教育的藝術性精選(九篇)

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第1篇：教育的藝術性范文

【摘 要】教育始于幼兒，科學方可興國。由于幼兒科學教育主體的主觀臆斷色彩和教育過程的感官直接性，增加幼兒科學教育的藝術性會更加有利于幼兒有效地提升科學素養(yǎng)，在幼兒科學教育游戲化的基礎上堅持幼兒園綜合課程的開發(fā)，實現(xiàn)幼兒科學概念的獲得和有效轉化。

關鍵詞 幼兒；科學教育；科學教育藝術性

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）36-0130-02

當前重視和提高幼兒科學教育的地位固然重要，但是把握幼兒身心發(fā)展的特點來改革幼兒科學教育，使之具有更強的啟蒙性，則是更為嚴峻和關鍵的挑戰(zhàn)。在五花八門的幼兒課程設置內，如何使得科學知識不再枯燥，容納自然和宇宙的奧秘？在幼兒園這個活潑的小天地里，怎樣才能輕松有效地激發(fā)幼兒的科學思維？在幼兒小小的泛靈世界里，怎樣才能培養(yǎng)幼兒的科學精神？這都是幼兒科學教育工作者目前面臨的新問題之一。

一、幼兒科學教育的藝術性的地位和作用

幼兒科學教育的藝術性是指幼兒教育工作者在面對科學感知尚在萌芽，科學興趣盎然，科學思維具有有限性的特殊教育群體時采用的將感性和理性相結合、自然和社會同引用、學科學和做科學并實施的教育策略。幼兒科學教育本身的特殊性決定了幼兒科學教育的展開需要藝術性。

1.教育對象的特殊性。幼兒科學教育的對象是特殊的，他們都是具有一定的思維水平、有思想、有情感、有個人興趣和愛好的活生生的“小大人”，同時，他們還是能夠去主動經歷世界、從自己的周遭生活和教師提供的環(huán)境中主動觀察、嘗試探究、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的“小小科學家”。與此同時，由于思維發(fā)展水平有限以及生活經驗的不足，幼兒對事物的認識是膚淺的、表面的，對現(xiàn)象的解釋也常常是主觀的、歪曲的。尤其是幼兒的世界被認為是泛靈的世界，是詩和夢的童話世界，這與要求實事求是的科學世界格格不入。幼兒的科學也是一種科學，甚至是一種比起成人的科學更加形象、生動、具有藝術性的科學。這些都增加了幼兒科學教師工作的復雜性和特殊性，需要幼兒科學教師除了科學素養(yǎng)的具備，要投入更高的熱情和精力，做大量艱苦而細致地觀察和研究，巧妙地設計，充分賦予幼兒科學教育的藝術性，才能更好地哺育我國科學教育的萌芽。

2.教育過程的復雜性。相較于成人的科學學習過程，幼兒不僅具有很強的主觀臆斷性，他們是教育的對象和客體，更加是自我教育的主導者，他們以個體為中心，主動而非被動地篩選符合自身需求的科學概念，整合為自身的認知體系。在幼兒的概念體系中，尤其是那些具有個體差異性、不連貫性和穩(wěn)定性的科學前概念更是根深蒂固、難以改變的。與此同時，幼兒的科學學習過程是以直接經驗為主、間接經驗為輔。因此，在幼兒的科學教育過程中，以幼兒的自我教育性為主體，以幼兒感官認知的做科學為主題才能更加有效地促進幼兒有效地習得科學概念，讓幼兒在看、聽、摸、問中探索科學領域。

幼兒科學教育的藝術性在幼兒科學教育工作中有著獨特的地位和作用。增加幼兒科學教育的藝術性，不僅能夠激發(fā)幼兒的好奇心，擴展幼兒的想象力，還要將科學學習與技術發(fā)展和社會需求聯(lián)系在一起，讓幼兒明白大自然和人類的息息相關，培養(yǎng)幼兒熱愛自然、關愛社會、關心人類的科學情感和態(tài)度。增加幼兒科學教育的藝術性，還能從心理上達到預期的效果，使幼兒更容易接受對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，促進科學教育的萌芽，而不僅僅是做實驗和擺事實。巧妙的教學設計、精巧的活動安排、靈活的實驗互動時時刻刻都貫穿著教育的每個環(huán)節(jié)，都需要教師和幼兒的積極參與，一起探究。

二、加強幼兒科學教育藝術性的方法

幼兒科學教育的藝術性與幼兒科學教育是一種統(tǒng)一的關系。幼兒科學教育的藝術性只是幼兒科學教育的一種形式和補充，幼兒科學教育的藝術性存在的基礎是幼兒科學教育的本身，脫離了幼兒科學教育就談不上幼兒科學教育的藝術性了，兩者息息相關、相互影響、相互制約。

1.堅持綜合課程的開發(fā)。自20世紀九十年代以來，我國的幼兒教育者就發(fā)現(xiàn)幼兒園分科教學有諸多弊病，例如，教學內容的規(guī)劃多有重復、脫節(jié)和矛盾的地方，而我們所面對的教育對象，幼兒在心智發(fā)展和對外在世界的把握上都處于混沌的、整體的、未分化的狀態(tài)，就開始力主“綜合性”的幼兒課程，即幼兒園綜合課程的開發(fā)。因此，對于兒童而言，我們很難在他們那混沌的經驗基礎上純粹地展開科學或者是藝術的活動。因此，面對具體教學活動的展開，可以通過唱歌、跳舞、畫畫、寫字等形式引發(fā)幼兒對于大自然或社會的好奇心，探究行為的展開和推理歸納能力的鍛煉，這與科學課上一直倡導的“做中學”的理念不謀而合。

幼兒教育工作者要堅持綜合課程的開發(fā)，例如，有的教師就將工藝美術設計的理念引入了幼兒園手工制作的過程，一方面要求兒童考慮到物質的自然規(guī)律，另一方面要求兒童要體現(xiàn)一定的審美價值，這就為兒童科學教育的展開提供了一個藝術化的平臺，有利于幼兒科學教育和藝術教育的共同發(fā)展。

2.鼓勵幼兒科學教育游戲化。陶行知先生就認為，“幼兒科學教育游戲化是最為有效的科學教育手段?！庇變簣@是充滿童趣的地方，正所謂寓教于樂，要想使得幼兒更好地去接受所學習的科學內容，幼兒科學教育游戲化就是增強幼兒科學教育藝術性最好的方法。幼兒教師不僅是科學教育概念的傳授者，更加是科學游戲的組織者、參與者和改造者，讓幼兒在游戲中手腦并用、身心結合，運用多種感官體驗科學的樂趣，學到科學知識，得到滿足和快樂。使那些枯燥的、唯理的科學知識和科學方法在潛移默化中植于幼兒的內心。他認為，只要幼兒的科學游戲玩的成功，玩的獨具心裁，這些幼兒將來便有了發(fā)明創(chuàng)造的希望。

科學游戲是以科學知識為內容的智力游戲，它沒有固定的模式，但具有較強的科學性、啟蒙性、趣味性和娛樂性，比其他游戲更具有邏輯性。將科學教育寓于科學游戲活動中，能極大地激發(fā)幼兒探索科學奧秘的興趣，獲得淺顯的科學知識。因此，要進一步提高科學游戲的設計水平。這不僅需要幼兒教師更新觀念，充實知識，大膽探索，大膽創(chuàng)新，而且要善于充分發(fā)掘和利用周圍的教育資源，為幼兒提供切實可行的操作材料。

3.強化概念轉變而非概念植入。幼兒的概念與成人不同，它是一種低層次上的抽象概括，內涵不精確，只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本質特征，外延不適當，往往失之過寬或過窄。而科學概念在一定程度上除了抽象概括性之外，更具有系統(tǒng)穩(wěn)定性和邏輯簡明性。加之幼兒在日常生活中形成的前概念的頑固性，要想實現(xiàn)幼兒科學概念的正確獲得、科學素養(yǎng)的萌發(fā)，一定要加強幼兒科學教育的藝術性，實現(xiàn)幼兒科學概念的溫和轉變，而非強制植入。

要實現(xiàn)幼兒科學概念的轉變，一種方法是引起幼兒的認知沖突。引出幼兒的不完整的或者錯誤的科學前概念，然后呈現(xiàn)出對該概念的科學的解釋，引起幼兒的認知沖突，教師指導幼兒對概念的科學理解。另外一種方法是，拓寬幼兒的認知體系。首先接受幼兒的前概念，將之作為教學的出發(fā)點，幫助幼兒擴展這種知識，學會靈活地運用到更多的情境中去，并逐漸將之整合到一個更廣闊、有更大包容性的概念系統(tǒng)之中，建構一個學習新知識的平臺。

參考文獻：

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第2篇：教育的藝術性范文

1. 堅持課堂教學的科學性

所謂課堂教學的科學性，是指課堂教學過程的各個方面都必須是科學的，而不是謬誤的。它包括對課堂教學認識的科學性；傳授的知識和技能必須是科學的；課堂教學結構的科學性和選擇、運用教學方法的科學性等方面。

（1）對課堂教學認識的科學性。①搞好認識活動。要對課堂教學過程有正確的認識。首先，課堂教學過程，對教師來說，是一個培養(yǎng)人的工作過程；對學生來說，是一個學習過程，是在教師指導下認識客觀世界并獲得全面發(fā)展的學習過程；其次，從教與學統(tǒng)一的整體來看，課堂教學的本質是一種特殊的認識過程；是教師的主導作用與學生的主體作用相互影響的過程；是以認知任務為基礎，促進學生身心發(fā)展的過程。要樹立正確的學生觀、教育觀和教學觀。②搞好意向活動。在課堂教學過程中，學生在教師指導下掌握知識和技能，包含著一系列復雜的心理活動。這些心理活動大致可分為兩類：一類是學生的認知活動；另一類是圍繞著認知活動展開的激發(fā)認知活動的意向活動，即學生對待學習活動的意志傾向。意向活動雖不是認知活動本身，但它是認知活動的動力，它對學生的認知活動起著激發(fā)、調節(jié)、維持和導向作用。所以，教師在課堂上不僅要組織學生的認知活動，還必須認真組織好意向活動，創(chuàng)設情景，創(chuàng)設環(huán)境，創(chuàng)設氣氛，千方百計地調動學習的積極主動性。③搞好評價活動。在課堂教學中一定要對學習過程、結果進行評價。只有不斷地進行評價，學生才能獲得學習的動力。評價要注意及時性，要更好地發(fā)揮評價對學生學習的激勵作用。評價還要注意教育性和保護積極性，對學習過程中存在的不足之處進行批評、指正要注意分寸，切不可簡單粗暴。

（2）傳授的知識和技能必須是科學的。在課堂上教師所傳授的知識和技能必須是正確的科學的，不允許有任何錯誤。這里包括教師對教材的解釋，特別是對基本概念、基本原理的分析必須是科學的；對概念的表述要準確，對原理的論證要嚴密確切；對事實材料的引用要可靠，舉例，打比方，畫示意圖等都要注意科學性。

（3）課堂教學結構應具有科學性。所謂課堂教學結構是一節(jié)課的各個組成部分，也就是通常說的課堂教學中的各個環(huán)節(jié)。課堂教學結構主要由課的類型決定，不同類型的課具有不同的結構。在中小學，教師用得最多的課型是綜合課，其結構也是多種多樣的，最基本的教學結構一般由組織教學、復習檢查、講授新知識、鞏固新知識、布置課外練習五個環(huán)節(jié)組成。

（4）課堂教學方法的選擇、運用必須具有科學性。教學方法是教師和學生為完成教學任務所采用的教和學的手段，是解決教師怎樣教、學生怎樣學的問題。衡量、評價一種教學方法好壞與否，從全面推行素質教育的角度來看，其標準：一是看是否有利于學生快速、高效地掌握知識和技能并形成社會所需要的思想品質；二是看是否有利于加強對學生獨立學習，獨立分析和解決問題能力的培養(yǎng)；三是看是否有利于學生求異思維、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)；四是看是否有利于學生個性的全面健康的發(fā)展。

目前，常用的基本的教學方法有：講授法、實驗法、談話法、演示法（又稱直觀法）、參觀法、練習法、讀書指導法、實習作業(yè)法等。

2. 堅持課堂教學的教育性

任何學科的課堂教學都具有教育性，這是一條客觀規(guī)律。這是因為，一方面任何教材都是依據一定的思想觀點編寫的；另一方面，在教學過程中起主導作用的教師的人格影響也是不可忽視的，教師總是按照一定階級的思想觀點、情感意志來教育學生，這一切都會給學生以潛移默化的影響。

那么，在課堂上如何體現(xiàn)教學的教育性呢？

（1）要根據各學科的特點，結合教學內容，有機地滲透思想教育。例如，語文課就是一門思想性很強的基礎工具課，本身含有豐富的思想品德教育因素；數(shù)、理、化等理科知識本身就含有唯物論、辯證法和無神論的思想，對學生科學世界觀的形成具有深遠的影響……各門學科滲透教育有各自的內容和特點，但都應注意結合本身的知識教學與技能訓練的過程統(tǒng)一進行，不可牽強附會地另加一套空洞說教。另外，滲透思想教育還注意適度，一堂課滲透的知識點不宜過多。

（2）要通過課堂教學的組織管理，通過教師自身形象向學生滲透思想教育。這里特別強調教師應不斷提高自身的思想品德素養(yǎng)，處處以身作則，用自己的人格力量給學生以良好的影響。

3. 堅持課堂教學的藝術性

所謂課堂教學的藝術性，是指教師遵循課堂教學的特有規(guī)律，科學地運用多種教學方法和手段，以取得最佳教學效果的綜合性、創(chuàng)造性的教學技能、技巧。

本文側重談談教師的課堂語言藝術性問題。課堂教學語言是教師在課堂教學中向學生傳遞信息的最主要手段。教師的課堂教學語言的藝術性在于評議具有吸引力，能將學生的注意力牢牢地吸引住，這就要求教師做到以下幾點：

（1）要想讓學生接受教師傳遞的信息和講授的內容，教師語言一定要流暢、準確、生動，這是課堂教學語言的基本要求。

（2）作為教育學生、傳授知識的課堂語言，一定要充滿真情，應當是聲發(fā)于情，意寓于情，理融于情。只有傾注了真情實感的課堂語言才能吸引學生，才能拔動學生的心弦，引起心靈的共鳴，使之對教學內容產生濃厚的興趣。

（3）要運用生動形象化的語言來講授知識，使學生通過具體的感性的形象思維活動來掌握抽象的理性知識。教師課堂語言的生動形象化是教學藝術的體現(xiàn)。它包括形象的比喻、鮮明生動的對比，引人入勝的描述，有趣的故事、事例等。

（4）課堂教學語言還要風趣、幽默、靈活、機智才對學生更有吸引力。使學生感到學習有趣，精神振奮，而且能創(chuàng)造活躍和諧的課堂氛圍，使師生之間的關系更加融洽。

課堂教學的科學性、教育性和藝術性，三者是相互聯(lián)系，缺一不可的。教學的科學性是根本，是基礎；教學的藝術性能使教學的科學性、教育性得到充分地發(fā)揮，也能使教學取得更好的效果；而違反科學性的教學是誤人子弟的，沒有教育性的教學是不存在的，也就無藝術性可言。

第3篇：教育的藝術性范文

一、挖掘教學內容的藝術性

教學內容的藝術性包括教學語言材料的描寫形象逼真，情感觀點愛憎分明，語言表達幽默詼諧、生動活潑，故事情節(jié)跌宕起伏、環(huán)環(huán)緊扣。若能將教材內容中形象化、情節(jié)化、情感化的藝術因素進行適量、有機、按序、定度的處理，這就是挖掘教學內容藝術性的具體化要求。

1.形象化

在初中英語教材中，課文內容主要是故事性文章，這些故事對人物、事件的描述逼真、準確。教師在教學過程中，要把握時機，恰當引導點撥學生去品味那形象描寫的藝術，有助于學生準確理解教學內容，提高語言表達能力。如教童話故事The tiger and the monkey時，三組不同的對話展現(xiàn)了“the tiger”貪婪、霸道、野蠻、惡煞的嘴臉，“the monkey”那疾惡如仇、愛憎分明又機智靈活的優(yōu)秀品質?？梢圆捎貌孪?、示范、模仿、表演等方式，讓學生主動聯(lián)想，積極體驗，親身感悟語言美的魅力。

2．情節(jié)化

談話時，話題的提出及展開，文章中故事情節(jié)的構建純屬藝術造作：順敘,層層推進，核展仁現(xiàn)；倒敘，晴天霹靂，雨過天晴，漸見天日。情節(jié)布局的輕重緩急，九曲一直，……那都應是說話人和作者心跡的流露。在英語課堂教學中，引導學生理清文章的紋路，讀懂作者的心聲，欣賞情節(jié)的藝術化組合，有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。

3．情感化

古人云：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義，…上自圣賢，下至愚孩…未有聲入而不應”。教師投入真切的感情，充分利用教材本身所包含的情感因素，用純真、地道、富有情感、準確的語音語調來講讀，惟妙惟肖的體態(tài)演示，妙趣橫生的點撥，能引起師生心靈的撞擊，在現(xiàn)生活中的真實情感，收到極佳的教學效果。

二、研究教學形式的藝術性

教學形式就是教學過程中教師和學生為完成教學目的任務而采取的活動方式的總稱。藝術性的教學形式具有教學過程的交際性、多樣性、真實性和科學性。

1．交際性

英語課堂教學過程的交際性是外語教學方法主旨，是教學規(guī)律科學性的核心，也是開展藝術性教學，讓學生在欣賞美、創(chuàng)造美的實踐中習得英語的主要載體。良好情境的創(chuàng)設和運用必將淡化刻意進行傳統(tǒng)語法教學的痕跡，而突出了交際效果。

2．多樣性

一名合格的教師從不固定在某一種教學法上，而是隨著教學對象不同、教學環(huán)境的改變、教學內容的變化、教學目標升遷而演變出無數(shù)的新變體，從而吸引學生學習英語的注意力，使學生學得輕松自如，生動活潑，真正實現(xiàn)減負增效的目的。

3．真實性

意大利藝術大師塔梭說過，“美是自然的作品?！弊匀幻朗墙虒W藝術美的源泉和神韻，離開了自然美，教師在課堂上所運用的一切藝術手法，無論是語言的還是非語言的都會顯得那么矯揉造作，令人生厭，或幼稚可笑，蒼白無力，更無美的享受可言。

4．科學性

英語教學的科學性通常指英語語言科學、外語教學規(guī)律、教學手段和英語學習者的條件等因素。藝術性教學必須遵循科學規(guī)律，建立在科學性的基礎之上，反過來，科學性又應采用藝術手段體現(xiàn)出來，這樣，科學才有活力，才會出彩。

三、提高教師的藝術素養(yǎng)

夸克(Quirk.R)說過，“教師是兒童通往思考過去，抓住現(xiàn)在和走向未來的大門?！庇⒄Z教師在藝術性教學上起著傳授、組織、控制、交流、合作、創(chuàng)造和心理調節(jié)等方面的主導作用。而所有這一切，必需和諧、優(yōu)雅的感染和感動。那種“賞心悅目、心曠神怡”的境界，有賴于教師的“五美”素養(yǎng)和進取精神。

1．心靈美

英語教師首先要熱愛英語教學工作，忠誠人民的教育事業(yè)，遵紀守法，恪盡職守，敬業(yè)樂群，關愛學生，教師育人，為人師表。同時，還應有樂觀、向上、寬容的好品質。心靈美是人格魅力的核心。

2．思維美

教學的思維美決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統(tǒng)一。也就是說，教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀、富有哲理和飽含人文精神的審美教學情景，使學生產生情感共鳴，從而優(yōu)化學生的認知活動。

3．教態(tài)美

教師的教態(tài)美包括儀容、風度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教師的服裝整潔、儀態(tài)大方、灑脫自如、溫文爾雅、精神飽滿、動作從容，歡快而嚴肅，給學生以可親可敬的直覺。親其師，信其道，才能篤其行。親切的目光，輕松的表情，和藹的態(tài)度，且遇亂不急，受挫不燥，堅持教學民主，是每位教師都應具備的取勝武器。因此，我們要經常練眼睛、練手勢，練表情、練健美，矯正自身形象，使英語課充滿陽光！

4．語言美

教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學，讓學生用英語來想英語。同時，相應的“體動語”要盡可能符合英美人的習慣，這種“仿真”，使學生產生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學生語言美之心理需求。

5．板書美

板書和教態(tài)、語言可稱得上教學藝術的三項客觀性指標。板書美主要表現(xiàn)在字跡美觀工整和版面設計的科學性、藝術性。

美觀、工整、和諧、鮮明，節(jié)奏明快、層次清楚，這是對英語課板書藝術性的基本要求。所以，除了字母寫法合乎標準外，字母間、詞間、句間、行間結構、色彩的應用、乃至粗細的搭配都要講究，是否合乎美學規(guī)律。

第4篇：教育的藝術性范文

關鍵詞：藝術性；語言；幼兒教育；應用

教師對于孩子的發(fā)展影響至關重要，尤其是幼兒階段，教師對于學生的影響更加明顯，師生之間的交流和諧輕松，孩子的性格就會積極向上，開朗活潑。所以，教師與學生之間的交流是“積極的”，孩子的發(fā)展才是“積極的”。教師與孩子之間最基本的交流方式就是語言交流，藝術性語言的使用有利于和諧的師生關系的構建。那么如何使教師的語言在幼兒教育活動中具有藝術性呢？下面我來談談自身的看法：

一、應用中的正確理解

1.讓學生學會“說話”

讓孩子學會“說話”就要對“說話”正確的進行理解，這里的“會說話”不僅僅是具有說話的能力，還要有“會說話”的智慧?！皶f話”需要智慧，它不僅代表著一種積極樂觀的生活態(tài)度，也是當今社會人際交往中的劑。一個人是否具有幽默意識、幽默感、幽默能力，與其發(fā)展和生活幸福有直接的關系。因此，培養(yǎng)幼兒的藝術性說話，應該成為幼兒園課程目標體系中的一個有機組成部分。

2.誘導學生學“說話”

語言什么時候用？有發(fā)現(xiàn)時“想說”，想交流時“想說”，讓學生“會說話”首先就要讓學生“想說”。教師平時要留心收集一些優(yōu)秀的兒童漫畫，可以制成掛圖布置在活動室和走廊的墻壁上。環(huán)境也是教育工作的一部分，幼兒園的孩子對漢字還不敏感，能吸引他們注意力的就是圖畫。他們可以運用自己的語言來讀出畫中的含義。所以要充分利用藝術性的環(huán)境對幼兒進行引導。教師還可以在教室的圖書角投放一些漫畫書供幼兒欣賞和講述，并在與幼兒共同欣賞過程中給予恰當指導，引導欣賞，激發(fā)想象力。

二、策略分享

1.要藝術性的批評學生

孩子難免會犯錯，尤其是處于幼兒時期的孩子們，自制力很差，表現(xiàn)欲望強烈，所以他們的出錯率就更高了。當孩子的表現(xiàn)不盡如人意的時候，教師該用什么樣的語言去“批評”他們呢？上課過程中，有個別孩子隨便講話，不認真聽講，聰明的老師走過去，可以假裝很吃驚地說：“不好了，你的耳朵怎么不見了呢？是不是還在教室外面，要出去把它們找回來嗎？”當老師和孩子在一起時間長了，孩子自然了解老師的這種藝術性說話，就會下意識地去摸耳朵然后突然醒悟過來。會說話的老師可以使幼兒的“違規(guī)”行為很自然地消失，這樣的批評也保護了孩子的自尊心，讓他們在輕松的氛圍下反省自己并改正錯誤。相信孩子們更樂意接受富于幽默的勸導，教師的藝術性話語促進了師幼關系的融洽。

2.要藝術性的鼓勵學生

幼兒時期的學生一大特點就是喜歡被表揚，喜歡時時獲得鼓勵，教師的鼓勵是學生發(fā)展的動力。在一次徒步行走中，孩子們走得很累，隊伍開始松散，情緒開始低落，氣氛被動。這時，A老師卻讓孩子們干脆停下，說：“我們的賽車都沒有油了吧，現(xiàn)在依然排好隊，我依次給大家加點油?！毙∨笥褌兦榫w高漲，又有說有笑地往前走……如果這個老師一味地說“大家不要講話，快點往前走，跟上大家的步伐……”，相信效果會大打折扣。由此可見，藝術性的鼓勵不僅可以調整孩子們的精神狀態(tài)，還可以緩解幼兒生理上的疲憊，減輕心理上的壓力，鼓舞幼兒努力去克服困難，挑戰(zhàn)自我。

3.要藝術性的教育學生

教師是教育者，孩子是受教育者，教師對于幼兒時期孩子的教育承擔了主要的責任。為了矯正幼兒的挑食毛病，班級教師煞費苦心。前不久有個染著一頭黃發(fā)的老師來到幼兒園，孩子們問：“叔叔你的頭發(fā)怎么是黃的?。俊边@位老師就很聰明，他露出很遺憾的表情說就是因為小時候挑食，慢慢地頭發(fā)就變黃了，現(xiàn)在吃什么也來不及了。孩子將信將疑地意識到挑食的壞處。很多細節(jié)問題，聰明的老師可以選取一些同樣幽默的文學作品或者小故事來引導孩子們的行為習慣，來輔助達到教育目的。

4.要藝術性的處理突發(fā)事件

教學活動具有計劃性、預見性，同時也具有突發(fā)性。在教育教學活動，各種各樣的突發(fā)事件出現(xiàn)時教師要銘記藝術性的進行處理，將突發(fā)事件當做教育教學的契機加以應用。日常教學過程中，當孩子和老師之間的理解程度不夠，難免會出現(xiàn)尷尬。那么就要巧妙地利用說話的藝術性。有一次角色扮演游戲中，沒有幼兒愿意扮演丑陋的巫婆。老師說：“我知道在場的有一個小朋友演巫婆演得很好，很愿意扮演巫婆，他會舉手的。我現(xiàn)在從一數(shù)到三，讓我們看看他是誰?！崩蠋煍?shù)一，小朋友們四周看看，沒有人舉手；老師數(shù)二，小朋友們四周看看，還是沒有人舉手，小朋友們有些失望了；當老師數(shù)到三，小朋友們四周看看，以為還是沒有人舉手，誰都沒有注意到，老師早已經高高地舉起了手，表情夸張地說：“那個人就是我呀！你們怎么沒有人想到呢？”小朋友們全都開心地笑了。如果此時老師不是采取幽默化處理手段，而是訓斥和責問幼兒為什么不愿意扮演巫婆，最后強行安排某個幼兒扮演巫婆，那么師幼關系就會變得很僵，甚至對立，接下來的游戲也就不是幼兒在玩游戲，而是老師在游戲幼兒了。

5.要藝術性的處理師生關系

第5篇：教育的藝術性范文

關鍵詞：高中數(shù)學；教學；語言；藝術性

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-197-01

隨著高中課改的不斷深入，課程目標也發(fā)生了變化。以學生為主體的教學思路正在形成。這也就對教師提出了更高的要求，要求教師能夠使用藝術性的教學語言，實現(xiàn)與學生的平等交流。高中數(shù)學教學中也需要教師使用藝術性的教學語言。

一、高中數(shù)學教學語言藝術的概念

高中數(shù)學教學語言藝術就是指高中數(shù)學教師在對教學規(guī)律進行研究的基礎上，滿足教學的審美性原則，通過使用具有藝術性的語言來形成獨特的風格。教學語言的藝術性，能夠活躍課堂的氣氛，吸引學生的注意力，并能將原本抽象復雜的數(shù)學內容形象化、具體化。讓學生在這樣輕松的氛圍中學習，能夠提高學習效率，并體會到學習的樂趣。在實際的教學中，學校常常會開展同課異構活動，就是為了讓教師有意識地提高自己的教學語言藝術性水平，并從不同的教學效果中獲得教學經驗與體會。能否上好一節(jié)數(shù)學課，能否讓學生愛上學習數(shù)學，教學語言是關鍵。

二、高中數(shù)學教學語言藝術的意義

1、語言藝術是教師應當掌握的基本技能

教師在講臺上的話都會影響學生對于教師的印象。在實際的教學過程中，筆者常常發(fā)現(xiàn)，有的學生不喜歡一門科目的原因竟然是不喜歡教授那門課的教師。由此可見，教師在教學中的重要作用。一位出口成章、引經據典卻又不失幽默、風趣的教師極易給人留下良好的印象，也會讓學生將對這位教師的喜愛遷移到課程的學習中。而語言平淡、沒有新意的教師則很容易引起學生的反感，甚至厭惡該門課程的學習。因此，教師對于語言藝術的掌握，是進行成功教學的先決條件。

2、語言藝術會影響教學效果

根據筆者在學校隨機采訪的50名學生的回答，有80%的學生會因為某一科目的教師語言風趣、幽默、具有啟發(fā)性而主動學習該科目。因此要想提高高中數(shù)學教學效果，教師應當注意自己的教學語言。只有掌握了教學的語言藝術，才能讓學生愛上學習，愛上數(shù)學這門科目。由此可見，每位高中數(shù)學教師都應當掌握教學語言的藝術。從心理學的角度上，變化的事物比一成不變的事物更加吸引人注意。教學也是如此。要想在高中數(shù)學課堂上提高學生的注意力，就應當使用簡單的語言將復雜的概念解釋清楚，使用機智幽默的語言調動學生的主動性，用具有啟發(fā)性的語言引導學生獨立思考，真正做到自主學習。

三、高中數(shù)學教學語言藝術的特征

1、規(guī)范性

作為科學性、邏輯性較強的一門學科，教師的教學語言首先應當做到規(guī)范性。教學語言應當注意嚴密，不能出現(xiàn)模糊性的詞語，要給學生明確的知識，也只有這樣才能讓學生對知識有初步的理解，不會因為教學模糊不清而造成思維混亂。例如在人教版高中數(shù)學教學中，進行《空間點、線、面間的位置關系》這一節(jié)的學習是，總有學生會混淆線與線相交的條件。部分學生認為只要兩條線不平行就是相交，但是忽略了“在同一片面”這一前提條件。究其原因，是教師在進行該部分內容傳授時使用的語言太過口語化，忽略了這一先決條件。

2、簡潔性

具有藝術性的教學語言還應當具有簡潔性特征，簡潔明了地向學生講述知識。而數(shù)學語言本身就簡潔凝練，使用符號與公式，將復雜抽象的內容傳神的概括出來。因此，教師的語言也應當注意，通過對教學語言的不斷推敲與簡化，以最簡單的語言幫助學生理解抽象復雜的數(shù)學內容。在課堂上，教師應當將主體的位置歸還給學生，適當?shù)亟虒W，將問題的思考留給學生自主進行。越是簡單的表述越容易讓學生理解，越是嗦、復雜的解釋，越會讓學生摸不到頭腦。例如在進行《三角函數(shù)》一節(jié)的學習中，筆者使用簡潔凝練的十個字――“奇變偶不變，符號看象限”，讓學生根據這個規(guī)律做題，事半功倍的同時還提高了準確性。

3、生動性

高中數(shù)學具有一定的難度，也十分抽象。雖然高中生經過多年的學習已經有了對數(shù)學這一學科已經有了一定的認識，但仍有部分學生數(shù)學的學習還是十分吃力。因此，怎樣變抽象的數(shù)學概念、知識為形象生動的內容，就需要教師用生動形象的語言進行引導。另外，數(shù)學的學習難免枯燥，教師應當使用生動的語言，彌補數(shù)學學科本身的枯燥，充分調動學生的積極性。例如在進行《數(shù)列求和》一節(jié)的學習中，筆者用“不是一家人不進一家門”來解釋如何用分組求和的方法求數(shù)列的前n項和。學生在捧腹大笑的同時，也記住了這一知識點。

4、啟發(fā)性

新課改的重要內容之一就是減少填鴨式的教學，要多用啟發(fā)性的教學。教師應當積極引導學生對知識內容進行理解與探究，不僅僅是將知識傳授，還應當鼓勵學生主動地探究結論。數(shù)學知識出現(xiàn)在學生面前時，是極抽象、極簡練的，早已經沒有了前人對于該內容進行的探究過程。只知道結論而不知道得出該結論的過程，對于學生數(shù)學思維的培養(yǎng)十分不利，也增加了高中數(shù)學學習的難度。因此在課堂中使用啟發(fā)性的語言很有必要。

教學是一門藝術，教學中語言的使用，則是這門藝術的重要組成部分。高中數(shù)學與其他科目相比難度更大，學生對于該科目的理解也更加困難。教師使用藝術性的教學語言，可以在闡明教學內容的基礎上，幫助學生更好地理解教學內容，引導學生自主學習。

參考文獻：

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[3] 張美鳳.數(shù)學教學中學生學習興趣的培養(yǎng)[J].數(shù)學學習與研究（教研版）. 2009（04）

[4] 曹沂華.課堂教學語言研究文獻綜述[J].中國科教創(chuàng)新導刊.2009（01）

第6篇：教育的藝術性范文

【關鍵詞】小學語文 課堂教學 藝術性

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.083

現(xiàn)代課堂與傳統(tǒng)的課堂不同，單純的知識傳授已經難以適應現(xiàn)代課堂的要求。隨著新的課程改革的不斷推進，要求教師改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，提高課堂教學的“藝術性”。“藝術性”這一名詞原本并不運用于課堂教學，近年來，大力倡導教師提高課堂教學的“藝術性”，可見對教師的課堂教學提出了新的要求。傳統(tǒng)的小學語文教學比較單調，以語文知識的傳授為主，隨著時代的發(fā)展，為了更有效地調動小學生語文課堂學習的積極性，提高小學語文課堂教學的效率，提高小學語文課堂教學的“藝術性”被提上了日程。筆者有多年的小學語文課堂教學經驗，根據實際的調查研究發(fā)現(xiàn)提高小學語文課堂教學“藝術性”的途徑有很多種，本文據此展開論述。

一、充分發(fā)揮小學語文教師在課堂教學中的主導作用

小學生活潑可愛，天真無邪，如果教師能夠對學生進行有效地引導，使學生的天性與語文學習的規(guī)律得到有效結合，那么將能夠有效地提高小學語文課堂教學的質量。自律性差是小學生的年齡特點，因此，小學語文教師在課堂教學的過程中如果不能有效地吸引學生的注意力，將小學生的注意力緊緊的鎖定在課堂教學中，那么，小學生的注意力很可能會分散。為了吸引小學生的注意力，幫助學生提高聽課效率，廣大小學語文教師需要提高課堂教學的藝術性，因此，在小學語文課堂教學的過程中，教師對教學藝術性的提升起到關鍵性的作用。發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用是提高課堂教學藝術性的基礎，教師發(fā)揮其課堂教學中主導作用能夠給學生提供有效的指導，為課堂教學創(chuàng)造有利的環(huán)境，在此基礎上教師才能充分發(fā)揮其教學的藝術。

二、提高小學語文教學的藝術性要以學生為出發(fā)點

提高小學語文教學藝術性的根本目的是提高學生的學習效率，使學生的語文綜合素質得以提升。提高小學語文課堂教學的藝術性并不是教師的獨角戲，應該是師生之間的有效互動，并且這種互動要以小學生為最根本的出發(fā)點，因為只有學生能夠接受的教學方式才真正具有藝術性。因此，廣大小學語文教師在提升自己的教學藝術性的過程中要以學生為出發(fā)點，根據小學生獨有的個性特點，選擇與其相適應的教學方式，充分調動學生的學習激情，使小學生愛上語文學習。

三、多種教學方式的綜合應用

語文是中國幾千年文化積淀的結果，博大精深。小學語文雖然傳授給學生的都是基礎性的知識，但是小學語文是學生打基礎的階段，只有打好了地基，才能構建出語文知識的高樓大廈，因此，小學語文教學不可忽視，應該引起廣大教師與學生的廣泛關注。

就課堂教學方式而言，怎樣才能通過教學方式的有效應用來提高小學語文教師的課堂教學藝術呢？實際上，每一種教學方式都是通過廣大教師在實際的教學中歸納總結得出的，只要運用于與其相適應的教學環(huán)境，都能夠收到良好的教學效果。想要有效地提高小學語文課堂教學的藝術性，就需要廣大小學語文教師做到以下幾點：

1.努力掌握多種多樣的教學方式。

傳統(tǒng)的教學方式雖然存在一定的不足，但是，很多傳統(tǒng)的教學方式還存在其可取之處，因此，廣大小學語文教師要抱著“取其精華，去其糟粕”的態(tài)度，正確地對待傳統(tǒng)的教學方式。隨著新的課程改革的不斷推進，出現(xiàn)了大量的新的教學方式，面對大量的新的教學方式，廣大小學語文教師要耐心的學習，使自身的素質不斷得以提升，與時俱進。教師不應該僅僅是知識的傳遞者，還應該掌握大量的教學方式，使知識能夠更加有效地傳遞。

2.在實踐中對教學方式進行靈活運用。

掌握多種多樣的教學方式只是提高小學語文課堂教學藝術性的第一步，能否在實際的教學實踐中對其進行靈活的運用，才是提高小學語文課堂教學藝術性的關鍵。小學語文課堂教學千變萬化，沒有定律，因此，在課堂教學的過程中，沒有哪一種教學方法是通用的，廣大小學語文教師要根據變化了的教學環(huán)境對教學方式進行靈活的選擇，只有這樣才能不斷地調動小學生的學習興趣，使學生保持新鮮感，提高課堂教學的效率。

3.不斷反思。

在課堂教學過程中要求廣大教師因時制宜，靈活選擇最佳的教學方式，但是，在實際的教學活動中，教師在運用不同的教學方式的過程中會出現(xiàn)各種各樣的問題，例如：有些老師在小學語文課堂教學的過程中運用游戲教學法，課堂很熱鬧，在做游戲的過程中，小學生變得異常興奮，但是，游戲結束，并沒有能夠有效地引發(fā)學生對語文學習的思考，學生做的游戲沒有起到指導與教育小學生的目的，這就說明老師并沒有真正了解設置課堂游戲的目的，只是貪圖片面的熱鬧。因此，廣大小學語文教師在教學的過程中一定要不斷地反思，真正掌握每一種課堂教學方式的內涵。

四、提高課堂教學的藝術性要以培養(yǎng)學生的“興趣”為核心

第7篇：教育的藝術性范文

一、幼兒教師語言的科學性

1.注重語言的科學性

教師語言的準確與否，即是否符合科學性。而在概念上來說，語言交流中用詞恰當、準確合理沒有絲毫偏頗，就說明語言應用有科學性。而在當前幼兒教育中著眼，大部分幼兒教師所使用的語言距離“科學性語言”相差甚遠。幼師語言應用不具有科學性，就無法準確地將教育內容和方向提供給幼兒。本人覺得注重語言科學應用，應當體現(xiàn)在下面幾點：在幼師使用語言時，應當顧忌到幼兒的心理承受程度。在表面上來看，大多數(shù)幼兒思想單純，幼兒的思維改變受到父母或者環(huán)境的影響，而呈現(xiàn)出多樣性。幼師在說話時，幼兒都會展開思考，不過他們沒有形成系統(tǒng)的思想體系，所以在理解幼師講話時與幼師想要表達的思想存在一定差距。幼師重視語言科學性的同時，還需要與幼兒進行全面交流。當前開展幼兒教育工作，不只是穩(wěn)定幼兒情緒和給幼兒講故事，還應當通過準確的語言激勵，使幼兒能夠直面挫折和失敗。

2.重視語言的邏輯性

嚴謹?shù)倪壿嬓越Y構是構成科學的骨架，當應用的語言邏輯不通時，就說明該語言不具有科學性。幼兒的認知和年齡決定了他們的思想純真、語言結構簡單。而這時幼師要重視語言邏輯性，才能夠給予幼兒正確的引導。這需要幼師做以下努力：（1）幼師要確保語言沒有漏洞和語法錯誤。幼師與幼兒進行交流互動中，確保邏輯性的用語，就使得幼兒在模仿時，模仿正確的語言邏輯能力，為以后的語言發(fā)展鋪平道路。（2）長期的言傳身教是保證幼兒語言邏輯準確性的基礎。即使幼師在語言上邏輯準確，但這并不代表幼兒能夠一直按照正確的語言邏輯來模仿，所以，教師一定要積極地對幼兒出現(xiàn)的語法錯誤進行改正，來保證幼兒語言的正確性。

二、幼兒教師語言的藝術性

幼兒教師的語言要生動形象。幼兒處于一個語言發(fā)展期的年齡中，因此他們的語言一般具有形象、生動和靈活性。這就要求幼師在教學時要保持生動靈活、節(jié)奏歡快，然而抓住幼兒的心理和年齡層次來讓語言生動形象相對較難，因此幼師要注意以下事項：

（1）幼師應用語言時要抓住孩子的心理特征充分吸引他們的注意。不管是帶著幼兒上課時，還是課外活動時，都要立足于用吸引孩子的語言來使他們在教學中學到東西，提高他們的學習水平。教師如果大聲喊，就會給孩子心理健康造成一定影響。

第8篇：教育的藝術性范文

【關鍵詞]幼教;幼教語言;藝術性

【中國分類法]：G610

幼兒教學是教學系統(tǒng)一個重要組成部分，語言教學是一門藝術。教師根據兒童的生理、心理和智力的特點，充分運用教學語言的藝術，能促進兒童智力和身心健康發(fā)展。在幼兒教學中，教師如何運用語言藝術，提高教學效果，這是廣大幼兒教師急需解決的課題。

一、幼教語言藝術性在幼兒教學中的作用

在幼兒教學中，教學語言藝術運用，能提高教學的有效性，促進兒童的健康發(fā)展，培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。

1、促進教學有效性。幼兒教學的目的首先在于通過教學使兒童掌握與人交往的基本技能，為以后中小學的學習做好準備。在幼兒教學中，幼兒教師的教學語言藝術運用，能增進課堂氣氛，激發(fā)兒童興趣和積極思考，因而提高了教學的有效性。

2、促進兒童身心健康發(fā)展。實踐證明，經常運用親切的語言和孩子們進行交流，有助于兒童智力的開發(fā)。在幼兒教學中，教師用親切恰當?shù)恼Z言能讓幼兒感受到關愛的氣息，產生親切感，使他們在溫馨平和的環(huán)境中，愉快自主、無拘無束地學習和生活，從而促進兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)他們良好的生活和行為習慣。

3、培養(yǎng)兒童創(chuàng)新能力。在幼兒教學中，教師藝術地運用語言，能調動兒童探求知識的積極性和主動性，激發(fā)兒童積極思考，從而有利于培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力，為其今后的發(fā)展做奠定堅實的基礎。

二、幼教語言藝術性在幼兒教學中的實踐應用

在幼兒教學中，教師要根據學生的智力水平、心理特點以及教材的內容，充分挖掘教材的內容藝術因素，藝術地運用語言，下面結合我的教學經驗談談我的做法：

1、把握教學語言的準確性。在幼兒教學中，幼教語言中的藝術性首先體現(xiàn)在幼教語言的準確性。事實證明，兒童對生動、形象的擬聲詞接受度較高，但如果在兒童期間以擬聲詞代替準確的詞匯表達會使兒童在言語發(fā)展上產生問題。因此，幼兒教師在教學過程中要把握教學語言的準確性，在教學過程中用準確的語言表達事物并影響兒童去正確的使用語言。如我在教兒童掌握“要緊”這個名詞時，針對本地很多兒童受方言習慣性的影響說成“緊要”的情況，進行解析和糾正，使他們準確掌握的這個名詞的用法。

2、增加教學語言的趣味性。在幼兒教學中，教學語言的形象、生動、有趣，能吸引兒童的興趣，使兒童的注意力和精神到最佳狀態(tài)。因此，教師要在教學過程中根據教材的內容和特點，借助多媒體設置情境，采用帶有游戲成分以及啟發(fā)性的語言，力求形象、生動、有趣。如我教學兒童認識四季時，首先播放充滿四季樹木葉子變更的片段，進而創(chuàng)設問題情境：“一年四季的樹葉有什么不同呢？為什么不同？”。這激發(fā)了兒童的興趣，我用啟發(fā)性的語言引導幼兒思考，等他們回答后，我再用形象、生動的語言描繪了四季樹葉情況和原因。這樣，兒童探究事物的興趣非常濃厚，并能體驗到成功的快樂。

3、力求教學語言的多樣性。在幼兒教學中，教師需要使用更多的語言形式向學生傳達所講述的內容并與學生進行溝通和交流，不僅需要用到口頭語言、書面語言，還需要用到表情和肢體語言。兒童對于夸張的表現(xiàn)形式更喜歡，因此注意力也更集中，對新鮮事物的接受度也更高，這就要求幼兒教師在準確適用語言的同時將語言表達的方式擴大，多使用鮮明的肢體語言，使兒童在課堂中的注意力集中程度更高，使教學有效性提高。因此，教師應該常常運用多種語言進行表達，即通過使用多種形式的語言，來刺激兒童對語言交流的敏感性，從而使教學目的更容易實現(xiàn)，使教學效果更好。如在教兒童學個人衛(wèi)生清潔有關的名詞時，將口腔細菌形容成“黑色的拿刀槍的小惡魔”，在牙齒上“挖洞”，這樣的表述能夠使幼兒記憶深刻，并很快理解和掌握教師所講的內容的主要含義，增強兒童判斷是非的能力，推動他們的情感體驗，啟迪他們的思維。

3、增強教學語言的感染力。在幼兒教學中，幼教語言的藝術性在于教師教學語言的感染力。同小學中高年級和中學的教育不同，幼兒教師的教學語言感染力來源于教師對教學本身的理解和對幼兒的發(fā)自內心的愛，這種藝術性作用于幼兒教育課堂中，就是教師在教學過程中通過語言表達向幼兒傳遞的關愛、理解和鼓勵，這也是語言的交流藝術的表現(xiàn)。因此，幼兒教師在教育過程中使用溫柔的語言、和幼兒需求接近的肢體語言并對幼兒的學習行為給予積極的鼓勵，都是教學語言感染力的表現(xiàn)。如我在教兒童繪畫《春天》活動時，我設置了問題情境：同學們，請你們描述春天的美麗景色，我細心聆聽他們的發(fā)言，對他們的發(fā)言表示贊許和表揚，同時適時地插話：“你所描繪的東西是真的嗎？怎么我沒發(fā)現(xiàn)這么美麗的景色呢？你們觀察能力真好哦”。這時，我的親切的語言給同學們極大的鼓舞，激發(fā)了他們繪畫的積極性。在繪畫過程中，我十分注意同學們忽略了的一些細節(jié)，并用溫和關切的語言和他們交流，當他們遇到問題時，用鼓勵性的語言激勵他們克服困難、完成任務。這樣，充滿感染力的語言，既激發(fā)兒童探索的欲望，又幫助他們提高了解決問題的能力。

第9篇：教育的藝術性范文

【關鍵詞】政治課；教學；語言藝術

【中圖分類號】G562.42 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）12-0118-01

在思想政治課堂教學中，理論知識信息的傳遞，學生接受知識情況的反饋和師生情感的交流等，都必須通過教學語言。而教學語言是介于書面語言和口頭語言之間的語言。教育專家認為，它應該集哲學語言的深刻、邏輯語言的嚴謹、語言學的規(guī)范、教學語言的精確、文學語言的生動、群眾語言的通俗于一身，是通過加工的書面語言和經過提煉的口頭語言的合金。

語言藝術是教學的基本功，是教學藝術的一個主要組成部分，特別是在政治課教學中，語言藝術直接關系著教學活動的成敗。政治課教學不僅要傳授知識，培養(yǎng)能力，更重要的是要提高學生的覺悟，而啟發(fā)人的覺悟本身就是一門高超的藝術，這就使思想政治課教學的語言藝術，不能不定位在很高的水準上。無論現(xiàn)代教學手段多么豐富多彩，但教學語言的作用和地位是難以完全取代的。

思想品德課和其他傳授知識為主的知識課有所不同，思想政治課所講授的道德知識是一種憑借和橋梁，而不是目的，而其目的是通過知識的啟迪，教育學生發(fā)自內心地接受老師所傳授的政治觀點，從而改變自己的觀念，使學生受到啟發(fā)教育，影響其行為。因此，從思想政治課的這一特點出發(fā)，要求教師要特別講究教學語言的藝術性，才能上好思想政治課，提高政治課的教育教學質量。

一、語言嚴謹、簡約、是藝術性的起點

老師上思想政治課，語言要嚴謹。嚴謹，是指準確、科學、全面、完整，而不出現(xiàn)任何知識性、科學性的錯誤。在課堂上避免或減少口誤。例如，關于講紙幣的定義：“紙幣是由國家發(fā)行并強制使用的貨幣符號?！痹谶@里，“符合”兩個字就不能丟。如果遺漏了這兩個字，就變成為“紙幣是由國家發(fā)行并強制使用的貨幣”。這兩者之間有天壤之別，這就是不嚴謹。又如憲法規(guī)定：“中華人民共和國和國家的一切權力屬于人民”。為什么不是“公民”，兩者之間有何區(qū)別？老師講述一定要準確無誤，要科學地講清楚。所以在思想政治課教學中，特別是新授課時，教師講述的理論知識，更要注意其概念講述的確切性，邏輯推理的嚴密性。

上思想政治課，老師講授知識要簡約，要求老師的語言要干凈利落，要言不煩，在傳授知識中，有適當?shù)呐哉鞑┮梢约ぐl(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習積極性。但是，如果無目的地大肆發(fā)揮，夸夸其談，就會適得其反。所以，不要對那些“題外話”大肆發(fā)揮，夸夸其談，“題外話”太多，“口頭禪”太多，“重復語”太多，都是政治課教學的大忌，也將破壞了語言的藝術性。

二、講課聲情并茂，能激發(fā)學習情緒

心理學家研究表明，一個人的聽覺器官在經受長期不變的聲音刺激后，對該聲音的感受性就會逐漸地降低，且會導致人的疲勞。音樂之所以能激發(fā)人們的喜愛之情，就是因為有各種不同的高低音符，所以語言要富有音樂性。一般地說，在政治課的教材中，內容莊重、政治性較強的，應采取嚴肅的語調；情感興奮，就用高亢的語調；而表達傷感的內容，就用舒緩、低沉的抑制語調。政治教師必須根據不同的教材內容，不同的要求，有不同的教育目標，適度變換自己的語言音調。例如，講“我國各民族人民共同締造了偉大的祖國”時，教師要充滿自豪和信心，講述的語調應是高亢的；在講“組織的危害”時，教師應充滿憤怒激情，語調應是譴責的。

藝術的教學語言，應是教師內心真情實感的自然流露，應是有效地感染學生情緒的催化劑，俗話說得好：“感人心者，莫先乎情”。所以政治教學要動之以情，以情感人，才能達到教育的目的。要使教學語言充滿情感色彩，教師的思想感情，必須要與政治教材內容融為一體，才能觸動學生的心靈。例如，在講授愛國主義時，教師要既當教育者，又要站在受教育者的位置，展開豐富的聯(lián)想，感情充沛地講述，教師語言就表達得真摯感人，從而達到以情動情，以情感人的目的。同時，要精心組織，以感人肺腑的語言，撥動學生的心弦，把抽象的理論知識，化為具體，化艱深難澀為通俗易懂。例如，在講“積累與消費的此消彼長的關系”時，教師找出淺顯的例證，可以準備一杯水分別倒向其中兩個杯子，以演示二者之間的關系，讓學生懂得積累與消費的密切關系，對問題的認識與理解更加深刻。

三、教師幽默、風趣的語言，是課堂藝術性教學的點綴