線上教學(xué)教育教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】新課改；初中數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；策略實(shí)施；研究

時(shí)代在發(fā)展、理念在更新、標(biāo)準(zhǔn)在提高。改革已成為當(dāng)今社會(huì)的最強(qiáng)主旋律，成為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步發(fā)展的最大源動(dòng)力。課堂教育教學(xué)這一領(lǐng)域，自然也隨著人們教育觀念的提升和教學(xué)要求的變化以及學(xué)習(xí)理念的變遷，而與之發(fā)生了根本性的傳承和變革。新課程改革作為其必然發(fā)展趨勢(shì)，已成為當(dāng)前學(xué)科教育教學(xué)的“熱詞”。眾所周知，課堂教學(xué)實(shí)效是課堂學(xué)科實(shí)踐的最根本、最本質(zhì)的追求。但筆者發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)實(shí)效的內(nèi)涵和要求隨著新課改的深入實(shí)施而發(fā)生深刻的豐富和變化。但學(xué)生主體地位展現(xiàn)、學(xué)習(xí)技能提升、學(xué)習(xí)情操配塑，始終是有效教學(xué)的根本要義。這就要求，新課改下初中數(shù)學(xué)教師所實(shí)施的教學(xué)策略必須遵循和按照“有效”一詞深刻內(nèi)涵，予以科學(xué)實(shí)施和有序開(kāi)展。本人現(xiàn)就新課改下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)程中，教學(xué)策略的實(shí)施這一方面予以簡(jiǎn)單闡述。

一、抓住學(xué)教雙邊特點(diǎn)，實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)

教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程中，教師和學(xué)生必須在整個(gè)活動(dòng)體系中運(yùn)動(dòng)起來(lái)、交流起來(lái)，進(jìn)行深入細(xì)致的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此充分展現(xiàn)出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。課堂教學(xué)，其本質(zhì)就是教師和學(xué)生之間交流、實(shí)踐的過(guò)程，教師組織和開(kāi)展師與生的雙邊互動(dòng)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)目標(biāo)要求的實(shí)現(xiàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力素養(yǎng)的提升。但筆者發(fā)現(xiàn)，少數(shù)初中數(shù)學(xué)教師在貫徹落實(shí)新課改要求的實(shí)踐進(jìn)程中，出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有時(shí)學(xué)生實(shí)踐探知活動(dòng)充斥整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，而教師的指導(dǎo)引導(dǎo)活動(dòng)幾乎沒(méi)有，嚴(yán)重違背了教學(xué)的雙邊特性和互動(dòng)特性。因此，教師應(yīng)該將課堂變成學(xué)生和教師進(jìn)行有效互動(dòng)、深入合作、生生協(xié)作的實(shí)踐舞臺(tái)，開(kāi)展具有雙邊特性的師生交流、談話、生生探討、協(xié)作等互動(dòng)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞某一教學(xué)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)任務(wù)，進(jìn)行談話、交流、討論等雙邊實(shí)踐活動(dòng)，以此推動(dòng)教學(xué)要求的有效滲透，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的有效展現(xiàn)，促進(jìn)師生之間的共同發(fā)展和進(jìn)步。例如在講解“三角形相似的判定”知識(shí)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，教師通過(guò)對(duì)教師講解式和師生互動(dòng)式兩種教學(xué)模式的前后對(duì)比，發(fā)展互動(dòng)式教學(xué)模式在推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程方面具有顯著的促進(jìn)和積極功效。因此，教師采用互動(dòng)式教學(xué)方式，組織和開(kāi)展了教師和學(xué)生進(jìn)行討論、交流的雙邊實(shí)踐活動(dòng)，其過(guò)程如下所示：

師：來(lái)研究能不能用較少的幾個(gè)條件就能判定三角形相似呢？

師：判定兩個(gè)三角形全等的方法有哪幾種？

生：SAS、ASA（AAS）、SSS、HL。

師：全等三角形判定中的“對(duì)應(yīng)角相等”及“對(duì)應(yīng)邊相等”的語(yǔ)句，用到三角形相似的判定中應(yīng)如何說(shuō)？

生：“對(duì)應(yīng)角相等”不變，“對(duì)應(yīng)邊相等”說(shuō)成“對(duì)應(yīng)邊成比例”。

師：我們知道，一條邊是寫(xiě)不出比的，那么你能否由“ASA”或“AAS”，采用類(lèi)比的方法，引出一個(gè)關(guān)于三角形相似判定的新的命題呢？

生：如果一個(gè)三角形的兩個(gè)角與另一個(gè)三角形的兩個(gè)角對(duì)應(yīng)相等，那么這兩個(gè)三角形相似。

師：予以啟發(fā)、引導(dǎo)、糾正。

上述師生互動(dòng)、生生討論的教學(xué)方式，最大限度的展現(xiàn)了教師的主導(dǎo)指導(dǎo)功效和學(xué)生的主體協(xié)作特性，通過(guò)教師的有序有效“引導(dǎo)”和學(xué)生的積極主動(dòng)“配合”，從而讓初中生在教師有效引導(dǎo)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的有效認(rèn)知，學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的提升。

二、緊扣典型教學(xué)案例，實(shí)施案例式教學(xué)

數(shù)學(xué)學(xué)科的豐富知識(shí)架構(gòu)和嚴(yán)密的邏輯推理特點(diǎn)，決定了學(xué)習(xí)認(rèn)知者探知掌握時(shí)必須設(shè)置和緊緊握住有效抓手予以實(shí)施。而這一抓手就是數(shù)學(xué)案例。一定程度上說(shuō)，案例已成為數(shù)學(xué)學(xué)科的“代言”，成為教師數(shù)學(xué)講解的“載體”以及學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的“平臺(tái)”。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，教師要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化，必須切實(shí)做好數(shù)學(xué)案例講解實(shí)踐活動(dòng)，利用數(shù)學(xué)案例自身所具有的內(nèi)涵豐富性、前后聯(lián)系性、深刻實(shí)踐性等等特性，開(kāi)展案例式數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，組織設(shè)計(jì)緊扣教材知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵的數(shù)學(xué)案例，組織和實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)和指導(dǎo)初中生圍繞解題要求和學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行深入細(xì)致的講解和實(shí)踐活動(dòng)，以此鍛煉和提高初中生的數(shù)學(xué)探究分析、思維創(chuàng)新等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技能和素養(yǎng)，從而達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“能力培養(yǎng)第一要?jiǎng)?wù)”的目標(biāo)要求。

問(wèn)題：已知點(diǎn)M（3a-8，a-1），分別根據(jù)下列條件求出點(diǎn)M的坐標(biāo)。（1）點(diǎn)M在x軸上；（2）點(diǎn)M在第二、四象限的角平分線上；（3）點(diǎn)M在第二象限，且a為整數(shù)；（4）點(diǎn)N坐標(biāo)為（1，6），并且直線MN∥y軸。

生：探知題意，認(rèn)為該問(wèn)題題意涉及到坐標(biāo)與圖形性質(zhì)內(nèi)容。

師：根據(jù)圖像的坐標(biāo)內(nèi)容，一般應(yīng)該采用什么方法進(jìn)行解答？

生：解析，（1）根據(jù)x軸上點(diǎn)的縱坐標(biāo)為0列式計(jì)算即可得解；（2）根據(jù)第二四象限平分線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)與縱坐標(biāo)互為相反數(shù)列式計(jì)算即可得解；（3）根據(jù)第二象限點(diǎn)的橫坐標(biāo)是負(fù)數(shù)，縱坐標(biāo)是正數(shù)列式求出a的取值范圍，然后確定出a的值即可；（4）根據(jù)平行于y軸的直線上點(diǎn)的橫坐標(biāo)相同列式求出a的值，然后解答即可。

師生進(jìn)行總結(jié)，指出：本題考查了坐標(biāo)與圖形性質(zhì)，主要利用了x軸上的點(diǎn)的坐標(biāo)特征，二四象限平分線上點(diǎn)的坐標(biāo)特征，第二象限內(nèi)點(diǎn)的坐標(biāo)特征，平行于y軸的直線的上點(diǎn)的坐標(biāo)特征。

在上述問(wèn)題解答過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)問(wèn)

題的題意分析、解題思路的研析等活動(dòng)，數(shù)

學(xué)探究能力得到有效提升，動(dòng)手操作能力

得到顯著增強(qiáng)。

第2篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、探索實(shí)施

（一）建設(shè)共享平臺(tái)，協(xié)同維護(hù)管理

1.開(kāi)辟園際共享區(qū)，細(xì)化共享內(nèi)容

我們利用信息技術(shù)開(kāi)發(fā)建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，在平臺(tái)上設(shè)置了園際資源共享區(qū)，對(duì)共享資源進(jìn)行了分類(lèi)細(xì)化，以方便教師進(jìn)行有目的指向性的查詢(xún)，提高共享效率。以下是“園際資源共享區(qū)”分類(lèi)表：

2.明確聯(lián)盟園所權(quán)利義務(wù)，明確園際共享流程

為保證共享資源建設(shè)工作的有效開(kāi)展，我們通過(guò)討論明確規(guī)范了各聯(lián)盟園所的權(quán)利和義務(wù)。

（1）權(quán)利

①可在共享平臺(tái)上免費(fèi)瀏覽、搜索、下載相關(guān)資源及信息。

②教師可根據(jù)自身需求提出申請(qǐng)，進(jìn)行資源預(yù)訂。

③參加園際共享交流活動(dòng)。

（2）義務(wù)

①?lài)?yán)格執(zhí)行信息安全保密制度，確保共享教育資源及幼兒園其他信息的安全。

②遵循“誰(shuí)上傳，誰(shuí)審核，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的管理原則，對(duì)上傳的教育資源信息進(jìn)行嚴(yán)格審查，確保資源的準(zhǔn)確可靠。

③聯(lián)盟園所每月按要求上傳一定數(shù)量的優(yōu)秀教學(xué)案例和幼兒教育信息，參與專(zhuān)題研討，對(duì)相關(guān)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，共同推進(jìn)平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。

④定期對(duì)信息交互平臺(tái)上的共享資源及其使用情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、匯總。

3.共享流程

共享內(nèi)容提供方向聯(lián)盟園所發(fā)送共享資源，首先要登錄共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”，然后勾選共享園所名稱(chēng)，最后點(diǎn)擊“確定”完成內(nèi)容發(fā)送。接受共享內(nèi)容的一方也要登錄信息共享平臺(tái)，點(diǎn)擊“文件管理”左側(cè)菜單“園際共享”接受資源。

園際共享路徑圖：

第一步：A園共享資源

園內(nèi)上傳、通過(guò)審核園際共享選擇共享單位

第二步：B園接受共享資源

接受共享文件園內(nèi)分類(lèi)，確定閱讀使用人或部門(mén)查閱使用

（二）網(wǎng)絡(luò)為主，立體共享

除了網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，我們還采用傳統(tǒng)的園際教育資源共享渠道或方式：（1）聯(lián)合開(kāi)展教研活動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)交流。（2）遠(yuǎn)距離通訊，包括電話交流、QQ聊天、發(fā)送電子郵件等。

不可否認(rèn)，網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)具有傳統(tǒng)方式所不具備的明顯優(yōu)勢(shì)，但傳統(tǒng)的方式也有其不可替代的特殊作用。因此，我們制定并實(shí)施了“網(wǎng)絡(luò)為主，立體分享”的資源共享戰(zhàn)略，網(wǎng)絡(luò)共享與線下活動(dòng)相結(jié)合，定期組織線上線下一體化的園際交流共享活動(dòng)。

1.圍繞重點(diǎn)，形式多樣

我們根據(jù)教研計(jì)劃與教師的需要，靈活確定不同階段的共享重點(diǎn)。除了聯(lián)盟園所的特色教育活動(dòng)與教師共同感興趣的話題外，各聯(lián)盟園所還可以根據(jù)本園需求確定分享主題，進(jìn)行資源預(yù)定。共享形式則主要分為規(guī)定內(nèi)容、預(yù)訂內(nèi)容、論壇討論三種。規(guī)定內(nèi)容指有需要的聯(lián)盟園所根據(jù)自己的研究計(jì)劃，確定共享內(nèi)容、資源上傳時(shí)間，按約定通過(guò)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)進(jìn)行教育資源的交流共享。預(yù)訂內(nèi)容指聯(lián)盟園所根據(jù)本園需求提出共享菜單，請(qǐng)求其他聯(lián)盟園所提供相關(guān)教育資源。論壇討論是指聯(lián)盟園所圍繞共同關(guān)注的話題，以論壇討論的形式開(kāi)展專(zhuān)題網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)。

2.一園主導(dǎo)，不斷拓展

在共享活動(dòng)中，參與共享的園所根據(jù)本園優(yōu)勢(shì)或特色，輪流擔(dān)任共享活動(dòng)主導(dǎo)園，負(fù)責(zé)該教研活動(dòng)共享主題的設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施。如2015年第二季度共享主題安排：

在上述共享活動(dòng)中，主導(dǎo)園不僅在網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)上牽頭開(kāi)展“優(yōu)秀教學(xué)案例”“主題論壇”等共享活動(dòng)，同時(shí)結(jié)合共享主題開(kāi)展內(nèi)容豐富的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)觀摩和區(qū)角創(chuàng)設(shè)等系列活動(dòng)。

二、初步效果

（一）教師獲得了什么

1.樹(shù)立共享觀念，提升教育智慧

教師樹(shù)立了共享觀念，并且努力將在共享中獲得的理念用于教學(xué)實(shí)踐，或帶著問(wèn)題參與共享交流，不斷反思自己的教育行為。在這個(gè)過(guò)程中，教師的專(zhuān)業(yè)能力顯著提高，教育智慧也得到不同程度的提升。以我園為例，最初教師提交的用以共享的教育資源初審?fù)ㄟ^(guò)率不到50%，現(xiàn)在已上升到近90%。

2.提供更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)

資源共享有效打破了時(shí)空的限制，為教師提供了更加廣闊的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，老師們定期對(duì)共享資源進(jìn)行更新并開(kāi)展相關(guān)主題的討論，大家互學(xué)所長(zhǎng)，互補(bǔ)所短。有效快捷的互動(dòng)，幫助教師實(shí)現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)的快速成長(zhǎng)。

3.推進(jìn)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合

網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)的建設(shè)，促使教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，從而提高了教師的信息技術(shù)使用水平，推動(dòng)了信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)的整合，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

（二）管理者獲得了什么

1.提高了管理效率

在共享資源審核過(guò)程中，各聯(lián)盟園所采用分層管理辦法，教師將內(nèi)容上傳給資源組組長(zhǎng)，組長(zhǎng)初審修改后上傳至最終審核人。信息技術(shù)支持下的資源審核與共享，打破了時(shí)空限制，共享的教育資源可被反復(fù)利用，并在這個(gè)過(guò)程中不斷豐富。參與者也由此形成了高效的學(xué)習(xí)習(xí)慣，節(jié)約了更多的時(shí)間。

2.拉近了管理者與教師的距離

在課題研究和共享活動(dòng)中，管理者和教師一起整理教學(xué)案例、討論問(wèn)題，并通過(guò)共享平臺(tái)實(shí)現(xiàn)跨園交流，有效拉近了管理者與教師的距離。

（三）幼兒園獲得了什么

1.建設(shè)并共享富有特色的園際教育資源

為實(shí)現(xiàn)教育資源共享，聯(lián)盟園所首先必須開(kāi)發(fā)建設(shè)本園的教育資源庫(kù)，同時(shí)通過(guò)共享其他聯(lián)盟園所的資源，不斷豐富更新自己園所的資源庫(kù)。就這樣，通過(guò)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成了可供共享的優(yōu)質(zhì)豐富的教育資源，1+1大于2的整合效應(yīng)越來(lái)越明顯。

第3篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

 

微視頻是指30秒到20分鐘的視頻短片[1，2]。具有短小、及時(shí)、制作方法容易掌握等特點(diǎn)。近年來(lái)隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)通信技術(shù)普及，給微視頻制作、和觀看提供了廣闊的平臺(tái)，常被應(yīng)用于微電影、記錄短片、廣告片段、新聞中。在教育領(lǐng)域，微視頻也被引入到課堂中，如微課程視頻(微課)[3]，其是由教師將傳統(tǒng)的一堂課分割為多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)單獨(dú)形成微型課堂，并由教師講解錄制成微型視頻。微課的研究極大的促進(jìn)教學(xué)改革，有著重要意義[4，5]。微課強(qiáng)調(diào)的是完成性，視頻中包含課程的導(dǎo)入、講授、總結(jié)和作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，但微課沒(méi)有指出教學(xué)模式給教學(xué)的參與者。本文根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)，以微視頻為載體，將課程知識(shí)貫穿到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)。即設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)模式，通過(guò)微視頻將知識(shí)融入課前、課中和課后各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。該教學(xué)模式不僅教師要制作微視頻，而且學(xué)生也要生成學(xué)習(xí)過(guò)程的微視頻，這也是以往文獻(xiàn)中沒(méi)有提及的模式。最后討論該模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)。

 

一、計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程特點(diǎn)及微視頻在教學(xué)中的使用現(xiàn)狀

 

本、專(zhuān)科院校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在掌握一定的理論基礎(chǔ)的情況下，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所開(kāi)設(shè)的課程都是基于理論和實(shí)驗(yàn)相互配套的原則，甚至有些課程在一次課中既有理論講解又有實(shí)踐操作。因此計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程有如下特點(diǎn)：(1)注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。(2)課程內(nèi)容更新快、學(xué)生不易掌握。如計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中涉及到一些操作系統(tǒng)的課程，由于系統(tǒng)的版本更新快，界面與以往的版本有很大改變，配置方式也跟以往的不同，但是教材和教學(xué)資源更新比較慢，容易對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成一定的困難。

 

(3)操作演示學(xué)生不易觀察。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有些需要對(duì)設(shè)備進(jìn)行配置的課程，需要教師在上課時(shí)進(jìn)行設(shè)備配置的演示。如網(wǎng)絡(luò)工程實(shí)訓(xùn)課程，需要對(duì)路由器交換機(jī)進(jìn)行配置，配置過(guò)程設(shè)備較多，空間狹窄，學(xué)生不方便觀察，因此造成學(xué)生自己練習(xí)時(shí)很難操作成功，甚至有些設(shè)備因?qū)W生失誤操作而損壞。(4)以單向的傳授知識(shí)方式為主。課內(nèi)，很多計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程還是以講解為主，但是對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，完成一個(gè)教學(xué)任務(wù)教師需要花較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)演示操作過(guò)程，學(xué)生很難一次記住，從而造成學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)。同時(shí)，對(duì)于課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，教學(xué)時(shí)間有限，沒(méi)有多余的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行思考和反思，學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得不到提高。

 

為了解決傳統(tǒng)方法在授課時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不容易掌握知識(shí)、學(xué)習(xí)效率低等問(wèn)題，近年來(lái)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的教師根據(jù)課程的特點(diǎn)，將課程相關(guān)的教學(xué)視頻應(yīng)用到教學(xué)中。常用的方式有：(1)利用微課資源輔助教學(xué)。教師為了更好的講解難點(diǎn)，會(huì)在課中播放一些關(guān)于知識(shí)點(diǎn)的微課，或指定一些含有微課的網(wǎng)站給學(xué)生看，但教師很少去跟蹤學(xué)習(xí)效果。(2)教師通過(guò)屏幕錄制軟件或手機(jī)錄制教學(xué)過(guò)程，生成視頻，為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供便利。但錄制的視頻時(shí)間太長(zhǎng)、文件太大，不方便網(wǎng)絡(luò)傳播和觀看，所以得不到充分的利用。(3)制作一些參賽的課堂視頻，大多都是用于比賽，沒(méi)有給教學(xué)帶來(lái)明顯的促進(jìn)作用。還有，現(xiàn)階段引入視頻到課堂教學(xué)中時(shí)，對(duì)解決課程教學(xué)所遇到的問(wèn)題貢獻(xiàn)不大。如學(xué)生觀看教學(xué)視頻后只能生搬硬套，不能舉一反三，學(xué)生缺少創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

 

二、以微視頻為載體的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

 

根據(jù)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程的特點(diǎn)和計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)通信平臺(tái)的掌握比較好的特點(diǎn)，利用微視頻將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)串成一個(gè)整體。模型如圖1所示。

 

(一)按教學(xué)過(guò)程的時(shí)間順序看，模型涉及課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)

 

1.課前環(huán)節(jié)。教師將單元的教學(xué)任務(wù)分為多個(gè)模塊，基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，對(duì)每個(gè)模塊細(xì)分知識(shí)點(diǎn)，并設(shè)計(jì)必要的任務(wù)、項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)。教師在該階段的工作成果就是將知識(shí)點(diǎn)的講解以微視頻的形式體現(xiàn)，并將微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。學(xué)生在課前下載教師的微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，并完成教師布置的任務(wù)，記錄遇到的疑惑，也可以向教師實(shí)時(shí)求助和交流。為了降低教師對(duì)微視頻的制作難度，教師可以利用屏幕錄制軟件或手機(jī)錄制知識(shí)點(diǎn)的講解過(guò)程，視頻中無(wú)需像微課那樣包含完整的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，只要知識(shí)點(diǎn)講解清楚即可，降低模型使用技術(shù)門(mén)檻。

 

2.課中環(huán)節(jié)。在課中教師負(fù)責(zé)組織學(xué)生分組討論，維持課堂秩序，并解答學(xué)生的疑問(wèn)。學(xué)生通過(guò)分組合作、討論給出完成任務(wù)、實(shí)驗(yàn)和項(xiàng)目的合理方案，并錄制方案實(shí)施過(guò)程的重點(diǎn)步驟的微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳給教師。

 

3.課后環(huán)節(jié)。教師對(duì)學(xué)生的解決問(wèn)題方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中展示優(yōu)秀方案的微視頻。對(duì)所有解決方案中存在的共同問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)，并錄制成為微視頻，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享給學(xué)生。在該階段學(xué)生可以用課前、課中和課后產(chǎn)生的微視頻來(lái)復(fù)習(xí)本知識(shí)點(diǎn)。

 

(二)按師生的交流信息看，模型涉及交互式信息和微視頻信息

 

1.交互式信息。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，交互式信息是給學(xué)生發(fā)的課程要求、布置任務(wù)、解答問(wèn)題的一些指令性信息，以指示學(xué)生如何更好的學(xué)習(xí)微視頻里的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于學(xué)生，該信息是向教師提問(wèn)的一些請(qǐng)求信息，比如觀看視頻或分組討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)有不理解的地方，可以向教師求助所發(fā)出的信息。

 

2.微視頻信息。微視頻信息是課程知識(shí)點(diǎn)的承載者。教師發(fā)出的微視頻信息是知識(shí)的起點(diǎn)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳遞給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)對(duì)微視頻的學(xué)習(xí)，成為了知識(shí)接收點(diǎn)，同時(shí)也是知識(shí)的反彈點(diǎn)。知識(shí)反彈通過(guò)學(xué)生錄制的解決問(wèn)題的微視頻來(lái)實(shí)現(xiàn)。來(lái)回的微視頻所攜帶的知識(shí)量至少相等，才能達(dá)到基本的教學(xué)要求。如果反饋給教師的微視頻所攜帶的信息量比教師發(fā)出微視頻所攜帶的信息量多，說(shuō)明學(xué)生具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。微視頻所攜帶的知識(shí)量是指解決問(wèn)題的思維、理論、方法和方式。如果解決問(wèn)題的思維、理論、方法和方式比原有的不一樣，說(shuō)明知識(shí)量提高了，進(jìn)而說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)思考并尋找到解決問(wèn)題的新方案，從而達(dá)到了創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目的。因此，可以用微視頻所攜帶的信息量來(lái)衡量本文教學(xué)模式的效果。如考察某單元中所有模塊教學(xué)過(guò)程，在本文教學(xué)模式中，會(huì)在教師和學(xué)生之間傳遞有多個(gè)微視頻。(三)按學(xué)習(xí)場(chǎng)所看，教學(xué)模式涉及到線上和線下

 

微視頻在師生之間傳遞是通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行，學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，教師也可以隨時(shí)回顧學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，有利于改進(jìn)教學(xué)的方式、方法。師生在課前、課后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行交流，而在課中可以在教室面對(duì)面的交流。這種線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式，可以給學(xué)生提供強(qiáng)大的支持。

 

三、以微視頻為載體的教學(xué)模型在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程中的可行性分析

 

1.模型涉及的教師和學(xué)生可行性。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生的學(xué)習(xí)和生活都常使用計(jì)算機(jī)，因此對(duì)信息技術(shù)比較熟悉，比較容易掌握模型中涉及的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和微視頻錄制技術(shù)。

 

2.模型涉及的技術(shù)可行性。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是通過(guò)建立本門(mén)課的QQ群來(lái)實(shí)現(xiàn)，師生的交流和微視頻的傳遞都是通過(guò)QQ群進(jìn)行。制作微視頻是利用屏幕錄制軟件實(shí)現(xiàn)的，如camtasia studio軟件，師生可以簡(jiǎn)單生成微視頻。如果需要錄制的操作步驟、教學(xué)過(guò)程不在計(jì)算機(jī)上，如設(shè)備的配置，這時(shí)可以通過(guò)手機(jī)錄制，生成微視頻。因此教學(xué)模型不涉及到專(zhuān)業(yè)課程網(wǎng)站建設(shè)，也不需要專(zhuān)業(yè)的攝像機(jī)錄像，這就降低的技術(shù)難度，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的師生很容易掌握。

 

四、以微視頻為載體的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和挑戰(zhàn)

 

(一)以微視頻為載體的教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

 

1.拓寬了學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，提高學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用手機(jī)或者各種移動(dòng)終端來(lái)進(jìn)行課前和課后的教學(xué)視頻學(xué)習(xí)，無(wú)疑拓寬了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。學(xué)生課前、課后根據(jù)自己的認(rèn)知水平，有選擇性地、反復(fù)地觀看教學(xué)視頻，這樣利于學(xué)生滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需求，同時(shí)把重點(diǎn)和難點(diǎn)放到課堂上，可以提高課堂的教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

 

2.形成生成性資源，豐富教學(xué)案例資源。學(xué)生把在課堂對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程、操作演示以及程序編制過(guò)程攝制成視頻，而教師對(duì)這些生成性視頻進(jìn)行收集、利用、整合，可以形成該門(mén)課的教學(xué)案例資源包。教師可以對(duì)這些教學(xué)案例資源包進(jìn)行分類(lèi)，對(duì)于常犯的錯(cuò)誤示范視頻案例，充分利用其作為新生的錯(cuò)誤案例的演示，對(duì)于好的演示視頻，也可以直接作為課前的學(xué)習(xí)資源供學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣極大地豐富了課堂資源。

 

3.加深認(rèn)知，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。微視頻的時(shí)間短，比起枯燥的長(zhǎng)時(shí)間的文字閱讀和講解，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力容易集中;同時(shí)課前利用視頻先對(duì)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生課前對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化;教師課中對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行講解、討論并錄制視頻，這個(gè)的過(guò)程利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解和建構(gòu);課后觀看總結(jié)視頻，可以便于學(xué)生形成長(zhǎng)時(shí)記憶，這樣的教學(xué)模式可以更好的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

 

(二)以微視頻為載體的教學(xué)模式的挑戰(zhàn)

 

1.對(duì)教師的挑戰(zhàn)。由于教師要攝制、編輯視頻，所以教師不僅要掌握一定的教育技術(shù)能力，而且還需要教師有更多的時(shí)間來(lái)對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)微視頻進(jìn)行錄制和編輯，這對(duì)教學(xué)和科研任務(wù)比較重的高校教師來(lái)說(shuō)，實(shí)現(xiàn)起來(lái)有一定的難度。同時(shí)，教師還應(yīng)具備新的教學(xué)觀以及課堂的組織管理能力，把教學(xué)的過(guò)程從“以教師教為主變?yōu)閷W(xué)生自主，教師主導(dǎo)”的學(xué)習(xí)模式，這些都需要教師進(jìn)行再學(xué)習(xí)以及更新觀念。

 

2.對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，已經(jīng)習(xí)慣于教師教，然后做練習(xí)的方式，缺乏學(xué)習(xí)的自主性，因此要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，以往的教學(xué)模式占用了課后的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此還要考慮建立學(xué)習(xí)的監(jiān)督機(jī)制以及在任務(wù)以及視頻的設(shè)計(jì)上如何促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，以便更好的保證學(xué)生能順利完成教學(xué)任務(wù)。

第4篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：二次成長(zhǎng)；專(zhuān)家引領(lǐng)；同伴互助；

隨著職業(yè)教育的改革深入，“以生為本，以學(xué)定教”的教育理念呼喚著教師的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是指教師在專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能等方面的不斷發(fā)展和完善的過(guò)程。教師“二次成長(zhǎng)”的高度直接關(guān)系到學(xué)生的未來(lái)發(fā)展、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)、新一輪教育改革的實(shí)現(xiàn)。

“高原現(xiàn)象”是教育心理學(xué)中的一個(gè)概念，指的是個(gè)體在學(xué)習(xí)或技能的形成過(guò)程中，練習(xí)的中后期往往出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓或下降的現(xiàn)象。在曲線上表現(xiàn)為保持一定的水平而不上升，或者甚至有所下降，但在“高原現(xiàn)象”之后，又可以看到曲線的繼續(xù)上升。實(shí)驗(yàn)與研究發(fā)現(xiàn)，教師在專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中也存在著“高原現(xiàn)象”。處在“高原期”的教師，專(zhuān)業(yè)發(fā)展停滯不前，好像很難再上一個(gè)新的臺(tái)階，找不到前進(jìn)的動(dòng)力，影響教師專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。如果將“高原現(xiàn)象”前的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)稱(chēng)為“一次成長(zhǎng)”，則“高原現(xiàn)象”后的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)即為“二次成長(zhǎng)”。造成教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)“高原現(xiàn)象”的因素較多，如何克服教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的“高原現(xiàn)象”，實(shí)現(xiàn)教師的“二次成長(zhǎng)”？客觀上與專(zhuān)家的引領(lǐng)及同伴互助相關(guān)，主觀上取決于教師的自主努力。

一、專(zhuān)家引領(lǐng)

身處“高原期”的教師不能正確認(rèn)識(shí)自我，因?yàn)樽陨硪呀?jīng)過(guò)一次快速成長(zhǎng)期，自身對(duì)教材較為熟悉，同時(shí)對(duì)教學(xué)規(guī)律有一定的認(rèn)識(shí)和運(yùn)用，更發(fā)現(xiàn)自己從同事那里不能再學(xué)到更多的東西，同時(shí)在一定程度上得到校長(zhǎng)和同事的認(rèn)可，加上較長(zhǎng)時(shí)間的工作內(nèi)容和范圍沒(méi)有變化，很多事情在重復(fù)做，能保持中等狀態(tài)的教學(xué)效果，偶爾有些嘗試變革，也不見(jiàn)明顯的效果，他們以為這就是發(fā)展的終點(diǎn)。

專(zhuān)家之所以為專(zhuān)家，是因?yàn)樗麄冇兄S富的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熟練的教育教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，更擁有深邃的教育思想和教育教學(xué)智慧。如果在他們的引領(lǐng)下，不但能拓展處于“高原期”的教師的眼界，而且為他們的發(fā)展樹(shù)立了榜樣，更為處于“高原期”的老師點(diǎn)出自身的問(wèn)題所在。

一方面，學(xué)?？刹捎谩罢?qǐng)進(jìn)來(lái)教”“送出去學(xué)”的方法，讓處于“高原期”的老師向?qū)＜颐麕煂W(xué)習(xí)，進(jìn)行“零距離接觸”和面對(duì)面的交流，讓他們?nèi)ンw驗(yàn)和感受名師的教學(xué)風(fēng)范，學(xué)習(xí)他們先進(jìn)的教育理念和教育智慧，順利走出高原期，成為學(xué)校課改的“領(lǐng)頭雁”，從而起到引領(lǐng)示范的作用。

二、同伴互助

同伴互助是兩個(gè)或多個(gè)教師立足于教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話，改進(jìn)教育教學(xué)方法，增進(jìn)歸屬感，提高教學(xué)實(shí)效，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

教師間通過(guò)專(zhuān)業(yè)對(duì)話，能從各自理解的原有專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想出發(fā)，通過(guò)多次互動(dòng)，形成視角交融，從而使教師個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷打破、更新、重組，使自我的專(zhuān)業(yè)思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能在研究中、合作中提升，促進(jìn)自我的二次成長(zhǎng)。

課堂是教師的工作間，是教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能、專(zhuān)業(yè)思想展示的舞臺(tái)，更是專(zhuān)業(yè)水平成長(zhǎng)的見(jiàn)證場(chǎng)所。教師間的同伴互助主要是圍繞教學(xué)中存在的問(wèn)題而進(jìn)行的互動(dòng)。因此，處于高原期的老師要積極“備課、說(shuō)課、開(kāi)課、評(píng)課”。

三、自主努力

1.讀書(shū)學(xué)習(xí)是二次成長(zhǎng)的必經(jīng)之路

教育教學(xué)是心靈的對(duì)話。教育教學(xué)工作時(shí)刻需要心靈的介入，教師僅憑“一次成長(zhǎng)”的方式和途徑（如模仿、經(jīng)驗(yàn)積累）不可能掌握教育教學(xué)規(guī)律，它需要長(zhǎng)期讀書(shū)、學(xué)習(xí)與積累。不讀書(shū)學(xué)習(xí)，心靈之泉就會(huì)枯竭，工作也就無(wú)“心”可用。縱觀教育大師與現(xiàn)代教育名家的成長(zhǎng)史，他們都是讀萬(wàn)卷書(shū)之人。只有通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，才能把眼光投向經(jīng)典，在思想上與大師進(jìn)行心靈的對(duì)話，追尋人性的閃光點(diǎn)，追求教育的真理，站到巨人的肩膀上，增加教育視野的廣度和深度。

教師的職業(yè)特點(diǎn)決定了教師只有通過(guò)讀書(shū)學(xué)習(xí)，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的活水，給學(xué)生和自己的雙重成長(zhǎng)以堅(jiān)實(shí)的保證。因此，要給學(xué)生一杯水，教師就得找到永不枯竭的水源，讀書(shū)學(xué)習(xí)就是尋找源源不斷水源的最佳工具。

2.教學(xué)反思是教師二次成長(zhǎng)的關(guān)鍵

葉瀾教授說(shuō)：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案難以成為名師，但如果寫(xiě)三年反思則有可能成為名師?！?/p>

教學(xué)反思是教師以自己的專(zhuān)業(yè)行為和活動(dòng)、自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程為思考對(duì)象，對(duì)自己所持有的專(zhuān)業(yè)觀念、所做出的行為和活動(dòng)以及由此產(chǎn)生的結(jié)果，對(duì)自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。

常見(jiàn)的教學(xué)反思有四個(gè)層次：①普通的。備課，上課，自我評(píng)價(jià)，修改。②更專(zhuān)業(yè)的。備課，上課，反饋，修改，再上課，對(duì)比，總結(jié)。③較高級(jí)的。教學(xué)診斷。記錄、觀察、切片、描述癥狀、同類(lèi)相并、病理分析、同類(lèi)病案檢索、治療。④最高級(jí)的。課案庫(kù)建設(shè)：教學(xué)分類(lèi)、指標(biāo)體系、課案、課案原理說(shuō)明。

（1）彰顯自我，突出主體

教師自我反思的過(guò)程，是教師自己主動(dòng)思考教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題和解決問(wèn)題的辦法的過(guò)程，是促使教師充分發(fā)揮教學(xué)自主性的過(guò)程，是教師自主、自律、自發(fā)的行動(dòng)。同時(shí)，在反思的過(guò)程中，教師要以批判的眼光全方位地審視自己的態(tài)度、情感、價(jià)值觀，審視自己在教學(xué)中的行為，發(fā)現(xiàn)自己的不足和困惑，客觀公正地認(rèn)識(shí)自我、改造自我的過(guò)程，是實(shí)踐內(nèi)化為意識(shí)的過(guò)程，也是充分彰顯自我的過(guò)程。

（2）增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論

教學(xué)反思使教師以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光對(duì)自身的行為進(jìn)行積極、深入的反思，對(duì)教學(xué)中自己的活動(dòng)以及學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行認(rèn)真的觀察和分析，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)。在不斷實(shí)踐、反思中增長(zhǎng)知識(shí)，豐富理論。

（3）提升能力，提高水平

教學(xué)反思的過(guò)程，是教師對(duì)教學(xué)諸要素、諸環(huán)節(jié)的再認(rèn)識(shí)、再研究、再整合的過(guò)程，是教師思維再活化、再碰撞的過(guò)程。它能幫助教師及時(shí)捕捉、分析和研究各種教學(xué)現(xiàn)象、得失和靈感，加深對(duì)教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的認(rèn)識(shí)和理解，有助于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，同時(shí)形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問(wèn)題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見(jiàn)解，從而做出更有效、更合理的教學(xué)決定，提升教學(xué)實(shí)踐的實(shí)效性，提升教學(xué)能力，提高教學(xué)水平。

總之，教學(xué)反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，并在其中得到提升與發(fā)展。教學(xué)反思的真諦應(yīng)該使教師敢于懷疑自己，正視自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)反思突破自我、超越自我，不斷地向高層次、高目標(biāo)邁進(jìn)。

3.課例評(píng)析是教師二次成長(zhǎng)的最有效途徑

課例評(píng)析就是根據(jù)先進(jìn)的教學(xué)理念、計(jì)劃、標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)案例（可以是教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、教學(xué)視頻、教學(xué)實(shí)錄）進(jìn)行審議、評(píng)價(jià)、反思，并提出改善性的建議。

（1）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必修課程

“案例學(xué)習(xí)”是大學(xué)的必修課程，但很多教師唯獨(dú)沒(méi)有在大學(xué)學(xué)過(guò)“教學(xué)案例評(píng)析”，而是在從教的過(guò)程中不斷摸索教學(xué)門(mén)道，在逐步試寫(xiě)中完善。

（2）教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主要指標(biāo)

一個(gè)教師的專(zhuān)業(yè)生涯多半在辦公室和課堂上度過(guò)，教師的水平完全體現(xiàn)在講臺(tái)上、體現(xiàn)在學(xué)生身上。一個(gè)教師的水平高不高，要看他書(shū)教得好不好，學(xué)生學(xué)得好不好。就必須在課堂上呈現(xiàn)，觀摩優(yōu)秀課堂，反思自己的課堂，不斷改善、跟進(jìn)、提高，這個(gè)過(guò)程就是“課例評(píng)析”的過(guò)程。評(píng)課是為了上課，上課又促進(jìn)評(píng)課。一個(gè)優(yōu)秀教師的專(zhuān)業(yè)水平，最合理的莫過(guò)于上課和評(píng)課。

（3）教師從事教研的著眼點(diǎn)和教研資源來(lái)源于課堂

課堂呈現(xiàn)著師生的個(gè)性、才智、風(fēng)格，課堂蘊(yùn)含著教育的規(guī)律、價(jià)值、藝術(shù)。上課評(píng)課的焦點(diǎn)在教師。當(dāng)教師作為上課者，它的作用是磨煉上課的技術(shù)；當(dāng)教師作為評(píng)課者，它的作用是對(duì)課堂技術(shù)的認(rèn)識(shí)。觀課評(píng)教的焦點(diǎn)是教師、學(xué)生、教材之間的關(guān)系。當(dāng)教師為上課者，發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題；當(dāng)教師作為評(píng)課者，從他人的課上得到一些啟發(fā)。析課評(píng)理的焦點(diǎn)是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)教師作為上課者，它的作用是幫助教師領(lǐng)會(huì)上課的道理；當(dāng)教師作為評(píng)析者，它的作用是實(shí)現(xiàn)從經(jīng)驗(yàn)到理論的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

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第5篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)獲??；SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型；職業(yè)院校教師：實(shí)踐社區(qū)；虛擬現(xiàn)實(shí)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2017）01-0048-05

《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》提出：“職業(yè)教育是現(xiàn)代教育的重要組成部分，是工業(yè)化、社會(huì)化和現(xiàn)代化的重要支柱”。職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)以培養(yǎng)社會(huì)大量需要的具有一定專(zhuān)業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和各種實(shí)用人才為主。為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”的戰(zhàn)略目標(biāo)提供堅(jiān)實(shí)的人才支持。職業(yè)院校教師是職業(yè)教育改革過(guò)程中的關(guān)鍵角色，其教學(xué)水平及質(zhì)量將直接影響到教育改革的成敗。當(dāng)前。職業(yè)教育倡導(dǎo)一體化教學(xué)模式，其中教師作為課堂的主導(dǎo)角色，不僅要具備理論研究的能力，更要具備實(shí)踐操作的能力。職教教師能否將二者進(jìn)行有機(jī)融合，融合后是否可以靈活的傳授給學(xué)生，這取決于教師的實(shí)踐性知識(shí)。陳向明將實(shí)踐性知識(shí)定義為“教師通過(guò)對(duì)自己教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和提煉所形成的對(duì)教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)”。教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用理論性知識(shí)會(huì)受到實(shí)踐性知識(shí)的影響，同時(shí)實(shí)踐性知識(shí)也會(huì)指導(dǎo)教師的教育教學(xué)行為，是教育教學(xué)工作的重要保障，因此可稱(chēng)實(shí)踐性知識(shí)為教師自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基石。

一、實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑

新手教師往往不能將其豐富的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)情境中，在面對(duì)具體問(wèn)題情境時(shí)往往手足無(wú)措，造成理論與實(shí)踐的脫節(jié)，其根本原因是教師實(shí)踐性知識(shí)的匱乏。因此，教師若想快速成長(zhǎng)，就需要獲取、內(nèi)化大量的實(shí)踐性知識(shí)。

實(shí)踐性知識(shí)的獲取除了教師自身在教育教學(xué)過(guò)程中的積累，還包括其他方式。目前已有學(xué)者對(duì)職校教師的實(shí)踐性知識(shí)獲取途徑進(jìn)行了相關(guān)研究。王維提出構(gòu)建職業(yè)教育教師實(shí)踐性知識(shí)的措施主要有理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化、教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累、反思技能性的實(shí)踐教學(xué)獲得的實(shí)踐性知識(shí)、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)交流的渠道平臺(tái)、實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化、師徒制。郭靖認(rèn)為高職教師實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)策略可分為院校和教師自身兩方面，院校方面可采取提供培訓(xùn)活動(dòng)機(jī)會(huì)、引入激勵(lì)機(jī)制、引入考核制度的策略，教師自身方面可采取參加培訓(xùn)活動(dòng)、進(jìn)行自我反思、記錄關(guān)鍵事件，促進(jìn)個(gè)人實(shí)踐理論的更新、保持與同行教師的合作與交流、積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和互動(dòng)的策略。李海蘋(píng)將職教教師分為新手、熟手及專(zhuān)家三個(gè)階段，在新手階段主要為“三課”并進(jìn)式、“師徒一體”式；熟手階段主要為技能競(jìng)賽式、工學(xué)結(jié)合式及進(jìn)修培訓(xùn)式；專(zhuān)家階段主要為同儕協(xié)作、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式。王玉苗提出構(gòu)建實(shí)踐性知識(shí)體系、增設(shè)實(shí)踐性知識(shí)開(kāi)發(fā)、交流的渠道與平臺(tái)。運(yùn)用組織學(xué)習(xí)理論實(shí)現(xiàn)實(shí)踐性知識(shí)的顯性化是促進(jìn)職教教師實(shí)踐性知識(shí)生成的三種途徑。李小玲提出以應(yīng)用型人才為目標(biāo)的應(yīng)用技術(shù)型院校教師的實(shí)踐性知識(shí)建構(gòu)路徑主要有：大力開(kāi)展校企合作，增加教師實(shí)踐機(jī)會(huì)、積極改進(jìn)培訓(xùn)方式，加強(qiáng)培訓(xùn)的目的性、增設(shè)溝通方式，促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的轉(zhuǎn)化。上述研究結(jié)果表明，“增設(shè)交流的渠道/平臺(tái)”“保持同行教師的合作交流”“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)互動(dòng)”等方式是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效途徑之一。教師群體通過(guò)交流互動(dòng)不僅能挖掘自身潛在的實(shí)踐性知識(shí)，同時(shí)也可促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)。

二、教師實(shí)踐社區(qū)概述

實(shí)踐社區(qū)是指一群有相同的興趣、專(zhuān)業(yè)和/或職業(yè)的，有互相學(xué)習(xí)的欲望，并愿與社區(qū)成員分享各種知識(shí)、經(jīng)歷及經(jīng)驗(yàn)的人。因此，教師實(shí)踐社區(qū)可為教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)與渠道，是獲取實(shí)踐性知識(shí)的有效方式。

日本學(xué)者野中郁次郎的SECI知識(shí)轉(zhuǎn)化模型可以形象地表征教師如何在實(shí)踐社區(qū)中獲取實(shí)踐性知識(shí)，如圖1所示。該模型共有四個(gè)階段，分別為社會(huì)化階段、外在化階段、組合化階段以及內(nèi)在化階段。社會(huì)化階段是隱性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，教師以觀察、模仿的方式來(lái)獲取其他教師的實(shí)踐性知識(shí)。此時(shí)的實(shí)踐性知識(shí)仍然是“只可意會(huì)不可言傳”的知識(shí)。外在化階段是隱性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程，在此階段中教師可以借助教育敘事、反思日志、類(lèi)比、隱喻等方式將自身的實(shí)踐知識(shí)轉(zhuǎn)化為易于理解的形式進(jìn)行傳播。組合化階段是顯性知識(shí)向顯性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。在此階段中教師利用技術(shù)手段將獲取的顯性知識(shí)進(jìn)行加工、處理、組合、分析，結(jié)合自身已有的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新。利用實(shí)踐社區(qū)將知識(shí)進(jìn)行更好的傳播交流。內(nèi)在化階段是顯性知識(shí)向隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程。教師獲取實(shí)踐性知識(shí)后運(yùn)用在真實(shí)的教育教學(xué)情境中，將其轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的隱性知識(shí)。

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師實(shí)踐社區(qū)已有了大量的研究。例如，澳大利亞臥龍崗大學(xué)在現(xiàn)有的職前教師社區(qū)的基礎(chǔ)上。為新手教師設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)。當(dāng)新手教師面對(duì)重大問(wèn)題時(shí)。該社區(qū)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)工具可為其提供支持與幫助。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，該網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐社區(qū)由指導(dǎo)教師進(jìn)行輔導(dǎo)、提供咨詢(xún)與論壇討論，具有資源分享、創(chuàng)造社區(qū)感、增加情感支持等優(yōu)點(diǎn)，但存在在線輔導(dǎo)難以持續(xù)的問(wèn)題。加拿大安大略省教育網(wǎng)絡(luò)由安大略省教育部和安大略省教師聯(lián)合會(huì)共同集資創(chuàng)辦，旨在為教師提供免費(fèi)的互聯(lián)網(wǎng)并將學(xué)習(xí)到的信息與技術(shù)應(yīng)用與課堂實(shí)踐中。研究表明，該教育網(wǎng)絡(luò)的實(shí)踐社區(qū)能為社區(qū)成員增長(zhǎng)技術(shù)知識(shí)。將技能整合后應(yīng)用在課堂教學(xué)中。同時(shí)利用不同的教學(xué)方法來(lái)改善課堂教學(xué)，但長(zhǎng)時(shí)間的研修，使得社區(qū)的活躍度越來(lái)越低，社區(qū)中的網(wǎng)絡(luò)工具比較固化，不能根據(jù)使用情況改變其使用的模式。我國(guó)首都范大學(xué)以情境學(xué)習(xí)為基本框架設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)教師在線實(shí)踐社區(qū)COP。以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展為目的，將教師工作場(chǎng)所與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，促進(jìn)教師實(shí)踐性知識(shí)增長(zhǎng)，同時(shí)聚焦課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)。也是聚焦教師知識(shí)的知識(shí)管理與知識(shí)創(chuàng)生新途徑。西北師范大學(xué)研究生張絨從網(wǎng)絡(luò)課程、網(wǎng)絡(luò)教研、支持服務(wù)三個(gè)視角對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究，提出虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)包括以上三個(gè)視角及多邊網(wǎng)狀交流互動(dòng)四個(gè)模式，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)行了分析。

對(duì)當(dāng)前教師實(shí)踐社區(qū)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析可知。實(shí)踐社區(qū)中教師進(jìn)行分享交流的知識(shí)多數(shù)為理論知識(shí)及顯性化了的實(shí)踐性知識(shí)。如教育資源、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等。但對(duì)于職校教師中操作類(lèi)的技術(shù)技能知識(shí)，卻無(wú)法在社區(qū)中進(jìn)行良好的溝通、互動(dòng)和練習(xí)。操作類(lèi)的技能性知識(shí)是職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)的重要組成部分，因此，構(gòu)建切合職業(yè)教育特點(diǎn)的實(shí)踐社區(qū)是十分必要的。

三、職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)的構(gòu)建

（一）設(shè)計(jì)理念

該實(shí)踐社區(qū)以為職業(yè)院校教師、教師群體提供更好的學(xué)習(xí)空間及提升其實(shí)踐性知識(shí)為目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，研究框架如圖2所示。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”教育理念，將O2O學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于教師的研修學(xué)習(xí)中。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)之一是實(shí)踐性。因此要求職業(yè)院校教師自身具備操作技能、技巧，在研修過(guò)程中可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行技術(shù)技能點(diǎn)的練習(xí)。將虛擬技術(shù)與現(xiàn)實(shí)技術(shù)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合、實(shí)踐社區(qū)的非正式學(xué)習(xí)與研修培訓(xùn)的正式學(xué)習(xí)相結(jié)合。有利于促進(jìn)實(shí)踐性知識(shí)的流動(dòng)，從而在知識(shí)流動(dòng)過(guò)程中獲取實(shí)踐性知識(shí)。在線上與線下的O2O學(xué)習(xí)模式、虛擬練習(xí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相結(jié)合的三大理念下，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)及技能訓(xùn)練。由職業(yè)院校教師實(shí)踐社區(qū)、教師自由組建的實(shí)踐共同體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支持以及資源庫(kù)構(gòu)成了教師獲取實(shí)踐性知識(shí)的支撐體系。促進(jìn)教師的“知-行-思-創(chuàng)”行為。教師掌握了一定的理論與技術(shù)知識(shí)，運(yùn)用在活動(dòng)或真實(shí)教學(xué)情境，在行動(dòng)中對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思、總結(jié)，對(duì)自身的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行更新、創(chuàng)生，從而形成一個(gè)良性的循環(huán)。教師形成的實(shí)踐性知識(shí)進(jìn)行可視化后可在社區(qū)內(nèi)與其他教師共享，進(jìn)而形成共建共享的實(shí)踐社區(qū)。

該實(shí)踐社區(qū)采用B/S（瀏覽器/服務(wù)器）結(jié)構(gòu)，應(yīng)用HTML5、JavaScript、Aiax、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，架構(gòu)設(shè)計(jì)如圖3所示。研修教師登錄實(shí)踐社區(qū)后進(jìn)行理論學(xué)習(xí)、案例觀摩等一般操作可直接調(diào)用Ajax引擎搜索服務(wù)器中的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行操作；虛擬實(shí)踐需在HTML5與3D引擎的支持下進(jìn)行頁(yè)面的布局并繪制虛擬場(chǎng)景，以便研修教師進(jìn)入虛擬情境進(jìn)行技能練習(xí)時(shí)可以根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)選擇相應(yīng)場(chǎng)景。

（二）實(shí)踐社區(qū)構(gòu)成要素

該社區(qū)共包含研修教師、專(zhuān)家教師、助學(xué)者及技術(shù)環(huán)境四個(gè)要素，要素之間的關(guān)系如圖4所示。

1.研修教師

該社區(qū)的主體要素，其余要素均為研修教師服務(wù)。在技術(shù)環(huán)境的支持和專(zhuān)家教師的組織引導(dǎo)下，研修教師學(xué)習(xí)社區(qū)中的知識(shí)與技術(shù)后，可獨(dú)立或與其他研修教師協(xié)作共同完成社區(qū)中的活動(dòng)任務(wù)，在專(zhuān)家教師與助學(xué)者的引導(dǎo)下進(jìn)行反思。通過(guò)“學(xué)習(xí)一實(shí)踐一反思”的過(guò)程獲取實(shí)踐性知識(shí)。

2.專(zhuān)家教師

該社區(qū)的主導(dǎo)要素，為研修教師設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，在宏觀上引導(dǎo)教師在社區(qū)的學(xué)習(xí)、實(shí)踐，并根據(jù)研修教師在社區(qū)中的研修行為進(jìn)行評(píng)價(jià)以促進(jìn)研修教師的反思。

3.助學(xué)者

該社區(qū)的重要要素，分為普通助學(xué)者和精準(zhǔn)助學(xué)者。普通助學(xué)者具有良好的溝通技巧，跟進(jìn)研修教師的研修進(jìn)度并為研修教師提供及時(shí)的研修反饋。精準(zhǔn)助學(xué)者除具備普通助學(xué)者的特點(diǎn)外，還需具備相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能，并能有效地運(yùn)用相關(guān)技術(shù)解決研修教師的問(wèn)題。

4.技術(shù)環(huán)境

該社區(qū)的基礎(chǔ)要素，該要素為研修教師線上的學(xué)習(xí)、交流、協(xié)作、技能練習(xí)等活動(dòng)提供了技術(shù)支持。

（三）功能設(shè)計(jì)

該職教教師實(shí)踐社區(qū)共分為兩大模塊：學(xué)習(xí)模塊和實(shí)踐模塊，如圖5所示。

學(xué)習(xí)模塊分為線上學(xué)習(xí)與線下研修培訓(xùn)。線上學(xué)習(xí)主要進(jìn)行的是理論與技術(shù)的學(xué)習(xí)和相關(guān)資源的下載。理論學(xué)習(xí)包括學(xué)科知識(shí)、自我認(rèn)識(shí)、教學(xué)法知識(shí)等，適合剛α職的新手教師進(jìn)行課堂的自我診斷與理論基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。技術(shù)學(xué)習(xí)指的是學(xué)習(xí)實(shí)踐性知識(shí)可視化的相關(guān)技術(shù)。實(shí)踐性知識(shí)的特點(diǎn)之一是緘默性，是“只可意會(huì)不可言傳”的。正因如此，學(xué)習(xí)有關(guān)實(shí)踐性知識(shí)可視化的技術(shù)是十分必要的，將自身的知識(shí)進(jìn)行可視化不僅有利于教師梳理其知識(shí)結(jié)構(gòu)、重新建構(gòu)自身的知識(shí)體系，而且對(duì)于教師之間傳遞知識(shí)都將起到巨大的促M(fèi)作用。筆者將實(shí)踐性知識(shí)可視化分為文字可視化、圖形可視化、視像可視化三種方式。其中文字可視化主要有反思日志、教育敘事等文字表達(dá)的方式；圖形可視化主要有思維導(dǎo)圖、魚(yú)骨圖、概念圖、知識(shí)地圖等圖形化的表達(dá)方式：視像可視化主要是微課、DST（Digital Story telling）、知識(shí)動(dòng)畫(huà)等視頻類(lèi)的表達(dá)方式。該實(shí)踐社區(qū)中的資源主要包括理論知識(shí)、技術(shù)知識(shí)講解的文檔、視像資料，可視化工具的安裝包、可視化工具使用的教學(xué)案例視頻等。線下學(xué)習(xí)主要是與教育相關(guān)部門(mén)合作。進(jìn)行教師培訓(xùn)與教師研修，內(nèi)容為理論培訓(xùn)與技術(shù)培訓(xùn)。

實(shí)踐模塊中。主要進(jìn)行的是實(shí)踐操作。實(shí)踐性是職業(yè)教育的本質(zhì)，同時(shí)也是職業(yè)院校教師與普通教師的之間的顯著區(qū)別。

在“案例觀摩”部分，教師可以觀看課例視頻，學(xué)習(xí)其他教師在實(shí)訓(xùn)課中是如何進(jìn)行操作技能的講授；瀏覽教師在參加競(jìng)賽或指導(dǎo)競(jìng)賽時(shí)的視頻，學(xué)習(xí)教師在競(jìng)賽中如何指導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生思路并進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦磔o導(dǎo)：觀摩實(shí)踐性知識(shí)可視化流程，在此過(guò)程中不僅可學(xué)習(xí)到實(shí)踐性知識(shí)可視化的流程，同時(shí)通過(guò)觀摩其他教師的知識(shí)可視化結(jié)果也可獲取相應(yīng)的實(shí)踐性知識(shí)。研修教師進(jìn)行案例觀摩時(shí)學(xué)習(xí)其他教師在面對(duì)具體教育情境時(shí)表現(xiàn)出的教育機(jī)智，在專(zhuān)家教師及助學(xué)者的引導(dǎo)下對(duì)案例進(jìn)行分析、反思，將已有的理論知識(shí)與具體情境相結(jié)合，生成具有自身特點(diǎn)的實(shí)踐性知識(shí)。將其運(yùn)用在實(shí)際教育情境時(shí)生成一個(gè)創(chuàng)新案例，可供其他研修教師進(jìn)行觀摩。形成良性循環(huán)，如圖6所示。

“活動(dòng)專(zhuān)區(qū)”子模塊是研修教師將內(nèi)化于心的實(shí)踐性知識(shí)通過(guò)虛擬實(shí)踐、活動(dòng)任務(wù)等形式實(shí)際運(yùn)用并外顯出來(lái)，分為線上活動(dòng)與線下活動(dòng)。在線上活動(dòng)中，教師可自行組建線上實(shí)踐共同體，共同體協(xié)作完成各項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，并進(jìn)行協(xié)作交流。虛擬實(shí)踐是根據(jù)職業(yè)院校教師教育特點(diǎn)量身定制的功能，研修教師根據(jù)自己的專(zhuān)業(yè)選擇不同的虛擬場(chǎng)景，進(jìn)行動(dòng)作技能的操作練習(xí)。在線下活動(dòng)中，教師也可組建線下實(shí)踐共同體，參加或指導(dǎo)比賽，在此期間研修教師可以通過(guò)觀察、體悟等方式向其他教師學(xué)習(xí)，通過(guò)協(xié)作交流對(duì)已吸收的知識(shí)進(jìn)行深化總結(jié)。

第6篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

在考慮高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和自身特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分析其引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并結(jié)合我國(guó)當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究現(xiàn)狀指出高職教育中引入該模式應(yīng)用效果不理想的原因，最后提出符合高職教育實(shí)際的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。研究具有較高的價(jià)值，能同時(shí)在理論和實(shí)踐上為我國(guó)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂模式；高職教育；創(chuàng)新設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.12.074

1高職教育中引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

隨著科技的日新月異，生產(chǎn)工藝流程科學(xué)化、技術(shù)智能化程度越來(lái)越高，企業(yè)對(duì)于高素質(zhì)創(chuàng)新性技術(shù)人才的要求日益凸顯。眾所周知，高等職業(yè)教育擔(dān)負(fù)的使命是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。但事實(shí)上，在具體教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，往往是老師教什么，學(xué)生學(xué)什么，老師怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，課堂中學(xué)生的自被剝奪。同時(shí)，與國(guó)外不同，我國(guó)傳統(tǒng)文化講究“尊師重道”，在教學(xué)中，教師與學(xué)生的地位并不平等，在學(xué)生眼中，老師是長(zhǎng)輩，是管理者，對(duì)老師的順從被大多數(shù)學(xué)生視為良好的行為準(zhǔn)則。囿于“教”與“學(xué)”之間的壁壘，職業(yè)教學(xué)的中心不能從“教”轉(zhuǎn)為“學(xué)”，難以培養(yǎng)出有創(chuàng)造性思維的高級(jí)技術(shù)人才。

近年來(lái)，基于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的技能型人才，適應(yīng)中國(guó)制造智能化技術(shù)升級(jí)的需要，一些職業(yè)技術(shù)學(xué)院開(kāi)始嘗試采用西方高等職業(yè)技術(shù)教育和普通高等教育創(chuàng)新采用的翻轉(zhuǎn)課堂教育模式。翻轉(zhuǎn)課堂模式源于美國(guó)，主要指以學(xué)生在家看視頻、聽(tīng)講解為基礎(chǔ)，在課堂上，老師主要進(jìn)行問(wèn)題輔導(dǎo)，并對(duì)有困難的學(xué)生提供幫助。該模式確定了“學(xué)生為主、教服務(wù)學(xué)”的新型教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，更加注重教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的課上課下的互動(dòng)，更加注重過(guò)程學(xué)習(xí)，學(xué)生成為知識(shí)技能的主動(dòng)研究實(shí)踐者，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性思考。理論上，翻轉(zhuǎn)課堂要求課前（線上）學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課中（線下）開(kāi)展活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，幫助學(xué)生掌握和運(yùn)用在課前學(xué)到的新知識(shí)與技能，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，能很好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、與人合作的能力。從課程和教學(xué)內(nèi)容體系看，職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)應(yīng)用技能，理論知識(shí)“必需”“夠用”就行，各個(gè)技能知識(shí)點(diǎn)和行業(yè)職業(yè)崗位技能是一一對(duì)應(yīng)的，更適合做成微課，方便翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施。從現(xiàn)代高職學(xué)生的特點(diǎn)看，理論基礎(chǔ)薄弱，想學(xué)卻不知道怎么學(xué)，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性不強(qiáng)，缺乏毅力、耐力，自制力不夠，但他們運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力卻很強(qiáng)，微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作熟練，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂能迎合高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

2翻轉(zhuǎn)課堂模式在高職教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀及效果

就政策層面而言，我國(guó)的教育政策制定者早已關(guān)注到創(chuàng)新教學(xué)模式的重要性。2010年教育部頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中強(qiáng)調(diào)“倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。2012年3月教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》中關(guān)于職業(yè)教育信息化建設(shè)中指出“以信息化促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，改造傳統(tǒng)教育教學(xué)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)”。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，我國(guó)高等教育教學(xué)模式創(chuàng)新研究和實(shí)踐都得到了空前的大發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂便應(yīng)運(yùn)而生。筆者梳理了2013-2015年8月國(guó)內(nèi)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究文獻(xiàn)。研究發(fā)現(xiàn)，在中國(guó)知網(wǎng)中，以翻轉(zhuǎn)課堂為主題的研究中，光發(fā)表在核心期刊的學(xué)術(shù)論文就多達(dá)202篇，而且呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢(shì)。然而，引發(fā)筆者注意的是，雖然近年來(lái)國(guó)內(nèi)的學(xué)術(shù)界和教育界對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的研究興趣和實(shí)踐的積極性均節(jié)節(jié)攀升，但翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究和實(shí)踐卻主要在普通高等教育中，其職業(yè)教育的應(yīng)用卻相對(duì)匱乏且缺乏系統(tǒng)性的模式設(shè)計(jì)。據(jù)筆者統(tǒng)計(jì)，從研究層面來(lái)講，翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用研究主要集中于大學(xué)本科相關(guān)教學(xué)領(lǐng)域，在202篇學(xué)術(shù)論文中占比高達(dá)85%以上，但關(guān)于高職教學(xué)的應(yīng)用研究卻很少被學(xué)者所關(guān)注。從極少數(shù)的相關(guān)論文來(lái)看，鮮有基于職業(yè)教育的自身特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出適合高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂模式（余萍，2014；李慧娟等，2015；鄔錦錦，2013）。從實(shí)際應(yīng)用層面來(lái)看，當(dāng)前已實(shí)施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)案例中，職業(yè)教育僅為14%，其中高職教育占比11%，而且大多還處于嘗試性的起始階段。

更為重要的是，在筆者走訪調(diào)查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)大多實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的高職院校照搬照抄本科教學(xué)的模式，從而使職業(yè)教育的相關(guān)實(shí)踐并未達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的。究其原因，囿于相關(guān)教師翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的欠缺，在模式設(shè)計(jì)上沒(méi)有考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和目標(biāo)，導(dǎo)致其課程創(chuàng)新過(guò)多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理論分析能力，偏離了職業(yè)教育“教學(xué)”與“實(shí)踐”相互驗(yàn)證、相得益彰的初衷和現(xiàn)實(shí)特點(diǎn)，而脫離實(shí)際的理論分析無(wú)疑對(duì)學(xué)生的綜合知識(shí)和邏輯思維能力提出了高要求，這顯然與職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識(shí)水平相對(duì)較低、自學(xué)能力不高和邏輯思維訓(xùn)練不足的現(xiàn)實(shí)狀況相背離。

3符合高職教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課程模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)符合職業(yè)教育自身特點(diǎn)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，是提高職業(yè)教育中翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施效果，解決當(dāng)前職業(yè)教育教學(xué)模式創(chuàng)新乏力，學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性不足，推動(dòng)職業(yè)教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級(jí)的根本所在?；诖耍P者在充分考慮到普通本科生培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)教學(xué)培養(yǎng)之間的差異，在吸收本科教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，調(diào)研多家高職院校學(xué)生和一些教師的看法后，設(shè)計(jì)出符合我國(guó)職業(yè)教育特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)水平及自學(xué)能力現(xiàn)狀的翻轉(zhuǎn)課堂模式，如圖1所示。由圖1可知，與本科教育中翻轉(zhuǎn)課堂采用“課前――課中”的模式不同，筆者在考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力和知識(shí)水平的基礎(chǔ)上作了相應(yīng)的改進(jìn)，將其擴(kuò)充為“課前知識(shí)獲取――課中知識(shí)內(nèi)化-課后反思拓展”。課前知識(shí)獲取階段，教師首先要對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)特征進(jìn)行分析，進(jìn)而錄制相應(yīng)的微課、設(shè)計(jì)線上自測(cè)題及導(dǎo)學(xué)案等資源，上傳至信息化平臺(tái)。學(xué)生則在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、課堂任務(wù)的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，并對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的遇到的問(wèn)題或困惑進(jìn)行反饋交流，教師參與討論，或教師創(chuàng)設(shè)討論主題，發(fā)動(dòng)學(xué)生交流討論。教師在參與討論的過(guò)程中能了解到學(xué)生對(duì)概念的理解是否有偏差以及對(duì)相關(guān)知識(shí)技能的掌握程度，進(jìn)而調(diào)整課堂學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，考慮到有的高職生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性較差，為了保證翻轉(zhuǎn)課堂的有效實(shí)施，開(kāi)展組長(zhǎng)召開(kāi)課前學(xué)習(xí)微型會(huì)議、個(gè)人學(xué)習(xí)記錄、學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)拍攝等方法加強(qiáng)課前自主學(xué)習(xí)監(jiān)控。課中知識(shí)內(nèi)化階段，教師首先反饋評(píng)價(jià)課前自主學(xué)習(xí)整體情況，就學(xué)習(xí)中的共性問(wèn)題給予解答，并進(jìn)行快速簡(jiǎn)單的當(dāng)堂測(cè)評(píng)，檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果。然后針對(duì)課前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課堂進(jìn)階學(xué)習(xí)，教師提出問(wèn)題、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作學(xué)習(xí)，進(jìn)而展示交流，最終互評(píng)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)“主體”作用。教師則在學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)、實(shí)施動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，最終進(jìn)行反饋總結(jié)。課后反思拓展階段，一方面教師就課堂任務(wù)學(xué)習(xí)組織、課程資源的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的運(yùn)用等進(jìn)行反思總結(jié)，以便進(jìn)一步改進(jìn)，提高教學(xué)效果。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過(guò)程、小組合作學(xué)習(xí)以及作業(yè)完成情況等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)反思，發(fā)表學(xué)結(jié)，幫助學(xué)習(xí)者在反思與總結(jié)中不斷進(jìn)步。同時(shí)考慮高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差異大，為了方便接受能力較好的同學(xué)拓展提升，教師課后提供拓展資源供學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)差異化培養(yǎng)。

4結(jié)論

本文在結(jié)合高職教育培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，分析了引入翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性，并就我國(guó)當(dāng)前高職教育中翻轉(zhuǎn)課堂的相關(guān)研究不足和應(yīng)用效果不理想的原因進(jìn)行分析，最后提出符合我國(guó)高職教育實(shí)際情況的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，以期為我國(guó)高職教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供經(jīng)驗(yàn)支持和參考。本文的研究具有較高的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。一方面，本文系統(tǒng)地分析出當(dāng)前高職教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的積極性不高和效果不好的主要原因是缺乏針對(duì)高職教育特點(diǎn)的模式設(shè)計(jì)，另一方面，本文創(chuàng)造性地提出了適應(yīng)我國(guó)高職教育培養(yǎng)需要、符合高職學(xué)生自學(xué)能力和知識(shí)水平及學(xué)習(xí)自覺(jué)性的翻轉(zhuǎn)課堂模式，能為高職院校開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)提供借鑒，有助于高職教育改革。

參考文獻(xiàn)

[1]余萍.翻轉(zhuǎn)課堂在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014，（14）：3033.

[2]李慧娟，楊彥偉，劉合群.基于創(chuàng)新教育的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式探究[J].教育與職業(yè)，2015，（5）：160161.

[3]鄔錦錦.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高職教學(xué)初探[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013，（8）：8687.

第7篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教育管理制度管理文化引領(lǐng)

國(guó)家的興衰強(qiáng)盛系于教育，教育的成敗在教師，教師工作的好壞在管理，管理的關(guān)鍵在教育管理。良好的制度建設(shè)可以促進(jìn)教育教學(xué)、科研以及學(xué)校管理工作，調(diào)節(jié)和激勵(lì)教師的行為，促進(jìn)教師的自我約束、自我調(diào)整和自我完善，使每一個(gè)教師得到更好的發(fā)展。人人得以成功，學(xué)校也得到長(zhǎng)足的發(fā)展。本文就教育管理中的制度管理和文化引領(lǐng)談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

1．制度管理的規(guī)范性。

制度可以起到規(guī)范作用，即規(guī)范相關(guān)的教育管理行為，使學(xué)校教育管理進(jìn)一步走向規(guī)范化。制度可以起到保障和引導(dǎo)作用。比如說(shuō)教師的學(xué)習(xí)，教師學(xué)習(xí)需要用科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)與嚴(yán)密組織來(lái)保障和推動(dòng)。雖然我們不斷倡導(dǎo)樂(lè)學(xué)思想，探索愉快教育，但學(xué)習(xí)的快樂(lè)和愉悅就取決于學(xué)習(xí)本身的艱苦性和對(duì)這種特性的成功體驗(yàn)。因此，要能夠真正推動(dòng)教師的學(xué)習(xí)，必須要依據(jù)教師學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，予以科學(xué)規(guī)劃、精心設(shè)計(jì)和嚴(yán)密組織。所以，對(duì)待教師學(xué)習(xí)，就不能簡(jiǎn)單地只從外在價(jià)值上去要求，而要從提升教師生命價(jià)值上去認(rèn)識(shí)，重新審視學(xué)校中不利于教師學(xué)習(xí)的各種障礙，重視教師學(xué)習(xí)的價(jià)值，關(guān)注教師學(xué)習(xí)的需要，鼓勵(lì)教師學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持教師學(xué)習(xí)的行動(dòng)，從時(shí)間、資源、環(huán)境、制度、評(píng)價(jià)等多方面給教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，提供幫助。雖然上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)多次倡導(dǎo)教師要學(xué)習(xí)，為此教育部門(mén)還開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)推動(dòng)這項(xiàng)工作。但實(shí)際上除了少數(shù)教師外，真正自覺(jué)讀書(shū)的教師屈指可數(shù)，多數(shù)教師以沒(méi)有時(shí)間為借口加以搪塞。靠要求，靠鼓勵(lì)讀書(shū)，收效甚微。

針對(duì)這種情況我們制定了規(guī)章制度，把教師的學(xué)習(xí)納入教師的考核之中，從教師的學(xué)習(xí)筆記，到每周一節(jié)課的讀書(shū)交流體會(huì)，都做了嚴(yán)格的規(guī)定。在制度的約束下，開(kāi)始教師們不得不拿起書(shū)本，不情愿的寫(xiě)著筆記。教師的學(xué)習(xí)采用集體學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方法。集體學(xué)習(xí)針對(duì)教師隊(duì)伍中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性進(jìn)行有關(guān)內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師做好筆記。每學(xué)完一個(gè)內(nèi)容，教師再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行討論，解決實(shí)際問(wèn)題。然后教師再把自己的理解、思考寫(xiě)在自己的反思本上，一周一次。學(xué)校每周檢查教師的反思和日志，檢查的結(jié)果分優(yōu)、良、差納入教師考核中，檢查過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。發(fā)現(xiàn)教師的閃光點(diǎn)，也要及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，受表?yè)P(yáng)的教師給予加分鼓勵(lì)，從而調(diào)動(dòng)教師的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在開(kāi)展聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的學(xué)習(xí)中，主要看教師的教學(xué)環(huán)節(jié)，是否真正體現(xiàn)尊重學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，是否善于捕捉學(xué)生的細(xì)微之處等，看教師們是否把學(xué)到的“思想”用于教學(xué)之中，用“思想”分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。評(píng)課中教師們實(shí)事求是，開(kāi)誠(chéng)布公，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

通過(guò)聽(tīng)課評(píng)課活動(dòng)的學(xué)習(xí)，喚醒教師們的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)習(xí)理念轉(zhuǎn)化成了實(shí)際行動(dòng)，使課堂煥發(fā)出了青春活力。教師是在教育教學(xué)中研究，在研究中進(jìn)行教育教學(xué)。教師研究的目的，主要在于改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)踐。同時(shí)鼓勵(lì)教師撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文，按級(jí)別予以獎(jiǎng)勵(lì)加分，年底評(píng)出學(xué)習(xí)典型，就其先進(jìn)事跡進(jìn)行表?yè)P(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。每月全面公布教師德、勤、績(jī)、能四方面的考核?？己藢⒆鳛榻處熢u(píng)先樹(shù)優(yōu)的依據(jù)。

學(xué)校是師生共同組成的集體，學(xué)校管理的關(guān)鍵是全體成員形成主人翁的責(zé)任感，形成自覺(jué)的積極性和創(chuàng)造性。學(xué)校管理的核心是尊重，即教師對(duì)學(xué)生的尊重、學(xué)生對(duì)他人的尊重、學(xué)校對(duì)師生的尊重。單純的制度管理往往顯得生硬，缺少人情味，因此制度的執(zhí)行過(guò)程中講究柔性的，這就要求在每一個(gè)細(xì)節(jié)上，體現(xiàn)平等意識(shí)、寬容意識(shí)和合作意識(shí)。合理的規(guī)章制度，是建立在尊重教師，保護(hù)教師工作積極性上，也是各所學(xué)校發(fā)展，順利開(kāi)展好各項(xiàng)工作的關(guān)鍵。

2．文化引領(lǐng)的超越性。

一所學(xué)校不僅需要制度的管理，還需要文化的引領(lǐng)。我們?cè)诮∪珜W(xué)校制度的同時(shí)，注重用制度引領(lǐng)學(xué)校文化的走向。文化引領(lǐng)，是學(xué)校管理的必然要求和取向，是制度管理模式的超越。學(xué)校的環(huán)境和建設(shè)，校風(fēng)校規(guī)的形成等學(xué)校文化都是促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的重要因素，同時(shí)激勵(lì)師生振奮精神。走進(jìn)不同的學(xué)校往往有不同的感覺(jué)，這種不同的感覺(jué)，來(lái)自師生的氣質(zhì)，這是一種說(shuō)不出，卻能切實(shí)感受到的氛圍和風(fēng)氣。我們重視探索一條適合學(xué)校文化發(fā)展的新路子。我們?cè)l(fā)動(dòng)全校老師、學(xué)生以為學(xué)校文化建設(shè)想點(diǎn)子、出辦法，鼓勵(lì)老師及學(xué)生在文化方面創(chuàng)新，并據(jù)此形成文化管理制度。從教師學(xué)習(xí)到各項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展以及教改等等，都有整套的管理考核制度，有獎(jiǎng)勵(lì)有懲罰，具體做法是：建立校園文化建設(shè)小組，具體負(fù)責(zé)全校校園文化建設(shè)任務(wù)。堅(jiān)持“四全”即全面部署、全員參與、全程運(yùn)行、全面落實(shí)。校園文化建設(shè)委員會(huì)定期進(jìn)行計(jì)劃、部署、評(píng)估和總結(jié)，保證工作的落實(shí)。在學(xué)校制定教學(xué)目標(biāo)責(zé)任書(shū)時(shí)，將校園文化建設(shè)的成績(jī)列入各教師工作業(yè)績(jī)考核的范圍，促進(jìn)教師的主體參與。

根據(jù)制度，學(xué)校制定了特色班級(jí)風(fēng)采展、讀書(shū)活動(dòng)競(jìng)賽、跳繩背詩(shī)等活動(dòng)制度，加大了教師在教研文化方面以及班級(jí)文化的考核量化分值。同時(shí)學(xué)校還根據(jù)自己的特點(diǎn)，打造班級(jí)文化。班級(jí)板報(bào)，墻面，異彩紛呈，有的學(xué)校以小制作、手工畫(huà)、學(xué)生作文為主，突出個(gè)性特色。有的用激勵(lì)性的標(biāo)語(yǔ)顯示了班級(jí)的班風(fēng)和積極向I一的學(xué)風(fēng)。圖書(shū)角各有其特色，有的班級(jí)圍墻用撕開(kāi)的書(shū)圍成一圈書(shū)墻，并定期更換，即使不愛(ài)讀書(shū)的學(xué)生也會(huì)每天看到新的圖書(shū)，營(yíng)造了一個(gè)濃厚的文化氛圍。類(lèi)似這樣一些健康、向上、豐富的班級(jí)校園文化，不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，陶冶學(xué)生的情操，而且還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

第8篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

[關(guān)鍵詞]MIS；案例教學(xué)法；課程改革

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2017.15.072

1 引 言

管理信息系統(tǒng)（Management Information Systems，MIS）是信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)的核心課程，是我校管理專(zhuān)業(yè)的必修課程，是我校信息學(xué)院承擔(dān)的基礎(chǔ)課程之一。該課程是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，但該課程的教學(xué)以傳統(tǒng)講授為主，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)多為老師講授、學(xué)生作業(yè)、期末考核“三部曲”，雖然在知識(shí)的傳授上看起來(lái)是完整的、系統(tǒng)的，但是僅為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不免會(huì)與實(shí)踐脫節(jié)。[ZW（]楊鐘.基于畢博平臺(tái)的管理信息系統(tǒng)案例教學(xué)探討[J].中國(guó)科技信息，2012（10）：243-244.[ZW）]因此，建立先進(jìn)的教學(xué)理論和設(shè)計(jì)完善的教學(xué)實(shí)驗(yàn)一直是管理信息系統(tǒng)教學(xué)的一個(gè)重要課題。在此基礎(chǔ)上，我們探索了以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為導(dǎo)向、以案例為載體的研究性教學(xué)模式，為教學(xué)改革做出嘗試。

2 MIS課程教學(xué)改革的創(chuàng)新性探索

2.1 問(wèn)題導(dǎo)向型教學(xué)理念

教學(xué)之本質(zhì)在于深入淺出，從紛繁復(fù)雜的事物中為學(xué)生揭示出簡(jiǎn)單的道理與規(guī)則，使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的有用性。雖然培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題早就形成了共識(shí)，很多有識(shí)之士也作出了寶貴的嘗試：如布魯納提出了“認(rèn)識(shí)結(jié)論”理論、布魯姆提出了“教育目標(biāo)分類(lèi)教學(xué)”理論、奧蘇伯爾提出了“有意義學(xué)習(xí)”和‘先行組織理論”、加涅提出了“內(nèi)外結(jié)合”和“教學(xué)內(nèi)容的分析與組織”理論等，但是現(xiàn)實(shí)的狀況是越來(lái)越多的教育重理論而輕實(shí)踐，教育教學(xué)的問(wèn)題的指向性和精確性有待考察。

2.2 案例教學(xué)為載體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

案例教學(xué)（Case Method）是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來(lái)教育方向。[ZW（]關(guān)秋，陳梅.案例教學(xué)的理論研究綜述[J].教育與職業(yè)，2011（20）：145-146.[ZW）]案例教W一般選用具有啟發(fā)式的典型案例，通過(guò)情景模擬或案例描述再現(xiàn)案例過(guò)程。課程案例的選取是經(jīng)過(guò)多方斟酌和考慮后定下的，且一定是貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，對(duì)學(xué)生理論知識(shí)和實(shí)踐能力都有一定啟發(fā)作用。[ZW（]鄧三鴻.案例教學(xué)在管理信息系統(tǒng)課程中的實(shí)踐探討[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（9）：120-124.[ZW）]

2.3 課程改革組織特點(diǎn)

2.3.1 ERP沙盤(pán)模擬

在ERP沙盤(pán)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師作為模擬業(yè)務(wù)過(guò)程的解說(shuō)員。班長(zhǎng)及學(xué)委為本沙盤(pán)模擬的組織者和管理者，并承擔(dān)整個(gè)模擬過(guò)程的文件整理，其他學(xué)生根據(jù)角色進(jìn)行分組，每組各代表不同的一個(gè)虛擬公司的部門(mén)，分別擔(dān)任公司中的重要職位。采用ERP沙盤(pán)模擬的方式，通過(guò)對(duì)案例過(guò)程的再現(xiàn)，師生之間共同對(duì)案例進(jìn)行調(diào)查、分析、討論、思考等反復(fù)過(guò)程，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.3.2 設(shè)計(jì)思維

設(shè)計(jì)思維是一種方法論，是用于尋求未來(lái)改進(jìn)結(jié)果的問(wèn)題或事件提供實(shí)用和富有創(chuàng)造性的解決方案。在這方面，它是一種以解決方案為基礎(chǔ)的思維形式，它不是從某個(gè)問(wèn)題入手，而是從目標(biāo)或要達(dá)成的效果著手，然后，通過(guò)對(duì)當(dāng)前和未來(lái)的關(guān)注，同時(shí)探索問(wèn)題中的各項(xiàng)參數(shù)變量及解決方案。

2.4 MIS課程聯(lián)盟線上交流平臺(tái)的構(gòu)建

課程改革進(jìn)行的同時(shí)，我們建立了MIS課程聯(lián)盟微信公眾號(hào)，依托第五屆高等學(xué)校信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)高峰論壇，建設(shè)了“管理信息系統(tǒng)”課程建設(shè)研討分論壇，組建了MIS課程聯(lián)盟教師群的線上交流平臺(tái)，由來(lái)自全國(guó)各高校教師共同分享眾建課程經(jīng)驗(yàn)，打造校際教師合作共同體，以期探討出成功的課程建設(shè)模式，為MIS課程創(chuàng)新性建設(shè)做出貢獻(xiàn)。

2.5 管理信息系統(tǒng)課程案例教學(xué)法的設(shè)計(jì)

根據(jù)管理信息系統(tǒng)課程教學(xué)的基本內(nèi)容，我們確定了案例教學(xué)的基本設(shè)計(jì)思路，以信息管理與信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)為例，選取了上海某某B2B中小餐飲企業(yè)食材集配送企業(yè)，以該企業(yè)的業(yè)務(wù)流程為原型，通過(guò)開(kāi)展ERP沙盤(pán)模擬真實(shí)還原企業(yè)管理和業(yè)務(wù)運(yùn)作流程，將信息流程和數(shù)據(jù)具體化和真實(shí)化。通過(guò)對(duì)企業(yè)業(yè)務(wù)過(guò)程和管理體系的深入調(diào)研和詳細(xì)分析，明確企業(yè)現(xiàn)行系統(tǒng)切實(shí)存在以及潛在的問(wèn)題，識(shí)別關(guān)鍵因素，對(duì)其進(jìn)行管理信息系統(tǒng)方案的規(guī)劃和設(shè)計(jì)，具體研究思路如圖1所示。

MIS課程共有64課時(shí)，其中32課時(shí)為理論課，16課時(shí)為實(shí)驗(yàn)課，相對(duì)來(lái)說(shuō)理論課時(shí)充足。本課程授課采用案例教學(xué)的模式，以上海××中小餐飲企業(yè)食材集配送服務(wù)為案例，以授課教師為指導(dǎo)，采用ERP沙盤(pán)模擬，由全班同學(xué)共同參與課程設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)流程。在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中由于各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，提升了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，以小組的形式完成任務(wù)有利于形成頭腦風(fēng)暴，有助于創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新成果的碰撞。

在整個(gè)案例教學(xué)過(guò)程中，教師作為項(xiàng)目的“指導(dǎo)者”，一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對(duì)沒(méi)有掌握的理論知識(shí)進(jìn)行講解，對(duì)模糊的實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行明晰；另一方面，對(duì)學(xué)生工作和研究進(jìn)度進(jìn)行檢查和監(jiān)督。每次課堂開(kāi)始，老師都會(huì)對(duì)上次任務(wù)的完成情況進(jìn)行鑒定，對(duì)作業(yè)的不足進(jìn)行反復(fù)修改，直至達(dá)到預(yù)期效果。[ZW（]朱匆.基于案例教學(xué)法的高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)改革實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2015（8）：42-43.[ZW）]

3 MIS課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)

3.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷調(diào)查應(yīng)當(dāng)從各個(gè)角度反映本次MIS課程教學(xué)改革探索的效果。本課題調(diào)查了參加本次教學(xué)課程25名信管專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，為了保證問(wèn)卷的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，通過(guò)匿名填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷的形式，且該調(diào)查不作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)的部分。

3.2 問(wèn)卷結(jié)果分析

本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷25份，收回23份，回收率達(dá)92%（對(duì)回答問(wèn)題數(shù)不足2/3的問(wèn)卷視為無(wú)效）。調(diào)查對(duì)象中男生12名，占48%，女生13名，占52%?？紤]研究的內(nèi)容和目的，限于篇幅大小，筆者僅對(duì)《管理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)效果調(diào)查問(wèn)卷中比較有代表性的一些題目進(jìn)行分析。

案例教學(xué)過(guò)程中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變。案例教學(xué)的課程改革對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)方式帶來(lái)了哪些變化，28%、24%、17%的學(xué)生分別從自主思考、探究學(xué)習(xí)能力；任務(wù)驅(qū)動(dòng)型，學(xué)習(xí)效果更好；學(xué)生參與廣泛，師生充分交流方面進(jìn)行了選擇，但同r有31%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)方式只是活躍了小部分人群，還有學(xué)生沒(méi)有從中受益。在回答“項(xiàng)目實(shí)踐過(guò)程，您是如何完成工作的”問(wèn)題時(shí)，39%的學(xué)生通過(guò)上網(wǎng)查找資料、22%的學(xué)生通過(guò)老師的幫助和范例、21%的學(xué)生與同學(xué)討論的方式完成的，從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變我們可以看到，學(xué)生從“被動(dòng)接受”到“主動(dòng)探索”，這些變化有利于新的教學(xué)模式的推進(jìn)和演化。

在談到本次課程改革選取的案例時(shí)，92%的學(xué)生對(duì)本次案例選取滿(mǎn)意，56%的學(xué)生選擇了較好，案例運(yùn)用后學(xué)習(xí)效果比較明顯，36%的學(xué)生選擇了很好，系統(tǒng)地貫穿了學(xué)習(xí)過(guò)程。因此，我們可以認(rèn)為本次課程教學(xué)中老師提供的教學(xué)案例是比較典型的。

對(duì)以案例為載體的教學(xué)方式的看法，88%的同學(xué)對(duì)案例教學(xué)持積極態(tài)度，認(rèn)為案例教學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握更牢靠。在分析案例教學(xué)新的教學(xué)方式的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)時(shí)，大多數(shù)學(xué)生給予了肯定，認(rèn)為新的教學(xué)模式比傳統(tǒng)的教學(xué)有明顯優(yōu)勢(shì)，如圖2所示。

在談到參加教學(xué)課改后的收獲時(shí)，40%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)了基本理論、知識(shí)、技能，還有28%和20%的學(xué)生認(rèn)為了解了項(xiàng)目開(kāi)發(fā)方法和過(guò)程、掌握了管理的思維方式和方法，另有12%的學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與課堂過(guò)程。

通過(guò)學(xué)生對(duì)案例教學(xué)的教學(xué)反饋我們發(fā)現(xiàn)，案例教學(xué)法和ERP沙盤(pán)模擬的引入，使MIS課程的教學(xué)在創(chuàng)新理念上又近了一步，取得了初步的教學(xué)效果。但仍存在一些問(wèn)題，尤其針對(duì)軟件知識(shí)和實(shí)踐能力有限的管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，如小部分活躍性不強(qiáng)、有些同學(xué)對(duì)這種教學(xué)改革方式不適應(yīng)等。

4 結(jié)論和展望

第9篇：線上教學(xué)教育教學(xué)案例范文

一、“+”些技術(shù)上的支持與建設(shè)

我校建立健全WiFi、4G無(wú)線網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)開(kāi)放平臺(tái)，致力于讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動(dòng)學(xué)校轉(zhuǎn)型升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的新引擎。我校利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的思維從教學(xué)研討的供給入手，創(chuàng)新教育服務(wù)的內(nèi)容和形式，引領(lǐng)教研需求的變化，增強(qiáng)教學(xué)研討活動(dòng)的實(shí)效性。學(xué)校遵循“互聯(lián)網(wǎng)+”的規(guī)律，提升教育教學(xué)研討供給各個(gè)環(huán)節(jié)的保障水平，逐步提升教研活動(dòng)的數(shù)字化、在線化、虛擬化、協(xié)同化水平。但目前學(xué)校硬件設(shè)備陳舊，電腦不足，電子白板教室匱乏，技術(shù)上的支持與建設(shè)急需解決，否則將嚴(yán)重影響“互聯(lián)網(wǎng)+”教研的整體推進(jìn)。

二、“+”些學(xué)校內(nèi)部虛擬課堂建設(shè)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息互通，各類(lèi)知識(shí)獲取便捷，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的限制，接受更為方便、高效和高質(zhì)量的教育。虛擬學(xué)校課堂，就是以互聯(lián)網(wǎng)為依托，由課程提供者向?qū)W習(xí)者提供遠(yuǎn)程教學(xué)的服務(wù)平臺(tái)。在虛擬課堂里學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單是在吸收知識(shí)，還在進(jìn)行著社會(huì)化活動(dòng)，學(xué)生采取互動(dòng)、合作的學(xué)習(xí)方式，跨越時(shí)空，和來(lái)自各地的學(xué)生進(jìn)行交流。與傳統(tǒng)課堂相比，虛擬課堂教學(xué)方式、交流對(duì)象以及信息來(lái)源比傳統(tǒng)課堂大得多，并讓學(xué)習(xí)交流變得沒(méi)有班級(jí)限制，從而拓寬了學(xué)習(xí)的廣度和深度。我校的虛擬課堂建設(shè)還在起步階段，也面臨很多技術(shù)和能力問(wèn)題，還需學(xué)校和教師不斷地建設(shè)和完善。當(dāng)前，虛擬課堂只是在個(gè)別學(xué)科的教學(xué)中起輔助作用，虛擬課堂在很長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)還不會(huì)替代傳統(tǒng)課堂。

三、“+”些網(wǎng)絡(luò)教研載體

學(xué)校建立健全硬件和軟件條件這只是物質(zhì)的基礎(chǔ)，要真正用起來(lái)，才是硬道理。學(xué)校要借力“互聯(lián)網(wǎng)+”培養(yǎng)教師跨界轉(zhuǎn)型，探索教研新模式，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動(dòng)教育教學(xué)改革創(chuàng)新的動(dòng)力，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”更好地服務(wù)于教研。

傳統(tǒng)的教學(xué)研討活動(dòng)，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間借位、教師個(gè)人性格等原因不能顧也未必能聽(tīng)到每一個(gè)教師的真實(shí)聲音，從而使教研失去本真?，F(xiàn)在我校著力打造網(wǎng)絡(luò)交互平臺(tái)（QQ群）、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)（微信公眾號(hào)）、網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)（云盤(pán)）、在線網(wǎng)站（學(xué)科網(wǎng)站）四大網(wǎng)絡(luò)教研平臺(tái)。及時(shí)優(yōu)質(zhì)課、公開(kāi)課、青年教師匯報(bào)課的教案、說(shuō)評(píng)課資料、教學(xué)反思等信息，以利于教師交流與學(xué)習(xí)。學(xué)校也利用以上載體，在大教研活動(dòng)和校本培訓(xùn)時(shí)，分內(nèi)容、分主題組織教師學(xué)習(xí)，為教師在知識(shí)理論學(xué)習(xí)上提供了平臺(tái)。我校骨干教師和優(yōu)秀教師已率先建立博客，利用博客教研，微信教研，qq群教研，參加全國(guó)性的教育教學(xué)論壇，簡(jiǎn)化了教師接觸和學(xué)習(xí)新理論、新方法、新模式的途徑，從而打破了傳統(tǒng)教研活動(dòng)形式，開(kāi)創(chuàng)了教研新格局。雞蛋從外部打破只是雞蛋，但雞蛋從內(nèi)部打破就是新的生命，教師主動(dòng)構(gòu)建新的教研方式，提升了教師教研的生命力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”教研，教師要“+ ”些什么

（一）“+”點(diǎn)教研的開(kāi)放包容

教師要以開(kāi)放心態(tài)看待互聯(lián)網(wǎng)+教研?；ヂ?lián)網(wǎng)教研時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源的便捷性與豐富性不言而喻，而這些資源最終轉(zhuǎn)化成為教研中的強(qiáng)大力量，就需要老師們懷有一顆包容的心，不要拒絕，不要恐懼，大膽地利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教研，讓自己去擁抱一個(gè)更廣闊的世界。我校實(shí)際情況是，中老年教師偏多，五十歲左右的教師依然是教學(xué)的中堅(jiān)力量，推動(dòng)這部分有經(jīng)驗(yàn)有智慧的教師轉(zhuǎn)型升級(jí)，讓其秉持開(kāi)放包容積極進(jìn)取心態(tài)尤為重要。

（二）“+”點(diǎn)教研的繼承創(chuàng)新

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)教研的核心力量?？v觀其他學(xué)校和我校教師近年來(lái)的做法，都是在繼承中發(fā)展、繼承中創(chuàng)新的。

上海的一位語(yǔ)文教師在自己的微信公眾號(hào)開(kāi)設(shè)了“三百字團(tuán)”欄目，發(fā)表學(xué)生的作品。出乎他的意料，學(xué)生都很愛(ài)讀同伴的作品。不僅如此，校長(zhǎng)、其他教師、家長(zhǎng)都能看到這些作品，并會(huì)把學(xué)生的作品分享到朋友圈。慢慢的，孩子們以能在微信上發(fā)文章為榮。

我校的一位語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期在新浪博客中寫(xiě)教學(xué)反思，現(xiàn)已積累了上百萬(wàn)字的教學(xué)案例與反思，他利用博客與專(zhuān)家交流，還利用網(wǎng)絡(luò)與教材選文的作者溝通探討。另一位心理健康教師，平時(shí)瀏覽并參與k12教育教學(xué)論壇，后來(lái)他將書(shū)寫(xiě)的案例上傳至教育教學(xué)論壇，被杭州師范大學(xué)的一位教授看中，并將其文章發(fā)表在其主編的雜志《語(yǔ)文新圃》。大量事例說(shuō)明，老師利用和積極使用互聯(lián)網(wǎng)，就能創(chuàng)新教學(xué)和教研方式，如能長(zhǎng)期堅(jiān)守，也許會(huì)有意外的收獲。

（三）“+”點(diǎn)教研的真實(shí)真情

以往的教研活動(dòng)中，無(wú)效教研和虛假教研經(jīng)常存在，使教研有名無(wú)實(shí)，流于形式。讓教師回歸到教研的真實(shí)本性， “互聯(lián)網(wǎng)+”是一種極好的形式。在信息時(shí)代，獲取知識(shí)的通道變得平等而開(kāi)放，教師不再擁有知識(shí)霸權(quán)。當(dāng)教師與學(xué)生以相同的“學(xué)習(xí)者”身份出現(xiàn)時(shí)，教師必然需要回歸真實(shí)本性。一個(gè)有情感、有態(tài)度、不一定完美的教師與一群同樣有情感、有態(tài)度、不一定完美的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)交往。這要求，教師呈現(xiàn)更多的真性情、呈現(xiàn)更多的鮮明態(tài)度，才能讓教育更生動(dòng)，成為無(wú)法被技術(shù)取代的教師。

（四）“+”點(diǎn)教師的個(gè)性展示

教師本身才是最好的課程。我校歷史課、地理課和政治課深受學(xué)生喜愛(ài)。“我喜歡講政治的宋老師，我可以集中精力從頭聽(tīng)到尾?！薄拔蚁矚g教地理的王老師，他利用微課技術(shù)講課，我聽(tīng)得更明白了?！薄拔蚁矚g歷史課，因?yàn)閰抢蠋煿?jié)節(jié)課都利用多媒體授課?！边@些都是我校學(xué)生的真實(shí)感受。因?yàn)槔蠋煹膫€(gè)性特點(diǎn)，也因?yàn)槔蠋熢诶没ヂ?lián)網(wǎng)資源授課，學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課。我校的政、史、地、生、化學(xué)和物理課程，各是一位教師授課，也許過(guò)不了多久，學(xué)校的這部分課程會(huì)與這門(mén)課程的授課教師“更緊密融合”，成為這一位教師的“個(gè)性課程”。教師要賦予教學(xué)以鮮明的個(gè)性和正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，真正實(shí)現(xiàn)教育、教學(xué)與教研的“合體”。

（五）“+”點(diǎn)多樣化的教學(xué)策略

微課、交互式電子白板、教師和班級(jí)博客等現(xiàn)代化媒體只要運(yùn)用恰當(dāng)、巧妙，就能夠精準(zhǔn)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，挖掘思維深度，提升學(xué)生思維品質(zhì)。我校的設(shè)想是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)媒介，發(fā)展出一種將在線課程和老師輔導(dǎo)混合起來(lái)的教學(xué)模式。老師可以通過(guò)監(jiān)控系統(tǒng)來(lái)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，掌握學(xué)生的學(xué)情，進(jìn)而給學(xué)生個(gè)性化的指導(dǎo)和建議。通過(guò)線上學(xué)習(xí)和線下交流，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。此種教學(xué)策略更加關(guān)注學(xué)生整體素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（六）“+”些教學(xué)中的操作與應(yīng)用