語言文字基礎(chǔ)精選(九篇)

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第1篇：語言文字基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞]字詞；句段；構(gòu)思

王尚文教授在《言語形式四題》中就小學語文教學指出：“發(fā)現(xiàn)言語形式，關(guān)注言語形式，深入言語形式，從而把握它的奧妙，熟悉它的門徑，學習它的藝術(shù)?！比绾卧趯嶋H教學中揭開“語言形式”的面紗，實現(xiàn)語文課程這一“獨當之任”呢？筆者認為應(yīng)該從語言文字的細節(jié)入手，一個字、一個詞、一句話直至文章的段落篇章，都值得反復(fù)推敲，潛心斟酌，從中體會語言的奧妙，感受語言的溫度，觸摸語言的質(zhì)感。

一、推敲精妙傳神的字詞，體會文本語言的奧妙

字詞只有放在文本中，放在具體的語言環(huán)境中，通過比較品析、誦讀體味、激活情感等手法，才能引領(lǐng)學生感受語言文字的靈動、深刻內(nèi)涵與無窮魅力。

一位教師在《槐鄉(xiāng)五月》中有這樣一個教學片段：

師：槐鄉(xiāng)的小女孩不是在走路而是在“飄”，老爺爺、老奶奶走路會飄嗎？

生：爺爺奶奶太老了，手里拿著拐杖飄不起來。小女孩步伐輕快，所以能飄起來。

師：你看到什么會飄起來？

生：國旗會飄，樹葉會飄……

師：小姑娘為什么也會飄呢？

生：她身上別著槐花，頭上戴著槐花，是香味在飄。

師：如果今天挨老師批評了，你會飄起來嗎？

生：不會，因為心情不好。

師：也就是說，心情愉快的時候才會飄。還有什么時候，你也會有飄的感覺？

生：考試100分，心情很高興，會有飄飄欲仙的感覺。

師：對，一個“飄”字就寫出了小姑娘飄散的花香，飄逸的身姿，飄飛的心情。看來“飄”是有生命的，有情感的。

本片段中，教師圍繞“飄”字和孩子們進行對話：第一次對話，小姑娘和老年人對比，明白小姑娘輕盈的身姿才能飄；第二次對話，“飄”字寫出槐花香飄十里，與文章意境相融；第三次對話，“飄”字和生活相連，是快樂心情的體現(xiàn)。這個“飄”字真是牽一發(fā)而動全身。通過對語言文字的品味，啟發(fā)學生通過一個形象的動詞來表達特殊的情感。真可謂：“一字未宜忽，語語悟其神?！?/p>

二、斟酌精彩典范的句段，感受文本語言的溫度

許多文本語言看似普通，卻潛藏著作者遣詞造句、表情達意的獨具匠心。如果教師在細讀文本時，不但能發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的“意”，還留心文本外的“言”，在“言意”間穿行，捕捉那些特別的語言現(xiàn)象。那么，語文課堂教學，就會在這些語句中，變得有溫度，有味道起來。

薛法根老師教學《我和祖父的園子》時的片段：

師：讀著課文，哪些詞語、哪些句子你感覺很特別？

生：（讀片斷）從這里我能感受到院子里生機勃勃。作者寫花開、鳥飛、蟲子叫好像都跟人似的，有了生命。

師：一切都是活的。花開了，就像――（生接：花睡醒了似的），活了吧？鳥飛了，就像――（生接：鳥上天了似的），活了吧？蟲子叫了，就像――（生接：蟲子在說話似的），活了吧？這三個句子結(jié)構(gòu)相似，連在一起叫――（生：排比）。

本教學片段中，我們可以了解到薛老師在細讀文本時，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了文本語言表達形式的秘密，他先引導學生讀句子，說說“哪些句子你感覺很特別”。當學生說出句子的感受后，薛老師又引導學生體會句子的表達方式是“結(jié)構(gòu)相似”，此時，“排比”修辭手法的點撥也就水到渠成。

三、揣摩精心巧妙的構(gòu)思，觸摸文本語言的質(zhì)感

同樣是薛法根老師在《我和祖父的園子》的教學片段：

師：讀了這篇文章，我們知道作者就是要表現(xiàn)自己的童年生活多么快樂、自由、幸福有趣。既然是寫自己的童年生活，那又為什么花那么多的筆墨來寫這個園子呢？

生：園子是她生活的環(huán)境。

生：有這么多昆蟲、莊稼陪伴著她，她的童年生活才如此幸福有趣。

師：是的。（指黑板）看園子的這些特點和我的童年生活的特點，發(fā)現(xiàn)什么了嗎？

生：寫園子豐富多彩，襯托童年生活的豐富多彩。

生：寫園子里莊稼自由自在，其實就是寫作者的童年生活自由自在。

第2篇：語言文字基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞 農(nóng)村基礎(chǔ)教育 教育資源 資源整合 黃絲鎮(zhèn)

2010年12月27日7時40分許，湖南省衡南縣松江鎮(zhèn)一輛載著20名小學生的“三輪農(nóng)用校車”受濃霧影響，整車墜入河中，導致14名小學生遇難。遇難孩子大多來自該鎮(zhèn)的東塘村。該村小學于多年前被撤銷，村里孩子只能到附近的因果村上學。兩村相距四五公里，當?shù)貨]有配備校車，家長們因為孩子年齡小就租了一輛農(nóng)用三輪車接送孩子，三輪車超載且安全系數(shù)低，最終誘發(fā)慘禍，此次車禍引發(fā)關(guān)于農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源整合的討論。

農(nóng)村基礎(chǔ)教育資源整合指通過撤、并、聯(lián)等多種方式實現(xiàn)教育資源的合理分布和優(yōu)化組合。依據(jù)社會發(fā)展實際和利用教育產(chǎn)業(yè)性功能，對現(xiàn)有教育資源重新整合就會創(chuàng)出新的教育生產(chǎn)力。

本文以貴州省福泉市黃絲鎮(zhèn)教育資源整合現(xiàn)狀為例，探討其存在的問題。

一、黃絲鎮(zhèn)教育資源概況

黃絲鎮(zhèn)轄4個村，55個村民組，共有4430余戶2.03萬人。全鎮(zhèn)目前共分布著1所幼兒園和9所一至六年級齊全的完小。截止2010年初全鎮(zhèn)共有學生1446名 。

全鎮(zhèn)教職工96人，小學專任教師79人中本科學歷2人，專科60人，高中學歷16人，高中學歷以下1人；小學專任教師中高級職稱18人，一級職稱 58 人，二級職稱3人。 二、黃絲鎮(zhèn)教育資源整合原因第一，施行計劃生育后，獨生子女增多，全鎮(zhèn)人口呈下降趨勢；農(nóng)村城鎮(zhèn)化和農(nóng)民工子女上學政策放寬導致許多適齡兒童轉(zhuǎn)到鎮(zhèn)上讀書，農(nóng)村小學服務(wù)地區(qū)的學生人口遞減，學校生源減少，不少學校開班困難。第二，在知識經(jīng)濟時代，人們對優(yōu)質(zhì)資源需求提高，更多家庭希望自己的孩子享受更為優(yōu)質(zhì)的教育資源；將各校有效整合既可防止資源浪費又可實現(xiàn)資源優(yōu)質(zhì)化。

三、黃絲鎮(zhèn)教育資源整合成效

經(jīng)整合，黃絲鎮(zhèn)原有17所學校現(xiàn)存9所，政府資金投入更為集中，辦學條件得到有效改善，資源集群效益提高。學生可享受到電腦配置、英語教師配置等更優(yōu)質(zhì)的教育資源。

為解決部分學生上學遠難題，黃絲鎮(zhèn)還在兩所學校試行寄宿制。寄宿學生離開家庭，降低了對家長依賴，獨立性增強。在校時間長，師生間交流時間增多，聯(lián)系更緊密。整合使原來分散的教師資源也得到集中，現(xiàn)有小學教師人數(shù)增加，師資配備更完善。同時，教師增多帶來了教師間良性競爭，有利于提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學良性循環(huán)。

四、黃絲鎮(zhèn)教育資源整合不足

第一，“上學遠”難題未解決。學校資源整合后，被整合地區(qū)學生上學的路程均增加。調(diào)查問卷結(jié)果顯示，被整合地區(qū)65%的學生上學需步行30分鐘以上，30%的同學甚至超過1小時。然而除了逐步建立寄宿制外，目前黃絲鎮(zhèn)沒有其他措施解決這一難題，學生上學路上的安全仍未得到保障。

第二，寄宿制度不健全。黃絲鎮(zhèn)現(xiàn)有兩所寄宿制學校，但寄宿制度不全，條件落后。以魚酉中心小學為例，魚酉小學占地3651㎡，在由老教學樓改造的1517㎡校舍中，僅有13名住校學生。因此未配置宿管，由專任教師輪班管理。學校搭建了簡易食堂提供餐飲，由附近村民承包，食品安全存在隱患。學生使用熱水、冬天取暖等也極為不便。同時，寄宿加重了部分學生家庭經(jīng)濟負擔，貧困學生輟學率增加。在魚酉中心小學，住校學生每月需繳納住宿費120元（包括中晚餐），每周還需早餐等費用約為20元，一年共計1600元。部分家庭難以負擔這筆額外費用，最終導致學生輟學。

總體而言，寄宿制學校還存在制度不健全，基礎(chǔ)設(shè)施差，缺乏管理人員編制，教師工作量大，輟學率高等系列問題。

第三，學生心理輔導落后。低年級學生對新環(huán)境適應(yīng)能力不足，容易引發(fā)系列心理問題，如：上學路途遙遠帶來厭學情緒，寄宿學校缺乏家庭關(guān)心與監(jiān)督，放縱自己等。然而老師的注意力依舊停留在分數(shù)上，對學生的心理關(guān)注度不高，學校也未開展相關(guān)的心理疏導活動，學生心理健康存在隱患。

五、黃絲鎮(zhèn)教育資源整合可鑒

這些問題能否得到有效解決呢？筆者認為：首先，政府相關(guān)部門可加強調(diào)研，提前做好相關(guān)準備工作，教育硬件設(shè)施要符合學校整合需求。對于寄宿制學校，要保證設(shè)施齊全、管理到位，督促學校對寄宿學生進行人文關(guān)懷和心理輔導。此外，還可采取以下具體措施緩解目前問題：（一）多渠道籌措教育經(jīng)費。

地方政府對教育有義不容辭的責任，教育經(jīng)費的投入應(yīng)隨地方財政收入提高而增加。學校也要自謀出路，拓寬資金來源渠道，廣泛動員社會團體、企業(yè)、個人捐資助學，為學校配備必需的文體活動器材和書籍，豐富學生的精神文化生活。

（二）加強配套設(shè)施建設(shè)。

要從根本上解決學校面臨的住宿、飲食、安全等系列問題，就要加強寄宿制學校建立后的配套設(shè)施建設(shè)。上級部門對已經(jīng)確定的寄宿制學校要投資建設(shè)標準化宿舍、食堂、澡堂等，配備專職炊事員、管理員，確保師生正常的教學和生活。

（三）加強教師隊伍建設(shè)。

針對目前農(nóng)村學校師資現(xiàn)狀，首先應(yīng)從數(shù)量上補充。以鼓勵年輕教師扎根西部農(nóng)村為主，大學生畢業(yè)實習、支教等其他方式為輔增加從教人員。其次要提高師資質(zhì)量，加大教師培訓力度。

再次改善教師待遇，穩(wěn)定教師隊伍，通過優(yōu)惠政策鼓勵他們長期獻身農(nóng)村基礎(chǔ)教育事業(yè)。

第3篇：語言文字基礎(chǔ)范文

電子商務(wù)源于英文ElectronicCommerce一詞，是利用計算機互聯(lián)網(wǎng)在全球各地廣泛進行的商務(wù)交易和商務(wù)服務(wù)活動的總稱。在宏觀的角度來說，電子商務(wù)是網(wǎng)絡(luò)發(fā)展帶動的商務(wù)革命，通過電子手段建立了一種新型的經(jīng)濟秩序，它涉及的領(lǐng)域從電子技術(shù)和商業(yè)交易本身，到諸如金融、教育等社會層面；從微觀上講，電子商務(wù)則是基于各種商業(yè)背景的實體，從個人消費者到企業(yè)、金融機構(gòu)、政府職能機構(gòu)等，利用網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)等先進的數(shù)字化傳媒技術(shù)參與商業(yè)貿(mào)易活動。隨著電子商務(wù)的崛起和發(fā)展，產(chǎn)生了信息化、自動化、無紙化的商務(wù)模式，企業(yè)經(jīng)營環(huán)境發(fā)生了徹底的、革命性的變化，從根本上導致傳統(tǒng)的財務(wù)會計管理理論體系和會計模型受到嚴重沖擊。在電子商務(wù)的環(huán)境下，財務(wù)會計管理水平的高低與否直接影響到電子商務(wù)的前途和命運。

二、電子商務(wù)條件下財務(wù)會計出現(xiàn)的主要問題

（一）缺乏完善的相關(guān)法律法規(guī)政策

電子商務(wù)在我國還處于新生發(fā)展的狀態(tài)。電子商務(wù)形成了信息化、自動化、無紙化的環(huán)境，設(shè)備、運輸?shù)仍?jīng)直接影響企業(yè)競爭力的資產(chǎn)在會計核算中已經(jīng)不占主導地位，財務(wù)會計管理更多傾向于會計信息管理、決策分析。在不同國家，由于電子商務(wù)發(fā)展程度不盡相同，會計準則也存在國際差異。針對電子商務(wù)，由于我國缺乏完善的法律法規(guī)政策，包括信息化法律、IT及電信法律、信息安全法律、計算機軟件法律及知識產(chǎn)權(quán)等，因此在相關(guān)案例分析以及實踐經(jīng)驗中，沒有完善的法律支持將直接影響電子商務(wù)活動的正常有序進行，這必將導致一系列問題的產(chǎn)生，比如交易信用問題，電子數(shù)據(jù)有效性問題等等。除此之外，電子商務(wù)的安全性和保密性得不到法律的保障，計算機犯罪、計算機泄密、竊取商業(yè)與金融機密等情況時有發(fā)生，給相關(guān)企業(yè)帶來了不良后果。另外，電子商務(wù)對稅收征管也有一定影響。目前，工商行政管理部門已經(jīng)對電子商務(wù)進行了工商登記和相應(yīng)的管理，但稅務(wù)登記和管理沒有跟上，新征管法對此也沒有明確規(guī)定，相當于電子商務(wù)稅收這一領(lǐng)域還是一片空白，稅務(wù)部門對電子商務(wù)的監(jiān)控程度相對較低。

（二）傳統(tǒng)會計理論及模式亟待變革

傳統(tǒng)意義上，會計的職能包括反映、監(jiān)督、參與經(jīng)營決策。電子交易形式的出現(xiàn)使得會計信息實現(xiàn)了實時反映和自動處理，另一方面也造成會計的主要職能發(fā)生變化。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運用，企業(yè)的經(jīng)濟活動需要接受客戶愈加細致的監(jiān)督和嚴格的考驗，會計工作的形式也必須改變。同時，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)財務(wù)資料量的擴大，對企業(yè)資金的運作狀況提出了更細致精確的標準，這就進一步要求深層次地劃分反映會計主體經(jīng)營成果和財務(wù)狀況的各項會計要素。我們需要打破原有工作單元之間的界限，將財務(wù)、電子商務(wù)協(xié)同作用，充分發(fā)揮出財務(wù)會計的職能。另外，電子商務(wù)的不斷趨于成熟必然推動財務(wù)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化，傳統(tǒng)財務(wù)將向電子財務(wù)發(fā)展。會計的基本職能將向管理傾斜。此外，必須加強對基于互聯(lián)網(wǎng)的經(jīng)濟活動的監(jiān)督，協(xié)調(diào)交易雙方利益。當前我國部分參與電子商務(wù)活動的企業(yè)，其會計職能仍停留在原始狀態(tài)，傳統(tǒng)模式局限于信息的處理方式，沒能考慮客戶的個性化需求，在電子商務(wù)的條件下缺乏合適的模式。

（三）會計從業(yè)人員素質(zhì)有待強化

電子商務(wù)下財務(wù)會計的正常運作，包括財務(wù)信息的傳遞、存儲與處理大部分要利用計算機互聯(lián)網(wǎng)得以實現(xiàn)，因此要求會計從業(yè)人員除了必須具備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識外，還要能熟練掌握各種會計軟件的操作及開發(fā)、設(shè)計、維護和保養(yǎng)。同時，在經(jīng)濟全球化的時代背景下，國際貿(mào)易迅速發(fā)展，企業(yè)要在競爭中生存除了了解企業(yè)的信用和財務(wù)狀況，還有必要及時了解外國企業(yè)的會計制度和財務(wù)會計發(fā)展。另外，電子商務(wù)的發(fā)展飛速，要求財務(wù)會計的工作模式需要不斷改進創(chuàng)新，適應(yīng)時代的特點，這就要求會計人員還必須掌握相應(yīng)產(chǎn)業(yè)的基本知識、有創(chuàng)新知識的能力。目前，我國會計行業(yè)門欄低，存在部分會計從業(yè)人員的文化程度不高的現(xiàn)象，在職會計人員專業(yè)知識薄弱，綜合素質(zhì)偏低，面對競爭激烈的信息時代視野狹窄，無法滿足電子商務(wù)環(huán)境下財務(wù)會計飛速發(fā)展的要求。企業(yè)實施和發(fā)展電子商務(wù)缺乏高素質(zhì)的人才，嚴重阻礙了電子商務(wù)的優(yōu)化和完善。

（四）電子商務(wù)環(huán)境的信息安全問題

互聯(lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和信息化程度的發(fā)達意味著電子商務(wù)處于一個開放的環(huán)境中，這就導致儲存和處理完全在計算機上實現(xiàn)的財務(wù)會計信息極容易受到非法訪問者的窺視甚至破壞。如果企業(yè)的信息管理系統(tǒng)存在嚴重安全漏洞，很難保證客戶信息安全，危及企業(yè)經(jīng)濟活動正常有序進行。電子商務(wù)環(huán)境下，安全危機表現(xiàn)為會計信息在傳遞的過程中可能被人為修改。除此以外，軟硬件故障、非法操作、計算機病毒、黑客入侵都可能導致整個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)癱瘓。這種情況下，如何保障電子商務(wù)活動的安全，將始終是電子商務(wù)的核心研究領(lǐng)域。目前，信息安全已成為良好電子商務(wù)環(huán)境發(fā)展的瓶頸，是迫在眉睫的問題。

三、解決對策

（一）加強電子商務(wù)財務(wù)會計法制建設(shè)

建立電子商務(wù)相應(yīng)的法律法規(guī)是保證電子商務(wù)會計信息真實、有效、安全的重要手段。比如，會計原始憑證里的合同、票據(jù)等，目前我國的《合同法》肯定了電子商務(wù)合同的法律地位,有效內(nèi)容由書面合同延伸到了電子數(shù)據(jù)的形式。然而要加強電子信息的安全有效性，還要建立更細致嚴格的制度來規(guī)范電子商務(wù)活動來保障會計原始信息的安全，比如加強網(wǎng)絡(luò)財務(wù)立法措施，嚴厲打擊經(jīng)濟犯罪行為。加快電子商務(wù)立法有著重要的現(xiàn)實意義。電子商務(wù)環(huán)境下會計電算化的立法工作首先應(yīng)規(guī)范電子商務(wù)活動，結(jié)合電子商務(wù)交易的特點，反映出交易安全的核心觀念，保證電子商務(wù)在法律、法規(guī)許可的范圍內(nèi)可以完全公開、公平、公正的交易，鼓勵公平競爭；其次，可以借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，根據(jù)我國電子商務(wù)發(fā)展特點，建立針對電子商務(wù)安全、保密的法律保障體系，嚴厲打擊計算機犯罪、黑客入侵系統(tǒng)竊取商業(yè)與金融機密等違法犯罪行為，保證財務(wù)會計電工作安全、有效進行。針對電子商務(wù)活動中稅收缺失問題，首先要完善稅收登記制度，實施電子商務(wù)稅收的合理管理；其次要嚴格監(jiān)督電子交易的稅收過程，提高稅收人員的專業(yè)素質(zhì)。

（二）培養(yǎng)高素質(zhì)電子商務(wù)下會計從業(yè)人才

電子商務(wù)的發(fā)展給財務(wù)工作的時間、空間、效率帶來了改變，財務(wù)會計人員的工作方式也隨之有了創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)的應(yīng)用將會計引向電算化發(fā)展，增加了會計業(yè)務(wù)風險的同時也豐富了財務(wù)會計的形式，這些變化對會計從業(yè)人員的技術(shù)能力提出了更嚴苛的要求，企業(yè)會計要培養(yǎng)自身良好的自律意識、法律意識和職業(yè)道德。此外，當今會計從業(yè)人員必須在保持自身專業(yè)優(yōu)勢的同時，關(guān)注企業(yè)財務(wù)信息的時效性。同時，財務(wù)人員要深入研究企業(yè)經(jīng)營環(huán)境演變，不斷更新觀念，進行管理創(chuàng)新。另一方面，為了適應(yīng)未來發(fā)展的需要，積極應(yīng)對挑戰(zhàn)，企業(yè)必須加大對現(xiàn)有財會人員的培訓工作，注重這類人才的培養(yǎng)和開發(fā)，加強培訓人員對財務(wù)會計軟件的使用，確保他們能不斷完善自我，與時俱進，有效地利用信息管理系統(tǒng)，充分參與企業(yè)決策，為企業(yè)發(fā)展提供可靠的技術(shù)支持，使財務(wù)會計在電子商務(wù)時代繼續(xù)發(fā)揮其重要作用。

第4篇：語言文字基礎(chǔ)范文

一、涉農(nóng)小企業(yè)融資約束困境及原因

1. 涉農(nóng)小企業(yè)融資困境

涉農(nóng)小企業(yè)沒有有效的風險規(guī)避手段和機制，同時，我國資本市場結(jié)構(gòu)的嚴重缺失，以及其功能的不足，使涉農(nóng)小企業(yè)想要進行直接融資的這條路存在較大障礙。

另一方面，間接融資可以解決涉農(nóng)小企業(yè)資金不足的問題，例如向銀行進行信用貸款，但是銀行的經(jīng)營方式多傾向于穩(wěn)健的經(jīng)營策略，而涉農(nóng)小企業(yè)失敗率偏高，這違背了銀行追求資金安全性、流動性、贏利性的基本要求，因此，銀行不愿冒險給涉農(nóng)小企業(yè)發(fā)放貸款，這也體現(xiàn)出目前涉農(nóng)小企業(yè)信用體系的不健全等問題。

2. 涉農(nóng)小企業(yè)自身存在的問題

(1)涉農(nóng)小企業(yè)自身的生產(chǎn)和發(fā)展受到多種因素的制約一方面涉農(nóng)小企業(yè)在抵御風險方面的能力相對來說較為薄弱，涉農(nóng)小企業(yè)本身依靠的是以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為基礎(chǔ)的產(chǎn)業(yè)，在生產(chǎn)經(jīng)營過程中，經(jīng)營模式走的是粗放型的生產(chǎn)經(jīng)營路線，技術(shù)水平和企業(yè)管理者相應(yīng)的管理水平有待進一步提高，并且信息獲取量不對稱，再加上涉農(nóng)小企業(yè)風險意識淡薄，不能及時在關(guān)鍵的時間點上對企業(yè)狀況進行評估。另一方面，涉農(nóng)小企業(yè)在產(chǎn)業(yè)的結(jié)構(gòu)方面受到一定固化思想的限制，導致創(chuàng)新思維的匱乏，產(chǎn)業(yè)的升級顯得尤為遲緩，對來自于更大的市場的不適應(yīng)性更是加劇了涉農(nóng)小企業(yè)發(fā)展的挑戰(zhàn)，甚至成為了市場淘汰的首要對象。

(2)涉農(nóng)小企業(yè)貸款需求頻繁和資金需求量偏少涉農(nóng)小企業(yè)貸款需求頻繁和資金需求量偏少給銀行信貸增加了借貸的成本。而對于小企業(yè)來說，控制信貸的成本又是極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，如果隨意得忽視了信貸的成本，那么信貸的利用率就不高，融資帶來的效益就會大打折扣。

3. 制約涉農(nóng)小企業(yè)融資的外部制約

(1)土地資源的制約

我國目前正快速推進工業(yè)化和城市化的發(fā)展，農(nóng)業(yè)的資源和農(nóng)業(yè)發(fā)展所必需的生態(tài)空間正在被逐步的蠶食和壓縮，有明顯的例子可以看出，在城市化發(fā)展中，部分在行政區(qū)劃為同一等級的縣級市和縣級縣，雖然在行政等級上相同，但縣級縣的發(fā)展指導思想是三農(nóng)，而縣級市的發(fā)展指導思想是工業(yè)化和城市化，這就造成大量快速建設(shè)的城市弱化了農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，轉(zhuǎn)而向著能快速帶來GDP 的城市化建設(shè)方面大力投入財力人力，大量的農(nóng)業(yè)土地被征收為工業(yè)發(fā)展用地和城市建設(shè)用地。

(2)環(huán)境污染的加劇

環(huán)境污染的加劇導致我國在畜牧業(yè)的綜合開發(fā)利用方面面臨單一的選擇，一方面畜牧業(yè)的發(fā)展沒有科學合理的規(guī)劃，另一方面，農(nóng)業(yè)污染的治理不善導致養(yǎng)殖的效率低下，形成惡性循環(huán)。

(3)政策受益程度不高

我國對于農(nóng)業(yè)企業(yè)的政策扶持力度雖然很多，而且扶持力度也不斷加大，但是涉農(nóng)小企業(yè)卻難以得到這些政策的扶持，對于政策的受益程度并不高，甚至大部分的涉農(nóng)小企業(yè)從來沒有享受過相應(yīng)的政策扶持。同樣，金融支持缺乏力度，作為資產(chǎn)有限、實力薄弱的涉農(nóng)小企業(yè)來說，可以用來抵押的抵押物較少，也就意味著能夠進行貸款融資的能力就小很多，一定程度上制約了涉農(nóng)小企業(yè)的長久發(fā)展。

二、金融倉儲融資模式及優(yōu)勢

1. 金融倉儲融資模式

金融倉儲是指需要融資的企業(yè)通過將存貨(這里的存貨可以是原料、成品或者是半成品)作為抵押或者是通過倉儲公司根據(jù)融資企業(yè)提供的實際資料來出具倉單作為質(zhì)押標的，然后從金融機構(gòu)得到融資資金的活動(倉單質(zhì)押)。因而，金融倉儲存在兩種基本的操作模式動產(chǎn)抵押和第三方倉單質(zhì)押。

2. 該模式在涉農(nóng)小企業(yè)融資中的適用性

在融資企業(yè)的存貨抵押過程中，倉儲公司對質(zhì)押物在質(zhì)押期間進行全程監(jiān)管。這種方式的引入，充分利用了涉農(nóng)小企業(yè)暫時閑置的資源，也給企業(yè)帶來了流動性資金，同時有效地降低了融資成本，為涉農(nóng)小企業(yè)的融資提供了信貸便利。而通過第三方倉單質(zhì)押的本質(zhì)是質(zhì)押相應(yīng)倉單，倉單的便捷性和背書轉(zhuǎn)讓的優(yōu)越性讓質(zhì)押權(quán)利的流通更為靈活，更有利于融資過程中的可行性。

近年來，金融倉儲的發(fā)展迅速，但地區(qū)發(fā)展的不均衡始終是最大的問題，南方地區(qū)的金融倉儲有著相較于北方地區(qū)更為令人欣喜的發(fā)展速度，根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，目前我國較為知名的金融倉儲企業(yè)均坐落在溫州、四川、山東等地，這也造成了金融倉儲發(fā)展的兩級分化。但金融倉儲在我國起步較晚，有著廣闊的提升空間，這也為金融市場提供了大量的機會。通過實踐證明，金融倉儲的發(fā)展和自身不斷地創(chuàng)新，為我國中小型企業(yè)開辟和提供了一個全新的融資平臺。金融和倉儲融合，形成了一個全新的金融倉儲融資模式。在看到我國金融倉儲業(yè)發(fā)展的規(guī)模較小的同時，也要看到積極的一面，因為規(guī)模小，所以現(xiàn)在邁出的每一步對于涉農(nóng)小企業(yè)來說都是具有重要意義的一步。

三、涉農(nóng)小企業(yè)金融倉儲融資對策

1. 建立專業(yè)性和普遍性的倉儲監(jiān)管機制和變現(xiàn)流程

涉農(nóng)小企業(yè)如果使用動產(chǎn)抵押的方式來進行融資，金融倉儲企業(yè)要解決在融資中涉農(nóng)小企業(yè)所抵押存貨的監(jiān)管問題和存貨變現(xiàn)的風險問題，要建立相關(guān)的具有專業(yè)性和普遍性的倉儲監(jiān)管機制和變現(xiàn)流程，及時反饋相關(guān)的存貨的監(jiān)管信息，保證在融資過程中不出現(xiàn)存貨的損失，在融資的涉農(nóng)小企業(yè)沒有能力償還貸款時，要能夠通過專業(yè)的手段把存貨變現(xiàn)，盡量保證銀行的利益不受損害，同時也要維護融資企業(yè)的利益，其目的是要讓涉農(nóng)小企業(yè)從銀行順利貸款，同時讓銀行能夠最大限度地規(guī)避風險，所以，對于金融倉儲企業(yè)來說，提高存貨保存監(jiān)管和存貨價值評估的能力是金融倉儲企業(yè)本身發(fā)展的關(guān)鍵。

2. 搭建有效的信息交互平臺

由于銀行難以了解涉農(nóng)小企業(yè)的經(jīng)營狀況和財務(wù)狀況，所以，這就需要一個有效的信息互通平臺，而金融倉儲企業(yè)就有必要搭建這樣的一個平臺，為銀行和涉農(nóng)小企業(yè)之間提供一個能夠?qū)⑿畔⑵降?、及時互通的渠道，使銀行能夠全面地了解涉農(nóng)小企業(yè)，并且能夠及時了解到銀行貸款的利好消息，做出更有利于企業(yè)發(fā)展的融資決策。同時，完善信用體系建設(shè)，使信用貸款建立在相互信任的基礎(chǔ)之上，才能使涉農(nóng)小企業(yè)在未來的發(fā)展中擁有良好的信用基礎(chǔ)。

3. 金融倉儲企業(yè)運行過程需要監(jiān)管機構(gòu)監(jiān)督

為了避免在償還貸款環(huán)節(jié)出現(xiàn)的風險問題，可以通過監(jiān)管機構(gòu)對金融倉儲企業(yè)收取相應(yīng)的準備金來進行保障，對金融倉儲企業(yè)進行實力評估，判定規(guī)模的大小，設(shè)定規(guī)范的金融倉儲企業(yè)準備金額度，這一手段可以在金融倉儲企業(yè)抵押的存貨或者是倉單權(quán)利受到價值損害，而導致貸款無法得到償還時，通過準備金優(yōu)先償還銀行和融資企業(yè)，為融資過程的資金安全性提供最大限度的保障。

4. 保障倉單轉(zhuǎn)讓的合理性和合法性

由于倉單的權(quán)利是可以通過合法的方式進行轉(zhuǎn)讓，那么，在轉(zhuǎn)讓的過程中，就需要有完善的規(guī)則來保障轉(zhuǎn)讓的合理性和合法性，這就意味著建立一個統(tǒng)一的二級市場的必要性，一個有著嚴格監(jiān)管和專業(yè)的二級市場，能夠為倉單權(quán)利的轉(zhuǎn)讓提供更為便捷和有保障，保證了倉單權(quán)利的持續(xù)有效性，能夠及時、完整的進行變現(xiàn)，金融倉儲企業(yè)的倉單權(quán)利在獲得合法的效力之后，相應(yīng)的監(jiān)管部門要規(guī)范倉單權(quán)利交易的空間和程序，監(jiān)督在交易的過程中各環(huán)節(jié)的合法性，保障債權(quán)人角色轉(zhuǎn)變后的各方權(quán)益。同時建立一個統(tǒng)一的二級市場也加強了質(zhì)押的靈活性，讓融資的涉農(nóng)小企業(yè)能夠通過參照具體的規(guī)定以便更合理地安排自身的生產(chǎn)以及保證存貨安全、及時地進行流通銷售。

隨著目前我國現(xiàn)代物流行業(yè)跨越式的發(fā)展，金融倉儲企業(yè)的快速興起，金融倉儲企業(yè)能夠更好地為企業(yè)和銀行提供專業(yè)化的服務(wù)，這對于涉農(nóng)小企業(yè)來說更是在融資渠道上開辟出了一條更適合自身融資發(fā)展的途徑，這也能最大限度地解決銀行對于涉農(nóng)小企業(yè)存在偏見的問題，消除了銀行對于涉農(nóng)小企業(yè)貸款的顧慮，幫助涉農(nóng)小企業(yè)建立更為健全的信用體系，使得融資的難度大幅縮小。

第5篇：語言文字基礎(chǔ)范文

近十幾年來我們學生體質(zhì)正在發(fā)生改變，體質(zhì)成逐年下降趨勢。遺傳、營養(yǎng)、體育運動三個方面因數(shù)主要決定體質(zhì)。遺傳因素很難改變；學生的飲食水平不斷提高，營養(yǎng)狀況得到很大改善，不在是影響體質(zhì)的重要因素，我們不得不將學生體質(zhì)下降的原因歸到體育運動中。應(yīng)該如何進一步加強學校體育教育管理，提高初中階段獨生子女學校體育的質(zhì)量，注意哪些問題。

一、學校體育管理的概念。體育管理，即體育領(lǐng)域里的管理活動。學校體育管理是為了達到學校體育管理的目標，充分發(fā)揮有限的人力、物力、財力、信息和時間等因數(shù)的作用。體育課、早操、課間操、課外鍛煉、代表隊訓練和運動競賽等很多方面都是學校體育管理的工作，各個方面是有機聯(lián)系，相互促進的。

二、獨生子女初中學生的界定

（一）獨生子女初中學生是指初中學生在家中是父母唯一孩子、沒有其它兄弟姐妹或兄弟姐妹身亡的受試者而言。因此，并不包含“有兄弟的唯一女孩”，或“有姊妹的唯一男孩”。（二）由于獨生子女是家庭的核心，家庭的成員以獨生子女為中心，獨生子女學習的任務(wù)就是一切以讀書為中心。這期間便使得部分獨生子女嬌生慣養(yǎng)、怕苦、怕累的思想，獨生子女存在怕苦、怕累、膽怯、意志力薄弱等現(xiàn)象就很普遍。然而體育運動是對意志力和進取心的要求，激勵并支持人們通過持之以恒的鍛煉，去戰(zhàn)勝類似依賴、懶惰等人性的弱點，使人的個性品質(zhì)得到磨礪。管理好學校體育對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)、激發(fā)個人的興趣愛好起著一定的積極作用。（三）研究表明獨生子知識面寬、智力早熟、興趣廣泛，大多聰明、機智，有較好的學習基礎(chǔ)，但是任性、不能與同學很好的合作，有較強的依賴性，使得獨生子女們冷漠、孤獨，也在一定程度上影響到他們的心理健康，也影響到與同學的關(guān)系以及體育運動的效果。在體育態(tài)度方面，獨生子女初中學生弱于非獨生子女初中學生，這主要是由于獨生子女初中學生更加重視自己文化課學習成績的好壞，忽視體育鍛煉，忽視了良好體育運動習慣的養(yǎng)成。獨生子女雖然有溫和、順良、聰智等優(yōu)點， 但也有不少諸如自私、嫉妒、固執(zhí)、缺乏社會交際能力等缺點。容易形成流于淺近、功利和感官化的消閑文化氛圍，因而產(chǎn)生一系列嚴重影響他們健康人格塑造的心理和行為障礙。

第6篇：語言文字基礎(chǔ)范文

為深入貫徹黨和國家的語言文字方針政策、法律法規(guī)，落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012-2020年）》及《國家語言文字事業(yè)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》，切實發(fā)揮學校在語言文字工作中的基礎(chǔ)作用，現(xiàn)就進一步加強學校語言文字工作提出如下意見：

一、進一步提高對加強學校語言文字工作的認識

（一）學校是語言文字工作的基礎(chǔ)陣地。學校是推廣和普及國家通用語言文字、培養(yǎng)國民語言文字規(guī)范意識、增強國民文化自信的重點領(lǐng)域，使用和推廣國家通用語言文字是各級各類學校的法定義務(wù)，是學校依法辦學的基本要求。學校教育教學是提高國民語言文字應(yīng)用能力、提升人力資源素質(zhì)的主要渠道。學校師生是傳承弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的重要力量。扎實做好學校語言文字工作，是切實發(fā)揮語言文字事業(yè)基礎(chǔ)性、全局性作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）學校語言文字工作是學校教育工作的重要組成部分。說好普通話、用好規(guī)范字、提高語言文字應(yīng)用能力是學校培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本內(nèi)容。語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)要從小抓起，良好的口語、書面語表達水平和語言綜合運用能力，是國民綜合素質(zhì)的重要構(gòu)成要素，在個人成長成才過程中具有不可替代的作用。提高學生的語言文字應(yīng)用能力，是實施素質(zhì)教育的必然要求，是強化學生能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，是提高學生學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力的堅實基礎(chǔ)。學校做好語言文字工作，對學生掌握科學文化知識、全面提高綜合素質(zhì)、自覺踐行社會主義核心價值觀、增強文化自信具有重要意義。

（三）做好學校語言文字工作，是全面建成小康社的必然要求。語言文字事業(yè)是文化軟實力的重要組成部分，是國家綜合實力的重要支撐力量，與社會同發(fā)展、與時代共進步，對全面建成小康社會具有重要的推動作用。做好學校語言文字工作，充分發(fā)揮學校的人才培養(yǎng)及社會輻射作用，將語言文字工作從校園向社會延伸，提高全民尤其是農(nóng)村、邊遠貧困地區(qū)、民族地區(qū)學生和青壯年的語言文字應(yīng)用能力，是實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的內(nèi)在需求，是全面建成小康社會的必然要求，也是實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重要環(huán)節(jié)。

二、學校語言文字工作的主要目標

（一）總體目標。學校語言文字工作的總體目標是打造全社會語言文字規(guī)范化建設(shè)的示范標桿，培養(yǎng)學生的“一種能力兩種意識”?！耙环N能力”即語言文字應(yīng)用能力；“兩種意識”即自覺規(guī)范使用國家通用語言文字的意識和自覺傳承弘揚中華優(yōu)秀文化的意識。

（二）教師目標。熟悉黨和國家語言文字方針政策及相關(guān)法律法規(guī)，普通話水平達標，漢字應(yīng)用規(guī)范、書寫優(yōu)美，具有一定的朗誦水平和書法鑒賞能力，熟練掌握相關(guān)語言文字規(guī)范標準；具有高度的文化自覺和文化自信；普遍具有自覺推廣國家通用語言文字與中華優(yōu)秀文化的意識和自豪感。

（三）學生目標。普通話水平達標，口語表達清晰達意，交流順暢；掌握相應(yīng)學段應(yīng)知應(yīng)會的漢字和漢語拼音，具有與學段相適應(yīng)的書面寫作能力、朗讀水平和書寫能力，高校學生應(yīng)具有一定的書法鑒賞能力；具有對中華優(yōu)秀文化的認同感、自豪感和自信心。

三、工作措施和要求

（一）加強學校語言文字工作機制建設(shè)。各級各類學校要深入貫徹執(zhí)行黨和國家語言文字方針政策、法律法規(guī)，建立完善語言文字工作機制和管理制度，加強隊伍建設(shè)，在學校內(nèi)涵建設(shè)和育人目標中明確語言文字工作要求，定位準確，目標明晰，措施到位。建立切實可行的工作制度和評價體系，相關(guān)要求貫穿于學校常規(guī)工作和主要環(huán)節(jié)，常抓不懈，確保學校語言文字工作有序開展，取得實效。

（二）堅持學校語言文字工作與教育教學工作相互促進。各級各類學校要將語言文字工作納入學校工作的日常管理，列入科研項目的總體計劃，把提高學生語言文字應(yīng)用能力列入培養(yǎng)目標的基本要求，作為教育教學的基本內(nèi)容，將學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到德育、智育、體育、美育、社會實踐等各項教育活動及校園文化建設(shè)中。通過高標準的語言文字工作要求，促進學校管理水平的提升；通過加強語言文字能力培訓，促進整體師資水平的提升；通過增強語言文字應(yīng)用能力，促進學生綜合素質(zhì)和能力的提升。

（三）加強學校語言文字工作規(guī)范化建設(shè)。各地根據(jù)《中小學語言文字工作指導標準》（見附件）的要求，結(jié)合原有工作基礎(chǔ)和本地區(qū)實際情況，制訂適合各級各類學校的建設(shè)標準和評分細化方案，開展學校語言文字工作達標建設(shè)。高等學校應(yīng)更加注重語言文字法律法規(guī)和規(guī)范標準的宣傳推廣，語言文字科學研究、工作方法和活動組織的創(chuàng)新實踐；幼兒園應(yīng)更加注重校園語言文字環(huán)境規(guī)范建設(shè)、教師的語言文字規(guī)范意識及應(yīng)用能力的培養(yǎng)和建設(shè)，結(jié)合幼兒的學習特點，積極發(fā)展幼兒的傾聽、理解和表達能力，民族地區(qū)雙語幼兒園應(yīng)注重為幼兒創(chuàng)設(shè)普通話交流的語言環(huán)境。有條件的地區(qū)，應(yīng)在2020年前完成所有學校語言文字工作達標建設(shè)；暫不具備條件的地區(qū)，可適當推遲達標時限，所有學校最遲應(yīng)在2025年前完成達標建設(shè)工作，2020年前應(yīng)完成一半以上。各地可在學校達標建設(shè)的基礎(chǔ)上，開展各級語言文字示范校創(chuàng)建工作。

（四）加強學校語言文字工作督導評估。各級教育督導部門和語言文字工作部門在按照《語言文字工作督導評估辦法》開展督導工作時，要將學校作為語言文字工作督導評估的重點領(lǐng)域，切實按照每5年一輪的頻度對學校語言文字工作進行督導評估，確保學校語言文字工作規(guī)范化建設(shè)有序推進，達標建設(shè)任務(wù)按時完成。

第7篇：語言文字基礎(chǔ)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機組成部分，母語能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴招以來，大學生語言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學文學院賀陽教授曾帶領(lǐng)課題組對清華大學、中國人民大學、北京外國語大學和中央戲劇學院的319名學生進行了一項語言文字能力測試，測試結(jié)果是30%的學生不及格，68%的學生得分在70分以下，這個結(jié)果并不理想，學生的語言文字能力與這些學校高水平大學的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學都是國內(nèi)綜合性大學或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學生素質(zhì)處于整個大學生群體的高端，因此可以推想，就整個當代大學生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴重。[1]

為了解我校大學生語言文字應(yīng)用能力的實際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進行了語言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項調(diào)查是語言文字應(yīng)用能力測試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結(jié)果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達到60分以上和及格率達60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%?？梢?，全校學生的語言文字應(yīng)用能力整體偏低，達到優(yōu)良水平的比例更低。第二項是語料搜集與分析，我們搜集了學生的請假條共65份，并進行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯別字12個，詞語使用不當、語句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說明學生常用書面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規(guī)范問題很突出，其比例高達96.9%。此外，為了全面了解學生的語言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對能夠反映我校學生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數(shù)據(jù)）進行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢，但能夠達到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學生普通話平均水平不低，但能夠達到標準水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學生的語言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語能力尚可”“書面語應(yīng)用能力偏低”“口語與書面語能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點。這個結(jié)果可以說是令人喜憂參半，喜的是學生的普通話口語能力整體態(tài)勢向好，憂的是學生的書面語應(yīng)用能力普遍偏低，口語與書面語能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低?？傮w上看，我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標是不相稱的，已成為制約我校本科辦學水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價值

鑒于我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對學校的辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴重的制約，所以，對于我校而言，提高大學生語言文字應(yīng)用能力價值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學生語言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學相比，我校生源素|與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學差距很大。這點有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強學生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實學生的語言文字基礎(chǔ)，提高學生的語言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學在學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學生綜合素質(zhì)的增強和就業(yè)、從業(yè)競爭力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學生普遍低下的語言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于我校大學生綜合素質(zhì)的增強具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學習能力更強，發(fā)展?jié)摿Ω?，因此，加強大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學生參與就業(yè)、從業(yè)競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學校要科學設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達與交際能力為重點，全面提升學生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運用能力?！盵3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復(fù)合性，更應(yīng)重視大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學院自2007年升本以來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標，確立了“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學與人才培養(yǎng)之所需，但實際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進一步優(yōu)化與加強這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進我校本科辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強我校大學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競爭力，結(jié)合我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實際情況，我們認為可以從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計、課程結(jié)構(gòu)安排、教學方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評價制度五條路徑進行大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計，應(yīng)充分體現(xiàn)學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學校的辦學定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個目標，學校將人才培養(yǎng)規(guī)格細化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺，所以其所指應(yīng)是一般性的語言文字應(yīng)用能力。這說明我校在頂層設(shè)計上重視學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時，并沒有充分體現(xiàn)這點，關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時有時無，而且對語言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個本科專業(yè)，只有26個專業(yè)對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達能力、應(yīng)用寫作能力等，多數(shù)專業(yè)對本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語言文字應(yīng)用能力缺乏準確而清晰的認識。另外22個專業(yè)大多有外語（英語）能力培養(yǎng)的要求，卻沒有對母語能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認為應(yīng)對人才培養(yǎng)目標與規(guī)格的頂層設(shè)計作出針對性的調(diào)整。具體來說就是，明確將語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點與需求提出相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導對學生進行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會需求相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格和學?？傮w的人才培養(yǎng)目標與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標與規(guī)格得以實現(xiàn)。池州學院針對大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開設(shè)過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對于應(yīng)該開設(shè)哪些語言文字應(yīng)用能力課程沒有明確的認識，有些專業(yè)開設(shè)這些課程時隨意性較大，沒有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數(shù)語言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語言表達能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門，共15學分，其中大學英語占13.5學分，留給母語能力培養(yǎng)的學分只有區(qū)區(qū)1.5學分，而對應(yīng)的課程卻是旨在強化學生文學審美能力培養(yǎng)的大學生文學素養(yǎng)課。為了給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時與學分，如將語言表達能力模塊之下的大學生文學素養(yǎng)課劃入通識能力模塊，并在語言表達能力模塊中引入語言文字應(yīng)用能力課程。同時還應(yīng)針對各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語言表達能力模塊中可以不再安排口語表達類課程，教師口語課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語言文學專業(yè)（師范），語言表達能力模塊中可以不安排語言文字應(yīng)用能力課程，漢語言文學專業(yè)（高級文秘）可在語言表達能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實際情況在語言表達能力模塊中針對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開設(shè)一到兩門課程，承擔課程教學的單位可以研究設(shè)計一套語言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開設(shè)的課程。

3.從教學方法體系入手

在當前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學時與學分少之又少，即使下決心進行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學時、學分內(nèi)取得最大化的教學效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓練講理論，圍繞能力做訓練”。語言文字應(yīng)用能力課程的教學實踐性很強，實踐訓練占據(jù)了課程教學的大部分時間，不過訓練離不開理論的指導，為了在有限的課時內(nèi)取得更好的訓練效果，就應(yīng)圍繞訓練精講理論，同時也要明確能力培養(yǎng)的目標，圍繞能力目標開展訓練，以取得訓練效果的最大化?！叭Y(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓練與模塊訓練相結(jié)合，課內(nèi)訓練與課外訓練相結(jié)合，集中訓練與分散訓練相結(jié)合”。基礎(chǔ)訓練是為了給專業(yè)化的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓練，如普通話訓練、基礎(chǔ)寫作訓練等。模塊化訓練則是為了培養(yǎng)學生適應(yīng)專業(yè)需求的語言文字應(yīng)用能力而進行的訓練，如漢語言文學專業(yè)（高級文秘）的應(yīng)用文寫作訓練、溝通與談判訓練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓練效果。課外訓練是課內(nèi)訓練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內(nèi)訓練相結(jié)合，大幅提升學生語言文字應(yīng)用能力訓練的成效。集中訓練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓練則能滿足學生個性化的訓練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個較為完善的教學方法體系，對于保證語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學時內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學校辦學定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個學校的學風、校風，并對學生的語言文字規(guī)范意識的形成和語言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強調(diào)實用性，而忽視了包括語言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學院自升本以來在學科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學樓、圖書館、學生宿舍等公共場所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語言文字的宣傳牌、標識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學與傳媒學院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對學生的語言文字規(guī)范意識和語言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強校園語言文字h境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認識，組建專門的語言文字工作機構(gòu)，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學效果的主要方法和途徑，大學生語言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗。北大溫儒敏教授認為，應(yīng)在學校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強學習的強制性，提高學生對母語學習的重視程度。[5]實際上，漢語能力測試不僅可以讓學生重視母語學習，還可以檢驗學生母語學習的成效。但長期以來，我們?nèi)狈θ珖缘年P(guān)于母語語言文字能力的標準與測試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試、漢語應(yīng)用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012―2020年）》，更是把構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業(yè)的六大重點工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應(yīng)用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應(yīng)用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語言文字應(yīng)用能力測試在檢驗與促進大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語言文字工作排頭兵形象，我們認為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語言文字應(yīng)用能力考核與評價制度。結(jié)合我校實際，我們建議引入國家級測試，建立“?？寂c國測相結(jié)合”的考核與評價制度。“?？肌敝笇W校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語言文字應(yīng)用能力測試；“國測”是指由國家承認的測試機構(gòu)組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業(yè)漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力也強的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

我國著名數(shù)學家、教育家蘇步青在任復(fù)旦大學校長時說過，“如果允許復(fù)旦大學單獨招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學不通的?！盵6]他的話對我們很有啟發(fā)意義，對池州學院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學校辦學規(guī)格的提高，也意味著辦學層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對于我校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴重制約了學校辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對于大學生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認識、增強意識，更需要加強研究，多管齊下，積極探索語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計劃重點項目“應(yīng)用型本科高校大學生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學院教學研究項目“應(yīng)用型本科院校大學生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價值與模式研究――以池州學院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強――基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日報，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學實行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會科學報，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國教育報，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學學報（哲學社會科學版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學語文找病根》，中國青年報，2005年11月14日。

第8篇：語言文字基礎(chǔ)范文

[關(guān)鍵詞] 漢語言文字；規(guī)范化；必要性；措施

一、我國漢語言文字規(guī)范化存在的問題

1、讀音不標準

漢語言文字博大精深，同樣的字在不同的地方會有不同的讀音，很多時候會因為多音字鬧出笑話，這種情況不僅出現(xiàn)在日常生活里，在電視上我們也會看到主持人出現(xiàn)類似的錯誤，長期以往下去會對漢語言文字的發(fā)展造成消極的影響。

2、用詞不當

漢語言文字中有很多意思相近的詞語，很多時候人們因為沒有真正理解詞語的意思會用錯詞語。往往一個詞的不同會影響到整個詞語的意思，例如截止和截至這兩個詞雖然讀音相近但是意思還是有一定的區(qū)別，這些相似的詞語在使用的過程中沒有明確的區(qū)別，往往會給人們的生活帶來不便

3、用字不當

現(xiàn)在很多的商家為了吸引顧客的注意會利用相似讀音的字來替換原本正確的字，這種方式不利于漢語言文字的健康發(fā)展，往往會給人造成誤解。在很多的圖書中也會出現(xiàn)用字不當?shù)那闆r，但是這種現(xiàn)象在審核的時候可以有效地避免。

4、網(wǎng)絡(luò)語言文字的不規(guī)范

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)語言對我們的生活產(chǎn)生了巨大的影響，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)用語成為一種時尚。年輕人喜歡將網(wǎng)絡(luò)語言用在實際的生活中，這些網(wǎng)絡(luò)語言很多時候會讓家長朋友一頭霧水，不明白孩子的意思，這種情況會阻礙家長和孩子的正常交流。隨著網(wǎng)絡(luò)語言的深入，很多人不能清楚地辨別規(guī)范文字與網(wǎng)絡(luò)文字的區(qū)別，這給漢語言文字的規(guī)范化帶來很大的困難。

二、漢語言文字規(guī)范化的必要性

漢語言文字的不規(guī)范現(xiàn)象在我們的日常生活中十分普遍，給我們正常的交流和學習帶來不便。漢語言文字不僅代表著我國的歷史文化，還體現(xiàn)了我國的發(fā)展現(xiàn)狀。在實際的語言溝通中，我們要盡量減少使用不規(guī)范的語言，保證語言溝通信息傳達的準確性。漢語言文字的規(guī)范也標志著社會的進步和發(fā)展，只要人類之間還存在語言溝通，文字的規(guī)范化就十分必要。大量不規(guī)范的語言文字的長期發(fā)展，會影響到社會的統(tǒng)一發(fā)展，沒有統(tǒng)一的語言文字，不僅給我們的生活帶來不便，還會直接影響到整個社會整、整個民族的發(fā)展，因此我們要正確對待漢語言文字的規(guī)范化問題。隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展和綜合國力的增強，現(xiàn)在我們與外界的交流越來越頻繁，我們在與外國進行經(jīng)濟貿(mào)易的同時也在宣傳我們的文化。我國的漢語言文字就是我國文化的代表和基礎(chǔ)，我們要將我國文化的精髓全方位地呈現(xiàn)出來，讓其他的國家也能感受到我國文化的魅力。在面對外來文化的沖擊，漢語言文字的規(guī)范化也顯得更加重要。

三、漢語言文字規(guī)范化的措施

1、完善相關(guān)的法律法規(guī)，保證漢語言文字規(guī)范化工作

面對漢語言文字不規(guī)范的問題，相關(guān)部門很多時候僅僅只是依靠簡單的宣傳手段來完成規(guī)范化工作，這樣單一的方式不能很好地提高漢語言文字規(guī)范化工作的效率和質(zhì)量。在宣傳的基礎(chǔ)上我們可以完善相關(guān)的法律法規(guī)，利用強制的手段來推進漢語言文字規(guī)范化的工作進程。在2000年，我國就頒布了有關(guān)漢語言文字規(guī)范的法律，使得我國的語言文字規(guī)范化工作走上了正軌。隨著社會發(fā)展的需要，可以在之前法律的基礎(chǔ)上做相應(yīng)的調(diào)整和完善，充分體現(xiàn)漢語言文字在我國發(fā)展過程中的重要性，制定規(guī)范漢語言文字的工作方案，為今后的漢語言文字的規(guī)范工作奠定堅實的基礎(chǔ)，提供了法律保障。法律制度的規(guī)范不僅促進了法制社會的建設(shè)，還引起了人們對漢語言文字的關(guān)注。

2、采取多樣化的宣傳手段，創(chuàng)造良好的工作氛圍

我國漢語言文字規(guī)范工作一直得不到很好發(fā)展的一個重要原因就是宣傳手段過于單一化，人們根本就沒有真正認識到漢語言文字規(guī)范化的重要性。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們可以利用多樣的媒體手段來加強宣傳力度，不同的宣傳手段可以加深大眾對漢語言文字規(guī)范工作的認識，還可以大大提高工作效率。

3、重視學校教育，為漢語言文字的規(guī)范工作提供有利的條件

學校的教育對于漢語言文字規(guī)范工作有很大的作用。老師在平時的教學中，加強漢語言文字的使用，為學生做好示范，讓學生在學生中體驗到漢語言文字規(guī)范的重要。老師還可以大力宣傳普通話和標準的漢語言文字，讓學生對漢語言文字有正確的認識，學生在日常生活中可以更加方便地使用標準的漢語言文字，這樣的方式可以很大程度上促進漢語言文字的規(guī)范工作。

四、總結(jié)

總而言之，隨著社會的不斷發(fā)展和進步，漢語言文字的規(guī)范化是必然的發(fā)展趨勢。在開展?jié)h語言文字規(guī)范化工作之前，首先要加強大眾對漢語言文字的認識，讓大眾真正理解漢語言文字規(guī)范化工作的目的，這樣才能更好地推進漢語言文字規(guī)范化工作，促進社會的更好發(fā)展。

參考文獻：

[1]李文濤.漢語言文字規(guī)范化問題研究[D].南京師范大學，2011（5）.

[2]張荊萍.漢語言文字規(guī)范化工作探究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（11）.

[3]孫媛媛.漢語言文字規(guī)范化的問題及對策探析[J].山西青年，2013（22）.

第9篇：語言文字基礎(chǔ)范文

但是，在語文教學實踐中，較普遍的現(xiàn)象是未能將著力點放在基礎(chǔ)教育的工具上――語言文字教學上，因而成了提高語文教學效率的一大困擾?，F(xiàn)在，我們已認識到了小學語文教學必須對學生進行語言文字的訓練。而且這還是至關(guān)重要的。但光有認識還不夠，我們在教學實踐中還必須加強語言文字教學。然而語文教學如何回歸到它的工具性、基礎(chǔ)性上來呢？如何從課文內(nèi)容分析模式回歸到以語言教學為主這方面來呢？這是一個很值得深入探討的難題。以下就這個問題我談?wù)剛€人的幾點淺見。

首先，應(yīng)是教學觀念上要真正轉(zhuǎn)變、更新。

我們首先要認識到語文學科是綜合性很強的學科，因此語文教學還負有向?qū)W生進行思想教育，發(fā)展智力，培訓良好的學習習慣等任務(wù)；其他學科也有這些任務(wù)，是各學科共有的任務(wù)。但語文教學就顯得尤其重要，而且“特有任務(wù)”和“共有任務(wù)”二者是相輔相成的，在教學過程中，二者關(guān)系處理得當則有利于加強語言文字的訓練；所以要敢于擺脫困擾教學效率提高的以灌輸為主的課文內(nèi)容分析，精講巧練，講練評相結(jié)合，著力于語言文字教學的新模式，新模式的建立其目標應(yīng)在于提高學生的語文素質(zhì)，使學生能更快更好地掌握語文工具，為其他學科的學習打好基礎(chǔ)。必須真正切實地把語言文字教學和讀寫聽說能力、思維能力的培養(yǎng)訓練有機結(jié)合起來并落到實處。

其次，要研究和梳理語言文字教學的基本內(nèi)容，探索和總結(jié)語文教學的基本規(guī)律。

布魯姆強調(diào)，基礎(chǔ)教學的任何學科，基礎(chǔ)知識是重要的教學目標。語言基礎(chǔ)知識包括教學大綱所規(guī)定的字詞的音、形、義、標點符號，詞法和句法即漢語語言的構(gòu)造形式及其規(guī)律、修辭和語言邏輯等。掌握這些知識的目的在于更自覺更熟練地運用語言這一工具，以便更好地為其他學科服務(wù)。所以，語言基礎(chǔ)知識教學不能單純的、孤立的機械地進行，只有充分利用課文――活的語言環(huán)境進行教學，才有可能使學生牢固掌握語言基礎(chǔ)知識和形成語言能力。否則只能令學生討厭，引導學生鉆進死胡同。

同時語言文字教學的另一個基本的重要內(nèi)容是漢語言的表達形式和表達方法。在不同的語境中又會有不同的語言表達形式和方法。這樣的例 子在教材中比比皆是。如“把”字句與“被”字句的強調(diào)側(cè)重點不同；反問與陳述句等強調(diào)語氣不同；把兩個句子合成一個兼語句；禮貌用語的訓練等。我們漢語絕大多數(shù)的字既表形又表音、表義。在不同的語言環(huán)境中，有些字的音義就有變化。所以語言是一種社會現(xiàn)象。社會上的一切情景都有可能成為語境。而語境是語言教學中最活躍的因素，是教學中語言因素的挖掘、分析和語言訓練的主要內(nèi)容。此外 ，語言能力如感知能力，理解能力，組織與表達能力等，都是語文教學的主要內(nèi)容。所以加強語言教學，加強語言因素分析，到底應(yīng)提取哪些因素，如何梳理歸類，語文教學中關(guān)于語言能力水平的序列和層次如何理解和分類，這些都有待探討。雖然大綱提出了大方向，但何理解，如何落實到每一課時中去，如何使大綱的要求再細仔化，更易操作，更好地為學生服務(wù)，這些便成為有待探討的問題。

第三，要在突出語言文字教學的前提下處理好語文教學與德育、美育等的關(guān)系。

語文課是語言課，是語言工具課。不能把語文課上成治政課，也不能把語文課上成文學課。語文課要在突出語言工具性和基礎(chǔ)性的教學過程中滲透道德教育，結(jié)合審美教育。也就是說，要因文悟道。寓鑒賞、審美教育于語言教學之中，對某些范文作分析評鑒，讓學生感受美，體驗美，培養(yǎng)學生健康的審美情操。但必須強調(diào)，這些都是在語言教學過程之中進行的，是潛移默化的，不是孤立的，更非牽強的，或隨意延伸的。

第四，要改進教法，加強語言文字訓練。

掌握語言文字工具主要不是依靠教師講，而是有賴于學生實地操作訓練，在訓練中掌握運用語言的技能技巧。因此，必須改變過去由教師講授為主的方法，要真正體會以學生為學習主體，教師起主導的作用。葉老早就提出：“知識是教不盡的，工具拿在手里，必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的。在我國傳統(tǒng)的語文教學中，重吟誦，重語感，重表達，提倡“讀書百遍，其義自見”，提倡多讀多寫等等。這其中的精髓是讓學生自己學習，自己感受，在練中掌握技能。而在我們的實踐中，但凡效果較好的語文課，加強誦讀和語言訓練是個重要原因。所以我們應(yīng)繼承并發(fā)展這些至今應(yīng)行之有效的寶貴經(jīng)驗。