課外閱讀策略精選(九篇)
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第1篇：課外閱讀策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 課外閱讀 有效引領(lǐng)
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，要求注意積累語(yǔ)言材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；明確規(guī)定不能僅靠課堂上的課文閱讀指導(dǎo)，還要指導(dǎo)學(xué)生在課外大量閱讀。 如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀？本文作了一些探討。
一、營(yíng)造環(huán)境氛圍
良好的讀書(shū)環(huán)境能夠激發(fā)師生的讀書(shū)欲望。我們把班級(jí)布置成一個(gè)小型圖書(shū)室，開(kāi)展了“自給自足”式的補(bǔ)充圖書(shū)方式，進(jìn)一步規(guī)范了圖書(shū)角的建設(shè)，學(xué)生的課外書(shū)籍實(shí)現(xiàn)了資源共享。我們充分利用教室的墻壁展出名人名言、經(jīng)典詩(shī)文，乃至優(yōu)秀學(xué)生的讀書(shū)自創(chuàng)“小名言”，如“知識(shí)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”、“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”、“書(shū)山有路勤為徑，學(xué)海無(wú)涯苦作舟”。每一面墻壁，都浸潤(rùn)著文化氣息，飄溢著濃濃書(shū)香。我們學(xué)校早已把課外閱讀列入了課程表，每周三下午固定有一節(jié)課外閱讀課，它已成為綜合活動(dòng)的主要課程。
二、培養(yǎng)閱讀興趣
興趣是最好的老師。只有讓學(xué)生讀書(shū)的欲望增強(qiáng)，產(chǎn)生內(nèi)部動(dòng)力，才能開(kāi)發(fā)心智，主動(dòng)去了解、研究，漸漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)的持久性，提高讀書(shū)能力要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，通過(guò)多種形式培養(yǎng)孩子的讀書(shū)興趣。
1.“以講誘導(dǎo)法”。孩子不愛(ài)課外書(shū)，從根本上說(shuō)是對(duì)課外書(shū)缺少了解。老師可以利用各種契機(jī)，用自身的語(yǔ)言描述給孩子建立一個(gè)有趣的課外書(shū)表象，讓孩子產(chǎn)生對(duì)課外書(shū)的一種向往。每周三的閱讀課，我們根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，適當(dāng)安排一定的時(shí)間，引讀部分童話(huà)故事、成語(yǔ)故事、作文天地、經(jīng)典名著，用生動(dòng)的描述和精彩部分的嘎然而止，激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的看書(shū)欲望，激發(fā)了孩子閱讀類(lèi)似書(shū)籍的興趣。
2.“以身示范法”。古語(yǔ)道：其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。每次讀書(shū)時(shí)間，老師也和學(xué)生一起讀書(shū)、筆記；每次讀書(shū)展示周，老師和學(xué)生一起撰寫(xiě)讀后感、共編閱讀小報(bào)。我們用自身閱讀的狀況、頻率、習(xí)慣等潛移默化地感染學(xué)生，以師道的示范作用帶動(dòng)孩子，讓孩子們?cè)诓恢X(jué)中愛(ài)上了課外閱讀。
3.“賞識(shí)激趣法”?！八患げ卉S，人不激不奮?！睘榱藢W(xué)生能保持讀書(shū)的熱度，在閱讀教學(xué)的開(kāi)展中，老師要以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)孩子的閱讀過(guò)程，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，不失時(shí)機(jī)地為孩子的某一做法進(jìn)行激勵(lì)、表?yè)P(yáng)、喝彩，激發(fā)孩子的內(nèi)在動(dòng)力。我們還開(kāi)展了“讀書(shū)小明星”、“課外知識(shí)小博士”、“書(shū)香小姐”等榮譽(yù)的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)多種途徑激發(fā)了學(xué)生的閱讀愿望，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
三、傳授方法
要在閱讀中積淀閱讀方法。我們應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生自主閱讀的方法，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多種感官，發(fā)展多種思維，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的讀書(shū)方法，提高閱讀能力。以下介紹三種：
1.選讀法。這種方法的運(yùn)用一般是根據(jù)學(xué)生在課內(nèi)學(xué)習(xí)或?qū)懽魃系哪撤N需要，有選擇地閱讀有關(guān)書(shū)報(bào)的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學(xué)以致用。
2.精讀法。所謂精讀法，是對(duì)于一本書(shū)中的重點(diǎn)篇章段落，集中精力，逐字逐句、由表及里精思熟讀的閱讀方法。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的精讀，要求學(xué)生全身心投入，調(diào)動(dòng)多種感官，做到口到、眼到、心到、手到，邊讀、邊想、邊批注，逐漸養(yǎng)成認(rèn)真讀書(shū)的好習(xí)慣。
3.速讀法。速讀法就是對(duì)所讀的書(shū)報(bào)不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線(xiàn)，而是快速地觀其概貌。這就要求學(xué)生在快速的瀏覽中要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。
四、培養(yǎng)良好習(xí)慣
“教是為了將來(lái)不用教”，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)。教師理所當(dāng)然要強(qiáng)化學(xué)生的自主閱讀意識(shí)，培養(yǎng)他們的良好習(xí)慣。要教學(xué)生不僅會(huì)做文摘卡片，而且還要求學(xué)生勤做文摘卡片，蜜蜂一樣及時(shí)地不斷地把精彩的片段、重要的材料和信息隨時(shí)摘錄下來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生到知識(shí)的海洋中去尋寶。；要?jiǎng)?chuàng)造口頭交流信息的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步加強(qiáng)指導(dǎo)怎樣選擇、積累有益信息，讓他們?cè)诮涣髦蝎@取更多的信息； “不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，要鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)勤動(dòng)筆，既可以在書(shū)上做眉批、劃線(xiàn)打重點(diǎn)號(hào)，也可以邊讀邊思考，閱讀后用讀后感的形式對(duì)文章的內(nèi)容發(fā)表自己的體會(huì)、見(jiàn)解，及時(shí)寫(xiě)下自己的感受，促進(jìn)理解消化，提高表達(dá)能力。
總之，課外閱讀不僅是學(xué)生開(kāi)闊眼界、儲(chǔ)備知識(shí)、訓(xùn)練能力的有益橋梁，而且更是大語(yǔ)文課堂所必不可缺的一項(xiàng)重要內(nèi)容。要組織學(xué)生進(jìn)行自主的、有序的、有效的課外閱讀學(xué)習(xí)，讓課外閱讀為學(xué)生的人生打好底色，為終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
第2篇：課外閱讀策略范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀；氛圍；方法；活動(dòng)
農(nóng)村小學(xué)生由于受辦學(xué)條件、社會(huì)、家庭等因素的制約，課外閱讀量嚴(yán)重不足，語(yǔ)文能力偏低，極大地影響了語(yǔ)文教學(xué)效果。通過(guò)多年不斷的實(shí)踐與探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，強(qiáng)化學(xué)生的課外閱讀：
一、精心營(yíng)造氛圍，使課外閱讀對(duì)學(xué)生具有吸引力
要使學(xué)生課外閱讀富有成效，必須加強(qiáng)學(xué)校、家庭和社會(huì)對(duì)課外閱讀環(huán)境的優(yōu)化。
1.學(xué)校要傾力打造富有濃郁書(shū)香氣息的校園文化，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。
2.要積極創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的閱覽室，添置種類(lèi)豐富的圖書(shū)，讓閱覽室成為學(xué)生閱讀的“主陣地”。
3.各班還可設(shè)立班級(jí)圖書(shū)角，動(dòng)員學(xué)生把個(gè)人的圖書(shū)存入書(shū)架中，組織學(xué)生借閱，增加學(xué)生的閱讀量。
4.注重家校溝通，強(qiáng)調(diào)家庭閱讀氛圍的重要性。
二、精心指導(dǎo)方法，使課外閱讀對(duì)學(xué)生具有內(nèi)驅(qū)力
1.摘錄與積累。在指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時(shí)，要求學(xué)生隨時(shí)把精彩優(yōu)美的詞句、片段摘錄下來(lái)，并內(nèi)化吸收，讓學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)讀書(shū)筆記的良好習(xí)慣。
2.精讀與略讀。教師要指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀中學(xué)會(huì)精讀與略讀，只有根據(jù)自己閱讀的需要，把它們有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，久而久之，才能獲得較多的知識(shí)和信息。
3.學(xué)寫(xiě)批注。指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，隨時(shí)在書(shū)頁(yè)上用特殊的符號(hào)或文字寫(xiě)下自己讀書(shū)的所疑、所感、所想，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好習(xí)慣。
4.交流與討論。定期開(kāi)展閱讀匯報(bào)課，或利用課前開(kāi)展課外閱讀點(diǎn)滴交流，讓學(xué)生談?wù)n外閱讀情況、談體會(huì)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，激勵(lì)情趣。
三、精心設(shè)置活動(dòng)，使課外閱讀對(duì)學(xué)生具有助推力
1.讀書(shū)競(jìng)賽會(huì)。教師可給學(xué)生指定同一課外篇目，讓他們以各種形式進(jìn)行閱讀，比誰(shuí)讀得多、快、好，最后以答題的方式考查。這樣，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生參與、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，還能有效地提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)也促進(jìn)了課外閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，其謂“一石三鳥(niǎo)”。
2.圖書(shū)漂流活動(dòng)。為了促進(jìn)圖書(shū)的交流，發(fā)揮圖書(shū)的閱讀效益，可開(kāi)展圖書(shū)漂流活動(dòng)。
3.經(jīng)典美文誦讀比賽。我校積極引領(lǐng)學(xué)生閱讀經(jīng)典，積淀道德情操。
4.舉辦讀書(shū)節(jié)。在每年的讀書(shū)節(jié)里，我校學(xué)生可盡情享受讀書(shū)的幸福時(shí)光，自由參加各種讀書(shū)活動(dòng)。
第3篇：課外閱讀策略范文
閱讀可以幫助學(xué)生豐富知識(shí)面，開(kāi)拓思維，豐富情感，陶冶情操，健全人格，培養(yǎng)良好的道德品格。因而在國(guó)家目前大力推行的素質(zhì)教育中，課外閱讀占用重要地位。但在廣大農(nóng)村地區(qū)，受到眾多客觀條件的影響，學(xué)生的課外閱讀量不足的問(wèn)題越發(fā)突出，從而導(dǎo)致農(nóng)村地區(qū)學(xué)生語(yǔ)文整體水平提高困難。因而在目前的農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，提高初中生的課外閱讀量變得尤為重要。
一、農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀
目前，所有初中都在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的改革，但較大一部分學(xué)校的閱讀教學(xué)仍然存在較大問(wèn)題，尤其是在農(nóng)村的初中，語(yǔ)文教學(xué)中課外閱讀現(xiàn)狀仍然不容樂(lè)觀。
1.孩子缺乏閱讀興趣
（1）家長(zhǎng)觀念陳舊，對(duì)孩子閱讀課外書(shū)持消極態(tài)度
與大多數(shù)家長(zhǎng)一樣，農(nóng)村家長(zhǎng)也十分重視孩子的成績(jī)，但由于文化水平有限，農(nóng)村家長(zhǎng)往往更樂(lè)于孩子去閱讀教輔書(shū)籍而不是一些“閑書(shū)”。這不僅阻礙了孩子的課外閱讀，也會(huì)給孩子樹(shù)立一種錯(cuò)誤的觀念，讓孩子認(rèn)為閱讀無(wú)用，過(guò)早的樹(shù)立了實(shí)用主義。孩子對(duì)閱讀失去了興趣，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，并不利于孩子語(yǔ)文成績(jī)的提高，也不利于孩子未來(lái)的發(fā)展。
（2）課外閱讀時(shí)間被影視劇、游戲擠占
課外閱讀的書(shū)籍是以文字的形式所呈現(xiàn)，與圖像、聲音相結(jié)合的影視劇、游戲相比，自然是枯燥無(wú)味的。隨著農(nóng)村物質(zhì)條件的不斷豐富，電視、電腦逐步的普及，而農(nóng)村多數(shù)家庭家長(zhǎng)外出務(wù)工，孩子年齡偏小，不能很好的控制自己，因而課余時(shí)間被大量的電視劇、游戲時(shí)間所取代，這同樣也導(dǎo)致了孩子閱讀興趣的缺失。
2.閱讀客觀物質(zhì)條件的缺失
（1）閱讀資源的匱乏
一方面由于許多農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張，無(wú)論是圖書(shū)種類(lèi)還是圖書(shū)數(shù)量都十分有限，圖書(shū)的更新?lián)Q代速度跟不上學(xué)生需求發(fā)展，因而學(xué)校圖書(shū)館中適合學(xué)生的書(shū)籍也不多。另一方面由于農(nóng)村家庭的條件有限，部分家庭并沒(méi)有太多錢(qián)可以供給孩子進(jìn)行課外書(shū)的置辦。同時(shí)，由于農(nóng)村地理位置的問(wèn)題，去書(shū)店購(gòu)置書(shū)本并不方便。綜上原因?qū)е铝宿r(nóng)村學(xué)生閱讀資源的匱乏。
（2）缺少必要的閱讀指導(dǎo)
讀什么書(shū)？怎么樣讀書(shū)？并不是學(xué)生生來(lái)就會(huì)的。部分農(nóng)村教師閱讀教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法正確科學(xué)的指導(dǎo)學(xué)生選擇課外閱讀書(shū)籍及閱讀方法。在進(jìn)行課文解析時(shí)，機(jī)械的解析課文，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的過(guò)分強(qiáng)調(diào)，而對(duì)閱讀方法指導(dǎo)較少。這些都容易導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)的茫然無(wú)措。
二、農(nóng)村初中課外閱讀策略分析
針對(duì)目前農(nóng)村初中語(yǔ)文課外閱讀的現(xiàn)狀，可采取一些措施：
1.幫助學(xué)生樹(shù)立正確閱讀觀念
“不是與教材相關(guān)的閱讀才是我們所需要的閱讀”，這是教師首先應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立的觀念。教師應(yīng)該充分利用課堂時(shí)間，靈活的教授教材知識(shí)的同時(shí)充分迎合學(xué)生興趣拓展一些有益的精彩片段。例如，在進(jìn)行課文《出師表》的講解時(shí)，教師可以通過(guò)講解《三國(guó)演義》中譬如白帝城托孤、三顧茅廬等與課文相關(guān)的故事來(lái)引起學(xué)生對(duì)《三國(guó)演義》的興趣；又或是在講解屠格涅夫的《乞丐》時(shí)，對(duì)其的《獵人筆記》、《鴿子》等作品進(jìn)行介紹，以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)屠格涅夫的書(shū)籍產(chǎn)生閱讀興趣；講解《范進(jìn)中舉》時(shí)，對(duì)《儒林外史》中的其他故事進(jìn)行介紹，讓同學(xué)們受到古代文化的浸潤(rùn)。
2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣
俗話(huà)說(shuō)：“興趣是做好的老師”。對(duì)閱讀產(chǎn)生的興趣可以幫助學(xué)生更好進(jìn)行課外閱讀。而增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的可以依靠開(kāi)展豐富多樣的閱讀活動(dòng)。
如舉辦書(shū)籍“手抄報(bào)”活動(dòng)，要求學(xué)生輪流出“手抄報(bào)”，欄目自擬，并將所有“手抄報(bào)”張貼在班級(jí)中，共學(xué)生交流討論?；蚴钦n前留出三五分鐘讓學(xué)生就最近閱讀的書(shū)籍為題就行點(diǎn)評(píng)、交流，既活躍了課堂氛圍，又鍛煉了學(xué)生的口才與思維。
3.豐富閱讀資源
學(xué)生空有興趣，卻無(wú)好書(shū)可讀是一種遺憾，因而在進(jìn)行農(nóng)村課外閱讀指導(dǎo)時(shí)因努力豐富閱讀資源，為孩子創(chuàng)造良好的閱讀氛圍。豐富閱讀資源有一下幾種方式：
（1）組建班級(jí)圖書(shū)角。班級(jí)圖書(shū)角的建立是一種資源整合、共享的思維。鼓勵(lì)同學(xué)們將好書(shū)進(jìn)行分享，既滿(mǎn)足了同學(xué)們閱讀的需求，又可以培養(yǎng)同學(xué)們樂(lè)于分享的美好品質(zhì)。同時(shí)也可以利用班費(fèi)購(gòu)買(mǎi)一些與教材相配套的課外書(shū)籍進(jìn)行閱讀。
（2）鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行閱讀。目前，上網(wǎng)已經(jīng)成為學(xué)生休閑活動(dòng)中必不可少的活動(dòng)。學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)造成家長(zhǎng)對(duì)孩子上網(wǎng)的反對(duì)，但其實(shí)正確利用網(wǎng)絡(luò)可以很好拓展孩子的閱讀書(shū)目。因而教師應(yīng)該正確引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源查找，以此作為傳統(tǒng)閱讀方式的補(bǔ)充。
4.注重對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)
科學(xué)的閱讀方法可以達(dá)到事半功倍的效果，因而對(duì)于學(xué)到的課外閱讀，老師應(yīng)予以正確指導(dǎo)。閱讀不是簡(jiǎn)單的瀏覽，對(duì)一般文章略讀即可，讀到佳句名言可以選擇性的背誦。在進(jìn)行閱讀時(shí)可以進(jìn)行簡(jiǎn)單摘錄，對(duì)精彩作品可以多次品讀……這些都是可以教給學(xué)生們的閱讀技巧。
教師在進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)時(shí)，除閱讀技巧外，對(duì)于學(xué)生所讀書(shū)目進(jìn)行推薦也是很重要的一點(diǎn)。如若在進(jìn)行書(shū)目推薦時(shí)推薦《安娜?卡列尼娜》一類(lèi)閱讀起來(lái)晦澀難懂的小說(shuō)時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣就大打折扣，閱讀效果更會(huì)不盡人意。所以教師在推薦的書(shū)目時(shí)既要與目前學(xué)生的閱讀水平相符，符合學(xué)生的閱讀口味，又能讓學(xué)生在閱讀中體驗(yàn)到“真、善、美”。
5.學(xué)校合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，保證學(xué)生課外閱讀量
為響應(yīng)國(guó)家為中學(xué)生“減負(fù)”的號(hào)召，切實(shí)提高學(xué)生的課外閱讀量，學(xué)校在進(jìn)行課程安排時(shí)每周可安排二至四節(jié)課的空閑時(shí)間，留給學(xué)生進(jìn)行課外自主閱讀；同時(shí)也可以建議教師課后盡量少留書(shū)面作業(yè)，避免寫(xiě)作業(yè)的時(shí)間擠占學(xué)生課外閱讀時(shí)間；教師也可以充分利用假期時(shí)間給學(xué)生布置適量課外閱讀任務(wù)。
第4篇：課外閱讀策略范文
一、語(yǔ)文課外閱讀的德育功效
1.閱讀中國(guó)古典名著，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)和正確道德觀。詩(shī)三百，一言以蔽之，曰：“思無(wú)邪”。早在春秋時(shí)期，儒家學(xué)派提出《詩(shī)經(jīng)》符合“禮”的規(guī)范，可作為當(dāng)時(shí)規(guī)范國(guó)君和人民行為的道德范本，文學(xué)也就變成了傳播道德的工具。中國(guó)古代文學(xué)家素有“文以載道”的創(chuàng)作觀念，一些優(yōu)秀的中國(guó)古典文學(xué)作品，不僅是文學(xué)藝術(shù)的典范，更因?yàn)殚W耀著高尚的情操而廣為流傳。傳統(tǒng)幼兒?jiǎn)⒚山虒W(xué)中，《三字經(jīng)》云“人之初，性本善；性相近，習(xí)相遠(yuǎn)。”《弟子規(guī)》中說(shuō)“弟子規(guī)，圣人訓(xùn)；首孝弟，次謹(jǐn)信；泛愛(ài)眾，而親仁；有余力，則學(xué)文?！边€有《詩(shī)經(jīng)》、《論語(yǔ)》、《孟子》等這些讀本，體現(xiàn)著中華民族傳統(tǒng)的道德觀和價(jià)值觀，教師可進(jìn)行甄選后指導(dǎo)學(xué)生閱讀。此外，古典詩(shī)詞常常給人以美的享受，優(yōu)秀詩(shī)詞給人的感發(fā)力量往往是深沉的、熱烈的和持久的?！罢l(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉”教人懂得感恩，“海闊憑魚(yú)躍，天高任鳥(niǎo)飛”激勵(lì)人志存高遠(yuǎn)，“國(guó)破山河在，城春草木深”傳達(dá)出的渾厚沉郁的愛(ài)國(guó)情懷使人的心靈震顫。除古典詩(shī)詞外，一些通俗小說(shuō)也以其豐富的內(nèi)容和廣闊的視角，給學(xué)生了解古代傳統(tǒng)文化和道德觀念提供了重要窗口。如讀《儒林外史》了解士大夫的道德觀，讀《水滸》感受其忠義，讀《聊齋》體味妖狐真情，讀《紅樓夢(mèng)》解其人生哲理……這些古典名著，都能開(kāi)啟學(xué)生的心智，承擔(dān)著審美、情感和心靈教育的重要責(zé)任。
2.閱讀正能量的作品，塑造健全人格?！罢芰俊钡牧餍性从谟?guó)心理學(xué)家理查德•懷斯曼的專(zhuān)著《正能量》，其中將人體比作一個(gè)能量場(chǎng)，通過(guò)激發(fā)內(nèi)在潛能，可以使人表現(xiàn)出一個(gè)新的自我，從而更加自信、充滿(mǎn)活力。一本好書(shū)也能成為一個(gè)能量場(chǎng)，激發(fā)人向上向善的力量。如路遙的《平凡的世界》書(shū)寫(xiě)了幾個(gè)平凡農(nóng)民子弟的奮斗史和成長(zhǎng)史，寫(xiě)出了青年人的拼搏與奮斗、理想和苦悶、歡樂(lè)和痛苦，感動(dòng)、激勵(lì)了一代又一代的青年奮發(fā)向前；海明威《老人與?！分?，老人在暴風(fēng)雨的大海中呼喊：“人可以被打敗，但不可以被毀滅”，展現(xiàn)了人在面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)強(qiáng)品質(zhì)、健全人格，具有強(qiáng)烈的感染力；塞林格《麥田里的守望者》記敘了美國(guó)上世紀(jì)50年代“垮掉的一代”之青年的苦悶與彷徨，青少年閱讀這本書(shū)后，有利于關(guān)照自己的內(nèi)心，了解青春期的叛逆與彷徨，看似充滿(mǎn)負(fù)能量，但最終會(huì)給予我們啟迪，對(duì)自身人格的鍛造有很大的幫助。
3.閱讀報(bào)告文學(xué)，感受時(shí)代精神。報(bào)告文學(xué)作品選題十分注重當(dāng)前發(fā)生或剛剛過(guò)去的社會(huì)熱點(diǎn)、重大事件，選取的人物或事件具有一定的代表性，具有鮮明的時(shí)代特征。因此閱讀報(bào)告文學(xué)，能使學(xué)生真切地感受社會(huì)發(fā)展的步伐和民族心靈深處跳動(dòng)的強(qiáng)音，與時(shí)俱進(jìn)地提高自身的道德素質(zhì)。汶川大地震后，關(guān)仁山的長(zhǎng)篇報(bào)告文學(xué)《感天動(dòng)地———從唐山到汶川》、何建明的《生命第一———5•12大地震現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)實(shí)》、李西岳的《大國(guó)不屈》等報(bào)告文學(xué)作品抓住了時(shí)代的脈搏，真實(shí)、生動(dòng)地?cái)⑹隽速c災(zāi)搶險(xiǎn)的場(chǎng)面，歌頌了永不言棄的偉大人性；魏巍《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》以真實(shí)的經(jīng)歷和激情的筆觸描繪了朝鮮站場(chǎng)上浴血?dú)车闹袊?guó)戰(zhàn)士，使“最可愛(ài)的人”成為中國(guó)軍人的代名詞，也感動(dòng)了一代又一代之青年，成為愛(ài)國(guó)主義閱讀文本的經(jīng)典。在青少年的三觀尚未成熟、叛逆心理較強(qiáng)的情況下，直接的道德說(shuō)教往往會(huì)激起他們的抵觸情緒，報(bào)告文學(xué)的德育優(yōu)勢(shì)便得以凸顯。這需要教師將德育系于文學(xué)，在選取閱讀材料的過(guò)程中，兼顧文本的教育價(jià)值和藝術(shù)價(jià)值，既不能使德育教育流于形式，也要避免走入報(bào)告文學(xué)變成道德教科書(shū)的誤區(qū)。
二、基于德育目標(biāo)的閱讀指導(dǎo)策略
優(yōu)秀文學(xué)作品中德育資源極其豐富，亟待我們的開(kāi)發(fā)和利用。以德育為目標(biāo)指向，教師可以從營(yíng)造良好的閱讀氛圍和訓(xùn)練有效的閱讀方法這兩方面來(lái)進(jìn)行。
1.以主題班會(huì)為外殼，以文學(xué)作品為材料，從而達(dá)到德育的功效。中小學(xué)德育主題班會(huì)活動(dòng)具有極強(qiáng)的德育價(jià)值，是學(xué)校德育教育的重要組成部分。縱觀我國(guó)中小學(xué)班會(huì)課，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重說(shuō)教輕情感的失衡狀況，班會(huì)課的實(shí)效性往往會(huì)受到限制，學(xué)生比較被動(dòng)地接受說(shuō)教。閱讀課與主題班會(huì)的結(jié)合不僅可以充分發(fā)揮主題班會(huì)的德育功能，還可以讓學(xué)生在有限的課程時(shí)間內(nèi)拓展課外閱讀量，接觸更多更好的優(yōu)秀作品，助力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。優(yōu)秀的文學(xué)作品可以彌補(bǔ)說(shuō)教式德育班會(huì)課的情感教育缺失。利用文學(xué)作品中的積極情感感染學(xué)生，讓學(xué)生融入情感之中，最終達(dá)到情感的內(nèi)化，這正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。教師可以根據(jù)班會(huì)主題選擇文字、圖片等內(nèi)容，內(nèi)容要具有鮮活氣息和深刻性；還要根據(jù)學(xué)生的心理成長(zhǎng)階段特征來(lái)選擇合適的文學(xué)作品。如，可以按照文學(xué)作品的主題將主題班會(huì)進(jìn)行分類(lèi)：愛(ài)國(guó)教育類(lèi)主題班會(huì)（《紅巖》、《林海雪原》、《紅日》等作品）；社會(huì)公德類(lèi)主題班會(huì)（《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛(ài)的教育》等作品）；個(gè)人德性類(lèi)主題班會(huì)（《假如給我三天光明》、《追風(fēng)箏的人》、《西游記》、《水滸傳》、《傲慢與偏見(jiàn)》、《論語(yǔ)》等作品）。除此之外，報(bào)告文學(xué)作品中的德育功能也不可忽視，因?yàn)閳?bào)告文學(xué)作品的選材都具有十分鮮明的時(shí)代特征和代表性，作品的感染力極強(qiáng)。使用報(bào)告文學(xué)作品作為德育主題班會(huì)課的內(nèi)容，具有趁熱打鐵的功效。
第5篇：課外閱讀策略范文
[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ)；課外閱讀；銜接；策略
[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.31 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）03-0041-01
通過(guò)比較譯林版英語(yǔ)教材，教師發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題：小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的閱讀教材絕大多數(shù)是以對(duì)話(huà)的形式出現(xiàn)，如從五年級(jí)開(kāi)始，在語(yǔ)篇板塊出現(xiàn)引言部分，簡(jiǎn)單地介紹故事背景，但篇幅不是很長(zhǎng)?；谶@樣的學(xué)習(xí)背景，學(xué)生所選擇的英語(yǔ)課外書(shū)籍也與教材內(nèi)容相近，以繪本為主，圖片大且內(nèi)容簡(jiǎn)單，文字較少。但到了初中階段，學(xué)生所接觸的教材或課外閱讀材料，大多由一個(gè)或多個(gè)語(yǔ)篇構(gòu)成，這對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)從質(zhì)到量的飛躍。就目前中小學(xué)生在英語(yǔ)課外閱讀的狀態(tài)而言，他們閱讀的數(shù)量不足，閱讀的理解力不夠，中學(xué)與小學(xué)出現(xiàn)明顯的斷裂，兩者之間缺乏溝通與銜接，從而導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入中學(xué)之后英語(yǔ)學(xué)習(xí)不適感增強(qiáng)，兩極分化現(xiàn)象更加明顯。同時(shí)，在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生對(duì)于完成對(duì)話(huà)形式的閱讀比較得心應(yīng)手，但對(duì)于補(bǔ)全短文或是純文本閱讀就感到困難重重，究其原因是學(xué)生無(wú)法讀透文章，無(wú)法真正理解閱讀的內(nèi)容。因此，做好中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的銜接是小學(xué)英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。
一、明確目標(biāo)，由淺入深
《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出：“小學(xué)階段閱讀所達(dá)到的目標(biāo)是在圖片的幫助下聽(tīng)懂、讀懂并講述簡(jiǎn)單的故事，而中學(xué)一年級(jí)學(xué)生所要達(dá)到的閱讀目標(biāo)是能讀懂小故事及其他文體的簡(jiǎn)單的書(shū)面材料?！睂?duì)比這兩個(gè)目標(biāo)，發(fā)現(xiàn)有無(wú)圖片的幫助是要點(diǎn)。因此，小學(xué)階段教師應(yīng)該嘗試引導(dǎo)學(xué)生扔掉圖片這個(gè)“拐杖”，逐步走進(jìn)純文本的閱讀。
例如，在教學(xué)課外閱讀《on the farm》時(shí)，雖然教師面對(duì)的是中年級(jí)學(xué)生，但在鞏固環(huán)節(jié)中并沒(méi)有像平時(shí)一樣讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)，而是要求他們用自己的語(yǔ)言講述故事。因?yàn)槭莿偲鸩剑越處熃o出了句型的框架，要求學(xué)生填詞。如下：There is my ___. He has a ___. On the ___， there are a lot of ___. There are some ___.There is a ___ and a ___.這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置是引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換文本形式，從對(duì)話(huà)過(guò)渡到簡(jiǎn)短文章，不僅加深了學(xué)生對(duì)文本的理解，還有效地提升了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫(xiě)作能力。因此，課堂教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度與理解程度，循序漸進(jìn)地增加內(nèi)容，更改教學(xué)形式，有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)圖片，從思維深處接受、理解文本，才能有效實(shí)現(xiàn)閱讀目標(biāo)的銜接。
二、搭建平臺(tái)，由表及里
就當(dāng)下的英語(yǔ)教學(xué)而言，中小學(xué)之間是相互獨(dú)立、缺乏聯(lián)系的，兩者之間沒(méi)有交流的平臺(tái)。因此，為中小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀銜接搭建交流的平臺(tái)也是必不可少的策略，只有這樣，中小學(xué)英語(yǔ)交流的銜接才能更有效、更真實(shí)。如教師為中小學(xué)生搭建共同參與的活動(dòng)平臺(tái)，可以開(kāi)展同課題的聯(lián)合課堂，共同舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)比賽和英語(yǔ)劇本表演等活動(dòng)，讓學(xué)生從思想上意識(shí)到小學(xué)英語(yǔ)與中學(xué)英語(yǔ)是相互聯(lián)系、相互作用且不可分割的，明白小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的基礎(chǔ)，中學(xué)英語(yǔ)課外閱讀是小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的延伸。
三、因勢(shì)利導(dǎo)，從量到質(zhì)
為了更好地實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀的銜接，筆者嘗試“漸變”的策略。一是閱讀材料的漸變。由于低年級(jí)的學(xué)生掌握的詞匯量較少，加上他們本身的認(rèn)知局限，在教學(xué)課外閱讀時(shí)，筆者較多的是選擇對(duì)話(huà)類(lèi)的材料并配有相關(guān)的圖片幫助學(xué)生理解。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，筆者則側(cè)重選擇一些知識(shí)性較強(qiáng)，符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的文章。因?yàn)槌踔须A段的課外閱讀文本大多以語(yǔ)篇為基礎(chǔ)，所以教師要引導(dǎo)高年級(jí)的學(xué)生拋開(kāi)對(duì)話(huà)，閱讀簡(jiǎn)單的語(yǔ)篇，讓他們逐步學(xué)會(huì)從閱讀材料中提取信息，提高解決問(wèn)題的能力。二是教學(xué)方法的漸變。小學(xué)生以形象思維為主，他們?cè)陂喿x時(shí)會(huì)存在一些閱讀障礙，如喜歡逐個(gè)單詞的讀、單詞不連句等，嚴(yán)重影響了閱讀的質(zhì)量與效率。因此，教師應(yīng)該加以引導(dǎo)與糾正。例如，在教學(xué)課外閱讀《The tiger and the monkey》時(shí)，筆者先要求他們借助圖片讀懂故事，然后進(jìn)行復(fù)述并表演，最后向他們推薦與此文相關(guān)的讀物與練習(xí)，進(jìn)一步充實(shí)本主題的內(nèi)容。練習(xí)中要求學(xué)生把故事中的對(duì)話(huà)變成文本，讓他們對(duì)故事中的人物發(fā)表評(píng)論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生課外閱讀從量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)課外閱讀之間的無(wú)痕過(guò)渡。
第6篇：課外閱讀策略范文
關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)課外閱讀 優(yōu)化策略 閱讀學(xué)習(xí)有效性
英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生除了課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)外，還要有不少于30萬(wàn)詞的課外閱讀量。由此可見(jiàn)，發(fā)揮課外英語(yǔ)閱讀作用，是對(duì)課堂英語(yǔ)教學(xué)的有益補(bǔ)充，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀與主動(dòng)質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。課外閱讀教學(xué)策略的運(yùn)用，具有如下積極意義：（1）幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野與思維。（2）增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解感悟能力，提高其綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力水平。（3）激活學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探究潛能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)情感思維，滿(mǎn)足他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
1.精選閱讀素材，增強(qiáng)可讀性
課外閱讀素材是對(duì)課內(nèi)閱讀的有益補(bǔ)充。選取相應(yīng)的閱讀素材，一方面能夠幫助學(xué)生拓寬語(yǔ)言文化知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，另一方面能夠激活學(xué)生的閱讀思維，豐富語(yǔ)言文化知識(shí)底蘊(yùn)。從學(xué)生的閱讀認(rèn)知需要出發(fā)，精挑細(xì)選相關(guān)閱讀學(xué)習(xí)素材，更能夠發(fā)揮閱讀的引導(dǎo)促進(jìn)作用。
教師不妨根據(jù)學(xué)生的閱讀認(rèn)知習(xí)慣和語(yǔ)言文化知識(shí)學(xué)習(xí)要求，按照課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選取相應(yīng)的閱讀文章素材，以增強(qiáng)可讀性。首先，挑選的素材應(yīng)體現(xiàn)新意，關(guān)注學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生深入閱讀理解。其次，注意閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程知識(shí)的相似性，以圍繞某個(gè)主題為主線(xiàn)，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。最后，注意閱讀素材多樣化，讓學(xué)生在精挑細(xì)選的過(guò)程中不斷強(qiáng)化認(rèn)知感悟。精挑閱讀學(xué)習(xí)素材，不僅是學(xué)生節(jié)約閱讀學(xué)習(xí)時(shí)間的需要，更是學(xué)生提高閱讀技能的需要。
精挑閱讀學(xué)習(xí)素材應(yīng)該從閱讀可讀性著手，吸引學(xué)生的閱讀注意力和集中力。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》（Advance with English）模塊一Unit2 Growing pains的Reading B：Home alone教學(xué)中，可播放美國(guó)的電影The Growing Pains，并向?qū)W生提供相應(yīng)的電影介紹說(shuō)明。除此之外，還可要求學(xué)生結(jié)合“Reading A”中的思考探究題目，建議學(xué)生思考：Why does the author feel alone？和How to settle the problems？通過(guò)這樣的閱讀引導(dǎo)，學(xué)生在增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更好地加深對(duì)課程學(xué)習(xí)的理解感悟。
2.掌握閱讀技巧，體現(xiàn)技能化
學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧是值得探究的話(huà)題。閱讀的速度和時(shí)間是學(xué)生尤其值得注意的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，一方面能夠幫助學(xué)生形成有效的閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，提高靈活性，另一方面能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，體現(xiàn)技能性。
在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生技巧培養(yǎng)應(yīng)該注意結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，有計(jì)劃、有步驟地運(yùn)用。首先，要培養(yǎng)學(xué)生的快速閱讀學(xué)習(xí)技巧，使學(xué)生能夠通過(guò)抓住文章的核心詞匯或者短語(yǔ)來(lái)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)表達(dá)語(yǔ)義。其次，培養(yǎng)學(xué)生詞義猜測(cè)技巧，即要求通過(guò)結(jié)合詞匯段的表達(dá)用意來(lái)準(zhǔn)確領(lǐng)會(huì)其中的表達(dá)內(nèi)涵和意義。最后，培養(yǎng)學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)理解思維技巧，要求學(xué)生結(jié)合閱讀思考題目，靈活理解其中的表達(dá)主旨意圖，提高語(yǔ)言理解的準(zhǔn)確性。這些方法運(yùn)用更是激活學(xué)生敏銳的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)不可缺少的。
培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)技巧，更是體現(xiàn)豐富多彩的學(xué)習(xí)思維方法的重要手段。例如，在《牛津高中英語(yǔ)》模塊六Unit 1Laughter is good for you的Reading B：Stand-up for your health可推薦學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)Modesty is fashionable，并嘗試要求學(xué)生在五分鐘之內(nèi)快速閱讀文章，并運(yùn)用筆記圈點(diǎn)方式劃出有效的信息。在此基礎(chǔ)上，可要求學(xué)生從作者的表達(dá)觀點(diǎn)與課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容，深入思考：Why does think the health is good for us？鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的閱讀學(xué)習(xí)和理解體驗(yàn)，深入體味來(lái)學(xué)習(xí)理解技巧的綜合運(yùn)用。通過(guò)這樣的概括運(yùn)用不僅能夠幫助學(xué)生形成豐富的想象思維，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言感知和靈活運(yùn)用技能。
3.突出靈活運(yùn)用，提高語(yǔ)用能力
多從閱讀理解中找出自己的所需，不僅能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)主動(dòng)學(xué)習(xí)的探究意識(shí)，更能夠提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中不僅能夠深入了解其中表達(dá)主旨，更能夠?yàn)榫C合學(xué)習(xí)運(yùn)用提供豐富載體。
這就要求教師結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，靈活運(yùn)用教學(xué)引導(dǎo)方法。首先，培養(yǎng)學(xué)生多樣性閱讀學(xué)習(xí)的思維習(xí)慣，讓學(xué)生適應(yīng)不同文章體裁的學(xué)習(xí)需要，滿(mǎn)足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。其次，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主積累和理解感悟，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。最后，建議學(xué)生運(yùn)用改寫(xiě)、縮寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)等形式來(lái)不斷激活自身的理解思維，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
如前所言，關(guān)注課外閱讀能夠有效拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言文化知識(shí)。優(yōu)化英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)應(yīng)該在尊重學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)需要和習(xí)慣的基礎(chǔ)上，注重突出適讀性和多樣性，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用讀書(shū)筆記，深化對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)素材的認(rèn)知感悟，提高綜合語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用能力。
參考文獻(xiàn)：
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第7篇：課外閱讀策略范文
可以增加小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，塑造學(xué)生優(yōu)秀的個(gè)人品德，提升學(xué)生的課外閱讀水平?？墒牵同F(xiàn)在我國(guó)小學(xué)課外閱讀的情況而言，仍存在許多不足。在這一情況下，應(yīng)尋找合適的指導(dǎo)策略并且多加引導(dǎo)，努力讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行語(yǔ)文的課外閱讀活動(dòng)。
一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)
1.課外閱讀就是看閑書(shū)
某些父母，還有語(yǔ)文教師也有這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，認(rèn)為學(xué)生的課外閱讀就是看閑書(shū)的意思，可是，教師希望自己的學(xué)生在課外閱讀中得到一些好的啟發(fā)，學(xué)會(huì)其中的一些好詞好句，認(rèn)為這樣做才可以提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。這樣錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)毫無(wú)疑問(wèn)是應(yīng)試教育的后果，沒(méi)有了父母、教師的支持，限制了學(xué)生的語(yǔ)文課外閱讀量。
2.課外閱讀能提升作文水平
盡管現(xiàn)在某些父母與教師已經(jīng)意識(shí)到課外閱讀的重要意義，知道單一的課內(nèi)閱讀練習(xí)不會(huì)達(dá)到較好的語(yǔ)文教學(xué)成效?？墒窃谡Z(yǔ)文課外閱讀的引導(dǎo)方面還有一些錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為課外閱讀可以提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，使語(yǔ)文的課外閱讀帶有一種功利性，而且將其當(dāng)作學(xué)生語(yǔ)文考試水平提升的一種方式，忽視了課外閱讀對(duì)于學(xué)生思想意識(shí)的有利影響。
3.課外閱讀的硬性規(guī)定
某些語(yǔ)文教師在課外閱讀的引導(dǎo)方面有著錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，例如，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的過(guò)程中，會(huì)規(guī)定學(xué)生每天用來(lái)閱讀的時(shí)間，而且布置了有關(guān)的閱讀課后作業(yè)，還要定期上交打分。這樣錯(cuò)誤的行為，使得課外閱讀變成了一種任務(wù)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，減弱了學(xué)生對(duì)于課外書(shū)籍的閱讀興趣。如此之后，學(xué)生也很難從書(shū)籍本身獲得什么啟發(fā)，從而降低了自己的閱讀動(dòng)力。
4.作文書(shū)是最好的課外閱讀書(shū)籍
某些學(xué)生的父母為了提高孩子的寫(xiě)作能力，挑選作文書(shū)作為孩子的課外讀物，而且要求他們將優(yōu)秀的作文背下來(lái)，記錄其中不錯(cuò)的句子。如此行為，壓抑了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，摧殘了其學(xué)習(xí)的積極性，反而讓孩子養(yǎng)成了隨意完成的習(xí)慣。閱讀的中心任務(wù)就是把握文章的思想，而不是被動(dòng)地閱讀。忽視了學(xué)生的興趣毫無(wú)疑問(wèn)變成小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的又一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。
二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的教學(xué)策略
1.創(chuàng)造和諧的閱讀環(huán)境
學(xué)校的閱讀環(huán)境是一種文明的語(yǔ)言，和諧的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。將班級(jí)的一個(gè)角落布置成讀書(shū)角，而且學(xué)生可以將自己喜歡的課外讀物放在圖書(shū)架上讓大家翻閱，實(shí)現(xiàn)圖書(shū)角的資源共享。還可以在教室的墻上展示名人的語(yǔ)錄，也可以是學(xué)生自己的座右銘。如，“時(shí)間是一切財(cái)富中最寶貴的財(cái)富?！薄罢胬砦┮豢煽康臉?biāo)準(zhǔn)就是永遠(yuǎn)自相符合?！泵恳幻鎵Φ奈淖郑继N(yùn)含著深刻的文化意義。
2.激發(fā)閱讀興趣
學(xué)生不喜歡閱讀課外書(shū)，究其原因是缺乏對(duì)書(shū)本的了解。語(yǔ)文教師可以創(chuàng)造其他機(jī)會(huì)，用自己生動(dòng)的語(yǔ)言給學(xué)生講訴有趣的故事，讓學(xué)生對(duì)課外書(shū)感興趣。在每周四的閱讀課中，語(yǔ)文教師可以抽出一部分時(shí)間，導(dǎo)讀書(shū)籍的部分精彩內(nèi)容，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生描述《小王子》的精彩故事還可以使用生動(dòng)的語(yǔ)言與精彩內(nèi)容的突然停止，來(lái)刺激學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生主動(dòng)去閱讀這類(lèi)課外書(shū)籍。另外，教師也能夠利用《三國(guó)演義》《悲慘世界》等受學(xué)生歡迎的課外讀物，先讓學(xué)生欣賞這些視頻，等到學(xué)生初步掌握主要內(nèi)容之后，再讓他們?nèi)ラ喿x課外書(shū)籍，這樣不但可以減弱學(xué)生的閱讀壓力，還可以激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
3.課內(nèi)開(kāi)展閱讀
第8篇：課外閱讀策略范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；策略
小學(xué)的課外閱讀，教師除了要注意閱讀的內(nèi)容，還必須注意相應(yīng)的尺度。相比于枯燥的教材內(nèi)容，課外閱讀的內(nèi)容在趣味性、選擇性上都更加吸引學(xué)生。在閱讀內(nèi)容的選擇
上，教師還必須注意內(nèi)容的健康性。這個(gè)階段的學(xué)生，正是心靈快速發(fā)展成長(zhǎng)的階段，接受負(fù)面不健康的信息，對(duì)學(xué)生將來(lái)的發(fā)展非常不利。
課外閱讀，必然是指課堂教材以外的閱讀。教師可以立足教材的內(nèi)容，做到引申，讓學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容的背景進(jìn)行課外閱讀。這種指導(dǎo)方法具備的優(yōu)點(diǎn)顯而易見(jiàn)。
首先，立足教材的課外閱讀，能夠更進(jìn)一步讓學(xué)生了解和掌握教材內(nèi)容的背景，提高自身的認(rèn)識(shí)，自然而然地提高學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解和記憶。
其次，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行課外閱讀，也能夠提高教材內(nèi)容學(xué)習(xí)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
最后，教材的內(nèi)容必定是符合學(xué)生當(dāng)前發(fā)展?fàn)顩r的。也就是說(shuō)，這些閱讀內(nèi)容是能夠被低年級(jí)學(xué)生理解和掌握的，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒。另一方面，立足于教材的課外閱讀內(nèi)容，必定是正向積極和健康的，不會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生。
以《黃山奇石》這一課的內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師顯然可以指導(dǎo)學(xué)生以黃山為背景進(jìn)行課外閱讀。這就能夠充分體現(xiàn)上述三種優(yōu)勢(shì)。以黃山為背景的課外閱讀，能夠進(jìn)一步讓學(xué)生理解黃山的特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生掌握更多景物的描寫(xiě)方法和手段。
另一方面，以黃山為背景的課外閱讀，可以是故事也可以是優(yōu)美的散文。學(xué)生會(huì)因?yàn)榍鄣墓适露撩?，也?huì)因?yàn)閮?yōu)美的描寫(xiě)而沉醉，非常容易讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。最后，以黃山為背景的課外閱讀，其中的閱讀內(nèi)容自然是健康積極的，不會(huì)出現(xiàn)不健康的信息。因此，對(duì)小學(xué)低年級(jí)進(jìn)行課外閱讀的引導(dǎo)顯然是可以立足教材做到引申的。
第9篇：課外閱讀策略范文
“小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā),研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣,擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣。這一策略在運(yùn)用中需遵循以下原則:第一,綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二,可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則和僵化的教學(xué)模式,而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案,要有明確具體的內(nèi)容。第三,靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的目標(biāo)和任務(wù),并參照學(xué)生的狀態(tài),選擇最適宜的內(nèi)容、形式、方法,保證指導(dǎo)過(guò)程的有效進(jìn)行,完成特定的指導(dǎo)任務(wù)。這一策略包括如下幾方面的具體內(nèi)容。
一、激發(fā)閱讀興趣,增強(qiáng)閱讀欲望
興趣是學(xué)生最好的老師,興趣也是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。如何激發(fā)小學(xué)生的讀書(shū)興趣?一方面,從師生情感的共鳴上激發(fā)。通過(guò)教師的人格魅力和文學(xué)修養(yǎng)激發(fā)學(xué)生深層的內(nèi)心震撼,使學(xué)生產(chǎn)生改善自我、完善自我的強(qiáng)烈內(nèi)驅(qū)力。另一方面,從知識(shí)本身的吸引力上激發(fā)。通過(guò)師生共同挖掘探究古今中外佳篇妙文,感受美的存在;通過(guò)朗讀精彩片段、講述創(chuàng)作故事等方式,激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。在實(shí)踐過(guò)程中,我們采用了以下具體做法。
1.作品介紹性鑒賞――引發(fā)興趣
采用多種形式進(jìn)行閱讀作品的介紹,引發(fā)學(xué)生的興趣,如利用文學(xué)作品中精彩的情節(jié)創(chuàng)設(shè)懸念,啟發(fā)學(xué)生的好奇心,引導(dǎo)他們開(kāi)展進(jìn)一步的拓展閱讀;利用課堂閱讀牽引出課外閱讀,學(xué)了小詩(shī)《雨后》,可介紹學(xué)生閱讀冰心的《寄小讀者》《小桔燈》,學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》后,介紹閱讀巴金的《家》《春》《秋》;利用學(xué)生對(duì)未知世界的探求愿望,推薦學(xué)生閱讀科普、科幻讀物等。
2.方法指導(dǎo)性鑒賞――拓展興趣
教師可向?qū)W生推薦“讀、記、思”套餐式閱讀方法,使學(xué)生懂得鑒賞、學(xué)會(huì)鑒賞,在閱讀課外優(yōu)秀作品中拓展自己的閱讀興趣,并借此鑒賞不同類(lèi)型的作品。誦讀式閱讀,在閱讀一些抒情性較強(qiáng)的詩(shī)歌、散文作品時(shí),可指導(dǎo)學(xué)生采用此種方法,即在閱讀中利用眼、口、腦的協(xié)同活動(dòng),使書(shū)面語(yǔ)言有聲化,而且是聲情并茂地有聲化;記錄式閱讀,教師可指導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生運(yùn)用符號(hào)標(biāo)注、卡片摘錄、圖表再現(xiàn)等方式進(jìn)行鑒賞性閱讀;思考式閱讀,則調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)散性思維,通過(guò)逐層深入、分析理解、品味體察、質(zhì)疑求異、反思拓展等多樣化的思考方式實(shí)現(xiàn)深入的閱讀鑒賞。
3.活動(dòng)引領(lǐng)性鑒賞――維持興趣
學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,既期求讀有所得,又期望收獲明顯,得到教師、家長(zhǎng)和同學(xué)們的認(rèn)可與贊許,從而獲得成就感。為了穩(wěn)定、保持這種興趣,也為了獲取學(xué)生課外閱讀效果的回饋信息,我們采用了多元化的展示方法。如:通過(guò)開(kāi)展課前5分鐘演講、巧接詩(shī)詞、名著導(dǎo)讀、讀書(shū)交流、讀書(shū)筆記展評(píng)、文學(xué)作品創(chuàng)編等活動(dòng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話(huà),在對(duì)話(huà)中發(fā)現(xiàn)不足、尋找差距、促進(jìn)內(nèi)需,變“要我讀”為“我要讀”,切實(shí)感受閱讀帶來(lái)的快樂(lè)和收獲。
二、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,促進(jìn)閱讀動(dòng)力
習(xí)慣是經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練養(yǎng)成的行為傾向。有了良好的閱讀習(xí)慣,小學(xué)生才能自覺(jué)、高效地進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。在實(shí)施本課題研究時(shí),課題組主要通過(guò)以下做法加以開(kāi)展:
1.定向誦讀,指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容
居里夫人說(shuō):“書(shū),就是社會(huì)。一本好書(shū),就是一個(gè)好的社會(huì),它能陶冶人的感情和氣質(zhì),使人高尚?！敝笇?dǎo)學(xué)生閱讀好書(shū),才能使學(xué)生從中受到美的感染和陶冶,樹(shù)立正確的審美觀。低年級(jí)小學(xué)生年齡小、閱歷淺,閱讀初始教師要根據(jù)學(xué)生年齡和心理特征推薦合適的讀物,久而久之學(xué)生便會(huì)形成自己的鑒別能力,自主地選擇閱讀內(nèi)容。例如,課題組就根據(jù)香港姊妹學(xué)校的閱讀評(píng)價(jià)手冊(cè),經(jīng)過(guò)改編、創(chuàng)作,編制了一本適合學(xué)生、具有較強(qiáng)操作性的課外閱讀指導(dǎo)手冊(cè)《我閱讀我快樂(lè)》,按學(xué)生低、中、高年段擬定了各年段課外閱讀的目標(biāo)和具體書(shū)目。
2.以讀促寫(xiě),鞏固學(xué)生良好的閱讀行為
所謂好記性不如爛筆頭,課外閱讀應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習(xí)慣,實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě)。如,在書(shū)中圈點(diǎn)勾畫(huà);在空白的地方作批注;利用課余時(shí)間寫(xiě)好讀書(shū)筆記等。根據(jù)年級(jí)的差異,我們讓低年級(jí)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)摘抄式筆記,將優(yōu)美的字、詞、句、段、篇或名人名言、俗話(huà)諺語(yǔ)摘抄在讀書(shū)筆記上;中年級(jí)則是指導(dǎo)學(xué)生在讀過(guò)書(shū)時(shí)編提綱、作批注,在讀書(shū)后制作讀書(shū)卡記錄讀書(shū)心得;高年級(jí)則在寫(xiě)好讀后感的基礎(chǔ)上,能寫(xiě)出有個(gè)人見(jiàn)地的書(shū)評(píng)并進(jìn)行再創(chuàng)作。課題實(shí)施以來(lái),學(xué)生養(yǎng)成了較好的讀書(shū)習(xí)慣,既鞏固了學(xué)生良好的閱讀行為,也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力的提高。
3.家校聯(lián)動(dòng),創(chuàng)設(shè)課外閱讀的立體時(shí)空
本著“教育多主體”的理念,以家校合作的方式開(kāi)展課外閱讀活動(dòng),既為父母提供了一個(gè)拉近親子距離的契機(jī),又為培養(yǎng)孩子的良好讀書(shū)習(xí)慣奠定了家庭基礎(chǔ)。為此,我們開(kāi)展了一系列的相關(guān)探索:一是,合作溝通,搭建橋梁。通過(guò)家訪(fǎng)、給家長(zhǎng)寫(xiě)公開(kāi)信、召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流等形式,向家長(zhǎng)推薦教育類(lèi)書(shū)籍,和家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí),實(shí)現(xiàn)家校共管;通過(guò)舉辦閱讀講座,指導(dǎo)家如何參與親子閱讀,指導(dǎo)孩子整理書(shū)籍等方法,讓家長(zhǎng)學(xué)會(huì)參與、學(xué)會(huì)指導(dǎo)。二是,方法引領(lǐng),和諧關(guān)系。為家長(zhǎng)們?cè)O(shè)計(jì)《親子閱讀指南》,引導(dǎo)家長(zhǎng)初步掌握親子閱讀的方法。三是,親子互動(dòng),趣味盎然。開(kāi)展一系列家庭活動(dòng),如“家庭讀書(shū)節(jié)”“家庭讀報(bào)”“家庭讀書(shū)俱樂(lè)部”“家庭讀書(shū)大使評(píng)比”等,促進(jìn)彼此情感交流,營(yíng)造閱讀的快樂(lè)氛圍,增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀質(zhì)量和閱讀技巧。
三、指導(dǎo)閱讀方法,提高閱讀能力
開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo),需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行從讀書(shū)內(nèi)容到讀書(shū)方法上的引導(dǎo)與點(diǎn)撥,解決“讀什么”與“怎樣讀”的問(wèn)題。一方面要堅(jiān)持課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合,做到得法于課內(nèi),受益于課外,即課堂上教師結(jié)合閱讀教材的特點(diǎn),落實(shí)重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,使學(xué)生掌握閱讀方法,課堂外引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用讀書(shū)方法,促進(jìn)知識(shí)的遷移,使課內(nèi)外相互補(bǔ)充;另一方面堅(jiān)持課外閱讀與寫(xiě)作、聽(tīng)說(shuō)相結(jié)合,即通過(guò)布置寫(xiě)日記、寫(xiě)讀后感等多種形式,督促學(xué)生對(duì)讀過(guò)的課外文章發(fā)表自己的見(jiàn)解、想法,并在課外閱讀活動(dòng)課上進(jìn)行交流。
1.構(gòu)建課外閱讀方法指導(dǎo)的基本課型
基本課型包括以下幾類(lèi)。一是,課外閱讀推薦課,即要告知孩子如何選擇好書(shū),可以通過(guò)講解主要內(nèi)容、朗誦精彩片段、講故事、學(xué)生之間、小組之間互相介紹自己喜愛(ài)的文章等多樣化的形式加以推介。二是,課外閱讀指導(dǎo)課,引導(dǎo)學(xué)生合理使用工具書(shū)及如何搜集信息、處理信息;啟發(fā)學(xué)生邊讀邊思考,提高理解能力、評(píng)價(jià)人物和事件的能力、想象創(chuàng)新的能力;指導(dǎo)學(xué)生如何做內(nèi)容摘要、批注、讀書(shū)筆記或讀后感等。三是,課外閱讀欣賞課,引導(dǎo)學(xué)生欣賞閱讀材料,可以通過(guò)配樂(lè)朗誦、任務(wù)表演等各種方式,促使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文章進(jìn)行鑒賞,受到美的熏陶和感染,積累語(yǔ)言材料,提高審美能力。四是,課外閱讀分享課,即在學(xué)生課前廣泛閱讀的基礎(chǔ)上匯報(bào)自己在課外閱讀中的感受與收獲,基本模式是“自主閱讀――合作交流――課外延伸――綜合實(shí)踐――成果匯報(bào)”,主要形式有:讀后敘述、開(kāi)展辯論賽、交流評(píng)論、表演展示等。
2.指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“三讀法”
教師在閱讀中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法,使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀。課題組經(jīng)過(guò)幾年的研究與實(shí)踐,總結(jié)出閱讀的“三讀法”。一是,瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊,可采取瀏覽法,通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等方式大致了解主要內(nèi)容,以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多的信息。二是,探求性的速讀。利用“東海一覽”速讀軟件,逐步培養(yǎng)學(xué)生“快速閱讀”的本領(lǐng),能夠用盡可能少的時(shí)間閱讀盡可能多的信息,吸收盡可能多的資訊。三是,品味性的精讀。對(duì)文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品,需要靜心細(xì)讀,體會(huì)立意構(gòu)思,揣摩布局謀篇,品味妙詞佳句,將書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。除了“三讀法”外,我們還針對(duì)學(xué)生各年齡段的特點(diǎn),設(shè)計(jì)了一些具體方法的指導(dǎo),如:在低年級(jí),讓孩子們掌握記住故事梗概。并加以復(fù)述的方法;學(xué)習(xí)課外讀物部分詞匯,加以領(lǐng)悟和解說(shuō)等。在中年級(jí),教學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言技巧、語(yǔ)言美感的鑒賞方法;學(xué)習(xí)針對(duì)書(shū)中有疑義的內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解。在高年級(jí),應(yīng)學(xué)會(huì)深入領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言類(lèi)型、各種寫(xiě)作方法的運(yùn)用以及濃縮知識(shí)的方法等。
四、保障閱讀時(shí)間,營(yíng)造閱讀氛圍
1.納入課程,強(qiáng)化指導(dǎo)
鑒于新課程對(duì)學(xué)生閱讀質(zhì)量的要求與生活中學(xué)生閱讀表現(xiàn)的極大反差,學(xué)校大膽地嘗試改革。2007年9月開(kāi)始,在征詢(xún)語(yǔ)文教師意見(jiàn)的基礎(chǔ)上,有計(jì)劃、有意識(shí)地將課外閱讀引入日常的課程計(jì)劃,嘗試每周把一節(jié)語(yǔ)文課調(diào)整為課外閱讀指導(dǎo)課,低年級(jí)是與口語(yǔ)交際相結(jié)合,中高年級(jí)是與作文相結(jié)合,以此督促教師要有計(jì)劃、有目的地帶領(lǐng)學(xué)生潛心閱讀經(jīng)典美文,領(lǐng)略中外名著,在大量閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和興趣。此外,學(xué)校還規(guī)定在低年級(jí)的口語(yǔ)/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚綀D書(shū)室,中高年級(jí)的作文/閱讀課至少每?jī)芍芤淮蔚诫娮娱営[室/圖書(shū)室,既為老師提供了實(shí)踐的平臺(tái),又有效地保障了學(xué)生在校的閱讀時(shí)間,為量的增多、質(zhì)的提高奠定了基礎(chǔ)。
2.設(shè)立快樂(lè)閱讀時(shí)間段
隨著課題的開(kāi)展,我們發(fā)覺(jué)高年級(jí)的比較好操作,但時(shí)間還是嫌少,而剛進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的一年級(jí)學(xué)生,識(shí)字量低,限制了讀書(shū)活動(dòng)開(kāi)展。因此,我們將每周一、三、四的下午2:10-2:30這一段時(shí)間定為“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”,每當(dāng)“快樂(lè)閱讀時(shí)間段”一到,學(xué)生們就會(huì)拿出自己心愛(ài)的讀物開(kāi)始閱讀。在同一時(shí)間段,我們還開(kāi)展了“大手牽小手”活動(dòng),讓五六年級(jí)每班派出閱讀小能手,到一二年級(jí)朗讀課外書(shū)給低年級(jí)的同學(xué)聽(tīng)?！翱鞓?lè)閱讀時(shí)間段”的設(shè)立,目的在于給學(xué)生留出時(shí)間,讓學(xué)生每天保證在校內(nèi)有20～30分鐘的閱讀時(shí)間,從小培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)惜時(shí)間、經(jīng)常讀書(shū)的良好習(xí)慣。
3.共度“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”
為了進(jìn)一步加強(qiáng)生生之間的溝通與交流,進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀的興趣,學(xué)校定期開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)。同時(shí),我們還設(shè)置相對(duì)固定的月份讓全校學(xué)生共同參與,一齊體驗(yàn)、經(jīng)歷“讀書(shū)月”“讀書(shū)節(jié)”。如我們把每年的十月設(shè)為“讀書(shū)月”,設(shè)立不同的活動(dòng)項(xiàng)目,讓全校學(xué)生積極投入?yún)⑴c到這些活動(dòng)中,既激發(fā)了學(xué)生愛(ài)書(shū)、讀書(shū)、知書(shū)、用書(shū)的學(xué)習(xí)興趣,暢談閱讀的樂(lè)趣與收獲,又提高了學(xué)生收集、處理信息的能力,使他們的創(chuàng)新精神在活動(dòng)中得到培養(yǎng)。
4.創(chuàng)建書(shū)香濃郁的校園
為了營(yíng)造讀書(shū)氛圍,學(xué)校充分利用“紅領(lǐng)巾”電視臺(tái)、廣播站、黑板報(bào)、櫥窗、學(xué)校出版的《菩小春苗》等宣傳陣地推薦好書(shū)、介紹讀書(shū)方法、講述讀書(shū)故事、交流讀書(shū)感悟,讓同學(xué)們?cè)跓o(wú)意有意中潛移默化地受到熏陶。學(xué)校還不斷完善兩級(jí)圖書(shū)管理制度,一方面不斷加強(qiáng)學(xué)校圖書(shū)館建設(shè),另一方面要求各班建立班上“圖書(shū)角”,構(gòu)建班級(jí)讀書(shū)會(huì)。我們希望閱讀能成為學(xué)生每天生活的一部分。
五、關(guān)注閱讀過(guò)程,優(yōu)化閱讀評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)也是一種激勵(lì)、指導(dǎo)的方式。只有建立常規(guī)化、科學(xué)化、多樣化的課外閱讀評(píng)價(jià)形式,才能激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,提高課外閱讀的效率和鑒賞的水平。我們主要從評(píng)價(jià)原則、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式方法著手,積極倡導(dǎo)激勵(lì)性評(píng)價(jià),以評(píng)價(jià)促發(fā)展。
1.評(píng)價(jià)原則
在課外閱讀評(píng)價(jià)的過(guò)程中,我們注重評(píng)價(jià)的有效性、過(guò)程性、導(dǎo)向性、激勵(lì)性,努力發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。課外閱讀是一個(gè)開(kāi)放式的不受時(shí)間、地點(diǎn)、形式約束的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式,在評(píng)價(jià)時(shí)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。從課外閱讀的過(guò)程來(lái)看,它是一個(gè)“積累于現(xiàn)在,得益于未來(lái)”的過(guò)程,其效果很難在短時(shí)間得到收效。因此,我們?cè)u(píng)價(jià)時(shí)要注重課外閱讀的過(guò)程的評(píng)價(jià),收集能夠反映學(xué)生閱讀過(guò)程的資料,淡化課外閱讀結(jié)果的評(píng)價(jià)。通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的閱讀量,對(duì)其進(jìn)行課外閱讀的方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià),使其愛(ài)讀書(shū)、多讀書(shū)、讀好書(shū)、會(huì)讀書(shū)、善讀書(shū),形成良好的讀書(shū)習(xí)慣。
2.評(píng)價(jià)內(nèi)容
為了有方可,有效地評(píng)價(jià)課外閱讀,我們從課外閱讀的讀物和數(shù)量、課外閱讀的效果兩個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的課外閱讀情況。從2006年9月開(kāi)始,我們每學(xué)期為學(xué)生拓展閱讀的書(shū)目,必讀書(shū)目近七十本,選讀書(shū)目近八十本。我們引導(dǎo)學(xué)生建立制訂好自己的課外閱讀計(jì)劃:內(nèi)容包括與語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的名篇名著、報(bào)刊、科普讀物;時(shí)間可分設(shè)周閱讀、日閱讀;通過(guò)學(xué)生自評(píng)、互評(píng),教師檢查的形式來(lái)了解閱讀狀況,在評(píng)價(jià)的過(guò)程中,幫助學(xué)生隨時(shí)調(diào)整閱讀計(jì)劃。采用故事會(huì)、片斷朗讀會(huì)的形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的記憶情況;采用談讀書(shū)體會(huì)等形式考察學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容的領(lǐng)會(huì)和表述的能力;通過(guò)讀書(shū)筆記的交流,剪貼本、摘抄本的展示考察學(xué)生的積累與運(yùn)用情況。我們利用學(xué)校每年舉辦校園讀書(shū)節(jié)的活動(dòng),定期開(kāi)展“古詩(shī)詞知識(shí)競(jìng)賽”“兒童詩(shī)的表演朗誦”“編詩(shī)歌小報(bào)”“詩(shī)配畫(huà)”等一系列的讀書(shū)專(zhuān)題活動(dòng),用這個(gè)辦法來(lái)督促、激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大量閱讀。還開(kāi)展了讀書(shū)系列活動(dòng),如好書(shū)會(huì)、讀書(shū)故事會(huì)、人物評(píng)論會(huì)、優(yōu)秀詩(shī)文朗讀賽、經(jīng)典美文欣賞會(huì)等。同時(shí)讓學(xué)生編寫(xiě)自己的作品集,邀請(qǐng)爸爸、媽媽、老師、小伙伴走進(jìn)自己的“詩(shī)意童年”,分享創(chuàng)作的快樂(lè)。
3.評(píng)價(jià)方式及方法
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:閱讀評(píng)價(jià)要綜合考查學(xué)生閱讀過(guò)程中的感受、體驗(yàn)、理解、價(jià)值取向,考查其閱讀的興趣、方法與習(xí)慣以及閱讀材料的選擇和閱讀量,重視對(duì)學(xué)生多角度,有創(chuàng)意閱讀的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀,我們采用多元化的評(píng)價(jià)方式:一是,學(xué)生自我評(píng)價(jià)方式。小學(xué)生的思維發(fā)展以具體形象思維為主,情感的內(nèi)容不斷豐富,自我意識(shí)有了進(jìn)一步的發(fā)展,逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立評(píng)價(jià)自己的言行。學(xué)生自我表現(xiàn)評(píng)價(jià)的過(guò)程就是不斷地自我表現(xiàn)完善的過(guò)程?？刹捎米晕覇?wèn)卷調(diào)查的方法,進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。二是,學(xué)生相互評(píng)價(jià)方式。學(xué)生互評(píng)可采取多種方法,如同桌互評(píng)、小組互評(píng)、全班互評(píng)以及自由配對(duì)互評(píng)等。在生生評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié),課題組的教師們有的采取每周一評(píng),以三人一學(xué)習(xí)小組互評(píng)方式展開(kāi)的,用小卡片的記錄方式將自己小組里的學(xué)習(xí)伙伴這一周的閱讀行為如實(shí)地記錄下來(lái),并提出自己的建議或值得自己學(xué)習(xí)的地方。三是,教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)在整個(gè)課外閱讀評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位,可以說(shuō)大部分的評(píng)價(jià)工作都需要教師來(lái)操作。教師可以通過(guò)查閱資料、開(kāi)展閱讀活動(dòng)、準(zhǔn)確使用評(píng)價(jià)用語(yǔ)等評(píng)價(jià)手段,發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),給予激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。四是,家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與“親子閱讀”,讓家長(zhǎng)能有效地監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,及時(shí)向教師提供反饋意見(jiàn),糾正學(xué)生不良的閱讀習(xí)慣。五是,借助考級(jí)制度進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。根據(jù)規(guī)定的讀書(shū)篇目和閱讀要求制定出考級(jí)細(xì)則,以書(shū)面測(cè)試和口頭表達(dá)為主要形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的定量評(píng)價(jià),最大限度地激發(fā)學(xué)生課外閱讀積極性和主動(dòng)性。
