英語教學(xué)培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

摘要：近些年來，中國的英語教育已在國民中普及，中國人已將英語學(xué)習(xí)放置在與漢語學(xué)習(xí)相等同的地位。由此有關(guān)如何更有效地對各個年齡層的人進行英語教學(xué)的討論越來越多。其中包括對幼兒英語教與學(xué)的關(guān)注。由于現(xiàn)有的英語教育中并沒有把幼兒英語教育納入課程標(biāo)準中去，致使市場上的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)不斷涌現(xiàn)，他們擔(dān)任著幼兒英語教學(xué)的主要任務(wù)。本文從幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)和英語教育體系的關(guān)系出發(fā)，探尋幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)對英語教育體系中的幼兒英語教學(xué)的積極影響。

關(guān)鍵詞：幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)；英語教育體系；幼兒英語學(xué)習(xí)

中圖分類號：G610 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0264-02

一、前言

中國的蓬勃發(fā)展催促著英語成長為國內(nèi)第一外語。能用英語交流已成為中國現(xiàn)代社會的基本技能。英語已成為中國人立足于社會的基本條件。同時，隨著對外交流和貿(mào)易往來的不斷擴大和深入，中國社會對于英語人才的需求量不斷增大。本文就中國幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教學(xué)對英語教育體系中的英語教學(xué)的積極影響作簡要分析。

二、現(xiàn)狀及研究成果

至今，英語教育體系對于幼兒的英語教學(xué)的規(guī)劃并不系統(tǒng)和完整，社會上、學(xué)術(shù)界對于這方面的問題的認識并不統(tǒng)一。這使得許多幼兒和家長只能盲目借助幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)，讓孩子來學(xué)習(xí)英語，以求得幼兒能在義務(wù)教育階段跟上英語學(xué)習(xí)的節(jié)奏。同時，市面上的許多幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)為幼兒英語學(xué)習(xí)提供良好的教材和環(huán)境做出了努力。也有一些幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)教學(xué)質(zhì)量令人擔(dān)憂，對幼兒的英語學(xué)習(xí)造成了不良影響。隨著國家對幼兒教育的關(guān)注度的增加，幼兒英語教育問題也逐漸成為當(dāng)今國家重點關(guān)注的問題。

三、幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)對我國英語教育體系產(chǎn)生積極影響

（一）彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失

幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)可以為英語教育體系提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源。由于幼兒英語教育還沒有被納入現(xiàn)行的英語教育體系中，社會上對于以什么方式開展學(xué)齡前幼兒英語教學(xué)活動，選擇什么樣適合于幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律的輔助手段來幼兒英語學(xué)習(xí)發(fā)展，或是幼兒學(xué)習(xí)英語的必要性和有效性還沒有統(tǒng)一清楚的認識和可供借鑒的成熟的案例。

現(xiàn)行市面上所用的幼兒英語學(xué)習(xí)教材有以下幾種：

第一種是《Finger Print》。它是美國麥克米倫進口幼兒英語教材，專為幼兒園小朋友的英語學(xué)習(xí)而設(shè)計。并且它是由美國教育博士Dr.Caroline編寫的Teach in English全美語教材，可激發(fā)幼兒語言、數(shù)理邏輯、藝術(shù)、科學(xué)四大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)智能。至今已在我國臺灣地區(qū)廣泛使用并受到熱捧。

第二種是《走遍美國幼兒英語》。它是英語培訓(xùn)機構(gòu)使用的教材，結(jié)合《幼兒教育指導(dǎo)綱要（試行）》，適合3-6歲幼兒身心發(fā)展特點尤其是具有高度模仿能力的特點，具有較高的實用性和適用性。

第三種是《新概念幼兒英語》。它是由英國劍橋大學(xué)語言教學(xué)專家哈魯爾庫?凱勒和國內(nèi)多所幼兒園的一線英語教師編寫的幼兒英語學(xué)習(xí)教材，且符合《國家英語課程標(biāo)準》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，遵循了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，符合其學(xué)習(xí)特點。

（二）為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法

1.運用更適合低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)方法。根據(jù)皮亞杰認知理論，幼兒處在智力發(fā)展的第二階段即前運算階段，這一階段的幼兒感知運動開始內(nèi)化為以表象或形象圖示來認知。雖其思維發(fā)展速度加快，又不局限于具體形象的感知，但思維仍依靠具體物示來約束，以自我知覺為主要學(xué)習(xí)方式，還不具備運算性質(zhì)，不可反向思維，具有刻板性和不可逆性。

交互式教學(xué)方法是現(xiàn)代幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)比較推崇的一種教學(xué)方式。它興起于二十世紀七十年代。主要內(nèi)容是指在課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生獲得知識的方式不再是單一的聽教師講解，而可以采用更多的形式，利用更多途徑來學(xué)習(xí)，教師也并不是單一的灌輸知識，而是更多的尊重學(xué)生的意見，與學(xué)生進行交流與互動。

全身反應(yīng)法又稱TPR教學(xué)法。是指英語學(xué)習(xí)者通過肢體動作來加深外語學(xué)習(xí)的記憶。由于幼兒缺乏邏輯思維能力，但具有較強的模仿能力和記憶能力，對于英語的學(xué)習(xí)更多的需要靠形象記憶法。因此教師可以通過豐富多彩的形式，配以相應(yīng)的肢體動作演示，使學(xué)生更加直觀明了地感知到英語背后所蘊含的實際意義和文化內(nèi)涵，以調(diào)動低年級學(xué)生的感知能力和模仿能力，并主動地跟隨教師的節(jié)奏做出相應(yīng)的動作，參與英語的學(xué)習(xí)，加深對英語知識的印象。同時低年級學(xué)生還欠缺一定的自控能力，m注意力難以集中，但對事物的好奇心較大，求知欲較強。將交互式英語教學(xué)方法和全身反應(yīng)法應(yīng)用于英語教育體系中的英語教學(xué)，可以相應(yīng)減少學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼感和排斥感，提升了英語學(xué)習(xí)的積極性和樂趣，也發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了英語學(xué)習(xí)的參與度和投入程度，使低年級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更有效率。

2.注重低年級學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在我國的英語教育體系中，英語課程的授課方式基本上是以教師講解，學(xué)生跟從老師的步調(diào)學(xué)習(xí)為主，且注重課堂上的書本內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教學(xué)內(nèi)容是課程標(biāo)準英語教科書上的知識點，學(xué)生學(xué)習(xí)重點也是教科書上的知識，教育考查的內(nèi)容也以教科書為核心。由此，老師和學(xué)生以有關(guān)教科書的測驗成績作為檢驗英語學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準，忽視教科書以外的英語知識的積累和能力的培養(yǎng)以獲得所謂的更高的教學(xué)效果。其結(jié)果往往就是學(xué)生注重書面知識的學(xué)習(xí)，但不會與他人交流，甚至聽不懂別人在說什么，無法將學(xué)到的知識運用到實際生活中去，以至于學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)只停留在課堂范圍內(nèi)而沒有延伸到課堂外，一旦離開課堂就寸步難行。

四、總結(jié)

當(dāng)今的幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)在探索幼兒如何更好地學(xué)習(xí)英語和如何更好地教授幼兒英語方面獲得了頗豐的成果。在教材上，英語培訓(xùn)機構(gòu)大膽引進國際上公認的優(yōu)秀教材，或投入大量精力研發(fā)豐富和實用的英語學(xué)習(xí)資料以滿足幼兒英語學(xué)習(xí)的需求。在教學(xué)方法上，教師更多的采用給學(xué)生講解和與學(xué)生互動交流互相穿插的教學(xué)方式，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，提高幼兒的英語認知能力，增加幼兒的英語知識儲備，使他們能夠?qū)⒂⒄Z自然應(yīng)用于實際生活中。

所以幼兒英語培訓(xùn)機構(gòu)的英語教育在彌補英語教育體系中幼兒英語教育規(guī)劃的缺失上，可為英語教育體系的幼兒和老師提供豐富的幼兒英語啟蒙教學(xué)資源，為幼兒適應(yīng)英語教學(xué)體系下的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在為英語教育體系中對低年級英語教育存在的弊端提供參考性建議和改進方法中，可以使教師運用更適合低年級學(xué)生身心特點的教學(xué)方法，注重低年級學(xué)生英語實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。對于幼兒和義務(wù)教育中的低年級學(xué)生來說，英語學(xué)習(xí)的動機不是教師的強制要求下所做出的反應(yīng)，而是由在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)興趣引發(fā)的。其目的不是成為啞巴英語，而是可以在生活中運用英語。對于教師來說，英語的教學(xué)不是簡單的滿堂灌，也不是只注重刻板的講解，更不是將幼兒或義務(wù)教育中的學(xué)生的英語學(xué)習(xí)局限于英語課程標(biāo)準教材而忽視在實際生活中的輸出能力。英語教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生掌握并運用英語知識。學(xué)校更應(yīng)該以這一目標(biāo)來進行英語教學(xué)，而不單單為了考試成績，否則，中國的英語教學(xué)就無法真正落到實處。

參考文獻：

[1]高琳琳，葛忠強，劉巖.中國內(nèi)地英語教育體系新方案探究――基于《歐洲語言教學(xué)與評估的共同參考框架》[J].考試周刊，2014，（61）：83.

第2篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

一、遠程教育夯實了我的專業(yè)知識

在培訓(xùn)過程中折射出很多專業(yè)知識，對教學(xué)中把握不準的地方產(chǎn)生了新認識，查缺補漏，為今后的教學(xué)工作指明了方向。俗話說：教師要給學(xué)生一碗水， 自己就要有一桶水。桶里的水越多，教給學(xué)生的就越多。這個道理每個人都知道，這次學(xué)習(xí)就是給教師的桶里加水。經(jīng)過專家的講解， 使我清晰地認識到英語新課標(biāo)的大致內(nèi)容。兩個月的學(xué)習(xí)時間并不長，但是學(xué)習(xí)的知識卻很多，學(xué)習(xí)效率非常高，感謝遠程教育平臺中教授們高水平的講解。通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)， 使我清楚地認識到英語新課程內(nèi)容的增減與知識的分布; 怎樣把握知識的深度與廣度， 即專家們所提醒的在對學(xué)生講解時應(yīng)該把握的尺度以及新的課程標(biāo)準所提出的要求。比如， 英語口語教學(xué)的誤區(qū)、英語聽力訓(xùn)練的技巧、英語單詞記憶的妙招等。在學(xué)員作業(yè)里面包含了大量的不同版本的英語科學(xué)知識。我受益匪淺，將在以后的教書生涯中慢慢鞏固。

二、遠程教育提高了課堂教學(xué)設(shè)計能力

在培訓(xùn)過程中， 指導(dǎo)教師除了精心講解，還時不時地與學(xué)員互動，并且時常給我們進行專題作業(yè)指導(dǎo)，使我們鍛煉了備課的能力，提高了我們課堂教學(xué)設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。例如，如何巧妙地處理教學(xué)重點，在突破教學(xué)難點上有什么絕招等;英語單詞教學(xué)該如何設(shè)計;英語聽力教學(xué)該注意什么，運用多媒體應(yīng)注意哪些問題等;在英語教學(xué)中如何進行分組教學(xué)，合作學(xué)習(xí)中我知道了成功實施合作學(xué)習(xí)需要堅持的五個基本原則：第一，積極主動地相互信賴。第二，面對面地相互促進。第三，個人責(zé)任。第四，社會技能。第五評價和控制。為了更好地理解這五個原則。堅持要有效地進行小組的構(gòu)成。堅持組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則，不同的學(xué)?？梢赃x擇不同的合作，我對合作學(xué)習(xí)有了更深入的理解。

三、遠程教育梳理了英語知識

不同的學(xué)校有不同的教材， 從學(xué)員的作業(yè)中，我們知道了更多的英語教材教法。對于英語教師來說，掌握英語學(xué)科知識，培訓(xùn)就是一種捷徑。遠程培訓(xùn)是最經(jīng)濟、最有效的一種培訓(xùn)形式。在這次遠程教育培訓(xùn)中，教授的講解很精彩，還適時地配以一些教學(xué)片斷， 形象直觀， 離課堂教學(xué)越近， 學(xué)習(xí)的價值越高;對一線教師的實用性越大，一線教師的受益就越大。

四、遠程教育凝聚了英語教師的力量

第3篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

作為一名教師培訓(xùn)中心的教師來說，英語培訓(xùn)是一個并不好上的科目。針對來到我中心培訓(xùn)的教師來說，有小學(xué)英語教師，也有初中英語教師，所以，我的英語教學(xué)開展首先要符合不同學(xué)段的要求。其次，在我的英語教師培訓(xùn)隊伍中，大部分是來自農(nóng)村和偏遠山區(qū)，所以，英語培訓(xùn)又要符合地方特色和農(nóng)村教師的基本情況。

我想每位英語老師都會明白一點，英語口語教學(xué)會有一個很難功課的實際問題就是方言。不論是在我國的東北，西北還是華北還是華南甚至南方地區(qū)，每個地方都有當(dāng)?shù)氐姆窖蕴厣捅热缥宜诘谋６ǖ貐^(qū)。本身的保定市區(qū)就會有方言存在，這樣對英語的學(xué)習(xí)不論是美式英語還是英式英語的學(xué)習(xí)都會有一定的阻礙和局限性。其次是保定市周邊的縣區(qū)這個語言的阻力就變得更加嚴重。尤其，到我校培訓(xùn)的學(xué)員當(dāng)中，農(nóng)村和邊緣山區(qū)的英語教師較多，所以我會主要針對英語口語的發(fā)音來考慮我的英語教學(xué)的內(nèi)容和方向。

針對以上的很多實際問題還有就是現(xiàn)實生活中的英語實際情況我對我的英語口語教學(xué)特別做了細致的安排和周密的設(shè)計。我從英語口語教學(xué)的一些先進的資料中做了很多的參考，比如，新東方的4+1英語教學(xué)模式的口語練習(xí)，其次，我還特別學(xué)習(xí)和選用了李陽的《Crazy English》的口語教學(xué)部分，還有，在教育部出版的《初中英語教學(xué)規(guī)劃》中找到特別對英語教師口語要求的內(nèi)容的學(xué)習(xí)，以及一些現(xiàn)在比較熱的英語教學(xué)書籍中來搜索相關(guān)的資料。

英語口語的教學(xué)不能脫離實際而獨立存在，它的可操作性和使用性一定要顯而易見。因為，英語教學(xué)的實際情況最可通行的是給學(xué)習(xí)的人帶來收獲，所以我會特別注意的是口語的實際操作性和針對農(nóng)村中小學(xué)英語教師的特殊性來開展我的英語口語教學(xué)。

我的口語教學(xué)分為四個部分，第一部分，free talk ，大家從不同的地方來，了解是第一步的，所以，我給每個人一分鐘的時間介紹自己，不限制內(nèi)容，可以是家庭，可以是工作，愛人，孩子，旅游，生活等等都可以，主要是讓大家不陌生，不膽怯，大膽的秀自己的英語口語，不論好與壞，來到我的班，就要忘記自己本來的身份而從新對英語進行學(xué)習(xí)。而且，一分鐘的free talk可以讓我對每個學(xué)員的基本英語口語情況有一個大致的了解，然后，可以更好的進行階梯式的英語口語教學(xué)的開展和口語游戲活動的進行。

正式的口語突破練習(xí)是五種發(fā)音的練習(xí)。這個中間主要是配基本句型。然后讓學(xué)員嘗試大聲的朗讀然后不停的反復(fù)練習(xí)。這些句子都是從李陽《瘋狂英語》中選取的比較精準的句子，然后，其中一部分很有代表性。

（1）長元音和雙元音

1 ）I made a terrible mistake

2） Mike likes to write letters to his girlfriend by the bright moonlight at night.

3）Seeing is believing

4）You look really nice in white

（2）短元音急促有力

1）Jim really must study his English a little bit more.

2）Let's get together again soon

（3）連音（以輔音開始的單詞+以元音開始的單詞）

1）I'm working on -it.

2）I'll think-it-over

3）Take-a look -at -it

4）Take-it-easy.

第四部分是訓(xùn)練的重點也是訓(xùn)練的難點就是，在一定的時間之內(nèi)讀完一段話或者文章，而且我在這個過程中是從慢到快的來實現(xiàn)和學(xué)生的互動。因為英語的學(xué)習(xí)，尤其是口語教學(xué)本身就是英語學(xué)習(xí)中最實際最基礎(chǔ)的訓(xùn)練科目，所以我們要從基本入手，就是讀，大聲的讀，快速的讀，并且還要準確。

在一節(jié)課開始的時候?qū)W生們是很緊張的，不敢大聲的說，不能大聲的說，但是，有一部分學(xué)生的基礎(chǔ)是比較好的，所以，有的學(xué)員是可以先起到帶頭作用的。在這些先進的學(xué)習(xí)方法和優(yōu)秀的例子引導(dǎo)下，整個班集體就活躍了起來，然后，大家都沉浸在學(xué)習(xí)中，不斷的說，練習(xí)。比如這樣的小短文，在開始的時候沒有人呢可以一口氣讀下來，但是，隨著大家的練習(xí)和身心的放松，越來越多的人可以完成這個任務(wù)。并且，大家在完成了這樣有計時的活動課程的時候，很有成就感更愿意更好的完成新的口語目標(biāo)。我想我的教學(xué)目的是很好的實現(xiàn)了。大家都會清楚，每期的英語培訓(xùn)時間都是很短的，在短的時間實現(xiàn)英語教師的突破時件比較困難的事情，所以，我的教學(xué)主要目標(biāo)就是培養(yǎng)前來學(xué)習(xí)的學(xué)員的英語意識。大家很清楚，中小學(xué)英語教師的教學(xué)能力個教學(xué)技能直接影響著學(xué)生，所以，我們的培訓(xùn)一定要切重點。給每一位學(xué)習(xí)的老師提供一種新的英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)英語的意識。

所以，英語培訓(xùn)是一件從長計議的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我的英語培訓(xùn)目標(biāo)不會停，我會在這個學(xué)習(xí)的路上一直堅持下去。

第4篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：新課程；中學(xué)英語；語法教學(xué)培訓(xùn)

中圖分類號：G633.41文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1006-026X（2013）12-0000-02

一.引言

近年來，新課改的理念正悄然影響著教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。一些教師過于重視交際能力的培養(yǎng)，而淡化甚至忽視語法教學(xué)。一些老師通過交際教學(xué)實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學(xué)的重要性，但不知在新課程下如何實施。這使得初中英語語法教學(xué)陷入了進退兩難的尷尬境地。因此，很有必要針對語法教學(xué)對中學(xué)英語教師進行培訓(xùn)。本文通過分析中學(xué)英語語法教學(xué)的重要性，中學(xué)英語語法教學(xué)的現(xiàn)狀，對中學(xué)英語教師語法教學(xué)培訓(xùn)提出建議，希望能促進英語教學(xué)。

二. 中學(xué)英語語法教學(xué)的重要性

著名的交際法教學(xué)專家Henry Widdowson說過“沒有語法的語言就如沒有骨頭的雞”。Widdowson本人就是交際法教學(xué)專家，他也認為語法對于語言學(xué)習(xí)很重要。英語語法教學(xué)的重要性有以下幾個方面：

中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語的環(huán)境決定了英語教學(xué)必須重視語法教學(xué)。在我國，英語學(xué)習(xí)缺乏語言環(huán)境，學(xué)生無法像學(xué)習(xí)母語那樣在無意識的狀態(tài)下自然習(xí)得語言。學(xué)生大部分的英語學(xué)習(xí)是在課堂中進行的，語言學(xué)習(xí)主要是靠有意識地學(xué)得。因此，學(xué)生應(yīng)該把握理論意義上的規(guī)則，去更好地判斷表達形式正確與否。而這套判斷標(biāo)準就是語法。

我國學(xué)生要參加中、高考地實際看，也需要進行語法教學(xué)?，F(xiàn)在中高考試題開始注重交際能力的考查，單純考語法的題目在減少，但仍然有一部分題目是考語法的，學(xué)習(xí)語法對學(xué)生解題是很有幫助的。

從促進學(xué)生交際能力的提高的角度看，也必須進行語法教學(xué)。語言能力和交際能力并不是對立或者是相互排斥的。語法能力是提高交際能力的有效途徑和保證，同時，交際能力又是語法教學(xué)的最終目的如果只高談交際能力，而不重視語言表達的準確性，忽視語言知識，就會使能力成為“無源之水”，只會使得學(xué)生“出口‘亂’章”，“下筆‘濫’文”。

三.新課程下中學(xué)英語語法教學(xué)現(xiàn)狀

1.《新課程標(biāo)準》對語法教學(xué)的要求

《英語課程標(biāo)準》指出，“此次課程改革的重點是要改變英語課程過分強調(diào)語法和詞匯知識的講解和傳授、忽視對學(xué)生實際語言運用能力的培養(yǎng)的傾向”?！缎抡n標(biāo)》只是說要改變過分重視語法的傾向，并不是否認語法的教學(xué)?！缎抡n標(biāo)》還指出，“知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎(chǔ)?！蔽覀儜?yīng)該重視語法，但不能唯語法，語法學(xué)習(xí)是手段，而非目的，它是為提高學(xué)生的語言技能服務(wù)的。

2.現(xiàn)行初中英語教材（人教版）的語法知識分布和呈現(xiàn)形式

新教材的語言意念功能強，是圍繞話題來進行教材的編排，這樣就使得語法呈現(xiàn)較亂，缺乏系統(tǒng)性。教材中每個單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些隱性語法，如冠詞的用法，形容詞等，它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，制約著語言運用能力的提高。人教版教材通過“呈現(xiàn)”學(xué)習(xí)來感知、發(fā)現(xiàn)語法規(guī)則，然后通過“練習(xí)”（非交際性活動和交際性活動）鞏固語法，最后通過“產(chǎn)出”（任務(wù)型活動）來達到運用的目的。

3.教師的語法觀及其對教學(xué)的影響

一些教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，以及中高考指揮棒的導(dǎo)向，在教學(xué)中仍然過分重視語法。他們在教學(xué)中多采取“灌輸式”，通過把全面詳細的語法知識點呈現(xiàn)在黑板或者課件上，反復(fù)分析、講解，然后學(xué)生做筆記，做題來鞏固。這種方法“重知識，輕能力”忽視了學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，語法教學(xué)單調(diào)枯燥乏味，易導(dǎo)致“啞巴英語”。

一些教師對新課標(biāo)中語法教學(xué)的理解有偏差，他們誤認為，新課程標(biāo)準強調(diào)的培養(yǎng)學(xué)生的交際能力就是指學(xué)生的聽說能力，淡化甚至忽視了語法教學(xué)。他們的課堂以學(xué)生為中心，把聽說訓(xùn)練、表演貫穿了整個課堂，老師很少分析語法知識，又走上了“重能力，輕知識”的極端。

還有一些老師通過交際教學(xué)實踐及自己的經(jīng)驗認識到語法教學(xué)的重要性，但不知道在新課程下如何實施，所以“穿新鞋走老路”。

四.新課程下對中學(xué)英語教師語法教學(xué)培訓(xùn)策略

1.提高外語教師的理論水平，使其對語法教學(xué)有全面認識

在中學(xué)英語教師培訓(xùn)的過程中，應(yīng)該對老師進行教育學(xué)、教育心理學(xué)、外語教學(xué)法、二語習(xí)得理論、語言學(xué)、語言測試學(xué)等知識的培訓(xùn)，不斷提高外語教師的理論水平，認清楚自己所面臨的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)與時俱進的教學(xué)觀、教師觀、課程觀等理念。關(guān)注現(xiàn)代教育科學(xué)理論與基礎(chǔ)教育改革的發(fā)展趨勢，注重理論知識與教學(xué)實踐的密切結(jié)合，使教師通過了解英語研究新動態(tài)，反思自己的教育教學(xué)實際，感到學(xué)有所得，學(xué)有所用。

通過培訓(xùn)要使教師對交際教學(xué)法有全面的認識，重新認識到語法教學(xué)的重要性，以及交際教學(xué)和語法教學(xué)并不矛盾。交際教學(xué)法不能只重視聽說，而將語法教學(xué)排除在外。交際教學(xué)與語法教學(xué)也不矛盾，語法教學(xué)只是一種手段，它的目的是促進學(xué)生的語言能力。交際語言知識是交際能力的重要組成部分，語法能力是交際能力的支持系統(tǒng)。交際教學(xué)活動的開展可以幫助學(xué)生驗證和鞏固語法知識。同樣，對語言形式的正確把握，將會促進交際能力的提高。所以，要幫助教師認識到應(yīng)該在交際教學(xué)中融合語法教學(xué)，適時適度地組織語法學(xué)習(xí)，提高外語學(xué)習(xí)的效率。

2.解讀新課標(biāo)與新教材，指導(dǎo)教師創(chuàng)造性地使用新教材

在教師培訓(xùn)中，聘請參與國家新課程標(biāo)準制定和對實施新課程有較深入研究的專家及優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座，來解讀《英語課程標(biāo)準》和新教材，使教師們對其有全面的認識和體悟。

在對中學(xué)英語教師的培訓(xùn)中，要通過對新教材的分析與解讀，培養(yǎng)教師創(chuàng)造性地使用新教材的能力。新教材的編排是以功能意念為主線，圍繞著日常生活的一些主題來進行編排的，有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性。但對于農(nóng)村的學(xué)生來說，教材上的一些話題遠離他們生活的實際，比如說人教版《Go For It》八年級上冊中的，去電影院看電影、制作水果蔬菜沙拉等等話題，對于農(nóng)村學(xué)生來說非常陌生，反倒不容易調(diào)動他們的積極性和學(xué)習(xí)興趣。所以，對于農(nóng)村的教師而言，要敢于結(jié)合學(xué)生的特點和水平、當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況、教學(xué)的設(shè)施和條件，在語法呈現(xiàn)、設(shè)計教學(xué)活動和語法練習(xí)時，對教材的內(nèi)容做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

在教師培訓(xùn)過程中，可以鼓勵教師合理的調(diào)整教學(xué)順序。新教材采用循環(huán)式編排語法項目，即把同一個語法項目分層次、分階段在教材中呈現(xiàn)，語法教學(xué)是循序漸進的，但是它也中斷了知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，忽視了語法知識結(jié)構(gòu)的連貫性和系統(tǒng)性，不利于學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生整體的概念。比如在人教版《Go For It》八年級上冊中，第六單元是形容詞、副詞的比較級，第十二單元才是形容詞、副詞的最高級，這時教師就可以把第六單元上完之后，緊接著教授第十二單元的內(nèi)容。

教師可以對新教材中的語法內(nèi)容進行合理的增刪、拓展，把握好語法教授的深度和廣度。新教材中每單元都有Grammar Focus部分，這是教材中的顯性語法，里面涉及到了本單元中的重點語法，但是較為分散，總結(jié)的不是很系統(tǒng)全面。教材中還涉及到一些

隱性語法它們沒有被羅列出來，但一定程度上也影響學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，制約著語言運用能力的提高。所以，有必要指導(dǎo)教師結(jié)合學(xué)生實際，對教材中的語法進行恰當(dāng)?shù)脑鰟h、拓展。

3.優(yōu)秀教師示范授課與教師間互相說課、評課、專題討論相結(jié)合

聘請外校資深專家和優(yōu)秀一線教師為培訓(xùn)班開設(shè)專題講座，進行示范授課。但為了避免廣大教師只“觀”不“摩”，使培訓(xùn)達到更好地效果，可以在觀摩課后組織被培訓(xùn)教師進行討論、反思、總結(jié)，把示范授課與教師間相互說課、評課、討論相結(jié)合。這樣就會營造一種大家共同參與的學(xué)習(xí)氣氛，通過學(xué)習(xí)、合作與交流，共同探究新課程的實施策略。

在教師互相討論的過程中，教師可以把自己在新課程的教學(xué)過程中遇到的困惑或者語法教學(xué)中的一些難點進行探討，使每個教師都能主動參與到培訓(xùn)過程中來，成為課改的積極參與者，充分發(fā)揮個人的才能和智慧。還可以通過課堂教學(xué)案例分析、公開課學(xué)習(xí)觀摩等形式，使學(xué)員在演練課堂教學(xué)技能中豐富自身經(jīng)驗，提高實際工作能力；科研課題研究旨在培養(yǎng)教師的科研意識和研究能力，教師引導(dǎo)學(xué)員進行反思，與學(xué)員共同研討中學(xué)教學(xué)中存在的實際問題；指導(dǎo)學(xué)員運用所學(xué)知識探究解決問題的方法，旨在培養(yǎng)他們的批判精神和科研能力。同時，還可以通過小組活動的形式，集體備課、講課、互相批課，寫出小組學(xué)習(xí)心得體會等，不斷提高教師的語法教學(xué)能力。

語法教學(xué)的一個重要問題就是過于枯燥，理論性太強，不夠生動，教師培訓(xùn)時可以針對這些語法教學(xué)中的普遍存在問題，進行討論。不斷的創(chuàng)新，通過精心的課堂教學(xué)設(shè)計，將知識點、學(xué)生能力、興趣與日常生活串接在一起。

4.落實教師培訓(xùn)的評估與改進，保證教師培訓(xùn)的質(zhì)量。

教師培訓(xùn)也應(yīng)與基礎(chǔ)教育新課程改革理念相融合，建立評價指標(biāo)多元的、更加重視培訓(xùn)過程的評價體系（賴沛權(quán)，2008：100）。要讓培訓(xùn)學(xué)員在培訓(xùn)時認真觀摩、討論、記筆記。每期培訓(xùn)結(jié)束后，提交培訓(xùn)日志，重點要寫到自己的反思，即如何把培訓(xùn)中學(xué)到的內(nèi)容應(yīng)用到自己的教學(xué)實際中。還可以讓學(xué)員提交自己的語法課堂教學(xué)設(shè)計，由專家來進行點評和指導(dǎo)。每期培訓(xùn)學(xué)員都要填寫問卷調(diào)查表，收集教師的意見，及時的改進。同時，要對被培訓(xùn)學(xué)員做好跟蹤調(diào)查工作，與學(xué)員建立長期的聯(lián)系，定期與學(xué)員進行溝通，鼓勵教師的自我反思和進步，促進被培訓(xùn)教師長期的發(fā)展和教學(xué)與科研能力的提高。

五.結(jié)論

語法體現(xiàn)著語言的結(jié)構(gòu)，掌握語法知識能夠讓學(xué)習(xí)者準確地輸出語言，提高語言的準確性。語法教學(xué)是手段而非目的，語法教學(xué)的交際化可以更好地促進學(xué)生交際能力的提高，使得語言知識更好地為交際能力服務(wù)。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該重視語法教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣，當(dāng)?shù)亟虒W(xué)的實際，語法項目的特點，選擇恰當(dāng)?shù)姆椒▉磉M行語法教學(xué)，使語法教學(xué)的效果最大化。對中學(xué)英語教師語法培訓(xùn)時，要從理論上提高教師的理論水平，使其對語法教學(xué)有全面的認識；在實踐中，通過貫徹新課標(biāo)的理念，充分利用新教材，使語法教學(xué)為提高學(xué)生交際能力服務(wù)；同時要加強教師間的合作交流與教師自身的反思，通過一定的評估體系，促進教師的教學(xué)與科研能力的發(fā)展。

參考文獻

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第5篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

一、 warmers and coolers

    類似于我們的課堂,兩位外教在培訓(xùn)開始之前做了許多的warmers,既活躍了整個會場的氣氛，也給我們帶來了更多的例子。其中給我印象最深刻的游戲是clapping rounds，在節(jié)拍的帶動下（手拍2次，腿拍2次），教師說一個單詞（如國家），學(xué)生接另一個（如首都），這個活動很適合中高年級的學(xué)生，既能鍛煉思維又可以活躍氣氛也培養(yǎng)了學(xué)生的節(jié)奏感，一舉多得。而關(guān)于cooler這個概念我還是第一次聽到，可能課堂里都有在做的，只是沒有一個具體的名稱。cooler就是讓原來興奮激動的學(xué)生安靜下來，專心聽講。方法有許多，比如lip reading（讓學(xué)生讀嘴型說單詞或句子），silent reading（默讀課文）或者在課堂快結(jié)束時讓學(xué)生聽一段輕音樂再讓學(xué)生今天課堂中所學(xué)的單詞或句子，留給學(xué)生一段時間安靜地思考。

二、 teaching techniques

teaching techniques包括using chinese or english in the classroom（課堂中英文的使用），organising activities（活動組織），giving instructions（教學(xué)要求）, giving feedback（教學(xué)反饋）。在課堂中英文的使用方面，keith提到了在英語課堂中使用中文的幾種特殊情況，例如解釋一些抽象的單詞（brave, spirit等），解釋一些語法知識，一些cultural references也能用中文表達等。當(dāng)然中文解釋應(yīng)該只是很偶然地出現(xiàn)，英語課堂中使用最多的還是英語。首先，教師要以身作則，學(xué)生耳濡目染，才會有更多的理由和機會說英語。其次，當(dāng)教師說英語時，對于學(xué)生而言，其實也是聽力的鍛煉。一些常規(guī)的指令都要用英語，而且要是短句，簡潔易懂。真的有學(xué)生不懂的話，教師還可用一些身體語言或面部表情來解釋。在活動組織方面，英語教學(xué)過程中的活動組織包括了pair, group and individual work.在活動進行之前，教師需要在課前做好充分的準備，設(shè)立一個清楚的目標(biāo)和時間限制，給學(xué)生一個清晰的演示，還要檢查學(xué)生是否理解（可以問學(xué)生幾個問題）。在活動進行中，教師要在教室中邊走邊聽邊看，幫助一些比較困惑的學(xué)生然后適當(dāng)?shù)赜涗浺恍W(xué)生的強項或弱點。活動完成后，教師可以請個別學(xué)生上臺展示，讓學(xué)生回答自己的提問或者評價學(xué)生的活動展開情況。在教學(xué)要求方面，建議教師用英語表達自己的教學(xué)要求。如何才能使自己的要求清晰明確呢？首先要確保每個學(xué)生的注意力都集中在教師身上，其次教師要試著用簡短的語句，清晰而緩慢地表達自己的意思，利用手勢、面部表情、語調(diào)，或者圖片、實物等來加強學(xué)生的理解，最后如果學(xué)生還是不懂，可以把自己的意思寫下來。而在教學(xué)反饋方面，它是教師對學(xué)生的語言或活動表現(xiàn)的評價，是為了促使學(xué)生有所進步，這是非常重要的一點，教師在必要的情況下應(yīng)該多用。

三、 teaching pronunciation in primary school

語音是語言教學(xué)的基礎(chǔ)，是根本的，首要的。在學(xué)習(xí)英語的過程中，學(xué)好發(fā)音是十分重要的第一步。只有學(xué)好發(fā)音，才能聽懂人家說的話，也才能讓人家聽懂自己的話，才能對所學(xué)材料以正確的形式在腦子里儲存下來，以正確的形式使它再現(xiàn)，從而建立語感，提高運用語言的能力。小學(xué)階段是對語音最敏感的時期，抓住此時解決語音問題正合時宜，否則對學(xué)生自己以后的學(xué)習(xí)會帶來一系列的困難和不良影響。

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語之前已經(jīng)形成了完整的漢語語音體系，而英語語音與漢語語音有很多差異，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語語音往往要受到他們已經(jīng)獲得的漢語語音的嚴重影響，經(jīng)常會出現(xiàn)這些問題：首先，英語元音不正確。受漢語語音影響，學(xué)習(xí)英語元音是容易出現(xiàn)單元音不飽滿、不到位，雙元音被單元音化，因為現(xiàn)代漢語的雙元音基本已經(jīng)被單元音化，而沒有真正的雙元音。在朗讀單詞時，許多學(xué)生的元音發(fā)音口型不到位。如把雙元音發(fā)成單元音：把time [taim]讀成[tem]，brown  [braun]讀成 [bra:n ]等。其次，英語詞尾輔音后附加元音。漢語沒有真正的詞尾輔音，幾乎都是以元音（韻母）結(jié)尾，而英語的大多數(shù)單詞是以輔音結(jié)尾。很多小朋友經(jīng)常會出現(xiàn)在英語詞尾輔音后附加元音的錯誤，這些現(xiàn)象主要發(fā)生在以[p]、[b]、[t]、[d]、[g]、[k]等音素結(jié)尾的單詞上，學(xué)生容易在這些單詞的尾音后面加上一個音素如把jacket 讀成jacketer，把red 讀成reder，jeep讀成jeeper，把friend讀成friender的音等，如果不仔細聽，是聽不出來的。這種情況在小學(xué)英語單詞讀音中比較普遍，也最容易被忽視，因此我們應(yīng)當(dāng)采用既可行又失趣味性的方式來解決這個問題。然后，英語詞尾遺漏輔音。在英語教學(xué)當(dāng)中，這種情況出現(xiàn)的頻率也比較高。例如，在教授pep教材四年級上冊 unit4 part a 部分的重點單詞 bathroom , bedroom和living room的時候，很多學(xué)生在發(fā)音的時候遺漏了詞尾的[m]。這種現(xiàn)象在單詞教學(xué)中也是比較常見的。最后，節(jié)奏錯誤。在英語口語中，是以一個重讀音節(jié)與其前后的非重讀音節(jié)構(gòu)成一個完成的節(jié)奏群，而在操練口語的過程中，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)非重讀音節(jié)被拉長，導(dǎo)致語句失去節(jié)奏。節(jié)奏群直接制約著學(xué)生在口頭表達中運用節(jié)奏群進行表達的能力，以及學(xué)生在聽力理解中把握節(jié)奏群提高理解效果的能力。

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四、 using stories in primary school

引人入勝的故事，可以解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機問題。讀故事時，學(xué)生沒有字字弄懂，也能理解意思，故事中許多詞語的重復(fù)出現(xiàn)既自然有令人愉快，這樣語言方面的困難就隨之迎刃而解了。為了讀懂內(nèi)容，孩子會好奇地、有目的地去學(xué)，讀懂了就有滿足感，并有興趣進一步提高理解故事的能力。講故事活動提供了各方面的語言訓(xùn)練，既能提高學(xué)生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度。當(dāng)學(xué)生聆聽和閱讀故事時，不可能一下子理解所有內(nèi)容，因而也得到了推斷、猜測字義的訓(xùn)練。而當(dāng)學(xué)生講故事和表演故事的時候，他們往往以積極的態(tài)度去參與活動，在嘗試的過程中取得最佳的學(xué)習(xí)效果。這樣，學(xué)生的才智和創(chuàng)造力就得到了充分的發(fā)揮。英語故事能幫助孩子們建立起一種外語的語感，使他們熟悉各項語言內(nèi)容和句子結(jié)構(gòu)。講故事和表演故事能鼓勵學(xué)生表達自己的好惡，交流思想，并成為其他活動的一部分。在表演故事的活動中，學(xué)生有時當(dāng)觀眾，有時又擁有觀眾，這無疑給學(xué)生帶來了很大的樂趣。這些活動既能達到交際的目的，又能使學(xué)生熟悉詞匯。許多故事既有利于發(fā)展學(xué)生的思維、分析和表達能力，也豐富了他們在地理、歷史、數(shù)學(xué)、自然常識等方面的知識。

五、discovery method for teaching grammar

語法教學(xué)方法分為2項：telling grammar and discovery grammar.告訴語法教學(xué)是直接告訴學(xué)生這個句子的語法特征，然后讓學(xué)生學(xué)會運用，比較機械枯燥乏味，是屬于顯性教學(xué)方法。發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)是讓學(xué)生在句子當(dāng)中自己去發(fā)現(xiàn)語法特征，再讓教師進行適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)，然后學(xué)會，學(xué)生體會到了發(fā)現(xiàn)的樂趣，是枯燥的語法教學(xué)不再乏味單調(diào)，這屬于隱性教學(xué)方法。相比較而言，更多的學(xué)生會喜歡發(fā)現(xiàn)語法教學(xué)法，也更適合教師的使用。

第6篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；農(nóng)村教師培訓(xùn)；現(xiàn)狀調(diào)查；問題；途徑

一、小學(xué)英語教師培訓(xùn)的意義

教育部、財政部決定從2010年起實施“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”。為實施《吉林省促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展行動計劃》，吉林師范大學(xué)承擔(dān)了吉林省農(nóng)村初中英語骨干教師的培訓(xùn)工作。相對而言，農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作重視不夠，培訓(xùn)時間仍然是短期的，培訓(xùn)的內(nèi)容和形式與中學(xué)英語教師培訓(xùn)大同小異。教師本身的自我認識也不夠，他們始終認為小學(xué)英語教師教學(xué)理論上水平不需要很高，專業(yè)水平和專業(yè)素質(zhì)要求不必過高，只要會英語就能從事教學(xué)，這種觀念上的錯誤使許多教師在培訓(xùn)中學(xué)習(xí)態(tài)度不認真，學(xué)習(xí)效果不理想。有些教師參加了培訓(xùn)，但是在實際教學(xué)中仍然使用老一套教學(xué)模式。隨著新一論課改的不斷深入，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)工作越來越受到有關(guān)部門的重視。目前，農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)面臨的形勢更加嚴峻，小學(xué)教師整體素質(zhì)的提高是我國基礎(chǔ)教育工作的重點。2010年全國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作全面啟動，預(yù)示著小學(xué)英語教師培訓(xùn)任務(wù)很重要，無論是教師，還是培訓(xùn)機構(gòu)都要面臨新的挑戰(zhàn)。我們對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)意義也要有一個新的認識。

1.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實施新一輪課程改革的前提

在新一輪課改中，要以教材為中心，以新課標(biāo)為準則，強調(diào)教學(xué)要從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力。新課標(biāo)的要求對農(nóng)村小學(xué)英語教師提出了巨大的挑戰(zhàn)，使他們對英語教學(xué)中出現(xiàn)的問題應(yīng)接不暇，因此，僅僅靠教師自身的努力以及高校對師范生的專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，很難在短時間內(nèi)使小學(xué)英語教師適應(yīng)課改的要求。經(jīng)過幾年的實踐，通過我們的課改以及新課程的實驗，外語教學(xué)特別是小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題已經(jīng)凸顯出來了。開展有效的農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)，是實施新一輪課改的前提，對于目前解決農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中存在的問題意義重大。

2.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實現(xiàn)素質(zhì)教育新突破的重要保障

課改是在素質(zhì)教育理念下進行的，實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破才能保證課改的有效實施。自倡導(dǎo)素質(zhì)教育以來，小學(xué)英語教育取得了顯著進步，然而在助推素質(zhì)教育跨越性突破的進程中始終沒有找到合理的突破點。為了實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破，農(nóng)村小學(xué)英語教師必須是打鐵先得自身硬，利用培訓(xùn)的機會，努力提高自身素質(zhì)，只有教師的素質(zhì)提高，才能真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的新突破。因此，通過教師培訓(xùn)，不僅要提高教師專業(yè)基本功，加強專業(yè)知識和能力的培養(yǎng)，更主要的是讓教師掌握先進的教育思想和教學(xué)理念、現(xiàn)代化的教學(xué)手段、有效的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)資源，提高服務(wù)意識。教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新，使小學(xué)英語教學(xué)真正做到“寓教于樂”，從而改變目前“只樂不教”的現(xiàn)象。

3.做好小學(xué)英語教師培訓(xùn)是實現(xiàn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑

美國教師專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)為：“致力于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，語言學(xué)習(xí)規(guī)律；了解和掌握學(xué)科知識和教學(xué)方法知識；掌握學(xué)科淵源；知識結(jié)構(gòu)知識的掌握；本學(xué)科和相關(guān)學(xué)科的關(guān)系；知識在生活中的實際應(yīng)用。”(鐘祖榮，2006)我國教師的專業(yè)化發(fā)展目標(biāo)要依托新課標(biāo)對教師的要求，基本形成中國特色教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)：“樹立‘以人為本’的價值觀以及‘為了每個學(xué)生的成長’的基本理念；樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，使學(xué)習(xí)成為自己的一種內(nèi)需；通過學(xué)習(xí)提升師德修養(yǎng)，豐富知識結(jié)構(gòu)，增強理論底蘊；工作中，積極投身教育科研的改革和實踐，從學(xué)生生命發(fā)展的高度積極探索新的課堂教學(xué)；實踐中，不斷探求、感悟、反思，使自己善于思考，逐漸成為研究型、開拓型、全能型的教師。”(金玉英，2009)不論美國還是中國，教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的核心是把學(xué)生的發(fā)展放在首位，這一點至關(guān)重要，它使我們的教學(xué)觀發(fā)生了根本性的變化。然而，我國長期以來受傳統(tǒng)教育觀念的影響，對“專業(yè)”、“專業(yè)人員”的研究不夠重視，對教師工作的專業(yè)性認識不足。社會上不少人，包括教育系統(tǒng)內(nèi)部的一些人也認為小學(xué)教師所教的知識較淺，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以做小學(xué)教師。因此，有相當(dāng)一部分的教師離這個專業(yè)目標(biāo)的發(fā)展相差很遠，甚至是背道而馳，這就需要其自身努力和外界的支持與推動。從這個意義上講，小學(xué)英語教師的培訓(xùn)是教師實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

二、小學(xué)英語教師培訓(xùn)現(xiàn)狀調(diào)查分析

吉林師范大學(xué)高師中心和外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)聯(lián)合承擔(dān)了幾期全國小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作，經(jīng)驗豐富，成效顯著。為全方位了解新課程改革中小學(xué)英語教師教育現(xiàn)狀，切實滿足小學(xué)英語教師繼續(xù)教育的需求，探索實現(xiàn)教師繼續(xù)教育的可持續(xù)發(fā)展的有效途徑，提高各項培訓(xùn)工作的針對性和實效性，滿足廣大教師在新課程背景下日益增長的專業(yè)發(fā)展需求，吉林師范大學(xué)外國語學(xué)院英語課程與教學(xué)論專業(yè)2009年對200名小學(xué)教師進行了問卷調(diào)查，以便了解各位教師對當(dāng)前培訓(xùn)工作的意見和建議。從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)了小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作中存在的一些問題。

1.教育主管部門對教師培訓(xùn)的要求不嚴，管理不到位

多數(shù)教育主管部門因缺乏指令性文件，使各校校長對培訓(xùn)的重要性認識不足，因過多考慮經(jīng)費問題和教師的教學(xué)工作量，往往少派、不派或亂派教師參加培訓(xùn)，少數(shù)教師只能自費參加培訓(xùn)，有時因費用問題而放棄了學(xué)習(xí)的機會。參加培訓(xùn)的多數(shù)教師目的性也不強，只是走過場，收獲也不大。主要原因是受訓(xùn)的教師不是帶著學(xué)?；蚪逃鞴懿块T指定的培訓(xùn)任務(wù)或研究課題來學(xué)習(xí)的，學(xué)完后的教師回去后，領(lǐng)導(dǎo)不要求組織同行進行學(xué)習(xí)、研討，因此，他也不會對本校的教學(xué)改革和教學(xué)研究起到引領(lǐng)作用。有的教師雖然培訓(xùn)了幾次，但本身的教學(xué)能力和水平仍沒有顯著提高，甚至有的教師說，我們的領(lǐng)導(dǎo)只重視考試，我們沒時間，也不敢輕易進行教學(xué)改革。目前，仍然有些學(xué)校不理會新課改的要求，繼續(xù)走老的教學(xué)路子。

2.培訓(xùn)模式單一，缺乏啟發(fā)性和指導(dǎo)性

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示46.27％的教師參加5次或5次以上培訓(xùn)，曾經(jīng)參加的培訓(xùn)模式較多的為：現(xiàn)場觀摩(86.57％)；專家報告，(83.58％)；參與式討論(82％)；培訓(xùn)班(77.61％)；最少的為出國進修／深造(3％)。每一次的培訓(xùn)模式大體不變，而且專家報告的內(nèi)容，理論知識出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，教師的觀摩有時就是那么幾位，教師沒有新鮮感，產(chǎn)生厭倦感。多數(shù)教師根本沒有出國深造的機會，視野無法開闊。機會

的不均等，使好的教師更好，差的教師更差，因此，國內(nèi)的短期培訓(xùn)對他們來講很重要。目前，教師對國內(nèi)培訓(xùn)的迫切需求是以課例為主，加之研討課教學(xué)，對當(dāng)前課堂中遇到的問題及困惑給予指導(dǎo)和啟發(fā)。也就是說，短期的培訓(xùn)要起到點撥作用，啟發(fā)教師去勤于思考，善于研究，利用所學(xué)理論和優(yōu)秀課教學(xué)觀察，結(jié)合自己的教學(xué)實際，探索適合本校的教學(xué)方法和教學(xué)模式。

3.培訓(xùn)內(nèi)容多，不系統(tǒng)，培訓(xùn)重點不突出，缺乏實用性和針對性

培訓(xùn)最突出的問題是培訓(xùn)內(nèi)容多、不系統(tǒng)。對于一線教師來說，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，科研能力不強。由于他們在這方面比較欠缺，在短時間內(nèi)把所有的相關(guān)理論灌輸給他們，沒有形成系統(tǒng)，讓這些多年不研究理論的教師們感到壓力大，學(xué)習(xí)效果不佳。

培訓(xùn)重點也不突出，缺乏實用性。小學(xué)英語教師不僅理論水平亟待提高，而且基本教育教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)也比較欠缺，尤其是農(nóng)村教師和非師范專業(yè)畢業(yè)的轉(zhuǎn)崗教師。每次教師培訓(xùn)的重點是哪方面的培訓(xùn)，上級主管部門沒有明確，培訓(xùn)機構(gòu)更不清楚，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容安排上重點不突出，理論性和綜合性太強，缺乏實用性和針對性。例如，小學(xué)教師的口語表達能力，表演能力，語音、語調(diào)，教學(xué)方法等內(nèi)容的培訓(xùn)是目前培訓(xùn)內(nèi)容上的不足，需要加強此方面的培訓(xùn)。系統(tǒng)的培訓(xùn)需要兩三個月的培訓(xùn)時間，因此，小學(xué)英語教師培訓(xùn)亟待解決的問題是時間的長短問題。長時間的培訓(xùn)需要學(xué)校等有關(guān)主管部門的領(lǐng)導(dǎo)給予重視和支持，給教師創(chuàng)造條件，解決他們的后顧之憂。每位校長應(yīng)認識到，只有每位教師發(fā)展了，學(xué)校才會很好地可持續(xù)發(fā)展。

三、完善小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作的思考

財政部、教育部決定2010年起實施的“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”為培訓(xùn)工作提出了新的挑戰(zhàn)。在這種新形勢下，針對小學(xué)英語教師培訓(xùn)中存在的主要問題，教育主管部門與培訓(xùn)機構(gòu)要通力合作，采取有效途徑來解決。同時，還要根據(jù)當(dāng)前小學(xué)英語教師的需求，探索出一條適合新形勢的改革之路。

1.了解小學(xué)教師的實際困難，建立健全保障和管理機制

要做好小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，尤其是農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)工作，離不開政府、教育部以及相關(guān)部門的重視和支持。小學(xué)教師的收入比較低，首先，在經(jīng)費上應(yīng)給予足夠的支持，為受訓(xùn)教師提供重要保障。不應(yīng)以名額為限，進行重點培訓(xùn)，也要輪流培訓(xùn)，使每位教師都有培訓(xùn)的機會，避免有的教師參加多次培訓(xùn)，而部分教師從來沒參加過培訓(xùn)，這樣教師的整體素質(zhì)才會提高。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要幫助解決受訓(xùn)教師工作負擔(dān)過重的問題，有計劃安排其他教師多承擔(dān)一定的工作量，使他們能專心學(xué)習(xí)。對參加培訓(xùn)的教師也要做適當(dāng)?shù)囊?，帶著任?wù)去學(xué)習(xí)，尤其針對本校教學(xué)中亟待解決的問題做重點學(xué)習(xí)和研究。再次，建立科學(xué)、有效的評價機制，采取即時評價和滯后評價相結(jié)合的方式，對培訓(xùn)效果進行反饋，有利于培訓(xùn)工作的進一步完善。即時評價主要采取對培訓(xùn)教師的每一節(jié)課進行評價。滯后評價即培訓(xùn)結(jié)束后，受訓(xùn)教師經(jīng)過一段時間的工作針對培訓(xùn)對教師教育思想和教學(xué)能力方面所產(chǎn)生的效果進行評價。

2.根據(jù)教師的實際需求，設(shè)計培訓(xùn)課程

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，宏觀上講，整體教學(xué)理念落后，教學(xué)方法和手段落后，微觀上看，85％以上的教師教學(xué)基本功差、專業(yè)知識特別欠缺，尤其是口語能力和發(fā)音問題亟待解決，因此語音教學(xué)、語音實踐訓(xùn)練，英語短劇表演等課程很受歡迎。培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)教師的實際需要，確立培訓(xùn)目標(biāo)，設(shè)計培訓(xùn)課程，增強培訓(xùn)的實效性。農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的重點課程應(yīng)該為教學(xué)技能類課程，主要包括：語音糾錯和語音訓(xùn)練課；英語課堂用語、體態(tài)語的使用；英語短劇表演；小學(xué)英語導(dǎo)入技巧；游戲和活動設(shè)計；任務(wù)型教學(xué)法和興趣法在小學(xué)英語教學(xué)中的使用；多媒體課件的制作；小學(xué)英語試題設(shè)計技巧；優(yōu)秀課例示范討論課等，使培訓(xùn)收到立竿見影的效果。同時，設(shè)計教材分析，教材使用和整合，小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展等專題講座，為教師的長遠發(fā)展給予引領(lǐng)。

3.基于教師的層次不同，采取靈活多樣的培訓(xùn)模式

(1)必修與選修相結(jié)合。參加培訓(xùn)的教師呈現(xiàn)多元化特點。年齡層次、教齡以及學(xué)歷層次都有所不同，在培訓(xùn)模式上采取多樣化的方式。培訓(xùn)機構(gòu)在培訓(xùn)前對教師的基本狀況和實際需求進行調(diào)查之后，制定培訓(xùn)目標(biāo)和具體的計劃。學(xué)員在學(xué)習(xí)必修課的同時，根據(jù)自身需要進行選課。這種個性化的培訓(xùn)模式更有力于每個教師的提高。靈活多樣的培訓(xùn)模式針對性強，收效明顯，很受學(xué)員的歡迎。

(2)短期與長期相結(jié)合。以往的培訓(xùn)以短期培訓(xùn)為主，占用寒暑假休息時間，收效甚微，學(xué)員意見很大。三四個月的國家級培訓(xùn)時間更充分，學(xué)員能安心學(xué)習(xí)，而且邊學(xué)習(xí)，邊反思，對自身的教學(xué)進行認真思考，這種培訓(xùn)方式收效很大。有些課程可采取短期模塊式突擊培訓(xùn)方式，有些課程則采用長期可持續(xù)培訓(xùn)方式更好。

(3)充分發(fā)揮示范和引領(lǐng)作用。對于骨干能手型的教師，培訓(xùn)模式層次要求最高。此層次的教師自身能力很強，又具備較強的科研能力。培訓(xùn)機構(gòu)要提出專題研究由學(xué)員選擇，組織學(xué)科領(lǐng)域前沿知識和理論的專題講座。對這些學(xué)員培訓(xùn)結(jié)束時，要求撰寫一定量的論文，帶領(lǐng)本校教師搞好課題研究，充分發(fā)揮其示范和引領(lǐng)作用。

4.給教師以人文關(guān)懷，體現(xiàn)以人為本的理念

農(nóng)村教師的生活環(huán)境不同，學(xué)員心理壓力大，擔(dān)心受歧視和冷落，自身能力不強，不善于積極溝通，課外活動少，因此，他們的學(xué)習(xí)勁頭受到影響。改變此種狀況，培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)加強服務(wù)意識，提高服務(wù)質(zhì)量，為他們提供舒適的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，安排豐富多彩的活動，與學(xué)員多交流，及時解決一些困難，給他們一種家的感覺，讓受訓(xùn)教師感受到溫馨的人文關(guān)懷。

5.加強培訓(xùn)教師隊伍的建設(shè)

第7篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

英語課程成為小學(xué)課程中的必修課程，小學(xué)生參加英語培訓(xùn)的數(shù)量也在迅速增加。以四川省樂山市某小學(xué)某班為例，對其進行調(diào)查研究，了解小學(xué)生參加英語培訓(xùn)對課堂教學(xué)的影響。

一、學(xué)生的總體狀況

據(jù)教育部統(tǒng)計，截止到2013年8月，我國普通小學(xué)學(xué)生數(shù)為96958985人，年齡階段在9―13歲之間。以四川省樂山市某小學(xué)某年級為例，本班共58名學(xué)生，22名男生，36名女生，年齡在9―10歲之間，來自于市區(qū)及各縣區(qū)。通過調(diào)查研究，本班中的58名學(xué)生中，12名沒有參加過英語培訓(xùn)，占了20.7%，其余均參加過不同時間長度的培訓(xùn)，至今還有33名學(xué)生在參加英語培訓(xùn)，參加培訓(xùn)的比例為79.3%。

二、學(xué)生學(xué)習(xí)情況概述

學(xué)生學(xué)習(xí)情況可通過考試這種總結(jié)性的方式來反映，同時也可通過過程中的反映方式如家庭作業(yè)完成情況、學(xué)生的課堂行為來反饋。

1.考試成績的概述 本次調(diào)查抽取的是本班學(xué)生一次英語半期考試成績，本班的英語教學(xué)由王老師擔(dān)任，試卷由王老師按照統(tǒng)一標(biāo)準編制和批改，成績具有真實性。成績在80―89分的學(xué)生中，參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為62%，未參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為38%。成績在70―79分的學(xué)生中，參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為40%，未參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為60%。成績在60―69分的學(xué)生中，參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生所占比例為25%，未參加過英語培訓(xùn)的比例為75%。

2.英語課堂行為概述 本次調(diào)查中對小學(xué)英語課堂行為的調(diào)查通過對上課專心程度、是否積極回答問題、新詞匯和句型的使用這三方面來表現(xiàn)的。對于參加英語培訓(xùn)的學(xué)生來講，其平均課堂不專心次數(shù)要少于參加英語培訓(xùn)學(xué)生，其課堂積極回答問題的次數(shù)要高于未參加英語培訓(xùn)的學(xué)生，參加英語培訓(xùn)的學(xué)生更傾向于使用新詞匯和句型。

三、小學(xué)生參加英語培訓(xùn)的影響及其原因探析

學(xué)生的學(xué)習(xí)受到諸多因素的影響，例如學(xué)生自身的努力程度、教師教學(xué)質(zhì)量、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭教育等多方面。通過本次調(diào)查，可以得出結(jié)論，參加英語培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生了重要影響，可以從以下幾方面總結(jié)英語培訓(xùn)對學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的原因：

1.參加英語培訓(xùn)影響小學(xué)生對英語的情感，進而影響到小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣以及上課專心程度 通過調(diào)查了解，這個班級的參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生非常喜歡上英語課，課堂表現(xiàn)非常積極，很喜歡回答問題。通過一段時間和學(xué)生的接觸，和學(xué)生們熟悉后，我會和學(xué)生們聊天，問他們是否喜歡上英語課，學(xué)生給予的回答是肯定的。甚至還有更多的學(xué)生主動過來告訴我，培訓(xùn)班的英語課更好玩，每節(jié)課老師都要和他們做游戲，每節(jié)課都過得非常開心。參加英語培訓(xùn)的學(xué)生對英語課堂非常感興趣，并將這種興趣遷移到學(xué)校英語課堂中來，學(xué)生們樂于在英語課堂上集中注意力，學(xué)習(xí)效果佳。

2.參加英語培訓(xùn)影響學(xué)生對英語的認知 大多數(shù)的英語培訓(xùn)班會有自己的英語專用教材，這些教材中會出現(xiàn)學(xué)生所學(xué)課文中已有單詞，也會出現(xiàn)學(xué)校課堂中未出現(xiàn)的單詞。學(xué)生參加英語培訓(xùn)，一方面學(xué)生鞏固了已學(xué)知識，另一方面利于拓展學(xué)生的詞匯量，在培訓(xùn)班中會學(xué)到新單詞和句型。在此后學(xué)校課堂教學(xué)中出現(xiàn)了這些單詞時，會激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，加深對單詞的記憶。本次調(diào)查中，采用觀察法將課堂上使用的新單詞和句型的次數(shù)及學(xué)生名字記錄下來，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大部分是參加過英語培訓(xùn)的學(xué)生。

四、對課堂教學(xué)的建議

課堂教學(xué)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教育相結(jié)合的活動，本文的調(diào)查分析出小學(xué)生參加英語培訓(xùn)對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了影響，要求課堂教學(xué)也要有所改變，以此適應(yīng)小學(xué)生參加培訓(xùn)后在學(xué)習(xí)方面所發(fā)生的變化，本文提出的建議包括以下幾條：

1.教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，營造寬松和諧的教學(xué)氣氛 教師在這樣的關(guān)系下尊重學(xué)生，主動與學(xué)生交流，充分信任學(xué)生。小學(xué)生參加的英語培訓(xùn)班中的師生關(guān)系是比較融洽的，師生之間的距離較近，便于學(xué)生學(xué)習(xí)的提高。良好的教學(xué)氣氛能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，一般來說，小學(xué)生會在喜歡教師的同時，也會喜歡教師所教授的課，利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

2.激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣 學(xué)生參加英語培訓(xùn)時是非常喜歡上培訓(xùn)班的課的，喜歡培訓(xùn)班課堂中的游戲、歌曲及活動的設(shè)置。教師在課堂教學(xué)中要運用多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，這里有幾種可以借鑒的游戲，比如，約定游戲（全班學(xué)生回家做作業(yè)，寫得認真、正確的同學(xué)，下節(jié)課教師會邀請他做游戲）、實際教學(xué)（在學(xué)習(xí)英語活動Activities時，請學(xué)生提前從家里拿來自己的照片，并向大家介紹：This is me，I am listening to music.）、動作演示（在學(xué)jump單詞時，教師邀請學(xué)生到講臺上比賽，看誰跳得遠）、歌曲教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)。

第8篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

 

一、當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)存在的主要問題根據(jù)對一批中學(xué)英語骨干教師在參加培訓(xùn)期間和之后的變化進行的兩年的跟蹤研究 （劉學(xué)惠，），發(fā)現(xiàn)教師培訓(xùn)項目還存在一些具體的問題，絕大部分教師并未把他們在培訓(xùn)項目中接觸到的教育教學(xué)理論與教學(xué)方法用在自己的教學(xué)中。也就是說，他們的教學(xué)又回到了以前的老路，他們的教學(xué)理念并沒有發(fā)生實質(zhì)性的改變。那么，問題究竟出在哪里呢？

 

培訓(xùn)項目是自上而下推進的一種教師培訓(xùn)模式培訓(xùn)教師被看作培訓(xùn)內(nèi)容的接受者和培訓(xùn)知識的灌輸對象，忽略了培訓(xùn)教師的主體地位。教師培訓(xùn)者在臺上滔滔不絕，向外語教師介紹先進的教學(xué)理念與教學(xué)方法，他們儼然是教師培訓(xùn)項目的主角與權(quán)威。這些高高在上的理論學(xué)說與教育教學(xué)的實際情況并非完全一致，培訓(xùn)教師處在被動接受的地位，這正是當(dāng)前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)的一大癥結(jié)所在。

 

培訓(xùn)項目對教師的態(tài)度和意識等主觀層面重視不夠教師培訓(xùn)者往往高高在上，他們處于理論的高處，與培訓(xùn)教師有很大距離，他們的講座與報告并未真正改變培訓(xùn)教師的意識與態(tài)度。教師的態(tài)度和意識，即教師的認知過程在教學(xué)活動中起著特殊的作用，如若教師培訓(xùn)作為一種干預(yù)手段不能在改變教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象及環(huán)境的觀念方面產(chǎn)生影響，就很難說是成功的教師培訓(xùn)。這是目前我國中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的又一難題。

 

培訓(xùn)項目缺少對教師真實狀態(tài)的了解培訓(xùn)項目的培訓(xùn)者并不真正了解培訓(xùn)教師的所思所想和所作所為，而真正了解教學(xué)的真實情況的一線教師的聲音被忽略了。大部分的教師培訓(xùn)項目以教師培訓(xùn)者為中心，缺乏教師培訓(xùn)者與培訓(xùn)教師的互動與合作。教師培訓(xùn)者與教師之間缺乏溝通與交流，教師培訓(xùn)項目就不可避免地存在盲點。教師的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)行為以及教學(xué)理念等真實狀態(tài)并不被所知，不了解教師的教師培訓(xùn)也就不可能真正落到實處，這也是我國當(dāng)前中小學(xué)英語教師培訓(xùn)所面臨的難題之一。

 

二、中小學(xué)英語教師培訓(xùn)有效開展的對策努力構(gòu)建以教師為主體的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目中教師是學(xué)習(xí)者，是構(gòu)建知識的認知主體。教師培訓(xùn)項目不能是教師培訓(xùn)者的獨角戲和一言堂，不能把教師培訓(xùn)項目看作是教師培訓(xùn)者展示其專業(yè)研究成果的舞臺。教師培訓(xùn)者和教師之間應(yīng)該展開互動與對話，形成一種良好的合作關(guān)系。

 

教師培訓(xùn)者應(yīng)該事先對培訓(xùn)教師的教育教學(xué)背景進行充分了解，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，在專題講座中與外語教師交流溝通，認真傾聽他們的想法，然后共同提出改進問題的思路和措施。在討論交流中，教師培訓(xùn)者應(yīng)該充分尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，因為他們真正了解教學(xué)中的實際問題，并且也有自己的思考和建議，盡管很多時候這些想法感性成分居多。

 

因此，作為教師培訓(xùn)者的外語教學(xué)研究專家應(yīng)該發(fā)揮他們的學(xué)術(shù)理論研究優(yōu)勢，對于正確的加以肯定和贊揚，對于不合時宜的加以解釋和引導(dǎo)，給教師以深刻的啟示，使他們的感性認識上升到理性認識。這樣才能從心靈深處觸及并影響培訓(xùn)教師的外語教育教學(xué)觀念、意識與態(tài)度，教師培訓(xùn)項目才會具有針對性和實效性。

 

如果教師培訓(xùn)者閉門造車，不了解培訓(xùn)教師的實際情況，只是把自己高深的學(xué)術(shù)研究拿出來在中小學(xué)教師面前高談闊論一番，除了讓培訓(xùn)教師仰慕之外，在很大程度上并不能產(chǎn)生實際的幫助作用。因此，教師培訓(xùn)者應(yīng)該走到教師中間來，傾聽他們的聲音，鼓勵發(fā)揮他們的積極主動性，形成與培訓(xùn)教師之間的合作關(guān)系，努力成就以培訓(xùn)教師為主體的教師培訓(xùn)項目。

 

努力實現(xiàn)以“授人以漁”為最終目的的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目不是簡單的“授人以魚”，而是要努力做到“授人以漁”。教師培訓(xùn)者不僅要向培訓(xùn)教師傳授有關(guān)外語教育教學(xué)的相關(guān)知識和理論，更重要的是教給外語教師如何在他們?nèi)諒?fù)一日的常規(guī)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，如何獨立開展教學(xué)研究，幫助其實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。課堂觀察、行動研究、敘事探究等是幫助外語教師實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的有效手段。

 

（1）課堂觀察課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及相關(guān)的輔助工具（觀察表、錄音、錄像設(shè)備等），直接或間接從課堂語境中收集資料，并根據(jù)獲得的資料、數(shù)據(jù)，做相應(yīng)研究的一種教育、教學(xué)研究方法[1]。教師可以通過不同的方式進行課堂觀察。自我觀察是教師本人對自己的課堂教學(xué)進行觀察、評價、反省、分析、解釋的課堂觀察形式。同事互助聽課是一種聽課人和講課人雙方互為主體的、平等的、合作的課堂觀察形式。另外，教師還可以讓學(xué)生對自己的教學(xué)進行觀察，從教學(xué)對象的視角獲取有價值的信息。

 

教師通過觀察自己和同事的教學(xué)，可以增進對自己教學(xué)行為的認識，增強對自己教學(xué)行為的責(zé)任心，從而促使自己系統(tǒng)地、批判性地反思、評價自己的教育教學(xué)行為，改進教學(xué)，實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。

 

（2）行動研究盡管教師培訓(xùn)項目可以把一些有效或高效教學(xué)行為作為技能對教師進行培訓(xùn)以便掌握，但教師培訓(xùn)并不僅僅是技能培訓(xùn)，它要超越“培訓(xùn)”，培養(yǎng)教師的教學(xué)原則意識和控制的素質(zhì)，這是教師進行有效規(guī)劃、組織、管理和教學(xué)的根本基礎(chǔ)[2]。教師培訓(xùn)項目應(yīng)幫助教師開展行動研究，使教師學(xué)會對自己的常規(guī)教學(xué)進行批判和反思，鼓勵他們在各自真實、特定的環(huán)境中形成自己的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)理論。外語教師行動研究的本質(zhì)是教師是研究者而非日復(fù)一日重復(fù)勞動的教書匠，其核心是教師進行自發(fā)的教學(xué)研究以驗證和增長自身的知識，其特征是情境性、語境性、合作性、參與性及自評性[3]。教師在教學(xué)實踐中反思自己的教學(xué)，在某種程度上就是結(jié)合實踐對個人理論或其他教學(xué)理論進行驗證的科學(xué)研究。

 

（3）敘事探究敘事探究是抓住人類經(jīng)驗的故事性特征進行研究，并用故事的形式呈現(xiàn)研究結(jié)果的一種研究方式。

 

外語教師向他人講述個人的教學(xué)經(jīng)歷，意味著對自身教學(xué)的追問、反思、感受、理解、籌劃與更新，意味著對自己親身經(jīng)歷的教育生活的意義理解與建構(gòu)。其中，語言對認識的塑造作用舉足輕重，因為在心中默默反思是一件事情，用語言把所思所想表達出來是另一件事情。語言表達能夠升華我們頭腦中的思想認識，在講述或?qū)懽鬟^程中時常會有靈感閃現(xiàn)，會有我們對自己教學(xué)生活的頓悟。對于聽者或讀者來說，敘述者的故事會激起他們對自己作為人、作為外語教師的思考，透過別人的故事看自己，從而構(gòu)建屬于自己的意義。通過敘事探究，外語教師得以重新審視并發(fā)現(xiàn)自己教育生活中常見的細節(jié)所蘊涵的意義，使自己逐漸擺脫外在的常規(guī)或權(quán)威理論并形成個人的知識和理論，從而形成個性鮮明的教學(xué)風(fēng)格。

 

努力構(gòu)建形成長效機制的教師培訓(xùn)項目教師培訓(xùn)項目要確立教師的主體地位，要把外語教師培養(yǎng)成為能夠獨立開展教學(xué)研究的專家型教師，調(diào)動各方努力形成合力共同構(gòu)建教師培訓(xùn)事業(yè)的長效機制，這樣才能使教師培訓(xùn)真正落到實處并為教師培訓(xùn)取得長期效果提供保障。

 

（1）搭建外語教師發(fā)表研究成果的平臺教師培訓(xùn)的最終目的是幫助外語教師自主發(fā)展其職業(yè)專長，做一名善于觀察和研究的實踐者。外語教師對日常教學(xué)不斷進行假設(shè)、實踐、驗證、反思、評價，總會有自己獨特的教學(xué)心得以及獨到的思想認識，久而久之，便會生成寶貴的教育教學(xué)實踐經(jīng)驗和個人理論。這些來自外語教師個人親歷的教學(xué)生活的教學(xué)心得、教學(xué)反思和教學(xué)理論彌足珍貴，對其他外語教師以及從事外語教學(xué)研究的專家學(xué)者具有重要的啟示意義和研究價值。但是，正如 Wid dowson 指出的那樣，語言教師作為實踐者而非理論家，其獨特的教學(xué)經(jīng)驗常常由于缺乏理論權(quán)威性而無法正名，這是不正常的現(xiàn)象[3]。因此，教師培訓(xùn)項目應(yīng)該為一線外語教師搭建發(fā)表教學(xué)科研成果的平臺，改變外語教學(xué)研究專家的理論大一統(tǒng)的局面，外語教學(xué)與研究領(lǐng)域應(yīng)該有來自教師的聲音。需要指出的是，外語教師的研究成果允許一定程度的“去學(xué)術(shù)化”，因為通俗易懂的道理更簡單易行，并非越難懂的東西越有價值。

 

（2）加大對教師培訓(xùn)項目的資金投入國培計劃外語教師短期集中培訓(xùn)項目的費用是由中央和地方政府下?lián)艿膶ｍ椯Y金，但這些資金只能滿足外語教師短期集中培訓(xùn)的費用，不能保證教師培訓(xùn)長遠目標(biāo)的實現(xiàn)。短期集中培訓(xùn)結(jié)束之后，外語教師重新回到教學(xué)崗位，培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)是否真正起作用，他們的教學(xué)觀念、態(tài)度和意識是否發(fā)生了些許變化，他們的教學(xué)效果如何等這些問題的解決，都需要外語教師培訓(xùn)項目開展一系列后續(xù)工作。比如開展遠程跟蹤指導(dǎo)、專家熱線答疑解惑、選派專家進行實地調(diào)研、培養(yǎng)典型進行試點、推廣成功經(jīng)驗等。這些后續(xù)工作的開展需要資金投入，因此財政支持需要加大。

 

教師培訓(xùn)項目是一個長期的工程，絕不僅僅是短期集中培訓(xùn)的十幾天，所以需要更多的財政投入為外語教師培訓(xùn)提供資金上的保障。

 

（3）構(gòu)建科學(xué)的外語教師培訓(xùn)評價體系構(gòu)建科學(xué)的檢驗外語教師培訓(xùn)效果的評價體系是實現(xiàn)教師培訓(xùn)項目長遠目標(biāo)的重要一環(huán)。外語教師培訓(xùn)項目效果如何，最終還要回到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果上來，我們要觀察教師的教是否促進了學(xué)生的學(xué)。但是，如果評價體系只依賴學(xué)校管理者或培訓(xùn)專家的一兩次聽課，那么這樣的評價體系注定是不科學(xué)的、片面的。所以，除了要看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更重要的是對教師專業(yè)成長的評價。評價體系應(yīng)該關(guān)注他們?nèi)粘５慕逃睿Τ删陀淇旖虒W(xué)、善于反思、積極進取、勇于創(chuàng)新、與時俱進的外語教師?？茖W(xué)的評價體系重在過程性評價，以人為本，傾聽教師的教育故事，尊重教師的個人知識和實踐經(jīng)驗，肯定教師的教學(xué)成績，最終促進教師專業(yè)上的成長。

第9篇：英語教學(xué)培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語教師培訓(xùn)；培訓(xùn)現(xiàn)狀；問題與對策

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）26-0333-02

隨著英語課程在全國小學(xué)全面開設(shè)，小學(xué)英語教育改革也在全面展開。小學(xué)英語教師培訓(xùn)是英語新課程改革的必然要求也是英語教學(xué)的現(xiàn)實需要。近年來，咸陽市各級政府及教育行政部門對教師培訓(xùn)，特別是農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)給予高度重視和政策支持，并陸續(xù)舉辦了多次針對本市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)項目。現(xiàn)通過走訪調(diào)研，結(jié)合多年培訓(xùn)實踐，對咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)進行分析，找出問題，加以反思，提出對策，以求對今后的農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)工作有所裨益。

一、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語課程實施情況

目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)全面開展，但英語教育基礎(chǔ)整體較薄弱，在教學(xué)管理、教學(xué)方法研究、師資培養(yǎng)等方面還存在許多問題，并且，部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)條件未達到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基本需求。雖然絕大部分農(nóng)村小學(xué)從三年級甚至從一年級都陸續(xù)開設(shè)了英語課，但部分學(xué)校對英語教學(xué)重視程度不夠，從而教學(xué)效果也不是很理想。經(jīng)走訪發(fā)現(xiàn)，存在以下幾個方面的問題。

第一，不夠完備的英語教學(xué)配套設(shè)施和落后的教學(xué)手段在一定程度上制約了農(nóng)村小學(xué)英語教育的推進。眾多鄉(xiāng)村小學(xué)英語教學(xué)設(shè)備緊缺，絕大多數(shù)教室沒有語音系統(tǒng)和多媒體教學(xué)設(shè)備，英語聽說訓(xùn)練很難開展。

第二，英語課程課時安排不足和安排不合理的情況普遍存在。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)每周只有一至兩節(jié)英語課，并且只有個別學(xué)校開設(shè)英語早讀和自習(xí)。因此，學(xué)生能夠接觸到英語的時間少之又少，英語教學(xué)效果也就無從談起。

第三，部分英語教師不能全身心投入到英語課程教研當(dāng)中。很多農(nóng)村小學(xué)的英語教師同時兼任其他主課或副課的教學(xué)工作，對英語課程投入的精力相對不足，學(xué)校的英語課程教學(xué)任務(wù)得不到落實，教學(xué)質(zhì)量得不到保證。有時他們還會被抽調(diào)去做其他和英語不相關(guān)的工作，因此，英語教學(xué)效果無從保證，并且嚴重影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。

二、咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)現(xiàn)狀及問題

（一）培訓(xùn)對象分析

1.師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理

英語教師專業(yè)素質(zhì)偏低是制約農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的重要因素。在咸陽市農(nóng)村地區(qū)，尤其是偏遠山區(qū)，小學(xué)英語教師資源嚴重匱乏，大多數(shù)英語教師學(xué)歷不高，學(xué)科專業(yè)素質(zhì)低下。英語專業(yè)畢業(yè)的教師寥寥無幾，且多為轉(zhuǎn)崗或兼職教師，有些教師還兼任其他課程的教學(xué)工作，這就導(dǎo)致他們很難系統(tǒng)全面地把握小學(xué)英語教學(xué)工作，同時缺乏教學(xué)方法的研究。

2.對課程設(shè)置的重要性和教學(xué)任務(wù)認識不足

目前，咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)過程中普遍存在著：教學(xué)理論不足、教學(xué)理念落后、對英語教學(xué)任務(wù)認識不清等問題。通過調(diào)查和統(tǒng)計，80%以上的農(nóng)村小學(xué)英語教師對《英語課程標(biāo)準》的思想實質(zhì)與具體內(nèi)容沒有準確地把握和認識，對小學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)和要求也不甚了解，更缺乏課程研究能力。

3.教學(xué)觀念和方法落后

英語語言的學(xué)習(xí)有其自身的結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)理論。走訪過程中，作者發(fā)現(xiàn)，目前，超過一半的農(nóng)村小學(xué)英語教師沒有接受過系統(tǒng)的英語語言學(xué)、小學(xué)英語教學(xué)法及相關(guān)英語文化知識背景的培訓(xùn)；很多教師只是對小學(xué)英語教學(xué)的流程有大致了解，對英語教學(xué)理論、方法和原則的使用很不明確。同時，對該課程目標(biāo)認識不清、缺乏合理設(shè)計相應(yīng)英語課堂教學(xué)的能力，因而教學(xué)效果不理想。

（二）培訓(xùn)項目分析

1.培訓(xùn)缺乏有效激勵機制

近年來咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師的培訓(xùn)較以往得到重視，但尚沒有具體的政策法規(guī)來保障其實施。如培訓(xùn)與職稱晉升、評優(yōu)脫節(jié)等現(xiàn)象普遍存在。而且，受訓(xùn)學(xué)校和教師的配合不夠積極和主動。調(diào)查結(jié)果表明：在受訓(xùn)教師中，僅有三成的教師是主動爭取來培訓(xùn)的機會，近七成的教師并不是出于自愿，而是服從學(xué)校安排前來參訓(xùn)的。參訓(xùn)學(xué)校在受訓(xùn)教師甄選方面，大部分也是敷衍應(yīng)付，很多學(xué)校為了自己學(xué)校的正常教學(xué)秩序不受影響，并不愿派出該校的青年骨干教師。

2.培訓(xùn)課程設(shè)置科學(xué)性不足

農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項目實施單位應(yīng)圍繞教師自身需求，同時貼近農(nóng)村英語教學(xué)實際安排具體培訓(xùn)課程。問卷調(diào)查顯示，45%受訓(xùn)農(nóng)村小學(xué)教師認為本地區(qū)現(xiàn)行的培訓(xùn)課程偏重學(xué)科的專業(yè)和理論性知識，實踐課程觸及甚少，對農(nóng)村一線英語教學(xué)的指導(dǎo)作用并不顯著。在培訓(xùn)內(nèi)容方面，受訓(xùn)教師認為相當(dāng)一部分培訓(xùn)項目與農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)實際脫節(jié)，主要是沒有充分考慮到城鄉(xiāng)在地域，師資素質(zhì)，教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施配備以及學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力等方面存在的差異。因此，培訓(xùn)在這方面的針對性不強，也并不能滿足受訓(xùn)教師希望提高自身綜合素質(zhì)的需求。

3.培訓(xùn)手段較為單一

培訓(xùn)手段的單一是制約農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)質(zhì)量提升的瓶頸。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，長期以來大多數(shù)承訓(xùn)部門一直沿用授課教師講，受訓(xùn)教師聽的傳統(tǒng)培訓(xùn)方案，培訓(xùn)形式呆板，培訓(xùn)模式單一。過度介紹教學(xué)理論，不注重聯(lián)系實際，缺乏和學(xué)員的互動和討論。學(xué)員參與的興趣和積極性也因此越來越差，從而培訓(xùn)效果大打折扣。

4.培訓(xùn)師資隊伍有待進一步優(yōu)化

調(diào)查中，60%以上的培訓(xùn)學(xué)員認為部分授課教師對小學(xué)英語教學(xué)，尤其對農(nóng)村地區(qū)小學(xué)英語教學(xué)情況、學(xué)生平均英語水平和英語學(xué)習(xí)能力等并不是特別了解。因此，農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目中培訓(xùn)師資隊伍有待進一步優(yōu)化。授課教師不僅要對英語學(xué)科教法有一定研究，對新課程實施有深刻的理解，而且要貼近農(nóng)村英語教學(xué)實際，有相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗，而不只是一般意義上的大學(xué)教授。

5.評價體系簡單

從目前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)來看，一方面，大多數(shù)培訓(xùn)項目考核形式比較單一，不注重形成性評價。另一方面，項目的承訓(xùn)單位在項目評估方面，手段也相對單一。大多數(shù)承訓(xùn)單位僅對項目實施中住宿、管理、教學(xué)內(nèi)容、師資情況等方面做簡單的問卷調(diào)查，并沒有實行科學(xué)的完整的培訓(xùn)評價體系。這樣做，不利于對培訓(xùn)質(zhì)量進行很好的監(jiān)控；在培訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)效果方面，缺乏科學(xué)的評價及跟蹤制度。學(xué)員回到原地區(qū)教育陣線上能否充分發(fā)揮其輻射引領(lǐng)作用也不得而知。

三、培訓(xùn)項目設(shè)計的思考與對策

通過走訪調(diào)查，針對以上概括的咸陽市當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀和普遍存在的問題，現(xiàn)從更新培訓(xùn)項目設(shè)計理念和改革培訓(xùn)方法兩方面提出相應(yīng)項目實施對策。

（一）提高培訓(xùn)認識，更新培訓(xùn)觀念

1.重視學(xué)員的主體性及其個體發(fā)展

農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)的項目設(shè)計，應(yīng)從轉(zhuǎn)變受訓(xùn)教師的被動客體地位入手，堅持始終圍繞教師的主體性，重視受訓(xùn)教師的個體差異，滿足教師對自我發(fā)展更高層次的需求。其次，在培訓(xùn)項目設(shè)計中，既要考慮學(xué)員專業(yè)知識和技能的提高，又要不斷深化學(xué)員的專業(yè)教學(xué)理念和方法，并為受訓(xùn)教師在專業(yè)教學(xué)發(fā)展上提供盡可能的幫助和支持。幫助學(xué)員培養(yǎng)良好的教學(xué)，自我反思和客觀的評價等能力。同時，要本著可持續(xù)發(fā)展的原則，培養(yǎng)教師的創(chuàng)造精神。

2.重視英語新課改知識和教研能力的培訓(xùn)

針對第二部分中提到的現(xiàn)行農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)項目實施過程中出現(xiàn)的知識和理論性過強，忽視學(xué)員實踐和應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，筆者認為，在具體培訓(xùn)過程中，應(yīng)將新課程標(biāo)準、新課改的理念和農(nóng)村小學(xué)英語教師教研能力的提升貫穿整個培訓(xùn)過程。一方面，能提高受訓(xùn)教師的教研水平，使其更精準的認識和把握新課程的教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)、要求和教學(xué)方法。另一方面，能將受訓(xùn)教師逐步塑造成理論全面和教學(xué)技能過關(guān)的小學(xué)英語教學(xué)工作者，從而更好地發(fā)揮學(xué)員在當(dāng)?shù)亟逃嚲€的輻射引領(lǐng)作用。

3.優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)項目應(yīng)充分考慮受訓(xùn)教師對自身綜合能力提高的需求，并結(jié)合城鄉(xiāng)教育不同方面的差異對培訓(xùn)內(nèi)容進行優(yōu)化和整合，構(gòu)建完善的課程體系，繼而促進教師全面發(fā)展。具體來說，針對農(nóng)村小學(xué)英語師資專業(yè)素質(zhì)普遍偏低的問題，培訓(xùn)項目內(nèi)容應(yīng)以掌握小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容為主，同時梳理英語語音、語法、聽說等基礎(chǔ)知識，并結(jié)合英語教學(xué)法理論與實踐、跨文化交際以及小學(xué)英語學(xué)科教研方法等內(nèi)容，從而優(yōu)化培訓(xùn)課程，滿足廣大農(nóng)村小學(xué)英語教師的具體需求。

（二）改革培訓(xùn)模式，發(fā)揮促進性

農(nóng)村小學(xué)英語師資培訓(xùn)的目的不僅是傳授專業(yè)知識，其本質(zhì)在于促進教師自身全面發(fā)展，激發(fā)和指導(dǎo)教師積極參與職后學(xué)習(xí)，提升教研水平，提高本地區(qū)整體英語教學(xué)水平。因此，現(xiàn)行單一的培訓(xùn)模式必須改變。受訓(xùn)教師要深入到教學(xué)一線，培訓(xùn)項目更要深入實際教學(xué)情境體，針對實際授課過程中的出現(xiàn)的困惑和問題開展參與式培訓(xùn)，這樣才能真正地促進教師的專業(yè)化發(fā)展。具體培訓(xùn)模式有以下兩點。

首先，應(yīng)采取集中授課、現(xiàn)場觀摩與討論評課相結(jié)合的培訓(xùn)模式，幫助受訓(xùn)教師對其他教師和自身的教學(xué)過程展開深入的分析和反思，增強培訓(xùn)效果。

其次，可開展案例教學(xué)，指導(dǎo)參訓(xùn)教師對具體情境進行研討，在研討中提升教育理念，從而促進理論與實踐的緊密結(jié)合，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，完善教學(xué)方法。

四、結(jié)語

受訓(xùn)教師綜合素質(zhì)的提升和其在當(dāng)?shù)貙W(xué)校的輻射帶動作用是農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。英語新課程理念的貫徹與教學(xué)實踐的結(jié)合程度，關(guān)鍵在于農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)素養(yǎng)，課程實施能力，科研能力及其職業(yè)素養(yǎng)等。良好的培訓(xùn)機制是促進教師各方面能力發(fā)展的有效途徑。在今后的工作中，我們更應(yīng)及時調(diào)整培訓(xùn)理念，整合培訓(xùn)項目設(shè)計，力求讓咸陽市農(nóng)村小學(xué)英語教師培訓(xùn)項目的實施更有效。

參考文獻：

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