職業(yè)教育教學的特點精選(九篇)

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第1篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞：職業(yè)特色 高職體育 教學改革 核心

中圖分類號：G807.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（b）-0166-02

與普通高校相比，我國高等職業(yè)院校的教育教學目標具有一定專業(yè)性、定向性以及實用性的特色。對于高職院校的體育課程教學來說，與一般的院校相比，其教學的目的是為了有效地提升學生的身體素質以及運動的技能。但是高職院校的體育教學的教學重點卻與一般院校的教學重點不同，其主要是體育專業(yè)技能以及與之有關的職業(yè)特點。因此，高職體育教學主要就是培養(yǎng)與體育相關的職業(yè)性的實用人才。據此，在高職體育教學改革的過程中，需要突出相關的職業(yè)特色，由此通過高職教育培養(yǎng)出符合相關用人單位要求的實用性人才。

1 高職體育教學職業(yè)特色概述

1.1 高職體育教學職業(yè)特色的內涵

高等職業(yè)教育在體育教學改革的過程中，突出職業(yè)特色就是教育改革的核心內容。主要就是在體育教育的過程中依據體育課程的相關內容特征以及職業(yè)特色來制定教學的計劃，同時依據相關用人單位的要求與標準來對學生進行符合崗位要求的專業(yè)化的知識學習以及技能的培訓，對學生進行有針對性的、實用職業(yè)化的教育與教學，以此來增強學生畢業(yè)后的體育專業(yè)技能與素質能力，幫助學生更好地發(fā)展。

1.2 高職體育教學職業(yè)特色的意義

在我國，高職院校所培養(yǎng)的學生在畢業(yè)之后都是直接進入社會及工作崗位開始工作的。一般而言，高職院校所培養(yǎng)出來的學生大多都是從事社會生產以及服務管理方面等實用性的人才。因此，高職教育在教學的過程中就是對學生之后會從事的工作進行有針對性的教育教學，對學生的專業(yè)性知識與技能的要求較高。對此，在體育教學的過程中，為了有效地突出職業(yè)特色，就需要將與體育相關職業(yè)的保健類知識、終身體育鍛煉的能力、對崗位的適應能力等對學生進行一定程度的培養(yǎng)與強化。通過在日常的體育教學中給學生增加職業(yè)特色方面的培訓，由此來提升高職學生的基礎體能以及在體育運動方面的知識量，幫助學生在之后的職業(yè)道路上得以更好地發(fā)展。

2 具有職業(yè)特色的高職體育教學改革的措施

2.1 更新體育教學的觀念

高職院校中，傳統(tǒng)的體育教學的觀念主要就是針對學生的身體素質進行相關的培養(yǎng)與教學的，同時，由于高職教育在發(fā)展的過程中有一定特屬于高職教育自身的特殊性，因而在實際的體育教學改革的過程中，體育教師需要根據不同專業(yè)學生的職業(yè)發(fā)展的方向，為學生設計并制定與其專業(yè)職業(yè)發(fā)展相適應的體育教學模式，進而打破傳統(tǒng)的體育教學觀念。此外，在高職體育教學改革中，還需要幫助學生樹立起一種終身體育鍛煉的思想，從而為職業(yè)性體育教學的發(fā)展奠定一個良好的基礎，促使高職院校中的體育教學得以更好地發(fā)展。

2.2 體育課程的設置依據學生的職業(yè)特點來展開

高職院校的教育遵循的是學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，對此，在進行職業(yè)體育教學的時候，同樣需要與學生的職業(yè)發(fā)展相結合，進而科學、合理地設置出與學生職業(yè)發(fā)展內容相適應的課堂教學的模式與方式。由此，職業(yè)體育在進行課堂教學的時候需要依據不同專業(yè)的學生制定出不同的教學模式與方法，同時還需要依據學生的興趣愛好等特點來采取有效的教育教學方法，以此來有效地提升高職學生的學習積極性，在幫助學生提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與能力的同時，有效地提升高職學生身體素養(yǎng)及運動技能。

例如：高職院校中的營業(yè)員、空乘以及酒店管理等相關服務業(yè)的學生，需要具備較強的交際能力以及心理素質。此外，由于這些職業(yè)崗位需要較長時間的站立，對學生下肢靜力性耐力和腿部、腰部及肩帶肌肌肉的力量都要求比較高。針對這種情況，這些專業(yè)的學生在體育課就可以以訓練學生的形體、拓展訓練以及相關的禮儀等方面的內容為主。而學習藥物制劑、美容、護士等相關醫(yī)學專業(yè)的學生，需要具有較強的手腕及手指等手部關節(jié)精確的觸覺能力，同時還需要相κ褂昧榛畹乃手進行操作。據此，對于這些專業(yè)的學生在進行職業(yè)體育的教學時，可以通過讓學生學習太極拳、手指操以及相關的棋類運動來提升學生的手部力量，加強學生大腦皮層的靈敏度。此外，對于學習音樂表演等藝術類的學生，需要具備一個良好的形象與氣質，具有較強的環(huán)境適應的能力，由此就可以通過讓學生在職業(yè)體育課的教學過程中學習禮儀以及體育舞蹈等方面的知識與內容來提升高職學生的專業(yè)素養(yǎng)與技能，幫助學生在未來的職業(yè)道路上更好地發(fā)展。

2.3 改革高職職業(yè)特色體育教學課程模式

對于高職體育教學的改革，可以將整個職業(yè)性的體育教學分為3個階段，同時在每一個階段都設置不同的教學目標。第一階段主要就是向高職生教授最基礎的體育知識及相關的運動技能的理論，對學生的心理特征及素質進行培養(yǎng)。同時還需要對學生進行相關醫(yī)療衛(wèi)生保健知識的講解與培訓，幫助學生樹立起一個良好的思想道德品質。而到第二及第三個階段的時候，體育教學的內容需要與學生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展相結合，依據相關職業(yè)發(fā)展的要求來對學生進行職業(yè)性的培養(yǎng)。一般來說，我國高職教育都為三年制的，因此職業(yè)性的體育教學開展階段就與學生的年級相適應。第一年學習的是基本的體育知識及運動技能，到了第二年和第三年的時候，職業(yè)體育教學活動中就需要依據學生的專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的現狀來開展與實施。由此，不僅能夠將理論與實踐相結合，同時還能夠提升高職學生的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)，促使學生在職業(yè)崗位上更好地發(fā)展。

3 職業(yè)特色高職體育教學教材的改革原則

3.1 實用性原則

對于職業(yè)體育的教學來說，所使用的教材也需要依據不同專業(yè)及職業(yè)發(fā)展的狀況來制定與編寫。同時，還可以根據高職學生的身體素質及狀況來進行編寫，使其能夠更加符合學生的實際特征。這種實用性強的教材在教學的過程中能夠有效吸引學生的學習興趣，同時也會在學生們之后的職業(yè)發(fā)展過程中起到較大的作用，有效地提升工作的質量。

3.2 針對性原則

每一種職業(yè)在工作的過程中都會對人們的身體造成一定的傷害，形成職業(yè)病。對此，一定要有效地防止職業(yè)病的發(fā)生，幫助學生更好地預防職業(yè)病的產生，提升學生的身體素質。對此，就可以在編寫職業(yè)體育的相關教材的時候，將一些具有保健、矯正甚至是預防職業(yè)病產生的方式及方法進行引用，由此對學生們日后的工作有著一定的幫助，能夠幫助學生預防相關職業(yè)病的發(fā)生。

3.3 終身性原則

職業(yè)體育的開展主要就是為了幫助學生找到適合自身發(fā)展的專業(yè)特長及職業(yè)，同時，體育鍛煉還具有著連續(xù)性、實用性的特征。據此，對于職業(yè)體育的教材在編寫的過程中需要結合學生的實際特點來編寫一套適合于學生自身及相關職業(yè)方面的鍛煉身體的原則與方法，促使學生更好地學習，樹立起終身鍛煉的觀念，為學生的終身鍛煉奠定一定的基礎。

4 結語

隨著我國高職教育的不斷發(fā)展與改革，高職學生的綜合素質與能力得到了越來越多人的關注。同時，為了學生能夠更好地適應社會的發(fā)展，在未來職業(yè)發(fā)展的道路上獲得一個良好的發(fā)展規(guī)劃，提升自身的綜合素質與能力，就需要在高職體育教學的改革中加強職業(yè)特色的結合與發(fā)展，對不同專業(yè)的學生采取不同的教育模式。

參考文獻

第2篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞：中等職業(yè)學校； 體育教學； 特點

一、中等職業(yè)學校體育教學的特點

1.任務的雙重性

任務的雙重性是指既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業(yè)所需要的身體素質和專業(yè)必須的技術，技能的教學。這一點就區(qū)別與普通高中的體育教學。也就是說大綱的教學內容與各種專業(yè)的體育教學兩者促進，互為補充。即專業(yè)素質的提高與技術的掌握有利于大綱的理解。對大綱教材的理解與掌握又促進專業(yè)技術的鞏固和提高。所以，體育教學必須實行雙軌走路，只有這樣才能適應中等專業(yè)學校教育的發(fā)展和社會的需要。

2.內容的針對性

內容的針對性是指根據不同的專業(yè)確定和選擇不同的體育教學內容，方法及手段。

首先，是針對專業(yè)特點將大綱的內容適當的刪減，增加符合專業(yè)特點的內容。

其次，將大綱教材引向專業(yè)化。如學前教育專業(yè)培養(yǎng)的目是做幼兒教師，所以在傳授大綱內容如“快速跑”時要引導學生結合專業(yè)學習。先讓他們沿直線跑，然后再跑三角形，最后作迎面接力跑，既增強活力，激發(fā)了興趣，又調節(jié)了運動量。使學生不僅掌握跑的基本技術，又要掌握根據幼兒身心特點進行教學的方法。

3.量的合理性

量的合理性是指合理的安排運動量與課的時間分配等。首先是在運動量的安排上，要考慮到中等職業(yè)學校學生的活動量（運動量）遠遠地超過了普通高中學生。因此應特別注意教學實習、生產實習、活動量與運動負荷的關系。如果與普通高中學生的運動量一樣是不夠的，因而應加大強度，逐級增加運動負荷，使身體適應學習、實習和工作的需要。

其次是一課時時間的分配問題。即大綱內容與專業(yè)技術及專業(yè)所需身體素質的學習、訓練各占一定比例。只有這樣才能完成中等職業(yè)學校體育教學的雙重任務，才能體現出中等職業(yè)學校體育教學的特點。

4.傳授知識的科學性

傳授知識的科學性是指向學生傳授正確、有效、科學體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。

由于中等職業(yè)學校教學任務的雙重性與量的合理性所決定，傳授知識要少而精，準確扎實，使知識適用于社會與專業(yè)發(fā)展的需要，同時培養(yǎng)提高學生自我鍛煉的自覺性和終身鍛煉的習慣，教會學生先進的、科學的、行之有效的鍛煉身體的方法。

5.實踐的實用性

實踐的實用性是指體育教學的內容選擇要符合專業(yè)特點，適用于未來工作崗位的需要，即經濟又適用。由于中等職業(yè)學校體育教學除了學習必要的大綱知識外，更重要的對學生進行職業(yè)技術，技能的訓練。通過在校的二、三年學習以后，掌握一定的專業(yè)知識及專項身體素質，馬上上崗便可頂崗工作，速見成效。因此在整個教學中，必須抓住專業(yè)特點，全面提高身素質和專業(yè)技術技能，達到學用結合。

二、體育教學與專業(yè)特點相結合的必要性

1.中等職業(yè)學校培養(yǎng)的目標是為社會所需培養(yǎng)出各類合格的專業(yè)技術人才。要想實現和完成職業(yè)教育的目的、任務，就必須要求體育教學與專業(yè)特點相結合。

2.體育教學與專業(yè)特點相結合，是搞好中等職業(yè)學校體育教學、完成體育教學雙重任務的有效途徑。

3.體育教學與專業(yè)特點相結合，是提高學校群體工作成績的重要手段。

我校是普通中等職業(yè)學校，開設了二十多個專業(yè)。根據各專業(yè)及學生身心特點等進行教學，從中得到很大啟示。由于在教學中加強專業(yè)身體素質的訓練，使學生的達標成績逐年提高。同時，社會信息反饋良好，深受用人單位贊揚。這些畢業(yè)生在社會各單位即是生產能手，又是文體活動骨干。

實踐表明，中等職業(yè)學校的體育教學與專業(yè)特點相結合是勢在必行。

4.體育教學與專業(yè)特點相結合是樹立學生專業(yè)思想與終身鍛煉思想的有效方法。

中等職業(yè)學校學生畢業(yè)后直接參加生產勞動。如果在校階段沒有較全面的身體素質和掌握一定的專業(yè)技能，將不能適應社會生產勞動強度的要求。所以在校階段要重點培養(yǎng)學生全面身體素質的鍛煉和及時加強專業(yè)技術技能的學習，樹立一日獲得，終生受益的思想，養(yǎng)成終身鍛煉的習慣，以適應社會發(fā)展的需要。

三、在體育教學中教師應該注意的幾個問題與要求

1.教師必須有獻身于職業(yè)技術教育的精神，樹立正確的職業(yè)觀，用自己的行為引導學生全面正確地認識自己將要從事的專業(yè)，有堅定的信念和滿腔的熱情。要使學生樹立遠大的理想與終生的鍛煉的自覺性，還要幫助學生樹立和培養(yǎng)良好是職業(yè)體育道德觀。

2.教師本身職業(yè)技術知識水平和能力要與中等職業(yè)學校體育教學相適應。

體育教師不但要熟練地掌握大綱知識，而且還要加強學習職業(yè)本身技術與理論，掌握其基本知識、技術、技能，提高業(yè)務能力，這樣才能適應飛速發(fā)展的職業(yè)教育的要求才能使學生到準確、實用、科學、新鮮有效的專業(yè)知識。

3.要求教師要認真分析、研究并掌握各專業(yè)的特點，了解學生實際情況與身心特點，做到有的放矢，將專業(yè)特點同教學有機地結合起來。

4.要求教師根據教學特點、學生身心特點等安排好教學內容、教學方法以及運動負荷等。

第3篇：職業(yè)教育教學的特點范文

Abstract： From the training targets' studying characteristics of the higher vocational education， the methods of setting curriculums and the vocational education are researched， combined with ability requirements from higher vocational colleges and enterprises. It provides research approaches for the higher vocational education revolution.

關鍵詞：高職學生特點；高等職業(yè)教育；職業(yè)教育改革；課程設置方法

Key words： higher vocational students' characteristics；higher vocational education；vocational education revolution；curriculum setting method

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）21-0258-02

0 引言

高等職業(yè)教育與學科型普通高等教育作為現代高等教育體系中最主要的兩種類型，培養(yǎng)著國家建設和發(fā)展的專門人才，就人才型而言，目前比較一致的看法是：人才可分為學術型、工程型、技術型和技能型四類。其中技術型和技能型人才由職業(yè)教育來培養(yǎng)。技術型人才也稱為工藝型、執(zhí)行型、中間型人才，要有一定的理論基礎，但不必達到工程型人才要求，而更應強調理論在實踐中的應用。技能型人才也稱為技藝型、操作型人才，應掌握熟練的操作技能以及必要的專業(yè)知識，與技術型人才的區(qū)別在于主要依靠操作技能進行工作。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型、技能型人才的使命。

高等職業(yè)教育采用什么樣的教育模式才能讓學生成才。把學生培養(yǎng)成什么類型的人才等一直以來是高等教育系統(tǒng)研究的課題。普通高中畢業(yè)生和中等職業(yè)畢業(yè)生是現代高等教育的兩個主體生源，生源學習習慣、學習素質及學習特點直接影響著高等教育的質量。因此，基于高職學生需要研究一下難題：高職學生具有什么樣的學習特點？針對學生學習特點如何設置課程？教師如何傳授學生知識和技能？學生如何能進一步學習職業(yè)知識和技能？

1 高職學生學習特點

高職院校的錄取分數線相對于學科型普通高等學校要低，高考成績普遍中等偏下，僅僅掌握了最基本的語文、數學、外語、生物、物理、化學、歷史、政治等知識，會進行基本的閱讀、計算。他們喜歡動手、樂于參與，具有團隊合作精神，且形象思維強于抽象思維和邏輯思維。但大部分高職學生學習基礎較薄弱，缺乏正確的學習方法，學習能動性不強，學習能力偏弱，不喜歡純計算、純理論內容，課堂上容易走神，好動、不愛看書、不喜歡長時間坐在教室聽老師講理論課。所以，動手能力強和純理論學習差是高職生最顯著的特點。

高職學生也深受網絡發(fā)展的影響而改變其學習模式?；ヂ?lián)網增加了學生的知識來源，提升了學生的信息查詢能力，同時也為學生提供了更多的娛樂途徑。可是，大部分高職學生上網娛樂的熱情遠遠高于上網學習的熱情。多數男生熱衷于網絡游戲，多數女生熱衷與電視劇、娛樂信息和網上購物。隨著智能手機和平板電腦的快速發(fā)展，手機和平板電腦成為大學生上網的主要途徑，課堂內外玩手機現象較為普遍。所以，上網娛樂已成為高職學生消磨時間的主要方式，嚴重影響其學習的質量。

2 職業(yè)教育現狀分析

高職院校為了倡導國家提出的培養(yǎng)高技術技能貫通型人才需求，大部分高職院校均采用“教、學、做”一體化的教學模式，為學生營造了一個好的學習平臺，學生在學習的過程中能看、能摸、能操作，做到了教中學，學中做，做中學，教、學、做合一。

在高職院校的人才培養(yǎng)方案和課程標準的制定方面，傳承了普通高等院校的模式，過于強調專業(yè)理論的學習，過于注重基礎知識的系統(tǒng)掌握。在三年的教學中，基本采取了理論――理論+實踐――生產實踐的學習模式。這種模式下，部分高職院校對學生職業(yè)實踐能力和職業(yè)素質培養(yǎng)重視不夠。盡管高職院校要求理論和實踐課程各占一半，但大一年級階段開設了大量的理論課程，忽視了高職學生動手能力強和純理論學習差的顯著特點，加之部分學生認為自己已從高強度的高三學習生活中解脫出來，剛步入大學，先抓緊時間放松娛樂。學生這種不成熟的心理加上大一年級階段枯燥乏味的理論課程，兩者雙重作用，強化了學生的厭學心理，上網娛樂便成了他們逃避學習的主要方式。如此薄弱的學習基礎讓他們跟不上大二年級階段開設大量的實踐課和少量的理論課的節(jié)奏；大三年級階段開設大量的實踐課程和頂崗實習最終使他們望而卻步。部分學生的高職階段就草草結束。反思三年歷程，多方面原因促成了學生理論知識基礎薄弱，給實踐課程和頂崗實習帶來了巨大的障礙，無法做到真正的理論指導實踐。高職院校離培育技術、技能型人才使命的目標甚遠。

3 職業(yè)教育對策探析

3.1 合理設置課程，提升學習興趣

高職學生的三年課程體系建設中，每一年的課程設置一定要合理，一定要注重理論和實踐的有機結合。特別是大一年級階段，合理減少理論課程，適當增加實踐課程。針對專業(yè)課程的設置，既要考慮高職學生動手能力強和純理論學習差的特點，也要從職業(yè)實踐過程出發(fā)，理論聯(lián)系實際，自始至終要把專業(yè)課程中所涉及的工作流程、典型產品或系統(tǒng)與理論知識一一聯(lián)系起來。學生如果每天面對沒有操作的“空談”課堂，“厭學”和“娛樂”情緒就油然而生。所以，課程設置要讓學生看到工作流程，通過產品或系統(tǒng)的實際外形，引起學生學習興趣，不斷的把相關的理論知識合并傳授給學生，便于加強理解，提升學生學習興趣和對知識的渴望，強化操作，讓學生做到多看、多聽、多做、多想，看聽做想結合，鍛煉動手能力和團隊合作能力，使其逐步增加興趣學習，逐漸蛻化厭學的心理，為后期的生產實踐奠定相對扎實的基礎，因此逐步跟上職業(yè)教育的步伐。

3.2 合理利用網絡，轉娛樂為學習

利用好高職學生酷愛的網絡資源。高職院校和合作企業(yè)聯(lián)合開發(fā)一些貼近學生心理和方便操作的網絡課程。網絡課程中匯聚著優(yōu)秀的電子教案、多媒體課件、授課視頻、試題庫、實用案例、實驗實訓指導、在線討論、前沿動態(tài)、學生作品等資源，為教學提供全方位結構的知識內容。在開發(fā)的過程中積極調動一些特長學生的參與積極性。多聽取學生的建議和意見。將一些專業(yè)課程以虛擬仿真課件、教學游戲和教學視頻的形式展現出來。教師以年級或班級為基礎建立QQ群和微信群。教師或學生管理人員在群里學習任務和考核標準。教師團隊還可以合作開發(fā)課程內容的網絡平臺，讓學生下載其APP在手C或平板電腦上，可以授課視頻、前沿動態(tài)、教學案例、實訓指導和學生作品等，也可以以課后作業(yè)的形式任務和考核標準。這種以網絡為平臺的學習方式，最大程度的調動了學生的學習興趣。學生能親自參與網絡資源的建設和主動完成操作，加深對課程的認知，讓學生在娛樂中學習，娛樂中受益，輕松達到學習的目的。

4 結語

高職院校的學生學習基礎較薄弱，學習主動性不夠，網絡依賴性強，樂于參與，具有團隊合作精神，形象思維強于抽象思維和邏輯思維。考慮他們動手能力強和純理論學習差的特點，在理論課程和實踐課程設置時，從吸引學生注意力著手，優(yōu)化課程編排內容。訓練學生的學習能力應該從實際動手能力開始，結合與操作內容極其相關的理論知識強化理解，而非灌輸大量的、不切實際的理論知識。因此，職業(yè)教育在課程設置上向讓學生產生興趣和注重實踐方面轉變，進而達到“自學”向“創(chuàng)新”轉變。高等職業(yè)教育在改革的道路上也會少走彎路。大量的高職畢業(yè)學生進入企業(yè)后，會迅速投入企業(yè)生產，減少企業(yè)培訓過度時間，也會最大程度滿足各類企業(yè)對實用性人才的要求。高等職業(yè)教育也能完成培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線的技術型、技能型人才的使命。

參考文獻：

[1]王鳳云.高職院校實踐教學改革探討[J].中國成人教育，2007（10）：118-119.

[2]金穎.“教學做一體化”教學模式與學生自主創(chuàng)新學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育，2011（14）：117-119.

第4篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞：醫(yī)生；職業(yè)特點；醫(yī)學教育

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0194-02

醫(yī)學生是未來醫(yī)生的主力，雖然他們在醫(yī)學院校中接受了多年的醫(yī)學教育，也具備了一定的醫(yī)學理論知識，然而很多醫(yī)學生畢業(yè)之后并未能很快適應醫(yī)生職業(yè)，甚至對醫(yī)生這個職業(yè)感到迷茫。為此，非常有必要對醫(yī)學生進行職業(yè)素質的教育，以幫助他們盡快成長為一名合格的醫(yī)生。

一、當前我國醫(yī)生職業(yè)的特點

要培養(yǎng)醫(yī)學生的職業(yè)素質，首先要讓他們充分了解醫(yī)生這個職業(yè)的特點，尤其是我們國家醫(yī)生職業(yè)的特點。

1.醫(yī)生工作強度非常大。目前中國社會老齡化明顯，老年人越來越多，而老年人罹患疾病的概率要比年輕人高很多，因此現在中國的老年患者越來越多，很多醫(yī)院甚至設立了專門的老年病科。其次，目前中國空氣污染比較嚴重，呼吸系統(tǒng)疾病的發(fā)病概率越來越高。每到寒冷季節(jié)，各大醫(yī)院的呼吸內科基本上都是一床難求。第三，人們的生活方式的改變，生活節(jié)奏的加快，生活壓力的加大，等等，使得心腦血管疾病、糖尿病以及精神疾病等疾病的發(fā)病率明顯上升。第四，隨著中國經濟的發(fā)展，機動車輛的普及，交通事故也呈現急劇增加的態(tài)勢，因此各種外傷的發(fā)生率也明顯增加。最后，人們對健康的重視程度較以往大大增加。以前是“小病拖，大病熬”，現在很多患者有不適就會及時就醫(yī)，甚至還有部分患者小病大養(yǎng)。以上因素導致到醫(yī)院就診的患者人數呈爆發(fā)式增長。而我國的醫(yī)療資源又主要集中在少數大醫(yī)院，造成了病患一有病就往大醫(yī)院跑，大醫(yī)院可謂是人滿為患。在這種供求矛盾的情況下，大醫(yī)院的醫(yī)生基本上都是超負荷運轉。據《生命時報》與丁香園進行的網絡調查，以及對在北京、上海、廣州、武漢、長沙、南京、西安、成都8個城市19家醫(yī)院的2183名醫(yī)生進行的問卷調查顯示：將近80%的醫(yī)生每天工作8～12小時，67%的醫(yī)生曾連續(xù)工作超過36小時。在如此高強度的工作狀態(tài)下，醫(yī)生過勞死也不鮮見。2014年10月，僅僅兩周時間內，北京兩家知名三甲醫(yī)院接連倒下了三名醫(yī)生。10月12日，積水潭醫(yī)院燒傷科主任醫(yī)師張普柱醫(yī)生突發(fā)心臟病去世，年僅55歲。10月24日，42歲的阜外醫(yī)院麻醉醫(yī)生昌克勤在手術室內突然昏迷，發(fā)現時已無呼吸，在醫(yī)院監(jiān)護室住院近40天，最終還是未能挽回他的生命。10月25日，積水潭醫(yī)院骨科的骨腫瘤專家丁易在泰國參加亞太骨科年會期間，突發(fā)心臟病去世，年僅48歲。醫(yī)生這個職業(yè)的工作強度由此可見一斑。

2.醫(yī)生職業(yè)的風險性非常高。醫(yī)生職業(yè)的特點除了強度非常大以外，風險也非常高，各種辱醫(yī)、傷醫(yī)事件屢屢發(fā)生。下面就近幾年報道比較多的此類惡性事件進行舉例。2014年6月2日湖南省中醫(yī)藥大學附屬第一醫(yī)院的女醫(yī)生王雅被多名家屬威逼，要求向病死患者遺體下跪、磕頭，期間王雅醫(yī)生還被毆打致顱腦損傷、多發(fā)性軟組織挫傷、外傷性耳聾以及外傷性子宮損傷等。2013年4月館陶女醫(yī)生墜樓身亡，生前遭患者家屬毆打辱罵。2013年10月溫嶺市第一人民醫(yī)院耳鼻喉科主任王云杰醫(yī)生被殺。凡此種種，可以說是不勝枚舉。幾乎大部分醫(yī)生職業(yè)生涯中都會受到不同程度的言語威脅或者打罵等。現在社會中甚至還出現了一種新興職業(yè)，叫做“醫(yī)鬧”，這類人群就是靠各種“醫(yī)療事故”威逼醫(yī)院及醫(yī)生來謀取利益。每當“醫(yī)療事故”發(fā)生時，這類人便化身“患者家屬”，對醫(yī)院進行打砸，對醫(yī)務人員進行辱罵、毆打及威脅，逼迫醫(yī)院讓步賠錢。為什么我國的醫(yī)療環(huán)境會變得如此惡劣呢？筆者認為有如下方面的原因。首先醫(yī)學的不確定性無法保證達到所有患者及家屬的期望值。雖然目前醫(yī)學已經有了長足的進步，但是仍然有很多疾病不能解決或者不能根本解決。第二，目前國家對醫(yī)療行業(yè)的投入不足。目前醫(yī)院運營的經費主要依靠向患者收費，這就使得醫(yī)院的診療行為逐利性難免，很多醫(yī)生甚至有“要完成讓患者花多少錢”的工作任務。在這種情況下，若患者醫(yī)療費直線上升，而療效又不是很好的話，醫(yī)患矛盾很容易被激發(fā)出來。第三，有一部分醫(yī)生忽視了醫(yī)患之間的溝通或者溝通技巧欠缺，使得醫(yī)患之間溝通不暢，病人容易對醫(yī)生發(fā)生誤解，從而導致醫(yī)患沖突。有文獻報道，據中國醫(yī)師協(xié)會調查結果顯示：90%以上的糾紛都是由于醫(yī)患溝通障礙引起。最后，各種媒體的不適報道也起到了推波助瀾的作用。如去年湖南湘潭市“8?10”產婦死亡事件。在對這些事件的報道中，媒體沒有站在公正的立場，丑化了醫(yī)院和醫(yī)生的形象，激起了老百姓對醫(yī)生的仇恨。雖然這些事件最后都被證偽或不構成醫(yī)療事故，媒體也事后予以澄清，但是已經無法消除對醫(yī)療行業(yè)名譽的損害。

二、對醫(yī)學生教育的啟示

雖然目前我國醫(yī)生不好當，但是這些因素很大程度上是因為目前我國醫(yī)療行業(yè)還不夠規(guī)范。醫(yī)生這個職業(yè)不管在哪里都是陽光下最高尚的職業(yè)，也是報酬比較高的職業(yè)。隨著主席依法治國的理念的推行，相信總會有一天我國的醫(yī)療行業(yè)會回到正軌，醫(yī)患之間會重拾信任，重新成為在一個戰(zhàn)壕里面的戰(zhàn)友，共同對付共同的敵人――疾病。因此醫(yī)學生們還是要對自己的職業(yè)和前途充滿信心。下面就結合前述醫(yī)生職業(yè)的特點來談談對醫(yī)學生教育的啟示。

1.醫(yī)學生首先要有好身體。鑒于醫(yī)生職業(yè)工作強度很大，好的身體顯得非常重要。醫(yī)學生們平時要注意規(guī)律作息，鍛煉身體，心態(tài)上要盡量樂觀開朗，因為負面情緒對身體的影響也很大。工作勞累后要善于調節(jié)自己，盡快恢復精力。有了一個好身板，才有了應付高強度醫(yī)療工作的本錢。

2.醫(yī)學生需要有扎實的專業(yè)知識和技能。扎實的專業(yè)知識和技能是當一名合格醫(yī)生最根本，也是最關鍵的因素。只有醫(yī)學專業(yè)知識和技能掌握好了，才能對患者做出正確的診斷和治療，才可能對患者的病情做到心中有數，才能取得病人對醫(yī)生的信任。一旦病人信任了醫(yī)師，醫(yī)患沖突發(fā)生的概率就會大大降低，甚至有些病人還成了醫(yī)生的“粉絲”。然而扎實的專業(yè)知識和技能并非一朝一夕就能練就的，必須要不斷的學習，既要從書本中學習，也要善于從臨床實踐中學習?，F在全國各地基本上都要實行住院醫(yī)師規(guī)范化培訓制度，這項制度的實施將大大提高醫(yī)學生的專業(yè)水平，有利于將來減少醫(yī)患糾紛的發(fā)生?？傊?，醫(yī)學生們要想方設法提高自己的專業(yè)水平，良好的專業(yè)技術水平是避免醫(yī)患糾紛的前提條件。

3.醫(yī)學生還要具備良好的醫(yī)德。雖然目前我國醫(yī)療補償機制不到位，醫(yī)院和醫(yī)生逐利性明顯，但是醫(yī)學生們還是要把眼光看長遠一點，不要被眼前的一點利益所蒙蔽。給患者治病的時候必須要把患者的疾病放在第一位，而不能把謀利放在第一位。只有長期保持良好的醫(yī)德，患者才可能對醫(yī)生充分信任，才可能盡量減少醫(yī)患糾紛。相信在不遠的將來，我國的醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)回歸正軌，醫(yī)生也不需要從患者那里賺取利益，而是憑借自己的專業(yè)知識來獲取自己應有的報酬。

4.醫(yī)學生要學會豐富多樣的溝通技巧。在臨床工作中，醫(yī)生不但要具備扎實的專業(yè)知識和技能，還必須具備良好的交流與溝通能力，這樣才能盡量減少非生物學引起的醫(yī)患糾紛。那么如何培養(yǎng)醫(yī)學生的溝通技巧呢？首先，醫(yī)學生要有和患者主動溝通病情的意識，這樣既能體現醫(yī)生負責任的態(tài)度，又能讓患者清楚自己的病情，還可以起到預防醫(yī)患糾紛的作用。其次，醫(yī)學生要善于和各種類型的人溝通和交流。醫(yī)生面對的病人可謂“三教九流”，每種類型的人都有不同的交流方式，剛畢業(yè)的醫(yī)學生們要注意向有經驗的醫(yī)生學習。例如對于危重且愈后不佳的患者，提前和家屬溝通病情尤為重要，盡量爭取家屬的理解。對于備受病魔折磨的患者要富有愛心和同情心，盡量使患者和家屬感受到醫(yī)生的關懷，這也是為醫(yī)者必須具備的素質。對于病情復雜或者比較嚴重的病人要非常細心、細致地觀察患者病情變化并及時予以相關處理。

5.醫(yī)學生們還要學會合理安排工作和團隊協(xié)作。前面提到醫(yī)生工作的忙碌程度非常大，各種事情非常多，因此需要學會統(tǒng)籌安排各種工作來提高工作效率，否則極易陷入“忙不完”的狀態(tài)之中而無法脫身。什么事要馬上做，什么事可以緩一緩，心里要有數。在診療活動中一定要學會分清輕重緩急和主次，優(yōu)先處理患者最迫切的需求。此外，還要有團隊精神，和同事們形成良好的配合，這樣工作才能順利進行。一個具有團隊精神的良好合作醫(yī)療團體必定是一個工作高效的醫(yī)療團隊。只有在這樣的團隊中工作才會工作得舒心、順心。因此醫(yī)學生們非常有必要學會合理安排工作和培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。

6.醫(yī)學生還需要對醫(yī)患糾紛有防范之心。要說醫(yī)生們最頭疼的是什么？恐怕幾乎所有的醫(yī)生最頭疼的都是醫(yī)患糾紛。醫(yī)患糾紛比醫(yī)療工作的高強度更加令醫(yī)生身心俱疲。前面說了醫(yī)學生不能對某些“難纏”的患者和家屬喪失警惕之心。實際上從理論上來說，每個患者都可能會和醫(yī)生發(fā)生醫(yī)療糾紛，尤其是現在“大鬧多得，小鬧少得，不鬧不得”的大環(huán)境下，更是增加了患者或家屬與醫(yī)院和醫(yī)生發(fā)生糾紛的幾率?，F在職業(yè)醫(yī)鬧的出現就是這種情況的真實寫照。因此醫(yī)學生要牢記，在任何時候都不能掉以輕心或者偷懶，該有的防范之心必須有，該做的工作一定要做到位，包括診療工作以及和患者或家屬溝通交流的工作。只有盡量避免或者減少醫(yī)患糾紛，醫(yī)生才能把更多的精力投入到學習和工作中去，才能去服務于更多有需要的患者。

第5篇：職業(yè)教育教學的特點范文

〔關鍵詞〕中學教師；職業(yè)枯竭；壓力源；家長；認同度

〔中圖分類號〕G63〔文獻標識碼〕B〔文章編號〕1671-2684（2009）03-0014-04

一、問題提出

1.研究的目的與意義

國外對教師職業(yè)枯竭狀況的研究發(fā)現，教師體驗到枯竭之后容易對學生失去耐心和愛心，對課程準備的充分性降低，對工作的控制感和成就感下降。這些除了對教師本人有很大的消極影響外，還會對學生的發(fā)展產生明顯的消極影響。

國內學者近年來也頗為關注教師的心理健康狀況，研究所反映出來的情況不容樂觀。至于教師職業(yè)枯竭的現狀如何，國內大范圍有代表性的調查研究并不多，只在我國臺灣、香港地區(qū)有一部分研究者涉足，例如有調查稱，臺灣中學教師的情緒衰竭程度高，非人性化程度中等，個人成就感降低較不明顯（Chi, Jerry Liang Yueh, 1996）。在中國大陸方面，王芳曾針對教師職業(yè)枯竭的特點及其與應對方式的關系進行過深入研究，沙冰、盧秋玲、曾玲娟等也曾從不同側重點對教師職業(yè)壓力進行過較為深入的探討。

但是，為什么當媒體已經報道了教師存在較大壓力后，仍沒有引起足夠重視呢？筆者認為，教師自身認為的壓力源與學生家長對此的認同度存在較大差異，家長沒有給予教師足夠的支持、鼓勵，沒有對教師的職業(yè)壓力給予應有的關注，從而導致了教師職業(yè)枯竭程度的進一步加深。

因此，本研究在對中學教師職業(yè)枯竭特點和壓力源進行深入探討的同時，研究家長對教師壓力源的認同情況，從而在一定程度上使教師的職業(yè)枯竭情況被足夠多地關注，進而能夠達到減輕教師職業(yè)枯竭程度的目的。

2.研究內容及假設

本研究采用調查問卷的方式對中學教師職業(yè)枯竭特點及壓力源的總體情況進行描述，在此基礎上，調查家長對教師壓力源認同的情況，探討教師與家長對教師職業(yè)壓力來源認識的差異。

基于國內外的文獻和研究者前期對中學教師和家長的訪談，本研究提出如下假設：

（1）目前，中學教師的職業(yè)枯竭在情緒衰竭上表現得比較高，而在個人成就感、非人性化和認知枯竭這三方面表現得不明顯。

（2）在中學教師的工作壓力來源中，工作負荷、人際關系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展問題仍是主要壓力源。

（3）中學教師職業(yè)枯竭的各維度和教師工作壓力源之間存在著顯著相關，且教師職業(yè)枯竭部分維度可通過不同的工作壓力源對其進行預測。

（4）教師和家長對教師壓力源的認同存在一定偏差，家長低估了中學教師所承受的壓力。

二、研究方法

1.調查被試

對教師的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)集中選取兩所中學的教師以及個別中學的少數幾名教師，不同性別、年齡、學校類型等各占一定比例。共回收問卷112份，保留有效問卷104份，有效回收率為93%。對家長的調查依據方便原則，采取偶遇抽樣的方法，在北京地區(qū)選取所調查教師所在學校的個別中學生家長，不同性別、年齡、年級、學校類型等各占一定比例。共回收問卷64份，保留有效問卷56份，有效回收率為88%。

2.研究工具

本研究所使用的調查問卷分為“教師版”（包括修正過的“Maslach枯竭問卷-教育版（MBI-ES）”及“教師工作壓力來源問卷”）和“家長版”（包括修正過的“教師工作壓力來源問卷”）兩個不同但相關的問卷。

（1） 教師版。本研究將美國心理學家Maslach開發(fā)的用于測量教師職業(yè)枯竭狀況的MBI-ES的中文版作為教師版問卷的主要內容之一。這份問卷具有較好的跨文化信度和效度。調查前期，在對教師的訪談中，研究者發(fā)現一些教師除了具有枯竭三維度的一些特征外，還出現了如難以適應知識的更新、不易接受新的教學手段等現象。因此，研究者在原來問卷的基礎上，又增加了認知枯竭這個維度，力求形成符合中國教師特點的職業(yè)枯竭測量工具。該問卷的所有項目均采用5點計分。

此外，在教師版的問卷中還添加了北京師范大學心理學院蔣獎老師整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷，以考察教師的壓力來源。問卷的所有項目采用6點計分。

（2）家長版。家長版的問卷中，主要以北京師范大學心理學院蔣獎整理編制的信效度良好的“教師工作壓力來源”問卷為主，并針對家長這個被試群體進行了一定的修改，以便能夠準確測量家長心目中教師職業(yè)壓力的主要來源。

3.數據收集與整理

本研究采用自填問卷法，進行集體和個別相結合的施測方式。研究者事先征得被試本人和學校領導的同意，進行集體施測。正式答題前先由主試宣讀指導語，并強調該問卷是匿名施測，且結果保密。被試作答完畢后，由主試當場收回。收集上來的數據經由編碼處理后，輸入計算機，由SPSS10.0統(tǒng)計分析軟件包進行統(tǒng)計處理。

三、結果與分析

1.中學教師職業(yè)枯竭的整體狀況

本研究使用修訂過的“中小學教師職業(yè)枯竭問卷”對北京市的中學教師進行調查，以便確定北京市中學教師的職業(yè)枯竭狀況。圖1顯示出教師在職業(yè)枯竭四個維度上的各項目得分情況：

圖1的結果顯示，從各項目的平均得分來看，個人成就感維度項目的平均分（M=2.64，SD=.87）在3.0以上，這說明中學教師的個人成就感較高；而其他維度則均在2.65以下，相比而言，情緒衰竭水平要高一些（M=2.64，SD=.60），非人性化（M=2.01，SD=.62）和認知枯竭維度（M=2.03，SD=.63）則均接近2.0。另外，本研究中被調查的中學教師的整體健康狀況良好（M=2.91，MD=.78），因此可以推測本研究所涉及的樣本整體的枯竭程度不是很嚴重。

2.教師評價的中學教師壓力來源整體狀況描述

本研究使用信、效度良好的“教師工作壓力來源問卷”對教師進行測量，考察教師自己評價的在壓力源7個維度上的得分情況。

從表1和圖2中可以看出，中學教師在自己評價其壓力的主要來源時，工作家庭平衡、角色模糊和角色沖突三個維度稍微低于平均水平，而其余四個維度（工作負荷、人際關系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展）的得分均高于平均水平，即教師認為這四個維度是其工作壓力的主要來源。這個結果與前人的研究相同。教師的總壓力為3.36（SD=.49），屬于中高水平。

3.中學教師職業(yè)枯竭特點與其工作壓力源的關系

（1）中學教師職業(yè)枯竭特點與其工作壓力源的相關分析

本研究的一個假設是教師工作壓力和職業(yè)枯竭之間存在顯著相關，因此研究者首先采用Pearson相關考察了職業(yè)枯竭的四個維度與工作壓力源的七個維度之間的關聯(lián)情況。結果發(fā)現，幾乎所有的壓力源都和情緒衰竭、非人性化存在顯著的正相關：和情緒衰竭相關聯(lián)最大的是人際關系，其次是工作負荷，第三是職業(yè)發(fā)展；與非人性化相關聯(lián)最大的是人際關系，其次是角色模糊，第三是工作負荷。各壓力源和個人成就感之間存在部分負相關，但相關程度不顯著，這與前人的研究大致相同；另外，各壓力維度和認知枯竭都不存在明顯相關。

（2）中學教師職業(yè)枯竭特點與其總壓力的相關分析

結果顯示：從總體上說，教師的壓力感與情緒衰竭呈顯著相關，也就是說工作壓力感越重，情緒上就越表現衰竭。同時，教師工作的總體壓力感和非人性化也呈顯著相關，但與個人成就感和認知枯竭相關不顯著。由此推測，教師因壓力感所導致的職業(yè)枯竭最突出的特征為情緒衰竭，而情緒衰竭往往也是職業(yè)枯竭過程中最先出現的階段。

（3）教師工作壓力對職業(yè)枯竭的回歸預測

為了進一步考察教師所面臨的工作壓力是否可以預測教師職業(yè)枯竭的出現，本研究對其進行了多元回歸分析。結果顯示：在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、角色模糊、角色沖突、工作自主性、職業(yè)發(fā)展進入回歸方程，復相關系數為.574，其聯(lián)合解釋變異量為32.9%；在影響情緒衰竭因素的分析中，工作負荷、人際關系、工作家庭平衡、角色模糊、角色沖突、職業(yè)發(fā)展進入回歸方程，復相關系數為.555，其聯(lián)合解釋變異量為30.8%；在影響個人成就感因素的分析中，人際關系進入回歸方程，復相關系數為.259，其聯(lián)合解釋變異量為6.7%。這些結果與前人的研究大致相同。

4.家長評價的中學教師壓力來源整體狀況描述

家長評價的中學教師壓力源7個維度的得分情況如下：

表2 家長評價的教師壓力源各維度的

平均值和標準差 （N=56）

從表2和圖3中可以看出，家長在評價中學教師壓力的主要來源時，人際關系、工作家庭平衡、角色模糊三個維度稍微低于平均水平；而其余四個維度（工作負荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突）的得分均高于平均水平，即家長認為這四個維度是中學教師工作壓力的主要來源。家長評價教師的總壓力為2.95（SD=.44），屬于中等水平。

5.教師和家長對中學教師壓力源的認同差異分析

（1）教師和家長評價教師壓力源各維度重要性的差異

教師評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、人際關系、工作自主性、職業(yè)發(fā)展；家長評價的中學教師主要壓力源為：工作負荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展、角色沖突。教師評價壓力源的重要順序為：工作負荷人際關系工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊工作家庭平衡；家長評價壓力源的重要順序為：工作負荷工作自主性職業(yè)發(fā)展角色沖突角色模糊人際關系工作家庭平衡。

（2）教師和家長評價教師壓力源各維度所得值的差異比較

從表3中可以看出，教師和家長在各自對中學教師壓力源進行評價時，在人際關系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個維度上存在顯著差異，即家長對教師壓力源中的這三個維度的認同度與教師的真實水平存在較大的差異。另外，家長對教師的總壓力也存在認同差異。

從表3中還可以看出，無論家長與教師對中學教師壓力源各維度的認同度是否存在差異，家長所評價的得分均低于教師自己的評價，即家長在一定程度上低估了中學教師所承受的壓力，這一點從家長對教師總壓力認同度上的顯著差異（t=5.281***，df=158）也可看出。

四、討論

1.中學教師職業(yè)枯竭與工作壓力源的關系

調查結果顯示：工作壓力是導致中學教師職業(yè)枯竭的重要原因。那么如何消除工作壓力對中學教師的負面影響呢？研究者認為，在一定時期內我國的大環(huán)境是不會有太大改變的，所以中學教師要學會適應環(huán)境，面對不同的事情要采取不同的應對方式；校領導、同事、家人、學生、家長、朋友也要多關心教師，給他們以實際和情感上的支持，尤其是家長要做到真正理解教師。

2.教師和家長對中學教師壓力源的認同的差異

總體來看，教師和家長在評價中學教師主要壓力源和壓力源先后順序上出現了差異。為了進一步查明家長的真實想法，研究者在本研究調查前后對部分家長被試進行了訪談，結果表明：

在“人際關系”維度上，家長認為教師的人際關系應該很好，不應成為壓力的主要構成要素。多數家長覺得相對于公司等部門，學校是一個“世外桃源”，人際關系不像社會上那樣復雜。而通過對教師的調查及訪談發(fā)現，家長對影響教師的重要壓力源――人際關系估計不足。

在“工作自主性”維度上，家長覺得教師因為是個“不坐班”的職業(yè)，所以相對來說比較自由，不必像公司那樣完全按時間表上下班，而且每年還有兩個多月的寒暑假可以用來支配，相對來說工作時間比較靈活、充裕；而且，講課是個創(chuàng)造性的工作，因此教師可以自己改變工作的標準。但教師普遍反映家長沒有真正了解教師這個職業(yè)，更沒有了解中學教師這個特定群體。中學教師雖然看上去有很多時間可以由自己支配，但是由于需要在工作之外備課、批改作業(yè)、進修學習，有時還要接待家長、解決學生問題等，因此自由時間并不多；另外，中學教師的工作標準早已被教委和學校確定，在加上面臨著中、高考的升學壓力，因此中學教師的工作標準一般很難通過自己而改變。

在“職業(yè)發(fā)展”維度上，家長認為中學教師這個職業(yè)有一定的社會地位，中學教師尤其是高中教師的發(fā)展前景應該比較明朗；而且教師有著比較完備的職稱評定機制，晉升“只是早晚的事情”。但從對中學教師的訪談結果來看，教師雖然通過積極教學和工作年限可以晉升為初級、中級教師，但是如果想成為高級、特級教師，對很多教師來說還是一件“遙遠”的事情；有些教師反映“教師職稱評定機制”并不完善，甚至有失公平。

通過數據分析和對教師、家長的訪談，研究者發(fā)現由于認同度上的差異導致家長不理解教師，這種現象在雙方溝通時尤為明顯。家長不能站在教師的立場去考慮問題，從觀念上認為教師這個職業(yè)很輕松，教好每個學生是件簡單、分內的事，這都增加了中學教師的枯竭感。

五、小結

1.中學教師整體的職業(yè)枯竭情況并不嚴重；

2.教師自己評價的主要壓力源為工作負荷、人際關系、工作自主性及職業(yè)發(fā)展；

3.除了工作家庭平衡和工作自主性之外，其他各壓力源皆對情緒衰竭、非人性化具有良好的正向預測效應；來自人際關系的壓力對個人成就感具有良好的正向預測效應；

4.家長評價的教師主要壓力源為工作負荷、工作自主性、職業(yè)發(fā)展和角色沖突；家長對教師壓力源中的人際關系、工作自主性和職業(yè)發(fā)展這三個維度的認同度偏低。

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第6篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞： 體育舞蹈專業(yè) 思想政治教育 工作策略

近年來高校不斷擴招，很多高校陸續(xù)開設了一批符合市場定位的、以培養(yǎng)復合型人才為辦學目標的專業(yè)。體育舞蹈專業(yè)就是在這樣的時代背景下迅速發(fā)展起來的一個新興專業(yè)，目前這一專業(yè)在全國很多綜合型大學和體育院校都已普及，然而對于體育舞蹈專業(yè)的學生來說，他們的思想、品德修養(yǎng)、性格特點、行為舉止等方面和其他專業(yè)學生具有明顯不同的特點。如何開展思想政治教育工作是體育院系當前急需解決的一個問題。高校輔導員和舞蹈專業(yè)課教師應以體育舞蹈學生的性格特征、學習特點為根據，找出思想政治教育工作中存在的不足，找準思想政治教育恰當的切入點，提高思想政治教育的質量和實效。

1.體育舞蹈專業(yè)大學生思想教育現狀與原因

當前，大多數體育舞蹈專業(yè)的學生思想政治教育是積極向上的，學生的政治觀念比較成熟，具備較強的愛國主義精神，愛黨愛國，在大是大非面前，有大局觀，對高等學校的思想政治教育模式基本認同。這一結果與、教育部和團中央在全國八省74所高校中針對大學生思想政治狀況的調查結果是一致的。但體育舞蹈學生的思想政治教育狀況有其特殊性。具體表現如下：

1.1學生重業(yè)務輕德育。

由于就業(yè)壓力大，不少體育舞蹈專業(yè)大學生出現了重視專業(yè)技能而忽視自身德育的情況。他們功利思想嚴重，認為只有專業(yè)技能高才有助于將來就業(yè)。學生大多承認德育的重要性，只是在就業(yè)的壓力下提高求職競爭力而紛紛報考各種輔導班。這種情況使得大部分學生沒有學習動機，學習效果不理想。

1.2體育舞蹈學生以女生為主，有不同程度的迷茫與厭學情緒。

由于專業(yè)的特殊性，體育舞蹈專業(yè)學生以女生為主，他們來自不同的地域，因而思想和性格略有差異。處于多元文化中，面臨各種社會思潮、不良社會風氣的沖擊，給他們帶來了較大的負面影響。部分女同學愛美愛攀比，虛榮心較強，學習動機不強，甚至有厭學情緒，很多學生處于迷茫狀態(tài)。有些學生對較嚴格的學生管理產生排斥感，進而產生厭學情緒，給思想政治教育工作帶來了更大的難度。[1]

1.3在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。

體育藝術類，生源的基本文化素質比較低。在學習上缺少自己的目標，不懂得運用合理的學習方法。體育舞蹈專業(yè)的大學生作為高校的一個特殊的群體，有著屬于體育與藝術所固有的專業(yè)特點和性格特征，他們活潑好動，愛好廣泛，舞臺感強，在學習生活中表現欲比較突出。高校管理上常常脫離體育舞蹈大學生的專業(yè)特點和性格特征，進行大眾化的思想教育，忽略體育舞蹈專業(yè)學生的個體差異。

2.加強體育舞蹈專業(yè)大學生思想政治教育的對策

通過上面對體育舞蹈學生個體性差異的梳理，我們發(fā)現他們在思想、學習和紀律上存在一定的偏差和困惑，思想政治教育的主要實施者——輔導員的工作顯得極為重要，因為合理的教育方式和導引策略對學生學習和成長等方面的作用是尤為重要的。[2]

2.1發(fā)揮班干部和黨員作用，加強溝通，及時掌握學生動態(tài)。

學生干部是師生聯(lián)系的橋梁，應組織和倡導各項具體學生活動、思想政治活動。站在開展思想教育活動這個平臺上了解同學、貼近同學，及時準確地掌握學生的思想動態(tài)，以便有針對性地開展思想政治工作。因此學生干部隊伍建設、學生黨員的作用就顯得格外重要。我們作為管理者，加強師生感情、保證無障礙溝通，及時準確地把握學生的心理動態(tài)等是學生管理工作取得良好成效的保障。

2.2培養(yǎng)政治意識。

大學教育應始終堅持“育人為本，德育為先”的理念，培養(yǎng)學生積極的政治意識。思想政治教育工作者應緊密結合大學生的生活實際和思想理念，激勵學生樹立積極的人生觀和價值觀。此外，還可以通過開展各類有益活動，引導學生關注國家政治生活，促使學生能夠在健康的校園文化氛圍中受到潛移默化的教育，摒棄功利思想，培養(yǎng)良好的政治意識。[3]

2.3促進個性發(fā)展。

體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育必須從實際出發(fā)。根據不同的具體問題，進行分類指導和個性化教育，突出教育內容的個性化。體育舞蹈專業(yè)學生的思想教育工作對于高校來講是一個嶄新的課題，有很深的研究價值。了解體育舞蹈專業(yè)的學生特點，有效地改進工作方式和教育內容，加強學生的思想教育工作，并且有針對性、及時性和實效性地提高體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育水平。

2.4強化制度建設。

如果沒有切合實際的教育方案，就不能收到良好的思想政治教育實效。完善學生管理和教育的一系列規(guī)章制度，不僅可以規(guī)范學生的舉止與言行，還可以提高學生的體育舞蹈專業(yè)技能。針對體育舞蹈專業(yè)學生的特點而制定科學的制度，可以讓學生實現自我管理和自我約束。在思想教育過程中，我們要將體育舞蹈專業(yè)學生的特點與國家有關思想政治教育的政策、法規(guī)相互結合，從而制定出適應新時代要求的、符合體育舞蹈專業(yè)大學生特點的規(guī)章制度。

3.結語

作為學校教育的重要組成部分，體育舞蹈專業(yè)大學生的思想政治教育工作關系到體育舞蹈事業(yè)的未來。為此，社會和學校應充分重視思想政治教育工作，從體育舞蹈專業(yè)學生的個性特點出發(fā)，針對現有問題加以改進和完善，使我國體育舞蹈專業(yè)學生的思想政治教育工作邁向更高的層次。

參考文獻：

[1]劉原.體育專業(yè)大學生思想政治教育研究[J].科教文匯，2009（06）.

第7篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞：職業(yè)教育；教學方法；發(fā)展趨勢；實踐要求

作者簡介：于萍（1987-），女，山東煙臺人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所碩士研究生，研究方向為職業(yè)教育課程與教學；徐國慶(1971-)，男，江西高安人，華東師范大學教育科學學院職業(yè)教育與成人教育研究所副教授、博士，研究方向為職業(yè)教育課程與教學、職業(yè)教育教師教育、職業(yè)教育基本理論。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001－7518（2011）33－0016－04

我國的職業(yè)教育歷程跌宕起伏，新世紀的大力推進使其在內涵發(fā)展的新生中昂首闊步。其中，課程與教學是內涵發(fā)展的兩翼。當下，工作過程本位的課程改革正在緊鑼密鼓地行進中，但是，教學領域的革新之旅卻仍步履蹣跚。為了保證職業(yè)教育內涵發(fā)展的穩(wěn)健有力，教學研究，尤其是教學方法的研究，顯得尤為迫切。本文在明晰職業(yè)教育特點的基礎上，指明其教學方法的幾大趨勢，希望能為職業(yè)教育教學的理論構建和實踐探索拋磚引玉。

一、職業(yè)教育教學方法構建的邏輯起點――職業(yè)教育的特點

研究職業(yè)教育教學方法的切入口是什么？這是首先需要解決的問題。實際上，在普通教育及學術教育領域，教學方法的研究課題已取得了相當豐碩的成果。這對職業(yè)教育教學方法的探索有一個很好的借鑒啟示作用。但是，在實際的研究中常會出現借鑒過度，即生搬硬套的問題。為了規(guī)避這一問題，本文決定從職業(yè)教育的特點出發(fā)，在職業(yè)教育相對于普通教育、學術教育的特殊土壤中培育出其獨特的教學方法體系，勾畫出富有職業(yè)教育特色的教學方法的前景藍圖。

職業(yè)教育存在的基礎是工作體系相對于學術體系的獨立存在[1]。職業(yè)教育與工作世界的緊密聯(lián)系及其技術應用性賦予了職業(yè)教育不同于學術教育的獨有基因。職業(yè)教育的特點具體表現在以下幾個方面：

（一）職業(yè)教育知識、技能和經驗的特點

首先，所學知識的性質具有特殊性。在職業(yè)教育中，程序性知識和陳述性知識都很重要，前者尤為重要。這是由職業(yè)教育的培養(yǎng)目標所決定的，職業(yè)教育要培養(yǎng)的是能實際“做事”的人，而不是善于進行理論思維或設計與規(guī)劃的人才[2]。

其次，知識和經驗在頭腦中的表征方式具有特殊性。職業(yè)性學習的三種表征方式是：（1）片段式的、情境性的――表征是基于個人的、情境的或是情感的體驗，屬于個人知識；（2）概念性的或語義性的――指概念和原則以及他們的定義解釋，相當于命題性知識；（3）行動性的――指在以上兩種表征方式的作用下可以做些什么，即程序性知識?；诖?，我們可以說，職業(yè)性學習就是在一定的情境下，通過個體的親身體驗，把一定的概念原理用行動表現出來。在職業(yè)教育中，這三種表征是相互聯(lián)系、共同服務于技能的獲得的，學習可以從其中任何一個環(huán)節(jié)開始。一些學生喜歡把理論應用于實踐，而另一些學生則更善于從實踐經驗中學習理論和概念。接受職業(yè)教育的人更傾向于行動表征，他們的智力并不低于學術體系里的學生，只是普通教育沒能提供給他們把行動表征體同概念表征聯(lián)系起來的方法。所以，他們在職業(yè)教育中獲得了前所未有的成就感。

（二）學習內容的選擇方式和組織方式的特點

職業(yè)教育選擇和組織學習內容的原理和方法與學術領域中的不同。學習內容的選擇除了要考慮學習者和知識體系外，更要滿足工業(yè)和經濟發(fā)展的需要。當然，普通教育或學術教育也要考慮滿足社會經濟發(fā)展的需要，但兩者的滿足程度是不可同日而語的。職業(yè)教育更講究專業(yè)與產業(yè)、企業(yè)、崗位對接，專業(yè)課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，不斷深化校企合作。

目前，工作世界對職業(yè)教育課程的影響存在著三種表現形式：第一種，以德國為代表，堅持職業(yè)性原則――提倡對工作任務和工作過程的整體性分析。第二種，以英國為代表，課程內容的組織是以能力本位培訓框架內獨立分散的工作場所勝任力為根據的。最后，基于對嚴格行為主義或認知主義的不斷批評，出現了不同于前兩者的第三條道路。它的學習觀是以建構主義理論為基礎的，這種建構主義的學習觀對選擇和組織學習內容的啟示是：（1）過程性――個體不斷建構自己的意義性知識，獲得漸進式發(fā)展；（2）社會性和情境性――創(chuàng)造有意義的學習環(huán)境；（3）整體性――依賴于構成能力的整體觀念，利用職業(yè)中關鍵任務整合知識。這種建構主義的學習觀要求教學的靈活性、創(chuàng)新性和卓越性，同時教師要有高水平的專業(yè)化。

（三）學習場所的二元性特點

與普通教育或學術教育以教室、課堂為主要學習場所不同，職業(yè)教育牽涉到學校和工作場所或實訓基地的同時性學習，這種雙元性的安排類似于學徒制，但更強調結構化的工作經驗項目。在工作場所的環(huán)境中進行學習，提供了通過真實工作進行學習的機會，又稱為“真正的學習”。

這種二元性提出了需要進一步解決的問題：一是不同學習場所間學習遷移的問題。二是教學過程如何提供最好的互補性活動，以使職教學習者能夠反思和整合從不同場所和經驗中學到的知識。這強調了發(fā)展“學會學習”和有效利用非正式學習事件能力的重要性。職教教師也因此多了一個“聯(lián)結專家”的重要角色，要幫助學習者有效地聯(lián)結他們所經歷的多種學習形式。

（四）職業(yè)教育學習者的特點

與普通教育學習者相比，職教學習者有不同的特點。

首先，從社會學看，職業(yè)教育的學習者是一定社會的弱勢群體，如婦女、兒童、中高考失利等社會處境不利的人群[3]。這就強烈要求一些支援，如針對有特殊需求學習者的讀寫、計算和咨詢服務等。所以，職教教學要做好充分的服務準備以應對學習者的不同需求。

其次，從心理學看，職業(yè)教育學習者的學習偏好不同于學術課程的學習者。正如我們所見，他們更傾向于活動性、經驗性和合作性的學習方式，視覺圖像學習優(yōu)于口頭言語學習，同時，又更依賴于教師的用心指導。這些特點對職業(yè)教育教學提出了挑戰(zhàn)：如何應對教室和工作場所的不同學習風格，如何處理教師與學習者學習風格不匹配的問題等。

至此，已初步論證了職業(yè)教育相對于普通教育或學術教育的特殊之處，這就為進一步探索職業(yè)教育的教學法奠定了邏輯基礎。

二、職業(yè)教育教學方法發(fā)展的核心內容

為了使教學方法更好地突顯職業(yè)教育的特點，近年來，職業(yè)教育領域一直在努力運用心理學、系統(tǒng)學等學科的最新研究成果進行教學方法改革，并形成了教學方法的以下發(fā)展趨勢：

（一）職業(yè)教育教學趨向以學生為中心

身處信息時代，知識更新速度不斷加快、工作環(huán)境不斷變化、終身學習以及學習型社會的腳步一步步逼近，這些必然影響著人們學習方式的改變，要求學習的自主化、個性化。如今，好的教學不再僅僅是知識從教師到學生的有效傳遞，而更多地被理解為促進學生優(yōu)質化學習的教學。在這樣的背景之下，職業(yè)教育教學也正從教師中心轉向學生中心，更加追求自我導向學習――學生有權決定學什么、怎么學、在哪里學。教與學的責任逐漸被教師和學生所分擔。因此自我導向和學會學習的技巧需要被教授，教師需要給學生們提供能促進這些技能發(fā)展的教與學的體驗。簡言之，職業(yè)教育教學的焦點正從教師轉向學生，學習者正在從被動接受者變成整個學習過程的積極參與者[4]。

職業(yè)教育教學以學生為中心突出表現在學生角色的轉變上。在整個教學過程中，學生始終處于中心，并且與學習促動者、學習情境和必要的學習資源相關聯(lián)。必須意識到，作為整個過程的中心，學生的知識、態(tài)度和自我導向學習的技能是整個學習過程得以發(fā)揮功能的關鍵。而教師作為關鍵的學習促動者，要循序漸進地教會學生自主學習的技巧，幫助學生了解哪些資源是必要的、哪些資源是可獲得的、哪些是缺失的，還要使學生充分認識學習的情境、認清情境中的支持因素和學習障礙。這就要求教師必須重新考慮并放棄珍視已久的傳統(tǒng)的實踐經驗，比如作為“舞臺的權威”以及其他一些以教師為中心的方法。

（二）職業(yè)教育教學趨向以活動為中心

教育大師陶行知這樣看待教學：“教的法子要根據學的法子，學的法子要根據做的法子”“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學?！彼?，要想把學生教好就必須訴諸于“做”，堅持以活動為中心。在職業(yè)教育中，這種趨勢表現得尤為明顯。原因有：首先，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是技術、技能型人才，就是實際“做事”的人才?！白鍪隆钡哪芰χ挥性凇白鍪隆钡倪^程中、在開展活動的過程中才能得以培養(yǎng)。其次，如前文所述，職業(yè)教育學習者的學習風格以動覺型和互動型居多，他們的知識表征方式以行動表征為主。所以，他們會更傾向于以活動為中心的學習方式。

教學的活動中心趨勢主要體現在以下兩個方面：首先，要解放學生的身體，使其成為教育經驗的有機參與者。這就需要克服身心二元論，促進身體活動與理解意義的精神活動的整合。同時，要教育學生有意義地、雅致地運用身體，調動各種感覺器官，與心智一起在嘗試與承受結果的聯(lián)結中創(chuàng)造有意義的學習經驗。其次，活動類型多樣化并保持彼此間的持續(xù)互動。學生的學習活動有很多類型，例如，問題―解決式、課題―研討式、游戲―參與式、社區(qū)―服務式、科學―實驗式、事件―調查式、技能―操作式、勞動―體驗式、任務―合作式等[5]。但是教學的活動中心化并不是追求活動類型的多樣性，重要的是多樣的活動要彼此聯(lián)結互動，共同服務于學生知識的獲得、職業(yè)能力的發(fā)展，提高活動的有效性。

（三）職業(yè)教育教學趨向整合性

職業(yè)教育致力于職業(yè)能力的培養(yǎng)。羅日葉在《整合教學法》中將能力界定為“對于個體而言，能力是為了解決某一情境族，以內化的方式調動一套整合了的支援的可能性。”由此可見，職業(yè)能力的培養(yǎng)要通過整合的方法來實現。尤其是當職業(yè)教育的學習兼顧學校和工作場所時，這種整合的趨勢表現得更加明顯。

那么，職業(yè)教育該如何實現教學的整合化呢？首先，教師要有“聯(lián)結”、“整合”的本領，幫助學生做好不同學習場所知識的合理遷移和整合，彼此補充。同時，教師隊伍要善于利用團體組織來整合教學智慧與教學資源。其次，為了整合學業(yè)的獲得，要積極開發(fā)支持工具（一套呈現給學生的物質因素）、“背景化”教與學的過程、構建具有整合功能的問題情境。通過問題情境激活已有知識網絡、同化新的學習經驗、結構化學業(yè)的獲得[6]。最后，可以借助項目統(tǒng)合整個教學過程，使學生在獲得項目成果的過程中提高能力。項目教學在職業(yè)教育領域越來越受到青睞，它在促進知識學習、社會交往、能力培養(yǎng)和產品制作的整合方面發(fā)揮了重大作用。

（四）職業(yè)教育教學傾向于采用以團隊為基礎的教與學的方法

在職業(yè)世界里，由于工作組織形式的變化，團隊的合作精神與能力發(fā)揮著日益重要的作用。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)目標也越來越重視學生合作力的發(fā)展，而且，實踐證明，團隊教學的有效性值得期許。

教與學方法團隊化趨勢的具體表現有：首先，這意味著教師團體需對學習經驗持一個更加整體全面的視角，需要知道使這些學習經驗互相補充、彼此增價的方式。這些團體需要吸收一些不是教師但一起工作的人和可能提供豐富經驗的學習者加入。這些“他者”可能包括學校的后勤人員和工作場所的導師。這是一個趨向于多學科和跨組織的方式。其次，在學生中間，合作學習越來越受到重視，這尤其體現在項目教學中。項目教學以學生在項目小組中的自我組織和自主學習為教學活動的主要形式。項目小組是區(qū)別于常規(guī)教學組織形式的一種特殊的教學集體，小組內部每個成員所應該承擔的責任和任務必須明確，小組成員要自我負責、共同協(xié)商、共同組織，不僅以團隊的形式出現，而且以團隊的文化來保障每個項目成員都能夠在項目活動中進行有效的學習，注重人際交往、團隊合作和其他工作生活中的關鍵能力[7]。

三、職業(yè)教育教學方法改革的實踐要求

教育體系中的任何因素從來都不是單獨發(fā)揮作用的。職業(yè)教育教學方法的發(fā)展離不開課程、教師、教學資源等各方面的配合與支撐，也就是說，職業(yè)教育教學方法的改革對其他教育因子提出了相應的實踐要求。

（一）課程體系的建設

課程是教學的主要實施載體。只有建立在課程改革基礎之上的教學改革才會是有力和有效的。因此，為了完成教學方法的突破，必須勇于突破基于學科邏輯的三段式課程體系，加快建設工作過程導向的課程體系。具體表現為：課程體系的開發(fā)要以校企合作為基礎；課程內容的選擇要以工作任務為參照點；課程內容的組織要以項目為單位；課程類型的設置要堅持選修與必修、活動課程與核心課程等多元并舉的準則等等。

（二）教師能力的建設

教師在課改和教改中所發(fā)揮的關鍵作用是毋庸置疑的，職業(yè)教育教學方法的趨向性發(fā)展迫切要求更新教師的能力結構、擴充教師的能力領域、豐富教師的能力詞條。例如，要更加重視發(fā)展教師的社會聯(lián)系能力、團隊合作能力、促進學生學習的能力、項目組織與管理能力、專業(yè)實踐能力和自我發(fā)展的能力等等。總之，要順應教學方法的變革趨勢，開發(fā)多因素、多層次、多領域的教師能力模型。

（三）教學資源的建設

要提高教學方法改革的有效性，優(yōu)化教學資源是基礎。教學資源指教學所需要的所有材料、手段、器具、設備、場地等的總和。為了給教學方法的改革提供豐厚的物質條件，可以從以下幾個方面考慮教學資源的建設：一是建設書本教材及配套練習。在教材結構方面，采用螺旋式和范例式相結合的教材結構類型，以項目或探究性活動為主線、理論知識和實踐知識相整合的編排序列；在教材內容方面，內容的選擇堅持前沿性、實踐性、多元性、豐富性、趣味性等原則。二是建設多層次的實訓基地。校內和校外實訓基地起頭并進，共同創(chuàng)設一種能夠有效地促進教與學雙向互動的社會交往情景和職業(yè)情景，使學生能在濃厚的職業(yè)氛圍中鍛煉和提升從事并勝任某一職業(yè)崗位的能力。三是建設數字化教學資源。職業(yè)學校要加強建設針對性強的網絡教學資源如專業(yè)圖片素材、虛擬仿真課件、實況操作視頻、情景視頻以及相關專業(yè)的高新技術知識和各種最新動態(tài)、相關職業(yè)背景前沿等。

總之，對職業(yè)教育教學法的研究要深深扎根于職業(yè)教育特點之上。本文嘗試著基于職業(yè)教育的特點初步探討了教學法的一些發(fā)展趨勢，并簡述了教學法改革的實踐要求，旨在為職業(yè)教育教學法的進一步研究奠定基礎。

參考文獻：

[1]徐國慶.職業(yè)教育課程論[M].上海：華東師范大學出版社，2008：17.

[2]徐國慶.工作體系視野中的職業(yè)教育本質[J].職業(yè)技術教育，2007，28（1）.

[3]盧潔瑩.生存論視角的職業(yè)教育價值觀研究[D].華中師范大學教育學院，2008.

[4]Hugh Guthrie, Roger Harris, Michele Simons, and Tom Karmel.Teaching for Technical and Vocational Education and Training(TVET)[J]. International Handbook of Research on Teacher and Teaching.

[5]余陳營.淺談中職教育課堂教學和教學法[J].福建建材，2009（5）.

第8篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞 職業(yè)教育學;精品課程;人才培養(yǎng);內涵

中圖分類號 G710 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0024-03

職業(yè)教育學是職業(yè)師范院校為培養(yǎng)合格職業(yè)教育教師開設的一門理論與實踐相結合的課程。建設與實施職業(yè)教育學精品課程的意義在于進一步提高職業(yè)技術師范類院校人才培養(yǎng)質量，改善學校育人的軟環(huán)境，調動師生雙方工作與學習的積極性和創(chuàng)造性。目前精品課程建設已由前期的探索實踐、經驗積累階段進入到對課程建設的深化認識、規(guī)律性把握的“后精品課程建設時代”，需要對職業(yè)教育學精品課建設內涵作出準確界定，以進一步深化和具體化課程建設。

一、職業(yè)教育學精品課程建設內涵與特點

所謂“精品”，即物質中最純粹的部分提煉出來的物件，精心創(chuàng)作的作品。課程是指按照一定的社會需要，根據某種文化和社會的價值取向，為實現學校教育目標而組織制定的一套有目的、可執(zhí)行的計劃，它規(guī)定了培養(yǎng)目標、具體內容和實施的方法，并且有一套可以具體實施的策略以及恰當評價的方法。

關于精品課程，《國家精品課程評審指標（本科）》（2007年）對精品課程作了界定，國家精品課程就是具有一流教師隊伍、一流教學內容、一流教學方法、一流教材、一流教學管理等特點的示范性課程。五個一流的表述說明精品課程建設要體現出先進的教育教學理念，遵循教育教學的普遍規(guī)律，體現出精品特色，教育教學過程中合理運用先進教學技術、方法與手段，取得顯著的教學效果，在同類課程中發(fā)揮示范性、輻射性和推廣作用。

綜上所述，精品課程具有以下幾個特點：第一，內涵的廣泛性。精品課程是綜合了廣義與狹義課程，同時涵蓋了整個教育教學系統(tǒng)的系列課程綜合體。這個綜合體既有教的主體活動也有學的主體活動參與其中。第二，質量上的精品、高等級。精品課程應該在符合教育教學規(guī)律的前提下，在學科領域處于領先水平，做到科學性、先進性，起到示范、統(tǒng)領和輻射作用。第三，地位和層次上的基礎性、專業(yè)性和特色性。建設精品課程要考慮在課程體系中處于相對基礎地位，能使更大面積學生受益的課程，即應以基礎課、專業(yè)基礎課、特色優(yōu)勢課作為課程建設的重點，以點帶面，推動整個教育教學質量的提高。

二、職業(yè)教育學精品課程建設實施

職業(yè)教育學精品課程建設就是要緊緊圍繞課程基礎定位，根據精品課程的內涵與特點，按照精品課程建設的指標內涵進行建設。

（一）精品課程教學團隊建設

將職業(yè)教育學課程教師團隊建設成既有職業(yè)教育理論基礎又有實踐教學經驗“教師教育系列課程”優(yōu)秀教學團隊，具體可以采取以下一些措施：一是建立“教學合作組”。安排5名教師同時講授職業(yè)教育學課程，合作組教師每周對教授內容做集體備課，授課過程中互相聽課、評課，使合作組教師積累豐富的教學經驗，提高教學水平。二是制定并實施“學位提升”與“優(yōu)化學緣”計劃。職業(yè)教育學省級精品課程組有計劃鼓勵安排青年教師攻讀博士學位;招聘畢業(yè)于不同院校的碩士優(yōu)秀畢業(yè)生充實教師隊伍;制定培訓計劃，對教師進行職業(yè)教育學理論的培訓和提高;利用假期和課程結束后派教師到職業(yè)院校和企業(yè)鍛煉提高。三是定期進行學術交流。邀請國內外著名學者和企業(yè)專家到學校講學，不斷融合先進理念，增進校內教師與著名專家學者之間的學術交流。

（二）精品課程教學體系構建

1.構建立體化教學模式

教師教學手段立體化體現在由傳統(tǒng)的板書講授轉變?yōu)閭鹘y(tǒng)加多媒體（網絡）和課堂教學訓練與評價（微格教學）的多維度結合，既注意培養(yǎng)職業(yè)師范生傳統(tǒng)經典的教育技能，又要求學生熟練使用現代化的教育技術設備，豐富課堂教學手段。職業(yè)教育學的課程內容分為職業(yè)教育基本理論知識和職業(yè)教育教學實踐能力兩部分，在職業(yè)教育基本理論知識這部分內容中，由原來以講授法為主改成以案例教學、討論式教學、實際鍛煉等多種方法的結合，加強見習、觀摩等教學輔助環(huán)節(jié)。在職業(yè)教育教學實踐能力這部分的教學中，按照職業(yè)教育教學工作體系的方式進行建構，根據課程知識內在的邏輯關系把教師的教學工作任務進行分類和再組織，使職業(yè)教育教學內容和教師的工作情境之間形成緊密的聯(lián)系，在職業(yè)情境中，使學生通過任務引領的實踐行動來建構起自己的知識體系，從而讓學生理解和掌握整個教師工作體系的知識和技能。

2.構建立體化學生學習模式

學生學習模式立體化即建立堅持教師主導性與學生主體性相結合，以課堂學習為中心，多媒體課件、自主式學習、課外綜合素質實踐為一體學習模式，形成職業(yè)教育學與專業(yè)相結合的學習特色。立體化的學習模式意在通過模擬教學、情境教學、角色扮演、小組討論等方式，使學生參與到課程中來，進而提高學生學習的主動性和積極性。過去的教學，往往強調理論知識的傳授，而忽視與學生專業(yè)的聯(lián)系，導致學生對職業(yè)教育理論不夠重視。現在的做法是在備課階段，課程組教師按照學生的專業(yè)進行分工，每位教師對應一定的專業(yè)進行授課，教師要與所教專業(yè)院系的教師進行溝通合作，了解所教專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、教學計劃等方面的內容，教學中密切聯(lián)系學生學習實際，把職業(yè)教育學的內容與專業(yè)有機地結合起來，真正發(fā)揮教師教育類課程所獨有的條件性知識的作用，搭建起職業(yè)院校師范生走進教師職業(yè)的理論基礎和技能平臺。

3.學生教師職業(yè)能力培養(yǎng)、訓練常規(guī)化

教師職業(yè)能力培養(yǎng)訓練常規(guī)化。一是通過平時有針對性的布置課外作業(yè)，培養(yǎng)學生職業(yè)教育理論素養(yǎng)。每個單元課程結束后的課外作業(yè)分為三個類型：適用于所有專業(yè)學生的基本概念、基本理論方面的課外作業(yè);有專業(yè)針對性的作業(yè)，根據學生的不同專業(yè)，未來不同的教學工作領域，設置有針對性的作業(yè)內容，使不同專業(yè)方向的學生在將來工作領域上可以有更深入的了解。二是通過案例分析培養(yǎng)學生職業(yè)學校班主任工作能力。根據教學目的和培養(yǎng)目標的要求，以職業(yè)學校存在的教育和教學案例為素材，讓學生在真實的事件和情境中分析現象，根據理論提出解決對策，從而培養(yǎng)學生運用職業(yè)教育教學理論解決實際問題的能力。三是制定周密計劃安排教育見習。每學期利用一周時間安排學生到職業(yè)學校進行班主任見習工作，參與職業(yè)學校的教育教學活動，組織學生開展班會。這種常規(guī)化的教育見習，使職業(yè)院校師范生能更好地了解將來的教育對象，掌握職業(yè)學校學生身心發(fā)展規(guī)律與特點，做到因材施教。

4.職業(yè)教育學課程考核方式多元化

由原來的統(tǒng)一期末閉卷筆試改成期末閉卷+平時教學實踐+平時課程論文，分數的比例為4∶4∶2，閉卷考試的內容主要是《職業(yè)教育學》基礎知識，教學實踐包括職業(yè)學校教育見習、微格教學講課等，課程論文則主要考察學生對職業(yè)學校教師職業(yè)、職業(yè)教育教學規(guī)律與模式等方面的理解與思考。

（三）精品課程教材建設

國家教育部在國家精品課程評審指標體系中對教材確定了明確的評審標準：一是教材使用上，應保證是優(yōu)秀教材。可以是各高校編寫的高水平教材、引進的高水平的國外原版教材以及國家級的高水平的優(yōu)秀教材。二是教育教學資源滿足學生探究學習、發(fā)現學習、研究學習和自主學習的要求。包括多媒體課件、教育教學案例庫、習題庫以及課程組教師上課完整視頻，還包括相關的電子影音資料等。編制職業(yè)教育學精品課程教材關鍵是要牢牢抓住職業(yè)教育學課程在職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程中的地位和作用，以培養(yǎng)目標為切入點，以職業(yè)教育教學中行動導向和工作任務驅動等教育理念為指導，廣泛合理地運用各種教學模式，著重培養(yǎng)師范生職業(yè)教育能力，并將教育教學能力培養(yǎng)作為教材編寫和相關教學資源建設主線貫徹始終。

培養(yǎng)學生在職業(yè)教育實踐中，能以職業(yè)教育基本理論做指導，遵循職業(yè)教育教學規(guī)律，形成職業(yè)教育師資必備的教育教學能力和職業(yè)素養(yǎng)，掌握從事職業(yè)教育的教學技能技巧。這是職業(yè)教育學精品課程教材建設的精髓。精品課教材應是系列化教材，在編寫時要有相應配套的教學參考書、學習指導書，使學生了解所選取教材的的來龍去脈，如相關知識背景、歷史發(fā)展脈絡、當前職業(yè)教育研究熱點問題和職業(yè)教育未來發(fā)展趨勢、走向等，開闊學生的眼界。

（四）實踐教學環(huán)境建設

加強實驗室和實習基地建設。根據課程建設的需要，進一步構建、完善以實踐訓練為主的微格實驗室和機房的建設，使實驗實訓教學手段實現現代化。在實訓實踐教學中引入網絡技術和計算機多媒體技術，用先進的教育教學手段提高實訓和實踐教學效果，提高人才培養(yǎng)質量。

建設與完善實驗中心的同時，加強與校外實習基地的聯(lián)系，建立至少4個穩(wěn)定的校外教學實習基地，組織學生開展參觀訪問、社會考察、課題調研等。實踐性教學是將學生的知識轉化為能力，重視對知識的應用，將實踐作為教學目標的一種教學。課堂不是教育教學的唯一場所，教育教學不應局限于課堂上，而是理論和實踐相結合的。

（五）網絡教學環(huán)境建設

進行職業(yè)教育學的教育教學資源建設，建立完善課程計劃、課程標準、教師教案、試題題庫、微格教學實訓指導書、教育教學參考文獻、課程組主講教師教學授課錄像、多媒體電子課件等教育教學資源，做到資源上網并實現免費開放，使精品課程教育教學資源與學習者共享。教學資源上網，可以使學生利用網絡進行合作學習、研究性學習、主體參與學習和發(fā)現學習，自己獨立獲取知識，提高學生學會學習、獲取知識能力。通過網絡實時進行網上輔導與答疑，有利于個別輔導，因材施教與教學。建立網上論壇，學生可以充分發(fā)表自己的觀點、意見與學術見解，提高學生發(fā)現問題和解決問題能力。通過精品課程網站，學生可以充分利用網絡查閱職業(yè)教育信息、與教學同步的職業(yè)教育教學資料、進行師生學術溝通與交流。

參 考 文 獻

[1]中華人民共和國教育部.國家精品課程評審指標（本科）[Z].2007.

[2]吳啟迪.千門精品課程上網絡，打造高教新質量[N].人民日報：海外版，2004-02-24.

[3]柳禮泉，丁蕾.精品課程和國家精品課程建設研究綜述 [J].大學教育科學 2010（5）：34-37.

[4]周明星，劉曉.《職業(yè)教育學》精品課程建設的實踐探索[J].職教論壇，2007（6）：40-42.

On Connotation and Implementation of Excellent Course Construction of Vocational Pedagogy

Peng Yukun

Abstract Excellent course is one of performance of the school connotation improvement. Excellent course construction of vocational pedagogy covers teaching idea， teacher team， teaching content， teaching mode， management mechanism construction of vocational education. It is essential to make an accurate definition of connotation of excellent course construction of vocational pedagogy， so as to further deepen and specify the implementation of course construction， promote curriculum reform of vocational pedagogy， optimize and innovate the talent cultivation mode of vocational education， which is beneficial to cultivate high-quality talents with competitive awareness and entrepreneurship.

第9篇：職業(yè)教育教學的特點范文

關鍵詞：信息化;信息化教學設計;職業(yè)教育;應用

隨著信息技術的不斷推廣和應用，互聯(lián)網改變了人們的生活方式和行為習慣，推動著社會經濟的發(fā)展和生產力的發(fā)展。信息化的教育教學模式是指在教師專業(yè)思想的指導下，通過互聯(lián)網和信息化平臺組織教學活動，增強學生對于職業(yè)教育教學的興趣和培養(yǎng)高職院校的專業(yè)人才，使學生能夠通過自身所學的知識進行社會能力實踐。網絡信息化教育教學模式已經成為職業(yè)教育教學的主流，對于高職教育教學事業(yè)產生深遠的影響，尤其對于培養(yǎng)實用型的人才，信息化教學模式的構建起到了重要的作用，不同于傳統(tǒng)教學的古板方式，信息化教學可以充分利用現代教學技術手段的支持,運用高科技現代化設備對所講課程知識進行統(tǒng)籌的分析講解。信息化教學模式的成功運用，不僅僅是提高了高職學校學生的學習能力，增加了高職院校學生的學習興趣，而且打開了高職職業(yè)教育教學模式的新篇章。

一、職業(yè)教育信息化政策導向

全國教育工作會議在2010年7月公布了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，把“加快教育信息化進程”單獨列為一個章節(jié)，針對基礎設施、教育資源、信息系統(tǒng)三個方面做出具體的要求。在2012年3月13日，教育部針對信息化教育印發(fā)一個《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》，這個規(guī)劃的頒布，可以說將信息化教育推到一個時代的浪尖，成為信息化教育的綱領性文件。2012年的5月，教育部又出臺了《教育部關于加快推進職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》，從而進一步明確了教育改革的目的，即落實信息技術在職業(yè)教育中的應用，提升職業(yè)教育的電子政務能力、數字化校園以及人才信息素質的培養(yǎng)。通過國家相關文件的出臺，我們不難看出國家對于職業(yè)教育信息化設計的重視，教育部也不斷出臺新的文件對于信息化職業(yè)教育進行革新和保障。對于我國而言，職業(yè)教育的信息化推廣已經是迫在眉睫的事情，需要國家、各相關教育部門、職業(yè)院校、教師等多方聯(lián)手，共同開啟我國教育事業(yè)的信息化時代。

二、信息化教學的特點

1.符合國家教育的素質要求

注重培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，這一信息化的教育教學模式符合國家素質教育的基本要求?！耙詫W生為主”的人文精神追求是信息化職業(yè)教育的核心內容，在職業(yè)教育中，充分地調動各種人力資源、信息資源進行教學指導，充分讓學生體會到自身在多媒體信息化教學中的核心地位。

2.多種教學模式的配合

信息化職業(yè)教育課堂不僅僅局限于知識的傳授和應試能力的培養(yǎng)，而是將教學目標分散化組合成多種活動單元，通過活動化的信息教學實現最終的教學目標。以“任務”進行學習、以“目標”進行探索，形成多種信息化的職業(yè)教育模式，例如探究式學習、合作式學習、資源分享式學習等。注重因材施教，對于特殊的學生進行特殊的對待，調動學生的信息化能力、批判性思考能力和創(chuàng)新解決問題的能力。

3.信息化教學要求教師轉變角色

在信息化職業(yè)教育中，教師處于被動的地位，充分體現學生的主動地位。教師要合理地轉化自己的角色，由課堂的指揮者變?yōu)檎n堂的觀察指導者，在信息化的職業(yè)教育課堂中，善于觀察學生的一舉一動，根據學生的學習情況應機而變，掌握好整個信息化職業(yè)教育的整體性，這個整體性包括：教學目標、教學進度、課程標準、教學資源、活動類型、教育評價等方方面面。教師在課堂中要協(xié)調組織，而不是一味地講課，進行自我知識“表演”。教師還要不斷地豐富自身的信息化職業(yè)素質，拓展自我視野。

4.教師與學生要有一定的信息意識

在信息化職業(yè)教育的時代，教師與學生都需要具備一定的信息化意識，能夠順應時代變化，接受新的知識革新和技術變化，教師要掌握一定的信息技術，例如，Office辦公室軟件技術、網頁IE瀏覽、電子郵箱的使用等。

5.多媒體信息技術與教學的結合

信息化教學設計是指將職業(yè)教學目標與各種多媒體信息設備結合起來，進行多媒體的信息展示，通過信息化的方式將職業(yè)教育知識傳授給學生，讓學生在創(chuàng)新、新穎、有趣的環(huán)境中體會到知識的樂趣。對于教學目標和信息化多媒體技術而言，兩種的結合并不是各自獨立的，而是一種相輔相成的包容關系，在進行信息化環(huán)境整合時就已經將多媒體設備進行了優(yōu)良整合，在這個工程中不可避免地進行了職業(yè)教學知識的傳輸，不過在這個過程中信息活動的啟發(fā)者和控制者已經不再是教師，而是學生本人。學生通過自身對于信息化教學的理解，自主地選擇職業(yè)教育知識。多媒體教學設備和職業(yè)教育的完美結合，不僅優(yōu)化了教學模式和教學方案，而且對于信息化教學設計有著推動性的作用。

三、信息化教學和教學設計理念

信息化教學是一種通過網絡和多媒體對于職業(yè)教育進行輔助化的教學方式。信息化教學設計的核心在于教學，一切都是為教學服務，不論是網絡化的推廣還是多媒體的靈活運用，都是為教學創(chuàng)造便利，如果信息化教學脫離了教學本身，那么它就毫無意義可言；對于信息化教學設計來說，其重點內容就是信息化的推廣，與傳統(tǒng)的教師口教式的傳統(tǒng)教學模式相比，信息化的教學設計可以充分發(fā)揮學生在課堂上的主導作用，解放教師的職業(yè)固定，讓教師在課堂上進行角色轉變，由指揮者變?yōu)橐龑д?，通過信息化的教學手段對學生進行知識的指引，充分發(fā)揮學生自主的學習能力，采用以“探究、合作、自主”為主要的課堂學習方式。當代的信息化教學設計與傳統(tǒng)教學模式不同，充分發(fā)揮了多媒體平臺在教育中作用，體現了以學生為主體的教育目標，教師轉變了以前的教育教學模式，在課堂上充當指引者、統(tǒng)籌者、分析者、審閱者的角色，使學生通過自己的興趣愛好，自行探知自己喜歡的知識，教師再加以引導指揮，在無形中將知識進行內化，改變了枯燥的教育教學模式。這種創(chuàng)新式的職業(yè)教育教學模式，加強了學生之間的交流溝通，使學生學會了自主合作學習，可以利用自己所學的知識解決實際社會問題，充分發(fā)揮學生的思維能力、語言能力。當然這種創(chuàng)新型的職業(yè)教育教學模式也改變了傳統(tǒng)的課本就是世界的弊端，使得學生有更多的精力了解課外知識，從課外汲取課本上根本學習不到的知識，也可以因材施教，因能力施教，使每個學生個體的能力得到充分發(fā)揮和提高。

四、信息化教學設計的發(fā)展策略

1.以學生為課堂主體

在信息化職業(yè)教育發(fā)展的今天，課堂角色已經充分地轉變，學生已經成為職業(yè)教育課堂的主體，教師只是充當指導者的角色。因此信息化教學計劃應該充分體現學生主體作用，合理安排以學生為主體的信息化設計情景，使學生更好地融入于課堂，激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生的實踐精神。

2.轉變教師教學模式

作為一名人民教師，將“終身教育”奉為信念這是首要的準則，其次是職業(yè)教育工作者應該提高自己的創(chuàng)新能力，在教育教學模式上多下功夫、花費精力和時間，形成多樣化的教學模式，把課堂死氣沉沉的氣氛充分活躍起來，合理地運用多媒體教育教學模式。教師應該加強自身的學識完善，多進行職業(yè)教育專業(yè)知識的進修，開拓多元化職業(yè)教育知識角度的視野，在職業(yè)教育教學過程中進行教學創(chuàng)新。最后，高職院校及院校老師還應該通過各種類型的職業(yè)教育展示比賽做好信息化職業(yè)教學的宣傳工作，營造良好的網絡職業(yè)教育學習氛圍，讓高職學生體會到網絡職業(yè)教育學習的快樂感和成就感。

3.加強學校師資力量

要使信息化更好地融入到職業(yè)教育教學構建中，高職院校就要加大對信息化設備和資源的投入，及時更新職業(yè)教育教學的信息庫和資源庫，使學生能夠及時地補充最新的資源和訊息，使教師能夠更好地豐富專業(yè)職業(yè)教育知識。同時高職院校也要加強對于職業(yè)教育工作人員的培訓，只有職業(yè)教育工作者的職業(yè)實踐素質能力增強，才能使信息化的教學更好地融入職業(yè)教育教學之中，才能轉變固有的傳統(tǒng)思維模式。

4.優(yōu)化教學方案

為了使學生更好地融入信息化教學課堂，教師應該利用自己的教學經驗組織多種教學方案進行教學，將學習的內容與信息化設備配合使用，通過教學案例激發(fā)學生的求職欲望。教學方案的優(yōu)化，不僅可以改變枯燥無味的課堂氛圍，而且還可以將學生帶入信息化的課堂，通過多媒體設備了解更多的職業(yè)教育知識，增強學習的興趣感。

5.完善學習評價體系

信息技術設計環(huán)境下的職業(yè)教育教學要改變傳統(tǒng)教學模式的評價體系，建立完善的互評體系。在評價主體改變上進行完善，要有學生自我評價、學生互評和教師評價等多種形式，形成階段性和總結性評價體系。職業(yè)教育信息化教學計劃的評價體系完善，不僅能夠使學生和教師有階段性的目標和總結，還可以促進職業(yè)教育的教學目標順利完成。

五、結束語

在互聯(lián)網高速發(fā)展的今天，信息化已經滲透到我們生活的各個領域，信息化教學模式在職業(yè)教育教學中起著不可忽視的作用。在現代教育發(fā)展的今天，將信息化教學與職業(yè)教育教學相結合，順應了時代的發(fā)展潮流，運用各種多媒體設備和技術，將教學模式多元化，探索出一條職業(yè)教育教學發(fā)展的新道路，為以后職業(yè)教育事業(yè)做出不可忽視的貢獻。當然信息化教學模式在職業(yè)教育教學的構建中并不是很完善，這就需要教育工作者和高職院校多方聯(lián)動共同優(yōu)化和完善，盡職盡責，推動職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展。

作者:孫玥 單位:南京信息職業(yè)技術學院通信學院

參考文獻：

[1]王欣，楊澤偉.關于職業(yè)教育信息化及信息化教學設計的探討[J].教法展臺，2014