教育教學(xué)典型案例反思精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

論文摘要：要實(shí)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變，并不斷提高教學(xué)反思能力，必須掌握教學(xué)反思的方法。

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要由原來(lái)的“經(jīng)驗(yàn)型”教師向“反思型”教師轉(zhuǎn)變。要成為“反思型”教師，并不斷提升教學(xué)反思的能力，應(yīng)知曉教學(xué)反思的內(nèi)容，養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，更應(yīng)掌握教學(xué)反思的方法。教學(xué)反思的方法很多，本文主要闡述以下幾種方法。

一、教學(xué)日記反思法

教學(xué)日記反思法是指教師在一天的教學(xué)工作結(jié)束后，把當(dāng)天的教學(xué)心得體會(huì)記錄下來(lái)的反思方法。教育家蘇霍姆林斯基曾這樣說(shuō):“每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄，這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶?！笨梢?jiàn)，教學(xué)日記的重要作用。教學(xué)日記的內(nèi)容可包括以下幾個(gè)方面:(1)成功之舉，也就是取得的達(dá)到或高于期望值的成就。即教學(xué)過(guò)程中達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)的措施，教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)?shù)捏w會(huì)，教學(xué)方法的創(chuàng)新，思想方法的滲透與應(yīng)用過(guò)程，新課程理念的體現(xiàn)情況等;(2)不足之處，也就是低于期望值的結(jié)果。“教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)”。再成功的教學(xué)總有須進(jìn)一步改善、進(jìn)一步優(yōu)化的地方。對(duì)不足之處的記錄可以包括:教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平;教學(xué)是否建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上;是否與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系;教法與學(xué)法的選擇是否符合學(xué)生的年齡特征等。對(duì)這些方面進(jìn)行系統(tǒng)的回顧和梳理并進(jìn)行深刻地剖析，提出修改措施，或?qū)懗觥霸俳淘O(shè)計(jì)”，即再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)如何做。(3)創(chuàng)意之點(diǎn)，這里所說(shuō)的創(chuàng)意指教師的創(chuàng)意和學(xué)生的創(chuàng)意，如教師在教學(xué)過(guò)程中頓生的教學(xué)靈感，學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性見(jiàn)解等?？傊?，教學(xué)日記篇幅不限，有話則長(zhǎng)，無(wú)話則短，但貴在堅(jiān)持，貴在及時(shí)，若能持之以恒，就會(huì)收到“聚沙成塔”的效果。

二、教學(xué)案例研究反思法

教學(xué)案例研究是以某一教學(xué)事件或現(xiàn)象為研究樣本，通過(guò)反復(fù)地分析和研究，以案例的形式來(lái)揭示其內(nèi)在規(guī)律的一種科學(xué)研究方法。教學(xué)案例的選擇應(yīng)遵循真實(shí)性、典型性、價(jià)值性等原則。所謂真實(shí)性，是指案例發(fā)生在真實(shí)的教學(xué)中的真實(shí)的教學(xué)“故事”;所謂典型性，是指作為研究樣本的案例，必須是典型的、具有代表性的;所謂價(jià)值性，是指案例應(yīng)具有研究探討的價(jià)值。教學(xué)案例的素材可以是:（1）研究自己的教學(xué)，從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例;（2）觀察同事的教學(xué)，從中搜集案例;（3）與學(xué)生談心，從學(xué)生的口中搜集案例。教學(xué)案例搜集之后，應(yīng)在新課程理念指導(dǎo)下，以教育心理學(xué)理論為工具，對(duì)教學(xué)理念、學(xué)生觀念、教學(xué)行為的有效性等方面進(jìn)行理性反思。例如，在教學(xué)中常見(jiàn)到這種現(xiàn)象:一些教師對(duì)學(xué)生做錯(cuò)題的處理方法是錯(cuò)一罰十，甚至錯(cuò)一罰百，而學(xué)生盡管苦不堪言、極不情愿，但還是照辦，其結(jié)果是過(guò)一段時(shí)間后，再遇到同類(lèi)型題仍然出錯(cuò)。這是一個(gè)典型的教學(xué)案例，教師必須依據(jù)教育心理學(xué)、教學(xué)法等方面的理論知識(shí)為指導(dǎo)，深刻地剖析和反思，以提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效果。 　三、交流對(duì)話反思法

新課程強(qiáng)調(diào)，教師之間應(yīng)建立積極的伙伴關(guān)系，加強(qiáng)交流對(duì)話，加強(qiáng)溝通與合作，共同分享經(jīng)驗(yàn)與成功。交流對(duì)話反思是通過(guò)與其他教師、與學(xué)生的交流對(duì)話來(lái)進(jìn)行反思的方法。我們知道，教師的個(gè)人反思有一定的局限性，“智者見(jiàn)智，仁者見(jiàn)仁”。請(qǐng)同事參與相互討論，相互交流，共同分析，提供不同觀點(diǎn)，聆聽(tīng)“多種聲音”，可以促使教師借助集體的智慧，進(jìn)行更為深刻、更為全面的反思。為此，教師應(yīng)經(jīng)常與同事進(jìn)行交流，可以向同事敘述自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題，得到同事的看法，使自己能正確地分析和解決這些問(wèn)題。也可以采用“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”的方式來(lái)促進(jìn)反思，“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”即邀請(qǐng)其他教師光臨自己的課堂，請(qǐng)他們指出自己教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)和須進(jìn)=步完善之處;“走出去”即走出自己的課堂，走進(jìn)他人的課堂，觀摩學(xué)習(xí)他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。這樣，可以反觀自己的教學(xué)理念與教學(xué)行為，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。除了與其他教師進(jìn)行交流對(duì)話反思外，還應(yīng)與學(xué)生進(jìn)行交流，“從學(xué)生眼中認(rèn)識(shí)自己”。在與學(xué)生交流過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造平等、理解、信任和寬容的氛圍，唯有這樣，才能避免學(xué)生產(chǎn)生懼怕心理，坦誠(chéng)交流，達(dá)到預(yù)期效果。

四、教學(xué)錄像反思法

教學(xué)錄像反思法就是通過(guò)觀看自己的教學(xué)錄像況用攝像機(jī)錄制下來(lái)，課后以“旁觀者”的身份觀看自己的教學(xué)錄像，客觀地評(píng)價(jià)自己的教學(xué)活動(dòng)。新課程提出活動(dòng)化的教學(xué)觀，指出教學(xué)是師生之間、生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程;在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者;師生之間的關(guān)系是一種和諧的、民主的、平等的新型的師生關(guān)系。因此，通過(guò)觀看教學(xué)錄像，可以作如下反思:課堂上，用于教師講話的時(shí)間和學(xué)生發(fā)言的時(shí)間分配是否合理;學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的時(shí)間是否足夠;教師是否常常微笑，實(shí)施“微笑教學(xué)”策略;是否經(jīng)常對(duì)學(xué)生做出表示認(rèn)可的反應(yīng)，如鼓勵(lì)性地點(diǎn)點(diǎn)頭，激勵(lì)性的評(píng)價(jià)等;在學(xué)生交流討論的過(guò)程中教師扮演的是一個(gè)“旁觀者”的角色，還是新課程倡導(dǎo)的“組織者、合作者、引導(dǎo)者”的角色等等。

五、教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)

第2篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；歷史；課堂教學(xué)；有效性

所謂課堂有效性，指的是對(duì)一節(jié)課最終目標(biāo)的設(shè)定能否真正實(shí)現(xiàn)，而這個(gè)目標(biāo)的設(shè)定，應(yīng)該是兼顧知識(shí)的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個(gè)性塑造的過(guò)程，是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)協(xié)調(diào)發(fā)展并被學(xué)生接受的過(guò)程。中學(xué)歷史是一門(mén)思想性和教育性很強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，有效的歷史課堂教學(xué)必須符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)。作為一名初中歷史教師，歷史教學(xué)就是要追求效果、效率。

一、深入了解學(xué)生學(xué)情

對(duì)于熟悉的人，我們可以相對(duì)容易地進(jìn)行思想溝通；對(duì)于師生之間，為了讓教學(xué)更容易進(jìn)行，我們也需要師生之間相互了解。學(xué)生有哪些知識(shí)已經(jīng)掌握，哪些知識(shí)是比較難以吸收的，教師應(yīng)做到心中有數(shù)。在實(shí)際教學(xué)工作中注意創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，將重點(diǎn)和非重點(diǎn)區(qū)分開(kāi)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅能使學(xué)生輕松地掌握知識(shí)，還能活躍學(xué)生的思維。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段來(lái)加深學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的感知和理解。

二、嘗試建立有效課堂

所謂“有效課堂”就是在教學(xué)過(guò)程中，教師將備課、課堂授課和學(xué)生努力學(xué)習(xí)文化知識(shí)有效地結(jié)合起來(lái)，從而有效完成教學(xué)目標(biāo)。如在講“輝煌燦爛的隋唐文化（一）”時(shí)，我想利用開(kāi)放自主的教學(xué)方式讓學(xué)生感受到此時(shí)我國(guó)的文化是如何輝煌，從而完成教學(xué)目標(biāo)。我首先拋出話題：為什么隋唐時(shí)期的對(duì)外友好往來(lái)很頻繁？經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)為原因之一是隋唐的文化具有強(qiáng)大的吸引力和無(wú)限的魅力。我抓住機(jī)會(huì)問(wèn)學(xué)生：你認(rèn)為隋唐文化中哪些方面最具魅力？學(xué)生幾乎異口同聲地說(shuō)：詩(shī)歌。我接著又問(wèn)學(xué)習(xí)隋唐文化內(nèi)容時(shí)你最想了解什么？學(xué)生的答案不同，有的希望了解唐詩(shī)，有的想了解莫高窟，還有的想欣賞那時(shí)的服裝和字畫(huà)藝術(shù)品，

等等。

三、積極開(kāi)展合作探究

教師在授課時(shí)，尤其是歷史課，我們應(yīng)該注意將教師“講”與學(xué)生主動(dòng)“探究”互相結(jié)合，教師可以讓學(xué)生在課下自己去搜集大量有關(guān)歷史課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)，在課堂上進(jìn)行交流。比如，在講“”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“有成功的一面，也有失敗的一面。你同意這種說(shuō)法嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生合作探究。我先用簡(jiǎn)單的總結(jié)加以提示：衡量一場(chǎng)革命的成敗，關(guān)鍵是看革命根本目的和預(yù)定目標(biāo)是否或者是在多大程度上達(dá)到了，然后讓學(xué)生之間討論。學(xué)生的參與熱情很高，課堂討論氣氛熱烈，學(xué)生的思維反應(yīng)敏捷、表達(dá)機(jī)智并且有理有據(jù)。

四、主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)反思

反思自己應(yīng)成為歷史教師的職業(yè)習(xí)慣，只有不斷地進(jìn)行自我反思，才能更好地研究學(xué)生，才能更好地對(duì)教育教學(xué)規(guī)律進(jìn)行研究，才能超越自己、不斷進(jìn)步，提高課堂教學(xué)的有效性。那么，如何進(jìn)行教學(xué)反思呢？

1.隨時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

新課程背景下，歷史教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理論。同時(shí)還要了解和掌握歷史教學(xué)研究的動(dòng)態(tài)，加強(qiáng)歷史理論的研習(xí)。為今后課堂教學(xué)實(shí)踐提供借鑒與鮮活的素材，實(shí)現(xiàn)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍，把零散的教育之珠，串成精美的教學(xué)之鏈。

2.做好案例研究

案例就是在真實(shí)的歷史教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。典型的教育案例，均源于對(duì)已發(fā)生故事的反思。案例能夠直接地、形象地反映教育教學(xué)的具體過(guò)程，具有很強(qiáng)的可讀性和可操作性。它為教師提供了一個(gè)記錄自己教育教學(xué)典型經(jīng)歷的機(jī)會(huì)，是教師生命之光的記載，

是教師理性的反思，使教師更能登高望遠(yuǎn)，把握好歷史課堂教育的方向。

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要陣地，是教師教育工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如何才能保證我們的教學(xué)能夠高效且有效，是所有教育工作者共同追求的目標(biāo)。教師一定要將學(xué)生的潛力發(fā)揮、挖掘出來(lái)，共同完成教學(xué)任務(wù)，才能讓每一位學(xué)生得到理想的發(fā)展，才能全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱筱新.歷史課堂教學(xué)技能訓(xùn)練.東北師范大學(xué)出版社，2000.

第3篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師 有效性 培訓(xùn)對(duì)象 培訓(xùn)內(nèi)容

一、確立培訓(xùn)對(duì)象，以促進(jìn)不同層級(jí)教師的專業(yè)發(fā)展

培訓(xùn)對(duì)象的確立是培訓(xùn)工作有效性開(kāi)展的前提。我們遵循教師成長(zhǎng)的規(guī)律，以小學(xué)語(yǔ)文教師的知識(shí)與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，新教師為起點(diǎn)，并依對(duì)象確定前后接的層次和層遞的對(duì)象。我們把小學(xué)語(yǔ)文教師劃分為三個(gè)層次：“新手型”教師與熟練型教師與骨干型教師?！靶率中汀苯處熓侵竸倓倕⒓庸ぷ骰騾⒓庸ぷ鞫c三年的教師;熟練型教師是指接受過(guò)正規(guī)師范教育，參加教育教學(xué)實(shí)踐四年以上并且接受過(guò)一定的職業(yè)培訓(xùn)教育的教師;骨干型教師是指有比較高的學(xué)歷與知識(shí)水平與教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較豐富與教育教學(xué)成績(jī)較突出且有一定教研科研能力的教師。

二、設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容，以滿足不同層級(jí)教師的需求

我們?cè)谡n題實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，不同層級(jí)的教師，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容有不同需求，對(duì)以前的院本培訓(xùn)比較反感，培訓(xùn)效果不理想，因此，我們根據(jù)不同的培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，從教師從事教育教學(xué)實(shí)踐的需要和促進(jìn)教師發(fā)展的需求出發(fā)，設(shè)計(jì)不同的培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性與有效性。

（一）“新手型”教師

對(duì)于剛剛從事教育教學(xué)的教師，他們處于角色的轉(zhuǎn)變時(shí)期，缺乏從事教育教學(xué)的基本技能和經(jīng)驗(yàn)，不了解當(dāng)?shù)氐奈幕h(huán)境。他們最需要的是了解當(dāng)?shù)氐奈幕?，了解與教育教學(xué)有關(guān)的一些情況和教育教學(xué)的具體情境，因此對(duì)他們而言，教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傳授和積累是最重要的。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀;小學(xué)語(yǔ)文新教材分析;小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析;小學(xué)語(yǔ)文課例現(xiàn)場(chǎng)分析;小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入技能;小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和操作等。

（二）“熟練型”教師

熟練型教師已有一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技能，能處理日常的教育教學(xué)問(wèn)題，能對(duì)自已的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，他們渴望向骨干教師轉(zhuǎn)變，提高自已的教學(xué)與教研能力。我們?cè)O(shè)計(jì)的培訓(xùn)內(nèi)容主要有：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法論、教學(xué)理論與研究、教學(xué)教研理論與方法、多媒體課件制作與信息收集、當(dāng)代小學(xué)教育教學(xué)教研科研動(dòng)態(tài)和發(fā)展趨勢(shì)、小學(xué)語(yǔ)文典型課例分析、以及疑難解答等。我們旨在為教師解讀教學(xué)中出現(xiàn)的疑難問(wèn)題及提供理論依據(jù)，又能提高他們?cè)趯?shí)踐與理論與再實(shí)踐過(guò)程中研究與解決問(wèn)題的能力。

三、選擇培訓(xùn)模式，以適應(yīng)不同層級(jí)教師的特點(diǎn)

（一）“新手型”教師

（1）集中講授式。集中進(jìn)行教育學(xué)與心理學(xué)基本知識(shí)的學(xué)習(xí)與考核，使教師盡快掌握學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，集中講授小學(xué)語(yǔ)文新課程教學(xué)法;使教師盡快了解與掌握新的教育理念和方法。

（2）導(dǎo)師帶教式。以鎮(zhèn)學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，縣教師進(jìn)修學(xué)校指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，通過(guò)傳與幫與帶，幫助其掌握課堂教學(xué)技巧，把所學(xué)的知識(shí)技能用于教學(xué)實(shí)踐。通常表現(xiàn)為聽(tīng)導(dǎo)師上示范課，和導(dǎo)師研討教學(xué)問(wèn)題，和導(dǎo)師研究教案。

（二）熟練型教師

（1）典型案例式。主要是選擇全國(guó)一些的典型教學(xué)錄像，以案例的形式放給學(xué)員觀看，或聘請(qǐng)一些全國(guó)優(yōu)秀的小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)給學(xué)員上示范課，學(xué)員通過(guò)與優(yōu)秀案例的比較，能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，吸收優(yōu)秀教師的優(yōu)點(diǎn)，從而提高教學(xué)水平。

（2）互動(dòng)交流式。學(xué)員之間的探討與交流能使學(xué)員彼此之間產(chǎn)生巨大的思想火花，我們遵循“平等參與，形式不限”的原則，縣教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)教師和鎮(zhèn)語(yǔ)文學(xué)科帶頭人應(yīng)當(dāng)參與，幫助學(xué)員分析與審視個(gè)人的知識(shí)與教學(xué)思想觀念和技能在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用，能通過(guò)自己的反思構(gòu)建自己的經(jīng)驗(yàn)體系。

第4篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

【關(guān)鍵詞】反思型；教師；生成

隨著素質(zhì)教育潮流和新課程改革的推進(jìn)，現(xiàn)代教師的素質(zhì)和專業(yè)發(fā)展被推崇到一定的高度，回顧教學(xué)改革歷史和相應(yīng)措施，無(wú)論在理論層面還是在實(shí)踐方面都取得了顯著成就，筆者試圖從四個(gè)方面論述反思型教師的生成途徑。

一、教育理論學(xué)習(xí)，積淀反思基礎(chǔ)

提升教師的反思能力，促進(jìn)教師的反思意識(shí)，系統(tǒng)的教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)必不可少。教師在教育實(shí)踐中的困惑和煩惱主要是對(duì)教育理論和觀念的理解和掌握不熟練，不透徹。教育教學(xué)的基本理論以及相關(guān)的理論和學(xué)術(shù)積累會(huì)促進(jìn)教師的反思和教師專業(yè)素質(zhì)的提升。教育理論的積累和學(xué)習(xí)可從兩方面入手：第一，傾聽(tīng)專家講座。在教育教學(xué)方面的專家講座會(huì)幫助教師思考和解決教學(xué)中的問(wèn)題，啟發(fā)、引導(dǎo)教師反思。第二，廣泛閱讀教育教學(xué)著作和文獻(xiàn)。讀書(shū)活動(dòng)對(duì)于豐富和更新教師的教育理論知識(shí)有重要作用。任何行為和活動(dòng)都是離不開(kāi)其理論的積淀和學(xué)習(xí)，同時(shí)這些理論也反作用于教師的反思活動(dòng)。

二、反思案例記錄，教學(xué)日記撰寫(xiě)

教學(xué)反思案例是教師講述自己在教育生涯過(guò)程中的成功與失敗，對(duì)自己心靈觸動(dòng)較大的事例。通過(guò)自己的教育實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，結(jié)合相關(guān)的教育理論，通過(guò)典型案例的形式記錄下來(lái)。通過(guò)教學(xué)案例的記錄，加強(qiáng)教師在傳統(tǒng)的教師教育情境中可能難以產(chǎn)生的理解，洞察和移情，促進(jìn)自己對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思。教師在記錄反思案例的過(guò)程中要發(fā)掘教學(xué)中的“閃光點(diǎn)”尋找自己和同事的典型教學(xué)事件案例，建構(gòu)適合自己的解釋框架，幫助自己反思。撰寫(xiě)教學(xué)日記讓教師反思自己的教學(xué)中的不足與不良行為習(xí)慣，進(jìn)行自我檢討。教學(xué)日記提供給教師傾聽(tīng)自己心聲的空間，傾訴自己的煩惱，靜靜沉思，總結(jié)分析自己在教學(xué)中的成敗，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)觀念理性和相應(yīng)的技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系。如認(rèn)真反思自己的教學(xué)言行，教學(xué)方法是否有效，在處理師生關(guān)系時(shí)是否妥帖，親和力和幽默感是否具有等。

三、與同事相互觀摩，以討論促反思

教師通過(guò)觀摩他人的課堂教學(xué)，借鑒他人的有效教學(xué)的方法和策略，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及時(shí)的應(yīng)用到自己的教學(xué)活動(dòng)中，這種觀摩借鑒的思想活動(dòng)實(shí)際上就是教師反思的活動(dòng)。不僅要觀摩同事的教學(xué)活動(dòng)，還要自己觀察自己，可通過(guò)錄像，錄音等方式進(jìn)行，然后在課外以旁觀者的身份認(rèn)真看自己的教學(xué)視頻或聽(tīng)教學(xué)錄音，和同事交流或者自己認(rèn)真研讀發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并積極思考，找出問(wèn)題并發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，問(wèn)題及時(shí)解決，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)發(fā)揚(yáng)。教師自己?jiǎn)为?dú)的反思活動(dòng)通常也難以深入，難以達(dá)到最好的反思效果，畢竟自己的反思會(huì)受已有的主觀思維和定勢(shì)效應(yīng)或刻板反應(yīng)的影響，所以教師無(wú)論在觀摩自己還是同事時(shí)，都應(yīng)該養(yǎng)成和同事或?qū)＜矣懻摰牧?xí)慣，思考只有通過(guò)討論和交流碰撞才會(huì)產(chǎn)生思維火花，才會(huì)進(jìn)一步激發(fā)教師的反思意識(shí)和反思思維。教育管理者應(yīng)創(chuàng)設(shè)交流平臺(tái)，設(shè)計(jì)議題，提供更多的交流機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)教師更多地與同事進(jìn)行交談。還可以通過(guò)學(xué)生提意見(jiàn)的方式進(jìn)行，定期或不定期的征求自己的學(xué)生的意見(jiàn)，并把意見(jiàn)做記錄或記反思日記。總之要借助一切可以利用的資源和人脈，拓寬視野，放飛思維才能全面科學(xué)的反思自己的教學(xué)。

四、提倡行動(dòng)研究，在實(shí)踐中促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)

教師的教學(xué)活動(dòng)不僅僅在課堂中進(jìn)行，還要在課外貫穿和滲透，教師要積極參加學(xué)生的活動(dòng)，教師不僅扮演指導(dǎo)者的角色，同時(shí)也扮演參與者的角色，只有融入學(xué)生，才能和學(xué)生心靈碰撞，產(chǎn)生共鳴，與學(xué)生一起探究和發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。教師只有借助行動(dòng)研究，在綜合實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn)，豐富理論知識(shí)，進(jìn)行科學(xué)研究和探索，進(jìn)一步構(gòu)建新的理論和實(shí)踐知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好的促進(jìn)教師的反思活動(dòng)。新時(shí)代的教師還應(yīng)積極申請(qǐng)和建立科研課題，在行動(dòng)研究過(guò)程中以科研問(wèn)題引導(dǎo)和開(kāi)拓自己的反思思路，通過(guò)科研促反思，以反思推進(jìn)科研進(jìn)程，做一名教學(xué)科研于一身的反思型教師。

反思型教師的形成離不開(kāi)教師自身的努力，教師要以主體身份投入其中，擴(kuò)大自己的專業(yè)視野，逐步養(yǎng)成教育反思的習(xí)慣，建立自我反思機(jī)制，努力追求反思型教師的目標(biāo)定位，同時(shí)離不開(kāi)相關(guān)利益群體的支持和硬件設(shè)施的配套，如教育管理者的支持，學(xué)生的積極配合和參與，以及現(xiàn)代教學(xué)教具的輔助等。

參考文獻(xiàn)：

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[2]粱忠義，羅正華.教師教育[M]長(zhǎng)春：吉林教育出版社，1998

第5篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

馬龍縣教師進(jìn)修學(xué)校云南馬龍655199

【摘要】如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量是我們每個(gè)培訓(xùn)者必須要認(rèn)真思考的問(wèn)題。要提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，培訓(xùn)者要更新培訓(xùn)理念，科學(xué)合理設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，采用有效的培訓(xùn)方法，培訓(xùn)后要及時(shí)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，認(rèn)真總結(jié)和反思，對(duì)不完善的地方要進(jìn)行改進(jìn)，為下一步的培訓(xùn)工作打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，只有這樣才能提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 教師培訓(xùn)；更新理念；改進(jìn)方法；總結(jié)反思

The teacher continue education the training want renewal principle， improvement method

Shu Gui sheng

【Abstract】How exaltation the teacher continue education training quality is we each training have to want earnest thinking of problem.Want exaltation teacher to continue education training quality， training want renewal training principle， science reasonable constitution training contents， adoption valid of training method， training empress want in time carry on follow instruction， earnest summary with introspect， want to carry on improvement to the not perfect place， is next move of training work dozen very solid foundation， only have so then can exaltation the teacher continue education training quality.

【Key words】The training of the teacher;Renewal principle;Improvement method;The summary introspect

作為一名教師繼續(xù)教育培訓(xùn)工作者，研究教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，為教育教學(xué)服務(wù)是我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。本文以作者多年的繼續(xù)教育培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和深入實(shí)際對(duì)參加培訓(xùn)教師的了解和研究，就如何提高教師繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量，談點(diǎn)自己的觀點(diǎn)和方法以期和大家共勉。

一、培訓(xùn)者必須更新培訓(xùn)理念

1．要樹(shù)立以培訓(xùn)對(duì)象為中心的理念。培訓(xùn)者必須將培訓(xùn)對(duì)象的需求作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，既要了解他們現(xiàn)實(shí)的需求，更要了解他們潛在的需要，還要去研究他們發(fā)展的需求，在培訓(xùn)的內(nèi)容、模式上，應(yīng)該尊重培訓(xùn)對(duì)象的選擇，在充分尊重培訓(xùn)對(duì)象的基礎(chǔ)上來(lái)確定培訓(xùn)方案，并在實(shí)踐中不斷完善、豐富。轉(zhuǎn)變培訓(xùn)理念就要求培訓(xùn)者要尊重培訓(xùn)對(duì)象的現(xiàn)狀和需求，按需施教，這樣才能提高培訓(xùn)質(zhì)量。

2．要樹(shù)立培訓(xùn)者首先是一個(gè)研究者的理念。教師培訓(xùn)，不僅是一項(xiàng)工作，更是一項(xiàng)事業(yè)，是一門(mén)科學(xué)，尤其是在新課程理念下的教師培訓(xùn)工作，呈現(xiàn)出許多新的理論和實(shí)踐問(wèn)題需要面對(duì)、需要研究、需要探討。這就要求培訓(xùn)者首先要是一個(gè)學(xué)習(xí)者。要在新課程理念下轉(zhuǎn)變角色，學(xué)習(xí)新的教育理論，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)成果，只有首先成為一個(gè)學(xué)習(xí)者，才能做好培訓(xùn)者。同時(shí)培訓(xùn)者還是一個(gè)研究者和合作者。培訓(xùn)者必須要研究教學(xué)、研究培訓(xùn)，要與團(tuán)隊(duì)合作與培訓(xùn)對(duì)象合作，才能提高培訓(xùn)者的自身素質(zhì)和能力，促使其不斷探索教師培訓(xùn)工作的方法和規(guī)律，提高培訓(xùn)質(zhì)量。

3．要樹(shù)立培訓(xùn)對(duì)象是重要培訓(xùn)資源的理念。培訓(xùn)者在培訓(xùn)時(shí)不僅要開(kāi)發(fā)文本、環(huán)境和社會(huì)資源，同時(shí)要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的培訓(xùn)資源，教師在其教育教學(xué)實(shí)踐中同樣創(chuàng)造了寶貴的經(jīng)驗(yàn)，在培訓(xùn)過(guò)程中培訓(xùn)者要特別注重開(kāi)發(fā)生成性的資源，這樣才能保證培訓(xùn)工作的實(shí)效性。要轉(zhuǎn)變將培訓(xùn)對(duì)象僅僅作為是被動(dòng)的接受者的傳統(tǒng)觀念，要將培訓(xùn)對(duì)象作為重要的參與者和資源的提供者，要尊重他們的創(chuàng)造，尊重他們的經(jīng)驗(yàn)，注意在培訓(xùn)中互動(dòng)和交流時(shí)生成資源的捕捉和開(kāi)發(fā)。

二、培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)立要具有科學(xué)性和現(xiàn)實(shí)性

1．設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)要關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展。確立科學(xué)的培訓(xùn)內(nèi)容是一項(xiàng)重要任務(wù)，首先培訓(xùn)內(nèi)容的確立必須建立在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，調(diào)研結(jié)果要進(jìn)行分析，要從有利于教師的專業(yè)化發(fā)展出發(fā)來(lái)科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，值得注意的是對(duì)象的需求往往從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，多是自己實(shí)際工作要碰到的難點(diǎn)和困惑，往往重操作、重技能、重現(xiàn)實(shí)的多，而對(duì)能力素質(zhì)的提高、考慮發(fā)展的需求較少。作為培訓(xùn)工作的組織者必須站在教師專業(yè)化發(fā)展的角度，既要注意教師現(xiàn)實(shí)的需求，又要考慮他們發(fā)展的需要，既要解決他們操作層面的問(wèn)題，又要研究他們理論支撐和知識(shí)拓展的核心問(wèn)題，總的來(lái)說(shuō)，教師培訓(xùn)工作應(yīng)以提高實(shí)施新課程能力為突破口，建立一個(gè)循序漸進(jìn)的培訓(xùn)內(nèi)容模塊，幫助培訓(xùn)對(duì)象建構(gòu)知識(shí)體系，促進(jìn)其可持續(xù)的發(fā)展。

2．培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性。通過(guò)調(diào)查分析，在現(xiàn)階段教師培訓(xùn)內(nèi)容主要應(yīng)在下述幾個(gè)方面：現(xiàn)代教育理論，解決教師理論基礎(chǔ)，以開(kāi)拓視野，更新觀念、增強(qiáng)教育責(zé)任感和使命感；教育教學(xué)管理及班主任工作；新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)，面對(duì)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展新課標(biāo)的基本理論學(xué)習(xí)，讓教師們把握新課程的原則增強(qiáng)實(shí)施新課程的自覺(jué)性；教育教學(xué)技能訓(xùn)練，為老師上新課程理念下的展示課，啟發(fā)和引領(lǐng)教師去適應(yīng)和實(shí)施新課程教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性；教育教學(xué)研究，進(jìn)行教育科研能力基本知識(shí)和方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，引導(dǎo)教師們立足崗位開(kāi)展教育科學(xué)研究，不僅提高他們的研究能力，更重要的是通過(guò)研究和成果應(yīng)用，可以極大地推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。

三、培訓(xùn)時(shí)要選擇有效的培訓(xùn)方法

培訓(xùn)方法是為培訓(xùn)內(nèi)容服務(wù)的，培訓(xùn)者在進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)要選擇科學(xué)合理、有效的培訓(xùn)方法。

1．反思性教學(xué)法。對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，即反思性教學(xué)。指教師憑已有的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)深入的思考觀察，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，以期達(dá)到自我改進(jìn)、自我完善的目的。在教師培訓(xùn)中倡導(dǎo)反思性教學(xué)，促進(jìn)教師把實(shí)踐性知識(shí)與理論性知識(shí)融會(huì)貫通，反思重構(gòu)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

2．教學(xué)案例研究法。教學(xué)案例研究法是通過(guò)對(duì)典型教學(xué)案例中的問(wèn)題、過(guò)程的記錄與再現(xiàn)、反思與探討。培訓(xùn)中的教學(xué)案例研究活動(dòng)能讓教師在短時(shí)間內(nèi)接觸并處理大量的教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題。教學(xué)案例讓教師進(jìn)入特定的教學(xué)事件和情境之中，可以從多個(gè)角度進(jìn)行思考，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，產(chǎn)生豐富的、個(gè)性化的、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的方案，從而反思自己的教學(xué)方案。教學(xué)案例研究的意義在于促進(jìn)教師運(yùn)用教育理論審視教育實(shí)踐，在真實(shí)背景和個(gè)人體驗(yàn)基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。培訓(xùn)者在分析教學(xué)案例時(shí)，不僅要從案例中指出理論要素，從經(jīng)驗(yàn)上升為理論，更要從案例研究過(guò)程中使受培訓(xùn)者得到實(shí)踐性知識(shí)，得到改進(jìn)自己教學(xué)實(shí)踐的啟示。

3．問(wèn)題切入法。從培訓(xùn)對(duì)象本身存在的困惑出發(fā)，結(jié)合培訓(xùn)目標(biāo)，就某一帶共性的問(wèn)題由培訓(xùn)者列出專題，在進(jìn)行講座的前提下，將問(wèn)題作為深入進(jìn)行研討的專題，讓培訓(xùn)對(duì)象共同參與，這種研討有利于激活培訓(xùn)對(duì)象潛能，促進(jìn)提高培訓(xùn)對(duì)象總結(jié)反思能力，還有利于教學(xué)雙方相互啟發(fā)、相互促進(jìn)、共同提高。

四、要做好培訓(xùn)后續(xù)工作

第6篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；高中數(shù)學(xué)；教學(xué)反思

高中數(shù)學(xué)教學(xué)反思是指高中數(shù)學(xué)教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己做出的教育教學(xué)行為，以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和再思考的過(guò)程。新課程下高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，可以從理論和專業(yè)基礎(chǔ)、教學(xué)基本策略、教學(xué)基本模式和現(xiàn)代教育媒體應(yīng)用等幾個(gè)方面進(jìn)行。

一、 對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思，更多的是依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)。因此對(duì)教學(xué)行為的反思，需要扎實(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

1.轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，我的作法一是數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《數(shù)學(xué)教學(xué)》、《中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考》雜志開(kāi)辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助；二是堅(jiān)持寫(xiě)教學(xué)日志或教學(xué)反思，把自己積累實(shí)踐與理論相結(jié)合，撰寫(xiě)教育教學(xué)論文，這對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際幫助很大；三是積極參與或申請(qǐng)主持省地級(jí)教育科研課題，通過(guò)課題研究可以極大地提升理論水平。

2.豐富數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開(kāi)展教學(xué)反思，至關(guān)重要。數(shù)學(xué)教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀數(shù)學(xué)學(xué)名著、數(shù)學(xué)學(xué)學(xué)術(shù)論文、數(shù)學(xué)著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面的反思

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下數(shù)學(xué)教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)案例反思。所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述。案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來(lái)看四個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書(shū)面材料中的案例；四是利用網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻和說(shuō)課、評(píng)課等的學(xué)習(xí)擴(kuò)大案例的選擇面。

三、教學(xué)基本模式的反思

“小組合作學(xué)習(xí)”是當(dāng)前課堂教學(xué)中比較流行的一種有效的教學(xué)方法，也是當(dāng)前引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)交流的重要途徑。小組合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)生學(xué)習(xí)、交往的效率，也可以互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，不少教師有意識(shí)地把這種形式引入課堂?！陡咧袛?shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，教師應(yīng)倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)、有個(gè)性地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作品質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣?，F(xiàn)“小組合作學(xué)習(xí)”已經(jīng)成為新課標(biāo)理念下的一種重要教學(xué)組織形式，但在實(shí)踐中，小組合作學(xué)習(xí)方式的實(shí)施存在幾個(gè)誤區(qū)：（1）為了追求學(xué)校要求的小組合作學(xué)習(xí)模式，該小組合作學(xué)習(xí)的讓學(xué)生小組合作完成，不該小組合作學(xué)習(xí)的也讓小組合作完成 ；（2）合作人員搭配不合理，責(zé)任擴(kuò)散和"搭車(chē)"現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生， 不利于讓不同特質(zhì)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互促進(jìn)；（3）學(xué)生社交技能欠缺，之間缺乏溝通和深層次的交流，合作效率低下，結(jié)果是優(yōu)等生的想法代替了小組其他成員的意見(jiàn)和想法，差生成了陪襯；（4）教師課前對(duì)合作學(xué)習(xí)的目的、時(shí)機(jī)及過(guò)程沒(méi)有認(rèn)真設(shè)計(jì)，也有教師在合作學(xué)習(xí)中只是按照預(yù)定的設(shè)計(jì)，把學(xué)生往教學(xué)框架里趕；（5）為完成課程安排內(nèi)容，學(xué)生還沒(méi)得出結(jié)論達(dá)成小組共識(shí)時(shí)，合作學(xué)習(xí)被叫停；（6）重個(gè)體評(píng)價(jià)輕小組評(píng)價(jià)；重學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)輕合作意識(shí)、合作方法、合作技能評(píng)價(jià)；重課堂隨機(jī)評(píng)價(jià)輕定期評(píng)價(jià)等。

四、應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)多媒體的反思

某些學(xué)校把是否應(yīng)用多媒體教學(xué)作為是否是新課改教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)之一。在科技飛速發(fā)展的今天，多媒體這種直觀的知識(shí)展示手段越來(lái)越多地被引用到教學(xué)當(dāng)中。它可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，節(jié)省老師板演的時(shí)間。也是我們新課改所提倡采用的一種現(xiàn)代化教學(xué)手段。但是也要考慮學(xué)校及所在地區(qū)實(shí)際的條件，盲目的強(qiáng)制要求采取這種方式，只能使得老師把應(yīng)用現(xiàn)代多媒體當(dāng)做應(yīng)付檢查聽(tīng)課時(shí)必需的表演。從而走入一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，采用多媒體就是新課改。對(duì)于那些對(duì)新課改認(rèn)識(shí)不深，沒(méi)有配備多媒體教學(xué)硬件的學(xué)校的老師，認(rèn)為自己條件不具備，從思想上放棄新課改政策的執(zhí)行，對(duì)沒(méi)條件的學(xué)校課改的評(píng)價(jià)也是不公平的。

新課程改革任重道遠(yuǎn)，作為一線的高中數(shù)學(xué)教師，我們要在長(zhǎng)期不懈的教育實(shí)踐中，經(jīng)常反思自己的教學(xué)活動(dòng)。在先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)下，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，更新教育理念，我們要積極準(zhǔn)備，努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)造條件讓學(xué)習(xí)者參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。根據(jù)課型的需要和學(xué)習(xí)者實(shí)際采用不同的教學(xué)策略和教學(xué)模式，用不同的教育教學(xué)手段呈現(xiàn)和幫助學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)。讓新課改的成果惠及每一個(gè)參與其中的人們。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

一、提高專業(yè)素養(yǎng)，加深理論研究的反思

教師進(jìn)行教學(xué)反思，除了要依賴于自身在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)外，還要針對(duì)教學(xué)行為和教學(xué)對(duì)象進(jìn)行反思，具體落實(shí)到每一節(jié)課、每一位施教主體，甚至教學(xué)過(guò)程中的某一個(gè)應(yīng)激狀態(tài)及教師的應(yīng)變處理方法等對(duì)具體教學(xué)行為的反思更需要以一定的物理知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，從自己和他人的教學(xué)中得到更多更有效的教學(xué)方法。

1.徹底更新教育理念

新課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合，是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育行為。與傳統(tǒng)的教育方式最根本的區(qū)別是新課程要求教師要由原來(lái)的以灌輸為主，轉(zhuǎn)變成為和學(xué)生一樣的學(xué)習(xí)參與者，首要的任務(wù)是徹底更新教育理念，在教與學(xué)的互動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

2.加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)修養(yǎng)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)是每位教師必備的專業(yè)技能，也是更好適應(yīng)教學(xué)改革的根本。高中物理教師的專業(yè)素養(yǎng)對(duì)開(kāi)展教學(xué)反思也至關(guān)重要。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要多研讀物理學(xué)名著，將自己教學(xué)中的得失撰寫(xiě)成物理學(xué)術(shù)論文，看相關(guān)的物理著作，從名家的理論中汲取教學(xué)養(yǎng)料，然后經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，內(nèi)化為自己教學(xué)中的獨(dú)特思想，并將這種思想應(yīng)用到教學(xué)中，長(zhǎng)期堅(jiān)持，教師的專業(yè)修養(yǎng)想不提高都難。

二、研究教學(xué)方法，反思教學(xué)策略

課堂教學(xué)是物理教學(xué)的主陣地，教師在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，實(shí)施課堂教學(xué)，應(yīng)主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

1.研究物理課案例

“所謂案例，就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事例，圍繞事件而展開(kāi)的故事，是對(duì)事件的描述”。

案例研究就是把教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來(lái)，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。

物理課的案例主要來(lái)源于以下三個(gè)途徑：

（1）從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累寫(xiě)案例；

（2）從別人的課堂中捕捉靈感寫(xiě)案例；

（3）從平時(shí)搜集的書(shū)面材料中寫(xiě)案例。

我在設(shè)計(jì)《宇宙航行》課堂教學(xué)時(shí)，一開(kāi)始就提出問(wèn)題：能否讓拋出的物體不落地？同學(xué)們十分活躍，議論紛紛。有的說(shuō)：“將物體上拋，初速度越大，上升的高度就越高。當(dāng)初速度大到一定的程度時(shí)，物體飛到外太空，就不再回來(lái)了”；也有的同學(xué)辯論說(shuō)，由勻速圓周運(yùn)動(dòng)可知，當(dāng)重力正好提供它做圓周運(yùn)動(dòng)所需的向心力時(shí)，物體繞地球在圓形軌道上運(yùn)動(dòng)就不回地面了。如此等等。

很多同學(xué)在教師拋出問(wèn)題后，都能積極踴躍地回答，課堂上很快就形成了“百家爭(zhēng)鳴”的氛圍，而我要的知識(shí)結(jié)論也在學(xué)生的爭(zhēng)論中有了答案。通過(guò)思考和討論，不但能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，還能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力中產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探索的渴望。

2.積極參加聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)

聽(tīng)課作為一種教育研究范式，涉及課堂全方位、內(nèi)涵較豐富。同事間互相聽(tīng)課，能讓教師有更大的思考空間，激發(fā)教師蘊(yùn)含的教育靈感，在聽(tīng)課的過(guò)程中反思自己教學(xué)中的得與失，從而取人之長(zhǎng)、補(bǔ)己之短。而且，教師間的聽(tīng)課不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，有助于提高教學(xué)水平。

聽(tīng)課者在細(xì)致觀察之后的評(píng)課，課后再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無(wú)形中會(huì)促進(jìn)物理教師教學(xué)反思能力的提升。

3.認(rèn)真做好課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過(guò)程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來(lái)，以便重新審核自己的教學(xué)行為。

第8篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

關(guān)鍵詞：地方高校；教師教育專業(yè)；教師教育類(lèi)課程改革；教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)

近年來(lái)，隨著我國(guó)高等教育大眾化的快速推進(jìn)，社會(huì)對(duì)高等教育的需求激增，一大批地方高校應(yīng)運(yùn)而生。然而原有的地方師（專）范院?；旧限k成了綜合性本科院校，教師教育特色在一定程度上被削弱，教師教育專業(yè)“被邊緣化”。由此帶來(lái)的后果是突出表現(xiàn)在教師教育類(lèi)課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方法滯后、教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱等問(wèn)題，不利于教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)，不能適應(yīng)我國(guó)走向開(kāi)放型教師教育體系和基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化和課程改革的需要。因此，迫切需要對(duì)地方高校教師教育類(lèi)課程進(jìn)行改革，切實(shí)提高教師教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

一、我國(guó)地方高校教師教育類(lèi)課程設(shè)置的現(xiàn)狀和問(wèn)題

教師教育類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于地方高校教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)的培養(yǎng)起著極其關(guān)鍵的作用，而目前地方高校教師教育類(lèi)課程設(shè)置對(duì)培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)能力素質(zhì)存在著不少的問(wèn)題。

（一）課程設(shè)置不合理、內(nèi)容相對(duì)陳舊空洞

1、教師教育類(lèi)課程門(mén)類(lèi)少，課時(shí)比例小

我國(guó)多數(shù)地方高校教師教育類(lèi)課程設(shè)置仍然沿用“老三門(mén)”（心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論）或“老四門(mén)”（ 心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)），盡管在各高校人才培養(yǎng)方案修訂中有所增加或側(cè)重，但調(diào)整力度和幅度不大。一是學(xué)分或課時(shí)量不足，據(jù)我們對(duì)省內(nèi)幾所高校教師教育專業(yè)課程課時(shí)（學(xué)分）調(diào)查，結(jié)果表明，教師教育類(lèi)課程只占整個(gè)課時(shí)計(jì)劃學(xué)時(shí)（學(xué)分）的7％―10％左右。以體育教育本科專業(yè)的教育類(lèi)課程為例，湖南師范大學(xué)約占總學(xué)分的6.0％，湖南理工學(xué)院約占總學(xué)分的5.9％，衡陽(yáng)師范學(xué)院約占10.6％。二是課程門(mén)類(lèi)單薄，結(jié)構(gòu)不合理，體系不完整。缺乏教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、學(xué)生心理輔導(dǎo)、教育實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程。三是課程性質(zhì)單一，或多是必修課，鮮有選修課；必修課中又多是理論講授，實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足。同時(shí)，課程采取的是一門(mén)課一學(xué)期甚至一學(xué)年的授課方式，缺乏應(yīng)有的靈活性。教師教育類(lèi)課程教學(xué)是教師教育專業(yè)特色之所在，也是培養(yǎng)教師教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)及職業(yè)能力的主要途徑，教師教育類(lèi)課程課時(shí)過(guò)少，所占比例過(guò)小，難以突顯教師教育專業(yè)的性質(zhì)。我們?cè)谶@為數(shù)甚少的課程門(mén)類(lèi)和課時(shí)中，追求高質(zhì)量的師資，希望培養(yǎng)的教師能夠既懂教育教學(xué)的理論，同時(shí)又是教育教學(xué)的行家里手，未免有些不現(xiàn)實(shí)。

2、課程內(nèi)容更新緩慢，與基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)踐對(duì)接不夠緊密

一名即將從教的教師教育專業(yè)學(xué)生本應(yīng)對(duì)錘煉其教育教學(xué)技能的教師教育類(lèi)課程抱有濃厚的興趣，因?yàn)樗麄儗倪@些課程學(xué)到怎樣備課、上課，怎樣組織教學(xué)環(huán)節(jié)，怎樣做班主任，一言以蔽之，怎樣做一名令學(xué)生敬仰的優(yōu)秀教師。現(xiàn)實(shí)卻告訴我們，教師教育類(lèi)課程的學(xué)習(xí)已變成了許多學(xué)生的“包袱”。除教師講授和學(xué)生努力的原因外，課程內(nèi)容缺乏充分的理性魅力和實(shí)踐價(jià)值也是重要原因。據(jù)調(diào)查，只有3.3%和25.4%學(xué)生對(duì)現(xiàn)有教育學(xué)教學(xué)內(nèi)容表示“很滿意”和“滿意”，有2.3%和24.7%的學(xué)生對(duì)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容表示“很滿意”和“滿意”，其余大部分學(xué)生均對(duì)這兩門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)出不同程度的不滿。課程內(nèi)容陳舊落后，缺乏時(shí)代性、國(guó)際性和最新的教育思想與學(xué)術(shù)信息，缺乏嚴(yán)密的邏輯體系和獨(dú)立的內(nèi)容構(gòu)成，關(guān)鍵是缺乏理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系，中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐中各種鮮活的問(wèn)題或案例在課程中難覓其蹤。重刻板的原理羅列，重概念、定義的解說(shuō)，重理論根據(jù)的陳述，卻忽視了理論的價(jià)值在于應(yīng)用。這樣的課程和教材自然很難吸引學(xué)生。

（二）教學(xué)方法依舊單一、老套

教師教育類(lèi)課程的師資缺乏對(duì)基礎(chǔ)教育實(shí)踐的關(guān)注，缺少對(duì)當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程改革的研究，采用的是應(yīng)然的研究范式，是“是什么？”“應(yīng)如何？”“應(yīng)該怎么樣？”的闡發(fā)，多是從理想的、理性的價(jià)值出發(fā)，追蹤一種自上而下的理論視野，而不是自覺(jué)地進(jìn)入研究的“現(xiàn)場(chǎng)”，參與教育實(shí)踐，反思教育實(shí)踐，改進(jìn)教育實(shí)踐。教師教育類(lèi)課程的教學(xué)存在就書(shū)本講書(shū)本，不注重知識(shí)的創(chuàng)造過(guò)程和思維方法，不注重師生的情感體驗(yàn)，這種灌輸式的教學(xué)影響了學(xué)生對(duì)教學(xué)主動(dòng)參與的積極性，也致使學(xué)生與課程之間失去了互動(dòng)對(duì)話的機(jī)會(huì)。此外，重理論而輕實(shí)踐，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)教育情景的體驗(yàn)和具體案例的分析研究，即使是與社會(huì)實(shí)踐相連的內(nèi)容，也往往以讓學(xué)生坐在教室里聽(tīng)講、看材料的方式學(xué)習(xí)。這種不能把理論與教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生實(shí)際恰當(dāng)?shù)芈?lián)系起來(lái)，把理論孤立于實(shí)踐應(yīng)用之外，結(jié)果是講教法的教師不懂教法，傳授教學(xué)藝術(shù)的教師教學(xué)無(wú)藝術(shù)性可言。教師進(jìn)行的教師教育類(lèi)課程的教學(xué)很難喚起學(xué)生的興趣和科學(xué)的教學(xué)理念，更難以培養(yǎng)學(xué)生形成精湛多樣的、靈活變幻的、富于啟發(fā)性的高超教學(xué)技能。再加上這些年高校擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模較大，學(xué)生根本沒(méi)有鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致教育教學(xué)實(shí)踐能力每況愈下。

（三）教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)薄弱

1、實(shí)踐課時(shí)偏少，教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練不足

教師專業(yè)知識(shí)應(yīng)由三方面構(gòu)成：一是本體性知識(shí)，即教師所教學(xué)科的知識(shí)；二是條件性知識(shí)，即教師具有的教師教育類(lèi)課程知識(shí)；三是實(shí)踐性知識(shí)，即教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累［1］。長(zhǎng)期以來(lái)，教師教育類(lèi)課程的實(shí)踐基礎(chǔ)薄弱，如前所言，教師教育類(lèi)課程不注重實(shí)踐性知識(shí)的教學(xué)，重理論輕實(shí)踐，重講授輕訓(xùn)練，重教輕學(xué)，學(xué)生缺乏從教的經(jīng)驗(yàn)，緘默性知識(shí)欠缺。此外，教育實(shí)習(xí)前缺乏必要的教學(xué)技能訓(xùn)練。目前，地方高校教師教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)前只安排一至兩周時(shí)間進(jìn)行試教，學(xué)生既要備課寫(xiě)教案，又要上講臺(tái)試講，由于時(shí)間太短，指導(dǎo)教師能聽(tīng)每個(gè)學(xué)生兩節(jié)課就不錯(cuò)了，指導(dǎo)教師和學(xué)生都很難做到如何發(fā)現(xiàn)不足和改進(jìn)教學(xué)。

2、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間短、模式單一，忽視反思性環(huán)節(jié)的引導(dǎo)

教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)是形成教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的重要途徑和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的獲得是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要前提，國(guó)外特別重視這一環(huán)節(jié)。比如美國(guó)的教育實(shí)習(xí)占職前培養(yǎng)內(nèi)容的20%，英國(guó)的教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間一般不少于20周。我國(guó)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間也長(zhǎng)達(dá)一年之久，目前我國(guó)教師教育專業(yè)本科生的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間只有8周左右，約占總學(xué)時(shí)的4%［2］。學(xué)生在在實(shí)習(xí)期間只能上5―7節(jié)課甚至更少，而目前的教育實(shí)習(xí)主要是感受性、模仿性的實(shí)踐，而忽視了教育實(shí)習(xí)是教師教育專業(yè)學(xué)生反思行為養(yǎng)成的首要環(huán)節(jié)。

3、實(shí)踐教學(xué)的考核不健全。大多數(shù)地方高校都沒(méi)有制定專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。各門(mén)課程的實(shí)踐考核，大多是占平時(shí)成績(jī)，這還要根據(jù)任課教師的安排來(lái)決定，占總分比例較少。由于考核不嚴(yán)格，教育見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)只是走走形式，學(xué)生不去中小學(xué)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)，到時(shí)開(kāi)個(gè)介紹信，寫(xiě)個(gè)報(bào)告完成了事，達(dá)不到實(shí)踐教學(xué)的目的。

二、地方高校教師教育類(lèi)課程改革的思路

（一）加大教師教育類(lèi)課程的學(xué)時(shí)（學(xué)分）比重，構(gòu)建科學(xué)合理的教師教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)體系

1、進(jìn)一步修訂和完善教師教育類(lèi)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建合理的教師教育類(lèi)課程結(jié)構(gòu)體系。要適當(dāng)增加教師教育類(lèi)課程的比重，確保學(xué)時(shí)（學(xué)分）占整個(gè)課程總學(xué)時(shí)學(xué)分的10％以上，在課程門(mén)類(lèi)（如學(xué)科基礎(chǔ)課與專業(yè)課）、課程性質(zhì)（如必修課與選修課）、理論講授與實(shí)踐訓(xùn)練、學(xué)時(shí)學(xué)分比例等方面要注重平衡。

2、拓展教師教育類(lèi)課程，增設(shè)師范特色、應(yīng)用科學(xué)、前沿學(xué)科等課程，比如教育科學(xué)研究方法、教育評(píng)價(jià)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程資源開(kāi)發(fā)與利用、中小學(xué)心理咨詢與輔導(dǎo)、教育實(shí)驗(yàn)等現(xiàn)代教師迫切需要學(xué)習(xí)的課程。加強(qiáng)現(xiàn)代教育技術(shù)、CAI課件制作等課程與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，強(qiáng)化活動(dòng)課程，開(kāi)發(fā)潛在課程，增加科學(xué)課程、藝術(shù)課程等。

3、改革教師教育類(lèi)課程的教學(xué)內(nèi)容，突出實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，加大實(shí)踐學(xué)時(shí)（學(xué)分）比重。一是夯實(shí)教育理論基礎(chǔ)知識(shí)，構(gòu)建完整的教育理論知識(shí)的框架體系，講授內(nèi)容力求精簡(jiǎn)，有案例，注重理論聯(lián)系實(shí)際，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前較新的教育理論知識(shí)。二是強(qiáng)化教育教學(xué)專業(yè)技能訓(xùn)練，結(jié)合教育理論知識(shí)教學(xué)，培養(yǎng)和訓(xùn)練教師教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)技能技巧。比如，導(dǎo)入新課的技能、板書(shū)技能、結(jié)課技能、課程資源開(kāi)發(fā)與利用技能、課件制作技能等等。三是加強(qiáng)教育教學(xué)實(shí)踐能力內(nèi)容，既包括能靈活運(yùn)用教育理論知識(shí)分析教育教學(xué)實(shí)踐問(wèn)題的能力，又包括課程設(shè)計(jì)的能力、組織教學(xué)的能力、運(yùn)用教學(xué)方法的能力、維持教學(xué)常規(guī)的能力、運(yùn)用教育技術(shù)的能力、課例分析評(píng)價(jià)的能力、課堂教學(xué)反思能力，還包括教育智慧、教學(xué)儀態(tài)。四是重視教育教學(xué)研究能力內(nèi)容。等等。

4、改革培養(yǎng)模式，在原有的教師教育專業(yè)四年制本科教育模式的基礎(chǔ)上，積極探索“3＋1”（三年學(xué)科專業(yè)教育，一年教師專業(yè)教育）教師培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式將學(xué)科教育與教師的專業(yè)教育分離，使教師教育專業(yè)的學(xué)生有多種選擇的途徑。也使得選擇教師教育專業(yè)的學(xué)生有更多的時(shí)間接受教師的專業(yè)教育。為此，在制定課程方案時(shí)應(yīng)重審課程，通過(guò)增設(shè)、融合、提高、加強(qiáng)等多種方式，達(dá)到加強(qiáng)基礎(chǔ)、更新內(nèi)容、拓寬層面、注重交叉、通向前沿的目的，并特別注重與中小學(xué)教育教學(xué)實(shí)際的聯(lián)系。

（二）注重教師教育類(lèi)課程教學(xué)方法的改革

加強(qiáng)教師教育類(lèi)課程教學(xué)的實(shí)踐性，重視教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)引入靈活多樣的教學(xué)方法。

1、注重教學(xué)的生活化和現(xiàn)代化。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)善于從教育生活實(shí)際、基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際，找準(zhǔn)理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上講清基本概念，防止繁瑣的抽象名詞的推導(dǎo)與詮注。認(rèn)真鉆研教材，充分領(lǐng)會(huì)概念、原理、原則等的精神實(shí)質(zhì)和內(nèi)涵，以及它對(duì)教育工作實(shí)踐的指導(dǎo)意義，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住疑點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)資料，包括教育書(shū)籍、報(bào)紙、刊物，以擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)視野和了解中小學(xué)教育實(shí)際，提高教師教育類(lèi)課程的教學(xué)效果。并采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)。

2、采用觀摩教學(xué)錄像的方法，邊觀摩邊分析。

3、采用案例教學(xué)。盡量聯(lián)系中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際例子講解基本原理，提供中小學(xué)教育教學(xué)案例組織學(xué)生分析、討論，進(jìn)一步理解教師教育類(lèi)學(xué)科的基本理論知識(shí)。比如運(yùn)用中小學(xué)生心理問(wèn)題的典型實(shí)例和在職教師授課的典型課例，甚至把各學(xué)科教育學(xué)的課堂搬到中小學(xué)課堂去，等等。

4、運(yùn)用“師生互位”教學(xué)法。即采用角色置換原理，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生扮演教師走向講臺(tái)，變學(xué)為“教”，從“教”中學(xué)，“教”學(xué)結(jié)合。具體來(lái)說(shuō)，以現(xiàn)行教材為基本載體，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，在學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生走向講臺(tái)扮演教師角色，利用部分課堂教學(xué)時(shí)間，把教師指定的教學(xué)內(nèi)容或?qū)W生自定的教學(xué)內(nèi)容講給本班同學(xué)聽(tīng)。組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組集體研究、個(gè)人撰寫(xiě)教案、課堂講解、全班討論等活動(dòng)，從而使教師教育專業(yè)學(xué)生豐富自身的專業(yè)知識(shí)、增強(qiáng)專業(yè)技能、健全專業(yè)情意，促進(jìn)教師專業(yè)化程度［3］。

5、運(yùn)用“微格教學(xué)法”。組織學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模擬實(shí)踐，既可以為學(xué)生提供及時(shí)、直觀、生動(dòng)、全面的反饋，促進(jìn)他們教學(xué)技能的形成，又可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)教師教育類(lèi)課程教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

1、強(qiáng)化教師教育技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)，調(diào)整教師教育類(lèi)課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)比例，使學(xué)科教學(xué)論課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到50%以上，教育學(xué)、心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)等課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)達(dá)到25%以上。運(yùn)用“師生互位”教學(xué)法、“微格教學(xué)法”、案例教學(xué)法，采用觀摩分析教學(xué)錄像等方法，并舉行教學(xué)技能比賽活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生課堂執(zhí)教水平的提高。并重視教育實(shí)習(xí)前的教學(xué)技能訓(xùn)練，訓(xùn)練時(shí)間增加到兩周，指導(dǎo)教師對(duì)準(zhǔn)實(shí)習(xí)生的試教嚴(yán)格把關(guān)。

2、健全實(shí)踐教學(xué)考核制度。制定并完善專門(mén)的實(shí)踐教學(xué)考核辦法和考核標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)各門(mén)課程的實(shí)踐考核，提高實(shí)踐考核占課程總分的比例。

3、加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體進(jìn)行教學(xué)以及教育科研等能力的培養(yǎng)。通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課、舉辦培訓(xùn)班、開(kāi)展競(jìng)賽活動(dòng)等形式落實(shí)。

4、重視教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)改革，引入反思訓(xùn)練環(huán)節(jié)

（1）延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，使教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)的時(shí)間占總課時(shí)的6%―7%左右。當(dāng)今世界各國(guó)教育實(shí)習(xí)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)是“時(shí)間在總量上越來(lái)越充?！保?延長(zhǎng)教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)時(shí)間，有利于學(xué)生畢業(yè)后能很快進(jìn)入角色，縮短適應(yīng)期。

（2）在教育實(shí)習(xí)模式上，注重“見(jiàn)習(xí)”和“模擬實(shí)習(xí)”的作用，打破一次性見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，使教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)貫穿于教師教育全過(guò)程。每次見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)都帶著具體的任務(wù)和目的，開(kāi)展專題見(jiàn)習(xí)，做到連續(xù)性和階段性的有效結(jié)合，保證學(xué)生有充足的時(shí)間了解中小學(xué)教師的實(shí)際工作情況，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)和角色意識(shí)的培養(yǎng)。

（3）引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教育實(shí)踐進(jìn)行反思。分階段進(jìn)行教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，通過(guò)實(shí)踐――反思――再實(shí)踐――再反思的過(guò)程，為學(xué)生實(shí)踐反思提供時(shí)間上的保證。為引導(dǎo)實(shí)習(xí)教師對(duì)實(shí)踐的反思，在具體操作上，可采用對(duì)話交流反思，即通過(guò)師生（指導(dǎo)教師和實(shí)習(xí)生）對(duì)話、生生對(duì)話交流反思個(gè)人的教學(xué)行為；錄像分析反思，即讓實(shí)習(xí)生對(duì)照錄像反思自己的教學(xué)行為，師生共同對(duì)這一教學(xué)行為進(jìn)行探討，提升實(shí)習(xí)生個(gè)體教學(xué)行為的合理性；典型案例反思，即對(duì)實(shí)習(xí)的典型案例進(jìn)行反思，采用臨床教學(xué)或觀看錄像、分組討論、互相交流、角色扮演、訪談、座談、辯論等方式，利用視、聽(tīng)、觸、表達(dá)等各種手段，引導(dǎo)實(shí)習(xí)生思考、自我檢測(cè)、多向交流，從而改進(jìn)教學(xué)行為［4］。

［參考文獻(xiàn)］

［1］靳玉樂(lè)．現(xiàn)代教育學(xué)［J］．成都：四川教育出版社，2008：128．

［2］國(guó)筱端.國(guó)外高師教育理論與實(shí)踐課程設(shè)置的比較研究［J］．湖北三峽學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，（6）.

［3］何基生.“師生互位”教學(xué)法在高師教育學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐與探索［J］．現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2008，（4）.

［4］吳志華，柳海民.論教師專業(yè)能力的養(yǎng)成及高師教育課程的有效教學(xué)途徑［J］.教師教育研究，2004，（5）.

第9篇：教育教學(xué)典型案例反思范文

[關(guān)鍵詞]教育機(jī)智方法問(wèn)題策略

“教育機(jī)智”，單看這一教育術(shù)語(yǔ)，似乎很是抽象，它是指一種面對(duì)新的突發(fā)事件，能夠迅速而正確地作出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取恰當(dāng)而有效的教育措施，以解決問(wèn)題的能力。教育家蘇霍姆斯林說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng)?！苯Y(jié)合多年的教育教學(xué)工作，我認(rèn)為：抓住各種生活情景，運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?，隨機(jī)應(yīng)變地進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)更生活化，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得更好的教學(xué)效果，這就是教育機(jī)智。那么，怎樣在活生生的教育教學(xué)中做到有教育機(jī)智呢？下文通過(guò)從自身經(jīng)歷的教學(xué)實(shí)踐中提取的三個(gè)典型案例，分析教師應(yīng)如何在教育教學(xué)中培養(yǎng)機(jī)智。

一、案例描述

案例一：把學(xué)生帶進(jìn)自然界

我在教學(xué)《秋天的雨》[1]這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)讀懂這篇課文很大程度上有賴于學(xué)生在生活中對(duì)秋天的切身感受。

師：同學(xué)們，你們看到的秋天是什么樣的？

生：樹(shù)葉黃了。

生：果子熟了。

生：大雁往南飛。

生：開(kāi)了。

我發(fā)現(xiàn)孩子們回答的都是別人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了的，并已寫(xiě)在書(shū)本上的，這些決不是他們自己的發(fā)現(xiàn)和感受。怎么辦？我的眼光投向窗外，現(xiàn)在不正是秋天嗎？偌大的校園已是滿目秋色，秋天不就在我們身邊嗎？于是，脆領(lǐng)著他們來(lái)到操場(chǎng)找秋天。

同學(xué)們?nèi)齻€(gè)一群，五個(gè)一伙歡呼雀躍著在校園里散開(kāi)。二十分鐘過(guò)后，同學(xué)們帶著秋天的快樂(lè)和收獲回到教室。對(duì)秋天有了些自己的感受。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家說(shuō)說(shuō)你找到的秋天。

生：草都枯萎了，踩上去軟綿綿的。

生：我們還在上面摔跤、打滾，一屁股摔在草地上，一點(diǎn)也不疼。

生：我發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)上草叢里開(kāi)滿了這種花。（他還采了一些帶到班上來(lái)）

師：能向大家介紹、描述一下這種花嗎？

生：它的莖是深紅的，葉子很小，也是深紅的，花是粉紅的，樣子很像桂花，可是它卻散發(fā)著辣氣。（大家爭(zhēng)相傳聞）

生：我還采到了這種紫色的野花。（舉起花來(lái)，大家很驚奇地欣賞。）

師：你們可真是有心人。還有與眾不同的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：我們幾個(gè)人跑到圍墻邊，發(fā)現(xiàn)圍墻上爬滿了扁豆藤，起先我們不知道那是扁豆藤，風(fēng)一吹，我們才發(fā)現(xiàn)葉子里藏著好多彎彎的象小月亮似的扁豆。

生：我發(fā)現(xiàn)蓋在落葉底下的小草還很嫩，象春天的小草一樣綠。

……

孩子們的發(fā)現(xiàn)令我吃驚，怪不得有人說(shuō)兒童是天生的詩(shī)人，秋天已經(jīng)寫(xiě)在他們快活的眼睛里。應(yīng)該說(shuō)他們對(duì)秋天已有了自己獨(dú)特的感受，那么，我就應(yīng)及時(shí)把這種感受引進(jìn)課文里。

師：輕輕的，輕輕的，趁我們沒(méi)留意，秋天已經(jīng)溜進(jìn)我們的校園里?，F(xiàn)在我們?cè)僖煌タ纯础肚锾斓挠辍?，跟著作者再次感受秋天。相信你們?huì)和作者一樣的喜愛(ài)這美好的秋天！

接下來(lái)對(duì)課文的品讀、欣賞時(shí)，學(xué)生就有了自己的獨(dú)特見(jiàn)解，這一點(diǎn)體現(xiàn)在他們聲情并茂的朗讀里。

案例二：教案在學(xué)生的舉動(dòng)下改變

教學(xué)設(shè)計(jì)是死的，但是教學(xué)的對(duì)象是靈動(dòng)的，教學(xué)的過(guò)程也應(yīng)該是靈活的。教育的機(jī)智就在于教師要能夠根據(jù)教學(xué)的情況、學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略方法。

這一天，熟讀課文，了解課文內(nèi)容《麻雀》[2]后，下課了，我正要離開(kāi)教室。突然，學(xué)生秋萍拿著彩云的書(shū)向我跑來(lái)，說(shuō)：“老師，您看！”我拿起書(shū)一看，只見(jiàn)課文插圖已經(jīng)沾滿鉛筆灰，上面添了框兒，還寫(xiě)了許多歪歪扭扭的字。我正要發(fā)火，仔細(xì)一看，獵狗上方的框里寫(xiě)著：“小東西，我要吃了你！”小麻雀嘴邊添上：“媽媽，快救我！”老麻雀上方是：“站住，我要跟你拼了！”看清了內(nèi)容，我不禁莞爾：這小家伙，想得還挺合情理！秋萍見(jiàn)我半天不響，問(wèn)：“老師要不要把彩云叫來(lái)？”我略一思索，說(shuō)：“把書(shū)還給她，我下午再處理?！敝灰?jiàn)秋萍拿著書(shū)往彩云座位走去，邊走邊說(shuō)：“這下你可慘了！”

回到辦公室，我拿起教案看了看，下午的任務(wù)是分析理解《麻雀》的四～七自然段，總結(jié)全文，想著剛才彩云插圖上的畫(huà)面，心中不禁有了這樣一個(gè)方案：

下午，我基本照原計(jì)劃上課，但當(dāng)學(xué)到獵狗走近小麻雀時(shí)，會(huì)適時(shí)地問(wèn)：“請(qǐng)你們替獵狗想想，他這時(shí)正在想什么？會(huì)說(shuō)什么？”；當(dāng)麻雀落在獵狗前讓學(xué)生做老麻雀的動(dòng)作，想想說(shuō)一說(shuō)老麻雀“絕望地尖叫”會(huì)叫些什么？；而獵狗愣住了，他在想什么？有了讀的基礎(chǔ)，學(xué)生對(duì)課文很熟悉，當(dāng)我提到這些問(wèn)題時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)出空前的熱情。現(xiàn)摘錄其中的一些對(duì)話：

獵狗：“呀，這么小的麻雀，味道一定十分鮮美！”

“太好了，老的也來(lái)了，正好填飽我的肚子！”

“太棒了，又來(lái)一個(gè)送死的，我老小通吃！”

老麻雀：“住手！口下留人！”

“孩子！媽媽來(lái)了！”對(duì)著獵狗，“我要和你拼了！”

“雖然你很龐大，但我不怕你！就讓我死吧，不要吃我的兒子！”（男同學(xué)）

“不可以吃我的孩子！”“我絕不后退！”

“就算你吃了我，我也不讓你傷害我的孩子！”

獵狗：“這真是只不怕死的麻雀！”

“她怎么不怕死？”

“你不怕我先吃了你，再吃你的孩子？”

“這個(gè)媽媽真?zhèn)ゴ?！?/p>

當(dāng)學(xué)生興味正濃時(shí)，我順勢(shì)讓大家小組表演了課本劇，并選擇了一個(gè)表演得較好的小組在班上表演，我在里面扮演了梧桐樹(shù)。表演結(jié)束，課堂上響起了熱烈的掌聲。這時(shí)，我做了課堂總結(jié)：“這節(jié)課大家想得合情合理，說(shuō)得有聲有色，表演更是沒(méi)得說(shuō)了，我們班可真是人才濟(jì)濟(jì)?，F(xiàn)在，老師有個(gè)特殊的作業(yè)：請(qǐng)大家從剛才想的、說(shuō)的，或自己再想出更好的符合人物角色心理活動(dòng)的一句話，添在課文插圖上，注意保持書(shū)本整潔，字跡工整！”

這時(shí)，我看看彩云，她正認(rèn)真地擦去插圖上的內(nèi)容，重新認(rèn)真編寫(xiě)呢！

案例三：教育無(wú)處不在

在學(xué)校生活中，經(jīng)常會(huì)發(fā)生一些偶發(fā)事件，這些偶發(fā)事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)，這就要看教師敏銳的洞察力和善于捕捉機(jī)會(huì)的能力。

一天下午，掛在我班的“流動(dòng)紅旗”被摘下了。這下，教室里炸開(kāi)了鍋，同學(xué)們有的嘟著嘴，有的生氣地責(zé)怪張三李四，有的流著委屈的淚……見(jiàn)此情景，我心中竊喜，孩子的集體榮譽(yù)感被激活了，這是好事，我要抓住這一契機(jī)正確引導(dǎo)，讓壞成好事。

于是我在黑板上寫(xiě)了“讓流動(dòng)紅旗回來(lái)”這幾個(gè)字，教室里一下子鴉雀無(wú)聲，孩子們都疑惑地看著我，有的露出了笑意，有的臉上還掛著淚珠卻咧開(kāi)了嘴，有的露出疑惑的神情……看著孩子們一張張生動(dòng)的臉，我想，此時(shí)手中有相機(jī)多好。這時(shí)突然一個(gè)靈感在我腦海中出現(xiàn)，讓孩子們用文字把自己生動(dòng)的表情描述下來(lái)。

我說(shuō)：“我們來(lái)討論一下怎么讓流動(dòng)紅旗回來(lái)好嗎？不過(guò)討論之前我們做個(gè)拍照的小游戲，請(qǐng)你觀察一下身邊的同學(xué)，看看他們的表情，然后分別用一兩句話把他們的表情拍下來(lái)，每人最起碼拍三張像，看誰(shuí)拍的相片表情最生動(dòng)，愿意嗎？”用一兩句話給人拍照，學(xué)生從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，教室里一下子活躍起來(lái)，大家左顧右盼，開(kāi)始尋找表情生動(dòng)的臉。

五分鐘以后，我設(shè)計(jì)了一個(gè)請(qǐng)小攝影師展示自己的作品的環(huán)節(jié)，同學(xué)們紛紛交流自己剛才“拍攝到的相片”。學(xué)生紛紛要求展示作品，連平時(shí)不善言表，不愿意發(fā)言的同學(xué)也站著舉起手，生怕漏了自己。一個(gè)個(gè)生動(dòng)的人物表情描寫(xiě)，真的就像是一幅幅生動(dòng)的照片，任何時(shí)候的任何寫(xiě)作指導(dǎo)，都無(wú)法收到這樣好的教學(xué)效果，因?yàn)檫@是一次寫(xiě)真，真實(shí)的事件，真實(shí)的場(chǎng)景，真實(shí)的情感，真實(shí)的體驗(yàn)。

然后，我又引導(dǎo)學(xué)生提出自己的建議，如何讓流動(dòng)紅旗回來(lái)。討論結(jié)束后給了學(xué)生一個(gè)作業(yè)，用日記的形式把今天的事情寫(xiě)下來(lái)。

第二天的晨會(huì)課上，大家來(lái)交流自己寫(xiě)的日記。教室里面的氣氛很活躍，學(xué)生的日記寫(xiě)得生動(dòng)有感情，還提了好多讓流動(dòng)紅旗回來(lái)的好建議。

事后，在作文課上，我們又把這次的事件作為素材進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生寫(xiě)出了很多好作文。

二、對(duì)案例的評(píng)析

以上三個(gè)教學(xué)案例給了我很大的啟示。首先，新課程改革下的語(yǔ)文課要求我們給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”。[3]教材、教案固然要執(zhí)行，但生活中，大自然的陰晴圓缺、風(fēng)花雪月，學(xué)生生活中的喜怒哀樂(lè)，這些和學(xué)生密切聯(lián)系，可以真正感悟的資源，不都是可以隨時(shí)拿來(lái)進(jìn)行教學(xué)的嗎？在案例一中，我抓住生活中的情景即時(shí)進(jìn)行教學(xué)。其次，教師上課，課前的教學(xué)設(shè)計(jì)固然重要，要盡可能的把教學(xué)方案設(shè)計(jì)得完美一點(diǎn)。但是，教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)方案的執(zhí)行不應(yīng)該是死板的，教條的，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行變動(dòng)和調(diào)整。葉瀾教授說(shuō)，要讓課堂充滿生命的活力。在案例二中，我不僅關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科特點(diǎn)，還關(guān)注學(xué)生的變化，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，圖文結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性作用，在課堂上學(xué)生思維、語(yǔ)言都得到了發(fā)展，真正展現(xiàn)了生命的活力。最后，生活中這樣那樣的偶然事件多得數(shù)不勝數(shù)，有時(shí)，這些偶然事件可以是班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的契機(jī)，同時(shí)也可以以偶發(fā)事件為契機(jī)進(jìn)行教學(xué)。案例中的偶然的事件，看似是一件壞事，但是因?yàn)樽プ×似鯔C(jī)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智，既對(duì)學(xué)生進(jìn)行了行為習(xí)慣和團(tuán)隊(duì)意識(shí)教育，又很好地把握了教學(xué)機(jī)會(huì)，使說(shuō)話、寫(xiě)話變得輕松隨意。一面流動(dòng)紅旗讓學(xué)生通過(guò)自我教育，真正成了學(xué)習(xí)的主人，班集體的主人，教育的主人。

三、案例的啟示

烏申斯基指出：“所謂教育機(jī)智，缺乏它，教師無(wú)論怎么研究教育理論，永遠(yuǎn)也不會(huì)成為實(shí)際工作上的好教師?！苯虒W(xué)機(jī)智成為教師智慧與靈感的代名詞，怎樣讓自己成為“實(shí)際工作上的好教師”？怎樣成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師？我認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面來(lái)實(shí)現(xiàn)：

第一，如風(fēng)向標(biāo)般換角度思考問(wèn)題

認(rèn)真負(fù)責(zé)地做好每一堂課的備課工作―這是教師課堂教學(xué)游刃有余的必備條件。但教案設(shè)計(jì)好了，不能死按教案上課；處理學(xué)生或班級(jí)事情時(shí)不能總是按老思路思考和處理問(wèn)題，應(yīng)像風(fēng)向標(biāo)一樣，以學(xué)生為中心，以關(guān)愛(ài)為基石，不停轉(zhuǎn)換角度思考問(wèn)題，選擇最優(yōu)的處理問(wèn)題方案。

第二，“小”事大處思考

課進(jìn)行到一半有人提出不相關(guān)問(wèn)題、班級(jí)中有人無(wú)故曠課、有學(xué)生心愛(ài)的鋼筆不翼而飛……這一系列的事都好似小事。教育機(jī)智是愛(ài)者的智慧，是使用愛(ài)的智慧。如果我們能在這些“小事”面前多長(zhǎng)一只眼睛，多留一份心思，對(duì)孩子一點(diǎn)一滴、一言一行多一絲關(guān)注，把“小事”與學(xué)生的成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，把“小事”做為教育教學(xué)的契機(jī)，把“小事”和新課程理念聯(lián)系起來(lái)，那么，“小事”就是我們教育教學(xué)中的“大”躍進(jìn)。

第三，如海綿般汲取養(yǎng)料

大海之所以深廣，是因?yàn)閰R集百川；花園之所以繽紛，是因?yàn)榘倩R放；水滴石穿，是因?yàn)殚L(zhǎng)年累月的堅(jiān)持。要成為一個(gè)有教育機(jī)智的教師不是一朝一夕的事，只有我們多閱讀書(shū)報(bào)、新聞，多學(xué)習(xí)教育理論，多向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，多聽(tīng)課……不停地汲取，久而久之，自然地我們便有了豐富的知識(shí)底蘊(yùn)。古人云“厚積薄發(fā)”，當(dāng)我們面對(duì)突如其來(lái)的教育事件時(shí)，我們還會(huì)束手無(wú)策嗎？

第四，如牛兒反芻般反思、總結(jié)

牛兒長(zhǎng)得健壯，是因?yàn)樗?jīng)常反芻食用后的糧草，一遍又一遍地反芻、消化，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地提取、吸收養(yǎng)料。反思是理論到實(shí)踐又上升到理論的必然途徑，也是發(fā)展教育機(jī)智的必然環(huán)節(jié)。課堂反思有課前反思、課堂中反思、課后反思等，不停地反思使我們把教育教學(xué)過(guò)程中的實(shí)踐性理論歸納出來(lái)，成為經(jīng)驗(yàn)。這讓我們有更多的教育借鑒材料，我們還要勤于和善于總結(jié)反思收獲，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)的反思，通過(guò)論文寫(xiě)作、課題研究等反思方式，將那些原本隱藏在我們的實(shí)踐中的可以更有效指導(dǎo)實(shí)踐的理論歸納出來(lái)。這樣，我們也就慢慢地，一點(diǎn)兒、一點(diǎn)兒地成熟起來(lái)，有了豐富的實(shí)踐積淀，在面對(duì)各種教育教學(xué)現(xiàn)象時(shí)，也就自然而然地機(jī)智起來(lái)，有了急中生智的本領(lǐng)。

只要我們共同努力，在教育教學(xué)中成長(zhǎng)起來(lái)，掌握教育機(jī)智，就讓我們的課堂和教育“山重水復(fù)疑無(wú)路，柳暗花明又一村”。

[參考文獻(xiàn)]

[1]秋天的雨．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（三年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版．1996

[2]屠格涅夫．課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（四年級(jí)上冊(cè)）．人民教育出版社．1996