大學(xué)培養(yǎng)方向精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生;籃球運(yùn)動(dòng);攻防意識(shí);培養(yǎng)

籃球的攻防意識(shí)的培養(yǎng)在學(xué)生訓(xùn)練中也起著主導(dǎo)作用,攻防意識(shí)的提高可以使學(xué)生的各方面素質(zhì)得到相應(yīng)的提高和發(fā)展,我們?cè)谟?xùn)練教學(xué)中可以運(yùn)用對(duì)攻防意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練方法做相應(yīng)的完善,攻防意識(shí)與技戰(zhàn)術(shù)相配合,使運(yùn)動(dòng)員的能力得到相應(yīng)的提高,從而達(dá)到訓(xùn)練的目的。

一、研究對(duì)象及方法

通過(guò)籃球運(yùn)動(dòng)員的正確籃球意識(shí)闡述并研究如何培養(yǎng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生籃球意識(shí)。

1、文獻(xiàn)資料法

整理大量文獻(xiàn)資料,了解籃球意識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合運(yùn)動(dòng)水平的影響因素。

2、觀察法

通過(guò)對(duì)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生的訓(xùn)練觀察籃球意識(shí)對(duì)運(yùn)動(dòng)員綜合素質(zhì)的影響。觀察籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生在實(shí)際訓(xùn)練中視野的范圍的大小和技術(shù)的銜接能力。

二、 結(jié)果與分析

1、籃球意識(shí)概述

“籃球意識(shí)”是指籃球運(yùn)動(dòng)員在從事籃球?qū)嵺`活動(dòng)中,經(jīng)過(guò)大腦在積極的思維運(yùn)作過(guò)程中,對(duì)某種機(jī)制的訓(xùn)練培養(yǎng)逐漸形成的一種正確反映籃球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的特殊機(jī)能和能力。它是籃球運(yùn)動(dòng)員長(zhǎng)期在籃球理論知識(shí)不斷深化理解和在籃球?qū)嵺`活動(dòng)的認(rèn)識(shí)加深的過(guò)程中,提煉積累起來(lái)的一種正確心理和生理機(jī)能的反射性活動(dòng)。

2、培養(yǎng)濃厚的籃球興趣

培養(yǎng)濃厚地籃球興趣是培養(yǎng)籃球意識(shí)的前提,沒(méi)有興趣籃球意識(shí)也不存在。所以興趣是以需要為基礎(chǔ)的,是推動(dòng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生進(jìn)行籃球?qū)W習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)自覺(jué)性和積極性的直接因素。例如;組織開(kāi)展多種形式的單項(xiàng)技術(shù)競(jìng)賽,如畫(huà)三人進(jìn)攻配合圖,在理解了戰(zhàn)術(shù)配合的路線、配合時(shí)機(jī)和配合變化等之后,學(xué)生根據(jù)進(jìn)攻配合圖進(jìn)行練習(xí),明確其他隊(duì)員所處位置及移動(dòng)路線,當(dāng)進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)配合成功時(shí),學(xué)生對(duì)所學(xué)的配合產(chǎn)生濃厚興趣增強(qiáng)了自信心,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性和興趣。

3、籃球基本技術(shù)的訓(xùn)練

在籃球的技術(shù)訓(xùn)練中,不是孤立地練基本技術(shù),而是在貫穿籃球意識(shí)培養(yǎng)的過(guò)程中,把基本技術(shù)訓(xùn)練和培養(yǎng)籃球意識(shí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),潛移默化地把學(xué)、練與用、變結(jié)合起來(lái)。

教師要引導(dǎo)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生自我設(shè)計(jì)“對(duì)抗因素”,創(chuàng)造“對(duì)抗條件”,從而不斷通過(guò)自我熏陶,根據(jù)不同情況制造假象,爭(zhēng)取主動(dòng)。在激烈的攻守過(guò)程中,利用籃球技術(shù)動(dòng)作的幅度、速率、節(jié)奏、方向位置和真假的變化,來(lái)調(diào)和、迷惑對(duì)手,從而在比賽中主動(dòng)制造戰(zhàn)機(jī),提高攻擊效果,增強(qiáng)在籃球?qū)嵺`活動(dòng)中實(shí)踐應(yīng)變技術(shù)的能力。例如;籃板球是很多籃球隊(duì)的薄弱環(huán)節(jié),籃板球訓(xùn)練應(yīng)是經(jīng)常性的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目之一。

4、籃球運(yùn)動(dòng)中觀察、分析判斷能力的形成和培養(yǎng)

培養(yǎng)觀察能力是培養(yǎng)籃球?qū)ｍ?xiàng)學(xué)生形成正確“籃球意識(shí)”的重要條件?；@球運(yùn)動(dòng)員在比賽過(guò)程中,對(duì)任何一項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作的要求與運(yùn)用,都取決于能否周密地在瞬間內(nèi)做出正確的觀察、判斷。為此,在籃球技術(shù)訓(xùn)練的初期就必須重視觀察能力的培養(yǎng),加強(qiáng)學(xué)生的視野訓(xùn)練。在技術(shù)訓(xùn)練中,要考慮有助于擴(kuò)大視野的技術(shù)動(dòng)作。如:運(yùn)動(dòng)員至多利用余光照顧到球或者不看球,視野的重點(diǎn)是觀察場(chǎng)上全面移動(dòng)情況,特別注意觀察,這對(duì)運(yùn)用應(yīng)變技術(shù),戰(zhàn)術(shù)的能力是極其重要的。

5、培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí),深化戰(zhàn)術(shù)配合,強(qiáng)化籃球攻防意識(shí)

個(gè)人戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的遷移是培養(yǎng)戰(zhàn)術(shù)意識(shí)的關(guān)鍵。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)或?qū)嵺`的影響,例如,隊(duì)員在進(jìn)行持球突破時(shí),教練員要求隊(duì)員觀察場(chǎng)上情況;如果沒(méi)有防守人補(bǔ)防,突破隊(duì)員直接突到籃下投籃;如果在突破中有防守人補(bǔ)防,突破隊(duì)員及時(shí)把球分給同伴投籃。這樣在實(shí)踐中,不斷提高了隊(duì)員的觀察能力、判斷能力和配合意識(shí)。

在戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練中強(qiáng)化“投籃意識(shí)”。在練投籃時(shí),要求運(yùn)動(dòng)員的動(dòng)作要簡(jiǎn)練,快速,準(zhǔn)確。要強(qiáng)化他們出現(xiàn)機(jī)會(huì)必須投籃的意識(shí),并能在復(fù)雜情況下,激烈對(duì)抗中合理地運(yùn)用各種技術(shù),與對(duì)手斗智斗勇用眼神,動(dòng)作的真假變化,使對(duì)手產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué),從而自如地投籃,提高在強(qiáng)對(duì)抗比賽中投籃命中。

在訓(xùn)練中除了要進(jìn)行個(gè)人防守能力和協(xié)同外,在意識(shí)的方面也應(yīng)該同時(shí)提出各種要求:積極地進(jìn)行搶位防守的意識(shí);失去球權(quán)后,立即進(jìn)行防守的意識(shí);打破固定看人界線的意識(shí);對(duì)待球人的防守,應(yīng)根據(jù)進(jìn)攻隊(duì)員的特點(diǎn),機(jī)動(dòng)變化,采取措施,起近防守,做到防投,影響控制對(duì)方傳球和借機(jī)搶斷的意識(shí);對(duì)無(wú)球人的防守包括:強(qiáng)占斷球路線,隨時(shí)準(zhǔn)備斷球意識(shí);護(hù)送的意識(shí);隊(duì)形機(jī)動(dòng)變化意識(shí);搶籃板球及反擊意識(shí)。

三、結(jié)論與建議

1、結(jié)論

籃球意識(shí)的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來(lái)才行?；@球的攻防意識(shí)在籃球意識(shí)的整體目標(biāo)中處于主導(dǎo)地位,它能客觀地反映出一個(gè)籃球運(yùn)動(dòng)員在籃球運(yùn)動(dòng)事業(yè)中的潛在實(shí)力,在體育與運(yùn)動(dòng)學(xué)中籃球?qū)I(yè)上的一種高要求的素質(zhì)。貫穿于培養(yǎng)籃球攻防意識(shí)的歷程中,這種攻防意識(shí)無(wú)不充分地顯露了籃球運(yùn)動(dòng)員基于理論和實(shí)踐活動(dòng)上的綜合素質(zhì)。因此,籃球運(yùn)動(dòng)員對(duì)籃球意識(shí)的形成有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)是相當(dāng)重要而且必要的?；@球意識(shí)的培養(yǎng)與提高,必須與技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)、素質(zhì)、智力多方面結(jié)合起來(lái)才行。

2、建議

在訓(xùn)練中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和自覺(jué)性;既要?jiǎng)邮钟忠獎(jiǎng)幽X,大力發(fā)展觀察力和思考力;訓(xùn)練時(shí)要狠抓基本技術(shù),結(jié)合實(shí)踐,加強(qiáng)對(duì)抗性訓(xùn)練,在復(fù)雜,困難的條件下鍛煉運(yùn)動(dòng)員的意識(shí)、意志和實(shí)戰(zhàn)能力。逐步培養(yǎng)和提高隊(duì)員的籃球攻防意識(shí),是極為重要且完全可能的。只要我們勇于探索,循序漸進(jìn),按客觀規(guī)律辦事,就一定能夠增強(qiáng)學(xué)生的籃球攻防意識(shí),為其以后的籃球運(yùn)動(dòng)生涯打下良好基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]騰朝陽(yáng).論籃球比賽中個(gè)人進(jìn)攻戰(zhàn)術(shù)行動(dòng)[J].成都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,29(4):54-57

[2]朱越彤.現(xiàn)代籃球運(yùn)動(dòng)攻擊性防守綜述[J].天津體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,20(1):59-61

第2篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：科研素質(zhì) 大學(xué) 創(chuàng)新引導(dǎo) 現(xiàn)狀 對(duì)策

中圖分類號(hào)：D64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）05-0169-01

一、總論

培養(yǎng)大學(xué)生科研素質(zhì)是當(dāng)今高等教育的重要任務(wù)，做大學(xué)生科研素質(zhì)培養(yǎng)方面的認(rèn)知及影響因素的調(diào)研具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

我們本著樣本選擇兼顧到各個(gè)年級(jí)和專業(yè)的原則，通過(guò)對(duì)話、訪談、問(wèn)卷等調(diào)研形式展開(kāi)工作。其中問(wèn)卷調(diào)研，共向山東大學(xué)、山東師范大學(xué)、山東中醫(yī)藥大學(xué)、齊魯工業(yè)大學(xué)大一至大四學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷2000份，實(shí)際回收有效問(wèn)卷1673份，有效回收率為83.65%，其中大一為551人占27.55%、大二為533 人占26.65%、大三為531 人占26.55%、大四為56人占2.8%。

通過(guò)調(diào)研得知，同學(xué)們對(duì)于參與科研素質(zhì)活動(dòng)主要目的是提高自身綜合能力、促進(jìn)職業(yè)發(fā)展、展示自我、結(jié)識(shí)志同道合朋友、提高求學(xué)及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力、提升學(xué)術(shù)修養(yǎng)等，并未把物質(zhì)或榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)排在首位，這從根本上切合大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面的的目的。在調(diào)查中我們得出：一方面同學(xué)們對(duì)于科研素質(zhì)的提升非常迫切，與此同時(shí)，也折射出一些制約學(xué)生科研素質(zhì)提升的因素。

下文將對(duì)大學(xué)生科研素質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀和特點(diǎn)以及制約因素進(jìn)行詳細(xì)的論述，并對(duì)如何培養(yǎng)科研素質(zhì)從而提升大學(xué)生科研素質(zhì)提出建議。

二、大學(xué)生科研素質(zhì)的認(rèn)知現(xiàn)狀和特點(diǎn)

通過(guò)調(diào)研得知，在 “你覺(jué)得科研活動(dòng)和當(dāng)代大學(xué)生息息相關(guān)嗎？”這項(xiàng)課題中，有5.25%的被調(diào)查者認(rèn)為不相關(guān)，作為學(xué)生應(yīng)該以學(xué)習(xí)為主，有沒(méi)有科技成果無(wú)所謂；有4.5%認(rèn)為不相關(guān)，“科研活動(dòng)的主要參與者是老師，學(xué)生是次要的”，但同時(shí)有88.9%的被調(diào)查者認(rèn)為與大學(xué)生息息相關(guān)，可以提高自身的科研素質(zhì)，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，68%的被調(diào)查者認(rèn)為與大學(xué)生息息相關(guān)，有沒(méi)有科研成果將影響到自己的未來(lái)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與科研課題的人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)45%，其主動(dòng)性還不足一半，而其中絕大多數(shù)的比例對(duì)于此科研活動(dòng)的作用僅僅局限于學(xué)校評(píng)比性活動(dòng)的加分之類?？蒲兴刭|(zhì)的提升需要通過(guò)參加一系列科研活動(dòng)，在對(duì)大學(xué)生科研活動(dòng)的認(rèn)知上，不同人群對(duì)此持有不同的意見(jiàn)，仍有一部分同學(xué)未能充分認(rèn)識(shí)到具備一定科研素質(zhì)的重要性，由此可以看出合理引導(dǎo)大學(xué)生樹(shù)立正確的科研觀念是至關(guān)重要的。而大學(xué)生的科研觀念多局限于對(duì)綜測(cè)加分以及科研素質(zhì)對(duì)于自身事業(yè)的發(fā)展有影響的層面，眼界較為狹窄，應(yīng)當(dāng)對(duì)此方面進(jìn)行合理疏導(dǎo)。

三、制約學(xué)生參與科研活動(dòng)的因素

通過(guò)調(diào)查顯示，同學(xué)們對(duì)于學(xué)校的硬件設(shè)施方面的意見(jiàn)主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的擴(kuò)建以及實(shí)驗(yàn)器材的完備方面，在“你在參加SRT、挑戰(zhàn)杯、自主創(chuàng)業(yè)類以及與之類似的研究活動(dòng)的過(guò)程中所面臨的最大困難是？”的問(wèn)題調(diào)查中，23%的參與者認(rèn)為從導(dǎo)師那里所獲得的指導(dǎo)作用有限，32.9%的參與者認(rèn)為經(jīng)費(fèi)支持有限，68%的參與者認(rèn)為各項(xiàng)進(jìn)程手續(xù)復(fù)雜緩慢，45%的參與者認(rèn)為自身的專業(yè)知識(shí)有限 ，43%的參與者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作能力不強(qiáng)。在“你要參加科研項(xiàng)目，最希望學(xué)校或?qū)W院提供怎樣的幫助？”這個(gè)題目中參與者對(duì)優(yōu)秀指導(dǎo)導(dǎo)師、咨詢平臺(tái)資金等期望值較高。在團(tuán)隊(duì)配合方面，參與者對(duì)團(tuán)隊(duì)配合的作用給予了相當(dāng)大的肯定，但僅有56%的參與者認(rèn)為能夠有明確的目標(biāo)，配合默契，能熟練操作。其他參與者認(rèn)為能機(jī)械式的完成配合或者不能獨(dú)立完成。

通過(guò)對(duì)制約因素的調(diào)查可以看出，諸多因素成為大學(xué)生邁進(jìn)科研大門(mén)，提高科研素質(zhì)的絆腳石。如何讓絆腳石成為墊腳石，成為有關(guān)部門(mén)、高校以及學(xué)生本身亟待解決的問(wèn)題。

四、改進(jìn)及建議

1.加大宣傳力度，激發(fā)科研積極性

針對(duì)學(xué)生對(duì)于科研意義的認(rèn)識(shí)過(guò)于局限以及學(xué)生的科研主動(dòng)性不高的現(xiàn)狀，在學(xué)校層面上，應(yīng)通過(guò)在宣傳欄張貼宣傳海報(bào)，舉辦講座，輔導(dǎo)員動(dòng)員等各種形式，讓大家初步了解科研素質(zhì)的重要性，大力宣傳進(jìn)行科研活動(dòng)對(duì)于提升學(xué)生自身科研素質(zhì)以及對(duì)于國(guó)家和社會(huì)以及自身事業(yè)的發(fā)展所起的作用，傳播科研素質(zhì)的提升對(duì)于以后提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力以及繼續(xù)求學(xué)深造所具有的影響力，極大地激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)性。

2.加大扶持力度，完善配套設(shè)施

在調(diào)查中有相當(dāng)一部分學(xué)生反映目前學(xué)校硬件設(shè)施以及資金扶持對(duì)科研活動(dòng)的開(kāi)展起制約作用，國(guó)家和政府以及學(xué)校的有關(guān)部門(mén)應(yīng)高度重視大學(xué)生的科研素質(zhì)培養(yǎng)，加大財(cái)力、物力的投放，下發(fā)經(jīng)費(fèi)以扶持學(xué)生的科研活動(dòng)順利開(kāi)展。學(xué)校應(yīng)配備專門(mén)的導(dǎo)師對(duì)于學(xué)生的科研活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)室儀器設(shè)備及時(shí)更新?lián)Q代，完善硬件配套設(shè)施，保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行，從而提高大學(xué)生科研素質(zhì)。

3.優(yōu)化審批進(jìn)程，提高工作效率

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)很大一部分參與者認(rèn)為在科研活動(dòng)中各項(xiàng)審批手續(xù)復(fù)雜緩慢是其進(jìn)行科研活動(dòng)所面臨的最大困難，對(duì)此，高校有關(guān)部門(mén)應(yīng)充分意識(shí)到在目前科研活動(dòng)的審批過(guò)程中存在的問(wèn)題對(duì)學(xué)生科研活動(dòng)的順利進(jìn)行造成的不便，針對(duì)目前科研活動(dòng)審批冗長(zhǎng)復(fù)雜，耗時(shí)長(zhǎng)，步驟繁瑣的現(xiàn)狀，應(yīng)盡力去協(xié)調(diào)各部門(mén)的工作，提高審批效率，簡(jiǎn)化審批手續(xù)和步驟，從而使大學(xué)生的科研活動(dòng)盡快有序的開(kāi)展和進(jìn)行。

4.提高動(dòng)手能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作

通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示學(xué)生的動(dòng)手操作能力以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神有待提高?？蒲兴刭|(zhì)的提升需要通過(guò)進(jìn)行科研活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)，科研活動(dòng)的完成不僅需要個(gè)人去親身動(dòng)手實(shí)踐，也離不開(kāi)團(tuán)隊(duì)合作。所以在活動(dòng)進(jìn)行中學(xué)生應(yīng)積極主動(dòng)地去動(dòng)手操作，培養(yǎng)認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，鍛煉自己的科研思維和科研能力。此外，應(yīng)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力，通過(guò)分工合作，小組成員協(xié)調(diào)配合去圓滿完成一項(xiàng)科研活動(dòng)，使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到合作精神在科研事業(yè)的重要性，從而具備基本的合作能力，使學(xué)生提高科研素質(zhì)。

第3篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)改革的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，一旦確定，將直接影響學(xué)制年限、課程門(mén)類、順序和時(shí)間設(shè)置等，是課程設(shè)置和課程改革的原則和指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)方案中的關(guān)鍵內(nèi)容。美國(guó)大學(xué)衛(wèi)生事業(yè)管理類似專業(yè)的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是根據(jù)研究方向而設(shè)定，比較具體。其研究型的研究生和應(yīng)用型的研究生的培養(yǎng)目標(biāo)有明顯的區(qū)別、研究型的研究生就是提高研究能力、培養(yǎng)高級(jí)研究人員；應(yīng)用型的研究生培養(yǎng)就是為衛(wèi)生系統(tǒng)輸送高素質(zhì)的領(lǐng)導(dǎo)或管理者。而我國(guó)大多數(shù)高校該專業(yè)研究生培養(yǎng)方案均設(shè)定博士研究生或碩士研究培養(yǎng)的總目標(biāo)，這些總目標(biāo)一般都比較籠統(tǒng)，研究型和應(yīng)用型沒(méi)有明顯的區(qū)分。如博士的培養(yǎng)目標(biāo)，無(wú)論哪個(gè)方向都是“培養(yǎng)具有堅(jiān)定正確的政治方向，德、才兼?zhèn)?，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和國(guó)家、衛(wèi)生改革與發(fā)展需要，熟練掌握社會(huì)醫(yī)學(xué)與衛(wèi)生事業(yè)管理的理論、技術(shù)與方法，專業(yè)基礎(chǔ)寬厚，知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，能獨(dú)立從事教學(xué)、科研和管理的高層次、復(fù)合型、應(yīng)用型的醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)管理人才”。而每個(gè)具體研究方向的培養(yǎng)目標(biāo)也未區(qū)分研究型和應(yīng)用型研究生培養(yǎng)。

2、研究方向設(shè)置

美國(guó)大學(xué)研究方向的設(shè)置有兩個(gè)突出特點(diǎn)。一是研究方向比較宏觀。例如，Harvard大學(xué)衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)兩年制碩士研究生的方向有衛(wèi)生事業(yè)管理、衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究，實(shí)際上它的每一個(gè)方向都是一門(mén)學(xué)科，這樣有利于研究者從更廣泛的領(lǐng)域進(jìn)行創(chuàng)新性研究。二是研究方向體現(xiàn)交叉學(xué)科、跨學(xué)科的思想。例如，Harvard大學(xué)跨系、跨學(xué)院設(shè)置聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向；Hopkins大學(xué)衛(wèi)生政策和管理博士研究生的研究方向有生物倫理學(xué)和衛(wèi)生政策、衛(wèi)生服務(wù)研究和衛(wèi)生政策，健康和公共政策，每一個(gè)方向都設(shè)計(jì)到兩個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。這樣研究者往往采用交叉學(xué)科的理論知識(shí)和研究方法進(jìn)行研究工作，更容易產(chǎn)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新成果；同時(shí)，每個(gè)方向覆蓋面比較廣，適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。相比之下，我國(guó)該專業(yè)的研究方向設(shè)置往往過(guò)細(xì)，在二級(jí)學(xué)科內(nèi)部設(shè)置更加狹窄的研究方向，這樣培養(yǎng)的學(xué)生知識(shí)面比較窄，不適宜開(kāi)展交叉學(xué)科和跨學(xué)科的研究工作，不適合培養(yǎng)復(fù)合型人才。

3、課程設(shè)置

研究生培養(yǎng)的質(zhì)量和創(chuàng)新能力受多種因素的影響，如生源本身的素質(zhì)、培養(yǎng)模式等。但是，創(chuàng)新性人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)為前提，這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成有賴于科學(xué)的課程體系。美國(guó)衛(wèi)生管理學(xué)專業(yè)的研究生課程設(shè)置除了注重交叉學(xué)科設(shè)置外，還有以下特點(diǎn)：

（1）課程豐富、學(xué)時(shí)多。兩年制的碩士研究生課程開(kāi)設(shè)1學(xué)年，4年制的博士研究生的課程一般開(kāi)設(shè)2學(xué)年。

（2）高度重視方法學(xué)的課程。無(wú)論碩士還是博士研究生課程高度重視研究方法類課程。如在Harvard大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生管理專業(yè)的博士研究生要求完成7個(gè)領(lǐng)域的課程學(xué)習(xí)（35學(xué)分）：衛(wèi)生政治、決策學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、項(xiàng)目評(píng)價(jià)、法律和公共衛(wèi)生，其中兩個(gè)領(lǐng)域是研究方法有關(guān)課程（流行病學(xué)和生物統(tǒng)計(jì)）共占15學(xué)分。在UNCGillings大學(xué)，衛(wèi)生政策和衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的博士研究生要求完成衛(wèi)生服務(wù)研究、研究設(shè)計(jì)、定量研究方法和衛(wèi)生政策等4個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)課程，其中“研究設(shè)計(jì)”和“研究方法”占有重要地位。在Hopkins大學(xué)，該專業(yè)的碩士和博士課程中同樣重視統(tǒng)計(jì)學(xué)和流行病學(xué)，尤其是統(tǒng)計(jì)學(xué)。在衛(wèi)生經(jīng)濟(jì)和衛(wèi)生政策碩士開(kāi)設(shè)3學(xué)期的公共衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)，見(jiàn)表3，在所有研究方向的博士研究生中開(kāi)設(shè)4學(xué)期，見(jiàn)表4。我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的研究生的生源往往來(lái)自多重渠道，衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)應(yīng)屆生僅僅是其中一小部分，更多的是來(lái)自衛(wèi)生各個(gè)行業(yè)的管理層領(lǐng)導(dǎo)，他們本科專業(yè)往往不是衛(wèi)生事業(yè)管理，甚至不是管理專業(yè)，而是醫(yī)學(xué)專業(yè)。因此，他們的教育背景、基礎(chǔ)知識(shí)水平和實(shí)踐能力同樣差異較大，特別是本科專業(yè)不是衛(wèi)生事業(yè)管理的學(xué)生，管理類的專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，他們需要補(bǔ)學(xué)相關(guān)的知識(shí)。然而，大多數(shù)碩士研究生課程開(kāi)設(shè)縮短到1學(xué)期，而博士研究生課程學(xué)習(xí)時(shí)間僅僅為3個(gè)月。因此，課程相對(duì)較少，特別是博士研究生的課程，主要是政治和外語(yǔ)課，有些幾乎沒(méi)有方法學(xué)課程的必修課。

4、建議

研究生培養(yǎng)應(yīng)該首先明確培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置研究方向，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和研究方向設(shè)置課程，最后根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定考核方式。近年來(lái)衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)研究生的培養(yǎng)已在不斷地探索和改革。已經(jīng)取得一定成績(jī)，但是目前還有待于從以下幾個(gè)方面開(kāi)展進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。

4.1進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于籠統(tǒng)就等于沒(méi)有目標(biāo)。因此，培養(yǎng)目標(biāo)必須細(xì)化和具體化，將應(yīng)用型人才培養(yǎng)和研究型人才培養(yǎng)分開(kāi)。應(yīng)用型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)可以考慮為社會(huì)培養(yǎng)高級(jí)衛(wèi)生事業(yè)管理人才或者領(lǐng)導(dǎo)。研究型研究生培養(yǎng)的目標(biāo)就是培養(yǎng)研究人員，研究如何通過(guò)高效管理，有效地推進(jìn)衛(wèi)生事業(yè)改革的進(jìn)程，提高整個(gè)人群的健康水平。明確和細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)可以指導(dǎo)課程的設(shè)置，同時(shí)也為最后的學(xué)位評(píng)定提供重要依據(jù)。

4.2聚焦衛(wèi)生事業(yè)管理研究方向首先，目前我國(guó)有些高校衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)研究生的研究方向還主要集中在科研管理、醫(yī)學(xué)教育和部分醫(yī)院管理等方面，但是真正涉及“衛(wèi)生事業(yè)管理”、“衛(wèi)生政策”以及“社會(huì)醫(yī)學(xué)”等方面的方向還較少，很難為我國(guó)循證決策和衛(wèi)生事業(yè)管理方面提供重要的決策依據(jù)。因此，需要進(jìn)一步探索如何開(kāi)設(shè)有關(guān)的研究方向，從而開(kāi)展有特色的研究工作，為我國(guó)衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展、衛(wèi)生政策的完善和改革培養(yǎng)實(shí)踐者和科研人員，進(jìn)而為部隊(duì)衛(wèi)生決策提供依據(jù)。其次，現(xiàn)有研究方向需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)科交叉，在交叉領(lǐng)域?qū)ふ倚碌难芯糠较蚴窃搶W(xué)科發(fā)展以及進(jìn)行創(chuàng)新型研究的突破口。此外，為了培養(yǎng)復(fù)合型人才，有必要考慮設(shè)置多學(xué)科聯(lián)合培養(yǎng)研究生的研究方向。

第4篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：課程建設(shè)；地方高校；法學(xué)；律師

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-4107（2013）12-0001-04

根據(jù)國(guó)家本科專業(yè)目錄，法學(xué)學(xué)科只有一個(gè)專業(yè)，即法學(xué)專業(yè)。這種專業(yè)設(shè)計(jì)明顯是以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為指導(dǎo)思想的。但是，由于當(dāng)前社會(huì)服務(wù)的要求日益多樣化、個(gè)別化，所以國(guó)家高等教育政策又倡導(dǎo)在寬口徑培養(yǎng)的基礎(chǔ)上“高年級(jí)靈活設(shè)置專業(yè)方向”的做法[1]。根據(jù)這一政策，對(duì)法學(xué)專業(yè)的學(xué)生可以在高年級(jí)（大三開(kāi)始）按方向進(jìn)行培養(yǎng)。下面僅就地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的問(wèn)題作一些探討。

一、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的意義

（一）有助于彰顯法學(xué)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)

我國(guó)從20世紀(jì)70年代開(kāi)展法學(xué)教育以來(lái)，對(duì)于法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)爭(zhēng)議不斷。各法學(xué)院一般都將法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“專門(mén)人才”、“高級(jí)人才”等等。這種界定不具體，不符合法學(xué)專業(yè)的特質(zhì)，也不能很好地規(guī)范法學(xué)人才的培養(yǎng)活動(dòng)。目前，法學(xué)教育界基本形成共識(shí)，普遍認(rèn)為法學(xué)人才的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)定位于法律職業(yè)人才。之所以這樣定位有如下兩個(gè)原因。首先，高等教育的“專業(yè)”是人才培養(yǎng)的重要平臺(tái)，是以學(xué)科為基礎(chǔ)，對(duì)應(yīng)社會(huì)特定的職業(yè)需求，把相關(guān)的知識(shí)組合成若干課程的體系?！皩I(yè)”必須解決某種社會(huì)職業(yè)對(duì)于人才的規(guī)模性需求。在此方面，法學(xué)專業(yè)也不能例外。其次，法律的功能在于執(zhí)行和應(yīng)用。社會(huì)上執(zhí)行和應(yīng)用法律的活動(dòng)本身是一種職業(yè)。正是社會(huì)對(duì)于法律職業(yè)人才的需求，才催生和促進(jìn)了法學(xué)教育。所以，法學(xué)教育必須根據(jù)法律職業(yè)的基本要求來(lái)培養(yǎng)人才。

當(dāng)前，將法學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于職業(yè)人才也得到了國(guó)家的承認(rèn)。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》第二條規(guī)定：“法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才，要適應(yīng)多樣化法律職業(yè)要求，堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑，強(qiáng)化學(xué)生法律職業(yè)倫理教育，強(qiáng)化學(xué)生法律實(shí)務(wù)技能培養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用法學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)方法解決實(shí)際法律問(wèn)題的能力，促進(jìn)法學(xué)教育與法律職業(yè)的深度銜接。”法律職業(yè)的種類很多，如法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門(mén)的公務(wù)員等，而律師是最具代表性的法律職業(yè)。所以，以律師為培養(yǎng)目標(biāo)的教育，最能突顯法律的職業(yè)教育特質(zhì)，能夠克服以往法律教育純理論化、抽象概念化和遠(yuǎn)離法律實(shí)踐的弊端。在當(dāng)今中國(guó)法學(xué)教育全面轉(zhuǎn)向職業(yè)教育的前提下，地方高校法學(xué)院開(kāi)設(shè)律師方向，無(wú)疑具有重要意義。法律職業(yè)的同質(zhì)性和知識(shí)背景的同一性，導(dǎo)致律師人才與法官、檢察人才具有互換性。在中國(guó)，高水平的律師通過(guò)公務(wù)員考試就能成為法官、檢察官、立法機(jī)關(guān)和法制行政部門(mén)的公務(wù)員。所以，可以說(shuō)培養(yǎng)律師人才就是培養(yǎng)法律職業(yè)的人才的代名詞。

（二）符合分類培養(yǎng)法律人才的改革思路

教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》要求高校要分類培養(yǎng)法律職業(yè)人才，并把培養(yǎng)卓越法律人才分為“應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才”、“高端涉外法律職業(yè)人才”和“西部法律職業(yè)人才”。這明顯是以職業(yè)特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)法律人才培養(yǎng)所做的分類。這三類人才都具有共同的特征――“應(yīng)用與復(fù)合”。但是，這三類人才類型的內(nèi)部也必須目標(biāo)多元，規(guī)格個(gè)別化?！霸谌蚧尘爸械姆▽W(xué)教育要完成的使命是發(fā)展一套成熟的法律人才培養(yǎng)模式，其目標(biāo)之一就是在保證基礎(chǔ)性法律人才培養(yǎng)適格的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)法學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的特色化和多元化”[2]。當(dāng)前，分類培養(yǎng)是國(guó)家法學(xué)教育改革的主要思路。落實(shí)到具體高校的法學(xué)院，分類培養(yǎng)與本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”具有異曲同工之效。本科“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”是全面推進(jìn)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的要求[3]?！暗湍昙?jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”，既是社會(huì)需求差異化、個(gè)別化、多樣化對(duì)于人才培養(yǎng)的總體要求，也是學(xué)生自我發(fā)展差異化的必然要求。多樣化應(yīng)當(dāng)成為高等教育大眾化的顯著特點(diǎn)[4]?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》規(guī)定：“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育。高校必須以學(xué)生為本。以學(xué)生為本，就是要為所有學(xué)生的發(fā)展提供機(jī)會(huì)、創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為所有學(xué)生選擇提供有效的專門(mén)指導(dǎo)，要為所有學(xué)生的公平選擇提供制度保障?！睂?shí)施差異化分類培養(yǎng)，就是對(duì)“以學(xué)生為本”理念的最好應(yīng)答和詮釋。高校應(yīng)當(dāng)盡可能地尊重和滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的現(xiàn)狀，制定多樣化的人才培養(yǎng)方案。高校對(duì)應(yīng)社會(huì)需要多樣化、學(xué)生發(fā)展差異化有兩種方式：一是不設(shè)方向的“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的方式；二是“低年級(jí)寬口徑培養(yǎng)高年級(jí)靈活設(shè)置方向”的方式。前一種是讓學(xué)生自我發(fā)展個(gè)性、自我選擇發(fā)展方向；后一種是引導(dǎo)學(xué)生差異化發(fā)展。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向就是后一種方式。

（三）有助于突出地方高校法學(xué)專業(yè)的辦學(xué)特色

當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入后工業(yè)化階段，社會(huì)對(duì)于人才的需要日益呈現(xiàn)多元化、個(gè)性化、創(chuàng)意化的趨勢(shì)。因此，突出辦學(xué)特色、培養(yǎng)個(gè)性人才是當(dāng)前我國(guó)高等教育改革的重要指導(dǎo)思想。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)文件）第三條第（一）項(xiàng)規(guī)定：“要更新教育教學(xué)觀念，樹(shù)立全面發(fā)展觀念、人人成才觀念、多樣化人才觀念。要大力改革人才培養(yǎng)模式，緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成各具特色的多樣化人才培養(yǎng)模式。”突出辦學(xué)特色是高校扭轉(zhuǎn)和克服“辦學(xué)千校一面、培養(yǎng)學(xué)生千人一面”的突破口。特色就是優(yōu)勢(shì)，特色是個(gè)體存在的根據(jù)，特色更是創(chuàng)造力的源泉。突出辦學(xué)特色是地方高校必須長(zhǎng)期堅(jiān)持的發(fā)展道路。

地方高校突出辦學(xué)特色的路徑很多，其中對(duì)本校的長(zhǎng)線專業(yè)進(jìn)行調(diào)整并設(shè)置特色的專業(yè)方向是重中之重。在調(diào)整和設(shè)置專業(yè)方向時(shí)，地方高校一定要充分利用自己的優(yōu)勢(shì)資源，做到“人無(wú)我有、人有我優(yōu)”。目前全國(guó)地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置方向的情況大體如下：一些理工、農(nóng)林類院校設(shè)置了知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向；醫(yī)學(xué)類院校設(shè)置了衛(wèi)生法、法醫(yī)學(xué)、司法鑒定、犯罪心理學(xué)等方向；財(cái)經(jīng)類院校設(shè)置了經(jīng)濟(jì)法方向；海事、海洋大學(xué)設(shè)置了海商法、海洋法方向；外語(yǔ)類院校設(shè)置了國(guó)際法學(xué)方向；一線城市或其他律師業(yè)務(wù)發(fā)達(dá)大中城市的大學(xué)開(kāi)設(shè)了律師方向。高校根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)來(lái)調(diào)整或設(shè)置專業(yè)方向，能高效率地整合和利用資源，可使法律人才培養(yǎng)模式差異化、知識(shí)背景個(gè)性化。這十分有利于滿足社會(huì)對(duì)各種復(fù)合型法律人才的需求。

法學(xué)專業(yè)設(shè)置的培養(yǎng)方向，一定要立足于寬口徑的法學(xué)學(xué)科之上。律師方向的設(shè)置，并不窄化專業(yè)的口徑，而要以寬口徑培養(yǎng)為基礎(chǔ)。本方向的學(xué)生在大一、大二所前修的基礎(chǔ)課是法學(xué)16門(mén)主干課程，其必須做司法考試準(zhǔn)備，這能確保其知識(shí)背景的綜合性。對(duì)于律師方向?qū)W生更應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)應(yīng)用性和復(fù)合性知識(shí)的培養(yǎng)，更注重對(duì)其進(jìn)行職業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，這正是律師方向彰顯特色的地方。

二、地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件及實(shí)踐效果

廣州大學(xué)是廣州市政府所屬的地方高校。其法學(xué)專業(yè)自2008年開(kāi)始設(shè)置律師方向，每年招生40―50人，現(xiàn)已經(jīng)有兩屆畢業(yè)生。下面以該校6來(lái)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)為依據(jù)，論述法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向應(yīng)當(dāng)具備的基礎(chǔ)條件及畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)踐效果等問(wèn)題。

（一）地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向的條件

1.區(qū)域經(jīng)濟(jì)條件。地方高校法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向必須以區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要為直接動(dòng)力，必須堅(jiān)持區(qū)域特色，體現(xiàn)區(qū)域特色。設(shè)置律師方向的地方高校應(yīng)當(dāng)是位于一線城市或其他經(jīng)濟(jì)高度發(fā)達(dá)、服務(wù)業(yè)處于全國(guó)領(lǐng)先水平的大城市內(nèi)。雖然這些城市的大量訴訟類律師業(yè)務(wù)可能由全國(guó)各地的精英人才來(lái)承擔(dān)，但是本地成千上萬(wàn)家中小民營(yíng)企業(yè)內(nèi)部的法律事務(wù)外地來(lái)的精英人才可能不屑于做。本地方高校培養(yǎng)的律師人才可以填補(bǔ)這一職業(yè)空白。在為本地企業(yè)培養(yǎng)法律人才方面，地方高校明顯具有地利的優(yōu)勢(shì)。

2.學(xué)校教學(xué)資源條件。設(shè)置律師方向的法學(xué)院必須具有良好的律師學(xué)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，其中設(shè)有律師學(xué)院是開(kāi)設(shè)律師方向的重要條件。現(xiàn)在，廣州等一線城市和其他經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)城市的大學(xué)都設(shè)立了律師學(xué)院。律師學(xué)院一般承擔(dān)三項(xiàng)律師教育任務(wù)：一是律師崗前培訓(xùn)；二是律師繼續(xù)教育；三是律師學(xué)歷教育。另外，律師學(xué)院還承擔(dān)律師學(xué)理論與律師實(shí)踐問(wèn)題研究的重任。這項(xiàng)任務(wù)最終也能為律師教育提供教學(xué)資源。以廣東省為例，廣州大學(xué)、華南師范大學(xué)、深圳大學(xué)都設(shè)有律師學(xué)院。這類高校的法學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)律師方向就具備了最基本的教學(xué)與科研條件。

3.社會(huì)合作條件。地方高校的法學(xué)專業(yè)設(shè)置律師方向，必須得到當(dāng)?shù)厮痉ㄐ姓C(jī)關(guān)、律師行業(yè)組織及大型律師事務(wù)所的協(xié)助。首先，律師學(xué)院的設(shè)立，必須得到當(dāng)?shù)芈蓭焻f(xié)會(huì)、當(dāng)?shù)厮痉ň值闹С?。這些行業(yè)組織和行業(yè)管理機(jī)關(guān)不但要授予本地方高校從事律師崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育的資質(zhì)，而且必須把律師行業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)劃撥給該高校作為辦學(xué)經(jīng)費(fèi)。這是律師方向辦學(xué)的基礎(chǔ)性條件。其次，律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)必須選派具有豐富從業(yè)經(jīng)驗(yàn)和較高學(xué)識(shí)的著名律師做兼職教師。按律師方向培養(yǎng)學(xué)生，需要開(kāi)設(shè)系列的律師執(zhí)業(yè)技能和律師職業(yè)道德、素質(zhì)方面的課程。這類課程必須由從業(yè)經(jīng)驗(yàn)豐富的律師來(lái)?yè)?dān)任。但是，著名律師往往業(yè)務(wù)繁忙，讓其長(zhǎng)期、固定地抽出時(shí)間到高校上課幾乎不可能。這就需要為每一門(mén)課程聘任多位業(yè)務(wù)、學(xué)識(shí)水平相當(dāng)?shù)穆蓭熥黾媛毥處?。根?jù)廣州大學(xué)律師方向授課的經(jīng)驗(yàn)，每年需要70名左右的著名律師、優(yōu)秀法官等做兼職教師。對(duì)這些兼職教師必須制定考核評(píng)價(jià)機(jī)制，暢通淘汰、引進(jìn)機(jī)制。所有這些事項(xiàng)，都必須得到律師協(xié)會(huì)和司法行政機(jī)關(guān)的支持。最后，律師方向的學(xué)生必須到律師事務(wù)所跟隨律師進(jìn)行辦案實(shí)習(xí)。要完成這一教學(xué)任務(wù)，必須建立多家律師事務(wù)所的實(shí)習(xí)基地。廣州大學(xué)律師方向?qū)W生的辦案實(shí)習(xí)，每年需要20多家大型律師事務(wù)所的支持。

（二）地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生培養(yǎng)效果

廣州大學(xué)法學(xué)專業(yè)自2008年開(kāi)設(shè)律師方向以來(lái)，已經(jīng)招收律師方向本科生6屆近300人，其中畢業(yè)學(xué)生80余人。下面以廣州大學(xué)律師方向?qū)W生為例來(lái)說(shuō)明地方高校按律師方向培養(yǎng)法律人才的效果。

1.高中畢業(yè)生報(bào)考的積極性較高。根據(jù)6年來(lái)的招生統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，報(bào)考律師方向的學(xué)生明顯比報(bào)考“大法學(xué)”的學(xué)生比率高①。前者的錄取分?jǐn)?shù)明顯比后者高。根據(jù)招生政策，廣州大學(xué)每年必須向廣州市投放60%的招生名額，向廣州市以外廣東省地區(qū)投放20%，向廣東省外投放10%。從歷年的招生情況來(lái)看，錄取廣州市的“大法學(xué)”學(xué)生要比省內(nèi)二本線平均高20分，而律師方向平均要高25左右；錄取廣州市外的廣東省其他地區(qū)“大法學(xué)”學(xué)生的分?jǐn)?shù)要比省內(nèi)二本線平均高30分左右，而律師方向平均要高35分左右；錄取廣東省外的“大法學(xué)”學(xué)生要比當(dāng)?shù)匾槐揪€平均高20分左右；而律師方向要高25分左右。

2.社會(huì)對(duì)于律師方向的認(rèn)同度較高。人們都普遍接受一個(gè)道理：“越是民族的就越是世界的?！币来祟愅?，我們也會(huì)得出這樣一個(gè)結(jié)論：“越是特色的就越是被普遍接受的?！比珖?guó)設(shè)置律師方向的法學(xué)院并不多，相對(duì)而言，廣州大學(xué)法學(xué)院設(shè)置律師方向就成為一種特色，已經(jīng)引起了社會(huì)的關(guān)注。2012年1月，司法部副部長(zhǎng)趙大程專程來(lái)到廣州大學(xué)考察律師學(xué)研究及律師方向?qū)W歷教育情況。另外，廣州大學(xué)律師學(xué)院及律師教育在法學(xué)教育界的知名度較高。可以說(shuō)，律師方向的設(shè)置為廣州大學(xué)法學(xué)教育形成特色、樹(shù)立品牌起到非常大的促進(jìn)作用。

3.學(xué)生的職業(yè)技能明顯提升。廣州大學(xué)法學(xué)院為律師方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)了一批針對(duì)律師職業(yè)特點(diǎn)的課程，包括律師模塊課程、跨學(xué)科人文基礎(chǔ)課程、“全學(xué)程”實(shí)踐課程等。這些課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、批判和跨學(xué)科思維，注重綜合性職業(yè)知識(shí)傳授，注重實(shí)踐性技能的培養(yǎng)，注重提高學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范，注重強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，注重提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)這些課程的培養(yǎng)，學(xué)生的上述職業(yè)能力明顯提高。

4.學(xué)生對(duì)從事律師職業(yè)的心理準(zhǔn)備明顯增強(qiáng)。按律師方向招生，學(xué)生入學(xué)前就確定了律師職業(yè)的方向。經(jīng)過(guò)在校四年的以律師職業(yè)方向?yàn)槟繕?biāo)的系統(tǒng)培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)于律師職業(yè)方向有進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。在大三學(xué)年，律師方向?qū)W生必須到律師事務(wù)所實(shí)習(xí)一個(gè)月以上。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生可跟隨律師辦案或者在律師的指導(dǎo)下抄寫(xiě)兩件律師辦案卷宗并寫(xiě)出辦案心得。通過(guò)這一個(gè)多月的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)于律師執(zhí)業(yè)的環(huán)境有了切身體會(huì)。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間已經(jīng)看到了律師職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈程度和執(zhí)業(yè)難度，這反而為學(xué)生畢業(yè)后將要從事該職業(yè)提前做好了心理準(zhǔn)備。通過(guò)四年職業(yè)教育的引導(dǎo)，律師方向畢業(yè)生的就業(yè)意識(shí)有明顯轉(zhuǎn)變。到基層去、到公司企業(yè)去、到發(fā)生爭(zhēng)議最多的地方去，往往是他們就業(yè)的選擇方向。

三、加強(qiáng)地方高校法學(xué)專業(yè)律師方向課程建設(shè)的路徑

通過(guò)六年的實(shí)踐和探索，廣州大學(xué)在律師方向課程建設(shè)方面取得了如下經(jīng)驗(yàn)：緊密圍繞提升學(xué)生律師執(zhí)業(yè)能力的需要，遵循人才成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮校內(nèi)外的優(yōu)勢(shì)資源，適當(dāng)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科課程，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，大幅度增加應(yīng)用型課程，對(duì)每一門(mén)課都增大傳授應(yīng)用型知識(shí)的分量，實(shí)施以案例教學(xué)為核心的系列教學(xué)方法改革，全學(xué)程不間斷開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，為獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（一）強(qiáng)化人文素質(zhì)課程設(shè)置

大學(xué)生的人文素質(zhì)是通過(guò)系列課程的教學(xué)來(lái)不斷提高的。素質(zhì)就是一個(gè)人的身心修養(yǎng)。它是一個(gè)人所具有的穩(wěn)定的特定品質(zhì)。它來(lái)源于知識(shí)，來(lái)源于自我參與社會(huì)實(shí)踐的體悟。一個(gè)人一旦具有了較高的人文素質(zhì)，可以按著社會(huì)規(guī)則，充分運(yùn)用、拓展所學(xué)知識(shí)，不斷增強(qiáng)個(gè)人能力。對(duì)于在校大學(xué)生而言，攝取廣泛的知識(shí)，是提升個(gè)人素質(zhì)的重要途徑。律師方向?qū)W生應(yīng)該具有什么樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)，是一個(gè)值得通過(guò)實(shí)踐不斷研究和總結(jié)的課題。廣州大學(xué)對(duì)于律師方向?qū)W生的要求是：（1）除了完成通識(shí)類必修課程以外，還必須跨學(xué)科選修6門(mén)通識(shí)類課程。學(xué)生可從學(xué)校開(kāi)設(shè)的300多門(mén)通識(shí)類課程中任選6門(mén)。（2）必須完成兩門(mén)法律方法類課程，包括法哲學(xué)、法律方法論等。

（二）增加應(yīng)用型知識(shí)的專業(yè)課程

律師方向的課程體系包括三部分內(nèi)容：一是專業(yè)基礎(chǔ)課程，二專業(yè)選修課程，三是專業(yè)技能課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程包括法理學(xué)、憲法學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)等16門(mén)主干課程。專業(yè)選修課程即跨模塊課程，包括法社會(huì)學(xué)、比較法學(xué)、物權(quán)法學(xué)、合同法學(xué)、證據(jù)法學(xué)、經(jīng)濟(jì)犯罪專題、犯罪學(xué)、刑事偵查學(xué)、司法文書(shū)寫(xiě)作、稅法學(xué)、刑事偵查與司法鑒定實(shí)驗(yàn)、法律邏輯學(xué)、侵權(quán)責(zé)任法學(xué)、婚姻法與繼承法學(xué)、外國(guó)法制史、比較憲法學(xué)、國(guó)際仲裁法學(xué)、世界貿(mào)易組織法學(xué)、國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)貿(mào)易制度、英美商法（雙語(yǔ)）、司考刑法導(dǎo)論、司考民法導(dǎo)論、司考訴訟法導(dǎo)論、司考三國(guó)法導(dǎo)論、司考憲法與行政法導(dǎo)論、司考商法與經(jīng)濟(jì)法導(dǎo)論、法律診所、保險(xiǎn)法學(xué)、法哲學(xué)、妨害社會(huì)管理秩序罪專題、法學(xué)英語(yǔ)、法律方法論、西方法律思想史、仲裁法、外國(guó)刑事訴訟法學(xué)、法律思維與法律方法、公司法學(xué)、社會(huì)保障法學(xué)、公安學(xué)、憲法案例評(píng)析、外國(guó)刑法學(xué)、房地產(chǎn)法、國(guó)際刑法學(xué)、中國(guó)法律思想史、國(guó)際民事訴訟法、國(guó)際金融法、海商法、刑法分則解釋學(xué)。廣州大學(xué)的人才培養(yǎng)方案要求律師方向?qū)W生從上述課程中任意選修30學(xué)分。

專業(yè)技能課程亦即律師模塊課程，包括中國(guó)司法制度、律師學(xué)、勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、比較司法制度、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、比較律師制度、企業(yè)法律顧問(wèn)、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、海事海商律師業(yè)務(wù)等。律師方向?qū)W生必須從中選修8學(xué)分。

（三）課程大綱重點(diǎn)內(nèi)容突出

如果把人才培養(yǎng)方案比作憲法，那么課程大綱就好比基本法。它規(guī)定了每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)、講授知識(shí)點(diǎn)、所占課時(shí)、授課方式、考核方式等內(nèi)容。法學(xué)課程大綱把法學(xué)知識(shí)在有聯(lián)系的各門(mén)課程的內(nèi)容之間進(jìn)行切割，確定某一個(gè)法律知識(shí)點(diǎn)在哪一門(mén)課程里講授，此內(nèi)容在另一門(mén)課程中就不要講授，以避免重復(fù)。律師方向課程的大綱應(yīng)重點(diǎn)突出如下兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.剛性規(guī)定應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)的講授數(shù)量。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段規(guī)定：要緊密圍繞經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，深化課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容偏重于學(xué)術(shù)性知識(shí)，對(duì)于每一個(gè)問(wèn)題都要講清沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征等問(wèn)題。這些問(wèn)題雖然與該知識(shí)的應(yīng)用有一定聯(lián)系，但并不是應(yīng)用本身。律師方向課程必須緊密聯(lián)系社會(huì)需要，直接回答該知識(shí)如何應(yīng)用。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須規(guī)定：講授的內(nèi)容全部都是應(yīng)用型知識(shí)點(diǎn)，其所用占課時(shí)應(yīng)當(dāng)相對(duì)地增加。所謂相對(duì)地增加就是在總課時(shí)不變的情況下，通過(guò)減少或取消“沿革、意義、價(jià)值、本質(zhì)、特征”等學(xué)術(shù)型問(wèn)題的講授，把節(jié)約下來(lái)的課時(shí)用到應(yīng)用型知識(shí)的講授上。律師方向的教學(xué)大綱還應(yīng)當(dāng)規(guī)定，必須把實(shí)踐中最新出現(xiàn)的典型性新問(wèn)題納入課堂。

2.剛性規(guī)定案例討論的內(nèi)容及所占課時(shí)。2012年3月21日印發(fā)的《高等教育專題規(guī)劃》（教高[2012]5號(hào)）文件第三條第（一）項(xiàng)第3段還規(guī)定：要重視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，注重學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。法律案例教學(xué)是符合法律知識(shí)認(rèn)識(shí)規(guī)律的教學(xué)方法和形式。法律本來(lái)就是將生活中發(fā)生的真實(shí)案例通過(guò)歸納、整理而上升為一般性規(guī)定的東西。通過(guò)案例來(lái)掌握法律，最符合法律規(guī)則生成的路徑。因此，律師方向的教學(xué)大綱必須剛性地規(guī)定主要的專業(yè)基礎(chǔ)課程進(jìn)行案例教學(xué)所占課時(shí)，事先規(guī)定好教學(xué)案例內(nèi)容和案例個(gè)數(shù)。教師授課前，必須提前將案例發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生事先分組討論，上課時(shí)讓學(xué)生發(fā)表關(guān)于案例解決的方案，然后教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生通過(guò)思考案例解決方案，討論、感悟法學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)對(duì)法律事實(shí)的認(rèn)知和處理能力。

（四）加強(qiáng)課程教材和教學(xué)資源建設(shè)

1.教材建設(shè)。編寫(xiě)教材是課程建設(shè)的重要內(nèi)容。律師方向課程的教材主要包括兩部分：一是特色的案例教材；二是律師職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)教材。對(duì)于第一部分教材，可對(duì)刑法、民法、刑訴、民訴、行政法與行政訴訟法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、商法、合同法等專業(yè)基礎(chǔ)課編寫(xiě)課堂案例研討教材。編寫(xiě)此類型教材的指導(dǎo)思想是：要選擇較疑難的案例，對(duì)于案例的敘述部分盡量簡(jiǎn)短，對(duì)于案例的解決方案一定有爭(zhēng)議，一般要有兩種以上觀點(diǎn)，并寫(xiě)出每一種觀點(diǎn)的根據(jù)。教材不給學(xué)生一個(gè)固定的答案。這有利于學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋思考，培養(yǎng)多角度思考問(wèn)題的能力。第二部分教材主要包括勞動(dòng)糾紛律師業(yè)務(wù)、金融律師業(yè)務(wù)、房地產(chǎn)律師業(yè)務(wù)、律師口才與律師業(yè)務(wù)談判、辯護(hù)學(xué)、律師職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范、律師合同業(yè)務(wù)技能、律師學(xué)、法律文書(shū)寫(xiě)作技能、法庭辯論和控制技巧、證據(jù)的收集和分析技能、案例分析技能、法律信息整合技能等課程。編寫(xiě)這部分教材一定要由校內(nèi)專任教師與實(shí)務(wù)部門(mén)的專家型律師聯(lián)合編寫(xiě)，切實(shí)增加教材的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性和應(yīng)用性。

2.教學(xué)資源建設(shè)。高校的教學(xué)資源一般特指除教材以外對(duì)于教學(xué)起重要作用的教學(xué)手段和教學(xué)資料等，包括實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)代教育技術(shù)、公共視頻等。律師方向課程的最有效的教學(xué)資源是模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)。這種實(shí)踐課程包括模擬法庭和模擬辦案流程與辦案技術(shù)。前者比較普遍，這里不作敘述。后者是法學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展方向。建設(shè)一個(gè)法學(xué)模擬實(shí)驗(yàn)室主要包括三個(gè)部分：一是配置40至60臺(tái)電腦，與校園網(wǎng)聯(lián)結(jié)；二是購(gòu)買法律實(shí)踐模擬軟件；三是購(gòu)買案例類型庫(kù)或案件審判紀(jì)實(shí)錄像資料。律師方向的實(shí)踐課程可在電腦和網(wǎng)絡(luò)上通過(guò)模擬手段來(lái)完成。

（五）構(gòu)建“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系

所謂“全學(xué)程”法學(xué)實(shí)踐課程體系，特指為法學(xué)專業(yè)律師方向的學(xué)生設(shè)置的從大學(xué)一年級(jí)到四年級(jí)不間斷地進(jìn)行校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)與到法律實(shí)務(wù)部門(mén)實(shí)習(xí)的系列實(shí)踐課程的有機(jī)組合。法學(xué)專業(yè)學(xué)生的課外實(shí)踐非常重要。教育部、中央政法委員會(huì)《關(guān)于實(shí)施卓越法律人才教育培養(yǎng)計(jì)劃的若干意見(jiàn)》規(guī)定：加大實(shí)踐教學(xué)比重，確保法學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)累計(jì)學(xué)分（學(xué)時(shí)）不少于總數(shù)的15%。加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，開(kāi)發(fā)法律方法課程，搞好案例教學(xué)，辦好模擬法庭、法律診所等。充分利用法律實(shí)務(wù)部門(mén)的資源條件，建設(shè)一批校外法學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地，積極開(kāi)展覆蓋面廣、參與性高、實(shí)效性強(qiáng)的專業(yè)實(shí)習(xí)。廣州大學(xué)為律師方向?qū)W生開(kāi)設(shè)的“全學(xué)程”實(shí)踐課程體系，主要包括大一的讀書(shū)報(bào)告，大二的結(jié)案報(bào)告、模擬法庭，大三的法律診所、鑒定與偵查實(shí)驗(yàn)、學(xué)年論文，大四的畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。這些實(shí)踐課程有教學(xué)大綱，嚴(yán)格考核其教學(xué)過(guò)程，有固定的教師指導(dǎo)。

注釋：

①這里的“大法學(xué)”指的是法學(xué)專業(yè)不分方向。報(bào)考比率是

指報(bào)考學(xué)生數(shù)與擬招生數(shù)的比值。

參考文獻(xiàn)：

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[4]楊曉翔，溫步瀛，鐘春玲.地方“211工程”高校多樣化人

第5篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

0 引言

隨著高等教育的不斷改革和深化，特別是當(dāng)前高校不斷涌現(xiàn)出各類新專業(yè)，各類型的高校之間的競(jìng)爭(zhēng)更為激烈，培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)力的體育管理人才是高校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中制勝的關(guān)鍵。2000年以前，遼寧省體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)部分高校深化體育人文社會(huì)學(xué)專業(yè)（包括體育管理專業(yè)）課程改革和細(xì)分專業(yè)培養(yǎng)方向來(lái)實(shí)現(xiàn)的。目前，遼寧省尚未專門(mén)開(kāi)設(shè)培養(yǎng)體育管理人才的專業(yè)。截止到目前，遼寧省體育管理人才培養(yǎng)涉及到11所院校、6個(gè)細(xì)分專業(yè)。

1 遼寧省高校體育管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)情況

首先，遼寧省高校針對(duì)不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)均有所側(cè)重，本科教育培養(yǎng)的人才是應(yīng)用型或復(fù)合型中高等人才，研究生教育培養(yǎng)的人才是學(xué)術(shù)型或研究創(chuàng)新型人才。其次，不同專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)表達(dá)得不很具體，培養(yǎng)目標(biāo)基本趨同，尚未形成自身的專業(yè)辦學(xué)特色和人才目標(biāo)培養(yǎng)體系。從具體的培養(yǎng)方向來(lái)看，這些細(xì)分專業(yè)都在不同程度上培養(yǎng)體育管理人才，但各專業(yè)有所側(cè)重，如東北大學(xué)、沈陽(yáng)大學(xué)、遼寧石油化工大學(xué)、沈陽(yáng)化工大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)、渤海大學(xué)、鞍山師范大學(xué)和沈陽(yáng)體育學(xué)院9所院校均開(kāi)設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)體育組織經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)。大連大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、沈陽(yáng)師范大學(xué)和渤海大學(xué)四所大學(xué)開(kāi)設(shè)的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)和大連大學(xué)、鞍山師范大學(xué)兩所大學(xué)開(kāi)設(shè)的體育教育專業(yè)分別培養(yǎng)高層次的競(jìng)賽組織管理、俱樂(lè)部管理和體育經(jīng)營(yíng)開(kāi)發(fā)與管理的人才。沈陽(yáng)體育學(xué)院是遼寧省唯一家專門(mén)培養(yǎng)體育管理人才的體育院校，其專業(yè)細(xì)化，分別培養(yǎng)了不同方向的體育管理人才。社體專業(yè)人才的培養(yǎng)更加趨向于高層次組織策劃與經(jīng)營(yíng)管理人才的培養(yǎng)；休閑體育專業(yè)人才的培養(yǎng)也導(dǎo)向高層次體育俱樂(lè)部經(jīng)管人才培養(yǎng)；市場(chǎng)營(yíng)銷（體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向）、公共事業(yè)管理（體育管理方向）、旅游管理、體育經(jīng)濟(jì)與管理四個(gè)專業(yè)實(shí)現(xiàn)了不同方向體育管理人才的培養(yǎng)。

2 遼寧省高校開(kāi)設(shè)體育管理類課程情況

11所高校課程設(shè)置基本上分為公共必修課（通識(shí)必修課）、專業(yè)必修課、選修課（模塊課或課程群）、實(shí)習(xí)課四個(gè)部分。比較典型的如沈陽(yáng)體育學(xué)院體育經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院在選修課程的設(shè)置上采取的是模塊課的形式；東北大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)采取的是課程群形式。11所高校公共基礎(chǔ)課基本相同，專業(yè)必修課和選修課開(kāi)設(shè)的內(nèi)容略有差異，但多數(shù)院校開(kāi)設(shè)了體育管理類課程，如體育管理學(xué)、體育經(jīng)濟(jì)學(xué)、體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、人力資源管理等，但是這些課程在綜合性院校開(kāi)設(shè)與體育院校開(kāi)設(shè)差別較大，綜合性院校的體育專業(yè)教師多數(shù)是由體育專項(xiàng)出身，其中一些體育專業(yè)課程是由部分外聘教師或一些非體專業(yè)教師進(jìn)行授課，這就有非體知識(shí)與體育專業(yè)知識(shí)融合的問(wèn)題。同一門(mén)課程在不同院校表述不同，如社會(huì)體育學(xué)、體育社會(huì)學(xué)、社會(huì)體育概論等不同說(shuō)法，體育產(chǎn)業(yè)學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)管理學(xué)、體育產(chǎn)業(yè)概論等。專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程尚未形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)捏w系化，如一些高校在專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)上力求實(shí)現(xiàn)體育管理人才的培養(yǎng)目的，但在課程設(shè)置上并沒(méi)有完全體現(xiàn)出來(lái)或通過(guò)設(shè)置非體育方向課程來(lái)替代，如體育管理學(xué)課程與管理學(xué)課程；經(jīng)濟(jì)學(xué)與體育經(jīng)濟(jì)學(xué)；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)與體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)等。

遼寧省高校各專業(yè)體育管理人才的培養(yǎng)主要是通過(guò)課程來(lái)完成的，在下列的11家高校中開(kāi)設(shè)體育社會(huì)學(xué)課程的有東北大學(xué)社體專業(yè)、大連大學(xué)體育教育專業(yè)、沈陽(yáng)大學(xué)社體專業(yè)、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)師范大學(xué)體育教育和社體專業(yè)、鞍山師范大學(xué)社會(huì)體育專業(yè)、沈陽(yáng)體育學(xué)院社體專業(yè)和體育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)8家13個(gè)專業(yè)。開(kāi)設(shè)體育管理學(xué)的有東北大學(xué)社體專業(yè)、大連大學(xué)的體育教育專業(yè)和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)、沈陽(yáng)大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)化工大學(xué)社體專業(yè)、遼寧師范大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)體育學(xué)院社體專業(yè)和休閑體育專業(yè)8家9個(gè)專業(yè)。開(kāi)設(shè)體育產(chǎn)業(yè)概論的有東北大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)大學(xué)社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)概論）、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)化工大學(xué)社體專業(yè)（體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)）4家4個(gè)專業(yè)。開(kāi)設(shè)體育市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程的有沈陽(yáng)大學(xué)社體專業(yè)、遼寧石油化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)化工大學(xué)社體專業(yè)、沈陽(yáng)體育學(xué)院社體專業(yè)和市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)（體育市場(chǎng)營(yíng)銷方向）4家6個(gè)專業(yè)。

3 遼寧省高校開(kāi)設(shè)體育管理類專業(yè)的時(shí)間及規(guī)模情況

第6篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：電子科學(xué)與技術(shù)；本科培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；辦學(xué)特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）30-0070-02

21世紀(jì)被稱為信息時(shí)代，電子科學(xué)與技術(shù)在信息、能源、材料、航天、生命、環(huán)境、軍事和民用等科技領(lǐng)域?qū)@得更廣泛的應(yīng)用，必然導(dǎo)致電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展。這種產(chǎn)業(yè)化趨勢(shì)反過(guò)來(lái)對(duì)本專業(yè)的鞏固、深化、提高和發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用，也對(duì)人才的培養(yǎng)提出了更高的要求。因此，本文從人才的社會(huì)需求出發(fā)，結(jié)合我校實(shí)際情況，進(jìn)行了本科專業(yè)培養(yǎng)方案的改革探索，并詳細(xì)介紹了培養(yǎng)方案的制定情況。

一、人才的社會(huì)需求情況

目前，我校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科畢業(yè)生主要面向長(zhǎng)三角地區(qū)龐大的微電子、光電子、光伏和新能源行業(yè)，市場(chǎng)對(duì)專業(yè)人才的需求基本上是供不應(yīng)求的。但是也應(yīng)該注意到電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)的分布不均，分類較細(xì)，且發(fā)展變化較快。另外，電子科學(xué)與技術(shù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)具有多樣性，既有勞動(dòng)密集型的大型企業(yè)、大公司，更多的是小公司和小企業(yè)；既有國(guó)有企業(yè)和私營(yíng)企業(yè)，更有合資、獨(dú)資的外企。因此，社會(huì)需求與本專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾還會(huì)繼續(xù)存在。

二、專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和定位

本專業(yè)培養(yǎng)具備微電子、光電子領(lǐng)域的寬厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，熟練實(shí)驗(yàn)技能，能掌握電子材料、電子器件、微電子和光電子系統(tǒng)的新工藝、新技術(shù)研究開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)技能，有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，能夠在該領(lǐng)域從事各種電子材料、元器件、光電材料及器件、集成電路的設(shè)計(jì)、制造和相應(yīng)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝的研究、開(kāi)發(fā)和管理工作工程技術(shù)人才。并且結(jié)合我?！按蠊こ逃^”人才培養(yǎng)特色，依據(jù)“卓越工程師”教育理念下工程技術(shù)型人才培養(yǎng)的原則，培養(yǎng)適應(yīng)微電子和新興光電行業(yè)乃至區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求的工程技術(shù)型人才。

三、本科培養(yǎng)方案制定的思路

電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案參照工程教育認(rèn)證的要求，以及專業(yè)下設(shè)微電子、光電子材料與器件兩個(gè)本科培養(yǎng)方向的思路制定。注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐工程能力，使畢業(yè)生能滿足長(zhǎng)三角地區(qū)微電子、光電子和新能源行業(yè)發(fā)展的需求。微電子方向的課程設(shè)置專注于電子材料與電子器件、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面，光電子材料與器件方向則偏向于光電信息、光電材料與光電器件方面。

四、本科培養(yǎng)方案的改革探索

要實(shí)現(xiàn)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，適應(yīng)電子信息產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，并結(jié)合我校學(xué)科發(fā)展方向和特色，對(duì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了研究，并對(duì)省內(nèi)外幾所高校電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)研，最終形成了富有特色的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，主要內(nèi)容如下：

1.培養(yǎng)方案的模塊化設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)本科培養(yǎng)方案的整體框架時(shí)，根據(jù)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、培養(yǎng)能力”和培養(yǎng)工程技術(shù)型人才的辦學(xué)理念下，專業(yè)培養(yǎng)方案分人文與社會(huì)科學(xué)、專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)課三個(gè)模塊，下設(shè)微電子和光電子材料與器件兩個(gè)專業(yè)方向。學(xué)生在前兩年學(xué)習(xí)相同的課程，到大三時(shí)根據(jù)自己的興趣選擇專業(yè)方向，選修各自方向的專業(yè)課。由于兩個(gè)方向的不同培養(yǎng)要求，因此在專業(yè)基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課方面設(shè)置限選模塊，每個(gè)專業(yè)方向必須修滿相應(yīng)的學(xué)分才能畢業(yè)。

2.改革專業(yè)基礎(chǔ)課程。專業(yè)基礎(chǔ)課程是為專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)，因此，在保留了原有電子信息類專業(yè)通常所開(kāi)設(shè)的電子類課程外，增加了與專業(yè)相關(guān)的課程，如EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、物理光學(xué)、應(yīng)用光學(xué)、激光原理與技術(shù)等課程，刪減了原先與物理類相關(guān)的一些課程，如物理學(xué)史、原子物理、熱力學(xué)與統(tǒng)計(jì)物理學(xué)等，并刪減了一些計(jì)算機(jī)軟件類課程，如C++程序設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)在材料科學(xué)中的應(yīng)用等。專業(yè)基礎(chǔ)選修課程分方向限選模塊，兩個(gè)專業(yè)方向?qū)?yīng)有不同的專業(yè)基礎(chǔ)選修課程。

3.優(yōu)化專業(yè)課程。專業(yè)課程是整個(gè)專業(yè)教育中的主干部分，微電子方向的課程設(shè)置緊緊圍繞半導(dǎo)體和集成電路設(shè)計(jì)方向，開(kāi)設(shè)有集成電路設(shè)計(jì)、微電子工藝原理與技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、半導(dǎo)體測(cè)試技術(shù)、現(xiàn)代電子材料及元器件、集成電路工藝與器件模擬等課程。光電子材料與器件方向圍繞光電材料和光纖通信方向，開(kāi)設(shè)光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽(yáng)能電池原理與技術(shù)、光纖傳感原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等課程。另外專業(yè)課程里面還設(shè)置有專業(yè)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)。

五、與省內(nèi)外專業(yè)人才培養(yǎng)的區(qū)別

具有電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的各大高校分布在不同的地區(qū)，服務(wù)于不同的區(qū)域經(jīng)濟(jì)，這就要求專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)具有區(qū)域化、差異化。我們分析了杭州電子科技大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京理工大學(xué)和徐州工程學(xué)院這五所不同地區(qū)、不同層次高校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)方案。不僅使我們能學(xué)習(xí)到其他高校的先進(jìn)辦學(xué)理念、合理的課程設(shè)置體系，也可以發(fā)現(xiàn)與其他高校之間的差異。具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

1.專業(yè)定位。各個(gè)學(xué)校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依據(jù)自身的師資力量、辦學(xué)條件、區(qū)域經(jīng)濟(jì)要求確定專業(yè)的發(fā)展定位。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)依托1個(gè)教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、2個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、3個(gè)省部級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，人才培養(yǎng)定位于能從事電子元器件、電子電路乃至電子集成系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)等方面工作的工程技術(shù)人才。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)光通信、電子電路系統(tǒng)、集成電路設(shè)計(jì)等方面的人才。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位在培養(yǎng)能夠在電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)等領(lǐng)域從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。南京理工大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要是突出光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要定位在培養(yǎng)能從事光電子材料與器件開(kāi)發(fā)的工程技術(shù)人才。而我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)定位于服務(wù)長(zhǎng)三角地區(qū)半導(dǎo)體和新能源行業(yè)，培養(yǎng)能從事集成電路設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、光電子材料與器件的研發(fā)等工作的工程技術(shù)人才。

2.課程體系。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子元器件、電子電路系統(tǒng)、電子集成系統(tǒng)的能力，在課程設(shè)置上開(kāi)設(shè)了通信電子電路、EDA技術(shù)、薄膜物理與技術(shù)、電子材料與電子器件、電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐、集成電路設(shè)計(jì)、嵌入式系統(tǒng)原理和應(yīng)用、現(xiàn)代DSP技術(shù)及應(yīng)用等專業(yè)課程。浙江工業(yè)大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)電子電路系統(tǒng)、集成電路系統(tǒng)的能力，開(kāi)設(shè)了電路原理、模電數(shù)電、通信電子線路、集成電路設(shè)計(jì)、光纖通信原理、光網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字信號(hào)處理等專業(yè)課程，以及電子線路CAD實(shí)驗(yàn)、單片機(jī)綜合實(shí)驗(yàn)、通信原理實(shí)驗(yàn)、通信電子線路大型實(shí)驗(yàn)、微電子基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體器件仿真大型實(shí)驗(yàn)、集成電路設(shè)計(jì)大型實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。蘇州大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)電路與系統(tǒng)、集成電路與系統(tǒng)，從事各類系統(tǒng)級(jí)、板級(jí)和芯片級(jí)研發(fā)工作的能力，開(kāi)設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、電磁場(chǎng)與電磁波、高頻電路設(shè)計(jì)與制作、電子線路CAD、CMOS模擬集成電路設(shè)計(jì)、VLSI設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等專業(yè)課程，以及電子技術(shù)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、信號(hào)與電路基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、電子線路實(shí)驗(yàn)、電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。南京理工大學(xué)培養(yǎng)學(xué)生從事光電子器件、光電系統(tǒng)和集成電路的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、應(yīng)用的能力，開(kāi)設(shè)了信號(hào)與系統(tǒng)、光學(xué)、光電信號(hào)處理、光輻射測(cè)量、光電子器件、光電成像技術(shù)、超大規(guī)模集成電路設(shè)計(jì)、光電子技術(shù)、顯示技術(shù)、光電檢測(cè)技術(shù)、數(shù)字圖像處理、半導(dǎo)體集成電路、集成電路測(cè)試技術(shù)、微電子技術(shù)、光電子線路、電視原理等專業(yè)課程。徐州工程學(xué)院的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)光電子材料與器件的能力，開(kāi)設(shè)有信號(hào)與系統(tǒng)、光電子學(xué)、光電子技術(shù)、激光原理與技術(shù)、光伏材料等專業(yè)課程，以及模擬電路課程設(shè)計(jì)、數(shù)字電路課程設(shè)計(jì)、單片機(jī)原理課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐性課程。我校的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生集成電路設(shè)計(jì)、光電子材料與器件的設(shè)計(jì)與制備能力，開(kāi)設(shè)有半導(dǎo)體物理學(xué)、半導(dǎo)體器件原理、MEMS技術(shù)、微電子工藝原理與技術(shù)、薄膜材料及制備技術(shù)、工藝與器件可靠性分析、集成電路工藝與器件模擬、EDA技術(shù)、通信原理、數(shù)字信號(hào)處理、光電子材料與器件、光電檢測(cè)原理與技術(shù)、太陽(yáng)能電池原理與技術(shù)、光纖通信技術(shù)等專業(yè)課程，以及近代物理實(shí)驗(yàn)、專業(yè)實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)類課程。

3.人才培養(yǎng)特色。杭州電子科技大學(xué)的電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)特色是注重集成電路設(shè)計(jì)、系統(tǒng)集成方面能力的培養(yǎng)。浙江工業(yè)大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光纖通信、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。蘇州大學(xué)的人才培養(yǎng)注重電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)、集成電路與系統(tǒng)設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。南京理工大學(xué)的人才培養(yǎng)注重光電技術(shù)和微電子與信息處理學(xué)科的交叉和融合，以光電成像探測(cè)理論與技術(shù)及微電子理論與技術(shù)為專業(yè)特色。徐州工程學(xué)院的人才培養(yǎng)注重光電材料與器件方面能力的培養(yǎng)。我校的人才培養(yǎng)注重電子材料與電子器件的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)、集成電路設(shè)計(jì)方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鶴鳴，范紅，施偉華，徐寧.電子科學(xué)與技術(shù)本科人才培養(yǎng)方案的改革與探索[A]//電子高等教育年會(huì)2005年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].17-20.

第7篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：高校；培養(yǎng)；知識(shí)產(chǎn)權(quán)；人才

1. 設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院。目前，全國(guó)有十幾家高校成立了知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，并在人才培養(yǎng)層次上做了設(shè)計(jì)，包括北京大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、中國(guó)人民大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華中科技大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、深圳大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、廈門(mén)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院（即重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院）、同濟(jì)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西北大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、西南政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院等。

2. 開(kāi)展知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)的各級(jí)學(xué)歷教育。高校的知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)歷教育應(yīng)運(yùn)而生，不同層次的學(xué)歷教育有下列幾種情況：

（1）本科生階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向。本科階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)大致分為三類：

第一，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，畢業(yè)時(shí)獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。在課程設(shè)置上，全部為法律課程，包括法學(xué)主干課程+知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程（含相關(guān)聯(lián)法律課程）。如暨南大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、上海大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院，即是如此。

第二，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，畢業(yè)時(shí)獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。課程設(shè)置上，主修法律基礎(chǔ)課+知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程（含相關(guān)聯(lián)法課程）+工科課程（或者要求學(xué)生輔修一門(mén)工科專業(yè)），如湘潭大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華東政法大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、華南理工大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院、重慶理工大學(xué)重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院即是如此。

第三，知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)本科生，從二三年級(jí)非法學(xué)專業(yè)本科生中選拔學(xué)生攻讀知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)。學(xué)習(xí)內(nèi)容為理工背景+法學(xué)課程+知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程。畢業(yè)時(shí)獲得法學(xué)學(xué)士學(xué)位。

（2）碩士研究生階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向及知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)。目前中國(guó)大學(xué)的知識(shí)產(chǎn)權(quán)碩士研究生的培養(yǎng)有兩種方式：第一，直接設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)碩士研究生，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、華東政法大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)等的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)；第二是在其他專業(yè)下設(shè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法研究方向，例湘潭大學(xué)和華中科技大學(xué)的民商法專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向、西北大學(xué)的國(guó)際法專業(yè)國(guó)際知識(shí)產(chǎn)權(quán)方向、民商法專業(yè)中國(guó)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向、上海大學(xué)的憲法與行政法專業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法方向、重慶知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院的工商管理碩士知識(shí)產(chǎn)權(quán)與科技管理方向等等。另外，廈門(mén)大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院還設(shè)了知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)碩士研究生。

（3）博士研究生階段的知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)/方向。法學(xué)學(xué)科設(shè)立歷史悠久、基礎(chǔ)較強(qiáng)的大學(xué)，如北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中國(guó)政法大學(xué)、華東政法大學(xué)等還培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)博士研究生；廈門(mén)大學(xué)另培養(yǎng)知識(shí)產(chǎn)權(quán)管理專業(yè)博士研究生。

3. 突出知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)特色，完善知識(shí)產(chǎn)權(quán)專業(yè)課程體系。各知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院在課程設(shè)置上下了很大功夫。從理工科基礎(chǔ)到法學(xué)理論基礎(chǔ)，再到知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專業(yè)，課程極為豐富，體現(xiàn)了突出的知識(shí)產(chǎn)權(quán)法“專業(yè)化、復(fù)合型、國(guó)際化、應(yīng)用型”人才的專業(yè)優(yōu)勢(shì)。歸納目前各大學(xué)知識(shí)產(chǎn)權(quán)學(xué)院本科階段已開(kāi)設(shè)的課程，可以分為三個(gè)層面：

第一層面課程為法學(xué)基礎(chǔ)課。我國(guó)目前的知識(shí)產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)落腳點(diǎn)仍為法律專業(yè)，所以法律基礎(chǔ)理論課程必不可少，必修課主要包括：法理學(xué)、憲法學(xué)、民法總論、刑法學(xué)與刑事訴訟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、商法學(xué)、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、企業(yè)法/公司法、物權(quán)法、合同法。

第二層面課程為知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程。整合現(xiàn)有高校知識(shí)產(chǎn)權(quán)法課程，又可分為如下幾類：

（1）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法基礎(chǔ)課。介紹知識(shí)產(chǎn)權(quán)法的框架和基本理論。包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法總論、著作權(quán)法、專利法、商標(biāo)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)國(guó)際保護(hù)等。

（2）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法專題研究。對(duì)知識(shí)產(chǎn)權(quán)法某一專題進(jìn)行更深入的探討。包括：知識(shí)產(chǎn)權(quán)法前沿、知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略與管理、知識(shí)產(chǎn)權(quán)評(píng)估與鑒定、企業(yè)知識(shí)產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略、計(jì)算機(jī)技術(shù)的法律保護(hù)、計(jì)算機(jī)軟件保護(hù)、商業(yè)秘密法、反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)發(fā)展史、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法經(jīng)濟(jì)學(xué)、知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可與轉(zhuǎn)讓、香港知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、臺(tái)灣知識(shí)產(chǎn)權(quán)法。

（3）知識(shí)產(chǎn)權(quán)法實(shí)務(wù)課：如專利審查概論、知識(shí)產(chǎn)權(quán)實(shí)務(wù)（專利實(shí)務(wù)、商標(biāo)實(shí)務(wù)、版權(quán)實(shí)務(wù)）、文獻(xiàn)檢索、撰寫(xiě)、分析與應(yīng)用（專利文獻(xiàn)檢索與分析、商標(biāo)檢索與分析）、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法經(jīng)典案例、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法律診所等。

第8篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

關(guān)鍵詞：留學(xué)；日本；動(dòng)力工程及工程熱物理；機(jī)械理工學(xué)；培養(yǎng)方案

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）29-0008-02

從1872年中國(guó)近代走出第一名留學(xué)生容閎以來(lái)，我國(guó)的出國(guó)留學(xué)事業(yè)已經(jīng)走過(guò)多個(gè)歷史階段。進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)自費(fèi)出國(guó)留學(xué)人數(shù)激增，興起留學(xué)的熱潮。因地理位置的相近與文化的相似，赴日留學(xué)逐漸成為很多學(xué)生的選擇。另外，日本為全面加入到全球化人才爭(zhēng)奪戰(zhàn)而積極地調(diào)整留學(xué)政策，在2008年提出接收“留學(xué)生30”，更使日本成為中國(guó)留學(xué)生的首選國(guó)之一。[1]

在日本，研究生院被稱為大學(xué)院，碩士研究生則稱作大學(xué)院生。大學(xué)院生畢業(yè)將被授予修士學(xué)位，等同于我國(guó)碩士學(xué)位。特別要說(shuō)明的是，研究生或特別研究生在日本是期望在大學(xué)研究機(jī)構(gòu)中針對(duì)相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造的入學(xué)者，學(xué)習(xí)期滿后將不被授予學(xué)位。京都大學(xué)（Kyoto University）是日本一所國(guó)立研究型綜合大學(xué)，在日本國(guó)內(nèi)大學(xué)綜合排名中排位第二，僅次于東京大學(xué)。其大學(xué)院18個(gè)研究科中的工學(xué)研究科包含社會(huì)基礎(chǔ)工學(xué)、建筑學(xué)、機(jī)械理工學(xué)、航空宇宙工學(xué)等17個(gè)專業(yè)。其中機(jī)械理工學(xué)專業(yè)下又分有機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)、流體理工學(xué)、物性工學(xué)、機(jī)械力學(xué)等8個(gè)研究室。物性工學(xué)研究室中的熱物理工學(xué)方向、機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)研究室的機(jī)械系統(tǒng)創(chuàng)成學(xué)方向以及流體理工學(xué)研究室的分子流體力學(xué)方向等多個(gè)研究方向與北京工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向相似，故本文以北京工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)與京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)專業(yè)為例，分析對(duì)比各自在碩士研究生階段的培養(yǎng)方案，希望對(duì)將來(lái)有留學(xué)日本意向的學(xué)生起到參考作用。

一、中日兩國(guó)碩士研究生培養(yǎng)方案的比較

1.培養(yǎng)目標(biāo)

北京工業(yè)大學(xué)的碩士研究生階段分別設(shè)置有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生（簡(jiǎn)稱學(xué)碩）和專業(yè)學(xué)位碩士研究生（簡(jiǎn)稱專碩）。它們雖處于同一層次，但在培養(yǎng)規(guī)格上各有側(cè)重點(diǎn)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生的專業(yè)名稱雖為動(dòng)力工程專業(yè)，但其研究方向與動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)相同，故本文視其為同一專業(yè)的另一種培養(yǎng)方案。

從培養(yǎng)目標(biāo)上來(lái)看，學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生的動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)側(cè)重培養(yǎng)滿足科研、教學(xué)、設(shè)計(jì)、工程設(shè)計(jì)等各方面需求的高層次應(yīng)用型人才，要求兼有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和合格的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。在培養(yǎng)目標(biāo)中不僅對(duì)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)成果做出要求，在道德素質(zhì)與文化素質(zhì)上也有著較高的期望。專業(yè)學(xué)位碩士的培養(yǎng)目標(biāo)成為專業(yè)領(lǐng)域高層次應(yīng)用型的專門(mén)人才，要求基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)且具有一定的創(chuàng)新能力。

京都大學(xué)的機(jī)械理工學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)擁有克服有挑戰(zhàn)性研究課題能力，具有領(lǐng)導(dǎo)能力的技術(shù)人才和研究人才。在京都大學(xué)該專業(yè)教育目標(biāo)別提到了期望學(xué)生能夠利用所學(xué)知識(shí)努力回饋社會(huì)。

對(duì)比兩所大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)，可看出北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生偏重科研，專業(yè)學(xué)位碩士研究生偏重工程實(shí)踐，而京都大學(xué)在科研與工程實(shí)踐間并沒(méi)有明確的偏重。國(guó)內(nèi)高校近年學(xué)術(shù)道德問(wèn)題頻出，研究生教育不僅要達(dá)到學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)，更要注重個(gè)人的學(xué)術(shù)道德與學(xué)術(shù)規(guī)范。所以將德才兼?zhèn)鋵?xiě)入培養(yǎng)目標(biāo)有著深遠(yuǎn)的意義。[2]將回饋社會(huì)寫(xiě)入培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)日本本國(guó)來(lái)說(shuō)是為了維持產(chǎn)業(yè)活力以解決少子化帶來(lái)的人才匱乏，對(duì)于留學(xué)生則是為了提高日本的國(guó)際威望，為日本在國(guó)際人才爭(zhēng)奪中取得優(yōu)勢(shì)。[1]

2.學(xué)制與課程設(shè)置

現(xiàn)在日本的大學(xué)課程設(shè)置制度是根據(jù)1991年7月正式實(shí)施的新《大學(xué)設(shè)置基準(zhǔn)》制定而成的。其中提到，在符合國(guó)家最基本課程設(shè)置要求下，各個(gè)大學(xué)可以基于學(xué)校特點(diǎn)制定其辦學(xué)方針與教學(xué)思想，并且可自主進(jìn)行課程設(shè)置。[3]所以京都大學(xué)的課程設(shè)置在個(gè)別課程上和其他日本大學(xué)會(huì)有不同，但在實(shí)現(xiàn)相應(yīng)學(xué)位的教育目的上是相同的。

北京工業(yè)大學(xué)此專業(yè)學(xué)術(shù)學(xué)位碩士課程分為學(xué)位課、選修課與學(xué)術(shù)活動(dòng)，研究生需要修滿至少26學(xué)分。專業(yè)學(xué)位碩士課程分為基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)、工程知識(shí)、綜合素養(yǎng)、實(shí)踐訓(xùn)練共5個(gè)模塊，研究生需要修滿至少32學(xué)分。在課程設(shè)置上學(xué)碩與專碩大致相同，區(qū)別在于專碩課程中增加了科技文獻(xiàn)檢索、六西格瑪管理、工程倫理案例分析等工程綜合素養(yǎng)課程與總計(jì)1年的校內(nèi)外實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。從圖1中可看專碩在各模塊中所分配必修學(xué)分較平均，使其在理論知識(shí)與工程實(shí)踐兩方面得到平衡。京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)修士課程包含基礎(chǔ)科目、發(fā)展科目與實(shí)習(xí)科目，大學(xué)院生至少需要修滿30學(xué)分。

表1 京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)專業(yè)與北京工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)的課程設(shè)置

從圖1中可以看出，京都大學(xué)的必修學(xué)分配比相對(duì)北京工業(yè)大學(xué)的學(xué)碩更平均。如上文訴述京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)專業(yè)涵蓋的研究方向眾多，所以基礎(chǔ)科目需要兼顧各研究方向。學(xué)生需根據(jù)各研究室研究題目在發(fā)展科目中學(xué)習(xí)相應(yīng)內(nèi)容。其次，如表1所示日本高校和國(guó)內(nèi)的專碩課程同樣重視實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。在圖1中也可以看到京都大學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)必修學(xué)分占到總學(xué)分的近三分之一。北京工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)的研究方向集中，在課程中設(shè)置了更多針對(duì)本專業(yè)研究方向的課程。國(guó)內(nèi)的學(xué)碩課程雖然也有實(shí)踐訓(xùn)練課程的設(shè)置，但更注重科研方面。另外，受到國(guó)情的影響，國(guó)內(nèi)必修課程中均含有思想政治、哲學(xué)和英語(yǔ)課程。京都大學(xué)工學(xué)研究科為深化專業(yè)教育與拓寬工程技術(shù)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，面向全體學(xué)生設(shè)有選修的共通科目，如表2所示，其中大多為英語(yǔ)課程。面向留學(xué)生還開(kāi)設(shè)有輔導(dǎo)日本語(yǔ)的專項(xiàng)課程。

表2 工學(xué)研究科共通科目

北京工業(yè)大學(xué)動(dòng)力工程及工程熱物理專業(yè)的碩士研究生學(xué)制均為3年，學(xué)習(xí)年限2.5-3年。京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)年限為2年，在研究和學(xué)習(xí)中有出色進(jìn)展者可以縮短修業(yè)時(shí)間。日本大學(xué)大學(xué)院中普遍采用2年學(xué)制，與國(guó)內(nèi)相比縮短了學(xué)習(xí)年限，但必修學(xué)分卻與國(guó)內(nèi)大致相同。雖然中日兩國(guó)1學(xué)分對(duì)應(yīng)學(xué)時(shí)數(shù)略有差異，但也不難得出日本大學(xué)院課程與國(guó)內(nèi)相比并不輕松的結(jié)論。

3.招生要求

日本申請(qǐng)修士課程與國(guó)內(nèi)一樣需要相應(yīng)的學(xué)歷證明，并且報(bào)考大學(xué)院留學(xué)需要提交自己的研究計(jì)劃，明確自己希望研究的課題?？梢詤⒖枷嚓P(guān)的學(xué)術(shù)論文來(lái)確定自己的研究課題。在確定了自己的研究課題之后，需要撰寫(xiě)研究計(jì)劃書(shū)。在申請(qǐng)之前，需要與目標(biāo)導(dǎo)師取得聯(lián)系，進(jìn)行溝通，在獲得內(nèi)諾之后申請(qǐng)入學(xué)。

成為大學(xué)院生與國(guó)內(nèi)一樣要經(jīng)過(guò)大學(xué)院生錄取考試。以京都大學(xué)機(jī)械理工學(xué)為例，設(shè)有筆試和面試。筆試有數(shù)學(xué)、機(jī)械力學(xué)和專業(yè)科目三門(mén)考試。另外，英語(yǔ)也作為考核的科目之一，非英語(yǔ)母語(yǔ)的考生需要提供TOEFL或TOEIC成績(jī)，成績(jī)優(yōu)秀者可抵作英語(yǔ)筆試成績(jī)。

二、結(jié)論與討論

綜上所述，國(guó)內(nèi)大學(xué)大多設(shè)有學(xué)術(shù)學(xué)位碩士研究生和專業(yè)學(xué)位碩士研究生，而日本大學(xué)中只有大學(xué)院生。從培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)看，中日大學(xué)均以培養(yǎng)具備各方面能力的高層次應(yīng)用型人才為目的，但從京都大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)中可以看出，相比國(guó)內(nèi)日本大學(xué)更注重所培養(yǎng)人才對(duì)社會(huì)、對(duì)環(huán)境的意義和對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。在課程設(shè)置方面，相比國(guó)內(nèi)日本大學(xué)一方面在同一專業(yè)下涵蓋更多的研究方向，另一方面日本大學(xué)在課程設(shè)置上具有一定的自主性，所以學(xué)生在選課時(shí)具有更多的選擇余地。日本在招生方式上更加靈活，有意留學(xué)日本的同學(xué)在取得必要資質(zhì)的同時(shí)，也要與研究室導(dǎo)師取得聯(lián)系，進(jìn)行良好的溝通。

參考文獻(xiàn)：

[1]王磊.日本“留學(xué)生30”的背景、問(wèn)題與展望[J].淮北師范大學(xué)學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2012，33（2）：128.

第9篇：大學(xué)培養(yǎng)方向范文

[關(guān)鍵詞] 法國(guó) 綜合性大學(xué) 出版高等教育

[中圖分類號(hào)] G239 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009-5853 （2013） 04-0097-03

[Abstract] Take France，which has a prosperous higher education of publishing，as a reference framethe，the articleuses literature surveys and comparative research methods， and then compare the similarities and differences between Sino-French comprehensive universities from the following three aspects， namely cultivation aims，modes and curriculum.

[Key words] France Comprehensive university Publishing higher education

自1983年武漢大學(xué)圖書(shū)情報(bào)學(xué)院與新華書(shū)店總店合作開(kāi)辦圖書(shū)發(fā)行專業(yè)以來(lái)，我國(guó)的出版教育事業(yè)獲得了長(zhǎng)足發(fā)展。根據(jù)教育部信息網(wǎng)的統(tǒng)計(jì)，僅在新聞傳播學(xué)下開(kāi)設(shè)編輯出版學(xué)二級(jí)學(xué)科的高校就有50所[1]，歸在其他學(xué)科門(mén)類下與出版相關(guān)的專業(yè)數(shù)量同樣繁多。同時(shí)，出版教育的辦學(xué)層次也有所提高，截至2010年底已有37所高校招收出版學(xué)專業(yè)碩士研究生，其中7所招收博士研究生[2]。這些高校專業(yè)多年來(lái)為出版界培養(yǎng)和輸送了大批優(yōu)秀專業(yè)人才。

法國(guó)是世界出版高等教育相對(duì)發(fā)達(dá)的國(guó)家之一。據(jù)筆者對(duì)教育部承認(rèn)的87所法國(guó)公立大學(xué)的統(tǒng)計(jì)，目前已有18所法國(guó)大學(xué)開(kāi)設(shè)出版相關(guān)專業(yè)，它們分別是：艾克斯·馬賽二大（Uiversit de la M閐iterrante-Aix Marseille 2）、艾克斯·馬賽三大（Universit Paul Czanne，Aix-Marseille 3）、波爾多三大（Universit Bordeaux 3）、克萊蒙費(fèi)朗一大（Universit d’Auvergne）、格勒諾布爾二大（Universit？Pierre Mends France-Grenoble 2）、勒阿弗爾大學(xué)（Universit du havre）、里爾三大（Universit Charles de Gaulle-Lille 3）、利摩日大學(xué)（Universit de Limoges）、蒙彼利埃三大（Universit Paul Valry-Montpellier 3）、南錫二大（Universit Nancy 2）、南特大學(xué)（Universit de Nantes）、巴黎五大（L’Universit Paris Descartes）、巴黎十大（Universit Paris Ouest Nanterre La D閒ense）、巴黎十三大（Universt Paris 13）、塞吉·蓬圖瓦茲大學(xué)（Universit？de Cergy-Pontouse）、普瓦提埃大學(xué)（Universit de Poitier）、土倫大學(xué)（Universit du Sud-Toulon-Var）、圖盧茲二大（Universit Toulouse 2-Le Mirail）。這些綜合性大學(xué)的出版專業(yè)無(wú)疑是法國(guó)出版高等教育的重要組成部分。因此，筆者從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式和課程設(shè)置三個(gè)方面，分別搜集了這些大學(xué)出版專業(yè)的資料與我國(guó)高校的出版教育進(jìn)行比較，以期為我國(guó)出版教育事業(yè)提供一些啟示。

1 培養(yǎng)目標(biāo)

法國(guó)綜合性大學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)往往十分明確、具體，一般從學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)，以及今后的工作定位等方面進(jìn)行說(shuō)明。涉及的知識(shí)目標(biāo)主要有了解專業(yè)基本理論、學(xué)科背景及面臨的挑戰(zhàn)，了解多學(xué)科知識(shí)尤其是與文化相關(guān)的知識(shí)和媒介傳播模式，掌握專業(yè)研究工具和方法，掌握法語(yǔ)及兩門(mén)外語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則和相關(guān)詞匯等。能力目標(biāo)則主要包括能夠分析和綜合資料數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)和管理項(xiàng)目，熟練進(jìn)行寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)，使用專業(yè)工具和軟件，具有團(tuán)隊(duì)合作能力、嚴(yán)謹(jǐn)和科學(xué)的判斷力、開(kāi)放的國(guó)際視野和專業(yè)創(chuàng)造力等。工作定位主要是書(shū)店負(fù)責(zé)人、書(shū)店專業(yè)采購(gòu)和銷售人員、助理出版人、編輯、出版社商業(yè)、媒介產(chǎn)品推廣助理和管理者等。

我國(guó)高校出版專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的闡述角度基本與法國(guó)高校相同，但仍然存在一些差異。首先，我國(guó)高校出版專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)更加重視出版實(shí)務(wù)工作的能力，如選題開(kāi)發(fā)能力、書(shū)刊發(fā)行能力等，而對(duì)于法國(guó)高校十分重視的方法論工具及外語(yǔ)學(xué)習(xí)要求較低。其次，我國(guó)高校制定的培養(yǎng)目標(biāo)往往不如法國(guó)高校詳細(xì)。盡管大部分學(xué)校也概括地提到部分相關(guān)能力，但基本沒(méi)有學(xué)校系統(tǒng)列出畢業(yè)時(shí)學(xué)生必須掌握的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。同時(shí)，關(guān)于工作定位，法國(guó)高校往往具體到某個(gè)行業(yè)的某個(gè)職位，而國(guó)內(nèi)高校則只提到行業(yè)。這些細(xì)節(jié)看似無(wú)害，實(shí)則對(duì)學(xué)生自我定位、用人單位了解學(xué)生情況及學(xué)校教學(xué)過(guò)程都或多或少造成了不利影響。

2 培養(yǎng)模式

法國(guó)綜合性大學(xué)出版專業(yè)的培養(yǎng)模式以短期應(yīng)用型教育為主，因此各層次的培養(yǎng)時(shí)間都不長(zhǎng)，分別是?？疲ù髮W(xué)專業(yè)文憑）2年、專業(yè)本科1年、專業(yè)碩士2年，沒(méi)有博士層次。培養(yǎng)過(guò)程與我國(guó)相似，即各個(gè)層次皆為獨(dú)立，每個(gè)層次畢業(yè)即可就業(yè)，也可繼續(xù)攻讀下一層次，三個(gè)層次層層遞進(jìn)，接受出版專業(yè)所有層次教育的培養(yǎng)周期共為5年。我國(guó)出版高等教育以本科、碩士、博士三個(gè)層次為主，整個(gè)培養(yǎng)周期可達(dá)10年。

另外，據(jù)筆者對(duì)上述法國(guó)綜合性大學(xué)出版專業(yè)的調(diào)查，已設(shè)立的專科出版專業(yè)有7個(gè)，占比23.33%；專業(yè)本科出版專業(yè)有10個(gè)，占比33.33%；專業(yè)碩士出版專業(yè)有13個(gè)，占比43.33%。由此可見(jiàn)法國(guó)出版高等教育主要集中在碩士階段，是定位在大類學(xué)科基礎(chǔ)之上的專業(yè)性分支學(xué)科，且三種培養(yǎng)層次皆是以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型教育，這些是符合出版學(xué)實(shí)際情況的。然而應(yīng)用型教育在我國(guó)并不普及，多數(shù)應(yīng)用型專業(yè)仍在使用學(xué)術(shù)型專業(yè)的培養(yǎng)模式，雖然目前部分高校已開(kāi)設(shè)出版專業(yè)碩士教育，但此種形式仍處在初期探索階段，尚不成熟，也并未在國(guó)內(nèi)出版教育界普及；至于培養(yǎng)層次則集中在本科階段。

3 課程設(shè)置

法國(guó)出版專業(yè)課程設(shè)置與我國(guó)相比主要有如下特點(diǎn)。

3.1 專業(yè)方向課程比例較大

法國(guó)綜合性大學(xué)在各個(gè)培養(yǎng)層次都依未來(lái)學(xué)生將會(huì)從事的職業(yè)類型劃分專業(yè)方向，并設(shè)定相應(yīng)的專業(yè)方向課程。除了共同的基礎(chǔ)課程外，每個(gè)方向的專業(yè)課程都以各自的職業(yè)需求為中心，具有相當(dāng)?shù)膶I(yè)性和應(yīng)用性。以巴黎十大的課程設(shè)置為例，出版方向的專業(yè)課程側(cè)重出版管理和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，圖書(shū)方向的專業(yè)課程側(cè)重圖書(shū)營(yíng)銷和書(shū)業(yè)市場(chǎng)分析?？傮w說(shuō)來(lái)，這些專業(yè)方向課程在總課程數(shù)中占到大約一半的比例。我國(guó)的出版教育直到碩士階段才劃分專業(yè)方向，而方向的劃分多是根據(jù)學(xué)院的研究方向而定，與職業(yè)的聯(lián)系不如法國(guó)緊密，且專業(yè)方向課少，使得各個(gè)專業(yè)方向畢業(yè)的學(xué)生區(qū)別并不大。

3.2 同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置不同

在法國(guó)，少有學(xué)校同時(shí)設(shè)立多個(gè)層次的出版專業(yè)教育。在筆者調(diào)查的18所學(xué)校中，僅有1/3的學(xué)校開(kāi)設(shè)了兩層及以上的出版專業(yè)教育。開(kāi)辦了多個(gè)層次教育的學(xué)校，不同層次的出版教育課程大不相同。以里爾三大為例，其專科層次課程側(cè)重于傳授學(xué)生基本知識(shí)和技能，如溝通能力、社科基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)方法和技能等；本科層次側(cè)重音像出版物的制作和管理方向；碩士層次則側(cè)重資料、媒體信息搜索能力的培養(yǎng)。在我國(guó)，為業(yè)界認(rèn)可且具有實(shí)力的高校往往都爭(zhēng)取在本科層次的基礎(chǔ)上增設(shè)碩士和博士層次的教育。筆者瀏覽了國(guó)內(nèi)幾所高校出版專業(yè)本科與碩士的課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)同一學(xué)校不同層次的課程設(shè)置差異性不如法國(guó)明顯。

3.3 注重經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)

法國(guó)出版教育十分重視經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，幾乎每所學(xué)校都會(huì)開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。筆者統(tǒng)計(jì)了上述法國(guó)綜合性大學(xué)出版專業(yè)的經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)類課程，如表1所示。

從出版產(chǎn)業(yè)的角度考慮，經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)作為背景知識(shí)必不可少，且就學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯來(lái)說(shuō)，這些知識(shí)能夠幫助他們更好地掌握出版物的市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律和進(jìn)行出版企業(yè)管理。技術(shù)類知識(shí)在數(shù)字出版發(fā)展日新月異的今天更顯得尤為重要。我國(guó)多數(shù)高校出版專業(yè)設(shè)有經(jīng)濟(jì)管理類課程，但許多專業(yè)此類課程占總課時(shí)數(shù)的比例非常小。至于技術(shù)類課程，近年來(lái)在國(guó)內(nèi)也逐漸得到重視，武漢大學(xué)更是于2012年9月增設(shè)了數(shù)字出版專業(yè)，以便讓學(xué)生更加系統(tǒng)地學(xué)習(xí)數(shù)字出版技術(shù)類課程。

總體說(shuō)來(lái)，法國(guó)綜合性大學(xué)的出版教育最主要的特征是“以職業(yè)為導(dǎo)向”，即教育的目的是為了應(yīng)用于出版工作實(shí)踐，而這正是我國(guó)出版高等教育需要意識(shí)到并貫徹到實(shí)踐中去的。具體來(lái)說(shuō)，我國(guó)的出版專業(yè)可以考慮細(xì)化培養(yǎng)目標(biāo)，以職業(yè)崗位為標(biāo)準(zhǔn)為各個(gè)層次教育劃分專業(yè)方向，并增加專業(yè)方向課程在總課程中的比例，同時(shí)不同層次的教育應(yīng)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，最大限度地利用培養(yǎng)時(shí)間增強(qiáng)學(xué)生在某一方面的出版知識(shí)和技能，重視專業(yè)分析和研究方法，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理和技術(shù)類課程的學(xué)習(xí)，以強(qiáng)化出版教育的專業(yè)性和針對(duì)性。

注 釋

[1]全國(guó)普通高校專業(yè)介紹知識(shí)庫(kù)：編輯出版學(xué)[EB/OL]. [2012-06-27].http：//.cn/sch/zyk/query.jsp#

[2]郝振省.2009—2010年中國(guó)數(shù)字出版產(chǎn)業(yè)年度報(bào)告[M].北京：中國(guó)書(shū)籍出版社，2011：375-385