大學(xué)英語培訓(xùn)精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

在進(jìn)行培訓(xùn)前，教師必須對新教學(xué)模式以鼓勵和引導(dǎo)的方式進(jìn)行介紹，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，確立獨(dú)自完成單詞拼讀、掌握單詞正確讀法等目標(biāo)，并通過與學(xué)生間的交流和分組合作來進(jìn)行。同時，在實(shí)際英語語音課堂中，教師可以利用元認(rèn)知策略中的提問訓(xùn)練方式幫助學(xué)生找到自己的缺陷，更清晰的學(xué)習(xí)所需知識。再次，教師要通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)引導(dǎo)學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的思路進(jìn)行整理，從而達(dá)到結(jié)對活動、小組作業(yè)，以及反思記錄的目的。同時，學(xué)生還要自我學(xué)會制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。最后，通過元認(rèn)知策略培訓(xùn)，教師引導(dǎo)學(xué)生自我進(jìn)行語音學(xué)習(xí)的回顧與反思，形成一個自我評估機(jī)制，在制定語音學(xué)習(xí)計(jì)劃，明確語音學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的學(xué)習(xí)策略，自我監(jiān)控和自我檢查學(xué)習(xí)情況與效果，不斷進(jìn)行策略的更改，從而激發(fā)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的動力和興趣，達(dá)到最佳語音學(xué)習(xí)效果。

二、大學(xué)英語語音教學(xué)中元認(rèn)知策略培訓(xùn)

1.調(diào)查與研究

2012級物理系兩個班和計(jì)科系兩個班的學(xué)生，兩個系中均為其中一個班為實(shí)驗(yàn)班，另一個班為控制班。每系選擇學(xué)生大學(xué)英語應(yīng)用能力和語音基礎(chǔ)起點(diǎn)基本一致的兩個班，由同一任課教師擔(dān)任同系兩個班的大學(xué)英語教學(xué)。教學(xué)材料及教學(xué)時數(shù)均相等，課后作業(yè)一樣，只是教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語音學(xué)習(xí)方面的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。通過大學(xué)英語應(yīng)用能力及英語語音水平測試的前測和后測，元認(rèn)知策略問卷調(diào)查和訪談進(jìn)行分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析

語音前側(cè)及后側(cè)均采用采用朗讀語音試題的方式分別對實(shí)驗(yàn)班和控制班進(jìn)行語音水平測試，題型涉及讀音標(biāo)、單詞、短語、句子、段落等部分，并由考評教師當(dāng)場給出評分。在測試前，由于兩個班的平均成績分別為：49.53和50.47，T檢驗(yàn)值為：1.145。因此，相比之下，雖然實(shí)驗(yàn)班略低于控制班，但是兩個班的差異并不大。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后，教師在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行語音學(xué)習(xí)方面每周一次的元認(rèn)知策略培訓(xùn)。嚴(yán)格根據(jù)上課時間和內(nèi)容，教授元音、輔音、單詞的重弱讀音節(jié)連讀語音訓(xùn)練與指導(dǎo)。而控制班不開設(shè)語音課，隨后在經(jīng)過一學(xué)期語音訓(xùn)練后，同樣采用即興演講的方式進(jìn)行測試。其測后兩個班的語音測試平均成績分別為：67.72和53.36，T檢驗(yàn)值為：6.51。相比之下，很明顯實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過語音元認(rèn)知策略培訓(xùn)后的水平要超過控制班許多，使兩個班的差異很大。為了能夠更好的對比兩個班測試前后成績的變化，通過對下表1和2得知，沒有經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的語音教學(xué)控制班，在語音水平測試前后的成績并沒有發(fā)生多大改變，相反，經(jīng)過元認(rèn)知策略培訓(xùn)的試驗(yàn)班，在語音水平測試前后的成績則發(fā)生了很大改變，不僅英語語音水平獲得了提高，而且整體成績也獲得了提高。為了了能夠更加清楚的分析元認(rèn)知策略培訓(xùn)下不同學(xué)生語音訓(xùn)練的效果。

通過分組進(jìn)行對比。由于兩個班的學(xué)生人數(shù)不同，因此，將通過高、中、低三組進(jìn)行語音前后水平測試成績變化對比。如下圖表3得知，實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過語音元認(rèn)知策略培訓(xùn)后，學(xué)生語音成績要比控制班每組成績平均分別高出：37.46、16.92、37.09倍左右?？梢酝茢喑?，大學(xué)英語語音教學(xué)中元認(rèn)知策略的培訓(xùn)是有助于提高高職高專學(xué)生英語語音水平；語音好的學(xué)生與語音差的學(xué)生在語音的提高程度相比之下，語音好的學(xué)生效果更為明顯。此外，英語語音教學(xué)中融入元認(rèn)知策略培訓(xùn)在成績上有明顯差異外，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)上也起到了較好的作用。更善于自主思考和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)方式等。

三、總結(jié)

第2篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

這是一座海濱城市——防城港，有廣西最大的港口之一，所以經(jīng)常有外國商人來這里做生意，或是一些船員，也有外國游客。賓館之前就接待過一些國外顧客，但是由于賓館的服務(wù)員都不懂英語，無法給客人提供更好的幫助，所以賓館經(jīng)理沒放假前就和我打招呼，放假到賓館給他的員工培訓(xùn)英語。我欣然答應(yīng)了，覺得這是一個很好的鍛煉機(jī)會。

在親戚家休息了幾天，順便整理所要教的內(nèi)容，然后拿去復(fù)印，在賓館有電腦打印機(jī)，整理起來很，很排斥。面對這些長輩，我有點(diǎn)不知所措，但還是在課堂上給他們講學(xué)好英語后不論對賓館還是對自己都是很有益處的一件事，所以希望大家認(rèn)真的用心的學(xué)。

或許是隨著幾天的學(xué)習(xí)，有的員工感覺越來越難，他們居然不來上課。經(jīng)理知道后很生氣，給他們了個下馬威，如果學(xué)習(xí)完一個月后考試不通過,為,的就辭退，考得好的有獎勵。后來再也沒有這種情況出現(xiàn)了。大家都很配合上課，也很用功，在沒有事忙的時候，樓層工作間里都會有他們讀英語的聲音，我也感到很高興，剛開始大家不熟悉的時候沒什么話，但是經(jīng)過幾天的相處，彼此都認(rèn)識了，我和他們也靠近了很多，他們有不懂的都主動問，而我也是一遍一遍的耐心教，還給一些因休假而沒有上課的員工補(bǔ)課。雖然讓他們直呼我的名字，但他們還是叫我“梁老師”，面對這個有點(diǎn)為時過早的稱呼，心里終究有點(diǎn)接受不了，也體會到這個神圣的職業(yè)背后的酸甜苦辣，做一個老師真的不容易。

但是有一個員工的態(tài)度很頑固，她說很討厭英語，看到就頭疼，不想學(xué)，所以沒有和我們一起學(xué)習(xí)。她已經(jīng)知道經(jīng)理的規(guī)定，但是還是對抗學(xué)習(xí)，我用盡辦法想說服她，但還是無濟(jì)于事。

員工們進(jìn)入狀態(tài)后，學(xué)起來也很快了。時間也很快就差不多過了一個月，后面的五天我沒有上新的內(nèi)容，而是和他們一起復(fù)習(xí)所有學(xué)過的內(nèi)容，之前的學(xué)習(xí)我都是在課堂上讓他們強(qiáng)化記憶，現(xiàn)在復(fù)習(xí)起來也不是很吃力，他們倒希望可以提前考。

第3篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語；認(rèn)知策略；策略培訓(xùn)

作為一名大學(xué)英語教師，在日常的教學(xué)與考試中發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語聽力理解能力相對比較薄弱。造成這種情況的原因是多方面的。在中學(xué)學(xué)習(xí)階段，英語教學(xué)側(cè)重語法、詞匯的學(xué)習(xí)和閱讀能力的提高。而對于聽說能力，進(jìn)行的訓(xùn)練相對來說是很少的。此外，聽力教學(xué)方法單一，大多數(shù)聽力教學(xué)只是在課堂上播放錄音，然后給出正確答案，教師并沒有注重聽力學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。再者，西部高校學(xué)習(xí)英語的環(huán)境不是太好，大學(xué)英語學(xué)生很少有機(jī)會接觸到英語本族語。時間久了，學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)喪失了興趣，產(chǎn)生了厭倦心理。本文試圖把認(rèn)知策略引入大學(xué)英語聽力教學(xué)實(shí)踐中，幫助學(xué)生培養(yǎng)認(rèn)知意識，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。

一、語言學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知策略

語言學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更成功、更有目的、更愉快而才去進(jìn)行的的行為或行動。學(xué)習(xí)策略可分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、情感策略、社交策略。認(rèn)知策略主要是學(xué)習(xí)者為了更有效地識別、理解、保持和提取信息而采取的策略。認(rèn)知策略與語言學(xué)習(xí)材料有直接聯(lián)系，往往運(yùn)用于具體的學(xué)習(xí)活動中。認(rèn)知策略一般包含記筆記、預(yù)測、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結(jié)概括等。

二、試驗(yàn)設(shè)計(jì)

1.研究問題

本研究主要探討以下幾個問題：（1）認(rèn)知策略培訓(xùn)是否能有效提高聽力理解水平；（2）培訓(xùn)后，學(xué)生的認(rèn)知意識是否有顯著提高；（3）聽力能力強(qiáng)的學(xué)生和聽力能力弱的學(xué)生在聽力成績提高的程度上是否有顯著差異。

2.受試

本研究的受試共50名， 來自于天水師范學(xué)院數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)10級六班，年齡在19到21歲之間，其中男生29名，女生21名。在此之前沒有接受過任何聽力策略培訓(xùn)。

3.調(diào)查工具

調(diào)查工具為問卷和英語聽力試卷。問卷選擇了英語認(rèn)知策略使用問卷，目的是了解受試在英語聽力過程中使用哪些認(rèn)知策略，哪些認(rèn)知策略經(jīng)常使用，哪些不常用。所有問卷選項(xiàng)都采用五分量表的形式，內(nèi)容劃分的分值從1到5（從不=1；偶爾=2；有時=3；經(jīng)常=4；總是=5）。問卷內(nèi)容全部用漢語表達(dá)。英語聽力試卷分值為100分，題型采用大學(xué)英語四級題型，有三部分組成，難度相當(dāng)于大學(xué)英語三級水平考試。

4.數(shù)據(jù)收集方法

本實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)主要來源于兩次問卷調(diào)查和兩次測試（前測、后測）。實(shí)驗(yàn)起于2011年9月止于2011年11月，歷時3個月。培訓(xùn)前聽力測試成績和認(rèn)知策略使用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集2011年9月，培訓(xùn)后聽力測試成績和認(rèn)知策略用情況問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)收集于2011年12月。實(shí)驗(yàn)后應(yīng)用SPSS16.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析。

5.培訓(xùn)過程

受試接受了為期三個月的基于認(rèn)知策略的聽力教學(xué)。在教學(xué)中把認(rèn)知策略的培訓(xùn)與正常的聽力教學(xué)目標(biāo)與教材結(jié)合起來。授課使用的聽力教材是上海外語教育出版社出版的全新版大學(xué)英語聽說教程（第二版）。聽力課程被分為三個階段：聽前階段，聽力階段和聽后階段。其目的是為了讓學(xué)生在聽力的整個過程中清楚地了解和應(yīng)用不同的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略選擇了記筆記、預(yù)測、推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結(jié)概括6 項(xiàng)。聽前階段主要訓(xùn)練預(yù)測這一認(rèn)知策略，聽力階段主要訓(xùn)練記筆記這一策略，聽后階段訓(xùn)練的策略則是推理、利用關(guān)鍵詞、新舊知識聯(lián)系、總結(jié)概括。每次訓(xùn)練后， 教師布置難度適中的課后聽力練習(xí)任務(wù)， 并督促學(xué)生在聽力過程中有意識地練習(xí)已學(xué)策略。

三、結(jié)果與討論

認(rèn)知策略培訓(xùn)前，筆者對學(xué)生進(jìn)行了聽力能力測試和問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的聽力水平和其現(xiàn)有的策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生聽力測試平均成績?yōu)?9.68分。從中可以看出學(xué)生英語聽力水平較低。問卷調(diào)查顯示學(xué)生使用策略的情況為：（1）記筆記（23%）；（2）預(yù)測（12.5%）；（3）推理（8%）；（4）利用關(guān)鍵詞（13%）；（5）新舊知識聯(lián)系（3.5%）；（6）總結(jié)概括（5%）。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生策略使用意識淡薄，更談不上在聽力理解過程中有效地使用認(rèn)知策略。

1.學(xué)生聽力成績的變化

策略培訓(xùn)完成后，對受試前測成績和后測成績進(jìn)行了配對樣本T檢驗(yàn)。從表1的數(shù)據(jù)分析來看，經(jīng)過為期三個月的聽力策略培訓(xùn)，學(xué)生聽力平均成績由訓(xùn)練前的49.68分提高到59.18分，并且前后兩次測試成績有非常顯著的差異（p=.000），說明學(xué)生的聽力水平較以前有了一定進(jìn)步，聽力策略訓(xùn)練是可以提高受試的聽力測試成績的。

表1： 培訓(xùn)前后聽力成績比較

成績

人數(shù)

平均值

標(biāo)準(zhǔn)差

提高幅度

T-檢驗(yàn)

P值

前測

50

49.68

11.673

9.500

10.513

.000

后測

50

59.18

10.580

2.認(rèn)知策略運(yùn)用的變化

認(rèn)知策略培訓(xùn)以后，筆者對學(xué)生又進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生現(xiàn)有的聽力策略使用情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）記筆記（63%）；（2）預(yù)測（55%）；（3）推理（38%）；（4）利用關(guān)鍵詞（33%）；（5）新舊知識聯(lián)系（28%）；（6）總結(jié)概括（25%）。從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出學(xué)生在聽力測試中使用認(rèn)知策略的意識有了較大提高，雖然目前學(xué)生策略使用的情況談不上理想，但較以往已經(jīng)有了較大改觀。

3.不同聽力水平學(xué)生策略培訓(xùn)后成績比較

筆者根據(jù)受試前測成績把學(xué)生分為高分組和低分組， 在策略培訓(xùn)完成之后，對他們的成績提高幅度進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，以了解聽力水平不同的同學(xué)在策略培訓(xùn)后成績是否存在顯著性差異。

表2： 高分組與低分組成績提高幅度比較

成績提高幅度

人數(shù)

平均值

標(biāo)準(zhǔn)差

T-檢驗(yàn)

P值

高分組

50

14.00

2.915

2.485

0.042

低分組

50

9.50

2.380

檢驗(yàn)結(jié)果顯示，在0.05的顯著性水平上，高分組與低分組存在顯著性差異（0.042< 0.05）。 這說明高分組比低分組的同學(xué)能較好的使用所學(xué)策略。

四、結(jié)語

根據(jù)研究的結(jié)果可以得出以下結(jié)論：認(rèn)知策略訓(xùn)練有助于提高學(xué)習(xí)者的聽力理解成績，提高學(xué)生運(yùn)用策略的意識， 并且聽力水平較高的學(xué)生比水平較低的學(xué)生使用策略的能力較強(qiáng)。然而， 我們也意識到， 策略訓(xùn)練的效果受許多因素的影響。 我們應(yīng)分析不同水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同學(xué)習(xí)背景的受試以及不同性格學(xué)生，不同教師教學(xué)方法等因素。學(xué)好英語是一項(xiàng)復(fù)雜而且困難的任務(wù)，語言作為交際的工具，聽說讀寫是密不可分的。我們在日常的大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該注重聽力教學(xué)，并且努力改變單一的教學(xué)模式，找出合理的聽力策略訓(xùn)練模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和聽力理解水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ox ford， R. L.Use of Language Learning Strategies：A Synthesis of Studies with Implications for Teacher Training[J].System 17，1989.

[2]Ox ford， R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know[M].Boston， MA：Heinle & Heinle Publishers，1990.

[3]李慧，由立發(fā).基于SPSS 的英語聽力策略教學(xué)效果分析[J].外語電化教學(xué)，2007（02）.

[4]文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

[5]朱湘華.大學(xué)英語聽力策略訓(xùn)練模式與效果分析[J].外語研究，2010（02）.

第4篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞： 學(xué)困生 元認(rèn)知 問卷 策略培訓(xùn)

一、元認(rèn)知策略與英語學(xué)習(xí)困難

元認(rèn)知策略是為了成功學(xué)習(xí)一門外語而采取的管理步驟，它包括選擇注意、計(jì)劃安排、評價(jià)［3］。這種自我管理策略對學(xué)習(xí)成績的提高和自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對外語學(xué)習(xí)者進(jìn)行元認(rèn)知策略培訓(xùn)被認(rèn)為是提高策略使用水平、學(xué)習(xí)成績和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑［1］。

英語學(xué)習(xí)困難學(xué)生主要是指智力正常且無感官障礙，而英語學(xué)習(xí)成績明顯低于同年級同學(xué)，無法完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生［8］。語言學(xué)習(xí)過程十分復(fù)雜，涉及學(xué)習(xí)者的諸多因素，因此，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果存在很大差別。隨時間的推移，研究者越來越認(rèn)識到元認(rèn)知策略對語言學(xué)習(xí)成績的影響。雖然有研究表明，元認(rèn)知策略缺陷在于所有年齡的學(xué)習(xí)者，但學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知策略缺陷比較普遍和嚴(yán)重［6］。元認(rèn)知水平高的學(xué)習(xí)者，能精心安排學(xué)習(xí)以使學(xué)習(xí)成功。他們認(rèn)真分析學(xué)習(xí)任務(wù)，據(jù)此設(shè)置目標(biāo)并制訂計(jì)劃，有效地選擇和實(shí)施策略，管理自身的動機(jī)和情緒，不斷監(jiān)控學(xué)習(xí)的進(jìn)展，及時補(bǔ)救缺陷，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)［7］。而學(xué)習(xí)困難學(xué)生則缺乏這種元認(rèn)知能力。

那么學(xué)習(xí)苦難學(xué)生的元認(rèn)知策略到底存在那些方面的缺陷呢？目前的研究主要偏向于學(xué)優(yōu)生，而針對最需要幫助的學(xué)困生的研究卻相對較少［5］。因此，本研究旨在通過對比分析出英語學(xué)困生的元認(rèn)知策略使用特點(diǎn)并建立針對他們情況的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式及探求其效果。

二、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與實(shí)施

被試：被試為西華師范大學(xué)2004級非英語專業(yè)的學(xué)生，61名為英語學(xué)優(yōu)生（高考英語分?jǐn)?shù)超過120分且四級分?jǐn)?shù)超過70分），105名英語學(xué)困生（高考英語分?jǐn)?shù)低于80分且四級分?jǐn)?shù)低于40分）他們來自山東、四川、山西、陜西、、浙江等十多個不同的省，之前都沒有經(jīng)歷過學(xué)習(xí)策略方面的調(diào)查和培訓(xùn)。

實(shí)驗(yàn)時間：2006.3―2006.7

實(shí)驗(yàn)步驟：本研究以O(shè)xford（1990）的元認(rèn)知策略理論和分類為基礎(chǔ)，根據(jù)改編自O(shè)xford（1990）的SILL問卷［4］對166名學(xué)生進(jìn)行了元認(rèn)知策略調(diào)查。先對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，然后在綜合Oxford（1990）和Cohen（1998）［2］的策略培訓(xùn)模式之后建立了針對語言學(xué)困生的元認(rèn)知策略培訓(xùn)模式，并實(shí)施了為時一學(xué)期的培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束后用課堂觀察、訪談等方式對105名語言學(xué)困生（47人為實(shí)驗(yàn)組，58人為對照組）進(jìn)行了二次調(diào)查，并結(jié)合他們的英語四級考試成績進(jìn)行對比分析。

三、實(shí)驗(yàn)研究的實(shí)施

1.學(xué)習(xí)困難學(xué)生與學(xué)習(xí)優(yōu)秀學(xué)生的元認(rèn)知策略水平比較

對西華師大這166名學(xué)生完成了第一次問卷調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)以O(shè)xford（1990）的元認(rèn)知策略理論和分類為基礎(chǔ)，根據(jù)中國學(xué)生自身情況稍作改變。調(diào)查結(jié)果如下：

表1的結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)困難學(xué)生的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略分?jǐn)?shù)明顯比學(xué)習(xí)優(yōu)秀生低2.20（T＝7.2449，P

2.元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)

參加培訓(xùn)的為47名英語學(xué)困生，他們組成實(shí)驗(yàn)組。另外58名學(xué)困生組成對照組，進(jìn)行對比分析。下邊的表格是兩個班的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略使用情況比較：

兩個班級經(jīng)T檢驗(yàn)，平均成績無顯著差異（T＝1.4676，P＞0.01），具有同性質(zhì)，可以作為實(shí)驗(yàn)班和對照班。

根據(jù)實(shí)際情況，作者為實(shí)驗(yàn)班學(xué)困生設(shè)計(jì)了為時一學(xué)期（42課時）的元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)課程。具體安排如下：

在實(shí)驗(yàn)組英語訓(xùn)練中，元認(rèn)知策略培訓(xùn)就具體表現(xiàn)在解決實(shí)際問題的方法上。學(xué)生英語支配能力是伴隨著英語學(xué)習(xí)問題的解決而提高的。每個學(xué)生都可能在聽、說、讀、寫這四個方面遇到困難或問題，因此，教師教給學(xué)生一些解決這些具體問題的有效方法，能夠幫助學(xué)生獲得高效學(xué)習(xí)結(jié)果的重要手段。在元認(rèn)知策略培訓(xùn)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)按聽、說、讀、寫四個方面，有針對性地教給學(xué)生一些有效的解決問題的方法。

四、實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)果與分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)活動過程中的觀察

經(jīng)過將近一個學(xué)期的培訓(xùn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了較大的變化。學(xué)習(xí)英語的目的明確起來，學(xué)好英語的動機(jī)得到了加強(qiáng)，他們對英語學(xué)習(xí)不再是盲目的，也不是那種比較隨意的學(xué)好學(xué)不好都沒有太大關(guān)系的狀態(tài)。如果課堂上對教師講授的內(nèi)容有不明白的地方，他們會勇敢地舉手發(fā)問；教師講授速度過快，他們也會示意老師放慢速度，而不再像以前聽懂或聽不懂都很少有反應(yīng)。他們對英語的興趣增強(qiáng)了，雖然由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，仍然有不能馬上理解的知識點(diǎn)，但他們能夠支持著自己，克服困難，不退縮不沮喪，繼續(xù)堅(jiān)持著接收對他們來說難度不小的新信息。聽課時的注意力比較集中，以前的“溜號”現(xiàn)象明顯減少，作業(yè)的完成質(zhì)量也有明顯的提高，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心得到了加強(qiáng)。

2.對學(xué)生的訪談

在課間談話中，有學(xué)生高興地說：“原來英語也不是很難學(xué)。以前一想到又要背英語單詞和課文就發(fā)愁，效果也很差，經(jīng)過這一段時間的學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己改變了過去只是用機(jī)械記憶的方法，思考著從不同角度分析著去識記，單詞和課文就沒有那么難了，也變得有趣了?！薄坝袝r和好朋友在一起，互相比著看誰單詞背得準(zhǔn)背得快?！薄盀榱藢W(xué)習(xí)小組的共同榮譽(yù)，我們不僅僅自己要學(xué)好，還會主動地幫助和督促其他成員努力學(xué)習(xí)，以保證本組能達(dá)到自己小組可以達(dá)到的最好水平?！薄耙郧坝捎谧约旱某煽儾焕硐?，自信心受挫，覺得在老師面前抬不起頭來，在老師眼里是一個不討人喜歡的學(xué)生；經(jīng)過這段時間的相處，了解到老師對我們平等相待、以誠相待的態(tài)度，并真心地幫助我們?nèi)ヒ稽c(diǎn)一點(diǎn)地進(jìn)步，我們縮短了自己與老師的距離，愿意主動與老師接觸?！薄皬睦蠋熌抢飳で缶裆系闹С趾蛯?shí)際學(xué)習(xí)活動中的指導(dǎo)，不再出于自尊心的需要，遮掩自己的錯誤和問題，更樂于接受老師的建議，嘗試著調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法?！?/p>

3.實(shí)驗(yàn)組與控制組的四級考試成績比較

元認(rèn)知策略培訓(xùn)前，實(shí)驗(yàn)班與對照班經(jīng)T檢驗(yàn)，平均成績無顯著差異（T＝0.5208，P＞0.01），具有同性質(zhì)。經(jīng)過一學(xué)期的培訓(xùn)后，在學(xué)期即將結(jié)束的四級考試中，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語成績有了較大的提高。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的平均分是50.54，對照組學(xué)生的平均分?jǐn)?shù)是46.40，兩個班的成績經(jīng)t檢驗(yàn)，得出了差異較為顯著的結(jié)論（p=0.008＜0.01）。

四、結(jié)論與啟示

本研究主要得出以下結(jié)淪：1.語言學(xué)習(xí)低效者和高效者在語言學(xué)習(xí)策略的使用上存在很大差異。2.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)習(xí)低效者學(xué)習(xí)英語的興趣，并改變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。3.元認(rèn)知策略培訓(xùn)能提高學(xué)生聽說讀寫的能力。4.元認(rèn)知策略培訓(xùn)還能幫助學(xué)生培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神。最后還需指出，在元認(rèn)知能力的培養(yǎng)中，教帥要及時地對學(xué)生的元認(rèn)知要加以檢查監(jiān)控和總結(jié)，才能保證學(xué)生有較大的收獲。只有多實(shí)踐、多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能使元認(rèn)知策略培訓(xùn)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。

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第5篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】 大學(xué)生 志愿者 英語培訓(xùn)

引言

大學(xué)生志愿者的服務(wù)在大型體育賽會的舉辦過程中發(fā)揮著不可替代的重要作用，從以往大型體育賽事的舉辦經(jīng)驗(yàn)來看要想使賽會取得圓滿的成功，使大學(xué)生志愿者的服務(wù)工作達(dá)到物盡所用、人盡所能的效果，對大學(xué)生志愿者的培訓(xùn)工作就必須做得圓滿，在對這些志愿者的培訓(xùn)工作中，英語培訓(xùn)一直是工作的重點(diǎn)。然而如何才能讓做好英語培訓(xùn)工作呢？這應(yīng)該是一個系統(tǒng)工程，不能“就事論事”，認(rèn)為只要訓(xùn)練學(xué)生的英語就可以了，而是需要從培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)立、培訓(xùn)內(nèi)容的制定、培訓(xùn)方式的選擇等方面進(jìn)行全面的思考。

1. 培訓(xùn)目標(biāo)

體育賽會大學(xué)生志愿者的英語培訓(xùn)目標(biāo)不應(yīng)該是單一的，而應(yīng)該是多元的，具體而言英語培訓(xùn)的目標(biāo)首先是為賽會提供滿足賽會志愿者服務(wù)要求的學(xué)生，其次還應(yīng)與大學(xué)生自身的發(fā)展、我國志愿者事業(yè)的長遠(yuǎn)需求結(jié)合起來，提高大學(xué)生的志愿服務(wù)意識、服務(wù)能力，為體育志愿者儲備人力資源庫，為我國志愿服務(wù)事業(yè)培養(yǎng)人才。

2. 培訓(xùn)內(nèi)容

大學(xué)生志愿者英語培訓(xùn)內(nèi)容的制定要結(jié)合賽會的特點(diǎn)和不同學(xué)生的特點(diǎn)，具體而言英語培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)分兩個方向，一是面向體育專業(yè)學(xué)生志愿者的英語培訓(xùn)，二是面向非體育專業(yè)學(xué)生志愿者的英語培訓(xùn)。涉及包括基本知識培訓(xùn)、技能培訓(xùn)、場館培訓(xùn)、實(shí)踐培訓(xùn)和個人素質(zhì)培訓(xùn)等五個方面。在基本知識培訓(xùn)和技能培訓(xùn)方面體育專業(yè)的學(xué)生志愿者要以非體育內(nèi)容為重點(diǎn)，非體育專業(yè)的學(xué)生志愿者要以體育內(nèi)容為重點(diǎn)，其中個人素質(zhì)培訓(xùn)是培訓(xùn)的核心，分階段進(jìn)行，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

2.1重視知識培訓(xùn)

理論是指導(dǎo)實(shí)踐最好的武器。要讓學(xué)生志愿者在志愿服務(wù)中出色地完成工作就必須先進(jìn)行基本知識培訓(xùn)。知識培訓(xùn)不僅有助于提高學(xué)生志愿者的志愿服務(wù)水平，還可以在校園中普及志愿者及志愿服務(wù)知識，豐富校園文化，促進(jìn)大學(xué)生的成長。

為了實(shí)現(xiàn)知識培訓(xùn)的系統(tǒng)性和規(guī)范性編寫統(tǒng)一使用的英語教材對學(xué)生志愿者進(jìn)行英語培訓(xùn)。在教材內(nèi)容的制定上分為通用英語知識培訓(xùn)和賽會體育英語專業(yè)知識培訓(xùn)。通用英語知識包括舉辦城市的歷史文化、風(fēng)土人情、志愿服務(wù)精神、志愿者的管理、職責(zé)、權(quán)利、義務(wù)、交通、外語交際用語、禮儀規(guī)范等。賽會體育英語專業(yè)知識包括體育理論知識、體育禮儀知識、比賽場地知識等。

另外，在對學(xué)生志愿者進(jìn)行體育英語知識培訓(xùn)過程中要充分考慮到崗位的需要，根據(jù)服務(wù)的崗位不同培訓(xùn)的強(qiáng)度要有所調(diào)整。因?yàn)閷τ诖蠖鄶?shù)崗位的學(xué)生志愿者來說他們從事的服務(wù)只要求其了解體育英語知識即可，如從事交通服務(wù)、房間清潔服務(wù)、餐廳服務(wù)等的學(xué)生志愿者。而對于一些從事專業(yè)性很強(qiáng)的服務(wù)的學(xué)生志愿者來說他們所從事的服務(wù)要求其具備較深的體育英語專業(yè)知識，如隨團(tuán)翻譯、裁判等，需要進(jìn)行廣泛而深入的體育英語知識培訓(xùn)。

2.2場館培訓(xùn)是關(guān)鍵

英語培訓(xùn)不是一項(xiàng)孤立的工作，要取得好的培訓(xùn)效果只坐在教室里學(xué)一些理論知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。學(xué)生志愿者如果不熟悉工作地點(diǎn)的情況將無法很好地完成志愿服務(wù)，特別是那些從事引路、信息咨詢的志愿者，如果他們只知道如何用英語與人交流卻不熟悉比賽場館的設(shè)施、房間的用途、場地周邊的環(huán)境等，根本無法工作，試想一旦出現(xiàn)指錯路、給出錯誤信息等情況，輕則影響服務(wù)質(zhì)量重則影響比賽的順利進(jìn)行。因此場館培訓(xùn)是關(guān)鍵，是讓學(xué)生志愿者熟悉工作場地的設(shè)施、環(huán)境的有效手段。進(jìn)行場館培訓(xùn)不同于知識培訓(xùn)不應(yīng)只向志愿者傳達(dá)文字信息，這種間接獲得的信息不便于記憶，也不直觀，其實(shí)最簡單、直接且能讓學(xué)生志愿者記憶深刻的辦法是帶領(lǐng)他們到工作場地參觀，并在參觀過程中請對場地熟悉的人給學(xué)生進(jìn)行英語講解，親眼目睹，親身經(jīng)歷的事印象最深。這樣的參觀通常進(jìn)行兩三次學(xué)生就能掌握場館及場館設(shè)施等信息。

2.3實(shí)踐培訓(xùn)是檢驗(yàn)

實(shí)踐培訓(xùn)是檢驗(yàn)培訓(xùn)效果的最佳方式，實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)有助于學(xué)生志愿者加深其所要從事的工作的了解，在正式工作期間更加出色地完成志愿服務(wù)。從以往大型體育賽會志愿者的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)看，實(shí)踐培訓(xùn)是英語培訓(xùn)中很重要的一項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生志愿者通過參加賽前的一些體育比賽志愿服務(wù)將在英語培訓(xùn)中所掌握的知識、技能應(yīng)用于實(shí)踐，從中得到鍛煉。

3. 培訓(xùn)方式

學(xué)生志愿者的英語培訓(xùn)任務(wù)可以委托給各高校自主進(jìn)行，因?yàn)槊總€學(xué)校的學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，本學(xué)校的英語培訓(xùn)教師對自己的學(xué)生認(rèn)識最深，在英語培訓(xùn)的過程中可以揚(yáng)長避短，重點(diǎn)培訓(xùn)薄弱環(huán)節(jié)。培訓(xùn)前學(xué)校要設(shè)立專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)統(tǒng)籌安排培訓(xùn)的一切事務(wù)，以便培訓(xùn)開始后所有工作都能有序地開展。培訓(xùn)的方式并不固定不變，在培訓(xùn)的過程中可能會出現(xiàn)學(xué)生的基礎(chǔ)狀況、動機(jī)千差萬別等情況，因此教師在培訓(xùn)的過程中要充分考慮個體的差異性，因人培訓(xùn)，有針對性地培訓(xùn)。那些在英語好的學(xué)生要作為骨干接受強(qiáng)化培訓(xùn)，以便讓這樣的學(xué)生從事專業(yè)性較強(qiáng)的服務(wù)，而英語能力一般的學(xué)生只需接受常規(guī)的培訓(xùn)，以便他們從事非專業(yè)方面的服務(wù)。培訓(xùn)的過程應(yīng)該按照由淺入深讓學(xué)生入門時對英語培訓(xùn)感興趣，接受英語培訓(xùn)一段時間后對要從事的志愿服務(wù)充滿期待，英語培訓(xùn)結(jié)束后充分相信自己的志愿服務(wù)能力。培訓(xùn)應(yīng)綜合運(yùn)用集中授課、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、學(xué)生自學(xué)、模擬情景、討論、辯論、演講等方式，使學(xué)與練相結(jié)合，教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，既輸送給學(xué)生廣博的知識，又給學(xué)生創(chuàng)造充分展示自己才華的平臺，讓學(xué)生在英語培訓(xùn)中真正有所收獲。

4. 培訓(xùn)的師資力量

要培訓(xùn)出優(yōu)秀的學(xué)生志愿者首先要組建過硬的師資隊(duì)伍。最好的辦法就是建立師資庫，將那些具有培訓(xùn)志愿者所需的知識、才能的教師收錄于資源庫，培訓(xùn)時充分利用資源庫的師資力量，選取合適的英語培訓(xùn)教師。

結(jié)束語

體育賽會學(xué)生志愿者英語培訓(xùn)問題研究是一項(xiàng)復(fù)雜的工程，是我國發(fā)展志愿者事業(yè)的一個重大課題，培訓(xùn)各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系錯綜復(fù)雜，每個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)ド钊胙芯?、學(xué)習(xí)和思考。

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第6篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：后大學(xué)英語時代 宏觀因素 英語教學(xué)質(zhì)量

一、全球化背景下國際通用語英語的戰(zhàn)略地位

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，我國成功加入世貿(mào)組織，并成功舉辦了舉世矚目的奧運(yùn)會和世博會，我國在實(shí)際意義上進(jìn)入了全球化的時代。全球化在新世紀(jì)是炙手可熱的詞匯，而在溝通和交流中起著中樞和關(guān)鍵作用的就是語言，英語毫無疑問擔(dān)當(dāng)了重要的角色，因?yàn)橛⒄Z是“地球村“的通用語。英語不僅是人們用來交流和溝通的普通媒介，而且還是各個國家和地區(qū)用來提升自身國際競爭力的非常重要的手段，這已經(jīng)成為大多數(shù)國家的學(xué)者的共識。

眾所周知，印度的官方語言是英語，進(jìn)入全球化時代以后，印度政府更加重視英語的地位和巨大的作用。正因?yàn)橛⒄Z的廣泛普及，為印度在培養(yǎng)國際人才方面提供了極大的優(yōu)勢，印度的科技人才的英語能力尤其突出，不僅可以用英語撰寫論文和學(xué)術(shù)報(bào)告，還能毫無障礙地用英語做演講，在文化領(lǐng)域也涌現(xiàn)出一批能夠融匯東西方文化的優(yōu)秀人才。相比較之下，我國的英語教學(xué)與印度相差甚遠(yuǎn)。印度的英語教學(xué)是我們學(xué)習(xí)的良好榜樣。同樣，我們的鄰國韓國從上個世紀(jì)90年代開始大力推行“迎接21世紀(jì)的教育改革”，對西方發(fā)達(dá)國家的先進(jìn)課程經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行借鑒，以改革本國傳統(tǒng)的外語課程，從而應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化的挑戰(zhàn)。韓國為了培養(yǎng)適應(yīng)全球一體化背景的具有多元語言文化和一定國際競爭力的21世紀(jì)新型人才，不斷加大對外語教育的投入，適時調(diào)整外語教育政策，把外語教學(xué)提高到戰(zhàn)略發(fā)展的高度。韓國之所以迅速崛起，跟重視外語教育有著密不可分的關(guān)系。

二、全球化背景下國家對外語人才的需求

上世紀(jì)八十年代以來，我國開啟了改革開放的新時代，但當(dāng)時我國的對外交流還是很少的，仍然處于一個相對封閉，半開放的狀態(tài)。那個時期的大學(xué)英語僅僅作為一門高校的普通課程，大多數(shù)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語只是為了完成學(xué)校的課程要求，或通過必要的英語等級考試。但進(jìn)入全球化時代以來，我國日益加強(qiáng)了國際間的交往，并且在國際舞臺上扮演著愈來愈重要的角色。相應(yīng)地，大學(xué)英語的教學(xué)也應(yīng)該進(jìn)行與上個世紀(jì)截然不同的改變，以適應(yīng)國際形勢的變化。這時，英語不再僅僅是大學(xué)課堂的一門必修課程而已，而是一種用來提升國際競爭力的有力手段。很顯然，我國若想真正融入世界大家庭，盡快提升自己的文化科技水平，最直接有效的方法就是讓我國的科技人員擁有較強(qiáng)的英語能力及英語素質(zhì)。但我國外語教學(xué)的實(shí)際效果并不十分理想，我國外語教學(xué)的相對滯后與社會迅猛發(fā)展之間的矛盾愈來愈顯著，所以，擺在國家面前的任務(wù)就是怎樣培養(yǎng)大量英語素質(zhì)過硬的專業(yè)人才參與國際競爭與合作，從而順應(yīng)國際全球化的大趨勢。因此，大學(xué)英語教學(xué)一定要與時俱進(jìn)，以培養(yǎng)專業(yè)過硬又熟練掌握英語的高規(guī)格國際人才為己任，同時，這也是當(dāng)代大學(xué)英語教學(xué)所面對的艱巨挑戰(zhàn)。

三、高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來的壓力

經(jīng)濟(jì)全球化給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來巨大的挑戰(zhàn)，這是毋庸置疑的，但是進(jìn)入二十一世紀(jì)之后，各高校進(jìn)行了大量的擴(kuò)招，這對大學(xué)英語教學(xué)造成了最直接的壓力。也就是說，我國的大學(xué)教育已經(jīng)從原來的精英教育向大眾教育轉(zhuǎn)型了。我國高校是從1999年開始實(shí)行擴(kuò)招的，本科生的入學(xué)人數(shù)保持在每年百分之八的速度增長。那么，高校擴(kuò)招，學(xué)生數(shù)量連年增長，師資配備沒有相應(yīng)地跟上節(jié)奏，師資緊缺是高校擴(kuò)招對大學(xué)英語教學(xué)帶來的最直接的問題。由于師資問題，原來的小班教學(xué)改為大班額已是不爭的事實(shí)，這必然影響教學(xué)質(zhì)量。對于英語教學(xué)來說，大班額很難開展有效的聽說訓(xùn)練，任務(wù)教學(xué)法的效果也得不到保證。所以，大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的提高面臨巨大的壓力。

四、社會需求刺激全民英語學(xué)習(xí)熱

隨著我國對外經(jīng)濟(jì)、文化交流的日益頻繁，外資企業(yè)以及外國人的各種投資越來越多，相應(yīng)地對外語人才的需求也越來越旺盛，對于外語等級尤其是聽說等實(shí)際交際能力的要求也越來越高。這種社會的需求影響了在校生的認(rèn)知。他們意識到，在校期間不僅要學(xué)好自己的專業(yè)知識，學(xué)好外語也是成功進(jìn)入外企的敲門磚，這在一定程度上刺激了在校生學(xué)習(xí)外語的熱情。

另外，社會需求還刺激了社會英語培訓(xùn)市場的蓬勃發(fā)展，諸如，韋伯國際英語、新東方、環(huán)球雅思、新航道等，這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)規(guī)模龐大，分支機(jī)構(gòu)遍布各地，而且可以滿足各個年齡段的各種學(xué)習(xí)英語的需求。有些在校生為了通過等級考試或者是雅思、托福等考試，不惜花重金到這些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)名學(xué)習(xí)，這無形中使得學(xué)生把校內(nèi)校外的英語課堂進(jìn)行比較，而那些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)往往是根據(jù)學(xué)員的直接要求設(shè)計(jì)的，比如，口語速成、英語語法、寫作技巧等，所以，學(xué)生有可能對課堂內(nèi)的傳統(tǒng)教學(xué)產(chǎn)生質(zhì)疑，也影響了整體的教學(xué)效果。由于社會各種英語培訓(xùn)的普及，學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前就可能參加過很多培訓(xùn)，很多大學(xué)新生的英語水平普遍提高，尤其是口語、發(fā)音方面。但是很多來自偏遠(yuǎn)貧窮地區(qū)的學(xué)生由于當(dāng)?shù)貛熧Y的限制，也沒有那么多的機(jī)會參加各種培訓(xùn)，英語水平則遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生，這種“貧富差距”，給大學(xué)英語的教學(xué)帶來很大的壓力。由于班里的人數(shù)多，教師很難做到因材施教，也一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、熱情以及課堂的教學(xué)效果。

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第7篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

努爾艾力?阿不利孜：語言是我通向成功的橋梁

努爾艾力?阿不利孜，這位帥氣的維吾爾族小伙，因?yàn)閰⒓印冻壯菡f家》節(jié)目而備受關(guān)注，一炮走紅。他從北京大學(xué)英語語言文學(xué)系畢業(yè)，是新東方教育科技集團(tuán)演講師與教學(xué)培訓(xùn)師，新東方第一金牌英語教師；2010年度CCTV希望之星英語演講大賽教師組全國亞軍；當(dāng)紅網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)節(jié)目《酷艾英語》主播；曾連任兩屆北京大學(xué)英語文化交流協(xié)會會長；34枚金幣時間管理法創(chuàng)始人。長期教授英語聽力口語課程，首創(chuàng)IKCMI教學(xué)法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，深受學(xué)生好評。

他目前為止面授學(xué)生過萬人，網(wǎng)絡(luò)課程總點(diǎn)擊量在3百萬以上。艾力老師本人英語功底深厚，托?？谡Z滿分，并多次獲得各類英語演講與主持比賽獎項(xiàng)。同時，艾力老師熱衷于時間管理研究，獨(dú)創(chuàng)《34枚金幣時間管理法》，并舉辦“酷艾英語早起團(tuán)”。

他參加《超級演說家》節(jié)目時，一上場就以好幾種國際語言流利的介紹自己，為自己的演講增色不少。接下來新穎獨(dú)特的演講題目《時間都去哪兒了》，可謂非常地接地氣。英俊帥氣的外形、流利精湛的口才、清晰縝密的邏輯思維。這一切完全地征服了四位導(dǎo)師。

買買提努爾?玉山：我的觀念大轉(zhuǎn)變

買買提努爾?玉山，男，柯爾克孜族，畢業(yè)于新疆大學(xué)，大學(xué)課余幾乎都用來學(xué)習(xí)養(yǎng)殖技術(shù)，2010年，從新疆大學(xué)畢業(yè)后回到家鄉(xiāng)，經(jīng)過努力說服了4家農(nóng)戶和他一起集中養(yǎng)殖牲畜，但苦于創(chuàng)業(yè)沒有啟動資金。

2011年，阿合奇縣“5331”創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)工程啟動后，他們獲得創(chuàng)業(yè)扶持貼息貸款60萬元，無錫資深創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)師對其進(jìn)行創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)。

合作社逐步走上正軌后，開始開發(fā)山林，養(yǎng)殖牛羊，這也使他看到了合作社發(fā)展壯大的機(jī)遇。現(xiàn)如今，阿合奇縣色帕巴依鄉(xiāng)綠茸園養(yǎng)殖農(nóng)民專業(yè)合作社年收入60萬元，純利潤達(dá)20余萬元；共有社員25人，技術(shù)人員2人，養(yǎng)?；?00畝，可容納100頭以上奶牛的現(xiàn)代化育牛舍1座，暖圈3棚，可容納牲畜i000只（頭），并配套消毒室、飼料室、辦公室、生活用房等15間，他用自己的創(chuàng)業(yè)帶動了當(dāng)?shù)?5人就業(yè)。

金華創(chuàng)業(yè)的新疆小伙

很多人都沒想到，在金華創(chuàng)辦了一家兒童港英語俱樂部的，是一位來自新疆阿克蘇的維吾爾族小伙卡哈爾?拜西爾。

現(xiàn)如今，卡哈爾的英語培訓(xùn)學(xué)校已經(jīng)開辦了7年，通過自己的努力，卡哈爾已經(jīng)在金華扎下了根，他的培訓(xùn)學(xué)校也成為金華當(dāng)?shù)匾?guī)模最大的英語培訓(xùn)學(xué)校。

從小在漢語學(xué)校上學(xué)，良好的語言天賦加上勤奮好學(xué)，卡哈爾的英語成績很快就在班里嶄露頭角。

2000年，卡哈爾考上了西北第二民族學(xué)院（即現(xiàn)在的北方民族大學(xué)）。大學(xué)期間，卡哈爾還是學(xué)校里的文藝積極分子，和同學(xué)們一起辦板報(bào)，組建樂隊(duì)，還當(dāng)上了樂隊(duì)的鼓手。

2004年大學(xué)畢業(yè)后，卡哈爾選擇在北京、義烏等地的英語培訓(xùn)中心做老師，一干就是4年。2008年，卡哈爾來到金華，決定自己開一家英語培訓(xùn)學(xué)校。可人生地不熟的他一開始就遇到了難題，多虧朋友向他伸出了援助之手，讓他的英語培訓(xùn)學(xué)校得以順利開業(yè)。

2014年暑假期間，卡哈爾“特立獨(dú)行”推出了一元暑期班，也就是只要花一元錢就可以上英語培訓(xùn)暑期班。這一“瘋狂”舉動一時間讓卡哈爾和他的培訓(xùn)學(xué)校備受關(guān)注與質(zhì)疑，更讓很多學(xué)生家長覺得不可思議，抱著懷疑的態(tài)度打來電話咨詢。

卡哈爾頂著來自各方面的壓力與質(zhì)疑，依然將自己的瘋狂想法付諸行動，500多個孩子在他的英語培訓(xùn)學(xué)校里度過了一個快樂而有意義的暑假?！拔覀儧]有辦法常年打開校門讓家庭收入低的孩子也來學(xué)英語，但我們可以做暑期班。我的目的很簡單，就是告訴孩子們不要懼怕英語，去說就好，所以我想通過一元暑期班活動來散播這個理念?！?/p>

一元暑期班活動的成功開展，不僅為卡哈爾的培訓(xùn)學(xué)校贏得了良好的口碑，還受到了家長們的好評。

這7年來，由于工作原因，卡哈爾很少陪在家人身邊，只回過三次家，這讓卡哈爾的心里很是內(nèi)疚。俗語說“成家立業(yè)”，而今已經(jīng)34歲的卡哈爾卻是立了業(yè)而未成家。他有些不好意思地說，還是希望能在家鄉(xiāng)找一個合適的伴侶?？ü栍袃蓚€想法：一個就是帶浙江人去看看新疆，讓他們用自己的眼睛去真切感受新疆日新月異的變化；另一個就是他還想組織金華的小朋友到阿克蘇做客，同時邀請阿克蘇孩子來金華看看。

“我希望自己能在50歲的時候退休，那時我的英語培訓(xùn)已經(jīng)形成品牌，不見得非得是賺錢的培訓(xùn)學(xué)校，但一定要做成中國最有良心的英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。”卡哈爾說道，他最大的夢想就是要在中國開辦100家分校，特別是在新疆，他想把先進(jìn)的教育理念帶回家鄉(xiāng)，讓更多家鄉(xiāng)的孩子受益。

艾力亞爾?艾則孜的公益路

來自新疆和田洛浦縣的艾力亞爾?艾則孜是合肥工業(yè)大學(xué)的大四學(xué)生，2012年他和上海作家曾岳等人一起創(chuàng)辦了“胡楊樹公益行動城市結(jié)盟促進(jìn)會”，在他們的鼓勵下，多地新疆大學(xué)生參與進(jìn)來，并發(fā)動更多愛心人士一起資助新疆邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)的孩子們。

為了募捐，艾力亞爾利用空余時間跑遍了所有能去的地方。直接募捐錢財(cái)很難，那就先募捐衣物；直接向社會募捐很難，那就去可能相信自己的學(xué)?！瓦@樣，艾力亞爾去了5所學(xué)校后，終于獲得了捐助支持。

第8篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 選修課 教學(xué)改革 課程設(shè)置

一、引言

教育部于2007 年正式頒布的 《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對中國高校的大學(xué)英語教學(xué)提出了新的目標(biāo)和要求 ：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流，同時增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)。以適應(yīng)中國社會發(fā)展和國際交流的需要”。這一目標(biāo)和要求既對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)提出了新的目標(biāo)與方式，也給大學(xué)英語教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)和更高的要求。但很長一段時間，大學(xué)英語課程單一的設(shè)置很難滿足學(xué)生多元化的學(xué)習(xí)需求，制約了學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的提高，為了更好地適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程要求》規(guī)定，“課程設(shè)置要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同的起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要給基礎(chǔ)好的學(xué)生有發(fā)展空間；既要保證在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同的專業(yè)發(fā)展要求 ”?！墩n程要求》同時對選修課提出了指導(dǎo)性的意見：將選修課分為三類，即語言技能類課程、語言文化類課程和專業(yè)文化類課程。這些課程的開設(shè)不僅體現(xiàn)了英語的個性化教學(xué)，更為重要的是為學(xué)生提高他們的英語綜合運(yùn)用能力提供了機(jī)會。因此，在必修課基礎(chǔ)上開設(shè)校選修課是大學(xué)英語教學(xué)改革的發(fā)展趨勢，既能營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，又能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)外語的需求。為不同專業(yè)，不同水平的學(xué)生提供的學(xué)習(xí)外語的平臺。

二、開設(shè)大學(xué)英語選修課的現(xiàn)實(shí)要求

1.社會需求。隨著國際交往的日益頻繁，社會對大學(xué)畢業(yè)生英語能力的需求已呈多元化、專業(yè)化趨勢，用人單位不僅對大學(xué)畢業(yè)生的英語水平提出更高要求，還要求他們將英語與應(yīng)聘崗位的業(yè)務(wù)能力相結(jié)合，將英語作為有效工作語言，承擔(dān)起與專業(yè)相關(guān)的英語工作，以更好地服務(wù)國際化的市場。據(jù)相關(guān)專家預(yù)測：未來的人才需求，既要有良好的專業(yè)背景，又要掌握熟練的語言能力。在與國際接軌的時代，語言溝通能力強(qiáng)的學(xué)生將成為不可或缺的社會人才。如今的大學(xué)英語必修課程主要以課本教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，相對較為傳統(tǒng)，缺少與社會實(shí)際工作的聯(lián)系，因此，大部分學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力相對較弱，不能滿足社會與市場的要求。很大程度上更重視理論內(nèi)容，忽略了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，所有通過改善英語課程結(jié)構(gòu)，增添大學(xué)英語選修課的種類，尤其是應(yīng)用型課程的的種類，是提高大學(xué)生英語能力的主要途徑與方法。

2.個人需求?，F(xiàn)如今，隨著英語普及程度的不斷提高，學(xué)生英語水平提高是一個不爭的事實(shí)，尤其是在一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，學(xué)生在大一期間即可通過國家英語四、六級考試。如果再對這部分學(xué)生進(jìn)行中學(xué)時代的基礎(chǔ)英語訓(xùn)練，無疑會使這些同學(xué)喪失學(xué)習(xí)興趣，英語水平止步不前。較之于必修課統(tǒng)一的課程要求，大學(xué)英語選修課的設(shè)立可以更好地滿足同學(xué)們多樣化的個性需求。不同的選修課有著不同的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)了不同的學(xué)科特色和學(xué)校特色。有些選修課依據(jù)不同專業(yè)的特殊要求設(shè)置，如針對各種專門用途的英語培訓(xùn)，職業(yè)英語培訓(xùn)、考試培訓(xùn)，很多學(xué)生積極地選修此類課程，旨在為將來就業(yè)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語選修課既可以深度培養(yǎng)學(xué)生某項(xiàng)技能，也可以拓寬視野、提高跨文化素養(yǎng)，還可以與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合。由于學(xué)生能根據(jù)自身情況自主選修課程，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情將會被激發(fā)。選修課的最終任務(wù)為在充分發(fā)展學(xué)生的個性、特長、興趣的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生英語基本技能的全面發(fā)展。教師需通過選修課引導(dǎo)學(xué)生的興趣、挖掘他們的潛力，使他們的英語綜合能力、應(yīng)用能力得到提高，從而使其成為適應(yīng)新時代特點(diǎn)的復(fù)合型人才。

3.教改需求。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》明確指出：高等教育要“培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際事務(wù)與國際競爭的國際化人才”。要實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，必須提高英語的專業(yè)化程度和英語實(shí)踐應(yīng)用能力。鑒于目前學(xué)生英語水平總體提高的形勢，大學(xué)英語教學(xué)要與時俱進(jìn)的改變現(xiàn)有的英語課程體系，在通用英語基礎(chǔ)上開設(shè)滿足社會需求和學(xué)生個性化需求的選修課程。大學(xué)英語必修課程與選修課程的結(jié)合與滲透，更加豐富了大學(xué)英語課程體系的結(jié)構(gòu)。一直以來，不少教師和相關(guān)學(xué)者都關(guān)注著教學(xué)動態(tài)，呼吁大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型。章振邦強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)改革，應(yīng)該在中學(xué)階段進(jìn)行普通英語的教學(xué)任務(wù)，高等院校階段應(yīng)該更注重專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。

三、大學(xué)英語選修課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

大學(xué)英語選修課作為大學(xué)英語教學(xué)的新嘗試在很大程度上完善了大學(xué)英語教學(xué)體系，在提高學(xué)生的英語能力方面也扮演了重要的角色，但在教學(xué)實(shí)踐中我們還是遇到了一些問題，這些問題也帶給我們一些啟示。

1.選修課程課時較少。較之于必修課，英語選修課課時偏少，教學(xué)難以呈現(xiàn)專業(yè)課程應(yīng)有的梯度和難度，一定程度上影響了學(xué)生知識的拓展和深化教材選用問題。

2.教材選用問題?，F(xiàn)階段，很少有專門針對全校不同專業(yè)學(xué)生的英語類配套選修教材。有的教材難度較大，適合專業(yè)英語課程，有的比較寬泛，偏重于學(xué)科概述。如相關(guān)教材部門推出一系列難度適中的英語類選修教材，這既能力于提高學(xué)生英語綜合能力，又能推介專業(yè)知識。

3.教師隊(duì)伍建設(shè)。大學(xué)英語選修課程的設(shè)置體系和培養(yǎng)目標(biāo)對教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的要求，大學(xué)英語教師所處的情況大多是教學(xué)任務(wù)繁重，他們需要時間更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)，以滿足開設(shè)新課程的要求。

4.學(xué)生問題。增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。選修課程的設(shè)置應(yīng)重視學(xué)生的個體差異，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。選修課允許學(xué)生根據(jù)自己的特長愛好和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)選擇最能滿足其個性發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和途徑，并在自我學(xué)習(xí)自我管理中得到成熟和成長，從而獲得自主學(xué)習(xí)能力。

四、大學(xué)英語選修課的解決方法

1.提升對英語選修課重要性的認(rèn)識。許多老師沒有意識到大學(xué)英語選修課的重要性，只是把選修課作為必修課的輔助課程，認(rèn)為完成了必修課就是完成了教學(xué)任務(wù)。其實(shí)，大學(xué)英語選修課是依據(jù)學(xué)生的個體差異、專業(yè)、發(fā)展方向所開設(shè)的可供學(xué)生自由選擇的課程。必修課與選修課相輔相成，既要重視人才的培養(yǎng)質(zhì)量，又要根據(jù)人才的特點(diǎn)，因人而異，因材施教。雖然從課程性質(zhì)上看，選修課不是所有學(xué)生必須選擇的課程，但是對學(xué)生自身而言，也許某門選修課的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于必修課。二者相互聯(lián)系、協(xié)同作用，共同致力于培育具有英語應(yīng)用能力和專業(yè)素養(yǎng)的國際化復(fù)合型人才。

2.加大對選修課的宏觀管理力度。首先，學(xué)校要對學(xué)生進(jìn)行課程需求分析，對社會進(jìn)行人才需求分析。在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地制定選修課種類，平衡各類選修課比例，鼓勵教師開設(shè)專業(yè)英語類和技能應(yīng)用類課程，并對同一課程細(xì)分難度級別。而且，學(xué)校要依據(jù)課程需求和學(xué)生水平重新確定課時，以確保學(xué)生學(xué)有所獲。在對課程設(shè)置進(jìn)行科學(xué)地分析后，要把所形成的決議制度化，把選修課管理納入到學(xué)校日常的管理中來，確保課程設(shè)置的連貫性、系統(tǒng)性、多樣性、專業(yè)性、梯度性。

其次，學(xué)校要根據(jù)學(xué)生情況和課程性質(zhì)制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)大綱，對教學(xué)內(nèi)容做一個宏觀的把握。教師則應(yīng)充分發(fā)揮主觀能動性，利用先進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生在知識、技能、修養(yǎng)、創(chuàng)新等層面的全面提高。

再次，學(xué)校應(yīng)對課堂教學(xué)加強(qiáng)監(jiān)管。一方面，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生基于學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)目標(biāo)科學(xué)地選課，加強(qiáng)對學(xué)生紀(jì)律教育的力度；另一方面，學(xué)校應(yīng)鼓勵教師創(chuàng)新教學(xué)方法，并定期組織學(xué)科專家走進(jìn)課堂對教師的教學(xué)進(jìn)行觀摩與評估。通過師生共同努力，最終提高課堂效率。

3.優(yōu)化教材資源。在充分考量本校學(xué)生的英語基礎(chǔ)、課程需求的基礎(chǔ)上，選取高質(zhì)量、難度適中的系列教材，注重教學(xué)內(nèi)容的交際性和時代性，使選修課的內(nèi)容兼具目的性、實(shí)用性、趣味性。有條件學(xué)校也可組織專家、一線教師進(jìn)行教材整合、教材編寫，開發(fā)出既滿足學(xué)生需求、便于教師課堂教學(xué)，又能提高學(xué)生英語綜合能力、推介專業(yè)知識的教材。

4.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。教師是教學(xué)的主導(dǎo)因素。首先，學(xué)校要鼓勵英語教師發(fā)展研究特長，拓寬知識領(lǐng)域，改變知識結(jié)構(gòu)。學(xué)校要積極展開專業(yè)英語知識培訓(xùn)，拓寬進(jìn)修渠道，為教師的專業(yè)發(fā)展提供支撐平臺。其次，學(xué)校要鼓勵教師就自己的特長、興趣開設(shè)特色選修課，并制定相應(yīng)的激勵政策，如：加大課程系數(shù)、提高課時費(fèi)、優(yōu)先評崗等。再次，選修課程要想真正實(shí)現(xiàn)層次化、差異化教學(xué)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)一支高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。學(xué)校要制定詳細(xì)的師資培養(yǎng)方案，有計(jì)劃的培訓(xùn)復(fù)合型教師，完善團(tuán)隊(duì)職稱和年齡結(jié)構(gòu)，形成層次化、梯度化、專業(yè)化的教師隊(duì)伍。

五、結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的改革一直以來都備受關(guān)注，在這個發(fā)展過程中應(yīng)積極鼓勵教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，勇于創(chuàng)新，探索新的教學(xué)方法，將科研理論與教學(xué)實(shí)踐相統(tǒng)一，開設(shè)豐富多樣，種類不同的選修課，從而取得更有效的教學(xué)效果。大學(xué)英語選修課是必修課的拓展和延伸，但從實(shí)際需求角度來看，它既是催化劑，又是調(diào)味劑，不僅為學(xué)生們開辟了新的學(xué)習(xí)渠道，還鼓勵他們根據(jù)自身的專業(yè)需求、興趣愛好選擇喜愛的課型。因此，大學(xué)英語選修課程設(shè)置在大學(xué)英語課程體系中起著舉足輕重的作用，學(xué)校應(yīng)不斷完善選修課程建設(shè)，規(guī)范課程制度，以幫助學(xué)生們?nèi)嫣岣呔C合英語能力。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：大學(xué)英語培訓(xùn)范文

關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語教學(xué)改革；實(shí)際運(yùn)用能力

遼寧省高等教育學(xué)會“十二五”高校外語教學(xué)改革專項(xiàng)課題WYZD13017

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、文化多元化、科學(xué)技術(shù)一體化，對外交流日益頻繁，各行各業(yè)急需既精通專業(yè)業(yè)務(wù)又有較強(qiáng)英語能力的復(fù)合型人才，我國大學(xué)英語教學(xué)必須順應(yīng)國家宏觀語言戰(zhàn)略、提升中國國際競爭力的需要，由語言的交際教學(xué)轉(zhuǎn)向英語實(shí)用能力的培養(yǎng)。蔡基剛教授提出：“一個強(qiáng)調(diào)個性化和多元化的后大學(xué)英語時代已經(jīng)到來，而大學(xué)英語教學(xué)與國際接軌的必由之路是從基礎(chǔ)英語逐步轉(zhuǎn)向ESP（English for Specific Purposes）教學(xué)。”

一、ESP理論

ESP，全稱為English for Specific Purposes，在我國稱為“專門用途英語”。20世紀(jì)60年代迅速發(fā)展的社會經(jīng)濟(jì)促使英美語言學(xué)家為滿足學(xué)習(xí)者的需求，對語言學(xué)進(jìn)行深入研究，提出了該理論。它是根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開設(shè)的英語課程。 Strevens認(rèn)為ESP有四個絕對特征：1）課程設(shè)置必須滿足學(xué)習(xí)者的特別要求；2）內(nèi)容上與某些特定的學(xué)科和職業(yè)有關(guān)；3）詞匯句法和語篇重點(diǎn)放在與特定專業(yè)和職業(yè)相關(guān)的語言運(yùn)用上；4）與“通用英語”（ English for General Purposes，簡稱EGP）有顯著的區(qū)別。因此將語言教育與學(xué)習(xí)者的需求結(jié)合起來是ESP的靈魂和精髓，是ESP產(chǎn)生和發(fā)展的動因，也是ESP大受歡迎的根本原因。

二、我國ESP教學(xué)現(xiàn)狀與存在問題

我國的大學(xué)英語教學(xué)分為基礎(chǔ)階段和應(yīng)用提高階段，基礎(chǔ)階段是EGP（English for General Purposes）通用英語教學(xué)，應(yīng)用提高階段的主要教學(xué)任務(wù)是進(jìn)行ESP教學(xué)。EGP以英語語言共核為主要內(nèi)容，所選的課文側(cè)重于文學(xué)、生活、文化等一般話題，詞匯基本上是共核的通用詞，與各專業(yè)的關(guān)聯(lián)性差，導(dǎo)致英語教學(xué)與社會和學(xué)生的需求相脫節(jié)，無法達(dá)到職業(yè)或行業(yè)對人才的需求。以通過四、六級考試等基礎(chǔ)英語技能訓(xùn)練為目標(biāo)、以EGP為主要模式的基礎(chǔ)英語課程擠占了ESP的學(xué)時，ESP的教學(xué)則相對薄弱，在教學(xué)安排、師資隊(duì)伍、教學(xué)方法、教材建設(shè)等方面都存在問題。ESP教學(xué)的師資隊(duì)伍不健全、不穩(wěn)定。英語教師缺乏其它領(lǐng)域的專業(yè)知識；專業(yè)教師對于英語的教學(xué)方法和教學(xué)手段掌握不夠全面，主要采用傳統(tǒng)灌輸式或填鴨式的教學(xué)模式；授課學(xué)時較少；專門用途英語開設(shè)時間普遍晚于通用英語，學(xué)生已通過四、六級英語考試，且面臨畢業(yè)，無暇顧及專門用途英語的學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)的主動性，教學(xué)效果很難達(dá)到教學(xué)大綱的要求。為此章振邦教授指出：“高校英語教學(xué)遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學(xué)生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”ESP已成為許多知名外資企業(yè)招聘與培訓(xùn)員工的語言測試工具，是職場競爭炙手可熱的工作必需品。對各類ESP考試證書的熱捧大有超過大學(xué)英語四、六級證書的趨勢。由于高校在ESP教學(xué)的空白，社會上各種“職業(yè)英語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)”應(yīng)運(yùn)而生，高校的大學(xué)英語教學(xué)面臨危機(jī)，只有順應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、與時俱進(jìn)、加強(qiáng)ESP教學(xué)改革，才能服務(wù)于社會、提高學(xué)生的就業(yè)率，改變學(xué)而不實(shí)用的尷尬局面。

三、專門用途英語教學(xué)改革的策略

3.1教學(xué)對象層次化 專門用途英語（ESP）的教學(xué)不僅包含英語語言技能的訓(xùn)練，而且有明顯的專業(yè)內(nèi)涵，是語言技能訓(xùn)練與專業(yè)知識的結(jié)合。它要求學(xué)生具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和雄厚的專門領(lǐng)域知識。它的教學(xué)對象是英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生，而那些基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生需要在大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語。我們應(yīng)充分考慮專業(yè)語言的特點(diǎn)，依據(jù)“先基礎(chǔ)，后專業(yè)化”的基本教學(xué)規(guī)律，做到ESP與EGP的有效銜接，因人制宜、因材施教、注重效果，對學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)。新生入學(xué)后，參加大學(xué)英語四級水平測試，按學(xué)生的英語基礎(chǔ)分A、B、C三個級別，英語基礎(chǔ)好的A級學(xué)生第一學(xué)期就開始學(xué)習(xí)專業(yè)英語，B級學(xué)生英語基礎(chǔ)一般，應(yīng)學(xué)兩個學(xué)期的基礎(chǔ)英語，第三、四學(xué)期學(xué)習(xí)專業(yè)英語。C級學(xué)生英語基礎(chǔ)較差，前三個學(xué)期學(xué)基礎(chǔ)英語，第四學(xué)期學(xué)專業(yè)英語。教學(xué)的重點(diǎn)由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到語用能力培養(yǎng)。

3.2教材內(nèi)容真實(shí)化 教材作為學(xué)習(xí)輸入的主要信息源，對ESP教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。ESP教學(xué)內(nèi)容包括傳授專門用途英語語言知識、訓(xùn)練語言閱讀技能、翻譯技能、發(fā)展語言交際的能力。ESP教材及其教學(xué)法要遵從真實(shí)性重要原則。為體現(xiàn)ESP相關(guān)的社會信息，真實(shí)語料必須來自既定的目標(biāo)情景、密切聯(lián)系學(xué)生的專業(yè)。其次，教材所提供的語言材料應(yīng)具有通用性、恰當(dāng)性，難易適中，接近實(shí)際交際語言。

3.3教學(xué)手段多元化 劉法公教授建議，從基礎(chǔ)英語的語言共核內(nèi)容教學(xué)向?qū)ｉT用途英語教學(xué)轉(zhuǎn)移需要教學(xué)方法的轉(zhuǎn)移。借助多元化的教學(xué)手段使ESP教學(xué)與專業(yè)場景完全吻合或高度相仿，保證教學(xué)目的的貫徹和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為專業(yè)英語教學(xué)提供了新的渠道和空間，在技術(shù)上體現(xiàn)交互性、可實(shí)現(xiàn)性和易于操作性，體現(xiàn)專門用途英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性、趣味融合的原則，確立學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，學(xué)生可以將課內(nèi)教學(xué)與課外實(shí)踐聯(lián)系起來，做到“用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)用統(tǒng)一”。

3.4 評價(jià)機(jī)制立體化 基于ESP教學(xué)不同于EGP教學(xué)，各高校需建立客觀、公平、符合

ESP教學(xué)規(guī)律和特點(diǎn)的評價(jià)機(jī)制。對學(xué)生考核應(yīng)多元化和立體化，體現(xiàn)對學(xué)生綜合實(shí)踐能力的評價(jià)。除課外作業(yè)與小測試外，特別考核學(xué)生對英文文章的關(guān)鍵詞與英文摘要的書寫、翻譯以及閱讀文章的能力。鼓勵學(xué)生參加以博思（BULATS-Business Language Testing Service）為代表的“職業(yè)英語測試”，提高職場競爭力，顯示新一代職場人的自信與能力，增添求職的砝碼。

3.5 師資培訓(xùn)健全化 專門用途英語是基礎(chǔ)英語的延伸，是學(xué)習(xí)者在某一專業(yè)和職業(yè)上實(shí)現(xiàn)英語知識與專業(yè)知識相融合的一門學(xué)科。ESP教學(xué)是語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的統(tǒng)一體。ESP教師必須具備業(yè)務(wù)能力（英語與教學(xué)），學(xué)習(xí)能力（目標(biāo)情景）以及人際能力（與專業(yè)教師合作）。教師的角色從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的指導(dǎo)者和質(zhì)量監(jiān)控者，需參加各類培訓(xùn)，如參加校企合作；學(xué)習(xí)專業(yè)的英文材料；聽專業(yè)教師授課。也可采取ESP教師和專業(yè)教師合作教學(xué)（team teaching或joint-teaching），專業(yè)教師充當(dāng)ESP教師的專業(yè)顧問，ESP教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言問題，共同促進(jìn)教學(xué)。

新時期高等教育的個性化、多元化發(fā)展需求與大部分高校英語課程設(shè)置、教學(xué)安排、考核形式等產(chǎn)生激烈的沖突。進(jìn)行ESP教學(xué)改革是培養(yǎng)國際型、復(fù)合型高素質(zhì)人才不可替代的重要途徑，是我國大學(xué)英語教學(xué)改革的必然方向。

參考文獻(xiàn)：

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