對外漢語主要課程精選(九篇)

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第1篇：對外漢語主要課程范文

關鍵詞：中醫(yī)藥院校；對外漢語；定位

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）09-0217-02

教育部對對外漢語專業(yè)提出了明確的培養(yǎng)目標，要求對外漢語專業(yè)能夠“注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語和英語基礎，對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關部門、各類學校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才。”[1]實際已經(jīng)明確了對外漢語專業(yè)的定位，即培養(yǎng)實踐型語言學高級人才。隨著中醫(yī)藥在世界范圍內(nèi)影響的擴大，中醫(yī)藥對外交流合作進一步活躍，中醫(yī)藥高校也開始開辦對外漢語專業(yè)。中醫(yī)藥高校由于其培養(yǎng)與中醫(yī)藥相關人才的基本出發(fā)點，結合對外漢語基本定位要求，在專業(yè)定位上有了自己的特點。

一、教學型的類型定位

中醫(yī)藥高校開辦對外漢語專業(yè)，主要是擴大中醫(yī)藥對外交流合作的需要，培養(yǎng)既懂對外交流合作知識，又懂中醫(yī)藥基本知識的實用型高級人才。在類型定位上，只能考慮“教學型”定位，即把學生培養(yǎng)成“教學型”的人才。如在課程安排上，既要考慮安排好對外漢語專業(yè)需要的四類課程“語言知識”、“文化知識”、“文學知識”、“教學法知識”，[2]也要安排體現(xiàn)中醫(yī)藥特色的課程，如“文化知識”部分增加“中醫(yī)藥文化”課程，“文學知識”增加“醫(yī)古文”課程，仍然還在對外漢語專業(yè)的知識結構框架內(nèi)，因而中醫(yī)藥院校對外漢語專業(yè)的類型定位應該定位在教學型。

二、本科教育為主的層次定位

中醫(yī)藥高校的對外漢語專業(yè)應堅持本科教育為主，重點發(fā)展留學生教育。

開辦對外漢語專業(yè)的中醫(yī)藥高校，對外交流合作比較活躍，招收的留學生也以本科生為主。對留學生的漢語教學往往委托綜合性大學完成，中醫(yī)、針灸等相關中醫(yī)藥學類課程采取雙語教學完成。中醫(yī)藥高校開辦對外漢語教學的出發(fā)點是獨立完成對留學生的漢語教學，從高考生中招收本科生進行對外漢語教學是開辦專業(yè)的主渠道，適度在校攻讀中醫(yī)學學位的本科層次留學生開展對外漢語教學（輔修專業(yè)），既可提高留學生的漢語修養(yǎng)，也有利于中醫(yī)藥文化的傳播，對促進中醫(yī)藥文化的對外宣傳、交流與合作等有十分重要作用。

三、中醫(yī)藥與對外漢語融合的學科定位

在中醫(yī)藥高校調(diào)研開辦對外漢語專業(yè)時，曾發(fā)現(xiàn)部分高校對外漢語專業(yè)開設的基礎課程與漢語言文學專業(yè)開設的基礎課程基本相同，在對外漢語專業(yè)的“專業(yè)模塊”中增加了“對外漢語教學通論”和“對外漢語教學法”兩門課程。[3]討論中，也有專家提出中醫(yī)藥高校對外漢語專業(yè)應該是漢語言文學基礎課程、英語課程、專業(yè)課程（主要是教學通論和教學法）、中醫(yī)藥課程四大模塊。漢語言文學與對外漢語作為兩個不同的專業(yè)，課程設置應該從學科發(fā)展的需要和學生就業(yè)的需要出發(fā)，而中醫(yī)藥高校應結合自身特色和優(yōu)勢，要重新思考對外漢語專業(yè)的學科定位，明確了中醫(yī)藥與對外漢語融合的學科定位。中醫(yī)藥院校開辦對外漢語專業(yè)，堅持以漢語教學為主體，重點結合中醫(yī)、針灸、中藥等優(yōu)勢學科，推動對外漢語教學與中醫(yī)藥相關學科的結合，展示中醫(yī)藥院校開辦對外漢語專業(yè)的特色。

四、具有中醫(yī)藥知識對外漢語高級人才的人才培養(yǎng)目標定位

對外漢語專業(yè)所培養(yǎng)的是“對外漢語專門人才”或“實踐型語言學高級人才”。中醫(yī)藥院校開設對外漢語專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)具有良好思想道德品質和創(chuàng)新思維的專業(yè)人才，注重漢英雙語教學，培養(yǎng)具有較扎實的漢語文化知識和寫作能力，同時具有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯能力和系統(tǒng)的中醫(yī)藥專業(yè)知識，對中國文學、中國文化、中外文化交往以及中醫(yī)藥對外交流與合作有較全面了解的復合型、應用型人才。中醫(yī)藥院校開展對外漢語教學，不純粹是語言教學，更應該與中醫(yī)藥文化教學緊密聯(lián)系起來。在跨文化交際中，把語言教學和中醫(yī)藥文化有機地結合起來，才是真正意義上的對外漢語教學。從這個意義上說，中醫(yī)藥院校培養(yǎng)對外漢語專業(yè)人才，就是培養(yǎng)跨文化交際的人才，是在國際間進行中醫(yī)藥文化交流的傳播者。在此基礎上研究探索對外漢語專業(yè)的學生素質和綜合技能的培養(yǎng)方法、內(nèi)容和途徑才會有積極意義。

五、多渠道就業(yè)的服務方向定位

考慮到目前嚴峻的就業(yè)形勢，本科教育部強調(diào)通才教育，我們應該拓寬視野不能把對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標簡單定為對外漢語教師。中醫(yī)藥院校培養(yǎng)的對外漢語專業(yè)的本科生，應該將服務方向定位為：國內(nèi)外有關行政機構、各類學校、新聞出版、文化管理和企、事業(yè)單位，從事對外漢語教學、外交、外事、外貿(mào)、中外文化交流、中醫(yī)藥對外交流與合作等需要兼具漢語和外語能力的工作。中醫(yī)藥院校開辦對外漢語專業(yè)，重視培養(yǎng)跨文化交際人才，弘揚中醫(yī)、針灸、中藥等傳統(tǒng)文化，推動對外漢語教學與中醫(yī)藥相關學科的結合，展示中醫(yī)藥院校開辦對外漢語專業(yè)的特色，培養(yǎng)一群適應世界漢語教學和跨文化交際的對外漢語教師隊伍。學科定位直接關系到人才培養(yǎng)計劃、課程的設置和學科的發(fā)展規(guī)劃，新形勢下探討中醫(yī)藥院校對外漢語專業(yè)的學科定位問題，希望提出更加符合學校實際的人才培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹[Z].北京：高等教育出版社，1998.

[2]原新梅，孫小兵.對外漢語專業(yè)建設的思考與探索[J].曲阜：現(xiàn)代語文（語言研究），2007，（12）.

[3]張曉濤.對外漢語專業(yè)課程改革芻議[J].哈爾濱：哈爾濱商業(yè)大學學報（社會科學版），2009，（1）.

第2篇：對外漢語主要課程范文

關鍵詞：對外漢語；學生；學習現(xiàn)狀；潛在資源；策略

在我們開始分析對外漢語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀和合理利用校園潛在資源的策略之前，我們有必要先對對外漢語這個專業(yè)進行一些分析。對外漢語是獨立的本科專業(yè)。1993年7月國家教委頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介》中，“中國語言文學”是二級學科，在這一學科下分列“對外漢語”，“漢語言”等專業(yè)。最為獨立的專業(yè)，它的教學對象是中國學生，它的教學目的主要是為對外漢語教學培養(yǎng)師資，它的教學內(nèi)容是能夠勝任對外漢語教學等工作所需要的漢語言文學，外語（尤其是英語），中華文化、教學原理等基本知識。

我們了解了對外漢語這個專業(yè)，接下來我們將談談這個專業(yè)將來的就業(yè)情況。顧名思義，對外漢語這個專業(yè)將來最好的就業(yè)無疑就是做國際漢語教師。一下是這幾年對外漢語專業(yè)學生的就業(yè)分布：錄取研究生22.56%、出國13.53%、三資企業(yè)11.28%、民營及私營企業(yè)9.77%、國有企業(yè)13.53%、中小學及其他教學單位6.02%、機關4.51%、高等學校4.51%、其他事業(yè)單位10.53%。從以上數(shù)據(jù)可以看出，考研究生，進而成為一名國際漢語教師是大多數(shù)對外漢語學生主要的就業(yè)方向。雖然現(xiàn)在世界上漢語教師缺口已經(jīng)達到500萬，但很多對外漢語專業(yè)畢業(yè)的學生，甚至是對外漢語專業(yè)的研究生仍然不能勝任這一工作，每一年公派出去的漢語教師只有百余人，我認為這與現(xiàn)階段對外漢語專業(yè)的學生學習的現(xiàn)狀是分不開的。

一、對外漢語專業(yè)學生學習現(xiàn)狀

1、認識現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多對外漢語專業(yè)的學生對自身的這個專業(yè)的認識并不是很清楚，只是簡單的知道將來是要去教外國人學習漢語的，但卻忽視了一個非常重要的方面，那就是并不是每一個對外漢語專業(yè)的學生都能夠成為國際漢語教師。在采訪的80名對外漢語專業(yè)的學生中，有90%的人將來想去教外國人學習漢語，但是其中80%的人完全不知道在本科期間自己應該怎么學習或者說應該具備怎樣的能力，完全是隨波逐流，別人怎樣自己怎樣，根本沒有想過要針對自己的情況來完善自己。

2、課程現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，學校開設的課程以兩個方面的主干課程為主，分別是漢語和英語。首先，這就存在一個問題，對外漢語專業(yè)的學生學習漢語肯定沒有漢語言文學專業(yè)的學生學習得那么全面。同樣，對外漢語專業(yè)的學生學習英語肯定就沒有英語專業(yè)的學生學得那么全面。其次，這些課程多以理論學習為主，有助于學生將來成為國際漢語教師的專業(yè)技能的訓練很少，或者是真正用于實踐的機會非常少。

3、學習現(xiàn)狀

首先，學生的學習缺少主動性和積極性，即缺少主動向國際漢語教師標準靠攏的主動性和積極性。他們大多是只注重完成學校安排的課程，很少有學生去主動思考除了學校要求的課程，要成為國際漢語教師，自己還需要怎么去完善自己。其次，學生探索和應用學校資源的能力明顯不足。很多學生在大學畢業(yè)的時候，連自習室或圖書館都沒進過。所以，即使學校有很多可以利用的對自己有幫助的資源，他們也沒能利用，以致這些資源白白浪費。

二、合格對外漢語教師具備的知識結構和能力結構

上面談了對外漢語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀，現(xiàn)在我們來談談一名合格的對外漢語教師應該具備怎樣的知識結構和能力結構。

1、知識結構

［1］教學內(nèi)容知識。這部分知識主要包括漢語語言教學和中國文化教學。

［2］基礎理論教學。這部分知識主要包括教育學理論知識、心理學理論知識、語言學理論知識和第二語言學習與教學理論知識。

［3］對外漢語教學知識。這部分知識包括對教學對象/漢語學習者的知識、關于教學環(huán)境的知識、關于課程的知識以及教學組織形式的知識、對外漢語教學法知識、教學輔助材料知識、教學評價的知識。

［4］一般性教學知識。如：課堂的組織、管理、備課知識等。

2、能力結構。

［1］較好的語言理論基礎、漢語言知識和技能。

［2］懂得第二語言的教學法和語言習得規(guī)律。

［3］一定的外語能力。

［4］一定的中外文化知識。

［5］具有一定的研究能力。

［6］具有解決教學中出現(xiàn)的問題的能力。

三、合理利用校園潛在資源的策略

針對以上提出的對外漢語專業(yè)學生的學習現(xiàn)狀和作為一名合格的對外漢語教師應該具備的主要知識結構和能力結構，下面我要談談如何來挖掘并且合理利用校園資源，這里主要是談論除學校安排的正式課程資源以外的潛在資源，通過這些資源來完善自己作為一名合格對外漢語教師的知識結構和能力結構。

［1］留學生資源。雖然對外漢語專業(yè)本科學生還不能正式給留學生上課，但是可以在平日的課余時間去和留學生交流，做留學生的課后小輔導員，了解他們渴望學習哪些方面的中國知識，以及他們渴望哪種教學方式，同時也可以鍛煉自己的外語能力?；蛘呤侵鲃訄竺麉⒓又驹傅摹耙粚σ弧闭n程輔導，因為這個活動是志愿的，很多學生不愿意參加，從而浪費了一次非常寶貴的學習交流的機會。

［2］師范生能力培訓資源。作為一所師范大學，就是為了培養(yǎng)老師。那么，作為一名對外漢語教師更加不能夠缺少了作為一般教師的基本能力。對外漢語專業(yè)的學生在正式的課程中幾乎沒有關于教師基本能力的培訓課程，因此，對外漢語專業(yè)的學生在教師基本素質方面明顯不如普通師范專業(yè)的學生。四川師范大學成立了“師范生能力培訓協(xié)會”，雖然是專門為師范專業(yè)的學生成立的，但是對外漢語專業(yè)的學生不能因此錯過這次機會，也應該積極的加入，不斷提高自己作為教師的基本素質。

［3］競賽資源。有比較，才會分高低，有高低，才能知恥而后勇。每年學生會等部門都會組織針對普通師范學生的“說課”比賽和針對對外漢語專業(yè)學生的“對外漢語教師技能大賽”，但是參加的人一直都很少。對外漢語專業(yè)的學生應該積極參加這兩個比賽，通過這個比賽可以知道自己的不足和對外漢語教學與普通師范教學有何異同，從而，不斷進步。

［4］教師資源。這里所說的教師，主要是指那些曾經(jīng)出國去擔任過漢語教師的老師，學生要多和這些教師交流，通過他們知道自己離國際漢語教師的距離，進而逐步完善自己，縮小距離。

［5］網(wǎng)絡圖書館資源。學校的圖書館基本上都購買了“中國知網(wǎng)”等期刊網(wǎng)的使用權，在采訪的80名學生中，80%的學生幾乎沒有使用過這一資源。但是，通過這一資源，學生可以瀏覽一些國際漢語教師和一些專家學者關于對外漢語教學的研究，從中找出對自己有用得信息，不斷充實自己。（作者單位：四川師范大學文學院）

參考文獻：

［1］ 《四川師范大學人才培養(yǎng)方案》

［2］ 張潔.《對外漢語教師的知識結構和能力結構研究》

第3篇：對外漢語主要課程范文

互聯(lián)網(wǎng)的大眾化使得信息得以飛速傳播發(fā)展，漢語詞匯也在日新月異的變化著。網(wǎng)絡語言從發(fā)展到滲透大眾日常生活中的時間不斷縮短，網(wǎng)絡新詞的出現(xiàn)也得到了人們的認同。因此，外國學生在日常的生活交際中，越來越多的接觸到形形的網(wǎng)絡新詞，如果沒有很好的學習這些網(wǎng)絡新詞，就無法很好的在漢語的語境中進行溝通交流。網(wǎng)絡新詞的運用不僅僅出現(xiàn)在人們的日常生活中，也和中國當代的很多文化現(xiàn)在有關，如“凡客體”、“淘寶體”在各種媒介上的廣泛出現(xiàn)，引起全民模仿的熱潮。通過這些現(xiàn)象，可知在對外漢語的教學中網(wǎng)絡新詞教學的重要性以及必要性。

二、對外漢語教學中網(wǎng)絡新詞教學的基本現(xiàn)狀分析

（一）從聽力方面探究網(wǎng)絡新詞的教學情況

語言的使用必須具備聽、說、讀、寫四項基本技能，其中聽作為人類最基本的語言能力之一，也是衡量語言水平的重要標準之一。人類在孕育時期就在母親的肚子里聽外界的聲音，并且做出天性的反映，從研究數(shù)據(jù)來看，在人類的一般語言生活中，聽力所占的比例超過了50%。在聽力訓練時，以為受被動的信息輸入、瞬間性的語流、非可視性的聲音等眾多聽力特點的制約，聽力水平的提高成為了眾多外國學生的一大難題。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，人類接收信息的途徑進一步擴大，語言的變革也悄然發(fā)生，網(wǎng)絡新詞的大量涌現(xiàn)是語言變革的突出表現(xiàn)之一，并且網(wǎng)絡新詞從出現(xiàn)到滲透到人們的日常生活中，被廣大群眾所接受，其速度超出了教材的更新速度。根據(jù)以往的教學經(jīng)驗，對于外國學生來說，聽力對外漢語教學課程設置中，編入網(wǎng)絡新詞增加了教材與日常生活的聯(lián)系，提高了課程的趣味性。在擴充課程設置全面性的同時，也能讓外國學生更積極主動的練習聽力。如人艱不拆、不明覺厲等具有趣味的網(wǎng)絡成語，通過英語直譯過來的粉絲（FANS）、單挑（PK），結合了英語的語言和意義，使得外國學生更輕易的接受漢語的教學。

（二）從口語方面探究網(wǎng)絡新詞的教學情況

網(wǎng)絡語言已經(jīng)越來越多的滲透到人們的日常生活中，網(wǎng)絡新詞也在人們?nèi)粘５纳罱浑H中逐步普及，因此在對外漢語的口語教學中，要重視網(wǎng)絡新詞的教學。對外漢語的口語教學中，網(wǎng)絡新詞的比例逐漸增多，在課程內(nèi)容的編寫中也設置相關的課程和練習。對于外國學生來說，漢語作為第二甚至第三語言，網(wǎng)絡新詞在口語的交流中很容易產(chǎn)生誤解，造成溝通障礙。例如“表”就是“不要”的縮略，不了解網(wǎng)絡新詞的外國學生就很難用這類詞語進行溝通。網(wǎng)絡新詞具有生動貼切、形象詼諧等特點，能夠激發(fā)外國學生對于漢語學習的興趣，提高漢語學習的積極性。但對于漢語的初學者來說，在日常的交際中很難理解網(wǎng)絡新詞的意義，因此在口語教學中要注重分段性。

（三）從閱讀方面探究網(wǎng)絡新詞的教學

近50年的對外漢語教學的課程內(nèi)容編寫中，經(jīng)歷了從結構教材到結構與功能相結合的發(fā)展階段。現(xiàn)如今已更多的加入文化的因素，將結構、功能、文化三種相結合，綜合編寫課程內(nèi)容。雖然課程內(nèi)容的編寫不斷發(fā)展，但許多課程內(nèi)容的更新依然無法跟上漢語的演化，教材的總體水平仍需提高。將網(wǎng)絡新詞引進課程內(nèi)容中，可以很好的增加對外漢語教學課程內(nèi)容的時效性和運用性，提高外國學生在實際生活中的漢語運用頻率。在語言技能的分類中，聽和說主要是接受性技能，注重理解，而說和寫則是輸出性技能，注重表達。閱讀則是注重視覺性，其基本不依賴于聽覺或者說，因此閱讀部分的課程內(nèi)容編寫應當注重視覺性。在外國學生閱讀漢字時，漢字的眾多特點能夠在書面上直觀的展現(xiàn)出來，因此閱讀也是漢語能夠被外國學生最容易接收、理解的一種方式。對外漢語教學的閱讀部分課程內(nèi)同在網(wǎng)絡新詞的引進時擁有了更多的選擇，也能更直接的被外國學生吸收。

（四）從寫作方面探究網(wǎng)絡新詞的教學情況

寫作作為語言四項基本職能中最難掌握的一項，是指用書面的方式來表達個人想法的筆頭表述，囊括了事物的觀察分析能力、語言的表述能力等綜合能力，是檢驗語言水平的綜合標準。因此，寫作訓練在語言的教學中尤為重要。與聽、說、讀的訓練不同，寫作的訓練主要是提高組織安排語言的能力和提升，以及對于語言的運用能力。寫作具有針對性，寫作的具體對象為書面語言，與口頭語言的隨意性不同，具有一定的規(guī)范性，應以嚴謹?shù)臅嬲Z言為參照。

三、對外漢語教學中網(wǎng)絡新詞語教學的問題及措施

隨著對外漢語教學中網(wǎng)絡新詞教學的比重增多，網(wǎng)絡新詞教學逐步規(guī)范化和系統(tǒng)化，但網(wǎng)絡新詞的教學依然存在一些問題需要解決，第一是對外漢語教學的網(wǎng)絡新詞教學課程設置缺乏針對性，第二則是在對外漢語教學中對網(wǎng)絡新詞的實際運用教育不夠重視。

（一）對外漢語教學的網(wǎng)絡新詞教學存在的問題

第一，課程設置缺乏針對性。網(wǎng)絡新詞作為新產(chǎn)生的詞匯，更新速度快，滲透率高，因此在對外漢語教學的課程設置中引進網(wǎng)絡新詞時，往往缺乏針對性，使得教學氣氛死板，外國學生的學習漢語的積極性降低，主要集中在以下兩大問題：1.網(wǎng)絡新詞的引進缺乏系統(tǒng)性網(wǎng)絡新詞在對外漢語教學的教材中雖普遍入選，但往往都是將一些保守單一、較為陳舊、與日常的現(xiàn)實生活脫軌是詞匯收納進教材中，較新產(chǎn)生的網(wǎng)絡詞語很難出現(xiàn)。2.網(wǎng)絡新詞的選用缺乏實際性外國學生學習漢語的目的是能熟練的在日常交際中運用漢語，并能夠從事中國的各項社會工作，因此網(wǎng)絡新詞的學習具有必要性和重要性。所以在設置對外漢語的網(wǎng)絡教學課程時，要充分考慮詞匯在日常的生活交際中的實用性，以運用為主要導向。而現(xiàn)階段對外漢語教學中網(wǎng)絡新詞的引進缺乏實際性，之是浮于表面。第二，對外漢語教學中對網(wǎng)絡新詞的實際運用教育不夠重視。在對外漢語教材的網(wǎng)絡新詞教學中，課程的設置較為落后，主要原因是部分教師對網(wǎng)絡新詞的態(tài)度不夠重視。因為網(wǎng)絡新詞具有不穩(wěn)定性和隨意性，一部分教師持有偏見和滯后觀念，所以在教學中避重就輕，不夠重視網(wǎng)絡新詞的教學。網(wǎng)絡新詞在人們的實際交流中所占比例與日俱增，對外漢語教師必須腳踏實地，不能講教學局限于簡單的漢語規(guī)范語言，而是要不斷更新詞匯系統(tǒng)，及時教授網(wǎng)絡新詞。

（二）對外漢語中網(wǎng)絡新詞教學問題的解決策略

第4篇：對外漢語主要課程范文

“對外漢語專業(yè)”是專門為培養(yǎng)對外漢語教學者、科研人才而設置的一個全新的專業(yè)。第一個專業(yè)點于1981年在北京語言學院設立，在設立之初屬于國家控制專業(yè)。到2000年，由于對外漢語教學師資需求的急劇增加，國家放寬了對此專業(yè)的限制。據(jù)統(tǒng)計，至2004年全國已有63所院校設置了這一專業(yè)，而且，數(shù)量還在逐年增加——不論是在大陸，還是在港澳臺地區(qū)。

在對外漢語專業(yè)設置之初，“現(xiàn)代漢語”就被明確地定位為該專業(yè)的必修、基礎、應用課，但長期以來卻沒有專門的教師、教材，一直依賴于漢語言文學專業(yè)。事實上，就現(xiàn)代漢語的課程任務和目標而言，漢語言文學專業(yè)和對外漢語專業(yè)對它的要求卻有實質性的差別。請看教學大綱對此所作的規(guī)定：（下劃線為筆者所加）

漢語言文學專業(yè)：“……系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢語的基礎理論和基礎知識，加強基本技能的訓練，培養(yǎng)和提高學生理解、分析和運用現(xiàn)代漢語的能力，為他們將來從事語文教學工作和現(xiàn)代漢語的研究工作打好基礎?！?/p>

對外漢語專業(yè)：“掌握漢語言文學基本理論和知識……具有從事語言或文化研究的基本能力……培養(yǎng)具有較扎實的漢語基礎……從事對外漢語教學及中外文化交流相關工作的實踐型語言學高級人才?！?/p>

由上面的比較可以看出，漢語言文學專業(yè)對現(xiàn)代漢語的要求是讓學生打好基礎，同時加強三種能力（理解、分析和運用）的培養(yǎng)；而對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語卻更加突出了實踐性，同時提出了對學生語言研究能力的培養(yǎng)。由教學大綱的對比可看出，對外漢語專業(yè)對現(xiàn)代漢語課程提出了更高、更新的要求。

二、“現(xiàn)代漢語”教材建設的緊迫性

（一）從教材使用情況談起

在全國的上千所高校中，除少數(shù)的單科院校外，絕大多數(shù)高校的漢語言文學專業(yè)都開設現(xiàn)代漢語課程，而且這一科目在全國也有很多較為典范的教材可供使用。如邵敬敏主編的《現(xiàn)代漢語教程》，黃伯榮、廖序東主編的《現(xiàn)代漢語》，張斌主編的《新編現(xiàn)代漢語》，北大現(xiàn)代漢語教研室編寫的《現(xiàn)代漢語》及分科教材……相比之下，對外漢語專業(yè)盡管至2004年在全國已設立60多個專業(yè)點，但學科及教材建設卻不能盡如人意。拿現(xiàn)代漢語來說，除北京語言大學等少數(shù)高校采用自編的“現(xiàn)代漢語”教材外，絕大多數(shù)院校的對外漢語專業(yè)根本沒有自己的教材，還依然依附于漢語言文學專業(yè)，用漢語言的教師、采用漢語言文學專業(yè)的教材為對外漢語專業(yè)學生講授現(xiàn)代漢語課程。

造成今天這種局面的原因很多，如專業(yè)設置時間較短、師資力量薄弱、缺乏科學的理論指導……但歸結起來只有一點——學科意識淡薄。在這里，學科意識淡薄突出表現(xiàn)為：缺乏對學科的認同意識、缺乏對學科的鉆研意識、缺乏傳授具有本學科特色知識的意識以及缺乏培養(yǎng)特殊學科人才的意識等。其中學科認同意識的缺乏是最根本的癥結，認同問題解決不了，學科的其它建設問題也就都無從談起了。當然，我們必須承認：學科認同意識的缺乏有其產(chǎn)生、存在的特殊社會背景。長期以來，人們一直受到“是個中國人就能教漢語”“會說普通話的就能教漢語”“能教中小學語文的就能教外國人漢語”等論調(diào)的影響，加之近些年來大量出現(xiàn)的隨意拉幾個不相干的人辦起的外國人短期漢語學習班（據(jù)統(tǒng)計，這樣的學習班僅浙江義烏一個地區(qū)就多達幾十所）等不負責任的做法給人們造成了一種假相：

會說普通話的中國人＝對外漢語教學教師

漢語言文學專業(yè)的學生或中小學語文教師＝對外漢語教學教師

持此觀點且依此行事的不僅僅只有社會上的一些蒙昧無知者，在學界乃至對外漢語專業(yè)內(nèi)部也不乏其人。但是，我們一定要清醒地認識到：對外漢語專業(yè)的學科意識淡薄、學科認同感較低，存在社會的負面影響，這只是外因；學界及學科內(nèi)部的貶低或自我貶低才是內(nèi)部因素，是主要原因，專業(yè)教材的缺乏就是最有力的證據(jù)。

（二）目前所采用的現(xiàn)代漢語教材無法實現(xiàn)對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標

1.現(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”主要是為培養(yǎng)從事語文教學及漢語研究的人才而編寫的，這樣的教材盡管版本多，卻沒有一套是專門為對外漢語專業(yè)“量身定做”的，缺乏針對性。在此，我們必須清楚地將對外漢語教學和國內(nèi)的中小學語文教學區(qū)分開來。盡管同樣是語言類教學，但它們的性質截然不同：對外漢語教學所面對的是對漢語及漢文化一無所知的外國留學生，而他們對于語言學習的要求是學一種工具、一種技能，而不是一套知識；相比之下，國內(nèi)的中小學語文教學則是在學生已經(jīng)或基本掌握了漢語這一工具的前提下進行的漢語學習，因此，對于他們語言學習的要求就不再僅僅是學一種工具，更重要的是要掌握一套知識。

學科性質的差異性決定了教學內(nèi)容的差異性?，F(xiàn)行的“現(xiàn)代漢語”一般是以語言現(xiàn)象、語言事實的描寫為主要目標，缺少對現(xiàn)象成因、現(xiàn)實的使用情況及新的語言現(xiàn)象的動態(tài)關注。雖然現(xiàn)代漢語幾經(jīng)修訂，也推出許多新的版本，但仍然以知識性傳授為主，忽略能力的培養(yǎng)；側重靜態(tài)形式描寫，忽視動態(tài)、意義、功能的把握。這樣的教材有利于培養(yǎng)中小學的語文師資，但卻不能滿足培養(yǎng)對外漢語教學師資的要求。如上所言，對外漢語與中小學語文教學是兩種不同性質的教學，因此，對對外漢語專業(yè)學生的培養(yǎng)絕不能和漢語言方向的學生等同看待；相反，應該對對外漢語方向的學生要求更高，他們掌握的語言知識應該更全面，解決語言問題的方法應該更多，運用語言及研究語言的能力應該更強。但現(xiàn)行的現(xiàn)代漢語教材卻體現(xiàn)不出這種差別，也無法培養(yǎng)出差別性的專業(yè)學生來。對此可從以下兩個方面來理解：

一方面，在多年的對外漢語教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)：有相當數(shù)量的語言現(xiàn)象及語法問題，在漢語為母語的研究者和學習者看來是想當然的，無需研究，也不必設立專門的語法規(guī)則；但這些用法在留學生看來卻是難以理解和掌握的，甚至是和他們以前所學的用法是相矛盾的。比如說“使”字句，無論是現(xiàn)代漢語教材還是漢語詞典都解釋的極為含糊，“前一動詞有使令意義，能引起一定的結果，常見的動詞有‘請、使、叫、讓、派、催、逼、求、命令、吩咐、動員、促使、發(fā)動、組織、鼓勵、號召’等?！保S伯榮，廖序東.現(xiàn)代漢語（增訂三版）（下冊），高等教育出版社，1991年，第126頁。）而在詞典中“使”字條下則闡述為“①派遣；支使：使喚|使人去打聽消息。……③讓；叫；致使：辦事使群眾滿意|加強質量管理，使產(chǎn)品合格率不斷上升?！保ㄖ袊鐣茖W院語言研究所詞典編輯室編.現(xiàn)代漢語詞典，商務印書館，1996年，第1149頁。）這就給了學生一個不恰當暗示：“使”和“讓、叫”等詞的意義和用法相同。于是，在這樣的暗示下學生造出了下面的句子：

（1）老師使我擦一擦黑板。

（2）老師使我們作文。

（3）我使他做這件事。

（4）秦始皇使大臣修長城。

（5）母親使聶小倩住她家。

（6）他只會使人做這做那，自己從來不干。

類似的問題還有很多。而且，由這些問題所引發(fā)的留學生語言偏誤也常常帶有普遍性，但這些問題在現(xiàn)代漢語教材中一般都找不到現(xiàn)成的答案，屬于被現(xiàn)代漢語忽略或遺忘的問題。轉貼于 另一方面，盡管說用漢語言的教材來培養(yǎng)對外漢語的師資只能算作是學科設置之初的權宜之計，而現(xiàn)在看來，這樣做的危害是極為深遠的。它不僅不利于培養(yǎng)學生初步的語言研究能力，更可怕的是，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出的未來對外漢語教學教師和中小學語文教師恐怕并沒什么差別。這樣的無差別意識一旦植根在學生頭腦中，想再消除這些未來的對外漢語教師對本學科的誤解，并產(chǎn)生對學科的認同感，恐怕就不是三年、五年所能解決的了的，至少要一代人甚至幾代人的不懈努力才有可能。事實是：2007年夏，已有全國性的第一批對外漢語教師從大學走向社會，目前，他們在教學中存在的紕漏已經(jīng)有所表現(xiàn)。這就有必要要求在這段時間里，全國所有從事對外漢語師資培養(yǎng)的教育部門、主管部門靜下心來想一想：我們是否實現(xiàn)了對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標？如果沒有，我們離這個目標還差多遠？以后我們該為在校學生再作些什么？我們該不該有屬于對外漢語的專業(yè)教材呢？

2.從教育學的角度說，時代對教育提出了新的要求，人們對學科的認識也隨之變化。學科“是指某一特定的科學領域，它具有公認的科學概念、基本原理、規(guī)律和事實，并反應本學科最新成果”（靳玉樂，2003：74）。受其影響，對教材觀念也出現(xiàn)新的轉向，放棄了原來的絕對“權威性”，逐步轉向“范例性”——即把教材看作是引導學生認知發(fā)展、學習生活、人格建構的一種范例，不是學生必須完全接受的對象和內(nèi)容，而是引起學生認知、分析、理解事物并進行反思、評判和建構意義的中介，是案例或范例。這時的教材作為“中介”應很好地發(fā)揮范例的作用，激發(fā)學生學習的積極性，引發(fā)學生提出問題，促進學生的深入思考和探究，學生則通過自己的經(jīng)驗來主動建構新的認知體系。不僅如此，在信息社會中，人人都需要通過不斷地自學來實現(xiàn)自身素質和能力的可持續(xù)發(fā)展。在面對龐大的信息資源時，人人都應具備查找、分析、綜合以及分辨真?zhèn)蔚哪芰?。這種能力應在學校教育階段得到培訓和鍛煉。所以，教材應具有時代氣息，反映時代的要求和變化。由此可見，范例性的、反映學科最新成果的教材已不僅僅是對外漢語專業(yè)的獨家需要，而是整個教育教學發(fā)展的必然趨勢。

（三）學科意識要增強，獨立發(fā)展是關鍵，教材建設是前提

過多的外部依賴扼殺學科獨立的精神、歪曲學界內(nèi)部的學科認同，最終將使學科喪失自我。現(xiàn)在需要獨立邁出的第一步（也正是現(xiàn)在亟待解決的問題）就是為對外漢語專業(yè)專門組織、編寫一套通用的教材。其中，現(xiàn)代漢語教材的編寫應該而且必須是首當其沖的。眾所周知，現(xiàn)代漢語課程是培養(yǎng)學生的語言實踐能力及基本科研能力的最根本的課程之一，其學科地位對于對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)要求都是極為重要的。為了學科的發(fā)展，為了培養(yǎng)合格的人才，必須改變對外漢語專業(yè)的尷尬局面，不能再讓此專業(yè)的教師、教材依附于漢語言文學專業(yè)。當前，對外漢語專業(yè)面臨的困難是：“一來缺乏足夠的講授對外漢語理論課程的教師；二來開不出多少對外漢語專業(yè)理論的課程，只是一般的中文系課程再多加點外語而已”（陸儉明，2004）。陸先生所說的困難確實存在，而且還遠不止這些，但這并不能作為一個學科不發(fā)展、課程不建設而依賴于其它學科的借口。誠如前面所說，由教育部審批的對外漢語專業(yè)在全國已建成了60多個本科教學點，這說明我們的師資已經(jīng)具備了一定規(guī)模（當然，不排除個別學校虛報、瞞報以及拉相關專業(yè)優(yōu)秀教師充數(shù)等情況）。加以北京語言大學、北京外國語大學等老牌名校的強大后盾支持，對外漢語專業(yè)的學科、教材建設走獨立發(fā)展道路的時機已經(jīng)成熟。

三、教材建設的目標

綜上所述，我們認為：對外漢語專業(yè)不宜再用漢語言文學專業(yè)的現(xiàn)代漢語教材。從事對外漢語專業(yè)教學、科研以及相關的力量應當聯(lián)合起來，共同編寫一套有針對性的、體現(xiàn)本學科特色的專業(yè)教材。這不僅僅是學科從依附走向獨立的重要一步，同時也是增強學科認同感、培養(yǎng)出大量優(yōu)秀合格對外漢語教學師資的重要保證。下面是筆者對現(xiàn)代漢語的教材建設提出的幾點看法：

（一）明確培養(yǎng)目標，體現(xiàn)對外漢語的專業(yè)特色

根據(jù)我國的教育目的，大體上可將課程分為四類：

認知類：包括基本概念、原理和規(guī)律、理解和思維能力；

技能類：包括行為、習慣、運動和實際能力；

情感類：包括思想、觀點和信念；

應用類：包括應用前三類來解決社會和個人問題的能力。

這樣的目標可以說是相當完善的，是有利于學生全面發(fā)展及個性培養(yǎng)的。但由于種種條件的制約，在具體課程及教材編寫上一直側重認知能力的發(fā)展，對學生的創(chuàng)新精神、實踐能力關注不夠，造成學生知識面過窄、缺乏個性、創(chuàng)新及實踐能力缺乏等片面發(fā)展的現(xiàn)象。針對這一點，對外漢語專業(yè)在培養(yǎng)目標中就明確地將其定位為語言應用類學科，課程設置、教材編寫、課堂講授都應該體現(xiàn)出其學科特點。因此，教材的編排體例就沒有必要總在單一理論指導下做文章；不僅如此，要編寫出切合培養(yǎng)目標的新型教材，還必須破除教材理論的權威性、觀點的普遍認可性、體系的完整性等種種束縛，這是對外漢語學科發(fā)展的基本要求。這是因為：我們要培養(yǎng)的是對外漢語教學的人才，而這些人才要在未來的工作崗位上隨時準備解決語言問題，其中有些問題可能在現(xiàn)代漢語以及中小學語文教學中從未出現(xiàn)過。因此，這些問題也就不可能有前人的研究成果可供參考。

未來的對外漢語專業(yè)教師必須具有初步的語言研究能力。而這樣的能力來源于哪里呢？是經(jīng)典的理論、權威的觀點么？僅靠這一點顯然遠遠不夠。眾所周知，要培養(yǎng)一種研究能力，必須吸收眾多學科、眾多理論的營養(yǎng)，同時需要對吸收的營養(yǎng)不斷地消化。這樣，才有可能改善學生對語言的觀察、分析及研究能力，逐漸培養(yǎng)他們對學科的敏感性和認同感。傳統(tǒng)教材編寫的條條框框將會嚴重束縛對外漢語方向的師資培養(yǎng)，不利于學科的進步；只有打破陳規(guī)，才有可能編寫出有特色的對外漢語專業(yè)教材。比如說現(xiàn)代漢語的理論體系，在保持原有的靜態(tài)分析描寫的模式下，有必要加入一些動態(tài)的、解釋性或生成性元素來充實原有的單一框架，諸如功能主義的分析方法、普遍語法理論以及語用學中的一些合理的、積極的成分……這些理論在歐美地區(qū)方興未艾，并且它們在第二語言教學及研究中確實發(fā)揮著結構主義無法替代的作用。隨著這些理論研究隊伍的不斷擴大、研究體系的日臻完善，它們必將為對外漢語以及整個第二語言教學界提供更為強大的發(fā)展動力。

（二）在教材內(nèi)容的選取上，將知識傳授與能力培養(yǎng)結合起來

根據(jù)新課改的要求，教材編寫一方面要選擇適合現(xiàn)代社會發(fā)展需要的內(nèi)容，另一方面要緊密聯(lián)系學生的生理、心理特點及學習規(guī)律，精選適合學生終身學習的基礎知識與技能。在教材內(nèi)容的選擇與組織上，應正確處理社會需求、學科需求與學生需求的關系，體現(xiàn)教材內(nèi)容的現(xiàn)代化。要做到這一點，必須對教材內(nèi)容的選取與組織制定明確的指導方向。對外漢語專業(yè)為未來的對外漢語教學培養(yǎng)師資，教材建設也必須切合這一總目標。為使對外漢語教學逐步走向科學化、規(guī)范化、標準化，對外漢語教學學會在1988年研制完成了《漢語水平等級標準和等級大綱》，經(jīng)不斷修訂已日趨完善。《大綱》中對漢字、詞匯、語法等按水平等級做了較詳細的說明，其中規(guī)定的教學要求、教學內(nèi)容及數(shù)據(jù)是經(jīng)過科學統(tǒng)計和對教學實際的分析得出的，既針對外國人學習漢語的特點、難點，又針對于現(xiàn)代漢語研究的遺漏及薄弱環(huán)節(jié)?！洞缶V》為對外漢語教學教材編寫、師資培養(yǎng)的總依據(jù)、總參照系，也是對外漢語專業(yè)教材編寫、課堂教學的重要參考依據(jù)。以此為依據(jù)編寫教材，才有可能做到既針對教學、高于教學，又服務于教學。另外，在選取教材內(nèi)容時，有兩點需要注意：

1.在語言類教材內(nèi)容的選取上要刪繁就簡、降低難度，尤其是認知類的概念、原理、規(guī)律等在“語言學概論”中已講得很清楚，就沒有必要在現(xiàn)代漢語中浪費筆墨；在中學語文階段已出現(xiàn)或大部分出現(xiàn)過的可大量精簡，減少冗余信息；增加必須的語言現(xiàn)象、語法問題。

比如說虛詞就是急需補充的一部分，而且必須作較為詳細的補充。因為虛詞是漢語最重要的語法手段之一，在漢語中擔負著極為繁重的語法任務，起著重要的語法作用。而我們所從事的虛詞研究，大都是以母語為漢語作視角進行的。由于對很多虛詞的特殊分布及特殊功能往往習以為常，對于虛詞間的許多細微差別也往往習焉不察。因此，對于虛詞的介紹在語法課本中大多較為籠統(tǒng)，或者以點代面，或者浮光掠影。而對于外國留學生來說，現(xiàn)代漢語中所忽略的虛詞問題卻常常是他們迫切需要的；不僅如此，虛詞使用的頻率之高、用法之復雜完全超出了漢語研究者的預料。據(jù)統(tǒng)計，漢語虛詞總共有900多個，其中語法等級大綱里要求掌握的就有500個。為證實虛詞在語言習得中的作用，北京某高校曾對此做過專項調(diào)查。調(diào)查結果顯示：在一個學期內(nèi)第二語言學習者所造的1464個病句中，其中虛詞使用不當?shù)牟【渚褂?52個，占65%。由此可見，虛詞掌握的程度直接決定著留學生的語言習得效果，也是他們能否學好漢語的關鍵。因此，虛詞問題必須成為新編教材中的一項重要的補充內(nèi)容。

2.學生創(chuàng)新實踐能力的培養(yǎng)應該是而且必須是新教材編寫的重要目標之一。如果拋棄了這一點，編出的教材就會失去針對性，科學性、專業(yè)性也就無從談起了。

為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力，可將對外漢語教學中有代表性的語言實例引入到教材中，即使這些語言問題目前還沒有得到很好的解決也不要緊。通過課堂教學實驗，我們發(fā)現(xiàn)：這樣做不但不會破壞教材知識的體系性、科學性，反而能夠使學生更深刻地了解漢語、認識漢語，而且還能促使學生產(chǎn)生一種解決問題的欲望，在不斷的探索、研討、總結中體味收獲的喜悅，在潛移默化中逐步培養(yǎng)學術研究意識和初步的語言研究能力。對于新教材內(nèi)容的選取，我們以為：實踐類知識比例最少應保持在總量的四分之一以上。

對外漢語專業(yè)是一個特殊的新興專業(yè)，其中的“現(xiàn)代漢語”教材質量的高低直接影響著學科的專業(yè)特色以及專業(yè)的培養(yǎng)目標。前人沒有留給我們現(xiàn)成的經(jīng)驗可供借鑒，又沒有一套專門性的“現(xiàn)代漢語”教材范本可供參考，但我們有能力、有信心依靠現(xiàn)有的力量和條件編寫出一套屬于對外漢語的通用教材來。以此為基礎，逐步提高教師隊伍的素質，加強本學科理論及實踐研究。我們堅信，在學界同仁的共同努力下，不久的將來，對外漢語專業(yè)一定能走到獨立、規(guī)范、健康的發(fā)展軌道上來。

（本論文為山東省高校教學改革立項A05021“基礎教育新課程改革下高師中文教育人才培養(yǎng)模式的轉變”及其子課題曲阜師范大學文學院教改項目“對外漢語專業(yè)教學內(nèi)容及教學方法改革”研究成果之一。項目主持人：曲阜師范大學文學院曹志平。）

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第5篇：對外漢語主要課程范文

【關鍵詞】獨立學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0052－02

近年來，我國對外開放進入了一個新的繁榮階段，由此衍生的漢語熱在全球蔓延開來，這給全國各大高校對外漢語專業(yè)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，作為獨立學院中設立的對外漢語專業(yè)，面對一些王牌大學培養(yǎng)的同類人才的競爭，暴露出了疲軟的態(tài)勢，如人才知識覆蓋面過窄、理論基礎不扎實、實踐能力薄弱及專業(yè)方向模糊等弊端。對獨立學院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊，學生們對原有的專業(yè)設置和課程體系提出質疑，對外漢語教師也顯得力不從心，傳授理論知識較易、培養(yǎng)實際能力較難，成為阻礙教師教學的一大難題。因此，有必要對獨立學院對外漢語專業(yè)實踐過程中所面臨的困難作深度思考，從而為獨立學院教學建設提供必要的借鑒和參考。

一 獨立學院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當前，獨立學院在人才培養(yǎng)目標上表現(xiàn)出并不“獨立”的態(tài)勢，教育部第26號“獨立學院設置與管理辦法”第三十五條明確規(guī)定“獨立學院應當建立健全教學管理機構，加強教學管理隊伍建設。改進教學方式方法，不斷提高教育質量?！边@就要求獨立學院要制訂出一套適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的計劃，但現(xiàn)在絕大多數(shù)獨立學院照搬其附屬大學的人才培養(yǎng)目標和專業(yè)教學計劃。據(jù)資料統(tǒng)計，某省共有獨立學院26所，其中有19所照本宣科，原封不動地挪用了母體的教學計劃，只有3所做到了專業(yè)建設和教學方法上的獨立。加上獨立學院是利用非國家財政性經(jīng)費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校，這就意味著國家在對獨立學院專業(yè)設置、招生等方面沒有任何鼓勵的優(yōu)惠性政策，這也是制約獨立學院人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要原因。還有一些獨立學院脫離了自身的辦學條件和辦學水平、為謀求發(fā)展縮短建設時間，缺乏雙師型教師隊伍建設和自身師資建設，學生實踐教育的資源有限等問題制約著獨立學院的發(fā)展，這些問題成為獨立學院在人才培養(yǎng)模式發(fā)展道路上的絆腳石。

二 獨立學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1．人才培養(yǎng)目標的不確定和課程設計的不合理

若要構建一個全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，最重要的奠基石是課程設計，課程設計不僅是人才培養(yǎng)體系中的基本單位更是基本載體，課程設計在人才培養(yǎng)中起決定性作用。但受到傳統(tǒng)課程觀念的束縛和對對外漢語專業(yè)定位的模糊化，造成了獨立學院對對外漢語專業(yè)化的重視不夠，導致課程偏離了對外漢語專業(yè)化發(fā)展的目標。首先，現(xiàn)有的課程設計太過著重學術性而忽略了師范性。目前，許多獨立學院為對外漢語專業(yè)設置的課程僅有第二語言習得概論、對外漢語教學詞匯研究、語法研究寥寥幾門課程，其余課程幾乎與中文專業(yè)和外語專業(yè)所學內(nèi)容相似，這就直接影響到了學生對自己專業(yè)的認識。其次，在課程設計上理論性和實踐性不能達到很好的協(xié)調(diào)，課程設計過多地偏向理論教學，脫離了對外漢語

教育者將來在其職業(yè)中的實際需求，某些學校甚至連最基本的教師能力培育課程都沒有開設，學生很難做到理論聯(lián)系實踐，這樣既不利于學生通過實踐來對在課堂上所習得的理論進行深化理解，也不利于學生今后實際教學能力的提高。

2．師資力量和實習環(huán)境的缺乏

對外漢語專業(yè)作為近年來才興起的專業(yè)，師資的配備與管理上沒有編排出一個完整體系。在獨立學院中，對外漢語教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏雙料人才（既能掌握專業(yè)知識，又精通外語聽說讀寫），教師過于年輕，教研方面經(jīng)驗不足，這些問題令許多學校不具備設立對外漢語專業(yè)的資質，如許多獨立學院因自身條件有限，沒有相應的專業(yè)師資來開設專業(yè)課程，教師團隊大多都是從其他專業(yè)借調(diào)過來。一些院校更是缺乏實習的場所。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)近八成開設對外漢語專業(yè)的獨立學院內(nèi)沒有留學生，致使缺少一個基本的實習環(huán)境，當前對外漢語專業(yè)發(fā)展如此迅猛，獨立學院中對外漢語專業(yè)建設所需的師資、實習場地等客觀條件對人才培養(yǎng)有極大的限制，這也是造成對外漢語專業(yè)本科生難以從事本行業(yè)的教育事業(yè)、對外漢語人才浪費的重要原因。

3．學生自身的條件限制

因傳統(tǒng)式英語教學的影響，教師在課堂上在教授英語時，多以單詞詳解、語法分析、句子翻譯為主，忽略了口語和聽力的訓練，導致學生聽說能力的匱乏，進而影響學生教學實踐的能力。獨立學院學生作為本科三批，文化基礎較為薄弱，所以在一些基礎課程上，特別是知識的積累和理解上相對吃力，再加上獨立學院學生兩極分化特別嚴重，總體發(fā)展不平衡，學生之間的差距拉大導致對各自前景和擇業(yè)道路感到迷茫。雖然當前對外漢語專業(yè)就業(yè)前景看似一片光明，但對獨立學院的學生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，獨立學院中的對外漢語專業(yè)應屆畢業(yè)生直接流向對外漢語教育的僅僅只有十分之一，一半的學生選擇了繼續(xù)攻讀相關專業(yè)的研究生和博士生，而其他學生大多選擇了與對外漢語教育無關的其他工作。這就意味著獨立學院的學生在對未來職業(yè)選擇方向上定位不清，缺乏明確目標。

4．國家政策不到位

獨立學院自1993年成立以來不斷迅猛發(fā)展，國家教育部于2003年5月印發(fā)了關于獨立學院的第一個文件《關于規(guī)范并加強普通高校以新的機制和模式試辦獨立學院管理的若干意見》教發(fā)〔2003〕8號的通知，提出“積極支持、規(guī)范管理”的原則，確保獨立學院穩(wěn)妥、健康地發(fā)展。但獨立學院作為一個新興事物在發(fā)展的過程中不斷出現(xiàn)了各種各樣的問題，雖然教育部在2008年出臺了《獨立學院設置與管理辦法》，但僅靠這兩份文件來解決獨立學院專業(yè)發(fā)展問題是遠遠不夠的。

三 獨立學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1．確立明確人才培養(yǎng)目標和創(chuàng)新課程設計理念

對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應用型人才為主國際型、復合型人才為輔作為目標，注重理論與實踐交叉培養(yǎng)的同時兼顧跨文化交際能力的鍛煉。明確的人才培養(yǎng)目標也是明確獨立學院的教學體系，該體系既是專業(yè)辦學水平的表現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)中的中流砥柱。這種培養(yǎng)體系旨在兼顧學生基礎理論知識和實踐應用能力，拋棄傳統(tǒng)教學觀念，拓展對外漢語專業(yè)學生的國際視野、跨文化交際能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎與實踐能力雙突出的人才。課程設計方面，應該從四個方面更新理念：（1）從以知識作為基本出發(fā)點到以發(fā)展作為重要著力點；（2）從以教師主體為根到以學生客體為本；（3）從以教師單方面灌輸?shù)綆熒p方面溝通；（4）從以教學方法靜態(tài)平衡到動態(tài)多樣。

2．完善師資隊伍建設優(yōu)化實習環(huán)境

若要完善師資隊伍首先要提高教師的教學水平專業(yè)素質和職業(yè)水平。院方不僅要大力支持教師留學深造，還應該給教師提供便利舒適的教學環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新積極性。針對對外漢語專業(yè)需求，院方還應當聘請一些專業(yè)人才，如聘請外教，為學生學習營造多元化的國際環(huán)境。教師也應當提高教學理念，提高科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學模式和教學方法，著力培養(yǎng)學生的自主能力，不僅僅局限于課本，科研和教學相結合，調(diào)動學生的發(fā)散思維，提高學生學習的積極性。其次，實習不能是一種形式，獨立學院應該要給學生提供一個很好的實踐平臺，拓寬專業(yè)的就業(yè)出口，才能提高學生積極性，為學生指明道路，才能有效地使理論知識與實踐技能相互轉換。獨立學院可以尋求其附屬的大學和社會機構幫助，盡可能開設一些漢語培訓機構或進修學院，使對外漢語專業(yè)畢業(yè)生更容易找到對口的就業(yè)崗位，再在這類機構中選拔出較為優(yōu)秀的對外漢語專業(yè)人才外派出國任教，如此循環(huán)反復，不僅可以緩解應屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以提高漢語教學人才的專業(yè)素質。

3．學生應當選擇性地擁有教師資格證書

為了從各方面全方位地加強學生自身素質，培養(yǎng)出適應國際社會發(fā)展的學校對外漢語人才。根據(jù)學生水平硬性規(guī)定對外漢語專業(yè)學生應取得：大學英語四六級證書、普通話證書、教師資格證書還有第二外語證書。另外學校還應當引導學生參與一些在國際影響大有權威的對外漢語教學資格證的考試認證，如TESOL等。但要提醒學生不要盲目考證，要有選擇性地參加認證考試，在考試過程中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自身實踐能力才是重中之重。

4．國家加大對獨立學院的扶持力度

當今，獨立學院學生已占本科生中的三分之一，獨立學院發(fā)展之迅猛，理應得到國家更多的關注。國家應重視獨立學院的發(fā)展，努力使獨立學院的教育跟上時代的步伐，滿足學生和社會的需要，通過發(fā)展來解決獨立學院在教育質量中存在的問題，出臺一些能有效保護和持續(xù)推進獨立學院人才發(fā)展模式的政策。

四 結束語

面對獨立學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的種種問題，國家、學校、老師和學生各方應當相互協(xié)調(diào)相互交流，國家為獨立學院人才培養(yǎng)模式提供指導和監(jiān)督，學校和老師多接受學生的意見多了解學生的困惑，學生多聽聽學校和老師的引導，將所學知識學以致用，提高自身素質和能力，只有這樣，獨立學院的對外漢語專業(yè)大有更好的發(fā)展前景。

參考文獻

第6篇：對外漢語主要課程范文

關鍵詞： 體驗式教學 對外漢語 文化教學

語言是文化的載體。對外漢語教學雖是語言教學，但與中華文化有著密切關系。文化不僅是對外漢語教學應有的教學內(nèi)容，而且為學生跨文化交際能力的提高提供了豐富教學資源。我國幅員遼闊，民族眾多，地域文化異彩紛呈，不同文化背景、不同的發(fā)展歷史使各地區(qū)對外漢語教學在總體一致的前提下，有著鮮明的地域特色。因此，如何以地域文化豐富和充實對外漢語教學，如何在紛繁的文化現(xiàn)象中，選擇最有價值的文化資源，如何在對外漢語教學中反映地域文化特色，成為很多地區(qū)對外漢語教學所共同面臨的重要問題。

遼寧有著豐富的地域文化資源。在以滿族文化為主體，兼具融合漢族及其他少數(shù)民族文化的清文化孕育下，遼寧地區(qū)逐步形成了自己獨具特色的生活習慣、、藝術形式，而這也使遼沈地域文化呈現(xiàn)出多元特征。近現(xiàn)代的遼寧又先后受到俄羅斯文化、日本文化的沖擊，遼沈地域文化吸收了一些外來文化的要素。同時，作為全國重要工業(yè)基地之一，工業(yè)文明深刻地影響到遼寧人的行為方式與思維方式。盛京文化、騎射文化、工業(yè)文化……正是多元的地域文化，為遼寧對外漢語教學拓展了更為豐富、更具特色的教學內(nèi)容。遼寧高校的對外漢語教育可以將以清文化品牌為主的多元文化作為自己獨特的旗幟和文化名片。

筆者認為，在漢語應用語言學及對外漢語教學理論的指導下，堅持傳統(tǒng)中華文化與遼沈地域文化相結合的原則，發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢特色，探求切實可行的地域文化與對外漢語體驗式文化課程體系可以從以下幾個方面入手。

一、教育理論的創(chuàng)新

在理論研究方面，本著服務國際漢語教育和遼沈地域文化國際傳播事業(yè)，發(fā)揮大學社會職能的精神，圍繞語言與文化傳播開展系統(tǒng)的基礎理論研究與應用對策研究，旨在發(fā)揮語言與文化傳播在認識世界、傳承文明、創(chuàng)新理論、咨政育人、服務社會等方面的作用，為漢語國際推廣和國際漢語教育提供理論依據(jù)，為國家“軟實力”建設提供理論支撐與實踐探索。著力構建國際化、開放型的研究平臺，從地域文化傳播與語言習得的關系入手，探索對外漢語教學中地域文化資源選定的原則與標準；地域文化傳播與語言習得結合的方法；在對外漢語教學中如何處理中國文化與地域文化之間的關系，等等。不僅有助于漢語國際推廣、傳統(tǒng)文化傳播，而且便于我們對自身文化有更加深入的了解，更有助于挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素的當代價值和世界意義。

二、教學資源的開發(fā)

第一，結合遼沈地區(qū)的文化、歷史、社會情況，系統(tǒng)研究適合于對外漢語教學的遼沈地域文化內(nèi)容。

這方面的研究以地域特色為本，以學生參與程度為標準，從古跡遺址、文化人物、歷史故事、民俗風情等方面，確定代表性的遼沈地域文化內(nèi)容。選取有價值的文化點及其蘊涵的文化意義和價值觀念作為授課內(nèi)容，使學生真正了解和掌握中國文化的精華和根基。

第二，以“中國傳統(tǒng)情景文化教室”建設為主體，通過與留學生自學區(qū)、生活區(qū)的結合，在校園里打造一個遼沈特色地域文化示范區(qū)。采用現(xiàn)代科技手段和寓教于樂、深入淺出的方式設置琴棋書畫、民俗百態(tài)等文化場景，展示中華文化精華，反映中國人生活。讓學生在學校內(nèi)體驗中國文化的魅力。

第三，以“生活體驗”為主體，挖掘日常生活中的文化資源，讓學生走出課堂，走出學校，走入遼沈地域普通百姓的生活，讓留學生真實體驗本地區(qū)各種特色文化。

三、教學方法的革新

為使學生在真實情景中開展學習，達到思想共鳴，使他們自然而然地接受相關文化教育內(nèi)容，我們將在文化教學中采用體驗式教學法。這是一種基于現(xiàn)代教育思想和教學理論的教學模式。教學過程中，學生親身體驗并參與到教學中，教師的作用不再只是單向地傳遞知識，而是為學習者創(chuàng)設豐富的實踐體驗的情境，幫助和指導他們建構自己的經(jīng)驗，激勵他們主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索教學內(nèi)容也更富有知識性、趣味性。這種更直接的教學方式，不僅可以激發(fā)學生的文化學習興趣，而且可以使文化知識更自然地融入學生的知識體系，提高學生對中國文化的認知程度。這種教學方式輔之以課堂學習與專題講座，將構成一個全景式、多維度的文化體驗教學。

四、課程內(nèi)容的更新

從當前的對外漢語教學課程設置體系來看，有關文化知識的課程在種類與數(shù)量上明顯不足。一方面文化課程內(nèi)容龐雜，往往以中華文化的總體為依托，不便于學生學習與理解。另一方面文化課程種類單一，往往以課堂教學為主，缺少對文化的真實參與體驗。

在漢語學習過程中，來華留學生往往較長時間居住于某個城市或區(qū)域，他們的漢語學習與該地區(qū)的文化會產(chǎn)生千絲萬縷的聯(lián)系。地域文化成為他們學習漢語的語言環(huán)境和突破口。因此，從課程設置方面，改變傳統(tǒng)對外漢語教學以精讀、口讀、聽力主要的課程體系。從遼沈地域文化特點出發(fā)，以遼沈地域文化資源為依托，開設更具多樣性與實用性的文化課程，如民間藝術類課程、習俗文化類課程、傳統(tǒng)戲曲類課程。在這些文化知識課程中，每門課程都有明確的文化學習內(nèi)容，這些內(nèi)容以知識、信息的形式傳授給學生，使他們感知特定領域的中國文化。

這種直觀、明確地將文化信息傳遞表達出來的課程形式將是對外漢語文化類課程設置趨勢。通過各類體驗式文化教學模式的完善對外漢語教學課程體系，讓學生有機會接觸各個層面的中國文化，增強高校對外漢語文化教學的效果。

五、特色教材的編寫

“工欲善其事，必先利其器”。教材就是文化教學中的可用之“器”。關于教材編寫，筆者認為應與語言教學內(nèi)容有機地結合起來。始終牢記文化教學是為了保證語言教學更加有效順利地開展，不可本末倒置。初、中級階段不單獨編寫文化教學的課本，主要以輔助語言教學的形式出現(xiàn)，高級階段可編寫單獨的文化教材。在編寫時可結合地域特色，以民俗文化為主線，選取遼沈地區(qū)具有代表的人文景觀、民俗風情，結合語言教學，編寫反映遼沈地域文化特色的漢語學習教材。將語言學習與文化學習真正融合，使學生真正了解和掌握遼沈地域文化的精華和根基，提高文化素養(yǎng)，順利進行跨文化交際。

六、特色教師的培養(yǎng)

在發(fā)掘遼沈地域文化優(yōu)勢的同時，加強對對外漢語教師的文化培訓，豐富和完善其知識結構及文化素養(yǎng)，并通過多種渠道，提升其地域文化專長，促進其成為“雙師型”教師。同時，還應聘請高水平的兼職教師，把一些遼寧民間藝人或某方面專才，吸收到教師隊伍中，通過定期授課、現(xiàn)場指導、專題講座等形式，將遼寧優(yōu)秀地域文化直接傳授給留學生。

對外漢語教學的最終目的不僅是培養(yǎng)學生的漢語交際能力，更要使其了解中國和中國文化，成為溝通我國與世界各國的使者和橋梁，從而促進國際交流，增進我國和各國人民的友誼。以遼沈地域文化為特色的對外漢語體驗式文化教學模式，通過體驗式文化課的學習實踐，可以增強學生在不同社會背景下的文化適應性，提高跨文化背景下各國留學生對中國社會文化現(xiàn)象的認知能力。當然，每一種教學模式都有自己的局限性，以遼沈地域文化為特色的對外漢語體驗式文化課程體系也是如此，筆者在此愿意與學界各位同仁探討，以期不斷完善這一體系。

參考文獻：

[1]徐子亮.漢語作為外語學習的研究：認知模式與策略[M].北京：北京大學出版社，2010.

第7篇：對外漢語主要課程范文

關鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 潮汕地區(qū) 二本高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

由于留學生及外籍人員稀缺、缺乏對外漢語教學對象，潮汕二本院校的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)模式、學生整體素質無法滿足社會對對外漢語教師的要求，大部分應屆畢業(yè)生缺乏外派漢語教師注重的教學經(jīng)驗、跨文化交際能力和外語水平，潮汕地區(qū)二本高校的對外漢語專業(yè)的學生難以勝任對外漢語教學相關工作。同時，由于相關學生普遍缺乏科學的職業(yè)生涯規(guī)劃、對職業(yè)生涯的理解僅停留在表面、對個人的發(fā)展計劃缺乏明確的認識、個人職業(yè)定位模糊，相關高校職業(yè)生涯規(guī)劃問題重視程度不夠、職業(yè)生涯教育處于比較薄弱的環(huán)節(jié)、缺乏專業(yè)的高水平師資、給予學生職業(yè)生涯規(guī)劃方面的指導和服務過少，因此產(chǎn)生了盲目擇業(yè)和對工作滿意度低等問題。要解決存在的問題，必須學生、高校和社會三個層面在職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關方面進行努力。

1 潮汕地區(qū)對外漢語專業(yè)本科生方面

（1）重視職業(yè)生涯規(guī)劃，提高職業(yè)規(guī)劃意識。從干預研究中可以了解到，潮汕地區(qū)二本高校的對外漢語專業(yè)本科生職業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀不容樂觀，主要原因在于職業(yè)規(guī)劃意識的薄弱和對職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏了解。所以相關學生個人首先必須了解職業(yè)生涯規(guī)劃的重要意義，提高個人職規(guī)意識，進而主動學習相關職規(guī)的理論和技巧，才可能根據(jù)個人具體情況科學規(guī)劃自身大學生活，提高成功就業(yè)的可能性。

（2）提高職業(yè)決策能力，科學確定職業(yè)目標。研究發(fā)現(xiàn)，相關學生職規(guī)現(xiàn)狀不容樂觀，就業(yè)不理想，主要原因還在于缺乏職業(yè)決策能力，沒有科學、合理的職業(yè)目標。目標是一切行動的動力來源。要根據(jù)自身實際情況列出多種職業(yè)目標并在實踐過程中做出選擇，選擇自身發(fā)展方向，進而確定諸如兼職、考證等短期具體目標。

（3） 樹立科學擇業(yè)觀，端正就業(yè)觀念。正確的就業(yè)觀念包括要有平和穩(wěn)定的心態(tài)，在擇業(yè)時不能好高騖遠、過于理想化，要冷靜思考、分析現(xiàn)實和自身因素，尋找符合自身主客觀條件的職業(yè)和崗位。打破地域觀念，把就業(yè)城市擴大到除潮汕地區(qū)外的省內(nèi)外城市，特別是對外漢語教育發(fā)展較好的城市。①

（4）加深專業(yè)了解，提高專業(yè)認同感和學習投入程度。了解是對事物產(chǎn)生興趣的前提。潮汕地區(qū)二本院校的對外漢語專業(yè)本科生要提高專業(yè)認同感，必須首先對所學專業(yè)有一定程度的了解，了解專業(yè)的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設置的意義、專業(yè)發(fā)展前景、就業(yè)情況等。只有在了解的基礎上與個人的興趣相結合，才可能提高專業(yè)的認同感。專業(yè)認同度高了，才有可能確定并堅持自身的職業(yè)目標，也只有提高了專業(yè)認同感，對外漢語專業(yè)學生才可能提高對專業(yè)課程學習的投入程度。專業(yè)學習投入程度高了，這樣個人的“內(nèi)功”也深厚很多，這樣也有利于保證個人的成功就業(yè)。

（5）掌握職業(yè)規(guī)劃技巧，合理制定個人規(guī)劃方案。潮汕地區(qū)二本院校的對外漢語學生應當在專業(yè)老師的指導下，根據(jù)自身的特點，一邊學習專業(yè)基礎課程的同時，一邊進行科學的個人職業(yè)規(guī)劃。既要考慮個人因素，也要關注周圍環(huán)境對自身的影響，客觀評價自己，根據(jù)實際結合職業(yè)規(guī)劃技巧做出相應的決策，選擇適合自己的職業(yè)發(fā)展路線。同時，要注意個人職業(yè)規(guī)劃的幾項原則：措施具體、階段目標明確、目標和實施方案層層遞進、有明確時間限制、可行性強、切合實際。

（6） 珍惜實踐機會，提高個人綜合素質。珍惜實踐機會除了要學生利用好院系為其搭建的實踐平臺外，自身也要多創(chuàng)造條件，努力尋找適合自身的實習機會。國內(nèi)外的對外漢語教師等對外漢語專業(yè)對口的崗位和機會很多，但也要求學生必須具備更高的素質。

2 潮汕地區(qū)本科高校方面

2.1 配合人才需求，優(yōu)化課程設置

潮汕地區(qū)二本高校對外漢語專業(yè)應根據(jù)人才市場需求，秉持“厚基礎、寬口徑”原則，調(diào)整人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置。首先應該在專業(yè)基礎課程和選修課程上精心安排，讓學生能夠根據(jù)自身興趣愛好精心選擇，而且保證課程選擇的多樣性。

為適應就業(yè)市場的需要和學生的需求，對外漢語專業(yè)課程設置應增加職業(yè)教育相關課程。這樣能保證學生在學習專業(yè)知識的同時，日漸重視職業(yè)生涯規(guī)劃，進而掌握相關規(guī)劃技巧。

2.2 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，注重理論教育與實踐教育相結合

近年來，對外漢語本科生的就業(yè)去向主要有：（1）外派到國外當漢語教師或漢語志愿者，大部分到東南亞、北美等國家地區(qū)的有開設漢語課程的學校進行教學；（2）擔任國內(nèi)各類漢語培訓班的教學工作；（3）到對外交流部門，如文化部門等，從事中外交流工作；（4）到新聞媒體、報章雜志等機構從事新聞采編、文字創(chuàng)作等工作；（5）國內(nèi)的中小學從事語文教學工作。

所以為配合對外漢語專業(yè)就業(yè)的多元化，各高校應該調(diào)整對外漢語專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。潮汕地區(qū)二本院校在培養(yǎng)對外漢語專業(yè)學生的時候，既要使學生在理論知識上有扎實的漢語言基本功，又要偏重實踐教學，使其適應市場需求，使畢業(yè)生就業(yè)時既能從事漢語培訓工作，又能從事翻譯、文秘、文化傳播、新聞采編等其他相關工作。在這方面，相關高?？梢詧猿帧捌脚_+模塊”的培養(yǎng)方式，前兩年培養(yǎng)學生的專業(yè)基礎，后兩年讓學生根據(jù)自身的定位和職業(yè)規(guī)劃選擇專業(yè)選修課程。②

針對韓山師范學院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，要實現(xiàn)理論教學和實踐教學的有效結合，應該加重實踐教學的比例。一方面，院系要把實踐教學時間拓展至整個大學階段，而非停留于高年級，在各年級的理論教學中就必須穿插教學實踐。在課堂上的教學實踐包括書法、漢語口語、試講等技能性訓練。同時，在課后安排形式多樣的諸如教學設計比賽、教學辯論會、專業(yè)討論沙龍、技能觀摩比賽等活動，充分發(fā)揮學生的專業(yè)興趣。另一方面，要開拓專業(yè)實習的形式。韓山師范學院的對外漢語專業(yè)的實習主要集中在中小學的語文教學，所以為適應市場對對外漢語專業(yè)的多元化需求，應該開拓學生的實習形式。實習形式除到中小學進行漢語教學外，還可以到企事業(yè)單位和涉外部門從事培訓、交流工作，進行“一對一”漢語指導。

2.3 重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化，提高職業(yè)教育專業(yè)化水準

潮汕地區(qū)二本院校要保證職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化和全面性，最主要是要建立職業(yè)教育的長效管理體系。該體系必須包括健全的領導體制、專業(yè)化的教師隊伍、嚴明的管理制度、有效的激勵和保障制度等。而與此同時，建立一個健全科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系必須要有必要的資金投入。相關院校應該設置職業(yè)生涯規(guī)劃專項資金，用于相關軟硬件的購買、采購書籍、開設課程、師資培訓、活動經(jīng)費等，還得為職業(yè)規(guī)劃教育提供專門的活動場所。高校的職業(yè)教育全程化教育還要求高校可以進行適當?shù)穆殬I(yè)生涯規(guī)劃輔導干預。適當?shù)母深A輔導有利于學生了解職業(yè)生涯規(guī)劃，端正學生的就業(yè)觀念，增強專業(yè)認同感，加深學習投入程度，提高職業(yè)決策能力，進而成功規(guī)劃個人職業(yè)生涯。③

職規(guī)教育的全程化還要求高校要對學生的職業(yè)規(guī)劃過程進行跟蹤監(jiān)督，提供日常的咨詢服務，確保學生的職業(yè)規(guī)劃方案順利實施。同時，要將職業(yè)發(fā)展教育理念貫穿于專業(yè)課教學中。這就要求每一個科目的任課老師需要在講授專業(yè)課程內(nèi)容的同時向學生講授其職業(yè)價值和實踐意義，使學生在學習理論知識的同時了解其與職業(yè)的聯(lián)系，認識到其對實際生活的意義。職業(yè)生涯規(guī)劃本身為一門專業(yè)性較強的學科，從事該專業(yè)的指導必須具備心理學、教育學、社會學、邏輯學等相關知識，還必須有一定的實踐經(jīng)驗和技巧。所以潮汕地區(qū)二本院校要提高其職業(yè)教育的專業(yè)化水準，具備一支相對穩(wěn)定的專業(yè)化師資隊伍是十分必要的。這就需要高校提供資金和條件招聘相關人才，同時為原先隊伍中的兼職教師提供專業(yè)培訓的機會，提高隊伍的整體素質。同時，全院上下必須形成校級領導牽頭、就業(yè)指導部門、學生工作部、思想政治教育部和教務處等部門引導實施，各系專家、專任教師、行政人員共同配合參與的自上而下的工作隊伍。

3 社會方面

社會支持系統(tǒng)理論指出，大學生職業(yè)生涯輔導是一項系統(tǒng)工程，跟社會方方面面關系密切，社會性很強，需要社會力量的多方支持。④政府及相關組織應采取措施，端正社會各界對大學生就業(yè)的價值觀。應該讓家庭、用人單位、學生本人等重視職業(yè)生涯規(guī)劃作用的意義，對成功就業(yè)正確定義，了解“先就業(yè)后擇業(yè)”才是符合現(xiàn)代社會發(fā)展趨勢的擇業(yè)觀，并弱化社會關系對成功就業(yè)的影響力。用人單位，特別是潮汕地區(qū)的，要擺脫傳統(tǒng)落后思想限制，減少經(jīng)驗歧視、學校歧視等不科學觀念，為大學生就業(yè)提供公平就業(yè)環(huán)境，協(xié)助高校引導學生科學擇業(yè)。⑤

注釋

① 舒曉麗，王貴林.潮汕地區(qū)師范院校學生就業(yè)壓力的調(diào)查研究[J].中國健康心理學雜志，2012.20（6）：930-932.

② 耿淑梅.基于就業(yè)的對外漢語專業(yè)建設——以北京語言大學為例[J].大學（研究與評價），2009.4：68-72.

③ 夏海燕.團體輔導對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響研究[D].南京：南京師范大學，2006：2.

第8篇：對外漢語主要課程范文

關鍵詞：對外漢語；傳媒技術；教學

中圖分類號：C42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2013）05-0143-02

在這個信息化的時代，國家與國家之間的文化交流正以一個全新的面貌在發(fā)展，對外漢語教學也漸漸成為對外文化信息交流的一個重要環(huán)節(jié)，引領著外國留學生的積極參與。對外漢語教學不是一項簡單的教學活動，它承載了中國與世界各國文化交流的重要使命。在不斷發(fā)展的教學環(huán)境下，結合當前的發(fā)展形式，完善對外漢語教學。

一、對外漢語教學的發(fā)展歷史

中國的對外漢語教學始于漢代，興盛于唐代。在當時有很多外國留學生、僧侶，還有一些商人來中國學習漢語。他們多數(shù)以學習、經(jīng)商和傳教的形式，更重視口語。也或者是專門以研究漢學為目的，在書面語上進行重點的學習。在當時有兩部比較具有代表性并且影響很廣的漢語教材：一部明末金尼閣的《西儒耳目資》，另一部是清末威妥瑪?shù)摹墩Z言自邇集》。對外漢語教學發(fā)展到今天已有上千年的歷史。作為一門交叉學科，與一些傳統(tǒng)學有著密不可分的關系。更與一些新興學科有著密切關聯(lián)。

二、影響對外漢語教學的因素

對外漢語教學面向的對象是留學生，其目的是要將留學生教好。而在對外漢語教學中教材的內(nèi)容是否符合當下的教學環(huán)境、教師的語言基礎和教學方法是否能具有全面性，是影響對外漢語教學的主要因素。對外漢語教學中，教學方法是直接作用在學生上，要以學生的交際能力為教學重點，采取多種有效的教學手段為媒介，使用不同的教學模式，創(chuàng)造適合語言學習的情境，培養(yǎng)學生的學習興趣，加強學生對中國文化的理解，這樣才能充分地完成對外漢語教學任務。

三、傳媒技術影響下的對外漢語教學模式的形成

隨著傳媒漢語教學這一概念的產(chǎn)生，面對傳媒技術發(fā)展給對外漢語教學帶來的深遠影響，在傳媒技術下的對外漢語教學更要倡導教學形式的全新理念，豐富對外漢語教學資源。

（一）傳媒漢語教學概念的產(chǎn)生

1.對專門用途語言的理解

在傳統(tǒng)語言學上，對詞匯的研究分為基礎詞匯以及詞匯。對外漢語教學中對詞匯運用特色的關注，成為在教學過程中對語體語境的合理解釋的重要因素。面對于傳媒技術作用下的對外漢語教學，就要重視并借鑒傳媒研究的成果。我們從傳播學的理論中了解到語碼傳播是要經(jīng)歷發(fā)送、解碼和接收及反饋四個階段。在這個語碼傳播過程中，媒介的社會、科技以及經(jīng)濟等因素會影響并制約語碼的特點。所以在從專門用途的語言教學角度來看，傳媒語言更是顯示出一種通用、媒體和文化的特性。

2.對外漢語教學被作為外語教學的研究探討

對外漢語被作為面向外國留學生的語言教學其實也是一種外語教學。自專門用途外語教學這個理論提出后，從實踐和理論的發(fā)展過程經(jīng)歷了這樣五個階段：語域的分析、語篇的分析、目標情景的分析、語言技能和學習策略的分析、以學習為中心。在英語學習中，也有專門用途的英語教學。例如廣告英語、金融英語、外貿(mào)英語、新聞英語和計算機英語等等。傳媒英語教學也列入了專門用途的英語教學之中。而在傳媒技術影響下的對外漢語教學，即傳媒漢語教學也隨之產(chǎn)生，被列入專門用途的語言教學之中。在上世紀70年代，北京語言學院首次設立留學生現(xiàn)代漢語本科四年制專業(yè)，開始在課程中加入了報刊的課程，這是新聞類對外漢語教學的開端。隨后相繼出現(xiàn)了商務漢語教學、理工漢語、法律漢語等等。在ESP這一理論的啟發(fā)下，對外漢語教學在專門用途漢語教學上也逐漸的發(fā)展。目前中國國內(nèi)的部分高校開設了以新聞聽力、媒體漢語閱讀以及高級漢語視聽說等傳媒漢語教學實踐的課程形式。

3.對傳媒漢語教學的定位

對傳媒漢語的教學理論研究還有待加強，對傳媒漢語的教學方法和教學效果都要深入的考察，在傳媒漢語被作為專門用途語言的基礎上，對傳媒漢語教學進行定位。由于漢語淳厚的文化內(nèi)涵，全世界學習漢語的熱潮一直很高漲。據(jù)統(tǒng)計，留學生在播音專業(yè)的學習人數(shù)日漸增多。而對于這種具有專門用途的語言來講，通用的對外漢語教學已經(jīng)不能達到他們學術上的要求。傳媒漢語教學應明確它的教學對象，而這些教學對象是世界上其它國家的留學生，到中國來學習漢語是為了能夠從事與中國有關的傳媒工作，也或者是他們本來就是傳媒工作者，在未來的職業(yè)規(guī)劃中想要從事與中國有關的傳媒工作。針對傳媒漢語教學的對象，它的教學目標應該與商務漢語等一些具有專門用途的對外漢語教學的目標需求相同。

對外漢語教學應對這些具有特殊需求的學生既要提供基礎的漢語學習內(nèi)容，也要給他們提供豐富的學習手段。傳媒漢語的教學設計更要體現(xiàn)這一點。媒體語言是要體現(xiàn)它通俗易懂的一面，傳媒漢語教學中也要讓學習者認識到這個特點。對媒體的信息要有一定的道別能力。對學生學習的需求來講，傳媒漢語教學也要順應在數(shù)字化時代傳媒技術的迅速發(fā)展，關注傳媒為人們的生活所帶來的各種影響和人們對教育理念的改變，來滿足對外漢語教學的時代需求。

語言學是一門博大精深的學科，它與其它學科之間的交叉對傳媒漢語的形成起到了一定的支撐作用。目前中國就有開設傳媒漢語教學實踐以新聞聽力、媒體漢語閱讀等課程。

（二）傳媒漢語教學的特點

由于傳媒漢語教學的各項理論還未能完全與教學上的需求結合，對于教學方法和教學大綱都存在一些難以確定的因素。而專門用途語言的教學理論讓我們知道，對留學生的需求進行分析，了解留學生對學習漢語的真正需求，是對傳媒漢語教學的一個準確定位。在傳媒技術的發(fā)展領域，信息的傳播需求以傳媒技術為輔助，并取得進步。傳媒的內(nèi)容和方式隨著數(shù)字化技術的發(fā)展而發(fā)展，為對外漢語教學提供了更有效的教育手段。傳媒漢語教學具有更為豐富的層次，這也讓傳媒漢語教學的形式在設計上在指向高級的同時，還要從基礎抓起。媒體語言的通用性和大眾性，要求傳媒對外漢語教學在初級階段就要了解媒體，對媒體中出現(xiàn)的信息進行有效辨別。

在需求分析的基礎上，可以將傳媒漢語教學面向的教學對象分為兩種：一種是專業(yè)的傳媒界人員，另外一種是通過媒體手段來學習漢語的留學生。所以傳媒漢語教學不僅僅是在國內(nèi)的學校課堂，也存在于媒體的各種形式中。傳媒漢語教學建立了數(shù)字化對外漢語教學的資源庫，并植入嵌入式的全新教學理念。從嵌入式教學理念中，我們要考慮到學生的具體需要。

1.媒體技術豐富了對外漢語教學的內(nèi)容

在這個數(shù)字化的時代，媒體技術豐富了對外漢語紙制教材的內(nèi)容，使學生在學習漢語時，能充分利用媒體技術創(chuàng)造語境，解決了紙制教材在語境制造上的不足，讓學生可以在豐富的情境中，原汁原味的學習漢語的精妙。在對外漢語教學中，教材的設置內(nèi)容死板，不靈活。在一些教學的素材中，缺少互動空間，讓學生不能參與到教學活動中來，不能真正的學習到語言的技能。又或者一些教材中使用一些生僻的素材，在學習過程中難度大并對漢語的實際運用缺少幫助。我們要做的是讓傳媒漢語教學在先進的媒體技術下，實現(xiàn)資源的流動，做到隨時提取和交流共享的功能。讓一些主題鮮明、內(nèi)容豐富的教學課件鏈接起來形成系統(tǒng)，組建成對外漢語教學的資源庫。傳媒漢語教材在突破了傳統(tǒng)紙制教材的基礎上，也突破了多媒體教材中獨立資源的狀態(tài)。

2.在媒體技術下對外漢語教學的形式更多樣

在對外漢語教學中，我們可以充分利用媒體技術，進行更多樣化的漢語教學。在組建的數(shù)字化漢語教學資源庫不光是具備流動性的特點，還有娛樂性。教學與游戲相結合，寓教于樂的方式能更有效的讓學生在娛樂中學會知識的運用。語言教學本身就是一個以實用為目標的學科，是在理論與實踐的結合中獲取的能力。將多媒體電腦游戲應用于語言教學中，更豐富了對外漢語教學的形式。

教育是廣義的，在教育的范疇里，游戲發(fā)揮了它獨有的能量。游戲作為人們的一種人生體驗，對事物產(chǎn)生認知并進行創(chuàng)造，游戲的能量不容小覷。教育在人們的努力中，逐步走向制度化實用化，教育是一種全民性、自主性、開放性的社會活動，我們要積極參與到其中，從中找到我們需要的。

3.開設對外漢語的網(wǎng)絡課程

在信息開放的時代，人們對知識的了解不再局限于教室這個特定的環(huán)境。在媒體數(shù)字化如此發(fā)達的今天，對外漢語教學的內(nèi)容得到了更全面的補充，讓想學習漢語的學生們隨時都能在網(wǎng)絡上找到漢語學習資源，為對外漢語在語境上的缺乏進行了有效的解決。網(wǎng)絡課程是對外漢語教學資源的豐富。通過充分利用網(wǎng)絡帶給我們的龐大的信息資源進行學習，對外漢語教學得到了發(fā)揚。

四、結 語

在傳媒技術飛速發(fā)展的時代，傳媒技術為豐富對外漢語教學的教學形式作出了重要的貢獻。對外漢語教學積極采用先進的教學理念和教學方式，不斷的完善對外漢語教學系統(tǒng)，使學生對漢語產(chǎn)生濃厚的興趣并培養(yǎng)學生對漢語言的綜合運用能力，使教學活動在學生的參與下有效進行。傳媒漢語教學也會隨著時代的不斷進步，進行更全面的探討更高層次的追求，逐步走向成熟。通過傳媒技術給對外漢語教學的影響，傳媒漢語教學的前景將是一片明亮，我們的要將對外漢語教學事業(yè)發(fā)揚光大，這是對外漢語教學的工作者們共同努力的目標。

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第9篇：對外漢語主要課程范文

目前留學生的求學目的日漸多樣化，隨著我們的教學主體的多樣化，我們培養(yǎng)的專業(yè)教師就要適應這一多樣化的趨勢，進行靈活的應對。但目前三本院校面臨的一個巨大的問題就是學生素質相對較低，學生的學習動力相對不足，而我們對外漢語專業(yè)的專業(yè)課程理論化較強，實踐的內(nèi)容較少，同時一些院校缺少穩(wěn)定的實習基地，學生沒有實踐的具體感知，很難將理論轉化為實踐。另外就是專業(yè)設置，如何設置才比較合理值得探討。

這就要求我們在這些方面做進一步的努力。

一、強化基礎知識

對外漢語專業(yè)的學生要想更好的起飛，離不開漢語語言學這一本體，同時要注重對外漢語學科與教學論，中外文化素養(yǎng)這兩翼。而語言與文化這些“磚”質量不高，會直接影響大廈的建設。眾所周知，三本院校和一本二本比起來學生的基礎相對比較簿弱，但作為一個合格的漢語教師又必須有扎實的專業(yè)基礎，這就要求我們在專業(yè)基礎課程上下功夫，將學生的專業(yè)基礎夯實。作為語言基礎的“現(xiàn)代漢語”課程的學習是相當重要的，但在很多三本院校學生上完這門課程之后對于語言人就沒有清晰的認識。原因當然是多方面的，但教師在教學過程中對教學對象的層次把握不到位是一個很重要的因素。很多老師是從名牌大學畢業(yè)的，所以教學時就將當年他的老師上課時的那一套拿來教我們現(xiàn)在的學生，而沒有注意到現(xiàn)在他所面對的學生的基礎較差，學習動力不足。這就導致很多學生在學習上難以適應。所以我們在這類課程的講授過程中必須意識到學生的現(xiàn)有水平和他們的學習狀態(tài)，有針對性地去講授。另外，就是有些院校為節(jié)約成本，大班上課，影響教學效果。一百多人在一個班級里面上課，教師勢必無法顧及全部的學生，在課外輔導中都倍感吃力。師資不足是另一個重要原因。第三個原因就是教師自身知識結構和講授方式問題。有些教師自身知識欠缺或教學時方式單一，導致學生厭學。這就要求我們?nèi)驹盒５慕處熓紫纫岣咦陨硭仞B(yǎng)，注意教學方式的改進，多多學習，這樣才能更好地教書育人。鑒于上述因素，我們?nèi)驹盒Ｊ紫纫诮處熒砩舷鹿Ψ颍_保教師不斷完善自身知識結構，除了教師自學外，學校應多創(chuàng)造機會，讓教師外出學習交流，這樣除了豐富自身知識還可以學習更多的教學經(jīng)驗，開闊眼界，從而更好地為教學服務。另外就是教學管理上，在教學班級上應小班教學，多媒體等教學設施更加完善，都能更好地為教學服務，從而提高課堂效率，增強學生的學習興趣，讓學生的基礎更加扎實。

教育部在對外漢語專業(yè)業(yè)務培養(yǎng)目標中明確指出，該專業(yè)學生應“對中國文學、中國文化及中外文化交往有較全面的了解”。但目前我們一些院校的課程設置不太合適，比如中國古代文學這門課程，對外漢語專業(yè)只有102個課時，從先秦到明清那么長的一段文學史加上浩瀚的作品，一百來個課時能了解多少，甚至連文學史的面貌和線索都無法理清，更何談作品。有研究者指出：“就世界漢流來看，國外中文系的課程設置中，中國古代文學占有非常重要的地位，‘漢城大學29個課目中與古文相關的課目有11個；梨花女子大學33個課目中與古文相關的課目有14個?！n國大學的這一側面向我們展示了國外對中國古代文學學習的重視程度?！?由此可見，我們的傳統(tǒng)文學學習應加強，課時至少應與漢語言文學專業(yè)相同才能更好地把握。只有我們對外漢語專業(yè)在講授時應做到傳統(tǒng)知識的講授與中外對比并重，這樣才能突出對外漢語的特色。

有些院校文化課只有四五十節(jié)課，泱泱中華五千年的文化，這幾個課時能了解幾何？但外國人學習漢語，有很多是出于對中國文化的熱愛。同時我們知道語言是文化的載體，語言的學習離不開文化，很多語言中包含特定的文化，只有熟悉這些特定的文化才能學好語言。如果教語言的人不熟悉這些當然無法更好地教授漢語。所以說深厚的中外文學、文化的知識儲備，是正確傳授漢語知識的前提和保證，也是達到最佳教學效果的有效途徑。因此我們對外漢語專業(yè)文學文化類的課程應增加課時數(shù)。尤其是三本院校學生基礎薄弱，對這些了解不多，那就更需要我們多加引導。中國文化課程不能只涉及一些簡單的習俗、禮儀等方面。從文化類型上看，其涉及到兩大體系：文化知識課程和文化能力課程。文化能力課程主要是指語言課中的文化教學，體現(xiàn)了文化跟語言的重要聯(lián)系。文化通過語言進行傳播，它在篇章、語法、詞匯、語音中滲透很深，通過以上形式，將語言中的蘊含文化彰顯出來。因此在中國文化課程中，不但要設置文化知識課程，還必須設置文化能力課程，其文化知識課程可設置為選修課，文化能力課程卻必須設置為必修課，從而不但拓展了學生們的漢語文化知識，而且還提升了其漢語文化能力。這就要求我們不僅僅要在課時數(shù)上有所增加，而且要多角度去引導學生學習我們的傳統(tǒng)文化。