啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵精選(九篇)

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第1篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

摘 要 新課改背景下，高中體育教學(xué)以健康教育為指導(dǎo)，更注重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。而足球作為高中體育教學(xué)的重要組成部分，如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)足球技戰(zhàn)術(shù)的同時，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)學(xué)生的身心健康，已成為當(dāng)下高中足球教學(xué)的主題。在高中足球教學(xué)中，合理的引入啟發(fā)式教學(xué)，不但打破了傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，而且能夠充分的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。本文在闡明啟發(fā)式教學(xué)觀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，概述了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的重要意義，并探究了啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞 啟發(fā)式教學(xué) 高中 足球教學(xué) 應(yīng)用

一、引言

啟發(fā)式教學(xué)是人類教育發(fā)展的結(jié)晶，主要是在教學(xué)的過程中，以開導(dǎo)、啟發(fā)、激勵為主，使學(xué)生成為教學(xué)的主體，老師成為教學(xué)的主導(dǎo)，充分的調(diào)動學(xué)生。本文以啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵為核心，強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)的重要作用，淺析啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用方法，以期為新課改背景下，高中體育教學(xué)出色完成提供理論基礎(chǔ)。

二、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)是指老師依照學(xué)生的認(rèn)知能力水平，教學(xué)過程中，啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。對老師而言，

在啟發(fā)式教學(xué)的過程中，首先應(yīng)堅持教師的主導(dǎo)作用，根據(jù)學(xué)生的內(nèi)在需求，適時的啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做好自主學(xué)習(xí)；其次，要注重非智力因素在教學(xué)過程中的作用，教師在進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的過程中，多利用學(xué)生的情感體驗，以營造和諧、溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后，學(xué)會教學(xué)，教師在實際教學(xué)的過程中，要重視教法，教學(xué)的本身在于使學(xué)生在自我思考、自我總結(jié)中，掌握學(xué)習(xí)方法。對學(xué)生而言，

堅持學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)生是教學(xué)工作的主體，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一定要將一切外在因素轉(zhuǎn)化為自己的內(nèi)在需求，使之消化吸收；其次，做好學(xué)習(xí)前的準(zhǔn)備，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識前，一定要有充足的知識儲備，只有這樣，才能夠在學(xué)習(xí)中發(fā)揮主體作用，主體性刺激更有助于學(xué)生創(chuàng)新，才能夠使學(xué)生更好的升華自己。

三、啟發(fā)式教學(xué)在足球教學(xué)中的作用

啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方法，改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)堅持先導(dǎo)后學(xué)的教學(xué)原則，以動作示范代替講解，不僅有助于改變學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的被動地位，而且學(xué)生在體驗的動作的過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

四、啟發(fā)式教學(xué)在高中足球教學(xué)中的應(yīng)用

（一）情景情感啟發(fā)

情景情感啟發(fā)教學(xué)指老師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)的過程中引入形象而感官的場景，以便學(xué)生在特定的場景中學(xué)習(xí)。情景情感啟發(fā)教學(xué)充分利用情景、情感場景，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在高中足球教學(xué)中，教師首先播放相關(guān)視頻，有助于學(xué)生感性認(rèn)識的形成，教師在隨后的教學(xué)中，老師示范講解，學(xué)生根據(jù)之間腦中感性認(rèn)識，進(jìn)行模仿，而后老師根據(jù)學(xué)生的模仿情況，再進(jìn)行細(xì)致的指導(dǎo)。

（二）觀察體驗促進(jìn)創(chuàng)新

創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)是指學(xué)生自主的學(xué)習(xí)足球技術(shù)時，通過自我觀察、自我體驗、自我思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性內(nèi)容。一方面學(xué)生在分組訓(xùn)練、分班對抗的過程中，學(xué)生不斷探索；另外通過分組訓(xùn)練、分班對抗，學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊作戰(zhàn)意識；最后，教師根據(jù)比賽反饋信息，對每個學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。但需要注意的是，在現(xiàn)實教學(xué)過程中，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力水平參差不齊的因素有很多，教師要鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題并反饋給學(xué)生，另外，教師要注重總結(jié)學(xué)生啟發(fā)后的困惑，以便下為下一步啟發(fā)做準(zhǔn)備。

（三）增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

首先學(xué)生通過觀摩體驗足球教師資料，有利于學(xué)生全面掌握足球知識，為學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)創(chuàng)造優(yōu)越的機(jī)會；其次，教學(xué)過程是一個長期的過程，課堂教學(xué)知識教學(xué)過程的一部分，為此教師應(yīng)做好課后輔導(dǎo)，由于足球教學(xué)的實踐性強(qiáng)，教師為推動教學(xué)效果的提升，教師應(yīng)該課后為學(xué)生提供更多的比賽機(jī)會，讓學(xué)生在比賽中發(fā)現(xiàn)足球比賽魅力的同時，能夠更多的熟悉技戰(zhàn)術(shù)，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗；最后，教學(xué)過程具有雙向性特征，教師的積極性激發(fā)學(xué)生興趣，W生的主動性促進(jìn)教師創(chuàng)新教學(xué)，為此，教師上課要富有激情，抓住學(xué)生的興趣，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。

（四）重視足球動作的示范

啟發(fā)式教學(xué)需要學(xué)生通過自我思考、自我總結(jié)來獲取知識，但不能忽略教師講解的過程，特別是動作示范過程。老師的示范一方面有助于學(xué)生形成足球動作的表象，更直觀的掌握技術(shù)動作，為學(xué)生體驗創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；另外，教師示范能夠促進(jìn)學(xué)生形成樂學(xué)風(fēng)的形成；最后，教師在上課前，首先要熟知教學(xué)內(nèi)容，以便教學(xué)目標(biāo)的順利完成；另外，老師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的各自特點(diǎn)，在動作示范完成后，為學(xué)生提供更好的展示舞臺，以便學(xué)生養(yǎng)成終身運(yùn)動習(xí)慣。在示范講解的過程中，要巧妙設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，注意課堂密度、強(qiáng)調(diào)，逐漸推進(jìn)。

五、小結(jié)

新課改背景下，催生這高中體育教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)作為一種常見的教學(xué)方式，不僅改變了傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，而且通過設(shè)置情景情感模式、體驗并創(chuàng)造啟發(fā)教學(xué)、觀摩足球資料以及教師示范的方式，不僅有助于誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)，而且有利于學(xué)生促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展和終身體育思想的培養(yǎng)，更符合新課改背景下，素質(zhì)教育的要求，因此，應(yīng)該在以后的教學(xué)過程中得到推廣。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

1．突出學(xué)生的主體地位。在以往的高中物理教學(xué)中，教師作為課堂的絕對中心，僅依據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)大綱來安排教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生則只能被動接受教師的知識灌輸，一方面是容易導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣不高；另一方面教師也無法及時掌握學(xué)生遇到的問題和難點(diǎn)，教學(xué)質(zhì)量也會受到影響。啟發(fā)式教學(xué)則堅持以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)教師在物理教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對教學(xué)中的重點(diǎn)知識和學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)知識進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成善于發(fā)問、勇于探究、獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這不僅對于高中物理教學(xué)工作的高質(zhì)量開展有積極幫助，對于學(xué)生今后各個學(xué)科的學(xué)習(xí)也大有裨益。2．堅持知識和能力同步發(fā)展。高中物理是一門與生活息息相關(guān)的學(xué)科，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重將物理課堂和社會生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠利用所學(xué)知識解決生活中的實際問題，這也是我們開展高中物理教學(xué)的根本目的之一。啟發(fā)式教學(xué)要求知識傳授和能力培養(yǎng)的同步開展，在保證學(xué)生掌握高中物理基礎(chǔ)知識的同時，也要有意識的引入實際問題，啟發(fā)學(xué)生“透過表象看本質(zhì)”，找出實際生活中蘊(yùn)含的物理知識，進(jìn)而達(dá)到“知行合一”。

二、高中物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的基本原則

啟發(fā)式教學(xué)與傳統(tǒng)物理教學(xué)模式相比，固然有諸多應(yīng)用優(yōu)勢，但是也對高中物理教師的教學(xué)水平提出了更高要求。為了確保啟發(fā)式教學(xué)能夠真正發(fā)揮促學(xué)、導(dǎo)學(xué)的作用，還需要教師在教學(xué)工作中遵循以下幾方面的原則。1．情感性原則。和諧的課堂氛圍能夠為師生之間交流互動提供必要的環(huán)境條件。從教師角度來說，師生之間平等的交流，可以便于教師及時了解學(xué)生物理學(xué)習(xí)中遇到的問題，進(jìn)而在今后的課堂教學(xué)中把握教學(xué)重點(diǎn)；從學(xué)生角度來說，師生互信能夠使學(xué)生在課堂中勇于提出個人見解，這對于學(xué)生探究能力的形成也有積極作用。因此，教師在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法時，應(yīng)當(dāng)注重將個人真情實感融入到課堂教學(xué)中，確保物理教學(xué)能夠“以情動人”，使學(xué)生能夠自覺自愿的參與到學(xué)習(xí)中。2．舉一反三原則。新課程改革后，高中物理對學(xué)生個人能力的發(fā)展提出了新的要求，其中“培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力”就是其中的要求之一。遷移能力是指學(xué)生將課堂所學(xué)知識應(yīng)用到其他場景的能力，即我們通常所說的“舉一反三”。受應(yīng)試教育的影響，許多學(xué)生養(yǎng)成了定勢思維，習(xí)慣于用死記硬背的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就導(dǎo)致在換一個場景或是采用另一種考查方式，學(xué)生所學(xué)知識無法得到靈活應(yīng)用。啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力，通過教師的啟發(fā)引導(dǎo)，激勵學(xué)生善于思考和創(chuàng)新，從而達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

三、高中物理實施啟發(fā)式教學(xué)的具體措施

1．直觀形象的實驗啟發(fā)。實驗是高中物理教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，通過開展物理實驗，一方面能夠增強(qiáng)學(xué)生的動手能力，提高了學(xué)生的課堂參與熱情，有利于活躍課堂氣氛；另一方面也可以將教材中的平面知識立體化的展現(xiàn)出來，便于學(xué)生對物理知識有一個直觀的體驗。因此，教師要合理利用高中物理所涉及的各類實驗，并在實驗教學(xué)中設(shè)計多種問題，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，然后再通過實驗求證，從而使學(xué)生對實驗內(nèi)容有更加深刻的印象。例如，在進(jìn)行“探究彈力和彈簧伸長量關(guān)系”的物理實驗中，實驗開始之前，教師可以先提出問題“影響彈簧伸長量的因素有哪些？”啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考。然后再要求學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行相關(guān)的物理實驗。實驗結(jié)束后，小組成員進(jìn)行討論，不僅加深了實驗印象，而且也培養(yǎng)了學(xué)生動手操作能力和善于探究的思維。2．創(chuàng)設(shè)情境的問題啟發(fā)。在課堂教學(xué)中合理利用提問，不僅能夠起到吸引學(xué)生注意力的效果，而且也能夠利用問題激發(fā)學(xué)生的探究興趣。問題啟發(fā)是啟發(fā)式教學(xué)中最為常用的一種手段，為了避免問題過于突兀，教師還需要在引出問題之前，采用多種教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)課堂情境，將學(xué)生帶入到課堂情境當(dāng)中，進(jìn)而讓學(xué)生以自然狀態(tài)探究和解決問題，保證了課堂教學(xué)效率。除此之外，教師還需要注意保證問題的難易度適中，這樣一來，通過啟發(fā)式教學(xué)就能夠引導(dǎo)學(xué)生找到問題答案，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，對于今后物理教學(xué)工作的開展也有積極作用。3．歸納演繹的推理啟發(fā)。歸納推理啟發(fā)就是教師引導(dǎo)學(xué)生歸納活動，由學(xué)生自己歸納得出結(jié)論。其步驟為：首先教師引導(dǎo)學(xué)生分析，獲得形成正確歸納的條件，如教師通過做實驗引導(dǎo)學(xué)生觀察分析先行情況，通過這兩次實驗中有哪些不同、有哪些共同的地方等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲得先行情況中的變化因素，不變因素；引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗結(jié)果，通過“這兩次實驗結(jié)果有變化嗎”“這兩種情景中結(jié)果有沒有變化”等語言引導(dǎo)，由學(xué)生自己獲取結(jié)果變化的有關(guān)情況，然后引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納，得出結(jié)論。

四、結(jié)語

啟發(fā)式教學(xué)作為一種教學(xué)指導(dǎo)思想和總的教學(xué)原則，已為廣大教師所熟悉，它的高效運(yùn)用需要廣大教師認(rèn)真領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，豐富和發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)的理論，掌握啟發(fā)技能，不斷探索最優(yōu)啟發(fā)式教學(xué)模式和啟發(fā)方式，從而使啟發(fā)式教學(xué)不斷豐富、完善并達(dá)到創(chuàng)新。

作者:田樞密 單位:江蘇省淮安市車橋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

第3篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)；初中英語教學(xué)

我國的義務(wù)教育正在全面推行素質(zhì)教育，其主要目標(biāo)是改變過去課堂教學(xué)中過多的知識性傳授，更加注重素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維。有效利用多種教學(xué)方法啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的智力得到開發(fā)，是目前中學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分。筆者從事初中英語教學(xué)多年，經(jīng)常用啟發(fā)式引領(lǐng)課堂教學(xué)，教實踐表明教學(xué)效果良好，下面談?wù)勥\(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的一些體會。

一、啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)方法是指將所學(xué)的內(nèi)容與學(xué)生的思考有機(jī)地結(jié)合，盡最大可能，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲望，即通過“啟發(fā)式”的教學(xué)方法，讓學(xué)生由過去的被動接受知識，轉(zhuǎn)化為主動參與到教學(xué)過程中來，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)造的能力。在古代，有許多注重啟發(fā)式教學(xué)，如孔子的《論語·述而》篇有論述：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币饧床坏剿肱靼锥峙幻靼讜r，不去啟發(fā)。

德國教育大家斯多惠對啟發(fā)式教學(xué)理論做出了卓越的貢獻(xiàn)。他的名言是：“不好的教師是傳授真理，好的教師是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！彼J(rèn)為“教育即引導(dǎo)”。他的觀點(diǎn)是：教學(xué)要采用發(fā)展的方法，使他們能夠“探求、考慮、判斷、發(fā)現(xiàn)?！边@是啟發(fā)性教學(xué)的首要原理，也是教學(xué)成功與否的主要標(biāo)志。

中國古代的教學(xué)理論專著《學(xué)記》，對啟發(fā)式教學(xué)方法也有精辟的論述：“道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開而弗達(dá)。道而弗牽則和；強(qiáng)而弗抑則易；開而弗達(dá)則思。和易以思，可謂善喻矣”。意即教師教學(xué)中應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生明事理：注重引領(lǐng)而不是牽著學(xué)生的思維走；鼓勵而不強(qiáng)迫學(xué)生的意志；啟發(fā)而不代替學(xué)生思考。

二、啟發(fā)式教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

有許多老師不理解啟發(fā)式教學(xué)的真正內(nèi)涵，錯誤地把“滿堂問”當(dāng)作啟發(fā)式教學(xué)，“滿堂問”表面看起來“熱鬧”，但如果不注意設(shè)問技巧和設(shè)問對象，教學(xué)效果往往成效很小，有時不但沒有成效，反而會浪費(fèi)并占用寶貴的課堂教學(xué)時間。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，在教學(xué)實踐中，只有準(zhǔn)確把握時機(jī)并巧妙運(yùn)用可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。教學(xué)實踐中我總結(jié)出如下技巧。

（一）感情激發(fā)法。

教師在課堂教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的情緒，使之思維活躍，從而為進(jìn)一步啟發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。因為課堂教學(xué)不僅僅是傳遞知識，更是師生之間感情交流。現(xiàn)代心理學(xué)研究認(rèn)為：心情樂觀有助于激發(fā)人的思維，心情苦悶則會抑制人的思維。如我在教“My Hometown”這一課時，讓學(xué)生拿出自己在家鄉(xiāng)拍攝的有代表性的圖片，并用英語介紹，以激發(fā)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的情懷，每個學(xué)生講完后，我作贊美性點(diǎn)評。我也拿出自己精心準(zhǔn)備的照片進(jìn)行飽含感情的英文介紹，并通過自己的感情去感染學(xué)生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，獲得成功的快樂。

（二）巧設(shè)情景法。

教學(xué)中創(chuàng)設(shè)某一定的情境，讓學(xué)生在這一特定的情境中學(xué)習(xí)英語，不但所學(xué)知識點(diǎn)記得牢固，而且有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在教another，the other，others的不同點(diǎn)時，我用學(xué)生的鋼筆作為道具，說了這么幾句話：“There are two pens.One is blue，the other is green.There are two pens.One is black，another is blue.There are four pens.One is black，others are yellow.”學(xué)生聽完后都點(diǎn)頭稱是，徹底掌握了這三個詞的區(qū)別和用法。緊接著，我就請了幾位同學(xué)說出他們通過這三句話對這三個詞用法的理解并造句，結(jié)果全部正確。可見，運(yùn)用學(xué)生身邊的事物巧設(shè)某種情景來學(xué)習(xí)英語，這樣學(xué)生在理解基礎(chǔ)上的記憶課堂所學(xué)內(nèi)容會更深刻且不容易忘記。

（三）精心設(shè)疑法。

宋朝教育學(xué)家朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！币虼耍谡n堂教學(xué)時要注意從“疑”入手，巧設(shè)懸念?！耙伞笔菃l(fā)學(xué)生思維的支點(diǎn)，也是探求知識的起點(diǎn)。教師的教學(xué)技巧表現(xiàn)在會不會巧妙“設(shè)疑”。換句話說，就是要善于引導(dǎo)學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑。應(yīng)當(dāng)指出的是，設(shè)疑與一般的課堂提問不同。它并不是讓學(xué)生馬上回答，而使學(xué)生處于暫時的困惑狀態(tài)，進(jìn)而激發(fā)他們解疑的興趣。如有一次講到介詞后動詞的變化，一學(xué)生說介詞后的動詞都要用-ing形式，于是我就在黑板上寫出一句：The boy did nothing in the classroom but，然后介紹but后用sleep還是sleeping？學(xué)生中的大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。此時，我頗具哲理地啟發(fā)道：“真理未必掌握在多數(shù)人手中。”這樣，通過設(shè)疑啟發(fā)學(xué)生去思考同時也培養(yǎng)了他們學(xué)習(xí)的主動性。我不直接告訴答案，通過巧設(shè)“懸念”，讓他們回去查資料，充分理解后再告訴我答案。

三、啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則

作為一種有效的教學(xué)方法，啟發(fā)式教學(xué)已為廣大教師教學(xué)所認(rèn)可。啟發(fā)式教學(xué)方法具有多樣性，只有在教學(xué)實踐中準(zhǔn)確把握并巧妙運(yùn)用方可收到激發(fā)興趣啟迪思維之功效。但運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)并非“靈丹妙藥”，也不一定會立竿見影，一用就能產(chǎn)生很大的效果的。如果我們教師在教學(xué)中沒有真正領(lǐng)會啟發(fā)式教學(xué)的實質(zhì)，或者對啟發(fā)式教學(xué)方法與技巧運(yùn)用不當(dāng)，在教學(xué)過程中會經(jīng)常出現(xiàn)“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。為此，課堂教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時，應(yīng)考慮遵循以下一些基本原則：

（一）有的放矢原則。

進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)前，要充分了解教學(xué)對象的性格特點(diǎn)、年齡特征，已有知識水平，接受能力、性格愛好以及身心發(fā)展等規(guī)律，做到講求實效，才能事半功倍，這叫“有的放矢”。針對每個學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，他們的知識范圍、深度、接受能力、愛好，做到因材施教，而不能用同一啟發(fā)方式對待所有學(xué)生。

（二）營造和諧氣氛原則。

美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教學(xué)依賴于一種和諧的課堂氣氛?！痹谟⒄Z課堂教學(xué)過程中，教師要努力營造一種和諧的氣氛，在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主，創(chuàng)造良好的信息交流氛圍，在和諧的情境中進(jìn)行啟發(fā)。如課堂氣氛沉悶，必然會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不利于啟發(fā)式教學(xué)的正常進(jìn)行。在英語教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生為主體。教師要喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動性。教師應(yīng)該通過建立良好、融洽、和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生始終以飽滿的熱情、高昂的情緒主動參與教學(xué)活動，在寬松和諧的教學(xué)氛圍中，使教學(xué)活動達(dá)到真情交融。

（三）及時性原則。

第4篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué);任職教育教學(xué);應(yīng)用

中圖分類號：TD353.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0260-01

1.引言

隨著軍隊教育改革的推進(jìn)，任職院校教學(xué)模式逐步從以教員為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)員為中心的教學(xué)模式，學(xué)員的主體地位更加突出，對教員的專業(yè)知識水平和教學(xué)能力提出了更高的要求。不同的教學(xué)方法則會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，啟發(fā)式教學(xué)就是一種典型的以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，它不僅最大程度地發(fā)揮授課對象學(xué)習(xí)的主動性，同時也加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。本文從啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，從課前精心選擇教材、了解授課對象、把握問題導(dǎo)向，課中恰當(dāng)設(shè)疑誘發(fā)、注重有效提問，課后實踐以課程為基礎(chǔ)注重啟發(fā)自學(xué)、有效拓展等幾方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的實際意義。

2.準(zhǔn)確把握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵

啟發(fā)式教學(xué)就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容、學(xué)員的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)引導(dǎo)的辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)員在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積極主動地學(xué)習(xí)。它既可以在新課程進(jìn)行引導(dǎo)時使用，也可以在課堂講解過程中運(yùn)用，還可以在課堂結(jié)束后通過給學(xué)員留一些開放性問題讓其討論或思考來體現(xiàn)。無論采取何種方式，我們都應(yīng)該準(zhǔn)確把握其內(nèi)涵，做到方法恰當(dāng)，效果倍增。

2.1 啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)員的主體地位

啟發(fā)式教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)在教員的引導(dǎo)下，突出學(xué)員在學(xué)習(xí)中的主體作用，教員只是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，不是學(xué)習(xí)的主宰者。同時在教學(xué)中要從學(xué)員的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，努力地提供自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的空間，努力地創(chuàng)設(shè)討論問題、交流思想的機(jī)會，努力地營造爭論問題、辯論觀點(diǎn)的氛圍。

2.2 啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)是要讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)

讓學(xué)員學(xué)會學(xué)習(xí)也正是現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)的重點(diǎn)，它的實質(zhì)也是教會學(xué)員認(rèn)識問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題的方法，讓學(xué)員受到方法論的教育，由被動學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)過渡，最終實現(xiàn)由教到不教的轉(zhuǎn)化。

2.3 啟發(fā)式教學(xué)側(cè)重于對學(xué)員思維過程和思維方法的啟發(fā)

啟發(fā)式教學(xué)的理論依據(jù)是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)最新研究的成果，它真正體現(xiàn)了以學(xué)員為主體、以學(xué)員發(fā)展為主線的嶄新教學(xué)理念，它的關(guān)鍵是讓學(xué)員主動的開動思維去學(xué)習(xí)，它著重教學(xué)實踐中學(xué)員的認(rèn)知過程，尤其是充分展現(xiàn)學(xué)員的思維過程。

3.備課過程中體現(xiàn)啟發(fā)的思想

教員通過備課來掌控教學(xué)內(nèi)容和課堂進(jìn)度，備課的主要內(nèi)容之一就是研究教材和學(xué)員的特點(diǎn)，設(shè)計合適的教學(xué)方案。在教學(xué)方案設(shè)計過程中，啟發(fā)式教學(xué)表現(xiàn)出來的思想也要得到體現(xiàn)。

3.1 要選用緊密貼合學(xué)員任職實蓐的教材或講義

要緊貼其專業(yè)特點(diǎn)、培訓(xùn)層次、總課時量和崗位任職來選用教材或編寫講義，內(nèi)容不要求有系統(tǒng)性，但一定要有邏輯性及一定的深度和廣度。

3.2 教員利用開課動員的時機(jī)

采取問卷調(diào)查或個別座談的形式，全面了解學(xué)員、研究學(xué)員。教員要了解學(xué)員知識結(jié)構(gòu)的共性與個性，研究學(xué)員群體與個體之間的關(guān)系，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，以及與學(xué)員知識結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而選定最佳啟發(fā)時機(jī)、最好的啟發(fā)方式和最適合的啟境。

3.3 貼近授課對象的部隊任務(wù)、裝備實際、崗位職責(zé)

利用訓(xùn)練中的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題，最大化的激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，盡可能的貼近授課對象的部隊任務(wù)、裝備實際、崗位職責(zé)。讓其積極參與到“探究、嘗試”的過程中來，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能，從而使學(xué)習(xí)熱情得到保持和發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為一種自覺、主動、積極的行動。

4.課堂中注重有效提問

人們經(jīng)常說：“思維活躍于問題有待解決的時候，”這一點(diǎn)在啟發(fā)式教學(xué)中得到體現(xiàn)。為了讓學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中集中注意力，積極展開思考，教員就要設(shè)法展示案例以及學(xué)員學(xué)習(xí)過程中的種種沖突，形成問題場景，讓學(xué)員做到有疑可思、有難可解。因此，啟發(fā)式教學(xué)在課堂教學(xué)中可以用提問體現(xiàn)。啟發(fā)式提問是指能真正地提示事物的客觀矛盾，能夠形成問題的情境，引起學(xué)員積極地、主動地思考和學(xué)習(xí)，從而獲取“舉一反三”的成效的提問。

良好的啟發(fā)性問題應(yīng)該具備以下幾個條件：一是要用學(xué)員能理解的話語，對某一明確的事實提問。假如問題本身模棱兩可或者專業(yè)性術(shù)語難以理解，則學(xué)員不清楚教員的意圖，這樣不但不能促使學(xué)員認(rèn)真思考，反而會將學(xué)員的思維引至模糊的其他問題上，提問也就失去了其本身的意義。二是興趣是學(xué)習(xí)的源動力，能引起學(xué)員興趣和思考的問題才具有啟發(fā)性，否則教學(xué)效果也只能是微乎其微。在啟發(fā)式教學(xué)中，教員在把課堂知識講明白的同時，要不斷激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的興趣，要注意貼合學(xué)員身邊的人、訓(xùn)練中的事，使學(xué)員注意力高度集中，思維開闊活躍，并能以點(diǎn)帶面，觸類旁通。三是好的問題要與學(xué)員的能力相適應(yīng)。啟發(fā)式發(fā)問的實質(zhì)是創(chuàng)設(shè)問題情形，造成思維上的懸念，使學(xué)員處于暫時困惑狀態(tài)，從而激起其思考。但是，如果設(shè)計的問題難度太大，學(xué)員用已有的知識解決不了，無法入門時，思維便會受阻;如果問題過于簡單，會讓學(xué)員索然無味，喪失思考的興致。四是教員還要創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氣氛，讓學(xué)員高興學(xué)、愿意學(xué)。要充分利用學(xué)員無意識的心理因素，創(chuàng)設(shè)一種外部環(huán)境，造成一種舒適，愉快的氣氛，使學(xué)員思想放松，展開多向思維，自由地聯(lián)想、想象，觸發(fā)靈感的產(chǎn)生，探求解決的辦法。在互動過程中要善于捕捉學(xué)員的思維興奮點(diǎn)，在解決問題的過程中，不斷啟示新的矛盾，順勢發(fā)問，這樣才能讓課堂學(xué)習(xí)更有效，以達(dá)到創(chuàng)造性效果。

5.課后工作中要體現(xiàn)啟發(fā)性

任職教育的特性決定了課程內(nèi)容要服務(wù)于任職崗位，課時一般比較有限，因此，要想讓學(xué)員有更多的收獲，則需要在課堂之外用力。要給學(xué)員布置啟發(fā)性的作業(yè)、創(chuàng)造性的作業(yè)、與學(xué)員談心、讓學(xué)員參與到學(xué)術(shù)科研中來，這些都是為了能讓學(xué)員在這樣的過程中思考問題，并有所啟發(fā)、有所領(lǐng)悟，不斷提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，形成自己的知識體系，而不是一定要跟隨教員的意志，照走教員的原路。例如，為了培養(yǎng)學(xué)員熟練使用工具書、獨(dú)立搜集和檢索文獻(xiàn)的能力，教員布置的課后作業(yè)應(yīng)該是緊密圍繞保障機(jī)關(guān)和維修分隊工作，緊密貼合部（分）隊演習(xí)或是戰(zhàn)時保障任務(wù)，通過構(gòu)設(shè)場景、介紹背景、明確任務(wù)、提出要求的形式下達(dá)，不設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案，啟發(fā)其充分利用圖書館和保密室的相關(guān)文獻(xiàn)資源，通過查閱資料篩選和吸收信息，以小組的形式研究，個體獨(dú)立完成，教員單獨(dú)講評。這種模式極大地激發(fā)了學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)的效果。

6.總結(jié)

通過以上分析不難看出，啟發(fā)式教學(xué)是軍隊任職教育中的一種重要教學(xué)方法。它是一種以學(xué)員為中心的教學(xué)方法，最大程度地發(fā)揮出了學(xué)員學(xué)習(xí)的主動性。本文從課前精心選擇教材、了解授課對象、把握問題導(dǎo)向，課中恰當(dāng)設(shè)疑誘發(fā)、注重有效提問，課后實踐以課程為基礎(chǔ)注重啟發(fā)自學(xué)、有效拓展等幾方面闡述了啟發(fā)式教學(xué)在任職教育教學(xué)中的應(yīng)用，具有一定的實際意義。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

啟發(fā)式教學(xué)作為一種新興的高效教學(xué)方法，對于發(fā)散學(xué)生思維、激發(fā)學(xué)生興趣具有重要意義。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)法中處于核心地位，老師起到從旁輔助和引導(dǎo)的作用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生處于被動地位的局面，是對傳統(tǒng)教育模式的改革和創(chuàng)新，可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。本文從啟發(fā)式教學(xué)法的概念出發(fā)，分析了高校聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及存在的問題，指出了啟發(fā)式教學(xué)法對聲樂教學(xué)的積極作用，并對啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中作用進(jìn)行了討論，希望能夠為聲樂教學(xué)工作提供新思路。

關(guān)鍵詞：

啟發(fā)式教學(xué)法；聲樂教學(xué)；積極作用；具體應(yīng)用

聲樂教學(xué)作為一門藝術(shù)類課程，不僅要求學(xué)生熟練掌握專業(yè)的聲樂技巧，還需要學(xué)生在演唱過程中流露出真情實感，達(dá)到聲情并茂的表演意境，引起聽眾情感上的共鳴，實現(xiàn)更加理想的舞臺表演效果。但是傳統(tǒng)聲樂教學(xué)方法主要是以老師講解和示范教學(xué)為主，沒有給予學(xué)生足夠的想象空間和自由發(fā)揮空間，嚴(yán)重局限了學(xué)生思維的發(fā)散，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動性，對聲樂作品理解不夠全面，在演唱過程中缺乏真情流露，導(dǎo)致聲樂演唱比較空洞、乏味，無法實現(xiàn)理想的教學(xué)效果。所以必須對聲樂教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新、改進(jìn)。

一、啟發(fā)式教學(xué)法的概念

啟發(fā)式教學(xué)法既是一種高效教學(xué)方法，也是一種新型教學(xué)思想，是在堅持基本教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，教育觀轉(zhuǎn)變的具體體現(xiàn)。啟發(fā)式教學(xué)法的本質(zhì)含義，是以完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為最終目的，結(jié)合學(xué)生的基本情況以及教學(xué)安排，采用科學(xué)、合理的教學(xué)方法，對學(xué)生加以正確引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主地完成整個學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)法重新定位了教與學(xué)之間的關(guān)系，在教學(xué)過程中，學(xué)生始終處于核心主動地位，老師僅僅對教學(xué)起到組織和引導(dǎo)作用，所有學(xué)習(xí)任務(wù)基本都是由學(xué)生自己完成的，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和能力，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的教學(xué)效果[1]。

二、聲樂教學(xué)的優(yōu)勢及存在問題

（一）聲樂教學(xué)的優(yōu)勢

聲樂教學(xué)屬于藝術(shù)教學(xué)中的重要內(nèi)容，在提高學(xué)生審美能力、陶冶學(xué)生情操方面起到了重要作用，使學(xué)生能夠在藝術(shù)氛圍的長期熏陶下，樹立正確的思想價值觀念、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，是促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展和實現(xiàn)的有效途徑。通過開展聲樂教學(xué)，能夠使學(xué)生在唱歌和跳舞的過程中，加深對音樂作品的印象和理解，深入了解聲樂作品作者所要傳達(dá)的想法和情感，同時還能加強(qiáng)學(xué)生與老師之間的交流和互動。然后再利用表演手法將其進(jìn)行加強(qiáng)，將聲樂作品呈現(xiàn)在公眾面前，在滿足大眾審美需求的同時，提升學(xué)生的藝術(shù)品位和生活情趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展[2]。

（二）聲樂教學(xué)存在的問題

聲樂教學(xué)內(nèi)容及類型多種多樣，不同聲樂作品的風(fēng)格特點(diǎn)及所要傳達(dá)的思想都是不一樣的，很多概念性的東西都是抽象化的，同時，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及表演風(fēng)格也會有所不同。傳統(tǒng)聲樂教學(xué)法都是采用“一刀切”的方式，所有聲樂作品以及對待不同學(xué)生的教學(xué)方法幾乎是相同的，都是以理論教學(xué)和演示教學(xué)為主，忽視了聲樂作品以及學(xué)生之間的個體差異，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，學(xué)生無法做到對聲樂作品內(nèi)涵的真正理解，沒有掌握較為系統(tǒng)的發(fā)聲技巧和唱歌技巧，聲樂教學(xué)效率較低，嚴(yán)重影響了聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了解決聲樂教學(xué)中存在的問題，必須及時更新教學(xué)理念和教學(xué)方法。

三、啟發(fā)式教學(xué)法對聲樂教學(xué)的積極作用

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

理想的聲樂教學(xué)效果是建立在學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)之上的，只有學(xué)生將聲樂學(xué)習(xí)作為一件趣味十足的事，才能積極、主動的投入到學(xué)習(xí)中去，提高教學(xué)效率。啟發(fā)式教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生之間的個體差異，經(jīng)過不斷調(diào)試，了解學(xué)生實際的學(xué)習(xí)需求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)內(nèi)容及難度，保證學(xué)生不會因內(nèi)容過難或者過于簡單而失去學(xué)習(xí)興趣。啟發(fā)式教學(xué)方法轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法，通過加強(qiáng)師生之間的互動，營造了輕松、良好的學(xué)習(xí)課堂環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到更多的樂趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并帶動其他學(xué)生能夠積極、主動學(xué)習(xí)[3]。

（二）活躍學(xué)生的思維

在啟發(fā)式教學(xué)方法中，更加注重師生之間的互動，而不是整個教學(xué)活動都是按照老師的教學(xué)思路進(jìn)行。在教學(xué)過程中，老師以教材內(nèi)容為核心，根據(jù)教學(xué)目的設(shè)置各種難度適中的問題，并通過提問、搶答、小組合作、知識競賽等學(xué)習(xí)方式，使全體學(xué)生都能夠積極參與到聲樂教學(xué)中，針對老師提出的問題各抒己見，將自己對聲樂作品的理解和看法在課堂上進(jìn)行分享。學(xué)生在對問題進(jìn)行思考時，不僅能夠加深對聲樂作品的印象和理解，思維也會得到充分發(fā)散，有助于提高學(xué)生的邏輯思維能力和分析問題能力，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識和開拓創(chuàng)新能力，為學(xué)生未來的全面發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，使學(xué)生能夠走得更高、更遠(yuǎn)[4]。

（三）使學(xué)生掌握完善的聲樂知識

聲樂知識具有復(fù)雜性、系統(tǒng)性和抽象性特點(diǎn)，很多知識理解和掌握難度較大，并且不同知識點(diǎn)之間存在緊密的聯(lián)系，要想使學(xué)生掌握完善的聲樂知識，實現(xiàn)更加理想的教學(xué)效果，就需要降低聲樂知識的理解難度。將啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，使用更加簡單、形象的方式，將復(fù)雜、抽象的聲樂知識表現(xiàn)出來，提高教學(xué)的趣味性，能夠使學(xué)生注意力更加集中，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的聲樂知識體系。同時，還能針對重難點(diǎn)知識設(shè)置相應(yīng)的問題，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在思考問題的過程中，從不同層面和角度對重難點(diǎn)知識進(jìn)行理解，起到復(fù)習(xí)鞏固的教學(xué)效果，提升學(xué)生對聲樂知識掌握的熟練度，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

四、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的具體運(yùn)用

（一）在唱歌中氣息的運(yùn)用

聲樂教學(xué)中歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)實際上是教授學(xué)生掌握正確調(diào)整氣息的方法，這是學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，老師可以利用熟悉的案例讓學(xué)生在特定的想象情境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生通過對想象情境的理解和感受，自然正確學(xué)會發(fā)聲，同時掌握好呼吸的要領(lǐng)。跳音訓(xùn)練也是一種較好地促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)聲訓(xùn)練的方法。跳音訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生把握好聲線，在練習(xí)中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態(tài)。同時練習(xí)跳音能幫助學(xué)生鍛煉腹肌，使腹肌在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后變得靈活而富有彈性，這樣更有利于在歌唱時調(diào)整氣息。對發(fā)聲技巧的掌握主要是進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)后，采用正確的調(diào)整呼吸方法，掌握氣息的調(diào)節(jié)要領(lǐng)，這樣才能發(fā)出好聽的聲音，唱出長音[5]。

（二）在聲音練習(xí)中的運(yùn)用

聲音是表現(xiàn)聲樂作品內(nèi)涵及情感的最為直接方式，聲音練習(xí)成效會直接影響到聲樂教學(xué)效果，所以，要想提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，就需要在聲音練習(xí)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，提高學(xué)生的發(fā)聲技巧。原有的聲音練習(xí)中，都是選擇旋律比較簡單的歌曲，使學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，很難使學(xué)生的發(fā)聲技巧得到實質(zhì)性的提高，學(xué)生對連音和跳音的應(yīng)用不夠熟練，練習(xí)過程比較枯燥、乏味，容易引起學(xué)生的反感、抵觸心理。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法可以有效改善聲音練習(xí)中存在的問題，比如在連聲教學(xué)的時候，老師可以將連聲發(fā)音比作放風(fēng)箏，使學(xué)生根據(jù)放風(fēng)箏的特點(diǎn)，準(zhǔn)確掌握連聲發(fā)音中氣息的力度，在保證聲音清晰、連貫的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)聲音的自然過渡，避免出現(xiàn)發(fā)聲生硬的現(xiàn)象，使學(xué)生的發(fā)聲技巧得到實質(zhì)性提高[6]。

（三）在吐字咬字中的運(yùn)用

要想將聲樂作品中所蘊(yùn)含的情感呈現(xiàn)出來，實現(xiàn)與聽眾情感上的交流，就需要在吐字咬字上狠下功夫，將作品情感融入到吐字咬字中，在表演時做到字正腔圓、聲情并茂，準(zhǔn)確的將聲樂作品情感傳達(dá)給聽眾。在吐字咬字教學(xué)過程中，聲樂老師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，根據(jù)聲樂作品特點(diǎn)以及所要傳達(dá)出的情感，加強(qiáng)對學(xué)生的情感訓(xùn)練，使學(xué)生在了解和掌握作品情感的基礎(chǔ)上，選擇更加合適的吐字咬字方法，將作品情感更加全面的呈現(xiàn)出來。比如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時，咬字吐字時要飽含高亢的情感，加重聲音力度，使聽眾能夠感受到黃河的磅礴氣勢，點(diǎn)燃聽眾的激情，提高聲樂表演效果。

（四）在情感啟發(fā)中的運(yùn)用

情感是一部聲樂作品的靈魂，情感體現(xiàn)是衡量聲樂表演是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)，只有通過表演將聲樂作品中的情感完全呈現(xiàn)給聽眾，觸動聽眾內(nèi)心深處，才能實現(xiàn)聲樂表演的最終目的。但是，聲樂專業(yè)學(xué)生的社會閱歷不夠豐富，理解能力不強(qiáng)，很難了解到聲樂作品創(chuàng)作者所要傳達(dá)的情感，無法在表演過程中流露出自己的真情實感，導(dǎo)致聲樂作品缺乏張力和表現(xiàn)力，所以，聲樂老師應(yīng)該利用啟發(fā)式教學(xué)法提高學(xué)生的情感表達(dá)能力，賦予聲樂作品鮮活的生命力。在教學(xué)過程中，老師可以利用實際案例，使學(xué)生了解聲樂作品創(chuàng)作者所生活的時代，拓寬學(xué)生的視野、豐富學(xué)生的社會閱歷，使學(xué)生在了解創(chuàng)作者生活背景的基礎(chǔ)上，明確創(chuàng)作者通過聲樂作品所要傳達(dá)的情感，在表演過程中融入自身情感，做到聲情并茂，提高學(xué)生情感表達(dá)能力，實現(xiàn)更加理想的表演效果，提升聲樂教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

聲樂教育作為素質(zhì)教育中的重要內(nèi)容，對于陶冶學(xué)生的情操、鍛煉學(xué)生的心性、促進(jìn)學(xué)生身心全面健康發(fā)展是非常重要的。啟發(fā)式教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、活躍學(xué)生的思維、使學(xué)生掌握更加完善的聲樂知識，改善傳統(tǒng)聲樂教學(xué)中存在的問題，通過將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于聲樂教學(xué)中唱歌氣息、聲音練習(xí)、吐字咬字、情感啟發(fā)中，能夠?qū)崿F(xiàn)更加理想的聲樂教學(xué)效果，在提高聲樂教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量方面起到了顯著成效。

作者：武靜 單位：大慶師范學(xué)院音樂與舞蹈學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳萌璇.淺析啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯旬刊,2014,(23):149.

[4]李媛媛.淺談啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育探索,2013,(07):54-55.

第6篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

針對服裝設(shè)計專業(yè)來講，是一個很特殊的專業(yè)，它講究的是理論跟實踐的密切結(jié)合，相對別的學(xué)科來說更注重學(xué)生的創(chuàng)新能力以及在實踐中操作能力。針對服裝設(shè)計中的啟發(fā)式教學(xué)要根據(jù)學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)過程中運(yùn)用更加科學(xué)的手段，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。啟發(fā)式教學(xué)是教師在傳授知識的過程中更注重教學(xué)方法的運(yùn)用，使用啟發(fā)引導(dǎo)的方法培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維的形成，挖掘?qū)W生沒有開發(fā)出來的潛能。所以說啟發(fā)式教學(xué)不僅是一種教學(xué)思想，更是一種教學(xué)過程和原則。

二、啟發(fā)式教學(xué)的重要性

隨著市場的變化，以前的教學(xué)模式已經(jīng)不再適合市場的需要。傳統(tǒng)的服裝教學(xué)中更注重藝術(shù)，導(dǎo)致對技術(shù)的忽視；重視紙面的效果，忽視了服裝所要表達(dá)的本質(zhì)；教師在教學(xué)過程中，注重專業(yè)知識的傳授，忽視了教學(xué)手段的設(shè)計；重視學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)，忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此因為教師在教學(xué)過程中的不注重導(dǎo)致學(xué)生能力的缺乏，促使服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生就業(yè)競爭能力的下降。隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國的服裝行業(yè)也在向大國邁進(jìn)，因此這對服裝設(shè)計專業(yè)的學(xué)生提出了更高的要求，所以針對服裝設(shè)計專業(yè)課程的啟發(fā)式教學(xué)勢在必行。

三、啟發(fā)式教學(xué)在教學(xué)過程中的運(yùn)用

1.教學(xué)理念

從教學(xué)理念上，啟發(fā)式教學(xué)首先應(yīng)該確定教師的主導(dǎo)地位，學(xué)生的主體地位。教師需要通過啟發(fā)和引導(dǎo)的方式來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)，比如很多的學(xué)生經(jīng)常參加網(wǎng)絡(luò)上的服裝賽事，也經(jīng)常在這些網(wǎng)絡(luò)賽事上經(jīng)常獲獎（作品圖一），但是在日常生活中卻做不好日常的服裝，到企業(yè)工作也達(dá)不到企業(yè)的要求，這是因為對于網(wǎng)絡(luò)的賽事來講，講求的更多是服裝的新穎性和創(chuàng)新性，但是卻忽略掉了服裝的本質(zhì)品質(zhì)性。對于學(xué)生來講對日常生活中的服裝的設(shè)計不到位，不能達(dá)到企業(yè)的要求，一方面是是市場的影響，而更多地是教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)不充分。教師在對學(xué)生的引導(dǎo)過程中應(yīng)該不僅注重學(xué)生的創(chuàng)新精神，另一方面還應(yīng)對服裝的本質(zhì)強(qiáng)調(diào)，讓學(xué)生認(rèn)識到服裝的內(nèi)涵。教師對學(xué)生的創(chuàng)新培養(yǎng)可以鼓勵學(xué)生參加更多的賽事，領(lǐng)略服裝的形式美以及撲捉時尚的感受，刺激學(xué)生的設(shè)計靈感以及理念；對學(xué)生服裝的本質(zhì)的引導(dǎo)，應(yīng)該立足于服裝的結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)服裝不僅要體現(xiàn)出它的功能價值，更要表現(xiàn)出服裝的高品位內(nèi)涵；在教學(xué)的過程中，教師可以不用具體的教授學(xué)生如何去設(shè)計，但是可以通過案例，分析要點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更多地發(fā)現(xiàn)設(shè)計范疇，同時對學(xué)生的多角度，全方位的創(chuàng)新設(shè)計進(jìn)行鼓勵，通過學(xué)生的完整構(gòu)思以及實踐，完成他們的設(shè)計作品。

圖一

2.教學(xué)目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計上，應(yīng)注重學(xué)生的全方位發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生的基本知識跟能力，不要忽視任何一個方面，把學(xué)生培養(yǎng)成為多層次、全方位發(fā)展的人才。教師不應(yīng)只注重對專業(yè)知識的講授，更應(yīng)注重教學(xué)設(shè)計，把問題留給學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生的思路，把傳統(tǒng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的過程。這個過程主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，符合素質(zhì)教育的目標(biāo)。

3.教學(xué)手段

現(xiàn)在很多的服裝設(shè)計的教學(xué)中存在的問題是教師在講課時孜孜不倦，學(xué)生在下面聽得昏昏沉沉，毫無興趣，因此需要教師在講授中注重教學(xué)手段的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的潛能，提高教學(xué)的效果和學(xué)生的能力。尤其教師在講授學(xué)習(xí)重點(diǎn)時，更應(yīng)該重視教學(xué)方式，可以采用靈活的設(shè)計方式，比如組織一些活動。在學(xué)生的排座方面就不一定要完全按照橫平豎直的排列方式，可以多結(jié)構(gòu)的排座，或者是按照“工作站”的方式排列；在學(xué)生講評作品時可以按照V型的排列方式；在學(xué)生的作品進(jìn)行參賽時，可以按照學(xué)生團(tuán)隊的風(fēng)格進(jìn)行排列；在學(xué)生進(jìn)行服裝市場調(diào)研的時候，可以采用學(xué)生來講解，教師進(jìn)行引導(dǎo)的方式，這都體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。啟發(fā)式的教學(xué)手段跟傳統(tǒng)的教學(xué)手段的不同就在于不是按部就班的，而是把學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮，極大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

圖二

第7篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)式教學(xué) 特點(diǎn) 要求 原則 方法 內(nèi)容

一、啟發(fā)式教學(xué)的特點(diǎn)

啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過組織引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)識活動，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，激發(fā)學(xué)生積極性思維、培養(yǎng)獨(dú)立思考、自己獲取知識的習(xí)慣和能力，實現(xiàn)由“學(xué)會”向“會學(xué)、“善變” 的轉(zhuǎn)變.因此主體性特點(diǎn)是啟發(fā)式教學(xué)的藝術(shù)的本質(zhì)特點(diǎn).啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為啟發(fā)教學(xué)思想指導(dǎo)下的一種學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)，并不是獨(dú)立地存在于某一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也不是只適用于某些教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，而是貫穿于整個教學(xué)活動的全過程.它在舊課復(fù)習(xí)、新課導(dǎo)入和知識鞏固，授課結(jié)尾、布置課后作業(yè)等環(huán)節(jié)都有所體現(xiàn).

教育家第斯多德惠指出：“教師必須有獨(dú)創(chuàng)性.” 啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)具有創(chuàng)造性的特點(diǎn)，而且這種創(chuàng)造又具有獨(dú)特的個性特征.藝術(shù)貴在創(chuàng)新，啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)作為學(xué)科素質(zhì)教育藝術(shù)的重要組成部分，也具有創(chuàng)造性的特點(diǎn).特別是要依據(jù)教學(xué)對象的思維形式和發(fā)展規(guī)律及不同的特點(diǎn)，依不同教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的智力和能力的不同要求，恰當(dāng)?shù)剡x擇、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的具體方法.且不斷豐富啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)，同時教師個體具體有不同的價值觀、教學(xué)觀，具有不同的個體特點(diǎn)，這些都會直接或間接地反映在啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的方方面面，形成各自獨(dú)特的風(fēng)格.

二、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)的基本要求

1.要有明確的目的

教學(xué)是有目的活動，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)藝術(shù)不能隨心所欲，應(yīng)該具有比較明確的目的.運(yùn)用教學(xué)啟發(fā)藝術(shù)以訓(xùn)練、發(fā)展學(xué)生的思維能力為目的，使其逐步做到勤思、會思、善思.著名的教育家愛德華.德波諾認(rèn)為：“教育就是教人思維.” 首先，教師會運(yùn)用行之有效的啟發(fā)方法，反復(fù)激發(fā)、喚醒學(xué)生思維，促使他們積極開動腦筋，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；其次，勤思還要會思，即教師運(yùn)用各種啟發(fā)手段把如何思維的方法教給學(xué)生科學(xué)的思維方法如分析法、綜合法、抽象法、比較法等一旦被學(xué)生所掌握，既促進(jìn)他們勤思，又能更有效地理解、掌握、運(yùn)用所學(xué)的知識，提高自主學(xué)習(xí)的水平.研究發(fā)現(xiàn)表明，思維方法是所有方法中最具有轉(zhuǎn)換功能的.正像贊可夫所說：“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生中最有價值的本錢.”再次，會思還要善思，也就是要運(yùn)用啟發(fā)式方法提高學(xué)生的思維品質(zhì)，諸如思維的獨(dú)立性，思維的深刻性與廣闊性、思維的靈活性與批判性等.尤其是批判性思維，目前來看是我們學(xué)生最缺乏的，因而顯得更為重要，這一點(diǎn)應(yīng)引起我們的重視.總之，教師通過啟發(fā)、引導(dǎo)，促使學(xué)生勤思、會思、善思，達(dá)到發(fā)展多種思維能力的目的.

2.要有針對性

運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)必須要有較強(qiáng)的針對性，以提高啟發(fā)的效果.要針對學(xué)生原有的思維水平，并以此為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).以低于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)，往往只能維持原有水準(zhǔn)，達(dá)不到提高的目的；以高于學(xué)生原有思維水平為起點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)；沒有必要的“墊鋪”則會導(dǎo)致啟而不發(fā).總之，找不準(zhǔn)“基點(diǎn)”，就不會有好的效果.

要針對學(xué)生容易出錯之處進(jìn)行啟發(fā)、學(xué)生易錯之處，往往也是教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這正是教師應(yīng)予以啟發(fā)之處，主要有兩方面的作用；第一是防錯，有經(jīng)驗的教師可以估計到學(xué)生的易錯之處，用啟發(fā)式的形式，使學(xué)生在第一時間就形成正確的概念和技能；第二是糾錯，是通過教師的引導(dǎo)和點(diǎn)撥，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)錯誤，自我糾正錯誤，因而糾正更深刻、更徹底.總之，針對學(xué)生易錯之處進(jìn)行啟發(fā)，以改進(jìn)其思維方式，提高思維能力，為后續(xù)教學(xué)打開”通道”.要針對學(xué)生的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).從一定意義上講，“啟憤發(fā)悱”，就是要針對學(xué)生的求知的興趣點(diǎn)、思維的興奮點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā).抓住了這兩點(diǎn)，就會做到事半功倍，進(jìn)一步提高啟發(fā)的效果.

3.要有良好的課堂氣氛

發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，創(chuàng)設(shè)課堂民主氣氛，是運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的重要條件.只有當(dāng)學(xué)生積極思考、大膽表達(dá)時，我們教師才能知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”在何處，才能檢查啟發(fā)的效果并有效地予以調(diào)整.優(yōu)秀教師總是善于營造一種民主和諧的氣氛，來調(diào)動學(xué)生主動積極地思考.北京市寧鴻彬老師對學(xué)生有“兩歡迎、三允許”的規(guī)定，即“歡迎質(zhì)疑，歡迎爭辯”，“允許出錯，允許改正，允許保留意見”.他是這樣說的，也是這樣做的.總之，努力捕捉學(xué)生思維的每一束“火花 ”，抓住學(xué)生思想的每一個“閃光點(diǎn)”，并適時地予以“收聚”和“放大”，是啟發(fā)教學(xué)藝術(shù)的前提.

三、運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.思想的啟發(fā).

學(xué)生學(xué)習(xí)的困難主要來自于自己的信心不夠或者是興趣不足，如果這個問題得到解決，可極大的轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而提高他們的學(xué)習(xí)興趣.在教學(xué)時，我們常常布置一些諸如：查詢一下我國歷史上有哪些大教育家，他們有怎樣的業(yè)績，從他們身上你有何感想或者收到怎樣的啟迪等，在適當(dāng)?shù)臅r候，在課堂上讓同學(xué)們自己交流、總結(jié)，結(jié)合實際，使學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想與人生目標(biāo).在思想上的這種啟發(fā)給教學(xué)帶來了思想的內(nèi)涵，在使教學(xué)變得生動的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事半功倍的促進(jìn)作用.

2.品質(zhì)的啟發(fā).

有些學(xué)生學(xué)習(xí)的理念不健全，運(yùn)用知識的意識十分淡薄.這也是教學(xué)與學(xué)習(xí)的一大障礙，許多極為膚淺的知識原理往往花費(fèi)很大的力氣也不能讓學(xué)生明白.為此，應(yīng)極為注重在這方面的開導(dǎo)與啟發(fā)，抓住生活和課堂的每一個機(jī)會，啟發(fā)學(xué)生用知識說話，用知識描述生活，用知識分析事理，用知識理解世界.從而提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，從意識中拉近了學(xué)習(xí)與學(xué)生的距離.這種啟發(fā)式教育的長期堅持，使得教學(xué)更加的輕松.

3.靈感的啟發(fā).

每個學(xué)生都是一個獨(dú)立的思想個體，他們的思想常常會迸射出極為智慧的靈感火花，有些思想甚至能令人欣喜若狂.而這些閃光點(diǎn)，一點(diǎn)一點(diǎn)地被發(fā)現(xiàn)，被認(rèn)可，被放大，不僅豐富了同學(xué)們的視野，拓寬了學(xué)生們的思路，發(fā)展了他們的思維能力，培養(yǎng)了他們的鮮明個性，還可以最大程度的調(diào)動他們的積極性，課堂氣氛會十分活躍.上課時對學(xué)生的靈感進(jìn)行適時的引發(fā)，把各種各樣的疑難問題統(tǒng)統(tǒng)交給學(xué)生，還要對學(xué)生出具的觀點(diǎn)、方法進(jìn)行“苛刻”的質(zhì)疑，引發(fā)激烈的討論.但有時 靈感可望而不可及、不過這樣的課堂氣氛是老師們十分渴望的.

4.方法的啟發(fā)

它是重要的部分，學(xué)生學(xué)習(xí)不好大多是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)習(xí)慣不合理.對此，在平時上課時，并不是直接說教，而是創(chuàng)設(shè)一定的情景，讓學(xué)生分組實施，對比過程與效果，讓學(xué)生自己得出哪種方法好，哪種方法不好.或者學(xué)生共同討論哪種學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于學(xué)習(xí)，而哪種習(xí)慣應(yīng)該是摒棄的，以及怎樣改掉壞習(xí)慣，養(yǎng)成好習(xí)慣等.在具體知識的學(xué)習(xí)方面，老師也從不向?qū)W生灌輸應(yīng)該怎樣應(yīng)該不怎樣，而是和同學(xué)們一起質(zhì)疑，適當(dāng)參與學(xué)生的小組討論或集體討論，從中進(jìn)行啟發(fā)教育.

結(jié)束語：

在推行素質(zhì)教育的過程中，啟發(fā)式教學(xué)時是一種行之有效的方法，根據(jù)教學(xué)的特點(diǎn)，應(yīng)大力提倡將啟發(fā)式教學(xué)的思想應(yīng)用于素質(zhì)教學(xué)當(dāng)中。教師在教學(xué)理論研究與實踐中，應(yīng)該結(jié)合每門學(xué)科的特點(diǎn)，對啟發(fā)式的內(nèi)涵、啟發(fā)式的基本要求和關(guān)鍵等進(jìn)行深入的理論探索，掌握啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)部規(guī)律，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐.

參考文獻(xiàn)：

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[5]劉飛.合理使用多媒體教學(xué) 優(yōu)化課堂教學(xué)效果[J]，中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008年6月

第8篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；適用啟發(fā)；教學(xué)

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0259-02

1.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)重"導(dǎo)"而非"牽""啟發(fā)"一詞

大教育家孔子教學(xué)的一句格言："子日：不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。"朱熹對此解釋說：憤者，心求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意；發(fā)，謂達(dá)其辭。"后來，人們概括孔子的教學(xué)思想，也吸取朱熹的注釋，就使稱為"啟發(fā)"或"啟發(fā)式"。從孔子的話和朱熹的解釋來看，"啟發(fā)"為主指教學(xué)的表現(xiàn)形式藝術(shù)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的適度性和巧妙性。對于這一點(diǎn)，《學(xué)記》給予了更深刻的具體說明："道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)。"意思是，引導(dǎo)而不是牽著學(xué)生鼻子走，鼓勵而不是壓抑學(xué)生，點(diǎn)撥而不是把答案全部端給學(xué)生。如今，啟發(fā)式的教學(xué)思想已不再局限于"不憤不啟，不悱不發(fā)"的具體情景狀態(tài)，現(xiàn)代素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)的要求是在如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)和思考上下功夫，"導(dǎo)"已成為現(xiàn)代啟發(fā)式教學(xué)思想的特點(diǎn)、策略和核心所在，但也存在導(dǎo)而牽的誤區(qū)，具體表現(xiàn)為：

1.1 教師扶著學(xué)生走路，不肯放手，只滿足課堂上就某一具體問題的師生對答方式，把學(xué)生的思想限制在教師思維框架內(nèi)，客觀上限制了學(xué)生的求異思想和創(chuàng)造性。

1.2 不教點(diǎn)金之術(shù)，即不教學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)生只能順其意，而未能繼其志。針對這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為在數(shù)學(xué)教學(xué)時應(yīng)采取思路教學(xué)，采取"大處導(dǎo)，小處啟"的策略，運(yùn)用提綱挈領(lǐng)一一分析一一綜合的方法訓(xùn)練學(xué)生，把教材思路轉(zhuǎn)化為教師自己的思路，再引導(dǎo)學(xué)生形成有個人特色的新思路。例如在教學(xué)乘數(shù)是三位數(shù)的乘法時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握乘數(shù)是一位數(shù)、兩位數(shù)乘法的計算方法，重點(diǎn)讓學(xué)生理解"用乘數(shù)百位上的數(shù)去乘被乘數(shù)，末位與百位對齊"的結(jié)論。為了今后繼續(xù)學(xué)習(xí)乘數(shù)是多位數(shù)的乘法，筆者認(rèn)為這樣設(shè)計教學(xué)比較合理：復(fù)習(xí)，筆算，67×8，167×28。試算：167×128，讓學(xué)生自己動手計算，通過學(xué)生的觀察、比較，不難算出正確答案。然后讓學(xué)生自己總結(jié)計算方法。這就在教學(xué)中體現(xiàn)了教學(xué)思路，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注重“啟”和“試”相結(jié)合

一切教學(xué)活動都必須以調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性為出發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動探索，積極思維，通過自己的活動達(dá)到生動活潑的發(fā)展。這是因為"事物發(fā)展的根本原因在于事物內(nèi)部的矛盾性"。學(xué)生的發(fā)展歸根結(jié)底必須依賴其自身的主觀努力。一切外在影響因素只有轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在需要，引起學(xué)生強(qiáng)烈追求和主動進(jìn)取時，才能發(fā)揮其對學(xué)生身心素質(zhì)的巨大塑造力。因此，素質(zhì)教育對啟發(fā)式教學(xué)賦予了更新的內(nèi)涵：堅持教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體相結(jié)合，注重教師的"啟發(fā)"和學(xué)生的"嘗試"相結(jié)合，首先，嘗試可以使學(xué)生獲得成功的喜悅，面對全體學(xué)生而言，"不求個個升學(xué)，但愿人人成功"是符合求學(xué)者的意愿和現(xiàn)實的。不論是優(yōu)生還是差生，都可以從嘗試中獲得成功，大大增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，為他們獲取新的成功準(zhǔn)備良好的心理條件。其次，通過啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生動眼、動腦、動口、動手的嘗試，既培養(yǎng)了學(xué)生的智力和能力，又使學(xué)生在親自嘗試中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，把枯燥乏味的"苦學(xué)"變?yōu)橹鲃佑腥さ?樂學(xué)"。這就要求教師要盡可能增大學(xué)生學(xué)習(xí)的自由度，盡量啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自己去嘗試新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。這樣的教學(xué)，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到了學(xué)思結(jié)合的教學(xué)效果。

3.適時啟發(fā)誘導(dǎo)，點(diǎn)燃思維火花

啟發(fā)式教學(xué)模式是通過各種問題情境的接連營造，讓學(xué)生產(chǎn)生問題認(rèn)識的主客觀矛盾，再施以適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和指引。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)一方面應(yīng)當(dāng)注重數(shù)學(xué)問題的創(chuàng)設(shè)，保證一連串的問題都能服務(wù)于特定的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要求，都能一步步地讓學(xué)生的認(rèn)知從熟悉和明了陷入到矛盾或困惑之中，為教師的啟發(fā)誘導(dǎo)埋下深切懸念；另一方面，在完成數(shù)學(xué)問題鋪設(shè)后，教師應(yīng)當(dāng)繼續(xù)追問，以煥發(fā)學(xué)生的思維活力，誘導(dǎo)學(xué)生解決數(shù)學(xué)認(rèn)知矛盾，給學(xué)生"柳暗花明又一村"的快樂體驗。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級數(shù)學(xué)上冊《平行四邊形面積的計算》時，教師設(shè)計了一堂啟發(fā)式教學(xué)課堂：①向?qū)W生出示一系列較為簡單的圖形（如正方形若干個、長方形若干個），問：老師相信大家都認(rèn)識它們，對不對？那你們會求它們的面積嗎？（學(xué)生們都表現(xiàn)出一臉驕傲的樣子）②再向?qū)W生展示一組平行四邊形，并發(fā)問：同學(xué)們，你們知道這是什么圖形嗎？學(xué)生異口同聲作出正確回答之后，教師故意提高語調(diào)：那你們知道怎樣求他們的面積嗎？此時，學(xué)生已陷入認(rèn)知困境，并渴求得到解答。③教師繼續(xù)拋出引導(dǎo)性問題：不明白沒關(guān)系，因為這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，下面我們就一起來解決它。你們能將這個平行四邊形轉(zhuǎn)化為我們學(xué)過的圖形嗎？很多學(xué)生若有所思，他們似乎明白了能夠通過轉(zhuǎn)化圖形來求平行四邊形的面積……

4.強(qiáng)化個別指導(dǎo)，活化整體精神

對于啟發(fā)式教學(xué)，它所面對的對象一般是少數(shù)的學(xué)生，不能保證所有對象都能夠受到啟發(fā)和感染，達(dá)到教師預(yù)設(shè)的啟發(fā)效能。因為以班級授課制為教學(xué)組織形式的當(dāng)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，在實施啟發(fā)式教學(xué)時，由于每一個學(xué)生在數(shù)學(xué)智能上的組合（包括空間能力、邏輯推理能力、思維敏捷度、問題分析能力以及數(shù)算能力等）存在各式各樣的差異，所以我們并不能保證每一個學(xué)生都能夠根據(jù)教師所設(shè)計和實施的一次性啟發(fā)式教學(xué)過程，而達(dá)到同樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和探究終點(diǎn)。因此，強(qiáng)化對個別學(xué)生的數(shù)學(xué)指導(dǎo)，彌補(bǔ)啟發(fā)式教學(xué)的不足，修復(fù)數(shù)學(xué)啟發(fā)教學(xué)木桶的短板，是活化整體精神，提升整體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平不可或缺的一大舉措。

第9篇：啟發(fā)式教學(xué)的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式教學(xué)；聲樂教學(xué)；實踐應(yīng)用

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0235-01

隨著我國課程改課的不斷推進(jìn)，采用先進(jìn)的教學(xué)思想能有效促進(jìn)教師采用靈活多變的教學(xué)方式實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)。啟發(fā)式教學(xué)方法能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，創(chuàng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此將啟發(fā)式教學(xué)法用于聲樂教學(xué)中是實現(xiàn)學(xué)生將音樂與實物相結(jié)合的良好途徑。[1]在啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用下，將學(xué)生的思想和精神高度集中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和領(lǐng)悟能力。

一、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的重要性

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說興趣是孩子最好的老師，學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣后才能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)方法正好符合了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的特點(diǎn)。[2]將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動其積極主動性，同時還能提升教師和學(xué)生的溝通，讓學(xué)生能在良好的學(xué)習(xí)氛圍中享受學(xué)習(xí)帶來的快樂。

2.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，啟發(fā)式教學(xué)關(guān)注的是教師與學(xué)生間的交流互動情況。在課堂教學(xué)中，通過提問、搶答、自由發(fā)揮等各種各樣的環(huán)節(jié)來引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，并且鼓勵學(xué)生進(jìn)行問題思考，提高學(xué)生的積極性。學(xué)生通過思考不僅能鍛煉他們的思維模式，培養(yǎng)其邏輯思考的能力，同時還能鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)，為他們今后的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)，并且有利于促進(jìn)學(xué)生的全年發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的綜合時間能力。[3]

3.促進(jìn)學(xué)生掌握新知識。聲樂教學(xué)是一門比較抽象的學(xué)科，教師在授課過程中需要將聲樂知識形象化、生動化，否則學(xué)生會失去學(xué)習(xí)興趣，形成一種逆反心理。除此以外，教師進(jìn)行聲樂課程講授時，需要注意學(xué)生對知識重點(diǎn)和難點(diǎn)的掌握，否則學(xué)生對聲樂知識的學(xué)習(xí)一無所獲。采用啟發(fā)式教學(xué)方式能有效將聲樂知識豐富形象化，并且可以有效提高聲樂課的趣味性，促進(jìn)學(xué)生對聲樂知識掌握的熟練度，獲得良好的教學(xué)效果。

二、啟發(fā)式教學(xué)法在聲樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.用于歌唱?dú)庀ⅰＢ晿方虒W(xué)中歌唱?dú)庀⒌膶W(xué)習(xí)實際上是教授學(xué)生掌握正確調(diào)整氣息的方法，這是學(xué)生進(jìn)行聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。將啟發(fā)式教學(xué)方法應(yīng)用于聲樂教學(xué)中，教師可以利用熟悉的案例讓學(xué)生在特定的想象情境下進(jìn)行發(fā)聲練習(xí)，學(xué)生通過對想象情境的理解和感受，自然正確學(xué)會發(fā)聲，同時掌握好呼吸的要領(lǐng)。跳音訓(xùn)練也是一種較好地促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)聲訓(xùn)練的方法。[4]跳音訓(xùn)練能促進(jìn)學(xué)生把握好聲線，在練習(xí)中能放松身心，保證腹部輕松，處于吸氣狀態(tài)。同時練習(xí)跳音能幫助學(xué)生鍛煉腹肌，使腹肌在經(jīng)過專業(yè)訓(xùn)練后變得靈活富有彈性，這樣更有利于在歌唱時調(diào)整氣息。對發(fā)聲技巧的掌握主要是進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)后，采用正確的調(diào)整呼吸方法，掌握氣息的調(diào)節(jié)要領(lǐng)，這樣才能發(fā)出好聽的聲音，唱出長音。

2.用于聲音訓(xùn)練。聲音是聲樂教學(xué)中的關(guān)鍵問題。通過聲音訓(xùn)練是提高歌唱者發(fā)音技巧的重要途徑。傳統(tǒng)的聲音訓(xùn)練所選用的歌曲是旋律比較單一的曲子，主要是由上下音節(jié)構(gòu)成的，這樣的旋律是難以體現(xiàn)出美感的。因此大部分初學(xué)者對這樣的聲音練習(xí)感覺到枯燥乏味，在反復(fù)的練習(xí)過程中也難以掌握連音和跳音的技巧，非常不利于聲樂的學(xué)習(xí)。[5]為了改變這一現(xiàn)狀，聲樂教師也采用啟發(fā)性的教學(xué)方式幫助學(xué)生掌握發(fā)聲技巧。

3.用于啟感。演唱者感染觀眾的主要方法是表達(dá)出歌曲的主題思想，因此啟發(fā)訓(xùn)練是聲樂教學(xué)中的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。大部分聲樂的初學(xué)者，其經(jīng)歷較少，社會閱歷較淺，其知識結(jié)構(gòu)也具有局限性，因此在理解歌曲的創(chuàng)作背景和主體思想、情感等方面有一定的難度，導(dǎo)致學(xué)生在演唱歌曲時情感不夠豐富，無法詮釋歌曲的內(nèi)涵。啟發(fā)性教學(xué)能夠有效解決此類問題。教師在聲樂教學(xué)中，遇到具有歷史性的音樂題材時，可對歌曲的歷史背景等進(jìn)行講解，讓學(xué)生在具體情境下感受時代的魅力，理解歌曲豐富的內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生的情感，讓學(xué)生與歌曲產(chǎn)生共鳴，這樣有利于學(xué)生更好地塑造歌曲中豐富的藝術(shù)形象。

三、結(jié)語

啟發(fā)性教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真思考問題，掌握所學(xué)知識。聲樂教學(xué)是一個具有階梯狀、階段性的教學(xué)過程，需要時間的積累。啟發(fā)式教學(xué)能有效幫助學(xué)生在氣息、發(fā)聲、情感表達(dá)方面進(jìn)行提高和訓(xùn)練。同時學(xué)生通過啟發(fā)性教學(xué)能熟練掌握聲樂知識，更新自我思維模式，唱出動聽的歌曲。

參考文獻(xiàn)：

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