán)境，杜絕留守兒童受到不良社會(huì)風(fēng)氣的影響。另外，家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人也要重視留守兒童的思想道德教育工作，以身作則，對(duì)留守兒童良好思想品德的形成產(chǎn)生積極的影響。

留守兒童的思想道德教育問(wèn)題是當(dāng)前農(nóng)村兒童教育的一個(gè)重要組成部分，對(duì)留守兒童進(jìn)行有效的思想道德教育，既是解決當(dāng)前農(nóng)村兒童教育問(wèn)題的關(guān)鍵，又是促進(jìn)社會(huì)主義事業(yè)更好發(fā)展的重要措施。在學(xué)校教育方面要改進(jìn)思想德育內(nèi)容和方式，改進(jìn)思想道德教育的軟硬件條件，在社會(huì)環(huán)境方面要強(qiáng)化宣傳工作、調(diào)動(dòng)各方力量為留守兒童的思想道德培養(yǎng)構(gòu)建良好的教育環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

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