聲樂(lè)課教學(xué)方式精選(九篇)

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第1篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】中學(xué)；音樂(lè)教學(xué)；鋼琴伴奏；師生互動(dòng)；愉悅性

中學(xué)音樂(lè)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而細(xì)致的工作，它在中學(xué)教育體系中的獨(dú)特作用是不容忽視的。筆者認(rèn)為，做好中學(xué)音樂(lè)教學(xué)工作，需要從以下幾個(gè)方面入手。

一、建立合作關(guān)系，營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍

（1）中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中加強(qiáng)思想政治教育中學(xué)音樂(lè)教育具有育人性、審美創(chuàng)造性、社會(huì)實(shí)踐性的特點(diǎn)，在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)運(yùn)用這些特點(diǎn)為思想政治教育服務(wù)。首先，鞏固素質(zhì)教育地位，強(qiáng)化思想政治教育功能。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，鮮明的音樂(lè)形象生動(dòng)地表現(xiàn)和影響著人的思想感情，因此，音樂(lè)教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的最佳方式之一。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教師應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造體悟音樂(lè)美感的氛圍，要精選音樂(lè)曲目，根據(jù)音樂(lè)來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生對(duì)作品的本質(zhì)有一定程度的認(rèn)識(shí)，然后運(yùn)用相應(yīng)的音樂(lè)技巧來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)作品，使學(xué)生在情感上與作品產(chǎn)生共鳴，從而在潛移默化中達(dá)到教育學(xué)生的目的。第二，音樂(lè)教育陶冶感情、凈化心靈的作用。優(yōu)秀的民族民間音樂(lè)也是極好的愛(ài)國(guó)主義教育內(nèi)容，這些作品有的加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)悠久文化歷史的了解，激發(fā)民族自豪感，加深學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)，極大地豐富學(xué)生的精神世界?？梢?jiàn)，如何在音樂(lè)教學(xué)中進(jìn)行思想政治教育，以利于在中學(xué)音樂(lè)教育中更好的開(kāi)展思想政治教育教育，提升中學(xué)生思想道德素養(yǎng)，是一個(gè)重要的課題。

（2）建立合作關(guān)系，營(yíng)造主動(dòng)參與的氛圍。在實(shí)施合作參與教學(xué)時(shí)，系統(tǒng)地利用師生之間的合作，生生之間的多向交往，多邊互動(dòng)作用來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，試圖以教學(xué)的民主性、合作性來(lái)營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的氛圍。音樂(lè)實(shí)踐中，為了給學(xué)生開(kāi)辟較為寬松的活動(dòng)空間和環(huán)境，我把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等形式有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生、生與生的多向交流等多種形式并存的“交往式”“自主式”的課堂教學(xué)組織形式，促使學(xué)生形成“主動(dòng)參與”的行為習(xí)慣。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在座位排列上打破橫成行、豎成列的“秧田式”有時(shí)排成了“馬蹄”形、有時(shí)排成了“蜂窩”狀、還有時(shí)排成了“半圓”或“圓”形。這樣安排既淡化了嚴(yán)肅的課堂氣氛，又能讓學(xué)生在較為民主和輕松的狀態(tài)下參與音樂(lè)活動(dòng)。上課了，教師來(lái)到學(xué)生中間，或做學(xué)生的朋友，幫助學(xué)生解決問(wèn)題；或做學(xué)生的伙伴，一起討論問(wèn)題；或做學(xué)生的向?qū)?，適時(shí)地給學(xué)生指路。這種座位重組，不僅使師生之間的距離近了，感情親了，信息交流的渠道暢了，更重要的還在于將生動(dòng)活潑還給了學(xué)生，把民主和諧的氣氛還給了學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在民主、有趣的“開(kāi)放”活動(dòng)中，探究、感悟，在親自實(shí)踐中愉快學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互之間民主平等，達(dá)到較為開(kāi)放的氛圍。

（3）注重鋼琴伴奏在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的重要作用鋼琴在中學(xué)音樂(lè)教育中是最理想、最常用的教具。所謂鋼琴伴奏，是指用鋼琴為歌曲（或樂(lè)曲）快速并有效果地伴奏，起到對(duì)歌曲的補(bǔ)充和襯托的作用，通常分為正譜伴奏和即興伴奏。在中學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生所唱的歌曲雖然比較淺易，但歌曲表現(xiàn)的情緒，演唱的速度、力度卻還是有所變化，作為一名音樂(lè)教師，要充分重視鋼琴伴奏在中學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中的重要性。首先，鋼琴伴奏有助于學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)、速度和力度的掌握。鋼琴伴奏對(duì)幫助學(xué)生確定音樂(lè)的節(jié)奏、速度也起著舉足輕重的作用。節(jié)奏是音樂(lè)的基礎(chǔ)，任何旋律一旦離開(kāi)了節(jié)奏都無(wú)法存在。速度是音樂(lè)的支柱，是作曲家創(chuàng)作情感的一種體現(xiàn)方式，它能比較直觀地體現(xiàn)出作曲家所要表達(dá)的情感。鋼琴伴奏能在節(jié)奏和速度的把握上給學(xué)生一定的提示和幫助，使作品能夠得到正確的詮釋。其次，彈好鋼琴伴奏，能夠引導(dǎo)演唱者和欣賞者進(jìn)入特定的音樂(lè)情緒之中，啟發(fā)并促進(jìn)其情緒。

（4）注重音樂(lè)教育的愉悅性我國(guó)中學(xué)音樂(lè)教育的目的就是讓學(xué)生在欣賞音樂(lè)的基礎(chǔ)上，去感受、理解并演唱音樂(lè)，要求教師在課堂教學(xué)過(guò)程中更好的組織課堂教學(xué)，更深入的貫徹音樂(lè)教育愉悅性的原則，使學(xué)生更容易的吸收知識(shí)。所謂音樂(lè)的愉悅性，是指音樂(lè)引起的創(chuàng)造者和欣賞者主觀精神狀態(tài)上的一種喜悅、愉快的情感。在音樂(lè)教學(xué)中，音樂(lè)教育的愉悅性原則有著不可忽視的地位。首先，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練，盡快使學(xué)生了解和掌握音樂(lè)語(yǔ)言，為音樂(lè)愉悅。音樂(lè)的感知能力是音樂(lè)審美教育的重要基礎(chǔ)，要在音樂(lè)教育工作中，在引導(dǎo)學(xué)生整體感受音樂(lè)的基礎(chǔ)上盡快使他們了解和掌握音樂(lè)語(yǔ)言，啟發(fā)他們根據(jù)音樂(lè)的各種要素展開(kāi)豐富而又合理的想象，理解并表現(xiàn)作曲家的創(chuàng)作意圖。第二，加強(qiáng)欣賞技術(shù)理論教學(xué)。

二、積極創(chuàng)造條件，提供參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)

學(xué)生有了參與的氛圍，還必須提供參與的機(jī)會(huì)，否則一切都成了“無(wú)本之木”。教師要善于根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)造條件。為學(xué)生提供更多的參與機(jī)會(huì)。除了進(jìn)行正常的活動(dòng)以外，還可如下操作：

（1）課堂繪畫作品的展覽，讓學(xué)生在“看”中參與。學(xué)生在欣賞樂(lè)曲后可以進(jìn)行繪畫創(chuàng)作，繪畫是由線條、色彩、形體等外在形式構(gòu)成的可視圖像，學(xué)生可以直接感受，也易接受。特別是同班同學(xué)的或同齡人的繪畫作品展覽，一定程度上，學(xué)生都愛(ài)看，還可以知道別人的心里想法，加深學(xué)生的欣賞記憶。

（2）學(xué)生走上講臺(tái)，讓他們?cè)凇敖獭敝袇⑴c。在傳統(tǒng)教育中，師講生聽(tīng)。教師高高在上，學(xué)生惟命是從。講臺(tái)與課桌近在咫尺，教師與學(xué)生的心理距離卻遙遙千里，這種課堂氣氛中的學(xué)生沉悶、壓抑，主動(dòng)性不能發(fā)揮不說(shuō)，甚至感到“學(xué)海無(wú)涯”而厭課、厭學(xué)。心理研究成果早己提示：民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生情緒積極，思維敏捷，想象豐富，能主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)。教師要努力營(yíng)造這種良好的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生走上講臺(tái)，參與“教學(xué)”。這樣學(xué)生肯定愿意，而且教得認(rèn)真，學(xué)得開(kāi)心，真正體現(xiàn)合作參與。

（3）學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，讓他們?cè)凇罢f(shuō)”中參與。為了提高小學(xué)音樂(lè)課質(zhì)量，必須讓學(xué)生也參與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)，就能使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。在具體的課堂操作中，我們可以采用師生互評(píng)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等多種評(píng)價(jià)形式；并根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)與能力循序漸進(jìn)。在三年級(jí)一般以師生互評(píng)為主。在這里，“真好聽(tīng)、我也喜歡”始終是學(xué)生得到的評(píng)價(jià)。從四年級(jí)下半學(xué)年開(kāi)始，一般以學(xué)生互評(píng)為主，讓幾個(gè)同學(xué)相互評(píng)價(jià)，把個(gè)人的審美標(biāo)準(zhǔn)和認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，在這一形式的評(píng)價(jià)中，還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。到了五、六年級(jí)，基本上要求學(xué)生對(duì)自己作客觀、公正的評(píng)價(jià)，強(qiáng)化優(yōu)點(diǎn)，如果發(fā)現(xiàn)了不足或有了新的創(chuàng)意，可以及時(shí)跟小組成員或者全班共同分享。通過(guò)這幾種課堂展評(píng)，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、創(chuàng)造美，最終達(dá)到提高學(xué)生能力、知識(shí)、創(chuàng)新等音樂(lè)素質(zhì)之目的。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，掌握參與學(xué)習(xí)的鑰匙

第2篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

一、音樂(lè)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)

主動(dòng)性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，就是讓學(xué)生主動(dòng)、積極、獨(dú)立地參與音樂(lè)活動(dòng)、音樂(lè)學(xué)習(xí)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，在探索的過(guò)程中獲取知識(shí)，形成能力。“興趣”是人積極探求某種事物的意識(shí)及行為傾向。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚而穩(wěn)定的興趣時(shí)，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考、探索、創(chuàng)新，獲取音樂(lè)知識(shí)、豐富音樂(lè)情感。興趣就是愿望，興趣就是成功。興趣從何而來(lái)？首先是從求知的愿望中來(lái)。比如，我經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生看到一些打擊樂(lè)器會(huì)感到很新鮮、好奇，迫不及待地要去敲敲打打，這就是學(xué)習(xí)的愿望。因此，在音的高低的音樂(lè)活動(dòng)中，我就改變過(guò)去由老師告訴學(xué)生音有高低，并聽(tīng)辯音的高低的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，而是由學(xué)生自由結(jié)合為四組，每一組選發(fā)不同的聲音教具，如第一組――大鼓、小鼓、鈴鼓、雙響筒、三角鐵；第二組――牛、雞、小貓、老虎等動(dòng)物叫聲；第三組――鐵錘聲、汽笛聲、醉玻璃聲等生活中的聲音錄音；第四組――木琴、電子琴等樂(lè)器。然后由學(xué)生在敲敲打打、聽(tīng)聽(tīng)比比中進(jìn)行音樂(lè)思維，教師只在必要時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，最后學(xué)生經(jīng)過(guò)傾聽(tīng)、敲擊、比較、感受、交流、討論中得出結(jié)論：音有高低，生活中噪音有高低，動(dòng)物的叫聲有高低，沒(méi)有固定音高的打擊樂(lè)器有高低，樂(lè)器的聲音也有高低。在這個(gè)音樂(lè)活動(dòng)中學(xué)生始終在僥有興趣的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，我認(rèn)為，學(xué)生能夠在有趣的操作水平上主動(dòng)探索并逐步形成有關(guān)音樂(lè)要素的一些簡(jiǎn)單概念，他們通過(guò)自己的實(shí)踐與參與對(duì)一些概念和內(nèi)涵有了感性的認(rèn)識(shí)，并能夠在活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展音樂(lè)感，體會(huì)到音樂(lè)帶給他們的快樂(lè)。

二、音樂(lè)活動(dòng)重在參與，變教師為中心為學(xué)生為主體

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，要變以“教師為中心”為以“學(xué)生為主體”，使學(xué)生在參與音樂(lè)實(shí)踐的活動(dòng)中，通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)耳，自主地、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力是十分重要的。

作為音樂(lè)教育工作者，我在設(shè)計(jì)、實(shí)施音樂(lè)課程時(shí)首先考慮如何更好地挖掘音樂(lè)的特殊潛在教育價(jià)值，以便更好地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。音樂(lè)本身包含了表達(dá)、交流、創(chuàng)造的意義，因此，音樂(lè)教育的全過(guò)程就應(yīng)該讓學(xué)生親自到音樂(lè)活動(dòng)中去獲取表達(dá)、交流、創(chuàng)造的經(jīng)驗(yàn)，探索、發(fā)現(xiàn)音樂(lè)意義的所在，使學(xué)生在音樂(lè)活動(dòng)中所獲得的有益體驗(yàn)滲透到“身體的每一個(gè)細(xì)胞”。

例如，在欣賞貝多芬的《歡樂(lè)頌》時(shí)，由于歌曲音域較窄，便可讓學(xué)生用歌唱的方式參與到欣賞的過(guò)程中；在欣賞貝多芬的《土耳其進(jìn)行曲》時(shí)，由于該樂(lè)曲結(jié)構(gòu)工整，節(jié)奏性強(qiáng)，便可讓學(xué)生用打擊樂(lè)器演奏的形式參與到欣賞中；而舒曼的《夢(mèng)幻曲》旋律憂美，情感平靜溫柔，可采用詩(shī)歌朗誦和自由繪畫的形式參與方式；賀綠汀的《森吉德瑪》具有詩(shī)的氣質(zhì)與舞的氣質(zhì)，我采用了配樂(lè)詩(shī)朗誦和隨樂(lè)舞蹈的參與方式，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、語(yǔ)言知覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)積極參與，多角度、深層次、全方位地感受、理解、表現(xiàn)、創(chuàng)造音樂(lè)。在活動(dòng)過(guò)程中，我始終考慮的一個(gè)原則是：學(xué)生能夠參與，學(xué)生喜歡參與，參與過(guò)程可以有效地強(qiáng)化學(xué)生的音樂(lè)感受與音樂(lè)享受。實(shí)踐證明，多通道參與音樂(lè)感知可以使學(xué)生更好地感受音樂(lè)，更好地表達(dá)他們對(duì)音樂(lè)的感覺(jué)，更深刻地體會(huì)他們是音樂(lè)活動(dòng)的參與者、操縱者，更強(qiáng)烈地感受到音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程帶來(lái)的快樂(lè)！

三、音樂(lè)活動(dòng)重在體驗(yàn)，變枯燥說(shuō)教為學(xué)生感受

音樂(lè)是體驗(yàn)的藝術(shù)，重要的是學(xué)會(huì)體驗(yàn)音樂(lè)，從音樂(lè)中感受到美，而離開(kāi)了對(duì)音樂(lè)的體驗(yàn)，音樂(lè)教學(xué)就會(huì)回到傳統(tǒng)的老路上去。小學(xué)生正處在富有想象的階段，所以，用音樂(lè)打開(kāi)學(xué)生想象閘門，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維能力，使他們以審美的態(tài)度感悟人生，認(rèn)識(shí)社會(huì)是音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)根本任務(wù)。

如，新授歌曲《到小熊家里去》我改變過(guò)去“新授―復(fù)習(xí)”的雙層次介入的程序，而采用了學(xué)生多層次介入的程序，使學(xué)生在反復(fù)實(shí)踐中不斷加深認(rèn)識(shí)，加深體驗(yàn)。

第一層次活動(dòng)：歌曲欣賞

欣賞木偶劇《到小熊家里去》，教師引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編和練習(xí)小動(dòng)物去做客的韻律動(dòng)作，學(xué)生自由隨音樂(lè)做韻律動(dòng)作、學(xué)生傾聽(tīng)教師范唱。

第二層次活動(dòng)：學(xué)唱歌曲和創(chuàng)編新歌詞

聽(tīng)唱法初步學(xué)習(xí)歌曲，說(shuō)出其他小動(dòng)物的名稱及叫聲，請(qǐng)學(xué)生用3至4種新編的歌詞進(jìn)行演唱，體會(huì)創(chuàng)造性表達(dá)的樂(lè)趣。

第三層次活動(dòng)：創(chuàng)編表演

學(xué)生討論的方法為歌曲創(chuàng)編表演動(dòng)作、教師小結(jié)、歸納、完整表演。

通過(guò)這種精心設(shè)計(jì)的細(xì)致活動(dòng)程序與活動(dòng)方式，在以歌曲為基礎(chǔ)教材設(shè)計(jì)的若干個(gè)層次的系列活動(dòng)中每一個(gè)層次、每一個(gè)環(huán)節(jié)都針對(duì)學(xué)生提出了不同要求，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。應(yīng)該說(shuō)：教師應(yīng)充分尊重學(xué)生對(duì)綜合性、游戲性、團(tuán)體性、參與性、創(chuàng)造性活動(dòng)的需要，對(duì)一個(gè)完整的藝術(shù)材料，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，用不同的方式來(lái)感知、體驗(yàn)和表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

音樂(lè)活動(dòng)本身就需要豐富的想象力、創(chuàng)造力，這就需要教師不斷更新教育觀念，創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)設(shè)以學(xué)生為本的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生的參與、體驗(yàn)、創(chuàng)造提供寬松、自由的音樂(lè)環(huán)境與實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓孩子在積極、主動(dòng)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)成功、享受快樂(lè)！

第3篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；音樂(lè)教育專業(yè)；本科生； 教學(xué)實(shí)踐能力；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2095-4115（2013）07-115-3

以往高等教育的教學(xué)改革成果主要集中在兩個(gè)方面：人才培養(yǎng)模式、課程教學(xué)內(nèi)容與方法，這兩個(gè)方面前者著眼于宏觀、后者著眼于微觀，而對(duì)著眼于中觀的專業(yè)培養(yǎng)方案這一方面關(guān)注度不夠。面對(duì)不斷增加的就業(yè)壓力、日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和不斷發(fā)展的社會(huì)需求，如何使培養(yǎng)方案更有利于音樂(lè)教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)，如何讓培養(yǎng)方案更能反映社會(huì)對(duì)師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力的訴求，因此專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂逐漸成為各個(gè)院校關(guān)注的焦點(diǎn)。

美國(guó)學(xué)者派納認(rèn)為：“學(xué)校課程的質(zhì)量極大地依賴于教師的質(zhì)量，教師的質(zhì)量又極大地依賴于他們職前教育經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)量①” 。因此，通過(guò)在校期間一系列課程的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力是非常重要的。南京師范大學(xué)在2010年啟動(dòng)了本科人才培養(yǎng)方案的修訂工作，2011年開(kāi)始執(zhí)行新的培養(yǎng)方案。音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂充分考慮了音樂(lè)教育專業(yè)的特殊性，嘗試制定既切實(shí)可行又靈活個(gè)性的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

一、修訂后培養(yǎng)方案的特性

（一）新方案設(shè)定了明確的、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)

在新的培養(yǎng)方案中用清晰的語(yǔ)言明確了音樂(lè)教育專業(yè)到底要培養(yǎng)何種類型、什么素質(zhì)的人才，“音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)和造就適應(yīng)教育改革發(fā)展需要的具有較高音樂(lè)素養(yǎng)和教學(xué)能力的專門人才?！迸囵B(yǎng)目標(biāo)的明確，為培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施奠定了良好的基礎(chǔ)。只有明確了方向，才能確定培養(yǎng)方案的總體架構(gòu)，并對(duì)相應(yīng)的課程體系做出合理的規(guī)劃與調(diào)整。

“適應(yīng)教育改革發(fā)展需要”說(shuō)明了音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才是適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要的，與時(shí)代要求相適應(yīng)的，而不是落后于社會(huì)需要或者與之背道而馳的。

“具有較高音樂(lè)素養(yǎng)”說(shuō)明了音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的人才在音樂(lè)方面是有較高素養(yǎng)的，為此培養(yǎng)方案開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的一系列課程，包括音樂(lè)的理論知識(shí)類課程、表演技能類課程等。

“具有較高教學(xué)能力”說(shuō)明了音樂(lè)教育專業(yè)培養(yǎng)的是將來(lái)能夠從事教師職業(yè)、并具有較高教學(xué)能力的人才。為此培養(yǎng)方案還提供了一系列音樂(lè)教育課程，包括音樂(lè)的教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程。

（二）新方案綜合考慮了培養(yǎng)方案的整體性、加強(qiáng)了各課程子系統(tǒng)間的銜接

以前，培養(yǎng)方案的制定較少考慮各課程子系統(tǒng)間的銜接，這使得培養(yǎng)方案的各子系統(tǒng)之間銜接不夠順暢，培養(yǎng)方案的整體性不夠，無(wú)法完全達(dá)到培養(yǎng)方案預(yù)設(shè)的良好培養(yǎng)效果。此次新的培養(yǎng)方案對(duì)此進(jìn)行了調(diào)整，整合了相關(guān)課程，形成了通識(shí)教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)主干課程、自主發(fā)展課程等幾大模塊，這幾大模塊作為培養(yǎng)方案的子系統(tǒng)，相互之間是銜接的、互通的。

1、考察“通識(shí)教育課程”，此次新的培養(yǎng)方案調(diào)整了通識(shí)教育課程，使之包括了五個(gè)類別，這些類別中包括了“藝術(shù)與人生”、“人文與社會(huì)”等與藝術(shù)相關(guān)的課程類別，使通識(shí)教育課程成為音樂(lè)教育專業(yè)學(xué)習(xí)的鋪墊與輔助。而不像以往的情況，通識(shí)教育課程與專業(yè)教育完全脫節(jié)。

2、考察“學(xué)科基礎(chǔ)課程”與“專業(yè)主干課程”這兩個(gè)子系統(tǒng)的關(guān)系，這兩個(gè)子系統(tǒng)的許多課程都是有輔助關(guān)系或者承繼關(guān)系的課程。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“中國(guó)音樂(lè)史與名作賞析”、“西方音樂(lè)史與名作賞析”與“多聲部音樂(lè)分析與寫作”之間是相輔相成的關(guān)系。對(duì)音樂(lè)歷史與名作的熟悉有助于對(duì)音樂(lè)作品的分析和寫作，而通過(guò)對(duì)音樂(lè)作品的分析與寫作也有益于對(duì)音樂(lè)歷史和音樂(lè)名作進(jìn)行深入、透徹的研究，兩者是互為補(bǔ)充、相互影響的。

比如分屬兩個(gè)子系統(tǒng)的“鋼琴”與“鋼琴伴奏”之間則是承繼關(guān)系，沒(méi)有一定的鋼琴基礎(chǔ)，想要實(shí)現(xiàn)鋼琴即興伴奏或者視譜伴奏都是有很大困難的，因此對(duì)于“鋼琴伴奏”課程來(lái)說(shuō)“鋼琴”課程是首要的、必備的先修課程。

3、考察“自主發(fā)展課程”，這一子系統(tǒng)是新培養(yǎng)方案中的一個(gè)特色，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)在課程的設(shè)置上關(guān)注未來(lái)教師職業(yè)技能的發(fā)展。

筆者列出新方案中音樂(lè)教育專業(yè)的一部分自主發(fā)展課程：聲樂(lè)教學(xué)法、鋼琴教學(xué)法、器樂(lè)教學(xué)法、中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)、江蘇民間音樂(lè)、20世紀(jì)西方音樂(lè)、流行音樂(lè)概論等。

這些自主發(fā)展課程對(duì)于未來(lái)的教師特別是有志成為中小學(xué)教師的學(xué)生具有特別重要的意義，其中大部分課程教授的內(nèi)容正是將來(lái)中小學(xué)音樂(lè)課的主體內(nèi)容，而其中開(kāi)設(shè)的“中國(guó)少數(shù)民族音樂(lè)”、“江蘇民間音樂(lè)”等帶有顯著地域特征的課程具有一定的創(chuàng)新性，可以為學(xué)生在求職應(yīng)聘時(shí)增加砝碼，同時(shí)這些學(xué)生在將來(lái)走上講臺(tái)后，也可以成為地方傳統(tǒng)文化的傳承者與宣傳者，為文化脈絡(luò)的傳承開(kāi)拓了新的途徑。

從筆者以上的分析可以看出，新的培養(yǎng)方案通過(guò)明確培養(yǎng)目標(biāo)、加強(qiáng)自身的整體性，為人才培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。有了新的培養(yǎng)方案之后，如何在具體實(shí)施的過(guò)程中更好地培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力，這一問(wèn)題值得深思。筆者嘗試從以下方面進(jìn)行探討，以期實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的既定培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)使音樂(lè)教育專業(yè)的學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)習(xí)具備較好的教學(xué)實(shí)踐能力，從容應(yīng)對(duì)未來(lái)“講臺(tái)”的考驗(yàn)。

二、如何利用新的培養(yǎng)方案培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力

（一）在培養(yǎng)方案實(shí)施過(guò)程中引入科學(xué)的考核方法與評(píng)價(jià)體系

教學(xué)實(shí)踐能力不同于理論知識(shí)的掌握能力，以往常用的考核方法往往更注重考查學(xué)生的知識(shí)水平，應(yīng)該改變?cè)械膯渭冎R(shí)考試、記憶力評(píng)價(jià)的考試形式，而將教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂隨機(jī)應(yīng)變能力等具有創(chuàng)造性的活動(dòng)能力作為考核的一個(gè)重要方面。

教學(xué)實(shí)踐能力是在長(zhǎng)期的反復(fù)實(shí)踐中獲得的，而積極、正面的評(píng)價(jià)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)生不斷地進(jìn)步。引入以考核教育知識(shí)、能力和創(chuàng)造力的綜合評(píng)價(jià)體系，使教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)活動(dòng)更加規(guī)范而有針對(duì)性，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系才能有效地保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（二）注重音樂(lè)教育理論的內(nèi)化、注重理論和實(shí)踐的結(jié)合

音樂(lè)教育理論類課程不能只注重對(duì)音樂(lè)教育理論知識(shí)的灌輸，而應(yīng)該將理論知識(shí)內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。比如“鋼琴教學(xué)法”、“聲樂(lè)教學(xué)法”、“器樂(lè)教學(xué)法”這三門教學(xué)法的課程，如果教師將這些課程孤立地上成單純的理論課程，不與學(xué)生當(dāng)前階段的“鋼琴”、“聲樂(lè)”、“器樂(lè)”等課程相聯(lián)系，與學(xué)生熟悉的音樂(lè)作品相聯(lián)系，那么學(xué)生上完這些課程將很快遺忘。而如果教師能夠在教學(xué)法的課上，選取學(xué)生當(dāng)前所演奏、所演唱的作品作為教學(xué)范例，或者選取將來(lái)在中小學(xué)教材中出現(xiàn)的作品作為教學(xué)范例，那么學(xué)生會(huì)很容易接受這些課程，會(huì)極大地提高學(xué)習(xí)熱情與學(xué)習(xí)效果，更易于將課上的知識(shí)融入到自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。

此外，對(duì)于講授方式，筆者認(rèn)為：音樂(lè)教育理論類課程的上課方式不應(yīng)該只是簡(jiǎn)單的理論講授，應(yīng)該采用個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、實(shí)例分析、辯論會(huì)、模擬中小學(xué)課堂教學(xué)等多種方式開(kāi)展教學(xué)，只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在將來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中可以直接加以應(yīng)用，大大加強(qiáng)了理論課程與教育實(shí)習(xí)、見(jiàn)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)的聯(lián)系。

（三）注重實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

教學(xué)實(shí)踐能力的獲得不是一蹴而就的，需要長(zhǎng)期的經(jīng)驗(yàn)積累，因此完整、系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系是非常重要的，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建：

1、建立、健全實(shí)習(xí)基地、對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)

實(shí)習(xí)基地是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)體系的保障，實(shí)習(xí)基地不應(yīng)單純追求數(shù)量的多少，而要保證其質(zhì)量，要依托現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地，最大限度發(fā)揮其教學(xué)實(shí)踐的作用。

另外，對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要進(jìn)行培訓(xùn)，為教師指導(dǎo)能力的提高創(chuàng)造良好的環(huán)境，多舉辦觀摩課、研討會(huì)等。摒棄以往實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的“專家”形象――實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師對(duì)一切教學(xué)實(shí)踐都有絕對(duì)的話語(yǔ)權(quán)，而將教學(xué)設(shè)計(jì)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。指導(dǎo)教師應(yīng)該深入到教育實(shí)習(xí)的現(xiàn)場(chǎng)，在把握總體教學(xué)思路與方向的前提下，與參加實(shí)習(xí)的學(xué)生共同探討，設(shè)計(jì)教學(xué)方法、安排教學(xué)過(guò)程等。學(xué)?？梢越⑾鄳?yīng)的激勵(lì)機(jī)制，比如將實(shí)習(xí)的指導(dǎo)能力作為指導(dǎo)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一，從而進(jìn)一步激發(fā)教師的教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)熱情。

2、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的系統(tǒng)性

新方案在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)考慮到教學(xué)實(shí)踐類課程是為培養(yǎng)教學(xué)實(shí)踐能力而服務(wù)的，是一個(gè)完整的課程體系，每一門課程都是這個(gè)系統(tǒng)中缺一不可的。因此對(duì)這些課程的任課教師安排、開(kāi)課時(shí)間、開(kāi)課地點(diǎn)等都需要作出統(tǒng)籌規(guī)劃與安排，以使各課程之間能夠形成一個(gè)合力服務(wù)于最終的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要避免出現(xiàn)教育理論類課程與教學(xué)實(shí)踐類課程的割裂與對(duì)立情況的發(fā)生，強(qiáng)調(diào)兩者的聯(lián)系與配合。

3、注重教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性

新方案在執(zhí)行過(guò)程中應(yīng)關(guān)注到教學(xué)實(shí)踐類課程的層次性，注重教學(xué)過(guò)程的循序漸進(jìn)，不同層次課程的任課教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行交流與協(xié)商，以形成一個(gè)連續(xù)、遞進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)。筆者將部分實(shí)踐教學(xué)類課程大致分為三個(gè)層次：初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)。這三個(gè)層次只是根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的難易程度以及對(duì)學(xué)生技能要求高低進(jìn)行大致的劃分，并不是對(duì)課程進(jìn)行性質(zhì)優(yōu)劣的高低判定。

從圖上看出，掌握初級(jí)層次的課程是成為一個(gè)教師的首要條件，只有通過(guò)了這些課程的學(xué)習(xí)才能走上講臺(tái)，初步具備成為教師的資格；掌握中級(jí)層次的課程可以讓未來(lái)的教師運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、采用科學(xué)的教育方法，用生動(dòng)的現(xiàn)場(chǎng)演奏等形式來(lái)更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，成為一名合格的教師；掌握高級(jí)層次的課程是成為一名優(yōu)秀中小學(xué)教師的保證，這些課程都是直接針對(duì)中小學(xué)教育的實(shí)際，彈唱能力、課標(biāo)掌握程度、教材研究程度、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)技能等與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐息息相關(guān)，而到中小學(xué)進(jìn)行教育實(shí)習(xí)則是將學(xué)校教育的成果直接放到中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，也是在專業(yè)教師指導(dǎo)下對(duì)學(xué)生未來(lái)從事的教師職業(yè)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)與演練，從而提高學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐能力。

這三個(gè)層次之間是相互銜接、逐漸遞進(jìn)的關(guān)系。只有學(xué)習(xí)了初級(jí)層次中的“鋼琴”、“聲樂(lè)”課程，才能進(jìn)行中級(jí)層次的“鋼琴伴奏”和高級(jí)層次的“自彈自唱”課程的學(xué)習(xí)。作為未來(lái)的教師，語(yǔ)言表達(dá)是最重要的，因此學(xué)習(xí)了“教師語(yǔ)言文字表達(dá)與應(yīng)用”，才能去學(xué)習(xí)“現(xiàn)代教育技術(shù)”，運(yùn)用現(xiàn)代教育手段對(duì)音樂(lè)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。只有對(duì)中學(xué)教育有個(gè)全面的了解，才能對(duì)中學(xué)教育進(jìn)行有的放矢地研究；而只有對(duì)教育研究方法透徹的掌握，才能在教育實(shí)習(xí)的實(shí)踐中得心應(yīng)手。教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注到這些課程的層次性，注意循序漸進(jìn)，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行因材施教。

第4篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：新形勢(shì) 聲樂(lè)教學(xué) 形式 方法

中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.112

隨著高校大學(xué)生越來(lái)越多，聲樂(lè)教師的數(shù)量出現(xiàn)了明顯的不足，所以對(duì)高校聲樂(lè)教學(xué)的方法和形式的研究就成為必然。近年來(lái)，聲樂(lè)集體課和小組課兩種形式相繼出現(xiàn)，并受到歡迎。而對(duì)于教學(xué)方法方面，主要有研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。根據(jù)社會(huì)的需求和社會(huì)主義精神文明的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)代高校對(duì)音樂(lè)的重視程度提高，使音樂(lè)藝術(shù)在高校教學(xué)中的比重增加。但是由于聲樂(lè)教學(xué)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)實(shí)踐的要求較高，所以其方法需要進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。

1 聲樂(lè)教學(xué)的形式

1.1 主要形式

新形勢(shì)下，聲樂(lè)教學(xué)的主要形式為集體課教學(xué)。受教師與學(xué)生數(shù)量的影響，使得高校聲樂(lè)教學(xué)依然采取集體課教學(xué)為主的方式。與一對(duì)一等教學(xué)相比，集體課不方便教師與學(xué)生之間的交流，不利于進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。聲樂(lè)集體課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于能同時(shí)教授的人數(shù)多，效率較高，同時(shí)，可以更好地體現(xiàn)出音樂(lè)的美感、教育與實(shí)用性的結(jié)合。對(duì)于一些基本音樂(lè)理論的教學(xué)，采取記憶課堂教學(xué)的方式更加方便快捷。所以，集體課教學(xué)是大學(xué)聲樂(lè)教學(xué)的基本方式，也是主要方式。

1.2 輔助形式

新形勢(shì)下，采用小組課教學(xué)的方式作為音樂(lè)教學(xué)的輔助。小組課教學(xué)通常采用2到4人的小班授課。小班授課更加注重個(gè)性，有針對(duì)性地教學(xué)，一般最好在5人以下，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解水平、技巧等方面來(lái)分組。小組課不同于大課教學(xué)主要在于其以學(xué)生的發(fā)聲練習(xí)為主，是對(duì)集體教學(xué)很好的補(bǔ)充。

2 新形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)方法

新形勢(shì)下，要求聲樂(lè)的教學(xué)方法更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主導(dǎo)地位，現(xiàn)代聲樂(lè)教學(xué)還要綜合考慮教學(xué)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來(lái)設(shè)定教學(xué)內(nèi)容和方法。傳統(tǒng)的聲樂(lè)的教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)教師的作用，無(wú)法更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，因此，研究探討新的聲樂(lè)教學(xué)方式十分必要。以下我們就高校聲樂(lè)教學(xué)中，研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)兩個(gè)方法的教學(xué)方法和作用來(lái)做具體分析：

2.1 研究性學(xué)習(xí)

新形勢(shì)下，高校聲樂(lè)研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生通過(guò)教師的指導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)的音樂(lè)素材做主動(dòng)地研究和探討。這種方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。實(shí)施研究性學(xué)習(xí)受到學(xué)生本身的音樂(lè)水平、教師教學(xué)的特點(diǎn)等因素的影響，具有更高的實(shí)踐價(jià)值和研究意義。所以，高校聲樂(lè)研究性教學(xué)應(yīng)該范圍寬廣，意義深刻。由于高校的音樂(lè)生對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力強(qiáng)，音樂(lè)素養(yǎng)高，所以研究性教學(xué)更適合他們的發(fā)揮，也有利于對(duì)其能力的進(jìn)一步的培養(yǎng)。同時(shí)，有利于教育資源的合理利用。研究性教學(xué)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性提高，具有多元化和創(chuàng)新性等多個(gè)特點(diǎn)，有利于促進(jìn)現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)的進(jìn)步。

2.2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種具有很強(qiáng)實(shí)際效應(yīng)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代高校聲樂(lè)教學(xué)采用合作教學(xué)，使課堂氣氛更加活躍，有利于學(xué)生成績(jī)的提高，已經(jīng)成為當(dāng)下流行的主要的聲樂(lè)教學(xué)方式之一。合作學(xué)習(xí)以激發(fā)學(xué)生的興趣作為基本理念，教師由原來(lái)的主導(dǎo)地位變成的指導(dǎo)，學(xué)生從被動(dòng)接受到主動(dòng)參與。但是由于聲樂(lè)教學(xué)與基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)之間存在差異，更加注重參與和實(shí)踐的重要性，所以對(duì)于高校聲樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，怎樣激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)的理解感受能力十分重要，也是聲樂(lè)教師最應(yīng)該重視的問(wèn)題。教學(xué)要善于挖掘?qū)W生的能力，使他們成為主宰音樂(lè)的人，使他們敢于對(duì)音樂(lè)提出自己的見(jiàn)解。同時(shí)，聲樂(lè)教師在態(tài)度上還應(yīng)堅(jiān)持以親和為主。而合作學(xué)習(xí)是一種以小組活動(dòng)和教學(xué)為主的方式，可以采用集體教學(xué)，也可以采用小組課的形式。在合作教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生來(lái)自不同的院系，很容易受膽怯、集體榮譽(yù)等因素的影響，但是同時(shí)，也使他們?cè)鰪?qiáng)了面對(duì)陌生場(chǎng)合的能力，增強(qiáng)了他們之間相互合作的能力，教師在這一過(guò)程中要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，因材施教，實(shí)現(xiàn)合作教學(xué)互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的特點(diǎn)。合作教學(xué)的提出，使不同專業(yè)的學(xué)生之間的交流空間加大，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的共同進(jìn)步。

3 就形勢(shì)下的聲樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)

新形勢(shì)下，要想達(dá)到更好的教學(xué)效果，聲樂(lè)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)同樣重要。目前，在普通高校的教學(xué)中，基本上將音樂(lè)課程作為選修課來(lái)上，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人對(duì)其重視度都不夠，只以幾學(xué)分作為期末考試的籌碼，教學(xué)效果受到了很大的影響。也就是說(shuō)，聲樂(lè)教學(xué)沒(méi)有達(dá)到預(yù)定的效果。但是近些年，高校聲樂(lè)教學(xué)還是取得了一定的效果，學(xué)生音樂(lè)的興趣更加濃厚。當(dāng)然，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，要能夠根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、基本音樂(lè)理論和實(shí)踐，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做出客觀的判斷 ，并在之后的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。而對(duì)于作為主體的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要增強(qiáng)自身的主觀能動(dòng)性，提高對(duì)音樂(lè)的興趣，這樣才能使音樂(lè)教學(xué)順利發(fā)展。

4 總結(jié)

現(xiàn)代聲樂(lè)能夠陶冶學(xué)生的情操，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)氣質(zhì)。如何達(dá)到聲樂(lè)教學(xué)的最佳效果是現(xiàn)代音樂(lè)教學(xué)中最應(yīng)該考慮的問(wèn)題。聲樂(lè)教學(xué)的形式和方法都不應(yīng)該是單一固定的，需要高校聲樂(lè)教學(xué)者在教學(xué)中不斷地發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造出適合高校聲樂(lè)教學(xué)的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋紅梅，卿澤.高師聲樂(lè)教學(xué)模式改革淺析[J].內(nèi)江師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，（S1）.

第5篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

[關(guān)鍵詞]高專師范 聲樂(lè)課 教學(xué)形式

招擴(kuò)使學(xué)生數(shù)量激增 ，2+1模式又使高專學(xué)生減縮了1／3的在校學(xué)習(xí)時(shí)間，加之學(xué)生基礎(chǔ)較差 ，教師教學(xué)任務(wù)空前加大 ，高專學(xué)校面臨著前所未有的壓力。在這種嚴(yán)峻的前提下，要做到按質(zhì)按量地完成高專師范音樂(lè)教學(xué)任務(wù) ，提高和規(guī)范高專師范音樂(lè)教育的聲樂(lè)教學(xué)模式就成為亟待解決的重要問(wèn)題。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高專音樂(lè)教育中聲樂(lè)課的授課形式應(yīng)采取集體課 、小組課 、個(gè)別小課相輔相成的教學(xué)模式。

一

、第一 學(xué)期以集體理論課 為教學(xué)方式集體課也稱為聲樂(lè)大課 ，指以班級(jí)為單位在一起學(xué)習(xí)聲樂(lè)的基礎(chǔ)課程。學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是聲樂(lè)基礎(chǔ)理論知識(shí) ，不直接涉及歌唱訓(xùn)練內(nèi)容，涉及的內(nèi)容有 ：歌唱理論、歌唱基本語(yǔ)音訓(xùn)練 、嗓音保健 、聲樂(lè)鑒賞 、中學(xué)生變聲期常識(shí)、觀摩和實(shí)踐。

1．教師的角度。高專學(xué)生多數(shù)來(lái) 自鄉(xiāng)村小鎮(zhèn)，他們?cè)谝魳?lè)基礎(chǔ)知識(shí)理論、歌唱理論、聲樂(lè)理論、聲樂(lè)作品的賞析理論 、歌唱語(yǔ)言理論等方面基本是空白。通過(guò)集體的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在集體的氛圍里統(tǒng)一學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。這樣一來(lái)不僅教學(xué)內(nèi)容有統(tǒng)一 的規(guī)定和要求 ，而且還能保證有組織 、有計(jì)劃 、按質(zhì)按量完成教學(xué)任務(wù)，節(jié)約時(shí)間，節(jié)約教學(xué)成本，避免重復(fù)教學(xué) ，提高教學(xué)效率 、工作效率 ，減輕教師的負(fù)擔(dān) ，緩解師資的緊缺 。

2．學(xué)生的角度。第一，學(xué)生在初、高中時(shí)接觸音樂(lè)不多，音樂(lè)各方面的知識(shí)結(jié)構(gòu)點(diǎn)弱 ，如此完整地學(xué)習(xí)聲樂(lè)理論能讓他們對(duì)聲樂(lè) 、嗓音 、歌唱語(yǔ)音、嗓音保健等各方面都有比較系統(tǒng)的了解，完善他們的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)、發(fā)展他們的潛在歌唱能力 ，幫助他們后續(xù)的聲樂(lè)技能訓(xùn)練、聲樂(lè)演唱以及藝術(shù)實(shí)踐的順利完成 ，同時(shí)也為他們將來(lái)的教學(xué)積累知識(shí)。通過(guò)集體課教學(xué)還可以使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、了解，對(duì)出現(xiàn)的共性問(wèn)題統(tǒng)一想辦法答疑解惑，對(duì)個(gè)性問(wèn)題能各顯神通 、各抒己見(jiàn)。第二 ，學(xué)生來(lái) 自四面八方 ，帶有濃濃的鄉(xiāng)音，在語(yǔ)言發(fā)音上有各式各樣的習(xí)慣。

語(yǔ)言是歌唱的基礎(chǔ) ，一切歌唱技法都要圍繞語(yǔ)言這個(gè)中心來(lái)訓(xùn)練和運(yùn)用，語(yǔ)言是聲樂(lè)學(xué)生必修課之一，在語(yǔ)言尚未達(dá)到一定程度前 ，不忙學(xué)習(xí)聲樂(lè)技巧。通過(guò)語(yǔ)言集體學(xué)習(xí)與訓(xùn)練 ，學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí) 、研究、討論 、督促 、糾正不正確的發(fā)音習(xí)慣，聽(tīng)析、分辨地方特色音并加以改正。第三，通過(guò)完整、統(tǒng)一的聲樂(lè)作品圈 蘭：里!賞析及專題實(shí)踐理論學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解一定的欣賞環(huán)節(jié) 、步驟、要求 、方法與技巧，提高歌唱審美能力，更重要的是通過(guò)暢所欲言發(fā)表見(jiàn)解，開(kāi)拓他們的思維與視野 ，在將來(lái)的歌唱藝術(shù)表現(xiàn)及教學(xué)中發(fā)揮重要的輔助作用。

二 、第二、三學(xué)期 以聲樂(lè)小組課為教學(xué)方式聲樂(lè)小組課在教學(xué)上是一個(gè)小集體 ，把程度相同、聲部相同、音色相同的學(xué)生分成若干小組 ，一般是4～6人為一組 ，針對(duì)同一進(jìn)度的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，重點(diǎn)是解決共性技術(shù)方法問(wèn)題。在教學(xué)上的基本方式是 ：基礎(chǔ)發(fā)聲一初級(jí)練習(xí)曲一初級(jí)中外歌曲的練唱。在歌曲技術(shù) 、技巧教學(xué)上只強(qiáng)調(diào)歌曲的整體感和完整性，要求音量均衡、音色統(tǒng)一、表情 自然 、感情表達(dá)正確，不追求擴(kuò)展音域、擴(kuò)大音量，無(wú)需加大技巧難度 ，不唱超越小組整體歌唱水平的歌曲。其主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1．小組課能夠積極發(fā)揮師生的能動(dòng)性、互動(dòng)性。首先，為同學(xué)之間的學(xué)習(xí)和交流提供了機(jī)會(huì)。在聽(tīng)其他同學(xué)練唱的同時(shí)，學(xué)生不僅有機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn) 自己與其他同學(xué)的差距，及時(shí)向其他同學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)歌曲處理的思維及方法 ，而且可以激勵(lì) 自己的學(xué)習(xí)積極性 、能動(dòng)性 ，提高上進(jìn)心、進(jìn)取心，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。其次，通過(guò)小組課教學(xué) ，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維 ，教會(huì)學(xué)生處理歌曲中最基本問(wèn)題的方法 ，對(duì)他們將來(lái)工作崗位上的教學(xué)有一定借鑒作用。學(xué)生在學(xué) 習(xí)過(guò)程 中出現(xiàn)的毛病及問(wèn)題并不一致 ，在處理共性 問(wèn)題 時(shí) ，教師通過(guò)提問(wèn)、討論等方式 ，開(kāi)拓學(xué)生思維 ，使學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的意見(jiàn)與建議 ，不僅有利于問(wèn)題的解決，而且還鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力；在處理個(gè)性問(wèn)題時(shí) ，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考 ，通過(guò)觀摩 、傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)聲 ，在有針對(duì)性的對(duì) 比中進(jìn)行自我改正 。最后 ，讓學(xué)生在小組課教 學(xué)課 堂上進(jìn)行相互 間的演 唱 ，鍛煉學(xué)生的膽量，消除學(xué)生的緊張心理，為今后他們的歌唱表演打下一個(gè) 良好的心理基礎(chǔ)。

2．小組課能使教師的教學(xué)方式及教學(xué)方法多樣化，學(xué)生練唱的曲目及歌 曲表現(xiàn)方式豐富化，同學(xué)間的相互實(shí)踐性得到加強(qiáng)。小組課的教學(xué) ，可由原來(lái)的獨(dú)唱教學(xué)形式變?yōu)橹爻?、?duì)唱 、小齊唱，不僅大大豐富了教學(xué)模式，而且學(xué)生通過(guò)不同的練唱方式還能得到更多的學(xué)習(xí)心得。獨(dú)唱只能直接體現(xiàn)個(gè)人的技能水平，重唱等方式還能體現(xiàn)音準(zhǔn) 、節(jié)奏水平，對(duì)歌曲感情處理的水平，更能體現(xiàn)出團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)。不同形式的練唱方式豐富了學(xué)生角 色轉(zhuǎn)化 的可能性 ，讓學(xué)生 在實(shí)踐 中的練唱身份得 到多樣性變化，使得實(shí)踐性得到進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

三、第四學(xué)期以個(gè)別小課為教學(xué)方式聲樂(lè)小課又稱聲樂(lè)個(gè)別課 ，是專門針對(duì)學(xué)生個(gè)體的技能教學(xué)。通過(guò)前面一年的小組集體課教學(xué)基本掌握了學(xué)生聲樂(lè)學(xué)習(xí)的情況 ，所以在此段時(shí)間里應(yīng)是針對(duì)性的個(gè)別教學(xué)。每個(gè)人的嗓音條件 、學(xué) 習(xí)反映 、學(xué) 習(xí)能力 、學(xué) 習(xí)進(jìn)度 以及學(xué) 習(xí)問(wèn)題都存 在差 異 ，小組集體課 只能解 決一些歌唱 中的共性技術(shù) 問(wèn)題 ，而個(gè)別課更重視聲樂(lè)個(gè)別技能的特別訓(xùn)練，努力做到因人而異、因材施教。個(gè)別聲樂(lè)課是針對(duì)條件好、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)、在聲樂(lè)上有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行的專門性技iff~i．JII練。訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)有：針對(duì)性的發(fā)聲練習(xí) 、中級(jí)練聲曲；中等難度的中外聲樂(lè)作品；較深度的分析聲樂(lè)作品內(nèi)容 ，并能較完整地表現(xiàn)出來(lái) ；不定期地進(jìn)行聲樂(lè)教學(xué)觀摩 ，聲樂(lè)教學(xué)匯報(bào) ，參加不同層次類型的比賽 ，豐富 自己的舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1．?dāng)U寬學(xué)生的就業(yè)渠道。高專師范培養(yǎng)教育的 目標(biāo)是中小學(xué)的音樂(lè)教育者，但如果對(duì)部分聲樂(lè)條件較好，有一定發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生進(jìn)行個(gè)別聲樂(lè)訓(xùn)練，就可能使其在將來(lái)?yè)駱I(yè)時(shí)獲得多種就業(yè)渠道。因?yàn)橛新晿?lè)方面的特長(zhǎng)，除了選擇學(xué)校，還能選擇各種企事業(yè)單位或選擇演出團(tuán)隊(duì)?，F(xiàn)在很多企事業(yè)單位對(duì)文藝方面都比較重視 ，單位要人時(shí)除了要相應(yīng)專業(yè)人才外還會(huì)有特殊人才的需求，

所以聲樂(lè)小課的開(kāi)設(shè)為學(xué)生多渠道就業(yè)提供了一定 的可能性 。

2．為學(xué)生進(jìn)一步的聲樂(lè)學(xué)習(xí)提供可能性。聲樂(lè)條件、音樂(lè)感覺(jué)好的學(xué)生在高專畢業(yè)后 ，也許還有進(jìn)一步繼續(xù)深造的可能性。經(jīng)過(guò)兩年 的聲樂(lè)學(xué) 習(xí) ，特別是后面聲樂(lè)小課 的技能 、技術(shù)學(xué)習(xí)，如果聲樂(lè)基礎(chǔ)知識(shí) 、聲樂(lè)基本技術(shù) 、技巧掌握得比較扎實(shí)，就為繼續(xù)深造高一層次的音樂(lè)院校提供了可能。事實(shí)證明許多在聲樂(lè)方面有所建樹(shù)的歌唱家都是從高專師范甚至是中專師范開(kāi)始培養(yǎng)，一步步學(xué)習(xí)，最后走向成功的。

3．教 學(xué)方式靈活，針對(duì)性強(qiáng)，處理問(wèn)題客觀。因?yàn)槭恰耙粚?duì)一”的授課 方式 ，所 以教師能 因人 而異開(kāi)展靈 活教學(xué) 。例如 ，針對(duì)學(xué)生嗓音條件，選擇適當(dāng)?shù)木毬暩枨?；針?duì)學(xué)生的音樂(lè)感悟力、理解力、文化素質(zhì)及音樂(lè)素質(zhì)，運(yùn)用舉例子、打比方等形式進(jìn)行教學(xué)，簡(jiǎn)明扼要 、深入淺出地闡述聲樂(lè)的相關(guān)理論和技巧，使學(xué)生明白歌曲所傳達(dá)的情緒情感；根據(jù)學(xué)生對(duì)肢體動(dòng)作的悟性，開(kāi)設(shè)相應(yīng)的動(dòng)作行為輔助教學(xué)，代替某些深?yuàn)W的理論表達(dá)；針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)和專\'iq-~JUl練等，非常有利于學(xué)生聲樂(lè)水平的提高 。

第6篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 聲樂(lè)集體教學(xué) 思考

【中圖分類號(hào)】J616-4;G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）17-0062-01

當(dāng)前職業(yè)學(xué)校學(xué)生素質(zhì)普遍較低，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生亦不例外，她們基本沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的聲樂(lè)訓(xùn)練，甚至部分學(xué)生在中小學(xué)未上過(guò)音樂(lè)課，唱起歌來(lái)五音不全。因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的門類多，聲樂(lè)課時(shí)少等原因，所以，目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂(lè)課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。所以，學(xué)前教育專業(yè)也將聲樂(lè)課作為必修課程。學(xué)前教育的聲樂(lè)課不同于音樂(lè)專業(yè)，不是為了培養(yǎng)高素質(zhì)的音樂(lè)人才而設(shè)的，主要目的是為了將該專業(yè)的學(xué)生培養(yǎng)為優(yōu)秀的學(xué)前教育老師。因此，在安排集體教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音的能力，掌握相關(guān)曲風(fēng)以及表達(dá)幼兒音樂(lè)的能力。

1、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量

興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，聲樂(lè)老師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自發(fā)的投入到聲樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)態(tài)度等都會(huì)得到提高，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法很多，主要包括以下幾種。

1.1提高聲樂(lè)教學(xué)的重視程度。學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)課程往往比較多，很多學(xué)生側(cè)重于專業(yè)課程，將聲樂(lè)課程看作可有可無(wú)，或者覺(jué)得無(wú)需重點(diǎn)學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)心理與態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)課程教學(xué)效果不明顯。培養(yǎng)學(xué)生的聲樂(lè)教學(xué)能力，最好的辦法莫過(guò)于實(shí)踐。理淪知識(shí)掌握得再牢，如果不會(huì)在實(shí)踐中加以運(yùn)用，便只能是紙上談兵。只有用理淪聯(lián)系實(shí)際的方法去理解知識(shí)，夯實(shí)知識(shí)刁一能真正有效地運(yùn)用知識(shí)，提高綜合知識(shí)能力。針對(duì)這一現(xiàn)象，學(xué)校與老師應(yīng)該提高聲樂(lè)教學(xué)的重視程度，比如說(shuō)，學(xué)校適當(dāng)增加聲樂(lè)課課時(shí)，加強(qiáng)聲樂(lè)考查力度，老師以身作則，認(rèn)真進(jìn)行聲樂(lè)課程的備課、講解等等。這樣學(xué)生會(huì)逐漸重視聲樂(lè)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到了提高教學(xué)成效的目的。

1.2創(chuàng)造和諧活躍的教學(xué)氛圍。聲樂(lè)課程不同于一般的文化課，其教學(xué)氛圍對(duì)于教學(xué)效果的影響較大。所以，任課老師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中來(lái)掌握聲樂(lè)知識(shí)，這樣可以避免學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的發(fā)生時(shí)，老師可以準(zhǔn)備一些道具來(lái)進(jìn)行教學(xué)。選擇杯子、臉盆等常見(jiàn)用品，來(lái)進(jìn)行敲打發(fā)聲，讓學(xué)生進(jìn)行模仿。這樣的教學(xué)方法，解決了以往聲樂(lè)課堂上，任課老師照本宣書的單一教學(xué)方式，還會(huì)活躍教學(xué)氣氛，增加學(xué)生的參與感，從而提高教學(xué)效率。

1.3構(gòu)建合理的教學(xué)情境。新課程改革的推出，情景教學(xué)逐漸走入課堂，聲樂(lè)課程的教學(xué)也可以采用情景教學(xué)的模式。讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與掌握知識(shí)。任課老師，可以安排幼兒園教學(xué)情境，將集體成員平均分組，由各小組成員自行演繹幼兒園聲樂(lè)課堂，組員在小組里輪流扮演老師，最終各小組選擇最優(yōu)秀的，參加班級(jí)教學(xué)比賽。 這種情景教學(xué)，解決了集體教學(xué)課堂學(xué)生參與度較低的問(wèn)題，同樣提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)質(zhì)量。

2、為學(xué)生樹(shù)立正確聲音概念

學(xué)前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)幼兒老師，其特殊性在于他們的教學(xué)方式與結(jié)果會(huì)影響學(xué)生以后的學(xué)習(xí)，甚至這個(gè)影響會(huì)伴隨一生。所以，聲樂(lè)老師應(yīng)該注重樹(shù)立該專業(yè)學(xué)生的正確聲音概念，讓學(xué)生朝著正確的聲樂(lè)方向前進(jìn)，讓學(xué)生樂(lè)意認(rèn)識(shí)到聲音的準(zhǔn)確度，聽(tīng)覺(jué)效果，可以分辨聲音的正誤，能夠找出錯(cuò)誤的根源等等。這樣才能確保學(xué)生在以后的學(xué)前教學(xué)過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生做聲樂(lè)正確示范，能夠準(zhǔn)確分辨學(xué)生的聲音正誤等等，確保其聲樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

2.1做好正確的自身示范。聲樂(lè)課堂上，老師作為重要的信息傳輸載體，其傳播的知識(shí)內(nèi)容對(duì)學(xué)生的影響很大。為了可以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念，老師應(yīng)該通過(guò)自身的示范優(yōu)美的聲音，來(lái)為學(xué)生做好帶頭作用，讓我們的教育付出最終能夠滿足國(guó)家對(duì)復(fù)合型教育人才的迫切需要。

2.2幫助學(xué)生找出自身的正確聲音。侮個(gè)人的聲音特性不一樣，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找到自己的正確聲音。首先，老師應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生如何放下模仿，因?yàn)橐晃兜啬７聲?huì)讓學(xué)生失去自身的聲音特點(diǎn);其次，為學(xué)生分析了解其自身聲音特點(diǎn)等等，讓學(xué)生可以發(fā)掘自身的聲音特色;同時(shí)，老師應(yīng)該為學(xué)生鼓勵(lì)，促進(jìn)學(xué)生不斷強(qiáng)化自身聲音練習(xí)。尤其是集體課堂，學(xué)生人數(shù)較多，老師可以搜集全班學(xué)生的聲音，然后在課后進(jìn)行反復(fù)聽(tīng)、分析，從而在課堂上為學(xué)生講解。進(jìn)而幫助學(xué)生找到屬于自己的聲音。

3、選擇適宜的教學(xué)曲目、曲風(fēng)

聲樂(lè)課程包含的內(nèi)容很多，所以在選擇教學(xué)曲目時(shí)，應(yīng)該結(jié)合該專業(yè)的未來(lái)就學(xué)方向，進(jìn)行合理選擇。因?yàn)榇蟛糠值膶W(xué)前教學(xué)專業(yè)的學(xué)生將來(lái)都會(huì)投入到幼兒教學(xué)工作去，所以在安排聲樂(lè)課程內(nèi)容時(shí)，最好選擇兒歌、易記憶的曲目、簡(jiǎn)單趣味的曲目等等。這樣的選擇可以加強(qiáng)學(xué)生在幼兒聲樂(lè)方面的了解，以便于以后投入到教學(xué)工作。而且這樣的曲目與曲風(fēng)掌握起來(lái)相對(duì)難度較低，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生仄煩、知難而退的心態(tài)。還可以，提高學(xué)生的重視程度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)課程內(nèi)容與以后的工作息息相關(guān)，這樣的曲風(fēng)也很適合集體教學(xué)的特點(diǎn)。

4、結(jié)語(yǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)人才以后的就業(yè)方向是幼兒老師，為了做名合格的幼兒老師，其自身的聲樂(lè)學(xué)習(xí)很重要，該專業(yè)老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的聲樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，老師幫助學(xué)生樹(shù)立正確的聲音概念，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)選擇合適的曲目與曲風(fēng)，最終達(dá)到提高聲樂(lè)集體課程教學(xué)效率的目的，爭(zhēng)取為社會(huì)提供更多合格的幼兒教學(xué)人員。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

筆者認(rèn)為聲樂(lè)課程建設(shè)的基本指導(dǎo)思想就是要“強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)訓(xùn)練、拓寬文化視野、注重藝術(shù)實(shí)踐、培養(yǎng)演唱能力”。聲樂(lè)課程的建設(shè)要充分發(fā)揮其在專業(yè)音樂(lè)教育中的基礎(chǔ)作用，使學(xué)生在具備聲樂(lè)演唱基本技能的基礎(chǔ)上，提高歌曲演唱的能力、即興編配能力和基礎(chǔ)教學(xué)能力，尤其是基層音樂(lè)工作中所需要的獨(dú)創(chuàng)性意訓(xùn)和示范操作能力。

在聲樂(lè)教學(xué)中，技能訓(xùn)練是基本內(nèi)容，但是，以往學(xué)院派的傳統(tǒng)聲樂(lè)教學(xué)中，往往太注重技能訓(xùn)練，忽視了將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生將來(lái)的工作實(shí)際相結(jié)合和在實(shí)踐中即興創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，有關(guān)為歌曲進(jìn)行即興編配和即興創(chuàng)編樂(lè)曲等內(nèi)容在教學(xué)中得不到充分的重視，學(xué)生在這方面的能力得不到有效培養(yǎng)，已經(jīng)直接成為我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教師的一個(gè)軟肋，暴露出聲樂(lè)教學(xué)內(nèi)容中的缺憾；同時(shí)，由于課程體系的不完善，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生學(xué)術(shù)視野較為狹窄，缺乏對(duì)聲樂(lè)藝術(shù)的整體認(rèn)識(shí)。

因此，在聲樂(lè)課程內(nèi)容與體系的建設(shè)上，要根據(jù)音樂(lè)人才培養(yǎng)的整體需要，確立以基本技能掌握為基礎(chǔ)，以綜合素質(zhì)提高為目標(biāo)，以編創(chuàng)能力培養(yǎng)為核心的基本思路，以聲樂(lè)演奏技能基礎(chǔ)課為起點(diǎn)，將課程體系擴(kuò)展到聲樂(lè)藝術(shù)理論、聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展史、聲樂(lè)名曲賞析、聲樂(lè)教學(xué)法和歌曲即興伴奏編配等系列模塊課程，使學(xué)生既掌握聲樂(lè)的基本技能，又具備了解和認(rèn)識(shí)聲樂(lè)藝術(shù)發(fā)展的歷史、現(xiàn)狀與未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)的開(kāi)闊視野；既能夠獨(dú)立演奏聲樂(lè)作品，又具備不同風(fēng)格歌曲的即興伴奏能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為能夠適應(yīng)社會(huì)文化藝術(shù)發(fā)展的不同需要，又能夠勝任勞任怨中小學(xué)基礎(chǔ)音樂(lè)教育實(shí)際需要的應(yīng)用型人才。聲樂(lè)模塊課程體系簡(jiǎn)而言之，即《聲樂(lè)演奏藝術(shù)》、《聲樂(lè)藝術(shù)理論》、《聲樂(lè)教學(xué)法》、《聲樂(lè)藝術(shù)史》、《聲樂(lè)作品賞析》等系列課程。

在教學(xué)模式的改革實(shí)踐中，要遵循技術(shù)訓(xùn)練與藝術(shù)表現(xiàn)相結(jié)合、曲目演奏與即興彈奏相結(jié)合、方法訓(xùn)練與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合、聲樂(lè)演奏與藝術(shù)理論相結(jié)合、課堂教學(xué)與藝術(shù)實(shí)踐相結(jié)合等基本原則，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)聲樂(lè)知識(shí)和技能的綜合運(yùn)用能力和即興編創(chuàng)能力為核心。具體而言主要體現(xiàn)在課型和師生調(diào)配兩個(gè)方面，一是“因材定課型”，即每學(xué)期初根據(jù)學(xué)生演奏水平的高低和程度深淺來(lái)確定學(xué)生上課的師生比例模式；二是“師生雙選制”，學(xué)生根據(jù)教師業(yè)務(wù)和教學(xué)的各有所長(zhǎng)和不同特征來(lái)選擇適合自己的任課教師，教師則在學(xué)生選教的基礎(chǔ)上挑選自己喜歡的任教學(xué)生。

一對(duì)一授課方式。聲樂(lè)學(xué)生是一種音樂(lè)特殊技能技巧學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程體現(xiàn)出較為明顯的個(gè)體差異。選取程度高、演奏有一定藝術(shù)水平的少量學(xué)生一對(duì)一上課，以期培養(yǎng)藝術(shù)個(gè)性和演奏才能，充分尊重與保護(hù)學(xué)生對(duì)音樂(lè)技術(shù)與藝術(shù)風(fēng)格聽(tīng)獨(dú)特感受力、領(lǐng)悟力，培養(yǎng)其獨(dú)特的創(chuàng)造意識(shí)與能力。

一對(duì)多授課方式。這是一種介于大班課和個(gè)別課之間的教學(xué)方式，既能體現(xiàn)因材施教的原則，又使學(xué)生在課上可以相互觀摩、探討、促進(jìn)和提高，養(yǎng)成集體協(xié)作精神。對(duì)于大多數(shù)考核為程度不太高的學(xué)生，基本上就是這一授課形式，教師緊缺的問(wèn)題也通過(guò)減少初級(jí)教學(xué)的簡(jiǎn)單低級(jí)重復(fù)勞動(dòng)而得到緩解。

集體課授課方式。大班課教學(xué)主要包括聲樂(lè)藝術(shù)史等理論課教學(xué)和技能課中有關(guān)聲樂(lè)技能共性特征的講授，著重于聲樂(lè)技術(shù)與藝術(shù)特征的共性課程內(nèi)容。

第8篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

關(guān)鍵詞：鋼琴教學(xué)；拓展訓(xùn)練；高校教學(xué)；綜合素養(yǎng)

0 前言

近年來(lái)，隨著學(xué)校教學(xué)資源的不斷優(yōu)化，高校鋼琴基礎(chǔ)課教學(xué)迎來(lái)了新的轉(zhuǎn)折。作為聲樂(lè)藝術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，高校鋼琴教學(xué)需要著眼于提升學(xué)生的綜合實(shí)力。對(duì)于高校鋼琴教學(xué)的理論及實(shí)踐探討，前輩諸家已多有涉獵，本文將從鋼琴技藝、教師、學(xué)生等三個(gè)方面，對(duì)此再次進(jìn)行分析。

1 當(dāng)前高校鋼琴教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1 高校擴(kuò)招情況下的集體課教學(xué)

在高校擴(kuò)招情況下，對(duì)于鋼琴教學(xué)實(shí)際上帶來(lái)了一些直觀可見(jiàn)的影響的。首先就是擴(kuò)招帶來(lái)的大量生源，使鋼琴課程不得不從以往的一對(duì)一或一對(duì)幾的單一教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧w課教學(xué)的組織形式。這樣的教學(xué)組織形式，使得教師不再能夠關(guān)注到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而是要逐漸探索出面向班集體的教學(xué)形式，這種形勢(shì)下，教師更多地關(guān)注到的只是學(xué)生的技能，而對(duì)于蘊(yùn)藏其中的情感投入、創(chuàng)造力以及學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展都不能給予更多的關(guān)注。甚至對(duì)于學(xué)生彈奏時(shí)簡(jiǎn)單的指法錯(cuò)誤都不能及時(shí)的糾正。當(dāng)然，這種做法的優(yōu)勢(shì)就在于對(duì)于一些知識(shí)性的內(nèi)容講解清楚，大班授課能夠使學(xué)生更具競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，更為集中精力的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且有可以探討的對(duì)象。

1.2 教師鋼琴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有限

當(dāng)前高校選擇的鋼琴教師，多數(shù)都是來(lái)自于師范院校的畢業(yè)生，盡管這部分教師有著較高的理論水平，但在鋼琴教學(xué)中難免會(huì)有些淡薄。鋼琴本身就是一門技術(shù)性學(xué)科，需要彈奏者有著較長(zhǎng)時(shí)間的練習(xí)，否則只能算作會(huì)而不精，而且鋼琴本身是一門具有強(qiáng)烈個(gè)性特征的藝術(shù)，每個(gè)人都有自己的彈奏特色，但如同有些人成為了彈奏的大師，有些人始終默默無(wú)聞，區(qū)別就是能夠成為大師的人都是激起了人們的共鳴的。鋼琴的理論與實(shí)踐的結(jié)合，使得師范院校的教師的弊端充分暴露。大部分師范院校的教師與大學(xué)的教師一樣，都是聲樂(lè)藝術(shù)的附庸，而且?guī)煼对盒８幼⒅氐氖菍W(xué)生教學(xué)技巧等綜合課程的學(xué)習(xí)。因此，既有嫻熟的鋼琴演奏實(shí)力，又具有教學(xué)能力的少之又少，這也是當(dāng)前高校鋼琴教師選擇的困哪原因。由此引發(fā)的另一個(gè)問(wèn)題則是課堂教學(xué)中教師教學(xué)組織形式單一，缺乏變化。

1.3 教學(xué)中重理論輕實(shí)踐

當(dāng)鋼琴教學(xué)成為個(gè)高校的教學(xué)學(xué)科后，便很明顯的呈現(xiàn)出中理論輕實(shí)踐的傾向。造成這種情況的原因主要有兩方面：其一是在高校大環(huán)境下，本身學(xué)術(shù)氛圍就較為濃厚，教師也偏向于學(xué)術(shù)派，在這樣風(fēng)氣下，學(xué)生的學(xué)習(xí)重心自然發(fā)生著偏移。除此之外，鋼琴教學(xué)本身也并未提供給學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，不僅受限于校園的鋼琴器材，學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)減少，還缺少表演機(jī)會(huì)，鋼琴雖然被稱為樂(lè)器之王，但大部分發(fā)揮作用于伴奏等，既能給聲樂(lè)演唱伴奏，又能給其它樂(lè)器演奏，但鋼琴本身單獨(dú)演奏的機(jī)會(huì)就大大減少了，因此，在教學(xué)中，理論的部分明顯高于實(shí)踐。

2 探究高校鋼琴教學(xué)方式拓展的意義

2.1 全面提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)

鋼琴學(xué)習(xí)作為藝術(shù)門類的重要學(xué)科，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著更為深層次的要求，當(dāng)前高校鋼琴課程受到時(shí)間及教師精力的限制，更多的關(guān)注的是學(xué)生技能方面的訓(xùn)練，屬于單純地進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于學(xué)生本身的創(chuàng)造力、想象力以及人文素養(yǎng)、藝術(shù)審美能力等都未能顧及到。組織展開(kāi)鋼琴教學(xué)方式拓展，能夠極大的提高學(xué)生的創(chuàng)新能力與藝術(shù)素養(yǎng)，緩解集體課教學(xué)帶來(lái)的教師精力與學(xué)生個(gè)性化發(fā)展之間的矛盾，推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2.2 技能的全面提高

這種技能的提高，既是指學(xué)生鋼琴?gòu)椬嗉寄艿奶嵘?，因?yàn)樵诮虒W(xué)方式拓展的過(guò)程中，教師是要想辦法彌補(bǔ)有限的教學(xué)資源與學(xué)生培養(yǎng)之間的矛盾的，也就是說(shuō)，緩解的當(dāng)前集體授課的弊端，從不同的角度使學(xué)生得到提升，基于此，高校鋼琴教學(xué)方式的拓展實(shí)際上代表著對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的全面發(fā)展。除此之外，教學(xué)方式的拓展，能夠使教師更加關(guān)注到鋼琴教學(xué)本身，更多地去探尋鋼琴教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)自身的不足，能夠使教師走出理論的限制，真正地去觀察、探索鋼琴教學(xué)，豐富教學(xué)組織形式，這也是對(duì)教師教學(xué)能力的全面提升。

3 高校鋼琴教學(xué)方式拓展的策略性思考

3.1 從音樂(lè)技能角度進(jìn)行的拓展訓(xùn)練

就音樂(lè)技巧的角度，主要是學(xué)生在鋼琴演奏技巧方面的提升，這是從音樂(lè)表現(xiàn)力方面展開(kāi)的，需要關(guān)注到鋼琴?gòu)椬嘤?xùn)練、音樂(lè)敏感度訓(xùn)練等，幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，做好扎實(shí)的基本功，是學(xué)生展開(kāi)進(jìn)一步鋼琴訓(xùn)練以及發(fā)展的基礎(chǔ)。

（1）進(jìn)行彈奏訓(xùn)練。在進(jìn)行彈奏訓(xùn)練的過(guò)程中，包括指法訓(xùn)練和樂(lè)法訓(xùn)練等方面，基本功的練習(xí)，是要求教師能夠發(fā)揮主動(dòng)性，幫助學(xué)生進(jìn)行聲樂(lè)技能的訓(xùn)練，在這種情況下，除了勤學(xué)苦練，教師還可以將一些練習(xí)技巧、思路等內(nèi)容傳遞給學(xué)生，例如帶來(lái)學(xué)生唱樂(lè)譜。唱樂(lè)譜是鋼琴?gòu)椬嘟虒W(xué)中較為常見(jiàn)的方式，通過(guò)唱樂(lè)譜可以使學(xué)生更為輕松地掌握節(jié)奏，唱樂(lè)譜、唱指法，不僅能夠使學(xué)生在靴子過(guò)程中記住這些內(nèi)容，還可以使學(xué)生形成自身的節(jié)奏，在演奏過(guò)程中不慌不忙。在練習(xí)過(guò)程中，多給予學(xué)生一些鼓勵(lì)，使學(xué)生能夠清晰地知道自己的問(wèn)題及方向。

（2）進(jìn)行音樂(lè)敏感度訓(xùn)練。在教學(xué)中，注重過(guò)程的體驗(yàn)，既彈奏過(guò)程的體驗(yàn)。在高校聲樂(lè)教學(xué)中，教師進(jìn)行策略性思考，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)敏感度的訓(xùn)練。所謂敏感度實(shí)際上也就是學(xué)生的樂(lè)感，看似摸不到、拿捏不清，但實(shí)際上卻是需要給予關(guān)注的，因?yàn)檫@正是音樂(lè)學(xué)習(xí)中需要關(guān)注到的。增強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)敏感度，源于日常大量的練習(xí)與欣賞，鋼琴作為一項(xiàng)高雅藝術(shù)，盡管鋼琴本身能夠?yàn)樵S多樂(lè)器或者聲樂(lè)演唱配音，但真正能成為鋼琴大家的寥寥無(wú)幾，也就是說(shuō)能夠真正掌握鋼琴奧秘的人少之又少，教師要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鋼琴帶來(lái)的音樂(lè)敏感度，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面進(jìn)步。

3.2 從學(xué)生角度進(jìn)行拓展訓(xùn)練

從學(xué)生角度展開(kāi)的拓展訓(xùn)練，主要是針對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升而言的。學(xué)習(xí)鋼琴演奏，本身就是要求學(xué)生對(duì)自身的實(shí)力進(jìn)行全面的提升，包括欣賞藝術(shù)的審美能力、人文素養(yǎng)、創(chuàng)新精神等，這是最基本的幾個(gè)方面，不僅需要在課堂中教師進(jìn)行引導(dǎo)，還需呀學(xué)生在日常練習(xí)甚至生活中進(jìn)行感悟。

（1）培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。鋼琴作為一門藝術(shù)，在我們彈奏鋼琴的過(guò)程中就已經(jīng)是在創(chuàng)造美了，因此想要更好的學(xué)習(xí)鋼琴、彈奏鋼琴，就要能夠發(fā)現(xiàn)美。在教學(xué)中，教師要有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，無(wú)論是音樂(lè)中的美還是生活中的美、圖畫中的美、文字中的美，教師要盡量將美的內(nèi)容帶給學(xué)生。在課堂中的無(wú)意提及，或者專門的進(jìn)行有關(guān)“美”的內(nèi)容的講解，能夠極大提高學(xué)生的審美能力，審美能力的培養(yǎng)，更多時(shí)候是在潛移默化中進(jìn)行的，而非刻意能夠?qū)崿F(xiàn)的。輕松愉悅的教學(xué)氛圍，也是學(xué)生審美能力提升的必要基礎(chǔ)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新意識(shí)在學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)，或者說(shuō)在學(xué)生的藝術(shù)學(xué)習(xí)中都占有著重要作用。單反藝術(shù)門類的學(xué)習(xí)，最終的落腳點(diǎn)都集中于學(xué)生的創(chuàng)造，鋼琴?gòu)椬嗟募记啥际且欢ǖ?，但是有些人成為了一代名家，有些人卻始終不被接受，反觀不同的人，我們又能發(fā)現(xiàn)他們彈奏的不同之處，這就是創(chuàng)造。只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才能使學(xué)生在未來(lái)的發(fā)展中得到進(jìn)一步的成長(zhǎng)，而不是拘泥于模仿。[1]（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）鋼琴演奏需要個(gè)性，也體現(xiàn)著個(gè)性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)好鋼琴，還依賴于一定的人文素養(yǎng)，人文素養(yǎng)的提高，能夠推進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。提高學(xué)生人文素養(yǎng)的方式有許多，例如在學(xué)習(xí)貝多芬的曲子時(shí)，教師可以將《貝多芬傳》推薦給學(xué)生，使學(xué)生真正走進(jìn)大師的世界，與曲子的作者實(shí)現(xiàn)精神的交流。在日常學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書，全面提高人文素養(yǎng)。其實(shí)提高學(xué)生人文素養(yǎng)的目的并不僅是要增強(qiáng)學(xué)生文化知識(shí)等，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的情懷。人文素養(yǎng)的提高，能夠使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知及感悟發(fā)生變化，能夠更為深沉內(nèi)斂的觀察這個(gè)世界，也更能夠培養(yǎng)出敏感的內(nèi)心。在面對(duì)樂(lè)曲的時(shí)候，透過(guò)音樂(lè)語(yǔ)言去感悟其內(nèi)在的精神，與曲作者或者與未來(lái)的聽(tīng)眾達(dá)成共鳴，通過(guò)樂(lè)曲傳遞出感情。[2]

3.3 從教師技能方面的分析

從教師技能方面的高校鋼琴教學(xué)方式擴(kuò)展，主要是指通過(guò)教師在課堂組織形式的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）生鋼琴學(xué)習(xí)的全面提高，既是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的改革，也是對(duì)教師的改革。主要可以從以下幾個(gè)方面入手：

（1）大班授課與小組學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在教學(xué)組織中，教師還是要面對(duì)傳統(tǒng)的“小規(guī)模授課”，向此時(shí)的大班授課的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中，教師可以盡量克服這方面的困難?，F(xiàn)在較為成功的教學(xué)模式，基本集中于大班授課與小組互助學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。這種教學(xué)方式的步驟主要包括如下，教師先將理論的、技巧性的內(nèi)容進(jìn)行集中的講解，先使學(xué)生做到心中有數(shù)。接下來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，要求不同小組的學(xué)生分別進(jìn)行練習(xí)與互相幫助，對(duì)于有些學(xué)生自己獨(dú)立拿捏不準(zhǔn)的內(nèi)容，可以通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)完成，這樣既可以使學(xué)生彼此之間有所依賴，又將學(xué)生有效地劃分為不同的小組單位，方便教師的進(jìn)一步管理。在這個(gè)過(guò)程中，每組都可以選出各方面表現(xiàn)較為突出的學(xué)習(xí)作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)學(xué)生聯(lián)系。教師在分別抽時(shí)間對(duì)不同小組的學(xué)生進(jìn)行檢查與指導(dǎo)，相當(dāng)于各個(gè)擊破，既緩解了教師集中的教學(xué)壓力，又能使每位學(xué)生都得到教師的指導(dǎo)。[3]

（2）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師的教學(xué)觀念，一直都是影響學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵，之所以在此處單獨(dú)列出，就是想指明當(dāng)前教師教學(xué)觀念中的誤區(qū)，進(jìn)而進(jìn)一步做出應(yīng)對(duì)策略。在當(dāng)前情況下，教師要意識(shí)到鋼琴學(xué)習(xí)還是要落實(shí)到實(shí)踐及舞臺(tái)中的，這與高校教學(xué)重學(xué)術(shù)輕實(shí)踐的現(xiàn)狀是不相符合的，因此，教師要大力加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生創(chuàng)造舞臺(tái)表演的機(jī)會(huì)。除此之外，教師一定要關(guān)注到的就是學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升，這些看似與鋼琴學(xué)習(xí)的理論無(wú)關(guān)，與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)，但實(shí)際上會(huì)影響著學(xué)生日后的成長(zhǎng)以及更進(jìn)一步的發(fā)展。在教學(xué)中教師要逐漸認(rèn)識(shí)到，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生不是課本，教師需要研究的也是學(xué)生，而不是教材。[4]

4 結(jié)語(yǔ)

事實(shí)上，對(duì)鋼琴教學(xué)方式進(jìn)行拓展的思考與實(shí)踐，其目的就在于轉(zhuǎn)變現(xiàn)有教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)鋼琴教學(xué)的突破性發(fā)展。而對(duì)于鋼琴教學(xué)，真正的發(fā)展在于學(xué)生的專業(yè)技能――理論與實(shí)踐來(lái)年各個(gè)方面、綜合實(shí)力，或者說(shuō)是學(xué)生做事與做人的能力。在此基礎(chǔ)上的拓展，都是有方向的拓展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任淑婧.認(rèn)知心理學(xué)在高校鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用[J].北方音樂(lè)，2015，11（6）：116.

[2] 胡敏.淺談高校鋼琴教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].金田，2013，16（9）：229.

[3] 候麗麗.高校鋼琴教學(xué)與課程改革散議[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2006，13（4）：159-160.

第9篇：聲樂(lè)課教學(xué)方式范文

高師的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)中小學(xué)的音樂(lè)教師，社會(huì)對(duì)音樂(lè)教師的要求是多方面的：上講臺(tái)是教師，上舞臺(tái)是演員，搞科研是學(xué)者。即要求音樂(lè)教師能教、能演、能研。這三個(gè)方面也是相輔相承、相互作用的。作為一個(gè)優(yōu)秀的音樂(lè)教師，他必須具備某項(xiàng)（甚至幾項(xiàng)）鋼琴表演技能。而且其鋼琴水準(zhǔn)越高，越能滿足教學(xué)的需要，同時(shí)，教學(xué)實(shí)踐能給教學(xué)研究提供研究的數(shù)據(jù)和必要的信息，而研究成果又反過(guò)來(lái)促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。要使學(xué)生做到這些，技能課只有小課是不能完全滿足學(xué)生的要求的。

目前高師音樂(lè)系的師資配備（如聲樂(lè)、鋼琴）如果按1∶15師生比例配備教師，鋼琴技能課教師各占教師人數(shù)的四分之一，必修的鋼琴技能課為兩年，那么，一個(gè)教師將要教30名學(xué)生（不包括三、四年級(jí)的主修生）。顯然，一個(gè)教師一周不可能上一對(duì)一的30節(jié)技能小課（按一天6課時(shí)計(jì)算，一周共30課時(shí)）。據(jù)筆者所知，很多高師音樂(lè)系的師生比例大于1∶15，那么，技能課教師的工作量將更大。在此情況下，鋼琴技能課采用集體課、小組課、個(gè)別課相結(jié)合的上課方式就成為了必然。一、二年級(jí)采用集體課、小組課兩種上課方式，每周各二節(jié)，三、四年級(jí)為主修生的個(gè)別課，每周二節(jié)。但據(jù)筆者對(duì)國(guó)內(nèi)技能集體課、小組課上課方式和效果的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)某些集體課（如聲樂(lè)）像普通中小學(xué)的唱歌課，而小組課則像在課時(shí)上縮減了的一對(duì)一的個(gè)別課。具體說(shuō)來(lái)，主要有以下幾個(gè)突出的問(wèn)題：

教學(xué)目標(biāo)的模糊性。教師對(duì)該學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)、各學(xué)年或?qū)W期各教學(xué)階段和每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)不明確，沒(méi)有擬訂出各階段應(yīng)解決的技術(shù)問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。每節(jié)課只是針對(duì)某一具體作品的技術(shù)難點(diǎn)有些練習(xí)要求。對(duì)教學(xué)對(duì)象缺乏詳細(xì)的了解，不能就有共性的具體問(wèn)題，擬訂教學(xué)方案。

忽略了學(xué)科體系的系統(tǒng)性。無(wú)論是聲樂(lè)還是器樂(lè)，作為一門學(xué)科，有其知識(shí)體系的系統(tǒng)性，其教學(xué)必須做到循序漸進(jìn)，逐步提高。但目前的技能教學(xué)的隨意性較大，有如蜻蜓點(diǎn)水，較少系統(tǒng)的解決技能、技巧上的問(wèn)題。學(xué)生在技能、技巧的掌握上漏洞較多，不利于學(xué)生今后的發(fā)展和提高。

缺乏教學(xué)方法的多樣性。據(jù)筆者的調(diào)查，有相當(dāng)一部分技能課教師不能列舉6種以上的教學(xué)方法，而在一貫的技能課教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用的也只有練習(xí)法、講解法、示范法、談話法等其中的某幾種教學(xué)方法。而對(duì)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的如討論法、探究法、發(fā)現(xiàn)法等教學(xué)方法較少或不會(huì)運(yùn)用。另外，也明顯地感覺(jué)到缺乏對(duì)技能課教學(xué)模式的運(yùn)用和研究。

以上列舉的是幾個(gè)較突出的問(wèn)題。還有如教師的教學(xué)觀念等問(wèn)題，特別是一部分年齡偏大的教師認(rèn)為，技能課教學(xué)國(guó)外幾百年、中國(guó)近百年都是這樣教的，教學(xué)改革還要不要尊重傳統(tǒng)等等。

由于存在上述問(wèn)題，鋼琴技能課的教學(xué)效率應(yīng)該說(shuō)是較低的，為使技能課教學(xué)有明確的目標(biāo)，按照學(xué)科知識(shí)體系的特點(diǎn)，循序漸進(jìn)地教學(xué)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，最大限度地提高教學(xué)效率，筆者提出以下幾個(gè)解決上述問(wèn)題的建議：

明確教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)該學(xué)科總的教學(xué)目標(biāo)制定出各學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)學(xué)年、學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，制定出每個(gè)教學(xué)階段（一個(gè)學(xué)期可分為若干個(gè)教學(xué)階段，一個(gè)階段上若干次課，具體解決某一技術(shù)問(wèn)題）和每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。使集體課、小組課、個(gè)別課均有其明確的教學(xué)目標(biāo)。以聲樂(lè)課為例，前兩年為必修的鋼琴課，以集體課和小組課為其教學(xué)形式，了解中小學(xué)音樂(lè)教材中的作品，并能準(zhǔn)確地分析。只有有了明確的教學(xué)目標(biāo)，才能減少技能課教學(xué)中的盲目性和隨意性。

系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)技能訓(xùn)練。在技能課教學(xué)中，如何才能體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性呢？這就是要在一定的教學(xué)時(shí)間內(nèi)（如兩年）把該門學(xué)科學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有計(jì)劃、有步驟地給學(xué)生講解和指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。以鋼琴教學(xué)為例，鋼琴演奏技能訓(xùn)練的知識(shí)點(diǎn)可謂不勝枚舉，如何在兩年時(shí)間里，盡可能多地讓學(xué)生掌握鋼琴演奏技巧，同時(shí)，又避免單純的技術(shù)練習(xí)，使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味，教師就不得不“煞費(fèi)苦心”地設(shè)計(jì)他的教學(xué)。歐洲有成套的鋼琴練習(xí)曲，雖然能解決很多技術(shù)問(wèn)題，但那是他們訓(xùn)練自己的演奏家的訓(xùn)練方法，過(guò)多地彈奏那些練習(xí)曲，既讓學(xué)生覺(jué)得單調(diào)，又不能完全解決中國(guó)音樂(lè)師范生本民族的鋼琴音樂(lè)演奏上的問(wèn)題。但中國(guó)人自己開(kāi)始創(chuàng)作鋼琴音樂(lè)作品從20世紀(jì)20年代開(kāi)始，至今才80多年時(shí)間，我們積累的鋼琴文獻(xiàn)還比較有限，有中國(guó)民族特色的鋼琴技能訓(xùn)練體系，我們還沒(méi)有建立，在此情況下，教師就又不得不在教學(xué)內(nèi)容上精心選擇，在訓(xùn)練方法上獨(dú)具匠心地設(shè)計(jì)。因此，高師鋼琴技能課教師是任重而道遠(yuǎn)，他們必須不斷地探索自己的教學(xué)方式，而不能原樣地模仿歐洲傳統(tǒng)的鋼琴演奏技能教學(xué)和訓(xùn)練方式。

豐富多樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法。目前，技能集體課，小組課教學(xué)突出的問(wèn)題是教師較少研究其教學(xué)模式和教學(xué)方法的運(yùn)用。常用的適合技能集體課、小組課教學(xué)的方法如：

比較分析教學(xué)法、講授法、表演教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、分類練習(xí)法、遷移教學(xué)法、談話法、探究―研究教學(xué)法、探索教學(xué)法、提問(wèn)法、微格教學(xué)法、問(wèn)題研討教學(xué)法、學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法、演示法、模仿法、欣賞法、范例教學(xué)法等等。