對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)精選(九篇)

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第1篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；《漢語(yǔ)教程》；《博雅漢語(yǔ)》；編寫(xiě)特點(diǎn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0061-02

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)就是將漢語(yǔ)作為外語(yǔ)或第二語(yǔ)言的教學(xué)，這包括對(duì)少數(shù)民族、海外華僑以及對(duì)外國(guó)人的漢語(yǔ)教學(xué)[1]。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)雖然有兩千多年的歷史，但將其作為一門(mén)學(xué)科，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究在建國(guó)后才真正展開(kāi)。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)實(shí)力的不斷增加，漢語(yǔ)正逐步上升為新的國(guó)際強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)作為中外文化交流和人民交往的橋梁之一，也越來(lái)越受到全世界人民的重視，極大地促進(jìn)了對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展。

隨著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)六十年的發(fā)展，其教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了變化。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)包含三個(gè)層次：（1）培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)言基本的能力；（2）培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)的交際能力；（3）培養(yǎng)將漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)學(xué)生的跨文化交際能力。因此，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的總目標(biāo)是，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[2]。語(yǔ)言教材是語(yǔ)言教學(xué)理念、教學(xué)水平，以及相關(guān)的基礎(chǔ)研究、理論研究的集中體現(xiàn)[3]，同時(shí)語(yǔ)言教材的編寫(xiě)也要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)?！稘h語(yǔ)教程》和《博雅漢語(yǔ)》是目前對(duì)外漢語(yǔ)初級(jí)教學(xué)中常用的教材，本文從教學(xué)目標(biāo)分析這兩套教材的編寫(xiě)特點(diǎn)。

一、基本語(yǔ)言能力培養(yǎng)方面的編寫(xiě)特點(diǎn)

語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法是語(yǔ)言的三要素。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)則，然而詞匯則是語(yǔ)言的具體“表現(xiàn)者”，是表達(dá)意義的核心[4]。

詞匯教學(xué)的重要性不僅在教學(xué)中有所體現(xiàn)，更應(yīng)該在教材中體現(xiàn)出來(lái)。只有掌握了詞匯，才能正確的表達(dá)意義，并進(jìn)行有效的交流。在生詞控制方面，《漢語(yǔ)教程》第1冊(cè)上的生詞數(shù)為307，第1冊(cè)下的生詞數(shù)為432，平均每課生詞分別為20.5和28.8?！恫┭艥h語(yǔ)》起步篇Ⅰ冊(cè)的生詞數(shù)為668，起步篇Ⅱ冊(cè)的生詞數(shù)為723，平均每課生詞分別為22.3和28.9。從對(duì)兩本教材的生詞分析發(fā)現(xiàn)，這兩套教材對(duì)生詞量的控制都達(dá)到了編寫(xiě)目標(biāo)，基本符合教學(xué)大綱對(duì)于詞匯量的要求。在生詞的編排方面，《漢語(yǔ)教程》和《博雅漢語(yǔ)》都采用非常直觀、明了的方式將生詞置于課文之后，使學(xué)生一目了然，便于查找。同時(shí)這兩套教材均對(duì)每個(gè)詞的詞性做了說(shuō)明，這在理解上帶給學(xué)生許多便利。

兩套教材在詞匯方面也存在差異：一是在詞匯表方面，《博雅漢語(yǔ)》對(duì)整個(gè)詞匯用不同的符號(hào)進(jìn)行了甲、乙、丙、丁的分類(lèi)，讓學(xué)生了解哪些是大綱中的重點(diǎn)詞匯，需要牢記；而《漢語(yǔ)教程》的詞匯表并沒(méi)有這樣的說(shuō)明。二是在生詞與課文的關(guān)系方面，《漢語(yǔ)教程》課后出現(xiàn)的生詞大部分與所學(xué)課文無(wú)關(guān)，這對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生詞帶來(lái)極大的困擾；《博雅漢語(yǔ)》在這方面充分考慮學(xué)生的心理，每課生詞都來(lái)源于課文，在熟讀課文的同時(shí)也就掌握了生詞，這給學(xué)生記憶生詞提供了方便。三是在詞匯的練習(xí)方面，《漢語(yǔ)教程》要求對(duì)所學(xué)的每個(gè)生詞進(jìn)行認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)，加強(qiáng)知識(shí)的鞏固性，而《博雅漢語(yǔ)》在這方面有些薄弱。

兩套教材在詞匯方面，仍有一些值得改進(jìn)的地方。如在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生會(huì)出現(xiàn)誤用詞性的現(xiàn)象，這就需要把教材中詞性相同的聚在一起，進(jìn)行分組編排。這樣方便詞語(yǔ)的搭配和運(yùn)用，使學(xué)生對(duì)生詞的詞性有清晰的認(rèn)識(shí)。在重點(diǎn)生詞的鞏固復(fù)習(xí)中，應(yīng)該設(shè)計(jì)如聽(tīng)寫(xiě)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握生詞，努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

語(yǔ)法教學(xué)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中具有舉足輕重的作用，如果盲目地強(qiáng)調(diào)淡化語(yǔ)法教學(xué)，勢(shì)必會(huì)造成學(xué)生的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏后勁。在語(yǔ)法項(xiàng)目數(shù)方面，兩套教材平均每課的語(yǔ)法點(diǎn)相差很小?！稘h語(yǔ)教程》第一冊(cè)上有15個(gè)，第一冊(cè)下有52個(gè)，平均每課2.2個(gè)；《博雅漢語(yǔ)》起步篇I冊(cè)有78個(gè)，第II冊(cè)有69個(gè)，平均每課2.7個(gè)。

在語(yǔ)法編排方面，兩套教材都遵循了由易到難、循序漸進(jìn)的原則?！稘h語(yǔ)教程》注重語(yǔ)義分析，力圖揭示語(yǔ)用功能，在語(yǔ)法點(diǎn)講解時(shí)多采用插圖講解，便于學(xué)生練習(xí)；《博雅漢語(yǔ)》的語(yǔ)義解釋較為簡(jiǎn)單，而且術(shù)語(yǔ)使用較多?！稘h語(yǔ)教程》將一些零散的語(yǔ)法點(diǎn)在“注釋”中進(jìn)行介紹，對(duì)于較大的語(yǔ)法點(diǎn)，在“語(yǔ)法”中進(jìn)行講解。但在某些語(yǔ)法項(xiàng)目中，語(yǔ)法點(diǎn)中展示所舉的基本上是些孤立的單句，例句之間缺乏聯(lián)系，容易造成語(yǔ)言點(diǎn)與用法的脫節(jié)，對(duì)學(xué)生的理解造成了一定的困擾?！恫┭艥h語(yǔ)》注重語(yǔ)法的練習(xí)，這有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。

二、培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)交際能力方面的編寫(xiě)特點(diǎn)

語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用和交際能力，是對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的較高層次的目標(biāo)。依據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐和教材編寫(xiě)特點(diǎn)，從課文內(nèi)容和課后練習(xí)兩方面對(duì)兩套教材進(jìn)行比較。

第2篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

一、漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)具有深遠(yuǎn)的影響

2000年1月劉??先生曾在出版的《對(duì)外漢語(yǔ)教育學(xué)引論》一書(shū)中指出：“教學(xué)目的是總體設(shè)計(jì)中的首要問(wèn)題。教學(xué)目的一經(jīng)確定，將決定教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)原則、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法直到測(cè)試評(píng)估等一系列問(wèn)題”。并總結(jié)了前人的研究成果，把對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的歸納為三個(gè)方面：一是掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力；二是增強(qiáng)學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和動(dòng)力，發(fā)展智力，培養(yǎng)漢語(yǔ)的自學(xué)能力；三是掌握漢語(yǔ)的文化因素，熟悉基本的中國(guó)國(guó)情和文化背景知識(shí)、提高文化素養(yǎng)。在這三方面的教學(xué)目的中，掌握漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能，培養(yǎng)運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力是最直接最根本的教學(xué)目的，而在這個(gè)最直接最根本的教學(xué)目的中，可以看到：培養(yǎng)交際能力是最終的目的。這個(gè)最終的目的不是憑空而定的，它是由語(yǔ)言作為交際工具的本質(zhì)特點(diǎn)所決定、符合當(dāng)今世界各國(guó)之間密切交往迫切需要語(yǔ)言人才的現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者本身對(duì)學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言所提出的要求，也是學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)力之所在。培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力這個(gè)教學(xué)目的的提出，其意義是非常重大的。它是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)思路的重大轉(zhuǎn)折，標(biāo)志著對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)將從漢語(yǔ)知識(shí)講授和語(yǔ)言技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)移到交際能力培養(yǎng)的軌道上。它將帶動(dòng)和促進(jìn)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)漢語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)問(wèn)題進(jìn)行更深入的研究，并對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、如何培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力

（一）總體設(shè)計(jì)

教學(xué)目的是總體設(shè)計(jì)的首要問(wèn)題。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的最終教學(xué)目的就是培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力。根據(jù)這個(gè)教學(xué)目的要求，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)時(shí)，必須以在短時(shí)間內(nèi)最大限度地培養(yǎng)必要的語(yǔ)言交際能力為出發(fā)點(diǎn)，確定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)要求和教學(xué)方法。

培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)交際能力，教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是掌握大量的漢語(yǔ)材料，詞匯量要掌握三千到五千個(gè)詞，最終達(dá)到八千個(gè)詞。語(yǔ)法要求掌握詞法、句法到語(yǔ)段、篇章結(jié)構(gòu)規(guī)則。二是要具有較強(qiáng)的運(yùn)用語(yǔ)言的能力，掌握以語(yǔ)言規(guī)則為基礎(chǔ)的語(yǔ)用規(guī)則。三是要熟悉漢民族的交際文化知識(shí)，在不同場(chǎng)合與不同的對(duì)象交際，語(yǔ)言表達(dá)要得體。

從語(yǔ)言能力、語(yǔ)言交際能力的構(gòu)成因素出發(fā)，可以把漢語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容概括為三個(gè)方面：一是漢語(yǔ)知識(shí)（漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字）和基本技能（漢語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）；二是漢語(yǔ)交際技能（漢語(yǔ)語(yǔ)用規(guī)則、話(huà)語(yǔ)規(guī)則、交際策略）；三是漢民族的交際文化知識(shí)（漢語(yǔ)的文化因素、中國(guó)的基本國(guó)情和文化背景知識(shí)）。

由于外國(guó)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律和漢語(yǔ)言專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)年限，漢語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)該對(duì)不同的教學(xué)階段有所側(cè)重：初級(jí)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言能力為主。中級(jí)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的基本交際技能及成段表達(dá)為主。高級(jí)階段應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)文化交際能力為主。其中社會(huì)文化交際能力包括語(yǔ)言能力、語(yǔ)用能力和語(yǔ)言與文化融合貫通的能力。初、中、高級(jí)三個(gè)教學(xué)階段并不是絕對(duì)獨(dú)立互不聯(lián)系的，而是一個(gè)完整的體系。當(dāng)在某一個(gè)階段就側(cè)重某一方面時(shí)并不是忽略適合該階段教學(xué)的其他因素。中級(jí)階段對(duì)于初級(jí)階段來(lái)說(shuō)，高級(jí)階段對(duì)于中級(jí)階段來(lái)說(shuō)，都是上一個(gè)階段教學(xué)的繼續(xù)、深化和提高，在講授內(nèi)容上照顧到各部分的右擊銜接和整體的融會(huì)貫通?？偠灾?，漢語(yǔ)教學(xué)任何一個(gè)階段都不能離開(kāi)培養(yǎng)交際能力這個(gè)最終目的，都必須以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)交際能力為目的、為導(dǎo)向。

（二）教材編寫(xiě)

在教學(xué)活動(dòng)的四大環(huán)節(jié)中，教材編寫(xiě)占有很重要的地位。它是總體設(shè)計(jì)的具體實(shí)施。所以它應(yīng)該反映培養(yǎng)交際能力的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)它又是課堂教學(xué)和測(cè)試的依據(jù)。教材編寫(xiě)和選用必須認(rèn)真貫徹教材編寫(xiě)的六項(xiàng)原則，即“實(shí)用性原則、交際性原則、知識(shí)性原則、趣味性原則、科學(xué)性原則和針對(duì)性原則”。教材內(nèi)容的編排在不同的漢語(yǔ)教學(xué)階段可以有不同的側(cè)重，但是總的編寫(xiě)方向應(yīng)該以培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)漢語(yǔ)交際能力為目的、為導(dǎo)向。編寫(xiě)使必須處理好語(yǔ)法項(xiàng)目和語(yǔ)用項(xiàng)目之間的關(guān)系和比例，做出合理的內(nèi)容編排。

第3篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；游戲式教學(xué)；推廣

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

一、傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（一）對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)課堂以講解為主，重知識(shí)輕能力，違背教學(xué)目標(biāo)。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是為培養(yǎng)將漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者的跨文化交際能力，這體現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)中的“語(yǔ)言一語(yǔ)用一文化”三位一體的教學(xué)原則。教學(xué)目的不是要求學(xué)生完整地掌握漢語(yǔ)知識(shí)，而是要求其掌握漢語(yǔ)這個(gè)工具，滿(mǎn)足日常生活的交際需要，同時(shí)具備用漢語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的潛能。目前我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)存在的最大缺點(diǎn)是沿用教師講學(xué)生聽(tīng)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言應(yīng)變能力的訓(xùn)練。另外近年來(lái)HSK考試成了衡量學(xué)生漢語(yǔ)水平的標(biāo)準(zhǔn)。

（二）拘泥于教材

教材作為教師教學(xué)的輔助工具，有一定的實(shí)際效用。但一些對(duì)外漢語(yǔ)教師過(guò)于堅(jiān)守教材約定的范圍，忽略了留學(xué)生的差異性以及講授知識(shí)的外在環(huán)境。目前對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教材發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于對(duì)外漢語(yǔ)事業(yè)的發(fā)展。如果課堂教學(xué)仍局限于教材的范圍，學(xué)生接受的都是陳舊的知識(shí)，與其日常生活相脫節(jié)，同時(shí)落后于時(shí)代的步伐，會(huì)造成其學(xué)習(xí)的熱情消退，不利于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)一步開(kāi)展。

（三）忽略了留學(xué)生的差異性

即使學(xué)生的漢語(yǔ)水平基本相同，但由于各國(guó)留學(xué)生生長(zhǎng)環(huán)境，年齡、性別、知識(shí)構(gòu)成、學(xué)習(xí)能力及閱歷的不同，其學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度也有所差異。目前對(duì)外漢語(yǔ)教師較缺乏相應(yīng)學(xué)科的教學(xué)技巧訓(xùn)練，所以很容易出現(xiàn)對(duì)所有學(xué)生“一視同仁”而忽略其本身漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體要點(diǎn)，進(jìn)而造成學(xué)生不喜歡老師、不喜歡漢語(yǔ)、不喜歡中國(guó)的現(xiàn)象的發(fā)生。

針對(duì)以上問(wèn)題，筆者在一年的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，游戲式教學(xué)以其富于趣味性的課堂游戲輔助教學(xué)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難情緒，有助于培養(yǎng)對(duì)漢語(yǔ)的興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，改善教學(xué)效果，是對(duì)外漢語(yǔ)眾多教學(xué)方法中較有效的授課方式之一。

二、游戲式教學(xué)的作用及可行性

（一）活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

留學(xué)生普遍反映中國(guó)傳統(tǒng)的漢語(yǔ)教學(xué)方法較枯燥，學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)，記，背。針對(duì)此，許多對(duì)外漢語(yǔ)工作者認(rèn)為游戲式教學(xué)模式效果最好，通過(guò)各類(lèi)游戲吸引學(xué)生，并加入真實(shí)的、與日常生活緊密相關(guān)的交際任務(wù)，令學(xué)生感到學(xué)習(xí)漢語(yǔ)課會(huì)帶來(lái)實(shí)際收獲并很有趣，而不是抽象的語(yǔ)法點(diǎn)和無(wú)處可用的詞匯，這樣才能重新吸引學(xué)生回到課堂并主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效率，完成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（二）互動(dòng)性增強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)合作能力提高。

游戲式教學(xué)一般會(huì)把把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組，每次游戲互動(dòng)時(shí)就按照小組進(jìn)行，不僅師生間的距離拉近了，學(xué)生之間的默契程度和團(tuán)隊(duì)合作能力也日漸增強(qiáng)，每次游戲結(jié)束后，還會(huì)在全班范圍內(nèi)選取最默契團(tuán)隊(duì)和最默契搭檔進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，很多之前比較陌生的同學(xué)在游戲中成了好朋友，極大地鼓舞和團(tuán)結(jié)了整個(gè)班級(jí)，也間接的培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)及合作精神。

三、游戲式對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施需注意的問(wèn)題

游戲式教學(xué)的實(shí)施一般包括以下幾個(gè)步驟：分組、公布競(jìng)賽形式、說(shuō)明規(guī)則、進(jìn)行活動(dòng)、公布成績(jī)、獎(jiǎng)懲環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)總結(jié)、課后作業(yè)等。在這些環(huán)節(jié)中，教師一定要明確在實(shí)施過(guò)程中所要注意的問(wèn)題。

1、成熟和嚴(yán)格的游戲規(guī)則。明確的規(guī)則是學(xué)生順利完成游戲的前提。在比賽前講清規(guī)則，使學(xué)生認(rèn)真地對(duì)待本次活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生參與的主動(dòng)性，漢語(yǔ)理論與實(shí)踐相結(jié)合，這樣不僅使學(xué)生加深印象，還能使其形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2、設(shè)計(jì)游戲時(shí)要有針對(duì)性。根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的游戲。明確教學(xué)對(duì)象的特殊性、針對(duì)不同等級(jí)、不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，仔細(xì)觀察其已掌握的語(yǔ)言技能及達(dá)到的漢語(yǔ)水平，選擇相應(yīng)類(lèi)型、難度的游戲類(lèi)別，內(nèi)容上也最好要與他們的日常生活有密切聯(lián)系，因?yàn)橹挥猩钪械恼Z(yǔ)言才會(huì)生動(dòng)，才會(huì)引起學(xué)生的共鳴。

3、組織游戲要合理整合各要素，課堂秩序要規(guī)范，游戲形式要定期更新。

（1）要保證課堂紀(jì)律。由于教學(xué)對(duì)象具有爭(zhēng)強(qiáng)好勝，容易興奮的特點(diǎn)，沒(méi)有理解游戲規(guī)則的課堂就會(huì)亂成一團(tuán)，進(jìn)而影響教學(xué)效果，因此，良好的紀(jì)律是保證課堂有序進(jìn)行的基礎(chǔ)。

（2）教學(xué)游戲的形式要周期性更新。單一形式的游戲會(huì)使學(xué)生失去興趣，所以應(yīng)不斷收集，設(shè)計(jì)，翻新游戲，等學(xué)生習(xí)慣后，再換其他形式，使學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)課保持一種神秘感和新鮮感。

4、歸屬感和榮辱感的形成。教師進(jìn)行課堂游戲時(shí)應(yīng)盡可能讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。無(wú)論多有趣的游戲，都會(huì)有部分學(xué)生走神的情況，此時(shí)，教師應(yīng)采取相應(yīng)措施加以提醒，委以重任等方式帶他們參與到課堂中來(lái)。學(xué)生有了成功的體驗(yàn)，就會(huì)更好地激發(fā)他們的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而逐漸樹(shù)立起學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的自信心。

5、合理分配游戲時(shí)間。游戲在整個(gè)課堂中主要起輔助調(diào)味劑的作用，因此，教師應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，注意游戲在教學(xué)環(huán)節(jié)中游戲的實(shí)施步驟，教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，課上總結(jié)，作業(yè)檢查等時(shí)間的分配，要把游戲與本堂課的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，而不能“喧賓奪主”，合理的控制游戲在教學(xué)過(guò)程中的比例和分量，要達(dá)到“高效”和“搞笑”并存，較好地完成本課教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高學(xué)習(xí)自主性和主動(dòng)性。

6、適用于初級(jí)階段的語(yǔ)音課和口語(yǔ)課。游戲式教學(xué)法在聽(tīng)力課和口語(yǔ)課的操作效果較好。因?yàn)檫@兩種課型需要學(xué)生主動(dòng)的參與和實(shí)踐練習(xí)，同時(shí)這兩門(mén)課對(duì)于外國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，許多學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是進(jìn)行日常交流，因此，教師應(yīng)充分考慮到教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)步驟等，明確這兩門(mén)課的授課順序與學(xué)生理解接受的能力的關(guān)系，這樣教學(xué)效果會(huì)更加貼近學(xué)生的真實(shí)情況。

總之，對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)，要排除學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的畏難情緒，就需要教師進(jìn)行合理有效的點(diǎn)撥，讓復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)變得容易接受，游戲式教學(xué)不失為一種良好的教學(xué)思路和創(chuàng)造性對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的方法。

第4篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

論文摘 要：目前，對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)現(xiàn)狀還存在一些問(wèn)題。本文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面探討語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)改革，以便提高教學(xué)質(zhì)量，滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)需求。

一、緒論

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)是研究語(yǔ)言教學(xué)的科學(xué)，語(yǔ)言學(xué)理論是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)科的重要理論基礎(chǔ)之一。語(yǔ)言學(xué)概論從對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，即語(yǔ)言觀的角度，給語(yǔ)言教學(xué)以宏觀指導(dǎo)，影響到對(duì)語(yǔ)言教學(xué)的性質(zhì)、目標(biāo)、原則和方法的認(rèn)識(shí)，從而成為不同的教學(xué)法流派的理論基礎(chǔ)。因此，從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)必須要有堅(jiān)實(shí)的語(yǔ)言學(xué)基礎(chǔ)。在對(duì)外漢語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方案中，語(yǔ)言學(xué)概論也往往被設(shè)置為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。據(jù)觀察，目前該專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)卻存在著一些問(wèn)題，主要表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有結(jié)合對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)實(shí)際

語(yǔ)言學(xué)概論課程的任務(wù)是闡明語(yǔ)言學(xué)的基本理論和概念，在對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，應(yīng)注意聯(lián)系漢語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際。而實(shí)際教學(xué)中，教師卻忽視了對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)和中文專(zhuān)業(yè)的差異，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及課程測(cè)試等方面沒(méi)有做出區(qū)分，使用同一套教案進(jìn)行教學(xué)。這必然造成教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，不能滿(mǎn)足對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的需求。

（二）課程內(nèi)容沒(méi)有協(xié)調(diào)好與現(xiàn)代漢語(yǔ)課的關(guān)系

《現(xiàn)代漢語(yǔ)》（黃伯榮、廖序東主編）與《語(yǔ)言學(xué)概論》（葉蜚聲、徐通鏘著）的教材內(nèi)容存在一定的重復(fù)和交叉，尤其是語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法幾個(gè)章節(jié)內(nèi)容重復(fù)較多。如語(yǔ)音部分都講語(yǔ)音單位、語(yǔ)音要素、語(yǔ)音的屬性、元音輔音的發(fā)音、音位劃分，而且舉的例子都是漢語(yǔ)普通話(huà)的語(yǔ)音材料，這就使教師和學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)概論的一些章節(jié)內(nèi)容是現(xiàn)代漢語(yǔ)課內(nèi)容的重復(fù)。對(duì)于這些內(nèi)容，有的教師只簡(jiǎn)單串講一下，做一個(gè)復(fù)習(xí)，有的教師則干脆省去不講。我們知道，不同課程是從不同角度進(jìn)行研究的，現(xiàn)代漢語(yǔ)語(yǔ)音部分以《漢語(yǔ)拼音方案》為基礎(chǔ)，運(yùn)用語(yǔ)音學(xué)的原理，系統(tǒng)講述有關(guān)普通話(huà)的語(yǔ)音知識(shí)，使學(xué)生對(duì)普通話(huà)有完整的了解，從而具有推行《漢語(yǔ)拼音方案》和使用、推廣普通話(huà)的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論是在介紹語(yǔ)音學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)介紹音系學(xué)的研究，關(guān)注語(yǔ)音在語(yǔ)言系統(tǒng)中的作用，讓學(xué)生初步掌握確定一種語(yǔ)言音位的方法，了解區(qū)別特征在音系中的作用。所以，兩門(mén)課程在研究范圍、研究對(duì)象、研究方法上都存在差別。教師應(yīng)在備課時(shí)注意區(qū)分兩門(mén)課程的內(nèi)容，補(bǔ)充不同語(yǔ)言語(yǔ)音或方言語(yǔ)音的例子，避免簡(jiǎn)單重復(fù)。

（三）教學(xué)方法保守，不能激發(fā)學(xué)生興趣

語(yǔ)言學(xué)概論屬于理論語(yǔ)言學(xué)，是關(guān)于語(yǔ)言的一般規(guī)律的理論研究。傳統(tǒng)教學(xué)中多采取講授法，教師單方面的講授，甚至照本宣科式的講授，使學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)很枯燥乏味，從而喪失了學(xué)習(xí)興趣。另外，教學(xué)中列舉的語(yǔ)言事實(shí)拘泥于書(shū)本，局限于書(shū)面語(yǔ)，脫離生活，學(xué)生不能學(xué)以致用。在我們的調(diào)查中，語(yǔ)言學(xué)概論課成為大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為較難的一門(mén)課。

這些問(wèn)題都值得引起我們的重視，迫切需要對(duì)面向?qū)ν鉂h語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課程的教學(xué)進(jìn)行改革。目前學(xué)術(shù)界對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課改革的研究大多數(shù)是從中文專(zhuān)業(yè)教育出發(fā)，為了適應(yīng)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，這一方面的研究比較充分，成果也較多，在此不一一列舉。然而從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)角度進(jìn)行研究的卻比較少。本文根據(jù)我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，主要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法三個(gè)方面加以討論。

二、教學(xué)改革

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

明確了教學(xué)目標(biāo)，才能很好地實(shí)施教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生類(lèi)型而有所區(qū)別。中文專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)是，比較全面系統(tǒng)地了解并掌握有關(guān)語(yǔ)言學(xué)的知識(shí)和理論，把對(duì)現(xiàn)代漢語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)提高到對(duì)人類(lèi)語(yǔ)言普遍性知識(shí)的認(rèn)識(shí)，對(duì)母語(yǔ)的認(rèn)識(shí)提高到理性的高度，借以提高理解和運(yùn)用漢語(yǔ)的能力，為將來(lái)從事語(yǔ)言文字工作打下基礎(chǔ)。而對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容和要求，對(duì)語(yǔ)言教學(xué)有理論指導(dǎo)作用。具體包括：

1.掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)、語(yǔ)言演變的一般規(guī)律，重點(diǎn)掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、文字及語(yǔ)用的基本規(guī)則和特點(diǎn)，了解其它語(yǔ)言的相關(guān)特點(diǎn)和規(guī)則。

2.比較漢語(yǔ)和其它語(yǔ)言的共同點(diǎn)和差異，進(jìn)行漢外語(yǔ)言對(duì)比分析，熟悉對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.能夠運(yùn)用語(yǔ)言學(xué)理論知識(shí)解釋漢語(yǔ)中的言語(yǔ)現(xiàn)象，分析外國(guó)人使用漢語(yǔ)的言語(yǔ)現(xiàn)象。

（二）改革教學(xué)內(nèi)容

1.更新教學(xué)內(nèi)容

一方面，我們可以及時(shí)更換最新教材。語(yǔ)言學(xué)概論的教材基本以索緒爾的《普通語(yǔ)言學(xué)教程》的理論框架為基礎(chǔ)。語(yǔ)言學(xué)理論迅速發(fā)展，各種流派紛紛出現(xiàn)。新的形勢(shì)要求課程能夠反映語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的實(shí)際。最新修訂版的《語(yǔ)言學(xué)綱要》（王洪君、李娟修訂）反映了最新的知識(shí)和觀點(diǎn)，主要表現(xiàn)在語(yǔ)義與語(yǔ)用、語(yǔ)言接觸、文字與語(yǔ)言的關(guān)系以及語(yǔ)音部分等方面，修正了個(gè)別觀點(diǎn)和材料，如關(guān)于聲母“r”的發(fā)音描述由卷舌濁擦音修正為卷舌近音。另外關(guān)于文字的單位及文字的特點(diǎn)及分類(lèi)劃分也有修改。修訂版教材體現(xiàn)出了最近半個(gè)世紀(jì)語(yǔ)言學(xué)的新進(jìn)展，尤其是音系學(xué)、語(yǔ)義學(xué)、語(yǔ)用學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)。

另一方面，我們認(rèn)為要調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。首先，要體現(xiàn)語(yǔ)言觀的發(fā)展，從立足于語(yǔ)言本體、靜態(tài)剖析語(yǔ)言結(jié)構(gòu)到立足于語(yǔ)言的社會(huì)功能、動(dòng)態(tài)考察語(yǔ)言外部關(guān)系。教學(xué)內(nèi)容加入語(yǔ)言與外部經(jīng)驗(yàn)世界的關(guān)系、語(yǔ)言與所在社會(huì)的關(guān)系、語(yǔ)言與使用者的關(guān)系。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)中還要對(duì)知識(shí)有意識(shí)地向外延伸，引進(jìn)當(dāng)代語(yǔ)言學(xué)界的熱點(diǎn)問(wèn)題：如類(lèi)型學(xué)、認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)、系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)言學(xué)、計(jì)算語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科動(dòng)態(tài)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中看到語(yǔ)言學(xué)作為基礎(chǔ)學(xué)科既有其學(xué)科魅力和學(xué)術(shù)價(jià)值，同時(shí)也有廣泛的應(yīng)用前景，是一門(mén)領(lǐng)先的科學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

2.有區(qū)分有側(cè)重地對(duì)待交叉內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)是個(gè)體語(yǔ)言學(xué)，研究現(xiàn)代漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。而語(yǔ)言學(xué)概論是普通語(yǔ)言學(xué)，研究人類(lèi)語(yǔ)言在共時(shí)結(jié)構(gòu)上的共性，探求人類(lèi)語(yǔ)言在歷史發(fā)展中的共同規(guī)律。語(yǔ)言學(xué)概論課教師在講述與現(xiàn)代漢語(yǔ)交叉的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，要以語(yǔ)言系統(tǒng)性為綱領(lǐng)統(tǒng)領(lǐng)各個(gè)小節(jié)內(nèi)容。例如語(yǔ)音部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課重點(diǎn)講授現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)，針對(duì)學(xué)生母語(yǔ)指出學(xué)習(xí)普通話(huà)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生的普通話(huà)水平。而語(yǔ)言學(xué)概論課就應(yīng)該從宏觀角度介紹語(yǔ)音理論，不能局限于現(xiàn)代漢語(yǔ)，不能把適合現(xiàn)代漢語(yǔ)的術(shù)語(yǔ)照搬過(guò)來(lái)，例如不能采用“聲母”“韻母”。把重點(diǎn)放在音系學(xué)研究上，重點(diǎn)講授音素與音位的關(guān)系、音位的劃分、音位的聚合、語(yǔ)流音變等。另外在音素的發(fā)音講解中，重點(diǎn)講解漢語(yǔ)中一些有標(biāo)記的語(yǔ)音，如送氣和不送氣的對(duì)立、舌尖后輔音的發(fā)音、兒化音的發(fā)音等。另外還應(yīng)補(bǔ)充外語(yǔ)和方言中的一些音素的發(fā)音實(shí)例，讓學(xué)生由對(duì)普通話(huà)語(yǔ)音的了解擴(kuò)展到對(duì)其它語(yǔ)言或方言語(yǔ)音的了解，更深入認(rèn)識(shí)語(yǔ)音的特點(diǎn)和性質(zhì)，能夠從音系學(xué)的角度分析漢語(yǔ)語(yǔ)音特點(diǎn)，了解漢語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難易點(diǎn)和教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。 "

再如文字部分，現(xiàn)代漢語(yǔ)課程從漢字的特點(diǎn)、構(gòu)造、部件及漢字的整理和規(guī)范化等方面講解漢字知識(shí)。其中筆畫(huà)、筆順、現(xiàn)代漢字構(gòu)造等內(nèi)容對(duì)漢字教學(xué)有很大幫助，現(xiàn)代漢語(yǔ)課上我們可以更強(qiáng)調(diào)漢字的筆順、結(jié)構(gòu)、字形與讀音的關(guān)聯(lián)、偏旁與意義的聯(lián)系等問(wèn)題。另外很多漢字圈國(guó)家的學(xué)習(xí)者能夠書(shū)寫(xiě)繁體漢字，所以繁體漢字的識(shí)別也應(yīng)作為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)該具有識(shí)別繁體字的能力。而語(yǔ)言學(xué)概論課則闡述文字的起源、發(fā)展、類(lèi)型與改革問(wèn)題，重點(diǎn)討論漢字與漢語(yǔ)的關(guān)系。這樣兩門(mén)課程的知識(shí)就可以相互補(bǔ)充，各有側(cè)重，不會(huì)重復(fù)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

根據(jù)我們多年來(lái)的教學(xué)觀察和調(diào)查，不論是中文還是對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)概論課都抱有畏難情緒，沒(méi)有很大的學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得理論性強(qiáng)、內(nèi)容枯燥、脫離實(shí)際生活。面對(duì)這一普遍現(xiàn)象，很多教師也都在積極探索教學(xué)方法改革的模式和途徑。王健（2005）提出教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，在授課方式、授課內(nèi)容、課后輔導(dǎo)幾個(gè)環(huán)節(jié)作出了新的嘗試。洪水英（2006）從降低課程教學(xué)難度出發(fā)，提出了把握課程特點(diǎn)、重視知識(shí)的理解與體驗(yàn)、重視語(yǔ)言體驗(yàn)與多媒體化三個(gè)方面的教學(xué)建議。羅耀華、柳春燕（2008）談了創(chuàng)新教學(xué)的嘗試，提出了啟發(fā)式、點(diǎn)撥式、研討式教學(xué)法。這些研究都做出了有益的探索和嘗試，但都沒(méi)有提及對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課的教學(xué)，沒(méi)有注重對(duì)外漢語(yǔ)人才培養(yǎng)的要求。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，為了突出對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，我們提出以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.精講多練

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)言學(xué)概論課要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、自主學(xué)習(xí)，善于分析和總結(jié)知識(shí)。如語(yǔ)言學(xué)流派部分，可以讓學(xué)生通過(guò)查閱資料或根據(jù)教師給出的參考資料進(jìn)行自學(xué)。每一種教學(xué)法理論都有一定的語(yǔ)言學(xué)理論作基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)語(yǔ)言學(xué)流派觀點(diǎn)的分析，了解教學(xué)法理論的語(yǔ)言學(xué)背景。在以后的教學(xué)中，真正掌握某種教學(xué)法的實(shí)質(zhì)，正確運(yùn)用各種教學(xué)法。再如講授“句法分析”部分時(shí)，教師可以先講授分析句子的幾種方法，再給出大量例句，讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行句子分析，點(diǎn)撥學(xué)生總結(jié)出各種句子分析法適用的情形，然后舉出一些留學(xué)生的偏誤句子，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的句子分析法分析偏誤，并進(jìn)行改正。學(xué)生能夠把分析句子的方法運(yùn)用到解決專(zhuān)業(yè)實(shí)際問(wèn)題上來(lái)，對(duì)語(yǔ)言學(xué)的興趣自然就提上來(lái)了。

2.互動(dòng)學(xué)習(xí)

語(yǔ)言學(xué)概論課理論性比較強(qiáng)，如果教師照本宣科，填鴨式的教學(xué)必然挫傷學(xué)生的積極性。這就要求教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。比如講到“語(yǔ)言的功能”時(shí)，可以把學(xué)生分成小組，讓小組根據(jù)生活中的現(xiàn)象觀察語(yǔ)言功能的表現(xiàn)，討論語(yǔ)言的信息傳遞功能、人際互動(dòng)功能、思維功能，能夠?qū)φZ(yǔ)言有更深入的理解，也使得理論觀點(diǎn)更加生動(dòng)具體。另外在講到“語(yǔ)言與思維的關(guān)系”時(shí)，學(xué)生可以結(jié)合外國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)習(xí)得發(fā)展過(guò)程和特點(diǎn)來(lái)討論語(yǔ)言習(xí)得與思維發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合留學(xué)生的交際失誤討論思維方式的特殊性。

在課堂上下，多組織學(xué)生針對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研討，為傳統(tǒng)的課程內(nèi)容傳授開(kāi)拓了很大的空間。這同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求，既要具有深入全面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解第二語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容，也要求具有較強(qiáng)的活動(dòng)組織能力。

3.實(shí)踐調(diào)查

根據(jù)相應(yīng)章節(jié)的內(nèi)容，我們?cè)O(shè)計(jì)了多種多樣的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如方言語(yǔ)音調(diào)查、外國(guó)人漢語(yǔ)語(yǔ)音偏誤調(diào)查及描寫(xiě)、書(shū)面語(yǔ)規(guī)范化調(diào)查等。學(xué)生對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，寫(xiě)出實(shí)踐報(bào)告。通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)手能力，訓(xùn)練了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，為其以后從事對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)奠定了良好基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)用語(yǔ)出現(xiàn)了巨大變化，各種新的語(yǔ)言現(xiàn)象精彩紛呈。社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)語(yǔ)言生活的影響都有明顯表現(xiàn)。組織學(xué)生觀察生活中的語(yǔ)言，研究身邊的語(yǔ)言使用情況，對(duì)提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)能力有非常好的幫助。如學(xué)生對(duì)學(xué)校周邊商店店名、市內(nèi)理發(fā)店名、樓盤(pán)名稱(chēng)、街道名稱(chēng)、網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)的特點(diǎn)及規(guī)律進(jìn)行了分析，探討了語(yǔ)言現(xiàn)象背后的社會(huì)及文化因素。這些調(diào)查報(bào)告為他們的畢業(yè)論文打下了很好的基礎(chǔ)，也引導(dǎo)學(xué)生思考及解決語(yǔ)言問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并獲得滿(mǎn)足感，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)言學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，也為以后從事語(yǔ)言研究做了一點(diǎn)的準(zhǔn)備。

三、結(jié)語(yǔ)

對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生要具備綜合全面的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和知識(shí)，這使得對(duì)外漢語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程與相關(guān)專(zhuān)業(yè)的課程存在密切聯(lián)系，但又具有專(zhuān)業(yè)特色。通過(guò)本文的探討，我們希望引起對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)本科基礎(chǔ)課程教學(xué)的重視，不斷完善教學(xué)內(nèi)容，探索創(chuàng)新教學(xué)的方法，為培養(yǎng)更多的對(duì)外漢語(yǔ)人才而不斷努力。

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第5篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

論文摘要:教育技術(shù)應(yīng)用于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為漢語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)街開(kāi)砰了廣闊的空間，教學(xué)模式是漢語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐創(chuàng)街的突破口，本文以教育技術(shù)理論為依據(jù)，從多嫌體角度探討了教育技術(shù)在多探體時(shí)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用。

在英語(yǔ)教學(xué)中，我們已經(jīng)看到多媒體技術(shù)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生的良好效果，有些優(yōu)秀的軟件和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容的結(jié)合確實(shí)幫助學(xué)習(xí)者解決了過(guò)去頭疼的若千難題，使學(xué)習(xí)變得更流暢、自主、豐富、快樂(lè)而深人。這一由多媒體所成就的實(shí)效也同樣適用于外國(guó)人學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的過(guò)程。

如何在最短的時(shí)間內(nèi)使留學(xué)生學(xué)好漢語(yǔ)，提高漢語(yǔ)交際能力，一直以來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)教師探究的課題。多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式就是應(yīng)此而有的建設(shè)，它是基于現(xiàn)代教育技術(shù)理念和技術(shù)支持而發(fā)展的。

現(xiàn)代教育技術(shù)理論以“信息技術(shù)”為依托，而信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合思想在198，年美國(guó)出臺(tái)的“2061計(jì)劃”(Project206)中被清楚地描述出來(lái)。它更快地促進(jìn)了信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。

現(xiàn)代教育技術(shù)融入對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用創(chuàng)新提供了新思路與方法，為構(gòu)建多媒體教學(xué)模式提供可能?，F(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)力的技術(shù)支持，為課堂引入嶄新的環(huán)境和豐富的教學(xué)資源，可讓現(xiàn)有的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)體系較好地適應(yīng)滿(mǎn)足信息時(shí)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的需求，情境教學(xué)，互動(dòng)以及人機(jī)交互作用等教法得以精進(jìn)，課堂教學(xué)成效得以提升。

本文以教育技術(shù)為主要依據(jù)，探計(jì)現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)中的作用，為多媒體技術(shù)在對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)中的應(yīng)用提供理論分析和指導(dǎo)。

1、多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的界定

教學(xué)模式是教學(xué)論的重要概念，在教學(xué)中起著連接理論和課堂教學(xué)的橋梁作用，對(duì)關(guān)聯(lián)基本概念的厘清有助于對(duì)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式概念內(nèi)涵的理解。

對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是教學(xué)模式在特定領(lǐng)域的表現(xiàn)形式，而多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式又是對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。

在這兩個(gè)概念基礎(chǔ)上界定的多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式會(huì)呈現(xiàn)更清晰準(zhǔn)確的面貌。

1.1教學(xué)模式的幾種定義

1972年，美國(guó)的喬伊斯·威爾在《教學(xué)模式》一書(shū)中將教學(xué)模式定義為:“教學(xué)模式是構(gòu)成課程(長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的過(guò)程)、選擇教材、指導(dǎo)在教室和其他環(huán)境教學(xué)活動(dòng)的一種計(jì)劃和范型?！?/p>

何克抗認(rèn)為教學(xué)模式是“在一定教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容而圍繞某一主題形成的比較穩(wěn)定且簡(jiǎn)明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及其具體可操作的教學(xué)活動(dòng)方式?！?/p>

鐘志賢認(rèn)為“教學(xué)模式是指對(duì)理想教學(xué)活動(dòng)的理論構(gòu)造，是描述教與學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)或過(guò)程中各要素間穩(wěn)定。關(guān)系的簡(jiǎn)約化形式。換句話(huà)說(shuō)，教學(xué)模式是一種反映或再現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的理論性、簡(jiǎn)約性的形式?！?/p>

祝智庭認(rèn)為“教學(xué)模式，又稱(chēng)教學(xué)結(jié)構(gòu)，是在一定的教育思想指導(dǎo)下建立的比較典型的、穩(wěn)定的教學(xué)程序和構(gòu)型。研究教學(xué)模式，有助于我們對(duì)復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程的組織方式做簡(jiǎn)要的表述，分析主要矛盾，認(rèn)識(shí)基本特征，進(jìn)行合理分類(lèi)?！?/p>

趙金銘認(rèn)為“教學(xué)模式是指具有典型意義的、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)或?qū)W習(xí)范式?！?/p>

周淑清認(rèn)為“教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論和教學(xué)思想指導(dǎo)下，將教學(xué)諸要素科學(xué)地組成穩(wěn)固的教學(xué)程序，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，在特定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，規(guī)范教學(xué)課程中的種種活動(dòng)，使學(xué)習(xí)得以產(chǎn)生。”

崔永華認(rèn)為“教學(xué)模式指課程的設(shè)計(jì)方式和教學(xué)的基本方法?！?/p>

由上各家之言，讓我們對(duì)教學(xué)模式的內(nèi)涵有較為充分的認(rèn)識(shí)。每一種特定的教學(xué)模式，都會(huì)有所側(cè)重。為便于理解及進(jìn)一步闡述所論主題，本文擇取《教學(xué)論》中的定義，即“教學(xué)模式是在一定教育理論指導(dǎo)下。為完成某一類(lèi)學(xué)習(xí)目標(biāo)而形成的，比較穩(wěn)定的、簡(jiǎn)明教學(xué)結(jié)構(gòu)框架及其具體的可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，通常是對(duì)幾種教學(xué)方法與教學(xué)策略的組合應(yīng)用”。

1.2對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式

在教學(xué)模式運(yùn)用在具體領(lǐng)域的過(guò)程中，學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)模式的特定性有決定作用。

對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式，“就是從漢語(yǔ)獨(dú)特的語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言應(yīng)用特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合第二語(yǔ)言教學(xué)的一般性理論和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論，在漢語(yǔ)教學(xué)中形成或提出的教學(xué)(學(xué)習(xí))范式。這種教學(xué)(學(xué)習(xí))范式以一定的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)或?qū)W習(xí)理論為依托，圍繞特定的教學(xué)目標(biāo)，提出課程教學(xué)的具體程式，并對(duì)教學(xué)組織和實(shí)施提出設(shè)計(jì)方案。它既是一種形而上理論的反射體，又具有清晰的可操作性的教學(xué)范式”。

1 .3多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式

參考上述教學(xué)模式和對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式的界定，我們認(rèn)為基于多煤體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式是以現(xiàn)代教育技術(shù)、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多媒體認(rèn)知理論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以學(xué)生為中心，以多媒體為技術(shù)手段，整合資源，創(chuàng)設(shè)情境、互動(dòng)協(xié)作等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，優(yōu)化教學(xué)各要素，運(yùn)用以學(xué)為主的教學(xué)策略，形成可操作的教學(xué)活動(dòng)程序，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的目標(biāo)。

該定義內(nèi)涵中有四個(gè)“突出”，突出了以學(xué)生為中心，突出了技術(shù)手段的作用，突出了要素組合的必要價(jià)值，突出了以學(xué)為主的策略方向。

2、現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的體現(xiàn)

現(xiàn)代教育技術(shù)理論所強(qiáng)調(diào)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的理念在教學(xué)模式的探索中起了相當(dāng)關(guān)鍵的指導(dǎo)作用，它對(duì)“以教為中心”的傳統(tǒng)課堂教學(xué)作以修正。而且，它涉及的諸多范疇在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中指導(dǎo)作用顯著，其依托信息技術(shù)的理念和技術(shù)運(yùn)用對(duì)構(gòu)建多媒體教學(xué)模式起著核心作用。

2.1現(xiàn)代教育技術(shù)定義

1970年美國(guó)教育傳播與技術(shù)學(xué)會(huì)(AECT)成立，這被認(rèn)為是現(xiàn)代意義上的教育技術(shù)學(xué)科和研究領(lǐng)域形成的標(biāo)志。1994年，西爾斯(Seels)與里奇(Richey)合寫(xiě)的專(zhuān)著《教育技術(shù)的定義和研究范圍》發(fā)表。書(shū)中給教育技術(shù)作如下定義:“教育技術(shù)是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐”。

2.2現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵分析

現(xiàn)代教育技術(shù)的內(nèi)涵，可以概括為“一個(gè)目標(biāo)、兩個(gè)對(duì)象、五個(gè)范疇”。

“一個(gè)目標(biāo)”是指學(xué)習(xí)。教育技術(shù)是為了學(xué)習(xí)。

“兩個(gè)對(duì)象”是以學(xué)習(xí)的過(guò)程和資源為研究對(duì)象。教育技術(shù)在促進(jìn)學(xué)習(xí)的過(guò)程與資源設(shè)計(jì)兩個(gè)方面的研究結(jié)果，產(chǎn)生出各種教學(xué)設(shè)計(jì)模型(models，或模式)。

“五個(gè)范疇”是指相互作用的五個(gè)研究范疇，包括設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)。其內(nèi)涵說(shuō)明分析如下。

設(shè)計(jì)是指學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定(教學(xué)策略中又包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法等兩個(gè)方面)，教學(xué)內(nèi)容和相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)排列順序的確定、教學(xué)媒體的選擇、教學(xué)信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容與呈現(xiàn)方式設(shè)計(jì)以及人機(jī)交互作用的考慮等等。

開(kāi)發(fā)是指將音像技術(shù)、電子出版技術(shù)應(yīng)用于教育與教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究，基于計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。

利用是指應(yīng)強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，并要設(shè)法加以制度化和法制化，以保證教育技術(shù)手段的不斷革新。

管理是指包括教學(xué)系統(tǒng)、教育信息、教育資源和教育研究計(jì)劃與項(xiàng)目的管理。

評(píng)價(jià)是指既要注重度教育、教學(xué)系統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，更要注重形成性評(píng)價(jià)并以此作為質(zhì)量監(jiān)控的的主要措施。

以上定義，傳達(dá)出現(xiàn)代教育技術(shù)的精髓。

首先，反映出以學(xué)為中心的新的教學(xué)理念，用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的“學(xué)”。

其次，突出了學(xué)習(xí)者的作用，學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的認(rèn)知過(guò)程。

再者，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)資源設(shè)計(jì)，指對(duì)教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)。教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)一般指與師生或?qū)W生之間的交互作用有關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

最后，以發(fā)展的信息技術(shù)為依托，特別是多媒體技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)中。

2 .3現(xiàn)代教育技術(shù)在多媒體對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)模式中的功能體現(xiàn)

(1)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了多媒體信息的“教導(dǎo)”功能。

信息技術(shù)可以將各種教學(xué)媒體和手段融為一體，從文字、圖表、動(dòng)畫(huà)、音頻、視頻等多個(gè)角度去刺激學(xué)習(xí)者，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，加深學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言點(diǎn)理解、記憶和掌握，促進(jìn)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的提高。

多媒體代替了粉筆、黑板等傳統(tǒng)媒體，實(shí)現(xiàn)了它們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的功能。實(shí)現(xiàn)了媒體的跨越，媒體由輔助教師演示、講解的工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生手中的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具。傳授知識(shí)的方法發(fā)生了根本的變化，豐富了課堂教學(xué)功能。利用多媒體教學(xué)是對(duì)多種感官的綜合刺激。

人機(jī)交互是計(jì)算機(jī)的顯著特點(diǎn)，多媒體手段實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，產(chǎn)生出一種新的圖文并茂的、豐富多彩的人機(jī)交互方式，學(xué)習(xí)結(jié)果可以立即反饋。教師可以使用現(xiàn)成的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件進(jìn)行漢字、詞匯等教學(xué)。制作多媒體課件，幫助學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)。

(2)現(xiàn)代教育技術(shù)體現(xiàn)了讓對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在情境和資源中“角色滿(mǎn)足”的功能。

在多媒體教學(xué)中，學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，充分利用各種學(xué)習(xí)資源，通過(guò)意義建構(gòu)而獲得。

用資源學(xué)習(xí)是一種嶄新的認(rèn)識(shí)。教師用各種相關(guān)優(yōu)化的教育資源來(lái)豐富課堂教學(xué)，擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)量，使學(xué)生不再只是學(xué)習(xí)課本上的內(nèi)容，更能開(kāi)闊思路，發(fā)展創(chuàng)新。

(3)現(xiàn)代教育技術(shù)支持和體現(xiàn)了多煤體漢語(yǔ)教學(xué)手段的“持續(xù)開(kāi)發(fā)”功能。

第一，信息技術(shù)注重計(jì)算機(jī)的輔助教學(xué)技術(shù)(CAI和ICAI)的開(kāi)發(fā)研究以及將多種技術(shù)加以綜合與集成并應(yīng)用于教育、教學(xué)過(guò)程的開(kāi)發(fā)研究。

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)對(duì)象不同，教學(xué)內(nèi)容多樣，而信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)，因其強(qiáng)調(diào)對(duì)新興技術(shù)(包括新型媒體和各種最新的信息技術(shù)手段)的利用與傳播，在教學(xué)中能相應(yīng)地給予多元的、豐富的、優(yōu)化的輔助資源。

第二，利用超文本技術(shù)，對(duì)多媒體信息進(jìn)行組織與管理，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的調(diào)用極便捷，能滿(mǎn)足學(xué)習(xí)之需。其模擬人類(lèi)思維特征，將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)節(jié)點(diǎn)(用于儲(chǔ)存各種信息)和鏈(表示各接點(diǎn)之間的關(guān)系)，組成含有許多分支的信息網(wǎng)絡(luò)。超文本的非線(xiàn)性、網(wǎng)狀方式組織管理信息，使得學(xué)習(xí)者不必按一定順序提取信息，符合人類(lèi)的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣。

3、現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式建構(gòu)指導(dǎo)作用的分析

以上我們對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的定義、范疇和它在教學(xué)模式建構(gòu)中的功能體現(xiàn)作了介紹與分析。在建構(gòu)多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式中，我們將這一理論思想貫穿其中，在四個(gè)方面產(chǎn)生出其有價(jià)值的指導(dǎo)。

第一，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是以學(xué)為中心的模式。它需要進(jìn)行語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的特征分析和教學(xué)策略的指定，教學(xué)策略包含教學(xué)活動(dòng)程序和教學(xué)方法兩個(gè)方面。以此為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)信息內(nèi)容設(shè)計(jì)。這是現(xiàn)代教育技術(shù)理論核心的應(yīng)用之一。

第二，多煤體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是用技術(shù)促進(jìn)學(xué)習(xí)的模式。建構(gòu)模式的目的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中運(yùn)用目的語(yǔ)(漢語(yǔ))進(jìn)行交際的能力。多媒體技術(shù)可以提供仿真性的探索情境，在真實(shí)情境中進(jìn)行大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，從而讓學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言運(yùn)用的實(shí)際能力。

第三，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是具有互動(dòng)性的模式，讓學(xué)習(xí)者通過(guò)協(xié)作、會(huì)話(huà)完成交際過(guò)程。該模式利用計(jì)算機(jī)的交互功能，實(shí)現(xiàn)人機(jī)之間、學(xué)生之間、師生之間在不同層面的互相溝通和反饋。如在多媒體環(huán)境中，學(xué)生可以通過(guò)多媒體課件學(xué)習(xí)規(guī)定課程目標(biāo)下的相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)，也可以實(shí)時(shí)的人機(jī)互動(dòng)進(jìn)行交際能力的訓(xùn)練。

第四，多媒體對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)模式是重視媒體的呈現(xiàn)、制作與利用的模式。煤體是學(xué)習(xí)過(guò)程所必須借助的工具，本身即是學(xué)習(xí)資源的主要組成部分，它把含有不同媒體信息的教學(xué)內(nèi)容(如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，話(huà)題交際等)綜合成一個(gè)有機(jī)整體，通過(guò)設(shè)計(jì)大量交際活動(dòng)或模擬交際活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)出圖、文、聲、像并茂、豐富多彩的目的語(yǔ)仿真環(huán)境。

第6篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

摘要：本文通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與研究發(fā)現(xiàn)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：從漢字本體看漢字教學(xué)；從教師角度看漢字教學(xué)；從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)；從漢字教材編寫(xiě)看漢字教學(xué)。近二十年來(lái)，在漢字教學(xué)的研究和實(shí)踐上已經(jīng)成績(jī)頗豐，但對(duì)外漢字教學(xué)仍處在探索階段，還有很大可供研究和探索的空間。首先針對(duì)漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者本身的漢字習(xí)得規(guī)律的研究還不盡如人意；其次，關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)；第三，應(yīng)加強(qiáng)落實(shí)對(duì)外漢字教材編寫(xiě)的研究成果；第四，漢字文化在對(duì)外漢字教學(xué)中的滲透有待加強(qiáng)。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；漢字教學(xué)；探索

對(duì)外國(guó)留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢字一直是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的難關(guān)，在世界范圍漢語(yǔ)熱的背景下，雖然學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)一直在猛增，但“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者中途流失嚴(yán)重”[1]，“大多數(shù)留學(xué)生淺嘗輒止于初級(jí)水平，難跨中級(jí)，進(jìn)入高級(jí)階段者寥寥無(wú)幾”[2]，“最明顯的原因是漢字的難關(guān)” [3]。本文通過(guò)對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀與研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)界對(duì)漢字教學(xué)的研究主要包括以下幾個(gè)方面：從漢字本體看漢字教學(xué)；從教師角度看漢字教學(xué)；從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)；從漢字教材編寫(xiě)看漢字教學(xué)。

一、從漢字本身看漢字教學(xué)

“教什么”應(yīng)該是任何一種教學(xué)框架中的核心問(wèn)題之一，既然是“漢字教學(xué)”，教學(xué)的主體當(dāng)然應(yīng)該是“漢字本身”。卞覺(jué)非認(rèn)為“對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)是指：以外國(guó)人為對(duì)象的、以現(xiàn)代漢語(yǔ)為內(nèi)容的、用外語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行的、旨在掌握漢字運(yùn)用技能的教學(xué)活動(dòng)?！盵4]這種看法是很有道理的，對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢字教學(xué)和針對(duì)母語(yǔ)學(xué)習(xí)者所進(jìn)行的h字教學(xué)不同，這里的“漢字本身”，應(yīng)該只限于“現(xiàn)代漢字”。而萬(wàn)業(yè)馨也認(rèn)為“漢字教學(xué)的目的，是讓第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在對(duì)漢字符號(hào)體系有基本的了解的基礎(chǔ)上掌握并運(yùn)用一定數(shù)量的漢字”[5]。可見(jiàn)，掌握一定量的漢字，并最終能在語(yǔ)言表達(dá)中運(yùn)用漢字是漢字教學(xué)的根本目的。

萬(wàn)業(yè)馨認(rèn)為，為完成漢字教學(xué)目標(biāo)，“教者面臨著自身對(duì)漢字符號(hào)體系的認(rèn)識(shí)以及在教學(xué)過(guò)程中如何引導(dǎo)全面了解漢字符號(hào)體系而非零散的漢字這兩個(gè)主要問(wèn)題?！盵6]如何解決這些問(wèn)題呢？李大遂（2008）認(rèn)為，對(duì)外漢字教學(xué)要走出當(dāng)前的困境，要注意關(guān)系到外漢語(yǔ)教學(xué)全局的幾個(gè)問(wèn)題：要進(jìn)一步提高對(duì)漢字教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)；漢字教學(xué)要形、音、義兼顧；對(duì)外漢字教學(xué)要將識(shí)字量作為重要的追求目標(biāo)；漢字教學(xué)的推展要堅(jiān)持以偏旁為綱；要開(kāi)好獨(dú)立的漢字課，積極探索對(duì)外漢字教學(xué)新體系。[7]要想提高漢字教學(xué)的效率，必須提高對(duì)漢字本身的研究。筆畫(huà)、筆順、部件、結(jié)構(gòu)、聲符、形符等都是漢字本身的重要組成部分，現(xiàn)在大部分學(xué)者也都是從這些重要組成部分探討漢字構(gòu)形與漢字教學(xué)的關(guān)系的。

從漢字本體看漢字教學(xué)，是從漢字本身的特點(diǎn)以及漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的核心地位出發(fā)而論的。加強(qiáng)漢字的本體研究，才能更好的推進(jìn)對(duì)外漢字教學(xué)的發(fā)展。

二、從漢語(yǔ)教師角度看漢字教學(xué)

漢字難學(xué)，幾乎成為學(xué)界公認(rèn)的看法，但也有學(xué)者提出不同的看法：“漢語(yǔ)難學(xué)”缺乏令人信服的理?yè)?jù)，是個(gè)偽命題[8]。從第二語(yǔ)言習(xí)得的學(xué)習(xí)心理來(lái)看，消除學(xué)習(xí)者的畏難心理對(duì)于習(xí)得新的語(yǔ)言效果很顯著。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，對(duì)外漢語(yǔ)教師和學(xué)習(xí)者也應(yīng)該消除“漢字難學(xué)”這一障礙。

那么作為對(duì)外漢語(yǔ)教師，在教學(xué)實(shí)踐之前，就應(yīng)該先樹(shù)立“正確的漢字觀和漢字教學(xué)觀”[9]。“對(duì)外漢語(yǔ)教師確立科學(xué)的漢字觀和務(wù)實(shí)的教學(xué)觀，也就是要準(zhǔn)確把握漢字的特點(diǎn)和性質(zhì)、漢字本身的構(gòu)形構(gòu)詞知識(shí)，能夠確立有針對(duì)性的、基于現(xiàn)實(shí)的、積極的教學(xué)理念?！蓖瑫r(shí)對(duì)外漢語(yǔ)教師還要培養(yǎng)“漢字意識(shí)”[10]。

除了理論和意識(shí)之外，張靜賢提出，“漢字的歷史、現(xiàn)代漢字的形體、現(xiàn)代漢字的規(guī)范和改革以及外國(guó)留學(xué)生容易寫(xiě)錯(cuò)的字例分析也是漢字的主要內(nèi)容”[11]。對(duì)于漢字知識(shí)的教學(xué)問(wèn)題，也有學(xué)者（張朝暉，1997）提出自己的意見(jiàn)，“漢字教學(xué)必須先從簡(jiǎn)單的教起，先教簡(jiǎn)單的漢字筆畫(huà)和部件，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)合體字”[12]。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，還要有人文意識(shí)，用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)幫助學(xué)習(xí)者樹(shù)立自信心；學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)，教師要給予足夠的耐心和鼓勵(lì)，避免挫傷學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

三、從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者角度看漢字教學(xué)

在對(duì)外漢語(yǔ)中，漢字學(xué)習(xí)之難，相比于漢字文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，非漢語(yǔ)文化圈的學(xué)習(xí)者的困難更大。趙悅認(rèn)為，對(duì)非漢語(yǔ)文化圈的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的困難，主要存在兩種，一種是表層識(shí)記困難，一種是深層識(shí)記困難。具體來(lái)說(shuō)存在以下幾種困擾和障礙：視覺(jué)的識(shí)別轉(zhuǎn)化上的困擾、識(shí)記障礙、書(shū)寫(xiě)障礙、母語(yǔ)負(fù)遷移的影響、大腦處理拼音文字與象形文字的腦機(jī)制差異[13]。這種分析是很有見(jiàn)地的，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對(duì)外漢字教學(xué)要針對(duì)不同類(lèi)別的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字時(shí)存在的困難制定出具有針對(duì)性的教學(xué)策略，同時(shí)要照顧到學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)的過(guò)程中心理狀態(tài)。

除了要了解漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字過(guò)程產(chǎn)生困難的心理機(jī)制、情緒障礙和母語(yǔ)負(fù)遷移等因素外，也需要關(guān)注漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中所產(chǎn)生的偏誤特點(diǎn)。根據(jù)肖奚強(qiáng)所總結(jié)的偏誤分析看，漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤大多與漢字部件有關(guān)。部件偏誤主要有以下幾種類(lèi)型：部件的改換、部件的增損和部件的變形與變位。[14]肖奚強(qiáng)先生對(duì)于漢字書(shū)寫(xiě)偏誤的分析非常有見(jiàn)地，也形成了自己的系統(tǒng)。從奚文的分析中可以看出，學(xué)習(xí)者的漢字書(shū)寫(xiě)偏誤，有的是所有漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者都可能產(chǎn)生的偏誤，比如由于“形近改換”造成的部件偏誤，是漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者在啟蒙階段也會(huì)產(chǎn)生的書(shū)寫(xiě)偏誤；有的是在學(xué)習(xí)者產(chǎn)生了意符意識(shí)之后，具備了一定的意符類(lèi)推能力之后所產(chǎn)生的“意近改換”偏誤；有的則是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在形成了形符和聲符意識(shí)之后，具備了對(duì)漢字形符和聲符的類(lèi)推能力之后所產(chǎn)生的對(duì)漢字部件的“類(lèi)推改換”以及“部件增損”偏誤[15]。而漢字書(shū)寫(xiě)偏誤中還有一些是受到其他因素影響而產(chǎn)生的偏誤，比如漢字學(xué)習(xí)中受到母語(yǔ)負(fù)遷移而從而產(chǎn)生的漢字部件變形，學(xué)習(xí)者受到鏡像心理機(jī)制影響所產(chǎn)生的“部件鏡像變位”[16]，還有學(xué)習(xí)者因上下文話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境或者背景知識(shí)語(yǔ)境影響而產(chǎn)生的漢字字形偏誤[17]。由此看出在對(duì)外漢字教學(xué)中，應(yīng)該重視漢字部件教學(xué)，特別是形聲字的聲符和意符教學(xué)，幫助學(xué)習(xí)者總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律；同時(shí)也要注意漢字的話(huà)語(yǔ)語(yǔ)境和文化背景語(yǔ)境；針對(duì)不同的偏誤設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往都會(huì)使用不同的策略，漢語(yǔ)非第一語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程也會(huì)使用一定的策略，來(lái)幫助漢字的識(shí)別和記憶。以往的研究者也有對(duì)學(xué)習(xí)者這方面的研究，有對(duì)學(xué)習(xí)者漢字學(xué)習(xí)策略個(gè)案的研

究[18]，也有對(duì)被試者漢字學(xué)習(xí)策略的實(shí)驗(yàn)研究[19]。

總之，從漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的角度看漢字教學(xué)，漢語(yǔ)教師應(yīng)該遵循漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，針對(duì)不同的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)策略。

四、從漢字教材編寫(xiě)看漢字教學(xué)

近20年來(lái)，漢字教材的編寫(xiě)取得了非?？上驳某煽?jī)，涌現(xiàn)出大批的成果，無(wú)論是教材總量還是教材類(lèi)型都在逐年遞增。事實(shí)上漢字教材的大量編寫(xiě)，并不意味著已經(jīng)解決了當(dāng)前漢字教材的所有問(wèn)題，漢字教材仍然不能完全滿(mǎn)足漢字教學(xué)的復(fù)雜性要求，有學(xué)者曾經(jīng)做過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有的漢字教材雖然涵蓋了初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的學(xué)習(xí)階段，但教材編寫(xiě)大多還是針對(duì)初級(jí)漢語(yǔ)水平留學(xué)生的。從教材的類(lèi)型看，現(xiàn)在學(xué)界編寫(xiě)使用的教材主要有兩大類(lèi)，一類(lèi)是針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字課教學(xué)所編寫(xiě)的獨(dú)立漢字教材，一類(lèi)是為適應(yīng)漢語(yǔ)非母語(yǔ)者學(xué)習(xí)漢字需求所編寫(xiě)的教材參考資料和自學(xué)教材。[20]

而現(xiàn)有教材主要存在的問(wèn)題是，“通用性和針對(duì)性較強(qiáng)；大多注重漢字知識(shí)的編寫(xiě)，但對(duì)漢字知識(shí)點(diǎn)的選擇呈現(xiàn)一定程度上的無(wú)序性和隨意性；注重漢字教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性和通用性，缺乏實(shí)用性和趣味性”[21]。在漢字編寫(xiě)的對(duì)策上，學(xué)者張靜賢提出了以下編寫(xiě)策略：加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)行教材的調(diào)查、研究、總結(jié)，建構(gòu)多角度、多層面的對(duì)外漢字教材編寫(xiě)體系，這個(gè)體系包括教材適應(yīng)范圍、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者水平層次、教材媒介、教學(xué)對(duì)象年齡層次、教學(xué)對(duì)象國(guó)別型；加強(qiáng)對(duì)漢字教材的創(chuàng)新性與針對(duì)性研究，加強(qiáng)教材現(xiàn)代化方面的研究，積極開(kāi)發(fā)趣味性較強(qiáng)的多媒體漢字教材；編寫(xiě)針對(duì)不同國(guó)別、不同階段、不同教學(xué)目標(biāo)的漢字教材。

總之，漢字教材編寫(xiě)的要遵循的原則應(yīng)該以學(xué)習(xí)者和漢字本身為中心，遵循漢字學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和漢字教學(xué)的規(guī)律，編寫(xiě)出既能實(shí)現(xiàn)漢字教學(xué)目標(biāo)又能切合學(xué)習(xí)者特點(diǎn)同時(shí)又不失實(shí)用性和趣味對(duì)外漢字教材。

五、結(jié)語(yǔ)

本文所選取的文獻(xiàn)雖然只占整個(gè)對(duì)外漢字教學(xué)研究成果的很小部分，但從本人管窺蠡測(cè)的梳理來(lái)看，對(duì)外漢字教學(xué)還有待進(jìn)一步深入。

關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)的展望和思考如下：

首先針對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身的漢字習(xí)得規(guī)律的研究還有待進(jìn)一步深入，加強(qiáng)對(duì)外漢語(yǔ)漢字習(xí)得規(guī)律研究，對(duì)于對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的意義重大，也更有利于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究和發(fā)展。

其次，對(duì)外漢字教學(xué)的教學(xué)策略的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)，近幾十年來(lái)關(guān)于對(duì)外漢字教學(xué)策略的研究成果已經(jīng)取得相對(duì)豐富的成果，但對(duì)研究成果的實(shí)施還有待進(jìn)一步落實(shí)，很多研究成果還僅停留在研究理論階段，在課堂教學(xué)中的落實(shí)并不理想，理論研究最終應(yīng)落實(shí)到實(shí)踐，否則理論也就成了空中樓閣。

第三，對(duì)外漢字教材編寫(xiě)的研究成果有待進(jìn)一步落實(shí)，很多教材編寫(xiě)的研究和理論成果，因?yàn)楹芏喱F(xiàn)實(shí)原因不能在教材編寫(xiě)中落實(shí)。這應(yīng)該引起相關(guān)的部門(mén)和機(jī)構(gòu)足夠重視。

第四，漢字文化在教學(xué)中的滲透有待進(jìn)一步加強(qiáng)。漢字文化在對(duì)外漢字教學(xué)中的滲透，始終還是對(duì)外漢字教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)，這既有教師本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的原因，也有學(xué)習(xí)者由于中國(guó)漢字文化背景知識(shí)匱乏所產(chǎn)生的文化隔閡的原因，也有漢字教學(xué)理念的原因。在漢字教學(xué)中滲透中國(guó)文化知識(shí)，不僅有利于中國(guó)文化的傳播，更有利于漢字音、形、意的學(xué)習(xí)和掌握。

以上是本文對(duì)于對(duì)外漢字教學(xué)的粗淺的梳理和淺顯的思考，疏漏之處難以避免，本人會(huì)繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)對(duì)外漢字教學(xué)的關(guān)注、學(xué)習(xí)和研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]金枚.漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)簡(jiǎn)論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

[3]轉(zhuǎn)引自金枚.漢字是漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最大難點(diǎn)簡(jiǎn)論[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2015（2）.

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第7篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：漢字；性質(zhì)；特點(diǎn)；規(guī)律；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：H12 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）08-0200-01

對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)是一種以外國(guó)人為主要傳授對(duì)象的，將漢語(yǔ)作為其第二語(yǔ)言的一種語(yǔ)言教育。對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的目的是為了能幫助學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人們能夠熟練的運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行日常交流、表達(dá)等活動(dòng)。

作為漢語(yǔ)的符號(hào)――漢字，其有自身的性質(zhì)、規(guī)律、特性、用法等。對(duì)外漢語(yǔ)的教育應(yīng)當(dāng)充分將漢字的這些特征、性質(zhì)結(jié)合起來(lái)，將理論結(jié)合與實(shí)踐來(lái)進(jìn)行運(yùn)用。漢字是一種方塊形體的符號(hào)，而漢字是由象形的圖畫(huà)演變而來(lái)的，我們要將漢字的形、音、義結(jié)合起來(lái)教學(xué)，這是漢字在漢語(yǔ)教學(xué)有的一種優(yōu)勢(shì)，這一優(yōu)勢(shì)更有助于幫助學(xué)者們進(jìn)行漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

在對(duì)外漢語(yǔ)教育的各個(gè)方面中，漢字的教學(xué)是最薄弱的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)發(fā)展相對(duì)來(lái)說(shuō)比較滯后，發(fā)展的歷史也相對(duì)來(lái)說(shuō)過(guò)于短暫，不成熟的漢字研究教育在實(shí)際的對(duì)外漢語(yǔ)教育中存在著各種問(wèn)題，對(duì)漢字研究的不深入也導(dǎo)致在教學(xué)中不能很好的講漢字的精髓傳遞給學(xué)者，同時(shí)，學(xué)者在學(xué)習(xí)漢字的過(guò)程中缺乏了相應(yīng)的訓(xùn)練和時(shí)間的積累沉淀，很難講漢語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行得比較順利。在這一方面的教學(xué)開(kāi)展的比較晚，也使得教學(xué)中的創(chuàng)新手段沒(méi)有得到發(fā)揮，還處于摸索的階段。

本文從對(duì)外漢語(yǔ)中的漢字的性質(zhì)、特征、規(guī)律等角度入手，通過(guò)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)中出現(xiàn)的一些列問(wèn)題和缺陷入手，利用現(xiàn)代漢字教學(xué)和對(duì)外漢語(yǔ)漢字教學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將理論聯(lián)系實(shí)際給出解決問(wèn)題的對(duì)策和策略。

一、漢字性質(zhì)與對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概述

漢字的性質(zhì)特點(diǎn)問(wèn)題是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)相當(dāng)重要且值得研究的問(wèn)題，對(duì)漢字的研究的深入與否對(duì)漢語(yǔ)的教學(xué)起著相當(dāng)大的作用，如果對(duì)漢字的研究不充分，那么很難講漢語(yǔ)的精髓傳遞給學(xué)習(xí)者，因此，漢字的性質(zhì)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中是非常且極其重要的一個(gè)問(wèn)題。

在漢字的研究歷程中，許多學(xué)者都對(duì)這一問(wèn)題提出自己的見(jiàn)解和學(xué)說(shuō)，都從不同的角度來(lái)研究漢字的性質(zhì)特點(diǎn)。其中，以下幾種學(xué)說(shuō)是比較受到學(xué)界認(rèn)可的，包括表意文字說(shuō)、語(yǔ)素文字說(shuō)、表音文字說(shuō)。首先，表意文字說(shuō)是由士語(yǔ)言學(xué)家菲爾迪南最早提出的，他將文字劃分為兩大體系――表意體系和表音體系。表意體系是指一個(gè)詞或者一個(gè)語(yǔ)義只用一個(gè)符號(hào)來(lái)表示，而這個(gè)符號(hào)的形成和聲音無(wú)關(guān)，聲音對(duì)其符號(hào)以及詞語(yǔ)的意思不產(chǎn)生影響。而表音體系正好相反，表音文字體系則是將一系列的詞語(yǔ)或者語(yǔ)義用聲音模寫(xiě)出來(lái)，用聲音來(lái)創(chuàng)造出符號(hào)，有音節(jié)的也有字母的。而文字是表意文字，因此表意并沒(méi)有對(duì)漢字的性質(zhì)和特點(diǎn)做出詳細(xì)的闡述和說(shuō)明。其次，另一種體系是表音體系，表音體系是將一系列的聲音所表達(dá)和傳遞出的意思用符號(hào)摹寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有更多的多余的音節(jié)。而漢字則是屬于表意文字，但對(duì)漢字的性質(zhì)特點(diǎn)研究沒(méi)有做出更多的解釋。

表意文字體系中的漢字的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是其形狀的特殊――方塊字。而說(shuō)方塊字漢字是表意文字的原因則是因?yàn)闈h字的形成是由象形文字發(fā)展而來(lái)的，是人類(lèi)通過(guò)對(duì)周?chē)挛锏呐R摹，描畫(huà)出來(lái)的，用圖形的意思來(lái)表示文字的意思，而不是用聲音來(lái)表示意思，所以，漢字是屬于表音體系的。這種觀點(diǎn)也普遍被人們、學(xué)者所認(rèn)可，在漢字的研究、教學(xué)和應(yīng)用中體現(xiàn)出來(lái)，人們也在漢字的學(xué)習(xí)中慢慢的接受了這種觀點(diǎn)。

在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，漢字的性質(zhì)特點(diǎn)是不是對(duì)教學(xué)起著促進(jìn)的作用，或者說(shuō)漢字的特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)有何種影響，漢字被公認(rèn)為是世界上最難學(xué)的語(yǔ)言之一，那么，如何將漢字更為簡(jiǎn)單的傳遞給受眾則成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的為之關(guān)鍵的問(wèn)題。漢字特征在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的必要性和有效性是我們必須研究的問(wèn)題。

二、漢字特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

我們?cè)谇拔闹刑岬搅藵h字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的作用，漢字的特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有其特有的優(yōu)勢(shì)。漢字的性質(zhì)特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中主要有以下幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)；首先，能夠引起學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的重視，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更加專(zhuān)心；其次，由于漢字的方塊字特點(diǎn)不同于其他的文字語(yǔ)言，有差異就會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)者對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情和興趣，促使學(xué)習(xí)者更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，而不是一種被動(dòng)式的吸收；再次，有興趣外加足夠的重視程度，能讓一個(gè)人將漢語(yǔ)更加高效的學(xué)好，提高學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效率，又好又快的將漢語(yǔ)運(yùn)用在生活當(dāng)中，這是漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者最終所追求的目標(biāo)。

漢字的特點(diǎn)研究在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中有如此多的優(yōu)勢(shì)，是學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)的一大利器。如何將這一優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中去才是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

首先，漢字的最大的特點(diǎn)是其的方塊形，方塊形的構(gòu)造是漢字在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一大突破點(diǎn)，方塊形有其自有的視覺(jué)規(guī)律和記憶特點(diǎn)。筆者認(rèn)為可以從人們對(duì)漢字在視覺(jué)上反映和影響來(lái)進(jìn)行教學(xué)。漢字的方塊形構(gòu)造可以使人一眼就對(duì)漢字所表達(dá)的單獨(dú)意思有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，而不同于單詞的拼寫(xiě)，單詞的拼寫(xiě)是由一個(gè)個(gè)獨(dú)立的字母所組成的，每個(gè)單獨(dú)的字母并不具備表達(dá)獨(dú)立的意思，而漢字的每個(gè)字都能單獨(dú)表達(dá)意思，因此，用漢字的形狀來(lái)記憶意思也是非常有效的。漢字是象形字發(fā)展而來(lái)，象形則是對(duì)現(xiàn)實(shí)中事物具體的記錄，通過(guò)時(shí)間歷史的發(fā)展將復(fù)雜的圖畫(huà)簡(jiǎn)化為文字的，因此，有些漢字能從形狀上就可以聯(lián)想到其要表達(dá)的意思和含義了，這無(wú)疑是對(duì)漢字特點(diǎn)的一大利用。

其次，漢字除了在外形的感性認(rèn)知上有其運(yùn)用的空間外，我們還可以從漢字的內(nèi)在邏輯上對(duì)漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將感性和理性相結(jié)合起來(lái)達(dá)到最佳的效果。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，最難的不是單詞、字母和發(fā)音的學(xué)習(xí)，這些都可以通過(guò)后天的背誦、讀寫(xiě)和經(jīng)常運(yùn)用來(lái)達(dá)到對(duì)語(yǔ)言的掌握，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言中公認(rèn)的最難的是文字中存在的邏輯，則是人們語(yǔ)言表達(dá)的思維方式和邏輯方法和不同。西方和東方的思維方式的差異，造就了語(yǔ)言中表達(dá)的不一致，因而，在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)句子的表達(dá)產(chǎn)生不適應(yīng)的感覺(jué)，由于習(xí)慣了原本的思維方式和表達(dá)習(xí)慣，在接受漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)時(shí)則會(huì)因?yàn)樗季S方式的不同而碰到諸多困難。如此，我們?cè)趯?duì)外漢語(yǔ)的教學(xué)中，應(yīng)該講漢字和漢語(yǔ)中的思維習(xí)慣潛移默化的教給學(xué)習(xí)者，通過(guò)漢字中的邏輯和形成規(guī)律來(lái)傳遞給讀者漢語(yǔ)的地道的表達(dá)。這是漢語(yǔ)教學(xué)中最高層次的學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)。

三、漢字特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的創(chuàng)新

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，漢字的特點(diǎn)在實(shí)踐中有著許多有利于教學(xué)的運(yùn)用，但隨著時(shí)間的推移和發(fā)展，時(shí)代的變化也給對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求，我們既要追求語(yǔ)言學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確也要追求語(yǔ)言學(xué)習(xí)的高效。以上漢字的特點(diǎn)在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用是較為成熟的漢字教學(xué)方式和手段，在快速發(fā)展的今天，枯燥單一的方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)在的青年學(xué)子們了，新時(shí)代的人們可以通過(guò)各種方式和渠道了解到各種文化和信息。假使我們一成不變，最終將會(huì)被社會(huì)所淘汰。

第8篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

（一）對(duì)大綱和教材進(jìn)行優(yōu)化，使其符合名量詞的交際需要

教學(xué)大綱對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的根本保證。我們發(fā)現(xiàn)大綱在制定過(guò)程中，沒(méi)有把各階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞的規(guī)律考慮在內(nèi)，導(dǎo)致大綱中的名量詞不是學(xué)習(xí)者最迫切要求學(xué)習(xí)掌握的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要盡快制定出一份符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)大綱。教材編寫(xiě)者會(huì)按照大綱的要求設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。名量詞的教學(xué)既然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必然會(huì)以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，劃分名量詞的難點(diǎn)等級(jí)，確保教學(xué)內(nèi)容得到科學(xué)合理的安排。

（二）根據(jù)名量詞的交際需要分層次進(jìn)行名量詞教學(xué)

1.以名量詞本身的難易程度為依據(jù)

大綱以及教材里詞匯表中的詞語(yǔ)是按照難易度進(jìn)行編排的，詞的使用頻率大多決定了詞的難易程度。多意義、低使用頻率的詞一般較難習(xí)得，反之則較易掌握。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)名量詞的最終目的是會(huì)用，至于能否明確區(qū)別這些名量詞，母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人尚不能達(dá)到，因此對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不作具體要求。

2.根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的不同要求

應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低來(lái)教授漢語(yǔ)名量詞。為此，要把名量詞分成兩大部分來(lái)進(jìn)行講解：即必須學(xué)會(huì)在說(shuō)、寫(xiě)中使用的和應(yīng)該在閱讀和聽(tīng)說(shuō)中逐步理解的。對(duì)于抱著不同學(xué)習(xí)目的而來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有不同的目標(biāo)和要求，教師要明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的具體目的，因材施教，以滿(mǎn)足不同目的的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

3.根據(jù)名量詞的交際需要分階段教學(xué)

初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握漢語(yǔ)中部分常用的名量詞及其語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，這一階段教學(xué)要使?jié)h語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)中留有“數(shù)詞+量詞+名詞”這一搭配的印象。中級(jí)階段的名量詞教學(xué)經(jīng)歷了初階階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已能夠初步掌握漢語(yǔ)的基本名量詞及其語(yǔ)法方面的知識(shí)，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)名量詞的基礎(chǔ)。所以，中級(jí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)就是傳授“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的漢語(yǔ)名量搭配，重點(diǎn)在于辨析漢語(yǔ)同音異形的名量詞及依照語(yǔ)境對(duì)名量詞進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。中級(jí)階段也是最容易出現(xiàn)名量詞偏誤的階段，因此分析并歸類(lèi)名量詞的偏誤現(xiàn)象并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者進(jìn)行記憶是教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)。因?qū)W習(xí)者的接受度較弱和使用的頻率不高而經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的名量詞，可以在中級(jí)階段學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，對(duì)外漢語(yǔ)教師可適當(dāng)以語(yǔ)義、語(yǔ)用、來(lái)源、色彩差異、修辭等為切入點(diǎn)對(duì)名量詞進(jìn)行多角度分析的教學(xué)方式，提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正確恰當(dāng)選擇名量詞的能力。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都已達(dá)到較高的水平。名量詞教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性最強(qiáng)，這一階段最難的是抽象事物的名量詞。教師可以對(duì)名量詞的起源作較深入的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)抽象事物同名量詞之間若有似無(wú)的聯(lián)系。名量詞的修辭作用是這一階段量詞學(xué)習(xí)的重中之重，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略名量詞的修辭作用。

二、對(duì)外漢語(yǔ)名量詞語(yǔ)境教學(xué)方法

教師可以通過(guò)設(shè)立一個(gè)使第二言語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠理解如何準(zhǔn)確使用名量詞的具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)這一語(yǔ)用環(huán)境的設(shè)立，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解并接受名量詞，同時(shí)可以幫助教師在具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更高效率地傳達(dá)名量詞教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)境的合理設(shè)計(jì)對(duì)名量詞的學(xué)習(xí)很重要，因此教師要不斷強(qiáng)化。為了達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，要進(jìn)行透徹講解和嚴(yán)格訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生牢固記憶和熟練掌握，可以設(shè)立符合交際需要的語(yǔ)言語(yǔ)境。要經(jīng)常給予不同的語(yǔ)境下的刺激，用以加深學(xué)習(xí)者的印象，尤其對(duì)鞏固已學(xué)名量詞的學(xué)習(xí)效果很有幫助。但語(yǔ)境設(shè)置一定要以交流的需求為目的，這樣才能保證學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的效果。

三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法

語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，要學(xué)習(xí)好語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)好相應(yīng)的文化。漢語(yǔ)的每個(gè)名量詞都深深地植根于漢文化的歷史背景之中，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，要想真正掌握漢語(yǔ)名量詞的用法，不能脫離文化單純學(xué)習(xí)名量詞，必須采用語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合地方法。教師應(yīng)該以文化和認(rèn)知為切入點(diǎn)向?qū)W習(xí)者講解對(duì)某一漢語(yǔ)名量詞的認(rèn)知的過(guò)程，以使學(xué)習(xí)者能夠了解這個(gè)詞的本源義，使其能夠理解這個(gè)詞，切忌安排學(xué)習(xí)者以背誦的方式記憶名量的搭配。以文化為切入點(diǎn)進(jìn)行名量詞知識(shí)傳授的方式，不僅能夠使學(xué)習(xí)者深刻理解名量詞的詞義，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異方面的敏感，提高學(xué)習(xí)者跨越文化差異進(jìn)行交際的能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)者綜合進(jìn)行漢語(yǔ)應(yīng)用的能力。

四、對(duì)外漢語(yǔ)名量詞對(duì)比教學(xué)方法

第9篇：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)范文

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué) 零起點(diǎn) 文化意識(shí) 教學(xué)策略

漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言的教學(xué)活動(dòng)在世界范圍內(nèi)的推廣和普及引起了世人的矚目，越多的人開(kāi)始關(guān)注中國(guó)，并對(duì)漢語(yǔ)和中國(guó)文化發(fā)生濃厚的興趣。本文初步探討在以漢語(yǔ)零起點(diǎn)學(xué)生為對(duì)象的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中，如何結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有漢語(yǔ)水平和自身心理特點(diǎn)以及文化背景等有針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)，充分傳達(dá)漢語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言所承載的文化信息，突破學(xué)生審視中國(guó)文化的定勢(shì)思維，幫助學(xué)生在漢語(yǔ)語(yǔ)言和文化學(xué)習(xí)伊始建構(gòu)起初步的文化意識(shí)。

一、零起點(diǎn)留學(xué)生及其特點(diǎn)

我們通常所說(shuō)的“零起點(diǎn)”的留學(xué)生，一般指母語(yǔ)非漢語(yǔ)、沒(méi)學(xué)過(guò)漢語(yǔ)的具有不同學(xué)習(xí)目的的留學(xué)生。從學(xué)習(xí)目的上看，大部分留學(xué)生是抱著實(shí)用的目的來(lái)學(xué)習(xí)的，或者是為了謀求職業(yè)，或者是要與中國(guó)人做貿(mào)易。只有很少一部分是為了研究“漢學(xué)”而來(lái)的。

作為短期漢語(yǔ)教學(xué)對(duì)象的零起點(diǎn)留學(xué)生，雖然身上集結(jié)了種種個(gè)性化呈現(xiàn)，但是他們?nèi)匀痪邆湟恍┕残缘?、我們可以深切感知的共性元素。最顯著的便是，學(xué)生持有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)中國(guó)文化表現(xiàn)出積極的關(guān)注和興趣。此外，他們學(xué)習(xí)態(tài)度積極，對(duì)課堂抱有極大的期望值。短期班有較強(qiáng)的時(shí)間限制，這一點(diǎn)反倒容易激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的積極性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中投入充分的熱情，精神始終處于興奮和親和狀態(tài)，這樣的狀態(tài)對(duì)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行是十分有利的。

二、關(guān)于培養(yǎng)零起點(diǎn)學(xué)生的文化意識(shí)的幾點(diǎn)策略

筆者曾有幸參加某?！皾h語(yǔ)橋――德國(guó)中學(xué)生夏令營(yíng)”活動(dòng)，具體負(fù)責(zé)的是協(xié)助任課老師做留學(xué)生在中國(guó)第一堂“語(yǔ)言課”的教學(xué)設(shè)計(jì)及英文翻譯內(nèi)容。筆者從此次助教經(jīng)歷中總結(jié)出一些基本的策略與構(gòu)想，希望對(duì)零起點(diǎn)留學(xué)生文化意識(shí)的初步建構(gòu)有所裨益。

（一）選取最貼合的教學(xué)內(nèi)容

1.準(zhǔn)確定位教學(xué)切入點(diǎn)，傳授知識(shí)與審美享受相結(jié)合。

以漢字教學(xué)為例。漢字教學(xué)課堂中，可以先讓學(xué)生欣賞一些傳統(tǒng)的中國(guó)民族音樂(lè)，用音樂(lè)的方式來(lái)感受文字無(wú)疑可以提高學(xué)生對(duì)漢字藝術(shù)魅力的感受和理解，對(duì)于增加學(xué)生對(duì)漢字的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)興趣無(wú)疑具有積極作用。

2.引入現(xiàn)代時(shí)尚的文化元素，彰顯文化的生命力。

在《不能只有一朵》一文中，作者許一認(rèn)為，“外國(guó)人只知《茉莉花》，主要還是因?yàn)樵蹅冎袊?guó)人自己眼里只有這么一朵‘花’、一首歌曲?！笔聦?shí)上，之所以說(shuō)對(duì)外漢語(yǔ)肩負(fù)著傳播中國(guó)文化的重任，很大原因便在于教師的一言一行在學(xué)生尤其是初到中國(guó)的學(xué)生的觀念中會(huì)被符號(hào)化、概括化成為整個(gè)中國(guó)文化乃至國(guó)家的代表。這樣的期許一方面給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)壓力，另一方面也正提供了向留學(xué)生展示兼收并蓄、傳統(tǒng)與現(xiàn)代共生共存的中華文化的良好平臺(tái)。

（二）利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段

在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)尤其是文化教學(xué)中采用多媒體教學(xué)方式可以為外國(guó)留學(xué)生提供一種交互式、自主式、協(xié)作式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓外國(guó)留學(xué)生直接參于漢語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性，刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，引導(dǎo)他們積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以漢字文化教學(xué)為例，課堂教學(xué)過(guò)程中教師利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)圖文聲畫(huà)并茂、生動(dòng)豐富的情景（原始圖片），將抽象的漢字還原、融入古人造字時(shí)的形象的原生語(yǔ)境中。這種方法集趣味性和直觀性為一身，挖掘漢字的文化基因，充分發(fā)揮漢字的文化功能。

（三）調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和探索欲

首先，教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)最初，我們應(yīng)通過(guò)近距離的溝通使學(xué)生消除遠(yuǎn)道而來(lái)的疏離感和因?qū)h語(yǔ)的陌生而產(chǎn)生的惶恐不適。

其次，教學(xué)中巧妙設(shè)計(jì)能夠使學(xué)生充分參與的互動(dòng)環(huán)節(jié)，但又始終不與教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容脫節(jié)，使不同層次和模塊的教學(xué)內(nèi)容完美銜接，一氣呵成。

（四）課堂內(nèi)的教學(xué)與課堂外的引導(dǎo)相結(jié)合

1.開(kāi)辦中外語(yǔ)言和中外文化的對(duì)比講座。

文化講座沿襲了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在教師與學(xué)生的互動(dòng)方式上基本呈單向。但是，利用講座的形式，可以在短時(shí)間內(nèi)集結(jié)大量文化內(nèi)容，能夠迅速滿(mǎn)足學(xué)生的文化需求。

2.幫助學(xué)生進(jìn)行文化欣賞，創(chuàng)造中國(guó)文化氛圍。

這里的文化欣賞可以利用課堂時(shí)間進(jìn)行，也可以在課后進(jìn)行，采取哪種方式教師可以根據(jù)實(shí)際情況靈活安排。

3.組織有益于漢語(yǔ)和中國(guó)文化學(xué)習(xí)的參觀。

文化參觀可以充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。一般來(lái)說(shuō)，能夠很深刻地銘記在學(xué)生的頭腦中。尤其是對(duì)于沒(méi)有實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、缺乏感性認(rèn)識(shí)的學(xué)生而言，這種教學(xué)方式尤為重要，它是將書(shū)本知識(shí)結(jié)合于實(shí)際的重要途徑之一。

4.舉辦文化表演和文藝會(huì)演。

（五）教師提高中國(guó)文化素養(yǎng)和文化知識(shí)積淀

作為漢語(yǔ)知識(shí)的傳授者和中華文化的傳播者，只有意識(shí)到自身?yè)?dān)負(fù)的教學(xué)與文化雙重使命，才能以權(quán)威的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、深厚的人文精神和誠(chéng)摯的教學(xué)態(tài)度為初次踏入中國(guó)的零起點(diǎn)留學(xué)生開(kāi)啟一扇無(wú)限神奇的漢語(yǔ)文化大門(mén)。

本文由對(duì)我國(guó)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的介紹引入，綜合分析了文化的定義并簡(jiǎn)要介紹了對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的文化的涵義，由此引出了文化意識(shí)的概念，通過(guò)對(duì)真正的中國(guó)文化的扼要說(shuō)明，結(jié)合筆者自身的教學(xué)經(jīng)歷和體驗(yàn)，對(duì)零基礎(chǔ)留學(xué)生的文化意識(shí)的培養(yǎng)策略提出一些初步的探討和思索。但是，鑒于筆者所學(xué)有限，個(gè)人見(jiàn)解有不少局限和偏頗之處，希望在以后的研究過(guò)程中進(jìn)一步完善。

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