科學(xué)探究的內(nèi)涵精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的科學(xué)探究的內(nèi)涵主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：橫排縱寫;科學(xué)性;內(nèi)涵

地方志的編纂工作是我國各個省市的重要環(huán)節(jié)，很多省市在對其進行續(xù)修的過程中通過會使用橫排縱寫的方式來進行，這種方式在現(xiàn)代社會發(fā)展中依然具有科學(xué)性與實用性?，F(xiàn)階段，隨著社會發(fā)展的速度逐漸加快，很多研究人員對橫排縱寫有了新的認識，部分學(xué)者認為應(yīng)該對其進行更新與創(chuàng)新，以此來適應(yīng)時代的發(fā)展，以下對其進行研究。

一、橫排縱寫的內(nèi)涵

橫排縱寫的方式在我國有著廣泛的運用，縱觀歷史發(fā)展進程，自《史記》開始，橫排縱寫的方式在我國各類史、志類中的運用已經(jīng)有2000年有余，其在歷史中得到如此長久的傳承與使用，必有其優(yōu)勢所在。據(jù)相關(guān)的研究表明，橫排可以對不同階段的社會結(jié)構(gòu)進行正確的分析與定位，縱寫的方式可以對歷史進程以及事物的動態(tài)發(fā)展變化進行還原，講社會發(fā)展的歷史以立體模型的形式呈現(xiàn)出來，由此可見，橫排縱寫也屬于對事物進行分類處理，對不同的現(xiàn)象進行剖析研究的方式，是對不同階段歷史、事物的動態(tài)過程與結(jié)果研究的重要方式。

人們在對事物進行研究與表達的方式方面也是存在差異的，主要分為兩種方式，分別是對物質(zhì)運動狀態(tài)進行觀察與對運動狀態(tài)下的物質(zhì)進行觀察。人們在寫文章的過程中通常會使用第二種方式，通過對個別物質(zhì)、事件以及行為的觀察，以此作為目標來對參與期間的物質(zhì)以及物質(zhì)運動過程、結(jié)果等進行描述，較為常見的有回憶錄、記敘文以及相關(guān)的報告等，這一方式在文學(xué)創(chuàng)作方面也有著較為廣泛的運用。相對來講，橫排縱寫形式為主的編纂則屬于第一種方式，其在有限的空間內(nèi)來對物質(zhì)的發(fā)展、運動以及相關(guān)規(guī)律進行研究，按照不同的科學(xué)屬性來對其進行分類，例如《北京志》等。

二、橫排縱寫的科學(xué)性

1.橫排縱寫的特征效應(yīng)

首先就是切片效應(yīng)，簡單的說就是分類縱剖來講局部事物的歷史發(fā)展進行切片化，這種方式可以更好的對事物、歷史發(fā)展進程進行詳細的觀察。這種方式具有直觀性的特點，從某一個單獨的切片可以了解到個別事物的發(fā)展全過程，這一過程中的相關(guān)因素以及不同因素所起到的作用，具有一目了然的特點。同時還可以直接的體現(xiàn)出事物發(fā)展的規(guī)律、趨勢等，對某個事物進行切片處理，可以將該事物的不同階段特點按照時間發(fā)展的順序來進行有規(guī)律的排列，讓其源自于何處，發(fā)展的方向直接體現(xiàn)出來。此外，切片效應(yīng)還可以對影響事物發(fā)展的不同因素之間的香菇關(guān)系、影響以及轉(zhuǎn)化過程進行體現(xiàn)，加大對事物的研究效果與理解力度，具有科學(xué)性與系統(tǒng)性的優(yōu)勢。

其次是結(jié)點效應(yīng)，眾所周知，事物發(fā)展的動態(tài)變化、方向以及規(guī)律都會受到周圍環(huán)境等因素的影響，在對事物或者事件進行研究的過程中對周邊環(huán)境以及相關(guān)的因素進行了解與分析可以加強分析的質(zhì)量。也可以說在對歷史切片的剖析面上的結(jié)點進行研究的時候應(yīng)該加強其余周邊事物接口的鏈接，通過進行內(nèi)部的研究可以明確事物的內(nèi)部結(jié)構(gòu)與發(fā)展規(guī)律，對于外部的研究可以延伸出其周邊的狀況，以此來對事物進行分析可以起到事半功倍的效果。橫排縱寫在這一環(huán)節(jié)中更是體現(xiàn)出其自身的科學(xué)性與優(yōu)勢，為某個領(lǐng)域或者事件的研究提供了便利，并在這一基礎(chǔ)上延伸到不同時期對這些研究事物的影響因素進行了解與掌握，以歸納、總結(jié)的方式來對事物的發(fā)展與相關(guān)因素的關(guān)系進行明確化。

最后就是空間定位塔形結(jié)構(gòu)，通過上文對橫排縱寫內(nèi)涵的研究可以說明，按照科學(xué)屬性來進行分類，便于直觀的還原事物發(fā)展的歷程，也可以對事物在不同時期的發(fā)展進行定性處理，并對其周邊環(huán)境、影響因素等諸多因素進行闡述。如果在這一過程中對事物進行嚴格的科學(xué)屬性分類，可以將整體進行分離，更為客觀生動的還原事物空間動態(tài)，這一過程就屬于空間定位塔形結(jié)構(gòu)。

橫排縱寫自身結(jié)構(gòu)具有嚴謹性，在自然發(fā)展過程中，事物發(fā)展具有多面性，不同的層面也涉及到不同的因素，這也是事物發(fā)展的規(guī)律，而橫排縱寫也遵循了這一物質(zhì)發(fā)展的規(guī)律，其所采取的編目方式與這一原則相統(tǒng)一。以這一方式進行修志工作，可以為人們觀察事物發(fā)展的過程與動態(tài)進行更為直接的方式，也可以加強對社會結(jié)構(gòu)的剖析，對社會發(fā)展進行量化處理，進而彰顯發(fā)展規(guī)律與不同因素之間的科學(xué)聯(lián)系，加強人們對社會的了解程度。

2.橫排縱寫的科學(xué)發(fā)展

橫排縱寫可以對社會結(jié)構(gòu)問題進行分析與研究，并及時處理相關(guān)信息與反饋，具有較高的應(yīng)用價值與延伸潛力。修志的必要性受到諸多爭議，很多學(xué)者認為隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，信息化成為社會的主流，而修志需要大量的財政投入，但并不一定會在社會達到相應(yīng)的效果，對于地方的民情也可以通過網(wǎng)絡(luò)的方式進行掌握，信息渠道的多樣化已經(jīng)掩蓋了書本反應(yīng)狀況的時代。這一問題逐漸受到國家各個部門之間的重視，也有局部地區(qū)提出要杜絕書本修志的方式，以其他方式來為地區(qū)的發(fā)展提供資料等等。各個地區(qū)對修志問題的研究與創(chuàng)新成效較差，難以系統(tǒng)化、科學(xué)化的解決這一問題。

按照上文的分析與研究，將修志在不同領(lǐng)域所作出的努力與貢獻進行全方位的調(diào)查，科學(xué)的了解地區(qū)自然環(huán)境、社會因素等方面，通過橫排縱寫的方式來整理出全套的結(jié)果，以此來構(gòu)建生動、真實的社會發(fā)展空間，這也就說明了修志的價值與作用。在各個地區(qū)進行修志工作，是對當(dāng)?shù)氐臍v史發(fā)展進程以及現(xiàn)狀進行大規(guī)模調(diào)查研究，但很多地區(qū)認為修志僅僅是為了弘揚地區(qū)的文化特點與歷史優(yōu)勢，其實不然，通過橫排縱寫的方式來對地區(qū)的信息進行系統(tǒng)化的處理，可以對當(dāng)?shù)氐淖匀慌c社會進行綜合性的調(diào)查，并在這一基礎(chǔ)上建立模擬空間，由此可見地方志是對地區(qū)歷史活生生的再現(xiàn)。

修志工作也需要進行不斷的優(yōu)化與創(chuàng)新，對現(xiàn)代所使用的方式進行深入的了解，掌握對其運用的意義與精華所在，并結(jié)合新的方式與理念來進行創(chuàng)新。在修志方面進行橫排縱寫的創(chuàng)新需要充分的發(fā)現(xiàn)潛在資源，并結(jié)合現(xiàn)代化的方式來進行理性的思考與科學(xué)的優(yōu)化，避免創(chuàng)新工作流于形式。構(gòu)建系統(tǒng)信息平臺，將不同的分類信息采集進行直接的儲存于分類，通過科學(xué)化與數(shù)字化的方式來實現(xiàn)對資料的匯總工作。也可以說是對社會動態(tài)發(fā)展進行實時記錄，制定具有科學(xué)、客觀、嚴謹?shù)牡胤街?，進而提高工作效率與治理。

三、結(jié)語

隨著社會發(fā)展的不斷加快，信息化技術(shù)與方式在人們的生活中有著廣泛的運用，在這一背景下，傳統(tǒng)地方志修正所采取的橫排縱寫方式以其自身的科學(xué)性依然備受關(guān)注，本文主要對其進行研究。

參考文獻：

第2篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)　科學(xué)素養(yǎng)　素質(zhì)教育

現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，科學(xué)在分工的基礎(chǔ)上又走向綜合，科學(xué)之間的合作，及科學(xué)與社會之間的關(guān)系日益密切，傳統(tǒng)的以傳授知識為目的的教學(xué)觀已不適應(yīng)社會發(fā)展的需要，世界各國都把實施科學(xué)教育作為全面育人的目標，把培養(yǎng)公民的科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的基礎(chǔ)，這已成為化學(xué)教學(xué)改革的趨勢。

科學(xué)教育的基礎(chǔ)在于理解科學(xué)的本質(zhì)，科學(xué)的本質(zhì)不僅在于掌握靜態(tài)的科學(xué)知識，更在于科學(xué)知識的探究過程。化學(xué)教學(xué)不僅應(yīng)注重化學(xué)知識的傳授，更應(yīng)注意學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)?；瘜W(xué)教學(xué)應(yīng)以問題為中心，以探究的方式進行教學(xué)。這樣才能實現(xiàn)化學(xué)教育的全面育人功能，把科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)世界觀及科學(xué)與人文的教育有機起來結(jié)合。只有這樣，才能有效地在化學(xué)學(xué)科的教學(xué)中實施素質(zhì)教育，使化學(xué)教學(xué)從強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向以科學(xué)基本素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，化學(xué)教學(xué)從強調(diào)對知識結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)轉(zhuǎn)向了強調(diào)對化學(xué)知識本質(zhì)的理解。

1、現(xiàn)科教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵。

在化學(xué)教學(xué)中要實施科學(xué)素質(zhì)教育，首先我們要對科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)的重心和目標有所認識。隨著時代的變遷，科學(xué)對人們生活的影響逐漸擴大，科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵也在不斷地發(fā)生變化?？茖W(xué)是科學(xué)知識和科學(xué)過程的統(tǒng)一，在科學(xué)過程中必然包括科學(xué)方法、科學(xué)技能、科學(xué)行為和習(xí)慣及科學(xué)態(tài)度與價值觀。根據(jù)智力因素與非智力因素結(jié)合的教學(xué)觀點，科學(xué)知識和技能屬于智力因素，而科學(xué)行為和習(xí)慣、科學(xué)精神、態(tài)度和科學(xué)價值觀屬于非智力因素，現(xiàn)代研究研究證明，非智力因素即情商的培養(yǎng)對于人的成功起著至關(guān)重要的作用。而科學(xué)素養(yǎng)的全面育人目標包含了智力和非智力因素的有機結(jié)合。袁運開先生認為中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)內(nèi)涵包括四個方面：①科學(xué)知識和技能，②科學(xué)探究過程、方法、能力，③科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，④科學(xué)技術(shù)和社會的聯(lián)系。我們可以看出科學(xué)素養(yǎng)不僅是科學(xué)知識，而且是一個動態(tài)開放的概念。我們只有改變僅以傳授知識為目的的觀念，注重科學(xué)知識和科學(xué)過程的統(tǒng)一，才能實施化學(xué)教育的全面育人功能。在化學(xué)教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為中心，把智力和非智力因素結(jié)合起來。才能真正提高學(xué)生素質(zhì)，使全體學(xué)生得到全面的發(fā)展，真正落實素質(zhì)教育的目標。

2、化學(xué)教育內(nèi)容的內(nèi)涵及其功能。

新的課程標準使現(xiàn)代中學(xué)化學(xué)課程有了更廣泛的教育內(nèi)容，現(xiàn)代化學(xué)課程的內(nèi)容不再僅注重“三序”的有機結(jié)合，而更注重化學(xué)知識教學(xué)內(nèi)容的改變和更新，加大和生活聯(lián)系密切的知識及其蘊含的隱性教育內(nèi)容，注重顯性課程和隱性課程的統(tǒng)一，更加注重科學(xué)教育內(nèi)容的綜合性，以科學(xué)探究為線索組織科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容(即研究性學(xué)習(xí))的內(nèi)容，擴大化學(xué)史和化學(xué)家的知識，加大化學(xué)知識與社會的聯(lián)系，逐步展示科學(xué)課程的STS課程框架。在教學(xué)內(nèi)容中把演示實驗和驗證性實驗改為探索性實驗，充分反映了學(xué)生為主體，注重學(xué)生科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，全面實施科學(xué)教育目標。所以說，化學(xué)教育內(nèi)容也應(yīng)體現(xiàn)以提高科學(xué)素養(yǎng)為目的，擴大了化學(xué)教學(xué)內(nèi)容內(nèi)涵，也就擴大了化學(xué)教育的功能，化學(xué)教材不再只是化學(xué)知識的信息載體，不再僅突出其求知功能，而蘊涵著豐富的能力和科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的功能。

3、傳統(tǒng)的以知識為本位的教學(xué)觀已不適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，培養(yǎng)科學(xué)能力是科學(xué)教學(xué)目標的最高層次，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的核心。

科學(xué)的本質(zhì)在于探究，科學(xué)不僅作為一種知識形態(tài)，而且是一種過程。科學(xué)學(xué)習(xí)的過程和科學(xué)家的科研過程應(yīng)具有基本的相似之處，二者都是在已有認識的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)方法探索未知的領(lǐng)域，得出新的結(jié)論；都是一種主客體相互作用的過程。在這個過程中，應(yīng)以化學(xué)教學(xué)內(nèi)容為信息載體，以化學(xué)學(xué)科特點――實驗為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，以探究為方法進行教學(xué)，教給學(xué)生探究的方法。科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)只有通過科學(xué)探究活動來展開才能讓學(xué)生理解科學(xué)的過程。當(dāng)今理科教育一個重要趨勢是重視探究活動，強調(diào)科學(xué)探究是認識世界的一種方法，只有在探究中才能更好地實施科學(xué)教育的全面育人目標。因此。在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)以實驗為基礎(chǔ)進行探究教學(xué)。盡可能提供機會讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)進行科學(xué)探究，使學(xué)生在積極地參與科學(xué)探究的過程中獲得科學(xué)知識，掌握科學(xué)方法，體驗科學(xué)過程，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度，形成科學(xué)世界觀和科學(xué)品質(zhì)。

4、科學(xué)本質(zhì)教育對化學(xué)教學(xué)改革的啟示。

體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生親身親歷科學(xué)探究的過程，這就要求以學(xué)生為主體，以問題為中心開展教學(xué)。教師的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情景。讓學(xué)生在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)材料，自己主動去探究知識的本質(zhì)。去構(gòu)建科學(xué)知識的意義結(jié)構(gòu)，在學(xué)習(xí)和探究過程中體會科學(xué)本質(zhì)。達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的。

第3篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞： 課程改革 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變方法

學(xué)習(xí)方式（Learning Style，又譯為學(xué)習(xí)風(fēng)格）是指個體在知覺和學(xué)習(xí)中處理信息的方式及個體對作業(yè)做出反應(yīng)所使用的各種策略，涉及個體處理學(xué)習(xí)中的信息或解決問題時所偏愛的方式。改變學(xué)習(xí)方式，意味著改變思維方式、實踐方式和生存方式。[1]自基礎(chǔ)教育課程改革實施以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了一定的變化，但是存在一定的問題。所以本文試圖對課程改革中所提倡的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，以及三者之間的相互關(guān)系加以系統(tǒng)闡述。

一、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

（一）自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

自主學(xué)習(xí)（意義學(xué)習(xí)）是相對于被動學(xué)習(xí)（機械學(xué)習(xí)、他主的學(xué)習(xí)）而言的，是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)[2]。自主學(xué)習(xí)強調(diào)主動性、獨立性和自控性。主動性是自主學(xué)習(xí)的基本品質(zhì)，它表現(xiàn)為我要學(xué)，是基于學(xué)生對學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。獨立性是自主學(xué)習(xí)的靈魂。如果說主動性表現(xiàn)為我要學(xué)，那么獨立性則表現(xiàn)為我能學(xué)。獨立性是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要品質(zhì)。新的意愿和品質(zhì)，就不可能有真正意義的合作學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生對為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問題有自覺的意識和反應(yīng)，它突出表現(xiàn)在學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我計劃、自我調(diào)整、自我指導(dǎo)、自我強化上。

（二）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。[3]合作學(xué)習(xí)是指在教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對的是“個體學(xué)習(xí)”。約翰遜兄弟（Johnson，D.W·&Johnson，R.T.）認為，對于任何一種形式的合作學(xué)習(xí)方法來說，有5個要素是不可缺少的。第一，積極互賴（Positive Interdependence）合作學(xué)習(xí)要求，學(xué)生們應(yīng)當(dāng)知道他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而且要為其所在小組的其他同伴的學(xué)習(xí)負責(zé)；第二，面對面的促進性相互作用（Face—To—Face Promotive Interaction）合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生進行面對面的相互作用，由此提高彼此的學(xué)業(yè)成績；第三，個人責(zé)任（Individual Accountability）個人責(zé)任是指每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)；第四，社會技能（Social Skills）教師必須教會學(xué)生一些社交技能，以進行高質(zhì)量的合作；第五，小組加工（Group Processing）也有學(xué)者將之稱為“小組自評”。合作小組必須定期地評價共同活動的情況，保持小組活動的有效性。

（三）探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對于接受學(xué)習(xí)而言的。探究學(xué)習(xí)，即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過自主獨立地發(fā)現(xiàn)問題、搜集與處理信息、表達與交流，以及實驗、操作、調(diào)查等探索活動，學(xué)生獲得知識、技能，培養(yǎng)情感與端正態(tài)度，特別是培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力。[4]探究學(xué)習(xí)的基本要素主要包括三個方面：探究意識、探究態(tài)度，以及探究能力。其中探究意識包括探究興趣和探究的意志品質(zhì)等；探究態(tài)度包括探究的主動性、積極性，以及合作性等；探究能力包括想象和思維能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，以及觀察能力、表達能力等。這三個基本要素是相互聯(lián)系相互影響的，而不是彼此孤立存在的。

二、三種學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系

通過對三中學(xué)習(xí)方式內(nèi)涵的辨析，可以看出，自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)作為三種學(xué)習(xí)方式各自強調(diào)的側(cè)重點不同，但三種學(xué)習(xí)方式之間又存在內(nèi)在的聯(lián)系。龐維國教授認為：“首先，自主學(xué)習(xí)需要探究與合作。在個體自主學(xué)習(xí)的過程中，會遇到一些問題，這時就需要他經(jīng)過獨立探究來解決；當(dāng)自己經(jīng)過探究尚不足以解決問題時，就需要尋求他人的幫助；當(dāng)被求助者也不能解答該問題時，可能就需要分工協(xié)作，共同探究、解決問題。其次，研究性學(xué)習(xí)也離不開自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)。從組織形式上看，研究性學(xué)習(xí)有個人研究和集體研究之分。個人從事研究性學(xué)習(xí)的過程本身就是自主學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，不僅要求學(xué)生具有主動探究的精神和動機，而且要求學(xué)生對自己的探究過程主動做出監(jiān)控和調(diào)節(jié)，對自己的探究結(jié)果作出總結(jié)和評價。集體從事的研究性學(xué)習(xí)本身就是合作學(xué)習(xí)過程。集體開展研究性學(xué)習(xí)經(jīng)常需要成立課題組，需要課題組的成員分工協(xié)作，各展所長，交流研討，共同把問題解決，共享研究成果。最后，合作學(xué)習(xí)也需要自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)小組的成員都要各負其責(zé)，獨立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此可以說是一種集體的自主學(xué)習(xí)。在合作學(xué)習(xí)過程中會遇到學(xué)習(xí)問題，如果個體經(jīng)過獨立探究不足以解決問題，就要與小組成員共同探究來解決，這又屬于集體的研究性學(xué)習(xí)。概言之，上述三種學(xué)習(xí)方式既有區(qū)別，又有聯(lián)系。我們認為，在實際的學(xué)習(xí)情境中，這三種學(xué)習(xí)方式存在著一種相互支持、互為補充的關(guān)系。如果本著充分利用三種學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢、促進學(xué)生的發(fā)展的原則而尋求一種最佳的學(xué)習(xí)方式搭配的話，首先鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)；如果自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疑問，就鼓勵個體開展探究性學(xué)習(xí)；如果個體研究還不足以解決問題，就開展小組或集體合作的探究學(xué)習(xí)，直至把問題解決?！盵8]

三、結(jié)語

學(xué)習(xí)方式?jīng)]有優(yōu)劣之分，各種學(xué)習(xí)方式既有優(yōu)勢，又有缺陷，所以教師應(yīng)該運用適合于學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)方式，而不能強迫學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是時代精神的反映，是以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力為核心的素質(zhì)教育的必然要求。

參考文獻：

[1]卿素蘭.中小學(xué)生學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)狀分析[J].教育科學(xué)研究，2009（10）.

[2][3][4]肖川.教育漫筆（二十五）學(xué)習(xí)方式就是人的存在方式[J].中小學(xué)管理，2002（8）.

[5]王坦.合作學(xué)習(xí)簡論[J].中國教育學(xué)刊，2002（2）.

[6]郭蓮花.探究學(xué)習(xí)及其基本要素的研究[J].學(xué)科教育，2004（1）.

第4篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

論文摘要：概念圖是用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表。概念圖可以幫助我們解讀探究式教學(xué)的內(nèi)涵、歷史沿革及其實踐模式，能清晰地展示探究課題研究的全過程。

概念圖（concept map）是20世紀70年代美國康奈爾大學(xué)（Cornell University）的Joseph D.Novak教授提出的用于表征和揭示知識結(jié)構(gòu)中的意義聯(lián)系的圖表，它是以視覺再現(xiàn)認知結(jié)構(gòu)、外化概念和命題的一種方法，又稱概念構(gòu)圖（concept mapping）、概念地圖（concept maps）或概念網(wǎng)（concept webbing）。[1]研究表明，這種視覺圖表容易被學(xué)習(xí)者快速識別并迅速掌握，有助于提高學(xué)習(xí)者對知識系統(tǒng)的整體理解力。[2]本世紀初，概念圖引起了我國學(xué)者的極大關(guān)注，并嘗試把概念圖作為一種有效的工具應(yīng)用于不同的研究領(lǐng)域，如學(xué)科教與學(xué)、評估工具、遠程教學(xué)系統(tǒng)及網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)、計算機人工智能、企業(yè)管理等等。

事實說明，概念圖具有信息量大、內(nèi)涵豐富，層次分明、可讀性強、易于理解，延展性強、填補修復(fù)容易等特點。[3]近年來，挖掘并利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點。本文擬用概念圖解讀探究式教學(xué)。

一、探究式教學(xué)的界定

目前，關(guān)于探究式教學(xué)的界定紛繁多樣，角度不同、情境不同，解讀也不同。雖然界定的角度不同，但均包涵著共同的本質(zhì)特征，即“不直接把構(gòu)成教學(xué)目標的有關(guān)概念和認知策略直接告訴學(xué)生，取而代之，教師創(chuàng)造一種智力和社會交往環(huán)境，讓學(xué)生通過探索發(fā)現(xiàn)有利于開展這種探索的學(xué)科內(nèi)容要素和認知策略”。[4]我們從“學(xué)”的方面、“教”的方面和“科學(xué)研究”方面三個視角進一步細化，探析其內(nèi)涵，見圖1。

二、探究式教學(xué)的歷史沿革

探究式教學(xué)的發(fā)展與社會、歷史的發(fā)展息息相關(guān)。鑒于此，我們以時間為脈絡(luò)，追溯探究式教學(xué)的歷史淵源，比較不同時期國內(nèi)外探究式教學(xué)的發(fā)展，如圖2。

三、探究式教學(xué)的實踐模式

教學(xué)模式是一種可以用來設(shè)置課程（諸學(xué)科的長期教程）、設(shè)計教學(xué)材料、指導(dǎo)課堂或其它場合的教學(xué)的計劃或類型，它是基于教學(xué)的可操作性而導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步程序，它最顯著特征是構(gòu)架教學(xué)理論與教學(xué)實踐的橋梁。 [5]目前，常用的探究式教學(xué)模式有以下幾種。

1.自探共究教學(xué)模式。該模式的核心思想是學(xué)生在自主探究、共同研究過程中，發(fā)展創(chuàng)新精神和實踐能力。它從情景、協(xié)作、會話中，讓學(xué)生建構(gòu)知識；從問題解決過程中，體現(xiàn)知識問題化和問題解決知識化的思想，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以問題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。

實施模式：見圖3

2.雙主教學(xué)模式。雙主教學(xué)模式既不是以教師為中心，也不是完全以學(xué)生為中心，而是既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用。即吸納“教師中心”和“學(xué)生中心”兩者之長，避其所短。雙主模式主要包括：5E循環(huán)教學(xué)模式和薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

（1）5E循環(huán)教學(xué)模式。

奧德瑞、喬潘等人的5E循環(huán)教學(xué)模式最早出現(xiàn)在美國《科學(xué)課程發(fā)展研究計劃》──70年代早期從幼兒園到6年級的科學(xué)計劃，也是最原始的探究課程計劃模式。[6]它包括五個階段：吸引階段(engagement)、探索階段(exploration)、解釋階段(explanation)、融合階段(elaboration)、評價階段(evaluation)。5E循環(huán)教學(xué)就是在這五個階段中教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮主體作用共同完成探究課題。該模式從學(xué)生“做”科學(xué)，對學(xué)習(xí)的渴望，尋找機會協(xié)作并實現(xiàn)合作；通過做科學(xué)，修正自己的想法、承擔(dān)危險以及展現(xiàn)正確的懷疑、批判等意愿方面體現(xiàn)了科學(xué)探究對學(xué)生的要求。這種模式的主要特點是教師傳授核心知識，學(xué)生主動應(yīng)用知識、理論。

實施模式：見圖4

（2）薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式。

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式是理查德·薩其曼（Richard Suchman）通過觀察、分析科學(xué)家的創(chuàng)造性活動之后，結(jié)合教學(xué)法因素概括而成。它訓(xùn)練學(xué)生組織資料，進行因果關(guān)系的推理以及建立和驗證理論，是一種由事實到理論的訓(xùn)練模式。這種模式基本上再現(xiàn)了科學(xué)家進行探索的進程，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和推理能力。[6]

薩其曼探究教學(xué)訓(xùn)練模式遵循著“問題——假設(shè)——驗證——結(jié)論——反思”這樣的程序。具體實施如圖5。

四、概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)的案例

將概念圖應(yīng)用于探究式教學(xué)，可以幫助師生理清思路，明確探究方向。我們開展“抽水馬桶節(jié)水研究”的全過程。提出問題：如今進入樓房居住的人愈來愈多，家家都用抽水馬桶，大量的自來水被用作沖洗馬桶而流失掉了，怎樣用適當(dāng)?shù)乃瓿蓻_洗工作，既對家庭經(jīng)濟實惠，又為國家節(jié)省更多資源呢？

探究問題：沖水馬桶節(jié)水問題

制定研究方案：教師和研究小組成員一起討論探究內(nèi)容、探究步驟、時間進程、人員分工等等，并把所能想到的所有問題及方案用宏觀概念圖全部擬訂出來，形成完備的研究方案，以方便操作。

組織研究活動：按圖7進行分工實施。

修正和完善：在探究過程中根據(jù)實際情況隨時進行調(diào)整。

五、結(jié)語

概念圖是用簡單的圖示來表征知識的有效工具，是知識的高度濃縮。用它來解讀探究式教學(xué)，可以使我們輕松地理解其內(nèi)涵、歷史發(fā)展及實踐模式。將概念圖引入到探究式教學(xué)實踐中，可以使研究者思路明確，輕松地把握探究過程，清晰地展示探究成果，最終達到提升研究者探究能力之目的。

參考文獻

[1] Joseph.D.Novak & D.B.Gowin（1984）.Learning How to Learn. New York and Cambridge ， UK: Cambridge University Press.

[2] Klein， S. P.， Kuh， G. D.， Chun， M.， Hamilton， L.， & Shavelson， R. （2005）. An approach to measuring cognitive outcomes across higher education institutions.？Research in Higher Education，46，(3):251~276.

[3] Yin， Y.， Vanides， J.， Ruiz-Primo， M. A.， Ayala， C. C.， & Shavelson， R. J. (2005).Comparison of Two Concept-Mapping Techniques: Implications for Scoring， Interpretation and Use.？ Journal of Research in Science Teaching， 42，（2）:166~184.

[4]靳玉樂.探究教學(xué)論[J].西南師范大學(xué)出版社，2001年版，15.

[5]高文.現(xiàn)代教學(xué)的模式化研究[J].山東教育出版社，1998年版，480.

第5篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

一、文獻回顧

科學(xué)素養(yǎng)一詞最早出現(xiàn)在1952年科南特的《科學(xué)中的普通教育》一書中，科南特把科學(xué)素養(yǎng)定位于普通教育的層面上。直到20世紀80年代科學(xué)素養(yǎng)作為科學(xué)教育的目標才被明確提出。之后，研究者們從不同的學(xué)科角度深入探討科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)容和含義。在這一時期，影響最大的是國際科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展中心（芝加哥）主任米勒（Miller）在1983年提出的三維模式，他將科學(xué)素養(yǎng)定義為：關(guān)于科學(xué)概念的理解；關(guān)于科學(xué)過程和科學(xué)方法的認識；關(guān)于科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系的認識三個層面[2]。米勒模式抓住了科學(xué)素養(yǎng)的核心并以一定的實證數(shù)據(jù)作基礎(chǔ)，在學(xué)術(shù)界得到了較為普遍的認同。

我國將科學(xué)教育的目標定位于全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。其中《義務(wù)教育初中科學(xué)課程標準（2011年版）》中提到科學(xué)素養(yǎng)的三個基本要素：對科學(xué)知識的積累和應(yīng)用，對科學(xué)探究過程與方法的了解與實踐，對與科學(xué)相關(guān)的積極向上情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。

總體而言，對中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成的研究應(yīng)該綜合考慮以下三個層面。首先，中學(xué)生是未來公民；其次，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)包含在公眾科學(xué)素養(yǎng)的構(gòu)成中，但又不同于公眾科學(xué)素養(yǎng)，具有學(xué)生的特點；最后，科學(xué)教育的目的是提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，科學(xué)課程標準又是科學(xué)教育的指南性文件，所以學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成也應(yīng)該參考科學(xué)課程標準中有關(guān)科學(xué)素養(yǎng)的內(nèi)涵論述。

二、研究設(shè)計

1.樣本與資料

研究本課題期間，正值筆者教育見習(xí)。見習(xí)學(xué)校多分布在北京郊區(qū)，通過同學(xué)協(xié)調(diào)，筆者最終對首師大大興附屬中學(xué)、首師大密云附屬中學(xué)和首師大延慶附屬中學(xué)三所北京遠郊區(qū)縣的中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)進行測評研究。三所學(xué)校在北京市排名都處于中等位置，沒有明顯的差異。其中大興附中和密云附中為高中，延慶四中為初中，調(diào)查涉及初三、高一、高二年級。最終共回收有效問卷數(shù)209份。

2.指標體系與測試問卷

國際學(xué)生評價項目（PISA）是目前國際上比較認可的對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的測評。因此我們從公民科學(xué)素養(yǎng)指標體系、PISA評價指標體系和科學(xué)課程標準三個角度探討了中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的評價體系，設(shè)計了本研究的指標體系。一級指標包括：科學(xué)知識與技能、科學(xué)探究過程、情感態(tài)度與STSE。其中，科學(xué)知識與技能維度包括：科學(xué)知識、科學(xué)技能、實際應(yīng)用；科學(xué)探究過程包括：探究認識、探究運用、科學(xué)本質(zhì)；科學(xué)情感與STSE包括：科學(xué)情感、STS、STSE。每個二級指標細分為三個三級指標，如科學(xué)知識又分為理解掌握、解釋現(xiàn)象、解釋規(guī)律三個遞進層次。

我們認為物理、化學(xué)、生物等學(xué)科都是科學(xué)教育的組成部分。我們設(shè)計的問卷主要涉及物理學(xué)科在科學(xué)素養(yǎng)中反映出的問題。根據(jù)對指標體系的調(diào)整，可以測量化學(xué)、生物或科學(xué)綜合等學(xué)科的科學(xué)素養(yǎng)。問卷題目的設(shè)計盡量與生活情境相聯(lián)系，測查學(xué)生情境中問題解決的科學(xué)素養(yǎng)。采用五點法測量，例如科學(xué)知識的解釋規(guī)律的指標，問卷的題目設(shè)置為：我能夠用……（阿基米德原理等）解釋生活中的浮力相關(guān)規(guī)律，合理地預(yù)測可能發(fā)生的事情。A非常符合，B符合，C一般，D不符合，E非常不符合。

在指標體系設(shè)計時，我們還考慮了維度的遞進關(guān)系，如：一級指標科學(xué)知識與技能中，科學(xué)知識、科學(xué)技能、實際應(yīng)用三個維度難度逐漸加深，即科學(xué)知識、科學(xué)技能、實際應(yīng)用分別屬于科學(xué)知識與技能中的低水平、中水平和高水平。我們在問卷發(fā)放時采用不記名方式，以盡量減小測量誤差。此外，我們還收集了被試者的性別、年級、學(xué)校等基本信息，用來作差異統(tǒng)計分析。

我們采用了SPSS17.0進行統(tǒng)計分析和差異分析。通過統(tǒng)計，問卷的信度為0.911，大于0.7，滿足統(tǒng)計的信度要求。

三、結(jié)果分析

我們根據(jù)學(xué)生答題情況，以0―4分給予賦值分等級。2分為中間值（對應(yīng)C一般選項），3分正向程度加1（對應(yīng)B符合項），1分為負向程度加1。

1.整體分析

整體來看（見圖1），科學(xué)素養(yǎng)的各個二級指標都沒有達到3.0，處于中等偏上的水平。二級指標的中水平（科學(xué)技能、探究運用與STS）低于高水平（實際應(yīng)用、科學(xué)本質(zhì)與STSE）。

在各年級一級指標整體水平中，科學(xué)知識與技能和科學(xué)情感與STSE兩個維度走勢基本相同，初三和高一處于同一水平，而到達高二有一個上升的過程?？茖W(xué)探究維度，初三到高二表現(xiàn)出先下降后上升的過程（見圖2）。

雖然從整體的趨勢我們能夠發(fā)現(xiàn)上述兩個問題，但是我們看到的只是各級指標的平均結(jié)果。而各指標具體差異，如知識與技能維度，高一和高二2.71和2.89之間是否真的能表現(xiàn)出差異，到底在哪個題目上存在明顯差異，還需要我們進行深入分析。

2.差異分析

我們主要進行了性別差異和年級差異分析，試圖回答整體分析中出現(xiàn)的問題。

（1）性別差異

我們對整體樣本進行了關(guān)于性別的獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)男女生在解釋規(guī)律、過程技能、綜合技能、問題解決、理解方法、科學(xué)作用等六道測試題目的回答結(jié)果上有明顯差異（雙尾檢驗大于0.05）。其中過程技能和綜合技能都屬于二級指標科學(xué)技能范圍。

根據(jù)SPSS獨立樣本T檢驗，我們對男女生在這六個題目上回答的結(jié)果作了比較，發(fā)現(xiàn)男生得分都高于女生得分，表明在這六方面男女生差異明顯，并且男生在這六方面的科學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于女生。

（2）年級差異

從整體上來看，在科學(xué)知識與技能和科學(xué)情感與STSE兩個維度上，初三和高一沒有明顯的差別，在高二有一個突變的過程。而在科學(xué)探究維度，初三和高一有下降的過程，到了高二又有一個上升的過程。為分析這兩種情況，我們對高一和高二學(xué)生的回答結(jié)果作了獨立樣本T檢驗。在科學(xué)探究維度，對初三和高一學(xué)生的回答結(jié)果作了獨立樣本T檢驗。

經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)高一和高二學(xué)生在問題解決、探究原理、探究過程、知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣、科學(xué)精神、理解STS、社會聯(lián)系、理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)等方面存在差異，高二學(xué)生表現(xiàn)明顯優(yōu)于高一學(xué)生。其中，知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣這三個內(nèi)容屬于二級指標中的科學(xué)本質(zhì)的維度，理解STS、社會聯(lián)系屬于二級指標的STS維度，理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)屬于二級指標的STSE維度，說明在這幾個維度上高二學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)要優(yōu)于高一學(xué)生。

針對科學(xué)探究維度為什么在高一會下降，我們進行了科學(xué)探究維度，根據(jù)初三和高一學(xué)生各個題目回答結(jié)果的獨立樣本T檢驗，發(fā)現(xiàn)只有在科學(xué)本質(zhì)這一個題目考查上，兩個年級學(xué)生的回答存在明顯差異。從分析中得出，高一年級學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的了解并不比初三好，而是明顯低，可以解釋為隨著年級的升高，高一學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解更加糊涂。我們推測由于教師更加強調(diào)知識的重要性，使學(xué)生對科學(xué)本質(zhì)的理解呈現(xiàn)起伏走勢。

四、結(jié)論與討論

1.中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)處于中等偏上水平

整體來看，北京市遠郊區(qū)縣中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)處于中等偏上的水平。其中科學(xué)技能、探究運用和STS在每個一級指標維度中處于最低水平。我們認為科學(xué)技能、探究運用和STS在每個維度屬于中等水平，但是結(jié)果表明學(xué)生在這三個方面表現(xiàn)不好，說明我們認為的科學(xué)素養(yǎng)中等水平和學(xué)生評價反映出來的水平有差異。

2.男女生在科學(xué)技能等六個維度上存在差異

男女生在解釋規(guī)律、過程技能、綜合技能、問題解決、理解方法、科學(xué)作用等六個方面的回答有明顯差異，并且男生得分都比女生得分高，表明在這幾方面男生的科學(xué)素養(yǎng)比女生好。從物理學(xué)習(xí)的成績來看，男生成績平均要高于女生，這也體現(xiàn)了物理學(xué)習(xí)的性別差異。并且，科學(xué)素養(yǎng)的考查主要關(guān)注了真實生活情境中的應(yīng)用，男生更具有樂于動手、樂于思考的特點。

3.各年級分別在不同維度存在差異

在年級差異分析中，初三和高一在科學(xué)知識與技能和科學(xué)情感與STSE兩個維度中處于同一水平，而到高二有一個上升的過程。在科學(xué)探究維度中，初三到高二表現(xiàn)出先下降后上升的趨勢。

學(xué)生從高一到高二有一個飛躍的過程，主要體現(xiàn)在問題解決、探究原理、探究過程、知道內(nèi)涵、理解方法、素養(yǎng)習(xí)慣、科學(xué)精神、理解STS、社會聯(lián)系、理解STSE和環(huán)境關(guān)聯(lián)等10個方面。經(jīng)過初中和高中一年的物理學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)在上述10個方面都有明顯的提升，說明高一到高二的教學(xué)對于學(xué)生素養(yǎng)的提升發(fā)揮關(guān)鍵作用。

對于科學(xué)探究維度，高一學(xué)生對于科學(xué)本質(zhì)的理解遠低于初三學(xué)生。對于高一年級的學(xué)生，剛剛進入高中物理的學(xué)習(xí)，教師如果不強調(diào)科學(xué)本質(zhì)教育，學(xué)生很難自己理解科學(xué)本質(zhì)。所以要在高一教學(xué)中適量增加科學(xué)本質(zhì)的教學(xué)，幫助學(xué)生加強對科學(xué)本質(zhì)的理解。

最后需要說明的是，學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一個復(fù)雜且重要的問題。本研究的結(jié)果也只是對這一問題的初步探討。同時本研究還存在以下局限性：一是調(diào)查樣本較少，并且只分布在北京郊區(qū)，對北京市的代表性不夠；二是指標體系和調(diào)查問卷的問題設(shè)置有待斟酌，尤其是問卷問題，采用主觀評價給調(diào)查結(jié)果帶來很大的誤差。我們期望在后續(xù)的研究中來彌補這些不足。

注：本文系2012年中國科協(xié)研究生科普研究能力提升項目“青少年非正式科學(xué)教育和科學(xué)素質(zhì)測評的研究”（2012KPYJD06）和第51批中國博士后科學(xué)基金面上資助“我國中小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)測評的理論與實踐研究”（2012M510519）階段成果。

參考文獻：

[1]美國科學(xué)促進協(xié)會.科學(xué)素養(yǎng)的基準[M].北京：科學(xué)普及出版社，2001：i.

第6篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新課改高中生物課程教學(xué)科學(xué)素質(zhì)

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0174-01

在當(dāng)前新課改的大背景下，科學(xué)素質(zhì)教育是一項備受關(guān)注的重要內(nèi)容。在高中生物教學(xué)的過程中，教師不僅要讓學(xué)生學(xué)到生物學(xué)科的知識技能，還要注重挖掘?qū)W生的科學(xué)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。筆者結(jié)合自身工作實踐，在本文中闡述了科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上，從學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識等五個方面，探討了高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑，以期對今后的高中生物教學(xué)有所借鑒參考。

一、科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵

所謂的科學(xué)素質(zhì)，就是要讓學(xué)生具備一定的科學(xué)知識和技能，學(xué)會一些科學(xué)思維和科學(xué)研究的方法技巧，不斷提高自身的科學(xué)認識能力、科學(xué)思維能力和科學(xué)實踐能力，從而樹立正確、科學(xué)的世界觀、價值觀，進而提升自身的全面素質(zhì)能力?？梢哉f，科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成是以科學(xué)知識、科學(xué)技能和科學(xué)方法為基礎(chǔ)的，只有在學(xué)習(xí)的過程中，不斷積累知識，提升實踐能力，才能逐步養(yǎng)成屬于自己的科學(xué)觀念。

尤其是在當(dāng)前的新背景、新形勢下，科學(xué)素質(zhì)逐漸成為現(xiàn)代社會中人們應(yīng)當(dāng)必備的基本素質(zhì)。只有具備一定的科學(xué)素質(zhì)，才能使其主觀能動性得到更大發(fā)揮，工作能力得到更好展示。在新的高中生物教學(xué)大綱中明確要求：高中生物的教學(xué)內(nèi)容要適應(yīng)新時期社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要，要著力培養(yǎng)一定科學(xué)素質(zhì)的社會所需人才。所以，在高中生物教學(xué)的過程中，教師要特別注重學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，著力提升學(xué)生的科學(xué)思維、科學(xué)實驗態(tài)度、科學(xué)實踐能力、科學(xué)探究能力、科學(xué)合作意識，為學(xué)生走向社會奠定堅實的科學(xué)基礎(chǔ)。

二、高中生物課程教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主要途徑

1.促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點，理解科學(xué)研究的過程，掌握科學(xué)研究的方法。可以說，學(xué)生的思維能力是科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的核心，只有具備了科學(xué)的思維方法，才能促進科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)生能力的提升。比如：高中生物必修三教材中講到了“生長素的發(fā)現(xiàn)”，這是學(xué)生學(xué)會研究方法的較好范例。教師要學(xué)會運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，施以良好的教學(xué)設(shè)計，將教材中達爾文的胚芽鞘生長實驗，通過多媒體課件做成動態(tài)效果投影，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，形成學(xué)生自己的推想，然后讓學(xué)生將自己的推想與達爾文的推想進行比較，進而激勵學(xué)生大膽的設(shè)計證明達爾文的推想。在此基礎(chǔ)上，對學(xué)生們的各種推想方案進行分析討論，對學(xué)生們的設(shè)計給予鼓勵認可，讓學(xué)生們感受到成功的喜悅，同時學(xué)習(xí)和領(lǐng)會科學(xué)家們的科學(xué)研究方法，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進學(xué)生們科學(xué)思維能力的養(yǎng)成。

2.培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度

科學(xué)的實驗態(tài)度是學(xué)生科學(xué)素質(zhì)養(yǎng)成的基礎(chǔ)。實事求是是學(xué)生應(yīng)該具備的重要品質(zhì)，也是學(xué)生們應(yīng)該具備的實驗態(tài)度。教師要引導(dǎo)學(xué)生真實的報告、記錄在實驗中觀察到的現(xiàn)象和數(shù)據(jù)，在學(xué)生進行實驗設(shè)計的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生選好實驗材料，明確實驗思路，學(xué)會實驗對照，實驗完成之后幫助學(xué)生實事求的撰寫實驗報告，讓學(xué)生真正在實驗的過程中一絲不茍、精益求精。同時，教師要善于學(xué)會利用偉大生物學(xué)家的故事感染、教育學(xué)生，讓學(xué)生們了解生物學(xué)家們實事求是的科學(xué)態(tài)度、敢于質(zhì)疑的科學(xué)精神、追求真理的科學(xué)遵循以及堅韌不拔的科學(xué)意志、嚴謹細致的科學(xué)方法，從而為培養(yǎng)學(xué)生們科學(xué)的實驗態(tài)度樹立良好榜樣。

3.強化學(xué)生科學(xué)實踐能力

理論聯(lián)系實際是高中生物課程教學(xué)的重要原則。比如：教師在講授“細胞的癌變”時，可以聯(lián)系實際講到癌癥的預(yù)防；在講授“種群的特征”后，可以組織學(xué)生參加課外生物科學(xué)活動，去試著調(diào)查公園山坡上蒲公英的種群密度。同時，教師可以組織學(xué)生開展形式各樣的調(diào)查活動，提升學(xué)生的科學(xué)實踐能力。比如：引導(dǎo)學(xué)生與當(dāng)?shù)匦l(wèi)生保健部門聯(lián)合起來調(diào)查，根據(jù)本地實際情況調(diào)查遺傳病，讓學(xué)生們推測其遺傳方式。這種類似的活動，可以讓學(xué)生進一步熟悉操作技能，發(fā)展個性品質(zhì)，將學(xué)生們的理論知識運用到實踐中，從而產(chǎn)生良好的社會效應(yīng)。

4.提升學(xué)生科學(xué)探究能力

高中生物教師要結(jié)合生物教學(xué)過程，著力培養(yǎng)學(xué)生們的科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會生物科學(xué)方法。要培養(yǎng)學(xué)生們的觀察能力，這是學(xué)生們進行科學(xué)認識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是學(xué)生們在參與科學(xué)研究中獲得感性認知的必備環(huán)節(jié)。在教學(xué)觀察中，要幫助學(xué)生們明確觀察目的、確定觀察手段，對觀察的情況進行比較、分析和歸納，從而幫助學(xué)生學(xué)會由局部到整體、由表及里、從上至下等生物學(xué)常用的科學(xué)觀察法，進而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。同時，要著力培養(yǎng)學(xué)生們的實驗方法，讓他們學(xué)會了解探索性實驗、驗證性實驗、對照實驗、模擬實驗等方法，學(xué)會“觀察現(xiàn)象、提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗、完成實驗、得出結(jié)論”這一實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力水平。

總而言之，在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)是一項長期艱巨的任務(wù)，對學(xué)生未來的進一步發(fā)展有著不可估量的作用。筆者相信，只要廣大高中生物教師真正理解、準確把握科學(xué)素質(zhì)的內(nèi)涵，在生物課程教學(xué)中創(chuàng)新方法方法、搭建豐富載體，努力促進學(xué)生科學(xué)思維養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實驗態(tài)度，強化學(xué)生科學(xué)實踐能力，提升學(xué)生科學(xué)探究能力，就一定能夠促進學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成，為把學(xué)生培養(yǎng)成新時期的綜合性人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]陳家洪,彭萬仁;生物教學(xué)中的探究式教學(xué)[J];《四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報》;2005年03期.

[2]蒙紹權(quán)，李桂芬;在生物教學(xué)法課中提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)[J];《玉林師范學(xué)院學(xué)報》;2005年05期.

第7篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

關(guān)鍵詞：高中；化學(xué)；情境教學(xué)

知識理解為前提，實踐運用為目的?；瘜W(xué)是一門自然科學(xué)，源于自然生活，最終也需將其運用于生活之中。就高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)而言，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點不僅僅是把握課本知識，還要注重發(fā)展自身科學(xué)素質(zhì)以及個性化發(fā)展。教師在學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展過程中起到至關(guān)重要的作用，故關(guān)于教師如何使用情境教學(xué)成為一個值得討論的話題。

1營造探究的情境

1．1營造探究情境的內(nèi)涵：“探究式學(xué)習(xí)”完全不同于傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”，學(xué)生是從被動接受到主動探究，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)個性不被抹殺，學(xué)習(xí)思維不再抑制。營造探究情境的目的是學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，所以需要教師來調(diào)動學(xué)生的積極性與參與性。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生綜合生活經(jīng)驗與原有理論知識大膽得進行猜測以至總結(jié)出探究方案。在此過程中，教師不應(yīng)過多的干預(yù)，盡量讓學(xué)生自由發(fā)揮。在討論中，引導(dǎo)學(xué)生注意自身觀點的前后變化。

1．2營造探究情境的實例：在一節(jié)關(guān)于氯氣性質(zhì)的教學(xué)中，首先播放一段視頻，這段視頻是電影《蘇乞兒武狀元》的節(jié)選，視頻中釋放出了氯氣。從視頻中學(xué)生們可以直觀得觀察到氯氣的物理性質(zhì)，比如顏色。以此為切入點，教師引導(dǎo)學(xué)生逐步分析了氯氣的密度，毒性，酸堿性等性質(zhì)。隨后，教師鼓勵學(xué)生結(jié)合之前所學(xué)內(nèi)容來主動分析氯氣性質(zhì)的內(nèi)部原因。通過教師設(shè)置的一系列情境提問激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，同時也達到了深刻掌握知識的目的。

2營造生活的情境

2．1營造生活情境的內(nèi)涵：基本上所有學(xué)生在學(xué)校接受知識，學(xué)校與課本也就完全將學(xué)生與社會生活隔絕開來。學(xué)生很難意識到自己所學(xué)知識的實用性，不能正確了解到自身的責(zé)任與所學(xué)知識的價值。這時，需要教師有意識得在教學(xué)過程中將生活中的自然科學(xué)與課本聯(lián)系起來，指點學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中隱藏的化學(xué)知識并啟發(fā)學(xué)生思考生活中隱藏的化學(xué)知識，從而使學(xué)生擺脫泛泛而談的聽課，而是在學(xué)習(xí)知識的同時置身于科學(xué)之中。

2．2營造生活情境的實例：在一節(jié)關(guān)于化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)平衡的教學(xué)中，教師首先打開一聽可樂，這時立馬會有氣泡冒出，隨之教師向?qū)W生提出為何冒泡的問題，引起學(xué)生初步思考。隨后將可樂分別倒入常溫與冷卻的玻璃杯中，觀察到常溫杯中氣泡更多，向?qū)W生提問。為進一步加深對問題的理解，晃動可樂瓶，便可看到有大量氣泡冒出。通過演示上述生活中常見的現(xiàn)象，我們認識到了化學(xué)反應(yīng)速率。從上述中可以看出，化學(xué)知識就隱藏在平時的日常生活中。為營造生活情境的教學(xué)方式，教師們更要留心生活中的化學(xué)知識。

3營造史學(xué)的情境

3．1營造史學(xué)情境的內(nèi)涵：古今中外不乏有大量優(yōu)秀的化學(xué)家可以成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的楷模，他們對科學(xué)的態(tài)度，他們在科學(xué)道路上走過的艱難旅程以及他們的做出的貢獻和成績無不影響著學(xué)生們對學(xué)習(xí)的態(tài)度。每位化學(xué)家或者科學(xué)家在科研過程中所用到的研究方法以及遇到的一些問題也為教學(xué)提供了生動具體的活教材。在教學(xué)中營造出史學(xué)情境，可以將課本中固有的知識追根溯源，使學(xué)生了解到歷代化學(xué)家們在解決問題時使用的科學(xué)方法。

3．2營造史學(xué)情境的實例：在介紹“苯”的教學(xué)中，教師首先引入的是法拉第發(fā)現(xiàn)了苯的存在，其次講解法國科學(xué)家日拉爾等人是如何確定出苯的分子式以及苯的相對分子質(zhì)量。最終介紹化學(xué)史上的一段傳奇佳話———凱庫勒通過夢境確定苯的結(jié)構(gòu)式。通過上述關(guān)于化學(xué)教學(xué)中史學(xué)情境的運用，學(xué)生們對于化學(xué)知識的由來能親身可感，同時加深了對知識的理解。

4營造實驗的情境

4．1營造實驗情境的內(nèi)涵：化學(xué)實驗是化學(xué)教學(xué)中不可或缺的一部分，化學(xué)這門自然科學(xué)源于自然，同時也以實驗為基礎(chǔ)?；瘜W(xué)實驗也為學(xué)生提供了深度了解化學(xué)知識的機會。在實驗中可以將課本所學(xué)知識付諸實踐，并且鍛煉了動手能力，同時開發(fā)了學(xué)生對化學(xué)研究的新思路。教師在教學(xué)中運用實驗情境可以吸引學(xué)生們的注意力，調(diào)動學(xué)生們的積極性，強化化學(xué)科學(xué)探究的意義。

4．2營造實驗情境的實例：在進行“鈉”的焰色反應(yīng)課程講解中，首先引入生活中的所見所聞，比如煙火為什么是五顏六色的，家庭中使用的食用鹽遇火又會產(chǎn)生怎樣的現(xiàn)象。最開始引用這些常見的生活實例，引起學(xué)生興趣的同時引發(fā)學(xué)生思考。隨后，教師進行鉀與鈉的演示實驗。演示結(jié)束需要學(xué)生自己總結(jié)看兩者的不同與相似。接下來，把時間交給學(xué)生，學(xué)生自己動手去進行鉀，鈉，銅，鋇，鈣的顏色實驗，記錄實驗結(jié)果。通過親自實驗，學(xué)生們能更清楚明了地把握書本知識，同時體驗到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的樂趣。

5營造多媒體的情境

5．1營造多媒體情境的內(nèi)涵：在當(dāng)下這個科技與信息飛速發(fā)展的時代，任何事業(yè)都需與時俱進，包括教育事業(yè)。教師們需要做的是把握當(dāng)下最新化學(xué)科學(xué)的動態(tài)，最新社會與化學(xué)科學(xué)有關(guān)的熱點時事，最新多媒體教學(xué)方法。教師們應(yīng)充分運用當(dāng)代科技產(chǎn)物，提供良好的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生們能夠接觸到更多的化學(xué)科學(xué)的前沿領(lǐng)域，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的能力。

5．2營造多媒體情境的實例：在就“現(xiàn)代生態(tài)保護問題”教學(xué)中，教師運用多媒體工具收集，制作，展現(xiàn)教學(xué)成果。教學(xué)成果包括文字，圖片，視頻等?，F(xiàn)如今社會熱點環(huán)境問題主要有大氣污染，水污染，能源枯竭等。而化學(xué)科學(xué)在這些問題上也在致力尋求解決辦法，比如降解物質(zhì)的研究，新材料的研究等。教師在教學(xué)過程中可以運用多媒體情境將這些問題研究一一展現(xiàn)于學(xué)生面前。通過運用多媒體情境教學(xué)方法，教師將知識與現(xiàn)代社會熱點聯(lián)系起來，學(xué)生更可以明了得在了解社會時事的同時把握知識，這對學(xué)生今后的發(fā)展有很大益處。

6總結(jié)

總之，如何高效得上好一堂高中化學(xué)課，是每個高中化學(xué)教師值得思考一整個職業(yè)生涯的問題。對于上述關(guān)于情境教學(xué)的一些介紹，只是高中化學(xué)教學(xué)方法中的區(qū)區(qū)一角。重要的是能夠不斷得創(chuàng)新改革，使每一套方法都能適用于所處環(huán)境。同時，教師應(yīng)將學(xué)生的需要放在第一位。為成為一名優(yōu)秀的教師，每一位教師都應(yīng)不斷進步。

作者:孫艷靜 單位:海南省東方市鐵路中學(xué)

參考文獻:

［1］黃利．情境教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的探索［J］．考試周刊，2015，（44）：144－144．

第8篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】新課程；高中生物；新課程；教學(xué)方法

近年來，隨著素質(zhì)教育的深入開展，在教學(xué)活動中如何有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)成為當(dāng)前關(guān)注的重點。探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效途徑。筆者就簡單地對高中生物新課程探究式教學(xué)方法進行了探討。

1探究式教學(xué)的內(nèi)涵

簡而言之，探究式教學(xué)是指學(xué)生在對原理以及概念進行學(xué)習(xí)的時候，老師往往準備好相關(guān)的問題以及事例，通過讓學(xué)生觀察、思考以及討論等形式讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)并掌握相關(guān)的原理的一種教學(xué)方法。即探究式教學(xué)就是立足于老師指導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為主體倡導(dǎo)他們積極主動地去探索，逐步掌握分析問題及解決問題的方法，對客觀事物的屬性進行研究，了解事物相互之間的聯(lián)系，以便從中總結(jié)出規(guī)律，形成自己的概念。

縱觀傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，往往將教師作為核心，過分看重知識的傳授，學(xué)生往往也是被動地接受知識，極大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。而探究式教學(xué)將學(xué)生作為教學(xué)主體，老師則是知識的組織者，倡導(dǎo)學(xué)生大膽地去發(fā)現(xiàn)問題，并通過實驗等形式對問題進行分析，學(xué)生在探索的過程中即獲得了知識，又掌握了解決問題的能力。

2高中生物新課程探究式教學(xué)方法探討

2.1樹立問題意識，創(chuàng)設(shè)探究情境

一般而言，問題是引導(dǎo)學(xué)生進行探究的前提，在教學(xué)活動中發(fā)揮著舉足輕重的作用。因此，精心設(shè)計問題是很重要的。從而就需要緊扣教學(xué)目標，根據(jù)知識的難易程度來設(shè)計出科學(xué)合理的問題，以便促進學(xué)生思維的活躍。與此同時，講究提問的技巧也是很重要的。這樣就要求充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況，確定提問的最佳時機。此外，留給學(xué)生提問的機會也是很有必要的，學(xué)生對自己存在的問題進行提問是學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考、主動學(xué)習(xí)的充分表現(xiàn)，從而就要求教師營造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于對自己存在的問題進行提問。

2.2課堂中積極合作，認真分析資料

從而就要求老師充分結(jié)合課堂中學(xué)習(xí)的內(nèi)容來為學(xué)生講述相關(guān)的背景知識，逐步引導(dǎo)學(xué)生對問題產(chǎn)生的原因以及會出現(xiàn)的結(jié)果進行猜測。通常情況下，探究活動不僅僅可以是通過實驗來得出結(jié)論，還可以通過查閱相關(guān)的資料進行推論。例如在學(xué)習(xí)細胞膜制備的時候，我們可以在課堂中為學(xué)生提供洋蔥表皮細胞、口腔上層粘膜細胞等，讓學(xué)生對這些細胞結(jié)構(gòu)的具體特點進行分析，以便選擇出適合提取細胞膜的最佳原料。再如在對細胞膜功能進行學(xué)習(xí)的時候，列舉體液調(diào)節(jié)就是很好的例子，像胰島素是胰島分泌的，但是它可以促進肝糖原的合成，這樣學(xué)生在想起了胰島細胞分泌物質(zhì)的時候就會對肝臟細胞施與一定的刺激而且分泌物質(zhì)在一定程度上凸顯了細胞膜控制物質(zhì)的作用，接受刺激則凸顯了細胞膜進行細胞間進行信息交流的功能。也就是說，在探究式教學(xué)活動中，老師只是教學(xué)活動在組織者，倡導(dǎo)學(xué)生相互合作、自主探索，以便提高學(xué)生分析問題以及解決問題的能力。

2.3課后研究課題，自主學(xué)習(xí)

眾所周知，新課程所倡導(dǎo)的就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，因此，將課外研究課題作為課堂的延伸部分是很有必要的，從而積極鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，樹立起嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度是很有必要的，同時積極營造出良好的科學(xué)氛圍也是很有必要的，以便激發(fā)學(xué)生科研興趣。對于研究性活動的課題，我們既可以選擇當(dāng)前生活中人們關(guān)注的熱點，又可以選擇與生物科學(xué)相關(guān)的試驗問題。比如說在學(xué)習(xí)到《動物和人體生命活動的條件植物的激素調(diào)節(jié)》的時候，我們可以組織學(xué)生開展影響植物向性生長要素研究的試驗，從而就需要學(xué)生充分結(jié)合當(dāng)前所學(xué)習(xí)的知識，設(shè)計出科學(xué)且合理的研究方案，對試驗的結(jié)果進行科學(xué)預(yù)測，并要求學(xué)生定期觀察植株生長的情況并進行記錄。

2.4注重過程，親身體驗

探究式教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和探究未知世界的積極態(tài)度，使學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。探究式教學(xué)強調(diào)的不是讓學(xué)生讀、記科學(xué)，而是要做科學(xué)。要求學(xué)生重視生物科學(xué)史的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解科學(xué)家探索生命世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)，領(lǐng)悟科學(xué)研究的方法；同時應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與探究實驗和實踐活動，真正體驗做科學(xué)的過程。在體驗過程中，學(xué)生學(xué)會獨立思考，促使知識升華為能力。

隨著新課程改革的深入發(fā)展，探究式教學(xué)已經(jīng)發(fā)展成為促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問題和解決問題能力的有效途徑。筆者就基于探究式教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上，從樹立問題意識、課堂中積極合作、課后研究課題、注重過程等來對高中生物新課程探究式教學(xué)方法進行了探討。

參考文獻：

第9篇：科學(xué)探究的內(nèi)涵范文

【關(guān)鍵詞】繪本閱讀；幼兒；探究欲望

近些年，“繪本是最適合幼兒閱讀的圖書”深入人心，各地幼兒教育正掀起繪本教學(xué)熱潮。繪本對幼兒是新鮮的閱讀材料，對教師來說也是一種新鮮嘗試。學(xué)齡前兒童正處于看圖說話的年齡段，圖畫比枯燥的文字更能吸引兒童的注意力，繪本閱讀能讓孩子們愛看書、樂看書、會看書，引導(dǎo)孩子多角度、全方位地思考問題，是激發(fā)孩子們探究欲望的最好方式。

一、當(dāng)前幼兒繪本閱讀教學(xué)中的兩點缺陷

1.問題過于簡單

很多幼兒教師認為，教學(xué)互動就是由教師多提問，多讓孩子回答。但教師應(yīng)該注意，自己提出的問題能否激發(fā)孩子的思考，能否開闊孩子的思維。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，很多教師提出的問題只是單純的讓孩子回答對不對、好不好、是不是，內(nèi)容簡單直白，孩子不需要思考就可以集體回答對還是不對，僅僅場面活潑，但幼兒無需動腦，思維并沒有被激發(fā)。

2.互動性過于片面

在幼兒園，活躍的孩子更能吸引教師的注意。在課堂上，無論是回答問題還是示范游戲，為了活躍課堂氣氛，教師經(jīng)常會傾向那些能力強或熱情開朗的孩子，很多孩子在整節(jié)課堂上都沒有被老師注意過。我們在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多孩子知道老師問題的答案，但不愿意參與到課堂中，他們往往認為“老師喜歡××，不喜歡我”“我不像××那么厲害，我不敢說”，嚴重損害了兒童的參與性和積極性。

二、如何挑選幼兒繪本

幼兒繪本圖書多種多樣，我們?nèi)绾卧谶@瀚如煙海的圖書中選擇到最適合孩子們的呢？下面我們以科學(xué)繪本為例，講解如何挑選合適的繪本。

1.適合幼兒閱讀

為了讓年齡小、知識儲蓄不足的幼兒能夠喜愛科學(xué)知識，我們挑選的科學(xué)繪本必須語言生動、內(nèi)容幽默風(fēng)趣、情節(jié)精彩、容易實現(xiàn)的科學(xué)繪本。如《變高變矮的國王》這一科學(xué)繪本可以通過有趣的故事情節(jié)讓孩子們了解到熱脹冷縮這一科學(xué)現(xiàn)象。孩子們?nèi)绻麑Υ烁信d趣，回家后也可以在父母的幫助下，將兵乓球壓癟后，放到熱水中，觀察其恢復(fù)原狀的過程，直觀地感覺到熱脹冷縮的變化。

2.擁有精彩片段

繪本教育意在激發(fā)兒童的探究欲望。科學(xué)繪本中必須擁有精彩的片段，給兒童創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓兒童體會到科學(xué)實驗的快樂。如教授《工具的智慧》這本科學(xué)繪本時，教師可以在課堂上展示一些簡單工具的實物，讓孩子們自己親手使用，切身地感受到古今工具的演變，感受到現(xiàn)代工具的便捷和使用，激發(fā)孩子們對科學(xué)創(chuàng)造的探究欲望。

3.富有知識內(nèi)涵

富有知識內(nèi)涵的科學(xué)繪本能夠幫助兒童了解一些簡單的科學(xué)知識，還能夠拓展兒童對科學(xué)的發(fā)散思維。如《拓拓是分離混合物的高手》一書中，在分離油和水的實驗中，孩子們得知油比水輕，所以能浮在水上。通過發(fā)散思維，孩子們在利用濃鹽水分離好壞稻種實驗中，也能夠理解這一實驗也是利用了好壞稻種的輕重不同。

三、繪本閱讀教學(xué)的幾點策略

1.積極參與

眾所周知，參與產(chǎn)生欲望，欲望引導(dǎo)探究。繪本閱讀不能采用教師講學(xué)生聽的陳舊教育方式，要鼓勵孩子們積極參與到故事中。繪本閱讀的故事較短，但教師不要一下全部講出來，要邊讀故事邊讓孩子猜測后面會發(fā)生什么，鼓勵孩子編寫自己想要的情節(jié)或結(jié)局。

2.開放教學(xué)

根據(jù)孩子的天性，開放性教學(xué)無疑是一種不錯教學(xué)方式。繪本閱讀不一定局限在教室里，可以根據(jù)繪本內(nèi)容帶著孩子們到操場上、花園里，甚至可以到動物園或郊區(qū)，為孩子們營造在輕松的氣氛，書上的內(nèi)容不再遙遠，孩子們可以結(jié)合生活實際對繪本熱萆釗肓私?。教褍?nèi)容也不必都是名家所寫，可以讓孩子們自己創(chuàng)作繪本故事，并在課堂上互相傳閱或演繹出來。

3.繪本流通

當(dāng)前優(yōu)秀的繪本圖書價格較貴，因其內(nèi)容簡單，孩子往往很容易就能夠記住，再讀時就很容易厭倦，增加購買量又會給家庭增加負擔(dān)。在這種情況下，我們可以組織孩子交流繪本，大家可以把自己喜歡的繪本推薦給朋友，可以把看過的繪本和沒有看過的同學(xué)互相交換，在大家都看過之后，還可以交流感想，增加互動性。

繪本是圖畫和文字共同敘述的故事，是最適合幼兒的圖書。在實踐教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，幼兒的觀察能力、看圖說話能力、語言表達能力均有較大的提升。教師應(yīng)充分利用這一方法，提高幼兒對書的興趣，調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)幼兒對事物的探究欲望。

參考文獻：

[1]陳亮.由繪本打開閱讀之門――談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學(xué)刊，2012，（3）：55-58.

[2]顧悅馨.幼兒繪本閱讀教學(xué)的具體策略分析[J].教育實踐與研究，2016，（4）：37-38.