對外漢語的前景精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的對外漢語的前景主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：對外漢語的前景范文

關(guān)鍵詞：對外漢語教學(xué) 任務(wù)型教學(xué)法 情景教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-02

在對外漢語教學(xué)法體系中，任務(wù)法一直是常用的教學(xué)法。但是在任務(wù)法的使用中，對外漢語專業(yè)學(xué)生或者初步從事對外漢語教學(xué)工作的老師，往往將情景教學(xué)誤認(rèn)為是任務(wù)法，從而造成一種“似是而非”的教學(xué)情境，這樣不僅影響了課堂教學(xué)的效果，對于學(xué)生漢語能力和教師今后教學(xué)水平的提高也會產(chǎn)生不利影響。本文將通過闡述任務(wù)法和情景教學(xué)的主要特點(diǎn)，對兩者進(jìn)行對比。

1.任務(wù)型教學(xué)法概說

任務(wù)型教學(xué)法（Task- based learning/teaching approach）主要起源于外語教學(xué)領(lǐng)域，它以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力，以完成任務(wù)過程為學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)活動中，教師要圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語言的目的。

任務(wù)法，顧名思義，強(qiáng)調(diào)“任務(wù)”，這里的任務(wù)主要分為兩個層面。一是現(xiàn)實(shí)的目標(biāo)任務(wù)，也就是學(xué)生針對老師布置的一個目標(biāo)去完成它，這個任務(wù)目標(biāo)一定是在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行的，比如去市場買東西、去訂飛機(jī)票等等。二是語言教學(xué)的任務(wù)，老師想讓學(xué)生學(xué)會哪些語言點(diǎn)，在這項任務(wù)中是否能夠完成語言教學(xué)的目標(biāo)，比如“買菜”的任務(wù)中，應(yīng)該學(xué)會怎么問價格、怎么討價還價等。此外，任務(wù)應(yīng)當(dāng)具有三種特性：任務(wù)的真實(shí)性，為解決現(xiàn)實(shí)世界中某項目標(biāo)而進(jìn)行的任務(wù)；實(shí)用性，任務(wù)應(yīng)該是可操作的，符合學(xué)習(xí)者的語言水平；階梯型，在任務(wù)型教學(xué)中，任務(wù)是一個多因素構(gòu)成的結(jié)合體，它的目標(biāo)、輸入（材料）、活動、師生角色等都會影響任務(wù)的設(shè)計和排序。

任務(wù)教學(xué)法是一個“先做后講”的過程，在教學(xué)實(shí)施中主要分為三個階段：任務(wù)準(zhǔn)備（Pre-task）、任務(wù)執(zhí)行（Task-cycle）和任務(wù)評估（Language focus）。

首先是任務(wù)準(zhǔn)備階段，這一階段主要在課堂內(nèi)進(jìn)行。教師首先介紹將要進(jìn)行的任務(wù)，并且引導(dǎo)學(xué)生討論任務(wù)中可能涉及到的一些簡單生詞或者短語，這些內(nèi)容直接與任務(wù)相關(guān)。這一部分的引入主要通過實(shí)物展示或者對學(xué)生的簡單問答進(jìn)行。這些工作做完之后，教師將要具體設(shè)置規(guī)劃任務(wù)的實(shí)施，讓學(xué)生設(shè)定好任務(wù)的操作步驟、涉及到的道具或者使用哪些語言形式。這一階段是任務(wù)教學(xué)法必不可少的階段，但是應(yīng)該做到精煉而高效。

其次是任務(wù)進(jìn)行階段，這一階段應(yīng)盡可能的在真實(shí)條件下進(jìn)行。學(xué)生針對老師布置的任務(wù)，在實(shí)際條件下去完成，在任務(wù)完成的過程中，主要涉及到兩方面：一方面，應(yīng)該用到任務(wù)準(zhǔn)備階段所學(xué)習(xí)到的生詞或者其他表達(dá)方式。比如去市場買菜，老師在課堂上可能把“多少錢”、“要幾斤”等簡單短語教授給學(xué)生，學(xué)生在自己完成任務(wù)時，在市場里就會使用這些短語進(jìn)行問詢。將課堂上所學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為自然習(xí)得。另一方面，在任務(wù)的進(jìn)行過程中，不可避免的會碰到新的情境或者表達(dá)方式。依然以去市場買菜為例，在買菜過程中學(xué)生持有的錢是一定的，因此要完成老師設(shè)置的任務(wù)，就不得不討價還價或者選擇和取舍不同的菜，這樣在實(shí)際買菜任務(wù)的進(jìn)行中，許多新的語言點(diǎn)出現(xiàn)。這時要求學(xué)生能夠記錄下來，并自己進(jìn)行嘗試解決。

最后是任務(wù)的評估階段。這一階段是一個總結(jié)和鞏固階段。在學(xué)生完成任務(wù)后，回到課堂，老師針對學(xué)生在任務(wù)完成過程中所用到的語言點(diǎn)和表達(dá)方式進(jìn)行提煉。任務(wù)中涉及到的語言點(diǎn)和表達(dá)方式包括課堂上已經(jīng)學(xué)習(xí)的和任務(wù)過程中出現(xiàn)的新的。針對前者，老師可要求學(xué)生進(jìn)行復(fù)述，達(dá)到進(jìn)一步鞏固的效果。而后者應(yīng)該進(jìn)行重點(diǎn)的解答和操練，將學(xué)生遇到的新語言點(diǎn)教授給學(xué)生，并進(jìn)行一定量的操練，達(dá)到新語言點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

任務(wù)型教學(xué)法是一種強(qiáng)調(diào)自然習(xí)得和語言交際的教學(xué)法，優(yōu)點(diǎn)是“在做中學(xué)，在用中學(xué)”，教學(xué)方法靈活生動。但是教學(xué)重點(diǎn)在于教師任務(wù)的設(shè)計和針對學(xué)習(xí)者語言水平所教授的語言點(diǎn)難易程度。

2.情景教學(xué)及其主要特點(diǎn)

情景教學(xué)并不是一種教學(xué)法，并非“情景教學(xué)法”，沒有自身的整套理論基礎(chǔ)及可行性研究，但是在實(shí)際運(yùn)用中，情景教學(xué)往往成為一種常用并且效果較好的教學(xué)手段。

所謂情景教學(xué)，是指在課堂教學(xué)中，教師針對所學(xué)語言點(diǎn)，設(shè)計出一個特殊情景，讓學(xué)生參與其中并進(jìn)行語言點(diǎn)的操練。這個情景，是盡可能的聯(lián)系實(shí)際生活，旨在將課堂上學(xué)習(xí)到的知識點(diǎn)在實(shí)際交際中有所運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。比如在學(xué)習(xí)了“問路”這一課的相關(guān)知識點(diǎn)后，老師會簡單設(shè)計一個場景，讓一個同學(xué)扮演游客，向另一位同學(xué)問路，在這個場景中，所涉及到的語言點(diǎn)全部來自于課堂學(xué)習(xí)。

情景教學(xué)具有如下特點(diǎn)：

首先是虛擬性。情景的設(shè)計大部分都是虛擬的，教師在課堂假設(shè)一個現(xiàn)實(shí)生活中的場景，讓學(xué)生想象參與其中。這個虛擬的場景可以發(fā)生在任意時空，但實(shí)際演練時一般是在課堂。比如學(xué)生學(xué)習(xí)了買火車票，老師通常不會真正讓學(xué)生去買票，而是設(shè)計出一個火車站的場景，學(xué)生扮演售票員和乘客。

其次是可預(yù)見性。情景中的情節(jié)和表達(dá)方式都是預(yù)先老師預(yù)先設(shè)定好的，學(xué)生在情景中的表達(dá)方式主要是課堂中的語言點(diǎn)，在這個場景中，誰都知道會發(fā)生些什么，情景單一，買菜的情景就只會涉及到買什么，多少錢，稱多少等等。

最后，情景教學(xué)的主要目的在于將課堂上的語言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為在實(shí)際情景中的操練。情景的設(shè)置是為了操練本課所學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，提高學(xué)生的實(shí)際交際能力。通常情況下，進(jìn)行設(shè)計情景下的操練就是本堂課的最后一個部分。

3.任務(wù)法與情景教學(xué)的對比

了解了任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)的主要內(nèi)容及特點(diǎn)，我們可以看出兩者存在著一些異同，本文將從這兩方面進(jìn)行對比。

任務(wù)型教學(xué)法與情景教學(xué)的相似之處。

兩者都強(qiáng)調(diào)了實(shí)際交際的重要性，與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合。任務(wù)型教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)，在做中用”，現(xiàn)實(shí)生活是第一位的；而情景教學(xué)之所以要設(shè)定一個情景，也是為了盡可能的讓課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，讓課堂書本中的知識能夠?qū)W有所用。

兩者都具有明確的目的性。任務(wù)型教學(xué)法在任務(wù)的設(shè)定上有著明確的目的，要求學(xué)生完成一個具體的任務(wù)，并且在任務(wù)前老師會針對目標(biāo)任務(wù)進(jìn)行一些簡單表達(dá)方式的教授；而情景教學(xué)也是要求學(xué)生在情景中操練課堂所學(xué)習(xí)的語言點(diǎn)，目的明確。

兩者在教學(xué)進(jìn)行過程中都包含了語言點(diǎn)的操練。任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)前的準(zhǔn)備階段，老師會教授一些簡單的表達(dá)方式，這些語言點(diǎn)在任務(wù)進(jìn)行過程中一般會用到。比如設(shè)定一個去語言學(xué)校報名的任務(wù)，可能會用到問詢、商榷等表達(dá)方式，教師任務(wù)前會把這些表達(dá)方式教授學(xué)生，在任務(wù)進(jìn)行中，學(xué)生會不自覺的用到這些內(nèi)容，達(dá)到操練效果；而情景教學(xué)更加直接，特定情景的設(shè)計就是為了操練課堂中所學(xué)習(xí)到的語言點(diǎn)。

任務(wù)型教學(xué)法和情景教學(xué)的不同點(diǎn)。

教學(xué)步驟不同。任務(wù)型教學(xué)法可以明確分為三個步驟，包括任務(wù)前、任務(wù)中和任務(wù)后，每一步都有明確的要求和目標(biāo)。而情景教學(xué)大多步驟簡單，是語言點(diǎn)的教授加實(shí)際操練，情景往往是教學(xué)的最后一步。

任務(wù)型教學(xué)法中任務(wù)的實(shí)施必須是真實(shí)的，情景教學(xué)所設(shè)定的場景大多數(shù)為模擬的。真實(shí)性是任務(wù)教學(xué)法的首要特點(diǎn)，要求所有的任務(wù)必須是在現(xiàn)實(shí)情況下進(jìn)行的，而情景教學(xué)中，老師根據(jù)課文語言點(diǎn)得需要設(shè)定一個場景，這個場景大多是模擬的。比如去醫(yī)院看病，在任務(wù)法中，老師會要求幾個學(xué)生陪同一個生病的學(xué)生去當(dāng)?shù)氐尼t(yī)院看病，病看完了，任務(wù)就算完成。在情景教學(xué)中，學(xué)生可以沒有病，只需要扮演一個病人，在假定的醫(yī)院場景中完成“看病”。

任務(wù)型教學(xué)法規(guī)定了詳細(xì)、明確的任務(wù)內(nèi)容，所涉及到的內(nèi)容復(fù)雜。情景教學(xué)的場景大多是簡單的。舉一個買火車票的例子。在任務(wù)型教學(xué)法中，任務(wù)實(shí)施前老師會將買票的一些簡單表達(dá)方式教授出來，同時對任務(wù)進(jìn)行規(guī)劃，比如你有多少錢、去哪買票要買去哪個城市的票，是坐票還是臥票、出發(fā)的時間等等，任何細(xì)節(jié)都涉及到且必須要進(jìn)行；而在情景教學(xué)中，老師給出一個買票的場景，學(xué)生自己編排目的地、票價或者出發(fā)時間，隨意性較大。又如去市場買菜，任務(wù)法要求學(xué)生持有多少錢，在制定地點(diǎn)買什么菜，買多少錢的。而在情境教學(xué)中，可能只需要學(xué)生用所學(xué)到的句型買到菜就可以了。

任務(wù)型教學(xué)法在實(shí)施過程中會出現(xiàn)新的語言點(diǎn)和表達(dá)方式，并且在任務(wù)結(jié)束后進(jìn)行詳細(xì)反饋；情景教學(xué)一般在場景中對已學(xué)會的語言點(diǎn)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用的練習(xí)，情景結(jié)束后老師和學(xué)生進(jìn)行簡單評點(diǎn)。任務(wù)法中，一個任務(wù)結(jié)束了，老師要組織學(xué)生進(jìn)行討論，學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的報告，提出解決任務(wù)過程中遇到的問題，老師予以解答并且再次進(jìn)行教授和操練。

本文也以表格形式列舉出兩者的不同點(diǎn)。

4.評析任務(wù)型教學(xué)法與情景教學(xué)

不可否認(rèn)，從20世紀(jì)末至今，任務(wù)型教學(xué)法逐步發(fā)展完善，形成了整套的系統(tǒng)，具有很強(qiáng)的可行性和明顯的教學(xué)效果。在完成任務(wù)的過程中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將語言知識和語言技能結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。但是由于任務(wù)型教學(xué)法對任務(wù)設(shè)定的要求較大，因此在對外漢語教學(xué)中有時難以實(shí)行。一方面許多任務(wù)需要在真實(shí)情況下進(jìn)行，這其中涉及到諸多不便的因素；另一方面，任務(wù)型教學(xué)法對學(xué)生語言水平的要求也較高，對于初中級階段的學(xué)生來說，許多任務(wù)完成起來存在較大難度。

相對于任務(wù)型教學(xué)法，情景教學(xué)似乎更為常用。情景的設(shè)定可以是模擬的，并且每個情景中學(xué)生要完成的內(nèi)容簡單，能夠有效的完成課堂知識的實(shí)際操練。但是情景教學(xué)只能作為一種教學(xué)手段，不能像任務(wù)法那樣，在實(shí)施過程中詳細(xì)地學(xué)習(xí)和習(xí)得語言點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果上也不如任務(wù)法。

在對外漢語教學(xué)中，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)該是一個更高層次的要求。明確任務(wù)法和情景教學(xué)的內(nèi)容和特點(diǎn)，針對不同的學(xué)生采取不同的方法，才是一個優(yōu)秀對外漢語教師應(yīng)該做到的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《對外漢語教學(xué)引論》，劉詢 著，北京語言大學(xué)出版社，2000.

[2] 《淺談對外漢語課堂教學(xué)法――任務(wù)型教學(xué)法》，李征，載《教法研究》，2011

[3] 《任務(wù)型語言教學(xué)法在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》，陳文博，載《語言與翻譯》，2011.

[4] 《任務(wù)式教學(xué)法給對外漢語教學(xué)的啟示》，劉壯，戴雪梅，載《世界漢語教學(xué)》，2007.

[5] 《情境在對外漢語教學(xué)中的作用及其運(yùn)用》，李海鵬，載《語言文字應(yīng)用》，2007.

第2篇：對外漢語的前景范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0052－02

近年來，我國對外開放進(jìn)入了一個新的繁榮階段，由此衍生的漢語熱在全球蔓延開來，這給全國各大高校對外漢語專業(yè)帶來了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，作為獨(dú)立學(xué)院中設(shè)立的對外漢語專業(yè)，面對一些王牌大學(xué)培養(yǎng)的同類人才的競爭，暴露出了疲軟的態(tài)勢，如人才知識覆蓋面過窄、理論基礎(chǔ)不扎實(shí)、實(shí)踐能力薄弱及專業(yè)方向模糊等弊端。對獨(dú)立學(xué)院現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式造成極大的沖擊，學(xué)生們對原有的專業(yè)設(shè)置和課程體系提出質(zhì)疑，對外漢語教師也顯得力不從心，傳授理論知識較易、培養(yǎng)實(shí)際能力較難，成為阻礙教師教學(xué)的一大難題。因此，有必要對獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)實(shí)踐過程中所面臨的困難作深度思考，從而為獨(dú)立學(xué)院教學(xué)建設(shè)提供必要的借鑒和參考。

一 獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀

當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)目標(biāo)上表現(xiàn)出并不“獨(dú)立”的態(tài)勢，教育部第26號“獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法”第三十五條明確規(guī)定“獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)建立健全教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)教學(xué)管理隊伍建設(shè)。改進(jìn)教學(xué)方式方法，不斷提高教育質(zhì)量?！边@就要求獨(dú)立學(xué)院要制訂出一套適合自身發(fā)展的人才培養(yǎng)的計劃，但現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院照搬其附屬大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)教學(xué)計劃。據(jù)資料統(tǒng)計，某省共有獨(dú)立學(xué)院26所，其中有19所照本宣科，原封不動地挪用了母體的教學(xué)計劃，只有3所做到了專業(yè)建設(shè)和教學(xué)方法上的獨(dú)立。加上獨(dú)立學(xué)院是利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校，這就意味著國家在對獨(dú)立學(xué)院專業(yè)設(shè)置、招生等方面沒有任何鼓勵的優(yōu)惠性政策，這也是制約獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式發(fā)展的重要原因。還有一些獨(dú)立學(xué)院脫離了自身的辦學(xué)條件和辦學(xué)水平、為謀求發(fā)展縮短建設(shè)時間，缺乏雙師型教師隊伍建設(shè)和自身師資建設(shè)，學(xué)生實(shí)踐教育的資源有限等問題制約著獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，這些問題成為獨(dú)立學(xué)院在人才培養(yǎng)模式發(fā)展道路上的絆腳石。

二 獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問題

1．人才培養(yǎng)目標(biāo)的不確定和課程設(shè)計的不合理

若要構(gòu)建一個全面系統(tǒng)的人才培養(yǎng)體系，最重要的奠基石是課程設(shè)計，課程設(shè)計不僅是人才培養(yǎng)體系中的基本單位更是基本載體，課程設(shè)計在人才培養(yǎng)中起決定性作用。但受到傳統(tǒng)課程觀念的束縛和對對外漢語專業(yè)定位的模糊化，造成了獨(dú)立學(xué)院對對外漢語專業(yè)化的重視不夠，導(dǎo)致課程偏離了對外漢語專業(yè)化發(fā)展的目標(biāo)。首先，現(xiàn)有的課程設(shè)計太過著重學(xué)術(shù)性而忽略了師范性。目前，許多獨(dú)立學(xué)院為對外漢語專業(yè)設(shè)置的課程僅有第二語言習(xí)得概論、對外漢語教學(xué)詞匯研究、語法研究寥寥幾門課程，其余課程幾乎與中文專業(yè)和外語專業(yè)所學(xué)內(nèi)容相似，這就直接影響到了學(xué)生對自己專業(yè)的認(rèn)識。其次，在課程設(shè)計上理論性和實(shí)踐性不能達(dá)到很好的協(xié)調(diào)，課程設(shè)計過多地偏向理論教學(xué)，脫離了對外漢語

教育者將來在其職業(yè)中的實(shí)際需求，某些學(xué)校甚至連最基本的教師能力培育課程都沒有開設(shè)，學(xué)生很難做到理論聯(lián)系實(shí)踐，這樣既不利于學(xué)生通過實(shí)踐來對在課堂上所習(xí)得的理論進(jìn)行深化理解，也不利于學(xué)生今后實(shí)際教學(xué)能力的提高。

2．師資力量和實(shí)習(xí)環(huán)境的缺乏

對外漢語專業(yè)作為近年來才興起的專業(yè)，師資的配備與管理上沒有編排出一個完整體系。在獨(dú)立學(xué)院中，對外漢語教師的專業(yè)化程度不夠，缺乏雙料人才（既能掌握專業(yè)知識，又精通外語聽說讀寫），教師過于年輕，教研方面經(jīng)驗不足，這些問題令許多學(xué)校不具備設(shè)立對外漢語專業(yè)的資質(zhì)，如許多獨(dú)立學(xué)院因自身條件有限，沒有相應(yīng)的專業(yè)師資來開設(shè)專業(yè)課程，教師團(tuán)隊大多都是從其他專業(yè)借調(diào)過來。一些院校更是缺乏實(shí)習(xí)的場所。據(jù)統(tǒng)計，國內(nèi)近八成開設(shè)對外漢語專業(yè)的獨(dú)立學(xué)院內(nèi)沒有留學(xué)生，致使缺少一個基本的實(shí)習(xí)環(huán)境，當(dāng)前對外漢語專業(yè)發(fā)展如此迅猛，獨(dú)立學(xué)院中對外漢語專業(yè)建設(shè)所需的師資、實(shí)習(xí)場地等客觀條件對人才培養(yǎng)有極大的限制，這也是造成對外漢語專業(yè)本科生難以從事本行業(yè)的教育事業(yè)、對外漢語人才浪費(fèi)的重要原因。

3．學(xué)生自身的條件限制

因傳統(tǒng)式英語教學(xué)的影響，教師在課堂上在教授英語時，多以單詞詳解、語法分析、句子翻譯為主，忽略了口語和聽力的訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生聽說能力的匱乏，進(jìn)而影響學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的能力。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生作為本科三批，文化基礎(chǔ)較為薄弱，所以在一些基礎(chǔ)課程上，特別是知識的積累和理解上相對吃力，再加上獨(dú)立學(xué)院學(xué)生兩極分化特別嚴(yán)重，總體發(fā)展不平衡，學(xué)生之間的差距拉大導(dǎo)致對各自前景和擇業(yè)道路感到迷茫。雖然當(dāng)前對外漢語專業(yè)就業(yè)前景看似一片光明，但對獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)，據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，獨(dú)立學(xué)院中的對外漢語專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生直接流向?qū)ν鉂h語教育的僅僅只有十分之一，一半的學(xué)生選擇了繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的研究生和博士生，而其他學(xué)生大多選擇了與對外漢語教育無關(guān)的其他工作。這就意味著獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生在對未來職業(yè)選擇方向上定位不清，缺乏明確目標(biāo)。

4．國家政策不到位

獨(dú)立學(xué)院自1993年成立以來不斷迅猛發(fā)展，國家教育部于2003年5月印發(fā)了關(guān)于獨(dú)立學(xué)院的第一個文件《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》教發(fā)〔2003〕8號的通知，提出“積極支持、規(guī)范管理”的原則，確保獨(dú)立學(xué)院穩(wěn)妥、健康地發(fā)展。但獨(dú)立學(xué)院作為一個新興事物在發(fā)展的過程中不斷出現(xiàn)了各種各樣的問題，雖然教育部在2008年出臺了《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，但僅靠這兩份文件來解決獨(dú)立學(xué)院專業(yè)發(fā)展問題是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。

三 獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革

1．確立明確人才培養(yǎng)目標(biāo)和創(chuàng)新課程設(shè)計理念

對外漢語專業(yè)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主國際型、復(fù)合型人才為輔作為目標(biāo)，注重理論與實(shí)踐交叉培養(yǎng)的同時兼顧跨文化交際能力的鍛煉。明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)也是明確獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)體系，該體系既是專業(yè)辦學(xué)水平的表現(xiàn)，又是人才培養(yǎng)中的中流砥柱。這種培養(yǎng)體系旨在兼顧學(xué)生基礎(chǔ)理論知識和實(shí)踐應(yīng)用能力，拋棄傳統(tǒng)教學(xué)觀念，拓展對外漢語專業(yè)學(xué)生的國際視野、跨文化交際能力，培養(yǎng)出專業(yè)基礎(chǔ)與實(shí)踐能力雙突出的人才。課程設(shè)計方面，應(yīng)該從四個方面更新理念：（1）從以知識作為基本出發(fā)點(diǎn)到以發(fā)展作為重要著力點(diǎn)；（2）從以教師主體為根到以學(xué)生客體為本；（3）從以教師單方面灌輸?shù)綆熒p方面溝通；（4）從以教學(xué)方法靜態(tài)平衡到動態(tài)多樣。

2．完善師資隊伍建設(shè)優(yōu)化實(shí)習(xí)環(huán)境

若要完善師資隊伍首先要提高教師的教學(xué)水平專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)水平。院方不僅要大力支持教師留學(xué)深造，還應(yīng)該給教師提供便利舒適的教學(xué)環(huán)境，提高他們的創(chuàng)新積極性。針對對外漢語專業(yè)需求，院方還應(yīng)當(dāng)聘請一些專業(yè)人才，如聘請外教，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造多元化的國際環(huán)境。教師也應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)理念，提高科研能力和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)方法，著力培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，不僅僅局限于課本，科研和教學(xué)相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。其次，實(shí)習(xí)不能是一種形式，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該要給學(xué)生提供一個很好的實(shí)踐平臺，拓寬專業(yè)的就業(yè)出口，才能提高學(xué)生積極性，為學(xué)生指明道路，才能有效地使理論知識與實(shí)踐技能相互轉(zhuǎn)換。獨(dú)立學(xué)院可以尋求其附屬的大學(xué)和社會機(jī)構(gòu)幫助，盡可能開設(shè)一些漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或進(jìn)修學(xué)院，使對外漢語專業(yè)畢業(yè)生更容易找到對口的就業(yè)崗位，再在這類機(jī)構(gòu)中選拔出較為優(yōu)秀的對外漢語專業(yè)人才外派出國任教，如此循環(huán)反復(fù)，不僅可以緩解應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)壓力，還可以提高漢語教學(xué)人才的專業(yè)素質(zhì)。

3．學(xué)生應(yīng)當(dāng)選擇性地?fù)碛薪處熧Y格證書

為了從各方面全方位地加強(qiáng)學(xué)生自身素質(zhì)，培養(yǎng)出適應(yīng)國際社會發(fā)展的學(xué)校對外漢語人才。根據(jù)學(xué)生水平硬性規(guī)定對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)取得：大學(xué)英語四六級證書、普通話證書、教師資格證書還有第二外語證書。另外學(xué)校還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生參與一些在國際影響大有權(quán)威的對外漢語教學(xué)資格證的考試認(rèn)證，如TESOL等。但要提醒學(xué)生不要盲目考證，要有選擇性地參加認(rèn)證考試，在考試過程中積累經(jīng)驗，培養(yǎng)自身實(shí)踐能力才是重中之重。

4．國家加大對獨(dú)立學(xué)院的扶持力度

當(dāng)今，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生已占本科生中的三分之一，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展之迅猛，理應(yīng)得到國家更多的關(guān)注。國家應(yīng)重視獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展，努力使獨(dú)立學(xué)院的教育跟上時代的步伐，滿足學(xué)生和社會的需要，通過發(fā)展來解決獨(dú)立學(xué)院在教育質(zhì)量中存在的問題，出臺一些能有效保護(hù)和持續(xù)推進(jìn)獨(dú)立學(xué)院人才發(fā)展模式的政策。

四 結(jié)束語

面對獨(dú)立學(xué)院對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的種種問題，國家、學(xué)校、老師和學(xué)生各方應(yīng)當(dāng)相互協(xié)調(diào)相互交流，國家為獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)模式提供指導(dǎo)和監(jiān)督，學(xué)校和老師多接受學(xué)生的意見多了解學(xué)生的困惑，學(xué)生多聽聽學(xué)校和老師的引導(dǎo)，將所學(xué)知識學(xué)以致用，提高自身素質(zhì)和能力，只有這樣，獨(dú)立學(xué)院的對外漢語專業(yè)大有更好的發(fā)展前景。

參考文獻(xiàn)

第3篇：對外漢語的前景范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；課程設(shè)置；就業(yè)方向；轉(zhuǎn)變

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）32-0169-02

一、對外漢語專業(yè)的發(fā)展

1.背景知識。為貫徹落實(shí)教育規(guī)劃綱要提出的要適應(yīng)國家和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，建立動態(tài)調(diào)整機(jī)制，不斷優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的要求，2012年，教育部頒布實(shí)施新的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012年）》，將原對外漢語、中國語言文化、中國學(xué)專業(yè)，現(xiàn)在統(tǒng)一劃歸為漢語國際教育專業(yè)。目前，各個院校陸續(xù)將本校的“對外漢語專業(yè)”更名為“漢語國際教育專業(yè)”。

2.專業(yè)發(fā)展。從改革開放以來，隨著中國國際地位的日益提升，全世界學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)逐年攀升，截至2010年10月，各國已建立322所孔子學(xué)院和369個孔子課堂，共計691所，分布在96個國家（地區(qū)）。為了適應(yīng)新形勢，從上世紀(jì)80年代開始各個高校就開始增設(shè)對外漢語專業(yè)。如今，對外漢語專業(yè)開設(shè)已經(jīng)整整二十年，在這期間，為了適應(yīng)國際和國內(nèi)語言教學(xué)的新形勢，各個開設(shè)院校不斷修改人才培養(yǎng)模式，調(diào)整課程設(shè)置。

二、對外漢語專業(yè)的現(xiàn)狀及存在問題

近年來，隨著對外漢語專業(yè)畢業(yè)生逐年增多，這個“看上去很美”的專業(yè)開始面臨就業(yè)形勢的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，學(xué)生不知道應(yīng)該干什么，用人單位也了不解這個專業(yè)的學(xué)生具體是學(xué)什么的。針對以上情況，漢語國際教育專業(yè)應(yīng)該準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)，合理調(diào)整課程安排，明確指引就業(yè)方向。

1.培養(yǎng)目標(biāo)。對外漢語專業(yè)傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式是“培養(yǎng)具有較扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面的了解，有進(jìn)一步培養(yǎng)潛能的高層次對外漢語專門人才；以及能在國內(nèi)外有關(guān)部門、各類學(xué)校、新聞出版、文化管理和企事業(yè)單位從事對外漢語教學(xué)及中外文化交流相關(guān)工作的實(shí)踐型語言學(xué)高級人才。”這樣的表述第一眼看上去，很具有吸引力，但其實(shí)過于籠統(tǒng)、模糊，不符合實(shí)際，不適合大多數(shù)的本科畢業(yè)生。

2.課程設(shè)置。我國很多高校對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)是多而雜——課程門類多，學(xué)習(xí)內(nèi)容雜，一般都會開設(shè)語言類、文化心理類、文學(xué)類、教法教研類課程，還有的院校增加教育類、寫作類等課程，課時分配不合理，重點(diǎn)課程不突出，這樣就使學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，導(dǎo)致學(xué)而不精；同時，理論課時與實(shí)踐課時分配不合理，學(xué)生一味地聽課，缺少教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，紙上談兵。

3.就業(yè)方向。結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，大部分院校設(shè)置漢語國際教育專業(yè)的目標(biāo)是為了培養(yǎng)對外漢語教師。但就目前的就業(yè)形勢而言，本科生畢業(yè)根本無法在國內(nèi)高校從事對外漢語教學(xué)工作，海外雖然亟需漢語教師，可真正能走出國門的學(xué)生是很有限的。從歷屆畢業(yè)生就業(yè)的情況來看，真正從事本專業(yè)的學(xué)生人數(shù)十分有限。

三、創(chuàng)建民辦院校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

民辦院校在人才培養(yǎng)方面的特征是以社會對各種專業(yè)、專門人才和實(shí)用型職業(yè)人才的需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用性、復(fù)合型的“社會職業(yè)人”。在人才培養(yǎng)過程中，從專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)、教材設(shè)計、教學(xué)過程等方面注重與社會相關(guān)職業(yè)或職業(yè)群的緊密結(jié)合，保持動態(tài)的銜接，圍繞所需的綜合素質(zhì)來培養(yǎng)人才。我們可以在此指導(dǎo)之下，結(jié)合本校、本地區(qū)的實(shí)際，重新定位。民辦院校漢語國際教育專業(yè)目前的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是：培養(yǎng)既具有系統(tǒng)、扎實(shí)的漢語言文學(xué)的基本理論知識和基本技能，又具有第二語言習(xí)得理論、跨文化交際理論并且較高的人文素質(zhì)和較寬厚的相關(guān)學(xué)科知識，能用雙語進(jìn)行交流、教學(xué)的應(yīng)用性、職業(yè)型、開放式的專門人才。

在課程設(shè)置上，我們應(yīng)該設(shè)立科學(xué)的課程結(jié)構(gòu)。按照國家漢語國際教育專業(yè)的整體規(guī)劃安排主干課程，根據(jù)社會需求和學(xué)生發(fā)展設(shè)置選修課程，根據(jù)學(xué)校特色設(shè)置特色課程，加強(qiáng)師資培訓(xùn)和管理，合理分配課時。學(xué)校結(jié)合實(shí)際，在開設(shè)主干課和選修課之外，增加了學(xué)生的課內(nèi)外教學(xué)實(shí)踐。同時，為了方便學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，建立了微格實(shí)驗室，利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，在專業(yè)理論課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師的指導(dǎo)下開展了“備課、書寫教案、模擬課堂教學(xué)、師生點(diǎn)評”等實(shí)踐教學(xué)活動，把學(xué)生的講授、點(diǎn)評以及教師的點(diǎn)評緊密結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正融入到漢語教學(xué)中來。此外，在校內(nèi)，利用國際交流合作處的留學(xué)生資源建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地與外國留學(xué)生結(jié)成幫學(xué)對子，輔導(dǎo)留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，幫助外國學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問題。在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)生活中，通過聽課、備課、講課以及通過模擬課堂—幫學(xué)—教學(xué)實(shí)習(xí)，這個實(shí)踐的過程，使學(xué)生對對外漢語教學(xué)的全過程有一個初步的了解，對對外漢語教學(xué)的步驟與環(huán)節(jié)有一個初步的掌握，為就業(yè)找工作打下基礎(chǔ)。在就業(yè)上，我們應(yīng)該幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，重新明確就業(yè)方向。學(xué)校也應(yīng)該因勢利導(dǎo)，對畢業(yè)后工作和讀研的學(xué)生給予不同的指導(dǎo)方向。畢業(yè)生畢業(yè)以后可以經(jīng)國家漢辦的考試和選拔以志愿者和漢語教師的身份去國外從事漢語作為第二語言的教學(xué)工作，也可以在國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、漢語學(xué)校及國際中、小學(xué)從事教學(xué)或教學(xué)管理工作，也可以在其他部門從事文員工作，也可以選擇讀研，繼續(xù)深造后到高校從事對外漢語教學(xué)工作。

漢語作為第二語言教學(xué)，其實(shí)包括對外漢語教學(xué)和對內(nèi)少數(shù)民族地區(qū)進(jìn)行漢語教學(xué)兩個部分。教授少數(shù)民族學(xué)習(xí)漢語，是漢語國際教育專業(yè)畢業(yè)生一個比較好的就業(yè)出路。我國少數(shù)民族眾多，少數(shù)民族地區(qū)亟需漢語教學(xué)的專門人才。畢業(yè)生應(yīng)該改變就業(yè)觀念，到西部去，到祖國最需要的地方去，到沿邊少數(shù)民族地區(qū)從事漢語教學(xué)，這有著非常廣闊的就業(yè)前景。為此，學(xué)校應(yīng)該加大這方面的宣傳力度，增加學(xué)生就業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會。

在漢語國際推廣的大背景下，漢語國際教育專業(yè)建設(shè)將面臨更大的挑戰(zhàn)，與此同時也將獲得更多的發(fā)展機(jī)遇。民辦院校必須要結(jié)合本校的實(shí)際情況，立足市場需求，在滿足學(xué)生個性發(fā)展需要的前提下來改革漢語國際教育本科專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。只有這樣才能培養(yǎng)出具備較強(qiáng)的市場競爭力的優(yōu)秀對外漢語人才，從而促進(jìn)漢語國際教育專業(yè)的不斷進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘國英.地方高校對外漢語專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和探索[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報，2011，（3）.

[2]崔希亮.對外漢語教學(xué)與漢語國際教育的發(fā)展與展望[J].語言文字應(yīng)用，2010，（2）.

[3]潘文國.論“對外漢語”的學(xué)科性[J].世界漢語教學(xué)，2004，（1）.

第4篇：對外漢語的前景范文

關(guān)鍵詞：認(rèn)知取向;對外漢語教學(xué);交際能力

【中圖分類號】G642

在千變?nèi)f化的世界里，客觀物質(zhì)的屬性豐富多彩，而人們對其的認(rèn)識不同，態(tài)度不同，觀點(diǎn)不同。人們會因為不同的場景，不同角度，事物的不同方面來認(rèn)識事物。而另一方面，人的認(rèn)識來源于主觀能動意識，并不是完全被動接受客觀事物，通過聯(lián)想，探索，追究，最終選定思維的對象和目標(biāo)。而這些思維內(nèi)容的轉(zhuǎn)換過程就是認(rèn)知取向的過程。認(rèn)知主體對認(rèn)知對象、認(rèn)知目標(biāo)的主動或被動的選擇和取向，就是認(rèn)知取向。認(rèn)知取向不同，所獲得的知識內(nèi)容也就不同，而形成不同的認(rèn)知成果。[1]

據(jù)國家漢辦相關(guān)報道顯示，全球“漢語熱"持續(xù)升溫。而對于漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者們，怎樣培養(yǎng)他們是件大事。就現(xiàn)在的情況來看，他們身上存在的問題很多。有許多研究證明，學(xué)習(xí)者的個人因素、個體差異是決定第二語言學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵之一。[2]我們往往歸咎于學(xué)習(xí)者們自身能力的欠缺，而很少考慮到這是他們學(xué)習(xí)中的認(rèn)知取向造成的。這些學(xué)習(xí)對外漢語的學(xué)習(xí)者們雖然自身存在一定的能力缺失，但主要還是和外部環(huán)境，文化差異等原因造成的。而對于對外漢語教師通常面對的挑戰(zhàn)是，如何讓自己的學(xué)生有效的掌握教學(xué)內(nèi)容，并將課堂中學(xué)習(xí)的知識，技能和社會規(guī)范靈活有效地遷移到真正的生活情境中，成為自主的，具有自我調(diào)節(jié)能力和問題解決能力的高效學(xué)習(xí)者，掌握運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力。

對外漢語教學(xué)認(rèn)知取向普遍存在的問題：

1.學(xué)生缺乏漢語知識及文化知識，沒有知識組織能力。

很多漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者們都依賴于他們原來的知識結(jié)構(gòu)，正是這些結(jié)構(gòu)是他們建立某種表征或心理模式指導(dǎo)著學(xué)生解決問題和進(jìn)一步學(xué)習(xí)，新的認(rèn)知取向的建立是在這些結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建立起來的。但過分依賴而導(dǎo)致對漢語知識數(shù)量的缺失，和組織知識能力的下降，是學(xué)生們不能建立正確的新的認(rèn)知取向，不能換位思考，不能用各種角度來考慮問題。同時，對漢語的思維能力下降。從而降低學(xué)生們的學(xué)習(xí)水平以及交際水平。

2.以“教”為主的教學(xué)方式降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力及不能達(dá)到良好的教學(xué)效果。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法，以教師為中心，突出教師作用，人們以為達(dá)到了良好的效果，但其實(shí)降低了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使其跟住老師的思維，降低了自己思維的能力。心理學(xué)家羅杰斯對傳統(tǒng)的教育大加貶斥，提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想。[3]他認(rèn)為，人類具有學(xué)習(xí)的自然傾向或?qū)W習(xí)的潛能。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成長為塑造自己行為并得到滿足的人。

3.重視課堂教育而忽視交際能力。

對外漢語教學(xué)最主要的特點(diǎn)就是以培養(yǎng)漢語交際能力為目標(biāo)，讓漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)者掌握用漢語進(jìn)行聽說讀寫交際活動的能力。，呂必松先生倡導(dǎo)的“總體設(shè)計理論”即強(qiáng)調(diào)了對外漢語教學(xué)的總體目的是“培養(yǎng)必需的語言交際能力?！盵4]重視課堂教育，教授了語言知識，但并未培養(yǎng)技能，也是徒勞無功的。

轉(zhuǎn)變對外漢語學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知取向的相應(yīng)策略：

1.增加學(xué)生知識儲備，引導(dǎo)選擇正確的認(rèn)知取向，換位思考，開發(fā)創(chuàng)造力。

具有某一特殊技能的專家有比新手以更抽象原理為基礎(chǔ)的領(lǐng)域表征和原理之問相互聯(lián)系的表征．具體領(lǐng)域內(nèi)的知識以不同方式來幫助問題解決的熟練水平。[5]對于增加對外漢語學(xué)生的知識數(shù)量，既能提高言語水平，又能提高思維能力，都會增加其認(rèn)知取向的能力，以掌握最終的交際能力。教師可以在教授知識的同時，可以利用舉例、變換場景等方式，教會學(xué)生換位思考的方式，選擇正確的認(rèn)知取向，隨機(jī)應(yīng)變，思如潮涌，獨(dú)立見解，開拓創(chuàng)新。而不能因循守舊，人云亦云，以免誤入認(rèn)知理論的誤區(qū)而難以自拔。

2.讓學(xué)生學(xué)會了解，控制和反思自己的學(xué)習(xí)活動。

教師在傳授知識的過程中必須始終關(guān)注著學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)時，要時時思考如何讓每個學(xué)生樂意去學(xué)，學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)。反思是創(chuàng)造性思維的一種表現(xiàn)形式。在教學(xué)中，應(yīng)鼓勵學(xué)生對同一數(shù)學(xué)問題從不同的角度不同的方法，大膽探索，敢于求異，勇于創(chuàng)新。

為學(xué)生提供交際練習(xí)。通過練習(xí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平和交際能力。

語言交際要求學(xué)習(xí)者既要有內(nèi)在的知識能力又要有能力的外化。這涉及到兩方面，一是言語技能，二是言語交際技能。言語技能就是說、聽、寫、讀的技能。語言知識是向言語技能轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。語言知識可以傳授，但言語技能要通過大量的練習(xí)才可獲得。因此，留學(xué)生之所以會說錯用錯，很多時候都是沒把語言能力轉(zhuǎn)化為言語技能。其次，言語交際技能也起著不可或缺的作用。交際離不開語境，因此說話應(yīng)注重在不同的語境中講的得體。言語交際技能主要涉及的就是語用規(guī)則，它是語言的外部規(guī)則。由此可見，語言交際能力是不能脫離語言能力的。只有通過大量的練習(xí)和不同語境中的訓(xùn)練，提高學(xué)生們的交際水平，達(dá)到對外漢語的最終目的。

現(xiàn)如今，對外漢語的前景十分喜人，對于對外漢語教育工作，認(rèn)知取向具有重要意義。本文通過剖析認(rèn)知取向在對外漢語教學(xué)中的應(yīng)用，以期對這門學(xué)科的發(fā)展有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧永正.試論兩種認(rèn)知取向[D].成都大學(xué)學(xué)報(社科版),2011(6):1.

[2]吳勇毅.不同環(huán)境下的外國人漢語學(xué)習(xí)策略研究[D].上海師范大學(xué),2007:8.

[3]劉.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京:北京語言大學(xué)出版社,2000:218．

第5篇：對外漢語的前景范文

關(guān)鍵詞 留學(xué)生 對外漢語 學(xué)習(xí)動機(jī) 國內(nèi)外發(fā)展形勢

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1對外漢語國內(nèi)外發(fā)展形勢

上世紀(jì)50年代初，我國開始了來華留學(xué)生工作。40多年來，我們已積累了不少寶貴的經(jīng)驗，并正逐步形成具有我國特色的留學(xué)生管理模式，當(dāng)然還有不少問題需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)去改善去提高。為了促進(jìn)我國的改革開放進(jìn)程，加強(qiáng)與各國的教育、文化交流和經(jīng)貿(mào)合作，增進(jìn)我國人民同各國人民之間的友情，還需要借鑒發(fā)達(dá)國家接受和培養(yǎng)留學(xué)生的經(jīng)驗。

當(dāng)前階段，對外漢語教育的發(fā)展主要是通過招收一定數(shù)量的留學(xué)生和赴國外進(jìn)行漢語教學(xué)以及全球范圍的漢語學(xué)術(shù)交流研討等途徑。2002年起，學(xué)習(xí)漢語的浪潮開始有了席卷全球的趨勢，這主要源于中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展、在全球經(jīng)濟(jì)貿(mào)易中的地位逐年提高，這些都增強(qiáng)了中國文化對世界各地人民的吸引力。據(jù)統(tǒng)計，當(dāng)前已有100多個國家開設(shè)漢語課程，中小學(xué)增加漢語課已成趨勢。中國有300余所高校招收留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語?，F(xiàn)在，中國已經(jīng)位處世界第二大經(jīng)濟(jì)體而且保持著經(jīng)濟(jì)持續(xù)較快發(fā)展，對世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展貢獻(xiàn)更大，國際地位不斷提高。漢語受到更多國家和國際社會的重視，世界范圍內(nèi)學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)急劇增加，已經(jīng)成為世界上學(xué)習(xí)人數(shù)增長最快的一門語言，漢語的實(shí)用價值不言而喻，被專家預(yù)測已成為僅次于英語的世界第二大語言。在日本、澳大利亞、美國、西班牙等國家或者地區(qū)“漢語熱”的人數(shù)直追“英語熱”的。

2留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的原因

引發(fā)與維持學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并使之指向一定學(xué)業(yè)目標(biāo)的一種動力傾向，我們稱之為學(xué)習(xí)動機(jī)，簡而言之即為學(xué)習(xí)原因。學(xué)習(xí)動機(jī)由學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個成分組成，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)習(xí)動機(jī)劃分為不同類別。不同心理學(xué)家對學(xué)習(xí)動機(jī)從強(qiáng)化理論、歸因理論、需要層次理論、成就動機(jī)理論、自我價值理論、自我效能感理論等多角度的進(jìn)行了闡釋。

留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，有的因為其長遠(yuǎn)的計劃、有的源于其短期的目標(biāo)、有的由于周圍人群行為的影響、有的來自于當(dāng)前自身的學(xué)習(xí)狀況以及對未來的規(guī)劃等等。調(diào)查表示通過啟發(fā)式教學(xué)、控制動機(jī)水平、給予恰當(dāng)評定、維護(hù)學(xué)習(xí)動機(jī)、正確處理競爭與合作等方式，可以有效激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。從事來華留學(xué)生教育管理工作的同志需要提升自己的能力來處新形勢下留學(xué)生工作中的問題，僅依靠以往工作的經(jīng)驗已經(jīng)不能滿足新當(dāng)前形勢下留學(xué)生教育管理工作的需要。因此，我們面前的重要任務(wù)就是加強(qiáng)留學(xué)生教育管理工作理論的學(xué)習(xí)和研究。

漢語教學(xué)并不孤立存在，也是和其他門類的教學(xué)相似，漢語教學(xué)即時世界漢語教學(xué)的組成部分之一，也是世界語言教學(xué)的組成部分之一，廣泛的漢語學(xué)術(shù)交流和世界語言教學(xué)界的學(xué)術(shù)交流意義重大，互相交流的同時也是互相學(xué)習(xí)，交流無國界，學(xué)習(xí)無國界，只有內(nèi)部自我提升，努力學(xué)習(xí)世界先進(jìn)經(jīng)驗才能在世界漢語叫學(xué)姐和世界語言教學(xué)界擁有一席之地，用有足夠的發(fā)言權(quán)利，漢語要走出國門，走向世界。

3留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語學(xué)習(xí)的路徑傳播

2006 年贛南醫(yī)學(xué)院開始招收臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)留學(xué)生，迄今在校留學(xué)生已有170 余人?！秮砣A留學(xué)生醫(yī)學(xué)本科教育（英語授課）質(zhì)量控制標(biāo)準(zhǔn)暫行規(guī)定》規(guī)定中貫穿整個教學(xué)過程的教學(xué)的全過程，

留學(xué)生在我國學(xué)習(xí)階段的中實(shí)習(xí)期會接觸病人和生活便利的需要，1980年以后，周邊鄰國需求英語教育方面的資源，留學(xué)生回國后還要參加醫(yī)師資格的考試，滿足留學(xué)生的需要，還能減少語言溝通和轉(zhuǎn)換的麻煩，英語作為周邊鄰國的主要交流溝通用語，以英語和其他小語種的語言進(jìn)行教學(xué)，這樣的培養(yǎng)模式在漸漸興起。九十年代中期西安醫(yī)科大招收了留學(xué)生，是我國首批全英教學(xué)的醫(yī)學(xué)學(xué)歷生，

留學(xué)生采用的是全英語教材和全英語授課的教學(xué)模式，開創(chuàng)了先河，而且全英授課招收醫(yī)學(xué)留學(xué)生。還有著廣闊的市場前景，但這幾年這樣的教學(xué)模式讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺乏了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且漢語和其他語言的語語音等方面區(qū)別很大，學(xué)習(xí)漢語的難度越來越大了，讓留學(xué)生對漢語的學(xué)習(xí)缺少了積極性。

對于全英語授課給醫(yī)學(xué)類的來華留學(xué)生而言，漢語教學(xué)有其重要性，這一點(diǎn)現(xiàn)有的研究已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，但解決這一關(guān)鍵問題的出發(fā)點(diǎn)有很多因素，語言本質(zhì)的的特征和教學(xué)實(shí)際等，漢語預(yù)科教育教學(xué)的做法和討論教在教學(xué)過程中雨中選擇的優(yōu)劣，這些具體做法沒有本質(zhì)上解決問題，留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的要求多元化、專業(yè)化是一種必然的趨勢。

對外漢語可以說是在為中國相關(guān)醫(yī)科院?；蜥t(yī)院進(jìn)行的醫(yī)學(xué)知識學(xué)習(xí)、見習(xí)、實(shí)習(xí)以及從事相關(guān)工作的外國留學(xué)生所設(shè)置的課程，以適應(yīng)學(xué)生在華學(xué)習(xí)與生活和后期接觸病人的需要。無論是學(xué)歷教育還是非學(xué)歷教育，對外漢語教學(xué)作為第二語言教學(xué)的一部分，作為一門工具課，與學(xué)生的學(xué)習(xí)目的及利益聯(lián)系緊密，因?qū)嵱枚妒茚t(yī)科留學(xué)生的青睞，對學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力。

第6篇：對外漢語的前景范文

1．理論建樹初具規(guī)模。對外漢語教學(xué)是一門科學(xué)。科學(xué)賴以存在的基礎(chǔ)，是因為它建立在樸素的客觀規(guī)律之上。對外漢語教學(xué)盡管頭緒紛繁，卻是有規(guī)律可循，從理論上探索這些規(guī)律，把幾十年來國內(nèi)外漢語教學(xué)的經(jīng)驗加以總結(jié)，從中歸納出若干規(guī)律，形成自己的理論框架，是對外漢語教學(xué)學(xué)科成熟的標(biāo)志。已故的熙先生說：“現(xiàn)在世界上有各種理論，漢語有其特殊性，我們應(yīng)該提出自己的一種理論來，我認(rèn)為是完全有可能做到這一點(diǎn)的?！保ㄎ?，1989）現(xiàn)在，“對外漢語教學(xué)已經(jīng)初步形成了自己的理論體系，這個理論體系由基礎(chǔ)理論和應(yīng)用理論兩部分組成；基礎(chǔ)理論包括語言理論、語言學(xué)習(xí)理論、跨文化交際理論和一般教育理論等；應(yīng)用理論是指教學(xué)理論和教學(xué)法（教學(xué)法的部分內(nèi)容具有理論性質(zhì)，因此不妨把它也歸入理論范疇）?！保ā都o(jì)要》，1995）至于對外漢語教學(xué)的學(xué)科理論，則是一種綜合的、跨學(xué)科的理論，它是建立在綜合應(yīng)用語言研究、語言學(xué)習(xí)研究，語言教學(xué)研究和跨文化交際研究等方面的研究之上的。圍繞著理論的思考，有一批出色的論文，其中呂必松、胡明揚(yáng)是其代表。然而，框架雖然搭起，研究卻還不能說十分深入。真正稱得上對外漢語教學(xué)理論研究的文章，為數(shù)并不多。當(dāng)然，我們不需要所有的人都去從事理論研究，但我們必須有我們自己的理論研究者。如果說，一個理論研究十分薄弱的學(xué)科，猶如建立在沙灘上的大廈，決不為過。我們期待著更多的對外漢語教學(xué)理論研究文章面世。

2．研究對象更加明確。具有獨(dú)特的研究對象，是一門學(xué)科賴以建立的前提。對特殊對象的深入研究，是一門學(xué)科朝著精密科學(xué)發(fā)展的必然途徑。對外漢語教學(xué)的特殊研究對象，熙在1989年認(rèn)為有兩個方面：一方面是漢語研究，這是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，是后備力量，離開漢語研究，對外漢語教學(xué)就沒法前進(jìn)；另一方面是對外漢語教學(xué)本身的研究，而這決不僅是教學(xué)經(jīng)驗的問題。四年之后，盛炎、沙礫認(rèn)為，對外漢語教學(xué)“有明確的研究對象，這就是對外漢語教學(xué)的內(nèi)容、途徑和方法”。（盛炎、沙礫，1993）到了1995年，我們對特殊的研究對象有了進(jìn)一步的認(rèn)識，這就是，作為第二語言或外語的漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)，即研究外國人學(xué)習(xí)和習(xí)得漢語的規(guī)律和相應(yīng)的教學(xué)規(guī)律。研究的內(nèi)容則是作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的全過程。從“學(xué)”的角度，要研究學(xué)習(xí)者是如何學(xué)會并掌握漢語的；從“教”的角度要研究總體設(shè)計、教材編寫、課堂教學(xué)和語言測試等全部教學(xué)活動，其研究目的是為了揭示作為第二語言或外語的漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的內(nèi)在規(guī)律，以便指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。（《紀(jì)要》，1995）只有研究對象明確，才能產(chǎn)生具有指導(dǎo)意義的具體的研究成果。我們根據(jù)研究對象，可以分別開展學(xué)科理論研究、漢語本體研究和方法論研究。

3．研究方法已具有自身的特點(diǎn)。既然對外漢語教學(xué)研究的對象是漢語的學(xué)習(xí)和教學(xué)問題，那首先要把“學(xué)什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是漢語本體研究，但在研究方法上、側(cè)重點(diǎn)上不同于一般的漢語研究。

在漢語本體研究方法上突出的特點(diǎn)是運(yùn)用比較語言學(xué)的方法，進(jìn)行漢外語的比較，從而找出學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，“所謂難點(diǎn)，就是中國人看來容易，外國人學(xué)起來困難的地方。在語音、語法、詞匯三方面，漢語都有自己的民族特點(diǎn)，這些特點(diǎn)往往就是難點(diǎn)?！保ㄍ趿?，1985）研究語法結(jié)構(gòu)，研究語音規(guī)律，對本國人來說，一般規(guī)律也就夠了，但對于外國人來說，只掌握一般規(guī)律是學(xué)不會漢語的，常常一用就錯，這種錯誤往往啟發(fā)研究者去注意中國人自己不容易想到的問題，于是促使我們在研究方法上更注重“習(xí)慣用法”和“例外現(xiàn)象”的研究。這種從教學(xué)中發(fā)掘的研究課題，具有對外漢語教學(xué)本體研究的獨(dú)特視角。其研究，不僅推動了對外漢語教學(xué)本身，也對現(xiàn)代漢語研究起了促進(jìn)作用。在漢語研究方面的代表人物有：李英哲、柯彼德、陸儉明、鄧守信、王還、劉月華、趙淑華、佟秉正、輿水優(yōu)等。

至于研究“教”和“學(xué)”，與其他語言作為外語教學(xué)是有共性的。這也就是在創(chuàng)始階段，我們不斷引進(jìn)、介紹各種外語教學(xué)法的原因。外語教學(xué)法的研究，在國外已經(jīng)有一百多年的歷史，關(guān)于這方面的著作已經(jīng)很多。我們的對外漢語教學(xué)，無疑應(yīng)該借鑒國外先進(jìn)的教學(xué)法，吸取其精華，為我所用。但在研究漢語教學(xué)法時，正如張清常先生所指出的：“一不能忘記漢語本身的特點(diǎn)，二不能忽略中國傳統(tǒng)語文教學(xué)千百年經(jīng)驗的合理成分，三不能忽視國外某些教學(xué)法它們一方面顯示其優(yōu)越性另一方面卻也暴露出一些嚴(yán)重問題的這種缺陷?！保◤埱宄?，1990）這是十分中肯的話。

下面我們對教學(xué)法研究略事回顧：1985年第一屆國際漢語討論會上，漢語教學(xué)法研究與國際上交際法原則盛行一時相同步，并開始探索結(jié)構(gòu)與功能相結(jié)合、語言與文化相結(jié)合的新路子。1987年第二屆國際漢語教學(xué)討論會上，教學(xué)法研究不斷創(chuàng)新，預(yù)計有可能形成“結(jié)構(gòu)——功能——文化”三位一體的教學(xué)法新路子，并向綜合教學(xué)與分課型教學(xué)相結(jié)合的新模式拓展。1990年第三屆國際漢語教學(xué)討論會上，人們對教學(xué)法又有了新的思考，以歷史的態(tài)度對以往的教學(xué)法進(jìn)行冷靜的分析和科學(xué)的總結(jié)，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在還沒有任何一種教學(xué)法是完整的唯一可行的，而且可以普遍適用的。應(yīng)該更加充分地考慮到不同的語言教學(xué)目的和不同的教學(xué)階段對教學(xué)有著不同的要求，因而普遍存在放諸四海而皆準(zhǔn)的教學(xué)方法是根本不存在的，《語言教學(xué)法的研究——各得其所、各取所需、各有千秋》（[美]楊覺勇）一文代表了這種思想。到了1993年第四屆國際漢語教學(xué)討論會上，呂必松總結(jié)到：“更快更好地培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，已成了各種語言教學(xué)法流派的共同目標(biāo)，這也是第二語言或外語教學(xué)不可逆轉(zhuǎn)的一種發(fā)展趨勢?！保▍伪厮?，1993）沒有一種教學(xué)法是全能的，也沒有一種教學(xué)法是毫不足取的。應(yīng)該根據(jù)不同的教學(xué)目的、不同的教學(xué)對象采用行之有效的教學(xué)方法，已成為大家的共識。今后，我們應(yīng)在對外漢語教學(xué)中不斷總結(jié)自己的經(jīng)驗，兼采眾長，摒棄其短，探索漢語教學(xué)的新路子。在具體的研究方法上，近年來在研究中比較注重教和學(xué)的調(diào)查研究，注意統(tǒng)計分析（定量、定性分析），創(chuàng)造條件搞各種教學(xué)試驗等科學(xué)的方法。

4．研究領(lǐng)域正在拓寬。語言教學(xué)的研究，是受語言理論研究制約的。80—90年代，國外普通語言學(xué)研究的一個重要趨向，是喬姆斯基的理論已經(jīng)不似70—80年代那樣風(fēng)靡一時，代之而起的是心理語言學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)和社會語言學(xué)研究。潮流所及，社會文化因素在對外漢語教學(xué)中作用的研究，開始引起人們的注意。開始是關(guān)注漢語教學(xué)中文化背景和文化知識的介紹，繼而進(jìn)入了跨文化交際的研究領(lǐng)域，開始研究不同文化背景的人們在交際中所遇到的問題及其應(yīng)對策略。這樣就在一定程度上拓寬了對外漢語教學(xué)研究的領(lǐng)域。語言是文化的重要組成部分，是文化的民族形式，深入研究并在語言教學(xué)中引入語言所表現(xiàn)的文化內(nèi)涵，是將語言知識轉(zhuǎn)化為交際能力所不可缺少的必要條件。（胡裕樹等，1989）不同的語言所包含的民族文化是有一定差異的，這種文化差異是第二語言學(xué)習(xí)的障礙之一。近年來，關(guān)于如何在語言教學(xué)中排除跨文化交際障礙的討論，已成為人們關(guān)心的熱點(diǎn)之一。研究的方向有兩個：一個是文化對比，主要是以漢語為背景的中國文化和以英語為背景的歐美文化、以日語為背景的日本文化的比較；另一個是在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的研究。然而，并非所有的文化內(nèi)容都與語言學(xué)習(xí)和教學(xué)直接有關(guān)?！秾ν鉂h語教學(xué)中的文化因素》（胡明揚(yáng)，1995）探討了究竟哪些文化因素最有可能直接影響語言的學(xué)習(xí)和使用。文章認(rèn)為，在語言教學(xué)中注入文化因素應(yīng)考慮到外國學(xué)生的母語和漢語在文化上的異同，不要喧賓奪主，不要把語言課上成文化課。這篇文章廓清了在漢語教學(xué)中注入文化內(nèi)容的一些不夠清晰的認(rèn)識，有助于大家形成共識。總的看來，語言和文化的研究還剛剛起步，討論漢民族文化特點(diǎn)的文章比較多，討論漢民族文化對漢語學(xué)習(xí)影響的文章還比較少。領(lǐng)域雖已打通，深入下去還值得探討。

5．研究成果十分可觀。對外漢語教學(xué)研究已取得了豐碩的成果。漢語本體研究成績尤為突出，這是漢語研究專家與對外漢語教師密切配合，通力合作的結(jié)果。對外漢語教學(xué)從一個新的角度開拓了漢語研究點(diǎn)，它受到漢語專家熱情的關(guān)注，從理論體系、研究方法、研究視角為對外漢語教學(xué)的漢語研究提供幫助；而對外漢語教師，掌握外國人學(xué)習(xí)漢語的特點(diǎn)與難點(diǎn)，從那些中國人習(xí)焉不察的問題中，小處人手，大處著眼，發(fā)掘帶有理論價值和實(shí)用價值的研究課題，體現(xiàn)了學(xué)科的特色，為漢語研究做出了特殊的貢獻(xiàn)。在漢語語音、詞匯、語法、漢字、篇章、漢外語對比以及與漢語教學(xué)有關(guān)的文化因素的研究中，語法研究又占更大的比重，在前四屆討論會的論文選中，有關(guān)漢語本體研究的論文共160篇，占全部論文總數(shù)363篇的44％，而其中僅語法研究的就有90篇，又占總數(shù)160篇的56％。這些論文涉及下列三類內(nèi)容：一是從宏觀上研究對外漢語語法教學(xué)的路子，探討浯法教學(xué)的改革。二是針對外國人學(xué)漢語的難點(diǎn)，深入分析語言事實(shí)，發(fā)掘語言規(guī)律。三是在漢語語言現(xiàn)象的分析與描寫等方面進(jìn)行了有益的探索。這種研究的勢頭，與80—90年代中國語言學(xué)界的語法研究不無關(guān)系。近年來，中國的語法研究異?；钴S，呈現(xiàn)一片繁榮景象，碩果累累，新人輩出，成為語言學(xué)科各個部門中發(fā)展最快的一個。（龔千炎，1996）影響所及，對外漢語教學(xué)界的語法研究，有以下幾個值得注意的研究特色：一是理論和方法的多樣化，涉及到傳統(tǒng)語法、結(jié)構(gòu)主義語法、功能語法等。二是體現(xiàn)了多角度、多層次、多側(cè)面的研究，特別是三個平面的語法觀、形式與意義密切配合，交互驗證的研究方法，深深地影響著對外漢語教學(xué)的語法研究。三是結(jié)合漢語與外語的比較，深入發(fā)掘漢語的特點(diǎn)，滲透著理論的思考。

在教學(xué)研究方面，對漢語諸要素教學(xué)的研究更深入、更具體，有不少新的教學(xué)設(shè)想，得出不少有教學(xué)參考價值的結(jié)論。通觀教學(xué)研究方面的論文，可以說在研究的深度與廣度上，都不斷有新的進(jìn)展。首先，對“結(jié)構(gòu)——功能——文化”相結(jié)合的教學(xué)路子，基本上形成了共識；其次，進(jìn)一步明確丁以總體設(shè)汁為主導(dǎo)的教學(xué)過程的四大環(huán)節(jié)。對各個語言教學(xué)環(huán)節(jié)和各種浯言技能訓(xùn)練的研究，更有理論的深度，對教學(xué)也更具指導(dǎo)作用。對于各種語言技能從設(shè)課到訓(xùn)練，建立了一套行之有效的教學(xué)規(guī)范。最后，建立并在不斷地完善有效的漢語水平考試系統(tǒng)等等。

自1987年中國對外漢語教材規(guī)劃會以來，對外漢語教材建設(shè)出現(xiàn)了空前繁榮的景象，幾年來編出了上百種不同類型、不同課型、不同階段、具有不同特色的漢語教材，可謂洋洋大觀。在這些教材中，大都能較好地體現(xiàn)漢語內(nèi)部的結(jié)構(gòu)規(guī)則，并帶有不同的教學(xué)法理論傾向，應(yīng)該說各具特色和優(yōu)勢。（楊慶華，1995）對外漢語教材的建設(shè)與發(fā)展，實(shí)際上反映了把漢語作為第二語言的教學(xué)理論研究和教學(xué)實(shí)踐的探索。今天，更新教材的呼聲日高，我們期待著新一代教材的盡快問世。

學(xué)會成立以來，研究的重點(diǎn)開始由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為的過程和規(guī)律的研究直接影響著教學(xué)水平。研究的范圍涉及到對學(xué)生特點(diǎn)和需要的分析，對外國人學(xué)習(xí)漢語過程的描寫，外國人學(xué)習(xí)漢語過程中的偏誤分析及中介語研究，外國人學(xué)習(xí)漢語行為過程的調(diào)查與實(shí)驗，以及對課堂上師生之間相互作用的觀察研究，等等。學(xué)習(xí)規(guī)律研究中提出的若干理論、模式和假設(shè)，對促進(jìn)漢語教學(xué)研究由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”的轉(zhuǎn)變，將起積極的促進(jìn)作用。

總的說來，研究成果應(yīng)該重視，值得提及。但是，我們還應(yīng)該清醒地意識到，迄今為止，我們還沒有真正找到一條全面體現(xiàn)語言規(guī)律、語言學(xué)習(xí)規(guī)律和語言教學(xué)規(guī)律的教學(xué)路子，世界各國的同行們都處于探索過程中，力求逐漸加深認(rèn)識，不斷地改進(jìn)處理方法，爭取良好的教學(xué)質(zhì)量。（呂必松，1993）這是我們今后的努力方向。

二、明顯的不足

1．關(guān)于學(xué)術(shù)方向。1994年12月在北京召開的對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會指出：“由于近年來我國涉外教育和對外漢語教學(xué)在發(fā)展過程中出現(xiàn)一些新的情況，在對外漢語教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)和內(nèi)涵等問題上便產(chǎn)生了某些不同的看法，甚至對對外漢語教學(xué)學(xué)科本身也產(chǎn)生了某些懷疑?！保ā都o(jì)要》，1995）在理論和實(shí)踐上存在的分歧，不但關(guān)系到對外漢語教學(xué)的學(xué)科地位和研究對象，而且也關(guān)系到對外漢語教學(xué)的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和教師隊伍建設(shè)，對課堂教學(xué)也不無影響。面對這種局面，學(xué)術(shù)方向出現(xiàn)搖擺。

這次座談會經(jīng)過坦誠的切磋，在學(xué)術(shù)方向上可說達(dá)成共識，從而明確了學(xué)科的性質(zhì)，規(guī)定了學(xué)科的內(nèi)涵，維護(hù)丁“對外漢語教學(xué)”這一名稱的唯一性、穩(wěn)定性和嚴(yán)肅性。會議指出：“語言教學(xué)和文化教學(xué)在教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法等方面都有根本的區(qū)別，是兩種不同性質(zhì)的教學(xué)，教學(xué)規(guī)律也沒有足夠的共同點(diǎn)，所以它們不可能屬于同一學(xué)科?！保ā都o(jì)要》，1995）這樣就擺正了語言教學(xué)和文化教學(xué)的關(guān)系。今后，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，突出學(xué)科特色，把握住對外漢語教學(xué)的學(xué)術(shù)方向，仍是不容忽視的。

2．關(guān)于研究視角。從總體上看，對外漢語教學(xué)的研究視角還略嫌偏窄，一個領(lǐng)域的各部門的研究也多有失衡。在漢語本體研究中，詞匯及其教學(xué)研究一直是一個薄弱環(huán)節(jié)，幾年來毫無改善，極需加強(qiáng)。近年來，語音及其教學(xué)的研究，有滑坡現(xiàn)象，對外漢語語音教學(xué)的質(zhì)量有待提高。這方面的研究論文其數(shù)量在歷屆論文集中呈遞減趨勢。漢語語段、篇章，漢語風(fēng)格及其教學(xué)的研究，除個別文章，幾乎無人間津。

在教學(xué)研究中，探討一般教學(xué)法的文章較多，而探討具體語言要素教學(xué)的文章較少，能為單項語言技能訓(xùn)練尋找出有效方法的文章更少。在學(xué)習(xí)研究上，缺乏有份量的各種教學(xué)實(shí)驗，也還需要更多的學(xué)習(xí)行為的調(diào)查報告及相關(guān)的科學(xué)數(shù)據(jù)。由此看來，對外漢語教學(xué)的研究視角還應(yīng)更開闊些。

3．關(guān)于學(xué)術(shù)課題。在學(xué)術(shù)課題的選擇上，一些對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)研究課題還沒有被攻克。比如，我們還沒有一個科學(xué)的、統(tǒng)一的、具有國家水準(zhǔn)的漢語語言能力等級標(biāo)準(zhǔn)和等級大綱。我們雖有《當(dāng)代北京口語語料》，也還只是初級產(chǎn)品，還有待于系統(tǒng)地、全面地開發(fā)研究，我們迫切地需要通過開發(fā)研究為對外漢語口語教材找到真正的現(xiàn)代漢語口語標(biāo)準(zhǔn)。我們雖然有《對外漢語教學(xué)語法大綱》，那還只是一個“暫擬”型的或“提要”型的理論框架，似嫌陳舊，我們還應(yīng)研制一個適合外國人學(xué)習(xí)漢語語法的應(yīng)用型的教學(xué)大綱。有些基礎(chǔ)研究工作，個人難以完成，有關(guān)部門應(yīng)組織人力，成立課題組，共同研制。比如把近年來分散的對外漢語教學(xué)的研究成果，分門別類，整理歸納，使之條理化，系統(tǒng)化，一方面便于進(jìn)一步深入研究，另一方面也可從中發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，以便補(bǔ)苴罅漏，填補(bǔ)空白。有些幾經(jīng)繁難，辛勤勞動研制成功的基礎(chǔ)項目，對外漢浯教學(xué)界的同仁要充分利用，如《漢語中介語語料庫系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語句型系統(tǒng)》、《現(xiàn)代漢語研究語料庫系統(tǒng)》等，要物盡其用，不可束之高閣。（張旺熹，1996）

4．關(guān)于論說方式?？茖W(xué)研究的成果應(yīng)以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)男问絹眢w現(xiàn)。一些對外漢語教學(xué)的科研論文還只是教學(xué)總結(jié)，或斷想式的經(jīng)驗之談，甚至寫成了工作報告，嚴(yán)格講來這都不能算作科學(xué)研究論文。有的論文選題不錯，然而或論證角度欠妥，立意不明；或邏輯層次紊亂，讓人難明事理；或淺嘗輒止，失之于膚淺。有的論文所用語言不是科學(xué)論說語言，過于散文化或口語化。有的文章不列“參考文獻(xiàn)”，也沒有注釋，引文也不注明出處，看不出自己的新見解，甚至對所研究的某一問題學(xué)術(shù)界已有的研究成果也不甚了了，不能充分掌握某一問題所有的資料。這些都是對外漢語教學(xué)在由“經(jīng)驗型”向“科學(xué)型”轉(zhuǎn)變過程中要加以克服的。走向成熟的對外漢語教學(xué)學(xué)科，應(yīng)該有一批水，平較高的研究者，并且取得水平較高的研究成果，形成自己的特色和風(fēng)格。

三、樂觀的前景

1．語匯及其教學(xué)研究將邁入新起點(diǎn)。長期以來，在對外漢語教學(xué)中，我們比較重視語法教學(xué)，把詞匯及其教學(xué)的研究置于可有可無的地位。于是，詞匯的教學(xué)與研究就成了對外漢語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，至今依然如此。

究其原因，是忽略了對外漢語教學(xué)的對象是成年人、外國人這一根本特點(diǎn)，混同了對以漢語為母語的中國人的漢語教學(xué)。以漢語為母語的人，學(xué)齡前就掌握了漢語的基本語匯及其用法，他們在達(dá)意上沒有困難，以后的任務(wù)是擴(kuò)大詞匯量及提高語言表達(dá)水平的問題。外國成年人學(xué)漢語要一個詞一個詞地學(xué)，要掌握每個詞的用法，日積月累，熟能生巧，最終才能掌握一種語言。如果只學(xué)一些干巴巴的語法規(guī)則，充其量只能表達(dá)一些簡單的標(biāo)準(zhǔn)句，稍一活用，常常是一開口——動筆就錯誤難免。特別是隨著學(xué)習(xí)的深入，外國人會覺得語法條條不管用，而一個個詞的用法才真正解決問題。以至于有的外國學(xué)者認(rèn)為：“在學(xué)生看來，漢語語法規(guī)律不像其他語言那樣嚴(yán)密、系統(tǒng)，而且有不少語法規(guī)律不好歸納，甚至等于學(xué)一個個詞的用法?！保ㄝ浰畠?yōu)，1991）其實(shí)，早在三十年代，著名瑞典漢學(xué)家高本漢就說過：“學(xué)習(xí)中國語言有三大困難，其實(shí)只是一個，即中國語詞的問題?！保ǜ弑緷h《中國語與中國文》）這是因為語匯是語言存在的唯—‘實(shí)體，語法也只有依托語匯才得以存在。語法也可以說是無數(shù)具體語匯的具體用法的概括與抽象。因此，胡明揚(yáng)說：“語匯教學(xué)的重要性是怎么強(qiáng)調(diào)都不會過分的。也正因為如此，加強(qiáng)語匯研究和語匯教學(xué)就成了當(dāng)務(wù)之急。”（胡明揚(yáng)，1996）現(xiàn)在，我們看到，語匯及其教學(xué)的研究已經(jīng)邁入新起點(diǎn)?！冬F(xiàn)代漢語常用詞用法詞典》的正式出版是其標(biāo)志。這是一部為外國人編的漢語學(xué)習(xí)的原文詞典，它收詞3700多個，有準(zhǔn)確的釋文，豐富的例證，簡明的用法，更寶貴的是備有錯用的提示。這是語匯及其教學(xué)研究的新作，能在一定程度上滿足漢語學(xué)習(xí)和教學(xué)的需要。

最近，語言學(xué)領(lǐng)域新出現(xiàn)一個叫做“最小程序”（MinimalistProgramme）的新論點(diǎn)，這一論點(diǎn)將各種語言之間的不同歸結(jié)為其虛詞成分和詞匯方面的差異。，（袁博平，1995）與此相關(guān)，又有“詞匯語法”（Lexicon-grammar）之說，認(rèn)為：“語法理論，無論是轉(zhuǎn)換取向或功能取向，若不跟詞匯分類相結(jié)合則不可能有任何實(shí)質(zhì)意義的突破?！保ㄠ嵍W，1995）理論語言學(xué)的這些新發(fā)展，必將對語匯和語匯教學(xué)研究產(chǎn)生一定的影響，帶來新的契機(jī)。為對外漢語教學(xué)研究和教材編寫注入新的思想。

2．學(xué)習(xí)規(guī)律的研究將出現(xiàn)新推進(jìn)。以往的對外漢語教學(xué)研究，重點(diǎn)多集中在“教”和“學(xué)”的內(nèi)容，以及“怎么教”這兩方面，對“怎么學(xué)”的研究重視不夠。語言學(xué)習(xí)和獲得是一種特殊的心理過程，研究語言的學(xué)習(xí)和獲得的規(guī)律，使教學(xué)更具針對性，對提高教學(xué)質(zhì)量是至關(guān)重要的。國內(nèi)漢語學(xué)習(xí)規(guī)律研究起步較晚，真正引起人們的重視是1992年以后的事情。我國較早的學(xué)習(xí)規(guī)律研究是對比分析，即從兩種語言本身的比較來預(yù)測學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，繼而是中介語研究。研究者認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中的某一個特定階段，學(xué)生使用的實(shí)際上是一套獨(dú)立的語言體系。這套體系既不是學(xué)生母語的語言體系，也不是第二語言的體系，而是學(xué)生自己的一套語言體系。研究這套語言體系，可以了解第二語言習(xí)得的過程。而學(xué)生的語言偏誤正可以觀察中介語在學(xué)生頭腦中的運(yùn)作情況。七十年代，國外第二語言教學(xué)中，偏誤分析曾風(fēng)靡一時，風(fēng)尚所及，對外漢語教學(xué)界曾把錯誤分析、對比分析和中介語分析結(jié)合起來進(jìn)行研究，作為學(xué)習(xí)理論研究的突破口。（呂必松，1993）近年來，克拉申（Krashen）的輸入假設(shè)理論也曾影響學(xué)習(xí)理論的研究，如區(qū)分“習(xí)得”與“學(xué)習(xí)”，采用吸收可理解的輸入信息提高聽力教學(xué)的質(zhì)量等。八十年代，喬姆斯基提出了普遍語法理論，這不僅僅是一種語法理論，同時也是一種語言習(xí)得理論。普遍語法理論認(rèn)為世界上所有的語言都有著某些共同的語言原則，這些原則是天生的，人的頭腦中固有的。有人認(rèn)為，目前世界上第二語言習(xí)得研究發(fā)展趨勢是，以語言原則參數(shù)理論為基礎(chǔ)的第二語言習(xí)得研究已成為近年來第二語言習(xí)得研究的主流。（袁博平，1995）對外漢語教學(xué)的學(xué)習(xí)研究必將在這一趨勢影響下，展開新的研究未來。

3．電腦化教學(xué)研究將跨向新高度。應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，越來越受到人們的重視。八十年代，視、聽材料進(jìn)入對外漢語教學(xué)領(lǐng)域，僅僅是利用電視機(jī)、收錄機(jī)的效能開展教學(xué)。近年來，計算機(jī)輔助漢語教學(xué)迅速發(fā)展，也僅限于以常見情景；常用句型為線索，配以常用語詞和有關(guān)的文化背景知識進(jìn)行教學(xué)，還不能充分發(fā)揮這類設(shè)備為語言教學(xué)所能提供的多方面的可能性，如綜合性、直觀性、可選擇性等，開辟教學(xué)的新路子。

現(xiàn)代信息技術(shù)的新發(fā)展，諸如筆輸入技術(shù)，多媒體技術(shù)和信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為對外漢語教學(xué)帶來新的希望。如何在對外漢語教學(xué)中利用這些先進(jìn)技術(shù)，開辟教學(xué)的新途徑，研制新一代教材，促進(jìn)科學(xué)研究，已經(jīng)提到了議事日程。

僅以多媒體為例，編寫多媒體教材應(yīng)立即著手去做，多媒體是既能處理文本信息，又能處理圖像、圖形和聲音的多功能技術(shù)，并具有人機(jī)交互的能力。以這種技術(shù)研制的新一代教材，是一種文字、聲音、圖像立體發(fā)展的教材，必將給對外漢語的教學(xué)帶來一場革命。又因多媒體信息量大，具有跨時空特點(diǎn)，可變平面教學(xué)為多元立體化教學(xué)，因之也更符合語言學(xué)習(xí)的心理過程，我們相信，必將會為對外漢語教學(xué)帶來一番新的景象。

參考文獻(xiàn)

熙1989《在紀(jì)念<語言教學(xué)與研究>創(chuàng)刊十周年座談會上的發(fā)言》，《語言教學(xué)與研究》第3期。

王力1985《在第一屆國際漢語教學(xué)討論會上的講話》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

胡裕樹1989《對外漢語教學(xué)中的兩個問題》，《語言教學(xué)與研究》第2期。

《對外漢語教學(xué)的定性、定位、定量問題座談會紀(jì)要》，《語言教學(xué)與研究》1995年第1期。

胡明揚(yáng)1995《對外漢語教學(xué)中的文化因素》，《第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社。

陳亞川1990《漢語教學(xué)研究的拓新與深化——第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文讀后》，《語言教學(xué)與研究》第4期

呂必松1993《對外漢語教學(xué)研究》，北京語言學(xué)院出版社

鄭定歐1995《“凝固”析——詞匯語法（Lexicon—grammarr）引介》，現(xiàn)代漢語配價語法研討會論文

李憶民1995《現(xiàn)代漢語常用詞用法詞典），北京語言學(xué)院出版社。

龔千炎1996《八十年代、九十年代的漢語語法研究》，《漢語學(xué)習(xí)》第2期。

楊慶華1995《新一代對外漢語教材的初步構(gòu)想》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

盛炎等1993《對外漢語教學(xué)論文評述》，北京語言學(xué)院出版社。

輿水優(yōu)1991《通過常用語法錯誤來看處所詞的用法》，《第三屆國際漢語教學(xué)討論會論文選》，北京語言學(xué)院出版社

張清常1990《對外漢語教學(xué)法·序》，現(xiàn)代出版社。

趙金銘1985《第一屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

1987《第二屆國際漢語教學(xué)討論會論文舉要》，《語言教學(xué)與研究》第4期。

1989《近十年對外漢語教學(xué)研究述評》，《語言教學(xué)與研究》第1期。

1993《漢語教學(xué)與研究的發(fā)展與創(chuàng)獲——第四屆國際漢語教學(xué)討論會論文綜述》，《世界漢語教學(xué)》第4期。

第7篇：對外漢語的前景范文

哈爾濱學(xué)院黑龍江哈爾濱150086

摘要：對外漢語教學(xué)分為班級授課制和一對一授課制兩種模式，各有其優(yōu)點(diǎn)和特色，本篇論文筆者將分析對外漢語一對一教學(xué)中，教師和學(xué)生之間存在的種種矛盾和沖突，并試著提出化解矛盾的方法。

關(guān)鍵詞 ：一對一漢語教學(xué)；矛盾；沖突

對外漢語一對一教學(xué)和班級授課制差別很大，學(xué)生和教師之間從陌生到融洽是一個摸索和磨合的過程。兩個人可以是師生也可以成為朋友。在一對一教學(xué)中，教師和學(xué)生的相處會出現(xiàn)種種沖突。筆者在對外漢語一對一教學(xué)的經(jīng)歷中總結(jié)出師生相處時的四大基本矛盾，并分析矛盾的原因，提出相應(yīng)的應(yīng)對策略。

1 矛盾一——文化沖突

第一個矛盾是文化上的沖突，師生二人來自不同的國度，有著不同的文化背景，多年形成的文化底蘊(yùn)影響著一個人的行為舉止，不同文化背景的人對很多事物的認(rèn)知和理解都有所不同，因此，文化上的沖突便十分明顯。面對不同文化的沖突，作為一名合格的對外漢語教師，應(yīng)該從容面對。首先應(yīng)該多多了解不同國家的歷史背景和文化，學(xué)習(xí)授課對象國家的禮節(jié)和習(xí)俗等，這是雙方建立友好關(guān)系的開始。同樣一個人不能代表一個國家，國家之間的矛盾與沖突，不是兩個人用言語就能解決的，歷史遺留下的政治問題，也不是兩個人靠爭論就可以分出高下的。對于政治敏感問題應(yīng)該予以回避，對于文化上的沖突，應(yīng)該相互尊重，相互理解，這樣才能達(dá)到師生之間的關(guān)系融洽和諧。

2 矛盾二——學(xué)生對老師懷疑不信任

一對一對外漢語教學(xué)，學(xué)生和教師之間的接觸和磨合需要一定的時間，如何做一名讓學(xué)生喜歡的老師，如何讓學(xué)生相信你的能力，下面從兩個方面進(jìn)行分析。

2.1 展示出一位高素質(zhì)的漢語教師風(fēng)范。課前試著和學(xué)生溝通聊天，從而試探性的感知學(xué)生的語言功底。并開展下面的環(huán)節(jié)。首先進(jìn)行自我介紹，介紹中明確表明自己的專業(yè)優(yōu)勢和教學(xué)經(jīng)驗，同時點(diǎn)綴出一些詞語和語法點(diǎn)，在自我介紹的過程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到語言知識。并將語言點(diǎn)記錄在黑板或者紙上，供學(xué)生課下復(fù)習(xí)使用。學(xué)生在做自我介紹的時候，耐心聽取，把錯誤的地方做記錄下來，待他講完后再一一指出。自我介紹時抓住學(xué)生的心理，讓其了解教師專業(yè)性很強(qiáng)，經(jīng)驗很豐富。在確定講授內(nèi)容后要明確規(guī)定課堂紀(jì)律和學(xué)習(xí)要求，這是每位老師自己特有的管理方法和教學(xué)方法。

2.2 有效的教學(xué)手段和顯著的教學(xué)效果。只有學(xué)生信服老師，才會跟著老師認(rèn)真的學(xué)習(xí)漢語。所以，授課要專業(yè)性強(qiáng)，開始上課時先進(jìn)行測試，檢測上節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。測試的目的有三個，一是讓學(xué)生收心，進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，注意力集中。二是考試可以讓學(xué)生及時復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固知識。三是讓學(xué)生知道由于沒有及時復(fù)習(xí)導(dǎo)致很多學(xué)過的知識不會。復(fù)習(xí)的過程中是個積累的過程，同時也是一個鞏固加深的過程，不要感覺復(fù)習(xí)耽誤時間。新課開始時，拿出積累本記筆記，這是課后的復(fù)習(xí)依據(jù)，也是下節(jié)課考試的依據(jù)。結(jié)束階段進(jìn)行總結(jié)并詢問理解程度，布置作業(yè)。

教學(xué)成效的檢驗，就是語言到現(xiàn)實(shí)生活中能否準(zhǔn)確使用，這是交流是否成功的關(guān)鍵，所以應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，適量增加情景教學(xué)法。在課堂中運(yùn)用課上學(xué)到的語言點(diǎn)，模擬生活中的情景，如：在商場中詢問物品的使用方法，詢問物品的擺放位置，詢問價格和優(yōu)惠，尋求幫助，退換貨的語言溝通，在街道上如何問路，如何指路，如何詢問公交車出租車信息。

3 矛盾三——語言交流沖突

對外漢語教學(xué)中，學(xué)生來自世界各地，而教師掌握的語言又十分有限，因此，如何有效地和學(xué)生交流溝通就是一個問題。

3.1 學(xué)生零起點(diǎn)無中介語。漢語教師先主動了解學(xué)生母語的基本情況，利用電子詞典，網(wǎng)絡(luò)翻譯等手段將要講的內(nèi)容翻譯成學(xué)習(xí)者母語。在解釋行為動作時可以采用肢體語言，并輔助圖片網(wǎng)絡(luò)等。3.2 學(xué)生零起點(diǎn)有中介語。此種情況，中介語則是最大的媒介，筆者曾經(jīng)有一位一對一學(xué)生來自巴西，在解釋火車站的時候，先模仿了火車的聲音，理解了火車，然后在紙上畫了一個房子，有火車停在那里，有很多人提著行李在等車。學(xué)生脫口而出Train station ，由此可見，在教學(xué)中，中介語可以節(jié)省很多時間，直截了當(dāng)表達(dá)出意思。

3.3 目的語教學(xué)。這是理想的狀態(tài)，教師通過目的語直接與學(xué)生溝通，給學(xué)生營造最佳的語言環(huán)境。但是這樣的課堂對學(xué)習(xí)者的要求比較高，需要學(xué)生具備較好的漢語水平。初期的效果也許并不理想，需要長期訓(xùn)練。

4 矛盾四——學(xué)生對自己不滿意

在漢語學(xué)習(xí)的過程中，很多學(xué)生會感覺自己進(jìn)步很慢，甚至感覺對漢語學(xué)習(xí)的前景不夠樂觀。表面上是學(xué)生對自己的要求問題，實(shí)則是師生之間的矛盾。一名合格的漢語教師應(yīng)該及時洞察到學(xué)生的心理，并及時給予開導(dǎo)。很多學(xué)生中途放棄學(xué)習(xí)就是對自己的不滿意導(dǎo)致的。語言學(xué)習(xí)不同階段有不同的特點(diǎn)，語言學(xué)習(xí)初期會很愉快，充滿新鮮感，學(xué)習(xí)的很多生詞在生活中都可以用到，簡單的句子讓學(xué)生可以和他人交流。但是在中后期，他會不斷提高對自己的要求，會發(fā)現(xiàn)自己的語言不夠完善，而且背了很多單詞學(xué)了很多語法，語言水平也沒有顯著的提高。這是語言學(xué)習(xí)過程中的正?，F(xiàn)象，千萬不要灰心喪氣，只有語言水平達(dá)到一定程度才會達(dá)到這個階段，這是語言學(xué)習(xí)的瓶頸期，度過會十分艱難，突破了瓶頸期，也一定會獲得不一樣的成功。要鼓勵學(xué)生繼續(xù)堅持，不能在成功的門前放棄。成功不僅需要努力，還需要堅持。

以上是筆者總結(jié)出的師生間常存的四大基本矛盾，具有普遍性，希望對從事本專業(yè)的人士有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐子亮.對外漢語教學(xué)心理學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社，2007.

[2]吳仁甫.對外漢語一對一個別教授研究[M].北京:中國社會科學(xué)出版社，2002.

第8篇：對外漢語的前景范文

關(guān)鍵詞： 對外漢語教學(xué) 多媒體教學(xué)模式 學(xué)生角色

一、引言

在全球化的促動下，對外漢語教學(xué)日益發(fā)展。而在信息快速發(fā)展的推動下，多媒體教學(xué)成了一種必不可少的教學(xué)模式。如何利用多媒體教學(xué)模式來更有效地進(jìn)行對外漢語教學(xué)對對外漢語教師們來說是一個值得關(guān)注的問題。很多教師常常會為了追求多媒體課件的完美顯現(xiàn)而丟棄了一些知識本真的東西，甚至只是體現(xiàn)了多媒體的優(yōu)點(diǎn)，而偏離了教學(xué)目標(biāo)。萬幸的是教師們也在這方面不斷地反省，不斷地學(xué)習(xí)和改進(jìn)。多媒體技術(shù)手段的使用給對外漢語教學(xué)帶來了全新的教學(xué)模式，而且已經(jīng)收到了一定的成效。但是，我們不能只是針對教師進(jìn)行研究，而忽略了對學(xué)生的研究?；谝詫W(xué)生為中心的教學(xué)理論，在多媒體教學(xué)模式下，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生需要在多媒體教學(xué)環(huán)境中不斷地完善自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到學(xué)習(xí)的高效率，使教師設(shè)計的多媒體學(xué)習(xí)資源得到最優(yōu)化的利用。

二、關(guān)于多媒體教學(xué)

多媒體是上世紀(jì)90年代興起的一種可以把文本、形象、聲音、圖形、視頻圖像和動畫等多種信息媒體集成在一起，并通過計算機(jī)綜合處理和控制的信息技術(shù)。而我們通常所說的多媒體教學(xué)是指運(yùn)用多媒體計算機(jī)并借助于預(yù)先制作的多媒體教學(xué)軟件來開展的教學(xué)活動過程。部分教師片面地將多媒體教學(xué)理解為利用課件講課。其實(shí)，多媒體在教學(xué)活動中相當(dāng)于是教師的一個“拐杖”，對教師的教學(xué)有一定的輔助作用。教師可以通過多媒體給學(xué)生帶來直觀的感受，能更有效地和學(xué)生交流，提高課堂效率，增強(qiáng)學(xué)生聽課的效果。

學(xué)習(xí)漢語必須讓學(xué)生進(jìn)入漢語世界，感受其中的氛圍，這樣才有助于他們的漢語學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣好的效果，我們可以在教學(xué)過程中借助多媒體技術(shù)來優(yōu)化漢語教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生更直觀的視覺感，讓學(xué)生沉浸其中，使他們想說、敢說。同時，我們還可以打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，借助多媒體突破地域的限制，真正讓全球人都有機(jī)會學(xué)習(xí)漢語。多媒體教學(xué)的運(yùn)用，能很好地實(shí)現(xiàn)上述要求，因為其具有如下顯著的優(yōu)勢。

1.多媒體教學(xué)能夠把抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過圖片、文字、聲音、視頻等多種語言形式表達(dá)出來，有豐富的視聽效果，可大大增加可理解性；同時創(chuàng)建了真實(shí)的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和生動性，極富感染力，讓學(xué)生的聽覺、視覺等多方位同時受到刺激，有效地激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，幫助其在仿真的語言環(huán)境中習(xí)得語言。

2.多媒體教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，避免了教師主講的以“教”為中心的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。由于多媒體技術(shù)的特殊性，課內(nèi)課外學(xué)生都可以結(jié)合自己的實(shí)際水平、興趣愛好，選擇相應(yīng)的教學(xué)程序、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，還可以根據(jù)教師反饋的信息了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷地在學(xué)習(xí)中改正錯誤，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。這是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無法做到的。

3.多媒體教學(xué)可以借助遠(yuǎn)程技術(shù)，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，把教學(xué)對象擴(kuò)展到教室以外的所有想學(xué)習(xí)漢語的學(xué)生，有效地打破地域局限性，真正地將漢語推廣到了全球。

總之，多媒體教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用是對外漢語教學(xué)現(xiàn)代化的一個重要標(biāo)志，它能夠處理和展示大量的信息，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，能夠更高效地進(jìn)行漢語的推廣學(xué)習(xí)。

三、以學(xué)生為中心的教學(xué)理論

皮亞杰的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：教師不是知識的灌輸者，而應(yīng)該是教學(xué)過程中的組織者、指導(dǎo)者和知識意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，不該是受外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象，而應(yīng)該是知識意義的主動學(xué)習(xí)者，也是主動建構(gòu)者。根據(jù)這一理論，學(xué)生在多媒體教學(xué)情境中，同樣應(yīng)該把多媒體當(dāng)作學(xué)習(xí)工具來積極主動地學(xué)習(xí)、探索。

20世紀(jì)50年代末，美國著名心理學(xué)家布魯納在他的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論中提出了教學(xué)以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念，認(rèn)為教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過觀察、分析、歸納等邏輯思維活動，自己去發(fā)現(xiàn)事物的規(guī)律和原理。喬姆斯基則認(rèn)為，語言是受規(guī)則支配的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)并掌握語言并不是學(xué)會某個特定的句子，而是運(yùn)用規(guī)則去創(chuàng)造和理解新句子。隨著認(rèn)知心理學(xué)的發(fā)展，人們對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求有所改變。布魯納強(qiáng)調(diào)：學(xué)生學(xué)習(xí)的目的在于掌握知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)主動探索知識結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)應(yīng)是理解信息、主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是機(jī)械地記憶信息、被動接受的過程。正是在這些認(rèn)知理論的基礎(chǔ)上，外語教學(xué)才產(chǎn)生了新的教學(xué)法――認(rèn)知法。同樣的，對外漢語教學(xué)也是語言教學(xué)，認(rèn)知法教學(xué)法也能很好地運(yùn)用于其中。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生角色

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在整個教學(xué)過程中一直是主導(dǎo)者，掌控著一切教學(xué)活動。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的灌輸者、監(jiān)控者、監(jiān)督者和評判者，掌握著整個課堂的話語權(quán)。在這種情況下，學(xué)生只是知識的接收者和反應(yīng)者，在整個學(xué)習(xí)過程中處于很被動的狀態(tài)，形成了“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”的被動學(xué)習(xí)的行為。學(xué)生在整個教學(xué)活動中只是配角，喪失了主體性和積極性。

五、以學(xué)生為中心的對外漢語多媒體教學(xué)模式下對學(xué)生角色分析

以學(xué)生為中心的對外漢語多媒體教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽；教師寫，學(xué)生抄”的被動僵局。它對學(xué)生的角色進(jìn)行了重新定位，并給予了全新的意義和使命，把學(xué)生在整個教學(xué)過程的位置放在了主體地位，使他們成為了知識的主動獲取者和意義的建構(gòu)者。在漢語學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生應(yīng)該從傳統(tǒng)的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶剿髡吆桶l(fā)現(xiàn)者，發(fā)揮獨(dú)立性和自主性，勇于嘗試，敢于創(chuàng)造，最終成為語言學(xué)習(xí)的真正受益者。在該模式中，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，并扮演著自主學(xué)習(xí)者、合作者、探究者、評價者、自我監(jiān)控者等多重角色。

1.自主學(xué)習(xí)者

在漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要構(gòu)建自主性學(xué)習(xí)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師需要發(fā)揮主觀能動性，幫助學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的模式。在對外漢語多媒體教學(xué)中，則要求學(xué)生在教師的幫助下積極建構(gòu)自主性學(xué)習(xí)能力。需要學(xué)生在教學(xué)過程中主動參與學(xué)習(xí)，有意識地培養(yǎng)注意力、自制力，不被內(nèi)容豐富的多媒體信息影響自己的選擇和判斷，并能在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式下做好自己的主人。真正地明白自己要學(xué)什么，想學(xué)什么，該怎么去學(xué)，而不是等著老師告訴你需要做什么。

2.合作者

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程是通過他人的相互作用而實(shí)現(xiàn)的，教師和同學(xué)都是學(xué)生建構(gòu)知識過程的合作者，有著平等的對話關(guān)系。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師相互之間的交流和溝通，相互之間的啟發(fā)，相互之間的經(jīng)驗和知識的分享，不僅有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，而且有利于促進(jìn)學(xué)生形成合作的意識，更有利于幫助學(xué)生提高心理品質(zhì)和人際交往能力。

3.學(xué)習(xí)的探究者

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅僅是一個接收知識的過程，而應(yīng)該是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式主張學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動參與，積極探究，善于從真實(shí)的自然情境、生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。要求學(xué)生不僅僅要學(xué)會做自己的主人，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的積極主動性，更要學(xué)會自己承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并提高解決問題的能力。

4.計算機(jī)的運(yùn)用者

在對外漢語多媒體教學(xué)中，對學(xué)生的計算機(jī)能力也是有一定要求的。多媒體技術(shù)具有人機(jī)交互性，信息的多樣化和集成化是未來教育技術(shù)的基礎(chǔ)。學(xué)生必須掌握計算機(jī)知識及其相關(guān)的新的教育硬件設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)知識，才能很好地通過網(wǎng)絡(luò)獲取有用的資料，并在網(wǎng)絡(luò)上及時有效地進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語

多媒體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，再結(jié)合以學(xué)生為中心的教學(xué)理論，我們不難看到對外漢語教學(xué)的發(fā)展前景。在這種情況下，我們需要更多地去關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)中應(yīng)該充當(dāng)?shù)慕巧?，教師該如何去引?dǎo)，而不僅僅只是關(guān)注教師應(yīng)該在教學(xué)過程中如何掌控學(xué)生。畢竟，學(xué)生是整個教學(xué)過程中的主體。只有學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，教師所運(yùn)用的相關(guān)教學(xué)模式才會更有效、更有意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］韓蘇英.多媒體技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用探究［J］.中學(xué)生語數(shù)外(教研版)，2009，(03).

第9篇：對外漢語的前景范文

在海外建立實(shí)習(xí)基地實(shí)在不是一件易事，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的決心和支持是促成此事的首要因素。對于我們來說，潛心完成大學(xué)四年中的專業(yè)學(xué)習(xí)，多么希望自己能在專業(yè)上學(xué)以致用，以自己的特長為社會創(chuàng)造財富，實(shí)現(xiàn)自我價值。實(shí)習(xí)，提供給我們與社會接觸的機(jī)會、實(shí)踐自己專業(yè)知識運(yùn)用能力的機(jī)會，是鍛煉和檢驗自身專業(yè)素質(zhì)的最好方式，也是學(xué)校向社會輸送人才時自我考核的一種必要手段。鑒于此，我想再次感謝學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和老師們所做出的努力，感謝梁院長和高老師為我們爭取到寶貴的海外實(shí)習(xí)機(jī)會，感謝劉老師在異國對我們一行五人的指導(dǎo)和關(guān)懷。使我們在完成實(shí)習(xí)工作的同時開闊了眼界，豐富了人生閱歷，鞏固了在校所學(xué)的專業(yè)內(nèi)容，獲得了看待問題和事物的新的視角，同時在工作之余也了解到些許熱土外的風(fēng)俗文化，增長了見識。

yonok大學(xué)在這項交流活動中起著舉足輕重的作用，雙方領(lǐng)導(dǎo)達(dá)成對這次實(shí)習(xí)的意義共識，yonok大學(xué)的幸老師則對我們的實(shí)習(xí)工作做出具體的安排和要求。幸老師的熱忱給我們留下深刻的印象，在異國的個人奮斗經(jīng)歷成為激勵我們不斷上進(jìn)的動力。在成長過程中結(jié)識到優(yōu)秀的人是我的福氣，幸老師與梁院長和高老師一樣，看到了對外實(shí)習(xí)的意義和必要性，不遺余力地幫助我們，在工作和生活的各個方面給予我們指點(diǎn)和幫助，讓我們在此次短期的實(shí)習(xí)工作中受益匪淺。

來到泰國之前，我對泰國的了解，對泰國學(xué)校的教育和管理方式，對泰國學(xué)生的心里印象，可以說是完全不成體系的主觀臆斷。那時的依據(jù)只能是媒體的報道、他人言論的傳播和小范圍社會對其的普遍認(rèn)知，沒有自我的感受和實(shí)際的經(jīng)驗體會，缺乏對異國清晰而全面的認(rèn)識，使自己看待和思考問題的角度不免狹隘、片面了許多。

在泰國經(jīng)歷了為期5個月的教育實(shí)習(xí)，我親身感受著這里的一切。不同社會制度下的教學(xué)管理方式、不同的學(xué)習(xí)氛圍，每一種新的認(rèn)識和體驗都成為豐富著我人生的資源和樂趣。

一、泰國南邦康朗中學(xué)

在yonok大學(xué)完成了為期十天的泰語學(xué)習(xí)后，我們一行五人分別被分到了不同的學(xué)校進(jìn)行漢語教學(xué)。我所在的學(xué)?！挥谀习钍薪?，是南邦府教育局下屬的一所公立中學(xué)，占地面積280多畝，學(xué)校在職教學(xué)員工100多位，初、高中學(xué)生一共XX多人。

初到康朗中學(xué)工作，我的心情是無比激動而又模糊復(fù)雜的。想著自己為人師表站在講臺上身兼重任為給異國學(xué)生教授自己母語，無限的自豪感和言語的親切感不時涌上心間。但是，如何開始教學(xué)，如何讓學(xué)生在起步時就接受并喜愛漢語，如何和學(xué)生進(jìn)行很好的交流……更多更現(xiàn)實(shí)的問題頓時又成為我倍感興奮之余的擔(dān)憂。

2010年5月18號是學(xué)期開學(xué)的第一天，學(xué)校明確了對我的管理及要求。布置給我的教學(xué)任務(wù)是從聽、說、讀、寫四個方面教授給學(xué)生漢語。我所要面對的教學(xué)對象是初一和高一年級的學(xué)生，程度全部是零起點(diǎn)，每周正常教學(xué)時數(shù)為十課時(一課時五十分鐘)，外加周四下午一課時的興趣活動課（興趣活動課為學(xué)生自選課，主要介紹他們了解中國文化，活動內(nèi)容安排為編中國結(jié)、學(xué)習(xí)書法、學(xué)唱中文歌等等）。

我所帶的初一漢語課屬選修課范圍。周二a班選修人數(shù)為23人，周五b班選修人數(shù)為24人。高一漢語課是必修課，一周六課時，學(xué)生一共39人，必修課要求學(xué)生自備課本。

康朗中學(xué)開始漢語教學(xué)的歷史已經(jīng)有五年了，這期間先后聘用過三位中文老師。郭老師作為這次我派往海實(shí)習(xí)的當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)老師，無論是在工作還是生活中都給予了我很大的幫助。

實(shí)習(xí)之初，我考慮最多的問題就是如何尋找專業(yè)理論與實(shí)際教學(xué)的契合點(diǎn)。在積極向郭老師請教教學(xué)起步時所要注意的問題和必要的方法的同時，也在學(xué)習(xí)和準(zhǔn)備必要的教學(xué)用語，為了盡量減少學(xué)生接觸新事物的陌生感。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣之余保持他們對學(xué)習(xí)漢語的熱情和新鮮感。并從對自身提高要求做起，讓學(xué)生在先接受老師的情況下，樂于接受一門新的語言，努力使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動變的自覺主動而不是被動怠倦。

在康朗中學(xué)工作的這段經(jīng)歷，成為我走向社會，展示專業(yè)技能運(yùn)用的珍貴財富?？道手袑W(xué)校長的信任以及老師們的無私與慷慨給我留下了抹不去的記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語和使用漢語的熱情是我曾想象不及的。

二、實(shí)習(xí)工作總結(jié)

下面，我將把自己在實(shí)際教學(xué)中使用到的教學(xué)方法匯報如下：

（1）結(jié)合時事整理教學(xué)內(nèi)容。

語言本身就是一種生動而富有情感的交際工具。大眾語言的傳播，需要話題和事實(shí)參考為材料依據(jù)。因此，我在安排教學(xué)內(nèi)容時也會結(jié)合國家時事，地區(qū)大事件和學(xué)生感興趣的校園話題，把教學(xué)的切入點(diǎn)設(shè)計為日常生活中正在發(fā)生的事，便于學(xué)生理解并且主動使用課堂上所學(xué)的內(nèi)容。

（2）對較低年級學(xué)生進(jìn)行漢語教學(xué)，教具的使用是必要的。

初一學(xué)生的心智發(fā)育程度正處于少年向青年的過渡階段，用單純的語言現(xiàn)象去授課也許很難引起他們的興趣。因此在教學(xué)過程中使用輔手段是十分必要的。利用圖片、教學(xué)卡片、拼音掛圖、各種形象手段及實(shí)物展示來吸引學(xué)生的注意力，增加課堂的活潑氛圍。使學(xué)生在習(xí)得第二外語的過程中，感受到語言的豐富性和生動性，在輕松愉悅的語言環(huán)境中掌握生詞和對話。

（3）對不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容。

雖然學(xué)生都是漢語零起點(diǎn)程度，但是我在安排教學(xué)的時候必須區(qū)分對初一年級和高一年級的授課內(nèi)容。對高一年級學(xué)生的教學(xué)必須具體而系統(tǒng)，對初一年級學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容可以由學(xué)生興趣出發(fā)，將語音教學(xué)和日常對話教學(xué)相結(jié)合。考慮到學(xué)生接受知識的能力和思維角度的不同，必須對不同年齡層次的漢語學(xué)習(xí)者設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（4）結(jié)合本國母語進(jìn)行教學(xué)。

因為學(xué)生不是在目的語國家進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是在課堂有限的時間內(nèi)接觸漢語，如果教師一味用漢語去授課學(xué)生是很難接受的。雖然對外漢語教學(xué)的最佳狀態(tài)是用漢語去解釋漢語，但是對于零起點(diǎn)的學(xué)生來說，他們沒有漢語知識的積累，沒有用漢語思維去思考語句的能力，這就要求教師必須掌握基本的所在國語言。在教學(xué)中不斷拿所在國語言去對應(yīng)目的語，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對簡單目的語的認(rèn)識，讓他們在學(xué)習(xí)中不斷積累，總結(jié)規(guī)律。

教學(xué)中遇到挫折和困難都是些在所難免的事，尤其對于我們來說，缺乏教學(xué)經(jīng)驗的積累，在處理實(shí)際問題和解決課業(yè)難題上不免顯得生澀。因此，總結(jié)實(shí)際教學(xué)中遇到的困難也成為實(shí)習(xí)工作的一個重要組成部分：

（1）漢泰語語言結(jié)構(gòu)及語序的不同成為教學(xué)中分析和解釋句子內(nèi)容的重點(diǎn)。

泰語屬漢藏語系壯侗語族壯傣語支，泰語和漢語一樣是一種分析型語言，語序和虛詞同樣成為表達(dá)語法意義的重要手段。但由于語言習(xí)慣和語言習(xí)得過程中所固守的標(biāo)準(zhǔn)不同，漢泰語在表達(dá)句型意義時所遵守的順序也不盡相同。

例如：我很高興。

在泰語的表達(dá)中將副詞放在形容詞后表程度，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)分別學(xué)習(xí)了“我”、“很”以及“高興”這三個詞之后，他們很容易將句子表達(dá)為“我高興很?！币来祟愅?，他們的習(xí)怪表達(dá)便是“我喜歡媽媽很。”“我愛吃蘋果很?！薄澳憧蓯酆??！?/p>

在對低年級的漢語教學(xué)中，我們不便引入語法的概念。初中或者年紀(jì)更小的學(xué)習(xí)者在習(xí)得第二外語時很難在頭腦中構(gòu)建系統(tǒng)的思維。因此，我在對此類問題的教學(xué)上將語法概念轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z序概念，告訴他們在漢語句型中針對此現(xiàn)象的順序定義，并且鞏固練習(xí)，使得低年級學(xué)習(xí)者在接觸后就能夠記憶并且靈活運(yùn)用，在今后更加高層次，更加系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中最終掌握語法。

（2）熟練運(yùn)用教學(xué)活動中的經(jīng)典框架，預(yù)習(xí)—習(xí)得—復(fù)習(xí)。

在對外漢語教學(xué)的實(shí)踐工作中，我發(fā)現(xiàn)同樣是零起點(diǎn)學(xué)生，高中和初中學(xué)生對于語言的敏感度和最終掌握程度存在著極大的差異。高中學(xué)生的思維發(fā)育和能力完善程度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過初中的孩子。因此，這就要求教師在教學(xué)活動中對各個不同階段年齡段的學(xué)習(xí)者分門別類，從他們最現(xiàn)實(shí)的情況出發(fā)，總結(jié)最切合實(shí)際的教學(xué)方法。

高中學(xué)生具有課前預(yù)習(xí)和課下復(fù)習(xí)的自主能力，教師在安排教學(xué)活動的過程中應(yīng)當(dāng)酌情減少預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的時間，以增大課時限度內(nèi)的知識容量。而對初中以及更小年齡段的學(xué)生來說，教師的工作就不僅僅局限在課堂上的講授，需要運(yùn)用個人的創(chuàng)新精神，不斷尋找語言學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，加大對學(xué)生的監(jiān)督和學(xué)習(xí)程度掌控，讓語言現(xiàn)象和片段不斷出現(xiàn)在學(xué)生面前，加深記憶，從而達(dá)到最終活學(xué)活用的目的。

近年來，泰國政府以及教育部門大力提倡中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，在本國政策的積極引導(dǎo)和鼓勵的同時，中國國家漢辦也做了大量的工作。只從康朗中學(xué)來看，漢辦每個學(xué)期都會寄來最新版本的漢語課本以供學(xué)校參考使用，并會在中國傳統(tǒng)節(jié)日臨近之際，寄給學(xué)校有關(guān)節(jié)日的禮品或節(jié)日介紹。就此來看，中泰兩國友好交流和共同發(fā)展的前景是很實(shí)際并且可觀的。