科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

科學(xué)探究活動(dòng)能有效激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，能讓學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、科學(xué)研究中或從化學(xué)問(wèn)題的實(shí)際情景中，發(fā)現(xiàn)有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題?？茖W(xué)探究活動(dòng)可有效的培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?chuàng)新能力。因而科學(xué)探究能力也就理所當(dāng)然成為中考考查的重點(diǎn)和熱點(diǎn)，但不少同學(xué)對(duì)于科學(xué)探究類試題，往往不知如何入手去解答。實(shí)際上該類問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是在同學(xué)們已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的，只要基礎(chǔ)扎實(shí)，掌握了科學(xué)探究的一般步驟（科學(xué)探究的一般步驟為提出問(wèn)題猜想與假設(shè)制定計(jì)劃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)收集證據(jù)解釋與結(jié)

論反思與評(píng)價(jià)表達(dá)與交流），下面就如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力來(lái)談一談。

一、設(shè)置實(shí)驗(yàn)探究情景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力

化學(xué)新課程將“科學(xué)探究”作為改革突破口，并大力倡導(dǎo)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，以提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力。要想落實(shí)這一化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)，有效地開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，首要的環(huán)節(jié)就是創(chuàng)設(shè)探究情景。只要是能夠引發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究興趣，只要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性，就可作為實(shí)驗(yàn)探究情景。

（一）設(shè)置問(wèn)題情景，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣

問(wèn)題情景是經(jīng)常被應(yīng)用的教學(xué)情景。注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，可以提高學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的意識(shí)。

例如、空氣是學(xué)生非常熟悉的物質(zhì)，空氣中含有氧氣的知識(shí)，學(xué)生在小學(xué)科學(xué)課程中已接觸到。但如何從化學(xué)的視角，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探究方法，來(lái)認(rèn)識(shí)空氣的組成，是這一學(xué)習(xí)內(nèi)容所要重點(diǎn)解決的課題。教師可以通過(guò)設(shè)置“空氣是看不見(jiàn)也摸不著，你能證明它的存在嗎？”“我們知道空氣中含有氧氣，通過(guò)實(shí)驗(yàn)?zāi)隳芗右宰C明嗎？”等問(wèn)題嗎？很自然地激發(fā)起學(xué)生的好奇心和對(duì)空氣的組成進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的積極性。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，解決實(shí)際問(wèn)題

將貼近生活、貼近社會(huì)的化學(xué)課程理念，落實(shí)到具體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就要求設(shè)置和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，解決真實(shí)情景中的化學(xué)問(wèn)題。使學(xué)生在已學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，敢于和大膽的做出合理的猜想和假設(shè)實(shí)際上科學(xué)探究試題中的許多內(nèi)容都是平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)已學(xué)過(guò)的，或生活中司空見(jiàn)慣的，關(guān)鍵問(wèn)題是很多同學(xué)做題時(shí)聯(lián)想不到，這就要求我們每一個(gè)同學(xué)在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中要多問(wèn)幾個(gè)為什么，要注意從化學(xué)的視角去觀察思考學(xué)習(xí)和生產(chǎn)生活中的各種問(wèn)題，并能根據(jù)自己已有的化學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題做出有意義的猜想和假設(shè)。

二、發(fā)展學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中收集證據(jù)，驗(yàn)證假設(shè)，獲得問(wèn)題的解決或取得探究的結(jié)果。讓學(xué)生成為實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)者，操作、觀察、記錄、分析、思考的主體是學(xué)生，教師只是設(shè)計(jì)的引導(dǎo)者、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者，觀察、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)指導(dǎo)，提出建議，回答疑難。教師可以引發(fā)討論，建議變換實(shí)驗(yàn)方法，使實(shí)驗(yàn)探究做得更深入些。教師還可以幫助學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程中，學(xué)會(huì)探究，也提高了實(shí)驗(yàn)興趣和實(shí)驗(yàn)技能。結(jié)合已有的化學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的化學(xué)探究性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)探究性實(shí)驗(yàn)是綜合考察學(xué)生能力的題目，對(duì)學(xué)生的要求很高。它不僅要求學(xué)生對(duì)物質(zhì)的性質(zhì)、檢驗(yàn)和制備很熟悉，而且還要求實(shí)驗(yàn)方案簡(jiǎn)單易行，原料價(jià)格低廉，無(wú)污染等。對(duì)于該類問(wèn)題同學(xué)們實(shí)際上只要根據(jù)題意搞清或確定實(shí)驗(yàn)的原理，然后緊緊抓住原理進(jìn)行設(shè)計(jì)，難點(diǎn)也就化解了。

為了保證實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)有序性、直觀性、安全性、成功性，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)過(guò)程中能回答：①實(shí)驗(yàn)探究的目的是什么？②需要那些藥品和儀器？③如何裝配儀器裝置？④各種藥品的用量多少？⑤可觀察到什么現(xiàn)象？這些現(xiàn)象說(shuō)明了什么？⑥實(shí)驗(yàn)中操作的關(guān)鍵是什么？要注意那些問(wèn)題？可能遇到最大的困難是什么？⑦實(shí)驗(yàn)是否需要改進(jìn)？等等，堅(jiān)持這些要求，能夠使學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)中逐步提高實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

要求學(xué)生進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一般可劃分為：

啟發(fā)性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)是在課堂教學(xué)中配合其他化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行的，多采取隨堂實(shí)驗(yàn)的形式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意效果明顯、易操作、時(shí)間短和安全可靠。

驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)的目的主要是驗(yàn)證化學(xué)假說(shuō)和理論，多采取學(xué)生實(shí)驗(yàn)課或邊講邊實(shí)驗(yàn)的形式，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，除了上述要求外，還要注意其作為證據(jù)對(duì)猜想與假設(shè)是否具有較強(qiáng)的說(shuō)服力。

運(yùn)用性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：這類實(shí)驗(yàn)的目的是綜合運(yùn)用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)和技能，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)解決一些與化學(xué)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，要注意靈活性和綜合性，盡可能設(shè)計(jì)多種方案，并加以比較 ，進(jìn)而進(jìn)行優(yōu)選。

同樣一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，可以設(shè)計(jì)出多種解決方案。因此教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地提出自己的設(shè)想，并主動(dòng)與同學(xué)、與老師進(jìn)行討論和交流。在討論和交流的過(guò)程中，老師要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種證據(jù)對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行論證，引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)別人的設(shè)計(jì)方案和別人對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。通過(guò)反思和自評(píng)，發(fā)現(xiàn)自己與他人的長(zhǎng)處以及存在的問(wèn)題，提出進(jìn)一步完善的改進(jìn)的具體建議。

三、培養(yǎng)學(xué)生要善于對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的事實(shí)證據(jù)通過(guò)比較、歸納、概括、總結(jié)等方式進(jìn)行處理，從而得出科學(xué)的結(jié)

論，并由此解釋化學(xué)現(xiàn)象，說(shuō)明問(wèn)題

對(duì)實(shí)驗(yàn)所得出的事實(shí)證據(jù)進(jìn)行比較、歸納、概括、總結(jié)等是初中化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要方法，也是中考考查的重要內(nèi)容。

第2篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；初中生物教學(xué)；探究性學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2015）04-0237-01

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的初中生物教材，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)的重要理念，安排了一定量的探究實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這部分內(nèi)容雖然在要求上是一種多側(cè)面活動(dòng)，而且其方法也是靈活多樣的，但本文還是想就其中的實(shí)驗(yàn)方法涉及到的實(shí)驗(yàn)室建設(shè)談?wù)勏敕ā?/p>

1.目前實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與探究性實(shí)驗(yàn)之間的矛盾

目前生物實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)始于舊教材的內(nèi)容和方法體系，而且，在相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)階段也主要是圍繞"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"而繼續(xù)建設(shè)的。所以，目前的學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)不能很好的適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的生物教學(xué)了，特別是不能適應(yīng)探究性實(shí)驗(yàn)的展開(kāi)，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 實(shí)驗(yàn)用品單一、固定。按照"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"配備的實(shí)驗(yàn)用品就如同"照方抓藥"的程序，已經(jīng)提前準(zhǔn)備好了。但是遇到具體的探究性實(shí)驗(yàn)，就一樣也用不上了。因?yàn)闆](méi)有為探究性實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備這樣的配置。

1.2 占用大量資金，特別是急用資金。每學(xué)期學(xué)校都有一定的資金用于實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，但購(gòu)買和添置的項(xiàng)目、數(shù)量都是按照一定的標(biāo)準(zhǔn)限定的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)如生物實(shí)驗(yàn)設(shè)備與青海省教學(xué)儀器裝備對(duì)照表、配備要求中的基本選配數(shù)量等等。但是這些標(biāo)準(zhǔn)不是針對(duì)探究性實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，所以，探究性實(shí)驗(yàn)所需用品并沒(méi)有被列入購(gòu)買計(jì)劃中，而在需用時(shí)有沒(méi)有專項(xiàng)撥款購(gòu)買。

1.3 閑置的實(shí)驗(yàn)室用不上。雖說(shuō)我校只有一個(gè)生物實(shí)驗(yàn)室，但對(duì)于多數(shù)的探究性實(shí)驗(yàn)卻無(wú)法真正被用得上。因?yàn)樘骄啃詫?shí)驗(yàn)涉及的內(nèi)容多，需用的物品也多，只一個(gè)實(shí)驗(yàn)室根本不夠用，也無(wú)法準(zhǔn)備齊全?？梢?jiàn)，"閑置"并非是"過(guò)剩"。

2.探究性實(shí)驗(yàn)與分組實(shí)驗(yàn)的比較

2.1 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同。例如，初一第二冊(cè)"肺與氣體交換"的內(nèi)容涉及到許多不少物理、化學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，為使學(xué)生參與和體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，就需要在課堂教學(xué)過(guò)程中穿插一些探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，如對(duì)大氣壓的認(rèn)識(shí)、對(duì)氣體體積計(jì)算測(cè)肺活量等等。這些活動(dòng)側(cè)重知識(shí)必要的補(bǔ)充和拓展。為達(dá)到這個(gè)目的就需要探究實(shí)驗(yàn)這個(gè)平臺(tái)。但這部分內(nèi)容卻沒(méi)有必要安排學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)。因?yàn)椋吘共皇菍ｉT的物理化學(xué)課，知識(shí)有所涉及即可。

所以，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)的安排體現(xiàn)著教材的內(nèi)容體系，例如，顯微鏡的使用，洋蔥表皮細(xì)胞臨時(shí)裝片的制作的學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，是"生物和細(xì)胞"這一單元知識(shí)的基礎(chǔ)和鋪墊，很是必要。

2.2 "探究實(shí)驗(yàn)"與"學(xué)生實(shí)驗(yàn)"強(qiáng)調(diào)的能力側(cè)重點(diǎn)不同。例如"光對(duì)鼠婦生活的影響"的探究主要側(cè)重于學(xué)生探究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，"觀察人的口腔上皮細(xì)胞"的學(xué)生實(shí)驗(yàn)主要還是側(cè)重于顯微鏡的使用、動(dòng)物細(xì)胞的觀察的技能訓(xùn)練培養(yǎng)。這兩種能力側(cè)重點(diǎn)的不同實(shí)際上反映出能力的差別要求不同。一般的說(shuō)探究更強(qiáng)調(diào)的是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)，而學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)則更強(qiáng)調(diào)操作的規(guī)范和熟練程度的訓(xùn)練。

3.探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該是怎樣的

通過(guò)以上分析，我以為探究性實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該具備這樣一些特點(diǎn)：

3.1 是一般教室與實(shí)驗(yàn)室的綜合體?？紤]到探究性實(shí)驗(yàn)一般貫穿于課堂教學(xué)中的特點(diǎn)，所以，提供給學(xué)生探究性實(shí)驗(yàn)的這個(gè)場(chǎng)所應(yīng)該同時(shí)具備教室和實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)，也就是它可以快速而有序地提供實(shí)驗(yàn)條件但又不至于影響|實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)時(shí)間。

3.2 是多學(xué)科綜合的裝備室?？紤]到生物學(xué)科的探究性實(shí)驗(yàn)更多的會(huì)涉及到諸如物理化學(xué)學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容，這個(gè)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該打破以往學(xué)科的局限性，在物品和設(shè)施上按照"探究性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃"的大致范圍進(jìn)行建設(shè)和裝備，以備所需。

3.3 是與現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室的整合室。應(yīng)該積極探索和挖掘現(xiàn)存實(shí)驗(yàn)室在探究性實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用條件，在探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中盡量結(jié)合已有的學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件做到物盡其用、用則用好。

3.4 是重點(diǎn)突出的示范室。在綜合分析和探討的前提下，確定對(duì)生物探究性實(shí)驗(yàn)影響最大的一些因素，并且將之列為實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中的首選問(wèn)題，以一點(diǎn)的突破帶動(dòng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)使之既有整體的面對(duì)一般的探究性實(shí)驗(yàn)的服務(wù)，又有個(gè)體的針對(duì)特殊性探究實(shí)驗(yàn)的服務(wù)。同時(shí)，可以節(jié)省資金，避免盲目重復(fù)建設(shè)或避免"大量投資，短期使用"的浪費(fèi)建設(shè)。

第3篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

生物科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，許多規(guī)律、結(jié)論的得出都是借助于實(shí)驗(yàn)。自2007年實(shí)行新課程高考以來(lái)，實(shí)驗(yàn)題的考查方式呈現(xiàn)多樣化，既有對(duì)教材實(shí)驗(yàn)的考查，又有對(duì)教材科學(xué)史實(shí)驗(yàn)的考查，還有也是最重要的是新情境下的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的考查。在這種情況下，僅靠高三黑板上的講實(shí)驗(yàn)及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)三步法的系統(tǒng)復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生的實(shí)驗(yàn)與探究能力的培養(yǎng)毫無(wú)疑問(wèn)是低效的。那么應(yīng)如何使高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)做到有效、高效呢？ 一、歸類復(fù)習(xí)，把握規(guī)律 考綱中規(guī)定，“生物知識(shí)內(nèi)容表”中所列出的20個(gè)實(shí)驗(yàn)屬于必修和選修3的考試范圍?？季V要求考生能夠獨(dú)立完成這些實(shí)驗(yàn)，包括理解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃怼⒎椒ê筒僮鞑襟E，掌握相關(guān)的操作技能，并能將這些實(shí)驗(yàn)涉及的方法和技能進(jìn)行綜合運(yùn)用。為此，高三的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)階段：第一階段是隨著第一輪復(fù)習(xí)同步復(fù)習(xí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，第二階段是進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)的歸類復(fù)習(xí)。根據(jù)所用實(shí)驗(yàn)技術(shù)、方法可將上述的20個(gè)實(shí)驗(yàn)分為顯微觀察、物質(zhì)提取鑒別、模擬、調(diào)查、探究五大類。對(duì)于這幾類實(shí)驗(yàn)，相關(guān)的歸類總結(jié)如下。 1．顯微觀察類 此類實(shí)驗(yàn)（名稱、內(nèi)容見(jiàn)表1）常綜合運(yùn)用顯微觀察技術(shù)、染色技術(shù)、裝片制作技術(shù)等。 　2．物質(zhì)提取、鑒別類 此類實(shí)驗(yàn)常利用某種試劑對(duì)生物體或細(xì)胞中的成分進(jìn)行鑒別，不同的鑒別對(duì)象要用不同的試劑。歸類見(jiàn)表2?！?3．模擬類 考綱中此類實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)：①模擬探究細(xì)胞表面積與體積的關(guān)系；②通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性；③模擬尿糖的檢測(cè)。這些實(shí)驗(yàn)的原理各異，但都是利用模擬材料來(lái)模擬生物對(duì)象，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。例如實(shí)驗(yàn)①是用3cm×3cm×6cm含酚酞的瓊脂塊來(lái)模擬細(xì)胞，實(shí)驗(yàn)②是用玻璃紙（半透膜）來(lái)模擬生物膜，實(shí)驗(yàn)③是用模擬“尿樣”來(lái)模擬真正的尿樣。通過(guò)上述模擬實(shí)驗(yàn)得出以下結(jié)論：實(shí)驗(yàn)①—瓊脂塊的表面積與體積之比隨著瓊脂塊的增大而減小，NaOH擴(kuò)散的體積與整個(gè)瓊脂塊的體積之比隨著瓊脂塊的增大而減??；實(shí)驗(yàn)②—生物膜與半透膜類似，都允許水分子透過(guò)，但是生物膜具選擇性；實(shí)驗(yàn)③—尿中有糖，經(jīng)檢測(cè)可見(jiàn)試紙變色，且變色程度的深與淺意味著糖含量的多與少。 4．調(diào)查類 調(diào)查類實(shí)驗(yàn)要用到調(diào)查法，調(diào)查法中常使用統(tǒng)計(jì)技術(shù)和測(cè)量技術(shù)?？季V中所涉及的調(diào)查類實(shí)驗(yàn)包括：①種群密度的取樣調(diào)查；②調(diào)查常見(jiàn)的人類遺傳病；③土壤中動(dòng)物類群豐富度的研究。這些實(shí)驗(yàn)常從研究對(duì)象、統(tǒng)計(jì)方法、計(jì)算公式等方面加以區(qū)別。例如實(shí)驗(yàn)①中可用標(biāo)志重捕法對(duì)活動(dòng)能力強(qiáng)、活動(dòng)范圍大的動(dòng)物進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是：個(gè)體總數(shù)（N）初次捕獲個(gè)體數(shù)＝再次捕獲個(gè)體數(shù)重捕的標(biāo)志個(gè)體數(shù)；可用樣方法對(duì)植物或活動(dòng)能力弱、活動(dòng)范圍小的動(dòng)物等進(jìn)行取樣調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是發(fā)病率＝患病人數(shù)被調(diào)查人數(shù)×100％。實(shí)驗(yàn)②中常用匯總法對(duì)人類的某種遺傳病進(jìn)行調(diào)查，所用到的計(jì)算公式是記名計(jì)算法、目測(cè)估計(jì)法對(duì)土壤中的小動(dòng)物進(jìn)行調(diào)查研究，根據(jù)調(diào)查樣本中小動(dòng)物的種類和數(shù)量來(lái)推測(cè)某一區(qū)域內(nèi)土壤動(dòng)物的豐富度。 5．探究類 考綱中涉及的探究類實(shí)驗(yàn)包括：①探究影響酶活性的因素；②探究酵母菌的呼吸方式；③探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用；④探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化；⑤探究水族箱（魚(yú)缸）中群落的演替。另外高考還經(jīng)常考查教材外的探究類實(shí)驗(yàn)。對(duì)于探究類實(shí)驗(yàn)需要依據(jù)科學(xué)探究的一般程序?qū)δ承┥飳W(xué)現(xiàn)象作出合理化的假設(shè)并通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。具體程序及其設(shè)計(jì)詳見(jiàn)本文第四部分。 二、真題演練，尋找規(guī)律 通過(guò)前面的歸類，師生們對(duì)各類實(shí)驗(yàn)的規(guī)律已有所把握，下面闡述如何通過(guò)真題的演練，尋找復(fù)習(xí)規(guī)律。真題，即高考題。精心地選擇高考題，在解題過(guò)程中對(duì)復(fù)習(xí)規(guī)律靈活掌握，學(xué)會(huì)舉一反三，是提高實(shí)驗(yàn)有效性的做法之一。例1（2009•福建理綜）下列對(duì)有關(guān)實(shí)驗(yàn)的敘述，正確的是（　）A．在觀察洋蔥細(xì)胞有絲分裂實(shí)驗(yàn)中，將已經(jīng)解離、漂洗、染色的根尖置于載玻片上，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。B．對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，用吸管吸取培養(yǎng)液滴滿血球計(jì)數(shù)板的計(jì)數(shù)室及其四周邊緣，輕輕蓋上蓋玻片后即可鏡檢。C．在葉綠體色素提取實(shí)驗(yàn)中，研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無(wú)水乙醇等。D．檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻并觀察顏色變化。首先進(jìn)行試題分析。該試題考查了考綱中四個(gè)實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)步驟：A選項(xiàng)考查的是“觀察洋蔥細(xì)胞的有絲分裂”實(shí)驗(yàn)的制片步驟，該實(shí)驗(yàn)制作裝片的正確步驟是根尖需經(jīng)過(guò)解離、漂洗、染色、壓片以后，才可以用于觀察，而A選項(xiàng)未經(jīng)壓片操作無(wú)法觀察到分裂相；B選項(xiàng)考查的是“探究培養(yǎng)液中酵母菌數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化”實(shí)驗(yàn)，由于酵母菌繁殖速度很快，為做到準(zhǔn)確計(jì)數(shù)，對(duì)酵母菌計(jì)數(shù)時(shí)，通常用抽樣檢測(cè)的方法，具體做法為先將蓋玻片放在計(jì)數(shù)室上，用吸管吸取培養(yǎng)液，滴于蓋玻片邊緣，讓培養(yǎng)液自行滲入，多余培養(yǎng)液用濾紙吸去，稍待片刻，待酵母菌細(xì)胞全部沉降到計(jì)數(shù)室底部，將計(jì)數(shù)板放到載物臺(tái)上鏡檢，由此可見(jiàn)B不正確；C選項(xiàng)考查的是“葉綠體中色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)，在該實(shí)驗(yàn)中，因?yàn)樯夭蝗苡谒?，而易溶于有機(jī)溶劑，因此在研磨綠葉時(shí)應(yīng)加一些有機(jī)溶劑，如無(wú)水乙醇等；D選項(xiàng)考查的是“檢測(cè)生物組織中還原糖、脂肪和蛋白質(zhì)”實(shí)驗(yàn)，檢測(cè)試管中的梨汁是否有葡萄糖，可加入適量斐林試劑后搖勻，而后需用50～65℃水浴加熱2min，再觀察顏色變化，否則Cu2O不會(huì)呈現(xiàn)磚紅色。所以C正確。通過(guò)該題分析可總結(jié)出以下復(fù)習(xí)規(guī)律： 1．理綜考試的實(shí)驗(yàn)選擇題經(jīng)常是多個(gè)實(shí)驗(yàn)分別考查，因此在考綱實(shí)驗(yàn)的復(fù)習(xí)過(guò)程中，既要有對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)的細(xì)致復(fù)習(xí)（如實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)用具如試劑等、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)結(jié)論等的復(fù)習(xí)），又要有像前面那樣的對(duì)比復(fù)習(xí)，把握相關(guān)實(shí)驗(yàn)的區(qū)別與聯(lián)系，這樣才能保證考生迅速提取所學(xué)信息，準(zhǔn)確回答問(wèn)題。#p#分頁(yè)標(biāo)題#e# 2．一個(gè)選項(xiàng)考查一個(gè)實(shí)驗(yàn)，因此復(fù)習(xí)時(shí)應(yīng)對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行變式訓(xùn)練，做到在高考真題下面增加變式訓(xùn)練題，考查該題實(shí)驗(yàn)的其他方面；在真題講解時(shí)做到“一題多練”“一題多解”，即師生共同研討針對(duì)該實(shí)驗(yàn)還可如何考查———進(jìn)行編題解題訓(xùn)練。通過(guò)此種方式的演練，促進(jìn)學(xué)生熟練掌握每個(gè)實(shí)驗(yàn)，規(guī)范、準(zhǔn)確地回答每個(gè)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，真正達(dá)到實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的高效。 3．實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容很細(xì)，因此應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。由于科學(xué)強(qiáng)調(diào)“做”中學(xué)，因此目前的高考實(shí)驗(yàn)題越來(lái)越傾向于考查學(xué)生親自動(dòng)手做的情況，所以教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中體會(huì)、反思，這樣既使學(xué)生熟練地掌握了實(shí)驗(yàn)方法，又有助于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的深入理解。即使學(xué)校沒(méi)有實(shí)驗(yàn)條件，也應(yīng)在播放實(shí)驗(yàn)視頻的情況下創(chuàng)設(shè)仿真的實(shí)驗(yàn)問(wèn)題情境，促使學(xué)生去思去想，從而彌補(bǔ)學(xué)生不能親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的缺陷。 三、挖掘教材，體驗(yàn)方法 《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《生物考試大綱》都強(qiáng)調(diào)在重視基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力的前提下，要使學(xué)生學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法，重視科學(xué)素養(yǎng)的考查，在科學(xué)研究方法等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量。因此挖掘教材的科學(xué)史實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法，且體會(huì)各種科學(xué)探究方法在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的作用，并學(xué)會(huì)將其應(yīng)用到探究類實(shí)驗(yàn)中，這是每個(gè)考生需要掌握的內(nèi)容。同時(shí)將教材中介紹的方法遷移到其他實(shí)驗(yàn)問(wèn)題的解決上可以起到事半功倍的效果。以數(shù)學(xué)模型為例。教材中介紹，數(shù)學(xué)模型是用來(lái)描述一個(gè)系統(tǒng)或它的性質(zhì)的數(shù)學(xué)形式。且以理想環(huán)境中的細(xì)菌種群的數(shù)量增長(zhǎng)為例，介紹了建立數(shù)學(xué)模型的一般步驟。下面總結(jié)數(shù)學(xué)模型的不同表達(dá)方式。以一個(gè)細(xì)菌為例，其產(chǎn)生的后代在不同時(shí)間的數(shù)量如表3所示。

這屬于數(shù)學(xué)模型的表達(dá)方式之一—數(shù)據(jù)分析表格式。根據(jù)表3，可以寫(xiě)出n代細(xì)菌數(shù)量的計(jì)算方程式N＝2n，此為數(shù)學(xué)模型的第二種表達(dá)方式—數(shù)學(xué)方程式，此種方式精確，但不直觀。根據(jù)表3，還可以曲線形式表示，如圖1，此為數(shù)學(xué)模型的第三種表達(dá)方式—坐標(biāo)曲線式，此種方式直觀，但精確度欠佳。上述三種表達(dá)方式即是生物教材以及高考試題（理論與實(shí)驗(yàn)題）中常涉及到的數(shù)學(xué)模型的類型。我們可據(jù)此遷移建立不同類型的數(shù)學(xué)模型。 四、運(yùn)用方法，系統(tǒng)設(shè)計(jì) 運(yùn)用教材中介紹的科學(xué)研究的方法可以進(jìn)行各種探究實(shí)驗(yàn)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)通常依據(jù)科學(xué)探究的一般程序進(jìn)行，具體程序見(jiàn)圖2。那么如何在探究實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行某程序的設(shè)計(jì)呢？首先，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)要注意遵循對(duì)照原則、等量原則、單一變量原則、科學(xué)性原則和平行重復(fù)原則等設(shè)計(jì)原則。而后要了解在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中要涉及的上述基本環(huán)節(jié)（程序）。

以“擬定課題”為例。例題（2008•寧夏理綜）在用生長(zhǎng)素促進(jìn)某植物枝條生根的實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)枝條生根情況不一，分析其原因，認(rèn)為可能與生長(zhǎng)素的濃度有關(guān)。請(qǐng)據(jù)此擬定一個(gè)相關(guān)研究的課題，寫(xiě)出課題名稱。解決此題時(shí)首先要明確一個(gè)典型的探究實(shí)驗(yàn)課題應(yīng)包括哪些要素。對(duì)此一般從實(shí)驗(yàn)變量的角度考慮，即自變量、因變量、無(wú)關(guān)變量等，而后根據(jù)題目所給的信息理清因果關(guān)系，用足、用準(zhǔn)條件。 在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)對(duì)于此題學(xué)生起初的答案往往是“探究植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑對(duì)扦插枝條生根的作用”，這是教材中的一個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生記住了并移植過(guò)來(lái)。但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)題干中并沒(méi)有植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑，而是生長(zhǎng)素，且該實(shí)踐只是針對(duì)某植物，不具有普適性，因此教師可以指導(dǎo)學(xué)生將“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑”調(diào)整為“生長(zhǎng)素”，探究其“濃度”，將“扦插枝條生根”改為“扦插該植物枝條生根”，即完整準(zhǔn)確的課題為：探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)該植物枝條生根的影響。這里面，關(guān)于探究實(shí)驗(yàn)課題的要素如下：生長(zhǎng)素濃度是自變量，影響觀察指標(biāo)的因素；該植物枝條生根是因變量，生根數(shù)量是觀察指標(biāo)。 綜上所述，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)課題的模式為：實(shí)驗(yàn)課題＝探究（或驗(yàn)證）＋自變量＋因變量其他程序可參照“擬定課題”進(jìn)行逐項(xiàng)分析，鑒于篇幅略。以上從四個(gè)方面闡述了新課程背景下生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的有效措施。隨著新課程的推進(jìn)，只要我們?cè)诮虒W(xué)中加強(qiáng)教學(xué)研究，做好歸類復(fù)習(xí)，善于總結(jié)規(guī)律并加以靈活運(yùn)用，定會(huì)取得實(shí)驗(yàn)高考的優(yōu)異成績(jī)。

第4篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂演示實(shí)驗(yàn)；探討

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）33-0167-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.109

在高中化學(xué)課堂中，教師常常會(huì)就某一個(gè)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，這些演示實(shí)驗(yàn)按照類型可以分為三類，主要包括將新知識(shí)進(jìn)行傳授所進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)；驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)；探究性的演示實(shí)驗(yàn)這三個(gè)類型。

一、學(xué)習(xí)新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這一類型的演示實(shí)驗(yàn)主要是以學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到新的化學(xué)知識(shí)為主線的。教師一般都是一邊傳授化學(xué)知識(shí)，一邊對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行演示。這是一個(gè)從特殊的知識(shí)內(nèi)容過(guò)渡到一般的一個(gè)過(guò)程，教師在操作實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，會(huì)講解實(shí)驗(yàn)的原理，實(shí)驗(yàn)條件以及相關(guān)的注意事項(xiàng)，讓我們更加清晰地看出實(shí)驗(yàn)過(guò)程當(dāng)中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。比如說(shuō)，在學(xué)習(xí)有關(guān)銨根離子的檢驗(yàn)這個(gè)內(nèi)容的時(shí)候，教師對(duì)于NH4Cl和（NH4）2SO4 這兩種物質(zhì)，先讓他們分別和NaOH溶液進(jìn)行反應(yīng)，讓我們寫(xiě)出化學(xué)反應(yīng)方程式，知道在這個(gè)過(guò)程中反應(yīng)產(chǎn)生了NH3，遇到濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙變藍(lán)，最后掌握如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)NH4+。因此，在教師進(jìn)行這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)的之前，我們就要對(duì)于這部分知識(shí)內(nèi)容有所掌握，這樣才能在教師實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，做到心中有知識(shí)，更加容易地掌握這部分知識(shí)內(nèi)容，也容易看懂教師所做的實(shí)驗(yàn)。使得化學(xué)的學(xué)習(xí)有目的地進(jìn)行。基于化學(xué)教師的演示實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要做到這幾個(gè)方面。

1.我們?cè)趯?duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行觀察的時(shí)候，要多掌握那些與實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有關(guān)聯(lián)的化學(xué)知識(shí)內(nèi)容，進(jìn)行提前的學(xué)習(xí)，這樣，在教師的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，就會(huì)有目的、有準(zhǔn)備地去思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，不至于找不到核心內(nèi)容，有所預(yù)知。

2.對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的一些特殊的地方，我們要將這些記錄下來(lái)，做好筆記，進(jìn)行思考、對(duì)比，進(jìn)而掌握知識(shí)內(nèi)容。對(duì)于化學(xué)中的一般規(guī)律進(jìn)行總結(jié)。比如說(shuō)，應(yīng)該把從演示“NH4Cl和（NH4）2SO4 中的NH4+的鑒別”的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論進(jìn)行推廣，針對(duì)于其他的銨鹽，也可以運(yùn)用這種方法進(jìn)行鑒別，最后總結(jié)出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

3.教師對(duì)某些實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充必要的實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)教材中的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)，使實(shí)驗(yàn)更加完善，如在講氮的氧化物的性質(zhì)教學(xué)中，二氧化氮與水的反應(yīng)，教師就可以增加一些探究性的實(shí)驗(yàn)操作，如：（1）展示一支已經(jīng)收集滿二氧化氮的試管；（2）把盛有二氧化氮?dú)怏w的試管倒立于水中，打開(kāi)膠塞；（3）待液面不在上升時(shí)，用拇指堵住試管口取出試管，試管口向上，移開(kāi)拇指；向試管內(nèi)的溶液中滴加紫色石蕊試液。這節(jié)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，主要是通過(guò)挖掘教材中的可供探究的素材，將本部分內(nèi)容設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，增加學(xué)生對(duì)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。

二、對(duì)于驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

針對(duì)具有驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)，這重點(diǎn)是將已經(jīng)學(xué)習(xí)完的化學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試驗(yàn)驗(yàn)證的。一般都是在講完化學(xué)知識(shí)后所進(jìn)行的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在授課的過(guò)程中，針對(duì)知識(shí)點(diǎn)的新舊進(jìn)行了詳細(xì)的關(guān)聯(lián)和對(duì)比，使得學(xué)生對(duì)于化學(xué)知識(shí)從不同的角度得到了深刻的理解。然后再對(duì)于一些難以理解的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，更加加深了理解。掌握了化學(xué)知識(shí)，并認(rèn)識(shí)到了化學(xué)這門課程的意義。在學(xué)習(xí)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，要多關(guān)注這幾個(gè)方面。

1.在學(xué)習(xí)驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)之前，要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，這樣，在進(jìn)行驗(yàn)證的時(shí)候，做到心里有數(shù)，更加容易將學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容鞏固。對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作中的實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的得出，有一個(gè)更加深刻的掌握。

2.演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生還要逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解釋一些試題中的問(wèn)題，做到學(xué)以致用。逐步實(shí)現(xiàn)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，掌握知識(shí)的運(yùn)用能力。

三、對(duì)于探究性實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)

恩格斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“單純依靠眼睛進(jìn)行觀察，得出的經(jīng)驗(yàn)，根本不能夠有效驗(yàn)證這種必須的情況?！币虼?，我們必須要擺脫以前的經(jīng)驗(yàn)主義，對(duì)于一些假設(shè)提出自己的質(zhì)疑，然后經(jīng)過(guò)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，這個(gè)類型的實(shí)驗(yàn)就可以通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對(duì)于實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的操作要領(lǐng)以及對(duì)于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的正確觀察，都要掌握一定的方法，避免出現(xiàn)一些不好的現(xiàn)象。在做完探究性的實(shí)驗(yàn)后，我們往往會(huì)提出很多的跟探究性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的問(wèn)題，我們根據(jù)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成這些問(wèn)題，進(jìn)行相互之間的表達(dá)與交流，準(zhǔn)確地得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如，在我們所做的探究性實(shí)驗(yàn)：金屬鈉和水的反應(yīng)。提出的問(wèn)題是：如果在水中滴加幾滴酚酞，會(huì)有什么現(xiàn)象發(fā)生？通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，最后這個(gè)問(wèn)題便會(huì)迎刃而解。從探究性實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生便會(huì)感受到化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇，更加地喜歡這門課程了。

總而言之，在化學(xué)課上，實(shí)驗(yàn)是必不可少的化學(xué)知識(shí)的輔助工具?？梢悦髁说靥岣邔?duì)于化學(xué)知識(shí)內(nèi)容的展示和驗(yàn)證，幫助學(xué)生從心理上確定化學(xué)實(shí)驗(yàn)是一種很有驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)方法，對(duì)于某些學(xué)生不能理解的化學(xué)內(nèi)容，都可以通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，得出正確的結(jié)論，獲取到與生活息息相關(guān)的知識(shí)，從而感受到化學(xué)這門課在我們的日常生活中有著很重要的作用，更加地喜歡這門課，愛(ài)上這門學(xué)科。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué) 中年級(jí)實(shí)驗(yàn) 探究

什么是有效的實(shí)驗(yàn)探究呢？它是指學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展，就其發(fā)展內(nèi)涵而言，指的是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說(shuō)，實(shí)驗(yàn)探究的有效性是通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中有收獲、有提高、有進(jìn)步。其具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的一般過(guò)程是：提出問(wèn)題―形成假設(shè)―設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)―制訂計(jì)劃―小組合作―實(shí)驗(yàn)探究―形成結(jié)論―匯報(bào)交流。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，通過(guò)提出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能鍛煉和培養(yǎng)分析能力和想像能力；在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，能培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、觀察記憶能力；同時(shí)教師還應(yīng)設(shè)計(jì)各類開(kāi)放性學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中敢于提出自己的見(jiàn)解，敢于依據(jù)客觀事實(shí)得出結(jié)論，敢于接受不同的意見(jiàn)修正自己的觀點(diǎn)，敢于動(dòng)手發(fā)明小創(chuàng)造，能養(yǎng)成探究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣，直至形成一種內(nèi)在的素質(zhì)。中年級(jí)學(xué)生正出于一個(gè)轉(zhuǎn)型期，俗稱“三猢猻”。一方面他們充滿激情和熱情，另一方面，他們的情感又極易受外界影響，易沖動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)中學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)的效率并沒(méi)有想象中那么高，這就直接影響了教學(xué)目標(biāo)的的達(dá)成。

一、學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題

1.科學(xué)實(shí)驗(yàn)中時(shí)間分配的比例問(wèn)題

一般教師在實(shí)驗(yàn)課上提出問(wèn)題后，給學(xué)生留一定的時(shí)間來(lái)討論，但是往往時(shí)間到了，學(xué)生仍然在討論，給出的答案一般跟實(shí)驗(yàn)無(wú)關(guān)，這樣教師就要再給學(xué)生留時(shí)間，并要求學(xué)生自主選材，快速實(shí)驗(yàn)，然后得出結(jié)論。

科學(xué)課探究活動(dòng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，小學(xué)生的注意力不集中，在探究中會(huì)轉(zhuǎn)移注意力。導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)時(shí)間難以控制，因此科學(xué)探究活動(dòng)既要安排好時(shí)間又要保證科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究的有效性。

2.對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的興趣濃厚，但實(shí)驗(yàn)?zāi)康男圆幻鞔_，缺少切實(shí)可行的計(jì)劃

2.1把“玩”看作科學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣體現(xiàn)

學(xué)生在小學(xué)階段“玩”的興趣占據(jù)主導(dǎo)地位，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為他們提供了玩的機(jī)會(huì)，豐富多彩的實(shí)驗(yàn)更深深吸引了學(xué)生，因而大部分學(xué)生對(duì)科學(xué)課的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)非常感興趣，實(shí)驗(yàn)成為他們對(duì)科學(xué)興趣的源泉。

但是在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)常常停留在“玩”的層面，在經(jīng)歷真正意義的探究時(shí)興趣就消磨殆盡了，有時(shí)課堂上看似熱鬧，人人都在動(dòng)手，但是最后竟還不清楚開(kāi)展實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是什么，實(shí)驗(yàn)玩的開(kāi)心玩的高興但是收獲卻甚少。

2.2把“亂”看作是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)特征

現(xiàn)在小學(xué)的班額大，再加上小學(xué)自我控制能力較差，活動(dòng)空間又那么小，開(kāi)展探究活動(dòng)往往會(huì)出現(xiàn)亂的場(chǎng)面，致使在較短的時(shí)間內(nèi)組織學(xué)生開(kāi)展探究時(shí)非常費(fèi)勁的。

當(dāng)教師根據(jù)教材拿出學(xué)習(xí)模型時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)模型非常感興趣。學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)只顧好玩，不聽(tīng)教師指導(dǎo)，教師往往顯得力不從心，課堂紀(jì)律亂，使探究活動(dòng)流于形式，學(xué)生做完試驗(yàn)后扔一無(wú)所獲。

3.分組不協(xié)調(diào)，組員不合作，缺乏積極性。

學(xué)生探究活動(dòng)往往以小組合作的形式進(jìn)行，但由于學(xué)生認(rèn)知上的差異、性格上的不同和探究能力上的高低等原因，真正參與科學(xué)探究的學(xué)生只占少數(shù)，小組活動(dòng)中，個(gè)別學(xué)生承擔(dān)全部探究任務(wù)，成了小組探究活動(dòng)的主角，其它學(xué)生成了觀眾的現(xiàn)象不在少數(shù)。有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分小組都反映了合作中分工不協(xié)調(diào)、學(xué)生不聽(tīng)從安排、學(xué)生無(wú)視探究活動(dòng)等現(xiàn)象，這樣就使實(shí)驗(yàn)探究效果打了折扣。

二、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)探究有效性的策略

1.提供充足的探究時(shí)間

我們課堂只有40分鐘，時(shí)間是學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的保證，沒(méi)有充足的時(shí)間，學(xué)生的科學(xué)探究就會(huì)流于形式，走馬觀花，更不要說(shuō)有效了。教師要控制自己的講解，減少無(wú)謂的演示，留出足夠的時(shí)間安排學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)。不僅能力強(qiáng)的學(xué)生要有時(shí)間探究，探究能力相對(duì)較弱的學(xué)生，也要有足夠的時(shí)間進(jìn)行活動(dòng)。所以，教師必須把學(xué)生在探究過(guò)程中需要?jiǎng)幽X的地方所花的時(shí)間考慮進(jìn)去，充分保證學(xué)生的探究時(shí)間才能提高科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的有效性。

2.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘恼J(rèn)識(shí)，提高實(shí)驗(yàn)探究針對(duì)性

教師必須先認(rèn)真研讀科學(xué)教學(xué)大綱，了解各冊(cè)教材中的實(shí)驗(yàn)安排的目的，在具體操作的過(guò)程中，要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)?zāi)康男缘慕逃?，根?jù)學(xué)生心理特點(diǎn)在做實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果，怎樣才能讓實(shí)驗(yàn)更準(zhǔn)確，怎樣才能讓我們看得更加清楚等等。使學(xué)生懂得做科學(xué)實(shí)驗(yàn)很有趣但卻是一件非常嚴(yán)肅的事，不能有半點(diǎn)馬虎，我們的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)是有目的的有計(jì)劃的，是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究活動(dòng)。

3.小組成員分工合作，充分調(diào)動(dòng)探究活動(dòng)的積極性

在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)該改變過(guò)去那種固定小組，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)方案，統(tǒng)一實(shí)驗(yàn)材料等學(xué)習(xí)方式，合作小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇，也都由小組學(xué)生按自己的意愿去完成。由于學(xué)生之間存在知識(shí)、習(xí)慣、能力等方面的差異，因此應(yīng)合理搭配，使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?qiáng)的學(xué)生得到更大的進(jìn)步，同時(shí)也使實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ο鄬?duì)弱的同學(xué)，得到及時(shí)的輔導(dǎo)和幫助，獲得鍛煉和提高，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)小組對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用，增強(qiáng)了學(xué)生之間的溝通交往和信息交流。

4.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究的習(xí)慣

第6篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?高中生物 新課改

高中生物新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力、合作能力和創(chuàng)新能力有了更高的要求,并提高了對(duì)“實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究能力”的重視,把其列入到重要教學(xué)目標(biāo)的行列中。為了落實(shí)新課改,我們有必要對(duì)高中生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)對(duì)策進(jìn)行探討和研究,并總結(jié)出具有可行性的具體教學(xué)建議,以便全面提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作能力、分析能力和設(shè)計(jì)能力。

1 高中生物新課標(biāo)對(duì)學(xué)生能力的要求

“探索、實(shí)驗(yàn)、研究”是科學(xué)的最本質(zhì)特征。而“實(shí)驗(yàn)”在高中生物學(xué)教學(xué)的體現(xiàn)就是為驗(yàn)證或探究某種生命現(xiàn)象的活動(dòng)規(guī)律而展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng),一般是由教師組織學(xué)生通過(guò)某種操作或活動(dòng)來(lái)完成的。新課標(biāo)的課程目標(biāo)提高了對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)的重視,要求高中生初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)的一般探究方法,進(jìn)一步掌握生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能,并在實(shí)驗(yàn)中提高搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、判斷性思維能力、分析和解決問(wèn)題能力以及交流與合作能力等,初步了解與生物科學(xué)相關(guān)的應(yīng)用領(lǐng)域,為繼續(xù)學(xué)習(xí)和走向社會(huì)做好必要的準(zhǔn)備。

2 高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜齻€(gè)層次

面對(duì)新課改的形勢(shì),我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰r(shí)應(yīng)根據(jù)能力要求劃分三個(gè)層次的內(nèi)容,主要包括:一是讓高中生們理解所學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、方法和操作步驟等基礎(chǔ)知識(shí),掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材(如顯微鏡等)的正確操作技巧;二是引導(dǎo)學(xué)生把書(shū)本上學(xué)到的生物知識(shí)和實(shí)驗(yàn)思想轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能,借助嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)對(duì)相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行驗(yàn)證,并科學(xué)地解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果,寫(xiě)出完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告;三是鼓勵(lì)高中生進(jìn)一步探究生物學(xué)問(wèn)題,開(kāi)展各種生物探究性活動(dòng),通過(guò)收集、整理和分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),歸納總結(jié)出生物學(xué)問(wèn)題的正確答案,強(qiáng)化對(duì)生物知識(shí)的理解。

3 新課改形勢(shì)下培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?duì)策

3.1 明確儀器藥品特性,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力

操作能力體現(xiàn)于實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程,是新課改形勢(shì)下高中生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾A(chǔ)。但在實(shí)驗(yàn)課上,仍有不少學(xué)生只重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果而忽視實(shí)驗(yàn)過(guò)程,使得實(shí)驗(yàn)過(guò)程出現(xiàn)了很多的不規(guī)范操作,不僅降低了實(shí)驗(yàn)的成功率,而且削弱了實(shí)驗(yàn)的教學(xué)功能,不利于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力的提高。為了改變這一現(xiàn)狀,教師們應(yīng)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前明確儀器的原理和藥品的特性,并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行引導(dǎo),規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作。例如在進(jìn)行《觀察植物細(xì)胞有絲分裂》這一試驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)明確向?qū)W生講解堿性染料(龍膽紫或洋紅)不是指染液的pH呈堿性,而是指其有色離子是陽(yáng)離子。醋酸在這一實(shí)驗(yàn)中的作用不是為了與堿性溶劑反應(yīng),而是作為燃料的溶劑,增加植物細(xì)胞在染色時(shí)的通透性,以便染液的有色離子進(jìn)入細(xì)胞核之中,對(duì)染色體進(jìn)行有效染色,提高實(shí)驗(yàn)的清晰度。只有在充分理解和掌握儀器的使用原理和藥品特性后,高中生才能靈活地運(yùn)用這些知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作,從而在試驗(yàn)中加深對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和器材使用的理解和體會(huì),奠定培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ幕A(chǔ)。

3.2 緊扣要領(lǐng)巧設(shè)疑問(wèn),提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)分析能力

實(shí)驗(yàn)是高中生生物認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中最直接的知識(shí)和能力來(lái)源之一,學(xué)生不僅要規(guī)范各個(gè)操作環(huán)節(jié),提高操作能力和實(shí)驗(yàn)成功率,還要學(xué)會(huì)在實(shí)驗(yàn)中分析操作的目的和要求,吸取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。要獲得這一實(shí)效,教師應(yīng)適時(shí)適度地在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中針對(duì)材料、試劑、儀器的選擇以及實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)進(jìn)行提問(wèn)和點(diǎn)撥,以便提高學(xué)生觀察、分析、操作等實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

以《葉綠體色素的提取和分離》這一實(shí)驗(yàn)為例,教師可以設(shè)問(wèn)的形式引導(dǎo)學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵要點(diǎn),如:

(1)為什么在研磨葉片時(shí)要?jiǎng)幼餮杆?

(2)為什么在過(guò)濾時(shí)不能使用濾紙或紗布?

(3)為什么要剪去濾紙條的兩角?

(4)為什么濾液細(xì)線越細(xì)越齊,實(shí)驗(yàn)的效果越好?

(5)為什么一定不能讓層析液沒(méi)及濾液細(xì)線?

(6)為什么實(shí)驗(yàn)后的濾紙需要進(jìn)行避光保存?

學(xué)生們只有在弄明白以上6個(gè)小問(wèn)題才能真正掌握實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng),并體會(huì)生物實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。事實(shí)上,當(dāng)學(xué)生沒(méi)有完全正確解答問(wèn)題時(shí),其錯(cuò)誤操作會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)的不直觀甚至失敗。為此,教師們有必要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中梳理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)操作要領(lǐng),抓住一系列生物實(shí)驗(yàn)的特性和共性,并通過(guò)巧設(shè)疑問(wèn)等方式引導(dǎo)學(xué)生思考和分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果,提高實(shí)驗(yàn)成功率的同時(shí)形成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S,進(jìn)而培養(yǎng)高中生的實(shí)驗(yàn)技能。

3.3 組織合作探究實(shí)驗(yàn),強(qiáng)化學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力

新課程改革后,高中生物課本中相當(dāng)一部分的驗(yàn)證試驗(yàn)調(diào)整為探究實(shí)驗(yàn),加強(qiáng)了對(duì)培養(yǎng)高中生的團(tuán)隊(duì)合作能力并強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新、設(shè)計(jì)的能力的重視。為了達(dá)到這一目標(biāo),教師要在規(guī)范實(shí)驗(yàn)過(guò)程、巧設(shè)疑問(wèn)來(lái)提高驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)效率的同時(shí),積極組織各類合作探究實(shí)驗(yàn)。在組織探究實(shí)驗(yàn)時(shí),教師應(yīng)主動(dòng)創(chuàng)設(shè)寬容、民主、自由的實(shí)驗(yàn)氛圍,鼓勵(lì)高中生放飛思維大膽探索,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。同時(shí),教師還應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行有序的討論、交流和合作,讓他們?cè)诨ハ嗵接憣W(xué)習(xí)中培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?形成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神品質(zhì)。

例如,在探討《pH對(duì)酶活性的影響》時(shí),我讓學(xué)生自行組隊(duì)開(kāi)始合作探究實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,部分小組選用唾液淀粉酶而沒(méi)有按照教材建議選用H2O2酶。他們把唾液淀粉酶加入到潔凈的試管中,然后加入NaOH或HCl容易進(jìn)行pH值的調(diào)節(jié),使之分別達(dá)到pH值為1(胃液為1~1.5)、7(唾液為6.2~7.4)、7.5(小腸液為7. 6)、9(強(qiáng)堿),再加入可溶性淀粉充分反應(yīng),滴入碘液,觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。他們發(fā)現(xiàn)pH=1時(shí)試管顏色為藍(lán)色,pH=7時(shí)不變藍(lán),pH=7.5時(shí)不變藍(lán),pH=9時(shí)變藍(lán)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,他們得出“pH影響酶活性,且過(guò)酸、過(guò)堿使酶活性喪失”這一結(jié)論。而在討論時(shí),不斷有人提出相關(guān)論斷,如“唾液淀粉酶在小腸中不起作用,因?yàn)橥僖旱矸勖冈谖钢幸咽Щ?到小腸后不能再恢復(fù)”等等。我在充分肯定他們的創(chuàng)新精神的同時(shí)鼓勵(lì)他們進(jìn)行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。此后,學(xué)生們?cè)凇皩H從1調(diào)到7.6觀察顏色變化”的實(shí)驗(yàn)中獲得了對(duì)酶活性更深入的了解,在體會(huì)合作探究實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣,并有效培養(yǎng)了探索精神,提高實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、創(chuàng)新的能力。

總之,我們應(yīng)積極響應(yīng)新一輪課程改革中關(guān)于“深化教育改革,全面推進(jìn)素質(zhì)教育”的號(hào)召,提高對(duì)培養(yǎng)高中生生物實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ闹匾?并通過(guò)明確儀器藥品特性、緊扣要領(lǐng)巧設(shè)疑問(wèn)以及組織合作探究實(shí)驗(yàn)等途徑提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作、分析、設(shè)計(jì)等能力,切實(shí)增強(qiáng)他們對(duì)生物知識(shí)的理解應(yīng)用能力。

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第7篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

一、實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡拇_定

探究實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是根據(jù)某一合理假設(shè)，通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施實(shí)驗(yàn)，對(duì)作用主體與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系作出分析和判斷，從而得出科學(xué)結(jié)論的過(guò)程。因此，生物學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)?zāi)康囊话忝枋龇绞綖椋禾骄磕骋蛩貙?duì)生物某方面特征（如形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理功能）的影響。例如，探究光照強(qiáng)度對(duì)植物光合作用速率的影響；探究生長(zhǎng)素濃度對(duì)植物插枝生根的影響；探究紫外線對(duì)草本植物植株形態(tài)和株高的影響等。

從實(shí)際應(yīng)用出發(fā)，實(shí)驗(yàn)?zāi)康目梢詮膬蓚€(gè)不同角度分析確定。（1）可以從實(shí)驗(yàn)課題中分析實(shí)驗(yàn)?zāi)康?。很多探究課題實(shí)驗(yàn)?zāi)康拿鞔_，不需要作進(jìn)一步分析。但也有部分課題探究目標(biāo)比較模糊。如，探究小麥生長(zhǎng)中心與旗葉光合作用的關(guān)系。該課題既有可能是探究生長(zhǎng)中心對(duì)旗葉光合速率的影響，也有可能是探究旗葉光合作用對(duì)生長(zhǎng)中心生長(zhǎng)速率的影響。因此，需要進(jìn)一步細(xì)化，確定探究方向。（2）從實(shí)驗(yàn)步驟中歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹挠?xùn)練學(xué)生思維的角度出發(fā)，在某些情境下可能給定實(shí)驗(yàn)步驟，要求歸納實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹４朔N情境下的一般方法是：根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟找出實(shí)驗(yàn)中的自變量和因變量，將實(shí)驗(yàn)?zāi)康母爬椤疤骄磕骋蛩兀ㄗ宰兞浚?duì)某形態(tài)結(jié)構(gòu)或生理功能（因變量）的影響”。

二、實(shí)驗(yàn)原理的分析和歸納

實(shí)驗(yàn)原理是對(duì)實(shí)驗(yàn)的理論基礎(chǔ)、操作方法和目標(biāo)指向的高度濃縮概括。其內(nèi)容應(yīng)包含四個(gè)方面的基本要素：實(shí)驗(yàn)的科學(xué)理論依據(jù)；操作過(guò)程要點(diǎn)；實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)；實(shí)驗(yàn)的結(jié)論目標(biāo)指向。

在獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，確定實(shí)驗(yàn)原理的基本途徑是：（1）從生物科學(xué)的基本理論出發(fā)，深入分析影響因素與作用對(duì)象之間的內(nèi)在聯(lián)系。（2）分析操控影響因素的具體方法，確定自變量。（3）分析實(shí)驗(yàn)對(duì)象受到影響后可能發(fā)生的反應(yīng)，找出與這些反應(yīng)相關(guān)的外在表現(xiàn)，確定觀測(cè)指標(biāo)。（4）概括說(shuō)明該實(shí)驗(yàn)?zāi)苓_(dá)成的最終目標(biāo)。

如果是在已有的實(shí)驗(yàn)方案基礎(chǔ)上歸納實(shí)驗(yàn)原理，基本方法是：找出實(shí)驗(yàn)方案中的自變量和因變量，從理論上分析二者之間可能存在的聯(lián)系；然后以方案中實(shí)驗(yàn)組為依據(jù)，描述對(duì)自變量的控制和對(duì)結(jié)果的檢測(cè)方法，忽略掉對(duì)照組設(shè)置以及對(duì)無(wú)關(guān)變量的控制等細(xì)節(jié)，從而歸納出實(shí)驗(yàn)原理。

一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)原理可以對(duì)實(shí)驗(yàn)材料的選擇、實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)、觀測(cè)指標(biāo)的確定以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)測(cè)分析都能起到有效的指導(dǎo)作用，是整個(gè)實(shí)驗(yàn)方案的綱領(lǐng)。

三、實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的方法和原則

實(shí)驗(yàn)步驟是實(shí)驗(yàn)探究方案的主體內(nèi)容。它直接決定實(shí)驗(yàn)過(guò)程能否實(shí)現(xiàn)以及實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)能否達(dá)成。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)的一般思路是：首先要明確自變量和因變量，再結(jié)合探究目標(biāo)確定變量控制方法和對(duì)照實(shí)驗(yàn)設(shè)置方法，最后確定對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢測(cè)方法和指標(biāo)。如果是定性探究，則應(yīng)該以被探究因素的有、無(wú)或者強(qiáng)、弱等典型條件設(shè)置對(duì)照；如果是定量探究，則應(yīng)該以被探究因素的強(qiáng)弱程度設(shè)置一系列梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。例如，若要探究“溫度對(duì)植物光合作用的影響”就可作定性探究，此時(shí)只需要設(shè)置高溫、常溫、低溫三個(gè)典型溫度條件作對(duì)照實(shí)驗(yàn)即可。如果要求“探究植物光合作用的最適溫度”，這就是一個(gè)定量探究課題。必須在一定溫度范圍內(nèi)設(shè)置一系列溫度由低到高的梯度實(shí)驗(yàn)進(jìn)行對(duì)照。檢測(cè)方法要有可行性，檢測(cè)指標(biāo)必須是實(shí)驗(yàn)對(duì)象受自變量影響后產(chǎn)生的必然預(yù)期結(jié)果。

實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)必須遵循的原則主要有：科學(xué)性原則；對(duì)照原則；單一變量原則；平行重復(fù)原則。

科學(xué)性原則的基本含義是：有確實(shí)的科學(xué)理論依據(jù)，邏輯推理嚴(yán)密，操作方法和順序合理，變量控制可靠有效，觀測(cè)手段簡(jiǎn)便易行。

對(duì)照原則：探究過(guò)程中要通過(guò)設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方法來(lái)增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的說(shuō)服力。可根據(jù)不同課題要求，在實(shí)驗(yàn)中設(shè)計(jì)空白對(duì)照、條件對(duì)照、相互對(duì)照和自身對(duì)照等不同的對(duì)照實(shí)驗(yàn)形式。

單一變量原則：實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組只能有一個(gè)變量差異。即除開(kāi)自變量以外，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組其他所有無(wú)關(guān)變量應(yīng)保持相同且適宜。

平行重復(fù)原則有兩層含義：一是指進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)時(shí)對(duì)生理狀況相同的多個(gè)實(shí)驗(yàn)對(duì)象同時(shí)進(jìn)行相同的實(shí)驗(yàn)操作，以減少偶然因素或?qū)嶒?yàn)對(duì)象個(gè)體差異帶來(lái)的誤差；另一層含義是指控制自變量在相同的變化幅度下，以同樣的條件進(jìn)行重復(fù)實(shí)驗(yàn)，從而體現(xiàn)過(guò)程與結(jié)果之間聯(lián)系的必然性。

在上述原則下，實(shí)驗(yàn)步驟的設(shè)計(jì)可以大致上分為三個(gè)要點(diǎn)：第一步，準(zhǔn)備和分組。對(duì)實(shí)驗(yàn)材料要進(jìn)行準(zhǔn)備和預(yù)處理，使其初始狀態(tài)相同并達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求。然后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要?jiǎng)澐譃椴煌M別，為后續(xù)的對(duì)照實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備。第二步，對(duì)照處理和變量控制。將不同組別控制在自變量的不同變化幅度之下形成對(duì)照，其余條件控制到相同且適宜的狀態(tài)，并給予充分的后續(xù)反應(yīng)時(shí)間。第三步，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀測(cè)統(tǒng)計(jì)。選定適當(dāng)?shù)挠^察測(cè)量指標(biāo)對(duì)不同組別分別進(jìn)行觀察和統(tǒng)計(jì)，以反映實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析和結(jié)論歸納

第8篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn) 傳授知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn) 驗(yàn)證性演示實(shí)驗(yàn) 探究性演示實(shí)驗(yàn)

化學(xué)的教學(xué)，離不開(kāi)課堂演示實(shí)驗(yàn)，化學(xué)課堂演示實(shí)驗(yàn)，其特點(diǎn)是操作簡(jiǎn)便，現(xiàn)象明顯，具有較強(qiáng)的直觀性與示范性。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)，不僅可以使學(xué)生比較容易地接受新知識(shí)，還可以使學(xué)生了解正確使用儀器及試劑的方法和操作過(guò)程，以便在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)能使用或容易學(xué)會(huì)使用這些儀器和試劑，并進(jìn)行正確的實(shí)驗(yàn)操作。因此，演示實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)中最常用的直觀手段之一，直接關(guān)系著化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。從演示實(shí)驗(yàn)的目的看，可以把演示實(shí)驗(yàn)分成傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證或鞏固所學(xué)知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)及探究性演示實(shí)驗(yàn)三種類型。

一、傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)

這是以讓學(xué)生獲取新知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是邊講邊演示。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由特殊到一般的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在演示時(shí)，先講述實(shí)驗(yàn)原理、條件及注意事項(xiàng)；當(dāng)學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象后，教師再通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所觀察到的現(xiàn)象進(jìn)行分析、解釋，為學(xué)生順利地得出正確的結(jié)論奠定基礎(chǔ)。

例如，在講“銨離子的檢驗(yàn)”時(shí)，采取的方法是先演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實(shí)驗(yàn)，然后總結(jié)得出檢驗(yàn)銨離子的一般方法。為此在開(kāi)始演示實(shí)驗(yàn)之前，要突出強(qiáng)調(diào)銨鹽能跟堿起反應(yīng)放出氨氣（講銨鹽性質(zhì)時(shí)學(xué)過(guò)的）。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生觀察濕潤(rùn)的紅色石蕊試紙接近裝有銨鹽（氯化銨或硫酸銨）與氫氧化鈉混合液的試管口時(shí)，試紙顏色的變化，能聞到什么氣味，然后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果來(lái)回答，并由教師加以總結(jié)得出正確的結(jié)論。像這樣通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)的教學(xué)，就具有較強(qiáng)的真實(shí)感和說(shuō)服力，使學(xué)生容易理解和記憶所獲得的新知識(shí)。使用傳授新知識(shí)的演示實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生并未掌握有關(guān)實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在沒(méi)有理論的指導(dǎo)下，學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)時(shí)往往會(huì)忽略掉最關(guān)鍵的內(nèi)容。因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)驗(yàn)的條件、環(huán)節(jié)和實(shí)驗(yàn)的主要結(jié)果（亦即告訴學(xué)生觀察什么、如何去觀察），使學(xué)生能看懂實(shí)驗(yàn)，準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象和結(jié)果。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的感性階段。

②在演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師不要急于做出結(jié)論，應(yīng)通過(guò)談話啟發(fā)學(xué)生自己去做結(jié)論，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)的消化理解，并加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固。例如，在前述有關(guān)銨鹽檢驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)中，當(dāng)學(xué)生觀察到“試紙變藍(lán)，有刺激性氨味”時(shí)，應(yīng)啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因。這是這種演示實(shí)驗(yàn)的理性階段。

③要注意把實(shí)驗(yàn)中所得出的特殊（或個(gè)別）的結(jié)論推廣到一般（或同類的其它對(duì)象）中去，使學(xué)生類推地掌握帶有規(guī)律性的知識(shí)。例如，應(yīng)把從演示“氯化銨和硫酸銨中銨離子的鑒定”實(shí)驗(yàn)所得出的結(jié)論推廣到其它銨鹽的鑒定中去，總結(jié)得出“化學(xué)上檢驗(yàn)銨鹽的一般方法”，這是對(duì)這種實(shí)驗(yàn)的歸納。

④應(yīng)要求學(xué)生用文字或圖表把實(shí)驗(yàn)的結(jié)論記錄下來(lái)，或結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)把教材中的有關(guān)內(nèi)容做上記號(hào)或摘錄下來(lái)以鞏固知識(shí)。

二、驗(yàn)證性的演示實(shí)驗(yàn)

這是以驗(yàn)證或鞏固已學(xué)過(guò)的知識(shí)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)，通常是在講授完新知識(shí)以后進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。從邏輯上看，這往往是一個(gè)由一般到特殊的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師講課時(shí)，先通過(guò)新舊知識(shí)的聯(lián)系與對(duì)比，結(jié)合使用各種直觀教具講授新知識(shí)，待學(xué)生初步掌握了這些知識(shí)后，再進(jìn)行有關(guān)的演示實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證和鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí)。

例如，在講“氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法”時(shí)，先結(jié)合有關(guān)氧氣制取與收集的掛圖，講解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的化學(xué)原理與收集方法，使學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容先具有初步的認(rèn)識(shí)，然后課堂現(xiàn)場(chǎng)演示實(shí)驗(yàn)室制取及收集氧氣的過(guò)程。使學(xué)生通過(guò)觀察教師的演示，進(jìn)一步加深印象，提高當(dāng)堂課的鞏固率。又如，介紹“常見(jiàn)的堿——?dú)溲趸}”時(shí)，先通過(guò)復(fù)習(xí)堿的概念，指出氫氧化鈣是一種堿，應(yīng)具有堿的通性——使指示示劑變色，然后再演示把紫色的石蕊試液及無(wú)色的酚酞試液分別滴加到氫氧化鈣溶液（澄清石灰水）中，讓學(xué)生觀察溶液的顏色變化情況，以驗(yàn)證剛剛學(xué)習(xí)到的事實(shí)。使用這種演示實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

①在演示實(shí)驗(yàn)前，因?qū)W生對(duì)有關(guān)內(nèi)容已有初步的印象，所以教師在演示時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已初步掌握的知識(shí)來(lái)觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程及現(xiàn)象，同時(shí)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)操作過(guò)程中的關(guān)鍵步驟，即有目的、有針對(duì)性地觀察。

②在演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要啟發(fā)學(xué)生積極思考。例如在演示實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，可以提出這樣的問(wèn)題：除了用排水法收集氧氣外，能否用排空氣法收集？怎樣用簡(jiǎn)單的方法證明收集到的是氧氣？

③演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，教師要敦促學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果。如在演示氫氧化鈣溶液與指示劑作用時(shí)，當(dāng)學(xué)生觀察到“滴有紫色石蕊試液的氫氧化鈣溶液變成藍(lán)色，而滴有無(wú)色酚酞試液的氫氧化鈣溶液變成紅色”后，讓其解釋該現(xiàn)象，指出該現(xiàn)象所證實(shí)的問(wèn)題。這是一個(gè)由一般到特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。

三、探究性實(shí)驗(yàn)

恩格斯說(shuō)：“單憑觀察所得的經(jīng)驗(yàn)，是決不能充分證明必須性的”。要跳出單純的經(jīng)驗(yàn)的圈子，要敢于提出有科學(xué)根據(jù)的假設(shè)，并能通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以檢驗(yàn)。探究性演示實(shí)驗(yàn)正是以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐活動(dòng)為目的而進(jìn)行的演示實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生上分組實(shí)驗(yàn)課時(shí)，為了使學(xué)生能正確而迅速地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作和觀察，避免在實(shí)驗(yàn)方法或使用實(shí)驗(yàn)儀器和試劑方面出現(xiàn)大錯(cuò)誤，教師一般都要先進(jìn)行部分實(shí)驗(yàn)的演示。例如，在完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究課題時(shí)，教師應(yīng)首先為學(xué)生能順利地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)確地觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、明確地歸納出結(jié)論而作好各方面的準(zhǔn)備工作，如在學(xué)習(xí)鈉與水的反應(yīng)時(shí)，首先給出下面的問(wèn)題：

實(shí)驗(yàn)：在燒杯中加一些水，滴入幾滴酚酞溶液，然后把一小塊鈉放入水中。你看到什么現(xiàn)象？請(qǐng)盡可能多地列出你所觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：

第9篇：科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的一般過(guò)程范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；探究性實(shí)驗(yàn)；能力培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-12-0150-01

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，是體現(xiàn)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程從思維到再創(chuàng)造的最生動(dòng)典范，是化學(xué)科學(xué)賴以形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，還有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但農(nóng)村中學(xué)由于受環(huán)境和學(xué)校教學(xué)條件的限制，實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到一定影響，學(xué)生的探究能力較差，再加上多年來(lái)受應(yīng)試教育的影響，在農(nóng)村中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在著一些諸如“實(shí)驗(yàn)器材”現(xiàn)象。而新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求“化學(xué)教學(xué)須讓實(shí)驗(yàn)和事實(shí)成為學(xué)生探究的目標(biāo)，從而來(lái)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”，新教材從這一點(diǎn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)在培養(yǎng)科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神等方面，而不應(yīng)過(guò)分追求實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，獲得化學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，培養(yǎng)觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。充分認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的地位和作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，切實(shí)采取措施加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。

一、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)興趣

初中學(xué)生初次接觸化學(xué)這門學(xué)科，對(duì)于這一未知領(lǐng)域，學(xué)生充滿著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。為了使學(xué)生永遠(yuǎn)保持這種好奇心和求知欲，在化學(xué)教學(xué)中往往需要補(bǔ)充一些趣味性比較強(qiáng)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，這樣會(huì)使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。同時(shí)可進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)一直是按教師演示后歸納出結(jié)論的過(guò)程進(jìn)行的，整個(gè)演示過(guò)程中，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的位置，不能使學(xué)生主動(dòng)思考，只是坐等實(shí)驗(yàn)結(jié)果。嚴(yán)重窒息了學(xué)生的思維能力、摧殘學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。為使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，我們可以讓學(xué)生參與到課堂實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，讓其體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣。實(shí)驗(yàn)?zāi)軒椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)和理解科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，教師要盡可能地創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。例如，在“二氧化碳制取的研究與實(shí)踐”教學(xué)時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比分析氧氣和氫氣的制取裝置，得出設(shè)計(jì)氣體制取裝置的一般思路，然后根據(jù)二氧化碳的反應(yīng)原理，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)并動(dòng)手裝配一套最滿意的裝置，組裝完畢后召開(kāi)“設(shè)計(jì)裝置展示會(huì)”，再由各組骨干同學(xué)作為推介員介紹其裝置的優(yōu)點(diǎn)，最后由全班學(xué)生作出評(píng)價(jià)。這種教學(xué)方式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和積極性。在學(xué)生這些自主探究過(guò)程中，要經(jīng)常提出一些能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造興趣的問(wèn)題，盡量給學(xué)生多一些動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在手腦并用的活動(dòng)中迸發(fā)出創(chuàng)造的火花來(lái)。

在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)需要，適當(dāng)補(bǔ)充一些實(shí)驗(yàn)，既可以增加學(xué)生的動(dòng)手機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以提高實(shí)驗(yàn)的探索性。例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應(yīng)”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以補(bǔ)充氫氧化鈉溶液與二氧化硫反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，先做硫在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個(gè)實(shí)驗(yàn)，既可以讓學(xué)生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應(yīng)生成鹽和水反應(yīng)的規(guī)律，又可以加強(qiáng)環(huán)保教育，強(qiáng)化環(huán)保意識(shí)。同時(shí)教育學(xué)生，對(duì)生產(chǎn)生活和化學(xué)實(shí)驗(yàn)造成的環(huán)境污染，只要我們采取恰當(dāng)?shù)拇胧涂梢苑乐够驕p少污染，這樣既激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)更系統(tǒng)化深刻化，效果非常好。

二、培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，可以獲得大量物質(zhì)變化的第一手感性知識(shí)，進(jìn)一步熟悉元素及其化合物的重要性質(zhì)和反應(yīng)，掌握重要無(wú)機(jī)化合物的一般分離和制備方法，加深對(duì)課堂上講授的基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生親自動(dòng)手，實(shí)際訓(xùn)練各種操作，可以培養(yǎng)學(xué)生正確的掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作方法和技能技巧。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，也可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立工作和獨(dú)立思考的能力。如獨(dú)立準(zhǔn)備和進(jìn)行試驗(yàn)的能力；細(xì)致地觀察和記錄現(xiàn)象，歸納、綜合，正確處理數(shù)據(jù)的能力；分析實(shí)驗(yàn)和用語(yǔ)言表達(dá)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力以及一定的組織實(shí)驗(yàn)，研究實(shí)驗(yàn)的能力。

三、通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，換可以培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，準(zhǔn)確、細(xì)致、整潔等良好的科學(xué)習(xí)慣以及科學(xué)的思維方法。從而逐步使學(xué)生初步掌握科學(xué)研究的方法。