英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論精選(九篇)

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第1篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：概念隱喻隱喻理論英語(yǔ)寫(xiě)作

Abstract:Metaphorisnotonlyarhetoricdevice,butamatterofthoughtandaction.ThepaperattemptstoapplytheconceptualmetaphortheorytotheteachingofEnglishwritingandfurtherproposesthatimportancebeattachedtodevelopingstudents’metaphoricalthinkinginEnglishwriting.

Keywords:conceptualmetaphor;metaphoricalthinking;Englishwriting

一、概念隱喻理論

概念隱喻理論起始于Lakoff&Johnson的《MetaphorsWeLiveBy》一書(shū)。他們?cè)跁?shū)中表明：隱喻普遍存在于我們的日常生活，不但存在于語(yǔ)言里，也存在于我們的思想和行為中。我們賴(lài)以思維和行動(dòng)的一般概念系統(tǒng)，從根本上講是隱喻的。［1］在概念隱喻的理論框架下，隱喻的理解涉及兩個(gè)認(rèn)知域：源域（sourcedomain）和靶域（targetdomain）。概念隱喻就是以一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解另一個(gè)認(rèn)知域的經(jīng)驗(yàn)，源域的部分特點(diǎn)被映射（mapping）到靶域上，后者因前者而得到部分理解。所以，“隱喻的實(shí)質(zhì)就是用一類(lèi)事物來(lái)理解和經(jīng)驗(yàn)另一類(lèi)事物”。［2］概念隱喻理論還提出了概念隱喻(conceptualmetaphor)和隱喻語(yǔ)言(metaphoricalexpression)的區(qū)別。前者是兩個(gè)認(rèn)知域之間的映射，在英語(yǔ)中通常用大寫(xiě)字母表示，后者是概念隱喻的具體隱喻表達(dá)式，例如：

例1.Weareatacrossroad.

例2.Therelationshipisn’tgoinganywhere.

例3.Ourrelationshipisoffthetrack.

例4.Theirmarriageisontherocks.

概念隱喻理論認(rèn)為這里只有一個(gè)隱喻：LOVEISAJOURNEY，上述這些例子都是該隱喻在語(yǔ)言上的具體表達(dá)式。

概念隱喻理論使我們重新認(rèn)識(shí)了隱喻的本質(zhì)，也給語(yǔ)言教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。本文擬運(yùn)用概念隱喻理論，探討隱喻在英語(yǔ)寫(xiě)作中遣詞、造句、謀篇的功能，并指出隱喻思維對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的重要性，為寫(xiě)作教學(xué)提供新的視角。

二、概念隱喻理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

(一)概念隱喻與詞匯學(xué)習(xí)

在寫(xiě)作中，詞匯居于核心地位。不管是句子層次的語(yǔ)言現(xiàn)象還是語(yǔ)篇層次的語(yǔ)言現(xiàn)象，都離不開(kāi)詞的理解和運(yùn)用。傳統(tǒng)詞匯學(xué)習(xí)由于受到結(jié)構(gòu)主義思想的影響，認(rèn)為詞語(yǔ)與意義之間的關(guān)系完全是任意的，忽視了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)知和理解。詞匯不僅有其所指意義，也有其轉(zhuǎn)指意義，而且，詞匯表層意義與其深層內(nèi)涵都是語(yǔ)言認(rèn)知的產(chǎn)物。由于大多數(shù)學(xué)習(xí)者不是從認(rèn)知的角度來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，而是采用死記硬背方法，不能真正理解詞匯的內(nèi)涵。通過(guò)概念隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋詞匯，不僅有利于詞語(yǔ)的理解，還可以促進(jìn)學(xué)生在口頭和書(shū)面表達(dá)中有效地利用該詞語(yǔ)的隱喻意義，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

例如，我們借助方位隱喻來(lái)理解介詞的學(xué)習(xí)。人們可以將通過(guò)身體體驗(yàn)獲得的“上——下，前——后，高——低，深——淺，中心——邊緣”等具體空間概念投射于時(shí)間、情緒、身體狀況、數(shù)量、質(zhì)量、社會(huì)地位等抽象概念。在方位隱喻中，“up－down”概念的隱喻運(yùn)用最為廣泛。最初，“上”概念(up)和“下”概念(down)都是純空間概念。Up的基本意義最“向上，由低往高”；down的基本意義為“向下，由高往低”。英漢語(yǔ)言經(jīng)過(guò)反復(fù)的運(yùn)用與發(fā)展，“up－down”都以原來(lái)的空間意義為核心，產(chǎn)生了“

HAPPINESSISUP,SADNESSISDOWN；MOREISUP,LESSISDOWN;HIGHSTATUSISUP,LOWSTATUSISDOWN”等方位隱喻來(lái)表達(dá)對(duì)社會(huì)地位和人的情緒的認(rèn)識(shí)。在這些概念隱喻的基礎(chǔ)上可以拓展豐富的隱喻表達(dá)式，進(jìn)一步深化對(duì)“up”概念和“down”概念的隱喻理解，如：“Iamfeelingup.”，“Pricesaregoingup”，“Thetemperaturehasgonedown.”，“Benicetopeopleonyourwayup,becauseyouwillmeetthemonyourwaydown.”等。由此可見(jiàn)，通過(guò)概念隱喻理論來(lái)理解介詞，能掌握更豐富的詞匯意義，增強(qiáng)學(xué)生隱喻能力，提高寫(xiě)作的多樣性。

其次，由于隱喻是一種映射，其實(shí)質(zhì)是借助一類(lèi)事物理解和體驗(yàn)另一類(lèi)事物，［3］因此人們總是會(huì)參照他們所熟知的、具體的概念來(lái)認(rèn)識(shí)和理解不熟悉的、抽象的概念。體現(xiàn)在詞匯表達(dá)上，人們往往運(yùn)用談?wù)撘粋€(gè)概念的各個(gè)方面的詞語(yǔ)來(lái)談?wù)摿硪粋€(gè)概念。例如：提到概念“argument”，我們有概念隱喻“

ARGUMENTISABUILDING;ARGUMENTISWAR”,“argument”為較抽象的概念，而“building”，“war”是人們較熟悉的概念。在講“building”這個(gè)概念時(shí)，可以幫助學(xué)生聯(lián)想和“建筑物”有關(guān)的詞匯“solidbuilding,frameworkofabuilding,constructabuilding,collapse,thegroundwork”;而在談到“war”這個(gè)概念時(shí)，又可以聯(lián)想到跟“戰(zhàn)爭(zhēng)”有關(guān)的詞匯“thefiercewar,attacktheenemy,winthewar,bedefeatedinthewar”。在這兩個(gè)概念隱喻中，人們可以通過(guò)熟悉的概念來(lái)理解“argument”這個(gè)概念的內(nèi)涵。用于談?wù)摗癰uilding”，“war”的詞匯大部分都可以用來(lái)談?wù)摗癮rgument”，因而可以創(chuàng)造出如下句子：

例5.We’vegottheframeworkforasolidargument.

例6.Ifyoudon’tsupportyourargumentwithsolidfacts,thewholethingwillcollapse.

例7.Withinthegroundworkyou’vegot,youcanconstructaprettystrongargument.

例8.Heattackedmyargumentfiercely.

例9.Joesparednopainstodefendhisargument.

例10.Joewontheargumentwithher.

例11.Joewasdefeatedintheargument.

又如：“IDEASAREFOOD”這一概念隱喻通過(guò)“food”來(lái)理解“ideas”，其作者向我們展示了“ideas”的豐富內(nèi)涵。如果想知道“food”和“ideas”之間有哪些相似之處，恐怕誰(shuí)也拿不出一套完整的答案，但是關(guān)于“food”我們可以表達(dá)如下：

例12.Foodcanbedigested.

例13.Foodcanbeswallowedordevoured

例14.Foodcanbenourishing.

例15.Foodcanbespoon-fed.

然后，利用“food”這一概念所派生的詞匯，我們可以引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出下列的句子：

例16.Davidhasahardtimeswallowingnewideas.Hehastostewthemoverfordays.

例17.Wedon’tneedtospoon-feedourstudents.

例18.Hedevoursthebook.

從上述例子，可以看出通過(guò)概念映射原理，可以使學(xué)生更為輕松地掌握較為抽象概念方面的一系列詞匯，從而在他們的頭腦中形成一個(gè)全面、系統(tǒng)的詞匯框架，幫助學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)更為準(zhǔn)確自如地選詞表意。

(二)概念隱喻與句式表達(dá)多樣性

“僅僅追求語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和流利性而不顧多樣性，學(xué)生的二語(yǔ)能力長(zhǎng)期在低水平徘徊，沒(méi)有明顯的進(jìn)步”，［4］這句話(huà)說(shuō)明了語(yǔ)言表達(dá)多樣性的重要性。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生對(duì)句法運(yùn)用多樣性程度是需要訓(xùn)練的，尤為重要的是培養(yǎng)他們多維分析問(wèn)題的思維能力。寫(xiě)作是和思維同步進(jìn)行的，學(xué)習(xí)寫(xiě)作就是學(xué)習(xí)思考。Lakoff的概念隱喻理論恰恰是從思維的角度認(rèn)知世界，以人的已知的具體經(jīng)驗(yàn)去映射未知的抽象的領(lǐng)域，從而形成了豐富多彩的世界。如“視野是容器”（VISUALFIELDSARECONTAINERS）這一基本概念隱喻衍生出的隱喻式語(yǔ)言表達(dá)是多種多樣的：Theshipiscomingintoview，Ihavehiminsight,he’soutofsightnow,that’sinthecenterofmyfieldofvision等。而在表達(dá)同一概念時(shí)的概念隱喻也是多樣的，“idea”這一概念，就有如下概念隱喻：IDEASAREFOOD,IDEASAREPEOPLE,IDEASAREPLANTS,IDEASAREPRODUCTS,IDEASARECOMMODITIES,IDEASARERESOURCE,IDEASAREMONEY,IDEASAREFASHION，每一個(gè)概念隱喻都可以衍生出各種各樣的隱喻表達(dá)式，這也為寫(xiě)作中語(yǔ)言的多樣性提供了可能，從而使語(yǔ)言更生動(dòng)、自然。

此外，概念隱喻為學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)創(chuàng)新思維、拓寬思路有著重要的認(rèn)知作用，它為我們?cè)诓煌懂牭氖挛镏g架起聯(lián)想的橋梁，賦予我們一種靈敏的觸覺(jué)，使我們感知不同事物之間的某種特征的聯(lián)系。因而，根據(jù)創(chuàng)新度，在寫(xiě)作中可以采用不同的隱喻式表達(dá)，例如:

例19.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Thestakeswerehigh.Nevertheless,Joandecidedtotakeherchancesandhavetheoperation.

例20.Joanknewthatsurgerywasaverydangerousoption.Shecouldloseitall.Nevertheless,Joandecidedtoanteupandhavetheoperation.

例句19和20是基于“LIFEISAGAMBLINGGAME”所構(gòu)建的隱喻表達(dá)。第一句是常規(guī)隱喻表達(dá)，常規(guī)隱喻是那些建構(gòu)我們文化的普遍概念系統(tǒng)并反映在日常語(yǔ)言中的隱喻；第二句是新隱喻表達(dá)，新隱喻是對(duì)常規(guī)隱喻的擴(kuò)展應(yīng)用，很多新隱喻是人們創(chuàng)新思維的結(jié)果。因此，在概念隱喻的基礎(chǔ)上，我們既可采用常規(guī)隱喻表達(dá)，也可創(chuàng)新思維，采用新隱喻。

(三)概念隱喻與語(yǔ)篇連貫

語(yǔ)篇連貫有兩層含義：一是指文章在內(nèi)容上的連貫（coherence），二是指表達(dá)上的連貫。一個(gè)連貫的語(yǔ)篇應(yīng)該是讓聽(tīng)話(huà)人或讀者在理解時(shí)能夠推導(dǎo)出語(yǔ)句的各種關(guān)系，重新構(gòu)建說(shuō)話(huà)人或作者的目的或意圖。篇章連貫是在概念的層次上實(shí)現(xiàn)的，而概念隱喻本身也是一種概念，因此它可以幫助實(shí)現(xiàn)連貫。

概念隱喻在內(nèi)容上的連貫既可以通過(guò)一個(gè)隱喻，也可以同時(shí)通過(guò)多個(gè)隱喻來(lái)實(shí)現(xiàn)。［5］在語(yǔ)言實(shí)踐中，由一個(gè)概念隱喻幫助構(gòu)建語(yǔ)篇連貫的情況經(jīng)常出現(xiàn)。以一個(gè)隱喻貫穿語(yǔ)篇始終形成一個(gè)核心隱喻，支配若干由隱喻或由一個(gè)中心意象引申出若干相關(guān)的次要意象。從這個(gè)概念隱喻的角度看，整個(gè)語(yǔ)篇應(yīng)該是連貫的。在寫(xiě)作中，如果能夠把握語(yǔ)篇連貫的這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)某些語(yǔ)段結(jié)構(gòu)或語(yǔ)篇意義的構(gòu)建就能事半功倍。如：

Tedgotontheridewhenhedecidedtocampaignformayorofhissmalltown.Afterflipping,rolling,andshakingforthepublicforeightweeks,hefinallyfeltlikehewasincontrol.ButashewatchedtheexitpollsreportedonTV,heplummeted.Hehadlostinalandslide.［6］

在以上的例子中，中心隱喻是“POLITICSISAFOLLER-COASTER”，其余的隱喻“ride,flipping,rolling,shaking,plummeted,landslide”等都是圍繞其中心隱喻的，并且是互相關(guān)聯(lián)的。

又如：Theprofessortoldmemyargumentwasshaky:asastudentofphysics,youhavetoconstructstrongerfoundationsforyourtheoreticalmodels.Usefactstosupportyourtheory.

上述例子的中心隱喻是“THEORIESAREBUIDINGS”，整個(gè)語(yǔ)段都共享了這個(gè)概念隱喻的隱喻內(nèi)涵，使得這個(gè)語(yǔ)段具有連貫性。

語(yǔ)篇在表達(dá)上的連貫很大程度取決于文章銜接（cohesion）的處理，銜接是一種語(yǔ)篇現(xiàn)象，語(yǔ)篇的銜接主要是依靠照應(yīng)、替代、省略、連接和詞匯搭配等來(lái)實(shí)現(xiàn)。隱喻可以使得詞匯的銜接在不同領(lǐng)域內(nèi)得以實(shí)現(xiàn)，再加上語(yǔ)言上的手段如對(duì)照、省略等，說(shuō)話(huà)人可以表達(dá)經(jīng)驗(yàn)和人際方面的語(yǔ)義連貫。

三、結(jié)語(yǔ)

隱喻是語(yǔ)言習(xí)得不可缺少的組成部分，在日常生活中，人們總是不知不覺(jué)地運(yùn)用隱喻模式來(lái)認(rèn)識(shí)和解釋世界。在寫(xiě)作教學(xué)中，隱喻教學(xué)有利于提高學(xué)生的遣詞、造句、謀篇能力，也有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力、思考能力和文字運(yùn)用能力，因而，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作中的隱喻思維必不可少。為了培養(yǎng)學(xué)生的隱喻思維，我們可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)：第一，要求學(xué)生收集概念隱喻及隱喻表達(dá)式，并對(duì)它們進(jìn)行歸納、整理、分析，逐步形成學(xué)生自己的隱喻認(rèn)知理論，并鼓勵(lì)其大膽使用；第二，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化隱喻意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到隱喻性表達(dá)的跨文化多樣性，減少在寫(xiě)作中出現(xiàn)漢式表達(dá)方式，從而改善他們的寫(xiě)作思維；第三，利用隱喻認(rèn)知規(guī)律，不斷開(kāi)拓創(chuàng)新思維，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，運(yùn)用隱喻來(lái)表達(dá)自己的思想。

參考文獻(xiàn)

［1］［2］［3］Lakoff,G.&M.Johnson.MetaphorsWeLiveBy［M］.Chicago:TheUniversityofChicagoPress,1980.3,26,26

［4］文秋芳.從全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)［J］.外語(yǔ)界,2001(4):28

第2篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；學(xué)習(xí)者自主性；相關(guān)關(guān)系

中圖分類(lèi)號(hào)：G44文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1812-2485（2008）03-0067-023

一、引言

隨著教育和社會(huì)的發(fā)展，以教師為中心的教學(xué)模式逐漸被學(xué)生為中心的教學(xué)模式取代，學(xué)生的地位和重要性凸顯。培養(yǎng)廣大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力成為外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，也是廣大教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)。針對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行理論方面研究的有范燁（1999），魏玉燕（2002），何蓮珍（2003），蘭昌勤、曾潔（2004）等，倡導(dǎo)通過(guò)建立自主學(xué)習(xí)中心提高學(xué)習(xí)者自主性的有華維芬（2001；2003），孫紅（2004）等。這些研究多從改善教學(xué)環(huán)境、改革教學(xué)模式出發(fā)，很少涉及學(xué)習(xí)者個(gè)人因素對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的影響，基于此，本文欲通過(guò)調(diào)查研究學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（學(xué)習(xí)者個(gè)人因素之一）與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)關(guān)系探索提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途經(jīng)。

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)定，國(guó)外已經(jīng)有了中小學(xué)生甚至大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的測(cè)試量表，如Weinstein等人編制的“學(xué)習(xí)和探究策略調(diào)查表”，Zimmerman和Martinez-Pons等人編制的“自主學(xué)習(xí)訪(fǎng)談表”及“學(xué)生自主學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)定：教師用量表”，Pintrich等人編制的“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和策略問(wèn)卷”等。國(guó)內(nèi)關(guān)于自主學(xué)習(xí)的測(cè)評(píng)，謝家樹(shù)（2002）編制了“大學(xué)生學(xué)習(xí)自主性量表”，袁紅梅（2005）對(duì)謝家樹(shù)的量表做后續(xù)研究，從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四方面測(cè)量學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力，包括16個(gè)子因子，61個(gè)項(xiàng)目。袁的量表內(nèi)容全面，信度和效度都極高，因此本文欲采用這一量表衡量英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

國(guó)外有關(guān)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究多是根據(jù)Gardner的經(jīng)典模型或擴(kuò)展模式，國(guó)內(nèi)學(xué)者（如秦曉晴，高一虹等）在總結(jié)國(guó)外研究的基礎(chǔ)上根據(jù)國(guó)情不斷發(fā)展學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論，高一虹、趙媛、程英、周燕（2003）通過(guò)大量實(shí)證性研究制定出中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類(lèi)型調(diào)查問(wèn)卷，它把內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介等七種英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)歸為三大類(lèi)：文化性動(dòng)機(jī)，工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)。其中，文化性動(dòng)機(jī)指學(xué)習(xí)者對(duì)文化的興趣和關(guān)注，包括指向目的語(yǔ)文化的內(nèi)在興趣和指向母語(yǔ)文化的社會(huì)責(zé)任兩個(gè)子分類(lèi)；工具性動(dòng)機(jī)指用目的語(yǔ)做工具達(dá)到特定目的，成績(jī)、信息媒介、個(gè)人發(fā)展都屬于這個(gè)范疇，其差異在于工具所服務(wù)的目的；情景性動(dòng)機(jī)涉及學(xué)習(xí)情景對(duì)學(xué)習(xí)者行為的影響。這種劃分方法把中國(guó)大學(xué)生的實(shí)際情況考慮在內(nèi)，并經(jīng)過(guò)范圍甚廣的試測(cè)、再測(cè)，具有較高的信度和效度，成為國(guó)內(nèi)研究者廣泛應(yīng)用的動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷模本。本文動(dòng)機(jī)部分的問(wèn)卷就是在這個(gè)問(wèn)卷基礎(chǔ)上修改而成。

二、研究方法

1.研究問(wèn)題

本研究主要回答以下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)關(guān)系？如果有，相關(guān)關(guān)系如何？

（二）不同動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)關(guān)系如何？

（三）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成要素之間相關(guān)關(guān)系如何？

2.研究對(duì)象

本文的被試是商丘師范學(xué)院07級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一的129名學(xué)生，其中男生23名，女生106名。

3.研究工具

第一個(gè)問(wèn)卷是袁梅（2005）的“自主學(xué)習(xí)能力問(wèn)卷”，包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、自我調(diào)控、內(nèi)容和環(huán)境等四個(gè)方面，含16個(gè)因子，61個(gè)項(xiàng)目。這16個(gè)因子分別是：學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、組織與精加工、助學(xué)策略、一般方法、課外學(xué)習(xí)策略、自我總結(jié)與評(píng)價(jià)、自我意志、自我控制、時(shí)間計(jì)劃、時(shí)間管理、自我目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境等。

第二個(gè)問(wèn)卷是“中國(guó)大學(xué)本科生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查問(wèn)卷”（高一虹，2003）基礎(chǔ)上稍作修改而成。共25個(gè)項(xiàng)目，包括文化性動(dòng)機(jī)、工具性動(dòng)機(jī)和情景性動(dòng)機(jī)三大類(lèi)，內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展和信息媒介七種子分類(lèi)。

兩個(gè)問(wèn)卷的每一題目均要求以五點(diǎn)量表形式作答，從“一點(diǎn)也不像我”、“基本不像我”、“有點(diǎn)像我”、“基本像我”、到“很像我”，依次記為1至5分。得分越高，自主學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。

4.研究過(guò)程

筆者直接參與問(wèn)卷的調(diào)查工作?；卮饐?wèn)卷之前，先向被試介紹研究目的，力爭(zhēng)數(shù)據(jù)客觀、真實(shí)。問(wèn)卷回收之后，首先對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行信度分析，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)卷的信度系數(shù)分別是.9321和.8103，可見(jiàn)信度較高，數(shù)據(jù)較可靠。隨后，利用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件SPSSforwindows11.5對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，試圖回答前面提出的研究問(wèn)題，研究結(jié)果如下所述。

三、研究結(jié)果與討論

1.動(dòng)機(jī)得分、自主學(xué)習(xí)能力得分以及性別之間的相關(guān)關(guān)系

動(dòng)機(jī)得分與自主性得分的相關(guān)分析結(jié)果是：在顯著性水平為.01時(shí)，動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力兩個(gè)變量的Pearson相關(guān)系數(shù)為.355，Sig.值為.000，可見(jiàn)兩者呈顯著正相關(guān)關(guān)系，即是說(shuō)自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力也高，反之依然。

性別和動(dòng)機(jī)的獨(dú)立樣本的T檢驗(yàn)結(jié)果是，男女生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上的得分方差相等(F=.067，Sig.=.796)，這樣t=-1.213，p=-.227，即在.005的顯著性水平，男女生不存在顯著性差異。而性別與自主性得分的T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，男女生的自主學(xué)習(xí)能力得分方差相等（F=1.329，Sig=.251）相等的情況下，t=-3.461，p=-.001，p的絕對(duì)值小于.05，因此男女生在自主學(xué)習(xí)能力上存在顯著性差異。p值前面的負(fù)號(hào)表示，兩個(gè)變量之間的差異成反向，而“1=男生”，“2=女生”，所以女生的自主學(xué)習(xí)能力明顯高于男生。

2.不同學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)關(guān)系

三種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析結(jié)果顯示，顯著性水平為.01時(shí)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別為.418，.283，-.113，p值分別為.000，.001，.101。可見(jiàn)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性都呈顯著性相關(guān)關(guān)系，即是說(shuō)當(dāng)學(xué)習(xí)者的這兩種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的自主學(xué)習(xí)能力就越高，在這一點(diǎn)上文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更明顯；而情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性呈較低程度的負(fù)相關(guān)，就是說(shuō)，學(xué)習(xí)者的情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，他的學(xué)習(xí)自主性就越弱，不過(guò)這種相關(guān)關(guān)系不顯著。

七種子動(dòng)機(jī)與自主性的相關(guān)分析的雙尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，在.01的置信水平上，內(nèi)在興趣、成績(jī)、學(xué)習(xí)情景、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展、信息媒介七種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主性的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.304，.070，-.113，.300，.370，333，194，顯著性系數(shù)分別是.000，.434，.203，.001，.000，.000，.028。這說(shuō)明，內(nèi)在興趣、出國(guó)、社會(huì)責(zé)任、個(gè)人發(fā)展四種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性最大，呈顯著低相關(guān)，信息媒介學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性相關(guān)關(guān)系呈弱相關(guān)，成績(jī)動(dòng)機(jī)與之相關(guān)性更差，受學(xué)習(xí)環(huán)境影響的動(dòng)機(jī)與自主性程度呈負(fù)相關(guān)（這一點(diǎn)與前述一致）?？梢?jiàn)，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不僅要強(qiáng)化學(xué)生的文化性動(dòng)機(jī)和工具性動(dòng)機(jī)，還要弱化學(xué)生的情景性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得分與自主學(xué)習(xí)能力各因子之間的相關(guān)關(guān)系

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分與自主學(xué)習(xí)能力四個(gè)組成部分的相關(guān)分析的結(jié)果是，在.01的置信水平上，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)總得分和自主性四因素（動(dòng)機(jī)、策略、自我控制、內(nèi)容與環(huán)境）的Pearson相關(guān)系數(shù)分別是.367，.253，.284，.325。方差分析發(fā)現(xiàn)，動(dòng)機(jī)總得分與自主性四個(gè)因素之間存在差異，顯著性系數(shù)分別為.000，.004，.001，.000，其中中間兩項(xiàng)大于或等于顯著性水平的臨界值.001，第一項(xiàng)和第四項(xiàng)小于該臨界值，這說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主性問(wèn)卷中的動(dòng)機(jī)部分得分、內(nèi)容與環(huán)境部分得分呈顯著低相關(guān)關(guān)系，而與策略和自我控制部分得分低相關(guān)關(guān)系不顯著。

進(jìn)一步分析動(dòng)機(jī)總得分與自主性十六個(gè)構(gòu)成要素的相關(guān)關(guān)系得出的結(jié)果是，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、自我效能、自我意志、自我控制以及對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境的選擇等因素在.01置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與組織與精加工策略、助學(xué)策略及時(shí)間管理等因素在.05置信水平上呈顯著相關(guān)關(guān)系，與一般學(xué)習(xí)方法、課外學(xué)習(xí)策略、時(shí)間安排等相關(guān)關(guān)系不明顯，與自我目標(biāo)呈不顯著性負(fù)相關(guān)。這說(shuō)明，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響具有選擇性，對(duì)學(xué)習(xí)情感的影響更大些（部分原因可能是動(dòng)機(jī)量表和自主性量表中的動(dòng)機(jī)部分有相似之處），如自我效能感越強(qiáng)，意志力越強(qiáng)等，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生在對(duì)待外在環(huán)境方面的影響方面自覺(jué)性更大，對(duì)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力也越強(qiáng)，而對(duì)于一般性學(xué)習(xí)方法，動(dòng)機(jī)的影響不明顯。

四、結(jié)論

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)價(jià)值觀、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效能感以及意志力，影響他們對(duì)待學(xué)習(xí)環(huán)境的態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的選擇，而這些都是自主學(xué)習(xí)能力的重要組成部分，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力的關(guān)系上就是兩者呈顯著相關(guān)關(guān)系。動(dòng)機(jī)類(lèi)型和學(xué)習(xí)自主性之間的相關(guān)關(guān)系分析發(fā)現(xiàn)，文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)自主性影響最大，工具性動(dòng)機(jī)次之，情景性動(dòng)機(jī)最差，甚至出現(xiàn)負(fù)相關(guān)的情況。因此，要想提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，首先必須強(qiáng)化他們的內(nèi)在文化性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們對(duì)目的語(yǔ)文化產(chǎn)生興趣，使得這種發(fā)自?xún)?nèi)心的興趣成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力。工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)也起著重要作用，受現(xiàn)行教育制度和考試機(jī)制影響，它幾乎成為中國(guó)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)者最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，它對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的高低也有影響，因此發(fā)展學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力也不能忽視了這個(gè)方面。作為教師，要注意引導(dǎo)學(xué)生正確看待自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段可以有不同的工具性動(dòng)機(jī)，這有利于快速提高學(xué)習(xí)效果。例如，四級(jí)或八級(jí)考試前夕不防以此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮積極性主動(dòng)性，盡快掌握知識(shí)，就業(yè)之際不防以找好工作為由鼓勵(lì)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。有關(guān)情景性動(dòng)機(jī)的研究說(shuō)明，學(xué)習(xí)環(huán)境也在很大程度上影響學(xué)生的情感，進(jìn)而影響其自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)于不同情景性動(dòng)機(jī)，要區(qū)別對(duì)待，對(duì)那些有利于引起學(xué)生興趣的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施以及教師個(gè)人品質(zhì)，要加以推廣，對(duì)那些不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的消極模式要盡量減少。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

(一)高校母語(yǔ)教學(xué)大綱形同虛設(shè)

第二語(yǔ)言———英語(yǔ)作為我國(guó)應(yīng)試教育的重要組成部分，其未來(lái)發(fā)展目標(biāo)，在我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)大綱中也有著明確要求，尤其是近些年企業(yè)、事業(yè)單位、公務(wù)員考核對(duì)于英語(yǔ)四、六級(jí)要求不斷提高，使英語(yǔ)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)不斷精益求精。然而，與第二語(yǔ)言應(yīng)用發(fā)展形勢(shì)迥然不同的“中國(guó)文化課”，則發(fā)展形勢(shì)不容樂(lè)觀。中華文化課作為我國(guó)母語(yǔ)文化在高校建立的一門(mén)必修課，卻沒(méi)有得到相應(yīng)的重視，母語(yǔ)教學(xué)思想、文化結(jié)構(gòu)設(shè)置都與實(shí)際傳播發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)。作為傳承中華五千年文明的母語(yǔ)文化，其教學(xué)大綱形同虛設(shè)，教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置并沒(méi)有體現(xiàn)出我國(guó)語(yǔ)言文化特色。二語(yǔ)習(xí)得和跨文化交際對(duì)于大學(xué)生發(fā)展是尤為重要，但部分大學(xué)生卻忽視了第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)是基于母語(yǔ)進(jìn)行詞匯、語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的理解，單純學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，忽視母語(yǔ)“文化共享”的特性，則會(huì)起到事倍功半的不良效果。

(二)母語(yǔ)正遷移作用被嚴(yán)重忽視

跨文化交際能力的培養(yǎng)，首先應(yīng)對(duì)語(yǔ)言的不同文化、歷史背景、政治因素進(jìn)行全面了解。就目前而言，人們總是產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的定式思維，認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)單純通過(guò)閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)等已足夠，卻忽視了“合作學(xué)習(xí)”的功能，使母語(yǔ)正遷移作用被嚴(yán)重忽視。當(dāng)人們學(xué)習(xí)目的語(yǔ)的時(shí)候，腦海中的思維模式會(huì)受母語(yǔ)影響，這種影響體現(xiàn)在不同語(yǔ)言間的差異性和共同點(diǎn)。母語(yǔ)與目的語(yǔ)出現(xiàn)共同點(diǎn)時(shí)，則會(huì)通過(guò)母語(yǔ)加深對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)法、結(jié)構(gòu)的認(rèn)知;當(dāng)二者出現(xiàn)差異性時(shí)，則會(huì)提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的積極性和效率，對(duì)于一些要點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)研究。忽視母語(yǔ)正遷移作用，所培養(yǎng)的人才大多是“高分低能”，忽視文化之間的差異性，對(duì)外來(lái)文化認(rèn)知不夠，跨文化交際能力弱。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀的認(rèn)知

(一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)言文化、知識(shí)體系是客觀存在的。對(duì)于文化體系、知識(shí)結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言能力的掌握則取決于自身學(xué)習(xí)觀、主觀能動(dòng)性。學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)，而是主觀構(gòu)建知識(shí)。學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在對(duì)原本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改革重組，對(duì)現(xiàn)有知識(shí)體系的構(gòu)建。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的學(xué)習(xí)觀，強(qiáng)調(diào)知識(shí)信息本身是沒(méi)有意義的，只有通過(guò)自身不斷探索、延伸、篩選，對(duì)于自身學(xué)習(xí)才有真實(shí)意義。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”“協(xié)作”“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大屬性。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的知識(shí)觀

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系對(duì)客觀世界的認(rèn)知。知識(shí)不具備絕對(duì)真實(shí)性，隨著外部環(huán)境、結(jié)構(gòu)變革升華，也會(huì)不斷發(fā)生變化。側(cè)面翻譯母語(yǔ)文化隨著時(shí)代變遷，周?chē)说恼J(rèn)知程度，其教學(xué)、傳播能力也不斷發(fā)生變化。語(yǔ)言自身是一種知識(shí)形態(tài)，在學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)將語(yǔ)言建構(gòu)起來(lái)以后，隨著社會(huì)的發(fā)展也在不斷構(gòu)建、重組，有新的語(yǔ)言詞匯、語(yǔ)法構(gòu)建融入，所以某一階段知識(shí)體系固然被推崇，但卻不是最終答案。(三)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)觀建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)觀的基本目的，在于學(xué)生和老師之間“合作式教學(xué)”。教學(xué)本身不能忽視學(xué)生已經(jīng)構(gòu)建的知識(shí)體系，簡(jiǎn)單強(qiáng)硬地采取“填鴨式”進(jìn)行教學(xué)不利于學(xué)生接受新的知識(shí)體系和重新構(gòu)建原有知識(shí)體系。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)讓學(xué)生自主觀察知識(shí)的異同點(diǎn)，進(jìn)而合理引導(dǎo)，提供一定資料信息予以支持。學(xué)習(xí)觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀對(duì)于母語(yǔ)文化體系的研究與發(fā)展有著重要的作用和意義，使整個(gè)結(jié)構(gòu)清晰化，對(duì)于母語(yǔ)衍生、教學(xué)、發(fā)展有一完整體系，同時(shí)在母語(yǔ)文化發(fā)展過(guò)程中使學(xué)生加深對(duì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)知。

三、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)于母語(yǔ)文化教學(xué)和發(fā)展的啟示

針對(duì)當(dāng)前母語(yǔ)文化嚴(yán)重缺失、崇洋之風(fēng)積習(xí)難改、母語(yǔ)正遷移作用被嚴(yán)重忽視的現(xiàn)狀，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論從調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、提高主觀能動(dòng)性開(kāi)始，構(gòu)建母語(yǔ)知識(shí)體系，激勵(lì)學(xué)生提高對(duì)母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而全面促使母語(yǔ)文化不斷發(fā)展。

(一)自主語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)，提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)能動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與傳統(tǒng)教學(xué)理論相比中心對(duì)象發(fā)生了變化。傳統(tǒng)教學(xué)的中心對(duì)象是老師，學(xué)生被動(dòng)獲取知識(shí)，減少了親自思考、體驗(yàn)的環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論則將學(xué)生列為中心對(duì)象，學(xué)生主動(dòng)對(duì)外在文化、知識(shí)進(jìn)行探索，并對(duì)已掌握的文化、知識(shí)、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程是主動(dòng)構(gòu)建的過(guò)程。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，學(xué)生通過(guò)自己的分析、體驗(yàn)、提問(wèn)、解決問(wèn)題、獲取知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)從被動(dòng)到主動(dòng)，則會(huì)大大提高對(duì)母語(yǔ)認(rèn)知的主觀能動(dòng)性，提高母語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論最近展開(kāi)區(qū)對(duì)學(xué)生母

語(yǔ)文化構(gòu)建的幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)重在于交流、互動(dòng)，因此對(duì)學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的相互作用有著嚴(yán)格要求。母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)體系建立有一個(gè)極限，即自己最大實(shí)力水平，憑借“合作式學(xué)習(xí)”模式使自己突破現(xiàn)階段水平，達(dá)到新的知識(shí)體系，二者之間的過(guò)渡區(qū)間被稱(chēng)為“最近發(fā)展區(qū)”。不同學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)知能力不同，水平較高的同學(xué)，可以加強(qiáng)同學(xué)與同學(xué)間的相互作用，促進(jìn)后者快速過(guò)渡到下一高層次的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，對(duì)母語(yǔ)文化掌握、語(yǔ)言建構(gòu)起到積極作用。

(三)教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用并重

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提出教師在整個(gè)母語(yǔ)文化教學(xué)活動(dòng)中起到的是促進(jìn)、提示、幫助建構(gòu)的作用，而主體仍然是學(xué)生。教師通過(guò)對(duì)課程目標(biāo)、課程環(huán)節(jié)等詳細(xì)安排，根據(jù)學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的實(shí)際情況，可以實(shí)時(shí)提出不同問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生積極思考，主動(dòng)探索知識(shí)，并根據(jù)老師提供的不同教學(xué)資料展開(kāi)深入分析，對(duì)母語(yǔ)文化進(jìn)行構(gòu)建，成為知識(shí)體系的主體。教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

(四)建構(gòu)主義理論情境性教學(xué)促進(jìn)學(xué)習(xí)者主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的特征體現(xiàn)為“情境主義”。母語(yǔ)文化、知識(shí)體系的建立與發(fā)展離不開(kāi)外在因素的影響，故在合理運(yùn)用語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)充分遵循語(yǔ)言文化的情境性，進(jìn)而科學(xué)、合理、客觀地對(duì)事物進(jìn)行展現(xiàn)。教師可以通過(guò)文字、聲音、動(dòng)畫(huà)等虛擬場(chǎng)景，使學(xué)生在語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)過(guò)程中更接近于真實(shí)情景，充分調(diào)動(dòng)已構(gòu)建的知識(shí)體系，并合理運(yùn)用視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)兩大功能，從最直觀的角度出發(fā)，充分激發(fā)學(xué)生母語(yǔ)文化學(xué)習(xí)興趣，提高對(duì)母語(yǔ)文化的實(shí)踐應(yīng)用熱情。

(五)母語(yǔ)文化與英語(yǔ)文化協(xié)同發(fā)展

第4篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語(yǔ)口語(yǔ)能力；影響因素；策略

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國(guó)際化趨勢(shì)，中外合資企業(yè)和外資企業(yè)在我國(guó)得到了持續(xù)發(fā)展，為高職畢業(yè)生涉外就業(yè)創(chuàng)造了愈來(lái)愈多的機(jī)會(huì)。這對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力提出了更高的要求。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中，學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)一直是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。許多畢業(yè)生學(xué)習(xí)了多年英語(yǔ)，具備了較強(qiáng)的閱讀能力，積累了較大的詞匯量，英語(yǔ)應(yīng)用能力考試成績(jī)也不錯(cuò)，但在實(shí)際交流過(guò)程中，卻常感到力不從心，無(wú)法與外賓進(jìn)行面對(duì)面的交流。因此，提高學(xué)生的口語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力已成為高職英語(yǔ)教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。

影響學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)水平的因素

要提高學(xué)生的口語(yǔ)水平，就要分析影響學(xué)生口語(yǔ)水平提高的主要因素。筆者在近幾年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生口語(yǔ)能力提高的原因是多方面的，但主要有以下幾個(gè)因素。

教師的口語(yǔ)能力教師自身素質(zhì)參差不齊，如部分教師的口語(yǔ)能力不強(qiáng)，不能自如地進(jìn)行口語(yǔ)交際，無(wú)法勝任課堂交際活動(dòng)的組織和指導(dǎo)工作。同時(shí)，教師授課任務(wù)繁重，在職進(jìn)修培訓(xùn)較少，口語(yǔ)水平的提高很難有質(zhì)的飛躍。

教師的教學(xué)理念有些教師沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)的重要性，仍然把學(xué)生能否通過(guò)有關(guān)考試看成是語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否成功的唯一標(biāo)志。這種理念導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)生口語(yǔ)能力培養(yǎng)的忽視，在課堂上很少有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生失去了寶貴的語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)。

教師的教學(xué)方式有些教師的課堂教學(xué)模式、教學(xué)方法與手段較為單一，仍是“滿(mǎn)堂灌”和“填鴨式”的教學(xué)方法，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師讀，學(xué)生跟。只是一味強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言點(diǎn)的教學(xué)，不重視口語(yǔ)教學(xué)，忽視語(yǔ)言的交際性，除基本的課堂用語(yǔ)外，教師使用口語(yǔ)交際的空間范圍不大，師生之間沒(méi)有形成講英語(yǔ)的氛圍。

學(xué)生的口語(yǔ)基礎(chǔ)由于高職學(xué)生生源的多樣化，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平出現(xiàn)了群體差異。比如，普通高中學(xué)生基礎(chǔ)較好，語(yǔ)法知識(shí)、讀寫(xiě)能力有一定優(yōu)勢(shì)，但他們習(xí)慣了以聽(tīng)講、記筆記為主的教學(xué)方式，不太適應(yīng)更為靈活的以開(kāi)口說(shuō)為主的方式；對(duì)口升學(xué)的學(xué)生學(xué)過(guò)一些與專(zhuān)業(yè)有關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，有一定的知識(shí)面，但基礎(chǔ)不太牢固，更不用說(shuō)口頭表達(dá)能力了?？傊瑢W(xué)生是為通過(guò)中考、高考而學(xué)英語(yǔ)，注重的是筆頭訓(xùn)練，缺乏聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的有機(jī)結(jié)合，特別是忽視了英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。進(jìn)入職業(yè)院校后，相當(dāng)多的學(xué)生仍舊遵循中學(xué)時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，死啃語(yǔ)法，沒(méi)有對(duì)口語(yǔ)能力的培養(yǎng)給予足夠的重視。

學(xué)生的學(xué)習(xí)心理口語(yǔ)的主動(dòng)性、交際性、公開(kāi)性、靈活性給學(xué)生形成了心理上的壓力。中國(guó)學(xué)生大多性格內(nèi)向，缺乏自信，害怕講得不好有損面子而不敢開(kāi)口。在課堂上，教師要花很多時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)，經(jīng)過(guò)鼓勵(lì)，學(xué)生才慢慢思考，小心謹(jǐn)慎地講出一個(gè)句子。這樣一來(lái)耽誤了時(shí)間，完不成教學(xué)任務(wù)，教師便不再對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)訓(xùn)練。久而久之，產(chǎn)生惡性循環(huán)，越不開(kāi)口講就越不會(huì)講，越不會(huì)講就越怕開(kāi)口講，使學(xué)生形成心理上的障礙。

語(yǔ)言環(huán)境一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力往往起著潛移默化的作用。學(xué)習(xí)者常常是在不經(jīng)意中受到良好的語(yǔ)言熏陶，從而培養(yǎng)出較好的語(yǔ)感和語(yǔ)言習(xí)慣。但由于客觀條件的制約，很多高職院校尚未建立完備的外語(yǔ)環(huán)境，以致許多學(xué)生走出英語(yǔ)課堂，就很少有進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，自然也難以培養(yǎng)自覺(jué)說(shuō)英語(yǔ)的習(xí)慣。

測(cè)試手段測(cè)試手段往往是學(xué)習(xí)的指揮棒。到目前為止，高職英語(yǔ)水平測(cè)試主要采用筆試（含部分聽(tīng)力），而口語(yǔ)考試一直沒(méi)有組織。這從客觀上影響了教師和學(xué)生對(duì)口語(yǔ)的重視程度以及在口語(yǔ)訓(xùn)練上的積極性。

培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)能力的主要策略

針對(duì)上述影響口語(yǔ)教學(xué)的主要因素，只有及時(shí)采取正確有效的措施，才能全面提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

提高英語(yǔ)教師的專(zhuān)業(yè)水平，增強(qiáng)其口語(yǔ)交際能力各高職院校領(lǐng)導(dǎo)要把教師的在職教育提到一個(gè)新高度來(lái)認(rèn)識(shí)，大力支持在職教師的繼續(xù)教育。要制定英語(yǔ)教師進(jìn)修、輪修計(jì)劃，確保教師的知識(shí)更新、觀念更新。各高職院校的英語(yǔ)教研室可以定期組織“英語(yǔ)沙龍”，加強(qiáng)全校英語(yǔ)教師的口語(yǔ)訓(xùn)練，有條件的院?？梢云刚?qǐng)外教對(duì)英語(yǔ)教師進(jìn)行定期的口語(yǔ)培訓(xùn)，使其口語(yǔ)交際能力增強(qiáng)，適應(yīng)教學(xué)的要求。英語(yǔ)教師也要自覺(jué)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和口語(yǔ)訓(xùn)練，提高自身的專(zhuān)業(yè)水平。

確保全英的、互動(dòng)的課堂教學(xué)方式英語(yǔ)教師的教學(xué)理念發(fā)生了變化，專(zhuān)業(yè)水平提高了，口頭交際能力增強(qiáng)了，這一切都有助于他們?nèi)孢M(jìn)行課堂英語(yǔ)的口語(yǔ)訓(xùn)練。全英教學(xué)時(shí)時(shí)刻刻提醒學(xué)生是在上英語(yǔ)課，不要說(shuō)漢語(yǔ)。教師在講授時(shí)說(shuō)到學(xué)生聽(tīng)不懂的詞語(yǔ)或短語(yǔ)可以寫(xiě)在黑板上，用簡(jiǎn)單的英語(yǔ)來(lái)釋義，但不要說(shuō)出漢語(yǔ)意思，給學(xué)生營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，“逼”著他們開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。同時(shí)，教師要加強(qiáng)研究課堂教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與，讓教師的“教”成為一種引導(dǎo)，而學(xué)生的“學(xué)”成為課堂活動(dòng)的主體，使課堂成為以學(xué)生為主，運(yùn)用口語(yǔ)交流的活躍的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，從而形成互動(dòng)的教學(xué)模式。在互動(dòng)的教學(xué)過(guò)程中，教師可以用提問(wèn)的方式導(dǎo)入新課，引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)他們思考。同時(shí)，教師的提問(wèn)也給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠自然而然地進(jìn)入語(yǔ)言的運(yùn)用過(guò)程。在詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)中，可以采用教師講解、學(xué)生造句的方式進(jìn)行訓(xùn)練和檢驗(yàn)；在對(duì)話(huà)學(xué)習(xí)中，可以采取讓學(xué)生分角色表演的方式；在課文學(xué)習(xí)中，可以采取教師講解后讓學(xué)生進(jìn)行復(fù)述的辦法。教師也可就課文內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際提出問(wèn)題，讓學(xué)生展開(kāi)討論。開(kāi)展討論練習(xí)初期，教師不必苛求學(xué)生語(yǔ)句表達(dá)得準(zhǔn)確無(wú)誤，關(guān)鍵是讓學(xué)生張口講英語(yǔ)，鼓起用英語(yǔ)發(fā)言的勇氣，并養(yǎng)成習(xí)慣。

幫助學(xué)生克服心理障礙，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口講英語(yǔ)英語(yǔ)教師要使學(xué)生明白英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言交際工具，學(xué)英語(yǔ)不是單純學(xué)語(yǔ)法而是要使用它來(lái)進(jìn)行交流。要學(xué)會(huì)說(shuō)，不要顧及語(yǔ)法是否正確，只要讓別人聽(tīng)懂就行，多給學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。比如，上課時(shí)可抽出五分鐘時(shí)間讓學(xué)生輪流進(jìn)行班級(jí)報(bào)告，這樣既鍛煉了他們的膽量，也鍛煉了他們的口語(yǔ)水平。另外，還要對(duì)學(xué)生的進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，對(duì)基礎(chǔ)較好和較差的學(xué)生平等對(duì)待，特別對(duì)內(nèi)向、靦腆的學(xué)生要多予鼓勵(lì)和關(guān)心，使其克服緊張、羞怯的心理障礙及對(duì)母語(yǔ)的依賴(lài)性。有條件的院?？梢哉?qǐng)外教給學(xué)生上口語(yǔ)課，使學(xué)生消除心理障礙，信心大增，興趣大大提高，這樣其口語(yǔ)交際能力就會(huì)水到渠成地上一個(gè)新臺(tái)階。

學(xué)校、教師、學(xué)生齊努力，營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境除了營(yíng)造一個(gè)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境外，還應(yīng)大力改善課外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境。電教中心和計(jì)算機(jī)中心的開(kāi)設(shè)是外語(yǔ)教學(xué)的兩大輔助手段。電教中心可以提供內(nèi)容豐富、語(yǔ)音純正的英語(yǔ)磁帶、光盤(pán)、錄像帶等音像材料；計(jì)算機(jī)中心則可以利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，讓學(xué)生更多地接觸真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，身臨其境，潛移默化，帶著一種輕松愉快的心情學(xué)英語(yǔ)。這樣，學(xué)生學(xué)到的不僅僅是書(shū)本上的英語(yǔ)，而且也是用于交際和工作的英語(yǔ)，使口語(yǔ)交際能力得到提高。另外，高職院校還可開(kāi)通英語(yǔ)調(diào)頻廣播，在規(guī)定的時(shí)段播放外語(yǔ)節(jié)目，開(kāi)播閉路電視，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境。大力開(kāi)展豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，也是改善高職院校整體外語(yǔ)環(huán)境的有效手段之一。例如，成立英語(yǔ)角，每周組織一次活動(dòng)，每次都有學(xué)生感興趣的話(huà)題，每次活動(dòng)可由口語(yǔ)較好的學(xué)生組織，也可有2～3名英語(yǔ)教師參加輔導(dǎo)。還可由學(xué)校組織開(kāi)展諸如演講比賽、朗誦比賽、課本劇表演大賽等活動(dòng)，寓教于樂(lè)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生自己也可發(fā)起“宿舍英語(yǔ)日”活動(dòng)，舍友之間用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，掀起說(shuō)英語(yǔ)的熱潮。

改革測(cè)試手段，強(qiáng)化口語(yǔ)培養(yǎng)不論是學(xué)校、教師還是學(xué)生本人，對(duì)全國(guó)或者省、市組織的統(tǒng)一考試都十分重視?？赡苁窍抻跅l件，口語(yǔ)測(cè)試一直沒(méi)有。建議有關(guān)部門(mén)認(rèn)真組織研究，就高職高專(zhuān)英語(yǔ)口語(yǔ)能力測(cè)試的標(biāo)準(zhǔn)、方式及內(nèi)容等有關(guān)事項(xiàng)制定方案并盡快落實(shí)。

總之，高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力。高職院校的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)也應(yīng)在這一教學(xué)目的指導(dǎo)下，確定合理的教學(xué)目標(biāo)，改變過(guò)去的教學(xué)模式，采用科學(xué)的課堂教學(xué)方法，開(kāi)辟豐富多彩的第二課堂，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，從而為社會(huì)培養(yǎng)更多的合格的高級(jí)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

一、任務(wù)設(shè)疑，訓(xùn)練學(xué)生的探索思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問(wèn)開(kāi)始的，疑問(wèn)能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾，產(chǎn)生心理上的不平衡，從而激發(fā)他們積極地去探索，以解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)心理平衡。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，不妨在觸題時(shí)就布置任務(wù)，激起疑問(wèn)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去探索如何完成任務(wù)，訓(xùn)練探索性思維。如教“打電話(huà)“這一話(huà)題時(shí)，我出示了課題Atelephonecall以后，就引發(fā)激疑：課文中的兩位同學(xué)在電話(huà)里談了些什么？這時(shí)，學(xué)生紛紛舉手，思維很活躍；我又因勢(shì)利導(dǎo)：聽(tīng)了課文中的人物對(duì)話(huà)，你能學(xué)會(huì)用英語(yǔ)打電話(huà)嗎？又如，教“購(gòu)物”這一話(huà)題時(shí)，我一上來(lái)就出示了一張ShoppingList（購(gòu)物單），布置學(xué)生學(xué)會(huì)用英語(yǔ)完成“購(gòu)物”的任務(wù)……通過(guò)任務(wù)設(shè)疑，激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課文的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)獲取語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。經(jīng)常性地訓(xùn)練，學(xué)生思維會(huì)更活躍，設(shè)疑和釋疑會(huì)更積極。

二、插圖求疑，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象，并用語(yǔ)言描繪出來(lái)，可以有效地發(fā)展他們的思維和語(yǔ)言。我們的英語(yǔ)教材都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們常常僅將這些圖作為一個(gè)創(chuàng)設(shè)情景的輔助手段，很少引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)觀察圖上的內(nèi)容。我在使用教學(xué)掛圖時(shí)，常常要求學(xué)生看圖提問(wèn)，對(duì)圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問(wèn)，如：Whatcanyouseeinthepicture?Whocanyousee?Howmany?Wherearethey?Whose…等。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，當(dāng)學(xué)生通過(guò)觀察提問(wèn)“誰(shuí)？什么？在哪里？”等問(wèn)題時(shí)，他們對(duì)課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致了解，在此基礎(chǔ)上再有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。堅(jiān)持巧用插圖，既可以訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，又能提高語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效率。

三、想象解疑，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維

想象是人腦在原有表象的基礎(chǔ)上加工改造形成新形象的過(guò)程，是發(fā)展兒童語(yǔ)言和思維的一條重要途徑。我們現(xiàn)有教材的課文都是日常生活的一個(gè)片段，我常常根據(jù)大部分課文語(yǔ)言材料言盡而意未盡的特點(diǎn)，設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，續(xù)說(shuō)對(duì)話(huà)的多種結(jié)果（即續(xù)說(shuō)課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。比如第三冊(cè)第一課課文的最后一句是：Goandgethimplease.即高老師讓林濤去辦公室找李磊。我設(shè)計(jì)了這樣一些疑問(wèn)：林濤和李磊會(huì)說(shuō)些什么？他們一起回教室時(shí)，高老師又會(huì)說(shuō)些什么？通過(guò)這些想象性質(zhì)的疑問(wèn)，擴(kuò)展學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對(duì)話(huà)，既訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，又培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

四、變序釋疑，訓(xùn)練學(xué)生的跳躍思維

教材中有些課文較長(zhǎng)，如果按對(duì)話(huà)序逐句教學(xué)，費(fèi)時(shí)較多，且不易突出重難點(diǎn)。我們可以采用變序教學(xué)，打破對(duì)話(huà)的順序、框架，把話(huà)題中的重點(diǎn)部分提前，形成懸念，引發(fā)學(xué)生的思維興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)解決疑問(wèn)。如教第三冊(cè)第13課時(shí)，可先提問(wèn)：Whocanyouseeinthephoto?通過(guò)這樣設(shè)疑，幫助學(xué)生抓住對(duì)話(huà)的中心話(huà)題，去枝留干，變序?qū)W習(xí)。再如第四冊(cè)的ALetter一課，內(nèi)容繁雜，生詞較多。我設(shè)計(jì)了一張“方明”的個(gè)人資料卡，要求學(xué)生在自學(xué)時(shí)填寫(xiě)卡中的姓名、性別、年齡、所在學(xué)校、班級(jí)、家庭住址、電話(huà)號(hào)碼、電子信箱等欄目，通過(guò)這個(gè)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生變序閱讀這封長(zhǎng)信，一發(fā)面可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，另一方面可以訓(xùn)練他們的跳躍思維，培養(yǎng)思維的靈活性。

五、擴(kuò)展激疑，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維

第6篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】社會(huì)文化理論 師生互動(dòng) 大學(xué)英語(yǔ)課堂

一、引言

第二語(yǔ)言習(xí)得領(lǐng)域關(guān)于課堂互動(dòng)的研究興起于上世紀(jì)80年代。維果斯基的社會(huì)文化理論從人類(lèi)社會(huì)和文化發(fā)展的過(guò)程中，從知識(shí)獲得的哲學(xué)高度來(lái)探討第二語(yǔ)言習(xí)得的社會(huì)屬性，關(guān)注互動(dòng)發(fā)生的社會(huì)因素，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)首先發(fā)生在社會(huì)文化環(huán)境中。國(guó)外基于社會(huì)文化理論視域下二語(yǔ)課堂中師生互動(dòng)能力的研究課題較廣，大致概括為：1.學(xué)習(xí)者和教師在互動(dòng)過(guò)程中的表現(xiàn);2.協(xié)商及反饋在交互活動(dòng)中的促進(jìn)作用;3）支架式幫助對(duì)學(xué)生交互能力培養(yǎng)的影響與作用等。受?chē)?guó)外課堂互動(dòng)話(huà)語(yǔ)分析的影響，我國(guó)于20世紀(jì)末期開(kāi)始引入社會(huì)文化理論及其相應(yīng)的研究方法以一個(gè)全新的視角來(lái)研究課堂互動(dòng)能力的培養(yǎng)。一些學(xué)者從社會(huì)文化理論的視角運(yùn)用社會(huì)文化話(huà)語(yǔ)分析法關(guān)注互動(dòng)話(huà)語(yǔ)的知識(shí)共建功能及互動(dòng)話(huà)語(yǔ)語(yǔ)言本身來(lái)探索提高師生課堂互動(dòng)能力的模式，這也成為課堂互動(dòng)研究的主要力量。我國(guó)目前社會(huì)文化理論視域下課堂互動(dòng)的研究主要從以下幾個(gè)方面展開(kāi)：1.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)策略研究;2.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)模式研究;3.二語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)的影響因素研究。

二、社會(huì)文化理論的內(nèi)涵及其啟示

社會(huì)文化理論（Sociocultural Theory）是Vygotsky 基于兒童認(rèn)知發(fā)展逐步建立的關(guān)于認(rèn)知發(fā)展的理論。該理論認(rèn)為人的心理活動(dòng)是社會(huì)性學(xué)習(xí)的結(jié)果，是文化與社會(huì)關(guān)系發(fā)展內(nèi)化的結(jié)果。內(nèi)化是社會(huì)調(diào)節(jié)的過(guò)程，由人際間活動(dòng)和個(gè)體內(nèi)部共同活動(dòng)共同構(gòu)建。社會(huì)文化理論強(qiáng)調(diào)社會(huì)文化因素在人類(lèi)認(rèn)知功能發(fā)展過(guò)程中所起的核心作用。該理論被引入到第二語(yǔ)言習(xí)得后，SAL研究領(lǐng)域?qū)ι鐣?huì)文化理論的興趣日益增強(qiáng)，研究者們對(duì)語(yǔ)言習(xí)得與社會(huì)因素的關(guān)系更加關(guān)注，紛紛把社會(huì)文化理論引入SAL研究領(lǐng)域之中。社會(huì)文化理論視域下，學(xué)習(xí)者通過(guò)他人調(diào)節(jié)，借助支架式幫助，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，潛在的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際發(fā)展水平。在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中，學(xué)習(xí)者用語(yǔ)言與他人互相作用，進(jìn)行文化與思想的交流。因此，外語(yǔ)教學(xué)要充分考慮外語(yǔ)課堂教學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境，一方面教師要鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的主體作用，另一方面也要充分利用課堂話(huà)語(yǔ)的支架式功能。因此，教師不應(yīng)只是知識(shí)的傳遞者，還應(yīng)發(fā)揮其中介者的調(diào)節(jié)作用，為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和思維能力的發(fā)展及內(nèi)化。

三、大學(xué)英語(yǔ)課堂互動(dòng)策略探究

1.鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮主體作用。激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最好的動(dòng)機(jī)。英語(yǔ)課堂教學(xué)要提高互動(dòng)活動(dòng)水平，增強(qiáng)互動(dòng)的趣味性。吸引所有學(xué)生包括英語(yǔ)水平暫時(shí)落后的學(xué)生都樂(lè)于參加到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，避免將課堂互動(dòng)變成教師和英語(yǔ)優(yōu)秀學(xué)生的秀場(chǎng)。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用一切可能的方式提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲與求學(xué)欲。

2.轉(zhuǎn)變教師的傳統(tǒng)角色。在傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂上，教師是教學(xué)活動(dòng)的管理者和控制者，學(xué)生大多被動(dòng)的接受，教師主導(dǎo)一切，學(xué)生機(jī)械地聽(tīng)從。在互動(dòng)課堂上，教師要首先轉(zhuǎn)變其在課堂上的角色和地位。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。教師要用愛(ài)心耐心真正地尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)，這樣才能促進(jìn)師生間情感的交流，從而有利于課堂上的互動(dòng)教學(xué)。

3.建立積極的互動(dòng)教學(xué)過(guò)程。

a.話(huà)題活動(dòng)與引導(dǎo)性提問(wèn)。在互動(dòng)課堂中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其中最有效的方法便是給學(xué)生一個(gè)話(huà)題，讓他們充分互動(dòng)討論。然后，教師通過(guò)提問(wèn)的方式來(lái)與學(xué)生互動(dòng)。針對(duì)課堂提問(wèn)，教師要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)和提問(wèn)問(wèn)題難易度。提出的問(wèn)題要注意給予學(xué)生時(shí)間思考，對(duì)于難一點(diǎn)的問(wèn)題，教師還應(yīng)注意慢慢引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂面子。

b.分組活動(dòng)。目前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)課堂學(xué)生人數(shù)不少，因此，分組討論活動(dòng)可以為每個(gè)學(xué)生提供充分的表現(xiàn)機(jī)會(huì)及平等參與的機(jī)會(huì)。分組的標(biāo)準(zhǔn)可以依不同的活動(dòng)來(lái)定。例如，可以按照座位來(lái)分，也可以按照性別來(lái)分，也可以按照學(xué)習(xí)能力來(lái)分。每個(gè)小組成員在各自小組里與組員共同交流、共同學(xué)習(xí)、互相幫助，從而達(dá)到互動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

4.課后反饋。反饋可分為教師反饋和同伴反饋。在英語(yǔ)互動(dòng)課堂中，教師應(yīng)有效地向?qū)W生提供及時(shí)的反饋，幫助學(xué)生了解錯(cuò)誤，促進(jìn)下一階段的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者的同學(xué)即同伴也應(yīng)在自己的認(rèn)知范圍內(nèi)為同學(xué)提供相應(yīng)的反饋，幫助同學(xué)共同進(jìn)步。但要注意的是，不管是教師反饋還是同伴反饋，均應(yīng)考慮學(xué)生的性格及提供反饋時(shí)的場(chǎng)合，注意保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第7篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；小學(xué)語(yǔ)文；營(yíng)造氣氛；學(xué)習(xí)方法

近幾年，隨著教育事業(yè)的蒸蒸日上，對(duì)教育事業(yè)的建設(shè)成為國(guó)家關(guān)注的重點(diǎn)，在對(duì)小學(xué)教育的研究中，如何有效實(shí)行小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，是本文研究的話(huà)題。研究表明，案例教學(xué)法的實(shí)施使小學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到了很大的提高，在一定程度上，教師以自身經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)價(jià)值為載體，充分落實(shí)教育知識(shí)體系，使每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)新思維與個(gè)性得到發(fā)展。本文以小學(xué)語(yǔ)文教育為核心，闡釋案例教學(xué)法對(duì)教育的作用與意義，從小學(xué)課堂現(xiàn)狀與作用兩方面進(jìn)行分析；其次論述了小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用，闡述實(shí)際教學(xué)中可能遇到的問(wèn)題與前進(jìn)的方向，為新型教學(xué)方法的改革提出建設(shè)性意見(jiàn)。

一、案例教學(xué)法的應(yīng)用意義

1.小學(xué)教學(xué)課堂現(xiàn)狀

中國(guó)的改革發(fā)展不斷推動(dòng)著社會(huì)的進(jìn)步，也推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展，在新課標(biāo)全面實(shí)施的大局下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已不再適用于目前中國(guó)的教學(xué)大綱，探索出一條新的發(fā)展道路才是關(guān)鍵。在教學(xué)中，老師的引導(dǎo)起了關(guān)鍵性作用，尤其是對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)。由于小學(xué)生年齡都比較小，處于人生的新階段，因此在這個(gè)重要的時(shí)期教師的正確引導(dǎo)將會(huì)使孩子終身受益。但是就目前來(lái)看，現(xiàn)如今有許多老師的教育能力都不過(guò)關(guān)，傳統(tǒng)死板毫無(wú)創(chuàng)新與活力，強(qiáng)行灌輸給學(xué)生解決方法，小學(xué)生對(duì)于這種教育方式態(tài)度大多反感，毫無(wú)生趣的課堂帶給他們的是痛苦的學(xué)習(xí)時(shí)光，還可能導(dǎo)致一些負(fù)面情緒的形成。這種小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂(yōu)，出現(xiàn)許多問(wèn)題，例如，不能對(duì)每個(gè)學(xué)生實(shí)施有效的教育、教學(xué)質(zhì)量下降等。

2.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的重要作用

案例教學(xué)法旨在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)中思考，在思考中進(jìn)步，在進(jìn)步中找到最適合自己的學(xué)習(xí)方法。案例教學(xué)法通過(guò)分析目前社會(huì)上出現(xiàn)的案例，可以讓學(xué)生對(duì)社會(huì)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)與印象，尤其是對(duì)于年紀(jì)尚小的小學(xué)生而言，可以教會(huì)他們明辨是非與懂得保護(hù)自己。在無(wú)形中充分吸收了知識(shí)，并能運(yùn)用于實(shí)際生活中，是案例教學(xué)法的意義。

二、小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)法的應(yīng)用

1.選擇典型案例

案例教學(xué)法創(chuàng)始于美國(guó)哈佛大學(xué)，這是經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所得出的教學(xué)方案，實(shí)施之后發(fā)現(xiàn)效果顯著，因此推廣范圍逐漸擴(kuò)大并逐步傳入我國(guó)。由于傳入時(shí)間較晚且不能完全適應(yīng)我國(guó)的教學(xué)，因此還需要很長(zhǎng)一段時(shí)間的發(fā)展，我們需要探索最合適的案例才能最大限度地提高教學(xué)效率。小學(xué)語(yǔ)文實(shí)施案例教學(xué)法的關(guān)鍵在于對(duì)案例的篩選，作為教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)與心理，選擇經(jīng)典案例。在選擇時(shí)需要注意的因素有很多，首先案例需要符合課本上所學(xué)的知識(shí)，這樣才能使學(xué)生結(jié)合課本深入理解；其次案例需要具備典型性，頻繁出現(xiàn)的案例能更大程度上引起人們的關(guān)注；最后案例具有可擴(kuò)展性，較普通的案例具有真實(shí)、客觀的特點(diǎn)，案例可能就發(fā)生在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生將對(duì)這些案例進(jìn)行改善。

2.營(yíng)造氣氛，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

案例教學(xué)法的實(shí)施，雖然可以解決目前出現(xiàn)的教育問(wèn)題，但也需要教師的調(diào)節(jié)，緩解課堂氣氛，營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，使此種教學(xué)方式得到有效實(shí)施。為了營(yíng)造良好的氣氛，教師應(yīng)該在教育過(guò)程中做好充分準(zhǔn)備，在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的興趣，注重專(zhuān)業(yè)性培養(yǎng)不僅是課堂上理論知識(shí)的認(rèn)知，更要讓學(xué)生成為具備可操作能力的人才。由于學(xué)生的年齡較小，營(yíng)造活潑有趣的課堂氛圍才能達(dá)到最高效的學(xué)習(xí)效率，多與學(xué)生互動(dòng)是增加課堂生機(jī)的最好方式，此外，最重要的是讓教師與學(xué)生保持一個(gè)平等的態(tài)度進(jìn)行交流與溝通，切勿在課堂中形成尷尬緊張的氛圍使學(xué)生產(chǎn)生厭惡心理。

綜上所述，案例教學(xué)法是近年來(lái)興起的一種新穎且有效的教育方式，它是通過(guò)老式古板的教育不斷蛻變而來(lái)的新時(shí)代的產(chǎn)物，它的建立依賴(lài)?yán)蠋煱咐?jīng)典性與課堂中的積極互動(dòng)，能達(dá)到構(gòu)建高效課堂的目的。案例教學(xué)法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力及精神有著重要的意義，通常在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張巧文.案例教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的應(yīng)用策略研究[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2013（45）：178-180.

第8篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

課程設(shè)置、改造和建設(shè)不可忽視。結(jié)合筆者所在院校教學(xué)特點(diǎn)，目前，應(yīng)在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科階段增設(shè)英美文學(xué)導(dǎo)讀、英語(yǔ)文體學(xué)與文學(xué)批評(píng)課程。文學(xué)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展是英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：文學(xué)課程 學(xué)科建設(shè) 平衡發(fā)展

目前，我院英語(yǔ)學(xué)科呈現(xiàn)不平衡發(fā)展的勢(shì)態(tài)。我院現(xiàn)有的重點(diǎn)學(xué)科主要是語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，無(wú)論是從教學(xué)梯隊(duì)、師資力量還是從課程設(shè)置角度而言，語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展勢(shì)頭強(qiáng)勁。而文學(xué)學(xué)科的建設(shè)相對(duì)薄弱，課程設(shè)置有不太合理的現(xiàn)象，并且沒(méi)有體現(xiàn)文學(xué)學(xué)科在本科階段教育的系統(tǒng)性和前瞻性。具體表現(xiàn)為，課程設(shè)置相對(duì)單一，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，筆者建議我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)增設(shè)幾門(mén)課程：英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)讀、英語(yǔ)文體學(xué)和文學(xué)批評(píng)，保證文學(xué)課程教學(xué)的系統(tǒng)性，“有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生分析與綜合、抽象與概括、多角度分析問(wèn)題等多種思維能力以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決難題等創(chuàng)新能力”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000）。

一、英美文學(xué)導(dǎo)讀

文學(xué)教研室現(xiàn)有課程為英美文學(xué)史及選讀，均在三、四年級(jí)開(kāi)設(shè)。若干年的教學(xué)實(shí)踐下來(lái)，發(fā)現(xiàn)很有一部分學(xué)生會(huì)出現(xiàn)對(duì)英美文學(xué)作品知之甚少甚至毫無(wú)了解就開(kāi)始進(jìn)入文學(xué)史或選讀學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。加上同年新開(kāi)設(shè)還有高級(jí)英語(yǔ)、修辭學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、詞匯學(xué)、第二外語(yǔ)等等專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的課程；從一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課程一下子進(jìn)入到三年級(jí)專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生驟然之間要應(yīng)付諸多全新的課程，無(wú)論是在時(shí)間上還是精力分配上都有些吃力。而之前一、二年級(jí)的基礎(chǔ)課程，如綜合英語(yǔ)、英語(yǔ)聽(tīng)力口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作等更多地注重對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的基礎(chǔ)訓(xùn)練，并且教材內(nèi)容的選取上也越來(lái)越多地注重學(xué)生在多樣體裁文章的理解與語(yǔ)言能力，與文學(xué)本身的相關(guān)性并不是十分密切。而低年級(jí)學(xué)生經(jīng)常有吃不飽或課下不知看什么書(shū)的情況發(fā)生，有些老師會(huì)給學(xué)生開(kāi)出一些書(shū)單供學(xué)生課后閱讀，但實(shí)際情況與老師預(yù)期的尚有距離。經(jīng)過(guò)與其他教師的討論及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式及態(tài)度的觀察，基本原因有二：一是學(xué)生多少有一些惰性，如果老師沒(méi)有一定的監(jiān)督機(jī)制，學(xué)生課后閱讀很容易放松；而我院基礎(chǔ)課程任課教師的教學(xué)任務(wù)都較繁重，除去完成份內(nèi)的教學(xué)任務(wù)另行給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)督或評(píng)估，無(wú)論是在精力上還是課時(shí)安排上都不太現(xiàn)實(shí)；二是即使學(xué)生有閱讀書(shū)目，有時(shí)也覺(jué)得要看的書(shū)實(shí)在太多，無(wú)從下手，沒(méi)有專(zhuān)業(yè)老師的指導(dǎo)，知識(shí)的攝入相對(duì)零散，缺乏系統(tǒng)性。

另外，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)無(wú)論是相對(duì)其他專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)還是相對(duì)本專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)習(xí)任務(wù)都是比較輕松的。在基礎(chǔ)階段給學(xué)生開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)導(dǎo)讀一類(lèi)的課程，不會(huì)帶來(lái)過(guò)度的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)或壓力，并且可以較系統(tǒng)地向?qū)W生介紹并帶領(lǐng)學(xué)生閱讀、欣賞文學(xué)作品，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，既能綜合幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)階段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，又能形成對(duì)文學(xué)作品基本的感性認(rèn)識(shí)，符合人類(lèi)對(duì)新知識(shí)的“感性認(rèn)識(shí)――理性認(rèn)識(shí)”這樣一種基本認(rèn)知規(guī)律。當(dāng)然基礎(chǔ)階段文學(xué)導(dǎo)讀課程教學(xué)中，要注意文學(xué)導(dǎo)讀課與高年級(jí)文學(xué)史及選讀課程“內(nèi)在的系統(tǒng)性”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000），也要注意導(dǎo)讀課程與基礎(chǔ)階段語(yǔ)言技能課程之間的聯(lián)系，“正確處理語(yǔ)言技能訓(xùn)練和思維能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)系”（同上）。這樣，既有利于幫助學(xué)生形成大學(xué)四年學(xué)習(xí)的連貫性，同時(shí)也能體現(xiàn)我院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程設(shè)置與教學(xué)的全面性與系統(tǒng)性，加強(qiáng)文學(xué)課程與基礎(chǔ)課程的關(guān)聯(lián)性，使文學(xué)課與基礎(chǔ)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)能夠有機(jī)地結(jié)合在一起，從而促進(jìn)文學(xué)學(xué)科的系統(tǒng)建設(shè)。

二、英語(yǔ)文體學(xué)

開(kāi)好文體學(xué)課程，關(guān)系到英美文學(xué)這類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程能否達(dá)到理想的、最好的效果。開(kāi)好文體學(xué)這門(mén)課，一方面，能保證學(xué)生更好地理解英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)課上所學(xué)的知識(shí)，使學(xué)生做到能學(xué)以致用，打破抽象的語(yǔ)言學(xué)知識(shí)與語(yǔ)言實(shí)踐之間的很難逾越的隔閡，學(xué)生不但可以掌握文體學(xué)的基本理論框架，更重要的是學(xué)會(huì)文體分析的方法，了解各類(lèi)文本的基本問(wèn)題特征，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后的教學(xué)、翻譯等工作以及今后的繼續(xù)深造會(huì)大有裨益（董啟明2008，iv）。另一方面，該課程在培養(yǎng)學(xué)生專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)文學(xué)分析能力的同時(shí)，也是在培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的能力和素質(zhì)，也是人文素質(zhì)培養(yǎng)、綜合素質(zhì)教育的重要途徑。文學(xué)分析能力的養(yǎng)成，有利于學(xué)生更好地從優(yōu)秀文學(xué)作品中汲取積極的人文精神，從而養(yǎng)成積極向上的人格，把專(zhuān)業(yè)教育與素質(zhì)培養(yǎng)真正結(jié)合起來(lái)（山東農(nóng)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)文體學(xué)精品課程組2006）。

因此，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文體學(xué)課程，完好地體現(xiàn)了高校英語(yǔ)教學(xué)“培養(yǎng)獲取知識(shí)的能力、獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新的能力”（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000）這一基本要求。不僅如此，開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文體學(xué)課程，有利于教師教學(xué)科研相互促進(jìn)，以科研促進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量與科研能力，從而促進(jìn)英語(yǔ)文學(xué)學(xué)科的建設(shè)，使我院語(yǔ)言學(xué)與文學(xué)學(xué)科能夠平衡發(fā)展

三、文學(xué)批評(píng)

多年來(lái)，我院為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了英美文學(xué)史及選讀課程，但是，缺少文學(xué)理論、文學(xué)批評(píng)等課程，許多學(xué)生寫(xiě)論文時(shí)如何收集資料成為一大難題，同時(shí)專(zhuān)業(yè)教師業(yè)務(wù)水平的提高也受到限制，在知識(shí)更新及學(xué)術(shù)研究上也難以與國(guó)際接軌。

而文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法（高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組，2000），開(kāi)設(shè)文學(xué)批評(píng)課程也符合高校本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱的要求于規(guī)定。據(jù)筆者了解，國(guó)內(nèi)也有少數(shù)高校（清華大學(xué)）給英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)文學(xué)批評(píng)的課程，并取得較好的教學(xué)效果。

文學(xué)批評(píng)是以一定的文學(xué)觀念、文學(xué)理論為指導(dǎo)，以文學(xué)欣賞為基礎(chǔ)，以各種具體的文學(xué)現(xiàn)象（包括文學(xué)創(chuàng)作、文學(xué)欣賞以及文學(xué)理論批評(píng)現(xiàn)象）為對(duì)象的評(píng)價(jià)和研究活動(dòng)。該課程向?qū)W生系統(tǒng)介紹文學(xué)批評(píng)的歷史、方法、角度以及手段，使學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握當(dāng)今文學(xué)批評(píng)的基本理論和主要方法，改善和更新學(xué)生的理論知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生參與文學(xué)批評(píng)實(shí)踐活動(dòng)的自覺(jué)意識(shí)，訓(xùn)練并提高學(xué)生評(píng)論文學(xué)現(xiàn)象的實(shí)際能力，正確分析和評(píng)價(jià)個(gè)中文學(xué)現(xiàn)象。

著眼于我院學(xué)生目前學(xué)習(xí)與科研能力來(lái)看，尤其是從畢業(yè)生論文的撰寫(xiě)來(lái)看，很大一部分學(xué)生對(duì)文學(xué)方向很感興趣，但是，真正能夠?qū)懗鱿衲Ｏ駱拥奈膶W(xué)論文、具備一定研究能力的學(xué)生屈指可數(shù)。這是因?yàn)閷W(xué)生并不了解專(zhuān)業(yè)文學(xué)批評(píng)方面的知識(shí)。如果說(shuō)文學(xué)史及選讀課程是給學(xué)生授“魚(yú)”，那么，文學(xué)批評(píng)之類(lèi)的課程就是給學(xué)生授“漁”。從小處看是學(xué)生知識(shí)的缺乏，從大處看是我院文學(xué)這門(mén)學(xué)科的建設(shè)比較薄弱。我院的重點(diǎn)學(xué)科是外國(guó)語(yǔ)言及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)，如果要外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)一級(jí)學(xué)科能夠平衡發(fā)展，應(yīng)加強(qiáng)文學(xué)課程的建設(shè)和發(fā)展。而課程與學(xué)科的發(fā)展不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，更要指導(dǎo)學(xué)生具有基本的科研能力。要培養(yǎng)能從事研究工作的復(fù)合型人才，既要求學(xué)生不但手中有“魚(yú)”，更能夠出海而“漁”。因此，可以“通過(guò)教授學(xué)生理性的文學(xué)批評(píng)知識(shí)達(dá)到擴(kuò)展學(xué)生系統(tǒng)邏輯地進(jìn)行思維的能力以及認(rèn)知能力、分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力”（王逢振 2004，轉(zhuǎn)引自Guerin 2004）。

四、結(jié)語(yǔ)

課程設(shè)置及學(xué)科建設(shè)并非一蹴而就，開(kāi)設(shè)新課和改造現(xiàn)有課程更是需要專(zhuān)業(yè)教師及研究人員認(rèn)真、統(tǒng)籌考慮，結(jié)合各學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)，重點(diǎn)摸索如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力，鍛煉學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)文學(xué)課程的設(shè)置以及修改不僅關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性、創(chuàng)新能力獨(dú)立思維能力的培養(yǎng)，更是英語(yǔ)學(xué)科建設(shè)平衡發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]董啟明編著：《新編英語(yǔ)文體學(xué)教程》，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社。

第9篇：英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)理論范文

【關(guān)鍵詞】司法警官 高職院校 英語(yǔ)文學(xué) 選修課

隨著經(jīng)濟(jì)全球化，國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。為了促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，國(guó)家大力推進(jìn)人才強(qiáng)國(guó)的發(fā)展戰(zhàn)略，培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)高的高素質(zhì)人才，提高中國(guó)核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。司法警官高職院校是培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才的重要基地，但是長(zhǎng)期以來(lái)，受到社會(huì)一些因素的影響，司法警官高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生的警務(wù)技能、涉警專(zhuān)業(yè)技能，往往忽視學(xué)生語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，主要是英語(yǔ)語(yǔ)言方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多從警校畢業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)方面的能力比較差。隨著時(shí)代的發(fā)展，跨國(guó)犯罪的案件越來(lái)越多，很多犯罪分子潛逃到國(guó)外。所以警察走出國(guó)門(mén)，與國(guó)際刑警寫(xiě)作的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。因此司法警官學(xué)校開(kāi)設(shè)英語(yǔ)文學(xué)選修課有利于提高學(xué)生英語(yǔ)能力，提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

一、研究司法警官高職院校英語(yǔ)文學(xué)選修課程管理的目的

語(yǔ)言文學(xué)選修課在高職院校里通識(shí)教育課程之一，主要包括了文學(xué)和語(yǔ)言文學(xué)兩個(gè)方面。語(yǔ)言文學(xué)課程設(shè)置對(duì)建設(shè)校園文化和培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面發(fā)揮著重要作用。不過(guò)目前司法警官學(xué)生開(kāi)設(shè)的英語(yǔ)文學(xué)選修課開(kāi)設(shè)地很少，英語(yǔ)選修課屬于學(xué)校的邊緣課程，課程設(shè)置不合理、教材更新慢、教學(xué)方法單一、師資力量不足、考核方法不科學(xué)等問(wèn)題，已經(jīng)無(wú)法發(fā)揮英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)課程的作用。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，特別是中國(guó)加入WTO以后，國(guó)與國(guó)之間的聯(lián)系更加密切，社會(huì)對(duì)司法警官提出更高的要求，面對(duì)經(jīng)濟(jì)新常態(tài)，我們必須積極面對(duì)，促進(jìn)司法警官學(xué)校英語(yǔ)文學(xué)選修課的改革，提高英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為全國(guó)司法警官院校開(kāi)展英語(yǔ)文學(xué)選修課程改革提供參考。

二、司法警官高職院校語(yǔ)言文學(xué)選修課現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱。 目前警校很多英語(yǔ)文學(xué)選修課程老師大多是外聘的，很多老師本身語(yǔ)文學(xué)素養(yǎng)不高，缺乏對(duì)英語(yǔ)文學(xué)深入了解和認(rèn)識(shí)，不了解學(xué)生的實(shí)際需求，英語(yǔ)老師沒(méi)有根據(jù)警校學(xué)生的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)，缺乏趣味性和針對(duì)性，教學(xué)方式單一，教學(xué)手段落后，始終以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，沒(méi)有利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂等方式進(jìn)行教學(xué)，所以無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不高，課程對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，選擇英語(yǔ)文學(xué)的學(xué)生也不多。

2.學(xué)校英語(yǔ)文學(xué)選修課設(shè)置不合理。長(zhǎng)期以來(lái)，警校不重視學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，所以學(xué)校不太重視英語(yǔ)文學(xué)選修課的建設(shè)。學(xué)校英語(yǔ)文學(xué)選修課開(kāi)設(shè)的比較少，選修課教材依然在使用過(guò)去的教材，現(xiàn)有的教材理論知識(shí)已經(jīng)跟不上現(xiàn)在社會(huì)的發(fā)展需求，所以導(dǎo)致學(xué)生不愿意選擇這門(mén)課程。

3.考核方式單一。英語(yǔ)文學(xué)選修課的考核方式比較單一，大多數(shù)是開(kāi)卷或者閉卷考試，沒(méi)有結(jié)合課程的特點(diǎn)采取不同的考核方式。比如英語(yǔ)文學(xué)不僅要考核學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文學(xué)理論知識(shí)，還要考核學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，這樣才能全面培養(yǎng)學(xué)生的技能。

三、司法警官高職院校英語(yǔ)文學(xué)選修課程管理的途徑

1.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段。英語(yǔ)文學(xué)選修課的主要目的是讓學(xué)生了解英語(yǔ)文化，從而全面提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。英語(yǔ)基本技能主要包括：聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五個(gè)方面的技能。根據(jù)英語(yǔ)文學(xué)這個(gè)特性，可以合理設(shè)置課程，結(jié)合司法警官的實(shí)際需求，訓(xùn)練學(xué)生的口語(yǔ)、閱讀、寫(xiě)作能力。

2.提高英語(yǔ)老師的業(yè)務(wù)能力。英語(yǔ)文學(xué)選修課的老師作為課堂的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，需要不斷提高自身的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。在平時(shí)工作中，要多了解當(dāng)下社會(huì)發(fā)展的形式，并結(jié)合司法警官學(xué)校的特性，針對(duì)性的開(kāi)展教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性。

3.加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)文學(xué)選修課程的管理。為了提高教學(xué)效率，學(xué)?？梢栽O(shè)置獨(dú)立的語(yǔ)言文學(xué)選修課程委員會(huì)，由相關(guān)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教授組成英語(yǔ)文學(xué)選修課程管理和建設(shè)，委員會(huì)負(fù)責(zé)課程的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容。其次，委員會(huì)還應(yīng)該加大英語(yǔ)文學(xué)選修課程的宣傳力度，為學(xué)生選課提供相關(guān)的咨詢(xún)和指導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

改革開(kāi)放三十年，中國(guó)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、民主政治建設(shè)和發(fā)展建設(shè)取得了豐碩的成果。當(dāng)前我國(guó)正在全面推進(jìn)法治建設(shè)，因此對(duì)我國(guó)的公安民警提出了新的要求。按照我國(guó)公安部的要求，要培養(yǎng)一批懂經(jīng)濟(jì)、懂外語(yǔ)、懂技術(shù)、懂國(guó)際商務(wù)知識(shí)的政法隊(duì)伍，司法警官高職院校作為培養(yǎng)公安干警人才的搖籃。要結(jié)合目前中國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的形式，重視英語(yǔ)文學(xué)選修課程的設(shè)置，創(chuàng)新教學(xué)方式和評(píng)價(jià)體系，提高英語(yǔ)文學(xué)選修課整體的教學(xué)水平，從而全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會(huì)培養(yǎng)復(fù)合型的公安人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁勝.司法警官高職院校語(yǔ)言文學(xué)選修課現(xiàn)狀及其原因分析研究[J].散文百家，2016（5）：139-141.

[2]任豫萱.高職院校英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中開(kāi)展的現(xiàn)狀淺析[J].山海經(jīng)（故事），2015，（7）：91-91.