口腔醫(yī)學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

[關(guān)鍵詞] 口腔預(yù)防;口腔醫(yī)學(xué);教育預(yù)防;口腔知識(shí)

口腔醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的重要組成部分,是以普通醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)為基礎(chǔ),將材料學(xué)、生物力學(xué)、機(jī)械制造學(xué)、美學(xué)、經(jīng)營(yíng)學(xué)等多學(xué)科融為一體的交叉學(xué)科。十余年來(lái),無(wú)論在預(yù)防措施與方法的應(yīng)用研究方面,還是在社會(huì)健康促進(jìn)與社區(qū)人群口腔保健服務(wù)方面,口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)都取得了重要的進(jìn)展。提高了社會(huì)人群及口腔專(zhuān)業(yè)人員對(duì)口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)重要性的認(rèn)識(shí),影響著社會(huì)人群在口腔衛(wèi)生知識(shí),觀念,態(tài)度與行為方面的改變,為全社會(huì)口腔健康水平的提高奠定了基礎(chǔ)。我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)工作者結(jié)合目前醫(yī)學(xué)的學(xué)科特色和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展需求,緊密依靠醫(yī)學(xué),強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉與融合,正確處理好與醫(yī)學(xué)間分與合的關(guān)系,為口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展創(chuàng)造了可持續(xù)發(fā)展的廣闊空間。因此,關(guān)注口腔醫(yī)學(xué),就是增進(jìn)全身健康、延長(zhǎng)生命、提高生活質(zhì)量的過(guò)程。

1.口腔與人類(lèi)的健康密切相關(guān)

口腔疾病和健康是人類(lèi)疾病和健康的重要組成部分,與其他相關(guān)系統(tǒng)疾病密切相關(guān),又互為因果?？谇豢浦饕募膊∈茄啦　Ｎ覈?guó)齲齒平均患齲率為38%;有的地區(qū)乳牙患齲率高達(dá)90%,平均每人患有2.5個(gè)齲齒。齲齒已被W日O列為僅次于心血管病、癌癥之后的三大非傳染性重點(diǎn)防治疾病之一。牙周病在我國(guó)的患病率高達(dá)90%以上。WTO已將牙周組織的健康狀況列為人類(lèi)健康的10項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)之一。錯(cuò)矜畸形在我國(guó)人群中高達(dá)49%。牙齒缺失幾乎是每一個(gè)老年人都有。如果缺失一顆磨牙,咀嚼力約下降1/5。失去一對(duì)磨牙,咀嚼力下降l/3。失去二對(duì)磨牙,只能維持原來(lái)1/3的咀嚼力?？谇坏幕疾÷收既梭w各器官疾病之冠。幾乎每一個(gè)人在一生中都難免受牙病之苦。

口腔疾病可以成為其他系統(tǒng)疾病的誘因,也可以是其他系統(tǒng)疾病的表征或結(jié)果。口腔醫(yī)學(xué)是現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的一個(gè)重要分支,口腔領(lǐng)域的齲病、牙周病是發(fā)展中國(guó)家發(fā)病率極高的慢性非傳染性疾病,WHO把控制慢性非傳染性疾病稱(chēng)為第二次衛(wèi)生革命。這表明慢性非傳染性疾病對(duì)人群健康的危害性已引起人類(lèi)的關(guān)注,口腔疾病的防治是未來(lái)生命科學(xué)研究的重要課題之一。作為口腔醫(yī)學(xué)與大預(yù)防醫(yī)學(xué)相交叉融合而產(chǎn)生的口腔預(yù)防醫(yī)學(xué),是研究口腔疾病發(fā)生、發(fā)展的規(guī)律,研究預(yù)防和控制口腔疾病的方法及應(yīng)用,維持和促進(jìn)口腔健康的一門(mén)科學(xué)與藝術(shù)。隨著醫(yī)學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展,口腔預(yù)防醫(yī)學(xué)在20世紀(jì)以來(lái)也有了很大發(fā)展,這種發(fā)展對(duì)口腔醫(yī)學(xué)進(jìn)步起到了很大的推動(dòng)作用。

2.口腔健康與口腔保健發(fā)展

口腔保健科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展世界衛(wèi)生組織提出“健康是身體上、精神上和社會(huì)適應(yīng)上的完好狀態(tài),而不僅僅是沒(méi)有疾病和虛弱”。牙齒清潔、無(wú)缺損、無(wú)疼痛、牙齦顏色正常、無(wú)出血現(xiàn)象,只達(dá)到牙齒沒(méi)有疾病的狀態(tài),而整個(gè)口腔還有協(xié)助發(fā)音和言語(yǔ)動(dòng)作,具有神經(jīng)感覺(jué),參與表情的功能,口腔實(shí)際上是從事社會(huì)活動(dòng)必不可少的器官。因此現(xiàn)代口腔保健新概念是:擁有潔白美麗的牙齒,口氣清新,口腔運(yùn)動(dòng)、神經(jīng)等系統(tǒng)功能,都處于正常狀態(tài)。

口腔保健科學(xué)發(fā)展主要表現(xiàn)在:①對(duì)齲病和牙周病進(jìn)行早期治療的全身及局部療法;②分子生物學(xué)和遺傳基因工程學(xué)的新一代診斷、治療方法,給予口腔科醫(yī)生更多的選擇。③更多的口腔藥物、生物技術(shù)產(chǎn)品應(yīng)用于診斷、治療和預(yù)防;④新開(kāi)發(fā)抗生素和抗炎癥藥物對(duì)一般療法不起作用的患者有效。⑤科技的發(fā)展刺激需求;⑥企業(yè)對(duì)口腔藥物及保健用品的商業(yè)興趣增加。生物學(xué)其它進(jìn)展也促進(jìn)了口腔保健的發(fā)展,由于科技的突破及重大發(fā)現(xiàn),將在以下方面促進(jìn)對(duì)人群特別是高危人群口腔健康的醫(yī)學(xué)管理:①非常見(jiàn)口腔疾病的預(yù)防、診斷、治療,如腮腺疾病、艾滋病、需放射治療的癌癥。②齲病、牙周病等常見(jiàn)口腔疾病的診斷和防治,如早期齲診斷、分子探針、抗菌抗炎癥藥物、組織再生、人工唾液等,強(qiáng)調(diào)醫(yī)藥而不是機(jī)械性干預(yù)。③CAD/CAM技術(shù)。目前由于昂貴不能實(shí)際應(yīng)用,但技術(shù)及設(shè)計(jì)上的突破將增加技術(shù)可接受性、方便性及經(jīng)濟(jì)效益。④齲病及牙周病疫苗。由于口腔科學(xué)領(lǐng)域的科技發(fā)展,未來(lái)口腔科醫(yī)生將成為面對(duì)患者健康各個(gè)方面的醫(yī)療專(zhuān)家。

3.現(xiàn)代口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的意義及作用

口腔保健是衛(wèi)生事業(yè)的一部分,是綜合保健包括初級(jí)保健的一部分,應(yīng)在科研、教育、預(yù)防保健各方面與醫(yī)療保健系統(tǒng)結(jié)合,維護(hù)人民健康,預(yù)防疾病。牙科醫(yī)生和衛(wèi)生士的長(zhǎng)期預(yù)防和初級(jí)保健任務(wù)應(yīng)繼續(xù)增強(qiáng)。應(yīng)強(qiáng)調(diào)將特別醫(yī)療服務(wù)轉(zhuǎn)向初級(jí)保健,推行醫(yī)療保險(xiǎn),增加基本保健,控制開(kāi)支。搞好口腔公共衛(wèi)生,口腔疾病群防群治應(yīng)納入各地經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展計(jì)劃,預(yù)防保健對(duì)象中尤其要重視婦女兒童及老年人醫(yī)療保健。減少口腔健康狀況差別隨著貧富差距增大,口腔健康狀況和獲得保健的差別也增大。醫(yī)療機(jī)構(gòu)有責(zé)任為全體人民而不是經(jīng)濟(jì)富?；蛳鄬?duì)健康的人服務(wù),應(yīng)努力減少口腔健康狀況的差別。

牙齒缺損和缺失修復(fù)的臨床工作近幾年來(lái)得到快速發(fā)展,我國(guó)已完成了研制各種類(lèi)型的種植體及相應(yīng)的器械,并開(kāi)始在臨床應(yīng)用。種植體的各種上部結(jié)構(gòu)如固定式、可卸式、覆蓋式以及磁性固位種植義齒等也已在臨床應(yīng)用

總之,當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)在微觀上進(jìn)人更深的層次,揭示疾病的本質(zhì)。同時(shí)又從局部整體、器官整體和整個(gè)機(jī)體以及社會(huì)環(huán)境,綜合分析研究疾病的規(guī)律。學(xué)科不僅分化而同時(shí)又出現(xiàn)綜合趨勢(shì),產(chǎn)生新的邊緣學(xué)科,口腔領(lǐng)面外科和正畸科結(jié)合產(chǎn)生正領(lǐng)外科,口腔外科和口腔修復(fù)科及口腔材料結(jié)合產(chǎn)生牙種植學(xué)?？谇恍迯?fù)學(xué)和口腔生理等學(xué)科結(jié)合產(chǎn)生領(lǐng)學(xué)等。當(dāng)今口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)研究的總趨勢(shì),仍然是細(xì)胞生物學(xué)、亞細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué),尤其是分子生物學(xué)向各個(gè)領(lǐng)域的廣泛滲透。

參考文獻(xiàn)

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[3]張震康,我國(guó)口腔醫(yī)學(xué)的進(jìn)展[J] 科技導(dǎo)報(bào), 1994(11)

第2篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

一、TBL教學(xué)法的優(yōu)缺點(diǎn)

首先，TBL教學(xué)過(guò)程通過(guò)不同形式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)和互學(xué)互教的拓展性學(xué)習(xí)，即注重學(xué)生臨床技能的培養(yǎng)，又注重了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，真正做到基礎(chǔ)理論與臨床技能培養(yǎng)并重；其次，TBL教學(xué)法以團(tuán)隊(duì)協(xié)作為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力，以及團(tuán)隊(duì)合作和人際交往等綜合能力。但TBL教學(xué)也會(huì)存在一些耗時(shí)多、對(duì)學(xué)生素質(zhì)和能力的要求較高以及師資和教學(xué)條件的要求等。

二、口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)與口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生特點(diǎn)分析

口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要是學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，受到口腔及頜面部疾病的診斷、治療、預(yù)防方面的訓(xùn)練，具有口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診療、修復(fù)和預(yù)防保健的基本能力。培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備醫(yī)學(xué)基本理論和臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，掌握口腔醫(yī)學(xué)的基本理論和臨床操作技能，能在醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事口腔常見(jiàn)病、多發(fā)病的診治、修復(fù)和與預(yù)防工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才?？谇会t(yī)學(xué)專(zhuān)升本學(xué)生的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為：

1.專(zhuān)升本學(xué)生由于在專(zhuān)科階段所接受的教育不同，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握的程度也有所差異。因此，從入學(xué)起就顯示出兩極分化的學(xué)習(xí)成績(jī)，一部分學(xué)生是在做知識(shí)的復(fù)習(xí)，還有一部分學(xué)生卻要在短時(shí)間內(nèi)學(xué)量的新知識(shí)。

2.熟悉傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，缺乏學(xué)習(xí)和參加各項(xiàng)活動(dòng)的新鮮感。專(zhuān)升本學(xué)生因經(jīng)歷過(guò)一次大學(xué)生活，對(duì)很多知識(shí)以及活動(dòng)項(xiàng)目都不是第一次聽(tīng)老師講到，甚至對(duì)老師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及各項(xiàng)學(xué)校活動(dòng)非常熟悉，缺乏對(duì)相關(guān)事物的熱情。

3.學(xué)生心理年齡較為成熟，學(xué)習(xí)心智較高。專(zhuān)升本學(xué)生經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，心理年齡比較成熟，非常了解集體生活，并對(duì)所學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)把握的比較清晰，但又很容易從感官上歪曲某些課程的價(jià)值，簡(jiǎn)單地認(rèn)為學(xué)習(xí)某些課程沒(méi)有用，或認(rèn)為參加學(xué)校活動(dòng)是耽誤學(xué)習(xí)時(shí)間的行為。

三、TBL教學(xué)方法用在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生輔導(dǎo)工作中的可行性分析

1.專(zhuān)升本學(xué)生已經(jīng)積累了一定集體生活的經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)閷?zhuān)升本學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了3年大學(xué)生活，積累了一定集體生活經(jīng)驗(yàn)，也懂得宿舍同學(xué)之間的相處之道。在此基礎(chǔ)上，再教會(huì)他們互相幫助，團(tuán)隊(duì)合作相對(duì)較容易。

2.專(zhuān)升本學(xué)生心智較高，便于使用TBL教學(xué)。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)實(shí)習(xí)和畢業(yè)，對(duì)傳統(tǒng)的教育模式一般不感興趣，他們最希望學(xué)到的是對(duì)實(shí)際應(yīng)用有幫助的知識(shí)。TBL教學(xué)可以有效將專(zhuān)升本學(xué)生的知識(shí)和解決問(wèn)題的方式通過(guò)問(wèn)題討論的形式貫穿起來(lái)，形成解決問(wèn)題的思維，同時(shí)也有助于TBL教育的組織。

四、TBL教育在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本學(xué)生中輔導(dǎo)應(yīng)用的必要性分析

1.TBL教學(xué)可以調(diào)動(dòng)專(zhuān)升本學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。專(zhuān)升本學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)知識(shí)和大學(xué)各項(xiàng)入學(xué)教育的培訓(xùn)，對(duì)傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法未必感興趣，而且容易錯(cuò)誤地感覺(jué)所有課余活動(dòng)都沒(méi)有實(shí)際意義。通過(guò)TBL教育教學(xué)，讓大家針對(duì)共性問(wèn)題進(jìn)行討論，學(xué)生在用自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)解決別人的疑惑時(shí)容易獲得成就感，同時(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)自助解決問(wèn)題的能力。

2.TBL教育可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。TBL教育過(guò)程中，教師作為一個(gè)引導(dǎo)者，不再是單純講授，而是根據(jù)學(xué)生碰到的實(shí)際問(wèn)題提出疑問(wèn)，讓學(xué)生自己查閱相關(guān)資料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

3.TBL教育可以提高輔導(dǎo)效果和教師自身素質(zhì)。TBL教育方法在討論的過(guò)程中，學(xué)生可及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決生活中存在的問(wèn)題，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，提高教師輔導(dǎo)效果。同時(shí)，TBL教學(xué)就需要教師的知識(shí)廣而深，就督促多方面領(lǐng)域的老師共同參與討論，也可以促進(jìn)教師之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的改善。

五、TBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)升本應(yīng)用時(shí)應(yīng)注意的基本事項(xiàng)

1.問(wèn)題的設(shè)計(jì)要恰當(dāng)。TBL教育的問(wèn)題設(shè)計(jì)要是學(xué)生之間的共性問(wèn)題，只有共性問(wèn)題才能引發(fā)同學(xué)們的興趣，激烈探討之后才能總結(jié)出一套合理解決問(wèn)題的方案。此外，問(wèn)題設(shè)計(jì)不能涉及學(xué)生隱私，可以以第三人稱(chēng)的方式進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

2.討論前準(zhǔn)備要充分。TBL教育多部分需要教師的參與和最后的總結(jié)，一般要用大量的事例向同學(xué)解釋和說(shuō)明問(wèn)題。因此，在討論前教師一定要做充分準(zhǔn)備，盡量給學(xué)生一個(gè)滿(mǎn)意的答案。

六、結(jié)論

第3篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】循證醫(yī)學(xué) 口腔頜面外科學(xué) 臨床教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】R78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0251-02

循證醫(yī)學(xué)（Evidence Based Medicine，EBM）是遵循科學(xué)證據(jù)的臨床醫(yī)學(xué)[1]。它提倡將臨床醫(yī)師個(gè)人的臨床實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)與客觀的科學(xué)研究證據(jù)結(jié)合起來(lái)，將最正確的診斷、最安全有效的治療和最精確的預(yù)后估計(jì)服務(wù)于每位具體患者。臨床實(shí)習(xí)是將理論知識(shí)聯(lián)系實(shí)踐或應(yīng)用于實(shí)踐的開(kāi)始，對(duì)于醫(yī)學(xué)生進(jìn)入臨床工作具有重要意義。

1.循證醫(yī)學(xué)和傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育模式的比較

循證醫(yī)學(xué)不同于傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)是以經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)為主，即根據(jù)非實(shí)驗(yàn)性的臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和對(duì)疾病基礎(chǔ)知識(shí)的理解來(lái)診治病人。循證醫(yī)學(xué)并非要取代臨床技能、臨床經(jīng)驗(yàn)、臨床資料和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，它只是強(qiáng)調(diào)任何醫(yī)療決策應(yīng)建立在最佳科學(xué)研究證據(jù)基礎(chǔ)上[2]。 我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)療模式是以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，以臨床經(jīng)驗(yàn)為指導(dǎo)制定醫(yī)療決策的。其運(yùn)作過(guò)程是醫(yī)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在臨床的再現(xiàn)、驗(yàn)證和重復(fù)運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上屬于經(jīng)驗(yàn)醫(yī)學(xué)的范圍。傳統(tǒng)臨床醫(yī)學(xué)教育模式與這種醫(yī)療模式高度一致，突出教師、課堂、教材三中心，強(qiáng)調(diào)以傳授知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能為目的，以培養(yǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和技能型人才為目標(biāo)。其弊端主要是學(xué)生用大量時(shí)間積累知識(shí)，而沒(méi)有創(chuàng)造性的實(shí)踐；教師或上級(jí)醫(yī)生在完成臨床醫(yī)學(xué)教育的過(guò)程中重在知識(shí)的灌輸，并注重知識(shí)的完整性、連貫性；強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性，而沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體性。傳統(tǒng)臨床實(shí)習(xí)階段，實(shí)習(xí)醫(yī)生看一看典型病例和陽(yáng)性體征，能夠驗(yàn)證理論和增加感性認(rèn)識(shí)，再加上教師結(jié)合典型病例把課堂上講過(guò)的內(nèi)容重復(fù)一遍，實(shí)習(xí)醫(yī)生可以對(duì)疾病有比較深刻的印象。這種機(jī)械、刻板、缺少領(lǐng)悟的教學(xué)方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，限制了臨床實(shí)踐能力的發(fā)展，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

2.循證醫(yī)學(xué)的定義

David Sackett將循證醫(yī)學(xué)定義為“慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用目前可獲得的最佳研究證據(jù)，同時(shí)結(jié)合臨床醫(yī)師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)技能和長(zhǎng)期臨床經(jīng)驗(yàn)，考慮患者的價(jià)值觀和意愿，完善地將三者結(jié)合在一起，制定出具體的治療方案”[3]。循證醫(yī)學(xué)的核心思想是在醫(yī)療決策中將臨床證據(jù)、個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與患者的實(shí)際情況和意愿三者相結(jié)合。循證醫(yī)學(xué)為臨床醫(yī)學(xué)教育改革開(kāi)辟了一個(gè)嶄新的領(lǐng)域。從臨床醫(yī)學(xué)教育角度看，循證醫(yī)學(xué)既是一種新的思維方式，又是在這種認(rèn)識(shí)方式指導(dǎo)下為臨床研究和實(shí)踐提供科學(xué)依據(jù)的方法論，同時(shí)也是一種與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育模式不同的教學(xué)方法，是一種新的臨床醫(yī)學(xué)教育觀。其實(shí)質(zhì)是一個(gè)新式高效的終身學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)的臨床醫(yī)學(xué)教育模式。

3.口腔頜面外科臨床實(shí)習(xí)的重要性

口腔頜面外科臨床實(shí)習(xí)具有重要作用，對(duì)學(xué)生畢業(yè)后從事臨床工作有較大影響。臨床實(shí)習(xí)階段是醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐相結(jié)合的第一步，是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課與臨床之間的橋梁，對(duì)鞏固課堂知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、綜合分析等臨床思維能力能力尤為重要[4]。所謂臨床思維能力是指把理論課所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)融會(huì)貫通于臨床實(shí)踐中，對(duì)具體臨床現(xiàn)象進(jìn)行分析和思考，最后作出符合實(shí)際的判定能力。具備這種能力是一個(gè)臨床醫(yī)生獨(dú)立解決臨床問(wèn)題的基本保證。而實(shí)習(xí)階段正是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力的重要階段。實(shí)習(xí)過(guò)程就是臨床實(shí)踐的初始過(guò)程，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，指導(dǎo)其臨床實(shí)踐，不僅能提高他們的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)為進(jìn)入臨床工作打下良好的基礎(chǔ)。循證醫(yī)學(xué)在口腔頜面外科臨床實(shí)踐過(guò)程中大致可分為：（1）針對(duì)患者提出的臨床上需要解決的痛苦，明確具體問(wèn)題；（2）檢索含有與臨床資料相關(guān)的所有頜面外科學(xué)文獻(xiàn)；（3）嚴(yán)格評(píng)價(jià)所收集證據(jù)的合理化和實(shí)用化；（4）根據(jù)醫(yī)生的臨床經(jīng)驗(yàn)和患者的愿望要求相結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果，制定最佳的治療方案；（5）對(duì)治療療效進(jìn)行長(zhǎng)期追蹤隨診并進(jìn)行再評(píng)價(jià)。

4.何適應(yīng)新的教學(xué)模式、改進(jìn)教學(xué)方法

在口腔頜面外科臨床中的診斷，治療方案，處理及其預(yù)后中所遇到的問(wèn)題，都可以用循證醫(yī)學(xué)來(lái)解決。比如：關(guān)于放射性骨髓炎的診療。首先面對(duì)就診原因，臨床表現(xiàn)及其危害性等進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，查尋采用臨床隨機(jī)對(duì)照試驗(yàn)（randomized controlled trial，RCT）相關(guān)的論文，同時(shí)也應(yīng)重視其并發(fā)癥（如頜骨病理性骨折，神經(jīng)損傷，術(shù)后出血及感染等），應(yīng)該慎重的按患者要求做合理的決定性治療方案。在治療后，應(yīng)做臨床隨機(jī)對(duì)照研究并行追蹤觀察。統(tǒng)計(jì)其放射性骨髓炎的患病率，術(shù)中及術(shù)后并發(fā)癥的發(fā)病率，特別是病理性骨折的發(fā)生率，神經(jīng)的損傷率及其此在處理后的恢復(fù)率。認(rèn)真評(píng)估手術(shù)治療的價(jià)值及意義，并為系統(tǒng)評(píng)價(jià)提供一定的資料。再如唇裂的手術(shù)修復(fù)治療。手術(shù)目的： 是盡量恢復(fù)唇、鼻部的正常外形和功能。正常的唇、鼻部有如下特點(diǎn)：兩側(cè)鼻孔等圓等大，鼻尖及鼻小柱居中，鼻翼不塌陷，上唇兩則高度相等、對(duì)稱(chēng)，紅唇豐滿(mǎn)、唇珠微突、唇紅緣呈弓背形?；純哼m應(yīng)于手術(shù)的基本條件是：一般健康情況良好，無(wú)明顯貧血，無(wú)上呼吸道感染，局部及周?chē)M織無(wú)感染。目前具有爭(zhēng)議的是手術(shù)時(shí)機(jī)，一般認(rèn)為單側(cè)唇裂在嬰兒出生三個(gè)月左右手術(shù)為宜，雙側(cè)唇裂推遲到六個(gè)月。再次，手術(shù)方法也較多?，F(xiàn)在，在循證醫(yī)學(xué)中根據(jù)唇裂具體情況在取證分析后采用一種最適合患者的手術(shù)方法和手術(shù)時(shí)機(jī)。其實(shí)，在面對(duì)錯(cuò)綜復(fù)雜較困難的問(wèn)題時(shí)往往可以在循證醫(yī)學(xué)中尋找答案，眾多臨床醫(yī)師把循證醫(yī)學(xué)和口腔頜面外科緊密聯(lián)系起來(lái)，一定會(huì)將口腔頜面外科推向一個(gè)新的臺(tái)階，新的領(lǐng)域。許多口腔疾病的臨床癥狀較重變動(dòng)較大，輕型患者一般很少就診。一位合格的口腔醫(yī)生對(duì)于任何病例在選擇治療方案時(shí)必須知道并了解不同治療方案對(duì)病人好轉(zhuǎn)的可能性，需要明確各種治療方法的效果。醫(yī)生選擇治療方法或做出治療意見(jiàn)均可在所需的資料證據(jù)中獲知。其實(shí)，實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)在口腔外科臨床中起著相當(dāng)重要的作用。它將醫(yī)學(xué)教育與臨床實(shí)踐溶為一體，使我們臨床醫(yī)生常規(guī)地更新知識(shí)，提高臨床醫(yī)師對(duì)研究方法的理解并在使用資料時(shí)更加嚴(yán)格，同時(shí)也增加臨床醫(yī)生在做出決策時(shí)的自信心，同樣也聚焦了所有臨床醫(yī)生的力量和去發(fā)展口腔頜面外科學(xué)。

5.提高綜合素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

加強(qiáng)口腔頜面外科教師隊(duì)伍建設(shè)。臨床教師不但要在改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的層面上努力，更要在教學(xué)思想這個(gè)深層次的問(wèn)題上下功夫，重視向?qū)W生傳播先進(jìn)的循證醫(yī)學(xué)思想。臨床教師要認(rèn)識(shí)到，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)[5]。要充分認(rèn)識(shí)循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)、意義、價(jià)值，熟悉循證醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容、基本精神和主要程序，掌握實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)的各種知識(shí)、技巧，并改進(jìn)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。教師不但要在改進(jìn)教學(xué)方法與教學(xué)手段的層面上努力，更要在教學(xué)思想這個(gè)深層次的問(wèn)題上下功夫，重視向?qū)W生傳播先進(jìn)的循證醫(yī)學(xué)思想。教師要認(rèn)識(shí)到，循證醫(yī)學(xué)教學(xué)模式取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式是醫(yī)學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)。要充分認(rèn)識(shí)循證醫(yī)學(xué)的本質(zhì)、意義、價(jià)值，熟悉循證醫(yī)學(xué)的基本內(nèi)容、基本精神和主要程序，掌握實(shí)踐循證醫(yī)學(xué)的各種知識(shí)、技巧，并改進(jìn)臨床教學(xué)工作。要求教師在實(shí)施教學(xué)過(guò)程中更新以下觀念：①?gòu)膫鞑ヅR床知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榻虝?huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；②讓學(xué)生從死學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榍蓪W(xué)；③從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)求學(xué)；④從短期充電轉(zhuǎn)變?yōu)榻K身教育；⑤變知識(shí)經(jīng)驗(yàn)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)為創(chuàng)新開(kāi)拓型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

總之，做為口腔外科從業(yè)人員，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)學(xué)科，積極進(jìn)行循證實(shí)踐[6]，不斷善于尋找評(píng)價(jià)運(yùn)用證據(jù)，以自己臨床實(shí)踐，為循證口腔頜面外科學(xué)提供最佳證據(jù)，在今后的工作中更好的防治口腔疾病，減輕病人的痛苦，促進(jìn)人類(lèi)口腔健康。

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第4篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

2.大理州人民醫(yī)院口腔頜面外科，云南 大理 671000）

摘要：目的：通過(guò)在我院臨床醫(yī)學(xué)定向生《口腔科學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用PBL教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。方法：設(shè)計(jì)PBL教案，提出討論問(wèn)題，學(xué)生課余自學(xué)準(zhǔn)備，課堂在教師引導(dǎo)下分組討論，完成教學(xué)內(nèi)容，發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，學(xué)生評(píng)價(jià)PBL教學(xué)的效果。結(jié)果：過(guò)半數(shù)的學(xué)生喜歡PBL教學(xué)并肯定其比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好，但有32%的學(xué)生并不希望以后加大PBL教學(xué)課時(shí)量。84%的學(xué)生表示PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣，76%學(xué)生認(rèn)為能加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶，91%認(rèn)為其拓寬了知識(shí)面，73%表示其能幫助培養(yǎng)臨床思維模式，而有10%的學(xué)生并不認(rèn)為PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率。超過(guò)70%的學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)在提高自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等方面效果顯著。而文獻(xiàn)檢索和科研等能力的提高則需今后更多的教學(xué)實(shí)施才能實(shí)現(xiàn)。結(jié)論：PBL教學(xué)確實(shí)能提高教學(xué)效果。今后的PBL教學(xué)實(shí)施中還應(yīng)進(jìn)一步完善考核評(píng)價(jià)制度，并探索一種與傳統(tǒng)教學(xué)法優(yōu)化組合的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)；定向醫(yī)學(xué)生；口腔科學(xué)；教學(xué)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）50-0203-03

我院從2013年開(kāi)始將《口腔科學(xué)》列為農(nóng)村訂單定向臨床醫(yī)學(xué)生的一門(mén)專(zhuān)業(yè)教育必修課程。但口腔科學(xué)豐富而繁多的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)課時(shí)數(shù)偏少形成矛盾。為了在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)達(dá)到較好的教學(xué)效果，我們?cè)诮虒W(xué)改革中引入了PBL教學(xué)模式，進(jìn)行了一些有益的探索。

一、目標(biāo)與現(xiàn)狀

口腔科學(xué)是全科醫(yī)學(xué)的重要組成部分，與臨床各學(xué)科有緊密的聯(lián)系，全身系統(tǒng)性疾病常累及口腔，口腔疾病同樣會(huì)影響全身健康；而口頜系統(tǒng)特殊的檢查、處理和研究方法，各種新技術(shù)和新材料不斷推陳出新，又使其具有獨(dú)特的學(xué)科魅力。定向班醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是未來(lái)能成為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院及以下的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)從事全科醫(yī)療工作的衛(wèi)生人才，發(fā)揮看病治病“多面手”和居民健康“守門(mén)人”的作用。面向基層的臨床醫(yī)生要求具備扎實(shí)的全科醫(yī)學(xué)知識(shí)和技能，解決農(nóng)村常見(jiàn)、多發(fā)病的基本診療能力。因此口腔醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)在其中的地位不容忽視，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生全面了解口腔科常見(jiàn)、多發(fā)病的病因、臨床表現(xiàn)、診斷及初步處理方法，掌握頜面部外傷急診處理原則，便于在基層工作中能判斷和處理常見(jiàn)的牙體病，或者能及時(shí)把病人轉(zhuǎn)送到口腔專(zhuān)科接受專(zhuān)業(yè)診療，以免延誤治療時(shí)機(jī)。但與之矛盾的卻是，近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐反映出臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔科學(xué)中存在諸多問(wèn)題：思想不重視，認(rèn)為口腔科學(xué)可有可無(wú)；缺乏口腔基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)習(xí)確實(shí)難度大；課堂紀(jì)律松散，為應(yīng)付考試而聽(tīng)課。教師要在很有限的課時(shí)內(nèi)安排盡量豐富的教學(xué)內(nèi)容，備課困難，能采用的教學(xué)手段也單一，往往理論知識(shí)又與實(shí)踐脫節(jié)，導(dǎo)致《口腔科學(xué)》課程形同虛設(shè)，收效甚低。

二、對(duì)策與實(shí)施

1.為了解決上述問(wèn)題，我們引入了PBL（Problem-Based Learning）教學(xué)法，其特點(diǎn)是以病例問(wèn)題為基礎(chǔ)，以學(xué)生小組討論為形式，以基礎(chǔ)學(xué)科和臨床實(shí)踐結(jié)合為方法，以知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)并重為目標(biāo)，旨在訓(xùn)練具備良好社會(huì)品質(zhì)，知識(shí)面豐富，有終身學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)人才。

2.實(shí)施過(guò)程。選取2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)定向班學(xué)生為教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)組織過(guò)程如下：（1）第一次課時(shí)，由老師向?qū)W生介紹PBL教學(xué)的實(shí)施模式，展示PBL教案，該教案分三部分，每部分討論課約3小時(shí)，每次間隔一周，每10個(gè)學(xué)生分為一組。向每位學(xué)生發(fā)放第一部分教案，提出論問(wèn)題。（2）第一次課到第二次課之間，學(xué)生課余自學(xué)，利用教材、參考書(shū)籍及網(wǎng)絡(luò)資源準(zhǔn)備討論問(wèn)題，提交書(shū)面作業(yè)。（3）第二次課時(shí)，學(xué)生分小組討論，同組學(xué)生協(xié)商并彼此啟發(fā)合作，尋求問(wèn)題的最優(yōu)答案，教師積極組織引導(dǎo)討論方向。每組推薦一名學(xué)生將討論結(jié)果制作成PPT課件，上臺(tái)講授。教師總結(jié)及點(diǎn)評(píng)每位學(xué)生的講課內(nèi)容。完成解決第一次課提出的問(wèn)題，發(fā)放第二部分教案。（4）第二次課到第三次課之間，學(xué)生繼續(xù)課余自學(xué)準(zhǔn)備討論問(wèn)題，提交書(shū)面作業(yè)。（5）第三次課，同上次進(jìn)行討論，解決第二次課提出的問(wèn)題，發(fā)放第三部分教案。（6）第三次課到第四次課之間，同前學(xué)生繼續(xù)課余自學(xué)準(zhǔn)備討論問(wèn)題，提交書(shū)面作業(yè)。（7）第四次課，同上次進(jìn)行討論，解決第三次課提出的問(wèn)題。發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、效果調(diào)查

課程結(jié)束時(shí)向?qū)W生（總數(shù)100人）發(fā)放問(wèn)卷，匿名填答。問(wèn)卷回收后，結(jié)果如下：?jiǎn)柧淼谝徊糠郑壕蛯?duì)PBL教學(xué)法的態(tài)度，請(qǐng)學(xué)生給出選項(xiàng)，選項(xiàng)分是，否和尚可三種。問(wèn)卷第二部分：了解PBL教學(xué)后學(xué)生知識(shí)掌握的情況，是否提高了學(xué)習(xí)興趣，拓寬了知識(shí)面，加深了對(duì)理論知識(shí)的理解等，以及對(duì)PBL教案重點(diǎn)內(nèi)容的把握程度。問(wèn)卷第三部分：了解學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)對(duì)綜合能力提升的效果，包括自學(xué)、解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言表達(dá)、文獻(xiàn)檢索、幻燈片制作、科研等各個(gè)方面。

四、問(wèn)題與思考

1.總的來(lái)說(shuō)實(shí)施PBL教學(xué)法反饋是積極的，超過(guò)半數(shù)的學(xué)生明確表示喜歡PBL教學(xué)并且希望今后繼續(xù)開(kāi)展，56%的學(xué)生肯定了PBL教學(xué)比傳統(tǒng)教學(xué)方法更好，大約1/5的學(xué)生持中立態(tài)度。證明我們的改革嘗試是可行的，PBL教學(xué)法的最大意義在于，從“向?qū)W生灌輸知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皫W(xué)生走向知識(shí)”，突出的是學(xué)生在建構(gòu)自己知識(shí)和能力體系中的主體地位，并且要把課堂教學(xué)的過(guò)程和效果延伸到課堂之外和終生的學(xué)習(xí)和工作中。每個(gè)學(xué)生都該有獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力，也都有表現(xiàn)欲和自尊心，這是我們這個(gè)飛速發(fā)展的時(shí)代賦予每個(gè)人的心態(tài)和責(zé)任。PBL教學(xué)確實(shí)能為他們?cè)O(shè)置自我展示的氛圍和條件，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)。但有4名學(xué)生給了否定的選擇，表現(xiàn)在有人提交的書(shū)面作業(yè)內(nèi)容也很膚淺甚至與其他人的作業(yè)雷同，小組討論時(shí)消極參與，表現(xiàn)出排斥心理。提醒我們今后需要對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行更積極的引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)他們的參與熱情。有趣的是，有18名學(xué)生卻認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)方法較PBL方式更好，大約1/3的學(xué)生并不希望以后加大PBL教學(xué)所占的課時(shí)量，這應(yīng)該是由于口腔科學(xué)相對(duì)臨床專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢竟內(nèi)容顯得抽象而豐富，在涉及基礎(chǔ)的解剖生理、常見(jiàn)病的病因、臨床表現(xiàn)、檢查和診斷、治療原則等知識(shí)時(shí)，仍需要教師系統(tǒng)地講授和梳理。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法以縱向知識(shí)體系展開(kāi)教學(xué)，兼顧學(xué)科知識(shí)的深度和廣度，有利于學(xué)生在教師講授下全面系統(tǒng)地把握某一特定學(xué)科的理論體系，這仍是其優(yōu)勢(shì)所在。我們的教學(xué)改革應(yīng)該運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)法的精華，同時(shí)又結(jié)合更新穎有活力的PBL模式，探索出一種既能取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)化組合，又能符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方式。

2.絕大多數(shù)學(xué)生表示PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)興趣（84%），不僅能加深對(duì)課本知識(shí)的理解和記憶（76%），而且拓寬了知識(shí)面（91%），還能幫助培養(yǎng)臨床思維模式（73%），另外71%的學(xué)生也認(rèn)識(shí)到課本知識(shí)并不能解決全部臨床問(wèn)題。在PBL教學(xué)實(shí)施之初，我們給予學(xué)生的理念便是未來(lái)能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的醫(yī)務(wù)人才不僅是要學(xué)會(huì)豐富的醫(yī)學(xué)知識(shí)，更重要的是要學(xué)會(huì)如何獲取知識(shí)和培養(yǎng)臨床思維模式。PBL教學(xué)是從培養(yǎng)臨床醫(yī)生的角度出發(fā)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展以病例診治為中心的診斷、鑒別診斷和治療的發(fā)散思維和橫向思維，因此注重的是實(shí)用性知識(shí)，包括必需的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)和臨床知識(shí)，醫(yī)患關(guān)系、醫(yī)社關(guān)系等人文知識(shí)的傳授。占半數(shù)的學(xué)生肯定了PBL教學(xué)能提高學(xué)習(xí)效率，但仍有10名學(xué)生持否定意見(jiàn)。這應(yīng)該是因?yàn)樵趯W(xué)生習(xí)慣的傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生自身的壓力相對(duì)較小，只需要在教師的指引下接受記憶教科書(shū)的知識(shí)，似乎也足夠應(yīng)付考試，相對(duì)PBL教學(xué)而言確實(shí)能花費(fèi)較少的時(shí)間。有學(xué)者就曾提出，亞洲學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是孔子儒家學(xué)說(shuō)社會(huì)化的表現(xiàn)，害怕與厭惡對(duì)權(quán)威的對(duì)抗，依從的強(qiáng)制，對(duì)學(xué)習(xí)缺少愛(ài)好和提出問(wèn)題的能力或動(dòng)機(jī)。所以這種文化特征似乎適合傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生希望教師能真實(shí)地告之要讀些什么和做些什么，這也體現(xiàn)在只有不到一半的學(xué)生認(rèn)為教案難易適中和尚能掌握教案重點(diǎn)。

3.大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為PBL教學(xué)在提高自學(xué)能力、分析解決問(wèn)題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等方面效果顯著，60%左右的學(xué)生贊成PBL教學(xué)能提高語(yǔ)言表達(dá)能力和幻燈片制作能力，這些應(yīng)該主要是參與了課件制作和上臺(tái)演講的同學(xué)體會(huì)更充分一些，而文獻(xiàn)檢索能力和科研能力的提高則需要今后更多的PBL教學(xué)實(shí)踐才能體現(xiàn)。這些都說(shuō)明PBL教學(xué)突出學(xué)生的主體作用，能提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，輕松活潑的教學(xué)情境使學(xué)生的思維開(kāi)放，教師不再直接傳授理論知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生在討論中各抒己見(jiàn)，發(fā)揮集體的智慧來(lái)尋求知識(shí)，鍛煉分析、解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。PBL教學(xué)理念實(shí)際上與近年來(lái)倡導(dǎo)的“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）有類(lèi)似之處，即將“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行翻D，構(gòu)建“學(xué)生白天在教室完成知識(shí)吸收與內(nèi)化過(guò)程，晚上回家學(xué)習(xí)新知識(shí)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。學(xué)生課下學(xué)習(xí)知識(shí)，課上思考并討論解決相關(guān)問(wèn)題，由原來(lái)講臺(tái)下被動(dòng)接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者。每位上臺(tái)講課的學(xué)生都認(rèn)真準(zhǔn)備并制作了PPT課件，問(wèn)題往往在大家商討下能迎刃而解，但講解者如何運(yùn)用良好的思維去組織課件和較強(qiáng)的表達(dá)能力讓別人能聽(tīng)明白，卻并非易事。實(shí)際實(shí)施時(shí)我們也發(fā)現(xiàn)有同學(xué)會(huì)把過(guò)多的文字內(nèi)容搬到PPT上，甚至匯報(bào)時(shí)完全照讀課件，這也促使我們應(yīng)該制定更加完善和嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià)制度，認(rèn)真考驗(yàn)學(xué)生在每一個(gè)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)、思維和表達(dá)能力。使他們既獲取知識(shí)又鍛煉全面的能力，為順利走向臨床、走向社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]廖明華，黎淑芳，李俊，等.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科口腔科學(xué)課程優(yōu)化與教學(xué)改革探索[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，35（5）：710-711.

[2]梁登忠，羅莉.臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口腔科學(xué)教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策[J].高教論壇，2010，（11）：50-52.

[3]Fincham AG，Shuler CF.The changing face of dental education：the inpact of PBL[ J].J Dent Educ，2001，（65）：406-421.

第5篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

實(shí)驗(yàn)課采取我校普遍使用的投影系統(tǒng)，教師用時(shí)25分鐘左右示教，利用投影系統(tǒng)把示教切片的鏡下圖像投射到屏幕上，由低倍到高倍講述，讓學(xué)生掌握顯微鏡的正確使用方法和觀察切片的方法。然后讓學(xué)生自己觀察，教師巡視解答疑問(wèn)。實(shí)驗(yàn)考試采取目前高校中普遍采用的實(shí)驗(yàn)考試方式，即幻燈片考試。教師將實(shí)驗(yàn)考試范圍內(nèi)的組織切片的典型圖片制作成考試題庫(kù)，每次考試時(shí)隨機(jī)選取10張通過(guò)幻燈片形式播放，要求學(xué)生寫(xiě)出組織名稱(chēng)和指定的1~2種特征性結(jié)構(gòu)。每張切片分值3分，共計(jì)30分。

1.1實(shí)驗(yàn)班

在理論課精講的基礎(chǔ)上調(diào)整內(nèi)容，將緒論和四大基本組織的課時(shí)分配增多，如緒論和上皮的講述各用兩學(xué)時(shí)。同時(shí)，把心理學(xué)原理運(yùn)用到教學(xué)中，結(jié)合對(duì)比教學(xué)法和PBL教學(xué)方法授課。期末理論考試內(nèi)容和形式同對(duì)照組班；實(shí)驗(yàn)采用Motic顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，且在實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置隨堂測(cè)試題，隨機(jī)提問(wèn)，考試方法與對(duì)照班相同。

1.2數(shù)據(jù)處理

用Excel軟件對(duì)數(shù)據(jù)收集整理，用SPSS14.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2討論

組織胚胎學(xué)是一門(mén)形態(tài)科學(xué)。學(xué)生在這門(mén)課上必須掌握大量的醫(yī)學(xué)名詞、微觀結(jié)構(gòu)及其相關(guān)功能，而大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程內(nèi)容抽象、乏味、難于理解和記憶。由于內(nèi)容多，課時(shí)少，許多時(shí)候需要教師在一個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)講授一章的內(nèi)容，如緒論和上皮組織一次課兩個(gè)學(xué)時(shí)全部講完。且組織胚胎學(xué)課程開(kāi)設(shè)在大一第一學(xué)期，學(xué)生剛從高中升入大學(xué)，還未適應(yīng)大學(xué)生活課程就進(jìn)行了很多。另外有1/3的文科生和一部分補(bǔ)招入學(xué)晚的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很快消失，教學(xué)效果不佳。因此，構(gòu)建新的組織胚胎學(xué)理論課教學(xué)模式[1]，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果尤為關(guān)鍵

2.1結(jié)合實(shí)際整合內(nèi)容，講好緒論和四大基本

組織結(jié)合我校學(xué)生多、知識(shí)結(jié)構(gòu)層次不齊，再加上組織胚胎學(xué)知識(shí)瑣碎難記以及有部分學(xué)生因補(bǔ)招來(lái)得晚等實(shí)際情況，在授課內(nèi)容的安排上做了重新整合和調(diào)整。給緒論和四大基本組織增加了兩個(gè)課時(shí)，尤其是緒論，往往是編者獨(dú)具匠心的安排，它既是教材的序幕，吸引讀者、激發(fā)興趣，又是教材的綱領(lǐng)，貫穿教材、統(tǒng)領(lǐng)全書(shū)。忽視緒論所起的情感性作用，往往造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，開(kāi)課之初教與學(xué)就處于被動(dòng)狀態(tài)，也為后續(xù)課程內(nèi)容帶來(lái)負(fù)面影響[2]。因此，筆者在緒論課就教學(xué)內(nèi)容的順序和教學(xué)方法作一探討，以期能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)組織胚胎學(xué)的熱情。通過(guò)顯微鏡發(fā)展簡(jiǎn)史巧妙穿插組織學(xué)定義，讓學(xué)生對(duì)后續(xù)內(nèi)容更充滿(mǎn)期待，為講解制片原則做好鋪墊。講述現(xiàn)代組織學(xué)的發(fā)展動(dòng)態(tài)幫助學(xué)生更好地理解光鏡電鏡技術(shù)，穿插講解新技術(shù)激發(fā)學(xué)生求知欲，聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床學(xué)科強(qiáng)調(diào)組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)意義。傳授學(xué)習(xí)方法，尤其培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)歸納的學(xué)習(xí)方法，為后面章節(jié)教師的講解和學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，順理成章講述四大基本組織。通過(guò)課堂觀察發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生聽(tīng)課和學(xué)習(xí)的積極性更高，回答問(wèn)題積極，互動(dòng)性好，期末考試成績(jī)也表明課程的調(diào)整有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

2.2把心理學(xué)原理運(yùn)用

在課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情利用首因效應(yīng)原理，激發(fā)學(xué)生對(duì)組織胚胎學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。心理學(xué)認(rèn)為人腦對(duì)最初得到的信息往往印象最深，這稱(chēng)之為首因效應(yīng)[3]，也就是平時(shí)所說(shuō)的第一印象。根據(jù)心理學(xué)這一原理，在組織胚胎學(xué)教學(xué)中，筆者十分重視每一次理論課開(kāi)場(chǎng)白的講授。例如，在講免疫系統(tǒng)時(shí)為了避免像“這次課大家要學(xué)習(xí)的是免疫系統(tǒng)”等平鋪直敘的內(nèi)容，筆者結(jié)合現(xiàn)實(shí)社會(huì)情況設(shè)問(wèn)，如“我們國(guó)家正處于和諧發(fā)展的階段，是否也有不法分子，若有，誰(shuí)來(lái)管理呢？”學(xué)生很快就反應(yīng)出并積極作出回答，并且知道各個(gè)社會(huì)部門(mén)所發(fā)揮的作用。由此聯(lián)系到我們機(jī)體內(nèi)也有這樣的防御系統(tǒng)就是免疫系統(tǒng)。這時(shí)候?qū)W生會(huì)恍然大悟，在上課的第一時(shí)間、第一印象中明確該系統(tǒng)的重要性，這對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮了重要作用。

2.3數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)的運(yùn)用

我實(shí)驗(yàn)中心裝備了兩個(gè)Motic互動(dòng)教室，并已在病理、組胚、微生物實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中使用。在組織胚胎學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，我們利用該設(shè)備對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和考試方法進(jìn)行多方面改進(jìn)，收到了非常好的教學(xué)效果[4]。本研究的實(shí)驗(yàn)班利用Motic互動(dòng)教室上實(shí)驗(yàn)課。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)班的實(shí)驗(yàn)考試成績(jī)明顯高于對(duì)照組班（P＜0.05）?？赡芘c以下因素有關(guān)：（1）每位學(xué)生單獨(dú)使用一臺(tái)電腦和一臺(tái)嶄新的顯微鏡，吸引了他們的注意力。（2）顯微數(shù)碼互動(dòng)實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)、全程監(jiān)控、師生互動(dòng)，教師在主控臺(tái)顯示屏上可同步觀察全體學(xué)生的鏡下圖像，每位學(xué)生的切片動(dòng)態(tài)觀察效果在教師監(jiān)控下一目了然。教師不再被動(dòng)地等學(xué)生提問(wèn)題，而可以主動(dòng)地向?qū)W生提出問(wèn)題，以便了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，實(shí)現(xiàn)資源共享，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。（3）由于組織切片的多樣性和切片制作技術(shù)問(wèn)題，許多學(xué)生的組織切片中某個(gè)結(jié)構(gòu)缺失，或同一結(jié)構(gòu)在不同切片中表現(xiàn)不一，或不典型的事常有發(fā)生。教師在教學(xué)監(jiān)控中若發(fā)現(xiàn)在某位學(xué)生鏡下有某種少見(jiàn)結(jié)構(gòu)，可通過(guò)呼叫系統(tǒng)要求該生暫停移動(dòng)切片，教師全屏放大該結(jié)構(gòu)并通過(guò)系統(tǒng)共享供全體學(xué)生觀察和即時(shí)講解。這樣，學(xué)生通過(guò)教師有針對(duì)性地選圖，不僅可觀察到實(shí)驗(yàn)要求所見(jiàn)到的全部?jī)?nèi)容，而且可觀察到同一結(jié)構(gòu)的各種不同切面的圖像。理論上幾乎每個(gè)學(xué)生切片中有意義的結(jié)構(gòu)都可供全體學(xué)生同步觀察，從而實(shí)現(xiàn)了資源共享，提高了實(shí)習(xí)質(zhì)量。

2.4實(shí)驗(yàn)課中設(shè)置

隨堂小測(cè)驗(yàn)，鞏固理論知識(shí)由于課程性質(zhì)問(wèn)題，學(xué)生往往感到組織胚胎學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，教師講授起來(lái)也覺(jué)得困難重重，特別是對(duì)超微結(jié)構(gòu)的講解與學(xué)習(xí)[5]。因此，有必要對(duì)組織胚胎學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行改革。由于三年制醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，課時(shí)少，尤其是實(shí)驗(yàn)課時(shí)少且與理論課間隔時(shí)間長(zhǎng)。如果把所有的知識(shí)全部集中在期末幾周集中復(fù)習(xí)，一是學(xué)習(xí)壓力大，二是學(xué)習(xí)效果不理想。我們建議學(xué)生要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，即每隔一段時(shí)間把所學(xué)知識(shí)回顧和整理成小知識(shí)模塊；再逐漸把這些小知識(shí)模塊進(jìn)行整合，形成較大知識(shí)模塊。這樣，到期末時(shí)基本上能形成一個(gè)知識(shí)體系，復(fù)習(xí)起來(lái)就十分方便和從容。為了督促學(xué)生規(guī)律性學(xué)習(xí)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課上設(shè)計(jì)了隨堂小測(cè)驗(yàn)。隨堂小測(cè)驗(yàn)這種教學(xué)方法在小學(xué)、中學(xué)和高中應(yīng)用的較為廣泛，能夠把龐大的知識(shí)體系進(jìn)行分解考核，使學(xué)生在不知不覺(jué)中掌握知識(shí)。但是隨堂小測(cè)驗(yàn)在高校特別是在醫(yī)學(xué)院校規(guī)范使用的卻不多，對(duì)其教學(xué)手段、設(shè)計(jì)、效果進(jìn)行系統(tǒng)研究的也不多。

3.結(jié)果

第6篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

口腔專(zhuān)科護(hù)士不僅在日益繁重的口腔疾患診療中起著至關(guān)重要的作用，而且對(duì)口腔衛(wèi)生的宣傳教育，人們?nèi)粘？谇唤】狄庾R(shí)與行為培養(yǎng)有著重要的作用。他們?cè)诳谇蛔o(hù)理中的地位和作用已日益凸顯。

（1）口腔專(zhuān)科護(hù)士的專(zhuān)科特性極強(qiáng)?？谇患膊∥挥陬^頸、頜面及口腔內(nèi)，治療時(shí)需要使用多種設(shè)備、器械及不同種類(lèi)的修復(fù)材料和消毒物品，因此，口腔專(zhuān)科護(hù)士除了要掌握普通的基礎(chǔ)護(hù)理知識(shí)及技能外，還必須熟練掌握口腔專(zhuān)科基礎(chǔ)理論以及口腔專(zhuān)科護(hù)理技能，能與口腔專(zhuān)科醫(yī)師密切協(xié)作，以滿(mǎn)足口腔護(hù)理工作的需要。

（2）口腔專(zhuān)科護(hù)士在口腔疾病診療工作中的重要性。在口腔疾病診治中，口腔專(zhuān)科護(hù)士不僅要保證治療所用的器械、藥物、設(shè)備、材料齊備，而且還要與口腔專(zhuān)科醫(yī)師密切配合，保證器械、藥物、材料的準(zhǔn)確、平穩(wěn)、快速傳遞；同時(shí)要注意患者的心理、生理及精神狀況，為口腔專(zhuān)科醫(yī)師的診療決策提供第一手資料。

（3）口腔專(zhuān)科護(hù)士在醫(yī)院物流管理中承擔(dān)著重要的任務(wù)?？谇恢委煏r(shí)所需的衛(wèi)生耗材品種繁多，性質(zhì)各異，大小不一，使用的儀器、材料雖小，但價(jià)格昂貴，需要口腔專(zhuān)科護(hù)士進(jìn)行特殊保養(yǎng)和維護(hù)，以確保治療時(shí)所需的衛(wèi)生耗材齊備及儀器設(shè)備性能良好，同時(shí)，做好這些物流管理可以為醫(yī)院成本及效益分析提供科學(xué)的依據(jù)。

（4）口腔專(zhuān)科護(hù)士在日?？谇唤逃麄鳌⒖谇唤】狄庾R(shí)及行為方式培養(yǎng)上起著不可替代的重要作用?？谇粚?zhuān)科護(hù)士具有口腔醫(yī)學(xué)、口腔護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能，不僅要為患者提供口腔保健服務(wù)，還要向社會(huì)大眾開(kāi)展多樣的口腔教育宣傳，引導(dǎo)大眾樹(shù)立口腔健康意識(shí)，形成正確的行為方式，糾正不良的口腔衛(wèi)生習(xí)慣及生活方式，達(dá)到預(yù)防口腔疾病、促進(jìn)口腔健康和恢復(fù)口腔功能的最終目的[4]。

2存在問(wèn)題

（1）口腔專(zhuān)科護(hù)士沒(méi)有國(guó)家認(rèn)可的專(zhuān)屬執(zhí)業(yè)資格。在我國(guó)，不管是口腔技工專(zhuān)業(yè)、口腔衛(wèi)生士還是口腔醫(yī)師助手3個(gè)專(zhuān)業(yè)都沒(méi)有得到國(guó)家的執(zhí)業(yè)許可，也無(wú)職業(yè)名稱(chēng)，因此學(xué)生畢業(yè)后只能從事非直接醫(yī)療工作，而職業(yè)名稱(chēng)只能暫定為護(hù)理（口腔）專(zhuān)業(yè)。

（2）口腔專(zhuān)科護(hù)士配備嚴(yán)重不足?，F(xiàn)有的醫(yī)院由于人員編制問(wèn)題，口腔護(hù)理人員配備不全，不能滿(mǎn)足“四手操作”口腔治療的要求，我國(guó)大多數(shù)醫(yī)院口腔治療還是“二手”操作。這導(dǎo)致口腔醫(yī)生、護(hù)士勞動(dòng)強(qiáng)度過(guò)大，不利于自身健康；患者反復(fù)起身傾吐，覺(jué)得繁瑣和不便；一名護(hù)士要配合多名醫(yī)生工作，器械及藥品傳遞不及時(shí)，使治療時(shí)間延長(zhǎng)，工作效率降低，醫(yī)護(hù)成本增加。

（3）口腔專(zhuān)科護(hù)士整體素質(zhì)偏低。目前，我國(guó)口腔專(zhuān)科護(hù)士現(xiàn)狀是：①醫(yī)生、護(hù)士比例不合理，護(hù)士少，通常情況下，在一個(gè)診療室，6～8名口腔醫(yī)生只配備1名口腔護(hù)士。②護(hù)士隊(duì)伍年齡老化，年輕護(hù)士缺乏。③口腔專(zhuān)科護(hù)士的口腔專(zhuān)業(yè)知識(shí)不足，許多護(hù)士來(lái)自一般的護(hù)理專(zhuān)業(yè)，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)的口腔理論知識(shí)和操作技能培訓(xùn)，難以開(kāi)展規(guī)范的口腔專(zhuān)科護(hù)理。

（4）對(duì)口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)及口腔專(zhuān)科護(hù)士不夠重視。目前，社會(huì)上部分醫(yī)院和在校學(xué)生對(duì)口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)普遍不重視，學(xué)校開(kāi)設(shè)的口腔專(zhuān)業(yè)課程極少，醫(yī)院編制少，究其原因在于：人們認(rèn)為，正規(guī)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)集中在傳統(tǒng)的婦產(chǎn)、骨科、外科等領(lǐng)域，在這些領(lǐng)域護(hù)士不僅能夠得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展，擁有專(zhuān)屬執(zhí)業(yè)資格，容易就業(yè)，而且待遇也高。而口腔護(hù)理則是護(hù)理新領(lǐng)域，既沒(méi)有國(guó)家認(rèn)可的專(zhuān)屬執(zhí)業(yè)資格，而且就業(yè)面窄，工作繁重，待遇差，所在單位不重視，多方面客觀原因使得醫(yī)院、學(xué)校、社會(huì)大眾對(duì)口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)及口腔專(zhuān)科護(hù)士都不夠重視。

3措施

要改變口腔護(hù)理專(zhuān)業(yè)及口腔專(zhuān)科護(hù)士的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)采取以下措施。

（1）國(guó)家必須在政策和資金上給予大力支持。衛(wèi)生部及相關(guān)部門(mén)應(yīng)不斷結(jié)合當(dāng)前新情況和新形勢(shì)制定醫(yī)療政策，完善各項(xiàng)醫(yī)療標(biāo)準(zhǔn)，并與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)接軌。同時(shí)，在設(shè)備、儀器的研發(fā)、使用和衛(wèi)生教育上投入更多的資金。

（2）學(xué)習(xí)世界上先進(jìn)的教育理念和護(hù)理技能，與國(guó)際接軌。我國(guó)目前已形成了以高等護(hù)理教育為主流的口腔護(hù)理中專(zhuān)、大專(zhuān)、本科、碩士的專(zhuān)科護(hù)理教育體系，但與先進(jìn)國(guó)家的差距還很大，這就要求我們走出去學(xué)習(xí)先進(jìn)的理念、技能和標(biāo)準(zhǔn)。

（3）繼續(xù)加大口腔衛(wèi)生健康的宣傳教育，使大眾認(rèn)識(shí)到口腔護(hù)理及口腔專(zhuān)科護(hù)士的重要性和作用。世界衛(wèi)生組織（WHO）給出的現(xiàn)代人10條健康標(biāo)準(zhǔn)就包括口腔衛(wèi)生。宣傳普及口腔衛(wèi)生保健知識(shí)，宣傳定期口腔衛(wèi)生檢查，做到早發(fā)現(xiàn)、早治療，讓人們充分認(rèn)識(shí)到口腔健康在維持機(jī)體健康中的作用，并幫助人們?nèi)〉貌⒕S護(hù)最佳程度的口腔健康狀態(tài)，口腔護(hù)理的工作任務(wù)也將擴(kuò)大到對(duì)患者群體、個(gè)體、社會(huì)，乃至從疾病到健康的全過(guò)程。為此，要使口腔專(zhuān)科護(hù)士成為口腔醫(yī)師及其他口腔保健人員平等的合作者，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

第7篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

1.1在理論教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

目前，教材常用5個(gè)面的平面圖和浮雕圖表現(xiàn)牙體的立體解剖形態(tài)，因此牙體形態(tài)教學(xué)的難點(diǎn)之一是如何教學(xué)生理解平面圖形，正確繪圖，并把平面圖像整合成立體實(shí)物。在教學(xué)資源較為有限的前提下，通過(guò)多種途徑收集多媒體素材（掃描圖片、照片、拍攝視頻等），利用圖像處理軟件經(jīng)過(guò)細(xì)致加工和處理后，充分運(yùn)用到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)中；對(duì)教師進(jìn)行多媒體課件制作方面的培訓(xùn)，不斷提高教師多媒體課件的制作水平。通過(guò)豐富的多媒體課件，能使以往用語(yǔ)言較難表述的內(nèi)容以更加直觀并多樣化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)還加深了其對(duì)知識(shí)的理解。

1.2在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中導(dǎo)入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式

全套的牙體雕刻多媒體課件以及牙體雕刻視頻能在很大程度上避免學(xué)生人數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致的示教效果差，或是因分組示教而耽誤時(shí)間等問(wèn)題，能夠有效提高實(shí)訓(xùn)質(zhì)量和效率，因此實(shí)驗(yàn)課應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)模式。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)傳授正確的操作手法，針對(duì)重點(diǎn)步驟和難點(diǎn)步驟有選擇性地進(jìn)行示教，同時(shí)有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，從而把更多的時(shí)間留給學(xué)生。我們強(qiáng)調(diào)充分利用多媒體教學(xué)方式而不是過(guò)分依賴(lài)，所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)模式，即計(jì)算機(jī)應(yīng)該起到錦上添花的輔助作用，而不是完全替代傳統(tǒng)教學(xué)方式。當(dāng)然，學(xué)校在提高教師計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的同時(shí)，也不能忽視對(duì)教師教學(xué)基本功的訓(xùn)練。

2建立“各取所長(zhǎng)”“、走出去和引進(jìn)來(lái)”的師資整合教學(xué)模式

充分發(fā)揮每位教師的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。在理論教學(xué)中，我們選擇課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、講授嫻熟的副教授作為主講教師；在實(shí)踐教學(xué)中，選擇參加過(guò)專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、操作能力強(qiáng)的教師。同時(shí)，教研室為每位青年教師制訂了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃，規(guī)范聽(tīng)課、跟課、試講制度，不斷提高青年教師的整體素質(zhì)。為了充分引進(jìn)校外資源，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，我們定期選派專(zhuān)業(yè)教師參加各種培訓(xùn)班、進(jìn)修班，組織教師集體參觀學(xué)習(xí)等。幾年來(lái)，已有多名教師赴第四軍醫(yī)大學(xué)、四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院、日進(jìn)齒科、現(xiàn)代齒科等多所國(guó)內(nèi)著名口腔院校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)深造學(xué)習(xí)，在不斷提高教師專(zhuān)業(yè)水平的同時(shí)也豐富了牙體解剖學(xué)教學(xué)資源，完善了教學(xué)理念。在“走出去”的同時(shí)，我們還多次聘請(qǐng)校外資深教授、專(zhuān)家等親臨我校，對(duì)我們的教學(xué)模式、學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，通過(guò)多種渠道充分整合校外有利資源，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法。

3建立循序漸進(jìn)、融會(huì)貫通的實(shí)踐教學(xué)模式

3.1實(shí)踐教學(xué)的循序漸進(jìn)牙體解剖學(xué)的教學(xué)效果很大程度上體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)方面，經(jīng)過(guò)幾年的探索和總結(jié)，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)課的課時(shí)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序上做了多次調(diào)整。目的是能夠最終實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生“帶著興趣走進(jìn)來(lái)—明確目的鉆進(jìn)去—滿(mǎn)懷信心走出來(lái)”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)。在牙體解剖學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中，石膏牙雕刻項(xiàng)目是重中之重，如何提高石膏牙雕刻項(xiàng)目的教學(xué)成效是我們長(zhǎng)期努力的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)第一輪的實(shí)踐教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)作品最主要的問(wèn)題是對(duì)牙體外形平面輪廓的把握不夠準(zhǔn)確。針對(duì)這一問(wèn)題，我們?cè)谡n內(nèi)外都增加了牙體外形輪廓描繪訓(xùn)練，甚至將多個(gè)牙位5個(gè)面外形輪廓的描繪作為實(shí)驗(yàn)課的考核項(xiàng)目，從而引起了學(xué)生的充分重視。另外，我們還適度增加了四面體成形前的實(shí)訓(xùn)課時(shí)，并嚴(yán)格把關(guān)。針對(duì)學(xué)生缺乏對(duì)牙體形態(tài)立體感的理解能力這一問(wèn)題，我們聘請(qǐng)了外校的專(zhuān)業(yè)教師為口腔工藝班的學(xué)生開(kāi)設(shè)了美術(shù)與雕塑課程，以更加專(zhuān)業(yè)的方式培養(yǎng)學(xué)生的立體感、空間想像力以及素描基本功，明顯提高了學(xué)生在石膏牙雕刻中對(duì)牙體立體感的把握能力。另外，我們的實(shí)驗(yàn)課教師還精心制作了不同倍數(shù)的石膏牙雕刻步驟模型、標(biāo)準(zhǔn)模型、牙體堆塑模型等，從而豐富了實(shí)驗(yàn)教學(xué)用具，提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)成效。

3.2強(qiáng)調(diào)牙體解剖學(xué)與修復(fù)工藝學(xué)課程內(nèi)容的銜接

牙體解剖學(xué)課程中對(duì)學(xué)生基本技能的訓(xùn)練和要求需一直延續(xù)到修復(fù)工藝學(xué)課程中，由此不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)牙體形態(tài)的把握能力。我校的各門(mén)課程中，凡是涉及牙體外形輪廓方面實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所使用的模型、教具等在外形輪廓上都是統(tǒng)一的，有很多教具是教師自己精心制作的。由此，牙體解剖學(xué)的教學(xué)成效在后續(xù)修復(fù)工藝課程中也能得到很好的體現(xiàn)。例如，通過(guò)加強(qiáng)牙體雕刻以及牙列雕刻的訓(xùn)練，在可摘局部義齒蠟牙塑形、固定義齒蠟冠制作、金屬烤瓷全冠筑瓷等操作中，專(zhuān)業(yè)教師都感到輕松了很多。只有充分理解并掌握了標(biāo)準(zhǔn)的牙體解剖形態(tài)，才能更靈活自如地重現(xiàn)天然牙體形態(tài)。近年來(lái)，各實(shí)習(xí)單位對(duì)我?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在牙體塑形方面的評(píng)價(jià)普遍較高。

4建立兩個(gè)專(zhuān)業(yè)相互促進(jìn)、相互激勵(lì)的教學(xué)模式

第8篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

牙齒的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)持續(xù)而復(fù)雜的過(guò)程，一些關(guān)鍵基因和調(diào)控因子在牙齒發(fā)育中起著重要作用。赫爾辛基大學(xué)創(chuàng)建了牙齒發(fā)育數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄了牙組織發(fā)育中的基因特征、結(jié)構(gòu)及表達(dá)情況等。Hubbard等運(yùn)用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、結(jié)合Edman測(cè)序及質(zhì)譜分析方法，對(duì)釉質(zhì)的發(fā)育進(jìn)行了大量的研究，初步構(gòu)建了口腔牙組織的蛋白數(shù)據(jù)庫(kù)，為口腔內(nèi)組織蛋白的鑒定提供了重要的研究范本。聶敏等運(yùn)用二維凝膠電泳和生物信息學(xué)方法研究維生素D對(duì)牙髓細(xì)胞分化的影響，結(jié)果表明：維生素D可促進(jìn)牙髓細(xì)胞的分化，并在牙齒發(fā)育和礦化過(guò)程中起了重要的調(diào)節(jié)作用。Jevnaker等利用基因芯片技術(shù)以整個(gè)牙胚作為研究對(duì)象，首次構(gòu)建了小鼠牙胚在不同時(shí)期的微小RNA表達(dá)譜，從基因調(diào)控機(jī)制上研究了牙齒的生長(zhǎng)發(fā)育。

2在口腔腫瘤研究中的應(yīng)用

目前的研究多利用生物信息學(xué)方法比較基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)，能夠高效率、高通量地篩選口腔腫瘤的相關(guān)基因和蛋白，尋找腫瘤的診斷標(biāo)記和治療靶點(diǎn)。

2.1口腔鱗狀細(xì)胞癌（oralsquamouscellcarcino-ma，OSCC）

OSCC是口腔常見(jiàn)的惡性腫瘤之一。美國(guó)國(guó)立癌癥研究所用抗體芯片的高通量蛋白組分析方法推測(cè)認(rèn)為，上皮和間充質(zhì)間涉及的多重細(xì)胞信號(hào)的分子信息在口腔癌的發(fā)生中起了關(guān)鍵作用。2004年，香港大學(xué)利用蛋白質(zhì)組分析方法檢測(cè)了OSCC細(xì)胞，獲得了豐富的蛋白質(zhì)信息，鑒定了與腫瘤相關(guān)的生物標(biāo)記物或分子靶點(diǎn)。2005年日本千葉大學(xué)通過(guò)使用生物信息學(xué)的方法，鑒定了OSCC與正常組織中22種蛋白的表達(dá)存在差異。Wang等研究表明，活化激酶C受體1蛋白在OSCC中存在差異性表達(dá)，可作為OSCC的臨床診斷分子標(biāo)記物、臨床預(yù)后指標(biāo)及候選藥物靶標(biāo)等。張永強(qiáng)等使用生物信息學(xué)技術(shù)構(gòu)建人舌鱗癌細(xì)胞cDNA庫(kù)，并預(yù)測(cè)了Doc-1基因編碼的P12蛋白的某些結(jié)構(gòu)和功能基序。另有研究采用甲基化DNA免疫沉淀結(jié)合芯片技術(shù)分析研究了口腔疣狀癌中基因組DNA甲基化的情況，為進(jìn)一步探討口腔疣狀癌的發(fā)生分子機(jī)制和治療靶基因奠定了基礎(chǔ)。

2.2涎腺腺樣囊性癌（salivaryadenoidcysticcar-cinoma，SACC）

SACC是涎腺常見(jiàn)的上皮源性惡性腫瘤之一。盧友光等采用第二代差異顯示技術(shù)構(gòu)建了SACC高低轉(zhuǎn)移細(xì)胞株的基因表達(dá)譜，通過(guò)生物信息學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，Notch基因家族中的4個(gè)成員在ACC-2、ACC-M這2個(gè)細(xì)胞株中存在表達(dá)差異。另一研究運(yùn)用生物信息學(xué)初步篩選出Notch信號(hào)通路在SACC中所涉及的基因，并采用實(shí)時(shí)熒光定量聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和免疫組學(xué)方法進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果顯示：Notch信號(hào)通路中有46個(gè)基因與SACC相關(guān)，并檢測(cè)出其中的8個(gè)基因在SACC高低轉(zhuǎn)移細(xì)胞株中存在表達(dá)差異。

3在口腔黏膜疾病研究中的應(yīng)用

3.1口腔扁平苔癬（orallichenplanus，OLP）

OLP是一種口腔黏膜癌前狀態(tài)，其病因不明。王文梅等建立了OLP與口腔正常黏膜蛋白表達(dá)譜，對(duì)OLP在雙向電泳圖譜中高表達(dá)差異的10個(gè)蛋白質(zhì)進(jìn)行質(zhì)譜和生物信息學(xué)分析，鑒定發(fā)現(xiàn)了差異表達(dá)的蛋白。Tao等利用DNA芯片的特點(diǎn)篩選并建立了OLP的病變基因表達(dá)譜，研究共發(fā)現(xiàn)了985個(gè)差異表達(dá)基因，其中629個(gè)上調(diào)，356個(gè)下調(diào)，這為研究OLP的發(fā)病機(jī)制打下了基礎(chǔ)。

3.2口腔白斑（oralleukoplakia，OLK）

OLK指僅僅發(fā)生在口腔黏膜上的白色或灰白色角化性病變的斑塊狀損害。王文梅等通過(guò)蛋白質(zhì)差異組學(xué)研究和生物信息學(xué)分析，鑒定出膜聯(lián)蛋白A2、角蛋白8以及角蛋白Ⅰ和Ⅱ型角蛋白亞基、免疫球蛋白J型輕鏈的C區(qū)片段等在OLK的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)生了改變。Odani等采用寡核苷酸芯片技術(shù)發(fā)現(xiàn)：兜甲蛋白和角蛋白在OLK的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的表達(dá)差異較大，且多個(gè)基因在癌變過(guò)程中顯著下調(diào)。周晌輝等利用cDNA芯片成功檢測(cè)出OLK和OSCC組織中30個(gè)基因的表達(dá)差異，其中17個(gè)為已知功能基因，這些功能基團(tuán)與細(xì)胞分裂、信號(hào)傳導(dǎo)、免疫防御、細(xì)胞代謝及細(xì)胞成分等密切相關(guān)。

4在牙周疾病研究中的應(yīng)用

牙周炎是導(dǎo)致成年人牙齒喪失的主要原因，嚴(yán)重影響了人類(lèi)的身體健康。Steinberg等使用具有上皮細(xì)胞特異性的DNA芯片研究了白細(xì)胞介素對(duì)口腔角質(zhì)形成細(xì)胞1β的作用，確定了與牙周炎相關(guān)的幾個(gè)基因。Vardar-Sengul等通過(guò)DNA芯片在1次實(shí)驗(yàn)中同時(shí)分析出了超過(guò)40000個(gè)基因，得到了類(lèi)似的結(jié)果。Beikler等構(gòu)建了重度慢性牙周炎患者的牙周組織中的一些免疫和炎癥基因的表達(dá)譜。Covani等利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及生物信息學(xué)算法，鑒定出參與或可能參與牙周炎的61個(gè)基因，其中5個(gè)是主導(dǎo)基因，并完全建立起2個(gè)主導(dǎo)基因的牙周炎模型。

5在其他口腔研究中的應(yīng)用

5.1口腔微生物

口腔微生物在維持口腔正常生理體系和誘導(dǎo)口腔疾病發(fā)生中具有重要作用。Chen等構(gòu)建了口腔病原體的生物信息學(xué)資源。2008年，人體口腔微生物組數(shù)據(jù)庫(kù)啟動(dòng)，方便了研究者查看和檢索口腔微生物信息。在對(duì)口腔致病菌的研究中，郭麗宏等利用生物信息學(xué)相關(guān)軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行C血清型變異鏈球菌高毒力株特異DN段的基因分析、識(shí)別和功能預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)新的基因片段以及高毒力株特異的DN段的主要功能。劉筱娣等采用生物信息學(xué)結(jié)合Southern印跡雜交法，構(gòu)建了變異鏈球菌的蘇氨酰-tRNA合成酶基因敲除的重組質(zhì)粒。另有研究者應(yīng)用鳥(niǎo)槍法、蛋白質(zhì)組學(xué)分析、美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心檢索等，建立了變異鏈球菌耐氟菌株和親代菌株的蛋白質(zhì)組表達(dá)譜。

5.2口腔唾液

第9篇：口腔醫(yī)學(xué)的意義范文

牙齒的生長(zhǎng)發(fā)育是一個(gè)持續(xù)而復(fù)雜的過(guò)程，一些關(guān)鍵基因和調(diào)控因子在牙齒發(fā)育中起著重要作用。赫爾辛基大學(xué)創(chuàng)建了牙齒發(fā)育數(shù)據(jù)庫(kù)，收錄了牙組織發(fā)育中的基因特征、結(jié)構(gòu)及表達(dá)情況等。Hubbard等[4]運(yùn)用蛋白質(zhì)組學(xué)技術(shù)、結(jié)合Edman測(cè)序及質(zhì)譜分析方法，對(duì)釉質(zhì)的發(fā)育進(jìn)行了大量的研究，初步構(gòu)建了口腔牙組織的蛋白數(shù)據(jù)庫(kù)，為口腔內(nèi)組織蛋白的鑒定提供了重要的研究范本。聶敏等[5]運(yùn)用二維凝膠電泳和生物信息學(xué)方法研究維生素D對(duì)牙髓細(xì)胞分化的影響，結(jié)果表明：維生素D可促進(jìn)牙髓細(xì)胞的分化，并在牙齒發(fā)育和礦化過(guò)程中起了重要的調(diào)節(jié)作用。Jevnaker等[6]利用基因芯片技術(shù)以整個(gè)牙胚作為研究對(duì)象，首次構(gòu)建了小鼠牙胚在不同時(shí)期的微小RNA表達(dá)譜，從基因調(diào)控機(jī)制上研究了牙齒的生長(zhǎng)發(fā)育。

2在口腔腫瘤研究中的應(yīng)用

目前的研究多利用生物信息學(xué)方法比較基因組學(xué)和蛋白質(zhì)組學(xué)，能夠高效率、高通量地篩選口腔腫瘤的相關(guān)基因和蛋白，尋找腫瘤的診斷標(biāo)記和治療靶點(diǎn)。

2.1口腔鱗狀細(xì)胞癌（oralsquamouscellcarcino-ma，OSCC）

OSCC是口腔常見(jiàn)的惡性腫瘤之一。美國(guó)國(guó)立癌癥研究所用抗體芯片的高通量蛋白組分析方法推測(cè)認(rèn)為，上皮和間充質(zhì)間涉及的多重細(xì)胞信號(hào)的分子信息在口腔癌的發(fā)生中起了關(guān)鍵作用。2004年，香港大學(xué)利用蛋白質(zhì)組分析方法檢測(cè)了OSCC細(xì)胞，獲得了豐富的蛋白質(zhì)信息，鑒定了與腫瘤相關(guān)的生物標(biāo)記物或分子靶點(diǎn)。2005年日本千葉大學(xué)通過(guò)使用生物信息學(xué)的方法，鑒定了OSCC與正常組織中22種蛋白的表達(dá)存在差異。Wang等[7]研究表明，活化激酶C受體1蛋白在OSCC中存在差異性表達(dá)，可作為OSCC的臨床診斷分子標(biāo)記物、臨床預(yù)后指標(biāo)及候選藥物靶標(biāo)等。張永強(qiáng)等[8]使用生物信息學(xué)技術(shù)構(gòu)建人舌鱗癌細(xì)胞cDNA庫(kù)，并預(yù)測(cè)了Doc-1基因編碼的P12蛋白的某些結(jié)構(gòu)和功能基序。另有研究采用甲基化DNA免疫沉淀結(jié)合芯片技術(shù)分析研究了口腔疣狀癌中基因組DNA甲基化的情況，為進(jìn)一步探討口腔疣狀癌的發(fā)生分子機(jī)制和治療靶基因奠定了基礎(chǔ)。

2.2涎腺腺樣囊性癌（salivaryadenoidcysticcar-cinoma，SACC）

SACC是涎腺常見(jiàn)的上皮源性惡性腫瘤之一。盧友光等[9]采用第二代差異顯示技術(shù)構(gòu)建了SACC高低轉(zhuǎn)移細(xì)胞株的基因表達(dá)譜，通過(guò)生物信息學(xué)分析發(fā)現(xiàn)，Notch基因家族中的4個(gè)成員在ACC-2、ACC-M這2個(gè)細(xì)胞株中存在表達(dá)差異。另一研究運(yùn)用生物信息學(xué)初步篩選出Notch信號(hào)通路在SACC中所涉及的基因，并采用實(shí)時(shí)熒光定量聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)和免疫組學(xué)方法進(jìn)行了驗(yàn)證，結(jié)果顯示：Notch信號(hào)通路中有46個(gè)基因與SACC相關(guān)，并檢測(cè)出其中的8個(gè)基因在SACC高低轉(zhuǎn)移細(xì)胞株中存在表達(dá)差異。

3在口腔黏膜疾病研究中的應(yīng)用

3.1口腔扁平苔癬（orallichenplanus，OLP）

鑒定發(fā)現(xiàn)了差異表達(dá)的蛋白。Tao等[11]利用DNA芯片的特點(diǎn)篩選并建立了OLP的病變基因表達(dá)譜，研究共發(fā)現(xiàn)了985個(gè)差異表達(dá)基因，其中629個(gè)上調(diào)，356個(gè)下調(diào)，這為研究OLP的發(fā)病機(jī)制打下了基礎(chǔ)。

3.2口腔白斑（oralleukoplakia，OLK）

OLK指僅僅發(fā)生在口腔黏膜上的白色或灰白色角化性病變的斑塊狀損害。王文梅等[12]通過(guò)蛋白質(zhì)差異組學(xué)研究和生物信息學(xué)分析，鑒定出膜聯(lián)蛋白A2、角蛋白8以及角蛋白Ⅰ和Ⅱ型角蛋白亞基、免疫球蛋白J型輕鏈的C區(qū)片段等在OLK的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中發(fā)生了改變。Odani等[13]采用寡核苷酸芯片技術(shù)發(fā)現(xiàn)：兜甲蛋白和角蛋白在OLK的發(fā)生發(fā)展過(guò)程中的表達(dá)差異較大，且多個(gè)基因在癌變過(guò)程中顯著下調(diào)。周晌輝等[14]利用cDNA芯片成功檢測(cè)出OLK和OSCC組織中30個(gè)基因的表達(dá)差異，其中17個(gè)為已知功能基因，這些功能基團(tuán)與細(xì)胞分裂、信號(hào)傳導(dǎo)、免疫防御、細(xì)胞代謝及細(xì)胞成分等密切相關(guān)。

4在牙周疾病研究中的應(yīng)用

牙周炎是導(dǎo)致成年人牙齒喪失的主要原因，嚴(yán)重影響了人類(lèi)的身體健康。Steinberg等[15]使用具有上皮細(xì)胞特異性的DNA芯片研究了白細(xì)胞介素對(duì)口腔角質(zhì)形成細(xì)胞1β的作用，確定了與牙周炎相關(guān)的幾個(gè)基因。Vardar-Sengul等[16]通過(guò)DNA芯片在1次實(shí)驗(yàn)中同時(shí)分析出了超過(guò)40000個(gè)基因，得到了類(lèi)似的結(jié)果。Beikler等[17]構(gòu)建了重度慢性牙周炎患者的牙周組織中的一些免疫和炎癥基因的表達(dá)譜。Covani等[18]利用生物學(xué)實(shí)驗(yàn)及生物信息學(xué)算法，鑒定出參與或可能參與牙周炎的61個(gè)基因，其中5個(gè)是主導(dǎo)基因，并完全建立起2個(gè)主導(dǎo)基因的牙周炎模型。

5在其他口腔研究中的應(yīng)用

5.1口腔微生物

口腔微生物在維持口腔正常生理體系和誘導(dǎo)口腔疾病發(fā)生中具有重要作用。Chen等[19]構(gòu)建了口腔病原體的生物信息學(xué)資源。2008年，人體口腔微生物組數(shù)據(jù)庫(kù)啟動(dòng)，方便了研究者查看和檢索口腔微生物信息。在對(duì)口腔致病菌的研究中，郭麗宏等[20]利用生物信息學(xué)相關(guān)軟件及數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行C血清型變異鏈球菌高毒力株特異DN段的基因分析、識(shí)別和功能預(yù)測(cè)，發(fā)現(xiàn)了5個(gè)新的基因片段以及高毒力株特異的DN段的主要功能。劉筱娣等[21]采用生物信息學(xué)結(jié)合Southern印跡雜交法，構(gòu)建了變異鏈球菌的蘇氨酰-tRNA合成酶基因敲除的重組質(zhì)粒。另有研究者應(yīng)用鳥(niǎo)槍法、蛋白質(zhì)組學(xué)分析、美國(guó)國(guó)家生物技術(shù)信息中心檢索等，建立了變異鏈球菌耐氟菌株和親代菌株的蛋白質(zhì)組表達(dá)譜。

5.2口腔唾液