聲樂教育專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：聲樂教育專業(yè)范文

知識性方面指的是音樂的一般基礎(chǔ)訓(xùn)練，包括音樂操作技能的訓(xùn)練，音樂的綜合感覺，從拍子到節(jié)奏以及節(jié)奏的變化，從五線譜、音程到各個唱名、音名、調(diào)號、以及調(diào)式等等；同時包括音樂的理論部分，如曲式分析、音樂術(shù)語以及對各種樂器的了解，音樂的相關(guān)常識及各個樂派的音樂史及風(fēng)格的掌握。世界各民族歌曲一般都是經(jīng)過歲月洗禮而流傳至今的藝術(shù)瑰寶，因具有朗朗上口的歌詞，鮮明的節(jié)奏，旋律充滿民族生活特色的風(fēng)格，所以，演唱民歌時是最能直接感受到音樂性的特征。

二、審美教育

對于音樂的審美包含了對音樂審美的美學(xué)范疇，也就是激發(fā)學(xué)生對音樂“美”的感受力與敏感度，對于音樂的審美能力的培養(yǎng)需要時間和經(jīng)驗的積累，民歌的創(chuàng)作主題一般是描寫大自然與人類的愛情、以及勞動人民生活勞動場景，演唱者在演唱當(dāng)中會很快的和自己的一些生活經(jīng)歷聯(lián)系在一起，也就是心理學(xué)家通常稱之為的“聯(lián)覺”，通過這樣的過程，學(xué)習(xí)者往往會很直接的體驗到音樂的“美”，從而不斷提高學(xué)生對于音樂美的感受力。

三、品格修養(yǎng)方面

高等教育中的“德育”是放在首位的，將培養(yǎng)學(xué)生的人生觀和價值觀放在重要位置，而樹立良好的人格品行首先是培養(yǎng)學(xué)生的民族性，因為有了民族性學(xué)生才具有愛國情操，由于民族歌曲本身具備強(qiáng)烈的民族性特征，所以，在學(xué)習(xí)的同時就培養(yǎng)了他們的愛國主義情操?，F(xiàn)結(jié)合我國高等音樂學(xué)聲樂教學(xué)的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，分析存在的若干問題。我國高校中的音樂學(xué)專業(yè)在課程設(shè)置上分為以下幾種情況：一是主修聲樂專業(yè)的學(xué)生，另外一種是輔修聲樂的學(xué)生，上課的過程一般是“一對一”，上課的主要內(nèi)容是解決演唱中的一些發(fā)聲的基本技術(shù)問題以及學(xué)習(xí)演唱一些經(jīng)典的美聲教學(xué)曲目；除此之外，學(xué)校設(shè)有“民族民間音樂”的公共課，上課的內(nèi)容一般是我國各地方的一些民族民間歌曲，本人認(rèn)為主要存在以下幾方面的不足：

1、對聲樂學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不夠，總覺得學(xué)習(xí)聲樂應(yīng)該是聲樂專業(yè)的學(xué)生的事情，輔修聲樂只是走個過場，考試要個成績，這完全違背了柯達(dá)伊音樂教育理論的思想。

2、聲樂教材資源的缺乏，無論是音樂學(xué)聲樂專業(yè)的教學(xué)，還是輔修聲樂的教學(xué)，所選教材應(yīng)區(qū)別于聲樂表演，但實際上沒有任何區(qū)別，也沒有可選性。

第2篇：聲樂教育專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革;高師;聲樂教學(xué)

中圖分類號：J616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-5312（2015）09-0217-01

高等師范院校音樂教育專業(yè)是以培養(yǎng)中小學(xué)音樂師資力量為主要任務(wù)的專業(yè)學(xué)科。高師對學(xué)生的專業(yè)技能，綜合素質(zhì)和應(yīng)交能力的培養(yǎng)將直接影響中小學(xué)音樂課的教學(xué)。在高等師范音樂學(xué)科中。聲樂教育歷來都是高師音樂教學(xué)專業(yè)的主干必修課。

相對于音樂院校聲樂教學(xué)的“高精尖”，師范類聲樂教育的教學(xué)目標(biāo)主要是教育既有演唱能力和聲樂知識，而且還有較強(qiáng)的教學(xué)能力的音樂師范生。

如何做到以上的要求，筆者認(rèn)為高師學(xué)校應(yīng)以職業(yè)教育為導(dǎo)向，以“師范教育”為主，我們對聲樂教學(xué)改革的研究主要集中在以下幾個方面。

一、改變教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改革課程設(shè)計

師范類音樂教育的課程設(shè)計要突出師范性，改進(jìn)高校的課程設(shè)計。師范教育要以教書育人為基礎(chǔ)，以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)，音樂表現(xiàn)為載體，形成各自的重點、但是又互相關(guān)聯(lián)相輔相成的課程體系。要在保證教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，通過課程設(shè)計避免課堂學(xué)習(xí)和就業(yè)脫節(jié)，培養(yǎng)出更針對中小學(xué)需要的音樂人才。

目前的高師音樂教育的課程設(shè)計，音樂的教學(xué)教法課程只是安排在最后一個學(xué)年，這種課程安排不符合音樂教育課程的重要性，我們改革高校課程設(shè)計的重點就是更為合理安排教學(xué)教法課程，避免聲樂專業(yè)機(jī)器和知識的學(xué)習(xí)和畢業(yè)后的聲樂教學(xué)脫節(jié)。

二、加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)

師范類音樂人才的培養(yǎng)要更加重視實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。高師院校要改變過去重理論輕實踐的教學(xué)模式，要通過課堂教學(xué)、第二課堂、參與演出等多種途徑培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力。培養(yǎng)“上得講臺、登得舞臺”的高素質(zhì)應(yīng)用人才，借助校內(nèi)實踐平臺和校外實踐平臺，探索學(xué)演練一體的實踐教學(xué)體系。校內(nèi)實踐平臺通過學(xué)校內(nèi)部建設(shè)完善的實踐教學(xué)制度，形成逐層的教育實踐設(shè)計，主要有“試講與教學(xué)觀摩”、“學(xué)術(shù)講座”’、“教學(xué)成果匯報演出”等實踐教學(xué)形式。校外實踐平臺是通過與當(dāng)?shù)刂行W(xué)校合作建設(shè)實習(xí)基地，以保證地方高校的教育不與之脫節(jié)，也能為畢業(yè)生提供教育實習(xí)的場所。

通過課堂教學(xué)、第二課堂以及實習(xí)基地的鍛煉等多種途徑培養(yǎng)師范類應(yīng)用型音樂人才。培養(yǎng)師范類應(yīng)用型音樂人才要要改變過去重理論輕實踐的教學(xué)模式，通過切實有效的課堂教學(xué)使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識，通過第二課堂及實習(xí)基地的鍛煉，鞏固所學(xué)基礎(chǔ)知識，并將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的能力，以做到培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的實踐能力。

三、堅持以當(dāng)?shù)貙嶋H情況為基礎(chǔ)，培養(yǎng)服務(wù)于本地文化建設(shè)的應(yīng)用型音樂人才

發(fā)揮當(dāng)?shù)馗骷壗逃鞴芎鸵痪€教師的引導(dǎo)作用。任課教師要堅持為地方的經(jīng)濟(jì)社會實際，培養(yǎng)應(yīng)用型音樂人才，服務(wù)于本地文化建設(shè)服務(wù)，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)知識，積極參與各種教學(xué)實踐活動，尤其是本科生要積極參與到教師的科研，提高自己的科研能力。

聲樂教學(xué)對于音樂專業(yè)教學(xué)來說是一項主要課程，如何拓展他的教學(xué)內(nèi)容，就成為了高師音樂教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。我們要考慮我們的學(xué)生的特點，在音樂基礎(chǔ)、專業(yè)技巧和培養(yǎng)塑造等各個方面，下功夫研究，考慮出最因材施教的方法。這是最值得我們考慮的因素。這些相對復(fù)雜的因素使得聲樂教育不得不進(jìn)行積極改革，來使我們適應(yīng)目前出現(xiàn)的這些問題。

高等師范院校音樂教育專業(yè)教學(xué)的目的，是培養(yǎng)出適合目前的社會要求的“一專多能和全面發(fā)展”。也就是指不僅僅能彈、能唱、能跳舞，還要能上講臺講課，還能組織校內(nèi)文藝活動的優(yōu)秀中小學(xué)教師。高等師范院校音樂教育專業(yè)的教學(xué)目的不是要培養(yǎng)出色的歌唱家，而是要培養(yǎng)更多適應(yīng)于一線教學(xué)的音樂教師。為此我們不僅僅要通過科學(xué)的辦法充分提高高師聲樂教學(xué)的質(zhì)量，還要更多的顧忌其師范性的特點，如果我們要進(jìn)行的聲樂教學(xué)改革，尤其是高師聲樂教學(xué)改革是一項很復(fù)雜的多樣性系統(tǒng)工程，它很需要大家的努力，這個努力不僅僅是各位一線的教師，還包括各級教育主管部門，我們不僅理論上進(jìn)行大膽的創(chuàng)新和發(fā)展，還要實踐中摸索的進(jìn)行創(chuàng)新，把科學(xué)的理論知識與長期的實踐經(jīng)驗進(jìn)行充分地結(jié)合，培養(yǎng)出合格的青年教師。

課題名稱：高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)改革研究，課題編號：SQ147022。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘麗娜，王志凌，王恒.大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動在民辦高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的研究[J].江蘇科技信息，2013（11）.

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[3]張艷軍.瓊州學(xué)院應(yīng)用型音樂人才培養(yǎng)研究――以音樂學(xué)（教師教育）專業(yè)為例[J].黃河之聲，2013（02）.

第3篇：聲樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育；音樂；聲樂教學(xué)

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2015）11-0198-01

隨著人們對幼兒教育的不斷重視，作為培養(yǎng)未來幼兒教師的學(xué)前教育專業(yè)也越來越受到人們的關(guān)注，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)是音樂教學(xué)的一個重要組成部分，是學(xué)前教育學(xué)生必須掌握的一門專業(yè)必修課，是學(xué)前教育學(xué)生能否勝任幼兒音樂教學(xué)工作的一個重要考察內(nèi)容。但在實際的學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中也存在著很多的問題，需要引起注意。

一、要樹立正確的聲樂教學(xué)理念

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)有別于音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)，在培養(yǎng)目標(biāo)上有很大的差異，學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)聲樂專業(yè)人才，而是培養(yǎng)能夠適應(yīng)幼兒音樂教學(xué)的幼兒教師。所以在聲樂教學(xué)中也具有一定的特殊性，不能按照傳統(tǒng)的音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。而學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多是畢業(yè)于專業(yè)的音樂院校，對一線的幼兒教學(xué)接觸很少，對幼兒教師的音樂需求也不了解，導(dǎo)致學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)延續(xù)了音樂學(xué)院式的聲樂教學(xué)方法，過于專業(yè)化，脫離了學(xué)前教育專業(yè)的實際需求。這就需要學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師在教學(xué)中認(rèn)識到所教學(xué)生的“師范性”，不能一味的追求聲樂教學(xué)的技能技巧，還要讓學(xué)生學(xué)會如何“教”，要關(guān)注到學(xué)生就業(yè)實際的需求，學(xué)前教育學(xué)生聲樂教學(xué)不是為了培養(yǎng)“歌唱家”而是合格的幼兒教師。

二、合理安排聲樂教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)在選擇聲樂教學(xué)內(nèi)容上，也要具有一定的特殊性。要考慮到學(xué)生的實際需求。而在實際的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過于單一，在學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)選曲中，美聲歌曲占據(jù)了很大的部分，民族歌曲、流行歌曲比例很少，兒歌的教學(xué)也非常欠缺。這樣就導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和實際需要相脫節(jié)的現(xiàn)象。作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在聲樂的學(xué)習(xí)中，不光要掌握正確的聲樂演唱技巧還要具有幼兒歌曲演唱和教學(xué)能力。這就需要在聲樂教學(xué)內(nèi)容的選擇上要更加合理和多樣化，可以通過加入民族歌曲和流行歌曲豐富聲樂內(nèi)容提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。注重兒童歌曲的學(xué)習(xí)以及兒童聲音特點的理論的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。讓學(xué)生學(xué)到的聲樂演唱技巧服務(wù)于幼兒歌曲的演唱和教學(xué)，讓聲樂教學(xué)能與幼兒音樂活動有機(jī)的結(jié)合。

三、科學(xué)的安排教學(xué)模式

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)大多采用集體課形式，這種教學(xué)模式對于聲樂課的教學(xué)是不利的，集體課一般以班為單位50人左右，在這種情況下教師很難掌握學(xué)生的聲樂實際學(xué)習(xí)情況，更不利于因材施教。這就需要在聲樂教學(xué)上采用多種教學(xué)模式，豐富聲樂教學(xué)，比如：采用以集體教學(xué)為主，分組教學(xué)和個別輔導(dǎo)為輔的教學(xué)模式。1.集體教學(xué)可以更加高效的進(jìn)行聲樂理論課的教學(xué)和聲樂基本技能的教學(xué)，有利于學(xué)生歌唱的共性掌握和能力的培養(yǎng)，同時也緩解了學(xué)生單獨學(xué)習(xí)聲樂的技巧難度較大的恐懼心理。增強(qiáng)了學(xué)生在集體中發(fā)展自我的歌唱能力。2.聲樂分組教學(xué)對于集體課來說能起到很好的輔助作用，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在嗓音上和音樂基礎(chǔ)上有很大的差異，分組教學(xué)可以解決學(xué)生之間的差異問題，分組教學(xué)可以更加實際的把握教學(xué)的難度和內(nèi)容，更有針對性的進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)。3.個別輔導(dǎo)教學(xué)能對一些有聲樂演唱天賦的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，很容易掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)，可以更好的進(jìn)行因材施教，以彌補(bǔ)集體教學(xué)的不足。

學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)在教學(xué)上要突出自己的特色，更新學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)理念，調(diào)整教學(xué)模式，理清學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)中存在的問題，對癥下藥，這樣才能更好的促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)聲樂的發(fā)展，培養(yǎng)出一批適合幼兒聲樂教育的幼兒教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣艷琦.幼師聲樂教學(xué)中存在的問題研究――以白城職業(yè)技術(shù)學(xué)院幼師專業(yè)聲樂教學(xué)為例[D].東北師范大學(xué)，2010.

[2]陳萌.試論如何在中職幼師聲樂教學(xué)中進(jìn)行情感體驗式教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀，2012（04）.

[3]劉莉紅.學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的反思與改革[J].藝術(shù)教育，2013（10）.

第4篇：聲樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】聲樂教學(xué)；即興伴奏；彈唱

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)技能課程的重要組成部分。目前學(xué)前教育專業(yè)聲樂課的教學(xué)方式以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)為多。隨著國家社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和人們對學(xué)前教育的重視和投入，學(xué)前教育理念也在不斷更新，學(xué)前教育改革正在蓬勃發(fā)展。在新的教育環(huán)境下，進(jìn)行不斷地探索研究，邊交流邊創(chuàng)新，不斷的改革教學(xué)方法，使學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)更科學(xué)、有效發(fā)展是每位學(xué)前教育專業(yè)聲樂教師要深入研究的問題，對當(dāng)前的學(xué)前教育工作具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實意義。因此，我們要不斷對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)進(jìn)行思考研究。

一、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生入學(xué)時音樂基礎(chǔ)較差

由于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生人數(shù)也很多，生源基礎(chǔ)良莠不齊，音樂素質(zhì)和嗓音條件都比不了聲樂專業(yè)學(xué)生，那么從教學(xué)實際情況出發(fā)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)必須以集體課教學(xué)為主。但是以往的聲樂集體課難以照顧到學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中的個別差異，久而久之，除了少數(shù)悟性較好的學(xué)生學(xué)有所成外，大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法，學(xué)生之間的差異問題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。那么在聲樂集體課教學(xué)中如何更科學(xué)有效的處理共性與個性的二者之間的關(guān)系，就是需要我們深入反思和研究的問題。

2.學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程設(shè)置不合理

一方面，鋼琴、聲樂、即興伴奏、彈唱課時分配不合理，課程安排就會缺乏連續(xù)性； 另一方面，課程設(shè)置中缺乏音樂理論課程的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。另外，只注重學(xué)生的單科學(xué)習(xí)，忽略了音樂課程之間的相互滲透。

3.不注重教學(xué)實踐能力培養(yǎng)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生今后的就業(yè)方向是幼兒教育工作，當(dāng)前大多數(shù)學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容脫離幼教實際，教學(xué)效果不佳。由于高師音樂教師長期缺乏與幼兒園的直接交流，對幼兒園課程改革的新理念關(guān)注不多，致使多年以來，學(xué)前教育專業(yè)本科聲樂教學(xué)仍然與高校音樂專業(yè)的聲樂教學(xué)相類似，教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重脫離幼教實際。再者，學(xué)生由于接觸的幼兒歌曲較少，對于幼兒歌曲的發(fā)聲概念十分懵懂，到了幼兒園，在校所學(xué)的聲樂技巧基本用不上，她們甚至錯誤地認(rèn)為幼兒歌曲演唱就是用白聲、真聲去范唱。又如，對體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)特點的幼兒歌曲彈唱課程，學(xué)生只在鍵盤組的伴奏課中學(xué)習(xí)，由鍵盤教師授課，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生實踐操作能力較差，更不用說有什么音樂表現(xiàn)能力了。學(xué)前教育專業(yè)是培養(yǎng)幼兒教師的教師教育專業(yè)，作為一種職業(yè)定向的專業(yè)教育，應(yīng)該具有自己的專業(yè)特點，其聲樂教育應(yīng)與音樂專業(yè)相區(qū)別，讓學(xué)生早接觸、多實踐具有本專業(yè)特點的課程。

4.教材缺乏系統(tǒng)的、針對性強(qiáng)的教材

目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，很多學(xué)?？可险n的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。所以，根據(jù)學(xué)前專業(yè)大學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理、生理等特點，選擇古今中外思想性較強(qiáng)、藝術(shù)性較高、訓(xùn)練價值較大的藝術(shù)歌曲和優(yōu)秀民歌做教材顯得更加重要，同時要不斷更新教材，補(bǔ)充和選用反映時代精神和現(xiàn)代生活的新作品。因此，為了解決教學(xué)質(zhì)量、課堂效率、師資短缺、培養(yǎng)學(xué)生幼兒教學(xué)能力等多方面的問題，高師學(xué)前教育專業(yè)聲樂課集體課教學(xué)改革與研究勢在必行。

二、學(xué)前教育專業(yè)聲樂教學(xué)的幾點思考

1.完善學(xué)前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

（1）由于目前學(xué)前專業(yè)聲樂的教材沒有統(tǒng)一的規(guī)范，完全靠上課的教師來自選歌曲教學(xué)，嚴(yán)重制約著上課效果。針對這一問題，要求我們必須選擇具有學(xué)前專業(yè)特色的聲樂教材。讓學(xué)生聯(lián)系實際，更早接觸幼兒園歌唱教學(xué)內(nèi)容。

（2）學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)中，聲樂是專業(yè)技能課程的重要組成部分。但是受學(xué)時的限制，在整個課程設(shè)置中，專業(yè)技能課程在所有課程設(shè)置中所占比例較小，通常只有一年。所以需要我們對現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，加強(qiáng)旨在養(yǎng)成藝術(shù)文化素養(yǎng)和提高實用技能的課程，使聲樂課程更加生動豐富，專業(yè)性更強(qiáng)。

（3）強(qiáng)化幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)。加強(qiáng)對學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)，并積極吸引聲樂教師的參與，以指導(dǎo)學(xué)生對幼兒歌曲進(jìn)行演唱和表現(xiàn)，讓學(xué)生能逐漸提高幼兒歌曲彈唱能力。

（4）突出實踐教學(xué)，加大教育實踐的深度與廣度，是當(dāng)前各層次學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)改革的趨勢。對學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)來說，即應(yīng)努力與幼兒園共建有關(guān)聲樂課程的實踐基地，聲樂教師聯(lián)合教學(xué)法教師，有計劃有針對性地帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園觀摩主題特色課程和日常歌唱教學(xué)活動，讓學(xué)生從聲樂專業(yè)的角度更深地理解和落實幼兒園歌唱教學(xué)的價值。

2.充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢

由于聲樂集體課既不像理論大課那樣，以教師為主，講授一般的基礎(chǔ)理論知識，也不像聲樂個別課那樣針對性極強(qiáng)，聲樂教學(xué)只在師生兩人之間進(jìn)行，所以聲樂集體課才非常適用于學(xué)前專業(yè)學(xué)生的聲樂教學(xué)。學(xué)前專業(yè)的聲樂集體課可以根據(jù)情況由20個學(xué)生同時上課，這樣解決了聲樂基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)與技能的提高也兼顧了不同學(xué)生存在的個性問題，既能在學(xué)習(xí)過程中互幫互學(xué)，又促使學(xué)生在多觀摩，多思考的學(xué)習(xí)實踐中改變和豐富學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)在素質(zhì)教育的前提下對學(xué)生展開聲樂教學(xué)。

3.加強(qiáng)多媒體在聲樂教學(xué)中的運(yùn)用

把多媒體的教學(xué)手段合理恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用到聲樂教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還極大的豐富了課堂內(nèi)容。

（1）教學(xué)把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄像復(fù)制給學(xué)生，以自身為參照，對聲音概念更加清晰，可使課堂教學(xué)有延續(xù)性，學(xué)生可按自己在課堂上良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。

（2）利用錄像學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。強(qiáng)化音樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，使學(xué)生更快了解樂曲風(fēng)格和演唱風(fēng)格更好地激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)演唱自信心，從而大大提高了教學(xué)效率。

4.加強(qiáng)學(xué)生實踐能力提高

鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK 大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。還可以在學(xué)院附近的幼兒園、藝術(shù)中心、文化館等從事聲樂教學(xué)和觀摩工作，這樣更有利于貼近現(xiàn)實，對學(xué)習(xí)更有促進(jìn)。

總之，在聲樂教學(xué)中，教師和學(xué)生可以共同創(chuàng)造一個邊教、邊學(xué)、邊實踐、邊討論的生動活潑而富有刺激性的音樂教學(xué)環(huán)境。能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分體現(xiàn)出學(xué)前聲樂教學(xué)特點。聲樂集體課不僅豐富了教師的知識結(jié)構(gòu)，促使學(xué)前專業(yè)聲樂教師打開思路，還為培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平和具有時代感的幼兒音樂啟蒙教育人才打下堅實基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許卓婭.學(xué)前兒童音樂教育[M].北京：人民教育出版社，1996

第5篇：聲樂教育專業(yè)范文

（一）學(xué)生入學(xué)時音樂“零”基礎(chǔ)

由于學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，不同于專業(yè)音樂院校需要對單獨學(xué)科內(nèi)容精通，所以入學(xué)前沒有音樂特長加試，屬于無門檻入學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生沒有接觸過聲樂這門學(xué)科，基礎(chǔ)知識參差不齊。多數(shù)學(xué)生存在音準(zhǔn)問題，甚至個別學(xué)生存在五音不全的現(xiàn)象，集體演唱時更是各唱各的調(diào)。有相當(dāng)一部分學(xué)生并不了解學(xué)前教育專業(yè)，更談不上熱愛學(xué)前教育，之所以選擇該專業(yè)的原因主要是將來就業(yè)比較容易，從而在教學(xué)過程中顯現(xiàn)出對歌曲的把握程度個體差異較大。因此，在音樂學(xué)習(xí)中會出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難和厭學(xué)等現(xiàn)象。

（二）授課時數(shù)嚴(yán)重不足

學(xué)前教育專業(yè)的班級人數(shù)普遍在30～35人之間，聲樂課每周安排2節(jié)，一個班級一分為二，由兩名教師負(fù)責(zé)授課，名為小組課，可因為人數(shù)多，授課方式也只能采取集體課的形式進(jìn)行，每周短短2節(jié)課要完成教學(xué)任務(wù)，難度之大可想而知。教師對于教學(xué)內(nèi)容只能是點到為止，而能達(dá)到教師要求的也只有少部分學(xué)生。由于時間和人數(shù)限制，在授課中往往無法根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和水平進(jìn)行分組訓(xùn)練，教師在有限的時間里，只能有選擇性地針對具有共性的問題進(jìn)行講解、糾正、練習(xí)、分析與指導(dǎo)。

（三）課程設(shè)置沒有以實用性為主

在學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)中，幼兒歌曲的學(xué)習(xí)時間所占比重較小，大多數(shù)教師在教學(xué)過程中按教學(xué)計劃要求，75%的時間都在教授藝術(shù)歌曲，而沒有從幼兒教學(xué)的特點出發(fā)，弱化學(xué)習(xí)的專業(yè)性，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的實用性，從而造成學(xué)生美聲、民族唱法不精，兒童歌曲的演唱方法也未能很好地掌握，課程安排與實際需要相脫節(jié)。

（四）教材過于單一，創(chuàng)新性不足

目前，學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師大多數(shù)都在使用復(fù)旦大學(xué)出版社出版的復(fù)旦卓越全國學(xué)前教育專業(yè)系列之聲樂教材叢書，此書出版于2006年6月，雖然編錄了一些當(dāng)時比較流行的藝術(shù)歌曲，但時過7年，現(xiàn)今未編入當(dāng)下傳唱度較高、較新的歌曲，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中減少了學(xué)習(xí)興趣。

（五）專業(yè)教師缺乏幼兒園實踐經(jīng)驗

目前多數(shù)學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師來自音樂學(xué)院，從校門進(jìn)校門，雖然在音樂學(xué)院接受的是聲樂課程的專業(yè)學(xué)習(xí)，但沒有接觸過學(xué)前教育專業(yè)的相關(guān)知識。盡管許多教師對藝術(shù)歌曲的把握能力很強(qiáng)，但對幼兒園的實際卻知之甚少，更沒有在幼兒園實踐和工作的經(jīng)驗，導(dǎo)致在教學(xué)中所用方式僅局限在音樂學(xué)院所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

二、學(xué)前教育聲樂教學(xué)的改革設(shè)想

（一）明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)前教育專業(yè)是為幼教行業(yè)培養(yǎng)不同類型的幼兒教育人才的專業(yè)，其專業(yè)定位明確，就是不定期地為各幼教機(jī)構(gòu)輸送適合實際工作需要的具有較好綜合素質(zhì)的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，而不是培養(yǎng)藝術(shù)類的專業(yè)人才。所以，在聲樂教學(xué)活動中就不能模仿音樂院校的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，也不需要過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)，更不需要用專業(yè)演唱標(biāo)準(zhǔn)的好與壞來衡量每個學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。要結(jié)合幼兒年齡段的接受能力，采取適合這一階段兒童的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，傳授相應(yīng)的聲樂理論知識和演唱技巧，增強(qiáng)教學(xué)的實用性和針對性。

（二）根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求，合理設(shè)置課程，改進(jìn)教學(xué)方法

學(xué)齡前兒童正處于藝術(shù)能力形成的關(guān)鍵時期。因此，學(xué)前教育專業(yè)在聲樂課程的設(shè)置上，應(yīng)圍繞幼兒園音樂課程的培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)本專業(yè)學(xué)生的現(xiàn)狀，合理規(guī)劃課程設(shè)置，將理論課與實踐課的比例分配貼合實際需要，體現(xiàn)課程設(shè)置的基礎(chǔ)性、啟蒙性、教育性。與此同時，教師還應(yīng)結(jié)合教學(xué)情況和幼兒園工作的實際需要，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大刀闊斧的改革，將教學(xué)重點與市場和社會需要相結(jié)合，以培養(yǎng)合格的、適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的幼教人才為目的進(jìn)行教學(xué)，這樣可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對知識點的把握由淺入深，從課本到實際合理化地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。同時，在學(xué)習(xí)過程中提出問題，讓學(xué)生自己去獨立思考，互相討論，最終解決問題，使學(xué)生真正投入到課堂中來。

（三）加大兒童歌曲的教學(xué)比重

學(xué)前教育是為幼兒教育工作定向培養(yǎng)師資的專業(yè)，其綜合性及實用性非常強(qiáng)。由于學(xué)生面對的教育對象都是學(xué)齡前兒童，所以在教學(xué)過程中，應(yīng)多選擇一些不同風(fēng)格、不同體裁的兒童歌曲來學(xué)習(xí)。而在教材選擇上，也應(yīng)注意內(nèi)容選取的廣泛性，同時也應(yīng)有一定的側(cè)重點，除學(xué)校使用的教材外，還應(yīng)適當(dāng)加入一些教材以外的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，可從現(xiàn)階段幼兒的喜好、流行性及實用性等角度出發(fā)，選取一些幼兒感興趣、社會傳唱度高的歌曲。

（四）強(qiáng)化兒童歌曲教學(xué)的范唱能力

由于學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師絕大多數(shù)畢業(yè)于專業(yè)性較強(qiáng)的音樂院校，學(xué)習(xí)內(nèi)容都采用正統(tǒng)的美聲、民族的發(fā)聲方法，這些教學(xué)方法雖然專業(yè)性、技巧性很強(qiáng)，但對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生卻并不是很適用。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生將來的就業(yè)方向以幼兒園、早教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為主，所以作為一名學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，在教學(xué)中除應(yīng)掌握專業(yè)的發(fā)聲方法，還應(yīng)掌握兒童歌曲的演唱方法，教師先從自身增強(qiáng)兒童歌曲的范唱能力入手，使學(xué)生可以通過聆聽教師的范唱，明確藝術(shù)歌曲與兒童歌曲演唱時所采用的不同的發(fā)聲方法的區(qū)別，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握兒童歌曲的演唱方法，使之成為真正的技能型人才，符合幼兒園的教學(xué)工作要求。

（五）開展第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

在學(xué)習(xí)中由于受到課程安排和課時的限制，我們可以將聲樂教學(xué)中一些未完善的內(nèi)容延展到第二課堂中進(jìn)行，可以不定期地舉辦一些聲樂講座，安排本專業(yè)教師輪流試講，這樣既可以讓學(xué)生通過不同教師的講授從中汲取精華，同時也可以加強(qiáng)教師間的相互交流、學(xué)習(xí)。此外，還可以舉行各種形式的演出和比賽，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在實踐中增長見識，也為師生間的相互交流搭建了良好的平臺。

（六）強(qiáng)化教師的調(diào)研和實踐

作為一名學(xué)前教育專業(yè)的一線教師，除對本學(xué)科的理論知識應(yīng)掌握扎實外，更需要了解本專業(yè)的行業(yè)、企業(yè)需要的人才培養(yǎng)要求。平時應(yīng)抽出適當(dāng)?shù)臅r間下到幼兒園中去，與幼兒園的在職專任教師和有經(jīng)驗的專家進(jìn)行溝通與交流，通過調(diào)研活動和親身實踐，教師能夠更加深入地了解本專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。同時，利用互聯(lián)網(wǎng)、書籍、學(xué)術(shù)期刊等相關(guān)信息和資料，多關(guān)注和學(xué)習(xí)與學(xué)前教育專業(yè)聲樂學(xué)科的教學(xué)和幼兒園的音樂教育有關(guān)的最新情況和先進(jìn)的教學(xué)理念。教師只有不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能把最新、最實用的教學(xué)內(nèi)容和理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生有針對性地學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識和技能，使學(xué)生走上幼兒園工作崗位后能夠?qū)W以致用。

（七）采取各種措施不斷提高專業(yè)教師的綜合素質(zhì)

要想培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的優(yōu)質(zhì)幼兒教師，首先必須擁有一支過硬的教育團(tuán)隊。這就需要提高學(xué)前教育專業(yè)專職教師自身的綜合素質(zhì)。學(xué)校應(yīng)定期組織教師走出校門，到有相關(guān)專業(yè)的高等院校去學(xué)習(xí)、觀摩，把全新的教育理念、教育模式帶回課堂進(jìn)行嘗試。還可以請幼兒教育方面的專家進(jìn)校開展講座活動，讓教師能夠直接與專家進(jìn)行零距離溝通與交流，探討教學(xué)中遇到的問題。

三、結(jié)語

第6篇：聲樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；音樂教育；聲樂教學(xué)；問題；對策

引言

高等教育體制的不斷改革和完善，使高職院校的音樂教育取得了良好的效果，高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量逐漸增多，對高職院校音樂教育提出了更高的要求，帶來了更大的挑戰(zhàn)。聲樂教育作為音樂教育的基礎(chǔ)以及重要組成部分，在教學(xué)活動中出現(xiàn)了一些問題，為音樂教育帶來了不利影響，因此，分析和研究高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題及對策變得尤為重要。

一、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生音樂基礎(chǔ)比較薄弱

在擴(kuò)招政策的影響下，高職院校音樂教育專業(yè)學(xué)生數(shù)量不斷增加，由于地方教育差異和個體差異，學(xué)生的音樂基礎(chǔ)水平都不相同，部分學(xué)生在進(jìn)入高職院校音樂教育專業(yè)前，并沒有真正的接受過聲樂教育，導(dǎo)致聲樂方面的基本功比較差，在進(jìn)入高校以后，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也就大不相同。

（二）教師團(tuán)隊綜合素養(yǎng)不強(qiáng)

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著直接的影響，在聲樂教學(xué)過程中，教師必須要扮演好兩個角色，演唱者和教學(xué)者。作為演唱者而言，教師的專業(yè)知識和技能要足夠優(yōu)秀，作為教學(xué)者而言，教師的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)要非常高。但是，在當(dāng)前階段，由于部分高職院校內(nèi)缺乏藝術(shù)條件和藝術(shù)氛圍的保障，教師自我提升的意識不是很強(qiáng)。另一方面，教師團(tuán)隊年齡結(jié)構(gòu)方面也存在一定問題，大多數(shù)都是年齡較大的教授，年輕教師比較少，缺乏對現(xiàn)代化教學(xué)方法的運(yùn)用，對聲樂教學(xué)造成了一些不利影響。

（三）聲樂教學(xué)內(nèi)容不夠新穎

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，教師忽略了對教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和研究，僅僅只是按照課文內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)素質(zhì)是存在一定差異的，如果教師長期按照書本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)，不能對教材內(nèi)容進(jìn)行一定的分析和研究，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情會逐漸降低，以至于不能很好的理解和掌握教師所教的內(nèi)容。

（四）聲樂教學(xué)方法比較落后

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，聲樂教學(xué)所包含的理論知識和專業(yè)技能非常多，因此，在教學(xué)過程中，教師既要做好理論知識的教學(xué)，又要注意培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)演唱技能。目前，部分高職院校教學(xué)方法依據(jù)比較傳統(tǒng)，教師通過講解和示范，讓學(xué)生進(jìn)行對應(yīng)的模仿練習(xí)，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。這種落后的教學(xué)方法使得大多數(shù)學(xué)生對演唱技能的認(rèn)識僅僅只是停留在最表層，并不能真正明白和了解演唱的技巧；其次，教師缺乏對學(xué)生審美水平和鑒賞能力的培養(yǎng)，學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)也就不能得到很好的提升。

（五）聲樂教學(xué)模式比較單一

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，部分高職院校還存在聲樂教學(xué)模式比較單一的問題。一方面，采用的教學(xué)模式比較傳統(tǒng)，仍然按照教條主義和形式主義進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動，而且還會出現(xiàn)理論和實踐相分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果得不到保障，對學(xué)生的綜合發(fā)展也極為不利；另一方面，評價的方式也過于單一，教師單純的以考試成績作為評價的基礎(chǔ)，忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有效評價，導(dǎo)致評價失去了科學(xué)性和合理性[1]。

二、高職院校音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)存在問題的解決對策

（一）加強(qiáng)教師團(tuán)隊的建設(shè)

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，針對教師隊伍現(xiàn)狀和存在的問題，所以，就需要加強(qiáng)對聲樂教師隊伍方面的重視和建設(shè)。一方面，要注重對聲樂教師專業(yè)知識和技能的提升，院校定期舉辦相關(guān)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，強(qiáng)化聲樂教師的理論知識和演唱技能，提高聲樂教師的綜合素養(yǎng)和素質(zhì)；另一方面，院校要注重培養(yǎng)年輕骨干教師，通過定向培養(yǎng)或者聘任等渠道，使教師團(tuán)隊結(jié)構(gòu)更加合理和完善，為聲樂教學(xué)活動的有效開展提供一定的保障。除此之外，院校還可以定期對教師隊伍進(jìn)行專業(yè)知識和技能的考核，對表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予一定的獎勵，以此激勵教師可以不斷提升自我。

（二）優(yōu)化聲樂教學(xué)方法

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，針對聲樂教學(xué)方法的不足，教師可以對其進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將一些比較先進(jìn)和現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入到實際教學(xué)過程中，比如利用多媒體技術(shù)從不同的角度對學(xué)生進(jìn)行聲樂演唱和表演的教學(xué)，將枯燥的理論知識以形象、直觀的視聽結(jié)合的方式展現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地理解和掌握；其次，教師還可以利用現(xiàn)階段應(yīng)用比較廣泛的“慕課”“微課”以及“翻轉(zhuǎn)課堂”等全新的教學(xué)方法，對學(xué)生進(jìn)行聲樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)聲樂的興趣和積極性，提高聲樂教學(xué)的質(zhì)量；教師還要注重對學(xué)生審美能力和鑒賞能力的培養(yǎng)，組織學(xué)生欣賞優(yōu)秀的音樂作品和歌劇表演等，提高學(xué)生對音樂的審核和鑒賞能力[2]。

（三）創(chuàng)新聲樂教學(xué)模式

在實際的職業(yè)院校聲樂教學(xué)過程中，教師可以改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，運(yùn)用多種不同的教學(xué)模式，比如合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)等。合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下比較重要的一種教學(xué)模式，由于教師一人力量有限，通過合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊中學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以很好的帶動團(tuán)隊的學(xué)習(xí)能力，提高聲樂教學(xué)的效率。探究學(xué)習(xí)是實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要方式，教師可以多為學(xué)生創(chuàng)造探究的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生自主的去學(xué)習(xí)和理解相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。綜合學(xué)習(xí)是提高學(xué)生綜合能力的重要保障，使學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、以及解決問題的能力，是對合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的有效結(jié)合。

（四）強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是極為重要的，也是衡量專業(yè)人才素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，對學(xué)生未來步入社會走上工作崗位也會產(chǎn)生非常的影響。因此，教師在聲樂教學(xué)過程中，要強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維能力。比如在課堂教學(xué)過程中，教師可以安排一堂匯報演出課，整個課程的設(shè)計、方案、以及落實都由學(xué)生來完成，教師負(fù)責(zé)在適當(dāng)時候給予一定的引導(dǎo)和幫助，鼓勵學(xué)生大膽將自己的想法和意見實際運(yùn)用到實踐演出中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（五）注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在實際的高職院校聲樂教學(xué)過程中，從音樂教育專業(yè)的層面來看，聲樂教學(xué)中學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)主要表現(xiàn)在舞臺演唱實踐過程中，舞臺實踐可以很好地提升學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的效果，以及聲樂學(xué)習(xí)的實踐技能和舞臺適應(yīng)性。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的方式比較多樣，比如：匯報演出、歌唱比賽、以及聲樂協(xié)會活動等，學(xué)生在表演和實踐的過程中，理論知識和專業(yè)技能的運(yùn)用都會在無形中得到不斷提升[3]。

第7篇：聲樂教育專業(yè)范文

一、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)總體設(shè)計的針對性

目前高師聲樂教育的教師存在聲樂教學(xué)認(rèn)知能力較差的現(xiàn)象，對受教育者并未做到真正的聲樂教育，而且高師聲樂教育專業(yè)中，受實施素質(zhì)教育的時間較短、傳統(tǒng)聲樂教育模式的固定化等因素影響，導(dǎo)致聲樂教育和現(xiàn)實需求之間斷裂?，F(xiàn)實需求屬于外因，而聲樂教學(xué)的理念及模式是內(nèi)因，內(nèi)因無法徹底轉(zhuǎn)變，則外因難以發(fā)揮出應(yīng)有的效果，故高師音樂教育專業(yè)需設(shè)計一套專業(yè)性強(qiáng)、針對性的聲樂教學(xué)總體教學(xué)設(shè)計。

高師音樂教育專業(yè)需了解各中小學(xué)所需的聲樂人才類型，從而有針對性地培養(yǎng)高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，以迎合社會的需求。中小學(xué)生獲取人文知識和素養(yǎng)的最佳途徑就是通過音樂教學(xué)，學(xué)生在解讀音樂作品的過程中，更青睞于配有歌詞且語義清晰的聲樂作品。因此，在高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)中，教師需解讀出不同民族、風(fēng)格和地區(qū)的音樂作品的內(nèi)涵，讓學(xué)生對不同背景下的音樂文化多元性有一定了解，以開闊學(xué)生視野。在獲取實踐知識的過程中，教師可通過課堂表演、課外演出和校內(nèi)比賽等方式，鍛煉學(xué)生的音樂實踐能力。學(xué)生在音樂教學(xué)中，不但能將審美體驗直接滲入人文知識和實踐知識中，而且能將素質(zhì)教育、音樂教育和美育完美地結(jié)合在一起，并在三者的互動中取得平衡，使抽象的音樂教育更加生動化、具體化。因此，在高師教育階段需具備相關(guān)的知識，并接受音樂美的訓(xùn)練，同時高師階段聲樂教學(xué)需順應(yīng)時代的發(fā)展需求，對學(xué)生實施針對性、實踐性和開放式的音樂教育和素質(zhì)培養(yǎng)。

二、高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)的實效性

課堂教學(xué)屬于聲樂學(xué)習(xí)的主要方式，其中包含技術(shù)訓(xùn)練、音樂作品理解、人文知識普及、藝術(shù)家演唱觀摩、曲目選擇及檢驗教學(xué)成果等內(nèi)容，故在高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)中，需注重所有教學(xué)內(nèi)容的實效性。

（一）人文知識普及

音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)需加大對學(xué)生的人文知識普及，從聲樂作品中獲取人文知識。但聲樂作品內(nèi)的人文知識比較復(fù)雜多樣，僅靠聲樂教師傳授，學(xué)生無法領(lǐng)略到人文知識的全部內(nèi)涵，因此，可通過中西音樂史、音樂欣賞和音樂美學(xué)等與聲樂教學(xué)相關(guān)的教學(xué)科目，幫助學(xué)生全面、透徹地理解和掌握音樂中的人文知識。同時音樂教師需減少音樂技術(shù)類訓(xùn)練，增加音樂的綜合素養(yǎng)知識教學(xué)，以提高高師音樂教育專業(yè)聲樂課堂教學(xué)效率。

（二）教學(xué)曲目選擇

對于聲樂教學(xué)的教學(xué)曲目選擇，需遵循兩個原則：一是母語作品的主導(dǎo)性：音樂教育專業(yè)的聲樂教學(xué)曲目需以傳承傳統(tǒng)文化為宗旨，發(fā)揮出“母語”傳承我國文化的載體作用。中國作品曲目的體裁需突出戲曲和中國民族歌劇等，以提高學(xué)生的演唱能力，從而弘揚(yáng)我國優(yōu)秀的民族文化，培養(yǎng)學(xué)生的愛國情操;二是小組課曲目選擇的可行性：小組課是高師聲樂教學(xué)中比較靈活的上課形式，在小組課上，教師可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的曲目，以激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，并培養(yǎng)學(xué)生獨立演唱或小合唱的能力。

（三）考核方式的多樣性

課堂教學(xué)成果的檢驗需在不限曲目、不限演唱方式的情況下，讓學(xué)生自主發(fā)揮，使其能展現(xiàn)階段性聲樂學(xué)習(xí)優(yōu)勢。聲樂教學(xué)考核可采取多種方式，如采取獨唱、二人合唱和多人分聲部演唱等，調(diào)動學(xué)生多元化考核的思維，將考核當(dāng)作個人才藝的展示方式，以激發(fā)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)積極性。

三、高師音樂教育專業(yè)聲樂教學(xué)實踐鍛煉的多元性

（一）舞臺實踐

高師音樂教育專業(yè)的學(xué)生，一定要具備一定的舞臺表演能力，才能在畢業(yè)后勝任中小學(xué)音樂教師這一角色。因此，高師院校需為學(xué)生提供舞臺實踐的機(jī)會，除了校園演唱外，還可鼓勵學(xué)生走出校園，在更大的舞臺上展現(xiàn)自己。如安排學(xué)生參加各種聲樂大賽、電臺傳媒、節(jié)目錄制、重大節(jié)日演出等，讓學(xué)生積累演出經(jīng)驗，并培養(yǎng)學(xué)生的舞臺活動的組織能力。

（二）教學(xué)基地實踐

教學(xué)基地實踐是考驗和鍛煉高師音樂教育專業(yè)學(xué)生的表演功底、綜合聲樂素養(yǎng)、歌唱技能等的場地。在直接參加課堂互動教學(xué)和組織課外活動的過程中，學(xué)生不但能將所學(xué)的專業(yè)知識、聲樂教學(xué)模式、課外舞臺實踐經(jīng)驗等進(jìn)行有序整合，還可在音樂世界中盡情表現(xiàn)自己，發(fā)揮自身優(yōu)勢，展現(xiàn)自身才華。同時在教學(xué)基地實踐課程中，帶隊教師需不間斷地參與到課堂教學(xué)和課外活動，通過聽課、課外指導(dǎo)等方式，全面觀摩每位學(xué)生的實踐狀況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實踐中存在的不足，并幫助其克服困難，不斷取得進(jìn)步。

第8篇：聲樂教育專業(yè)范文

高職高專音樂教育專業(yè)對地方音樂教育的發(fā)展越來越重要。聲樂是高職高專音樂教育專業(yè)一門重要的課程，也是音樂基礎(chǔ)教育的一門重要課程。而當(dāng)前高職高專音樂教育專業(yè)學(xué)生在聲樂學(xué)習(xí)中存在一些誤區(qū)，通過實踐總結(jié)如下：

一、關(guān)于擇師的誤區(qū)

現(xiàn)在部分高職高專音樂教育專業(yè)已經(jīng)采取了“老師選學(xué)生，學(xué)生選老師”這種較為自由的模式，所以學(xué)生在擇師的問題上有了一定誤區(qū)。這個問題也經(jīng)常困擾著許多學(xué)生。有些學(xué)生認(rèn)為唱得好、名氣大的老師就是位好老師。有的學(xué)生則認(rèn)為唱高音的老師只能教高音的學(xué)生、唱低音的老師只能教低音的學(xué)生、男老師只能教男聲、女老師只能教女聲諸如此類的問題。這些都是由于學(xué)生對一個優(yōu)秀聲樂老師的所應(yīng)具備的素質(zhì)不了解所造成的。

毫無疑問，選擇一個好老師是學(xué)好聲樂的關(guān)鍵。首先，作為優(yōu)秀的聲樂老師必須有很強(qiáng)的耐心和責(zé)任心，出色語言表達(dá)能力，對學(xué)生心理的有所把握。在業(yè)務(wù)上，一個優(yōu)秀的聲樂老師必須有扎實的演唱功底、對聲音的分辨能力、對音樂的把握和處理能準(zhǔn)確、教學(xué)方法靈活有效。

當(dāng)然，聲樂課是一門主觀性很強(qiáng)的課，每位聲樂老師的教學(xué)方法和講課風(fēng)格不同，選擇適合自己的老師才是最重要的。一個聲樂老師如果能讓一個學(xué)生在較短的時間里面在音色、音域上有較快的發(fā)展，說明在方法上是比較適合的。反之，如果在上課后的相當(dāng)一段長的時間里，學(xué)生的聲樂技術(shù)基本遲緩甚至出現(xiàn)退步情況，則說明老師的方法不是很適合。

二、關(guān)于聲部選擇的誤區(qū)

在從教的過程中，學(xué)生經(jīng)常問的問題就是：“老師我是什么聲部，我能唱什么聲部？”對于初學(xué)者來說，扎實的中聲區(qū)是最重要的，不能憑自己的想象和喜歡來確定自己的聲部，也不能認(rèn)為唱得越高越好，更不能因為覺得自己唱高音很困難，就只能唱中音。這都是對發(fā)聲的原理不了解產(chǎn)生的錯誤想法。

其實，聲部的劃分是根據(jù)音色來劃分的。不能說低音只能唱低音或者高音聲部只能唱高音。音域并不是劃分聲部的標(biāo)準(zhǔn)。許多中音、低音的優(yōu)秀歌唱家的音域也能達(dá)到c3以上，那么他們?yōu)槭裁床荒苤苯尤コ咭袈暡磕?？原因就在于音色，這些歌唱家在低音或者中音的音色是最好的。聲部由此而劃分。

另外，人一生嗓子隨著年齡的增長是不斷變化的。舉個最明顯的例子，一個老人的聲音和一個年輕人的聲音差別是非常的大的。世界著名的男高音歌唱家多明戈在年輕的時候是唱男中音的，后來因為方法的不斷改進(jìn)，發(fā)現(xiàn)自己有唱男高音的潛質(zhì)，而后經(jīng)過勤學(xué)苦練才成為了世界著名的戲劇男高音。這種例子在聲樂界里面數(shù)不勝數(shù)。

三、關(guān)于聲音“效果”的誤區(qū)

隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生能接觸到的、收集到的材料越來越多。這一方面使聲樂學(xué)習(xí)者能夠聆聽各種各樣的演唱風(fēng)格；另一方面也有一定的弊端，即聽得太多，過分地追求音像資料里的聲音“效果”。

剛開始學(xué)習(xí)聲樂的時候很多學(xué)生常常會覺得應(yīng)該用很大的氣息力量來唱。而且都很注重所謂的“效果”。造成這種問題的原因是：很多初學(xué)者沒有良好的分辨力。在欣賞作品過程中被歌唱家華麗音色和巨大音量所吸引。并且發(fā)現(xiàn)大部分歌唱家的音色都是很“厚”。而且唱到高音是依然能保持這種厚度還有音量。因此認(rèn)為“厚”和聲音大就是聲音的特點。但是歌唱家的“厚”和音量是怎么來的呢？是依靠良好的共鳴和發(fā)聲能力。而要達(dá)到這種“效果”是需要長時間的努力才可能達(dá)到的。

因此，初學(xué)者建立一個良好的聽覺概念是非常必要的。聲樂老師應(yīng)該在教學(xué)時給學(xué)生建立這種概念。人在歌唱，是歌唱器官產(chǎn)生的音波經(jīng)空氣傳導(dǎo)進(jìn)入欣賞者的耳中，而歌唱者聽到的聲音大多卻是經(jīng)過顱骨直接傳導(dǎo)到內(nèi)耳。由于傳導(dǎo)的途徑不同，就非常容易出現(xiàn)聲音概念的偏差。因此，歌者聽到的聲音通常已經(jīng)是減弱的聲音。當(dāng)自己覺得唱得很美、很過癮，別人聽起來卻；自己覺得不是很理想，尤其是唱高音時，自我感覺不是很響，別人卻大加贊賞，這就是歌唱的外在聽覺和內(nèi)在聽覺的矛盾的具體反映。初學(xué)者在聽歌唱家演唱時應(yīng)該知道自己唱出來的音量和亮度只能有音像資料的一半，而如果聽起來跟音像資料里的一樣，那么此時自己肯定用了過大的力量演唱，聲音效果必然不好。

四、關(guān)于方法的誤區(qū)

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)某個老師的方法很好，聲音洪亮有力，認(rèn)為自己換一種方法，換一個老師就能唱好歌。其實，歌唱永遠(yuǎn)不要迷信方法。在實踐過程中，就有這種現(xiàn)象，很多人發(fā)現(xiàn)自己對方法已經(jīng)非常明白了，但卻怎么也做不到想像中的聲音效果。那是因為很多人明白了方法，但卻沒有足夠能力來駕馭。

當(dāng)然，我們并不是說方法不重要。只是，學(xué)生對方法的認(rèn)知應(yīng)該有一個更深刻的了解。所謂方法，是一種正確發(fā)聲思路，一個最終的聲音目標(biāo)。我們必須清楚歌唱永遠(yuǎn)沒有捷徑，只有經(jīng)過勤學(xué)苦練，才擁有足夠的能力，并使歌唱方法變成身體一種反射。有能力支持，方法才能得以實現(xiàn)。

第9篇：聲樂教育專業(yè)范文

【關(guān)鍵詞】 學(xué)前教育專業(yè)；聲樂教學(xué)；教學(xué)方式

聲樂課是學(xué)前教育專業(yè)一門非常重要的技能課程。良好的聲樂演唱能力是作為一名合格幼兒教師不可或缺的專業(yè)技能，也是學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)。要完成它并提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，強(qiáng)化聲樂學(xué)習(xí)和訓(xùn)練是一種非常重要有效的教育方式。陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院藝術(shù)系學(xué)前教育專業(yè)的聲樂課程以班級為單位授課，雖然比起音樂教育專業(yè)以個人為單位授課，集體課的教學(xué)方式確實有一些局限性。但如果能夠合理安排教學(xué)內(nèi)容、靈活調(diào)整教學(xué)方式，就會有效地提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目的。

一、因材施教，激發(fā)興趣

學(xué)前教育的很多學(xué)生在選擇這一專業(yè)之前都沒有進(jìn)行過正規(guī)的聲樂課程學(xué)習(xí)，對聲樂教學(xué)也比較陌生。這就要求教師必須因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。首先，要讓學(xué)生了解學(xué)前教育學(xué)科開設(shè)聲樂課程的重要意義及其教學(xué)目標(biāo)，明白聲樂學(xué)習(xí)并不是枯燥和艱難，只要認(rèn)真努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，每個人都能獲得應(yīng)有的進(jìn)步與提高，使學(xué)生從心理上認(rèn)識到聲樂學(xué)習(xí)的重要性；其次，要關(guān)注學(xué)生的心理感受，教師面帶笑容，親切自然的面對學(xué)生，使學(xué)生心情愉悅地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到融洽課堂氣氛、便于師生溝通的功效。只有學(xué)習(xí)積極性提高了，才能體驗學(xué)習(xí)和掌握聲樂技能的樂趣，從而樹立學(xué)習(xí)聲樂的興趣和信心；再次，要引導(dǎo)學(xué)生對聲樂知識和技能進(jìn)行主動探索，尋找解決問題的辦法，攻克難關(guān)，獲得成功的喜悅。學(xué)生有進(jìn)步時多表揚(yáng)，不盡如人意時則多鼓勵，讓學(xué)生信任老師并建立自信心，保持穩(wěn)定的、積極健康的情緒；最后，應(yīng)充分了解每個學(xué)生的聲音特點、學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)等，對癥下藥，促使學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)充滿熱情，從敢于唱歌到喜歡唱歌，再到富有激情和表達(dá)欲望的演唱。一步步充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生們成為學(xué)習(xí)的主體。

二、循序漸進(jìn)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后多會從事幼兒教育工作，所以在學(xué)習(xí)中我們不但要學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的發(fā)聲方法以及聲樂演唱中的各種技巧，還要掌握兒童歌曲的發(fā)聲方法和童聲演唱的風(fēng)格與特點。大一時，可以選擇一些篇幅不長，節(jié)奏相對容易把握，演唱難度較小的藝術(shù)作品進(jìn)行訓(xùn)練，例如《搖籃曲》、《漁家姑娘在海邊》、《花非花》等等，并著重訓(xùn)練氣息的運(yùn)用和聲樂的發(fā)聲方法；二年級及以后的課程里，應(yīng)該逐漸選擇有一定難度的藝術(shù)歌曲，如《我愛你，塞北的雪》《長江之歌》《共和國之戀》等等，以便進(jìn)一步提高發(fā)聲技巧以及加強(qiáng)氣息的運(yùn)用。同時，還要加入兒童歌曲的演唱訓(xùn)練。在演唱兒童聲樂作品時，并注重讓同學(xué)學(xué)會分辨和控制音色，區(qū)分成人演唱和兒歌演唱的差異，準(zhǔn)確把握兒童歌曲的演唱風(fēng)格。例如《小毛驢》這首作品描述了一個調(diào)皮可愛天真的小朋友騎著心愛的小毛驢去趕集的場景，充滿了童真童趣，讓學(xué)生演唱這首作品時，一定要注意演唱的特色與作品的情緒，不能一味追求聲樂的發(fā)聲方法。總之，教師在教學(xué)內(nèi)容的安排上要遵循由淺入深，循序漸進(jìn)的原則，合理安排，讓學(xué)生由簡單的聲樂訓(xùn)練作品向較為困難的聲樂作品有計劃的過渡和提高。

三、采用靈活豐富的教學(xué)方式

教學(xué)方式對于教學(xué)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。模仿是一個重要的學(xué)習(xí)形式，老師的范唱能夠讓學(xué)生更多的聽到規(guī)范的、正確的聲樂技巧，通過學(xué)生認(rèn)真地聆聽、領(lǐng)悟以及模仿，就可以更容易、更直觀的進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在聲樂集體課程的教學(xué)過程中，教師要盡可能多的做示范，學(xué)生要認(rèn)真而不厭其煩地進(jìn)行模仿訓(xùn)練。很多學(xué)生提出在課堂上大家一起唱歌時感覺很好，但是自己單獨演唱時就找不到感覺了，這是因為在聲樂課中，同學(xué)們一起唱歌時，很難針對每個同學(xué)出現(xiàn)的問題及時給予糾正和指導(dǎo)，這就是以班級為單位授課的局限性。面對這一問題，教師可以在每節(jié)課都讓一部分學(xué)生進(jìn)行單獨回課，針對學(xué)生的歌曲演唱情況和特點給予點評和記錄，指出問題所在。同時，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣和閃光點，再根據(jù)學(xué)生的個人特點有針對性地給予指導(dǎo)或示范，這樣，回課的同學(xué)就可以非常直接的和老師交流，老師也能非常直觀地發(fā)現(xiàn)并指出學(xué)生的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有更準(zhǔn)確的把握，同時其它學(xué)生也能夠清晰的、直觀的分辨什么是對、什么是錯，然后進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，逐漸規(guī)范自己的發(fā)聲方法和發(fā)聲技巧，明確自身在技術(shù)上問題。二年級以后，隨著聲樂技巧掌握的程度的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度也不盡相同，對歌曲的理解和表達(dá)也不同，就形成了不統(tǒng)一的歌唱狀態(tài)，我們可以把歌唱狀態(tài)相近的學(xué)生分為一組，把問題分類，有針對性的進(jìn)行小組輔導(dǎo)，使不同層次的學(xué)生都能夠有效地獲得進(jìn)步和提高。就學(xué)前教育專業(yè)聲樂課來說，這種有針對性的教學(xué)模式可以解決了聲樂大班課的局限性，有效地提高教學(xué)效果，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

四、發(fā)揮教學(xué)資源作用，強(qiáng)化實踐

在聲樂課教學(xué)中，充分發(fā)揮教學(xué)資源的作用，采用多媒體輔助教學(xué)的方式，往往會起到事半功倍的效果，這樣不但可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且極大的豐富了教學(xué)內(nèi)容。比如，在教學(xué)中把學(xué)生上課的情況和舞臺表演錄音或錄象復(fù)制給學(xué)生，使以自身為參照，對照檢查，就會對聲音概念更加清晰，也使課堂教學(xué)得到了延續(xù)，學(xué)生可按自己良好的聲音狀態(tài)去練習(xí)。同時還能及時發(fā)現(xiàn)問題糾正缺點，有效提高學(xué)生的演唱及舞臺表演能力。再如，為強(qiáng)化聲樂教學(xué)的視聽效果，刺激學(xué)生的生理感觀，激發(fā)學(xué)生的各種積極心理因素，就可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)功能，播放教學(xué)音像資料。

作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，還可以鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)外的活動，如：各種聲樂比賽、卡拉OK大賽，可以經(jīng)常組織一些小合唱、表演唱、獨唱、二重唱等，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。每學(xué)期可以定期地搞小型的，以班級合作形勢的匯報演出，以聲樂為主，可以穿插一些兒童歌舞表演等，讓學(xué)生大膽上臺演唱，提高學(xué)生的舞臺表演能力。這樣既鍛煉了學(xué)生，又可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)缺點，以改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益。

五、結(jié)語

作為學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教師，我們應(yīng)該不斷總結(jié)、借鑒更科學(xué)，有效的、適合學(xué)前教育專業(yè)的聲樂教學(xué)方法，因材施教，增加聲樂學(xué)習(xí)的豐富性，進(jìn)一步提高學(xué)生的興趣和綜合演唱能力，為他們畢業(yè)后成為一名合格幼兒教師，打下堅實的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 楊力剛.聲樂教學(xué)法[M].上海：上海音樂出版社，2007.8.